L apport des TICE dans l’amélioration de l’enseignement

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE

SCIENTIFIQUE

UNIVERSITE L’ARBI BEN MHIDI-OUM EL BOUAGHI

Faculté des Lettres et des Langues

Département de Français

Mémoire présenté pour l’obtention du diplôme de Master

Option : Didactique

Thème

Présenté par : Sous la direction de:

CHIBANI Amira Dr SOUTI Chérif

Devant le jury :

Président : BOULFKHAR Douaa

Rapporteur : SOUTI Chérif

Examinatrice : AZIZI Sarra

L’apport des TICE dans l’amélioration de l’enseignement/apprentissage des temps propre à

la narration au cycle moyen 2 AM

Année universitaire : 2018-2019

Remerciements

Mes remerciements vont à mon encadrant Dr. Chérif SOUTI et également à tous les enseignants de notre département.

Mes remerciements à l’enseignante Allag Rokia qui m’a bien accueillie, ainsi que les élèves de 2e année moyenne (Berkani Massoud à Oum el Bouaghi) qui ont bien voulu participer à mon enquête de terrain.

Mes remerciements vont également à tous ceux qui ont contribué de loin ou de près à la réalisation de ce travail.

Dédicace Je dédie d'abord ce travail à ma mère qui a consacré tout son temps et ses efforts

pour moi lors de la préparation de ce travail, et à mon père pour sa confiance, son amour et son soutien. À mes frères Zinou, Fares et Ghoulem. À ma belle sœur : Fatima. Et ma belle tante Sihem et ses enfants : Norhan et Mohamed.

À la personne qui m'a encouragé à étudier le français, qui m'aide toujours, ma Mère.

À mes amies proches Awatef, Ghanima, Halima, Hanane, Baraa, Meriem.

A mon petit ange Ahmed à qui je souhaite une vie pleine de joie et de bonheur.

Je vous aime !

Table des matières

Tire page Dédicace

Remerciements

Sommaire

Introduction générale………………………………………………………… 2

Partie théorique Chapitre 1 : l’enseignement/Apprentissage de la grammaire

Introduction partielle……………………………………………………..…… 7

1. L’enseignement/apprentissage de la grammaire dans l’approche par compétence.

8

1.1. Emergence de l’approche par compétence……………………………... 8

1.2. Les principes de cette approche………………………………………… 8

1.3. La place de la grammaire dans l’approche par compétence …………… 9

2. L’enseignement de la grammaire au moyen……………………………...… 10

2 .1. La grammaire textuelle…………………………………………………… 10 2 .2 .La grammaire énonciative………………………………………...……… 10

3. la grammaire en classe de FLE…………………………………………...… 11

4. Autour du verbe conjugué……………………………………….……….…. 12

4.1. Valeurs temporelles el valeurs aspectuelles………………….………… 12

4.1.1. Valeurs temporelles………………………………….…..…….…. 12

4.1.2. Valeurs aspectuelles…………………………………………….… 13

4.1.3. Modifications sur le verbe…………………………..….………… 15

4.2. Les temps de narration………………………………………..………… 15

4.2.1. Le passé composé………………………………………………… 15

4.2.2. Le passé simple…………………………………………………… 16

4.2.3. L’imparfait ……………………….…………………….………… 16

4.2.4. Le plus que parfait………………………………...……………… 17

Conclusion partielle…………………………………………………….……… 18

Chapitre 2 : l’utilisation des TICE dans l’enseignement/apprentissage du FLE

Introduction partielle……………………………………….………… 20

1. Définition des nouvelles technologies de l’information et de la communication.

21

2. Les avantages et les inconvénients des TICE……………….……………… 22

2.1. . Les avantages des TICE……………………….……………………… 22

2.2. Les inconvénients des TICE……………………………………………. 23

3. Utiliser les technologies…………………………………………………..… 23

3.1. L’image projetée………………………………………………….….…. 23

3.2. Les supports audio et le laboratoire de langue ………………….….….. 24

3.3. La vidéo……………………………..………………………………….. 25

3.4. La multimédia……………………………………….………………….. 26

4. TICE et apprentissage ……………………………………………………… 27

4.1. Comment intégrer les TICE dans une classe de FLE ……….…….…… 27

4.2. Projets pédagogiques et matériels, comment choisir ?............................. 28

4.3. Obstacles pédagogique ……………………………………..………….. 29

Conclusion partielle ………………………………………………………..… 30 Partie pratique

Chapitre 1 : méthodologie et présentation du terrain Introduction partielle………………………………...…………………… 33

1. L’organisation de l’étude…………………………………...…….………… 34

2. Le cadre spatio-temporel ……………………………………………...…… 34

3. Le profil de l’enseignante…………………………………………...……… 34

4. L’échantillonnage………………………………….……………………..… 34

5. Méthodologie ………………………………………...…………..………… 35

6. Les outils de l’étude ………………………………………...……………… 35

6.1. L’expérimentation de deux classes …………….………………..……… 35 6.2. L’observation …………………………………………….….………..… 35 6.3. Le questionnaire …………...…………………………….……………… 38 7. Description de l’activité des verbes conjugués au temps de narration …… 40 Chapitre 2 : analyse et confrontation des résultats de l’expérience

1. Recueil et interprétation des résultats ………………………………………. 48

1.1. Résultats de l’observation…………………….……………..……….… 48

1.1.1. La première séance sans TICE………………………………… 48

1.1.2. La deuxième séance avec les TICE…………………….……… 49

1.1.3. Comparaison entre les deux séances ………………..………… 50

1.2. Résultats du questionnaire……………………………………..……… 51

2. Evaluation de la motivation durant les séances……………………...……… 55

2.1. La première séance sans TICE……………………………...… 55

2.2. La deuxième séance avec TICE ………………….…………… 56

3. Notre Commentaire…………………………………………..……… 58

Conclusion partielle. ................................................…………………..……… 59

Conclusion générale…………………………………...……………………… 61

Références bibliographique

Résumé

Annexes

Introduction générale


2

Introduction générale :

Toute société construit des écoles pour transmettre des informations et

permettre aux enfants d’apprendre et d’interagir et poursuivre leur éducation et leur

formation au sein de la société (par l’enseignant vers l’apprenant). Il ne faut pas

oublier que l’objectif final de l’enseignement est la réussite des apprenants. « La

grammaire représente la composante linguistique la plus importante en classe de

langue » (L’enseignement de la grammaire en classe de français langue étrangère :

Marie-Christine Fougerouse. Ela Études de linguistique appliquée. p165 - 178)

Plusieurs méthodes ont traité cette question de manière différente dans le but

d’améliorer le niveau de l’apprenant.

Par exemple, dans la méthode traditionnelle la grammaire était enseignée de

manière déductive : on présentait d’abord la règle puis on l’appliquait à des cas

particuliers sous forme de phrase. Son inconvénient est de rendre l’apprenant passif et

ça n’a rien à voir avec l’amélioration du niveau de l’apprenant. Et c’est le même cas

pour toutes les méthodes : les élèves font des erreurs et des amalgames au niveau de la

grammaire et surtout l’emploi des temps verbaux.

En outre, l’enseignement/apprentissage a connu la révolution des TICE. Donc,

pour atteindre ses objectifs, l’enseignant utilise des méthodes de motivation qui attirent

l’attention de l’apprenant. Il utilise les TICE comme outil didactique qui aide

l’enseignant à réussir son travail. Alors, les TICE représentent un sujet d’actualité

parce qu’on intègre couramment ces moyens dans une classe de FLE. Les TICE jouent

un rôle primordial dans l’amélioration du niveau de l’élève. Elles englobent aussi les

outils et les produits numériques pouvant être utilisés dans le cadre de l’éducation et de

l’enseignement.

Le choix du sujet de notre travail de recherche a pour but de faire la lumière sur

l’utilisation des TICE dans l’enseignement/apprentissage et de montrer son importance

qui sert à accroitre la motivation chez les apprenants et à améliorer leur niveau. Et

comme la majorité des apprenants détestent la conjugaison, nous allons leur proposer

de l’apprendre d’une manière ludique et amusante. Nous avons choisi la 2e année


3

moyenne parce que leur programme contient les verbes de narration, et ce que je vais

l’étudier dans ma recherche, pour développer la motivation des élèves et améliorer leur

niveau de conjugaison.

L’objectif de notre recherche est de découvrir comment les TICE peuvent être

utilisées dans une classe de FLE afin de mieux guider les apprenants dans leur

acquisition et aussi pour montrer que les TICE aident les apprenants à installer

rapidement des compétences grammaticale, et comment rendre plus attractif et plus

efficace l’enseignement/apprentissage d’un certain point de la grammaire, en

l’occurrence les temps verbaux, par le biais des TICE.

En effet, les enseignants cherchent à créer un environnement qui puisse

favoriser les apprentissages, donc la question à laquelle ce travail va chercher à

répondre est la suivante :

Comment peut-on exploiter les TICE pour l’enseignement/apprentissage des

temps propres à la narration ?

Et comme question secondaire :

Comment utiliser la vidéo pour le perfectionnement de l’apprentissage de la

conjugaison chez les collégiens de 2e année moyenne ?

A partir de cette problématique, nous proposons les hypothèses suivantes :

-l’utilisation des TICE dans une classe de FLE renforce la motivation, favorise la

mémorisation, et stimuler la capacité perceptives et mémorielles des apprenants.

-L’utilisation des TICE permet à l’apprenant de distinguer entre les temps de narration.

-Les TICE pourraient favoriser l’apprentissage de la compétence grammaticale de

manière plus ludique et stimuleraient la motivation de l’apprenant.

-L’intégration de la vidéo stimulerait la motivation de l’apprenant et permettrait une

meilleure assimilation des savoirs.


4

Pour une meilleure réalisation de notre travail, pour la partie théorique nous

allons définir les concepts clé comme l’approche par compétence, la grammaire

textuelle, la grammaire énonciative, ensuite nous allons aborder l’emploi des temps de

la narration.

Et pour la partie pratique, elle se base sur la méthode expérimentale qui quant à

elle sera utilisée pour les fins de l’expérimentation faite au niveau d’une classes. Nous

allons prendre deux séances, la première séance expérimentale et la deuxième séance

témoin, dans le but de voir comment les apprenants réagiraient-ils face à ces tâches et

surtout savoir le rôle des TICE dans l’apprentissage des compétences grammaticales.

Pour la première séance qui est expérimentale je vais présenter la leçon à l’aide

d’un Data-show d’une manière ludique. Ensuite, on fait des exercices sur internet. Par

exemple, dans une phrase où il y a un verbe à l’infinitif, on clique sur le verbe et il

nous donne des choix, puis l’apprenant doit choisir la bonne réponse.

Pour la deuxième séance qui est une classe témoin, on va présenter le cours tel

qu’il est dans le manuel et sans modification et par la suite, on va consulter ces

exercices, vers la fin on compare les résultats pour trouver la méthode la plus efficace.

Ensuite, nous avons choisi de nous pencher sur ce thème et bien précisément au

cycle Moyen dans une classe de 2AM avec des apprenants de 12 à 13 ans, l’âge joue

un rôle déterminant dans le processus d’acquisition et de construction de ses

apprentissages.

On va présenter la leçon à l’aide d’un Data-show avec une vidéo (conte du petit

chaperon rouge) Ensuite, on fait des exercices sur internet.

Enfin, nous terminerons notre étude par une conclusion générale dans laquelle

nous résumerons les résultats obtenus durant notre recherche.

Chapitre 1 l’enseignement/Apprentissage

de la grammaire

Chapitre 1 : l’enseignement/Apprentissage de la grammaire

7

Introduction partielle :

L’enseignement du français langue étrangère dans le système éducatif algérien a

vu beaucoup de changement de méthode. Dans cette évolution, l’approche adoptée est

l’approche basée sur les compétences.

