LE DÉCROCHAGE AU SECONDAIRE EN ONTARIO FRANÇAIS Le point de vue des Jeunes

LE DLE DÉCROCHAGE ÉCROCHAGE AU AU

SECONDAIRESECONDAIREEN EN

ONTARIO FRANÇAISONTARIO FRANÇAIS

Le point de vue des JeunesLe point de vue des Jeunes

MÉO, 1er décembre 2005MÉO, 1er décembre 2005 Décrochage au secondaire en Ontario Décrochage au secondaire en Ontario

françaisfrançais 22

Le décrochage au secondaire Le décrochage au secondaire en Ontario françaisen Ontario français

Première partiePremière partie

L’étude, ses objectifs, ses auteurs,L’étude, ses objectifs, ses auteurs,

sa méthodologie, sa populationsa méthodologie, sa population



L’étudeL’étude

Fait suite à une recherche portant sur le Fait suite à une recherche portant sur le décrochage scolaire de façon globale en décrochage scolaire de façon globale en OntarioOntario11 et utilise la même méthodologie. et utilise la même méthodologie.

Traite plus particulièrement du phénomène de Traite plus particulièrement du phénomène de décrochage scolaire en Ontario françaisdécrochage scolaire en Ontario français..

1 Hospital for Sick Children/Community Health Systems Resource Group, 2005. Early School Leavers: Understanding the Lived Reality of Student Disengagement from Secondary School, Ministry of Education, Toronto.



ObjectifsObjectifs

Obtenir des renseignements plus dObtenir des renseignements plus détaillés sur étaillés sur les Jeunes franco-ontariens. les Jeunes franco-ontariens.

Mieux orienter les politiques et les pratiques qui Mieux orienter les politiques et les pratiques qui guident l’éducation de langue française en guident l’éducation de langue française en Ontario afin de :Ontario afin de :– donner à tout Jeune franco-ontarien les moyens donner à tout Jeune franco-ontarien les moyens

d’assurer son mieux-être comme citoyenne et citoyend’assurer son mieux-être comme citoyenne et citoyen– contribuer à l’épanouissement de la communauté contribuer à l’épanouissement de la communauté

franco-ontarienne.franco-ontarienne.



Les équipesLes équipes

Équipe de recherche

• Gratien Allaire, Ph.D., directeur de la recherche

• Jacques Michaud, Ph.D., chercheur principal

• Julie Boissonneault, Ph.D. • Daniel Côté, Ph.D.

• Pounthioun Diallo, Ph.D.

Équipe technique• Brigitte Julien • Pierre Gamache• Cindy-Lynne Tremblay • Pauline Madget• Adolphine Mukamanzi • Sonia Muhimpundu

Groupe consultatif• Suzanne Séguin • Saveria Caruso



Méthodologie Méthodologie (1)(1)

Recherche qualitative avec une composante Recherche qualitative avec une composante complémentaire quantitative.complémentaire quantitative.

Entrevues individuelles et semi-dirigées avec Entrevues individuelles et semi-dirigées avec quatre types de jeunes:quatre types de jeunes:

les décrocheuses ou décrocheurs scolairesles décrocheuses ou décrocheurs scolairesles raccrocheuses ou raccrocheurs scolairesles raccrocheuses ou raccrocheurs scolairesles étudiantes ou étudiants à risqueles étudiantes ou étudiants à risqueles décrocheuses ou décrocheurs culturels.les décrocheuses ou décrocheurs culturels.22

Questionnaire sociodémographique pour ajouter Questionnaire sociodémographique pour ajouter aux données qualitatives.aux données qualitatives.

2Cette catégorie ne faisait pas l’objet d’une distinction dans le cadre de la première étude (The Hospital for Sick Children de Toronto).



MéthodologieMéthodologie (2)(2)

Le traitement des données (quatre étapes)Le traitement des données (quatre étapes)– Transcription des entrevues et lecture Transcription des entrevues et lecture

individuelleindividuelle– Codage en appliquant la méthode de double Codage en appliquant la méthode de double

aveugle pour obtenir l’accord des chercheursaveugle pour obtenir l’accord des chercheurs– Traitement des données qualitatives à l’aide du Traitement des données qualitatives à l’aide du

logiciel logiciel EthnographEthnograph– Traitement des données quantitatives à l’aide Traitement des données quantitatives à l’aide

du logiciel du logiciel Statistical Program for the Social Statistical Program for the Social Sciences (SPSS).Sciences (SPSS).



