IFC - INTRODUCTION · 2019-09-16 · 2 L’IFC permet, dès que cela est pertinent, aux professionnels de l’enseignement et des C.PMS de croiser leurs regards et échanger à propos

1

1

INTRODUCTION

Nous sommes heureux de vous présenter le journal des formations qui vous sont accessibles ces 20 et 21

janvier 2020 dans l’organisation collective de « Namur». Nous vous invitons à analyser soigneusement ce journal qui vous propose 187 formations différentes et à sélectionner les deux, voire les trois formations qui répondent le mieux à vos besoins professionnels, lesquels s’inscrivent évidemment dans ceux de votre environnement de travail. Votre inscription se fait exclusivement par votre direction, à partir de vos choix. Vous savez que depuis 2014-2015, le programme de formations en cours de carrière de l’IFC est centré sur 4

thématiques pour les membres du personnel de l’enseignement: 1) l’élève à qui je m’adresse en tant que

professionnel ; 2) la classe dans laquelle je vais organiser les apprentissages ; 3) le système éducatif et la

société dans laquelle se trouve mon école et leur impact dans les classes ; 4) Moi-Nous, soit les formations de

développement professionnel personnel et collectif.

Pour découvrir et/ou choisir une formation en toutes connaissances de cause, plusieurs possibilités vous sont offertes :

- Le fascicule que vous avez sous les yeux vous montre, par thématique puis éventuellement par discipline, l’ensemble des formations organisées lors des 2 journées de l’organisation dans laquelle est inscrite votre école.

- Le site de l’IFC (www.ifc.cfwb.be). Après avoir sélectionné votre profil en tant que membre d’un établissement scolaire, vous pouvez soit introduire votre n° de matricule, soit continuer la navigation sans ce code. En encodant votre numéro de matricule, vous avez accès aux informations sur votre parcours de formation à l’IFC depuis 2010 et vous vérifiez que vous êtes ou non inscrit-e à une formation. Dans les deux cas, à la page suivante, vous pourrez consulter toutes les formations proposées dans l’organisation qui vous concerne : cliquez sur le terme « collectives » sur la partie gauche de la page et ensuite sur la loupe qui se trouve à la gauche du nom de l’organisation collective à laquelle vous participerez. Vous pouvez alors opérer une recherche de formation soit en introduisant un mot-clé, soit en introduisant le n° de la session que vous voulez consulter.

- L’encart de l’IFC inséré dans le magazine PROF du mois de septembre vous informe des offres du programme de l’IFC et vous invite notamment à découvrir des formations aux dispositifs particuliers en phase avec l’actualité de notre le système éducatif.

http://www.ifc.cfwb.be/

2

L’IFC permet, dès que cela est pertinent, aux professionnels de l’enseignement et des C.PMS de croiser leurs regards et

échanger à propos de leurs pratiques respectives.

En tant que membre d’un établissement scolaire, vous avez donc accès à certaines formations issues du programme des

C.PMS.

_________________

Quel que soit le type de formation à laquelle vous souhaitez vous inscrire, votre direction est invitée à vous accompagner dans cette démarche.

Pour votre organisation de formations collectives, votre direction vous demandera de sélectionner les 2 ou 3

formations que vous souhaitez suivre (dans 85% des cas, nous parvenons à vous accorder votre 1er choix) et

vous y inscrira elle-même directement sur notre site.

Elle devra également encoder votre fonction précise, nous permettant ainsi de vérifier si vous correspondez au

public ciblé pour la formation choisie.

Si ce n’est pas le cas, notre système informatique refusera votre inscription, sauf si votre direction nous

adresse une justification d’ordre pédagogique vous concernant.

Vous souhaitant de riches et intéressantes rencontres professionnelles ces 20 et 21 janvier 2020, nous restons

à votre disposition et vous prions de croire à l’expression de nos sentiments dévoués.

Eric DEGALLAIX

Mary-Anne GOHY

François-Gérard STOLZ

Pédagogue Administratif Fonctionnaire dirigeant

Présentation des formations

Stra

te c

on

cern

ée

La

cla

sse

Code formation / Code session

Intitulé de formation

Public-cible de la formation

Objectifs de la formation

Présentation courte de la formation

Prérequis, Remarques et matériel à apporter

Organisme de formation (Noms formateurs)

Lieu

Abréviations utilisées

FO - Enseignement fondamental ordinaire

FSp - Enseignement fondamental spécialisé

SO - Enseignement secondaire ordinaire

SSp - Enseignement secondaire spécialisé

3

Table des matières

01 - Connaître l'élève ................................................................................................ 11

Grâce aux canaux d'apprentissage, aux profils d'apprentissage et aux intelligences multiples, développer,

pour et avec les élèves, des méthodes de travail personnelles et collectives pour les aider à apprendre ...... 11

Écoute, posture de présence et gestion mentale (initiation)............................................................................ 12

Identifier et accompagner les élèves à haut(s) potentiel(s) - module d'introduction ...................................... 13

Stratégies de mémorisation .............................................................................................................................. 14

Développer l'estime de soi des élèves en situation de handicap...................................................................... 14

Vers une première approche de différents troubles d'apprentissage: réflexions, pistes et aménagements

raisonnables. ..................................................................................................................................................... 15

Première approche des troubles d'apprentissage encore appelés troubles "dys" dans la perspective de

mettre en place des aménagements raisonnables. .......................................................................................... 15

Troubles de l'attention dans la perspective de mettre en place des aménagements raisonnables................. 16

La dyslexie, comprendre et accompagner pour mettre en place des aménagements raisonnables ............... 16

Dyscalculie dans la perspective de mettre en place des aménagements raisonnables.................................... 17

Dyspraxie: comprendre et accompagner pour mettre en place des aménagements raisonnables. ................ 17

02 - Gestion des apprentissages en classe .................................................................... 19

Apprendre avec le Mind Mapping ..................................................................................................................... 19

Apprendre à apprendre- Pistes de travail pour l'enseignant ............................................................................ 19

Pédagogie adaptée aux élèves atteints d'autisme : première approche. ......................................................... 20

Grâce à des dispositifs de controverse entre opinions personnelles, construisons des outils pour renforcer

l'objectivité et construire le vivre ensemble avec les élèves. ........................................................................... 20

Comment animer des ateliers philo avec des adolescents. Nouvelles Pratiques Philosophiques: café philo et

discussion à visée philosophique. ..................................................................................................................... 21

Formation à l'animation de discussions philosophiques ................................................................................... 21

Dynamiques de groupes au sein d'une classe. Comment accroître l'autorité de l'enseignant, construire une

dynamique d'accompagnement de l'élève et réguler des situations difficiles ou conflictuelles dans le groupe-

classe. ................................................................................................................................................................ 22

Dynamiques de groupe au sein d'une classe..................................................................................................... 22

Enseigner autrement : la gestion du groupe-classe par la mise en place de nouvelles dynamiques privilégiant

les pratiques collaboratives. .............................................................................................................................. 23

Dynamique de groupe au sein de la classe : travailler en groupe dans sa classe selon les principes de la

pédagogie active. ............................................................................................................................................... 23

Éducation artistique - Expérimentez des séquences ludiques favorisant l'expression de soi et l'éveil à l'autre

par la pratique des arts plastiques" .................................................................................................................. 24

Pratiquer l'éducation artistique sans être artiste dans l'enseignement secondaire spécialisé - Eveil des sens

par le travail avec les matières : la terre, les papiers, le plâtre, les couleurs .................................................... 24

4

Les difficultés des élèves en cours d'apprentissage : les anticiper et y remédier par des jeux de ballon (Poull-

ball) adaptés à l'enseignement spécialisé. Partage de pratiques autour de l'expérience personnelle des

participants. ....................................................................................................................................................... 25

La CPU en tant que démarche collective ........................................................................................................... 25

Construire des stratégies explicites d'enseignement de la lecture compréhensive de différents types de

textes de la 5e année primaire à la 2e secondaire. ........................................................................................... 26

Comment construire progressivement l'apprentissage des courants littéraires en s'appuyant sur l'analyse de

peintures, de photographies et de films ........................................................................................................... 26

Construire des stratégies de lecture pour devenir lecteur expert .................................................................... 27

Français langue d'apprentissage et de scolarisation : travailler en groupes de besoins .................................. 27

Le nouveau référentiel en géographie HGT : des changements oui, mais pourquoi et comment ? ................ 28

Comportements difficiles et/ou violents des jeunes: mieux comprendre et (ré)agir de façon adéquate. ....... 28

Présentation de stratégies relationnelles et rhétoriques pour prévenir les comportements difficiles.

Apprendre à alimenter l'alliance plutôt que la résistance de mes élèves ou comment me faciliter le travail

d'enseignant et atteindre mes objectifs. ........................................................................................................... 29

Comment l'apprentissage du concept de l'évolution humaine se construit-il au cours de la scolarité?A la

croisée des cours d'histoire, de sciences et de philosophie: la part de chacun pour l'appropriation homogène

du concept. ........................................................................................................................................................ 30

L'enseignement par immersion linguistique « EMILE » : approche théorique (définition et cadre légal),

pratique (méthodologie et didactique des disciplines), bilan et résultats d'expériences. ............................... 31

Intégration d'élèves à besoins spécifiques : quelle analyse de mes pratiques et quels aménagements

raisonnables mettre en place? .......................................................................................................................... 32

Langues modernes - Bain linguistique en anglais - Développer les compétences de l'apprenant pour une

communication orale plus authentique. Quelle progression tout au long de l'apprentissage? ....................... 33

Langues modernes - Bain linguistique en espagnol - Développer les compétences de l'apprenant pour une

communication orale plus authentique. Quelle progression tout au long de l'apprentissage? ....................... 33

CEB et CE1D en mathématiques : des outils à exploiter au bénéfice de mes pratiques? ................................. 34

Créer ensemble par l'écoute : expérimenter la pensée créative et en découvrir les leviers par l'impro ......... 34

Explorer la pensée créative à travers la pratique artistique ............................................................................. 35

Comprendre et travailler la pensée créative par la pratique d'ateliers philo-artistiques ................................. 35

Mieux comprendre les leviers de la pensée créative : redonner la place au sujet et à la réflexion libre et

libératrice ! ........................................................................................................................................................ 36

Pratiquer des techniques de créativité pour générer des idées innovantes .................................................... 36

Booster la créativité et la confiance en soi ... et en l'autre par l'autolouange ................................................. 37

La ludopédagogie pour mieux comprendre les leviers de la pensée créative et les actionner ........................ 37

Regards didactique et méthodologique pour gérer et mettre en place une séance d'exercices en biologie

(génétique) et en chimie (stoechiométrie). ...................................................................................................... 38

Les nouveaux référentiels dans le secteur de l'Agronomie : des changements oui mais pourquoi et

comment? ......................................................................................................................................................... 38

5

Partageons nos pratiques mises en place avec des élèves DYS- ....................................................................... 39

03 - Utilisation des TIC en classe ................................................................................... 40

Améliorer mes pratiques d'enseignement de la comptabilité grâce aux outils numériques, exercices et

remédiation en ligne, vidéos interactives, sondages immédiats, etc .............................................................. 40

Comment intégrer la tablette à ma pratique pédagogique en éducation physique ?Outils, applications,

ressources et astuces pour faciliter les pratiques de l'enseignant. .................................................................. 40

Comment choisir et intégrer les outils numériques à ma pratique pédagogique en Mathématique : prise en

main du logiciel Geogebra (2D et 3D). .............................................................................................................. 41

GeoGebra un outil formidable pour la classe inversée et la remédiation ! (niveau avancé) ............................ 41

Comment choisir et intégrer les outils numériques à ma pratique pédagogique en mathématiques : des

outils numériques pour faciliter l'exercisation, l'évaluation, la rétroaction et la remédiation. ....................... 42

Comment choisir et intégrer les outils numériques à ma pratique pédagogique en mathématiques ? Innover

dans ma classe : échanger, collaborer, créer et évaluer à l'aide des outils numériques. ................................. 43

Smartphones : vos alliés en classe de sciences et maths dans le secondaire ! ................................................. 44

04 - Nouvelles connaissances/techniques/technologies ............................................... 45

Devenir dorsa-logique. Un dos pour durer (prises de conscience personnelles transposables aux patients). 45

Restons curieux. La gestion émotionnelle de la mort et de la souffrance ........................................................ 45

Restons curieux. Traitement et gestion de la douleur. ..................................................................................... 46

L'adolescence, une nouvelle étape ................................................................................................................... 46

Murs et toitures végétalisés .............................................................................................................................. 47

Techniques d'animation théâtrales hors de la classe pour mieux vivre ensemble à l'école. ............................ 47

Techniques de communication orale et en ligne (mail, réseaux sociaux,...) : utiliser les outils et les techniques

appropriées ....................................................................................................................................................... 48

L'adulte face aux conduites à risques des adolescents : agir en milieu scolaire .............................................. 48

Accompagner le jeune qui présente des conduites à risques : la question de la consommation d'alcool, tabac,

cannabis, réseaux sociaux, GSM, internet, jeux vidéos et les comportements qui y sont associés. ................ 49

Idées suicidaires et tentatives de suicide à l'adolescence: Repérer, accueillir/aller vers, relayer. ................... 49

Accompagner le jeune qui présente des conduites à risques : jeux dangereux (étouffements volontaires,

sexualité à risque, prise de risques sur la route) et addictions (usages anomiques d'alcool, de drogues ou des

nouvelles technologies). .................................................................................................................................... 50

Prendre note et organiser ses idées grâce aux cartes mentales et au Sketchnoting........................................ 50

Apprenez à créer un mini-studio photo et à réaliser des prises de vues professionnelles - Initiation ............. 51

Formation à distance : les outils et méthodes pour une recherche d'informations pertinente et l'organisation

d'une veille efficace sur Internet. ...................................................................................................................... 52

Optimiser la scénarisation pédagogique de son cours par une meilleure exploitation du potentiel

pédagogique des tableaux blancs interactifs (TBI) ............................................................................................ 52

Formation à distance : optimiser sa recherche d'emploi sur Internet et améliorer son identité numérique. . 53

6

Construire des stratégies favorisant l'accrochage scolaire en mobilisant le groupe, le réseau et en favorisant

l'émergence d'une intelligence collective au service des élèves ...................................................................... 54

Les usages adolescents des écrans, autonomie ou dépendance? - Approches et outils en promotion de la

santé. ................................................................................................................................................................. 54

Les profils créatifs au service de la dynamique de groupes .............................................................................. 55

Jeux d'opposition, un plus pour s'affirmer et se (faire) respecter dans un groupe. ......................................... 55

L'Acrogym en éducation physique : à la (re)découverte d'une discipline en pleine expansion ! ..................... 56

Développer la coopération sociomotrice par le Basket-ball mais aussi par de nouveaux sports collectifs :

Cardio-goal, Kan Jam et Trangle ball. ................................................................................................................ 56

Développer la coopération sociomotrice et la condition physique par le Handball ......................................... 57

La gym à l'école : un nouveau souffle grâce au crossfit et au parkour ou comment combiner gym, haltères et

cardio pour améliorer la condition physique et progresser dans les acrobaties urbaines. .............................. 57

Préparation physique (endurance) en lien avec les sports individuels (Athlétisme) ........................................ 58

Comment, en tant qu'éducateur, prévenir et gérer les conflits entre élèves et les problématiques de

violence? ............................................................................................................................................................ 58

Impro à l'école : comment arbitrer une joute ? et le fair-play ?Entre le cours de français et celui d'éducation

physique, je développe mes compétences en expression... ............................................................................. 59

Qu'est-ce qu'un Escape Game et comment en scénariser un à des fins pédagogiques dans un environnement

numérique ? Concepts et mise en oeuvre. ....................................................................................................... 59

Le jeu d'échecs, une activité éducative passionnante pleine de richesses. ...................................................... 60

Comment accueillir et accompagner les futurs enseignants en tant que maitre de stage ? Boite à outils ...... 60

Accueillir et accompagner de futurs enseignants en tant que maître de stage : une fonction spécifique. ..... 61

Formation continue annuelle pour les titulaires du Brevet Supérieur ou de Base de Sauvetage Aquatique... 62

L'écriture manuscrite face au numérique. Qu'en penser ? Que faire ? ............................................................ 62

Restons curieux. L'état des connaissances sur l'autodétermination (choix, projet personnel de l'élève en

situation de handicap) ....................................................................................................................................... 63

Animer un groupe de jeunes hors de la classe .................................................................................................. 63

Accroître sa palette de jeux ! Educateurs, professeurs (notamment d'éducation physique), cette formation

vous propose d'élargir votre répertoire d'activités ludiques pour les proposer aux élèves que vous encadrez

en cours, pendant les heures d'études, les sorties ou les voyages scolaires. .................................................. 64

Développez votre boîte de jeux et de techniques d'animation ! Enseignants, éducateurs, venez (re)découvrir

et expérimenter des jeux pour les proposer et les adapter aux groupes d'élèves que vous encadrez. ........... 64

Outils collaboratifs - élaborer des activités d'apprentissage au départ des solutions de gestion documentaire

et de collaboration dans le cloud afin de favoriser l'interaction et la coopération avec les élèves. ................ 65

Se lancer dans l'utilisation d'outils numériques en classe et devenir personne-relais TIC pour son

établissement .................................................................................................................................................... 65

Lego Mindstorms - Apprendre à programmer en s'amusant ............................................................................ 66

Intégrons la pensée critique à nos cours de sciences ....................................................................................... 66

7

Formation dans un CTA : Sciences et secteur sciences appliquées - Réalisation d'une empreinte génétique

(Extraction d'ADN - Amplification par PCR - Eléctrophorèse sur gel d'agarose - Analyse de résultats). .......... 67

Le bio dans l'enseignement, comment en parler, comment l'intégrer dans vos cours? .................................. 67

L'agriculture biologique: principes de base et état des connaissances sur le maraichage diversifié en

agriculture biologique ....................................................................................................................................... 68

Utilisation de la tronçonneuse en toute sécurité (initiation) ............................................................................ 69

Entr'Apprendre - Stage au sein de la Société Royale Forestière de Belgique : Ouvrier qualifié en sylviculture

........................................................................................................................................................................... 70

Entr'Apprendre - Stage au sein de la Société Royale Forestière de Belgique : Technicien en environnement 71

Entr'Apprendre - Stage au sein de la Société Royale Forestière de Belgique : Agent technique de la nature et

des forêts ........................................................................................................................................................... 72

Entr'Apprendre - Stage au sein de la Société Royale Forestière de Belgique : Ouvrier forestier ..................... 73

Entr'Apprendre - Stage au sein de la Société Royale Forestière de Belgique : Gestionnaire des ressources

naturelles et forestières .................................................................................................................................... 74

Initiation au logiciel REVIT dans le cadre du BIM .............................................................................................. 74

[Nouveau] L'infiltrométrie d'une maison à ossature bois de type habitation uni familiale. ............................ 75

[Nouveau] Les bonnes pratiques pour couper / usiner / assembler / poncer des pièces de bois à l'aide de

techniques modernes (Festool, Lamello, Mafell, Mirka). ................................................................................. 75

Isolation - Etanchéité à l'air - Ventilation : 3 concepts PEB indissociables - Phase 2/3 .................................... 76

Initiation à la gravure sur pierre. ....................................................................................................................... 76

Formation dans un CTA : Secteur Construction - Préparation à l'UAA "Usiner et assembler des menuiseries

extérieures en métal ou matière synthétique" ................................................................................................. 77

Entr'Apprendre - Stage chez Besix : Conducteur de travaux ............................................................................ 77

Restons curieux en Formation Sociale et Économique (FSE) dénommée également Education Economique et

Sociale (EES).Comment dynamiser les 6 UAA et focus sur l'UAA1-Normes et société et l'UAA4-Interactions

médiatiques, en pratique, dans le qualifiant..................................................................................................... 78

La transformation digitale de l'économie ......................................................................................................... 78

Formation à distance : découvrir le potentiel du commerce en ligne et les différentes étapes essentielles

pour mener à bien son projet............................................................................................................................ 79

Entr'Apprendre - Stage chez Carrefour : Réassortisseur fruits et légumes ....................................................... 80

Entr'Apprendre - Stage chez Carrefour : Vendeur traiteur ............................................................................... 80

Entr'Apprendre - Stage chez Carrefour : Réassortisseur épicerie ..................................................................... 81

Les macarons sucrés-salés : perfectionnement! ............................................................................................... 81

Les desserts aux fruits et au chocolat ............................................................................................................... 82

Formation dans un CTA : Secteur Hôtellerie-Alimentation - Découverte pratique des différents équipements

du CTA "Expertise scientifique au service des métiers de l'alimentation" avec construction de séquences

pédagogiques .................................................................................................................................................... 82

Entr’Apprendre - Stage chez Carrefour : Boulanger .......................................................................................... 83

8

Formation Régulation sur procédés industriels : étude de capteurs transmetteurs de type analogique

(Partie1 Instrumentation) .................................................................................................................................. 83

[Nouveau] Réalisation d'une porte et son huisserie dans le cadre de l'UAA : Usiner sur machine à commande

numérique (CNC) (Menuisier d'intérieur) ......................................................................................................... 84

Robotique (initiation) ........................................................................................................................................ 84

Conception 3D assistée par ordinateur, programme Solidworks Mécanique Avancée .................................... 85

Energies renouvelables et véhicules électriques, une solution du type micro-réseau ..................................... 85

Formation dans un CTA : Secteur Industrie - Je m'assure l'accès aux CTA avec mes élèves : «

Pneumatique/Hydraulique/Mini-pelleteuse » .................................................................................................. 86

Formation dans un CTA : Secteur Industrie - Pratique des lois fondamentales en électricité, électrotechnique

et électronique de puissance. Automatisation, régulation, chaîne de production et robotique ..................... 86

Formation dans un CTA : Secteur Industrie - Initiation à l'électropneumatique de base ................................. 87

Entr'Apprendre - Stage chez Carmeuse : Technicien de maintenance électromécanique ............................... 88

Secteur des services aux personnes. Restons curieux. L'état des connaissances dans la fonction d'entretien

de l'environnement de travail (services sociaux, aide familiale, coiffeur, puériculteur, aide-soignant,

esthéticien, agent d'éducation, aide-logistique en collectivité) ....................................................................... 89

Formation dans un CTA : Secteur Service aux personnes - Comment réaliser des produits de chocolaterie

simples, pratiquer la cuisine sous-vide et utiliser un Thermomix ? .................................................................. 89

Secteur Arts appliqués, Construction et Industrie - Introduction au vitrail : découverte d'une technique

ancienne. Formes, lumières, couleurs dans le bâti ancien et contemporain. .................................................. 90

Formation CTA : Secteurs Construction et Industrie - Le travail de la tôle : découpe par eau ......................... 90

Application de peintures à effets décoratifs sur tous supports (métal, bois, verre, composite ...) par

techniques de pochoirs - poudrage-aérographie .............................................................................................. 91

Les troubles alimentaires chez l'enfant et l'adolescent .................................................................................... 91

Les troubles des comportements alimentaires chez l'enfant et l'adolescent. Cette formation vise à : -

réfléchir au rôle et aux limites de chacun face aux TCA- accompagner les demandes des parents et des

acteurs de l'enseignement- envisager quand et comment faire le relais vers un service spécialisé. ............... 92

06 - Enseignants débutants .......................................................................................... 93

Etre enseignant aujourd'hui : ce qui est à l'oeuvre aujourd'hui. ...................................................................... 93

Boite à outils et ressources pour mes débuts dans l'enseignement. ................................................................ 93

07 - L'école ouverte sur la société ................................................................................ 95

Ce que les écorchés du décrochage nous apprennent sur ... l'école et le goût d'apprendre - apprendre à

repérer les besoins et découvrir les leviers d'action qui permettent aux jeunes de (re)venir vers l'école ...... 95

Comment prévenir le décrochage scolaire en réinstaurant une attitude positive chez l'élève ? ..................... 96

Sensibiliser à la prévention du décrochage scolaire? Créer du lien, créer des alliances éducatives, sensibiliser

à une meilleure communication adultes/ados. ................................................................................................ 96

Prendre de en compte la diversité culturelle : Décoder les mondes présents à l'école pour mieux les agencer.

