La dictée à l’adulte : enjeux

et apprentissages

La dictée à l’adulte : enjeux

et apprentissages

Formation de circonscription d’ArgentanFormation de circonscription d’Argentan

Février 2013Février 2013

Extra

its du

diaporam

a

Temps 1 : Apports théoriques sur l’évaluation

Temps 1 : Apports théoriques sur l’évaluation Pourquoi évaluer ?

Diaporama de Viviane BOUYSSE

Pour rendre compte : À l’institution et à la société : attester que les exigences institutionnelles sont prises en compte, que la scolarisation maternelle sert à quelque chose.

Aux parents d’élèves : les assurer que l’école se soucie d’apporter à leur enfant ce qui lui est dû ; leur donner les informations utiles sur des acquis, des progrès, l’absence de progrès, des difficultés, etc.

Aux élèves eux-mêmes : les aider à identifier ce qu’ils savent, ce qu’ils savent faire, ce qu’ils doivent apprendre ; les aider à prendre la mesure de leurs réussites et des progrès à faire.

Rendre compte = rendre des comptes et mettre en valeur.

Temps 1 : Apports théoriques sur l’évaluation

Temps 1 : Apports théoriques sur l’évaluation Pourquoi évaluer ?

Diaporama de Viviane BOUYSSE

Pour se rendre compte :

Pour ajuster ses pratiques.

Pour dépasser une approche globale, souvent juste mais trop imprécise pour permettre d’identifier des besoins spécifiques.

Temps 1 : Apports théoriques sur l’évaluation

Temps 1 : Apports théoriques sur l’évaluation

Dans quel contexte évaluer ?

Diaporama de Viviane BOUYSSE

Il faut bien : maîtriser le programme avoir des repères sur le développement des enfants :

pour savoir à quoi il importe d’être attentif pour pouvoir capter les signaux positifs ou d’alerte en

situation.

Il vaut mieux :multiplier les prises d’indices en « situation écologique »…… que créer des situations factices et trop « primarisées ».

L’évaluation est importante mais ne doit pas devenir envahissante.

Temps 1 : Apports théoriques sur l’évaluation

Temps 1 : Apports théoriques sur l’évaluation

Quelques points de vigilance pour conclure provisoirement

[…] il conviendrait […] de bien clarifier la situation désirée : les objectifs

donnés actuellement pour la fin de l’école maternelle sont des visées

souhaitables, optimales – accessibles à certains enfants, c’est avéré –

mais ils ne peuvent tous être considérés comme des acquisitions

exigibles de chacun. Les enfants ayant fréquenté l’école maternelle

devraient la quitter en ayant les atouts pour réussir au cours préparatoire

mais le cours préparatoire n’a pas à être anticipé en école maternelle.

Rapport des inspecteurs généraux – l’école maternelle 2011

Il faut mieux cerner ce qu’il est important d’évaluer.

Il faut mieux ne pas tout soumettre aux mêmes formes d’évaluation.

Il est possible de faire varier les dates et les objectifs évalués selon les enfants.

Temps 4 : Apports théoriques sur la programmation en lecture – Aspect temporel

Temps 4 : Apports théoriques sur la programmation en lecture – Aspect temporel

Anticiper

Varier

Comparer

Relire

Etonner Consolider

Enrichir

…

Anticiper

Comparer

Etonner

Enrichir

Temps 4 : Apports théoriques sur la programmation en lecture – Aspect

thématique

Temps 4 : Apports théoriques sur la programmation en lecture – Aspect

thématique

Temps 4 : Apports théoriques sur la programmation en lecture – Aspect

thématique

Temps 4 : Apports théoriques sur la programmation en lecture – Aspect

thématique

Temps 4 : Apports théoriques sur la programmation en lecture – Aspect thématique

Temps 4 : Apports théoriques sur la programmation en lecture – Aspect thématique

Temps 4 : Apports théoriques sur la programmation en lecture – Aspect thématique

Temps 4 : Apports théoriques sur la programmation en lecture – Aspect thématique

Temps 4 : Apports théoriques sur la programmation en lecture – Aspect thématique

Temps 4 : Apports théoriques sur la programmation en lecture – Aspect thématique