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I’EDUCATION CENTREE SUR L’ELEVE
Suivez attentivement les diapos sans prendre des notes.
Le résumé sera distribué à la fin de l’exposé.
L’approche pédagogique pour l’éducation scolaire au Japon
Le changement d’approche : Avant ; Education uniformisée
Une approche dans laquelle
l’enseignant dirige les
activités programmées pour
l’ensemble des élèves.
L’approche pédagogique pour l’éducation scolaire au Japon
Aujourd’hui ; Education centrée sur l’élève
Une approche dans laquelle
l’enseignant incite chaque élève à
prendre l’initiative de mener des
activités, poussé par sa curiosité et
son intérêt.
Pourquoi le changement d’approche ?
Pourquoi le changement d’approche ?
Raison１ Chaque élève a son niveau de
développement différent des
autres. Et la différence des
niveaux chez les jeunes
enfants est tellement
importante que l’on ne peut
pas les aborder de la même
façon.
Pourquoi le changement d’approche ?
Raison２
Pour optimiser son
développement, l’élève doit
mener des activités de sa
propre initiative.
En raison des particularités qu’on vient de
voir, l’approche de l’éducation uniformisée a
été jugée difficile à appliquer à l’encadrement
des jeunes enfants.
La comparaison entre l’EDUCATION CENTREE SUR L’ELEVE et l’EDUCATION UNIFORMISEE
★Education uniformisée
Attitude de l’élève
★Education centrée sur l’élève
Attitude de l’élève
Apprentissage passif Apprentissage actif
Comparons ces 2 approches pour les 4 éléments à développer chez l’élève.
1.Personnalité
2.Initiative
3.Capacité de réflexion
4.Confiance en soi
`
Question!
Pour chaque élément, on va voir
2 approches de l’enseignant.
Choisissez celle qui se conforme mieux
à l’éducation centrée sur l’élève. 僕はAだと思い
ます。
Elément à développer chez l’élève:
Personnalité
①
①
Approche A
L’enseignant apprend la même chose à
tous les élèves de la même façon, en
tenant compte seulement du niveau des
élèves qui n’ont pas de difficulté.
Personnalité
Approche B
Tout en apprenant la même chose à tous les
élèves de la même façon, l’enseignant détecte
les différents niveaux de compréhension de
chacun et choisit la façon adéquate pour
aborder ceux qui ont des difficultés.
① Personnalité
Approche A L’enseignant apprend la même chose à tous les
élèves de la même façon, en tenant compte
seulement du niveau des élèves qui n’ont pas
de difficulté.
Approche B Tout en apprenant la même chose à tous les élèves de
la même façon, l’enseignant détecte les différents
niveaux de compréhension de chacun et choisit la
façon adéquate pour aborder ceux qui ont des
difficultés. Laquelle est l’éducation centrée sur
l’élève?
A ou B?
Education centrée sur l’élève
Quel sera le résultat de chaque approche chez l’élève ?
① Personnalité
Education unifomisée
Il perdra la volonté d’apprendre.
A Education uniformisée
L’enseignant apprend la même chose à tous les élèves de la même
façon, en tenant compte seulement du niveau des élèves qui n’ont
pas de difficulté.
Résultat chez l’élève
Il n’y a pas de problème pour les élèves qui comprennent.
Mais l’élève qui n’arrive pas à suivre l’activité y assiste
sans rien apprendre.
① Personnalité
B Education centrée sur l’élève
Tout en apprenant la même chose à tous les élèves de la
même façon, l’enseignant détecte les différents niveaux de
compréhension de chacun et choisit la façon adéquate pour
aborder ceux qui ont des difficultés.
Résultat chez l’élève
Chaque élève apprend à son rythme sans se forcer.
L’élève d’un niveau avancé peut se développer
davantage.
① Personnalité
② Elément à développer chez l’élève:
Initiative
②
Approche A
Avant de procéder à une activité, l’enseignant
suscite chez l’élève, la volonté et le désir d’y
participer.
Initiative
Approche B
Avant de procéder à une activité, l’enseignant
dit aux élèves ce qu’ils doivent faire.
Il attache de l’importance à l’exécution des
activités conformément au programme.
② Initiative
Approche A Avant de procéder à une activité, l’enseignant
suscite chez l’élève, la volonté et le désir d’y
participer.
Approche B
Avant de procéder à une activité, l’enseignant dit
aux élèves ce qu’ils doivent faire.
Il attache de l’importance à l’exécution des activités
conformément au programme.
② Initiative
Laquelle est l’éducation centrée sur
l’élève?
A ou B?
Education unifomisée
Education centrée sur l’élève
Quel sera le résultat de chaque approche chez l’élève ?
B Education uniformisée
L’enseignant dit aux élèves
ce qu’ils doivent faire.