........................................................................................................................................................................... 97

9

Découvrir une boite à outils pour développer, évaluer et valoriser les compétences interculturelles des

professeurs et de leurs élèves ........................................................................................................................... 97

"Mieux comprendre l'islam et les manifestations contemporaines de l'islamophobie". ................................. 98

"Mieux comprendre le judaïsme et les manifestations contemporaines de l'antisémitisme" ......................... 98

Comprendre, repérer et agir contre le racisme, les discriminations et la relégation dans le milieu scolaire... 99

La pratique de l'EVRAS, dans des classes multiculturelles et multi-convictionnelles, avec des jeunes élèves

exposés à des images et des contenus pornographiques. ................................................................................ 99

Mieux comprendre les phénomènes d'extrémismes et de radicalisations violentes ..................................... 100

Mieux comprendre le harcèlement et le cyber-harcèlement en milieu scolaire ............................................ 101

Art moderne : son histoire, ses procédés et sa médiation - Des arts plastiques, visuels et de l'espace à la

poésie, en passant par la création sonore. ..................................................................................................... 102

L'Art du Conte : l'éloquence par l'image ......................................................................................................... 103

Donnons une place à la culture vidéoludique à l'école et aux jeux vidéo ...................................................... 103

Quand le rock raconte l'histoire : des années 1950 à 2000. Musique et histoire, différents courants et

évolutions musicales qui ont traversé quelques grands moments de l'histoire du XXe siècle. ...................... 104

Filles-garçons : brisons les stéréotypes de genre à l'école ! ........................................................................... 105

Pour l'égalité des sexes, genres et orientations sexuelles et aussi pour la fluidité des genres et orientations

......................................................................................................................................................................... 106

Promouvoir l'égalité des sexes, des identités de genre et des orientations sexuelles à l'école dans une

perspective de lutte contre les discriminations et le harcèlementscolaire. ................................................... 107

Ils/Elles, par-delà les stéréotypes de genres.Une analyse des clichés garçons-filles à travers le cinéma. ..... 108

Travail en réseau au bénéfice de l'élève et de sa famille ................................................................................ 108

08 - Education à la citoyenneté - débat philosophique ............................................... 109

Questionner l'envers du décor d'objets du quotidien et de la pratique professionnelle pour agir en tant que

consommateur et futur travailleur responsable des secteurs de hôtellerie, de l'alimentation, de

l'habillement, de la construction, du service aux personnes ou du secrétariat.............................................. 109

La citoyenneté en pratique : outils pédagogiques et artistiques .................................................................... 110

Compassion en Action : Accompagner les jeunes dans leur rôle actif de citoyen en s'inspirant de 4 lauréat.e.s

du prix Nobel de la paix. .................................................................................................................................. 110

L'éducation à la citoyenneté : des activités pédagogiques pour susciter la participation politique et citoyenne

des élèves dans une perspective transversale. ............................................................................................... 111

Migrations et conflits: de la RD Congo à la Belgique....................................................................................... 111

09 - Education aux Médias .......................................................................................... 112

Analyse critique de la propagande coloniale et de ses impacts sur nos représentations collectives : études de

cas d'hier et d'aujourd'hui ............................................................................................................................... 112

Éducation aux médias : analyse et production d'images ................................................................................ 112

Comprendre et déconstruire les représentations de soi et du monde sur l'internet (par la lecture et l'écriture

de l'image, la gestion des données personnelles, la compréhension des algorithmes...) .............................. 113

10

Créer un reportage vidéo avec une tablette numérique. ............................................................................... 114

Accompagner nos jeunes consom-acteurs de réseaux sociaux ...................................................................... 114

10 - ErE - DD ............................................................................................................... 115

Vers une éducation financière et à la consommation responsable ................................................................ 115

L'éducation financière et à la consommation responsable: comment en faire une réalité pour les élèves-

citoyens? .......................................................................................................................................................... 115

Aller à la découverte de l'environnement proche, des pistes pour oser faire classe dehors. ........................ 116

Le vélo: un outils de mobilité active à (re)valoriser chez les jeunes ............................................................... 116

12 - Prendre soin des élèves et des collègues ............................................................. 117

Un climat scolaire serein : l'affaire de tous ! ................................................................................................... 117

Les premiers secours dans un établissement scolaire .................................................................................... 117

Premiers secours à l'école ............................................................................................................................... 118

Organisation du poste de travail, prévention à la sécurité et hygiène sur les lieux d'apprentissage (des cours

techniques et de pratique professionnelle ou des laboratoires) .................................................................... 118

14 - Prendre soin de moi - développement personnel ................................................ 119

Bien-être au travail pour soi et pour les autres: éviter l'épuisement professionnel ...................................... 119

Un dos pour durer, révolution dorsale à double entrée, alternatives pratiques et prises de conscience ..... 119

Protéger son dos lors de la manutention d'un élève ...................................................................................... 120

15 - L'informatique et moi .......................................................................................... 121

Le tableur: fonctions avancées ........................................................................................................................ 121

Le tableur: fonctions avancées ........................................................................................................................ 121

Le traitement de texte - niveau 2 - fonctions avancées .................................................................................. 122

Le traitement de texte: fonctions avancées .................................................................................................... 122



11

01 - Connaître l'élève

L'é

lève

105001901/31963

Grâce aux canaux d'apprentissage, aux profils d'apprentissage et aux intelligences multiples, développer, pour et avec les élèves, des méthodes de

travail personnelles et collectives pour les aider à apprendre

Professeur-e de l'enseignement secondaire ordinaire

* Découvrir et s'approprier des outils qui aideront l'élève à comprendre comment il apprend et comment expliciter et utiliser de manière optimale ses processus mentaux.* Analyser les apports et les limites des outils proposés, notamment au regard des recherches scientifiques qui mettent en évidence les conditions et dispositions favorables aux processus d'apprentissage.* Envisager l'apport de cet outil au service de la différenciation pédagogique.

À partir d'une approche reposant sur les canaux d'apprentissage, les profils d'apprentissage et les intelligences multiples repérer les difficultés et les ressources de l'élève pour construire des méthodes de travail individuelles et collectives qui lui permettront de devenir un apprenant autonome.

-

FCC (Laurence HOSLET)

Le lieu sera déterminé prochainement sur notre site internet www.ifc.cfwb.be (Namur).

http://www.ifc.cfwb.be/default.asp?pagetg=viewformcl&ffc=1&cf=105001901&zg=&mois=&insc=1&frm=&fld=&src=&h=1&fc=4

12

L'é

lève

105001903/31970

Écoute, posture de présence et gestion mentale (initiation)

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire et spécialisé


La gestion mentale dévoile les processus mentaux de l'apprentissage tels que l'attention, la compréhension, la mémorisation. L'interaction qu'elle propose dans la classe permet à l'élève de conscientiser ces processus et d'utiliser ses acquis pour donner sens à ce qu'il apprend. Pour faciliter cette interaction, la posture de présence (écoute) propose d'être, pleinement, en vue d'agir.

Étymologiquement, le terme "pédagogue" désigne celui qui accompagne l'enfant, l'adolescent sur le chemin de l'éducation. La formation présentée ici s'adresse à ces "pédagogues", qui reconnaissent pleinement l'importance de leur rôle d'accompagnants dans l'éducation des jeunes aujourd'hui. La gestion mentale telle qu'elle est proposée ici invite à une interaction éducative fondée sur la confiance, l'écoute et l'imagination. Il ne s'agit donc pas de mettre en pratique une méthode et encore moins des trucs et ficelles mais de se responsabiliser dans une relation globale avec ses élèves.

Spirale (Jean-Pierre LALLEMEND)



13

L'é

lève

109501902/32105

Identifier et accompagner les élèves à haut(s) potentiel(s) - module d'introduction

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé ; Agent-e PMS

* Découvrir la diversité de la réalité que recouvre le concept de hauts potentiels chez les enfants et les adolescents : les profils scolaires des jeunes à hauts potentiels, leurs habiletés particulières et leurs attitudes possibles face aux apprentissages; * Prendre connaissance des caractéristiques, besoins et difficultés scolaires pouvant être liés au haut potentiel; * Dégager des pistes d'actions générales (y compris en termes de collaborations) et découvrir les "aménagements raisonnables" à mettre en œuvre par l'équipe éducative appropriés aux besoins éducatifs des jeunes à hauts potentiels.

Les élèves à haut(s) potentiel(s) nous invitent à une Ecole Inclusive. Leurs comportements face aux apprentissages peuvent être déroutants... Cette formation propose d'approcher la complexité du concept de haut potentiel, afin de mieux comprendre les spécificités de ce fonctionnement pour mettre en place les Aménagements Raisonnables adéquats.

Pour information, une formation intitulée "FORMATION HP NIVEAU 2: partage de pratiques avec des élèves à haut(s) potentiel(s)", lot 2/1600/1, est organisée afin d'approfondir les échanges sur les pratiques d'aménagements raisonnables mis en place pour ces élèves. S'ils le souhaitent, les participants peuvent apporter:- des situations d'aménagements raisonnables qu'ils ont essayés auprès d'élèves à haut(s) potentiel(s) ou dont ils suspectent un haut potentiel,- éventuellement des résultats de bilan psychologique,- des comptes rendus d'observations de ces élèves.

Mélanie ROCHE (Mélanie ROCHE)



14

L'é

lève

106001901/32001

Stratégies de mémorisation

Membre du personnel de l'enseignement secondaire. La formation pourrait être suivie par des enseignants du 1er degré.

* Comprendre, au départ de l'état actuel de la recherche, le fonctionnement de la mémoire et son rôle dans les processus d'apprentissage.* S'approprier des outils, des méthodes qui aideront l'élève à développer des stratégies de mémorisation.

« Deux jours pour découvrir, tester, réfléchir et construire concrètement des outils et dispositifs pour aider l'élève à mémoriser avec des techniques et des stratégies de mémorisation efficientes ».

Il serait judicieux que les participants listent les trucs, astuces, stratégies, techniques qu'ils proposent en classe pour aider les élèves à « mémoriser ». Cette source d'informations nourrira les échanges et permettra au formateur d'utiliser ces données comme « carburant » de la formation.

CECOTEPE (Sophie GODARD)


L'é

lève

103001902/34059

Développer l'estime de soi des élèves en situation de handicap

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire spécialisé ; Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire dont l'établissement accueille des élèves en intégration.

* Dégager l'apport des recherches récentes sur la motivation en contexte scolaire.* Envisager toutes les dimensions de la motivation en contexte scolaire.* Repérer les dimensions sur lesquelles l'enseignant peut agir * Dégager des pistes d'actions, notamment pour stimuler l'estime de soi, la confiance en soi et le sentiment de compétences des élèves.

À partir de techniques variées (exposés théoriques, échanges, témoignages, expérimentations), la formation propose d'explorer ce qu'est l'estime de soi et comment la développer sur le terrain pour favoriser la motivation, de jeunes en situation de handicap.

-

IFC (Grégory DIDENS)




15

L'é

lève

108001902/32034

Vers une première approche de différents troubles d'apprentissage: réflexions, pistes et aménagements raisonnables.


* Identifier les différents troubles d'apprentissage et leurs impacts socio-cognitifs et socio-émotionnels dans les apprentissages les plus fréquents.* Différencier une difficulté d'un trouble. * Dégager des pistes d'actions générales (y compris en termes de collaborations) et découvrir les "aménagements raisonnables" à mettre en œuvre.* Identifier mes besoins et les réponses à y donner (formations, outils, documents, …).

Vous souhaitez en savoir plus sur les TSLA et apprendre à mieux les gérer ? Alors rejoignez-nous pour actualiser vos connaissances et nourrir votre réflexion sur votre pratique en matière de dysphasies, dyslexies, dysorthographies, dyscalculies, dyspraxies et TDA-H.

-

CECOTEPE (Geneviève WEBER)


L'é

lève

108001905/32015

Première approche des troubles d'apprentissage encore appelés troubles "dys" dans la perspective de mettre en place des aménagements raisonnables.

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire, Agent-e PMS

* Identifier les différents troubles d'apprentissage et leurs impacts socio-cognitifs et socio-émotionnels dans les apprentissages les plus fréquents.* Différencier une difficulté d'un trouble. * Dégager des pistes d'actions générales (y compris en termes de collaborations) et découvrir les "aménagements raisonnables" à mettre en œuvre.* Identifier mes besoins et les réponses à y donner (formations, outils, documents, …).

Mieux cerner les différents troubles spécifiques d'apprentissage (dyslexie-dysorthographie, dyspraxie-dysgraphie, dysphasie, dyscalculie, trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)). Trouver comment aménager son enseignement pour les enfants porteurs de ces troubles et mettre en place des aménagements raisonnables.

-

MAHAUX Chantal (Emilie JEANFILS, Nathalie TIMMERMANS)




16

L'é

lève

109061901/32052

Troubles de l'attention dans la perspective de mettre en place des aménagements raisonnables.

Membre du personnel de l'enseignement fondamental ordinaire, fondamental spécialisé, secondaire ordinaire, secondaire spécialisé

* Différencier une difficulté d'un trouble.* Comprendre le trouble: ce que c'est, ses causes et ses implications, à l'aide d'un état de la recherche sur celui-ci(ceux-ci).* Identifier les indicateurs qui permettent de repérer le trouble (il ne s'agit en aucun cas d'établir un diagnostic).* Dégager des pistes d'actions générales (y compris en termes de collaborations) et découvrir les "aménagements raisonnables" à mettre en œuvre par l'équipe éducative pour aider un élève porteur de ce trouble.

Au cours de cette formation, nous allons travailler sur base d'outils concrets pour comprendre ce trouble et mettre en place des aménagements raisonnables.

-

CECOTEPE (Michael DEMEY, Nathalie KINO)


L'é

lève

109071901/32063

La dyslexie, comprendre et accompagner pour mettre en place des aménagements raisonnables



Vous avez entendu parler de dyslexie ou êtes confronté à un élève dyslexique, mais vous ne savez pas comment encadrer ce trouble et aider le jeune dans son apprentissage ? Pour mieux le soutenir, la formation vous permettra d'envisager des aménagements scolaires et fonctionnels dans le cadre d'une collaboration entre les autres enfants/jeunes/adultes (parents, enseignants, paramédicaux...).

Les participants peuvent venir avec des productions écrites de leurs élèves dyslexiques.

CECOTEPE (Philippe PETITJEAN)




17

L'é

lève

109081901/32075

Dyscalculie dans la perspective de mettre en place des aménagements raisonnables



Vous aurez l'occasion de mieux comprendre ce trouble, tout comme ses différents types et conséquences. Vous verrez de nombreuses possibilités d'aménagements qu'il est possible de mettre en œuvre afin d'accompagner et de soutenir ces troubles au quotidien sur base des symptômes observés. Une boîte à outils pédagogiques sera créée sur base de l'analyse de cas cliniques et de votre propre expérience.

Afin d'ancrer la formation dans leur vécu professionnel, les participants sont invités à prendre des productions de dyscalculiques qui seront traitées avec la formatrice.

CECOTEPE (Patricia LION)


L'é

lève

109091901/32084

Dyspraxie: comprendre et accompagner pour mettre en place des aménagements raisonnables.



Saviez-vous que 1,5 à 6% des jeunes dans notre société sont dyspraxiques ? Envie de mieux connaître ce trouble, d'être capable de le repérer et d'y remédier ? Alors cette formation est faite pour vous. Grâce à celle-ci vous pourrez envisager des aménagements scolaires et fonctionnels dans le cadre d'une collaboration entre les autres enfants/jeunes/adultes (parents, enseignants, paramédicaux...).

-

CECOTEPE (Mayada AL MOUNAJJED, Laetitia DE ZORDI)




18

19

02 - Gestion des apprentissages en classe

L'é

lève

105001904/31982

Apprendre avec le Mind Mapping



La formation « Apprendre avec le Mind Mapping » permet d'acquérir de nouvelles compétences pour imaginer et développer des séquences pédagogiques engageantes qui favorisent la mémorisation et la compréhension à long terme.

-

CECOTEPE (Etienne FIEVEZ, Philippe PACKU)


L'é

lève

105001908/34062

Apprendre à apprendre- Pistes de travail pour l'enseignant

Enseignant-e en P5-P6 de l'enseignement fondamental ordinaire ; Professeur-e au 1er degré de l'enseignement secondaire ordinaire


Le monde d'aujourd'hui et de demain attend d'un élève qu'il soit autonome et réflexif alors il est impératif que l'école apprenne aux élèves à apprendre. Cette formation s'organisera à partir des difficultés des enseignants et de leurs questionnements. Elle alternera théories, pratiques et partages.

-

IFC (Fabienne DORBOLO, Marie-Christine MARION)




20

La c

lass

e

219001901/32398

Pédagogie adaptée aux élèves atteints d'autisme : première approche.

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire spécialisé

* Comprendre le(s) trouble(s): ce que c'est et ses implications à l'aide d'un état de la recherche sur celui-ci (ceux-ci).* Comprendre et acquérir les notions théoriques et méthodologiques d’intervention concernant le trouble (aspects neuropsychologiques et cognitifs,…).* Acquérir les principes de base d’une démarche éducative spécifique aux élèves ayant ce trouble.

Amener les participants à comprendre les troubles autistiques (définition, causes et implications) et le fonctionnement, la philosophie de la Méthode TEACCH. Structurer l'espace, le temps. Comment organiser sa classe. Leur proposer des stratégies d'apprentissage de la communication. Apporter une série d'activités permettant de travailler les différents domaines déficitaires.

-

CECOTEPE (Christine JACQUES)


La c

lass

e

220001904/32428

Grâce à des dispositifs de controverse entre opinions personnelles, construisons des outils pour renforcer l'objectivité et construire le vivre ensemble avec les

élèves.

Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire (+ avoir des précisions sur la proposition faite par opérateur de public cible 2018 dans contenu).

* Se former à la didactique du débat oral et au dispositif de discussion à visée philosophique. * Apprendre à penser par soi-même et remettre en cause ce qui est donné, par le questionnement, la problématisation, la conceptualisation et l’argumentation.* Apprendre à prendre sa place dans un débat démocratique (règles de prise de parole et de respect de la parole de l’autre).

Élaborer et expérimenter des dispositifs de débats argumentés transposables en classe, où les types de savoirs et convictions, les valeurs et les émotions en jeu sont mis en perspective pour permettre la rencontre des autres et l'apprentissage mutuel dans le respect, sans verser dans le relativisme.

-

AGENCMONDES (Christine LECLERCQ, Jonathan PHILIPPE)




21

La c

lass

e

220001905/32438

Comment animer des ateliers philo avec des adolescents. Nouvelles Pratiques Philosophiques: café philo et discussion à visée philosophique.

Enseignant-e de l'enseignement secondaire ordinaire


Comment animer des ateliers philo? : faites connaissance avec les pratiques philosophiques qui vous permettront de sortir de la juxtaposition d'opinions particulières, du tumulte du débat non démocratique et d'emmener vos élèves dans un dialogue fécond et constructif.

-

ENTRE-VUES (Stéphane FONTAINE)


La c

lass

e

220001908/32418

Formation à l'animation de discussions philosophiques

Enseignant-e de l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire


Comment mieux penser collectivement ? La formation à l'animation de discussions philosophiques vous propose quatre méthodes pour tenter l'aventure avec vos classes.

-

Uliège (Stéphanie FRANCK)




22

La c

lass

e

228001901/32535

Dynamiques de groupes au sein d'une classe. Comment accroître l'autorité de l'enseignant, construire une dynamique d'accompagnement de l'élève et réguler

des situations difficiles ou conflictuelles dans le groupe-classe.

Enseignant-e de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé

* Comprendre les différentes phases de constitution et d'évolution d'un groupe-classe. * Comprendre les phénomènes de dynamique de groupe qui se jouent au sein d'une classe. * Découvrir des outils qui permettront de réguler le fonctionnement du groupe au bénéfice des apprentissages.

À partir de concepts-outils provenant de dynamique de groupe, de la psychanalyse, de la systémique et de la CNV, nous construirons des manières efficaces d'intervenir sur la dynamique de groupe de manière à accroître l'autorité de l'enseignant, de construire une dynamique d'accompagnement de l'élève et de réguler des situations difficiles ou conflictuelles.

-

AGENCMONDES (Agnès DUSSARD)


La c

lass

e

228001903/32550

Dynamiques de groupe au sein d'une classe

Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire et spécialisé


Deux jours pour découvrir, réfléchir et construire ensemble sur le thème « la dynamique du groupe-classe » en vue d'utiliser de façon optimale les phénomènes de dynamique de groupe au bénéfice de l'apprentissage des élèves.

-

CECOTEPE (Sylviane GEURTS)




23

La c

lass

e

228001905/32522

Enseigner autrement : la gestion du groupe-classe par la mise en place de nouvelles dynamiques privilégiant les pratiques collaboratives.

Enseignant-e de l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire


Mettre en place des pratiques coopératives dans un cadre spatio-temporel établi pour gérer sa classe en tenant compte de sa dynamique et des rôles de chacun. Mises en situation et démarche réflexive.

-

COCOON (Christelle COLLEAUX)


La c

lass

e

228001908/32558

Dynamique de groupe au sein de la classe : travailler en groupe dans sa classe selon les principes de la pédagogie active.

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire


Prendre connaissance des bases des concepts de dynamique de groupe, s'y plonger activement et concrètement en construisant un projet/séquence d'apprentissage interdisciplinaire.

-

Ecole Decroly (Béatrice GIZZI, Françoise GUILLAUME)




24

La c

lass

e

212501904/32316

Éducation artistique - Expérimentez des séquences ludiques favorisant l'expression de soi et l'éveil à l'autre par la pratique des arts plastiques"

Enseignant-e de l'enseignement fondamental ordinaire, fondamental spécialisé et secondaire spécialisé

Vivre et s'approprier une activité pédagogique en éducation artistique directement transférable dans ses pratiques. Repérer les apports cognitifs, sociaux et affectifs de cette activité.

Une approche ludique et participative des arts plastiques où vous:-expérimentez des séquences permettant aux élèves de créer, de s'exprimer, d'entrer en communication, de tisser des liens par le biais de la création individuelle ou collective-découvrez un large éventail de techniques facilement accessibles et peu onéreuses-avez l'occasion d'échanger sur les possibilités de transferts.

Au cours de la formation les participants seront amenés à se salir, il leur est donc demandé d'adapter leur tenue en conséquence.

FIEJ (Isabelle MONOYER)


La c

lass

e

212501908/32333

Pratiquer l'éducation artistique sans être artiste dans l'enseignement secondaire spécialisé - Éveil des sens par le travail avec les matières : la terre, les papiers, le

plâtre, les couleurs

Membre du personnel de l'enseignement secondaire spécialisé

Vivre et s'approprier une activité pédagogique en éducation artistique directement transférable dans ses pratiques. Repérer les apports cognitifs, sociaux et affectifs de cette activité.

Tout apprentissage commence par les sens. Ici, le contact direct avec les matières, telles que le papier, les couleurs, la terre, le plâtre, permettra d'aborder de nombreuses compétences utiles à l'apprentissage (estime de soi, motivation, collaboration, perceptions, ...) et favorisera leur consolidation.

Tablier, vêtements confortables pouvant être salis

Educ-Art (Jorge DE BARELLI)




25

La c

lass

e

214001904/32355

Les difficultés des élèves en cours d'apprentissage : les anticiper et y remédier par des jeux de ballon (Poull-ball) adaptés à l'enseignement spécialisé. Partage

de pratiques autour de l'expérience personnelle des participants.

Maître ou professeur-e d'éducation physique de l'enseignement fondamental et secondaire spécialisé

*Éducation physique - Identifier l'origine des erreurs en éducation physique sur les "jeux de ballon" et les analyser * Répertorier les erreurs fréquentes des élèves en cours d’apprentissage et concevoir différentes façons d’anticiper celles-ci. * Utiliser les erreurs pour construire un dispositif de remédiation.

D'une part, un formateur proposera un échange de pratiques sur le thème "maniement de ballons" et sur les adaptations nécessaires au public-cible (type de handicap, démotivation, problème moteur).Le 2ème jour, un autre formateur proposera une activité en préparation au "Poull-ball" : jeux d'approche avec ballons souples, lents, plus gros; activités de mouvement, de déplacement, d'évitement.

Venir en tenue sportive, prévoir une paire de chaussures de sport d'intérieur. Prendre de quoi noter.

FRSEL (Damien COSTER, Guy DE MEERSCHMAN)


La c

lass

e

217001901/34024

La CPU en tant que démarche collective

Professeur-e de CT et PP ou de CG au 3e degré de l'enseignement secondaire de qualification, dans les (futures) options en CPU ; Chefs de travaux ; Chefs d'atelier. De préférence en équipe CA, CT, PP, CG.

