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La métacognition
Mathieu HAINSELIN
@MHainselin
improfpsy.wordpress.com
Préambule
Syndrome de Shankly : syndrome consistant à croire que toute vérité est vraie parce que celle-ci a été nommée / énoncée / illustrée comme une vérité scientifique (Shankly et al., 1959)
Bill Shankly
1913-1981
Le syndrome de Shankly n’existe évidemment pas
…sauf si vous l’avez cru…et en êtes donc victime !
Bill Shankly était entraîneur du Liverpool F.C.
“Aim for the sky and you'll reach the ceiling. Aim for the ceiling and you'll stay on the floor.”
2
3
frontiers in Psychology
PERSPECTIVE published: 19 April2016
doi: 1 0.3389/fpsyg.2016.00538
® CrossMark
From Bill Shankly to the Huffington Post: How to lncrease Critical Thinking in Experimental Psychology Course? Emilie Lacot 1• 2, Geoffrey Blonde/le 1 and Mathieu Hainselin 1*
1 CRP-CPO, EA 7273, Université de Picardie Jules Veme, Amiens, France, 2 Centre d'Activité de Génétique Clinique et d'Oncogénétique, Centre Hospitalier Universitaire Amiens Picardie, Amiens, France
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5
VOTRE METACOGNITION
6
Evaluons-nous (??/20)
Auto-évaluation Résultat
Calcul
Attention
Mémoire
Lecture
7
Soyez le plus honnête possible dans vos réponses
Exercice de calcul : les gens sans lunettes
ferment les yeux
Prêts ?
8
Calcul
2 + 3 = ___
7 – 1 = ___
2 x 10 = ___
6 / 2 = ___
1 + 1 = ___
2368 / 47 = ___
5468 x 5684 = ___
5468 + 1565684 = ___
15,65 / 2,15 = ___
15,65 x 2,15 = ___
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Réponses
2 + 3 = 5
7 – 1 = 6
2 x 10 = 20
6 / 2 = 3
1 + 1 = 2
2 368 / 47 = 50,38
5 468 x 5 684 = 31 080 112
5468 + 1 565 684 = 1 571 152
15,65 / 2,15 = 7,28
15,65 x 2,15 = 33,65
10
Attention : dans la vidéo qui va suivre, vous
devez compter le nombre de passes effectuées par les joueurs en blanc
Prêts ?
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Pour la diapositive suivante, les hommes doivent fermer les yeux
Prêt(e)s ?
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Exercice de mémoire
Un crocodile, s'en allant à laguerre, disait au revoir à ses petitsenfants.
Traînant ses pieds dans lapoussière, il s'en allait combattreles éléphants.
S’en trainant ses allait allant unenfants au ses les en la guerre
éléphants s’en disait à pieds ildans la combattre poussière danspetits crocodile revoir
14
Pour la diapositive suivante, les femmes doivent fermer les yeux
Prêt(e)s ?
15
Lisez la phrase suivante
Liverpool est la meilleure équipe de football de tous les temps
Liverpool est la meilleure équipe de football de tous les temps
ลเิวอรพ์ูลเป็นทีด่ทีีส่ดุของทกุทมีฟุตบอลเวลา
リバプールはすべての時間のサッカーチームで最高です
Ліверпуль є найкращим у футбольній команді всіх часів
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Evaluation de la métacognition
Auto-évaluation RésultatAuto-évaluation
/ Résultat
Calcul <1
Attention <1
Mémoire <1
Lecture <1
17
>
Selon le groupe dans lequel vous étiez…
Facteurs qui peuvent influencer notre métacognition• Difficulté de la tâche
• Familiarité ou expertise avec les stimuli
• Capacités cognitives et ses limites (attention, mémoire, inhibition…)
• Associations possibles et organisation des stimuli
• Mauvaise foi (sauf si les Parisien.ne.s sont les seul.e.s à ne pas en avoir)
• …
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19
Métacognition au volant, problème statistique au tournant
Hallucinations
20
Perma-nent
ParfoisJamais
Ce qu’on répond
Là où on est vraiment
NONOUIOUI
Amnésie : adaptation échelle Bisiach• Savez-vous pourquoi vous êtes là ? Qu’est-ce que vous avez ?