Dans ce chapitre, nous nous intéressons à l’enseignement/apprentissage de la

grammaire comme sujet principal, et nous examinerons l’une de ces approches,

l’approche par compétences qui cherche à établir des compétences chez les apprenants,

puis nous allons présenter les temps de narration, ensuite la place de l’enseignement de

la grammaire en Algérie au cycle moyen.


8

1. L’enseignement/apprentissage de la grammaire dans l’approche par

compétence

1.1. Emergence de l’approche par compétence :

L’ouverture de la société, l’informatisation accrue, le dynamisme et la mobilité

ont changé les demandes pour le domaine éducatif. De plus, la nécessité de maîtriser

les nouveaux rôles sociaux des diplômés universitaires, a augmenté le niveau des

attentes que doit justifier une éducation en le domaine de la restructuration sociale.

Dans ce contexte, la mise en œuvre d’une éducation basée sur les compétences est une

question clé de la science de l’éducation moderne en Algérie.

En tant que domaine stratégique de l’éducation, l’approche par compétences

met l’éducation générale et professionnelle en adéquation avec les besoins des sociétés

et elle vise à amener l’apprenant à faire face à des situations problématiques« les

problématiques sont schématiquement au niveau cognitif (savoir, connaissance) et

savoir-faire (mobilisation de ses capacités supposées acquises) et aussi procédural au

niveau comportemental » par exemple :une situation d’intégration en grammaire

(moment d’évaluation)sera une situation problème en séance de conjugaison, d’autres

exemples comme la difficulté de déchiffrer le message de l’enseignant et de formuler

une réponse ou une réaction adéquate.

L’approche par compétence est actuellement une tendance éducative. Elle a

commencé à être appliquée dans l’école algérienne en 2003.Cette approche consiste en

la mise en place objective sous la forme de connaissances, de compétences et de

caractéristiques comportementales qu’un élève doit comprendre à la fin de ses études.

Elle facilite le processus d’orientation des apprenants lors de la pratique de leurs

études.

1.2. Les principes de cette approche :

De nos jours, les écoles utilisent l’apprentissage basé sur les compétences pour

élever le niveau académique. Donc, pour établir une bonne fondation pédagogique,

voici quelques principes de cette approche :


9

§ Les élèves doivent avoir des compétences et des connaissances dont ils auront

besoin dans leur développement.

§ Elle permet aux élèves de progresser dans le programme à un rythme

individualisé pour rester motivés et rester sur la bonne voie scolaire.

§ Les élèves ont la possibilité de prendre des décisions importantes concernant

leur apprentissage, notamment en contribuant à la conception d'expériences

d'apprentissage et de parcours d'apprentissage.

§ Les élèves peuvent démontrer les progrès et les résultats de l’apprentissage de

multiples façons en utilisant évaluations, options d’apprentissage personnalisé ou voies

d’apprentissage alternatives.

§ Amener les élèves à mobiliser les savoirs, puis les contextualiser en tâche

complexe afin de développer les compétences dont ils auront besoin.

1.3. La place de la grammaire dans l’approche par compétence :

L’enseignement de la grammaire se fait différemment par plusieurs méthodes et

approches. Pour l’approche par les compétences, l’apprenant est plus actif, il construit

lui-même son savoir. Donc l’enseignent est juste un animateur, un régulateur de

savoirs.

L’enseignement de la grammaire se fait implicitement à travers la pratique. Il

est enseigné à partir des textes, puis l’apprenant est appelé à faire une analyse du texte

pour répondre aux questions dont le but est d’amener l’apprenant à comprendre la

règle grammaticale implicitement. Donc l’apprenant observe un corpus d’exemples

pour arriver à la règle. Selon Christian Puren : «L’enseignant va ou fait aller les

apprenants (des exemples aux règles), en s’appuyant sur leur capacité à remonter

intuitivement d’exemples donnes aux régularités, organisations ou règles jusqu’alors

inconnues ». 1

Donc, l’enseignement de la grammaire a pour but de faire prendre conscience à

l’élève du caractère organisé de la langue. Elle doit offrir la possibilité de capter

l’attention de l’apprenant et de mobiliser ses capacités d’observation, de comparaison

1www.christianpuren/cours-outils-et-modéle-en-didactique-des-langues-cultures/chapitre2-modéles-méthodologiques ,p.3


10

et de déduction. Chaque leçon est conduite par un objectif, une finalité à atteindre par

les élèves.

2. L’enseignement de la grammaire au cycle moyen :

2 .1. La grammaire textuelle :

La grammaire textuelle est l'étude de textes supérieurs au niveau de la phrase.

Elle montre comment les textes sont assemblés de manière à transmettre des idées, des

faits, des messages et des fictions. Si les apprenants veulent maitriser une deuxième

langue de manière fonctionnelle, ils devront être capables de comprendre et de

produire non seulement des phrases isolées, mais également des textes entiers dans

cette langue. Donc, les textes ont tendance à être spécialement conçus pour faciliter la

compréhension et pour présenter les caractéristiques spécifiques de la grammaire.

Le texte est suivi de questions de compréhension structuré, avec divers

exercices pratiques de grammaire pour renforcer l’utilisation de cette dernière.

Selon Marie-Christine Paret : « On doit bien accepter l'incertitude et plonger

dans les caractéristiques des textes à lire ou à écrire. Car, on le sait depuis longtemps,

l'apprentissage ne se fait pas en dehors de contextes ayant un minimum de

signification pour l'élève. C'est un défi de taille pour l'enseignant, mais la seule façon

de permettre à la plupart des élèves de s'impliquer dans leur apprentissage. Lire et

objectiver la lecture, écrire, et revenir sur l'écrit restent les pivots de l'enseignement

du français »1.

Donc, le rôle du texte est très important dans l’enseignement de la grammaire

parce qu’il développe la compétence de compréhension et l’appropriation des

structures de la langue.

2.2. La grammaire énonciative :

La grammaire énonciative essaie d’expliquer le fonctionnement de la langue en

situation réelle, de lier la forme au sens et de mettre le sujet parlant au centre de ses

préoccupations. Selon Marie-Françoise et Narcy Combes : « Les théories de 1Marie-Christine Paret(2003) la grammaire textuelle : une ressource pour la compréhension et l’écriture des textes, Québec Français,(129), p.79


11

l’énonciation apparaissent de façon officielle en 1995, Elles abordent la langue par le

biais du discours comme produit d’une construction mentale d’un sujet, en contexte de

communication où il éprouve le besoin de signifier un contenu à son interlocuteur. » 1

La relation qui existe entre la grammaire et l’énonciation, c’est la langue, parce

qu’il convient d’enseigner le sens d’une langue et de mettre en valeur toute sa

potentialité sémantique, en observant que les règles qui régissent une langue sont

toujours subordonnées à celles qu’elle énonce.

3. La grammaire en classe de FLE :

La grammaire représente l’apprentissage clé des programmes et des sources de

toute langue qu’elle soit maternelle ou étrangère, comme le soulignent DEFAYS.J.M

et DELTOUR .S dans leur ouvrage intitulé « Le Français langue étrangère » : «On a

longtemps considéré que la grammaire constituait la source, la finalité et le

programme de tout apprentissage des langues maternelles ou étrangères.»(2003 :46)2

L’enseignement de la grammaire implique toute technique pédagogique qui attire

l’attention des apprenants sur certaines formes grammaticales. Il existe deux approches

principales pour enseigner la grammaire : l'approche déductive et l’approche inductive.

Une approche déductive consiste à présenter la règle et à produire un langage

basé sur la règle. (L'enseignant donne la règle.).Elle permet incontestablement de

gagner du temps et d’accorder plus de temps à la pratique des éléments linguistiques,

ce qui en fait une approche efficace pour les apprenants de niveau inférieur.

L’approche inductive, en revanche, est souvent plus bénéfique pour les

apprenants qui ont déjà une base linguistique, car elle les encourage à résoudre eux-

mêmes leurs problèmes en se basant sur leurs connaissances existantes. Elle consiste à

inférer la règle par une forme de découverte guidée. (L'enseignant donne aux élèves un

moyen de découvrir la règle par eux-mêmes.)

Nous pouvons conclure que la grammaire est un passage obligatoire pour

découvrir une nouvelle langue sous la forme d’un objet d’apprentissage.

1 Marie-Françoise et Narcy-Combes, Devenir professeur de langue, p.7 2 Deltour.S, Le français langue étrangére, p.46


12

4. Autour du verbe conjugué :

4.1. Valeurs temporelles el valeurs aspectuelles :

4.1.1. Valeurs temporelles :

La valeur temporelle permet de situer un fait décrit par le verbe par rapport au

moment de l’énonciation, le temps articule lui-même deux valeurs : la première a trait

à la localisation temporelle du procès, et la deuxième s’appuie sur le déroulement du

procès

Le temps est distribué en différents modes, personnel (indicatif et subjonctif) et

impersonnel (participe, gérondif, infinitif).

§ L’indicatif : c’est un mode personnel, mode de jugement, il possède le système

temporel le plus complet et le seul qui permet de repérer les trois périodes

fondamentales (passé, présent, futur)

v Exemple : - Marc range ses affaires.

- Martine fut sur prise de l’apercevoir dans la foule.

- Tu tomberas de haut si tu ne changes pas d’attitude.

§ Le subjonctif est un mode utilisé pour exprimer une opinion, une imagination,

un fait irréel, un doute, etc.

v Exemple : j’aimerais qu’il soit là

§ Le participe c’est un mode impersonnel qui comporte deux formes, une forme

simple (participe présent) et une forme composé (participe passé)

v Exemple 1 : ils allaient à l’école en chantant.

v Exemple 2 : les bateaux sont rentrés au port.

§ Le gérondif : c’est un mode impersonnel qui exprime la simultanéité, la cause et

la condition. Il se construit avec la préparation en + le participe présent

v Exemple : il marche en boitant

§ L’infinitif : c’est un mode impersonnel. C’est la forme du verbe qui ne porte

pas de marque de personne, c’est un verbe non conjugué1

§ Le verbe se met à l’infinitif après les prépositions : à, de, pour, sans ; ou

après un verbe déjà conjugué.

1 Florence Lefeuvre, Etude grammaticale du Français classique dans les textes, Les fondamentaux De la

SORBONNE NOUVELLE, p71


13

v Exemple 1 : le gamin traverse la rue sans faire attention.

v Exemple 2 : le joueur veut marquer un but.

4.1.2. Valeurs aspectuelles :

La valeur aspectuelles est une caractéristique grammaticale considère le procès

du point de vue interne de son déroulement, elle comporte deux formes : les formes

simple expriment l’action en cours d’accomplissement, et les formes composées

expriment une action accomplie, elle contient deux aspects, un aspect verbal et aspect

lexical:

Ø Aspect verbal: il existe deux oppositions majeures en français :

- L’opposition accompli/ inaccompli : il s’agit d’une opposition systématique en

français, les formes composées des temps du français indiquent toujours l’aspect

accompli, tandis que les formes simples indiquent l’aspect inaccompli.

- L’opposition global/sécant : il s’agit d’une opposition grammaticale. Dans

l’aspect sécant, on envisage l’action saisie à un moment précis de son déroulement, et

dans l’aspect global, on envisage l’action globalement, considérée de l’extérieur

comme un tout indivisible1.

- Elle concerne notamment le passé simple et l’imparfait (le passé simple indique

l’aspect global et l’imparfait indique l’aspect sécant).

Exemple de l’aspect sécant : il écrivait un poème. (L’action d’écrire est prise à un

moment donné, mais on ne sait pas quand l’action finira.)

