FORMATIONISFEC

L’EPS à l’école primairecycle 1 – cycle 2 – cycle 3

PROGRAMME DE LA FORMATION

Présentation

Les objectifs de la formation

Etat des lieux et constats

Les programmes : les compétences et les attendus

La réglementation

Les projets possibles à mener

Les contenus d’enseignement

Travail de production en groupe

Mutualisation

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1. Quel(le) sportif(ve) êtes-vous ?

Présentation

2. Quelle a été votreexpérience des séances d’EPS

durant vos stages ?

Etre capable de se lancer dans des projets et savoir vers qui s’adresser

• Maitriser quelques éléments indispensables de réglementation

• Se munir de quelques outils de contenus

OBJECTIF DE LA FORMATION

En guise d’intro, Philippe Meirieu : en quoi la discipline EPS est elle fondamentale ?Videos : https://www.youtube.com/watch?v=8EbgxZslOmI

o Pourquoi la pratique de l’EPS vous semble indispensable ?

?

État des lieux

Nous avons constaté chez un certain nombre d’enfants :

• un besoin d’être écouté, compris• une demande permanente d’activités• un appauvrissement sensoriel• une accoutumance au bruit• une privation de silence• une centration sur soi (l’individualité prime)• une imprégnation d’images par inondation médiatique• un non respect des rythmes chrono biologiques• des journées très lourdes• un manque d’activité physique • un manque de sommeil

Ceci entraîne :

• agitation

• fatigabilité

• dispersion

• manque de concentration

• attention fugace

• obésité

• agressivité

D’autres constats

• Pour beaucoup d’enfants, l’école est le seul lieu où la pratique d’une activité physique leur est proposée lors des séances d’EPS.

• En 40 ans, les jeunes ont perdu 25% de leurs capacités cardio-vasculaires du fait d‘une augmentation de la sédentarité due en grande partie aux nouveaux jeux virtuels et au temps passé devant les écrans.

• Un enfant de 10 ans a perdu 45 minutes de sommeil par nuit.

La mise en place d’une séance d’éducation physique est parfois source de difficultés par manque d’espace, de matériel… et quelquefois de temps.

Vidéo Constats

LES PROGRAMMES: les compétences

Cycle 1Il est impératif d’organiser une séance quotidienne (de trente à quarante-cinq minutes environ…)

4 champs d’apprentissages :

• Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets • Adapter ses équilibres et ses déplacements à des

environnements ou des contraintes variés • Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée

expressive ou artistique • Collaborer, coopérer, s’opposer

LES PROGRAMMES: les attendus

Cycle 1

Les attendus en fin de cycle 1 :• Courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des

matériels variés, dans un but précis. • Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à

franchir ou de la trajectoire d’objets sur lesquels agir. • Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou

aménagés. • Construire et conserver une séquence d’actions et de déplacements, en relation

avec d’autres partenaires, avec ou sans support musical. • Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes

et jeux chantés. • Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s’opposer, élaborer des

stratégies pour viser un but ou un effet commun.

LES PROGRAMMES: Champs d’apprentissage

Cycle 2 et 3

4 champs d’apprentissage :

• Produire une performance optimale, mesurable a une échéance donnée.

• Adapter ses déplacements a des environnements varies.• S’exprimer devant les autres par une prestation artistique

et/ou acrobatique.• Conduire et maitriser un affrontement collectif ou

interindividuel.

Apport théoriqueLes programmes

L’EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble.

Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé.

Elle assure l’inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap.

L’EPS initie au plaisir de la pratique sportive.