* S’approprier le cadre réglementaire de la CPU; • S’approprier le-s nouveau-x référentiel-s qui vous concernent et le concept d’UAA;• Construire des stratégies d’enseignement, notamment en matière de remédiation et de différenciation, favorisant le développement des acquis d’apprentissage et l’engagement chez l’élève

Un rappel du cadre réglementaire de la CPU, sur la nouvelle organisation en 4-5-6e années et la place des stages, introduira l'analyse du (des) référentiel(s) qui vous concerne (nt). Un accent sera mis sur les stratégies d'enseignement favorisant les acquis d'apprentissage chez vos élèves, et sur la construction de grilles d'évaluation critériées correspondant aux épreuves de validation des UAA.

Merci de vous munir du/des référentiel(s) CPU qui vous concerne(nt). Vous pouvez le(s) télécharger sur le site Internet de la cellule CPU www.cpu.cfwb.be via l'onglet "Profils de certification".

IFC (Jean-Paul LEJEUNE)




26

La c

lass

e

202001902/32152

Construire des stratégies explicites d'enseignement de la lecture compréhensive de différents types de textes de la 5e année primaire à la 2e secondaire.

Instituteur-trice P5-P6, Professeur-e de français au premier degré de l'enseignement secondaire ordinaire

* A partir de recherches en éducation, des pistes didactiques (s'il y en a) et de partages d'expériences, appréhender les repères didactiques de la construction de l'apprentissage des stratégies de lecture dans le continuum pédagogique en lien avec les référentiels communs*Analyser les implications de ces repères didactiques sur l'apprentissage, sur mon enseignement, sur la gestion de la classe et sur ma posture d'enseignant.

La formation envisagera les moyens d’aider les élèves en difficultés à identifier les obstacles qu'ils rencontrent quand ils lisent, à apprendre à les dépasser et à développer des compétences de lecteurs efficaces, quels que soient les types de texte.

- La formation ne concerne pas l'apprentissage technique de la lecture mais le développement de compétences nécessaires à la prise de sens de ce qui est lu.- La collaboration dans le groupe fait partie des conditions de mise en place du dispositif.

CGé (Isabelle BERG)


La c

lass

e

202001913/32149

Comment construire progressivement l'apprentissage des courants littéraires en s'appuyant sur l'analyse de peintures, de photographies et de films

Professeur-e de français en 4e, 5e et 6e années de l'enseignement secondaire général et technique de transition

* A partir de recherches en éducation, des pistes didactiques (s'il y en a) et de partages d'expériences, appréhender les repères didactiques de la construction de l'apprentissage des courants littéraires dans le continuum pédagogique en lien avec les référentiels communs*Analyser les implications de ces repères didactiques sur l'apprentissage, sur mon enseignement, sur la gestion de la classe et sur ma posture d'enseignant.

Durant cette formation, nous verrons comment enseigner progressivement les caractéristiques des courants littéraires (romantisme, réalisme, symbolisme, surréalisme, Nouveau Roman) en s'appuyant sur l'analyse de peintures, de photographies et de séquences cinématographiques et en proposant, en outre, des activités d'apprentissage liées aux UAA 5 et 6.

-

UNAMUR (Nathalie GILLAIN)

Unamur fac de Philo et Lettres 61, rue de Bruxelles 5000 Namur



27

La c

lass

e

206101905/34018

Construire des stratégies de lecture pour devenir lecteur expert

Instituteur-trice primaire P5-P6 de l'enseignement fondamental ordinaire ; Professeur-e de français au 1er degré de l'enseignement secondaire ordinaire

* Profiter de l'apport des sciences cognitives et des recherches récentes en didactique, de témoignages et du partage d'expériences pour revoir ses pratiques au sujet de l'apprentissage de la compréhension à la lecture.* Envisager l'apprentissage de la compréhension à la lecture au départ de textes d'intentions différentes.* Construire et organiser des séquences d'apprentissage exploitant ces textes.

La démarche réflexive proposée dans cette formation vous invite à analyser les obstacles à la lecture afin d'en dégager des stratégies d'apprentissage au bénéfice de tous les élèves.

-

IFC (Formateur à déterminer, Cédric LEDENT)


La c

lass

e

210101903/32298

Français langue d'apprentissage et de scolarisation : travailler en groupes de besoins

Enseignant-e du secondaire ordinaire

* Repérer et identifier les difficultés du français de scolarisation pour des "élèves allophones" et des "élèves francophones vulnérables".* S'appuyer sur les dispositifs soutenus par la FWB pour mettre en œuvre les aménagements et les soutiens aux élèves qui ne maîtrisent pas la langue d'enseignement; * Envisager les collaborations utiles et le travail interdisciplinaire pour favoriser la maîtrise de la langue d'enseignement.

Quand nos classes accueillent des élèves qui ne maîtrisent pas suffisamment le français pour accomplir leur tâche scolaire, nous devons adapter nos manières d'organiser les apprentissages. La formation vise à faire des choix méthodologiques motivés et à fixer des priorités. Deux focus sont privilégiés : installer un métalangage scolaire de base; travailler en groupes de besoins

La brochure "Enseigner aux élèves qui ne maîtrisent pas la langue d'enseignement", dont la structuration sert de fil conducteur à la formation, est à télécharger sur le site www.enseignement.be : http://www.enseignement.be/index.php?page=27052&navi=3627

CRUTZEN D (Danièle CRUTZEN)




28

La c

lass

e

201001903/32122

Le nouveau référentiel en géographie HGT : des changements oui, mais pourquoi et comment ?

Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire (deuxième et troisième degrés du secondaire général) et secondaire spécialisé (deuxième et troisième degrés, forme 4).

* S'approprier le contexte général d’élaboration d’un nouveau référentiel de compétences en xxx : des changements oui, mais pourquoi et comment?* A partir d'exemples concrets, comprendre les concepts et les notions et comment ils ont été construits. * Analyser les modifications que ce type de travail implique en termes d'enseignements et d'apprentissages (contenus des cours, ...).* Repérer les ressources disponibles et celles à (se) créer.

Travail didactique et épistémologique sur 2 des 3 UAA du nouveau référentiel GEO HGT « Risques naturels et technologiques » et « Accès à la nourriture, l'eau, l'énergie et autres matières premières » en vue d'en faciliter concrètement la mise en œuvre et de mettre en évidence la spécificité de la démarche géographique sur de grands enjeux sociétaux.

Apporter des documents (cartes, études de cas, synthèses déjà réalisées dans le domaine des risques naturels et technologiques et celui de la nourriture, de l'eau, de l'énergie et des ressources minérales). Ordinateur portable utile, les autres apportant une clé pour sauver le travail effectué.

ULiège (Bernadette MERENNE)


La c

lass

e

226001906/32470

Comportements difficiles et/ou violents des jeunes: mieux comprendre et (ré)agir de façon adéquate.

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire ou spécialisé

*À partir d’exemples rencontrés en milieu scolaire, clarifier ce que l'on entend par comportements difficiles.*Analyser les comportements difficiles en tenant compte du contexte et des messages sous-jacents.*Envisager des réponses éducatives aux comportements analysés.*Dans une optique de prévention, découvrir différentes attitudes et/ou pratiques favorisant des relations et un climat d’apprentissage sereins.

Qu'est-ce qu'un comportement difficile? Que signifie-t-il? Quelles en sont les raisons? Comment s'y prendre en tant que professionnel.le pour comprendre, désamorcer, aider, communiquer? Cette formation aborde cette problématique à travers les situations vécues, les concepts, le travail en réseau et les attitudes favorisant visant l'amélioration des relations interpersonnelles des enfants.

De quoi prendre note.

CERE (Christine ACHEROY)




29

La c

lass

e

226001912/32509

Présentation de stratégies relationnelles et rhétoriques pour prévenir les comportements difficiles. Apprendre à alimenter l'alliance plutôt que la

résistance de mes élèves ou comment me faciliter le travail d'enseignant et atteindre mes objectifs.


*À partir d’exemples rencontrés en milieu scolaire, clarifier ce que l'on entend par comportements difficiles.*Analyser les comportements difficiles en tenant compte du contexte et des messages sous-jacents.*Envisager des réponses éducatives aux comportements analysés.*Dans une optique de prévention, découvrir différentes attitudes et/ou pratiques favorisant des relations et un climat d’apprentissage sereins.

Apprendre des stratégies relationnelles pour accroître notre bien-être professionnel et améliorer la relation à nos élèves, telle est la gageure de cette formation. Il n'y a aucun compromis possible quand il s'agit de bien-être. D'autant que nous en serons les premiers bénéficiaires. Apprendre à créer l'alliance au lieu d'alimenter la résistance, c'est parfois simple et c'est toujours utile.

-

YELLOW asbl (Cristos STAMATOPOULOS)



30

La c

lass

e

202001917/32157

Comment l'apprentissage du concept de l'évolution humaine se construit-il au cours de la scolarité? A la croisée des cours d'histoire, de sciences et de

philosophie: la part de chacun pour l'appropriation homogène du concept.

Instituteur-trice primaire P3 à P6 ; Maître ou professeur-e de morale, de religion ou chargé-e de l'Education à la philosophie et la citoyenneté ; Professeur-e d'éveil-initiation scientifique ou éveil - formation historique et géographique au 1er degré de l'enseignement secondaire ordinaire

* À partir de recherches en éducation, des pistes didactiques (s'il y en a) et de partages d'expériences, appréhender les repères didactiques de la construction de l'apprentissage de l'évolution humaine en histoire, sciences et philosophie dans le continuum pédagogique en lien avec les référentiels communs*Analyser les implications de ces repères didactiques sur l'apprentissage, sur mon enseignement, sur la gestion de la classe et sur ma posture d'enseignant.

À l'intersection des cours d'éveil historique, d'initiation scientifique et de philosophie/religion, se trouve le concept d'évolution humaine. Comment ce thème est-il abordé chez les uns et les autres, à quel moment? Quelles sont les points relevant spécifiquement de chaque domaine et quelles sont les erreurs à éviter pour permettre une construction optimale et homogène du concept?

Si elles existent, merci d'emporter vos séquences de cours portant sur la matière envisagée, à savoir l'évolution humaine. Vous pouvez également prévoir un ordinateur pour l'exercice de conception de séquence de la seconde journée ainsi qu'une clé usb.

PREHISTOMUSEUM (Sylvie DEBOIS, Françoise TILMAN)

Préhistomuseum Rue de la Grotte 128 4400 Flémalle


31

La c

lass

e

209101901/32290

L'enseignement par immersion linguistique « EMILE » : approche théorique (définition et cadre légal), pratique (méthodologie et didactique des disciplines),

bilan et résultats d'expériences.

Instituteur-trice, maître de seconde langue ou Instituteur-trice en immersion de l'enseignement fondamental ordinaire ; Professeur-e de langues modernes ou en immersion de l'enseignement secondaire ordinaire

* Découvrir ensemble, en tant que professeurs de discipline non linguistique et professeurs de langues modernes, la nécessité du travail en équipe et la mise en œuvre d’une méthodologie spécifique d’enseignement de certaines disciplines ou de certains thèmes dans une langue moderne autre que le français. (Dans le cadre des projets internationaux, cette méthode est identifiée sous l’appellation « EMILE »); * Concevoir et rédiger des documents didactiques authentiques alliant les impératifs de la discipline enseignée et les difficultés linguistiques.

Ces deux journées de formation seront l'occasion de faire le point sur l'apprentissage en immersion dans l'enseignement organisé ou subventionné par la Fédération Wallonie-Bruxelles. Un temps de partage de ressources, trucs et astuces, de critiques, de production sera privilégié.

Veuillez-vous munir de vos préparations, jeux ou outils que vous souhaitez partager sur supports papier ou électronique avec la communauté enseignante. Vous pouvez également apporter des préparations de leçons avec les documents d'apprentissage que vous souhaiteriez améliorer ou soumettre pour avis.

CECOTEPE (Aude VERSCHUEREN)



32

La c

lass

e

216001901/32389

Intégration d'élèves à besoins spécifiques : quelle analyse de mes pratiques et quels aménagements raisonnables mettre en place?

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé, directement impliqués dans une démarche d'intégration d'un élève à besoins spécifiques ou s'y préparant

* Partager ses pratiques mises en place au bénéfice des élèves à besoins spécifiques (à préciser). * Analyser leurs forces, leurs faiblesses, les questionnements qu'elles suscitent.* Partager et analyser des ressources utilisées avec des élèves à besoins spécifiques (à préciser).

La formation comporte une réflexion sur ses pratiques actuelles en matière d'intégration et la compréhension des enjeux de l'école inclusive d'une part et la mise en place d'aménagements raisonnables au sein de la classe et de l'école d'autre part. Les situations présentées par les participants constitueront le matériau principal des analyses menées. Un suivi de cette formation sera possible.

Dans la mesure où l'essentiel de la formation se basera sur les apports des participants, il est nécessaire que ceux-ci rassemblent un maximum d'informations utiles pour présenter leur situation : contexte, élève(s)concerné(s) personnes impliquées, questions que l'on se pose. Les participants seront invités à exposer des situations qu'ils ont rencontrées. Pour cela, ils peuvent contacter la formatrice au plus tard une semaine avant la formation et lui transmettre les éléments nécessaires : âge et niveau scolaire de l'enfant, problèmes rencontrés, solutions déjà envisagées.

CEFES (Séverine LOUWETTE)



33

La c

lass

e

202001904/32162

Langues modernes - Bain linguistique en anglais - Développer les compétences de l'apprenant pour une communication orale plus authentique. Quelle

progression tout au long de l'apprentissage?

Professeur-e de langues modernes (anglais) de l'enseignement secondaire ordinaire

* À partir de recherches en éducation, des pistes didactiques (s'il y en a) et de partages d'expériences, appréhender les repères didactiques de la construction de l'apprentissage de la communication orale en langues modernes (anglais) dans le continuum pédagogique en lien avec les référentiels communs*Analyser les implications de ces repères didactiques sur l'apprentissage, sur mon enseignement, sur la gestion de la classe et sur ma posture d'enseignant.

Nouveau programme pour ces 2 journées 100% en anglais avec échanges, pratique orale à votre niveau, motivation et inspiration renouvelées. Nous découvrirons des activités concrètes qui s'inscrivent dans une progression en spirale des compétences orales tout au long de la scolarité.

Maîtrise de l'anglais

DEPREZ Sophie (Sophie DEPREZ)


La c

lass

e

202001905/32177

Langues modernes - Bain linguistique en espagnol - Développer les compétences de l'apprenant pour une communication orale plus authentique. Quelle

progression tout au long de l'apprentissage?

Professeur-e de langues modernes (espagnol) de l'enseignement secondaire ordinaire

* À partir de recherches en éducation, des pistes didactiques (s'il y en a) et de partages d'expériences, appréhender les repères didactiques de la construction de l'apprentissage de la communication orale en langues modernes (espagnol) dans le continuum pédagogique en lien avec les référentiels communs*Analyser les implications de ces repères didactiques sur l'apprentissage, sur mon enseignement, sur la gestion de la classe et sur ma posture d'enseignant.

Nouveau programme pour ces 2 journées 100% en espagnol avec échanges, pratique orale à votre niveau, motivation et inspiration renouvelées. Nous découvrirons des activités concrètes qui s'inscrivent dans une progression en spirale des compétences orales tout au long de la scolarité.

Maîtrise de l'espagnol

DEPREZ Sophie (Maria COLMENAREZ)




34

La c

lass

e

203001901/34074

CEB et CE1D en mathématiques : des outils à exploiter au bénéfice de mes pratiques?

Enseignant-e en P5 et P6, Professeur-e de mathématiques au 1er degré secondaire

* À partir du CEB et du CE1D, identifier les concepts et/ou processus mentaux que l'élève doit construire et faire évoluer du début de l'enseignement fondamental à la fin du premier degré du secondaire* Analyser les implications de l'évolution du processus de construction conceptuelle sur l'enseignement (dont l'évaluation) et sur la continuité des apprentissages.

La formation vise à identifier les concepts mathématiques que l'élève est amené à construire du début de l'enseignement fondamental à la fin du premier degré du secondaire, en alternant des temps d'analyse et de mises en situation.

-

IFC (Stéphane ARTS)


L'é

lève

102501901/31902

Créer ensemble par l'écoute : expérimenter la pensée créative et en découvrir les leviers par l'impro


* Mieux comprendre les ressorts de la pensée créative et les facteurs qui contribuent à son développement dans différents champs.* Identifier des conditions à mettre en place pour favoriser la pensée créative et notamment la valorisation d’attitudes, telles que accepter de se tromper et de prendre des risques, la curiosité, l’élaboration d’hypothèses, la confiance en soi, l'ouverture. * Développer des outils/des pratiques pour stimuler la pensée créative des élèves.

Durant cette formation participative, jalonnée d'exercices ludiques et simples, nous créerons ensemble par l'écoute, expérimenterons la pensée créative et en découvrirons les leviers par l'impro: faire du stress et du trac un moteur plutôt qu'un obstacle, annihiler l'inhibition à se « montrer », vivre le plaisir de la création collective immédiate sans limites ni tabous,...

Il est conseillé de porter une tenue décontractée (et de l'être le plus possible en soi aussi!) permettant éventuellement de se rouler par terre.

ADOMATH (Alain STEVENS)




35

L'é

lève

102501902/31868

Explorer la pensée créative à travers la pratique artistique

Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire


Quels sont les leviers de la pensée créative et comment les actionner ? Par la pratique d'activités artistiques variées nous explorerons les conditions favorables et les freins au développement de la pensée créative de l'élève. Nous partagerons et échangerons nos acquis et nos expériences afin de les rendre directement transférables en classe.

Nous allons mettre la main à la pâte et sortir des jalons habituels. Pour profiter pleinement de la formation, il faudra donc se retrousser les manches, garder une bonne ouverture d'esprit et avoir la volonté de remettre en question ses pratiques dans un travail artistique collectif. Les arts plastiques peuvent être salissants. Merci donc de porter une tenue confortable ne craignant pas d'être salie ou de vous munir d'un tablier.

C-Paje (Yves LAMBERTY)


L'é

lève

102501903/31888

Comprendre et travailler la pensée créative par la pratique d'ateliers philo-artistiques

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé


Les ateliers philosophiques visent à offrir à chaque participant un cadre privilégié à l'exercice de sa pensée et de son geste créatifs. Par l'expérience de différents dispositifs et exercices concrets, les participants auront l'occasion de se confronter à leur propre processus créatif.

Merci d'apporter de la colle et des ciseaux.

ULiège (Laetitia LAKAYE)




36

L'é

lève

102501906/31914

Mieux comprendre les leviers de la pensée créative : redonner la place au sujet et à la réflexion libre et libératrice !

Professeur-e de l'enseignement primaire et secondaire, ordinaire ou spécialisé


Oser être, vivre, apprendre et enseigner de manière créative : pour une meilleur redistribution « Descartes » : « Je crée donc je suis ! ».

Une participation pleine et active est demandée à chacun où la bienveillance, l'enthousiasme et l'ouverture d'esprit sont de mise. Aucun participant ne se verra contraint de dévoiler des parcelles de son intimité aux autres. Le secret professionnel sera strictement préservé.

DUPUIS (Julien DUPUIS)


L'é

lève

102501907/31858

Pratiquer des techniques de créativité pour générer des idées innovantes



Ce module vise à vous initier d'une façon positive et participative, non seulement à la recherche de nouvelles idées et concepts mais aussi à la résolution de problèmes. Ensemble, nous expérimenterons plusieurs jeux et exercices à transposer dans vos pratiques afin d'encourager et développer la créativité de vos élèves.

-

PRODUBLI (Stéphanie LADRIÈRE)




37

L'é

lève

102501912/31928

Booster la créativité et la confiance en soi ... et en l'autre par l'autolouange



Ensemble nous chercherons de nouvelles réponses, efficaces et accessibles aux situations rencontrées et expérimenterons l'autolouange, voie de créativité et de motivation pour retrouver des élèves acteurs de leurs apprentissages. Professeur et formatrice, auteur-initiatrice de l'autolouange, Marie Milis est coach pédagogique pour aider les enseignants, sur leur terrain, à oser la créativité.

Cette formation est participative: il sera demandé à chaque participant de s'impliquer dans les exercices proposés et d'expérimenter la démarche avant d'en envisager les effets et les adaptations pour les classes. Merci d’apporter des magazines à découper, de la colle et des ciseaux.

ADOMATH (Marie MILIS)


L'é

lève

102501913/31940

La ludopédagogie pour mieux comprendre les leviers de la pensée créative et les actionner



Durant cette formation, vous vous interrogerez sur le lien entre la pensée créative et les apprentissages liés à votre discipline. Bienvenu-e!

-

CECOTEPE (Wafa BEN SEDRINE - LEJEUNE)




38

La c

lass

e

202001914/32188

Regards didactique et méthodologique pour gérer et mettre en place une séance d'exercices en biologie (génétique) et en chimie (stoechiométrie).

Enseignant-e du degré supérieur dans l'enseignement secondaire ordinaire qui assurent un cours de biologie et de chimie.

* A partir de recherches en éducation, des pistes didactiques (s'il y en a) et de partages d'expériences, appréhender les repères didactiques de la construction de l'apprentissage de la biologie (génétique) et de la chimie (stoechiométrie) dans le continuum pédagogique en lien avec les référentiels communs*Analyser les implications de ces repères didactiques sur l'apprentissage, sur mon enseignement, sur la gestion de la classe et sur ma posture d'enseignant.

Au cours de ces deux journées de formation, vous serez amenés à porter un regard réflexif sur les pratiques enseignantes lors de la mise en place et la gestion d'une séance d'exercices en biologie (génétique) et en chimie (stoechiométrie). Il sera proposé des outils pour lever certaines difficultés d'apprentissage de résolution d'exercices chez les élèves.

disposer une calculette pour les exercices numériques

UNAMUR (Brigitte CULOT, Christine MOOR, Philippe SNAUWAERT)


La c

lass

e

201001901/32130

Les nouveaux référentiels dans le secteur de l'Agronomie : des changements oui mais pourquoi et comment ?

Professeurs de CT et PP du SO dans le secteur Agronomie, en ce compris les enseignants de 7e professionnelle

* S'approprier le contexte général d’élaboration d’un nouveau référentiel de compétences en xxx : des changements oui, mais pourquoi et comment?* A partir d'exemples concrets, comprendre les concepts et les notions et comment ils ont été construits. * Analyser les modifications que ce type de travail implique en termes d'enseignements et d'apprentissages (contenus des cours, ...). * Repérer les ressources disponibles et celles à (se)créer.

Cette formation propose une découverte des nouveaux référentiels dans le secteur de l'Agronomie (ouvrier(e)agricole, ouvrier(e) d'aménagement, ouvrier(e) d'entretien) dans le cadre du projet de la Certification par Unités (CPU)

Pour le deuxième jour de formation : se munir de références bibliographiques comme : titre de contenu de DVD (captures télé d'émissions/documentaires), documentaires sur internet, reportages/photographies personnels, illustrations de magazines spécialisés, références de didacticiels, références de livres spécialisés, etc

FCC (Pierre BRAGARD)




39

La c

lass

e

216001907/32386

Partageons nos pratiques mises en place avec des élèves DYS-

Membre du personnel de l'enseignement spécialisé (fondamental et secondaire) et membre du personnel de l'enseignement ordinaire (fondamental et secondaire) travaillant dans le cadre de l'intégration

* Partager ses pratiques mises en place au bénéfice des élèves à besoins spécifiques (à préciser). * Analyser leurs forces, leurs faiblesses, les questionnements qu'elles suscitent.* Partager et analyser des ressources utilisées avec des élèves à besoins spécifiques (à préciser).

Pratiques, outils et ressources: partageons et analysons-les ensemble pour un soutien adapté aux élèves et à la classe.

Avoir des connaissances théoriques relatives à ces troubles (dyslexie, dyscalculie, dyspraxie et dysphasie).

CECOTEPE (Liana PINIAU)



40

03 - Utilisation des TIC en classe

La c

lass

e

205001904/32235

Améliorer mes pratiques d'enseignement de la comptabilité grâce aux outils numériques, exercices et remédiation en ligne, vidéos interactives, sondages

immédiats, etc

Enseignants d'économie ou de comptabilité en secondaire ordinaire (Général, Technique et Professionnel)

*Découvrir des outils numériques au service des apprentissages* Analyser et expérimenter les effets des outils numériques sur l'apprentissage, sur mon enseignement, sur la gestion de la classe et sur ma posture d'enseignant.

La comptabilité est souvent une matière difficilement assimilée par nos élèves. L'objectif de cette formation sera de déterminer quels nouveaux outils informatiques permettront de rendre cet apprentissage plus performant.

