Laurent ALEXANDRE, responsable UE2

Daniel BOURDEAU, PSHS Cergy

Mercredi 10 Février 2015

LES DIFFÉRENTS STAGES DANS LA FORMATION

Différents stages sont organisés tout au long des quatre semestres de la formation.

En M1, les deux stages d’observation et de pratique accompagnée en milieu scolaire

auprès d’un enseignant expérimenté M.A.T; (Maître d’Accueil Temporaire) prennent la

forme d’un stage massé, regroupé sur une période continue de deux fois deux

semaines précédées de deux jours d’observation (132 heures au total).

En M2, le statut de fonctionnaire stagiaire des étudiants admis au CRPE conduit

l’étudiant à prendre en charge une classe en responsabilité à mi-temps.

Le stage en responsabilité pour les fonctionnaires-stagiaires prend la forme d’un stage filé

de deux jours et demi tout au long de l’année et d’un stage massé de trois semaines.

RÉPARTITION DES DIFFÉRENTS STAGES EN MASTER

Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4

SOPA SPA SR SR

binôme binôme individuel individuel

- 2 semaines

précédées de 2

jours d’observation

- 2 semaines

précédées de 2

jours d’observation

Pour les étudiants admis au CRPE

½ service d’enseignement tout au

long de l’année scolaire (36

semaines) :

- un stage filé de 2 jours et demi

- un stage massé de 3 semaines

Du 07 au 18/03

+ les 15 et

16/02

66 heures 66 heures

L’ACQUISITION PROGRESSIVE

DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

• Les différents stages favorisent l’acquisition progressive de

compétences professionnelles. Les stages font pleinement partie

du dispositif de formation et, à ce titre, doivent être pensés de

manière progressive, de la découverte du métier à son exercice.

• Pour vous, M1, l’expérience de stage vous permettra de

mobiliser des capacités d’analyse de situations qui vous seront

très précieuses dans les épreuves de concours, en particulier au

moment des épreuves orales d’admission.

M1 : LES STAGES EN PRATIQUE ACCOMPAGNÉE

• En M1, durant les deux stages d’observation et de pratique

accompagnée, l’étudiant est accueilli dans la classe d’un enseignant expérimenté. Les objectifs sont, outre l’observation des pratiques du titulaire de la classe d’accueil, leur analyse avec l’aide de cet enseignant, puis la prise en main progressive de la classe avec son appui. Il s’agit de conduire l’étudiant à un questionnement sur les objectifs, les choix didactiques, les démarches, les pratiques pédagogiques, les formes d’évaluation. Le principe de ces deux stages est de favoriser une prise de conscience progressive des réalités du métier de PE, allant de l’observation jusqu’à la prise en charge de la classe chaque fois que les conditions seront réunies.

M2 : LE STAGE EN RESPONSABILITÉ

. En M2, pendant le stage en responsabilité en milieu scolaire, le

fonctionnaire stagiaire, assure la responsabilité d’une classe.

Outre ses capacités à mobiliser en situation professionnelle les

savoirs construits à l’université, l’étudiant devra se montrer

capable non seulement d’exercer la responsabilité d’une classe,

mais également d’exercer sa responsabilité dans une école et

devenir un fonctionnaire du service public d’éducation nationale.

LES STAGES RÉPONDENT AU PRINCIPE D’UNE FORMATION

ALTERNANCE

• La pratique professionnelle requiert la maîtrise des savoirs

académiques à enseigner ainsi que la maîtrise des savoirs et

savoir-faire nécessaires à la pratique du métier. Le lien entre les

stages et les autres composantes de la formation répond au

principe d’alternance entre le milieu professionnel et l’université.

LE STAGE EN PRATIQUE ACCOMPAGNÉE AU S2

Du lundi 7 mars au vendredi 18 mars 2016

* Le volume horaire du stage repose sur une base hebdomadaire de 27 heures.

• Les 27 heures hebdomadaires se décomposent de la sorte :

- 24 heures de présence dans la classe d’affectation

- 1 heure de présence avec le MAT pour assister aux APC (activités pédagogiques complémentaires)

- 2 heures de présence dans l’école pour assister aux différentes réunions d’équipes, concertations pédagogiques (conseil des maîtres, conseils de cycles, conseil d’école) ou rencontrer l’équipe de circonscription (CPC voire IEN).

