GUY BOUDREAU

LE LANGAGE INTEacuteGREacute

Document preacutepareacute agrave lintention des animatrices et des animateurs du

Regroupement des groupes populaires en alphabeacutetisation du Queacutebec

(RGPAQ)

UN V I S A P O U R L A L P H A POP

AVRIL 1992

CONTENU

Avont-propos 1_

Introduction 5

Quelques principes geacuteneacuteraux du langage inteacutegreacute 6

La lecture en langage inteacutegreacute 13

1 La lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice 13 2 Discussion sur le texte lu 17 3 Seacutelection dun extrait agrave travailler 17 4 Deacuteterminer les notions agrave apprendre 19 5 Le lien avec les pratiques deacutecriture 25

La production de textes Apprentissage de leacutecriture en langage inteacutegreacute 27

1 Le modegravele scripteur 27 2 Une proceacutedure geacuteneacuterale 28 3 La confeacuterence en langage inteacutegreacute 30 4 La mini-leccedilon en langage inteacutegreacute 54

Vue densemble 65_

AVANT-PROPOS

Le langage inteacutegreacute est une approche peacutedagogique novatrice qui preacuteconise lapprentissage simultaneacute de la lecture et de leacutecriture et ce en continuiteacute avec lexpression orale

Au printemps 1991 une douzaine danimatrices et danimateurs provenant de groupes membres du RGPAQ assistaient agrave une session de formation de deux jours portant sur cette approche Guy Boudreau professeur agrave la Faculteacute de leacuteducation de lUniversiteacute de Sherbrooke a preacutepareacute et animeacute cette session Agrave partir des commentaires eacutemis par les personnes qui ont participeacute agrave la session le preacutesent document vise agrave arrimer cette approche dans le contexte du groupe dalphabeacutetisation populaire qui diffegravere des contextes de leacutecole primaire ou secondaire

Apregraves une bregraveve deacutefinition de lalphabeacutetisation populaire et du langage inteacutegreacute ougrave nous deacutegageons des points de jonction nous vous proposons quelques variantes de lapplication du langage inteacutegreacute dans des ateliers dalphabeacutetisation populaire que lon peut deacutejagrave preacutevoir

Lalphabeacutetisation populaire

Dans les groupes dalphabeacutetisation populaire on tend agrave seacuteloigner dune approche scolarisante pour faire connaicirctre la lecture leacutecriture et le calcul aux adultes Mais la deacutemarche alternative de ces groupes ne sarrecircte pas lagrave elle favorise aussi une prise de conscience et une conshynaissance critique du veacutecu des personnes apprenantes ainsi que des diffeacuterentes reacutealiteacutes de la socieacuteteacute(1) La deacutemarche proposeacutee dans ces groupes populaires vise la prise de parole par les personnes qui salphashybeacutetisent cette appropriation de la parole apparaissant comme loutil deacutemancipation qui leur permettra de participer plus pleinement au deacuteveloppement de leur espace social culturel politique et eacuteconomique

Le langage inteacutegreacute

La deacutemarche que propose le langage inteacutegreacute pourrait se reacutesumer ainsi lapprentissage de la lecture et de leacutecriture se fait agrave travers lexpeacuterishymentation de la tacircche deacutecrire Agrave la maniegravere de leacutecrivain qui preacutepare un projet de roman ou de biographie la personne apprenante deacutecouvre

par lintermeacutediaire dun projet deacutecriture les diffeacuterentes eacutetapes que cette deacutemarche implique elle exerce sa reacuteflexion elle fait de la recherche elle organise des eacuteleacutements dans une logique elle veacuterifie et integravegre des notions de grammaireLe tout agrave partir du principe que si on eacutecrit dans la vie cest pour ecirctre lu

Les deux approches points de jonction

Lapprentissage en contexte signifiant leacutecriture dans une intention de communication le code au service de la communication la collaboration comme appui agrave lapprentissage figurent parmi les principes communs agrave lapproche du langage inteacutegreacute et aux pratiques des groupes populaires dalphabeacutetisation