LES PROGRAMMES: les compétences

Cycle 2 et 3L’EPS répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant de construire 5 compétences travaillées en continuité durant les différents cycles : 1. Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant

son corps 2. S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes

et des outils 3. Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités4. Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique

régulière5. S’approprier une culture physique sportive et artistique

LES PROGRAMMES: Pour aller plus loin …

10 compétences psychosociales• Avoir conscience de soi / Avoir de l'empathie pour les autres

• Savoir gérer son stress / Savoir gérer ses émotions

• Savoir résoudre les problèmes / Savoir prendre des décisions

• Avoir une pensée créative / Avoir une pensée critique

• Savoir communiquer efficacement / Etre habile dans les relations interpersonnelles

LES PROGRAMMES: les attendus

Cycle 2

Les attendus en fin de cycle 2 :• Cf. B.O. 11 du 26 11 15 p. 49, 50, 51 et 52

Cycle 3

Les attendus en fin de cycle 3 :• Cf. B.O. 11 du 26 11 15 p. 158, 159, 160 et 161

REGLEMENTATION

Les normes d’encadrement

B.O. n°1 du 5 01 2012 : « certaines APS nécessitent un encadrement renforcé et des mesures de sécurité particulières. Ces activités doivent être mises en œuvre avec toutes les précautions nécessaires dans le respect des textes réglementaires en vigueur. »

La circulaire n°99-136 du 21 09 1999, relative à l’organisation des sorties scolaires dans les écoles maternelles et élémentaires publiques définit :

• Les 3 types d’activité :- Les APS qui ne doivent pas être pratiquées à l’école primaire- Celles nécessitant un encadrement renforcé- Toutes les autres

REGLEMENTATION

Les normes d’encadrement

B.O. n°1 du 5 01 2012 : « certaines APS nécessitent un encadrement renforcé et des mesures de sécurité particulières. Ces activités doivent être mises en œuvre avec toutes les précautions nécessaires dans le respect des textes réglementaires en vigueur. »

La circulaire n°99-136 du 21 09 1999, relative à l’organisation des sorties scolaires dans les écoles maternelles et élémentaires publiques définit :

• Les 3 types d’activité :- Activités organisées dans le cadre de sorties scolaires occasionnelles- Activités nécessitant un encadrement renforcé- Activités interdites pour les élèves de l’école primaire

REGLEMENTATION

Cycle 1 Cycle 2 et 3

Jusqu'à 16 élèves, l'enseignant + un autre adulte agréé + autre adulte agréé pour 8 élèves supplémentaires.

Jusqu'à 30 élèves, l'enseignant + un adulte agréé + autre adulte agréé pour 15 élèves supplémentaires.

Activités nécessitant un encadrement renforcéski, escalade, randonnée en montagne, tir à l'arc, VTT et cyclisme sur route, sports équestres …

Cycle 1 Cycle 2 et 3

Jusqu'à 12 élèves, l'enseignant + un autre adulte agréé + autre adulte agréé pour 6 élèves supplémentaires.

Jusqu'à 24 élèves, l'enseignant + un adulte agréé + autre adulte agréé pour 12 élèves supplémentaires.

Activités organisées dans le cadre de sorties scolaires occasionnelles

Activités interdites pour les élèves de l’école primaireAlpinisme, Sports mécaniques, Spéléologie (classes III et IV), Tir avec armes à feu, Sports aériens, Canyoning, Rafting et Nage en eau vive, Haltérophilie, Musculation avec charges …

REGLEMENTATION

Le cas de la NATATION

La circulaire n°2011-090 du 7 07 2011, relative à l’enseignement de la natation :« L’encadrement des élèves est défini par classe sur la base suivante :

• A l’école élémentaire : l’enseignant et un adulte agréé, professionnel qualifié ou intervenant bénévole.

• A l’école maternelle : l’enseignant et deux adultes agréés, professionnels qualifiés ou intervenants bénévoles

Un encadrant supplémentaire est requis quand le groupe classe comporte des élèves issus de plusieurs classes et qu’il a un effectif supérieur à 30 élèves… »

Pour les parents qui participent à l’accompagnement lors du transport ou à l’encadrement des vestiaires, aucun agrément n’est nécessaire. Ceux-là sont autorisés par la Direction d’école et placés sous sa responsabilité.Pour les parents qui accompagnent les élèves dans l’eau, une procédure d’agrément est nécessaire : il consiste en : - un test physique et une vérification d’honorabilité.