Il attache de l’importance à
l’exécution des activités
conformément au
programme. Il ne pourra pas agir
sans instruction.
Résultat chez l’élève
L’élève attend les
instructions de l’enseignant.
Il agit comme on lui
demande. . . .mais,
② Initiative
A Education centrée sur l’élève
L’enseignant suscite chez l’élève, la volonté et le
désir d’y participer.
Résultat chez l’élève
L’élève peut agir de sa propre volonté et
selon son jugement.
② Initiative
③ Elément à développer chez l’élève:
Capacité de réflexion
③
Approche A
L’enseignant s’ingénie à faire réfléchir les élèves.
Il leur donne le temps de réfléchir.
Capacité de réflexion
Approche B
L’enseignant vise à ce que les élèves assimilent
des connaissances correctes ; il ne donne pas de
l’importance à leur propre pensée ou à leur
processus de réflexion.
③ Capacité de réflexion
Approche A
L’enseignant s’ingénie à faire réfléchir les élèves.
Il leur donne le temps de réfléchir.
Approche B
L’enseignant vise à ce que les élèves assimilent des connaissances correctes ; il ne donne pas de l’importance à leur propre pensée ou à leur processus de réflexion.
③ Capacité de réflexion
Laquelle est l’éducation centrée sur
l’élève?
A ou B?
Education unifomisée
Education centrée sur l’élève
Quel sera le résultat de chaque approche chez l’élève ?
B Education uniformisée
L’enseignant vise à ce
que les élèves assimilent
des connaissances
correctes.
Résultat chez l’élève
L’élève est capable de
retenir des
connaissances qu’on
lui donne. . . .mais,
Il ne sera pas bien
imaginatif ou inventif.
③ Capacité de réflexion
A Education centrée sur l’élève
L’enseignant s’ingénie à faire réfléchir les élèves. Il leur donne le temps de réfléchir.
Résultat chez l’élève
L’élève est capable d’exploiter les
connaissances acquises et de les mettre en
pratique d’une manière autonome.
③ Capacité de réflexion
Elément à développer chez l’élève:
Confiance en soi
④
④
Approche A
L’enseignant n’accepte que les réponses correctes des élèves et n’apprécie pas leurs erreurs.
Il exige que les élèves agissent comme on leur
demande.
Confiance en soi
Approche B
L’enseignant accepte les sentiments et les
pensées de chaque élève. Même si l’élève fait
une erreur, l’enseignant ne rejette pas l’erreur,
ni réprimande pas l’élève.
④ Confiance en soi
Approche A L’enseignant n’accepte que les réponses correctes
des élèves et n’apprécie pas leurs erreurs.
Il exige que les élèves agissent comme on leur
demande.
Approche B
L’enseignant accepte les sentiments et les pensées de chaque élève. Même si l’élève fait une erreur, l’enseignant ne rejette pas l’erreur, ni réprimande pas l’élève.
④ Confiance en soi
Laquelle est l’éducation centrée sur
l’élève?
A ou B?
Education unifomisée
Education centrée sur l’élève
Quel sera le résultat de chaque approche chez l’élève ?
A Education uniformisée
L’enseignant n’accepte
que les réponses
correctes des élèves et
n’apprécie pas leurs
erreurs.
Résultat chez l’élève
L’élève évite de faire
des erreurs. . .mais,
Sa volonté de s’exprimer ou d’agir de
lui-même sera diminuée.
④ Confiance en soi
B Education centrée sur l’élève
L’enseignant accepte les sentiments et les pensées
de chaque élève.
Résultat chez l’élève
L’élève se sent permis de faire des erreurs et
nourrit sa propre estime qui le pousse à avoir
l’initiative de s’exprimer et d’agir.
④ Confiance en soi
1. Personnalité
2. Initiative
3. Capacité de réflexion
4. Confiance en soi
On peut dire que l’education centrée sur l’élève développe chez l’élève ces 4 éléments, entre autres.
Récapitulons les 4 éléments;
Regardons comment dévélopper
ces 4 éléments
dans les situations concrètes.
Lors de l’exercice de calcul, l’élève X se trompe pendant qu’il écrit sa solution sur le tableau. L’enseignant demande aux autres élèves de l’aider.
Situation 1
L’enseignant A
L’enseignant A fait reprendre le calcul à l’élève Y et dit à l’élève X de le regarder à côté.
Comme l’élève Y reprend le calcul, l’élève X ne comprend ni à quel niveau ni pour quelle raison il s’est trompé.
J’ai compris que je m’étais trompé, mais...
De cette manière, l’enseignant risque: - de faire perdre la confiance en soi chez l’élève X - de créer une atmosphère où les élèves ne doivent pas faire des erreurs.
Y est bon! X n’est pas bon!
L’enseignant B
L’enseignant B fait suggérer une idée par l’élève Y et puis, laisse l’élève X terminer son calcul.