La formation s'adresse autant aux nouveaux profs, voire étudiants en agrégation qu'à des professeurs expérimentés. Il est souhaitable que les participants apportent la séquence de cours sur laquelle ils comptent travailler, et/ou qu'elle soit disponible sur Internet (parfois des problèmes avec les clés USB).

GUYAUX Xavier (Xavier GUYAUX)


La c

lass

e

205001910/32199

Comment intégrer la tablette à ma pratique pédagogique en éducation physique? Outils, applications, ressources et astuces pour faciliter les pratiques de

l'enseignant.

Maître ou professeur-e d'éducation physique de l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire


Applications, séances, images & fiches prêts à l'emploi facilitant et améliorant la pratique pédagogique de l'enseignant et optimalisant sa présence auprès des élèves. Des outils numériques (soit libres d'accès, soit téléchargeables à peu de frais) pour l'éducation physique et le sport pensés et alimentés par des professionnels du milieu !

Gestion basique et élémentaire d'une tablette (allumer, navigateur internet). Prendre de quoi noter. Venir avec sa tablette, non obligatoire mais fortement conseillé. Il sera en effet difficile de fournir une tablette pour chaque participant. De plus, chaque enseignant se sentira plus à l'aise de manipuler sa propre tablette utilisée à son domicile et dans le futur sur le terrain.

FRSEL (Xavier CORMAN, Diego MOLINA)




41

La c

lass

e

205001911/32226

Comment choisir et intégrer les outils numériques à ma pratique pédagogique en Mathématique : prise en main du logiciel Geogebra (2D et 3D).

Professeur-e de mathématiques de l'enseignement secondaire ordinaire


Cette formation fera découvrir aux enseignants le logiciel de mathématiques dynamiques GeoGebra et les manipulations de plusieurs outils de base (géométrie 2D & 3D, algèbre, statistiques).

Être familiarisé avec l'outil informatique. Connaissance minimale du clavier, manipulation aisée de la souris. Chaque participant peut amener son ordinateur portable (PC ou Mac). Vous êtes invités à apporter au moins une situation-problème que vous souhaiteriez exploiter à l'aide du logiciel de mathématiques dynamiques (GeoGebra) pendant la formation.

FCC (Renaud DUMONT)


La c

lass

e

205001901/32218

GeoGebra un outil formidable pour la classe inversée et la remédiation ! (niveau avancé)

Enseignant-e-s en mathématique dans l'enseignement secondaire ordinaire et enseignant-e-s de physique au degré supérieur de l'enseignement secondaire ordinaire


Utiliser des logiciels comme GeoGebra en mathématique ou en physique pour aller vers un apprentissage plus personnalisé, favorisant la maîtrise des savoirs et savoir-faire de base et un équilibre entre autonomie et accompagnement.

Pour profiter pleinement de la formation, les participants devraient - déjà avoir une pratique du logiciel - être ouverts à l'écriture de quelques lignes de commandes dans un logiciel. Le formateur peut être contacté via l'adresse [email protected]. Venir avec des supports de cours de l'une de ses classes Il est fortement conseillé (mais pas obligatoire) de venir avec son propre ordinateur portable ou sa tablette. Il est conseillé de se munir d'une clé USB (pour sauvegarder, et échanger des fichiers)

COULAUD (Jean-Baptiste COULAUD)




42

La c

lass

e

205001902/32274

Comment choisir et intégrer les outils numériques à ma pratique pédagogique en mathématiques : des outils numériques pour faciliter l'exercisation, l'évaluation,

la rétroaction et la remédiation.

Enseignant-e du 3e degré de l'Enseignement fondamental et les enseignants en mathématiques du degré inférieur de l'Enseignement secondaire.


Découverte d'outils numériques facilitant l'exercisation, l'évaluation, la rétroaction et la remédiation en mathématiques. Conception de séances d'exercices sur PC ou tablette, réalisation d'évaluations « numériques » avec rétroaction et conception de séances de remédiation. Les outils (gratuits) utilisés seront notamment LaboMEP (exerciseur), Plickers WooClap, QCMCam et Kahoot (QCM).

Chaque participant peut amener son ordinateur portable (PC ou Mac), sa tablette et son smartphone et une clé USB. Les enseignants sont invités à apporter des éléments de cours afin de réaliser des évaluations.

FCC (Fabrice HUIN)



43

La c

lass

e

205001908/32258

Comment choisir et intégrer les outils numériques à ma pratique pédagogique en mathématiques ? Innover dans ma classe : échanger, collaborer, créer et évaluer

à l'aide des outils numériques.

Professeure-e de Mathématique de l'enseignement secondaire ordinaire


Au cours de cette formation, vous serez formés à divers outils dont l'efficacité a été validée par vos collègues en situation réelle. Les outils transmis, vous les utiliserez et vous aurez du plaisir à le faire ainsi qu’à procurer du plaisir à vos élèves en le faisant. L'innovation pédagogique passe, en effet, par la compréhension profonde de l'architecture des outils technologiques.

L'apprenant devra faire preuve d'une :* manipulation aisée du clavier et de la souris* gestion des fonctionnalités de base de la plate-forme Windows ou Mac * gestion des fonctionnalités de base d'un navigateur (accès à une url, gestion des onglets, gestion des favoris, téléchargements,). Il est souhaitable que les participants se présentent à la formation munis de documents numériques correspondant à leur discipline spécifique (notes de cours au format word, libre-office ou PDF, images, sons, adresses de sites web,) ainsi que de leur propre matériel technologique. Tout matériel technologique possédé par l'enseignant sera le bienvenu afin de montrer une utilisation coordonnée de chacun de ces interfaces en classe. #Différenciation Technologique

HE - Condorcet (Alexandre BRZOZOWSKI)



44

La c

lass

e

205001905/32244

Smartphones : vos alliés en classe de sciences et maths dans le secondaire !

Professeure-e de Mathématique ou Sciences de l'enseignement secondaire ordinaire


Nous vous attendons avec impatience pour cette journée de formation pratique et interactive qui vous permettra de découvrir de nouveaux horizons pédagogiques avec enthousiasme. Elle se déroulera en quatre moments, répartis sur deux journées : - Moment 1 : analyses - Moment 2 : exemples concrets - Moment 3 : mise en pratique - Moment 4 : réflexions.

La maitrise de base d'un smartphone et d'un ordinateur est demandée. Il est conseillé aux participants de se munir de leur smartphone, ainsi que de leur tablette numérique et ordinateur portable s'ils en possèdent un(-e).

SUCCY (Antoine HUBERT)



45

04 - Nouvelles connaissances/techniques/technologies

La c

lass

e

250001915/32611

Devenir dorsa-logique. Un dos pour durer (prises de conscience personnelles transposables aux patients).

Prof. d'éducation physique, kinésithérapeutes, auxiliaires paramédicales et le 4ème degré paramédical, 3ème degré paramédical

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur la protection du dos* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

Formation de sensibilisation à l'écologie du dos et des ressources physiques en général. Amélioration du bien-être (au travail et à tout moment), de la conscience de soi et de la connaissance de soi par une approche théorique et pratique, conjuguée à une valorisation de l'autonomie du patient qui pourra ainsi devenir l'acteur de sa propre santé.

De l’eau, une tenue confortable (un lainage si frileux), pas d’a priori.

COCOON (Olivier DE VOGHEL)


La c

lass

e

250001921/32605

Restons curieux. La gestion émotionnelle de la mort et de la souffrance

Enseignant(e)s infirmier(e) et aide-soignant(e) qui sont concernés dans leur mission par les services d'aide aux personnes.

* À partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur la gestion émotionnelle* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

À partir de bases théoriques puis de situations concrètes, le participant apprendra à prendre soin de lui-même durant deux journées. Vous serez invités à identifier et à gérer vos propres émotions face à la mort et à la souffrance afin d'accompagner l'étudiant avec ses propres difficultés.

S'attendre à être remué émotionnellement.

HENALLUX (Patricia DE BONTRIDDER)




46

La c

lass

e

250001923/32658

Restons curieux. Traitement et gestion de la douleur.

Enseignant-e en soins infirmiers ou aide-soignant.

* À partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur le traitement et gestion de la douleur* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement.

Actualisation/remise à niveau des connaissances en algologie pour les soignants.

-

HENALLUX (Pascale DE BUE)


La c

olla

bo

rati

on

, le

tra

vail

en

par

ten

aria

t, la

co

mm

un

icat

ion

et

la

com

pré

he

nsi

on

de

l'au

tre

705001903/33735

L'adolescence, une nouvelle étape

Agent-e PMS, toutes fonctions, Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé

Identifier les principaux changements engendrés au cours de cette période. À partir d'études de cas, évaluer si les comportements observés sont problématiques ou non et envisager concrètement des pistes de collaboration au regard des missions PMS et de l'école. Prendre conscience des écarts parfois importants entre les cultures des adolescents et celles des adultes, de l'école et mettre ces écarts en relation avec les normes et les missions de l'école.

Les changements engendrés pendant l'adolescence et leurs conséquences plus ou moins problématiques au regard des écarts entre culture d'ado/culture d'adulte - Des pistes de collaboration au regard des missions PMS et de l'école.

-

CECOTEPE (Arnaud ZARBO)




47

La c

lass

e

226101904/33843

Murs et toitures végétalisés

Professeur-e de CT et PP du secteur Agronomie ou Horticulture ou Parcs et jardins

* Informer et sensibiliser aux métiers et aux technologies de pointe dans le secteur professionnel * Apprendre à intégrer de nouvelles connaissances et savoir-faire dans ses pratiques d'enseignement

Lors de cette formation, vous apprendrez à réaliser un mur végétal ou une toiture végétale simple.

Centre de Compétence - SECTEURS VERTS (Christophe DERBAISE)


Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

543001904/33607

Techniques d'animation théâtrales hors de la classe pour mieux vivre ensemble à l'école.

Educateur-trice, maître ou professeur-e d'éducation physique, ou professeur-e de CT et PP dans le secteur Services aux personnes (Option : Agent d'éducation) de l'enseignement ordinaire

Découvrir et expérimenter différentes techniques d’animation (jeux, sports, activités artistiques…) pour prendre en charge des jeunes lors des récréations, études, loisirs.

Tout au long de ces 2 journées vous testerez diverses animations issues de la pratique théâtrale vous permettant de disposer d'une boîte à outils à utiliser en toute circonstance. La formation vous proposera de développer de façon ludique et efficace les habiletés sociales et communicationnelles de chaque élève et de renforcer la confiance en soi ainsi que la cohésion de groupe.

La formation est accessible aux personnes à mobilité réduite. Merci de prévoir une tenue souple et des chaussures sans hauts talons.

DEFOSSE (Vinciane DEFOSSE, Joël CHATEAU)




48

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

540001902/33588

Techniques de communication orale et en ligne (mail, réseaux sociaux,...) : utiliser les outils et les techniques appropriées

Personnel administratif

*Apprendre à transmettre la bonne information à la bonne personne avec les outils appropriés.*S'approprier des techniques d'écriture communicationnelle pour rédiger un message concis, clair et efficace tenant compte des spécificités de l'outil numérique et des destinataires.*Développer des attitudes pertinentes pour anticiper et gérer l'agressivité des interlocuteurs.*Apprendre à sélectionner les informations nécessaires et utiles *Prendre en compte les questions éthiques et obligations relatives au respect de la vie privée et à la déontologie professionnelle.

Cette formation vous permettra de manier des outils liés à la communication orale et écrite. Nous aborderons des techniques de structuration du message, d'adaptation du message au destinataire et de communication non-violente. La formation encourage la participation et l'échange entre pairs. Elle est destinée au personnel administratif.

Attention, cette formation abordera des techniques de gestion des conflits, mais n'est pas le lieu où se régleront des situations de conflits entre personnes présentes.

BILINGUAL SCHOOL (Kevin CALONNE)


La c

olla

bo

rati

on

, le

tra

vail

en

par

ten

aria

t, la

co

mm

un

icat

ion

et

la

com

pré

he

nsi

on

de

l'au

tre

708001903/33773

L'adulte face aux conduites à risques des adolescents : agir en milieu scolaire

Agent-e PMS, toutes fonctions ; Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé

Mettre à jour ses connaissances dans le domaine du xxx (à préciser : jeux dangereux, addictions, suicide, phobies scolaires, automutilation, scarification...). Identifier les signes précurseurs auxquels être attentif. Accompagner le jeune, sa famille et l'équipe éducative. Envisager quand et comment faire le relais vers un service spécialisé.

La formation couvrira 3 comportements à risques chez les adolescents (marginalisation sociale, la consommation de substances psychotropes, l'utilisation problématique des réseaux sociaux). Chaque participant sera invité, s'il le souhaite, à partager son questionnement sur des éventuelles difficultés rencontrées sur le terrain, afin d'en envisager les résolutions possibles.

Nous proposons la possibilité de suivre un 3e jour dédié aux échanges interdisciplinaires, au travail en réseau, au retour sur les pratiques mises en place suite à la formation "L'adulte face aux conduites à risques des adolescents : agir en milieu scolaire".

CECOTEPE (Giacomo DIANA, François MUSSO)




49

La c

olla

bo

rati

on

, le

tra

vail

en

par

ten

aria

t, la

co

mm

un

icat

ion

et

la

com

pré

he

nsi

on

de

l'au

tre

708001904/33784

Accompagner le jeune qui présente des conduites à risques : la question de la consommation d'alcool, tabac, cannabis, réseaux sociaux, GSM, internet, jeux

vidéos et les comportements qui y sont associés.

Agent-e PMS, toutes fonctions, Membre de la direction d'un établissement scolaire, Titulaire de classe, Educateur-trice, Membre d'une cellule "bien-être", dans l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé


Cette formation vous permettra de mettre à jour vos connaissances sur les phénomènes de consommation d'alcool, tabac, cannabis, réseaux sociaux, internet, GSM, jeux vidéos chez les élèves du secondaire mais aussi de découvrir des stratégies de détection, d'analyse et d'intervention possibles avec les jeunes.

-

TREMPOLINE (Anne GÉRARD)


La c

olla

bo

rati

on

, le

tra

vail

en

par

ten

aria

t, la

co

mm

un

icat

ion

et

la

com

pré

he

nsi

on

de

l'au

tre

708001905/33795

Idées suicidaires et tentatives de suicide à l'adolescence: Repérer, accueillir/aller vers, relayer.



La formation se centrera sur la problématique suicidaire à l'adolescence, sur sa manifestation au sein de l'école, sur le repérage et l'accueil du jeune en proie à des idées suicidaires et sur la collaboration entre l'équipe éducative et les agents PMS. La formation permettra aux participants d'être mieux outillés et de se sentir plus adéquats face à la problématique.

La prévention du suicide s'inscrit dans la relation humaine, elle n'est pas "simple" application de techniques. Les témoignages et les situations pratiques complètent les apports théoriques : l'implication des participants est demandée afin d'enrichir la formation et la dynamique du groupe.

CPS (Rukye YUKSEL)




50

La c

olla

bo

rati

on

, le

tra

vail

en

par

ten

aria

t, la

co

mm

un

icat

ion

et

la

com

pré

he

nsi

on

de

l'au

tre

708001906/33806

Accompagner le jeune qui présente des conduites à risques : jeux dangereux (étouffements volontaires, sexualité à risque, prise de risques sur la route) et

addictions (usages anomiques d'alcool, de drogues ou des nouvelles technologies).



Les conduites à risques à l'adolescence : jeux dangereux et addictions ou usages dangereux de drogues légales ou non. Dépistage, décodage et intervention.

-

AGENCMONDES (Sylvain CIGNA, Hélène CORDIER)


La c

lass

e

260001935/32805

Prendre note et organiser ses idées grâce aux cartes mentales et au Sketchnoting

Professeur-e de CT et PP ; Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé

* Informer et sensibiliser aux métiers et aux technologies de pointe dans le secteur professionnel* Apprendre à intégrer de nouvelles connaissances et savoir-faire dans ses pratiques d'enseignement

Lors de cette formation, vous libérerez votre créativité pour la mettre au service de vos apprentissages grâce au sketchnoting et aux cartes mentales.

Utilisation courante de fonctions de base sur système d'exploitation moderne, d'un navigateur Internet, d'un moteur de recherche, d'un client de messagerie ou outil de courrier électronique et du traitement de texte. Une adresse E-mail relevable en ligne est OBLIGATOIRE. Les participants peuvent emporter leur ordinateur personnel en ordre de mise à jour et utilisable directement pour la formation.

Centre de Compétence - TECHNOFUTUR TIC (Lise FRANCOTTE)

Technofutur TIC Avenue Mermoz 18 6041 Gosselies



51

La c

lass

e

260001949/33854

Apprenez à créer un mini-studio photo et à réaliser des prises de vues professionnelles - Initiation

Professeur-e dans le secteur Arts appliqués (Options : Arts, Arts graphiques, Techniques artistiques, Arts appliqués, Arts plastiques, Technicien-ne en photographie, Assistant-e en décoration, Assistant-e aux métiers de la publicité, Bijoutier-ère-joallier-ère)


Lors de ce module pratique, vous apprendrez comment et avec quoi mettre en place un mini-studio de prises de vues photos numériques (lightbox).

Cette formation s'adresse à des enseignants qui n'ont pas de connaissance spécifique en photographie. Elle ne s'adresse donc pas aux personnes possédant déjà un niveau avancé en photographie. Apporter un ou plusieurs éléments de cette liste : - Un bidon de 5L ou 10L vide (par ex: eau de javel) opaque ou translucide - Lampe de bureau, halogènes, de chantier, à main, de poche - Éléments de décoration pour placer vos objets dans un contexte (par ex: tissu, sable, ...) - Quelques petites créations ou objets à photographier (bijoux, objets de décoration, bougeoir, réalisations d'étudiants, jouets d'enfants,...)

Centre de Compétence - DESIGN INNOVATION (Rino NOVIELLO)

E6K (ancien tri postal) Rue de Brabant 6000 Charleroi


52

La c

lass

e

260001953/33906

Formation à distance : les outils et méthodes pour une recherche d'informations pertinente et l'organisation d'une veille efficace sur Internet.



Découvrir un outil de formation en ligne simple et convivial : le cours Trouver l'info sur Internet de Technofutur TIC qui vous aidera par de nombreux exercices et exemples concrets à mener une recherche efficace d'informations sur Internet. La formation est entièrement à distance.

Connaissance minimale de l'ordinateur : clavier, utilisation de la souris, gestion des fenêtres en Windows. Ce prérequis est indispensable. Afin d'avoir accès au suivi pendant un mois, les participants doivent fournir à l'IFC leur propre adresse de courrier électronique et un numéro de téléphone pour les joindre pendant la formation en cas de nécessité (problème avec leur adresse mail, ...) une semaine au moins avant le démarrage. Ils doivent également avoir accès à un ordinateur avec une connexion Internet haut débit et un navigateur Internet récent, de préférence Mozilla Firefox. Le cours n'est pas accessible via une tablette ou un smartphone.

Centre de Compétence - TECHNOFUTUR TIC (Marianne TITTELBACH)

A distance (cours en ligne)

La c

lass

e

260001959/33918

Optimiser la scénarisation pédagogique de son cours par une meilleure exploitation du potentiel pédagogique des tableaux blancs interactifs (TBI)

Enseignant-e de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé


Découvrez les outils disponibles au travers du TBI et créez un premier cours dans le cadre d'un dispositif d'enseignement présentiel enrichi par le numérique.

Utilisation courante de fonctions de base sur système d'exploitation moderne, d'un navigateur Internet, d'un moteur de recherche, d'un client de messagerie ou outil de courrier électronique et du traitement de texte. Une adresse E-mail relevable en ligne est OBLIGATOIRE.

Centre de Compétence - TECHNOFUTUR TIC (Maude MARÉCHAL)




53

La c

lass

e

260001977/33953

Formation à distance : optimiser sa recherche d'emploi sur Internet et améliorer son identité numérique.

Professeur-e de CT et PP, tous secteurs confondus, au 3e degré de l'enseignement secondaire technique et professionnel de qualification concernés par la recherche d'emploi pour ses élèves


Découvrir un outil de formation en ligne simple et convivial : le cours Chercher un emploi à l'aide d'Internet de Technofutur TIC qui vous aidera par de nombreux exercices et exemples concrets à accompagner vos étudiants dans leur recherche d'emploi ou de stage.

Connaissance minimale de l'ordinateur : clavier, utilisation de la souris, gestion des fenêtres en Windows. Ce prérequis est indispensable. Afin d'avoir accès au suivi pendant un mois, les participants doivent fournir à l'IFC leur propre adresse de courrier électronique et un numéro de téléphone pour les joindre pendant la formation en cas de nécessité (problème avec leur adresse mail, ...) une semaine au moins avant le démarrage. Ils doivent également avoir accès à un ordinateur avec une connexion Internet haut débit et un navigateur Internet récent, de préférence Mozilla Firefox. Le cours n'est pas accessible via une tablette ou un smartphone.

Centre de Compétence - TECHNOFUTUR TIC (Sylvie FREDERICK)

A distance (cours en ligne)


54

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

401001901/32873

Construire des stratégies favorisant l'accrochage scolaire en mobilisant le groupe, le réseau et en favorisant l'émergence d'une intelligence collective au

service des élèves

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire ou spécialisé, agent PMS

* Identifier les indices et les situations précurseurs du décrochage.* S'exercer à croiser les observations de différentes personnes en contact avec l'élève.* Mettre en place des stratégies pour prévenir et lutter contre le décrochage notamment en réinstaurant une attitude positive chez l'élève par rapport à ses études.

Les écoles et les centres PMS sont confrontés à des élèves dits différents, en souffrance, hyperactifs, démotivés, en opposition Les participants seront amenés à construire des stratégies relationnelles, collectives et interdisciplinaires d'inclusion de ces élèves, sur base de témoignages filmés d'élèves « décrocheurs », en utilisant des processus d'intelligence collective.

-

AGENCMONDES (Sylvain CIGNA)


La c

olla

bo

rati

on

, le

tra

vail

en

par

ten

aria

t, la

co

mm

un

icat

ion

et

la

com

pré

he

nsi

on

de

l'au

tre

705001906/33740

Les usages adolescents des écrans, autonomie ou dépendance? - Approches et outils en promotion de la santé.

Agent PMS, toutes fonctions, membres du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé

Identifier les principaux changements engendrés au cours de cette période. A partir d'études de cas, évaluer si les comportements observés sont problématiques ou non et envisager concrètement des pistes de collaboration au regard des missions PMS et de l'école. Prendre conscience des écarts parfois importants entre les cultures des adolescents et celles des adultes, de l'école et mettre ces écarts en relation avec les normes et les missions de l'école.

Sans se substituer à l'éducation aux médias, la formation propose d'interroger la place et les rôles des écrans dans les processus identitaires propres à l'adolescence. La formation invite au renforcement des capacités des participants à accompagner les jeunes et développer de nouvelles stratégies de prévention. Pour ce faire, de nombreux outils d'animation seront présentés et expérimentés.

Être pleinement et personnellement volontaire et en accord avec le contenu et les objectifs de la formation. Partager l'optique participative de la méthodologie appliquée et son implication en termes d'investissement personnel.

PROSPECTIVE JEUNESSE (Véronique DECARPENTRIE, Marine GLAESENER)




55

La c

lass

e

260001907/32777

Les profils créatifs au service de la dynamique de groupes

Professeur-e de CT et PP du secteur Agronomie ou Horticulture ou Parcs et jardins


Lors de ces deux journées de formation, vous apprendrez à utiliser la créativité comme outils lors de vos cours et à innover sur le plan pédagogique grâce à cette approche. Par ce module, vous comprendrez ce qu'est la créativité, le processus de la créativité, les différents types/profils de créatifs et vous pourrez voir les bénéfices de celle-ci lors de vos cours et de réalisation de projets.

-

Centre de Compétence - DESIGN INNOVATION (Maryline MUNCH)


La c

lass

e

250001907/32701

Jeux d'opposition, un plus pour s'affirmer et se (faire) respecter dans un groupe.

Maître ou professeur-e d'éducation physique de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur les jeux d'opposition* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

La formation abordera les jeux d'opposition dans la pratique scolaire. Apprentissage de base, consignes de sécurité, progression et variantes, échange de pratiques, critères d'évaluation.

Être en forme physiquement et prêt à pratiquer à la demande du formateur. Venir en tenue sportive, prévoir des chaussures de sport d'intérieur. Prendre de quoi noter.