Exemple de l’aspect global : il lut un roman jusqu'à la fin

Ø Aspect lexical:

Selon FLORENCE LEFLEUVRE : « l’aspect lexical du verbe est donné par son

sémantisme, ce qui donne lieu à un classement des verbes »2.

L’aspect est défini comme la façon de représenter le déroulement du procès dans

le temps.

1 https://fr.wikipedia.org/wiki/Aspect_sécant/non-sécant 2 Florence Lefeuvre, op.cit, p.72

https://fr.wikipedia.org/wiki/Aspect_s


14

Généralement, il y’a l’opposition perfectif/imperfectif. Les verbes perfectifs, ce

sont des verbes tels que : arriver, saisir. Dans cet aspect il faut prendre en compte la

totalité du prédicat.

Les verbes imperfectifs, ce sont des verbes tels que : se passer, manquer, dormir,

savoir.

Selon FLORENCE LE FLEUVRE : « VNDLER 1957 (1967) identifier quatre

groupes de verbes qui se distribuent selon l’opposition ci-dessus entre perfectif et

imperfectif ; les deux premiers sont atéliques, c'est-à-dire ne font pas intervenir un

point terminal intrinsèque »1

IL identifier quatre groupes de verbes sont : les verbes de types état, les verbes

d’activité, les verbes d’accomplissement, les verbes d’achèvement ;

a) Les verbes d’état : ces verbes décrivent des états qui durent un certain temps,

voici quelques verbes : supporter, s’attendre, avoir quelque chose, etc.

b) Les verbes d’activité : ce sont des verbes compatibles avec l’expression de la

durée tel que : se passer, dormir, soulager, etc.

c) Les verbes d’accomplissement : ces verbes décrivent des actions instantanées,

tel que : rencontrer quelqu’un, aller quelque part, souper, etc.

d) Les verbes d’achèvement expriment un simple point terminal, les verbes sont :

achever, venir, réussir, apporter, etc.

Ces verbes distribuent entre deux oppositions, perfectives et imperfectives, les

deux reposent sur le sens du verbe.

1 Loc.cit


15

4.1.3. Modifications sur le verbe :

Le verbe est le mot qui subit le plus grand nombre de modifications Grevisse le

compare à « un film cinématographique »dans lequel « le nom n’est qu’une

photographie »1, il se présent selon le mode, le temps, la personne.

Il existe trois groupes de verbes:

Le 1er groupe : les verbes dont l’infinitif se termine par « er »

Le 2 e groupe : les verbes dont l’infinitif se termine par « ir »

Le 3 e groupe : les verbes dont l’infinitif se termine par : - ir qui ne sont pas du 2e

groupe comme : mourir, offrir.

- « oir » comme : vouloir, pouvoir

- « re » comme : mettre, permettre, paraitre

Donc, pour modifier un verbe, il faut le conjuguer. Par exemple, le verbe

« attendre » est un verbe à l’infinitif, verbe non conjugué, pour le modifier, il faut le

conjuguer.

4.2. Les temps de narration :

4.2.1. Le passé composé : c’est un temps du passé qui exprime une action terminée

dans le passé. Il est formé des auxiliaires « être » ou « avoir » au présent de l’indicatif

plus le participe passé du verbe. Le participe passé employé avec l’auxiliaire être

s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.

Selon MICHELE BOULARES et JEAN-LOUIS FREROT : « Le passé composé

indique une action plus ou moins courte, précisée ou pouvant être précisée dans le

temps passé, il est employé à l’oral ou à l’écrit pour raconter des événements passes

,il est employé aussi pour exprimer qu’une action vient de se termine mais qu’elle a un

effet sur le présent , et aussi il est employé après si pour exprimer la condition ou

l’hypothèse »2.

1http://www.français facile.com/cgi2/myexam/voir2.php?id 2 MICHELE BOULARES et JEAN-LOUIS FREROT, Grammaire progressive du Français, p.40

http://www.fran


16

4.2.2. Le passé simple :

Le passé simple est un temps de verbe utilisé pour parler de choses qui se sont

produites ou qui existaient auparavant.

Selon MARC WILMET : « Le passé simple exprime un procès situé dans le

passé et perçu de manière synthétique, globale, comme un tout. Le verbe présente un

aspect ponctuel précisément parce que le procès apparait comme une entité et non

comme un déroulement »1

4.2.3. L’imparfait :

Le temps imparfait est l’un des temps verbaux utilisés pour parler du passé, en

particulier dans les descriptions, et pour dire ce qui se passait. Par exemple, j’avais

l'habitude d'aller à pied à l'école; « C'était ensoleillé le week-end. »

Selon Marc WILMET : « L’imparfait situe dans le passé des actions qui durant.

Il exprime un procès sans limitations, il présente donc dans cet emploi les aspects

sécant et duratif, à cet égard l’imparfait est le temps privilégie de la description, il

forme le système verbal par excellence des récits dans le passé »2.

Il ajoute : « Dans un récit les verbes à l’imparfait expriment des éléments

descriptifs, des actions de second plan qui durant. Les actions de premier plan sont

exprimées au passe simple »3.

Il existe différentes formes de l’imparfait :

1-L’imparfait historique : Il remplace le passé simple pour souligner l’importance

d’un événement. Exemple : En 1715, mourait Louis XIV. Se mettait alors en place la

régence de Philippe d'Orléans.

2-L’imparfait d’habitude : Il permet d’exprimer la répétition dans le passe quand le

verbe est accompagné d’un complément circonstanciel qui présente un aspect itératif

(exprimer des faits passés qui se répétaient). Exemple1 : Je dormais trop souvent en

cour, quand l’enseignante nous racontait une histoire.

1 Marc Wilmet, grammaire critique du Français,Duculot, p. 37 2 Ibid, p.36 3 Loc.cit


17

Exemple2 : tous les matins. Jean se levait à 7h, il commençait par une bonne séance

de yoga puis prenait son petit déjeuner.

3-L’imparfait de perspective : Il exprime un procès passé, mais situé dans le futur

par rapport à un repère temporel antérieur. Exemple : Si tu m'envoyais ma carte de

bus, ça m'arrangerait.

4- L’imparfait hypocoristique : Il est employé pour s’adresser à un jeune enfant, cet

imparfait est généralement associe a l’emploi de la troisième personne.1Exemple :

pauvre petit il s’était bien fait mal, il avait le genou écorché. (Paroles adressées à un

enfant)

Wilmet ajoute: « L’imparfait exprime l’irréel du passé, c'est-à-dire un procès

situe dans le passé et qui ne s’est pas réalisé : Deux minutes de plus et je ratais

l’avion »2.

4.2.4. Le plus que parfait :

Le plus-que-parfait est un temps de verbe qu’on utilise pour parler de quelque

chose qui s'est passé et qui s'est terminé dans le passé. Par exemple : "Il était arrivé la

veille".

§ On utilise le plus que parfait pour parler d’une action antérieure à une autre qui

se passent toutes deux dans le passé.

ü Exemple : Quand je suis arrivé à l’école, les cours avaient déjà commencé.

§ On utilise le plus-que-parfait dans les hypothèses, lorsqu’il s’agit d’un fait non

réalisé dans le passé.

ü Exemple : Si j’avais fini, je ne serais pas venu.

§ Le plus que parfait est un temps composé :

Auxiliaires AVOIR ou ETRE à l’imparfait + le participe passé du verbe.

ü Exemple : Elles s’étaient réveillées trop tard pour être à l’heure en cours.3

1 Loc.cit 2 Marc Wilmet, op.cit, p37 3http://www.bonjourdefrance.com

http://www.bonjourdefrance.com


18

Conclusion partielle :

Pour conclure, nous pouvons dire que l’approche par compétence vise à former des apprenants capables de produire des énoncés grammaticalement corrects dans toutes les situations communicatives. Ils doivent mobiliser leurs valeurs, leurs connaissances, leurs attitudes et leurs comportements de manière personnelle pour relever les défis avec succès

Chapitre 2

L’utilisation des TICE dans

l’enseignement/apprentissage du FLE


20

Introduction partielle :

L’enseignement des langues est un domaine dans lequel les ressources sont en

libre accès. Les cours en ligne, les réseaux sociaux reposant sur les technologies de

l’information et de la communication, sont de plus en plus utilisés pour donner aux

apprenants un accès à l’information, promouvoir l’interaction et la communication et

améliorer leurs compétences. Il est essentiel de les utiliser de manière

pédagogiquement rationnelle, en fonction des besoins individuels des apprenants.

Ce chapitre est consacré aux technologies de l’information et de la

communication. Nous aborderons d’abord la définition des TICE, leurs avantages et

leurs inconvénients, ensuite nous allons présenter les différentes utilisations de ces

technologies, et enfin l’apport et l’intérêt des TICE pour installer des compétences

grammaticales.


21

1. Définitions des nouvelles technologies de l’information et de la

communication :

Les technologies de l’information et de la communication désignent l’ensemble

des technologies utilisées pour gérer les télécommunications, les medias audiovisuels

et les fonctions de contrôle et de surveillance en réseau.

Selon Charpentier P : « Les TIC sont un ensemble de technologies utilisées pour

traiter, modifier et échanger de l’information, plus spécifiquement des données

numérisées »1.

Les TICE se référent aux technologies qui donnent accès à l’information par le

biais des télécommunications. Ils sont similaires aux technologies de l’information,

mais se concentrent principalement sur les technologies de communication. Cela inclut

internet, les réseaux sans fil, les téléphones cellulaires et autres supports de

communication.

Les technologies de l’information et de la communication ont fourni à la société

une vaste gamme de nouvelles capacités de communication. Par exemple, les gens

peuvent communiquer en temps réel avec des personnes de différents pays à l’aide de

technologies telles que la messagerie, la voix sur IP (VoIP est un acronyme qui

signifie Voice Over Internet Protocol, ou en d’autres termes, la transmission de la

voix via Internet. C’est une technologie qui permet de délivrer des communications

vocales ou multimédia (vidéo par exemple) via le réseau Internet (IP))2, les sites de

réseautage social tels que Facebook permettent aux utilisateurs du monde entier de

rester en contact et de communiquer régulièrement.

On a créé un « village global » dans lequel les gens peuvent communiquer avec

les autres membres inscrits sur le même réseau. Pour cette raison, les TICE sont

souvent étudiées dans le contexte de la manière dont les technologies de

communication modernes affectent la société. Dans Le Dictionnaire pratique de

didactique du FLE, ROBERT les décrit comme suit : « Les TICE regroupent pour des

1 Charpentier P, Economie et gestion de l’entreprise, édition Armand colin, Paris 2004, p.133 2 https://www.3cx.fr/voip-sip/voip-definition.

https://www.3cx.fr/voip-sip/voip-definition


22

fins d’enseignement ou d’apprentissage un ensemble de savoirs, de méthodes et

d’outils conçus et utilises pour produire, entreposer, classer, retrouver et lire des

documents écrits, sonores et visuels ainsi que pour échanger ces documents entre

interlocuteurs, en temps réel ou différé. Les TICE incluent aussi tous les usages de

l’ordinateur pour le traitement de l’information »1.

2. Les avantages et les inconvénients des TICE dans l’enseignement :

2.1. Les avantages des TICE :

- La communication est plus efficace pour contacter des partenaires commerciaux

ou des amis et des membres de la famille du monde entier.

- Les technologies de l’information facilitent l’accès aux informations

académiques à tout moment, les enseignants et les étudiants utilisant les technologies

de l’information pour acquérir et échanger du matériel éducatif par exemple : les

enseignants peuvent facilement fournir des classes audio-visuelles à leurs élèves à

l’aide d’ordinateurs et d’internet.

