Journée de formation Novembre 2010 Nicole Fortier, personne-ressource en difficulté langagière en collaboration avec Nadine Banville, orthopédagogue-enseignant

Journe de formation Novembre 2010 Nicole Fortier, personne-ressource en difficult langagire en collaboration avec Nadine Banville, orthopdagogue-enseignant e

Ordre du jour de la formation Intention de latelier Retour sur des connaissances de base: Pratiques issues des vidences scientifiques, modle RTI, conscience phonologique Intensit et modalits dinterventionComment mettre en uvre et animer des sous-groupesMatriel disponibleQuestions et besoins au niveau de laccompagnement Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Je fais le point sur mes connaissances sur le sujet, mes besoins et mes questionnements.. Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

La conscience phonologique et la conscience de lcrit: pralables essentiels pour apprendre lire et crire Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Le modle de rponse lintervention Les lves qui ne rpondent pas suffisamment sont pris en charge individuelle (niveau 3) valuations professionnellesInterventions individuelles et intensives Les lves risque sont regroups pour travailler une habilet cible (niveau 2) Intensit des interventions minimale pour lefficacit Observation de la progression Il doit y avoir eu une intervention dans la classe avec tous (niveau 1) De faon assez intensive pour observer la progression Soutien lenseignante pour observer Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Des sous-groupes de besoins: pourquoi? Au prscolaire: Offrir une stimulation accrue un plus grand nombre dlves dpists et observer la rponse lintervention; soutenir la rfrence pour des valuations professionnelles; En premire anne: Stimuler de faon spcifique et accrue les lves identifis risque la fin du prscolaire (sous-groupes en conscience phonologique et principe alphabtique)et les soutenir dans leur apprentissage des associations phonmes-graphmes et le dveloppement de la voie dassemblage; Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Le sous-groupe de besoin Ce quil nest pas Une rptition des activits ralises en classe Lapplication dun programme dj dfini dans sa progression Exige donc une bonne connaissance des intervenants et une bonne capacit dobservation en cours dactivit ainsi quune flexibilit pour sadapter zone proximale de dveloppement de chacun des lves Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Contexte de ralisation Compte tenu que les activits visant lanalyse phonologique exige des conditions dcoute maximales, surtout pour nos lves risque, limportance du rapport signal-bruit sera prise en compte pour choisir le contexte denseignement; Les activits des sous-groupes devront se raliser la plupart du temps lextrieur de la classe, par lenseignante en orthopdagogie. Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Retour sur les concepts Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Traitement phonologique Capacit construire un systme de reprsentations phonologiques partir de lentre auditive (Manis, 1997; Habib, 2000 cits par Bland, 2006) La qualit des reprsentations phonologiques va varier chez les enfants selon la qualit de la stimulation langagire du milieu, lexposition et lenseignement. La richesse du vocabulaire influencera la qualit des reprsentations phonologiques; la qualit des reprsentations phonologiques influencera son tour la richesse de lorganisation du vocabulaire. Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Les reprsentations phonmiques Sont une ralit abstraite Ex: /p/ dans papa; lapin; vs dans capter; tremplin; pompe: toujours un /P/ mme si la prononciation change lgrement coutez-bien le /b/ dans le mot observer Plus facile pour les consonnes qui stirent ou continues (ex: fricatives f, v, s,z,ch, j, les liquides l, r et les nasales m, n) Varit de production selon les interlocuteurs Vrais bilingues distinguent le /p/ franais et le /p/ anglais Doivent devenir stables Chez certains enfants, certaines distinctions trs proches ne se feront quau moment de lcriture (ex: p/b) Bland, R (2003) notes de cours, U de M Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

La mmoire de travail Mmoire de travail = systme hirarchis en plusieurs sous-systmes articuls. Le Modle de Baddeley et Hitch (1974) - Administrateur central - Systmes esclaves Boucle phonologique Calepin visuo-spatial Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

