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XIX e SIE ` CLE Un roman – Le naturalisme ZOLA Thérèse Raquin (ISBN : 9782081209619 – 3,70 ) I. Pourquoi étudier Thérèse Raquin en classe de Seconde ? S’il y a encore trente ans l’analyse d’un roman de Zola pou- vait être jugée inconvenante, aujourd’hui cette étude va presque de soi, car l’auteur, pleinement réhabilité par la critique universi- taire, est recommandé par les Instructions officielles (voir « accompagnement des programmes », 2001). Toutefois, assez naturellement, le choix de l’œuvre se portera vers l’un des volumes de la grande fresque des Rougon-Macquart, et non vers le roman pilote que constitue Thérèse Raquin, œuvre pourtant magistrale, qui présente de nombreux intérêts. D’une part, il s’agit d’un roman bref, avec peu de descriptions et de références historiques, composé de chapitres courts et reposant sur une intrigue linéaire. Il est donc d’accès relative- ment aisé et convient tout à fait à des lecteurs tout juste issus du collège, qui ne sont pas encore totalement aguerris à la littéra- ture « classique ». D’autre part, il permet d’aborder les notions fondamentales du genre romanesque. Un travail très porteur peut être ainsi mené sur la construction de l’espace, à la fois dans sa représentation concrète et dans sa signification symbo- lique ; l’intrigue se prête à une analyse structuraliste avec la mobilisation du schéma narratif ou du schéma actantiel ; l’étude de la construction du récit permettra de repérer l’analepse du Thérèse Raquin 7

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XIXe SIECLE

Un roman – Le naturalisme

ZOLA

Thérèse Raquin(ISBN : 9782081209619 – 3,70 €)

I. Pourquoi étudier Thérèse Raquinen classe de Seconde ?

S’il y a encore trente ans l’analyse d’un roman de Zola pou-vait être jugée inconvenante, aujourd’hui cette étude va presquede soi, car l’auteur, pleinement réhabilité par la critique universi-taire, est recommandé par les Instructions officielles (voir« accompagnement des programmes », 2001). Toutefois, asseznaturellement, le choix de l’œuvre se portera vers l’un desvolumes de la grande fresque des Rougon-Macquart, et non versle roman pilote que constitue Thérèse Raquin, œuvre pourtantmagistrale, qui présente de nombreux intérêts.

D’une part, il s’agit d’un roman bref, avec peu de descriptionset de références historiques, composé de chapitres courts etreposant sur une intrigue linéaire. Il est donc d’accès relative-ment aisé et convient tout à fait à des lecteurs tout juste issus ducollège, qui ne sont pas encore totalement aguerris à la littéra-ture « classique ». D’autre part, il permet d’aborder les notionsfondamentales du genre romanesque. Un travail très porteurpeut être ainsi mené sur la construction de l’espace, à la foisdans sa représentation concrète et dans sa signification symbo-lique ; l’intrigue se prête à une analyse structuraliste avec lamobilisation du schéma narratif ou du schéma actantiel ; l’étudede la construction du récit permettra de repérer l’analepse du

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chapitre II et les différentes ellipses qui parsèment le roman ;celle de la narration conduira à s’interroger sur l’objectivité dunarrateur. En outre, dans Thérèse Raquin, Zola, tout en s’inscri-vant dans la lignée de Balzac, prend ses distances avec les pra-tiques d’écriture de l’époque en posant les fondements dunaturalisme, qu’il explique de manière théorique dans la préfacede la seconde édition (texte reproduit dans l’édition) et appliquedans son texte, essentiellement à travers les deux personnagesThérèse et Laurent :

Dans Thérèse Raquin, j’ai voulu étudier des tempéraments etnon des caractères. Là est le livre entier. J’ai choisi des person-nages souverainement dominés par leurs nerfs et leur sang,dépourvus de libre arbitre, entraînés à chaque acte de leur viepar les fatalités de leur chair. Thérèse et Laurent sont des bruteshumaines, rien de plus.