Quant aux objectifs partageacutes par les deux approches notons celui de la deacutemystification de leacutecriture Le langage inteacutegreacute permet mecircme en cours dapprentissage au participant ou agrave la participante agrave un atelier dacceacuteder au pouvoir deacutecrire Parce quelle produit un texte qui reacutepond agrave ses propres besoins ou inteacuterecircts la personne apprenante fait ainsi lexercice de la prise de parole Or cette prise de parole dans ses dimensions individuelle ou collective selon le projet en cours dans latelier est un objectif important de lalphabeacutetisation populaire

Si on peut deacutegager des points reliant lapproche de lalphabeacutetisation populaire et les meacutethodes du langage inteacutegreacute il nen reste pas moins que ce sont les conditions et les pratiques de chaque groupe qui vont faccedilonshyner lapplication du langage inteacutegreacute

Une application creacuteative

Certains groupes pour la modeacutelisation de lecture vont surtout utiliser des textes se precirctant directement agrave une fonction de conscientisation cest-agrave-dire des textes dont le contenu est porteur dune vision critique de la socieacuteteacute Dans dautres groupes les animatrices et les animateurs neacutegocieront avec lensemble des personnes participant aux ateliers le choix des textes agrave lire en groupe Dans ce cas on travaillera agrave partir dun eacuteventail de litteacuterature plus large et les laquoconfeacuterences de grouperaquo devienshydront des moments privileacutegieacutes pour exercer son sens critique en discushytant des valeurs veacutehiculeacutees dans les textes Ailleurs on se servira plutocirct dun texte relatant une discussion anteacuterieure du groupe ou de textes eacutecrits par des gens ayant participeacute agrave des ateliers passeacutes

Dans dautres groupes encore on commencera lanimation des ateliers agrave partir de la meacutethode du photolangage avant de se lancer dans celle du langage inteacutegreacute ( 2 ) Ailleurs lagrave ougrave on produit annuellement un journal des participantes et des participants (passant ainsi des projets indivishyduels au projet collectif) on peut dire quil existe deacutejagrave une certaine pratique des laquoconfeacuterencesraquo et un lieu laquodeacuteditionraquo

Par ailleurs des animatrices et des animateurs considegraverent que cette approche rend moins difficile leacutevaluation du transfert des connaissanshyces dans la vie quotidienne Puisque la personne apprenante travaille agrave la reacutedaction dun texte reacutepondant agrave une intention de communication (livrer une expeacuterience personnelle une opinion) cette production sinscrit dembleacutee dans des activiteacutes et des preacuteoccupations journaliegraveres donc plus proche de la vie quotidienne que des exercices comme les dicteacutees par exemple

En fait tant en alphabeacutetisation populaire quen langage inteacutegreacute on apprend dans laction

Comiteacute de peacutedagogie

bull Discussion sur le contenu dun texte

1) Collectif La peacutedagogie au RGPAQ dhier agrave demain Regroupement des groupes populaires en alphabeacutetisation du Queacutebec Montreacuteal 1991 page 57

2) Le monde alphabeacutetique no2 automne 1991-hiver 1992 Regroupement des groupes populaires en alphabeacutetisation du Queacutebec Montreacuteal pp 8-9

INTRODUCTION

Lintervention didactique en alphabeacutetisation a susciteacute deacutejagrave beaushycoup de deacutebats Le preacutesent document se situe en dehors de toute poleacutemique et cherche agrave rendre compte dune pratique en alphabeacutetisation aupregraves des apprenants et apprenantes adultes Nous privileacutegions bien sucircr lapproche du langage inteacutegreacute et les postulats theacuteoriques qui laccompagnent Il faut voir dans ce choix une simple preacutefeacuterence qui repose sur une certaine expertise et non pas une posishytion partisane qui exclurait toute autre option

Ce sont les orientations fondamentales propres au langage inteacutegreacute qui nous conduisent agrave proposer cette deacutemarche aux apprenantes et apprenants adultes Comme nous le verrons plus loin il sagit dune approche qui cherche agrave responsabiliser la personne apprenante en ce sens quelle est elle-mecircme porteuse de ses projets de lecture et deacutecrishyture sur lesquels viendront se greffer la supervision et les enseigneshyments de lanimatrice ou de lanimateur Pour permettre agrave la personne apprenante deacutemettre des hypothegraveses quelle peut formuler elle-mecircme sur les diffeacuterentes caracteacuteristiques du fonctionnement de leacutecrit lapproshyche du langage inteacutegreacute prend le contre-pied dune peacutedagogie ougrave lon prescrit aux eacutelegraveves ce quil faut pour apprendre Les concepteurs du langage inteacutegreacute (Goodman 1987 Smith 1988 Graves 1983 Weaver 1989 Atwell 1987 McCormick Calkins 1986) postulent que tout apprentissage repose dabord sur la production directe de la personne apprenante comme cest le cas de lapprentissage de la parole

