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Le concept de « littératie » en
francophonie canadienne
COLLOQUE INTERNATIONAL
ÉTAT DES LIEUX DE LA RECHERCHE ET DES PRATIQUES EN LITTERATIE
DANS LA ZONE SUD-OUEST DE L’OCÉAN INDIEN
Campus universitaire du Tampon, 22 novembre 2011
André C. Moreau en collaboration avec Martin Lépine et Manon Hébert
Université du Québec en Outaouais (Canada)
Université de la Réunion Campus universitaire du Tampon 22 novembre 2011
Plan de la communication
1. Problématique
Question de recherche
Contextes
Problème de recherche
Objectifs de recherche
2. Méthodologie
3. Résultats
4. Discussion
5. Conclusion
Recension, analyse et synthèse de définitions
de la notion de littératie en francophonie
2
Dans ma vie personnelle
et professionnelle…
Dans votre tête, répondre de 1 ....10 :
je suis capable…
Petit jeu-questionnaire…
Comprenez-vous facilement vos états
de placement, vos états de compte,
ou vos formulaires d’impôt?
Êtes-vous à l’aise de
programmer la manette
de télévision pour combiner le
fonctionnement de vos appareils :
télé, DVD, vidéo?
En francophone, quelle compréhension
se dégage des définitions de la notion de
littératie ?
Définitions, origines, évolution
Fondements politiques et
théoriques qui en expliquent l’usage
Question de recherche
Contexte :
Équipes de recherche
en littératie et inclusion
Groupes responsables d’équipes de recherche
Manon Hébert
Didactique du
français
lecture-
primaire
secondaire Lizanne
Lafontaine
Didactique du
français oral –
lecture primaire
secondaire
Martine Leclerc
Éducation
Formation
direction
scolaire
Joanne
Pharand
Éducation
Formation
pratique des
maîtres
Julie Ruel
Psychologie
Éducation
Compétences
réduites en
littératie
André
Moreau
Psycho
Pédagogue
Difficulté
d’appren-
tissage
Systèmes canadiens d’éducation
Provinces (10) et territoires (3) Alberta
Colombie-Britannique
Île-du-Prince-Édouard
Manitoba
Nouveau-Brunswick *
Nouvelle-Écosse
Nunavut
Ontario
Québec
Saskatchewan
Terre-Neuve et Labrador
Territoires du Nord-Ouest
Yukon
* Seule province ayant un statut de province bilingue
Littératie
en contexte d’inclusion
et de transition
Contexte spécifique
Équipes de recherche en littératie et inclusion (ERLI)
Intérêt de la notion de littératie pour les milieux
minoritaires franco-ontariens,
Mais notion absente au Québec ou presque : choc des
cultures
Besoin de concepts communs : glossaire en français de
la littératie
Problématique dans la francophonie
Problématique dans la francophonie
Diversité des définitions de la littératie
Intérêt de préciser la notion de
littératie en milieux francophones
canadiens
11
Problématique internationale
Notion de littératie imposée (Malet,
2011) et utilisée dans les
organisations internationales depuis
le milieu des années 1990
Conséquence de la mondialisation,
de la globalisation (circulation de la
connaissances entre les peuples)
12
Début des enquêtes internationales sur la
littératie
Statistique Canada et l’OCDE : littératie,
économie et société (1995)
Programme international pour le suivi des
acquis des élèves (PISA)
1er cycle d’enquête : 2000, 2003, 2006
2e cycle d’enquête : 2009, 2012, 2015
Problématique internationale
Décennie de la littératie : financement de
la recherche sur ce thème
2003-2012 : Literacy decade des programmes
de l’UNESCO et des Nations-Unies
Transformation (changement de paradigme)
ou traduction des programmes en « Décennie
de l’alphabétisation ou d’illettrisme »
(Fernandez, 2005)
Problématique liée à la recherche
Facteur majeur pour le
développement des personnes et
les sociétés (Makdissi et Boisclair, 2010)
Littératie = un droit universel (ONU,
2007)
Problématique liée à la recherche
Problème des sociétés
Contextes éducatifs
Réformes scolaires de la fin des années
1990 et du début des années 2000 dans le
monde francophone
Situations d’apprentissage complexes,
différenciées, spécialisées, multiples dans
des contextes variés, authentiques
16
Contextes éducatifs
Diversité d’âge : l’école doit amener les enfants à
évoluer dans différents contextes (multi littératie),
mais aussi s’intéresser aux pratiques du monde
professionnel, de tous les jours (Thévenaz, 2011)
Choc entre connaissances (monde scolaire) et
compétences (monde du travail) : socle commun
de compétences (« instruire, socialiser,
qualifier »), perspective du monde du travail, du
monde des adultes
Problème des sociétés
17
Choc des cultures : absence de la notion de
littératie dans plusieurs programmes
scolaires au Canada, dont le Québec