Enfin, parce que Thérèse Raquin a inspiré dessinateurs, graveurs– comme Castelli (1825-1889), artiste de renom du XIXe siècle, quifournit la plupart des illustrations de cette édition (la boutique de lamercerie, la guinguette au bord de l’eau, la visite à la Morgue...) – etcinéastes, il est tout à fait envisageable, dans le cadre de l’étude, demettre régulièrement en relation texte et images. Dans cette perspec-tive, signalons qu’il sera possible de visionner avec les élèves, outrela célèbre adaptation filmique du roman réalisée par MarcelCarné (1953) dont nous proposons une étude en annexe 4 (voirinfra), une version américaine, de Charlie Stratton, avecGlenn Close et Ludivine Sagnier notamment, qui sortira cou-rant 2008 sur les écrans de cinéma.

Ainsi, Thérèse Raquin se révèle une œuvre particulièrementriche pour l’étude en classe. Pédagogiquement, elle se trouve aucroisement de plusieurs objets d’étude de Seconde (« Le récit :le roman ou la nouvelle », « Un mouvement littéraire et cultureldu XIXe ou du XXe siècle ») et de plusieurs types de lecture (celledu texte, celle de l’image), et, culturellement, elle constitue unesorte de charnière dans l’histoire du roman. A ce titre, il neparaîtrait pas aberrant d’envisager l’œuvre en classe de Pre-mière, dans la mesure ou, dans Thérèse Raquin, l’auteur remeten cause la notion même de personnage, tout en offrant unevision très pessimiste de la société de son époque.

8 Un roman du XIXe siècle – Le naturalisme

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II. Présentation de l’auteuret de l’œuvre

Pour étudier cette œuvre de « jeunesse » (en 1867, au momentde la parution de Thérèse Raquin, Zola n’a que vingt-sept ans etn’a pas encore composé le cycle des Rougon Macquart), il n’estpas utile d’entrer dans les détails de la biographie de l’auteur. Tou-tefois, il peut être judicieux de demander aux élèves ce que Zolaévoque pour eux, soit à partir de souvenirs de Troisième, soit plussimplement à partir de la chronologie de l’édition. Logiquement,devraient être évoqués pêle-mêle : le naturalisme, les Rougon-Mac-quart et l’affaire Dreyfus. Selon le temps dont on dispose, on peutdemander que chacun de ces éléments soit présenté – dans derapides exposés ou de manière plus informelle –, mais il convientsurtout de souligner, que, à la parution de Thérèse Raquin, Zolan’est qu’un inconnu pour la plupart de ses contemporains et qu’ilfaut faire momentanément table rase de toutes ces « perspectives ».

En revanche, il est utile d’avoir à l’esprit les conditions danslesquelles l’œuvre a été rédigée. C’est pourquoi il est nécessairede caractériser le roman du XIXe siècle. Cette mise au point peut,là encore, être l’occasion de brefs exposés, mais aussi derecherches au CDI ou plus modestement dans le manuel de laclasse. Les élèves seront sensibilisés au fait que l’œuvre étudiéese trouve à un moment charnière de l’histoire du roman et que,à ce titre, elle mêle tradition et modernité.

Pour qu’ils repèrent la structure classique du roman, les élèvespeuvent se lancer dans la lecture et amorcer l’analyse de l’œuvreen complétant le tableau de l’annexe 1 (voir infra), donné viergeou semi-vierge – la colonne du temps, plus complexe, pouvantêtre « préremplie ».

De cette approche, se dégagent un certain nombre de parti-cularités de l’œuvre, qui sont envisagées dans la présentation del’édition et qui seront simplement rappelées ici :

— une intrigue quasi linéaire (à l’exception des chapitres II etIII), de type policier, organisée autour de trois grandes scènes (lemeurtre de Camille, la nuit de noces et le double suicide) ou semêlent constamment amour et mort ;

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— une grande économie de moyens, rappelant les techniquesthéatrales, avec un nombre réduit de personnages (qui parcou-rent toute l’œuvre, y compris Camille qui prend plus de consis-tance mort que vivant), un espace ancré dans la réalitéparisienne, extrêmement restreint, concentré autour de la bou-tique et de l’appartement des Raquin ;

— une durée relativement diluée (environ quatre ans), sansqu’il soit pour autant possible de fixer une chronologie précise ;

— une alternance entre scènes et sommaires, qui permet unenarration variée, mais aussi le passage de l’observation à l’analyse.