ADMINISTRATEUR CENTRAL Systme de contrle attentionnel BOUCLE PHONOLOGIQUE Modalit auditivo-verbale CALEPIN VISUO-SPATIAL Modalit visuo-spatiale Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Le systme de la boucle phonologique BOUCLE ARTICULATOIRE: - Systme de rptition subvocale ayant 2 fonctions Maintenir actives les informations dans le stock phonologique court terme (y faire repasser linfo si maintien ncessaire > 2 sec.) Faire entrer dans le stock phonologique les informations verbales prsentes visuellement (voir architecture fonctionnelle ). Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Le systme de la boucle phonologique: architecture fonctionnelle Entre auditive Analyse phonologique Stock phonologique court terme Boucle articulatoire Entre visuelle Code visuel Recodage phonologique Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Boucle phonologique ou articulatoire: retenir Effet de longueur; Effet de similarit; Amener les lves prononcer eux-mmes les mots pour mieux les retenir; Dire aux lves de prononcer les mots afin dutiliser les indices articulatoires (quest-ce qui se passe dans ta bouche) afin de supporter lanalyse; Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

La conscience phonologique Ingrdient de lapprentissage grapho-phontique; Nest pas un module individuel; en lien avec avec la mmoire de travail; Capacit manipuler les sons du langage; Habilet focaliser non plus sur le sens du mot mais sur les sons qui le composent; Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

3 faons de se reprsenter le mot Phonologique: tiquette sonore /pul/ Smantique Orthographique Poule Lexique Pascal Lefebvre, Ph.D

La conscience phonologique comprend Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Que savez-vous sur les tapes de dveloppement ? Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Le choix des habilets stimules et des tches: Paramtres considrer Nous indiquent quelles sont les habilets les plus facilement acquises par lenfant selon lge; Sont en lien avec les caractristiques de la langue et la stimulation naturelle de lenfant; Les phases de dveloppement Sont des habilets directement lies la tche dans laquelle ils seront mobiliss (lecture, criture); Les habilets de conscience phonmique associes au principe alphabtique, cest--dire, soutenues par la prsence de la lettre qui correspond au son; Les prcurseurs En lien avec les habilets langagires et cognitives sollicites; En lien avec la complexit des structures syllabiques vises; La difficult des tches prsentes Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Approche verticale ou squentielle Approche dans laquelle une habilet est enseigne jusqu ce quelle soit matrise avant de passer une autre habilet un peu plus complexe ou prvue dans la squence de dveloppement. On commence par des units plus larges (ex: les syllabes) pour aller vers des units plus petites (ex: les phonmes) Au niveau du phonme, on commence par choisir la tche la plus facile (ex: isolement du phonme initial) avant de stimuler une habilet plus complexe (ex: segmenter un mot en sons) Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