• Ontario : la littératie fait partie des
programmes de formation
• Québec : alphabétisation
• France : illettrisme lorsqu’il s’agit de
l’éducation des adultes en difficulté
Problème en contexte scolaire
Problème : programmes scolaires francophones
Présence/absence du concept de littératie dans les programmes scolaires
francophones du Canada (français langue d’enseignement), et nulle part en Europe
19
Provinces canadiennes en
francophonie
Nombre de documents
ministériels recensés
Primaire Secondaire
Québec* (2006, 2007) 0 (5) 49** 0 (6) 297**
Ontario (2006, 2007) 31 55
Nouveau-Brunswick (2009) 4 16
Ile-du-Prince-Édouard (2008) 40 (9) ND
Manitoba (1997, 2003, 2006) 4 2
Colombie-Britannique (2010) 63 (41) 24
*Les programmes francophones des provinces suivantes ne mentionnent pas la
notion de littératie : Québec, Alberta (1998, 2002), Saskatchewan (1999, 2000),
Terre-Neuve et Labrador (2002, 2008), Nouvelle-Écosse (2004)
Entre parenthèses : notion dans les références bibliographiques
**Programmes anglophones
Littératie, notion utilisée, mais en l’absence de
définition reconnue (Reuter, 2003)
Certains se refusent à tenter de la définir (Kara et Privat, 2006)
Dans le monde anglophone, définir le terme de
« literacy » serait une tâche impossible
(Barton, 1994 : 19)
Polysémie : terme trop vaste (Vanhulle et Schillings, 2003),
Caractère trop général de la notion (Vanhulle et Schillings, 2005)
20
Problème de définition
Par ses connotations relatives à l’oralité,
aux capacités numériques et autres formes
de communication moderne, la littératie
touche tous les systèmes de signes, ou
presque (Vanhulle et Schillings, 2005)
Notion multidimensionnelle (Barré-de Miniac, 2003),
donc difficilement opératoire (Hébert, 2007)
Immense potentiel de la notion,
mais faible portée explicative, défi…
21
Problème de définition
Évolution orthographique du concept de « LITERACY »
1432, 1556, 1660...
Literate... Literacy... illiterate... Illeteracy… termes anglo-saxons présents dans les dictionnaires du XIX siècle
1994 (Barton)
En français, on y substitue le terme « analphabète, analphabétisme »... à illettrisme… littéracie
1990... Littéracie à littératie (Barré-DeMiniac et coll. 2004)
Fin 1990... Littératie est le terme d’usage dans la littérature scientifique (usage courant selon Cefrio, Raynal et Rieunier, 2010)
Problème de définition
Objectifs de recherche
Recenser les définitions parues dans les articles
scientifiques publiés dans la francophonie sur la question,
particulièrement entre 1995 et 2010
Établir un glossaire
Analyser et synthétiser les définitions de littératie et voir sur
quelles dimensions les auteurs francophones insistent : là
« plus value » de la notion, et en quoi cette notion se
distingue des habiletés/compétences en lecture et en écriture
plus traditionnelles
23
Démarche de recension
Mots clés et types de documents 1. Thésaurus et dictionnaires pour l’orthographe du mot en français
mots clés : littératie, littéracie, litératie, litéracie
2. Articles scientifiques francophones (FRA) ≤ 2010 avec en priorité le mot littératie dans le titre et/ou dans les mots clés
3. Programmes scolaires FRA et documents professionnels récents
Critères en français (pas de traduction) articles scientifiques surtout (recension ou résultats de recherche) et programmes éducation des jeunes et non des adultes contextes de langue première (milieu majoritaire non minoritaire
Outils 1. Moteurs de recherche de la bibliothèque (Atrium), bases de données (DAF, ERIC,
Francis), centres de recherche européens (IRDP, CIEP, CNDP, INRP, CNRS, etc.), Internet (annonces de colloque, articles de revues)
2. Table des matières des revues du fonds (2007-2010) 3. Logiciel EndNote : outil de référencement
24
Méthodologie
Traitement qualitatif et analyse des données
Analyse de contenu (réduction des données)
Étapes
1. Lecture des articles
2. Repérage de définitions et d’éléments jugés importants
3. Résumés longs d’articles jugés essentiels
4. Construction du glossaire pour la notion et les
cooccurrences (littératie critique, médiatique, familiale,
littératies multiples…)
5. Sélection de définitions en vue de l’analyse et de la synthèse
25
Méthodologie : organisation des données
Phase d’analyse et de synthèse (été 2011) : saturation des données
Type et nombre
1. 38 définitions retenues du glossaire (constitué de définitions et d’éléments
jugés importants), celles dont les auteurs expriment une volonté explicite de
définir le terme littératie sans cooccurrence.