Par ce dernier point, il est possible d’amorcer une des origina-lités de l’œuvre : le choix d’une démarche expérimentale, quisera rendue d’autant plus perceptible qu’elle sera mise en rela-tion avec la préface de la seconde édition.

Reste à faire découvrir aux élèves, grace à des analyses gui-dées, les autres particularités de l’œuvre :

— l’intrusion du surnaturel dans le cadre réaliste ;— l’influence de la peinture dans l’économie du roman.

III. Proposition de séquence pédagogique

La séquence suivante est envisagée dans le cadre de l’objetd’étude de Seconde : « Le récit : un roman du XIXe siècle ». Toute-fois, elle croise incidemment d’autres objets :

— « Démontrer, convaincre, persuader », par l’analyse de lapréface de la seconde édition ;

— « Un mouvement culturel et littéraire du XIXe siècle : lenaturalisme », grace à l’analyse de la démarche expérimentale età la mise en relation du texte avec les tableaux de Manet (LeDéjeuner sur l’herbe, Olympia) ;

— « Le théatre : genre et registre », par la mise en parallèle duroman avec la tragédie.

Pour entreprendre cette étude, aucune contrainte de calen-drier n’existe vraiment. Elle peut donc être envisagée assez tôtdans l’année, puisque les élèves ont déjà été confrontés à desromans en Troisième. Toutefois, elle peut avoir été préparée parl’analyse d’une tragédie classique et par celle d’un groupementde textes sur les enjeux du récit réaliste – roman ou nouvelle.

10 Un roman du XIXe siècle – Le naturalisme

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12 Un roman du XIXe siècle – Le naturalisme

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Thérèse Raquin 13

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IV. Pistes pour l’analyse des extraits

Pistes pour la lecture analytique no 1

Objectif → Analyser l’intensité dramatique du passage(directement et par comparaison).

Supports → Extrait du chapitre XI (p. 117-118, l. 268-319).→ Extrait de l’adaptation de Philippe Faure (dossier,

p. 284-287).

Question préparatoire : par quels moyens Zola parvient-il àrendre cette scène particulièrement intense ?

■ Eléments de correction

L’intensité de ce texte est liée à :— L’action en elle-même qui se caractérise par la violence

(mise à mort de Camille, gestuelle de Laurent, réaction deCamille) ; des réactions très marquées chez les personnages(crise de nerfs chez Thérèse, terreur chez Camille).

— La mise en valeur de cette action par des jeux constantsd’opposition (force/faiblesse, mouvement/immobilité, silence/parole) ; l’ironie tragique, en particulier dans les interventionsde Camille.

— Le choix du cadre spatio-temporel : le moment – la tom-bée de la nuit ; le lieu, caractérisé par son immensité, son isole-ment, sa dimension mythique (fleuve assimilable au Styx), sadéréalisation (lignes évanescentes, couleurs expressionnistes).

Une analyse plus détaillée de ce passage se trouve dans laprésentation (p. 16-17).

Le rapprochement de ce texte avec le prologue de PhilippeFaure permet de souligner la dimension très théatrale du pas-sage, son statut essentiel pour le déroulement de l’intrigue.

14 Un roman du XIXe siècle – Le naturalisme

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Pistes pour la lecture analytique no 2

Objectif → Caractériser le réalisme/l’effet de réel dans lareprésentation de l’espace.

Supports → Extrait du chapitre I (p. 51-53, l. 1-64).→ Extrait d’Eugénie Grandet de Balzac (annexe 2).