• Est-ce qu’il y a quelque chose qui ne va pas selon vous ? (Grade 0)• Est-ce que vous avez un problème de mémoire ? (Grade 0)
• Pensez-vous avoir une bonne mémoire en ce moment ? (Grade 1)
• Rappel d’histoire pour que le patient puisse prendre conscience dudéficit
• Grade 0 : le patient rapporte spontanément un déficit mnésique
• Grade 1 : le patient rapporte un déficit mnésique une foisspécifiquement interrogé à ce sujet
• Grade 2 : le patient rapporte un déficit mnésique après un échec à latâche de rappel d’histoire
• Grade 3 : le patient ne rapporte aucun déficit mnésique, y compris aprèsun échec à la tâche de rappel d’histoire
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Méconnaissance
Anosognosie, déni, méconnaissance ?
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Grade 3 Grade 2 Grade 1 Grade 0
N = 20 7 11 2 0
Absent Partielle Complet
Méconnaissance
Degré de conscience
Conscience
Anosognosie (totale) Pas de troubles de la
métacognition
Hainselin et al., 2014, Cortex
DEFINITIONS
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Métacognition : définitions
John H. Flavell (1979) : cognition sur la cognition
- Se rendre compte que plus difficile d’apprendre A que B
- Se dire qu’on doit vérifier quelque chose avant de l’accepter comme un fait
Savoir qu’on sait (et ce qu’on ne sait pas)
Ajuster les stratégies selon contexte
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1929-…
25
Version simple
Version intermédiaire1;_:'1 Stanislas Oehaene aill ~~tanOGttaen-e 0
Comment former les enseignants les plus efficaces en classe? Une excellente présentation des stratégies qui marchent economist.com/news/briefing/ ...
Effed in additfonal months' progress
Feedback to pupils
Meta-cognitive strategies•
Peer tutoring
Collaborative group learning
Reducing class size to <20
In dividualised instruction
Mentoring of pupils
Teaching assistants
Improving school buildings
Relative costliness 5 x IJ 2 171{)5! eKpensiVE:
_ DD
Version avancée
« Metacognitive beliefs, metacognitive awareness, metacognitive experiences, metacognitive knowledge, feeling of knowing, judgment of learning, theory of mind, metamemory, metacognitive skills, executive skills, higher-order skills, metacomponents, comprehension monitoring, learning strategies, heuristic strategies, and self-regulation are several of the terms we commonly associate with metacognition »
Veenman et al., 2006, Metacognition and Learning
27
Croire ou savoir, il faut choisir
28
Picard et al., 2012, Cortex
4?
1 Guess 1 Know
2 +2 =
1 Remember
On dit = on fait ?
Verbalisations
« Je conduis sans problème »
« Je n’ai pas de difficultés de calcul »
« Je n’ai pas de problèmes de mémoire »
« Je ne suis pas paralysé »
Eléments non verbaux / comportementaux
Diminution nombre et durée des trajets
Agressivité et refus des épreuves de calcul
Note tous les RDV dans un agenda
Pleurs si évoque autre patient paralysé
29
Cognitive Awareness Model
30
Base de données personnelles
Mécanismes de comparaison
Système de conscience métacognitive
(Mé)connaissance cognitive(Mé)connaissance émotionnelle /
comportementale
Traitement implicite
Entrées sensorielles (nouvelle expérience)
Systèmes mnésiques
Hainselin et al., 2014; adapté de Morris & Mograbi, 2013
31
BIAIS
32
33Knoll et al., 2016, British Journal of Psychology
Style d’apprentissage(Questionnaire VVQ)
Auto-évaluation Performance réelle
+
+
-
-
JE CROIS PREUVE
=
=
==
34
Picture superiority effect
CERCLE>
La Compagnie de Frans Banning Cocq et Willem van Ruytenburch (la Ronde de Nuit), Rembrandt, 1642
Paivio et al. 1968, Psychonomics Science
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Effet Dunning-Kruger
Sur-évaluation
Sous-évaluation
36https://associationslibres.wordpress.com/2016/10/14/petit-guide-exhaustif-des-biais-cognitifs/
Biais cognitifs
1. Surcharge d’information
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Exemple : biais de confirmation
2. Manque de sens
38
5-19-23-37-12 1-2-3-4-5
Exemple : illusion des séries
3. Besoin d’agir vite
39
Exemple : justification de l’effort
+ =
4. Trop d’informations à retenir
40
Exemple : Stéréotype implicite
•
Y'a quoi à faire là?