Nous avons bien conscience par ailleurs que non seulement les anishymatrices et animateurs doivent reacuteviser ou adapter leur peacutedagogie mais quil faut aussi que les personnes apprenantes modifient leur repreacutesenshytation de lapprentissage de leacutecrit Les adultes en alphabeacutetisation sattendent agrave retrouver un style peacutedagogique ou didactique quils ont connu anteacuterieurement et cette attente est geacuteneacuteralement le signe dune certaine inseacutecuriteacute devant linconnu dun nouvel apprentissage Pour ces personnes accepter de laquorevenir ou de venir agrave leacutecoleraquo saccompagne souvent dune conception lineacuteaire de lapprentissage cest-agrave-dire dun apprentissage pas agrave pas ougrave les notions semboicircteront les unes dans les autres pour aboutir en bout de piste agrave une maicirctrise satisfaisante de

lobjet dapprentissage Il faudra donc beaucoup discuter avec les personnes apprenantes pour quelles acceptent de faire le plongeon dans leacutecrit autrement que par lenchaicircnement dexercices speacutecifiques agrave certaines notions dont lapprentissage isoleacute ne pose geacuteneacuteralement pas de problegravemes sans toutefois que le transfert de ces soi-disant acquisishytions se fasse sur les veacuteritables situations de lecture et deacutecriture

Nous preacutesentons dans le preacutesent document les principes theacuteoriques qui dominent en langage inteacutegreacute pour examiner ensuite les principaux meacutecanismes mis au point dans cette approche Nous preacutesenterons la pratique des confeacuterences des mini-leccedilons ainsi que les dispositifs de leacutedition Dans la premiegravere partie nous aborderons plus speacutecifiquement lapprentissage de la lecture

Nous espeacuterons que ce survol de lapproche du langage inteacutegreacute appliqueacutee en alphabeacutetisation saura non seulement venir en aide aux animatrices et animateurs mais surtout quil pourra amorcer un renouvellement de notre peacutedagogie du langage eacutecrit Il ne faut pas croire toutefois que ce type de deacutemarche puisse reacutesoudre tous les problegravemes que pose lintershyvention peacutedagogique en franccedilais Nous pensons que de nouvelles pistes soffrent deacutesormais agrave ceux et celles qui sont agrave la recherche dune intershyvention efficace Quant aux animatrices et animateurs qui auraient deacutejagrave exploreacute certaines pratiques du langage inteacutegreacute nous osons croire que ce document viendra les conforter dans leur deacutemarche et le cas eacutecheacuteant compleacuteter leur pratique peacutedagogique

QUELQUES PRINCIPES GEacuteNEacuteRAUX DU LANGAGE INTEacuteGREacute

Avant de proposer la deacutemarche dintervention issue de lapproche du langage inteacutegreacute il est neacutecessaire de deacutelimiter les grands princishypes sur lesquels se fonde cette approche Toute la pratique du langage inteacutegreacute sappuie sur ces principes qui non seulement balisent lintervention mais annoncent eacutegalement une philosophie de lapprentissage de leacutecrit

Lapproche du langage inteacutegreacute preacutesente lavantage de fournir une deacutemarche rigoureuse en accord avec les positions theacuteoriques quelle preacuteconise

On reconnaicirct geacuteneacuteralement cinq grands principes agrave la base du langage inteacutegreacute 1) la formation dun laquoclub litteacuteraireraquo par les

1

personnes apprenantes 2) lapprentissage naturel de la langue eacutecrite 3) les prises de risques et la toleacuterance de lerreur 4) le contexte signifiant des apprentissages 5) la valorisation des productions eacutecrites des personnes apprenantes par le partage et la diffusion