Les Jeunes interviewés Les Jeunes interviewés (1)(1)

8 communautés8 communautésOttawaOttawa EstEstToronto Toronto HamiltonHamiltonWindsor Windsor SudburySudbury

HearstHearst KapuskasingKapuskasing

84 Jeunes84 Jeunes– Âge :14 à 24 ansÂge :14 à 24 ans– Âge moyen : 17,6 ansÂge moyen : 17,6 ans– Langue maternelle: français (78,6%)Langue maternelle: français (78,6%)– Sexe: 54 garçons (64,4%), 30 filles (35,6%)Sexe: 54 garçons (64,4%), 30 filles (35,6%)







Répartition selon les catégoriesRépartition selon les catégories

– Décrocheurs 23 (37,7 %)Décrocheurs 23 (37,7 %)– Étudiants à risque : 19 (31,1%)Étudiants à risque : 19 (31,1%)– Raccrocheurs : 12 (19,7%)Raccrocheurs : 12 (19,7%)– Décrocheurs culturels: 7 (11,5 %)Décrocheurs culturels: 7 (11,5 %)

Total : 61 entrevues analyséesTotal : 61 entrevues analysées




Deuxième partieDeuxième partie

Facteurs de risqueFacteurs de risque

Facteurs de protectionFacteurs de protection



Facteurs de risque liés à l’école Facteurs de risque liés à l’école (1)(1)

Au niveau des JeunesAu niveau des Jeunes

– Bas niveau de participation deBas niveau de participation de

l’étudiante et de l’étudiant dans sonl’étudiante et de l’étudiant dans son

éducationéducation 2121– Retenues/suspensionsRetenues/suspensions 2 2




Au niveau de la salle de classeAu niveau de la salle de classe– Relations négatives entre les JeunesRelations négatives entre les Jeunes

et le personnel enseignantet le personnel enseignant 1313– CurriculumCurriculum 8 8– Stratégies d’enseignement passifStratégies d’enseignement passif 5 5– Ne tient pas compte des styles Ne tient pas compte des styles

d’apprentissage des jeunesd’apprentissage des jeunes 6 6– Manque de soutienManque de soutien 4 4




Au niveau de la structure systémique ou Au niveau de la structure systémique ou scolaire scolaire (1)(1)

– Climat scolaire négatifClimat scolaire négatif 1717– Système disciplinaire inefficaceSystème disciplinaire inefficace 1515– Structures/réseaux scolairesStructures/réseaux scolaires 1111– Manque d’orientation ou de conseils Manque d’orientation ou de conseils

professionnels adéquatsprofessionnels adéquats 5 5– Signes que la compréhension de laSignes que la compréhension de la

langue est une question d’apprentissagelangue est une question d’apprentissage 5 5




Au niveau de la structure systémique ou Au niveau de la structure systémique ou scolaire scolaire (2)(2)

– Relations négatives entre les Jeunes et Relations négatives entre les Jeunes et l’administration4l’administration4

– Manque de compréhension de la part de Manque de compréhension de la part de l’école ou du personnel enseignant quant à la l’école ou du personnel enseignant quant à la réalité culturelle des élèves/des jeunes2réalité culturelle des élèves/des jeunes2

– Conflit/disparité entre le climat scolaire Conflit/disparité entre le climat scolaire antérieur et actuel0antérieur et actuel0

– Manque d’évaluation et de soutien pour les Manque d’évaluation et de soutien pour les élèves handicapés0élèves handicapés0



Facteurs de risque non liés à Facteurs de risque non liés à l’école l’école (1)(1)

Niveau macroNiveau macro– Caractéristiques de la collectivitéCaractéristiques de la collectivité 2626 – Culture de la jeunesseCulture de la jeunesse 2020– Classe sociale/statut socio-économique (SSÉ) Classe sociale/statut socio-économique (SSÉ)

inférieursinférieurs 1717– Statut de groupe minoritaireStatut de groupe minoritaire 66– Programmes particuliers offerts dans la Programmes particuliers offerts dans la

collectivité ne sont pas utiles, profitables, collectivité ne sont pas utiles, profitables, évidents, fiablesévidents, fiables 66