La recherche nous suggre que: Lorsquon considre les caractristiques mnsiques et cognitives des tches, il y a des chevauchements dans lordre de dveloppement; Il nest pas essentiel denseigner les sous-habilets dans un ordre squentiel: Le plus important, cest de considrer les caractristiques de la tche qui la rendent moins ou plus difficile; Le travail sur des units plus larges nest pas prdictif du succs en lecture et en criture; Travailler au niveau du phonme aurait plus dimpact que de travailler de faon dveloppementale; Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Inconvnients lis lutilisation dune approche squentielle lorsquon travaille en sous-groupe de besoins: Il faut ncessairement repasser par toutes les tapes de dveloppement Cela prend du temps Ne permet pas de cerner rapidement le niveau de comptence de chacun Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Approche horizontale ou simultane Vise la stimulation de plusieurs habilets en conscience phonmique, avec des mots de structure syllabique de complexit varie; La complexit est gre par un chafaudage de laide qui variera selon les besoins de llve (plus daide pour les tches les plus difficiles); En associant le plus possible lcrit (lettres); Prvoit plusieurs tches diffrentes par activits; Par exemple, lors des interruptions en lecture dhistoire visant la conscience phonologique et le principe alphabtique, trois habilets sont cibles: isolement, fusion, segmentation; Dmonstration: exemples concrets dactivits choisies selon une approche horizontale ou simultane: Objet dans un sac dcouvrir Bingo des syllabes Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Paramtres considrer pour valuer le niveau de difficult dune tche Mmoire de travail Vocabulaire Complexit syllabique Niveau Dveloppemental de lhabilet cible Type de rponse attendue Mot long vs mot court Garder le mot en tte pour faire le traitement (ex: lision de phonme) Mot + ou connu Recherche du mot dans le lexique CV VC CVC CCV CVC/CV Etc Syllabe vs Phonme Isoler Fusionner Segmenter Dplacer Identifier ou montrer versus Nommer ou voquer Juger: Rponse oui ou non Catgoriser Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Activit Identifiez le niveau de complexit de la tche suivante en dterminant lensemble des habilets ncessaires son accomplissement: Nomme-moi un mot qui rime avec Sraphin Mets ensemble les deux images qui commencent par le mme son Lors de la lecture dhistoire partage, lenseignante fait une interruption sur le non-mot ripla et demande aux lves de le segmenter en sons Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Les non-mots ou logatomes Permettent de se dtacher du sens pour se concentrer sur la forme sonore; Diminuent les obstacles lis la connaissance du mot (ex: milieux dfavoriss, allophones) Lorsquon utilise des non-mots associs aux lettres, les obstacles lis lorthographe ne sont plus prsents: ex: sirop vs sira Ex: radis vs radu Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Travailler au niveau phonmique de faon horizontale ds le prscolaire en associant le plus possible aux supports de lcrit; Stimuler un ensemble dhabilets avec des stimuli varis tout en sachant que les attentes seront adaptes lge de lenfant Au prscolaire: Partir de la syllabe pour aller rapidement vers le phonme; Fin du prscolaire: identification du phonme initial acquise; capacit de fusionner et segmenter les structures CV loral stimules; Pendant les premiers mois de la premire anne: Poursuite de la stimulation des habilets de fusion/segmentation soutenues par le principe alphabtique dans les activits de lecture graphophontiques; Stimulation accrue pour les structures complexes CCV et CVC ; Attention particulire aux confusions persistantes dans lacquisition du lien phonme /graphme ( ex: consonnes sourdes vs sonores); catgorisation soutenue par les indices acoustiques et articulatoires et graphiques; Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins Synthse