- * Les 2 jours d’observation qui précèdent, les 15 et 16 février (+ 12 heures) s’effectuent dans la classe du MAT pour préparer le SPA.

OBJECTIFS DU STAGE EN PRATIQUE ACCOMPAGNÉE

- Participer à l’ensemble des activités de la classe et de l’école et au travail d’équipe.

- Observer la pratique quotidienne d’un enseignant expérimenté.

- Poursuivre les réflexions amorcées au premier stage : appréhender la réalité du métier d’enseignant et la diversité des situations d’apprentissage.

- Amorcer avec le titulaire de la classe une réflexion portant sur les pratiques professionnelles et bénéficier de son aide et de ses conseils dans la conduite d’une classe.

- Préparer et mener des séances d’enseignement. En dresser le bilan.

- Travailler sur sa prise de parole dans la conduite d’une séance.

Dans votre formation, ce second stage répond à une

triple exigence :

• concevoir, mettre en œuvre et analyser des séances

d’enseignement ;

• porter un regard critique sur sa propre intervention et

sur l’activité des élèves ;

• préparer la future prise de fonction en M2 dans le

cadre du stage en responsabilité.

Le stage doit s’inscrire dans une logique de

progression cohérente

- La deux journées d’observation pourraient être plus particulièrement centrées sur la prise d’informations relatives à la connaissance des élèves (liste des élèves, mémorisation des prénoms) et à la planification des enseignements pendant la durée du stage (programmation, progressions de l’enseignant).

- Les deux semaines du stage en pratique accompagnée doivent permettre de prendre la classe en responsabilité le plus souvent possible et mettre en œuvre une succession de séances conçues dans le cadre des planifications de l’enseignant.

Vous n’aurez pas à assumer des responsabilités de surveillance ou de conduite de classe en l’absence de l’enseignant titulaire.

M1 stages d’observation et de pratique accompagnée

M2 stage en responsabilité

ACCOMPAGNEMENT DU STAGE

• À l’Espé, un temps privilégié en amont et en aval de chacun des

stages vise à permettre la préparation puis l’analyse de

situations spécifiques.

• L’exploitation du stage donne lieu à des analyses et à une

réflexion sur la pratique ainsi qu’à l’examen et à la formalisation

de l’expérience vécue.

ORGANISATION POSSIBLE DES TP

10 heures de TP aideront l’étudiant à préparer et à exploiter le stage :

- Temps 1 avant le départ en stage (1 TP)

• Présenter et préciser le rôle de quelques écrits professionnels (programmation, progressions, fiches de séquence d’apprentissage, fiches de préparation, cahier – journal)

• Connaître les caractéristiques d’une séance, d’une séquence d’apprentissage.

- Temps 2 au retour du stage (2 TP)

• Aider à l’analyse des séances mises en œuvre pendant le stage. En appui sur les écrits professionnels et les travaux d’élèves qui en sont issus.

• Présenter des transcriptions de prises de paroles dans le cadre de la mise en œuvre d’une séance.

• Exploiter les informations recueillies pendant le stage par la mutualisation des différentes expériences et la confrontation des analyses.

• Aider l’étudiant à la rédaction des premiers éléments du rapport de stage

UN RAPPORT EN 4 PARTIES

Critères évalués

RÉDACTION D’UNE FICHE DE PRÉPARATION FONCTIONNELLEla séance s’inscrit dans une progression ; les objectifs sont clairement définis ; les activités

prévues répondent aux objectifs ; les modalités de travail sont pertinentes ; les consignes sont

écrites mot à mot

ANALYSE DE PRODUCTIONS D’ÉLÈVES SIGNIFICATIVESdes productions d’élèves sont présentes dans le dossier ; elles sont analysées au regard des

objectifs qui étaient programmés ; des essais de remédiation sont envisagés

Bilan de la séancel’analyse de la séance est pertinente ; un prolongement est prévu

Transcription et analyse d’un moment particulier de la séanceLa transcription permet de faire apparaître la prise de parole de l’étudiant-e et des élèves.

L’analyse de sa prise de parole par l’étudiant est pertinente.