– SexeSexe 33– Immigration/réétablissementImmigration/réétablissement 11




NiveauNiveau mesomeso– Tension familialeTension familiale 4242– Acceptation des rôles d’adultesAcceptation des rôles d’adultes 3131– Évolution/dynamique de la familleÉvolution/dynamique de la famille 2121– Soutien social limité pour demeurerSoutien social limité pour demeurer

à l’écoleà l’école 1313– Conflit/disparité entre le foyer et Conflit/disparité entre le foyer et

l’écolel’école 3 3




Niveau microNiveau micro – Faire l’expérience des risques/amis/amies Faire l’expérience des risques/amis/amies 4141– Identité personnelleIdentité personnelle 2323– Aliénation/isolement socialAliénation/isolement social 1616– Jeunes ayant des handicaps/maladie Jeunes ayant des handicaps/maladie

mentale/problèmes de santé/maladiesmentale/problèmes de santé/maladies 1414– Abandon de la culture francophoneAbandon de la culture francophone 99– Plusieurs transitions entre écoles/Plusieurs transitions entre écoles/ 55

interruptions de scolaritéinterruptions de scolarité



Facteurs de protectionFacteurs de protectionliés à l’école liés à l’école (1)(1)

– Genres d’enseignement/personnel Genres d’enseignement/personnel enseignant/conseillers/conseillères qui enseignant/conseillers/conseillères qui appuient les jeunesappuient les jeunes 2020

– Philosophie scolaire/climat positifPhilosophie scolaire/climat positif 2020 – École de langue françaiseÉcole de langue française 1414 – Amis/amies/pairs/camarades de classe; Amis/amies/pairs/camarades de classe;

même culture/mêmes expériencesmême culture/mêmes expériences 1010– Curriculum pertinentCurriculum pertinent 99



Facteurs de protectionFacteurs de protectionliés à l’école liés à l’école (2)(2)

– Harmonie culturelle/linguistiqueHarmonie culturelle/linguistique 66– Harmonie école-foyerHarmonie école-foyer 66– Grandeur de l’école/la classeGrandeur de l’école/la classe 66– Harmonie des besoins Harmonie des besoins

scolaires/d’adaptationscolaires/d’adaptation 55– Tuteurs/tutrices (organisés par l’école)Tuteurs/tutrices (organisés par l’école) 33– Autres genres de scolaritéAutres genres de scolarité 55– AutresAutres

11



Facteurs de protections non liés Facteurs de protections non liés à l’école à l’école (1)(1)

– Participation de la familleParticipation de la famille 4040– Collectivités/écoles qui ont suscité une Collectivités/écoles qui ont suscité une

sensibilisation et des stratégies contresensibilisation et des stratégies contre

la pauvreté/la discriminationla pauvreté/la discrimination 2323– Amis/amies/pairs et amies/amis de cœurAmis/amies/pairs et amies/amis de cœur

28 28 – Saines habitudes de vieSaines habitudes de vie

2626



Facteurs de protections non liés Facteurs de protections non liés à l’école à l’école (2)(2)

– Emploi limité pour les jeunes (de 10 à 15 Emploi limité pour les jeunes (de 10 à 15 heures par semaine)heures par semaine) 1919

– Perspectives/réflexion/motivation/Perspectives/réflexion/motivation/

déterminationdétermination 1616– Avantage éducatif/hautes aspirations et Avantage éducatif/hautes aspirations et

attentes éducatives/réussite scolaireattentes éducatives/réussite scolaire 66– Autres sources de soutienAutres sources de soutien 1010




Troisième partieTroisième partie

Les résultatsLes résultats

Commentaires du JeuneCommentaires du Jeune

Objectifs et stratégies de mise en œuvre Objectifs et stratégies de mise en œuvre



RésultatsRésultats

Les commentaires des Jeunes se répartissent Les commentaires des Jeunes se répartissent en quatre sectionsen quatre sections

– Environnement scolaireEnvironnement scolaire– Curriculum et PédagogieCurriculum et Pédagogie– Contexte familialContexte familial– Milieu communautaireMilieu communautaire



Environnement scolaire Environnement scolaire (1)(1)


– Le Jeune identifie différents facteurs de risque Le Jeune identifie différents facteurs de risque et de protection liés à l’école et au système et de protection liés à l’école et au système scolaire.scolaire.