FRSEL (Jérémy BONNI, Ariane PINDEVILLE)




56

La c

lass

e

250001909/32696

L'Acrogym en éducation physique : à la (re)découverte d'une discipline en pleine expansion !

professeur d'éducation physique

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur l'acrogym en éducation physique* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

Faisons le point sur l'acrogym, discipline en pleine expansion !

venir en tenue sportive

CECOTEPE (Isabelle BEELEN)


La c

lass

e

250001927/32712

Développer la coopération sociomotrice par le Basket-ball mais aussi par de nouveaux sports collectifs : Cardio-goal, Kan Jam et Trangle ball.

Professeurs d'éducation physique de l'enseignement secondaire ordinaire, ainsi que de l'enseignement spécialisé à condition que les élèves concernés puissent maîtriser le maniement de ballons et les règles de base d'un sport collectif (compétence "coopération sociomotrice").

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur la coopération sociomotrice* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

Un formateur présentera le Cardiogoal, le Kan Jam et le You.fo, leurs particularités, les règles essentielles, les techniques propres à chaque sport et proposera de multiples mises en situation pratiques. Un autre formateur, issu de fédération de Basket-ball, abordera les fondamentaux du basket, revus selon l'actualité du sport lui-même et les adaptations scolaires.

Être en forme physiquement et prêt à pratiquer à la demande du formateur. Venir en tenue sportive et prévoir une tenue adaptée à chaque atelier (chaussures de sport d'intérieur différentes de celles pour l'extérieur). Prendre de quoi noter.

FRSEL (Guy DE MEERSCHMAN, Julien MARNEGRAVE, Jérémy SCHYNS)




57

La c

lass

e

250001931/32722

Développer la coopération sociomotrice et la condition physique par le Handball

Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire et secondaire spécialisé.

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur la coopération sociomotrice et la condition physique* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

Le formateur, enseignant et actif à la fédération de Handball, abordera les fondamentaux de ce sport, revus selon l'actualité du sport lui-même et les adaptations scolaires.

Être en forme physiquement et prêt à pratiquer à la demande du formateur. Venir en tenue sportive et prévoir une tenue adaptée à chaque atelier (chaussures de sport d'intérieur différentes de celles pour l'extérieur). Prendre de quoi noter.

FRSEL (Benoît NEUVILLE)


La c

lass

e

250001932/32597

La gym à l'école : un nouveau souffle grâce au crossfit et au parkour ou comment combiner gym, haltères et cardio pour améliorer la condition physique et

progresser dans les acrobaties urbaines.

Professeur-e d'éducation physique de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur la gym à l'école* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

Sur le thème du crossfit et du parkour, les formateurs proposeront de nombreuses situations d'apprentissage et de progression ludiques et spectaculaires, utilisables tout au long de la scolarité. Les contenus pratiques seront différents et évolueront par rapport aux formations données précédemment, sans contrainte d'avoir suivi d'autres modules.

Être en forme et prêt à essayer les exercices proposés par les formateurs. Venir en tenue sportive adaptée, chaussures d'intérieur (différentes des chaussures d'extérieur).Prendre de quoi noter, un appareil photo éventuellement.

FRSEL (Sylvain HENRIET, Aurélien VERRECHT)




58

La c

lass

e

250001933/32628

Préparation physique (endurance) en lien avec les sports individuels (Athlétisme)

Professeur-e d'éducation physique de l'enseignement secondaire ordinaire

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur la préparation physique* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

La formation tournera autour de 2 pôles renouvelés par rapport aux formations précédentes : * d'une part, certains aspects de la préparation physique en lien avec les sports individuels : endurance fondamentale et endurance aérobie, travail "fractionné", critères d'évaluation; * d'autre part, l'application de ces fondamentaux dans le cadre de l'athlétisme, axée sur un max de pratique par élève.

Être en forme physiquement et prêt à pratiquer à la demande du formateur. Venir en tenue sportive et prévoir une tenue adaptée à chaque atelier (extérieur possible + intérieur). Prendre de quoi noter.

FRSEL (Thibaut LEJACQUES, Mathieu MARTIN)


Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

537101901/34118

Comment, en tant qu'éducateur, prévenir et gérer les conflits entre élèves et les problématiques de violence ?

Educateur-trice de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé (en ce compris les éducateurs-trices d'internat), en fonction depuis moins de 5 ans

* Clarifier le rôle de l’éducateur en matière de prévention et de gestion des conflits et de la violence en milieu scolaire * A partir d’analyse de cas de situations conflictuelles vécues par des éducateurs en milieu scolaire : a. apprendre à reconnaître des situations conflictuelles et/ou liées à des formes de violence b. expérimenter et co-construire différentes approches/outils permettant de les prévenir et les gérer * Développer et travailler la posture professionnelle et le cadre d’intervention * Envisager comment travailler avec les autres membres de l’équipe éducative pour développer des stratégies/pistes pour prévenir les conflits et la violence en milieu scolaire * Identifier les ressources et services disponibles de la FWB.

A partir de partages d'expériences et de situations concrètes, nous vous proposons d'appréhender et d'analyser les rôles et les postures de l'éducateur face aux conflits et aux problématiques de violence, d'expérimenter des outils concrets et de co-construire des stratégies pertinentes.

Les participants sont invités à venir en formation avec des exemples de situations conflictuelles déjà vécues sur le terrain en vue de leur analyse en formation.

IFC (Formateur à déterminer, Joëlle NIX)




59

La c

lass

e

250001934/32680

Impro à l'école : comment arbitrer une joute ? et le fair-play ?Entre le cours de français et celui d'éducation physique, je développe mes compétences en

expression...

Maître d'éducation physique et instituteur-trice de l'enseignement fondamental ordinaire ; Professeur-e d'éducation physique ou de français de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur l'improvisation* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

Sur le thème de l'expression, sera présenté un module Impro, axé sur l'arbitrage, les consignes de jeu et les sanctions, officielles ou adaptées. Le formateur, professionnel du spectacle, progresse vers des techniques plus "théâtrales", pour arriver à un "match d'impro" tel qu'on peut le vivre comme technique sportive autant que théâtrale, avec des équipes, des règles, des points et des arbitres.

Venir en tenue sportive ou décontractée, prévoir des chaussures d'intérieur. Prendre de quoi noter.

FRSEL (Jean-Claude DUBIEZ)


La c

lass

e

260001912/32800

Qu'est-ce qu'un Escape Game et comment en scénariser un à des fins pédagogiques dans un environnement numérique ? Concepts et mise en œuvre.

Professeur-e dans l'enseignement secondaire ordinaire.


Plongez dans les outils numériques à travers un jeu de type Escape Game. Familiarisez-vous avec les outils numériques et imaginez l'intérêt de l'Escape Game pédagogique en manipulant quelques exemples dans un cadre rassurant. Créez votre propre déclinaison pour vos élèves, votre discipline.

Utilisation assumée des fonctions de base sur système d'exploitation moderne, d'un navigateur Internet, d'un moteur de recherche, d'un client de messagerie ou outil de courrier électronique et du traitement de texte. Une adresse E-mail relevable en ligne est OBLIGATOIRE. -Les participants peuvent emporter leur ordinateur personnel en ordre de mise à jour et utilisable directement pour la formation.

Centre de Compétence - TECHNOFUTUR TIC (Manuela GUISSET)




60

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

543001901/33627

Le jeu d'échecs, une activité éducative passionnante pleine de richesses.

Éducateurs; Professeur d'éducation physique; Professeur dans la filière "Agent d'éducation"; Professeur en mathématiques; Professeur en sciences; Instituteurs.


Le jeu d'échecs est une discipline passionnante et éducative. Elle développe des dynamiques scolaires positives : plaisir, esprit critique et créatif, relations respectueuses,...Elle provoque des conséquences vertueuses : ancrage scolaire, discipline, résolution de problèmes, prise de décision, argumentation.

-

BIELIK (Frédéric BIELIK)


Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

538001901/33576

Comment accueillir et accompagner les futurs enseignants en tant que maitre de stage ? Boite à outils

Maître de stage d'étudiant-e en cours de FIE au niveau de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé

* S'interroger sur le rôle du maître de stage.* Développer les compétences spécifiques du maître de stage : en termes de communication, de réflexion pédagogique, de cadrage du travail du stagiaire en fonction de ses missions.* Articuler les attentes du stagiaire de la Haute Ecole ou de l'Université ou de l'enseignement de promotion sociale et celles de la réalité de la classe.

Comment accompagner les futurs enseignants ? Une boite à outils variée tant théorique que pratique (grilles, vidéoformation, posture non verbale,...) vous permettra de trouver la juste distance et d'identifier les caractéristiques de votre fonction.

Bouteille d'eau

BOURGEOIS (Nathalie BOURGEOIS)




61

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

538001904/33581

Accueillir et accompagner de futurs enseignants en tant que maître de stage : une fonction spécifique.

Maître de stage d'étudiant-e en cours de FIE dans l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé

* S'interroger sur le rôle du maître de stage.* Développer les compétences spécifiques du maître de stage : en termes de communication, de réflexion pédagogique, de cadrage du travail du stagiaire en fonction de ses missions.* Articuler les attentes du stagiaire de la Haute Ecole ou de l'Université ou de l'enseignement de promotion sociale et celles de la réalité de la classe.

Cette formation est avant tout un atelier d'échanges de pratiques visant à identifier les rôles du maître de stage ainsi que les représentations et les besoins qu'ils engendrent actuellement. La finalité poursuivie est de questionner la fonction d'accompagnateurs des apprentissages des stagiaires, futurs enseignants et futurs collègues.

Si vous en disposez, vous pouvez apporter les documents de travail avec lesquels vous accompagnez le stagiaire sur le terrain de votre institution, comme par exemples :le profil de formation didactique ou tout autre référentiel de compétences à acquérir par le stagiaire-enseignant durant son cursus; le vade-mecum des stages proposé par certaines Hautes Écoles; les grilles d'évaluation formative et d'auto-évaluation que vous utilisez ; d'autres outils avec lesquels vous échangez à propos des compétences à acquérir par le stagiaire lors de vos réunions en tant que maître de stage avec le stagiaire-enseignant et/ou le superviseur psycho-pédagogique.

CECOTEPE (Lorenzo LAERA)



62

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

545001902/33652

Formation continue annuelle pour les titulaires du Brevet Supérieur ou de Base de Sauvetage Aquatique.

Maître spécial d'éducation physique dans l'enseignement fondamental ordinaire, Professeur-e d'éducation physique

Mettre à niveau les compétences et techniques requises par les brevets supérieurs et de base de sauvetage aquatique.

Formation continue BBSA-BSSA répondant aux exigences des Arrêtés wallon et bruxellois fixant les conditions d'exploitation des bassins de natation. 1ère journée: 2h de réanimation, 2h de 1ers soins et 2h de travail en piscine. Une 2e journée est en consacrée aux mises en situation de 1ers soins les plus récurrents dans une école ou en piscine.

Être titulaire du Brevet Supérieur ou de Base de Sauvetage Aquatique. Une attestation officielle (répondant aux exigences légales) de participation co-signée par la LFBS et l'ADEPS est fournie à chaque participant ayant pris part à tous les ateliers de cette formation. Prévoir une tenue "relax" pour effectuer les mises en situation + affaires de bains pour l'atelier en piscine.

LFBS (Stéphane JAUMOTTE)


La c

lass

e

250001917/32588

L'écriture manuscrite face au numérique. Qu'en penser ? Que faire ?


* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur l'écriture * Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement.

L'écriture manuscrite à l'ère des écrans : comprendre les enjeux, choisir leur utilisation, en toute conscience et grâce aux neurosciences.

-

Educ-Art (Tatiana DE BARELLI)




63

La c

lass

e

250001912/32580

Restons curieux. L'état des connaissances sur l'autodétermination (choix, projet personnel de l'élève en situation de handicap)

Enseignants du fondamental et du secondaire spécialisé, particulièrement ceux qui travaillent avec des élèves avec déficience intellectuelle légère à modérée.

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur l'autodétermination* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

Autodétermination? Vous connaissez? Derrière ce terme se cache les capacités des élèves à faire des choix et à prendre des décisions pour leur vie actuelle et future. Découvrez les avancées sur la question à travers des outils méthodologiques qui vous permettront d'organiser, d'adapter et de favoriser la mise en place de l'autodétermination pour tous.

-

UMONS (Chloé CROES)


Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

543001902/33647

Animer un groupe de jeunes hors de la classe

Professeur-e de cours généraux ou de cours techniques


Vivre des activités concrètes (jeux d'intérieur, d'extérieur, chants, activités d'expression, de construction...) et échanger vos vécus et vos pratiques pour réfléchir collectivement :- à l'animation d'un groupe de jeunes;- aux dynamiques et aux effets des activités sur les individus et le groupe;- aux conditions matérielles et pédagogiques de ces temps;- à la place de l'adulte dans ce cadre.

La formation est un moment où votre participation active sera sollicitée. Nous vous invitons donc à prévoir des vêtements confortables d'intérieur et d'extérieur pouvant être salis et à emporter avec vous un carnet de notes.

CEMEA (Benoît SIMON, Rym CHETTOUANE)




64

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

543001906/33638

Accroître sa palette de jeux ! Éducateurs, professeurs (notamment d'éducation physique), cette formation vous propose d'élargir votre répertoire d'activités

ludiques pour les proposer aux élèves que vous encadrez en cours, pendant les heures d'études, les sorties ou les voyages scolaires.

Educateur-trice, Professeur-e d'éducation physique, Professeur-e dans la filière "Agent d'éducation"


Accroître sa palette de jeux ! Éducateurs, professeurs (notamment d'éducation physique), cette formation vous propose d'élargir votre répertoire d'activités ludiques pour les proposer aux élèves que vous encadrez en cours, pendant les heures d'études, les sorties ou les voyages scolaires.

Tenue souple et confortable, chaussures facilitant les mouvements.

CFA (Leïla FOULON)


Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

543001908/33618

Développez votre boîte de jeux et de techniques d'animation ! Enseignants, éducateurs, venez (re)découvrir et expérimenter des jeux pour les proposer et

les adapter aux groupes d'élèves que vous encadrez.

Educateur-trice ; Enseignant-e de l'enseignement fondamental et secondaire spécialisé


Développez votre boîte de jeux et de techniques d'animation ! Enseignants et éducateurs de l'enseignement spécialisé, cette formation vous donnera l'opportunité de (re)découvrir, d'expérimenter et d'analyser différentes activités ludiques pour les réutiliser telles quelles ou les aménager en fonction de vos groupes d'élèves en fonction de leurs capacités cognitives et sociales.

Tenue souple et confortable, chaussures permettant de courir.

CFA (Pierre-Alain GERBEAUX)




65

La c

lass

e

260001955/33847

Outils collaboratifs - élaborer des activités d'apprentissage au départ des solutions de gestion documentaire et de collaboration dans le cloud afin de

favoriser l'interaction et la coopération avec les élèves.

Enseignant-e de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé


Dynamiser sa pratique des Technologies l'Information et de la Communication. Découverte et usage des suites bureautiques en ligne et développement des réflexes collaboratifs.

Être capable d'utiliser la souris et le clavier, d'ouvrir et de fermer un programme, d'utiliser sommairement un traitement de texte, de parcourir des sites internet. Les participants peuvent emporter leur ordinateur personnel en ordre de mise à jour et utilisable directement pour la formation.

Centre de Compétence - TECHNOFUTUR TIC (Maude MARÉCHAL)


Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

554001901/34124

Se lancer dans l'utilisation d'outils numériques en classe et devenir personne-relais TIC pour son établissement

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé ; Membre de l'équipe de direction. Il est préférable de s'inscrire par équipe de 2 ou 3 personnes.

* Identifier les freins et les facilitateurs à l'intégration d'outils numériques au sein de sa classe, de son établissement;* Identifier et analyser des pratiques pédagogiques propices à l'intégration d'outils numériques; * Analyser les effets d’outils numériques sur l’apprentissage, la gestion de la classe et sa posture d’enseignant afin de construire un projet intégrant de manière réflexive un ou plusieurs outils numériques;* Inventorier les besoins de formations techniques plus spécifiques en lien avec l’utilisation des outils choisis; * Construire et partager ses ressources et ses pratiques techno-pédagogiques;* S'outiller pour devenir personne relais TIC au sein de son établissement.

Lancez-vous dans un premier projet dans lequel vous intégrerez des outils numériques/informatiques, dans votre classe ou votre école, seul(e) ou en équipe. Outillez-vous pour devenir progressivement une personne-relais TIC au sein de votre classe ou de votre école.

Aucun prérequis attendu : notre dispositif de formation vous permettra de progresser à votre propre rythme tant dans l'élaboration de votre projet que dans l'utilisation des outils numériques. Apporter un ordinateur portable (mis à jour), une souris et des écouteurs.

IFC (Pierre GOFFIOUL, Rudy LAMOCK)




66

La c

lass

e

260001930/32733

Lego Mindstorms - Apprendre à programmer en s'amusant

Professeur-e de CT et PP ; Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé


Lego Mindstorms - Apprendre à programmer en s'amusant. Développer la pratique d'activités visant à initier les élèves à la pensée algorithmique et à la programmation à travers l'utilisation d'un robot et d'outils de programmation simplifiés. Aborder les notions de conditions, boucles, capteurs via Lego Mindstorms EV3.

-

Centre de Compétence - TECHNOBEL (Quentin LANNOO)

Technobel Allée des Artisans 19 5590 Ciney

La c

lass

e

250001929/32663

Intégrons la pensée critique à nos cours de sciences

Enseignant-e-s en sciences au troisième degré du secondaire ordinaire

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur la pensée critique* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement.

Comment intégrer la pensée critique en classe de sciences ? Cette formation a pour objectif de donner aux enseignants un éclairage théorique et des exemples d'activités, en biologie, en physique et en sciences, à réaliser en classe qui permettent d'initier et de développer la pensée critique des élèves lors des cours de sciences.

Apporter une clé usb

UCL (Anne BAUWENS, Myriam DEKESEL, Jim PLUMAT)




67

La c

lass

e

270201909/32848

Formation dans un CTA : Sciences et secteur sciences appliquées - Réalisation d'une empreinte génétique (Extraction d'ADN - Amplification par PCR -

Eléctrophorèse sur gel d'agarose - Analyse de résultats).

Professeur-e de sciences au DS de l'enseignement secondaire général de transition ; Professeur-e au DS dans le secteur Sciences appliquées (Options : TTr Sciences appliquées, TTr Biotechnique, TQ Technicien-ne chimiste, TQ Technicien-ne des industries agroalimentaires)

* Informer et sensibiliser aux métiers et aux technologies de pointe dans le secteur professionnel* Apprendre à intégrer de nouvelles connaissances et savoir-faire dans ses pratiques d'enseignement.

Cette formation donnera l'occasion de découvrir un pan de l'univers des biotechnologies en réalisant une empreinte génétique. L'occasion pour les participants de voir en quoi les connaissances fondamentales sont primordiales pour le développement de techniques aux multiples applications. L'opportunité aussi de découvrir les formations de notre CTA.

-

CTA Saint Servais (Isabelle FERNEMONT)

Centre de Technologie Avancée Rue de la pépinière 101 5002 Saint-Servais

La c

lass

e

250001906/32648

Le bio dans l'enseignement, comment en parler, comment l'intégrer dans vos cours?

Professeur-e de CT et PP dans les secteurs Agronomie, Industrie, Hôtellerie-alimentation, Économie ou Sciences appliquées

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur le bio dans l'enseignement* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement.

Les produits bios ont le vent en poupe, cependant, ce secteur est parfois mal connu et il soulève des questions. Biowallonie vous propose une formation ludique et complète pour mieux comprendre la réglementation bio, réunir des arguments sur le bio, connaitre les chiffres du bio en Wallonie, ... ainsi réunir des idées pour illustrer vos cours ou créer une activité pédagogique dans votre école.

Une visite d'une ferme bio est prévue le premier jour. Prévoir des vêtements et chaussures adaptés et un véhicule pour la visite de la ferme bio qui aura lieu le premier jour.

BIOWALLONIE (Stéphanie CHAVAGNE, Bénédicte HENROTTE)




68

La c

lass

e

250001928/32572

L'agriculture biologique: principes de base et état des connaissances sur le maraichage diversifié en agriculture biologique

Professeur-e de CT et PP dans le secteur Agronomie (Options : Agriculture, Horticulture)

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur le maraichage diversifié en agriculture biologique* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement.

Formation de base en agriculture biologique adaptée au contexte du maraichage diversifié qui va vous donner des clés pour appréhender ce secteur dans son contexte actuel en Belgique, avec une partie technique axée sur la gestion d'une exploitation maraichère diversifiée, qui vous permettra d'avoir les bases pour travailler ce sujet avec vos élèves.

Connaissance des techniques agronomiques pour faire du maraichage : obligatoire: technicien agricole, horticulteur ou agronome ou bioingénieur. Une visite d'une ferme maraichère est prévue le matin du deuxième jour (ou autre moment). Prévoir de vêtements chauds et des bottes, un véhicule pour vous rendre sur le lieu de la visite (dans un rayon de maximum 25 kilomètres autour du lieu de formation). Un covoiturage pourra être organisé.

BIOWALLONIE (Prisca SALLETS)



69

La c

lass

e

260001923/32749

Utilisation de la tronçonneuse en toute sécurité (initiation)

Professeur-e de CT et PP dans le secteur de l'Agronomie ou Horticulture ou Parcs et jardins ou Foresterie

* Informer et sensibiliser aux métiers et aux technologies de pointe dans le secteur professionnel * Apprendre à intégrer de nouvelles connaissances et savoir-faire dans ses pratiques d'enseignement.

Lors de cette formation, vous apprendrez les règles de sécurité à la bonne utilisation de la tronçonneuse. Vous apprendrez également à utiliser une tronçonneuse de façon sécurisée et professionnelle. Vous apprendrez également à effectuer les opérations d'entretien journalier de votre tronçonneuse.

Les participants devront être muni de leurs équipements de protection individuelle (EPI : pantalon et chaussures anti-coupure). Les participants devront être muni de leurs équipements de protection individuelle (EPI : pantalon et chaussures anti-coupure). Les participants devront être muni de leurs équipements de protection individuelle (EPI : pantalon et chaussures anti-coupure).

Centre de Compétence - SECTEURS VERTS (José LARSY)



70

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

526511953/34228

Entr'Apprendre - Stage au sein de la Société Royale Forestière de Belgique : Ouvrier qualifié en sylviculture

Professeur-e de CT et PP ou de cours généraux aux 2e et 3e degrés, chef-fe d'atelier, formateur-trice Cefa dans le secteur Agronomie concerné-e-s par le ou les métier-s proposé-s. Les conseillers pédagogiques (CP) et les formateurs des Centres de Technologies Avancées (CTA) souhaitant s'inscrire sont invités à prendre contact au préalable avec l’IFC.

Les journées de stage en entreprise permettent de : -s'imprégner de la culture de l'entreprise (son histoire, ses valeurs, ses défis pour l’avenir, GRH, sécurité, prévention, environnement, contrôle-qualité, …); -s'approprier les nouvelles connaissances et techniques pour les réinvestir dans ses pratiques professionnelles; -découvrir les exigences techniques, physiques, humaines et relationnelles de l'entreprise et du métier; -faire le lien avec les référentiels à mettre en œuvre; -identifier les éléments à diffuser aux collègues et les éventuels besoins de formations ultérieures.

S'approprier les différentes facettes du métier d'ouvrier-ère sylvicole.

L'accueil se fait en nos locaux de Gembloux, ou directement sur site, selon votre situation géographique. Merci de revêtir des vêtements confortables, de vous munir de bottes et de prévoir votre repas de midi.

SRFB (formateur(s) à déterminer)

SRFB Chaussée de Namur, 47 5030 Gembloux


71

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

526511954/34230

Entr'Apprendre - Stage au sein de la Société Royale Forestière de Belgique : Technicien en environnement


Les journées de stage en entreprise permettent de :-s'imprégner de la culture de l'entreprise (son histoire, ses valeurs, ses défis pour l’avenir, GRH, sécurité, prévention, environnement, contrôle-qualité, …) ;-s'approprier les nouvelles connaissances et techniques pour les réinvestir dans ses pratiques professionnelles ;-découvrir les exigences techniques, physiques, humaines et relationnelles de l'entreprise et du métier ;-faire le lien avec les référentiels à mettre en œuvre ; -identifier les éléments à diffuser aux collègues et les éventuels besoins de formations ultérieures.

S'approprier les différentes facettes du métier de technicien-ne en environnement.





72

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

526511955/34232

Entr'Apprendre - Stage au sein de la Société Royale Forestière de Belgique : Agent technique de la nature et des forêts



S'approprier les différentes facettes du métier d'agent-e des forêts.