Attention !1 Un travail qui présentera de trop nombreuses difficultés dans la maîtrise de la langue ne

pourra obtenir la moyenne.

LE RAPPORT DE STAGE

• Ces séances de TP auront pour but, d’une part, de préparer et d’exploiter le SPA, et, d’autre part, de travailler également à la rédaction d’un rapport de stage, document qui rendra compte du travail de l’étudiant pendant le stage et qui permettra de valider l’EC2 de l’UE2 pour le second semestre.

• Les séances réalisées lors du stage seront organisées pour traiter des points suivants :

- la conception, la mise en œuvre et l’analyse d’une séance d’enseignement ;

- la transcription et l’analyse d’un moment particulier de la séance.

CONCEVOIR, METTRE EN ŒUVRE ET ANALYSER UNE SÉANCE

• La conception d’une séance d’enseignement qui s’inscrit

dans la planification des apprentissages arrêtée par le titulaire

nécessite la rédaction d’une fiche de préparation.

• Les points suivants sont à prendre en considération :

- la séance s’inscrit dans une progression ;

- la séance s’inscrit dans une séquence d’apprentissage ;

- les compétences et les objectifs sont clairement définis ;

- les activités prévues répondent aux objectifs ;

- les modalités de travail sont pertinentes ;

- les consignes sont écrites mot à mot.

• La fiche de préparation doit permettre de mettre en œuvre la séance

dans la classe avec les élèves.

CONCEVOIR, METTRE EN ŒUVRE ET ANALYSER UNE SÉANCE

• L’analyse d’une séance d’enseignement s’appuie sur les

éléments suivants :

- Des productions d’élèves significatives. Elles sont analysées au regard

des objectifs qui étaient programmés.

- Un bilan de la séance. Il revient sur la mise en œuvre de la séance, il

prévoit des essais de différenciation au regard du travail des élèves, des

remédiations et des prolongements.

• Une fiche de préparation prévoit nécessairement un espace où

l’enseignant pourra noter ses remarques et porter ainsi un regard

critique sur son intervention et sur l’activité des élèves au terme de la

séance.

QUELQUES EXEMPLES DE SUPPORTS D’ÉCRITS PROFESSIONNELS

Exemple de fiche de préparation

Une définition de la séquence d’apprentissage

CONCEVOIR, METTRE EN ŒUVRE ET ANALYSER UNE SÉANCE

• Dans le cadre du stage en pratique accompagnée, l’étudiant portera une attention particulière sur :

les différents écrits institutionnels (le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture, les Programmes 2008 en élémentaire et 2015 en maternelle) et professionnels (programmation, progressions, emploi du temps, fiches de préparation) que le titulaire pourra mettre à disposition de l’étudiant

l’enchaînement des activités sur la journée et sur la semaine

la mise en relation de ces activités avec l’emploi du temps de la classe.

• Ces différents éléments devront aussi permettre à l’étudiant de poursuivre sa réflexion sur l’organisation des divers enseignements dans le cadre de la polyvalence.

TRANSCRIRE ET ANALYSER UNE PRISE DE PAROLE

• La transcription exhaustive d’une partie du discours de l’étudiant lors de

la mise en activité des élèves au moment d’une séance d’enseignement

(si possible un enregistrement audio effectué pendant le stage en

pratique accompagnée) doit permettre à l’étudiant de prendre

conscience de l’importance de la passation des consignes et, par

conséquent, de leur rédaction dans la fiche de préparation.

TRANSCRIRE ET ANALYSER UNE PRISE DE PAROLE

• « Entre ce que nous pensons, ce que nousvoulons dire, ce que nous croyons dire, ce quenous disons, ce que vous voulez entendre, ceque vous entendez, ce que vous croyezcomprendre, ce que vous voulez comprendre,ce que vous comprenez, il y a au moins huitpossibilités de ne pas se comprendre. »

Hélène Trocmé-Fabre, Réinventer le métier d’apprendre, Éditions d’organisation, 1999, p.170.

MODÈLE DE TRANSCRIPTION

Modèle de transcription

Quelques conventions de transcription

OBSERVER LES SÉANCES DU TITULAIRE M.A.T.