- Les enseignants peuvent également attribuer des tâches aux étudiants via un

courrier électronique ou des forums éducatifs.

- Les étudiants peuvent utiliser les applications de téléphonie mobile de

bibliothèque pour télécharger des livres en format électronique. Ils ont donc ces

livres à tout moment, ce qui leur permet de gagner du temps et les aidez à lire, à tout

moment, n’importe où.

- La technologie de l’information facilite la formation en ligne car un apprenant

aura accès aux informations à tous les moments.

- Les TICE permettent aux étudiants du monde entier d’étudier de partout grâce à

l’éducation en ligne.

- Toute réponse à une question peut être trouvée en quelques clics sur les touches

de l’ordinateur ou du téléphone intelligent, les moteurs de recherche permettent de

trouver de manière simple et organisée les réponses dont les étudiants peuvent avoir

besoin pour les devoirs ou leurs projets.

1Jean-Pierre Robert, Dictionnaire pratique de didactique du FLE, paris 2002, P.198


23

- L’image comme un élément de motivation d’abord parce qu’elle est perçue

comme attrayante, proche de l’élève, de ses gouts et de ses préoccupations. Elle est

également immédiatement accessible à tous.

2.2 Les inconvénients des TICE :

- les gens sont attaches à leurs écrans presque 24h/24h et 7j/7j, ce qui provoque

des problèmes sociaux comme la violence. Par exemple un enfant qui attache à leur

écran 24h/24h il est en risque d'être autisme.

- Les gens ne se donnent plus la peine de lire, de calculer ou d’écrire sans

ordinateur en même temps, ils perdent des capacités d’écriture manuscrite.

- lors de la séance, les apprenants sortent leur téléphone ou d'autre technologique

pour jouer ou connecter, ça il diminue leurs attention et leurs concentration.

- Les pages du réseau sont accessibles à tous, adolescents et jeunes enfants

compris, ce qui peut affecter leur santé mentale et physique en regardant et en jouant à

des jeux violents.

- Manque de sécurité parce qu’il existe des facteurs de risques liés aux attaques

de virus informatiques.

3. Utiliser les technologies :

3.1. L’image projetée :

L’image est une ressource riche dans la classe de FLE. Les enseignants peuvent

créer des fichiers images à partir desquels ils peuvent facilement sélectionner le

matériel visuel, pour répondre à un besoin particulier.

Selon Marie-Françoise et Narcy-Combes : « L’image projetée permet

techniquement de concentrer l’attention de tout un groupe vers un point précis, et le

professeur fait alors face à ses élèves, ce qui facilite selon ses objectifs, le contrôle du

groupe, la distribution de la parole, la communication professeur/élèves »1.

L’image peut être utilisée dans toutes les phases de la leçon- introduction,

développement et évaluation- et dans toute zone linguistique telle que la lecture, la

1 Marie-Françoise et Narcy-Combes, Devenir professeur de langue, p.87


24

culture, le vocabulaire et la grammaire, comme l’indiquent Marie-Françoise et Narcy-

Combes : « Une image peut également servir à sensibiliser les élèves au thème

linguistique d’une séquence que le professeur souhaite introduire »1

Les élèves peuvent participer plus activement à l’utilisation du matériel visuel,

l’enseignant peut stimuler l’expression créative des élèves par la comparaison et la

continuité. Michel Tardy explique que : « L’essentiel de l’activité de l’enseignement

sera de stimuler, d’encourager, d’aider à effectuer les bons choix d’activités, d’utiliser

l’image pour faciliter la compréhension ».2

Thibaut Michel ajoute : « Elle est proche de l’élève, de ses gouts et de ses

préoccupations »3.

Donc, l’utilisation du matériel visuel contribue à faire de l’apprentissage d’une

langue étrangère d’une manière agréable, motivante et réaliste.

3.2. Les supports audio et le laboratoire de langue :

Les cours de langue audio sont un excellent moyen d’apprendre une langue

parce que notre cerveau est appelé à apprendre une langue grâce à l'écoute. La langue

est avant tout une chose parlée à laquelle nous pensons en termes auditifs.

C’est pourquoi, il est plus facile d’internaliser une nouvelle langue en l’écoutant

qu'en la lisant. Vous vous souvenez de la langue en fonction de la façon dont elle

sonne. Ainsi, lorsque vous apprenez avec des cours de langue audio, vous rendez

service à votre cerveau en le laissant se concentrer sur la partie de la langue dont elle

se préoccupe le plus.

Selon L. Desmarais: « L’enseignant se doit d’utiliser les divers medias pour

donner aux apprenants l’accès à des documents authentiques, à des discours de

locuteurs natifs et à différentes sources d’information sonores et visuelles, Ainsi on

aura recours à des documents audio (bande sonore, disque), audiovisuels(télévision,

1 Loc.cit 2 TARDY. Michel ; Le professeur et les images, Ed. PUF. 1966, p.25 3 THIEBAUT Michel, Pour une éducation à l’image au collège, Franche-Comté, Hachette Education : ressources formation (Enjeux du système éducatif), 2002.p.142


25

film, vidéo) et hypermédia, intégrant son, image et texte, que l’on trouvera sous divers

supports(vidéodisque, CD-ROM , Site Web)»1.

Donc, les cours de langue audio sont un moyen particulièrement efficace

d’approfondir les bases d’une langue.

3.3. La vidéo :

La vidéo est clairement un support pédagogique convaincant qui génère

beaucoup plus d'intérêt et de plaisir que les documents imprimés plus traditionnels.

Utilisant la vue et le son, la vidéo est le support idéal pour les étudiants qui sont des

apprenants auditifs ou visuels. Avec l’utilisation des sous-titres, chaque enfant a le

choix de regarder, d’écouter ou de lire chaque présentation. La vidéo stimule et

encourage les élèves à créer un intérêt et à le maintenir pendant de plus longues

périodes. Elle offre aux enseignants un moyen innovant et efficace de traiter et de

diffuser le contenu du programme d’études requis.

Selon Carmen Compte : « Il a été possible jusqu’à présent d’enseigner les

langues sans utiliser l’image animée…et cela pourrait fort bien se poursuivre ainsi.

Pourtant, la connaissance que nous avons de ce média permet d’accroitre l’efficacité

du processus d’enseignement, en ce qui concerne, en particulier, les conventions

sociales, les expressions non verbale et les implicites culturels. De plus, la vidéo

provoque l’implication affective de l’apprenant, ce qui constitue l’une des forces-

moteur de l’apprentissage ».2

La vidéo fournit un moyen d’instruction interactive et est un support très

flexible. Avoir la capacité d'arrêter, de démarrer et de revenir en arrière est absolument

inestimable. Il offre la possibilité d'arrêter chaque vidéo et de mettre les élèves au défi

de prédire le résultat d'une démonstration et de développer ou de débattre d'un point de

référence historique. Vous avez également la possibilité de rembobiner une section de

la vidéo pour revoir un segment afin de vous assurer que les enfants comprennent un

concept clé. Vous pouvez vous assurer d’accroître l’interactivité en copiant des

1 Lise Desmarais: Les Technologies et l'enseignement des langues (éditions LOGIQUE, Montréal (Québec), Canada ,1988.), pp.21-22 2 Carmen Compte, La vidéo en classe de langue, Paris 1993 : p. 7


26

activités, en animant des discussions ou en répétant des démonstrations et des

expériences dans une classe de FLE.

3.4. Le multimédia : le multimédia est une source de motivation pour les élèves. Ce

terme est la combinaison de multiples ressources techniques dans le but de présenter

des informations dans de multiples formats via de multiples modalités sensorielles.

Selon Jean-Pierre Cuq et Isabelle Gruca : « Le multimédia est un moyen de plus en

plus globalisant de développer les compétences langagières. Avec lui, on est passé de

technologies qui permettaient de travailler prioritairement une seule compétence ;

orale ou écrite à des technologies qui rapprochent le plus de la multicanalité de la

communication réelle »1.

Le terme « multimédia » a été introduit dans les années 1960 pour décrire

l’utilisation combinée de plusieurs medias, tels que les films, la vidéo, les images fixes

et le son, utilise des textes imprimés, et Internet pour développer et améliorer la

construction de la langue et les connaissances des apprenants. Grâce à leurs

interactions avec des textes multimédias sur des sujets d’intérêt, les apprenants se

familiarisent de plus en plus avec le vocabulaire académique et les structures

linguistiques. Tandis qu'ils poursuivent une étude soutenue d'un domaine de contenu

par le biais d'une recherche par discipline, ils s'engagent activement dans le processus

de construction du sens au sein de et à travers différents médias.

Selon Jean-Pierre Cuq et Isabelle Gruca : « L’intérêt majeur de la classe

équipée en multimédia est de favoriser une intégration efficace, non plaquée, des

technologies, et une utilisation complète de toutes les capacités cérébrale, car associer

une multiplicité de médias et de supports d’apprentissage permet de prendre en

compte les processus cognitivo-effectifs liés au fonctionnement du cerveau »2.

Le multimédia permet aux enseignants d’intégrer du texte, des graphiques, des

animations et d’autres médias dans un même package afin de présenter des

informations complètes à leurs apprenants afin de leur permettre d’obtenir les résultats

1 Jean Pierre Cuq et Isabelle Gruca, Cours de didactique du français langue étrangère et seconde, p.464 2 Ibid. p.465


27

de cours précis, il permet la démonstration de processus complexes de manière très

interactive et animée.

Donc, l'utilisation du multimédia permet aux apprenants de rassembler des

informations par le biais de médias favorisant leur imagination et leurs intérêts. En

outre, l’utilisation de cette technologie, associée au sens de l’enseignement, créera une

méthode d’enseignement réussie.

4. TICE et apprentissage :

4.1. Comment intégrer les TICE dans une classe de FLE :

L’acronyme TIC signifie la technologie de l’information et de la

communication, la technologie fait référence à toutes les technologies permettant

d’accéder, rassembler, manipuler et présenter ou communiquer des informations, ces

technologies pourraient inclure des matériels tels que les ordinateurs, Data-Show, etc.

Il faut choisir le matériel approprie, le tester, le modifier et l’adapter avant de la

présenter aux apprenants pour avoir une utilisation efficace, cette efficacité dépend de

la manière dont elles sont appliquée et intégrées et comment. Selon Jefferson et

Edwards (2000) : « l’utilisation des TIC dans la salle de classe favorise

l’apprentissage, mais ce bénéfice dépend en grande partie de l’utilisation qui en est

faite par l’enseignant ou l’enseignante. »1

Selon Nicole Perreault : « la professeure ou le professeur qui commence à

utiliser les TIC le fait tout d’abord à des fins de production et de gestion

pédagogiques. Ce type d’activités concerne la partie du travail qui se déroule en

dehors des heures de cours: on parle ici de rédaction de notes de cours, d’échange de

courriels avec des collègues, de consultation de sources documentaires et de gestion

de classe (présences, résultats scolaires, etc.). La réalisation de ce type d’activités

implique la maîtrise d’habiletés technologiques de base »2.

1Jefferson, A. L. et Edwards, S. D. (2000). Technology Implies LTD and FTE. Pan-Canadian Association of Education (CEA), p. 137 2Nicole Perreault, Conseillère pédagogique en nouvelles technologies, Collège Édouard-Mont petit, 21-11-2015, P. 4.


28

Donc, l’intégration des TICE dépend la maitrise et la formation pédagogique des

enseignants, il faut bien savoir utiliser ces outils (ordinateurs, data-show, la navigation

sur le Web pour la recherche documentaire), pour avoir une démarche efficace

d’enseignement-apprentissage de la langue. Tardif (1998) et Lebrun (2002) affirment

que : « les enseignants auraient besoin de connaître la pertinence de l’intégration des

TIC pour leur enseignement et pour un meilleur apprentissage »1.