Orthographe : literacy, litéracie, littéracie, littératie, littératies
2. Définitions datent de 1985 à 2011.
3. Sources : articles scientifiques, dictionnaires et organisations internationales
cités par les chercheurs.
Codage
1. À partir de 3 définitions (la plus ancienne, la plus citée et la plus récente),
nous avons tenté de faire ressortir des catégories émergentes pour le codage.
2. Malgré certaines difficultés inhérentes à ce type de codage, sur 20 % des
définitions de notre échantillon, nous avons obtenu un accord inter-juge de
plus de 80 % pour le repérage des principales unités de sens dans les
définitions.
26
Méthodologie
Objectifs 1 et 2 : Recension et glossaire Plus de 110 articles scientifiques, entrées de dictionnaire et autres
recensés intégrés dans un glossaire chronologique et thématique
27
Méthodologie
Objectif 3 : Analyse préliminaire et synthèse de définitions
Phase préliminaire (automne 2010) : premier travail de dépouillement et d’analyse
à partir de 15 définitions variées de la littératie
Codage et analyse par trois assistants de recherche (Logiciels QDAMiner 3.2.3 et
Cmaps)
28
29
Littératie
Cognitive
- dimension identitaire…
- dimension contextuelle…
31
Tiré à part du glossaire chronologique pour le codage
Résultats : qu’apporte cette notion?
Objectif 3 : sur quelles dimensions les auteurs francophones
insistent-ils (la « plus value » de la notion)?, et en quoi se
distingue cette notion des habiletés au sens restreint ou plus
traditionnel?
10 « valeurs ajoutées » par rapport à alphabétisation
1. Pluri objectifs, apporte une perspective plurielle,
interdisciplinaire, sur les objectifs et les enjeux
personnels/professionnels/socioculturels liés
à l’appropriation de la langue écrite
10 « valeurs ajoutées » par rapport à alphabétisation
2. Ensemble d’attitudes, de connaissances, d’habiletés et
de compétences liées à l’appropriation de la culture
écrite à développer chez l’apprenant : interrelation
complexe des aspects affectifs, cognitifs et socioculturels
Affectif Cognitif Socio
culturel
Littératie = culture de l’écrit
Résultats : qu’apporte cette notion?
3. Variété des textes (académiques/sociaux),
et de genres, de supports, de discours,
de pratiques et TIC
Résultats : qu’apporte cette notion?
Lire à des pairs
Lecture autonome
ou pour le plaisir
Écrire…
Lecture à l’ordi
4. Aspect dynamique, situé, parler-lire-écrire =
construit social qui varie dans temps/espace
Résultats : qu’apporte cette notion?
Diner
Repas
du soir
Repas
du midi
Dîner
Diner
5. Relations individu-société et lire/écrire
dimension identitaire (représentations sociales),
intégration/exclusion sociale (acceptation ou
préférence sociale)
Résultats : qu’apporte cette notion?
6.Tâches réelles authentiques, scolaires et extra
scolaire, mesurer les habiletés en situations
variées
Résultats : qu’apporte cette notion?
À la maison
Lecture du message du
matin en classe
Écouter une
histoire lue par
l’adulte
7. Concept positif et continuum, on ne part jamais
de rien, évolution tout au long de la vie
Résultats : qu’apporte cette notion?
Apprentissages antérieurs et tout au long de la vie
3 ans âge adulte… années de scolarisation
8. Interdépendance-interférence de l’oral/écrit, leurs
liens, compétence à l’oral ne peu être isolée de celles
de l’écrit
Résultats : qu’apporte cette notion?
Contexte socioculturel
Interrelation des contextes pédagogiques :
intégration des situations à l’oral, en lecture et en écriture
Compétences à l’oral Compétences en lecture Compétences en écriture
9. Influence de l’environnement-écologie de l’école
sur les apprentissages en littératie ET vice-versa
(l’écrit change la société)
Résultats : qu’apporte cette notion?
PERSONNES
Capacités…
Savoirs…
Savoirs critiques…
ENVIRONNEMENTS
Conscience et capacités des
milieux à…
- soutenir les interactions
- développer des contextes
favorables…
Multiples interactions de la personne avec les environnements
10. Visée émancipatrice (autonomie,
autodétermination) et, progressiste, humaniste,
développement intégral de la personne
Résultats : qu’apporte cette notion?