Lintensit des interventions Ce que la recherche recommande: Pour le prscolaire: lves sans difficult langagire: un total minimum de 5 18 heures dintervention ; lves avec difficult langagire: plus de 10 heures dintervention au total sont requises pour rpondre leurs besoins; Globalement, on recommande de 10 20 heures dintervention au total au prscolaire Dure des interventions: 30 minutes, 3 fois par semaine Pour la premire anne: Les interventions viseront la conscience phonologique et dautres habilets comme le principe alphabtique et les associations phonmes-graphmes (lecture et criture): Un minimum de 3 X 35 minutes dintervention par semaine. Pour la deuxime anne, on suggre 5 X 35 minutes par semaine Nombre dlves: 2 5 lves plus deffet positif en moins de temps Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Intensit des interventions ou dosage Le dosage se calcule en nombre dpisodes denseignement pisode denseignement: initiation ou question de lintervenant, la rponse de llve suivie de lvaluation de lintervenant (plus y a dpisode denseignement dans la semaine, plus lintervention est efficace) Ingrdients dune pisode denseignement Petit nombre dexemples saillants Drill et jeu Quantit dhabilets enseignes: peut aller jusqu 4 dans une rencontre (ex: compter les syllabes, compter les sons, identifier le phonme initial, fusionner des phonmes) Nombre dpisodes vis par habilet enseigne: idalement 5 (i.e 5 tentatives faites par lenfant seul ou en cho) Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Conditions gagnantes pour la mise en place Matrise des connaissances et habilets par lorthopdagogue enseignante; Soutien de la direction dcole; La comprhension de la dmarche par lensemble de lcole; Organisation de lhoraire (obstacles, facilitateurs); La collaboration avec lenseignante du groupe cibl (prscolaire, 1 re anne, 2 e anne); Collaboration avec lorthophoniste; Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Stratgies pour concevoir une leon 1. Dterminer lobjectif a. Lunit cible (syllabe, phonme..) b. La tche (isolement, identification, fusion, segmentation) c. Mots ou non-mots 2. Choisir les structures syllabiques utilises (simples ou complexes )ainsi que les phonmes (continus, non- continus) 3. Prvoir ce qui sera fait en modelage et ce qui demandera une rponse de la part de lenfant 4. Dterminer comment sera explique la tche: consigne simple et claire avec un exemple 5. Avoir en tte: a. Si lenfant choue: quelle est la prochaine tape? b. Si lenfant russit facilement: je lui demande quoi aprs? Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Dmonstration de stratgies et techniques Pour augmenter les pisodes denseignement Ex: technique dcho Pour soutenir les lves les plus en difficults Pour permettre aux lves plus avancs de quitter le groupe plus rapidement Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Dbuter un sous-groupes de besoin Activit pratique: Un exemple concret danimation de premire rencontre: Pour le prscolaire Pour le dbut de la 1 re anne Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Outils de planification et dobservation Exemple de grille de planification Grille de notation en cours dactivit Grille de consignation des informations en lien avec la progression pour la 1 re anne Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Dcider quand llve na plus besoin du sous-groupe Juger que llve matrise lhabilet: minimum de 5 observations; 75% du temps russi Transmettre linformation lenseignante ou lenseignant Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Attention La recherche dmontre que les lves qui ont fait partie des sous-groupes (2 e palier) et qui retournent au 1 er palier doivent faire lobjet dune surveillance accrue au plan de leurs apprentissages. Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Travailler en quipe de services complmentaires Collaborer en services complmentaires pour animer les sous- groupes de besoins Exemple de travail conjoint orthopdagogue- orthophoniste Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Construisons une banque dactivits partir de ce que vous connaissez ou ce que vous faites, trouvez des activits qui favorisent: Le travail horizontal Favorise lassociation entre les sons et les lettres Permettent daugmenter les pisodes denseignement Demandent peu de prparation Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Pour le prscolaire Pour la premire anne Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

valuations par les services complmentaires: Orthophonie, psychoducation, psychologie Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Impact sur les lves et sur lorganisation des services Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Je fais quoi On en discute. Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Bibliographie Bland, R et Marie-Christine St-Pierre (2003), notes de cours, U de M Bland, R (2006) Perfectionnement processus psycholinguistiques impliqus en lecture offert aux SRSE-DL, Qubec Catts, H et Kamhi, A.G. (1999), Language and reading disabilities, Allyn and Bacon CSDP. Site internet Cap sur la prvention Justice, L.M (2006) Evidence-Based Practivce Response to Intervention and the prevention of reading Disabilities, LSHSS, vol. 37, 284-297 Lefebvre, P (2009) Cap sur la prvention, bases psycholinguisitiques de la lecture et de lcriture Lefebvre, P, N. Fortier (2009) Cap sur la prvention, prsentation au colloque des cadres scolaires St-Pierre, M-C, Dalp, V., Lefebvre, P et Cline Giroux (2010), Difficults de lecture et dcriture, prvention et valuation orthophonique auprs des jeunes, Presses de luniversit du Qubec Torgensen, J.K. (2007) Using RTI model to guide early reading instruction: effects on identification rates for students with learning disabilities Ukrainetz, T.A.(2009), Phonemic Awareness, How much is Enough within a changing picture of reading instruction?Topics in language disorders, vol. 29, no.4, pp. 344-359 Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins

Documents

Journée de formation Novembre 2010 Nicole Fortier, personne-ressource en difficulté langagière en collaboration avec Nadine Banville, orthopédagogue-enseignant