L’intégration des TICE en classe de FLE, peut offrir aux apprenants des

occasions d’apprendre à fonctionner et facilite l’accès au savoir information et

communication qui suscite la prise en charge de l’apprentissage.

4.2. Projets pédagogiques et matériels, comment choisir :

Dans la pédagogie de projet, l’élève est associé à l’élaboration des savoirs. Cette

pédagogie prend appui sur la motivation suscitée par la réalisation d’une production.2

Les enseignants tentent de capter l’attention des élèves à l’aide de diverses

méthode et technique, mais depuis des siècles, les approches, méthodes et techniques

d’enseignement des langues étrangère changent en raison de différent facteurs, par

exemples la méthode traditionnelle change parce qu’elle néglige l’oral et donne

beaucoup d’importance à l’écrit. Alors apprendre une langue étrangère est un

processus difficile et les apprenants ont toujours besoin de motivation pour étudie une

langue étrangère. La technologie pourrait être l’un des facteurs qui affectent l’attitude

des apprenants positivement dans le processus d’enseignement/apprentissage, pour

cette raison que l’enseignant fait recours à la technologie pour enseigner la langue, il

utilise des ordinateurs et toutes sortes d’équipements technologiques, c'est-à-dire

équiper la salle avec des ordinateurs, câbler les établissements et les connecter à

internet, parce que l’ordinateur caractérisé par la capacité de mémoriser, traiter,

transmettre de nombreuses sources d’informations quand il est connecté à

internet. « Technologies d'Information et de la communication (TIC) représentent

l'ensemble des moyens ou équipements (matériels et logiciels ou programmes)

1LEBRUN, M., Des technologies pour enseigner et apprendre, Paris, De Boeck, 2e édition, 2002. 2 Production du groupe académique « réforme du collège – EPI » 26/11/2015 • Page 1


29

assurant le traitement automatique de l'information » 1 . Enfin, choisi les outils

technologiques par rapports à l’objectif pédagogique de l’enseignant, et par rapport au

niveau des apprenant (c'est-à-dire le matériel pédagogique a choisi sert à ce que les

apprenants peuvent apprendre et à ce que les enseignants devraient enseigner.

4.3. Obstacles pédagogiques :

Les enseignants rencontrent certains obstacles qui les empêchent d’intégré les

TICE en classe, car qu’ils ont des difficultés d’utiliser les outils technologiques qui va

lui permet de perdre le temps, ça un problème liée au manque de formation par ces

outils, et un manque de confiance en soi, et un autre problème qui liée au manque

d’accès aux ressources parce que l’accès aux ressources d’information sur le web est

difficile, il faut que l’enseignant sait comment maitriser la recherche et sélectionner

que les sources validé.

Lebrun, affirme que:

« L’importance de l’information, du support technique et du soutien pédagogique

aux enseignants est une priorité pour que les technologies catalysent réellement un

renouveau pédagogique. Sans cela, les nouvelles technologies permettront au mieux

de reproduire les anciennes pédagogies. En d’autres mots, cela convient à dire que si

les enseignants ne sont pas formés à ces technologies, dans bien des cas, ils risquent

tout simplement de perpétuer les méthodes traditionnelles d’enseignement en utilisant

un nouveau médium.»2

Donc il a été recommandé aux enseignants d’améliorer leurs compétences

technologiques par le biais de cour de formation et de recherche sur le web afin de

surmonter les difficultés rencontrées lors de la présentation de cours.

1 http://www.ummto.dz/IMG/pdf/TIC_Chapitre_1_.pdf 2Lebrun. M, La formation des enseignants universitaires aux TIC : allier pédagogie et innovation », Canada, Québec, 2004,pp.11-21

http://www.ummto.dz/IMG/pdf/TIC_Chapitre_1_.pdf


30


Les écoles utilisent un ensemble divers d’outils TICE pour communiquer, créer,

diffuser, stocker et gérer l’information dans certains contextes. Donc, les TICE sont

également devenues partie intégrante de l’interaction enseignement/apprentissage,

notamment en remplaçant les tableaux simples par des tableaux numériques. Alors

l’utilisation des ces outils signifie que la disponibilité des TICE dans l’éducation

encourage les apprenants à améliorer leurs compétences en apprentissage.

Chapitre 1

Méthodologie et présentation

du terrain

Chapitre 1 : méthodologie et présentation du terrain

33

Introduction partielle

Après avoir traité dans la partie théorique quelques notions de notre travail de

recherche à savoir l’enseignement/ apprentissage de la grammaire en classe de FLE et

l’utilisation des TICE dans une classe de langue, nous passons à la partie pratique.

Dans le premier chapitre, nous allons expliquer notre démarche méthodologique

(le cadre spatio-temporel, le profil de l’enseignante, l’échantillonnage, les outils

d’investigation…). Ensuite, dans le deuxième chapitre, nous allons analyser les

résultats de l’expérience à savoir (les résultats de l’observation et les résultats de

l’enquête par questionnaire), en faisant une comparaison sur le degré de motivation

chez les élèves lors de l’utilisation de ces nouvelles technologies, et le degré de

motivation en l’absence de ces technologies. Notre analyse nous permettra de voir s’il

y a une amélioration au niveau des résultats des élèves utilisant les TICE. Enfin, nous

allons terminer notre enquête par une évaluation de la motivation durant les deux

séances.


34

1. Organisation de l’étude :

Notre travail de recherche s’appuie sur l’analyse d’une activité de conjugaison.

Il s’agit plus précisément de faire la comparaison entre deux séances, la première

séance avec l’utilisation des TICE et la deuxième séance sans les TICE. Pour une

meilleure réalisation de l’étude, nous avons choisi comme outils d’étude l’observation,

l’expérimentation et un questionnaire adressé aux enseignants pour faire une

comparaison entre les deux séances en choisissant deux classes d’apprenants de 2eme

année moyenne.

2. Le cadre spatio-temporel :

Notre étude s’est déroulée en 2019 pendant le mois d’avril dans l’établissement

scolaire d’enseignement moyes Berkani Messaoud qui se situe dans la daïra d’Oum El

Bouaghi, wilaya d’Oum El Bouaghi. Nous avons assisté à deux séances différentes de

2ème année moyenne.

La première séance est une séance de conjugaison des verbes propres à la

narration avec l’utilisation des TICE et la deuxième séance assurée sans les TICE.

3. Le profil de l’enseignante :

Notre travail s’est effectué avec l’enseignante Allag Rokia. Elle a suivi une

formation de 3 ans à l’université de Constantine. Elle enseigne dans l’établissement

d’enseignement moyen Berkani Messaoud depuis l’année scolaire 2010. Elle a en

charge 4 classes, 2 classes de première année moyenne et 2 classes de deuxième année

moyenne.

4. L’échantillonnage :

Notre échantillon est formé de deux séances. Nous avons travaillé avec une

classe composée de 37 apprenants de sexe différent (17 garçons et 20 filles) qui sont

d’un niveau moyen selon leur enseignante.

Nous avons choisi cette classe pour avoir la pratique des TICE au cycle Moyen

qui sert à l’investissement des acquis des apprenants pour développer la conjugaison.


35

5. La méthodologie :

Pour parvenir à nos objectifs, nous avons opté pour une méthode comparative

pour comparer les deux séances (avec et sans TICE) et une méthode analytique.

A travers cette expérimentation, nous voulons montrer une observation générale

en classe de FLE dans le but de vérifier la motivation chez les apprenants, et leur

participation au sein de la classe. Dans cette perspective, nous avons choisi un conte

«Le petit chaperon rouge » pour présenter notre cours.

Dans cette perspective nous avons eu besoin de deux séances pour terminer notre

expérimentation : chaque séance a duré une heure. Durant la première séance, nous

avons présenté le cours à l’aide d’un ordinateur portable et un data-show. Durant la

deuxième séance, nous avons présenté le cours sans l’aide des TICE, sans oublier que

les deux séances sont enregistrées par un téléphone portable. Ensuite, nous avons fait

une comparaison entre les deux séances pour obtenir un résultat.

6. Les outils de l’étude :

6.1. L’expérimentation :

Elle est définie comme étant une méthode scientifique qui consiste à tester par

des expériences répétée la validité d’une hypothèse et à obtenir des données

quantitatives permettant de l’affiner 1

Notre recherche se base sur la méthode expérimentale qui quant à elle sera

utilisée pour les fins de l’expérimentation faite au niveau d’une classe de 2AM, avec

deux séances, l’une expérimentale et l’autre témoin dans le but de voir quelle est la

méthode la plus efficace pour améliorer le niveau des apprenants.

6.2. L’observation :

L’observation est l’action et l’effet d’observer (examiner, attentivement,

regarder de façon précise, constater).

1WWW.Techno-science.net/definition/2890.html

http://www.Techno-science.net/definition/2890.html


36

La grille d’observation :

Une grille d’observation est un système d’observation : systématique, attributive

(pour observer les autres), visant à recueillir des faits et non des représentations,

menée par un ou plusieurs observateurs indépendants et dans laquelle les procédures

de sélection, de provocation d’enregistrement et de codage des « attributs » à observer

sont déterminées le plus rigoureusement possible.1

La conception d’une grille d’observation : il faut pour ce faire identifier le cadre

de l’enquête, déterminer le contexte, l’objet et l’objectif de l’enquête.

Voici notre grille d’observation :

Sans TICE / Dimanche 9h-10h Avec TICE / Jeudi 11h-12h

Phase du cours Grammaire/Conjugaison « Les

temps de narration : L’imparfait

/ Le passé simple / Le passé

composé et leurs valeurs.

La même activité.

Les supports

utilisés

Le tableau / Le manuel scolaire Ordinateur portable / Data-Show

Le contexte Dans une salle ordinaire Dans une salle ordinaire

Développement

du cours

1) Introduction au cours

(sous forme de questions/

réponses)

2) Conte de fée au tableau :

elle a écrit trois énoncés

Enoncé 01 : c’est la situation

initiale (les verbes se

conjuguent à l’imparfait)


des événements (les verbes

se conjuguent au passé

1) Elle a présenté le plan du

cours à l’aide d’un Data-

Show, sous forme de

PowerPoint.

2) Conte de fée présenté

dans une vidéo

3) Consignes précises : les

élèves doivent extraire

tous les verbes de ce

conte (Imparfait, passé

simple, passé composé.)

1 P. Dessus, Carrefours de l’éducation, 2007, p.104-105


37

simple)


finale (les verbes se

conjuguent au passé

composé)

3) Consignes précises :

l’enseignante demande

aux élèves de lire les 3

énoncés, ensuite de

relever tous les verbes

4) La pratique : (remarque,

on n’a pas terminé avec la

phase d’application car le

temps ne suffit pas)/

cours inachevé

5) La gestion du temps :

l’enseignante passe trop

de temps à écrire sur le

tableau.

4) La pratique : (la phase

d’application)

Nous avons proposé deux

exercices aux élèves

(consigne du premier

exercice: conjuguer les

verbes entre parenthèses à

l’imparfait de l’indicatif) et le

deuxième exercice, conjuguer

les verbes au passé simple).

5) La gestion du temps : le

temps est suffisant pour

terminer la leçon, grâce à

l’utilisation des TICE.