Aucun prérequis. L'accueil se fait en nos locaux de Gembloux, ou directement sur site, selon votre situation géographique. Merci de revêtir des vêtements confortables, de vous munir de bottes et de prévoir votre repas de midi.




73

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

526511956/34234

Entr'Apprendre - Stage au sein de la Société Royale Forestière de Belgique : Ouvrier forestier



S'approprier les différentes facettes du métier d'ouvrier forestier.





74

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

526511957/34236

Entr'Apprendre - Stage au sein de la Société Royale Forestière de Belgique : Gestionnaire des ressources naturelles et forestières



S'approprier les différentes facettes du métier de gestionnaire des ressources naturelles et forestières.




La c

lass

e

260001914/32814

Initiation au logiciel REVIT dans le cadre du BIM

Professeur-e de CT et PP du SO dans le secteur Construction, filière bois (Options : TQ Techn. des industries du bois, P Menuisier-ère)


A l'aire du numérique, il est de plus en plus courant d'entendre parler du BIM (Building Information Modeling) et du logiciel REVIT. De quoi s'agit-il ? Comment l'aborder ? Sommes-nous concernés ? Lors de ces deux journées de formation, nous tenterons de faire la lumière sur ce processus, ce modèle .... ce logiciel.

Connaissances de base du fonctionnement d'un PC et plus particulièrement de Windows. Prévoir une clef USB

Centre de Compétence - WALLONIE BOIS (Yves LECOCQ)

Centre de compétence Le Forem - Wallonie Bois Parc d'activités de Flohimont, rue Fonteny Maroy, 23 6800 LIBRAMONT



75

La c

lass

e

260001941/32825

[Nouveau] L'infiltrométrie d'une maison à ossature bois de type habitation uni familiale.



A l'heure des économies d'énergie, de l'isolation des maisons et de la Performance Energétique des Bâtiments. Quels sont les outils à notre disposition ? Comment vérifier l'étanchéité d'une construction, détecter les malfaçons et y remédier ?

Se munir des EPI (vêtement de travail, chaussures de sécurité et casque anti-bruit).

Centre de Compétence - WALLONIE BOIS (Thierry COMPERE)

Centre de compétence Forem - Wallonie Bois Rue Fonteny maroy, 23 6800 Libramont

La c

lass

e

260001942/32829

[Nouveau] Les bonnes pratiques pour couper / usiner / assembler / poncer des pièces de bois à l'aide de techniques modernes (Festool, Lamello, Mafell, Mirka).



Comme vous l'aurez certainement remarqué, il est de plus en plus courant d'assembler des pièces de bois avec des techniques modernes, que ce soit en atelier ou sur chantier. Vous souhaitez découvrir et tester les techniques modernes, vous aimez l'innovation, cette nouvelle formation devrait vous plaire.

Connaissance de base en menuiserie. Se munir des EPI (vêtement de travail, chaussures de sécurité et casque anti-bruit).

Centre de Compétence - WALLONIE BOIS (Frédéric COPINNE)

Centre de compétence Forem - Wallonie Bois Rue Fonteny maroy, 23 6800 Libramont



76

La c

lass

e

260001961/33923

Isolation - Etanchéité à l'air - Ventilation : 3 concepts PEB indissociables - Phase 2/3

Professeur-e de CT et PP dans le secteur Construction


Vous apprendrez à reconnaître différents nœuds (raccords de parois, fermetures de baies, ...), choisirez les matériaux et techniques de mise en œuvre en fonction des cas. Pour éviter les ponts thermiques et les ruptures d'étanchéité, vous devrez toujours penser à une bonne collaboration entre les différents corps de métiers. C'est une sensibilisation orientée « côté pratique, vision chantier ».

Pour profiter au mieux de cette formation, il est bon d'avoir déjà suivi un module de sensibilisation à la PEB, un module VIE 1 ou d'avoir des connaissances de base sur la thématique. La réussite du questionnaire d'entrée en formation disponible sur le site de l'IFC et de ConstruForm est exigée. Afin de parcourir l'ensemble de la matière, nous vous demandons de respecter les horaires mentionnés. Matériel permettant de prendre des notes (feuilles, crayon, gomme, stylo).

Centre de Compétence - CONSTRUFORM Liège (Eric PORTIER)

ConstruForm Liège Rue de Wallonie,21 4460 Grâce-Hollogne

La c

lass

e

260001979/33961

Initiation à la gravure sur pierre.

Professeur-e de CT et PP dans le secteur Construction et des métiers "verts"


Venez-vous initiez à la gravure et au lettrage sur pierre. Des compétences précieuses pour les métiers du patrimoine.

Vu la densité de la matière, nous vous demandons de bien vouloir respecter les horaires mentionnés. - chaussures de sécurité

Centre de Compétence - CONSTRUFORM HAINAUT (Didier GUIOT)

Pôle de la Pierre rue Mademoiselle Hanicq 30 7060 Soignies



77

La c

lass

e

270201933/34002

Formation dans un CTA : Secteur Construction - Préparation à l'UAA "Usiner et assembler des menuiseries extérieures en métal ou matière synthétique"

Professeur-e de CT et PP dans le secteur Construction (Option : menuisier-ère d'extérieur)


Initiation théorique et pratique sur la conception et la réalisation d'un châssis de fenêtre OB en PVC.

Connaissance sur les menuiseries extérieures et leurs termes techniques Merci de vous munir d'équipements de protection individuelle (EPI)

CTA Don Bosco (Pierre VERHEGGEN)

CTABOISPVCALU 59, rue des Wallons 4000 Liège

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

526511931/34184

Entr'Apprendre - Stage chez Besix : Conducteur de travaux

Professeur-e de CT et PP ou de cours généraux aux 2e et 3e degrés, chef d'atelier, formateur-trice Cefa dans le secteur Construction concerné-e-s par le ou les métier-s proposé-s. Les conseillers pédagogiques (CP) et les formateurs des Centres de Technologies Avancées (CTA) souhaitant s'inscrire sont invités à prendre contact au préalable avec l’IFC.

Les journées de stage en entreprise permettent de :-s'imprégner de la culture de l'entreprise (son histoire, ses valeurs, ses défis pour l’avenir, GRH, sécurité, prévention, environnement, contrôle-qualité, …); -s'approprier les nouvelles connaissances et techniques pour les réinvestir dans ses pratiques professionnelles; -découvrir les exigences techniques, physiques, humaines et relationnelles de l'entreprise et du métier; -faire le lien avec les référentiels à mettre en œuvre; -identifier les éléments à diffuser aux collègues et les éventuels besoins de formations ultérieures.

Accompagnez un conducteur de travaux dans son travail au quotidien, dans une entreprise leader dans son secteur ! Il est proposé à l’enseignant stagiaire de suivre le gestionnaire d’une équipe sur chantier. Les aspects suivants seront abordés :- Sécurité – Organisation - Problèmes techniques - Gestion d'équipe -… La nature du chantier proposé dépendra de l’activité de la société aux dates retenues et des possibilités de visite. Les chantiers peuvent être liés à différentes activités : génie civil, rénovation, construction, …

Dans la mesure du possible, le stage se déroulera sur un chantier situé dans la zone de Namur. Merci de vous munir de vos chaussures de sécurité et de prévoir votre repas de midi.

BESIX (formateur(s) à déterminer)

Sur chantier (à voir avec l'entreprise).



78

La c

lass

e

250001913/32562

Restons curieux en Formation Sociale et Économique (FSE) dénommée également Education Economique et Sociale (EES).Comment dynamiser les 6

UAA et focus sur l'UAA1-Normes et société et l'UAA4-Interactions médiatiques, en pratique, dans le qualifiant.

Professeur-e de sciences économiques et sociales au 3e degré des humanités professionnelles et techniques

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur la Formation Sociale et Economique (FSE)* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement.

Cette formation aidera les enseignants dans leurs cours de Formation Economique et Sociale (FSE)/ Education Economique et Sociale (EES), par le biais de l'utilisation dynamique de la collection #écosoc, et du site du CeDES. Les outils présentés, seront appliqués à l'UAA-Normes et société et l'UAA-Interactions Médiatiques. Les jeux éducatifs, vidéos, Wooclap... utilisés seront remis aux enseignants.

Afin de vivre au mieux l'expérimentation d'outils numériques tel que Wooclap, il est conseillé de venir avec un appareil connecté tel que; smartphone, tablette ou ordinateur.

UNAMUR (Laurence YERNA)

Faculté Sciences Economiques, Sociales et de Gestion Rempart de la Vierge, 8 5000 Namur

La c

lass

e

250001919/32667

La transformation digitale de l'économie

Professeur de sciences économiques et sociales, professeur de comptabilité

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur la transformation digitale de l'économie* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

Vos élèves, des « digital native ? » oui mais savent-ils ce que cela signifie ? Entrons dans le monde de la transformation digital qui est aujourd'hui le nôtre et celui de vos élèves !

-

CECOTEPE (Grégory SCHLOESSER)




79

La c

lass

e

260001981/33965

Formation à distance : découvrir le potentiel du commerce en ligne et les différentes étapes essentielles pour mener à bien son projet.

Professeurs de CT et PP au 3e degré du SO dans le secteur Economie (Options : Gestion, Technicien-ne en comptabilité, Vente)


Découvrir les différentes étapes de l'ouverture d'un e-commerce et les éléments- clés faisant le succès et la qualité d'un site d'e-commerce à l'aide du cours en ligne : « Se lancer dans un commerce en ligne » de Technofutur TIC. Chaque notion est illustrée par des exemples réels accessibles sur Internet. La formation est entièrement à distance.

Connaissance minimale de l'ordinateur : clavier, utilisation de la souris, gestion des fenêtres en Windows. Ce prérequis est indispensable. Afin de pouvoir contacter les participants pendant le temps de la formation, nous devons disposer au minimum une semaine avant le démarrage de la formation de l'adresse de courrier électronique ainsi qu'un numéro de téléphone de chaque inscrit pour les joindre pendant la formation en cas de nécessité (problème avec leur adresse mail, ...). Ils doivent également avoir accès à un ordinateur avec une connexion Internet haut débit et un navigateur Internet récent, de préférence Mozilla Firefox. Le cours n'est pas accessible via une tablette ou un smartphone.

Centre de Compétence - TECHNOFUTUR TIC (Luc VERHULST)

À distance (cours en ligne)


80

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

526511959/34280

Entr'Apprendre - Stage chez Carrefour : Réassortisseur fruits et légumes

Professeur-e de CT et PP ou de cours généraux aux 2e et 3e degrés, chef-fe d'atelier, formateur-trice Cefa dans le secteur Economie concerné-e-s par le ou les métier-s proposé-sLes conseillers pédagogiques (CP) et les formateurs des Centres de Technologies Avancées (CTA) souhaitant s'inscrire sont invités à prendre contact au préalable avec l’IFC.


S'approprier les différentes facettes du métier de réassortisseur(se) de base - rayon fruits et légumes au sein d'une entreprise spécialisée dans la grande distribution.

-

CARREFOUR BELGIUM (formateur(s) à déterminer)

HYPERMARCHE CARREFOUR JAMBES Avenue Prince de Liège, 57-59 5100 JAMBES

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

526511960/34281

Entr'Apprendre - Stage chez Carrefour : Vendeur traiteur



S'approprier les différentes facettes du métier de vendeur(se) - rayon traiteur au sein d'une entreprise spécialisée dans la grande distribution.

-


HYPERMARCHE CARREFOUR JAMBES Avenue Prince de Liège, 57-59 5100 JAMBES



81

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

526511964/34320

Entr'Apprendre - Stage chez Carrefour : Réassortisseur épicerie



S'approprier les différentes facettes du métier de réassortisseur(se) de base - rayon épicerie au sein d'une entreprise spécialisée dans la grande distribution.

-


CARREFOUR MARKET FRANCHISE BEAURAING Rue de Rochefort, 37 5570 BEAURAING

La c

lass

e

260001950/33860

Les macarons sucrés-salés : perfectionnement!

Professeur de CT et PP dans le secteur Hôtellerie-Alimentation (Options : Restauration, Boulangerie-pâtisserie)


Avec un budget en matières premières inférieur à 15, l'objectif de cette formation est de perfectionner ses compétences pâtissières et culinaires en matière de macarons sucrés-salés. La transférabilité des acquis sera également envisagée à travers une pédagogie interactive basée sur le partage d'expérience.

Maîtriser les compétences professionnelles de base d'un boulanger - pâtissier. Se munir de sa tenue de travail professionnelle (chaussures, pantalon, veste, tablier, coiffe) et d'une pièce de 2 euros pour le monnayeur des vestiaires.

Centre de Compétence - EPICURIS (Patrick DACHOUFFE, Vincent DEVOS, Julien FOCANT)

Epicuris rue de Waremme, 101 4530 Villers-le-Bouillet



82

La c

lass

e

260001963/33932

Les desserts aux fruits et au chocolat

Professeur de CT et PP dans le secteur Hôtellerie-Alimentation (Options : Restauration, Boulangerie-pâtisserie)


Avec un budget en matières premières inférieur à 15, l'objectif de cette formation est de découvrir comment marier subtilement les fruits de saison et le chocolat dans des desserts sucrés. La transférabilité des acquis sera également envisagée à travers une pédagogie interactive basée sur le partage d'expériences.

Maîtriser les compétences professionnelles de base d'un boulanger - pâtissier. Se munir de sa tenue de travail professionnelle (chaussures, pantalon, veste, tablier, coiffe) et d'une pièce de 2 euros pour le monnayeur des vestiaires.

Centre de Compétence - EPICURIS (Patrick DACHOUFFE, Vincent DEVOS, Julien FOCANT)

Epicuris rue de Waremme, 101 4530 Villers-le-Bouillet

La c

lass

e

270201924/33978

Formation dans un CTA : Secteur Hôtellerie-Alimentation - Découverte pratique des différents équipements du CTA "Expertise scientifique au service des métiers

de l'alimentation" avec construction de séquences pédagogiques

Professeur-e de CT et PP dans le secteur Hôtellerie-Alimentation (Options : 3-4 TQ Restauration, 3-4 P Cuisine, 5-6 TQ Restaurateur-trice, 5-6 P Cuisinier-ère de collectivité, 7 P Traiteur-organisateur-trice de banquets et réceptions)


Lors des différentes mises en situations, vous avez l'opportunité de vous familiariser avec le matériel du CTA. La pratique est le maître mot de cette formation !

Savoir travailler en respectant les BPH et les règles de sécurité. Tenue de cuisine complète et matériel de travail (couteaux).

CTA LIBRAMONT (Joachim CRAPS)

INSTITUT CENTRE ARDENNE RUE HERBOFIN 39 6800 LIBRAMONT



83

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

526511958/34294

Entr’Apprendre - Stage chez Carrefour : Boulanger

Professeur-e de CT et PP ou de cours généraux, chef-fe d'atelier, formateur-trice Cefa dans le secteur Hôtellerie/Alimentation concerné-e-s par le ou les métier-s proposé-s. Les conseillers pédagogiques (CP) et les formateurs des Centres de Technologies Avancées (CTA) souhaitant s'inscrire sont invités à prendre contact au préalable avec l’IFC.


S'approprier les différentes facettes du métier de boulanger-ère au sein d'une entreprise spécialisée dans la grande distribution.

-


HYPERMARCHE CARREFOUR MARCHE Chaussée de Liège, 41 6900 MARCHE

La c

lass

e

226201905/33974

Formation Régulation sur procédés industriels : étude de capteurs transmetteurs de type analogique (Partie1 Instrumentation)

Professeur-e de CTPP au SO dans le secteur industrie (options: électricien automaticien, mécanicien automaticien, technicien de maintenance des systèmes automatisés industriels)


Cette formation alternant notions théoriques et activités pratiques sur systèmes automatisés vous permettra d'intervenir pratiquement sur des chaînes de mesure de grandeurs physiques.

Connaissances de base en automatismes et en électrotechnique

Centre de Compétence - TECHNOCAMPUS (Gregory VAN HUFFEL)

Site Miniusines de TechnoCampus Bld Initiualis 18 7000 Mons



84

La c

lass

e

260001915/32815

[Nouveau] Réalisation d'une porte et son huisserie dans le cadre de l'UAA : Usiner sur machine à commande numérique (CNC) (Menuisier d'intérieur)

Professeur-e de CT et PP dans les options (UE) Menuisier d'intérieur et/ou (UE) Menuisier d'extérieur.


La nouvelle grappe menuiserie intègre des Unités d'Enseignement qui tiennent compte de cette réalité. Des activités d'usinage sur machine à commande numérique y sont d'ailleurs prévues. Cette formation vise une actualisation des compétences et une appropriation de l'outil numérique. Elle permettra ainsi aux enseignants de dispenser l'UAA "Usiner sur machine CNC".

Connaissances de base du fonctionnement d'un PC. Se munir des EPI (vêtement de travail, chaussures de sécurité et casque anti-bruit). Prévoir une clé USB.

Centre de Compétence - WALLONIE BOIS (Stéphan CRAVATTE)

Centre de compétence Le Forem - Wallonie Bois Parc d'activités de Flohimont, rue Fonteny Maroy, 23 6800 LIBRAMONT

La c

lass

e

260001934/32832

Robotique (initiation)

Professeur-e de CT et PP dans le secteur Industrie (Options : Electricien-ne ou mécanicien-ne automaticien-ne, Technicien-ne de maintenance des systèmes automatisés industriels)


La formation que nous proposons vous permettra d'identifier les organes de sécurité, ainsi que les consignes de sécurité inhérents aux systèmes robotisés, d'exécuter un programme en mode manuel ou automatique, ainsi que de comprendre les échanges d'information entre le robot et l'installation robotisée. Les robots utilisés comme support de la formation sont de Type ABB IR5.

Notions de bases en électricité

Centre de Compétence - TECHNOCAMPUS (Nicolas BUZIN)

TechnoCampus site Maintenance Avenue Georges Lemaître 15 6041 Gosselies



85

La c

lass

e

260001958/33922

Conception 3D assistée par ordinateur, programme Solidworks Mécanique Avancée

Professeur-e de CT et PP du SO dans le secteur Industrie


Le logiciel Solidworks propose maintenant une partie spécifique à la mécanique. Il s'agira pour les participants, via des manipulations pratiques sur le logiciel, de découvrir chacune de ses fonctionnalités. Ils pourront ainsi découvrir des approches d'utilisation de simulation dans les domaines de la tôlerie, de la mécano soudée et des assemblages complexes.

Connaissances du logiciel Solidworks Participation active des candidats et respect des horaires.

Centre de Compétence - TECHNOCAMPUS (Frederic BAUTHIER)

TechnoCampus site Usinage Avenue Georges Lemaître 22 6041 Gosselies

La c

lass

e

260001969/33888

Energies renouvelables et véhicules électriques, une solution du type micro-réseau

Professeur-e de CT et PP dans le secteur Industrie (Options : Automobile, Électricité) ; Professeur-e de sciences de l'enseignement secondaire de qualification


Les véhicules électriques et hybrides plug-in apparaissent maintenant en plus grand nombre sur le marché. Plusieurs questions se posent concernant la production d'énergie et la recharge de ces véhicules. Cette formation constitue une approche concrète et simple de la future mobilité électrique en s'appuyant sur notre installation de producteurs d'énergie et sur notre matériel didactique.

-

Centre de Compétence - TECHNIFUTUR (Julien ORY)

Campus Francorchamps 60 Route du Circuit 4970 Stavelot



86

La c

lass

e

270201910/32846

Formation dans un CTA : Secteur Industrie - Je m'assure l'accès aux CTA avec mes élèves : « Pneumatique/Hydraulique/Mini-pelleteuse »

Professeur-e de CT et PP aux 2ème (4ème année uniquement) et 3ème degrés dans le secteur Industrie (Options : électricien-ne automaticien-ne, mécanicien-ne automaticien-ne, mécanicien-ne polyvalent-e automobile, technicien-ne de l'automobile, technicien-ne en usinage, mécanicien-ne d'entretien, mécanicien-ne d'entretien automobile)


Programme:1- Utilisation du logiciel AutoSIM pour la partie conception et simulation de circuits.2- Assemblage de composants pneumatiques sur bancs didactiques.3- Assemblage de composants hydrauliques sur bancs didactiques.4- Application hydraulique industrielle sur mini-pelleteuse.

Connaissance de la symbolique électrique, hydraulique, et pneumatique. Cette formation permettra aux participants, comme le veut la philosophie des CTA, de revenir utiliser les équipements de pointe du centre avec les élèves et ce quand ils le désirent.

CTA IAM (Zafer TÜRÜT)

CTA électicité résidentielle et industrielle Boulevard de l'Abattoir 50 1000 Bruxelles

La c

lass

e

270201927/33989

Formation dans un CTA : Secteur Industrie - Pratique des lois fondamentales en électricité, électrotechnique et électronique de puissance. Automatisation,

régulation, chaîne de production et robotique

Professeur-e dans le secteur Industrie (Options : TQ Électricien automaticien, TQ Mécanicien automaticien, P Électricien installateur monteur, TQ Maintenance de système automatisés industriels, TP Maintenance d'équipements techniques, TTr - Scientifique industrielle électromécanique)


Au cours de cette formation au sein de notre CTA en électrotechnique, automatisation et robotique, vous aurez l'occasion d'expérimenter les bases fondamentales de l'électrotechnique et de l'automatisme, d'aborder l'électronique de puissance, de mener des expérimentations vers les grandeurs industrielles et de maîtriser le montage d'une chaine de production avec robot de manutention.

Connaissances scientifiques et techniques générales Durant toute votre formation, un formateur sera à votre disposition pour vous guiderdans la découverte du potentiel du CTA. Les principes fondamentaux de l'électrotechnique, électronique de puissance et de l'automatisation n'auront plus de secret pour vous.

CTA S Creuz (Etienne GOBERT)

CTA Serge Creuz rue Piers, 95 1080 Molenbeek Saint Jean



87

La c

lass

e

270201940/34005

Formation dans un CTA : Secteur Industrie - Initiation à l'électropneumatique de base

Professeur-e de CT et PP dans le secteur Industrie (Options : TQ Electricien-ne automaticien-ne, TQ Mécanicien-ne automaticien-ne, TQ Maintenance de systèmes automatisés industriel (7ème), P Mécanicien-ne d'entretien, P Complément en maintenance d'équipements techniques (7ème))


Cette formation vous initiera à l'électropneumatique grâce au matériel du CTA (logiciel Fluidsim 5 et matériel didactique). Au terme de la formation, vous aurez une connaissance suffisante du matériel pour revenir avec vos élèves au CTA.

Les participants à la formation doivent avoir une formation technique et bénéficier d'une connaissance générale en mécanique, en électricité et en pneumatique (notion de distributeur, vérin). Cette formation est basée sur la manipulation de composants électro-pneumatiques afin de renforcer les connaissances de l'enseignant. Il n'est pas prévu, dans cette formation, d'enseigner les bases de la pneumatique et de l'électricité.

CTA Pierrard (Julien WEICKER)

CTA Pierrard Virton 112 rue d'Arlon 6760 Virton


88

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

526511909/34205

Entr'Apprendre - Stage chez Carmeuse : Technicien de maintenance électromécanique

Professeur-e de CT et PP, chef-fe d'atelier, formateur-trice Cefa dans le secteur Industrie (Options : 5-6 TQ Mécanicien automaticien, 5-6 TQ Électricien automaticien, 5-6 P Mécanicien d'entretien (industriel), 7 TQ Technicien en maintenance de systèmes automatisés industriels, 7 P Complément en maintenance d'équipements techniques). Les conseillers pédagogiques (CP) et les formateurs des Centres de Technologies Avancées (CTA) souhaitant s'inscrire sont invités à prendre contact au préalable avec l’IFC.


1. Sécurité et prévention: 1. Accueil sécurité ; 2. Le travail dans l’industrie des carrières: I. Attentes de l’entreprise envers ses travailleurs, II. Visite de site des installations ; 3. Maintenance autonome & professionnelle: I. Diagnostic de panne et préparation des interventions, II. Exemple(s) d’intervention(s) des équipes de maintenance sur le terrain, III. Suivi d’une équipe de maintenance en intervention.