– Selon le Jeune, il faut que l’école reconnaisse Selon le Jeune, il faut que l’école reconnaisse qu’il a des besoins spécifiques et qu’il veut se qu’il a des besoins spécifiques et qu’il veut se faire remarquer sans se faire démarquer.faire remarquer sans se faire démarquer.




Objectif viséObjectif visé

un changement vers une culture scolaire un changement vers une culture scolaire mieux adaptée aux différences individuelles et mieux adaptée aux différences individuelles et qui se traduise en un environnement qui se traduise en un environnement susceptible de contrer le décrochage scolaire.susceptible de contrer le décrochage scolaire.




Stratégies de mise en œuvre Stratégies de mise en œuvre (1)(1)

Que les intervenants investissent les ressources Que les intervenants investissent les ressources humaines et financières requises pour humaines et financières requises pour responsabiliser le milieu scolaire face au responsabiliser le milieu scolaire face au phénomène du décrochage et au risque de phénomène du décrochage et au risque de décrochage.décrochage.





Que l’on utilise la créativité des Jeunes pour Que l’on utilise la créativité des Jeunes pour élaborer des activités propres à sensibiliser le élaborer des activités propres à sensibiliser le milieu scolaire au phénomène du décrochage, milieu scolaire au phénomène du décrochage, comme des pièces de théâtre, des tournées de comme des pièces de théâtre, des tournées de raccrocheuses et raccrocheurs.raccrocheuses et raccrocheurs.





Que l’on identifie les meilleures pratiques Que l’on identifie les meilleures pratiques d’appui pour les jeunes mères qui reprennent les d’appui pour les jeunes mères qui reprennent les études.études.



Le curriculum et la pédagogie Le curriculum et la pédagogie (1)(1)


– Le Jeune est souvent insatisfait de ce qui lui Le Jeune est souvent insatisfait de ce qui lui offre l’école pour sa formation. Il ne comprend offre l’école pour sa formation. Il ne comprend pas le sens de la formation ni la vision de pas le sens de la formation ni la vision de l’école, et il pense qu’on ne les lui explique pas l’école, et il pense qu’on ne les lui explique pas suffisamment.suffisamment.

– Selon le Jeune, il faut que la salle de classe et Selon le Jeune, il faut que la salle de classe et le curriculum reconnaisse qu’il n’est pas comme le curriculum reconnaisse qu’il n’est pas comme les autres, au niveau de son apprentissage, de les autres, au niveau de son apprentissage, de ses intérêts et de ses aspirations.ses intérêts et de ses aspirations.





un changement d’attitude quant aux exigences un changement d’attitude quant aux exigences de formation du Jeune qui se traduise en une de formation du Jeune qui se traduise en une pédagogie mieux adaptée et en des pédagogie mieux adaptée et en des programmes aptes à contrer le décrochage programmes aptes à contrer le décrochage scolaire.scolaire.





Que l’on offre d’avantage de stages coopératifs, Que l’on offre d’avantage de stages coopératifs, de cours à distance et que l’on permette au de cours à distance et que l’on permette au Jeune d’aller à l’école à un rythme différent ou à Jeune d’aller à l’école à un rythme différent ou à un moment différent.un moment différent.





Que l’on recherche et documente les modèles Que l’on recherche et documente les modèles pédagogiques utilisés pour rejoindre le Jeune et pédagogiques utilisés pour rejoindre le Jeune et que l’on identifie les meilleures pratiques en vue que l’on identifie les meilleures pratiques en vue de leur application.de leur application.




Stratégies de mise en oeuvre Stratégies de mise en oeuvre (3)(3)

Que l’on mette en valeur la réussite de la Que l’on mette en valeur la réussite de la raccrocheuse et du raccrocheur et que l’on raccrocheuse et du raccrocheur et que l’on profite de son expérience.profite de son expérience.