Question préparatoire : comment, à travers cet incipit, Zola par-vient-il à donner l’illusion du réel ?

■ Eléments de correction

L’illusion du réel est rendue par une description :— ancrée dans la géographie parisienne (nom de rues

existantes) ;— précise, en particulier dans les nuances de couleurs ;— très organisée (importance des connecteurs spatiaux,

vision large suivie d’un grossissement) ;— exhaustive (évocation des saisons, des différents moments

de la journée).Le rapprochement du passage avec l’incipit d’Eugénie Grandet

souligne ce que Zola doit à Balzac, tout en mettant en évidencequelques particularités, comme une forme de prédilection pour lemorbide.

Pistes pour la lecture analytique no 3

Objectif → Approcher la notion de « tempérament ».Support → Extrait du chapitre VII (p. 84-85, l. 15-79).

Question préparatoire : comment, à partir de cet extrait, pouvez-vous définir le « tempérament nerveux » et le « tempéramentsanguin » ?

■ Eléments de correction

Le « tempérament nerveux » est illustré par Thérèse qui secaractérise par :

— la sensualité impudique (« elle se révéla courtisane ») ;

Thérèse Raquin 15

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— l’exaltation physique (« les sanglots, les crises ») ;— des attitudes extrêmes, rendues par des adverbes d’inten-

sité (« éperdument », « furieusement ») et des compléments demanière (« avec une violence inouïe », « avec une telle fougue »).

Le « tempérament sanguin » est, lui, représenté par Laurent etse distingue par :

— un appétit sexuel souligné (« des voluptés cuisantes ») ;— un manque de force mentale (« il céda »).Il est à noter que :— dès le début de la relation, c’est le tempérament nerveux

qui marque son ascendance sur le tempérament sanguin ;— chez Thérèse, se trouve en embryon l’importance de

l’hérédité (elle a, par sa mère, du sang chaud dans les veines)et du milieu (son attitude est générée par l’impuissance de sonmari) ;

— Laurent est, lui aussi, marqué par ses origines (ici, pay-sannes), dont il tient le caractère méfiant (« calme sournois etprudent »).

Evaluations

Dans le prolongement de la démarche envisagée, plusieurspossibilités s’offrent dans le cadre d’un commentaire :

— l’analyse d’un moment fort de l’action : la mort desamants (chapitre XXXII, p. 265-266, l. 92-124) ou la tentativede dénonciation publique par Mme Raquin (chapitre XXVII,p. 223-225, l. 63-138) ;

— une analyse « physiologique » : le portrait de Thérèse (cha-pitre II, p. 59-60, l. 63-112) ou celui de Laurent (chapitre IX,p. 96-97, l. 24-44).

Il est également possible de proposer :— une dissertation, reposant par exemple sur la citation tirée

de Mes Haines (présentation, p. 26), afin de mettre en valeurles tensions entre réalisme scientifique et recherche esthétique ;

— un travail d’invention, qui proposerait la réalisation d’unedescription ou d’un portrait à la manière de Zola.

16 Un roman du XIXe siècle – Le naturalisme

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Prolongements

Pour finir l’étude, il peut être pertinent de projeter l’adapta-tion cinématographique de Marcel Carné, qui permet d’aborderles problèmes de la transposition d’un roman à l’écran. Ainsi,après la projection, il pourra être demandé aux élèves de faireressortir les éléments du roman conservés, modifiés ou sup-primés par le réalisateur, mais aussi ceux qu’il a ajoutés. Le bilanpourra être synthétisé dans un tableau tel que celui présenté enannexe 4.

De cette synthèse, ressortent les aspects suivants :— en apparence, Carné reste fidèle à l’œuvre de Zola car il

conserve les principaux personnages et les principaux élémentsde l’intrigue ;

— toutefois, pour les besoins de l’écran, il simplifie, édulcoreet modernise l’action ;

— il humanise Thérèse et Laurent, qui sont mus par la pas-sion et qui suscitent la pitié ;

— il ôte toute la dimension expérimentale, scientifique del’œuvre, en la réduisant à un adultère qui finit mal ;

— il introduit une notion étrangère à Zola, celle de destin,qui renvoie plutôt à l’imaginaire romantique.

