Jeu et objets de jeu à l’école maternelle

Lise Peyrotte Animations « jouer / apprendre » GD maternelle 2011 / 2012

Quelques repères théoriques

Jeu et psychologie

Psychologie du développement (Piaget, Château, Wallon)

jeu d’exercice

jeu symbolique

jeu à règles

Jeu d’exercice

Jeu symbolique

Jeu symbolique

Jeu symbolique

Jeu symbolique

Jeu à règles

Construction et agencement

Construction et agencement

Phénoménologie (Caillois)Caractéristiques : activité libre, séparée, incertaine, improductive, réglée, fictive

Classification : agôn, alea, mimicry, ilinx

Psychanalyse (Klein, Winnicott)Gestion des émotions,sortie du réel

Energie psychique : en-deçà et au-delà du jeu

Elaboration des conflits du « devenir grand »

Jeu et langage (Bruner, Verba, Vygotski)

Dimension du langage dans le jeu ; le jeu donne à l’enfant une première possibilité de penser, de parler et peut-être d’être lui-même (JB)

Dans le jeu, l’enfant crée la structure signification /objet où l’aspect sémantique (signification du mot, signification de la chose)

domine et détermine le comportement. (Vy)

Dimension socio culturelle du jeu

Médiation : entrée dans le jeu par apprentissage culturel (jeux de nourrice :

coucou/caché, formulettes…)

Activité sociale (interactions, partages de

significations), et produit culturel (objets

porteurs de sens, de valeurs, inducteurs de comportements)

Jeu en éducation

Fröbel ou Erasme ?Le jeu « bonne nature » ou le jeu « ruse ?

Nicole de Grandmont Jeu ludique

Jeu éducatif

Jeu pédagogique

Le jeu ludique :

- Activité libre et gratuite, essentielle au plaisir, née de l’étincelle du moment, fait appel à la pensée

divergente, nécessaire au développement de tout individu

- Structuré sans structure pré-établie, supporté par l’intériorité du joueur ; sert à organiser, structurer, élaborer le monde intérieur et extérieur, favorise le développement intellectuel, émotif/affectif, sensoriel, psychomoteur

- En termes d’apprentissages, le jeu ludique permet d’explorer ses connaissances, aide certains apprentissages comme : gérer l’imprévu, contrôler et explorer ses émotions, développer sa motivation et sa curiosité.

Le jeu éducatif

- Premier pas vers la structure, contrôle des acquis, permet à l’adulte d’observer les comportements, cache l’aspect éducatif de l’activité, devrait être distrayant,

sans contrainte perceptible, axé sur les apprentissages

- Structures pré-établies, étayé par le désir d’apprendre du joueur, sert à mieux définir-structurer-comprendre le monde intérieur et extérieur, favorise les apprentissages d’ordre intellectuel, affectif, psychomoteur

- En termes d’apprentissages, le jeu éducatif permet certains apprentissages comme : comprendre les notions, apprivoiser les concepts, structurer sa pensée, développer connaissances et habitudes.

Le jeu pédagogique

- Activité axée sur le devoir d’apprendre, fait appel à la pensée convergente, le plaisir est dans la performance, génère habituellement un apprentissage précis

- Structure préétablie et sans variante, étayée par la compétence du joueur, sert à vérifier et renforcer les compétences, fait appel à l’intellect, l’affectif, le psychomoteur

- En termes d’apprentissages : pensée convergente, apprentissage précis, vérifier et renforcer des compétences, plaisir de la performance.

Jouer/apprendre- contexte social et culture

- communication , interprétation, second degré- espace d’expériences- attitude ludique : travail physique et psychique, intégration personnelle d’expériences émotionnelles, relationnelles, instrumentales ; relève d’un apprentissage par appropriation (Redde)- activité ludique : recherche de la performance dans les acquisitions, maintient et étoffe le plaisir pris à la variation de compétences et connaissances (Redde).Elle permet la prise en compte des divers types de raisonnement (déductif, inductif, analogique), de pensée (divergente,convergente)…

Paradoxe

- incertitude inhérente au jeu / objectif

d’enseignement

- frivolité /sérieux éducatif

- décision du joueur /intervention adulte.

Le paradoxe du jeu, espace

d’apprentissage fabuleux et incertain…

Du côté de la pratique…

Revenons sur quelques idées

Pas de certitudes, mais : espace d’expériences, essais et erreurs, présence de pairs, socialisation, communication et interprétation, prise de décisions, conduites inscrites dans l’objet de jeu, attitude du maître, construction du raisonnement….

Analyser ses objectifs et les conduites inscrites dans le jeu ou l’objet de jeu…

Un petit tour au Canada

La classification E.S.A.R.

Activités ludiques Exercice

Symbolique

Assemblage, agencement

Règle

Conduites cognitivesSensori-motrice, symbolique, intuitive, opératoire

concrète, opératoire formelle.

Habiletés fonctionnellesExploration, imitation, performance, création

Activités socialesIndividuelle (solitaire ou parallèle) ou collective

(associative, compétitive, coopérative)

Habiletés langagièresLangage réceptif ou productif, oral ou écrit

Conduites affectives

Jeu, jeux et jouets en classe

Organisation- le temps et l’espace séance(s) « spécial jeu »

en classe et/ou ailleurs

jeu et aide personnalisée

- le matériel inventaire de l’existant

le choix

Quelques jeux à règles …

« grands jeux »…ailleurs

« grands jeux » … ailleurs

En classe….

En classe …

Quelques jeux à règle …