EPS –Egalité filles / garçons

L’égalité entre les filles et les garçons est une obligation institutionnelle

• Favorise le vivre ensemble

• Les même apprentissages pour les filles et les garçons

• Faire verbaliser à l’issu des séances : débattre et combattre les stéréotypes

• Construire des contenus et des mise en œuvres adaptés

• Représentations

Canopé @

EPS –Education à la santé

L’EPS joue un rôle déterminant dans l’éducation à la santé.

• Comportements responsable et citoyen : hygiène, nutrition, promotion de l’activité physique, prévention des conduites addictives …

Depuis 40 ans, les enfants ont perdu 25% de leur capacité cardio-pulmonaire

Eléments à exploiter pour l’exposé :

• Connaissance de soi dans la pratique d’activités physique et sportive

• Connaissance des autres

• Connaissance du milieu dans lequel se déroule l’EPS

PROJETS APSA

Au niveau local :

• S’adresser à un club : mettre en place une convention pour les intervenants extérieurs. Cf. document de référence EC régional pour les chefs d’établissement

• Organiser un évènement inter-écoles (s’adresser à l’UGSEL 44 –Arnaud Prodhomme dans le 1er degré)

• Participer aux dispositifs proposés par les comités sportifs départementaux : « foot à l’école », « Ecol’ovale » …

• Prise en charge réelle au niveau municipal : exemple à Ancenis – les ETAPS de la Ville interviennent dans toutes les écoles, toute l’année.

PROJETS APS

Au niveau départemental :

• Cycle 1 : Challenge UGSEL Pitchoun

• Cycle 2 : Challenge UGSEL Kid

• Cycle 3 : Challenge UGSEL CD44

• Evènement Inclusif pour les élèves en situation de handicap du CP à la terminale Plus Sport Hansemble

• Accéder à un projet lié à l’activité sportive internationale en France cette année « ECO Challenge Sport Nature» APPN

LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT

La mise en œuvre didactique

• Rappels

• Un temps minimum de 10 à 12 séances par séquence est requis.

• La séquence s’organise en plusieurs phases :

- Une phase de mobilisation de l’attention de l’élève- Une phase d’apprentissage- Une phase d’évaluation- Une éventuelle phase de prolongement

• Proposition de cadre de séquence

LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT

La mise en œuvre didactique

• La séance d’apprentissage

Le découpage d’une séance peut se calquer sur celui d’une séquence :

- une phase de mobilisation de l’attention- Une phase d’apprentissage en lien direct avec la phase

précédente- Une phase de réinvestissement- Une phase de retour au calme

Vidéo

• Proposition de cadre de séance

LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT

EXEMPLES dans la revue EPS

Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3

- Saut (SIT) - Jeux aqua (SIT) - Natation (SIT)

- Parcours (SEQ) - Patins R. (SEA) - C. O. (SEA)

- Mime (SEA) - Gym (SIT) - Danse (SEQ)

- Lutte (SEA) - Kinball (SEQ) - Ultimate (SEQ)

Séances et séquence du cycle 1 au cycle 3 : Prim’infos Ugsel

LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT

La mise en œuvre didactique

• La séance d’apprentissage

Le découpage d’une séance peut se calquer sur celui d’une séquence :

- une phase de mobilisation de l’attention- Une phase d’apprentissage en lien direct avec la phase

précédente- Une phase de réinvestissement- Une phase de retour au calme

• Proposition de cadre de séance

o Pour Vous qu’est ce qu’une séance d’EPS idéale ?

o Quels sont les freins à cette séance idéale ?