Creacuteer une veacuteritable communauteacute de lec teurs scripteurs le laquoclub litteacuteraireraquo

Il importe en langage inteacutegreacute de faire en sorte que les personnes apprenantes sapproprient lobjet dapprentissage que constitue le langage eacutecrit Elles doivent se sentir concerneacutees par leacutecrit qui doit devenir un laquoobjet de convoitiseraquo et pas seulement repreacutesenter une technique exteacuterieure agrave leurs besoins Les personnes apprenantes sont trop souvent ameneacutees agrave contempler leacutecrit en tant quobservashyteurs Il faut donc creacuteer un environnement ougrave elles seront formeacutees agrave manipuler leacutecrit tout comme elles ont abordeacute loral cest-agrave-dire dans un contexte signifiant de communication ougrave la reacuteception et leacutemission dun message eacutecrit proviennent dun veacuteritable besoin de creacuteer de communiquer deacutechanger etc

Un tel contexte suppose que les personnes qui apprennent la langue eacutecrite vont pouvoir utiliser leacutecrit au sein dune commushynauteacute dont les membres manifestent tous le besoin deacutechanger et de discuter sur leurs activiteacutes et productions respectives Il faut que le groupe des apprenantes et apprenants devienne un laquoclub litteacuteraireraquo ougrave chaque personne se prononce sur ses lectures soumet ses premiers jets aux autres se prononce sur laquoloeuvreraquo de ses pairs Dans ces conditions les personnes apprenantes sont consideacutereacutees comme des utilisateurs de leacutecrit et lanimatrice1 joue un rocircle de soutien agrave titre dexpert de leacutecrit qui saura guider les apprentissages des apprentis lecteurs et des apprentis scripteurs

Au sein de ce laquoclub litteacuteraireraquo lanimatrice joue le rocircle de modegravele La personne apprenante doit ecirctre soumise agrave des deacutemonstrations de lecture et deacutecriture Les formateurs ou les formatrices sont les premiers repreacutesentants de la langue eacutecrite et agrave ce titre des exshyperts Il simpose donc que lanimatrice montre non seulement les processus quelle utilise lorsquelle lit ou eacutecrit mais aussi le plaisir quelle en retire

1 Nous utiliserons pour la suite du preacutesent document le terme laquoanimatriceraquo pour eacuteviter dalourdir la lecture et parce que les animateurs en alphabeacutetisation populaire sont majoritairement des animatrices

2 Favoriser un apprentissage naturel de leacutecrit

Lapprentissage naturel suppose quon laisse toute la place aux apprenantes et apprenants pour quils expeacuterimentent le pouvoir communicatif de leacutecrit et les meacutecanismes qui le reacutegissent Il faut par exemple que la personne apprenante puisse avoir loccasion deacutemettre librement ses hypothegraveses sur le fonctionnement de la langue eacutecrite Agrave ce titre le langage inteacutegreacute favorise leacutemergence de ce quil est convenu dappeler leacutecriture temporaire cest-agrave-dire que nous encourageons les scripteurs agrave produire de leacutecrit mecircme sils ne connaissent pas encore tous les rouages de leacutecriture On parlera aussi deacutecriture inventeacutee elle-mecircme teacutemoin de la repreacutesenshytation qua ladulte de leacutecrit Tout comme leacutemission des premiers sons des premiers mots des mots-phrases a fait lobjet dencoushyragements de la part du milieu eacuteducatif des enfants la situation peacutedagogique en langage inteacutegreacute devrait eacutegalement promouvoir et encourager ces tentatives sur la langue eacutecrite

Le morcellement de la langue eacutecrite en ses diverses composantes (sons syllabes mots phrases etc) va agrave rencontre de lapprentisshysage naturel Lenfant qui a appris agrave parler la fait dans un conshytexte inteacutegral de communication auquel eacutetaient subordonneacutes les aspects meacutecaniques de la parole Lapprentissage de leacutecrit neacutechappe pas agrave une telle regravegle Il faut que la personne apprenante reccediloive ou produise de leacutecrit et cest au cours de ces activiteacutes que certains enseignements lui seront dispenseacutes