Résultats : « plus value »
10 « valeurs ajoutées » au regard de l’alphabétisation,
illettrisme
42
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
pluri-objectifs
ensemble d'attitudes
variété des textes
aspect dynamique, variable, situé
individu-société
tâches réelles
continuum
écrit-oral
influence enviro.
visée émancipatrice, progressiste
Discussion
Constats observés : portée réelle du concept?
Les chercheurs francophones soulignent sur un
plan théorique et heuristique les avantages de
la notion de littératie dans son sens large
(anthropologique, sociologique, etc.),
prédominance sur les connexions, les liens, les
interrelations entre les différentes dimensions,
quant aux facteurs à l’étude qui s’entremêlent… Facteurs associés…
Facteurs contribuant à…
Facteurs effet de …
43
Discussion
Constats observés : portée réelle du
concept?
Mais les recherches empiriques qui utilisent
cette notion ont tendance à ne pas mettre en
cause l’usage du mot (à faire comme s’il était
d’usage courant en francophonie) et, surtout,
à l’utiliser dans son sens restreint (habilités
lecture-écriture traditionnelles); elles
n’illustrent donc pas la « plus value »
d’utiliser cette notion.
44
La notion de littératie a le mérite de faire
référence de façon positive et
intégratrice aux processus/
connaissances de la langue orale et
écrite tant sur les plans linguistiques,
cognitifs et sociaux contrairement au
concept d’alphabétisation et de l’illettrisme (Lafontaine, 2001 : 77)
Discussion
Valeur heuristique pour la didactique des
langues (Barré-de Miniac, 2003; Cuq, 2003)
Relations entre les dimensions culturelles-
interactives et cognitives dans les actes de lire
et d’écrire
Distinction entre la scripturalité (les écrits)
et la textualité (les textes)
Dichotomies culture de l’écrit/culture de l’oral
Travaux entre les pratiques scolaires et
extrascolaires (familiales et sociales)
Discussion
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Contenu d’enseignement : enseigner quoi?
(dimension épistémologique)
Apprenant : pour développer quoi? Enseignant : comment?
(dimension psychocognitive) (dimension didactique)
Contextes : tâches réelles,
authentiques
Interrelations oral-écrit
Visée émancipatrice,
intégralité de la personne
Attitudes…
Insertion sociale - aspect
identitaire…
Processus, composantes
cognitives et métacognitives
Compétence (variable selon la situation)
Variété de textes, genres, niveaux de textes et supports
Interférences écrit-oral
Prospective : dimensions et valeurs ajoutées en didactique
Littératie en apprentissage :
essai de définition...
La capacité d’utiliser la langue, les images, les
outils numériques de formes riches et variées,
pour parler, lire, écouter, voir, se représenter et
penser de façon critique.
La littératie permet d’échanger des
renseignements, d’interagir avec les autres et
de produire du sens en situation authentique.
Pour les fins de recherche : préciser une
définition et les facteurs à l’étude…
Limites de la recherche
Tentative d’exhaustivité des articles et des définitions
Recherche dans le monde francophone uniquement, en
Amérique du Nord et en Europe
Difficulté des recensions en français : multiplicité des
méthodes de collecte (bases de données, revues…)
Objet circonscrit : travail sur les définitions de littératie,
sans les cooccurrences ni littératies au pluriel
Ouverture vers d’autres langues et d’autres continents
à réaliser…
Durée et étendue dans le temps de la recherche (2008
à 2011)
49
Conclusion
Notion de la littératie demeure ouverte au développement
(Jaffré, 2004) et le plus difficile reste encore à faire (Wagner,
1999).
La littératie définit un point de vue essentiel sur la
communication écrire et l’apprentissage, mais elle ne peut
être actuellement considérée comme un concept théorique
stabilisé (Thévenaz-Christen, 2011).
50
Conclusion
Dichotomie littératie-littératies contient le germe de la
confusion pour les politiques d’alphabétisation. Littératie met
en danger de ne plus savoir de quoi il est question (Wagner,
2008) ou un risque d’un déplacement d’une conception de la
littératie vers l’alphabétisation
Défis de l’école : réconcilier la littératie comme compétence
personnelle et la littératie comme pratique sociale (Wagner,
2008)
Défis de la recherche : consolider les définitions selon les
contextes : littératie familiale, littératie et apprentissage,
littératie informationnelle, littératie en santé, littératie
financière…
51
Questions ?
Pour me rejoindre
Courriel : [email protected]
Site : http://w3.uqo.ca/moreau/publications.htm