Ainsi, même si cette adaptation est la plus célèbre du romande Zola, elle est éloignée de son modèle, puisque tous lesaspects novateurs, voire provocateurs, de l’œuvre ont étégommés.

V. Annexes

■ Annexe 1 : analyse tabulaire

Voir page suivante.

Thérèse Raquin 17

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18 Un roman du XIXe siècle – Le naturalisme

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Thérèse Raquin 19

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Lau

ren

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red

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dav

red

e—

Cam

ille

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d’u

ne

Cam

ille/

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cad

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sd

ela

(8p

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Mic

hau

dse

mai

ne

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uca

dav

red

e—

Gri

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Cam

ille

XIV

Deu

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esd

eux

—C

amill

ePa

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Bou

tiq

ue

et«

pen

dan

ttr

ois

jou

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Som

mai

re:

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de

Thér

èse

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mes

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tou

r—

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par

tem

ent

des

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me

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uin

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tivi

tés

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eRa

qu

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mer

cial

es—

Suza

nn

eM

me

Raq

uin

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Thér

èse)

XV

Rep

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des

—Th

érès

ePa

ris

Bou

tiq

ue

et«

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di

soir

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:so

irée

du

1erje

ud

iso

irée

sd

uje

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i—

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ren

tap

par

tem

ent

des

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Cam

ille

Raq

uin

(sal

leà

—M

me

Raq

uin

man

ger)

—M

ich

aud

—O

livie

ret

Suza

nn

e

20 Un roman du XIXe siècle – Le naturalisme

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NORD COMPO — 03.20.41.40.01 — 125 x 178 — 21-02-08 11:09:00127482KNI - Flammarion - Fiche pédagogique - Thérèse Raquin - Page 21 — Z27482THER — Rev 18.02

Ch

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eux

pri

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pau

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mp

sTe

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Thér

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Bou

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moi

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Som

mai

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ond

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le—

Lau

ren

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tem

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des

pas

sère

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e/d

eLa

ure

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t—

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Raq

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red

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Mm

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qu

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td

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Cam

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Raq

uin

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ants

mis

een

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ns

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um

aria

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de

mar

iage

Thér

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t

XIX

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Troi

san

sd

epu

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mm

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:st

rata

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esd

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méd

ied

u—

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tem

ent

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Lau

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Lau

ren

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amill

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sRa

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uin

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u—

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Pon

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ePa

ris

—G

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ier

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Lau

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Thér

èse)

Thérèse Raquin 21

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td

ela

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Thér

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uis

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man

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ons

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Raq

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(ch

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red

ese

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ise

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spec

tre

XX

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Thér

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Pari

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Lau

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Bou

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di

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plo

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p.)

lacr

ise

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—C

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par

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ent

des

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Cam

ille

du

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ps

de

Lau

ren

t/d

eco

up

le:

mis

een

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me

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uin

Raq

uin

(sal

leà

—«

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ps

Thér

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pla

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Les

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du

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ger,

cham

bre

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nai

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vie

jeu

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(Gri

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Suza

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Thér

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Bou

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mai

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nt

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Raq

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nt

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nt

22 Un roman du XIXe siècle – Le naturalisme

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Raq

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bre

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crim

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s—

Les

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eRa

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jeu

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(Gri

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d)

XX

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du

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ePa

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Bou

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Cam

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Raq

uin

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cham

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oux

—Sc

ène

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isp

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d’u

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pen

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mai

re:

Thér

èse

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àla

—La

ure

nt

app

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sen

tièr

es»

man

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tati

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Thér

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(Mm

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(8p

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Cam

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Lau

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érès

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eRa

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inm

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r,ch

amb

red

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Suza

nn

eM

me

Raq

uin

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nt

—Le

chat

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de

Lau

ren

t

Thérèse Raquin 23

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estr

uct

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plo

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Lau

ren

t—

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Pon

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sd

eM

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ouze

heu

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Suza

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24 Un roman du XIXe siècle – Le naturalisme