3 Encourager les prises de risques et toleacuterer lerreur

Le respect de lapprentissage naturel implique donc la prise de risques Il ne faut pas attendre que la personne apprenante sache eacutecrire pour lui permettre deacutecrire Cest en eacutecrivant quelle mettra agrave leacutepreuve ses hypothegraveses sur la langue et un tel fonctionnement oblige le scripteur agrave oser proposer ses solutions devant la producshytion dun mot dun message dun texte etc

Dans une telle perspective lerreur nest plus lerreur Elle devient une reacuteponse que la personne apprenante a trouveacutee et elle nous permet dacceacuteder plus facilement agrave la repreacutesentation que cette derniegravere se fait du fonctionnement de leacutecrit Pointer du doigt les laquoerreursraquo a pour effet dinhiber le scripteur En revanche cest

preacuteciseacutement sur ces eacutecritures temporaires que lenseignement prendra sa source

4 Les apprentissages se font en contexte signifiant

La communication implique lengagement des interlocuteurs On peut difficilement demander agrave une personne apprenante dassimishyler des notions si lobjectif premier de ces apprentissages est noyeacute dans une kyrielle dexercices ougrave la langue se reacuteduit agrave apposer des laquosraquo des laquoxraquo des laquontraquo etc dans des cases vides Toute regravegle doit ecirctre enseigneacutee lorsque le scripteur manifeste quil lignore ou la connaicirct mal et ce lors dun projet de production eacutecrite Lenseigneshyment dune connaissance deacuteclarative (regravegles lexicales grammaticashyles etc) doit venir se greffer agrave un travail en cours et non pas preacuteceacuteder les tentatives de production de textes des scripteurs Eacutecrire et lire obligent agrave tenir compte dun projet de communication bien plus quagrave se soumettre agrave un code Lobjectif dune production litteacuteraire continue est agrave la base mecircme de lapproche du langage inteacutegreacute

5 Valoriser les productions eacutecrites des apprenantes et apprenants par le partage et la diffusion

La production de textes a pour fin ultime la diffusion des reacutealishysations du scripteur Eacutecrire uniquement pour soi implique que le scripteur soit parvenu agrave un niveau eacuteleveacute de motivation et geacuteneacuteraleshyment cet inteacuterecirct repose sur des expeacuteriences anteacuterieures de diffushysion Les scripteurs quel que soit leur acircge manifestent toujours le besoin de communiquer leurs productions ou encore leurs impresshysions agrave la suite dune lecture qui les a inteacuteresseacutes En langage inteacutegreacute le partage des productions est preacutesent dans la deacutemarche ce partage concerne non seulement les textes termineacutes mais aussi toute portion de texte que la personne apprenante souhaite soushymettre pendant le processus deacutelaboration Eacutecrire dans le seul but decirctre corrigeacute na pas sa place en langage inteacutegreacute Toute production est assujettie au projet de communication et avant de proceacuteder agrave la diffusion la correction du texte se fera dans un contexte deacutechanges et de discussions sur loeuvre que la personne analshyphabegravete est en train deacutelaborer

6 Une deacutefinition geacuteneacuterale de lapproche du langage inteacutegreacute

On pourrait ecirctre tenteacute de deacutefinir lapproche du langage inteacutegreacute en se reacutefeacuterant agrave ses seuls principes theacuteoriques Mecircme si le fait de deacutefinir le langage inteacutegreacute comporte le risque de le reacuteduire agrave ses divers principes au deacutetriment peut-ecirctre de toute la laquomentaliteacuteraquo qui lanime nous proposons ici une deacutefinition qui se veut la plus repreacutesentative possible de son esprit et de son application