La 2e opération est mal disposée.
Ah! J’ai compris!
Comme l’élève X reprend le calcul à l’aide de la suggestion de l’élève Y et le termine lui-même, il peut comprendre clairement son erreur et avoir la confiance en lui.
J’ai compris à quel niveau je m’étais
trompé!
Quel élément l’enseignant B peut-il développer chez l’enfant? Confiance en soi etc.
L’enseignant peut ainsi créer une atmosphère où les élèves se sentent permis de défier toute difficulté sans avoir peur de se tromper ou de se faire rejeter car ils peuvent compter sur les aides de leurs camarades.
Dans une leçon de nombres de 51 à 59
Situation 2
L’enseignant A
Pour représenter le nombre 50 avec des objets concrets, l’enseignant A dit à tous les groupes d’élèves de disposer 5 cartons représentant une dizaine.
Faites comme ça!
Puis, il donne une instruction à chaque groupe.
Le groupe 1 va ajouter une unité.
Le groupe 2 va ajouter deux unités.
Le groupe 3 va ajouter trois unités.
Le groupe 4 va ajouter .........
L’enseignant A veut que les élèves exécutent ses instructions sans leur donner le temps de réfléchir librement. Comme les élèves ont simplement à faire ce qu’il leur dit de faire, la leçon peut se dérouler sans qu’ils en comprennent le contenu.
Il ne regarde pas la réaction des
enfants.
Les enfants le suivent seulement
sans réfléchir.
C’est compris?!
L’enseignant B
Pour représenter le nombre 50 avec des objets concrets, l’enseignant B demande à tous les groupes de se rappeler les leçons passées et les laisse manipuler librement les matériels.
Unité?
Dizaine?
On a déjà appris que
5 dizaines font 50!
Quel élément l’enseignant B peut-il développer chez l’enfant?
Capacité de réflextion etc.
Puis, l’enseignant B leur fait vérifier ensemble la solution. Il leur demande, ensuite, de réfléchir quels nombres représentent les objets quand les unités s’y ajoutent.
Si on ajoute une unité?
Une unité répresente le
chiffre 1 donc...
Ajoutez autant d’unités que vous voulez. Ça fait combien?
Quel élément l’enseignant B peut-il développer chez l’enfant? Capacité de réflextion etc.
En donnant une instruction qui permet aux élèves de réfléchir et de manipuler librement les matériels, l’enseignant amène les élèves à résoudre des problèmes d’une manière autonome.
Pour un exercice de calcul, parmi les 3 solutions qu’un élève vient montrer à l’enseignant, 2 s’avèrent fausses.
Situation 3
L’enseignant A
L’enseignant A fait remarquer à l’élève qu’il n’a qu’une solution correcte.
Ce n’est pas bon! Utilise ta tête!
L’élève ne comprend pas pourquoi il s’est trompé. Il a peur de se tromper de nouveau et de se faire encore gronder.
L’enseignant B
L’enseignant B accepte l’erreur de l’élève, réfléchit à quels niveaux et pourquoi il s’est trompé et cherche la meilleure façon de l’aider pour qu’il trouve la bonne réponse tout seul.
Il ne comprend pas le sens de l’addition ou de la notion de
nombre? Il ne sait pas compter?
Quel élément l’enseignant B peut-il développer chez l’enfant? Personalité etc.
L’enseignant B laisse l’élève reprendre les calculs.
Quel élément l’enseignant B peut-il développer chez l’enfant? Capacité de réflexion etc.
L’enseignant B félicite cet élève qui lui rapporte ses solutions reprises par lui-même.
Bravo!!!
Quel élément l’enseignant B peut-il développer chez l’enfant? Confiance en soi etc.
Les recommandations aux enseignants : les attitudes de base pour pratiquer l’approche de l’EDUCATION CENTREE SUR L’ELEVE 1. Comprenez et acceptez les comportements, les sentiments et les pensées de chacun des élèves. Le fait que vous les acceptez leur donne confiance en eux.
Les recommandations aux enseignants : les attitudes de base pour pratiquer l’approche de l’EDUCATION CENTREE SUR L’ELEVE
2. Prenez du plaisir à faire les activités avec les élèves. Quand vous abordez les élèves joyeusement, ils sont amenés à vous aimer, à s’intéresser aux activités que vous leur offrez et à vouloir apprendre ce que vous leur enseignez.
Je vous remercie de votre attention
![Observa Titre revue Titre article Auteur(s) Année … Dossier : "Pratique et recherche" [Editorial] RANDIN JM 2014 Décembre 20 3-4 CENTREE SUR LA L’enchevêtrement thérapeutique](https://img.pdfslide.fr/doc/110x75/5b97a19309d3f2c05f8cf4f3/observa-titre-revue-titre-article-auteurs-annee-dossier-pratique-et-recherche.jpg)
