LA MAITRISE DE LALANGUE AU COURS

D’UNE SEQUENCE EN S.V.T.

EVOLUTION DES ECRITS DES ELEVES AU COURS

D’UNE SEQUENCE D’APPRENTISSAGE

Compétence spécifique aux SVT mise en

œuvre dans un contexte donné

Appropriation des critères par les

élèves : généralisation

Capacité mise en œuvre dans

d’autres disciplines

Transfert à d’autres disciplines dans le cadre des piliers du

socle commun

Même compétence spécifique aux SVT

mise en œuvre dans un contexte

différent

Appropriation des critères par les

élèves : transfert

DEVELOPPER DES SAVOIRS ET DES SAVOIRS-FAIRE EN

DONNANT DU SENS ET EN DEVELOPPANT L’AUTONOMIE

Phase des traces intermédiaires : travail de

remédiations orale et écrite Travail d’évaluation par l’élève centré sur le respect

ou le non respect des critères procéduraux menant à la réussite des critères de réussite du pilier 1 :- rappel des critères à suivre pour identifier ses erreurs- entre 2 évaluations formatives, prendre en compte ses erreurs pour les dépasser- utiliser les critères définis pour critiquer objectivement sa production

Si besoin, aide du professeur qui évalue et participe à l’auto-évaluation ;

Si un palier de réussite est franchi, il convient de modifier ou faire modifier le NIVEAU DE FORMULATION DES CRITERES voire PERMETTRE L’APPARITION DE NOUVEAUX CRITERES.

NECESSITE DE METTRE EN PLACE DES GRILLLES CRITERIEES

Elève S’autoévalue

Professeur Évalue l’élève

Développe des stratégiespour surmonter

ses blocages

Adapte de sa pratiqueen fonction des résultats

de ses élèves

Met en place uneévaluation formative

de remédiation

Diagnostique les difficultés

Identifie les prérequis

Encourage à la réussiteet développer l’autonomie

Acquiert des compétencesCORRECTIONS APPORTEES PAR LES ELEVES

Elaboration de la correction collective écrite

Acceptation collégiale suite à prise de parole d’un élève

Si nécessaire, insister sur le fait que les critères de réussite sont acquis dans cette trace écrite finale et que les consignes sont respectées à l’échelle des S.V.T. et que des paliers de réussite ont été franchis. Donc niveau de formulation modifié et apparition de nouveaux critères.

Les élèves notent la correction écrite par le professeur ou l’élève au tableau si ce niveau de résolution de la réponse n’a pas été atteint.

Reformulation orale par le professeur si besoin.

BUT : Construction de savoirs « solides », reproductibles et transférables.

Réflexion : recommandations relatives à la maîtrise de la langue que l’on pourrait

apporter aux professeurs Mettre en place une évaluation formative (suite à une

évaluation diagnostique) concernant les règles de la langue française dans le but de les respecter = mise en place par les élèves des critères de réussite et des critères procéduraux pour un bon niveau de maîtrise de la langue à l’écrit.

Objectifs clairement définis, consignes explicites Oralisation des phases de réussite, si besoin remédiation

orale collective en amont de la première trace écrite (explicitation du vocabulaire…)

Répétition de cet exercice : évaluations formatives, avec si nécessaire une correction par le professeur des traces intermédiaires au stylo rouge.

Modification et/ou adaptation des critères de réussite lors des remédiations intermédiaires

Favoriser l’auto évaluation ou évaluation croisée Finalisation : évaluation sommative. Correction au tableau

par acceptation collégiale Varier le support de ces évaluations afin de mettre en

œuvre la maîtrise de la langue française dans des contextes différents (réussite possible dans certains contextes, en diversifiant les supports)

Ne pas accepter la non réponse, corriger chaque question avant d’aborder la suivante

Alternance de forme de trace écrite : schéma de synthèse en tant que trace écrite rapportée au savoir formalisé

Renouveler cette démarche au cours de la progression, du programme, du cycle, des différentes disciplines, des différents niveaux de classe au collège…

Résumé écrit

Schéma bilan : Autre type de trace écrite

Autre forme de schéma de synthèse