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NORD COMPO — 03.20.41.40.01 — 125 x 178 — 21-02-08 11:09:00127482KNI - Flammarion - Fiche pédagogique - Thérèse Raquin - Page 25 — Z27482THER — Rev 18.02

■ Annexe 2

Ce passage constitue l’incipit du roman Eugénie Grandetd’Honoré de Balzac (chapitre I, 1833)

Il se trouve dans certaines villes de province des maisons dontla vue inspire une mélancolie égale à celle que provoquent lescloîtres les plus sombres, les landes les plus ternes ou lesruines les plus tristes. Peut-être y a-t-il à la fois dans ces mai-sons et le silence du cloître et l’aridité des landes et les osse-ments des ruines : la vie et le mouvement y sont si tranquillesqu’un étranger les croirait inhabitées, s’il ne rencontrait tout àcoup le regard pale et froid d’une personne immobile dont lafigure à demi monastique dépasse l’appui de la croisée, au bruitd’un pas inconnu. Ces principes de mélancolie existent dansla physionomie d’un logis situé à Saumur, au bout de la ruemontueuse qui mène au chateau, par le haut de la ville. Cetterue, maintenant peu fréquentée, chaude en été, froide en hiver,obscure en quelques endroits, est remarquable par la sonoritéde son petit pavé caillouteux, toujours propre et sec, par l’étroi-tesse de sa voie tortueuse, par la paix de ses maisons qui appar-tiennent à la vieille ville, et que dominent les remparts. Deshabitations trois fois séculaires y sont encore solides quoiqueconstruites en bois, et leurs divers aspects contribuent à l’origi-nalité qui recommande cette partie de Saumur à l’attention desantiquaires et des artistes. Il est difficile de passer devant cesmaisons, sans admirer les énormes madriers dont les boutssont taillés en figures bizarres et qui couronnent d’un bas-reliefnoir le rez-de-chaussée de la plupart d’entre elles. Ici, des piècesde bois transversales sont couvertes en ardoise et dessinentdes lignes bleues sur les frêles murailles d’un logis terminé parun toit en colombage que les ans ont fait plier, dont lesbardeaux pourris ont été tordus par l’action alternative de lapluie et du soleil. Là se présentent des appuis de fenêtre usés,noircis, dont les délicates sculptures se voient à peine, et quisemblent trop légers pour le pot d’argile brune d’ou s’élancentles œillets ou les rosiers d’une pauvre ouvrière. Plus loin, c’estdes portes garnies de clous énormes ou le génie de nos ancêtresa laissé des hiéroglyphes domestiques dont le sens ne se retrou-vera jamais. Tantôt un protestant y a signé sa foi, tantôt unligueur y a maudit Henri IV. Quelque bourgeois y a gravé les

Thérèse Raquin 25

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insignes de sa noblesse de cloches, la gloire de son échevinageoublié. L’Histoire de France est là tout entière.

■ Annexe 3

Le récit de Maupassant, Le Horla (deuxième version, 1887),relate les hallucinations d’un homme obsédé par la présencemystérieuse d’un être surnaturel.

18 mai

Je viens d’aller consulter mon médecin, car je ne pouvais plusdormir. Il m’a trouvé le pouls rapide, l’œil dilaté, les nerfsvibrants, mais sans aucun symptôme alarmant. Je dois me sou-mettre aux douches et boire du bromure de potassium.