Background technique en mécanique et/ou électricité. Le stage sera organisé sous réserve de la participation de 3 enseignants minimum. Le repas de midi sera fourni par Carmeuse. Merci de vous munir de votre carte d'identité et de prévoir des vêtements d’extérieur ainsi que vos EPI personnels ou mis à disposition par l'entreprise : - Chaussures de sécurité - Lunettes - Casque - Veste fluo

CARMEUSE (formateur(s) à déterminer)

CARMEUSE MOHA Rue du Val Notre-Dame, 300 4250 MOHA


89

La c

lass

e

260001910/32740

Secteur des services aux personnes. Restons curieux. L'état des connaissances dans la fonction d'entretien de l'environnement de travail (services sociaux, aide

familiale, coiffeur, puériculteur, aide-soignant, esthéticien, agent d'éducation, aide-logistique en collectivité)

Professeur-e de CT et PP dans le secteur des services aux personnes aux 2e et 3e degrés (options : services sociaux, aide familiale, coiffeur, puériculteur, aide-soignant, esthéticien, agent d'éducation, aide-logistique en collectivité).


Cette formation propose une découverte des nouvelles technologies, des eco-gestes, des éco-produits et une approche propre aux options du secteur 8 (services sociaux, aide-familial, coiffeur, puériculteur, aide-soignant, esthéticien, agent d'éducation, aide-logistique en collectivité). La valorisation de l'apprentissage sera mise en avant grâce à la réalisation d'outils concrets.

-

FCC (Yvonne DE HORION DE GRADY)


La c

lass

e

270201930/33999

Formation dans un CTA : Secteur Service aux personnes - Comment réaliser des produits de chocolaterie simples, pratiquer la cuisine sous-vide et utiliser un

Thermomix ?

Professeur-e de CT et PP dans le secteur Service aux personnes (Options : puériculteur-trice, aide familial-e)


La formation vous permettra d'apprendre à préparer des produits simples de chocolaterie (jour 1) ainsi qu'à utiliser un Thermomix et à cuisiner avec la technique du sous-vide (jour 2).

Tenue de cuisine. Prendre une pièce de 1 euro (récupérable) pour les vestiaires.

CTA Hotel Liège (Fabrice BUTTIGNOL, Jean-Paul SIMAR)

CTA métiers de bouche Rue de Namur 6 4000 Liège



90

La c

lass

e

260001909/32751

Secteur Arts appliqués, Construction et Industrie - Introduction au vitrail : découverte d'une technique ancienne. Formes, lumières, couleurs dans le bâti

ancien et contemporain.

Professeur-e de CTet PP dans les secteurs Arts appliqués (options : assistant en décoration, graveur/ciseleur, bijoutier-ère/joaillier-ère, décorateur-trice, assistant aux métiers de la publicité, assistant-e de décorateur d'ameublement), Construction (options : vitrier, dessinateur en construction, ouvrier en rénovation, restauration et conservation du bâtiment) et Industrie (option : horloger, ferronnier); Professeur-e d'éducation artistique ou d'éducation par la technologie


Venez créer un vitrail contemporain, du dessin à la mise sous plomb, et interrogez-vous sur les questions de restauration et d'intégration des vitraux dans l'architecture d'hier et d'aujourd'hui avec une historienne de l'art et un artisan du verre.

Possibilité de loger sur place en chambre individuelle pour la somme de 20 euros, petits déjeuners compris, sur réservation préalable au 085/410 350. Repas du soir à régler à midi au restaurant pour un prix de 5 euros. Attention : pas de Bancontact sur place, prévoyez de l'argent liquide. Porter des vêtements adaptés à la saison et aux travaux en atelier.

la Paix-Dieu (Patrick BROERS, Sandrine COUNSON)

Centre des métiers Rue Paix-Dieu, 1b 4540 Amay

La c

lass

e

270201925/33981

Formation CTA : Secteurs Construction et Industrie - Le travail de la tôle : découpe par eau

Professeur-e de CT et PP dans les secteurs Industrie (Options : métal, mécanique d'entretien, électricité/électromécanique) et Construction (Options : maçonnerie, carrelage)


Lors de cette formation, vous allez découvrir une technique moderne de traitement de la tôle et autres matériaux dans le domaine de la découpe de précision assistée par ordinateur.

CTA MARCHE (Axelle ZONCA)

CTA Marche 7, rue Saint Roch 6900 Marche-en-Famenne



91

La c

lass

e

260001951/33842

Application de peintures à effets décoratifs sur tous supports (métal, bois, verre, composite ...) par techniques de pochoirs - poudrage-aérographie

Professeur-e de CT et PP dans les secteurs Industrie et Arts appliqués (Options : Métallier-ère/soudeur-se, Carrosier-ère, Travaux du verre, Technicien-ne soudeur-se en aéronautique, Technicien-ne plasturgiste, Arts décoratifs)


acquérir des compétences en techniques de traitements de surfaces de finitions sur matériaux divers (métal,bois, composites, verre...) pour obtenir des effets spéciaux (structurés, mouchetés, dégradés, fondus ...)

Utilisation de différents types de peintures, en phase poudre, solvantée, aqueuse Chaussures de sécurité et vêtements de travail

Centre de Compétence - PIGMENTS (Michel HANNAERT)


La c

olla

bo

rati

on

, le

tra

vail

en

par

ten

aria

t, la

co

mm

un

icat

ion

et

la c

om

pré

he

nsi

on

de

l'au

tre

707001901/33750

Les troubles alimentaires chez l'enfant et l'adolescent

Agent-e PMS, toutes fonctions, Professeur-e du 4e degré du paramédical, Professeur-e du secteur service aux personnes

Comprendre les troubles alimentaires. Réfléchir au rôle et aux limites de chacun des acteurs face à la problématique des pathologies alimentaires. Accompagner les demandes des parents et des enseignants. Envisager quand et comment faire le relais vers un service spécialisé.

Quelles attitudes adopter pour aider des enfants et des adolescents présentant des comportements alimentaires déviants? La formation abordera le rôle des PMS, des enseignants, des membres du personnel des établissements, des parents et des services spécialisés.

-

CECOTEPE (Priscila WILEM)




92

La c

olla

bo

rati

on

, le

tra

vail

en

par

ten

aria

t, la

co

mm

un

icat

ion

et

la

com

pré

he

nsi

on

de

l'au

tre

707001902/33762

Les troubles des comportements alimentaires chez l'enfant et l'adolescent. Cette formation vise à : - réfléchir au rôle et aux limites de chacun face aux TCA- accompagner les demandes des parents et des acteurs de l'enseignement-

envisager quand et comment faire le relais vers un service spécialisé.

Agent-e PMS, toutes fonctions, Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé

Comprendre les troubles alimentaires. Réfléchir au rôle et aux limites de chacun des acteurs face à la problématique des pathologies alimentaires. Accompagner les demandes des parents et des enseignants. Envisager quand et comment faire le relais vers un service spécialisé.

Comprendre et mieux accompagner les TCA dans le cadre d'un travail en réseau avec tous les acteurs concernés.

S'ils le peuvent et le souhaitent, les participants sont invités à apporter leurs propres analyses de cas rencontrés et amener leurs ressources institutionnelles. Nous préciserons que ces analyses de cas ne peuvent être des cas de sa propre famille.

DEBROUX-COTTON (Paul COTTON, Pierre DEBROUX)



93

06 - Enseignants débutants

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

501001901/34043

Être enseignant aujourd'hui : ce qui est à l'œuvre aujourd'hui.

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé. En priorité les enseignants novices.

* Comprendre le système éducatif, sa logique, en percevoir les exigences mais aussi les ressources;* Percevoir les contours de sa place, son rôle dans ce système et ses leviers d'action ; * Analyser le changement de posture lié à l'identité professionnelle du métier d'enseignant; * Dégager ses marges d'autonomie et les voies de collaboration professionnelle

En s'aidant des sciences de l'éducation, la formation aidera à prendre la mesure du changement de posture du métier d'enseignant dans le but de dégager ce sur quoi il peut prendre appui. Cela permettra aux participants de resituer sa pratique au besoin et de dégager les leviers d'action utiles pour une vie professionnelle inscrite à la fois dans l'autonomie et à la fois dans la collaboration.

-

IFC (Pol BOLLEN)


Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

520001903/34041

Boite à outils et ressources pour mes débuts dans l'enseignement.

Enseignant-e débutant de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé, avec ou sans formation pédagogique initiale

* Identifier les balises du cadre de travail dans lequel le membre du personnel en FWB se trouve. * En fonction des difficultés exprimées par les participants, approfondir au moins une thématique relative à la dimension « apprentissages » (ex. : planification des apprentissages, comment donner du sens ?, lien entre évaluation et apprentissage, prise en compte des élèves à besoins spécifiques, . ..) et une thématique relative à la dimension relationnelle (ex. climat de classe, autorité, discipline, dynamique de groupe,…) * Pour chacune des thématiques développées, identifier les ressources (dont les programmes de formation) et les partenaires potentiels.

Lors de cette formation, vous aurez l'occasion d'échanger autour de situations concrètes reflétant les difficultés rencontrées lors de l'entrée dans le métier d'enseignant. Les apports de cadres de référence et les activités réflexives vous permettront de vous approprier les éléments, les leviers favorisant le développement des apprentissages chez les élèves.

-

IFC (Joëlle DE MUER)




94

95

07 - L'école ouverte sur la société

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

401001903/32887

Ce que les écorchés du décrochage nous apprennent sur ... l'école et le goût d'apprendre - apprendre à repérer les besoins et découvrir les leviers d'action

qui permettent aux jeunes de (re)venir vers l'école

Idem qu'en 2017 : Membre du personnel de l'enseignement; Educateur; Agent PMS.


S'accrocher aux enjeux du décrochage, s'atteler à l'enrayer n'est pas un jeu facile à gagner. Mais il en vaut la chandelle! Le défi est de taille. On ne peut y arriver seul-e-s. Si vous vous sentez concernés, venez-vous joindre à notre quête d'alternatives vivifiantes! Pour préparer cet atelier en tenant compte de votre réalité, merci de nous envoyer la petite présentation demandée ci-dessous.

Pédagogiquement, pour être porteuse, cette formation s'adresse aux professionnels qui se sentent concernés par cette problématique et ont une sérieuse envie d'apporter leur pierre à ce magnifique édifice: ressusciter le goût d'apprendre chez nos jeunes. Bienvenue ! Merci d'envoyer un mail de présentation à <[email protected]> 10 jours avant l'atelier - Me situer: où et avec quels niveaux je travaille- Décrire une situation concrète de mon terrain d'activité où je suis concerné par le décrochage- Et une question que cela soulève pour moi Renvoyer votre présentation à <[email protected]> 10 jours avant l'atelier

CGé (Aude LIMET, Philippe BOUGHERIOU)



96

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

401001904/32891

Comment prévenir le décrochage scolaire en réinstaurant une attitude positive chez l'élève ?

Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire et spécialisé, Educateur-trice, Agent-e PMS, Membre du personnel de la direction


Élargir son cadre d'analyse pour intervenir de façon plus globale afin de mettre en place des stratégies qui favorisent la motivation de l'élève et donnent du sens à ses apprentissages et à sa scolarité en général.

-

CECOTEPE (Frédéric DUPREZ)


Le s

ystè

me

éd

uca

tif

401001907/32904

Sensibiliser à la prévention du décrochage scolaire? Créer du lien, créer des alliances éducatives, sensibiliser à une meilleure communication adultes/ados.

Membre du personnel de l'enseignement fondamental ordinaire agent PMS


Apprendre à observer les symptômes du décrochage scolaire, apprendre à observer les comportements des élèves. Comment répondre à ces observations, comment rester en lien avec ces ados décrocheurs et leur permettre de rester en projet?

-

ODYSSEE (Sandro COSTA SANSEVERINO)




97

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

403001902/32952

Prendre de en compte la diversité culturelle : Décoder les mondes présents à l'école pour mieux les agencer.

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire et spécialisé, Agent-e PMS

*Apprendre à se décentrer par rapport à son cadre de référence culturel. *S'informer notamment sur les notions d'identité, de croyances, de normes et de codes culturels afin de comprendre la diversité culturelle et les enjeux qui y sont liés.*Apprendre à en tenir compte dans les échanges entre élèves, avec les élèves et leurs parents.* Apprendre à repérer et désamorcer des stéréotypes et des préjugés.

Voyageons entre les systèmes de pensée présents à l'école, décodons les cultures pour mieux rencontrer les autres, désamorçons les stéréotypes et interagissons efficacement dans l'agencement des mondes.

-

AGENCMONDES (Reza KAZEMZADEH, Karin LATREILLE)


Le s

ystè

me

éd

uca

tif

403001903/32941

Découvrir une boite à outils pour développer, évaluer et valoriser les compétences interculturelles des professeurs et de leurs élèves

Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire et secondaire spécialisé et agent PMS.


Formation et boite à outils pratique pour développer, évaluer et valoriser les compétences interculturelles des professeurs et des élèves. Voir le site du projet: intercultural-learning.eu

Afin de profiter au mieux des 2 jours de formation en présence, les participants seront contactés avant la formation et invités à répondre à quelques questions. Cela permettra au formateur de proposer un contenu le plus adapté possible à la réalité de terrain.

AFS (Magali NERINCX)




98

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

403001910/32986

"Mieux comprendre l'islam et les manifestations contemporaines de l'islamophobie".

Professeur-e en langues, en sciences humaines, sociales, philosophiques dans l'enseignement secondaire ordinaire et spécialisé, Educateur-trice


La formation "Mieux comprendre l'islam et les manifestations contemporaines de l'islamophobie » aborde cette problématique de manière hautement interactive et participative. Elle portera sur le concept d'identité multiple, des relations interpersonnelles, des préjugés, des comportements discriminatoires et apportera des outils et des méthodes adaptés afin de lutter contre l'islamophobie.

-

CEJI (Kévin HADDAD)


Le s

ystè

me

éd

uca

tif

403001911/32976

"Mieux comprendre le judaïsme et les manifestations contemporaines de l'antisémitisme"

Professeur-e en langues, en sciences humaines, sociales, philosophiques dans l'enseignement ordinaire et spécialisé, Educateur-trice


La formation « Mieux comprendre le judaïsme et les manifestations contemporaines de l'antisémitisme » aborde cette problématique de manière hautement interactive et participative. Elle portera sur le concept d'identité multiple, des relations interpersonnelles, des préjugés, des comportements discriminatoires et apportera des outils et des méthodes adaptés afin de lutter contre l'antisémitisme.

-

CEJI (Julia GALASKI)




99

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

410001901/33265

Comprendre, repérer et agir contre le racisme, les discriminations et la relégation dans le milieu scolaire


* Identifier les facteurs, les situations et les processus de relégation et de discrimination qui interfèrent à l'école.* En saisir les conséquences dans ses multiples dimensions.* Partir d'exemples concrets pour développer les voies légales et pertinentes pour lutter contre ces situations de relégation et de discrimination.

Vous êtes inscrit à la formation organisée par BePax pour réfléchir ensemble sur la manière dont se met en place le racisme dans le monde scolaire, comment y faire face et comment de manière plus générale repérer les discriminations avec comme objectif des pistes d'actions pour permettre à chaque élève de pouvoir s'épanouir peu importe les caractéristiques de son identité.

-

BePax (Nicolas BOSSUT, Betel MABILLE)


Le s

ystè

me

éd

uca

tif

413001901/33348

La pratique de l'EVRAS, dans des classes multiculturelles et multi-convictionnelles, avec des jeunes élèves exposés à des images et des contenus

pornographiques.

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire; Agent-e PMS

* Comprendre les missions de l'école concernant l’éducation sexuelle (Décret Mission).* Découvrir des initiatives en matière d'éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle et y percevoir les diverses dimensions de l’EVRAS (biologique, psychologique, affective, socioculturelle).* Outiller les enseignants dans leur mission éducative sur les thèmes touchant à l'éducation sexuelle.* Clarifier les missions respectives des écoles, des Centres PMS et PSE et celles des centres de planning familial afin d'agir en concertation avec l'ensemble des acteurs concernés et développer les synergies nécessaires entre les différents secteurs.

Renforçons nos capacités à pratiquer l'EVRAS dans un contexte de classes multiculturelles et "multi-convictionnelles", avec de jeunes élèves exposés à des images et des contenus pornographiques.

-

AGENCMONDES (Anne DASNOY, Christian NILE)




100

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

414001904/33369

Mieux comprendre les phénomènes d'extrémismes et de radicalisations violentes

Possibilité d'inscription pour les instituteurs avec une mention de réserve afin de ne pas frustrer des attentes trop grandes sur les possibilités d'un transfert direct vers leurs publics d'enfants.

* Mieux comprendre les phénomènes d’extrémismes et de radicalisations violentes* Disposer de clés de compréhension des phénomènes de polarisation, d’extrémismes et de radicalisations violentes contemporains, leur contexte et les enjeux qui y sont liés.* S’approprier des pistes de prévention de ces phénomènes.* Identifier les ressources et les partenaires au plan local et au niveau de la FWB.

Merci pour votre inscription! Déconstruire les représentations de la violence politique et travailler à la culture de paix, ça compte dès le plus jeune âge. Accompagner à l'école ces objectifs n'est pourtant pas une évidence. Nous tenterons ensemble d'explorer des pistes pour parler avec nos élèves des extrémismes et des radicalismes violents en questionnant aussi les conséquences sociales.

Processus collectif et horizontal de déconstruction au départ des représentations. Se préparer à ne pas attendre de définition arrêtée ni de recette de résolution. Se préparer à confronter les points de vue et les pistes d'attention dans le cadre d'un échange informé et cordial. facultatif : se doter d'une clé USB pour collecter les documents utilisés.

CNAPD02 (Samuel LEGROS, Thibault ZALESKI)



101

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

402001901/32924

Mieux comprendre le harcèlement et le cyber-harcèlement en milieu scolaire

Enseignant-e, éducateur-trice ou directeur-trice de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé, travaillant avec des adolescents (à partir de 10-11 ans) ; Agent-e PMS

* Découvrir les différents types de harcèlement, notamment le cyber-harcèlement, leurs caractéristiques, les conséquences qu'ils impliquent sur les acteurs (harceleurs, témoins, victimes) et leurs prévalences en FWB.* Apprendre à reconnaître les indicateurs liés à ces phénomènes, les analyser de manière critique et envisager les démarches à mettre œuvre (y compris au niveau collectif).* Découvrir des pistes de prévention, d'intervention et d'aide pour les différents acteurs, en analyser la pertinence en fonction de ses réalités de terrain et des cas rencontrés.* Prendre connaissance des ressources de la FWB et des partenaires potentiels.

Formation intégrale sur le harcèlement et le cyber-harcèlement en milieu scolaire: elle développe les contenus à jour de théorie, avec un support écrit, et fait une place importante à la mise en pratique: discussions approfondies de situations, propositions d'outils et de leviers d'actions. La formation se base sur les ressources disponibles en Fédération Wallonie Bruxelles et dans le monde.

Il est demandé aux participants de réfléchir anticipativement à des situations de harcèlement et cyber-harcèlement rencontrées dans leurs classes passées et présentes. Ces situations seront présentées en groupe et certaines pourront faire l'objet d'une analyse approfondie.

HULLEBROECK (Joëlle HULLEBROECK)



102

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

404001905/33058

Art moderne : son histoire, ses procédés et sa médiation - Des arts plastiques, visuels et de l'espace à la poésie, en passant par la création sonore.

Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire souhaitant développer des clés de compréhension vis-à-vis des Arts plastiques, visuels et de l'espace, notamment pour la mise en place de projets de médiation culturelle, sociale et artistique

* Permettre à tous les élèves de s’approprier un patrimoine culturel et de rencontrer des œuvres de culture * Sensibiliser et initier les élèves aux processus de création et d’expression artistique, sous ses différentes formes et dimensions (techniques, émotionnelles, symboliques, culturelles,...)* Faire acquérir aux élèves des compétences de décodage de l’image et des faits artistiques

Le but de cette formation est de proposer un panorama de différentes expressions artistiques participant à l'aventure de la modernité. À partir de nos observations et des savoirs apportés, nous tacherons de construire nos propres définitions des sujets abordés. Enfin, nous travaillerons à élaborer quelques pistes d'action.

La formation s'adresse à toutes personnes souhaitant développer des clés de compréhension vis-à-vis des Arts plastiques, visuels et de l'espace, notamment pour la mise en place de projets de médiation culturelle, sociale et artistique. Une clé USB pour recevoir le dossier pédagogique sous forme numérique, notamment les éléments audio et/ou visuels.

POINT_CULTURE (Samuel NICOLAÏ, Hugues WARIN)



103

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

404001906/32997

L'Art du Conte : l'éloquence par l'image



La parole conteuse nous embarque pour des voyages plein d'émotions, d'épreuves, dont nous ressortons grandis ! Comment rendre ce voyage jubilatoire ? Par des exercices simples, progressifs et ludiques : la musicalité de la parole et du geste, la palette des 6 sens et des émotions, allers-retours entre narration et personnages, interactions. Expérimentez les plaisirs de "l'éloquence par l'image"!

-

ARTEMIS (Vanessa LEFEBVRE)


Le s

ystè

me

éd

uca

tif

404001907/33031

Donnons une place à la culture vidéoludique à l'école et aux jeux vidéo



L'objectif de ces deux journées est double : d'une part, vous permettre de vous approprier les outils nécessaires à l'étude du jeu vidéo en tant qu'objet culturel (et plus spécifiquement à ses langages, à son esthétique et à son art) ; d'autre part, vous guider dans la création d'un parcours culturel qui intègre un jeu vidéo.

Vous pouvez apporter votre ordinateur ou tablette pour participer aux activités et construire vos nouveaux outils pédagogiques. Bien que des jeux vidéo variés vous seront présentés, n'hésitez pas à prendre avec vous, si vous le souhaitez, un jeu que vous auriez envie d'intégrer à votre pratique.

CECOTEPE (Gael GILSON)




104

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

404001923/33045

Quand le rock raconte l'histoire : des années 1950 à 2000. Musique et histoire, différents courants et évolutions musicales qui ont traversé quelques grands

moments de l'histoire du XXe siècle.

Enseignant-e au DS de l'enseignement secondaire ordinaire


Partir de la musique rock pour montrer comment une chanson, un album ou un artiste intègre pleinement l'histoire d'une époque. La formation est organisée en trois parties : l'histoire du rock ; un regard géographique et sociologique autour de trois focus ; analyse de différents albums et textes de chansons en regard de leur époque.

-

POINT_CULTURE (David MENNESSIER, Michel VERBEEK)



105

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

411001901/33308

Filles-garçons : brisons les stéréotypes de genre à l'école !


* Déconstruire des stéréotypes et des représentations liés au sexe, au genre et à l'orientation sexuelle en identifiant et en analysant les messages discriminants véhiculés par la littérature, les manuels scolaires, les médias, les élèves eux-mêmes, lors de l'orientation scolaire et professionnelle,….* Prendre conscience des inégalités entre filles et garçons, entre hétérosexuels, homosexuels et bisexuels, entre cisgenres et transgenres à l'école et dans la société.* A partir des outils qui partent des interrogations des jeunes sur la mixité, l'égalité et la différence, promouvoir des attitudes non discriminantes.

Déconstruisons ensemble les stéréotypes de genre et leurs assignations pour réfléchir aux moyens qui nous sont accessibles et permettre aux élèves de faire, leurs choix, les expériences propres à leurs envies, leurs désirs, leurs compétences à partir d'activités variées et concrètes (mise en situation, analyse de documents,...), de prises de recul, d'échanges et d'analyses du vécu.

La formation est un moment où votre participation active sera sollicitée. Nous vous invitons donc à prévoir des vêtements confortables et à emporter un carnet de notes.

CEMEA (Catherine LOCHET, Jean-Paul LIENS)



106

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

411001904/33282

Pour l'égalité des sexes, genres et orientations sexuelles et aussi pour la fluidité des genres et orientations



Comment promouvoir l'égalité des sexes, genres et orientations au sein de l'école ? Décryptons les inégalités par le décodage des stéréotypes et la mise en histoire des mœurs, pour identifier comment se reproduisent ces inégalités et quel rôle l'enseignant peut prendre dans la mise en œuvre de plus d'égalité parmi les élèves des deux sexes, de tous genres et de toutes orientations.

-

AGENCMONDES (Marie-colline LEROY, Emérita GARCIA ZAPICO)



107

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

411001906/33302

Promouvoir l'égalité des sexes, des identités de genre et des orientations sexuelles à l'école dans une perspective de lutte contre les discriminations et le

harcèlement scolaire.

Enseignant-e de l'enseignement secondaire ordinaire ; Agent-e PMS


Identité de genre et orientation sexuelle : comment (ré) agir dans ma pratique professionnelle ? Cette formation vous offre la possibilité d'apprendre à différencier plusieurs notions (sexe, genre, orientations sexuelles, loi LGBTQI+) et de vous outiller face à des situations de discrimination et harcèlement à travers la déconstruction de stéréotypes et l'élaboration des pistes d'intervention.