L’apprenant § Les élèves sont attentifs

pour les explications et

les consignes

Un peu + Oui -

§ Les élèves s’impliquent

dans la tâche (gardent un

bon rythme pour la

réalisation de la tâche)

Un peu + Oui -

§ Les élèves sont attentifs

pour les explications et

les consignes

Un peu - Oui +

§ Les élèves s’impliquent

dans la tâche (gardent un

bon rythme pour la

réalisation de la tâche)

Un peu - Oui +

L’enseignante Garantit la participation active Garantit la participation active


38

de tous les élèves, quelque soit

leur sexe, leur niveau

Un peu + La majorité -

de tous les élèves, quelque soit

leur sexe, leur niveau

Un peu - La majorité +

Les

interactions

Enseignant/élève Pairs

L’enseignant est

plus actif que

l’élève

-

Enseignant/élève Pairs

L’élève est plus

actif que

l’enseignant

-+

6.3. Le questionnaire :

Le questionnaire est une suite de questions standardisées destinées à normaliser

et à faciliter le recueil de témoignages.

C’est un outil adapté pour recueillir des informations précises auprès d’un

nombre important de participants. Les données recueillies sont facilement

quantifiables (excepté lors de questions ouvertes).

L’usage du questionnaire permet :

- de travailler à plus grande échelle. Le nombre de participants n’est pas limité par le

temps (le questionnaire est rapide à diffuser, le participant répond à son rythme en

dehors de la présence des stagiaires) ou par les couts (déplacements, frais

téléphoniques)

- de savoir qui répond véritablement ;

-d’approfondir et de compléter les informations en plus des questions posées.1

Notre questionnaire a été distribué aux enseignants durant le mois d’avril 2019.

Nous avons sollicité cinq enseignantes pour répondre à un questionnaire de quatre

questions, les questions s’articulent autour de deux axes :

- L’activité de conjugaison en classe de FLE :

- La mémorisation à travers l’utilisation des TICE.

1 http://www.esen.education.fr/conseils/recueil-de-donnees/operations/construction-des-outils-de-recueil/questionnaire.com

http://www.esen.education.fr/conseils/recueil-de-donnees/operations/construction-des-outils-de


39

Questionnaire :

Dans le cadre de l’élaboration d’un mémoire de Master 2 en didactique des

langues-cultures à l’université de L’aarbi Ben Mehidi, nous sollicitons votre

participation à ce travail de recherche en répondant le plus soigneusement possible à

ce questionnaire.

1. Est-ce-que vos élèves ont des difficultés à mémoriser la conjugaison ?

Oui Non

Si oui, à quel degré ?

Un peu Beaucoup

2. Pour vous faciliter la tâche et aider vos élèves à mémoriser, quels supports

utilisez-vous lors des séances de la conjugaison ?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………

3. Utiliser-vous les TICE avec vous élèves ?

Oui Non

Si oui citez les ………………………………………………………………...

Si non, pour quelle(s) raison…………………..………………………………

4. Pensez-vous que l’utilisation des TICE améliore l’apprentissage et aide à la

mémorisation ?

Oui Non

Pourquoi ?


40

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………….……………...

Pour réaliser le travail, nous avons réuni nos données dans les tableaux

récapitulatifs.

7. Description de l’activité de conjugaison :

L’activité de conjugaison dure une heure pour les deux séances :

§ Durant la première séance, l’enseignante a présenté la leçon de la

conjugaison des verbes de narration à l’aide les TICE. Alors nous avons

présenté un conte aux élèves en nous appuyant sur un support vidéo qui raconte

l’histoire d’un « petit chaperon rouge » pour qu’ils puissent dégager les verbes

de narration.

§ Pendant la deuxième séance, l’enseignante a présenté la même leçon, la

même histoire, mais sans l’utilisation des TICE.

Pour réaliser notre leçon, nous avons fait deux fiches pédagogiques :


41

La première fiche :

Niveau : 2AM

Projet 1 : Dire/jouer et présenter un conte

Situation problème de départ :

vous avez vu ou entendu depuis votre jeune âge des récits de fiction qui vous ont marqués.

A l’occasion d’une fête qui sera organisée par votre école, votre enseignant vous charge de

raconter votre conte (histoire) préféré puis de le mettre en scène avec vos camarades à la fin

du premier trimestre.

Séquence 2 : produire la suite des événements d’un conte

Situation problème :

A la fin de cette séquence, tu vas imaginer et produire l’histoire qui a été effacée afin de

compléter le conte que tu liras à tes camarades.

Activité : conjugaison

ü L’imparfait de l’indicatif

ü Le passé simple

ü Le passé composé

ü Le Plus-que-parfait

Objectifs d’apprentissage :

- Identifier les terminaisons des verbes conjugués au passé composé, au passé simple,

à l’imparfait et au plus-que-parfait.

- Savoir conjuguer les verbes au passé composé, au passé simple, à l’imparfait et au

plus-que-parfait pour les employer dans un conte.


42

Support :

Vidéo audio-visuelle « le petit chaperon rouge »

Déroulement de la leçon et de l’activité :

- Analyse de la vidéo

- Voir et comprendre l’histoire

- Que fait l’auteur dans cette vidéo ?

- Qui sont les personnages de cette histoire ?

- Quand et où se passe l’histoire ?

- A quel temps sont conjugués les verbes dans la situation initiale (prendre

quelques verbes) ?

- Donner leur infinitif

- A quel temps sont conjugués les verbes dans les événements ?

- Quelle es la valeur du passé simple, passé composé, Imparfait, plus-que-parfait ?

Je retiens :

Dans la situation initiale d’un conte, on conjugue les verbes à l’imparfait de l’indicatif (la

description des personnages, le lieu)

Les terminaisons de l’imparfait de l’indicatif sont : ais/ais/ait/ions/iez/aient

Les verbes du 2éme g : iss+ ais/ais/ait/ions/iez/aient

Dans la suite des événements d’un conte on emploie le passé simple pour raconter des

actions successives

Les terminaisons du passé simple sont :

• 1er g : ai/ as/ a/ âmes/ âtes / èrent.

• 2éme g : is/ is/ it/ imes/ ites/ irent

• 3émé g : is/ is/ it/ imes/ites/ irent

Dans un conte, on peut également employer la passé composé

P.c : l’auxiliaire « être » ou « avoir » au présent de l’indicatif+ le p.p du verbe.


43

Passé composé Passé simple L’imparfait

Aller Je suis allé

Tu es allé

Il/Elle est allé

Nous sommes

allé

Vous êtes allé

Ils/Elles sont

allé

J’allai

Tu allas

Il/Elle alla

Nous allâmes

Vous allâtes

Ils/Elles

allèrent

J’allais

Tu allais

Il/Elle allait

Nous allions

Vous alliez

Ils/Elles allaient

avoir J’ai eu

Tu as eu

Il/Elle a eu

Nous avons eu

Vous avez eu

Ils/Elles ont eu

J’eus

Tu eus

Il/Elle eut

Nous eûmes

Vous eûtes

Ils/Elles

eurent

J’avais

Tu avais

Il/Elle avait

Nous avions

Vous aviez

Ils/Elles avaient

Être J’ai été

Tu as été

Il/Elle a été

Nous avons été

Vous avez été

Ils/Elles ont été

Je fus

Tu fus

Il/Elle fut

Nous fûmes

Vous fûtes

Ils/Elles furent

Je

Tu

Il/Elle

Nous

Vous

Ils/Elles


44

Je m’exerce : (phase d’application) :

Exercice n°1 : conjugue les verbes ( ) à l’imparfait de l’indicatif :

Il (être) une fois, une pauvre femme qui (vivre) dans une petite maison. Elle (avoir) une

jolie fille qui (se nommer) sarah.

Exercice n°2 : conjugue au passé simple :

Un jour, un monstre (surgir) les deux filles (courir) rapidement vers la forêt. Elles

(trouver) une fée qui (présenter) l’aide. Elles la (remercier) et (revenir) à leur maison.

avoir J’ai eu

Tu as eu

Il/Elle a eu

Nous avons eu

Vous avez eu

Ils/Elles ont eu

J’eus

Tu eus

Il/Elle eut

Nous eûmes

Vous eûtes

Ils/Elles

eurent

J’avais

Tu avais

Il/Elle avait

Nous avions

Vous aviez

Ils/Elles

avaient

Être J’ai été

Tu as été

Il/Elle a été

Nous avons été

Vous avez été

Ils/Elles ont été

Je fus

Tu fus

Il/Elle fut

Nous fûmes

Vous fûtes

Ils/Elles

furent

j’étais

Tu étais

Il/Elle était

Nous étions

Vous étiez

Ils/Elles

étaient

Je m’exerce : (phase d’application) :

Exercice n°1 : conjugue les verbes ( ) à l’imparfait de l’indicatif :

Il (être) une fois, une pauvre femme qui (vivre) dans une petite maison. Elle (avoir) une

jolie fille qui (se nommer) Sarah

Exercice n°2 : conjugue au passé simple les verbes entre ( )

Un jour, un monstre (surgir) les deux filles (courir) rapidement vers la forêt. Elles

(trouver) une fée qui (présenter) l’aide. Elles la (remercier) et (revenir) à leur maison.


45

La deuxième fiche :

Niveau : 2AM

Projet 1 : Dire/jouer et présenter un conte

Situation problème de départ :

vous avez vu ou entendu depuis votre jeune âge des récits de fiction qui vous ont marqués.

A l’occasion d’une fête qui sera organisée par votre école, votre enseignant vous charge

de raconter votre conte (histoire) préféré puis de le mettre en scène avec vos camarades à

la fin du premier trimestre.

Séquence 2 : produire la suite des événements d’un conte

Situation problème :

A la fin de cette séquence, tu vas imaginer et produire l’histoire qui a été effacée afin de

compléter le conte que tu liras à tes camarades.

Activité : conjugaison


46

ü L’imparfait de l’indicatif

ü Le passé simple

ü Le passé composé

ü Plus-que-parfait

Objectifs d’apprentissage :

- Identifier les terminaisons des verbes conjugués au passé composé, passé simple,

l’imparfait et plus-que-parfait.

- Savoir conjuguer les verbes au passé composé, passé simple, l’imparfait et plus-

que-parfait pour les employer dans un conte.

Support :

Le manuel scolaire

Déroulement de la leçon et de l’activité :

J’observe :

Enoncé 1 :

Il était une fois, une petite fille qui vivait avec sa mère dans une belle maison. Elle

s’appelait « le petit chaperon rouge » car elle portait « un chaperon rouge ».

Enoncé 2 :

Un jour, elle alla rendre visite à sa grand-mère qui était malade.

Soudain, un loup surgit, il voulut la dévorer.

Enoncé 3 :

Le petit chaperon rouge a découvert que le loup s’est déguise à la place de sa grand-mère,

heureusement un chausseur et passé par là et il a sauvé la vie de cette dernière.

Je retiens :

Dans la situation initiale d’un conte, on conjugue les verbes à l’imparfait de l’indicatif (

la description des personnages, le lieu )

Dans la suite des événements d’un conte, on emploie le passé simple, pour raconter des

actions.

Dans un conte, on peut également employer le passé composé.

P.C : l’auxiliaire « être » ou « avoir » au présent de l’indicatif+ le P.P du verbe.

Chapitre 2

Analyse et confrontation des résultats

de l’expérience

Chapitre 2 : analyse et confrontation des résultats de l’expérience

48

1. Recueil et interprétation des résultats :

1.1. Résultat de l’observation :

Nous avons assisté à deux séances de l’activité de conjugaison pour voir et

décrire l’importance d’intégrer les TICE dans l’enseignement/apprentissage de FLE, et

nous avons opté une méthode comparative, appuyée sur l’utilisation ou non des TICE

en activité de conjugaison.

