Embed Size (px)
Citation preview
Illustrations d'actions pour la mise
en œuvre progressive d'actions
inspirées d'un modèle multiniveau
à la CS des Trois-Lacs
KARINE LEMIEUX
CONSEILLÈRE PÉDAGOGIQUE EN ADAPTATION SCOLAIRE
4 DÉCEMBRE 2014
Intention
Présenter une façon de mettre en œuvre un modèle multiniveau…
en maximisant ses probabilités de succès pour les adultes comme
pour les élèves!
Les étapes essentielles
Les éléments facilitants
Les points de « vigilance »
Un brin d’histoire…
Quand? Quoi?
2009-2014 Plan stratégique de la commission scolaire notamment axé sur la
réussite en français (lecture).
Printemps 2011 Présentation de la philosophie multiniveau à tous les professionnels des
SCAS.
2011-2013 Politique en adaptation scolaire appuyée sur les résultats de
recherches concernant les modèles multiniveaux.
2011-2012 Précision des apprentissages fondamentaux au plan du
développement du langage oral et écrit par le personnel des SEJ et
des SCAS.
2011-2012 Actualisation du projet éducatif de la future école pilote, notamment
axé sur le soutien des élèves à risque en français.
Mise en œuvre progressive du
modèle multiniveau 1.Présenter le modèle et s’assurer de l’adhésion des participants
2.Établir la structure de gouvernance du projet: comité de coordination
3.Planifier et scénariser en détail les étapes du projet
4.Assurer la formation et l’accompagnement des intervenants
5.Implanter de l’intervention universelle (N1) à l’aide de pratiques démontrées efficaces par la recherche
6.Implanter le dépistage des élèves à risque ou en difficulté
7.Implanter les interventions supplémentaires ciblées: N2 et N3
8.Implanter le pistage des progrès des élèves dans les interventions N2 et N3
9.Mettre en œuvre une démarche systématique d’évaluation orthopédagogique auprès des élèves en grande difficulté
10.Faire le bilan annuel de l’impact réel du projet + optimiser les opérations
1.Présenter le modèle et s’assurer de
l’adhésion des participants
Dans les écoles, les directions étaient responsables de présenter le
modèle à leur équipe.
Au niveau de la CS, les DSE et la DG s’assurent de présenter le
modèle à leur équipe et aux DÉ.
Les éléments facilitants Les points de vigilance
Certaines DÉ ont demandé la collaboration des
CP français.
Certaines DÉ ne comprenaient pas bien le
modèle ou ne s’assuraient pas de le présenter en
cas de changement de personnel.
Les DSE et la DG avaient proposé un modèle
avec les éléments clé à présenter.
Voir à ce qu’un maximum de personnes
comprennent l’essentiel et assurer certains
recadrage de façon ciblée et individuelle.
2.Établir la structure de gouvernance du
projet: comité de coordination
Comité projet éducatif qui a une vision d’ensemble du projet et des
moyens annuels prioritaires (plan de réussite/ FC) à mettre en place
en fonction des caractéristiques et préalables de l’équipe.
Comité de coordination CSTL qui a une vision d’ensemble du projet
et des moyens annuels prioritaires (plans des SEJ/SCAS) en fonction
des caractéristiques et préalables des équipes-écoles.
Les éléments facilitants Les points de vigilance
Comité du projet éducatif qui sensibilise et
mobilise toute l’école progressivement.
La communication des décisions, des orientations
entre le comité et l’ensemble de l’équipe-école.
Espace de discussion entre les acteurs sur le
terrain et la théorie en présence des DSE et
chercheur.
Le défi d’harmoniser la vision adaptation scolaire
vs SEJ (emphase sur les besoins de l’élève vs les
besoins de développement professionnel de
l’enseignant).
3.Planifier et scénariser en détail les
étapes du projet
La scénarisation se fait à partir du plan stratégique de la CS
Les plans d’action des SEJ et SCAS proposent des moyens pour
actualiser le plan stratégique
La scénarisation se fait au fur et à mesure au comité de pilotage à
partir de la régulation qui est fait aux différentes communauté de
pratiques (point suivant)
Les éléments facilitants Les points de vigilance
Le fait que ce soit la priorité de nos plans
(stratégiques/ projet éducatif), c’est ÉCRIT.
Avoir envie d’aller trop rapidement
À partir de ces écrits, on communique
régulièrement et on régule.
Prendre le temps de réguler
4.Assurer l’information, la formation et
l’accompagnement de tous les
intervenants (nous y compris!)
DSE
Chercheur
DG
DÉ
DSE
Orthopédago
gues et
orthophonistes
CPASOrthophoniste
Enseignants
CP Français
5.Implanter de l’intervention universelle
(N1) à l’aide de pratiques démontrées
efficaces par la recherche
Utilisation des apprentissages fondamentaux
6.Implanter le dépistage des élèves à
risque ou en difficulté
Dépistage 3 fois par année
Administré par les enseignants
Indicateurs en lien avec les apprentissages
fondamentaux
Outils uniformes pour l’ensemble de la CS
L’analyse des résultats permet d’identifier les
élèves qui bénéficieront d’une intervention de
niveau 2
7.Implanter les interventions
supplémentaires ciblées: N2
Intensifier les interventions (3 X par semaine)
Créer des sous-groupes de besoins homogènes
Cibler les interventions (objectif SMART)
Micrograduer et ajuster les interventions
Assurer une grande répétition
Faire une révision systématique et cumulative
Enseigner explicitement les habiletés à développer
Faire des prises de données fréquentes (1 fois aux 2 semaines)
Les développements en cours ou à
venir…
8.Implanter le pistage des progrès des élèves dans
les interventions N2 et N3
9.Mettre en œuvre une démarche systématique
d’évaluation orthopédagogique auprès des élèves
en grande difficulté N3
10. Consolider nos outils pour faire le bilan annuel de
l’impact réel du projet + optimiser les opérations
Les 5 éléments clé pour survivre comme CPAS
dans la mise en œuvre d’un modèle
multiniveau…
Avoir une grande tolérance à l’ambiguïté
Être en mesure de collaborer avec des gens qui ont une vision différente de la nôtre
Connaître ou être à l’affût de ce que la recherche dit
Être capable d’accepter l’erreur et la critique
Pouvoir accompagner le changement avec bienveillance et patience
…ACCEPTER DE REPRENDRE UNE POSTURE D’APPRENANT…
Karine Lemieux
conseillère pédagogique en adaptation scolaire
514-477-7000 Poste 1534