MOYENS D’ACTION
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« Errare humanum est, perseverarediabolicum »
(Sénèque, date inconnue)
« Errare humanum est, ut minus permittat metacognition »
(Mathieu Hainselin, Saint-Michel-sur-Orge, le samedi 13 mai 2017 vers 10h45)
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L'intelligence, c'est la chose la mieuxrépartie chez les hommes parce que,quoiqu'il en soit pourvu, il a toujoursl'impression d'en avoir assez, vu que c'estavec ça qu'il juge
René Descartes (1596-1650)
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Prendre l’avis d’un tiers (compétent)
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(r JF"âj
CE N'EST PAS PARCE QUE TU AS RAISON, QUE MOI .J 'AI TORT.
C'EST JUSTE QUE TU N'AS PAS LE MÊME POINT DE VUE QUE MOI.
S A I N - E T - N A T U R E L . C 0 ,JI
"There can be no pcacc until they rmouncc their RalJbit Cod and accept our Duck Cod. •
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Effet de Réalisation de l’Action (Enactment Effect)
Etudiant actif +++Enseignant actif +++
FAIRE > Lire
Choisir parmi des méthodes efficaces…
learningscientists.org6 posters (gratuits)
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…celle(s) qui nous convien(nen)t le mieux
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\ $ M T W
·=-"! 2 (~.J 1 5 '
, \...1) ~ ' ·o ~> ., .. 3 .. . ' .. 01
21 Il ~•
Mettre en place des garde-fous
48
CONCLUSION
49
En résumé, la métacognition
Connaissances sur soi et son fonctionnement
Mettre en place et réguler les stratégies
Peut être (souvent et facilement) biaisée
Garde-fous pour éviter à mettre en place avant
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A prendre en compte de façon éclairée pour apprendre, transmettre et accompagner
Références scientifiques
Kruger, J., & Dunning, D. (1999). Unskilled and unaware of it: How difficulties in recognizing one’s own incompetence lead to inflated self-assessments. Journal of Personality and Social Psychology, 77(6), 1121–1134. http://doi.org/10.1037/0022-3514.77.6.1121
Knoll, A. R., Otani, H., Skeel, R. L., & Van Horn, K. R. (2016). Learning style, judgements of learning, and learning of verbal and visual information. British Journal of Psychology. http://doi.org/10.1111/bjop.12214
Hainselin, M., Quinette, P., & Eustache, F. (2013). Qu’est-ce que la mémoire de l’action ? Revue théorique et perspectives. Revue de Neuropsychologie, 5(2), 129–134. http://doi.org/10.1684/NRP.2013.0262
Hainselin, M., Picard, L., Manolli, P., Vankerkore-Candas, S., & Bourdin, B. (2017). Hey Teacher, Don’t Leave Them Kids Alone: Action Is Better for Memory than Reading. Frontiers in Psychology, 8, 325. http://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00325
Picard, L., Mayor-Dubois, C., Maeder, P., Kalenzaga, S., Abram, M., Duval, C., … Piolino, P. (2013). Functional independence within the self-memory system: New insights from two cases of developmental amnesia. Cortex, 49(6), 1463–1481. http://doi.org/10.1016/j.cortex.2012.10.003
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Références grand public
Conférences de Stanislas Dehaene au collège de France : http://www.college-de-france.fr/site/stanislas-dehaene/seminar-2009-2010.htm
https://www.innovation-pedagogique.fr/
Site sur les biais cognitifs et comment lutter contre : https://associationslibres.wordpress.com/2016/10/14/petit-guide-exhaustif-des-biais-cognitifs/
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La métacognition
Mathieu HAINSELIN
@MHainselin
improfpsy.wordpress.com