Production en groupe

o Chaque groupe produit :

• 1 trame de séquence

• 1 séance choisie ET/OU 1 situation d’apprentissage

o Chaque groupe choisit 1 cycle et 1 champ d’apprentissage différent des autres groupes.

o Chaque production (environ 15’ de présentation) sera proposée à tous les groupes en mutualisation

Production en groupe

FACTEURS DE RÉUSSITE D’UNE SÉANCE D’EPS

• Anticipation du matériel et mise en place • Mise en place de rituel• Compréhension des consignes : faire redire par un élève• Organiser les espaces • Appropriation de la zone de jeu• Apprentissage du geste : laisser du temps• Mise en confiance• Rappel des consignes de sécurité• Adaptation au niveau (étayage, évolution des situations …)• Régulation individuelle ou collective• Progressivité des exercices• Bilan

TRANSVERSALITÉ DES APPRENTISSAGES

L'éducation physique et sportive offre de nombreuses situations permettant la transversalité des apprentissages

• L’EPS offre de nombreuses situations permettant aux élèves de pratiquer le langage oral. Ils sont ainsi amenés à utiliser un vocabulaire adapté et spécifique.

• En lien avec l'enseignement « Questionner le monde », l’EPS participe à l'éducation à la santé et à la sécurité.

• Elle contribue pleinement à l'acquisition des notions relatives à l'espace et au temps introduites en mathématiques et dans l'enseignement « Questionner le monde »

• Toujours en mathématiques, les élèves peuvent utiliser différents modes de représentation (chiffres, graphiques, tableaux) pour rendre compte des performances réalisées et de leur évolution.

• Utiliser des outils de mesures (chronomètre, décamètre ….)

• En Enseignement moral et civique, les activités de cet enseignement créent les conditions d'apprentissage de comportements citoyens pour organiser un groupe, respecter les règles et autrui, accepter l'autre avec ses différences, développer l'estime de soi et regarder avec bienveillance la prestation de camarades.

• Une langue vivante étrangère ou régionale peut être utilisée, par exemple pour donner les consignes de jeu ou de travail. Certaines pratiques sportives utilise un lexique spécifique en langue étrangère : en golf : green, put ….

• La danse, activité physique et artistique, approchée dans toutes ses formes, permet de faire le lien avec les activités artistiques.

TRANSVERSALITÉ DES APPRENTISSAGES

Agir sur le climat scolaire à l’école primaire : 7 leviers

• EPS et stratégie d’équipe : organisation matérielle, décloisement, inter-âges.

• EPS et prévention des violences : travail sur les discriminations liées au corps.

• EPS et coopération : Pratique stimulant la coopération, la motivation, l’engagement et la parole = climat plus serein.

• EPS et coéducation : Implication des parents = renforcement des liens

• EPS et justice scolaire : cadre sécurisant. Evaluation : démarche de progrès personnels. Co et Auto-évaluation.

• EPS et qualité de vie à l’école : appropriation des lieux et du matériel (cour …).

• EPS et prévention des violences : Partenariat, labellisation, intervenants extérieurs.

EPS ET CLIMAT SCOLAIRE

PARCOURS ÉDUCATIF DE SANTÉ (PES)

Mis en œuvre depuis la rentrée 2016, de la maternelle au lycée, il est structuré autour de trois axes :

• l’éducation à la santé, fondée sur le développement des compétences psychosociales…

• la prévention des conduites à risques et des conduites addictives…

• la protection intégrant des démarches visant à créer un climat d'établissement favorable à la santé et au bien-être de tous les membres de la communauté éducative…

Intégrer le secourisme dans son enseignement, un projet interdisciplinaire

• Prévention, Protection, Alerte et Intervention du cycle 1 au cycle 3.

EPS ET APS / GQS

APS : Apprendre à Porter Secours (du cycle 1 au cycle 3)

Intégrer les gestes du secourisme dans son enseignement.

• Apprendre l’ensemble des gestes qui sauvent pour être capables lors d’un accident de protéger, alerter les secours et réaliser les premiers gestes d’urgence

GQS : Geste Qui Sauvent (CM2 – 6ème)