Le contexte familial Le contexte familial (1)(1)


– Le Jeune dit que le contexte familial joue trop Le Jeune dit que le contexte familial joue trop souvent un rôle décisif quant à ses décisions souvent un rôle décisif quant à ses décisions relatives à l’école.relatives à l’école.

– Selon le Jeune, il faut que les parents et les Selon le Jeune, il faut que les parents et les membres de la famille soient conscients de membres de la famille soient conscients de l’impact de leur attitude et de leur l’impact de leur attitude et de leur comportement sur son succès ainsi que sur comportement sur son succès ainsi que sur son échec.son échec.





Un milieu familial plus harmonieux qui se Un milieu familial plus harmonieux qui se traduise par un appui plus solide au traduise par un appui plus solide au cheminement du Jeune propre à son progrès.cheminement du Jeune propre à son progrès.




Stratégies de mise en oeuvreStratégies de mise en oeuvre (1)(1)

Que l’on mette l’accent sur l’importance du lien Que l’on mette l’accent sur l’importance du lien entre la famille et l’école dans le progrès scolaire entre la famille et l’école dans le progrès scolaire du Jeune et sur sa décision de rester à l’école du Jeune et sur sa décision de rester à l’école ou de la quitter.ou de la quitter.





Que l’on élabore des stratégies visant à Que l’on élabore des stratégies visant à augmenter la présence du père ou du tuteur augmenter la présence du père ou du tuteur dans les relations entre la famille et l’école.dans les relations entre la famille et l’école.





Que l’on reconnaisse l’importance du modèle Que l’on reconnaisse l’importance du modèle masculin dans le développement du Jeune masculin dans le développement du Jeune adolescent.adolescent.





Que l’on accorde davantage d’importance à la Que l’on accorde davantage d’importance à la formation du Jeune pour devenir parents, de formation du Jeune pour devenir parents, de façon à briser le cycle de conflits et à empêcher façon à briser le cycle de conflits et à empêcher la perpétuation des difficultés familiales.la perpétuation des difficultés familiales.



Le milieu communautaire Le milieu communautaire (1)(1)


– Le Jeune met en évidence ses relations avec Le Jeune met en évidence ses relations avec ses pairs, qui ont une grande influence sur ses pairs, qui ont une grande influence sur ses décisions et ses habitudes de vie.ses décisions et ses habitudes de vie.

– Selon le Jeune, il faut que la communauté soit Selon le Jeune, il faut que la communauté soit plus tolérante des diverses façons de plus tolérante des diverses façons de s’exprimer et d’affirmer sa différence.s’exprimer et d’affirmer sa différence.





Un changement de culture, de comportement et Un changement de culture, de comportement et d’attitude quant à la place de Jeune dans la d’attitude quant à la place de Jeune dans la communauté qui se traduise par une meilleure communauté qui se traduise par une meilleure compréhension et une plus grande tolérance de compréhension et une plus grande tolérance de la culture du Jeune.la culture du Jeune.





Que l’on facilite la mise en place des Que l’on facilite la mise en place des infrastructures, comme des centres jeunesse ou infrastructures, comme des centres jeunesse ou des centres scolaires communautaires, par des centres scolaires communautaires, par lesquels le Jeune pourra s’identifier à sa lesquels le Jeune pourra s’identifier à sa communauté.communauté.





Qu’on assure la mise en place de stratégies de Qu’on assure la mise en place de stratégies de collaboration entre l’école et les associations collaboration entre l’école et les associations communautaires de langue française, dont la communautaires de langue française, dont la FESFO, pour trouver des solutions au sérieux FESFO, pour trouver des solutions au sérieux problème du décrochage scolaire.problème du décrochage scolaire.





Que le milieu de travail et le milieu scolaire Que le milieu de travail et le milieu scolaire collaborent pour résoudre les conflits entre les collaborent pour résoudre les conflits entre les horaires de travail et les horaires scolaires.horaires de travail et les horaires scolaires.





Que les adultes et les services spécialisés Que les adultes et les services spécialisés soient davantage proactifs auprès des Jeunes soient davantage proactifs auprès des Jeunes en difficulté et ce, aux différents moments clés en difficulté et ce, aux différents moments clés de la descente vers le décrochage.de la descente vers le décrochage.




