La démarche La démarche d’investigation d’investigation

au cycle 3au cycle 3

Mercredi 9 juin 2010Mercredi 9 juin 2010

École de NONANCOURTÉcole de NONANCOURT

Pierre FOURNIER – Bruno PLAULT – Jackie MAYER

La démarche d’investigation La démarche d’investigation au cycle 3au cycle 3

SCIENCES EXPÉRIMENTALES ET TECHNOLOGIE SCIENCES EXPÉRIMENTALES ET TECHNOLOGIE • Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif

de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature et de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l’Homme, d’agir sur lui, et de maîtriser les celui construit par l’Homme, d’agir sur lui, et de maîtriser les changements induits par l’activité humaine. Leur étude contribue à changements induits par l’activité humaine. Leur étude contribue à faire saisir aux élèves la distinction entre faits et hypothèses faire saisir aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autre part. vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autre part. Observation, questionnement, expérimentation et argumentation Observation, questionnement, expérimentation et argumentation pratiqués,pratiqués, par exemple, selon l’esprit de la Main à la pâte par exemple, selon l’esprit de la Main à la pâte sont sont essentiels pour atteindre ces butsessentiels pour atteindre ces buts ; c’est pourquoi les ; c’est pourquoi les connaissances et les compétences sont acquises connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre dans le cadre d’une démarche d’investigationd’une démarche d’investigation qui développe la curiosité, la qui développe la curiosité, la créativité, l’esprit critique et l’intérêt pour le progrès scientifique et créativité, l’esprit critique et l’intérêt pour le progrès scientifique et technique.technique.Familiarisés avec une approche sensible de la nature, les élèves Familiarisés avec une approche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à l’environnement, au monde apprennent à être responsables face à l’environnement, au monde vivant, à la santé. Ils comprennent que le développement durable vivant, à la santé. Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures. En correspond aux besoins des générations actuelles et futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste et relation avec les enseignements de culture humaniste et d’instruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective.d’instruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective.Les travaux des élèves font l’objet d’écrits divers consignés, par Les travaux des élèves font l’objet d’écrits divers consignés, par exemple, dans un carnet d’observations ou un cahier exemple, dans un carnet d’observations ou un cahier d’expériences.d’expériences.

La démarche d’investigation La démarche d’investigation au cycle 3au cycle 3

• Le ciel et la TerreLe ciel et la TerreLe mouvement de la Terre (et des planètes) autour du Soleil, la Le mouvement de la Terre (et des planètes) autour du Soleil, la rotation de la Terre sur elle-même ; la durée du jour et son rotation de la Terre sur elle-même ; la durée du jour et son changement au cours des saisons.changement au cours des saisons.Le mouvement de la Lune autour de la Terre.Le mouvement de la Lune autour de la Terre.Lumières et ombres.Lumières et ombres.Volcans et séismes, les risques pour les sociétés humaines.Volcans et séismes, les risques pour les sociétés humaines.La matièreLa matièreL’eau : une ressourceL’eau : une ressource- états et changements d’état ; - états et changements d’état ; - le trajet de l’eau dans la nature ; - le trajet de l’eau dans la nature ; - le maintien de sa qualité pour ses utilisations.- le maintien de sa qualité pour ses utilisations.L’air et les pollutions de l’air.L’air et les pollutions de l’air.Mélanges et solutions. Mélanges et solutions. Les déchets : réduire, réutiliser, recycler.Les déchets : réduire, réutiliser, recycler.L’énergieL’énergieExemples simples de sources d’énergies (fossiles ou Exemples simples de sources d’énergies (fossiles ou renouvelables).renouvelables).Besoins en énergie, consommation et économie d’énergie. Besoins en énergie, consommation et économie d’énergie.

La démarche d’investigation au cycle 3La démarche d’investigation au cycle 3• L’unité et la diversité du vivantL’unité et la diversité du vivant

Présentation de la biodiversité : recherche de différences entre espèces Présentation de la biodiversité : recherche de différences entre espèces vivantes.vivantes.Présentation de l’unité du vivant : recherche de points communs entre espèces Présentation de l’unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes.vivantes.Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et différences en termes de parenté.différences en termes de parenté.Le fonctionnement du vivantLe fonctionnement du vivantLes stades du développement d’un être vivant (végétal ou animal).Les stades du développement d’un être vivant (végétal ou animal).Les conditions de développement des végétaux et des animaux.Les conditions de développement des végétaux et des animaux.Les modes de reproduction des êtres vivants.Les modes de reproduction des êtres vivants.Le fonctionnement du corps humain et la santéLe fonctionnement du corps humain et la santéLes mouvements corporels (les muscles, les os du squelette, les articulations).Les mouvements corporels (les muscles, les os du squelette, les articulations).Première approche des fonctions de nutrition : digestion, respiration et Première approche des fonctions de nutrition : digestion, respiration et circulation sanguine.circulation sanguine.Reproduction de l’Homme et éducation à la sexualité.Reproduction de l’Homme et éducation à la sexualité.Hygiène et santé : actions bénéfiques ou nocives de nos comportements, Hygiène et santé : actions bénéfiques ou nocives de nos comportements, notamment dans le domaine du sport, de l’alimentation, du sommeil.notamment dans le domaine du sport, de l’alimentation, du sommeil.Les êtres vivants dans leur environnementLes êtres vivants dans leur environnementL’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu. L’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu. Places et rôles des êtres vivants ; notions de chaînes et de réseaux Places et rôles des êtres vivants ; notions de chaînes et de réseaux alimentaires. alimentaires. L’évolution d’un environnement géré par l’Homme : la forêt ; importance de la L’évolution d’un environnement géré par l’Homme : la forêt ; importance de la biodiversité.biodiversité.Les objets techniquesLes objets techniquesCircuits électriques alimentés par des piles.Circuits électriques alimentés par des piles.Règles de sécurité, dangers de l’électricité.Règles de sécurité, dangers de l’électricité.Leviers et balances, équilibres.Leviers et balances, équilibres.Objets mécaniques, transmission de mouvements Objets mécaniques, transmission de mouvements

La démarche d’investigation La démarche d’investigation au cycle 3au cycle 3

• « Pour un esprit scientifique, toute connaissance « Pour un esprit scientifique, toute connaissance est une réponse à une question. S'il n'y a pas eu est une réponse à une question. S'il n'y a pas eu de question, il ne peut y avoir connaissance de question, il ne peut y avoir connaissance scientifique. »scientifique. »BACHELARD, G., (1938), La formation de l'esprit BACHELARD, G., (1938), La formation de l'esprit scientifique., VRIN, [1977 pour la 10ème édition.]scientifique., VRIN, [1977 pour la 10ème édition.]

• « L'absence d'un véritable questionnement traduit « L'absence d'un véritable questionnement traduit un arrêt dans la construction de la pensée. (...) »un arrêt dans la construction de la pensée. (...) »GIORDAN, A., DE VECCHI, G., (1987), Les origines GIORDAN, A., DE VECCHI, G., (1987), Les origines du savoir., Delachaux, Niestlé.du savoir., Delachaux, Niestlé.

La démarche d’investigation La démarche d’investigation au cycle 3au cycle 3

•L’adoption de la démarche d’investigation est la condition de l’existence du cahier d’expériences.

•Le cahier d’expériences est l’outil de la démarche d’investigation à l’école.

La démarche d’investigation La démarche d’investigation au cycle 3au cycle 3

Lien avec la Lien avec la validation du validation du palier 2 du palier 2 du socle socle communcommun

(présentation (présentation du livret)du livret)