25 mai

Aucun changement ! Mon état, vraiment, est bizarre. A mesurequ’approche le soir, une inquiétude incompréhensible m’enva-hit, comme si la nuit cachait pour moi une menace terrible. Jedîne vite, puis j’essaye de lire ; mais je ne comprends pas lesmots ; je distingue à peine les lettres. Je marche alors dans monsalon de long en large, sous l’oppression d’une crainte confuseet irrésistible, la crainte du sommeil et la crainte du lit.Vers dix heures, je monte donc dans ma chambre. A peineentré, je donne deux tours de clef, et je pousse les verrous ; j’aipeur... de quoi ?... Je ne redoutais rien jusqu’ici... j’ouvre mesarmoires, je regarde sous mon lit ; j’écoute... j’écoute... quoi ?Est-ce étrange qu’un simple malaise, un trouble de la circula-tion peut-être, l’irritation d’un filet nerveux, un peu de conges-tion, une toute petite perturbation dans le fonctionnement siimparfait et si délicat de notre machine vivante, puisse faire unmélancolique du plus joyeux des hommes, et un poltron duplus brave ? Puis je me couche, et j’attends le sommeil commeon attendrait le bourreau. Je l’attends avec l’épouvante de savenue ; et mon cœur bat, et mes jambes frémissent ; et toutmon corps tressaille dans la chaleur des draps, jusqu’aumoment ou je tombe tout à coup dans le repos, comme ontomberait pour s’y noyer, dans un gouffre d’eau stagnante. Jene le sens pas venir, comme autrefois, ce sommeil perfide,

26 Un roman du XIXe siècle – Le naturalisme

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caché près de moi, qui me guette, qui va me saisir par la tête,me fermer les yeux, m’anéantir.Je dors – longtemps – deux ou trois heures – puis un rêve –non – un cauchemar m’étreint. Je sens bien que je suis couchéet que je dors... Je le sens et je le sais... et je sens aussi quequelqu’un s’approche de moi, me regarde, me palpe, montesur mon lit, s’agenouille sur ma poitrine, me prend le cou entreses mains et serre... serre... de toute sa force pour m’étrangler.Moi ? je me débats, lié par cette impuissance atroce, qui nousparalyse dans les songes ; je veux crier, – je ne peux pas ; – jeveux remuer, – je ne peux pas ; – j’essaie, avec des effortsaffreux, en haletant, de me tourner, de rejeter cet être quim’écrase et qui m’étouffe, – je ne peux pas !Et soudain, je m’éveille, affolé, couvert de sueur. J’allume unebougie. Je suis seul.Après cette crise, qui se renouvelle toutes les nuits, je dorsenfin, avec calme, jusqu’à l’aurore.

Thérèse Raquin 27

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■ Annexe 4 : analyse de Thérèse Raquin,film de Marcel Carné tiré du roman de Zola

Domaines Eléments conservés Eléments modifiés Eléments disparus Eléments ajoutésde

comparaisonLes Les traits physiques et — Réduction du La généalogie de — Le personnage depersonnages mentaux des quatre nombre des invités du Thérèse Riton

protagonistes (Thérèse, jeudi à deux — NombreuxLaurent, Camille, — Origines de Laurent personnagesMme Raquin) (chauffeur italien et secondaires

non employé de (domestique, patronsouche paysanne) de café...)— Psychologisationdes personnages(Thérèse apparaîtcomme une victime ;Laurent comme amantdévoué ; Mme Raquincomme belle-mèretyrannique)— Présenceanecdotique du chat

Le cadre Importance accordée à — L’époque (lesspatio- la boutique et à années 1950 et non letemporel l’appartement XIXe siècle)

— Durée ramenée àquelques semaines (etnon plusieurs années)— Le lieu de l’action(Lyon au lieu de Paris)

L’action Les épisodes — Les liens entre — La visite à la — Entrevue defondamentaux : Camille et Laurent morgue Laurent avec Camille— Le mariage arrangé (amis de rencontre et — Le mariage de au sujet de Thérèsede Camille et de non amis d’enfance) Laurent et de Thérèse — Mise en place d’unThérèse — Les circonstances — Les différentes stratagème par— Les soirées du jeudi du meurtre (dans un tentatives pour Camille pour— Le désir réciproque train et non dans un échapper à l’image du reconquérir Thérèsede Thérèse et de canot ; accident dû à mort — Le chantage deCamille la colère et non — La tentative de Riton— Le meurtre de assassinat par noyade) dénonciation par — Révélation finaleCamille par Laurent — Reconnaissance du Mme Raquin du meurtre par lettre— L’enquête qui corps par Thérèse — Le double suicide au juge d’instructions’achève par un non- — Le maintien de la finallieu passion entre Thérèse— La paralysie de et Laurent après leMme Raquin meurtre