1.1.1. La première séance sans les TICE :

L’enseignante présente l’activité de conjugaison à l’aide d’un tableau. Elle a

écrit trois énoncés (le premier énoncé, c’est la situation initiale d’un conte, les verbes

sont conjugués à l’imparfait ; le deuxième énoncé, c’est la situation des événements,

les verbes sont conjugués au passé simple ; le troisième énoncé, c’est la situation

finale, les verbes sont conjugués au passé composé)

En observant le déroulement de l’activité, nous avons noté ce qui suit :

- Lorsque l’enseignante commence à écrire sur le tableau les trois énoncés, les

apprenants commencent à sommeiller.

- Lors de l’observation, nous avons remarqué que les apprenants manquent de

concentration.

- Quand l’enseignante pose des questions, la minorité des apprenants participent.

- Peu d’apprenants prennent la parole.

- Quant à la motivation, les apprenants ne sont pas motivés.

Analyse et discussion :

D’après l’observation auprès de notre échantillon constitué de 37 apprenant,

seulement 2 apprenants à savoir (15%) qui participent. Alors que 35 d’entre eux

c’est-à- dire (85%) ne participent pas, se montrent désintéressés face au support

utilisé (le tableau). Donc l’expérimentation avec cette séance montre que beaucoup

d’apprenants ne suivent pas l’enseignante et ils ne manifestent pas de motivation, et

la pluparts des apprenants n’écrivent pas la leçon, ce qui les empêche de mémoriser

les verbes nécessaires.


49

A partir de cette observation, nous concluons que cette démarche ne suscite pas

le désir d’apprendre et de communiquer chez les apprenants, ce qui nous pousse à

dire que l’enseignante n’a pas atteint son objectif.

De ce fait, nous pouvons affirmer que ces apprenants ont des difficultés au niveau

de la conjugaison, et n’arrivent pas à mémoriser les règles.

1.1.2. La deuxième séance avec les TICE :

L’enseignante présente l’activité de conjugaison à l’aide de l’outil informatique.

Elle utilise à la place des énoncés une vidéo. Il s’agit d’un dessin animé qui raconte

« l’histoire du Petit Chaperon Rouge » qui dure huit minutes.

En observant le déroulement de l’activité, nous avons noté ce qui suit :

- Lorsque l’enseignante lance la vidéo, les apprenants regardent et écoutent

attentivement l’histoire.

- Les regards des apprenants nous montrent, lors de l’observation, qu’ils se

concentrent durant toute la séance.

- Quand l’enseignante pose des questions, la majorité des apprenants participent et

y répondent facilement.

- Pour la motivation, nous avons vu que presque tous les apprenants étaient

motivés et intéressés par le cours. Ils veulent tous prendre la parole pour montrer

qu’ils ont compris.

- L’enseignante garantit la participation de tous les élèves, quelque soit leur sexe

ou leur niveau.

A la fin, nous avons remarqué que tous les apprenants avaient compris les

verbes de narration et leur place dans un conte.

Analyse et discussion :

D’après l’observation, nous avons remarqué que le nombre des apprenants qui

participent est élevée (23 apprenants sur 37), et pour la tâche d’application, nous

remarquons que toutes les réponses sont juste, ce qui nous montre que la plupart des

apprenants ont compris la leçon. Nous précisons aussi que les apprenants se sont plus

motivés, ceci s’explique par leur désir de participer et répondre aux questions posées

par l’enseignante. Donc l’intégration des TICE apportait un changement radical dans


50

la classe, que les apprenants devenaient plus motivés et qu’ils aimaient apprendre aussi

bien qu’ils réagissaient.

Alors notre expérimentation montre que l’enseignante a pu atteindre l’objectif visé à

travers cette séance.

1.1.3. Comparaison entre les deux séances :

Cours ordinaire

Cours avec l’utilisation des TICE

- Cette séance a présenté dimanche de 9h

jusqu’à 11h.

- L’’enseignante entre à l’heure.

- Une classe normale (utilisation de

tableau).

- Problème de gestion de classe, ce qui a

contribue à un milieu non propice pour

l’apprentissage.

- Beaucoup de temps est perdu, car

l’enseignante passe ce temps à gérer les

attitudes de ses apprenants.

- Elle suit un programme établi par le

ministre de l’éducation.

- La majorité des apprenants ne suit pas.

- Manque de pratique.

- Il y a beaucoup de bruit.

- Les apprenants sont désintéressés.

- Les apprenants ne sont pas motivés.

- Cette séance a présenté jeudi de 11h

jusqu’à 12h.

- l’enseignante entre avant l’heure pour

équiper les outils technologiques.

- Une classe technologique (utilisation des

TICE).

- Avec l’outil technologique elle gère

efficacement sa classe.

- Le temps d’enseignement est très bien

gérer et planifié, pour un grand nombre de

participants.

- Elle fait apprendre à ses apprenants des

méthodes efficace (l’utilisation des TICE)

qui vont leurs servir.

- Apprenants attentifs.

- Présence de pratique.

- Le calme total dans la classe, tous les

apprenants sont attentifs.

- Ils se sentent confiants, non timides avec

leur enseignante.

- Les apprenants se sont montrés très

motivé.


51

A partir de cette comparaison, nous avons remarqué une différence

remarquable entre la dynamique du cours dans les deux séances, et que la majorité des

apprenants peu importe leurs sexes ou leur âges sont attiré aux tout ce qui est en

relation avec la technologie.

Donc cette observation affirme qu’il existe une grande tranche d’apprenants qui

cherchent de nouvelles méthodes que celles de leurs programme établi par le ministre

de l’éducation, et ils trouvent cette stratégie d’enseignement avec l’outil des TICE une

stratégie très importante car c’est une aide pour aux pour améliorer leur niveau et avoir

le soutien scolaire.

1.2. Les résultats de l’enquête par questionnaire :

Question n°1 :

Est-ce-que vos élèves ont des difficultés à mémoriser la conjugaison ?

Réponses Nombre de réponse Pourcentage

Oui 3 70%

Non 2 30%

Tableau n°1 : Taux représentant les difficultés à mémoriser la conjugaison par les

élèves


52

Graphique n°1

Commentaire :

Vu les résultats obtenus, nous remarquons que la majorité des enseignants

affirment que leurs apprenants ont beaucoup de difficultés à assimiler et à mémoriser

la conjugaison.

Question n°2 :

Pour vous faciliter la tâche et aider vos élèves à mémoriser, quels supports utiliser

vous lors des séances de la conjugaison ?

Selon les réponses obtenues, nous remarquons que la plupart des enseignants

utilisent différents supports didactiques pour attirer l’attention de l’apprenant. Ils

utilisent par exemple des supports audio-visuels (Data-Show et l’ordinateur portable)

dans leurs classes. Ces résultats affirment aussi que ces enseignants ont déjà eu

l’expérience d’exploiter ces supports dans leurs classes et qu’ils ont remarqué leur

apport positif dans l’apprentissage de la conjugaison.

70%

30%

oui

non


53

Question n°3 :

Utilisez-vous les TICE avec vos élèves ?

Réponses Nombre de réponse Pourcentage

Oui 4 90%

Non 1 10%

Tableau n°2 : Taux représentant l’utilisation des TICE par les enseignants

Graphique n°2

Commentaire :

A partir des réponses données, nous remarquons que quatre enseignants sur cinq

utilisent d’autres supports que le manuel scolaire tels que les supports audio-visuels

pour fixer, installer les connaissances ciblées et pour aider l’apprenant à mémoriser

des faits de langue.

Pour eux les supports audio-visuels les plus utilisés sont (la vidéo, le data-show et

l’ordinateur) puisque l’apprenant est toujours attiré par les couleurs et les figures fixes

ou animées. Tandis qu’une enseignante sur cinq n’utilise que les supports imposés par

les programmes du ministère. Elle pense que l’écriture sensibilise plus que l’image et

elle amène l’apprenant à lire pour bien mémoriser.

Elle ajoute les raisons suivantes :

90%

10%

oui

non


54

- Manque du matériel didactique.

- l’insuffisance du temps (1H par séance)

- la surcharge des groupes-classes.

Question n°4 :

Pensez-vous que l’utilisation des TICE améliore l’apprentissage et aide à la

mémorisation ?

Réponses Nombre de réponses Pourcentage

Oui 5 100%

Non 0 00%

Tableau n°3 : Taux représentant l’amélioration et la mémorisation des apprenants à

travers l’intégration des TICE en cours

Graphique n°3

Commentaire :

Nous remarquons que l’ensemble de notre échantillon (100%) opte pour la

réponse (oui) Cet accord total conduit à affirmer que l’usage des TICE permet aux

100%

0%

oui

non


55

apprenants de mieux assimiler et mémoriser plus la conjugaison. Elle construire un

élément favorable à l’apprentissage.

Selon la plupart d’entre eux, les TICE développent la motivation et favorisent la

mémorisation durant le processus d’apprentissage.

2. L’évaluation de la motivation durant les deux séances :

L’intégration des TICE dans une perspective pédagogique en classe a été

particulièrement réussie parce que les réactions des apprenants face aux vidéos

rendent le cours plus ludique et constructif, l’utilisation de ce support audiovisuel

facilite la compréhension et permet de transmettre le savoir et exprimer les idées

d’une façon claire. Selon les travaux antérieurs, les TICE sont considérée comme un

moyen qui favorise la motivation de l’apprenant pour mémoriser les faits de langue,

elle présente un message audiovisuel qui attire l’attention de l’apprenant.

2.1. La première séance sans TICE :

Pendant le déroulement de cette séance, nous avons remarqué que le nombre des

participants a diminué lors d’un cours ordinaire (par exemple 25 participants en 20-

25M).

Commentaire :

La première remarque qu’on peut relever à partir des résultats, s’est que le

nombre des participants s’est réduit de manière considérable. Contrairement à la

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

0-5M 5-10M 10-15M 15-20M 20-25M 25-30M 30-35M 35-40M 40-45M

Motivation des apprenants sans TICE

Motivation


56

séance médié par les TICE, les apprenants dans cette séance n’ont pas pu mieux

apprendre et bien mémoriser le cours, ce qui nous permet de dire que l’absence des

TICE en classe de FLE ; durant le cours de conjugaison ne stimule pas l’apprenant et

ne le motive pas pour mieux assimiler le cours

Donc cette démarche ordinaire ne suscite pas le désir d’apprendre.

2.2. La deuxième séance avec TICE :

Pendant le déroulement de cette séance, nous avons constaté que la motivation chez les

apprenants a augmenté (par exemple 10 participants en 5-10M) lors de l’utilisation de

l’outil technologique dans le cours.

Commentaire :

A travers les résultats obtenus et représenté la courbe ci-dessus, Nous constatons

que le nombre des participant augmente, ça preuve que les TICE représentent l’un des

plus importants supports didactique indispensable à l’enseignement, son usage attire

l’attention de l’apprenant, éveille son intérêt à mémoriser et comprendre le sens du

message.