Selon lapproche du langage inteacutegreacute les apprenantes et apprenants sont les premiers acteurs de la relation peacutedagogique qui sinstaure autour de lapprentissage de la langue eacutecrite Le premier objectif dune telle approche consiste agrave consideacuterer les personnes apprenantes comme des utilisateurs de la langue eacutecrite mecircme si elles ne maicirctrisent pas encore tous les rudiments de la langue Agrave ce titre tous les membres du groupe sont consideacutereacutes comme faisant partie du mecircme laquoclub litteacuteraireraquo ougrave chacun produit de leacutecrit et le soumet aux autres membres de la communauteacute de lecteurs et de scripteurs pour fins de communication de discusshysion et deacutechange Un tel contexte neacutecessite la mise sur pied dun dispositif peacutedagogique ougrave lapprentissage repose sur lexpression eacutecrite spontaneacutee des personnes apprenantes et ce dans un climat deacutechanges naturels et signifiants le projet de communication doit ecirctre eacutelaboreacute le plus rapidement possible de maniegravere agrave ce que les personnes apprenantes pratiquent reacuteguliegraverement la langue eacutecrite Il ne faut donc pas attendre que tous les meacutecanismes de leacutecrit soient en place pour les lancer dans des activiteacutes de lecture et deacutecriture Il faut laisser une certaine place agrave la prise de risques et agrave la toleacuterance de lerreur Ces imperfections feront lobjet dun enseignement speacutecifique (mini-leccedilon) ou de discussions entre les personnes apprenantes et avec lanimatrice (confeacuterences) En langage inteacutegreacute la signifiance du projet de communication doit primer On consent agrave utiliser leacutecrit en autant que le scripteur ressente le besoin de livrer un message Les productions finales doivent ecirctre diffuseacutees ce qui tout compte fait confirme et laquoceacutelegraveshybreraquo la deacutemarche du scripteur qui voit ses reacutealisations litteacuteraires valoriseacutees par le sort quon leur reacuteserve

Nous navons pas la preacutetention de fournir ici une deacutefinition comshyplegravete et deacutefinitive de lapproche du langage inteacutegreacute mais nous

croyons avoir cerneacute les principaux principes qui laniment Dautres eacuteleacutements importants de cette approche seront deacuteveloppeacutes au cours du preacutesent texte lorsque nous jugerons neacutecessaire de preacuteciser certaines notions

Soulignons enfin que sengager dans lapproche du langage inteacutegreacute nexclut pas leffort le travail et la perseacuteveacuterance auxquels doivent se soumettre les personnes apprenantes Nous croyons toutefois quune telle pratique peacutedagogique deacutepasse largement la simple et unique transmission de connaissances pour laisser plus de place agrave la responsabiliteacute de la personne apprenante qui petit agrave petit sapproprie la langue eacutecrite pour la mettre au service de ses beshysoins de communication Lintervention aupregraves dapprenants et apprenantes adultes ne peut que beacuteneacuteficier de ce principe de lengagement de celui ou celle qui apprend

LA LECTURE EN LANGAGE INTEacuteGREacute

Nous proposons ici une deacutemarche calqueacutee sur lapproche du langage inteacutegreacute Dans la litteacuterature concernant cette approche on ne retrouve pas exactement la deacutemarche que nous proposons ici Nous nous inspirons cependant de lesprit du langage inteacutegreacute ougrave la lecture nest pas uniquement deacutefinie par les divers meacutecanismes qui la composhysent mais bien comme une activiteacute de communication On accordera donc autant dimportance aux messages du texte quaux particulariteacutes concernant le code

Lapprentissage du langage eacutecrit doit ecirctre appuyeacute par des activiteacutes danimation ougrave tout eacutecrit est appreacutehendeacute en tant que message significashytif et speacutecifique sur lequel la personne apprenante doit pouvoir reacuteagir La lecture est dabord un acte de communication Lintroduction agrave leacutecrit mecircme pour le non-lecteur doit dabord faire valoir limportance du contenu sans encore insister sur les aspects meacutecaniques de lacte de lire La deacutemarche que nous esquissons ici comporte diverses composanshytes qui sont 1) la lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice 2) une discussion sur le texte lu 3) la seacutelection dun extrait agrave travailler 4) la deacutetermination des notions agrave apprendre et des exercices agrave faire 5) le lien agrave eacutetablir avec les pratiques deacutecriture

1 La lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice

Pour stimuler le goucirct de lire il importe que lanimatrice se preacutesente en tant que lecteur aupregraves des personnes apprenantes et leur fasse deacutecoushyvrir les diffeacuterents contenus que la lecture rend accessible Il est donc suggeacutereacute en regard dun tel objectif de proceacuteder agrave la lecture dun livre au rythme de 5 agrave 10 minutes par jour Il est fortement recommandeacute ici de recourir surtout au deacutepart agrave une litteacuterature simple au contenu proche du veacutecu des personnes apprenantes Les autobiographies dites populaires se precirctent tregraves bien agrave ce genre dexercice Nous suggeacuterons en ce sens une bibliographie sommaire agrave la fin du document Tout au long du preacutesent document nous utilisons le genre litteacuteraire de lautobiograshyphie tant en lecture quen eacutecriture il sagit dun choix personnel et qui nempecircche en rien le recours agrave un autre genre Nimporte quel autre type de texte peut parfaitement convenir aux exigences de lapproche du langage inteacutegreacute

