La fonction de régulation (formative)

Plan de l’exposé

1. Les enjeux d’une évaluation de régulation

1. Quelques repères théoriques et méthodologiques

1. Quelques outils de recueil d’information

1. Des exemples d’activités et de modalités de régulation

1. La régulation au plan institutionnel

Intérêt et enjeux de l’évaluation de régulation

Cette fonction est plutôt marginalisée dans les cursus de formation

Or, elle est utile à l’élève : l’aider à améliorer les apprentissages à

partir d’un diagnostic (lien avec l’évaluation d’orientation)

Elle sert au formateur: régulation des objectifs, des contenus et des outils de formation

Les jugements et les décisions sont plutôt d’ordre qualitatif (la note n’est pas prise en compte)

Les moments de ce type d’évaluation

- Elle intervient tout au long du processus d’enseignement/apprentissage

- Elle est alimentée par des bilans à exploiter et des positionnements intermédiaires des acquis (des informations recueillies à différentes occasions de la formation professionnelle dans ses différentes composantes)

Repères théoriques et méthodologiques Cette évaluation suppose un contrat de formation

entre enseignant et l’élève

Ce contrat implique un climat d’échanges et d’interaction fondé sur:

- la nécessité d’une adhésion à ce processus, - l’explicitation des modalités de travail et de leurs enjeux, - des appréciations données sur le produit à améliorer, - des propositions d’activités de remédiation ;

il est important que l’enseignant sache la distinguer d’une évaluation certificative et qu’il la fasse sentir à ses élèves

Repères théoriques et méthodologiquesLes effets recherchés sur les attitudes 

De l’enseignant :

agir au niveau de la progression de la formation, opposée à une attitude de sanction

considérer autrement le statut de l’erreur

engager l’élève dans une posture d’action

accepter de réguler ses pratiques de formation.

Repères théoriques et méthodologiquesLes effets recherchés sur les attitudes

De l’élève– percevoir l’erreur comme source de régulation

– prendre l’habitude de recourir à des critères et des indicateurs

– développer son auto formation

Repères théoriques et méthodologiques

Le recours aux critères et indicateurs

Les critères sont établis par rapport à l’atteinte des objectifs et non par rapport aux autres élèves (à la différence d’une évaluation normative)

C’est l’opérationnalisation d’un critère: un indice observable du critère dans une situation précise (produits)

Repères théoriques et méthodologiques Le recours aux critères et indicateurs

On prend appui aussi critères relatifs au processus: (instrument utilisé, changement d’attitude au cours de la leçon, recours aux procédures…), cela nécessite un recueil d’informations au moment où l’EM est en action (production de travaux ou en exercice dans sa classe)

Chaque critère correspond à une régulation spécifique (renforcement d’un acquis ou remédiation) et au choix d’une démarche et d’activités ou exercices appropriés)

Les outils de recueil d’information pour une évaluation de régulation

Les tests et les situations d’intégration (au cours des examens et des contrôles continus);

Le portfolio (production personnelle en évolution):

Les traces écrites

Les démarches et les modalités d’une évaluation de régulation

Elle s’effectue : au niveau de chaque discipline

dans la participation collaborative à la vie de l’école

Il s’agit de cibler des aspects fondamentaux faisant l’objet de cette régulation

Types d’activités de régulation

Élaboration de corrigés à orientation formative

Analyse et explication des difficultés observées à partir des critères

Formulation, reformulation et amélioration de critères dans des grilles formatives

Exercices d’amélioration et de réécriture

Quelques modalités (à contextualiser)

Travail collectif (enseignant/Elève)

des rencontres individuelles entre l’enseignant et l’élève (selon le principe de la différenciation),

Travail de l’enseignant avec tel ou tel groupe d’élève selon leurs besoins identifiés

concertations entre les enseignants (effets proactifs et partage des tâches de régulation entre eux, à la suite de l’analyse d’une difficultés récurrente)