Les thèmes — La médiocrité de la La conception de — La référence à la La notion de lapetite-bourgeoisie l’amour (passion et théorie des fatalité— Le rapport non instinct bestial) tempéramentsEros/Thanatos — La peinture

— Les hallucinations

28 Un roman du XIXe siècle – Le naturalisme

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V. Orientations bibliographiqueset filmographiques

Sur les problématiques du roman

ERMAN, Michel, Poétique du personnage de roman, Ellipses, 2006.MITTERAND, Henri, Le Discours du roman, PUF, 1980.RAIMOND, Michel, Le Roman, Armand Colin, 2000.

Sur Zola

Les biographies consacrées à Zola, particulièrement nombreuses, seréduiront volontairement à deux ouvrages de Colette Becker :

BECKER, Colette, Zola en toutes lettres, Bordas, 1990.BECKER, Colette, Les Apprentissages de Zola : du poète romantique

au romancier naturaliste, PUF, 1993.

Pour une étude plus thématique, il peut être utile de consulter :BECKER, Colette, GOURDIN-SERVINIERE, Gina, LAVIELLE, Véronique, Le

Dictionnaire d’Emile Zola (sa vie, son œuvre, son époque) suividu Dictionnaire des « Rougon-Macquart », Robert Laffont, 1993.

MORGAN, Owen, PAGES, Alain, Le Guide Emile Zola, Ellipses, 2002.

Sur le naturalisme

La sélection suivante est subjective et tient compte essentiellementde l’accessibilité des ouvrages :

BAFARO, Georges, Le Roman réaliste et naturaliste, Ellipses, 1995.BECKER, Colette, Lire le réalisme et le naturalisme, Dunod, 1992.BECKER, Colette, Le Roman naturaliste, Bréal, 1999.GENGEMBRE, Gérard, Emile Zola, Ecrits sur le roman naturaliste,

Pocket, 1999.MITTERAND, Henri, Zola et le naturalisme, PUF, 1986.PAGES, Alain, Le Naturalisme, PUF, 1989.

Sur Thérèse Raquin

Même si le roman est célèbre, les analyses de fond restent moinsnombreuses que pour la plupart des romans des Rougon-Mac-quart et surtout sont assez peu accessibles. Citons toutefois :

BAFARO, Georges, « Le corps dans Thérèse Raquin », in Le Corps,Ellipses, 1992 (p. 99-105).

Thérèse Raquin 29

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MOURAD, François-Marie, « Les composantes du drame dans leroman zolien : l’exemple de Thérèse Raquin et de La Bête humai-ne » (I), L’Ecole des Lettres – second cycle, no 3, 15 septembre1999 (p. 75-98).

MOURAD, François-Marie, « Les composantes du drame dans le romanzolien : l’exemple de Thérèse Raquin et de La Bête humaine » (II),L’Ecole des Lettres – second cycle, no 4, 1er octobre 1999 (p. 81-99).

Filmographie

Très tôt dans le XXe siècle, le roman a inspiré les cinéastes. Parmiles films les moins anciens, mentionnons :

CARNE, Marcel, Thérèse Raquin, film franco-italien, 1953, avecSimone Signoret (Thérèse), Raf Vallone (Laurent), Georges Duby(Camille) et Sylvie (Mme Raquin). Le film obtint le Lion de Saint-Marc au festival de Venise, en 1953.

FEYDER, Jacques, Thérèse Raquin, film franco-allemand, 1928.L’adaptation cinématographique américaine de Charlie Stratton

avec Glenn Close, Ludivine Sagnier, Gerard Butler et GiovanniRibisi doit paraître courant 2008.

Thierry CORBEAU.