ConclusionConclusion



Conclusion Conclusion (1)(1)

Les entrevues font souvent état d’un malaise Les entrevues font souvent état d’un malaise multidimensionnel chez le Jeune. D’ailleurs, ce multidimensionnel chez le Jeune. D’ailleurs, ce malaise de nature soit familial, soit scolaire, soit malaise de nature soit familial, soit scolaire, soit communautaire, existent, en général chez ce communautaire, existent, en général chez ce Jeune depuis déjà quelque temps.Jeune depuis déjà quelque temps.

Le fait que certains conseils scolaires offrent des Le fait que certains conseils scolaires offrent des services protecteurs sous la forme d’école services protecteurs sous la forme d’école alternative (éducation coopérative, cours à alternative (éducation coopérative, cours à distance, …) revient souvent dans les distance, …) revient souvent dans les discussions avec le Jeune.discussions avec le Jeune.




Souvent cet apprentissage individualisé fait état d’un Souvent cet apprentissage individualisé fait état d’un besoin d’appui socio-affectif de la part d’un adulte besoin d’appui socio-affectif de la part d’un adulte prêt à faire l’écoute active avec ce Jeuneprêt à faire l’écoute active avec ce Jeune ..

Dans le cas du Raccrocheur diplômé, le Dans le cas du Raccrocheur diplômé, le cheminement diffère des autres puisqu’il était à cheminement diffère des autres puisqu’il était à l’extérieur de l’environnement scolaire depuis déjà l’extérieur de l’environnement scolaire depuis déjà quelque temps. Le travail peu rémunéré ou encore quelque temps. Le travail peu rémunéré ou encore le manque de travail le motive souvent à retourner le manque de travail le motive souvent à retourner sur les bancs de l’école pour compléter son sur les bancs de l’école pour compléter son diplôme du secondaire.diplôme du secondaire.




Pour ce qui est du Décrocheur culturel, le Pour ce qui est du Décrocheur culturel, le message général qu’il donne pour expliquer le message général qu’il donne pour expliquer le décrochage de l’école de langue française décrochage de l’école de langue française comprend sa perception qu’il pourra mieux comprend sa perception qu’il pourra mieux réussir dans un programme universitaire réussir dans un programme universitaire professionnel, s’il fini son secondaire en étudiant professionnel, s’il fini son secondaire en étudiant uniquement en anglais.uniquement en anglais.





Un changement d’attitude face au décrochage Un changement d’attitude face au décrochage chez les intervenantes et les intervenants chez les intervenantes et les intervenants scolaires en Ontario français.scolaires en Ontario français.



ConclusionConclusion (5)(5)

Objectif visé pour la rechercheObjectif visé pour la recherche

Une meilleure compréhension du Une meilleure compréhension du phénomène du décrochage scolaire en phénomène du décrochage scolaire en Ontario français.Ontario français.




Stratégies de mise en oeuvreStratégies de mise en oeuvre

– Que l’on identifie les moments-clés de la Que l’on identifie les moments-clés de la descente vers le décrochage.descente vers le décrochage.

– Que l’on fasse une étude plus approfondie du Que l’on fasse une étude plus approfondie du phénomène du décrochage culturel pour en phénomène du décrochage culturel pour en mieux connaître les causes et les effetsmieux connaître les causes et les effets..



RemerciementsRemerciements

Conseils scolaires et écoles participantesBien que le début de l’année soit une période très occupée, ils ont compris l’importance du projet et ont collaboré efficacement à la sélection des répondants et des répondantes.

Jeunes, parents et éducateurs et éducatricesIls ont accepté de confier des renseignements très personnels aux intervieweurs et ont ainsi fourni la matière première de ce rapport sur le décrochage scolaire en Ontario français.

Ministère de l’Éducation de l’OntarioIl a accepté de prolonger la démarche amorcée par The Hospital for Sick Children de Toronto et a appuyé le projet tout au long.

Documents

LE DÉCROCHAGE AU SECONDAIRE EN ONTARIO FRANÇAIS Le point de vue des Jeunes