La formation est ouverte à tou.te. s les enseignant.e.s et professionnels.lles des Centres psycho-médico-sociaux toutes matières confondues.

ALTER VISIO (Clémence GÉVA)



108

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

411001909/33275

Ils/Elles, par-delà les stéréotypes de genres. Une analyse des clichés garçons-filles à travers le cinéma.

Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé ; Agent-e PMS


Garçons et filles à l'écran ? Analyse des inégalités et stéréotypes liés au genre. Réflexion sur l'évolution de la production cinématographique et la représentation des rôles féminins et masculins dans le cinéma, les séries, la publicité et les manuels scolaires.

Une clé USB

POINT_CULTURE (Chantal STOUFF)


La c

olla

bo

rati

on

, le

tra

vail

en

par

ten

aria

t, la

co

mm

un

icat

ion

et

la

com

pré

he

nsi

on

de

l'au

tre

701001901/33714

Travail en réseau au bénéfice de l'élève et de sa famille

Agent PMS, toutes fonctions ; coordonnateur CEFA ; membre du personnel de l'enseignement

A partir de situations concrètes, élaborer des démarches de partenariat, dans le respect du cadre légal (décrets sectoriel et intersectoriel du 21/11/2013), du secret professionnel, de la déontologie et de l’éthique telles que:-identifier les partenaires (e.a. l'aide à la Jeunesse)- collaborer entre partenaires en respectant les missions et les champs d’action de chacun,- construire un partenariat et le formaliser,- identifier les apports possibles d'un partenariat ou d'un travail en partenariat pour les élèves et les évaluer.

Lors de cette formation, nous verrons comment mettre sur pied des projets préventifs dans les écoles avec les membres de la communauté éducative et avec les élèves.

-

CECOTEPE (Catherine MEGALI)




109

08 - Education à la citoyenneté - débat philosophique

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

408001916/33231

Questionner l'envers du décor d'objets du quotidien et de la pratique professionnelle pour agir en tant que consommateur et futur travailleur

responsable des secteurs de hôtellerie, de l'alimentation, de l'habillement, de la construction, du service aux personnes ou du secrétariat.

Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire dans la section de qualification.

* Identifier les pratiques permettant aux élèves d'exercer leurs droits tout en respectant leurs devoirs. Repérer les freins qui peuvent être rencontrés. * Apprendre à sensibiliser les élèves à l'égalité, à la mixité et à la construction de relations respectueuses.* Découvrir des expériences d'éducation à la citoyenneté, les analyser afin d'en favoriser leur transposition dans les pratiques pédagogiques.

Cette formation vous proposera des pistes concrètes pour aborder les questions de citoyenneté mondiale avec vos élèves à partir d'objets du quotidien. Nous vous proposerons d'expérimenter des outils pédagogiques et de réfléchir à la mise en place de projet ensemble.

Être disposé à s'approprier des méthodes et des outils actifs et participatifs Annoncer la Couleur est un programme fédéral d'éducation à la citoyenneté mondiale qui entend faire prendre en compte les interdépendances mondiales dans les apprentissages. L'ECM vise à provoquer des changements de comportements, des manières de penser et des manières de voir.

ALC - ANNONCER LA COULEUR (Julie BIJNENS, Florence DEPIERREUX, Eve JADOT)



110

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

408001906/33188

La citoyenneté en pratique : outils pédagogiques et artistiques

Membres du personnel de l'enseignement ordinaire primaire et secondaire.


Comment mettre en pratique l'éducation à la citoyenneté dans ma classe/dans mon école ? Explorez différentes techniques tirées de disciplines diverses comme le théâtre, l'improvisation, l'écriture, les arts plastiques, les jeux de rôles et les techniques issues de l'éducation populaire, pour permettre aux élèves de se positionner par rapport à des sujets de société qui les touchent directement.

-

C-Paje (Nadia BODART)


Le s

ystè

me

éd

uca

tif

408001914/33197

Compassion en Action : Accompagner les jeunes dans leur rôle actif de citoyen en s'inspirant de 4 lauréat.e.s du prix Nobel de la paix.

Enseignant.e.s de Philosophie et Citoyenneté et de Sciences Sociales de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé (types 1,4,5,6). Les outils et activités proposés dans le cadre de cette formation ne sont pas adaptés aux enseignants d'élèves de l'enseignement fondamental.


La formation Compassion en Action, en s'inspirant des lauréats du prix Nobel de la paix, a pour but de développer les capacités d'empathie et de compassion, de comprendre la notion de droits et devoirs et leur application; d'intégrer la notion de citoyenneté active; d'explorer les concepts d'inclusion et d'exclusion; d'encourager les jeunes à créer un changement positif dans leur environnement.

-

EPTO (Cathy DEL RIZZO)




111

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

408001915/33181

L'éducation à la citoyenneté : des activités pédagogiques pour susciter la participation politique et citoyenne des élèves dans une perspective

transversale.

Instituteur-trice primaire P5-P6; Professeur-e au SO ou SSp


La formation permettra aux participants d'expérimenter des outils de sensibilisation au processus démocratique et d'envisager leur transférabilité au sein de leurs classes.

La formation est ouverte à tous. Néanmoins, tous les outils ne sont pas directement adaptés au public de l'enseignement spécialisé. En ce qui concerne les enseignants du primaire, les outils sont accessibles à partir de la 5ème année.

FRB (Olivier LELEU, Violeta MONTANA)


Le s

ystè

me

éd

uca

tif

408001913/33212

Migrations et conflits: de la RD Congo à la Belgique

Professeur.e.s de l'enseignement supérieur ordinaire en géographie, histoire, formation historique et géographique, cours philosophiques, EPC et sciences humaines


Pourquoi migre-t-on ? Où vont ces personnes qui quittent leur village, leur maison ? Quelles sont leurs routes ? Ces questions sont le point de départ d'une formation de Caritas International et Justice et Paix visant à se saisir de la complexité du phénomène migratoire pour mieux visualiser et comprendre une réalité qui fait partie de l'Histoire et nous interpelle au quotidien.

-

COMMISSION JUSTICE ET PAIX (Gaëlle DAVID, Agathe SMYTH)




112

09 - Education aux Médias

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

405001902/33087

Analyse critique de la propagande coloniale et de ses impacts sur nos représentations collectives : études de cas d'hier et d'aujourd'hui

Professeur-e de cours philosophiques, de citoyenneté, d'histoire, de français et de sciences sociales au degré supérieur de l'enseignement secondaire ordinaire

* Apprendre aux élèves à utiliser et décoder de manière critique les productions des différents médias dans une perspective citoyenne.* Identifier, détecter et analyser les représentations et stéréotypes qu'ils véhiculent.* Prendre connaissance des outils et informations en la matière pour accompagner l’expression et la production médiatique des jeunes de manière collective et individuelle.

Cette formation abordera la question de la représentation de l'altérité dans une démarche d'éducation aux médias. Nous expérimenterons ensemble plusieurs démarches d'analyse des images (issues de la propagande coloniale et d'autres plus actuelles) avec comme objectif principal d'interroger nos imaginaires

-

ZIN TV (Sarah BAHJA)


Le s

ystè

me

éd

uca

tif

405001903/33097

Éducation aux médias : analyse et production d'images

Enseignant-e de l'enseignement secondaire ordinaire


La formation «Education aux médias: pour une analyse critique de la publicité » et sa méthode socioconstructiviste permet de déconstruire les préconceptions des élèves avec efficacité pour une meilleure assimilation de nouveaux concepts. Nous pensons que c'est par l'expérimentation de ses propres préconceptions et la réflexion collective que l'individu développe ses connaissances avec efficacité.

-

CECOTEPE (Olivier BORREMANS)




113

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

405001911/33121

Comprendre et déconstruire les représentations de soi et du monde sur l'internet (par la lecture et l'écriture de l'image, la gestion des données

personnelles, la compréhension des algorithmes...)

Professeur-e de français, sciences sociales, sciences économiques, morale, religion, philosophie et citoyenneté, histoire, géographie, arts d'expression et sciences de l'enseignement secondaire ordinaire ainsi que du secondaire spécialisé des types 3, 5 et 8 dans le deuxième et/ou le troisième degrés.


Pour déconstruire les représentations hors (et en) ligne, développer la littératie médiatique numérique et être un CRAC 2.0., des contenus informatifs, des activités pratiques et des outils d'analyse à découvrir et/ou à tester vous seront proposés. Les retours réflexifs seront sollicités. Toutes les ressources utilisées durant la formation seront disponibles en ligne à l'issue de celle-ci.

Utilisation de base de l'ordinateur et de la navigation internet. Un minimum d'intérêt et de curiosité concernant le fonctionnement de l'internet en général est souhaité/conseillé. Il est vivement recommandé de venir avec un ordinateur portable. Cela favorisera la réalisation de certaines expériences et permettra de sauvegarder directement les paramétrages conseillés pour une navigation moins risquée. Vous pourrez aussi acquérir directement les activités pédagogiques testées.

CAVL (Linda DORIA)



114

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

405001913/33113

Créer un reportage vidéo avec une tablette numérique.



La formation propose d'aborder étape par étape (écriture, tournage, montage) et de manière pratique la réalisation d'un reportage vidéo, ce qui motive un usage de l'outil tablette dans un objectif précis (tant du point de vue de la forme que du sens).La méthodologie utilisée est transférable dans les classes et inclut des activités, des questionnements et des apports d'ordre théorique.

-

CAVL (Thomas JUNGBLUT)


Le s

ystè

me

éd

uca

tif

406001906/33153

Accompagner nos jeunes consom-acteurs de réseaux sociaux


* Apprendre à apprendre à utiliser les réseaux sociaux de manière critique.* En analyser les apports, les risques et les limites pédagogiques, juridiques et sociologiques.

Une formation à la fois pratique et théorique sur les réseaux sociaux. N'hésitez pas à venir avec des interrogations, des difficultés ou des problèmes concrets...

Il est recommandé de venir avec son ordinateur portable, une clé USB peut être utile si vous ne disposez pas d'un ordinateur

CECOTEPE (Stéphanie OEYEN)




115

10 - ErE - DD

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

409001903/33235

Vers une éducation financière et à la consommation responsable

Membre du personnel de l'enseignement fondamental ordinaire, fondamental spécialisé, secondaire ordinaire, secondaire spécialisé

* S'approprier la vision de l'ErE- DD du système éducatif en FWB.* Découvrir et analyser des expériences mises en place dans différentes situations d'apprentissage.*A la lumière des découvertes et analyses effectuées, adapter ou créer des activités pédagogiques transférables dans ses pratiques professionnelles.

La formation "Vers une éducation financière et à la consommation responsable" vous permettra de découvrir une variété d'approches pédagogiques et d'outils qui visent à offrir aux jeunes les compétences et connaissances leur permettant de devenir des consom'acteurs. Renforcez votre boîte à outil grâce nos formateurs expérimentés et surtout grâce aux expériences des autres participant.e.s.

-

RESEAU FINANCITE (Eric DEWAELE, Valéry PATERNOTTE)


Le s

ystè

me

éd

uca

tif

409001906/33243

L'éducation financière et à la consommation responsable: comment en faire une réalité pour les élèves-citoyens?



A travers le jeu, des activités pédagogiques ludiques, cette formation propose de découvrir les dimensions économiques, sociales, éthiques et environnementales de l'éducation financière et à la consommation responsable. Les élèves sont des citoyens à part entière et en ce sens, il est indispensable qu'ils aient suffisamment d'esprit critique pour mesurer la portée de leurs choix.

-

FSMA (Karine HUET)




116

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

409001905/33263

Aller à la découverte de l'environnement proche, des pistes pour oser faire classe dehors.

Instituteur-trice primaire; Professeur-e de l'enseignement secondaire ordinaire au 1er degré


Enrichissons nos pratiques d'Education relative à l'Environnement en exploitant l'environnement proche de l'école. En parallèle d'exemples d'activités autour de la nature, de la mobilité et de l'aménagement du territoire, partageons nos expérience du dehors et imaginons des prolongements possibles pour nos classes. Sortir, observer, expérimenter et échanger: tel sera le programme des deux jours!

Apporter si possible une version de la brochure "L'ErE-DD dans le système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles" téléchargée sur le site www.enseignement.be/ere. Si vous êtes déjà en possession du livre "Trésors du dehors", n'hésitez pas à l'emporter. Nous sortirons, merci de prévoir des habits et des chaussures en fonction de la météo!

EMPREINTES (Annick COCKAERTS, Nicolas MOULAN)


Le s

ystè

me

éd

uca

tif

409001915/33250

Le vélo: un outil de mobilité active à (re)valoriser chez les jeunes



Éveil à la Mobilité active: le vélo, un merveilleux outil d'épanouissement personnel et de choix approprié de ses déplacements, notamment vers l'école.

Savoir rouler à vélo Emporter son vélo pour la formation et prévoir des vêtements adaptés au climat.

PRO VELO (Fabian LORENT)




117

12 - Prendre soin des élèves et des collègues

Le s

ystè

me

éd

uca

tif

415001901/34096

Un climat scolaire serein : l'affaire de tous !

-

* Appréhender et comprendre la notion de climat scolaire et ses différentes facettes ;* Identifier les facteurs pouvant impacter positivement ou négativement la qualité de celui-ci ;* Réfléchir, en fonction de son rôle et de son positionnement, aux leviers susceptibles d’instaurer et de maintenir un climat scolaire propice au bien-être, aux apprentissages et à la réussite des élèves.

La formation permettra aux participants de découvrir les différentes facettes qui composent le climat scolaire :-éducative, -relationnelle, sociale -justice, -sécurité, -l'appartenance. Les pratiques pédagogiques et éducatives qui affectent directement la qualité du climat scolaire seront analysées.

Connexion internet

IFC (Pierre HARDY, Pierre VAN HOYE)


Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

522001905/33474

Les premiers secours dans un établissement scolaire

Personne désignée officiellement dans un établissement de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé, pour assurer les 1ers soins (maximum 2 par implantation et par an)

* Découvrir les comportements et gestes techniques adéquats à adopter lors des premiers soins à prodiguer face à des victimes conscientes ou inconscientes ou dont les fonctions vitales sont atteintes.* Apprendre à gérer et à utiliser une trousse de secours.

Dans le cas où l'incident n'a pu être évité, certaines personnes ne savent pas comment agir, ont peur de « mal faire », sont prises de panique ou n'agissent pas de façon adéquate. Ensemble, découvrons les gestes des premiers soins à adopter, des gestes simples pouvant aider un blessé ou même sauver une vie. Une formation axée sur la pratique, utile dans la vie professionnelle et au quotidien.

Tenue pratique pour effectuer les mises en situation et pouvant éventuellement être souillée par un grimage ou une mise en œuvre de technique.

CECOTEPE (Luc TIMMERS)




118

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

522001907/33489

Premiers secours à l'école

Personne désignée officiellement dans l'établissement pour assurer les 1ers soins (maximum 2 par implantation et par an)

* Découvrir les comportements et gestes techniques adéquats à adopter lors des premiers soins à prodiguer face à des victimes conscientes ou inconscientes ou dont les fonctions vitales sont atteintes.* Apprendre à gérer et à utiliser une trousse de secours.

Formation de 1ers secours permettant à quiconque d'effectuer une réanimation de base avec un défibrillateur et de prodiguer les 1ers soins les plus récurrents dans une école. La formation travaillera l'apprentissage des bases du secourisme: analyse de la situation, appel correct des secours, maîtrise de soi, intervention sur une victime.

Une attestation de participation LFBS "1ers secours" sera fournie aux participants. Prévoir une tenue "relax" pour les mises en situation (travail de réa sur mannequins et ateliers de 1ers soins)

LFBS (Vincent LAHAYE, Simon VERDONCK)


Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

524001902/33541

Organisation du poste de travail, prévention à la sécurité et hygiène sur les lieux d'apprentissage (des cours techniques et de pratique professionnelle ou des

laboratoires)

Professeur de CTPP, Professeur-e de sciences chargé de la sécurité et de l'hygiène

* Apprendre à organiser son poste de travail en appliquant les principes de sécurité et d'hygiène. * Aborder les aspects réglementaires et la question de la prévention par l'analyse des risques d'accident.

Cette formation vise les notions de prévention et de protection au travail dans les cours de sciences, et dans les cours techniques et de pratique professionnelle.

Les participants sont invités à prendre avec eux des situations vécues ou problèmes rencontrés dans leur pratique professionnelle.

CECOTEPE (Michel JOBE)




119

14 - Prendre soin de moi - développement personnel

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

502001901/34108

Bien-être au travail pour soi et pour les autres: éviter l'épuisement professionnel

Membre du personnel de l'enseignement (fondamental, secondaire, ordinaire, spécialisé)

* Prendre connaissance du cadre légal lié au bien-être au travail, et des ressources existantes * Reconnaître, comprendre et analyser le processus de l’épuisement professionnel ou burn-out et son lien avec le stress (définition, caractéristiques, causes internes et externes, facteurs aggravants, …) * Identifier et analyser les facteurs qui rendent une situation stressante pour soi* Aborder ce qui fait violence, en identifier les formes au moyen des notions de bientraitance à l'égard de soi-même et des autres, et de reconnaissance au travail* Découvrir, partager, chercher des pistes individuelles et collectives pour (re)trouver le bien-être au travail

En vue de développer des pistes et des outils pour prévenir l'épuisement professionnel et rebondir, cette formation vous propose des clés de lecture sociologique, philosophique et psycho-sociale ainsi que légale en référence à la loi sur le bien-être au travail.

-

IFC (Cécile BOTTON)


Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

523001902/33514

Un dos pour durer, révolution dorsale à double entrée, alternatives pratiques et prises de conscience

Professeur-e de CT et PP ou d'éducation physique de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé

* Découvrir les techniques permettant de protéger son dos lorsqu'on est amené à porter, à déplacer, …* Expérimenter ces techniques.* Apprendre à transmettre ces techniques aux élèves.

Un dos pour durer propose un voyage physique, mental, émotionnel. Tout en douceur à tout « qui voudra bien prendre le temps de » vers ce qui reste encore possible pour inverser les mauvais processus !

De l'eau, une tenue confortable (un lainage si frileux), pas d' a priori

COCOON (Denis DROPSY)




120

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

523501901/33530

Protéger son dos lors de la manutention d'un élève

Membre du personnel de l'enseignement maternel, en ce compris les puéricultrices ; Professeur-e d'éducation physique ; Membre du personnel de l'enseignement spécialisé de type 4

* Manutentionner correctement l'élève en fonction de sa physiologie pour lui permettre de mettre en évidence le maximum de ses capacités;* S'informer des techniques permettant de protéger son dos lorsqu'on est amené à porter, à déplacer un élève;* Expérimenter ces techniques.

Formation permettant de faire comprendre les risques de problèmes de dos, les identifier et mettre des stratégies d'actions et de préventions spécifiques et efficaces lors de la manutention.

opter pour des vêtements adéquats (chaussures plates, habits confortables)

CECOTEPE (Marie DES TOUCHES)



121

15 - L'informatique et moi

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

508001901/33431

Le tableur: fonctions avancées


Maîtriser un logiciel de tableur, dans le cadre des fonctions suivantes : - la liaison de données et les tableaux croisés dynamiques ;- la liaison avec un logiciel de traitement de texte ou avec une base de données : importation et exportation ;- la mise en page des feuilles et des classeurs pour impression ;- la création de macros ;- d'autres fonctions avancées.

La formation abordera les fonctions avancées d'un tableur permettant la création de classeurs complexes (graphiques, solveur, base de données, fonctions logiques, fonctions de dates, fonction conditionnelles, fonctions de texte, etc.)

Savoir utiliser les fonctionnalités de base d'un tableur

CECOTEPE (Patrick QUETTIER)


Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

508001905/33446

Le tableur: fonctions avancées


Maîtriser un logiciel de tableur, dans le cadre des fonctions suivantes : - la liaison de données et les tableaux croisés dynamiques ;- la liaison avec un logiciel de traitement de texte ou avec une base de données : importation et exportation ;- la mise en page des feuilles et des classeurs pour impression ;- la création de macros ;- d'autres fonctions avancées.

Tableaux croisés dynamiques, importation, exportation, créations de macros, impression, et autres fonctions avancées n'auront plus de secret pour vous. L'apprentissage de ces fonctionnalités vous permettra d'une part d'améliorer vos supports de cours et d'autre part de proposer cette nouvelle matière à vos élèves dans le cadre de cours spécifiques.

Les enseignants devront maitriser, au min., les fonctions de base du logiciel Excel (nommer, déplacer, créer des feuilles de calcul dans un classeur, connaitre les formules de base de calcul, mise en forme - police, alignement, bordure,...)

ORIENTATION ET FORMATION (Jean-Louis BRABANT, Sabine CITRON)




122

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

506001901/33387

Le traitement de texte - niveau 2 - fonctions avancées

Membre du personnel de l'enseignement fondamental spécialisé, secondaire ordinaire ou spécialisé ; Agent-e PMS

Apprendre les fonctions avancées d’un logiciel de traitement de texte, permettant la mise en forme complexe d’un document. Savoir mettre en page et imprimer différents types de documents longs. Maîtriser la fonction de publipostage avec liaison à un tableur et/ou une base de données

L'utilisation d'un traitement de texte au service de votre pratique professionnelle n'est plus un obstacle majeur pour vous, mais vous ne maîtrisez pas encore toutes ses fonctionnalités ? Cette formation est pour vous ! Nous exploiterons les fonctions avancées du logiciel permettant la création et la mise en forme complexe de documents (styles, table des matières, sections, modèles...)

Savoir utiliser les fonctionnalités de base d'un traitement de texte.

CECOTEPE (Quentin GERMAIN, Monika DISPAS)


Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

506001902/33400

Le traitement de texte: fonctions avancées

Membre du personnel dans l'enseignement fondamental spécialisé, et dans l'enseignement secondaire ordinaire et spécialisé, Agent-e CPMS

Apprendre les fonctions avancées d’un logiciel de traitement de texte, permettant la mise en forme complexe d’un document. Savoir mettre en page et imprimer différents types de documents longs. Maîtriser la fonction de publipostage avec liaison à un tableur et/ou une base de données.

Les participants pourront élaborer un document complexe (cours, évaluations, listes) en utilisant les fonctions avancées d'un traitement de texte et réaliser un publipostage à partir d'une source de données.

Maîtriser les principales fonctions de l'outil informatique (clavier, souris, organisation du disque dur) et les fonctionnalités de base d'un logiciel de traitement de texte. Si possible, se munir d'un support d'enregistrement (CD-Rom vierge, clé USB, disque dur externe) ou portable personnel avec le logiciel installé (sous la responsabilité du participant).

FCC (Jean-Louis CHARLIER)




123

Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

506001904/33425


Membre du personnel de l'enseignement fondamental spécialisé, secondaire ordinaire ou spécialisé ; Agent-e PMS


Grâce à Microsoft Word, maîtrisez la réalisation de documents complexes contenant de longs textes, des illustrations... Collectez des divers documents et assemblez-les en un seul. Jonglez avec la création de tables de matière, d'index, d'illustrations... et partagez vos documents en vue de révision. Publipostez aisément, en quelques clics, vos lettres, rapports, invitations, syllabi.

Être capable de démarrer un logiciel et d'enregistrer/ouvrir un fichier situé dans un dossier de travail. Être capable de taper un texte et disposer des connaissances de base du logiciel Microsoft Word Disposer éventuellement d'une clé Usb avec les images, documents, .. que les participants souhaiteraient utiliser/pratiquer durant la formation. Apportez vos documents de travail pour que la formation soit en adéquation avec vos besoins. Outils pour la prise de note

UPDATEasbl (Jean-Marc QUINET)


Mo

i - N

ou

s, m

em

bre

s d

e l'

éq

uip

e é

du

cati

ve

506001905/33416




Mise en forme complexe, modèle, long document, publipostage n'auront plus de secret pour vous. L'apprentissage de ces fonctionnalités vous permettra d'une part d'améliorer vos supports de cours et d'autre part de proposer cette nouvelle matière à vos élèves dans le cadre de cours spécifiques.

Les enseignants devront au min. maitriser les fonctions de base du logiciel (démarrage de l'application, sélection du texte, suppression du texte, mise en forme des caractères, couper-copier/coller,...)

ORIENTATION ET FORMATION (Annick DAVID, Marie LANGE)




124

Documents

IFC - INTRODUCTION · 2019-09-16 · 2 L’IFC permet, dès que cela est pertinent, aux professionnels de l’enseignement et des C.PMS de croiser leurs regards et échanger à propos