• Dans le cadre du stage en pratiqueaccompagnée, l’étudiant portera aussi sonattention sur quelques séances menées par letitulaire : préparation de la séance, mise enactivité des élèves, consigne, interventions dumaître (leurs natures et leurs fréquences),déplacements et postures du maître.

Avec l’accord de l’enseignant, l’étudiant pourra baser cette observation, entre autres, à partir de la fiche de préparation de la séquence, et/ou de la fiche de préparation de la séance présentée..

OBSERVER LES SÉANCES DU COLLÈGUE DE BINÔME

• L’étudiant portera également son attention sur quelques

élèves en particulier. Remarquer les réactions des enfants

(concentration, participation, ou au contraire, agitation,

fatigue) est un indicateur précieux pour mesurer l’intérêt

ou le désintérêt des élèves pour une activité.

Ces différents éléments devront aussi permettre à l’étudiant

de poursuivre sa réflexion sur l’importance de porter un

regard positif sur tous les élèves et de les faire travailler

dans un climat serein, propice aux apprentissages.

RAPPORT DE STAGE : ÉLÉMENTS DE CADRAGE

• A Cergy, il a été souhaité un rapport commun pour chaque binôme. Ce qui

n’écarte pas la possibilité qui puisse être individuel. Cela sera l’objet d’un

échange au sein de chaque TP.

• Il est à rendre pour le mercredi 13/04/15 à 12h, au service scolarité, bureau

de Mme NAVARRO.

Rendu papier en 2 exemplaires.

• Il prend la forme d’un document dactylographié d’une dizaine de pages : police

Times 12, marges 2 cm, texte imprimé sur le recto de la page, document relié.

Pas de rapports présentés dans un « lutin ».

• Au cas où il est rédigé conjointement par le binôme, on comprendra qu’il puisse

atteindre une quinzaine de pages (à négocier au sein de chaque TP, groupe par

groupe).

LE RAPPORT EST CONSTITUÉ :

1. De la réalisation et de l’analyse d’une fiche de préparation d’une séance menée pendant le stage en pratique accompagnée ;

2. De l’analyse de productions d’élèves significatives (qui pourront être des photos d’activités en maternelle)

3. D’un bilan analytique de la séance menée.

4. De la transcription exhaustive du discours de l’étudiant lors de la mise en activité des élèves dans une situation d’apprentissage (enregistrement audio effectué pendant le stage de pratique accompagnée) et de l’analysede ce corpus.

• Le travail doit permettre à l’étudiant de saisir l’importance de laconstruction, de la mise en œuvre et de l’animation de situationsd’enseignement et d’apprentissage qui prennent en compte la diversité desélèves.

CRITÈRES D’ÉVALUATION DU RAPPORT

Critères évalués points

RÉDACTION D’UNE FICHE DE PRÉPARATION FONCTIONNELLEla séance s’inscrit dans une progression ; les objectifs sont clairement définis ; les activités

prévues répondent aux objectifs ; les modalités de travail sont pertinentes ; les consignes sont

écrites mot à mot

/5

ANALYSE DE PRODUCTIONS D’ÉLÈVES SIGNIFICATIVESdes productions d’élèves sont présentes dans le dossier ; elles sont analysées au regard des

objectifs qui étaient programmés ; des essais de remédiation sont envisagés

/5

Bilan de la séancel’analyse de la séance est pertinente ; un prolongement est prévu

/5

Transcription et analyse d’un moment particulier de la séanceLa transcription permet de faire apparaître la prise de parole de l’étudiant-e et des élèves.

L’analyse de sa prise de parole par l’étudiant est pertinente.

/5

Total1 Un travail qui présentera de trop nombreuses difficultés dans la maîtrise de la langue ne

pourra obtenir la moyenne.

/20

CRITÈRES D’ÉVALUATION DU RAPPORT

MODALITÉ DE CONTRÔLE DES CONNAISSANCES

Contrôle continu obligatoire sans épreuve terminale

• Réalisation du stage (deux semaines dans une école)

• Participation aux TP de préparation et d’exploitation du stage (10h)

• Rédaction d’un rapport de stage.

1ère session

L’évaluation portera sur la rédaction d’un rapport de stage (voir les critères d’évaluation)

2ème session

Il s’agira pour l’étudiant, à partir des remarques portées sur le rapport de stage évalué à la première session, de rédiger une seconde version.