Donc l’usage des TICE facilitent la compréhension chez les apprenants, les

motive et aussi les pousse à interagir en classe.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Motivation des apprenants avec TICE

MOTIVATION


57

Résultats:

Les principaux résultats collectés à partir de l’observation et le questionnaire

destinés aux enseignants seront discutés en relation avec l’hypothèse déjà posée. Le

questionnaire et l’observation ont permis de collecter une quantité volumineuse de

données sur l’utilisation des TICE dans les cours sur le centre d’expertise, l’objectif

principale était de découvrir comment les TICE peuvent être utilisées dans une classe

de FLE pour rendre l’enseignement/apprentissage d’un certain point de la grammaire,

en l’occurrence les temps de narration plus attractif et plus efficace. L’idée principale

est née de la première hypothèse, c'est-à-dire que l’utilisation des TICE dans une

classe de FLE renforce la motivation, favorise la mémorisation, et stimuler la capacité

perceptives et mémorielles des apprenants. L’affirmation a été trouvée dans

l’observation et le questionnaire destiné aux enseignants, selon lesquelles les TICE

sont importantes dans les cours de FLE. De plus, il n’y a pas de réponse négative aux

questions concernant cette hypothèse, par exemple la question suivante ; pensez-vous

que l’utilisation des TICE améliore l’apprentissage et aide à la mémorisation, toutes

les réponses sont positives et une enseignante a répondu que les TICE favorisent la

motivation et la réussite. Elles concrétisent les interactions éducatives et diversifient

les pratiques de l’enseignement, ce qui confirme notre hypothèse. Et pour la dernière

hypothèse ; l’intégration de la vidéo stimulerait une meilleure assimilation des savoirs,

avec cette question, utilisez-vous les TICE avec vous élèves, on va confirmer notre

hypothèse, à partir les réponses des enseignants nous avons remarqué que la pluparts

des réponses sont oui et elles ont cité le data-show et le micro ordinateur avec

l’utilisation de la vidéo, une réponse d’enseignante montre que l’audio-visuelle aide

l’apprenant à mieux apprendre la règle, il attire son attention et l’incite à conjuguer

facilement, ce qui confirme cette hypothèse.

D’après ces résultats, nous constatons que les apprenants apprécient et soutiennent

l’utilisation des TICE dans leur étude et les enseignants préfèrent d’enseigner avec

l’aide des TICE pour faciliter leur travail.

Enfin, il est important de noter que les principales conclusions de l’observation et

le questionnaire des enseignants de FLE confirment l’essentiel de la collecte de


58

données réalisée, lesquels sont adaptés pour se concentrer sur la maîtrise de conjuguer

facilement les verbes en utilisant les TICE pour de meilleurs résultats d’apprentissage.

3. Notre commentaire :

La technologie et différents types de TICE ont dominé le monde entier, chaque

maison contient au moins trois types de TIC ou plus, les apprenants de FLE sont donc

tous les jours exposé à la technologie, car c’est un élément crucial qui facilite de nos

jours le processus d’apprentissage.

Pour de meilleurs résultats, vous devez absolument utiliser divers appareils

technologiques. C’est la variété dans l’utilisation de dispositifs technologiques qui

nous aide à renforcer leur motivation et à les maintenir intéressés. Nous avons vu que,

avec un cours ordinaire la motivation chez les apprenants a diminué, ce qui nous

confirme qu’il faut casser la routine avec l’utilisation de divers appareils

technologiques pour rendre la leçon plus intéressante.

Ainsi les apprenants d’aujourd’hui sont motivés par la technologie en classe. Des

Smartphones ou tablettes, en passant par internet et les medias sociaux, les apprenants

utilisent et aiment toutes les technologies puisqu’ils sont tellement attirés par ces types

de technologie en classe. Nous pouvons les utiliser comme outil de motivation, et

nous pouvons aider à atteindre la capacité d’attention des élèves dans la classe.

Les TICE sont d’excellentes motivations pour que les apprenants améliorent leur

attention pendant les cours, développent leur intérêt et rendent la classe plus détendue

et plus agréable. Elles créent un environnement dans lequel les apprenants sont censés

réagir positivement à ces instruments technologiques, et aident les enseignants à

innover et à créer de nouvelles activités. Elles suggèrent des idées brillantes et offrent

différentes options aux apprenants et aux enseignants. Elles contribuent donc au

développement du processus d’enseignement/apprentissage.


59


La motivation est considérée comme l’une des causes principales de la réussite

scolaire. C’est pourquoi l’enseignante a suivi la démarche d’intégré les TICE en classe

pour motiver ses apprenants.

Au terme de l’examen des données recueillies de la démarche expérimentale

menée. Nous conduit à mettre l’accent sur le fait que les TICE développent la

motivation et favorisent la mémorisation. Leur présence est susceptible d’attirer

l’attention des apprenants et stimuler leurs capacités perceptives et mémorielles.

Ainsi, la comparaison des résultats des deux séances de notre démarche

expérimentale, confirme que les TICE aident les apprenants de cycle moyen à

mémoriser bien la conjugaison.

Conclusion

générale

Conclusion générale

61

Conclusion générale :

Dans le cadre éducatif, l’enseignant fait toujours appel à un ensemble de supports

didactiques utilisés en classe de langue et spécifiquement en classe de FLE. Les

supports technologiques tels que l’ordinateur, Data-Show, les vidéos, qui ont été déjà

intégrées dans le processus de l’enseignement/apprentissage et qui semblent être très

utiles à la transmission du savoir, nous sommes en mesure de répondre aux questions

que nous avons posées préalablement à savoir : Comment peut-on exploiter les TICE

pour l’enseignement/apprentissage des temps propres à la narration ? Comment utiliser

la vidéo pour le perfectionnement de l’apprentissage de la conjugaison chez les

collégiens de 2e année moyenne ?

Le travail de recherche que nous avons réalisé vise à démontrer l’efficacité des

TICE en tant que supports médiateur dans l’enseignement/apprentissage de la

conjugaison, tandis que notre objectif de recherche est de découvrir comment les TICE

peuvent être utilisées dans une classe de FLE afin de mieux guider les apprenants dans

leur acquisition et aussi pour montrer que les TICE aident les apprenants à installer

rapidement des compétences grammaticale, et comment rendre plus attractif et plus

efficace l’enseignement/apprentissage d’un certain point de la grammaire, en

l’occurrence les temps verbaux, par le biais des TICE

En effet, l’expérimentation effectuée avec les apprenants de 2éme AM et

l’observation réalisée avec l’enseignante et le questionnaire nous ont permis de

confirmer nos hypothèses et de constater qu’effectivement les TICE en tant qu’outil

informatique peuvent inciter les apprenants à apprendre. Leur usage s’avère efficace

pour assurer la bonne mémorisation de la conjugaison en FLE, mais nous avons

rencontré des difficultés lors de l’utilisation de ces moyens, cela est justifié par le

manque de moyens pédagogique et d’infrastructures au niveau des établissements

scolaires, nous avons ramené notre ordinateur portable pour réaliser notre enquête,

pour cette raison que peu d’enseignants utilisent les TICE dans leurs séance.

Au terme de ce travail, nous confirmons l’utilité de l’usage des TICE dans le

contexte de l’enseignement/apprentissage du FLE au moyen. Elles servent à susciter

Conclusion générale

62

l’intérêt des apprenants, à favoriser l’enseignement et à faciliter l’appropriation des

connaissances, non seulement de la compétence grammaticale, mais aussi des autres

compétences langagières. Cela crée aussi un environnement dans lequel les apprenants

sont censés réagir positivement à ces instruments technologiques.

En résumé, les résultats ont conforté notre hypothèse selon laquelle il existe un

lien positif entre les TIC et la conjugaison des apprenants. Les résultats positifs

montrent que l’utilisation des TIC au sein des classes de FLE contribue au

développement de compétence grammaticale.

Une telle étude a mis en lumière l’importance de conjugaison pour que les

apprenants puissent utiliser les TICE et pour que les enseignants motivent leurs élèves

et fassent de leur mieux pour créer une classe confortable et conviviale. Ainsi, cette

recherche est utile aux apprenants et aux enseignants pour obtenir un processus

d’enseignement/apprentissage efficace.

Il est aussi utile de dire qu’il est temps de rénover les supports et les manières de

la transmission du savoir au sein de nos classes, car nous vivons dans un monde de

l’audiovisuel, un monde qui nécessite aussi de la part des enseignants de s’ouvrir aux

nouveaux supports didactiques tels que les TICE.

Références

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Site internet :

1. http://www.christianpuren/cours-outils-et-modéle-en-didactique-des langues-

cultures/chapitre2-modéles-méthodologiques.com

2. www.revue.umc.edu.dz/index.php/h/article/download/2607/2751

3. www.wikipedia.org/wiki/aspect-sécant/non-sécant

4. http:// www.français facile.com/cgi2/myexam/voir2.php ?id : 84269

5. http://www.bonjour de France.Com

6. http://www.3cx.fr/voip.Sip/voix.définition

7. http://www.Ummto.dz/IMG/pdf/TIC-chapitre-1-pdf

http://www.christianpuren/cours-outils-et-mod

http://www.revue.umc.edu.dz/index.php/h/article/download/2607/2751

http://www.wikipedia.org/wiki/aspect-s

http://www.bonjour

http://www.3cx.fr/voip.Sip/voix.d

http://www.Ummto.dz/IMG/pdf/TIC-chapitre-1-pdf

Résumés

Résumé :

Le présent mémoire porte sur l’usage des TICE comme supports didactique dans

l’apprentissage de la conjugaison au cycle moyen, notamment en 2éme année moyen.

L’utilisation de ces supports en classe de FLE semble être une approche intéressante

qui peut favoriser le processus de motivation et de mémorisation chez l’apprenant.

Après avoir effectué une expérimentation avec le même groupe deux séances

déférentes l’un témoin et l’autre expérimenta, après l’observation et après avoir

recueillis les avis de quelques enseignantes de FLE, en ce qui concerne l’exploitation

des TICE en classe de FLE pour enseigner la conjugaison, nous avons pu confirmer

nos hypothèses de départ.

Les TICE facilite la mémorisation et la compréhension chez l’apprenant, le motive à

apprendre la conjugaison en captant son attention et en suscitant son plaisir. Ce qui

confirme l’efficacité des TICE.

Les mots clés :

TICE, grammaire, mémorisation, motivation, l’enseignement/apprentissage de

conjugaison.

Abstract:

This thesis deals with the use of ICT as teaching aids in the learning of the conjugation

to the average cycle, in particular in the 2nd average year. The use of these supports in

EFL class seems to be an interesting approach that can promote the process of

motivation and memorization in the learner.

After carrying out an experiment with the same group, two different sessions, one

witness and the other experimented, after the observation and after having collected

the opinions of some teachers of EFL, regarding the exploitation of the ICT in class of

EFL to teach conjugation, we were able to confirm our initial assumptions.

ICT facilitates memorization and comprehension in the learner, motivates him to learn

the conjugation by capturing his attention and arousing his pleasure. This confirms the

effectiveness of the ICT.

Keywords:

ICT, grammar, memorization, motivation, teaching / learning conjugation.

ملخص

بحثنا هذا حول استخدام تكنولوجیا المعلومات و الاتصالات كوسیلة تعلیمیة في تعلم التصریف بالنسبة للتعلیم المتوسط و بصفة یدور خاصة السنة الثانیة متوسط

لحفظ لدى یبدو أن استخدام هذه التكنولوجیا في قسم لغة فرنسیة كلغة أجنبیة هو منهج مثیر للاهتمام یمكن أن یعزز عملیة التحفیز و ا المتعلم

بعد إجراء تجربة مع نفس القسم حصتان مختلفتان الأولى مع استعمال التكنولوجیا و الثانیة حصة عادیة بعد الملاحظة و بعد جمع أراء بعض معلمین اللغة الفرنسیة فیما یتعلق استخدام تكنولوجیا المعلومات و الاتصالات في قسم اللغة الفرنسیة من اجل تدریس

ریف تمكنا من تأكید افتراضاتنا الأولیةالتص

تكنولوجیا المعلومات و الاتصالات تسهل الحفظ و الفهم للتلمیذ و تحفزه على تعلم التصریف من خلال جذب انتباهه و إثارة متعته هذا ما یؤكد فعالیة تكنولوجیا المعلومات و الاتصالات

الكلمات المفتاحیة

ت, علم القواعد, الحفظ, التحفیز, التعلیم / التعلم التصریفتكنولوجیا المعلومات والاتصالا

Annexes

Documents

L apport des TICE dans l’amélioration de l’enseignement