Avant de poursuivre plus en deacutetail nous tenons agrave signaler que le reshycours agrave la litteacuterature populaire ne signifie pas que nous sous-estimions le potentiel litteacuteraire et estheacutetique des apprenantes et apprenants adulshytes Nous voulons plutocirct mettre agrave leur disposition des textes simples dont le contenu est plus susceptible de les renvoyer agrave des eacuteveacutenements de leur vie personnelle pour progressivement tendre vers des types de textes de plus en plus varieacutes Agrave linverse nous ne portons pas de jugeshyments discriminatoires sur cette litteacuterature populaire Aussi naiumlve quelle puisse paraicirctre elle possegravede neacuteanmoins certaines qualiteacutes qui neacutechapshypent pas au lecteur aguerri

Agrave titre dexemple nous prendrons le livre de Gilles Lemay laquoLueur despoirraquo qui pourrait ecirctre diviseacute en diffeacuterents eacutepisodes que lon lira au groupe Ce teacutemoignage relate la vie de Lemay un ex-deacutetenu qui a ducirc se reacuteinseacuterer dans la socieacuteteacute apregraves avoir passeacute vingt ans derriegravere les barshyreaux

Il ne faut pas heacutesiter en deacutebut dintervention agrave preacutesenter le livre sous tous ses aspects mateacuteriels Cette publication sy precircte tregraves bien car elle comporte dabord une preacuteface du pegravere de la Sablonniegravere et de Guy Gilbert precirctre-eacuteducateur en France De plus cet ouvrage a beacuteneacuteficieacute de la collaboration de la sociologue Deroy-Pineau qui sest particuliegraverement inteacuteresseacutee agrave la vie carceacuterale Il faut aussi mentionner aux personnes apprenantes la preacutesence dune table des matiegraveres qui preacutesente le conshytenu des sept chapitres et des appendices placeacutes agrave la fin du livre Au verso de la jaquette on retrouve une notice biographique et une photo de Lemay ainsi que quelques preacutecisions sur le travail de Deroy-Pineau Tous ces eacuteleacutements devraient ecirctre signaleacutes aux personnes apprenantes pour quelles puissent avoir une ideacutee exacte de la faccedilon dont se construit un livre

En fait lanimatrice doit se poser comme un modegravele de lecteur Nous preacutesentons ici quelques pistes dintervention susceptibles dintensifier ce rocircle

Nous dressons ici quelques commentaires ou questions qui devraient introduire la lecture quotidienne du texte et faciliter lanimation de la modeacutelisation de lecture

QUESTIONS DU LECTEUR

bull Quels motifs mont inciteacute agrave choisir ce livre ou ce texte

bull Quel type dinformation devrais-je y retrouver

bull Que peut mapprendre un premier survol du livre ou du texte

bull Est-ce-que le style du texte me convient

EacuteLEacuteMENTS DE DISCUSSION

Il faut bien faire ressortir ici lintention de lecture Si on choisit de lire une telle autobiographie cest quon veut savoir ce qui a pu conduire un individu agrave une aussi longue incarceacuteration On peut aussi deacutesirer savoir comment se deacuteroule la vie en mishylieu carceacuteral avec ce livre nous avons accegraves au teacutemoignage dune personne qui a veacutecu concregravetement la situation On pourra aussi deacutecouvrir les difficulteacutes qui se posent agrave la personne qui doit se reacuteinseacuterer dans la vie sociale

Avec ce livre on pourra probablement savoir pourquoi lauteur est deacutelinquant car il nous livre des passages sur son enfance sa famille son quartier etc On deacutecouvrira aussi les conditions de lincarceacuteration ainsi que les difficulteacutes de la reacuteinsertion sociale

En pratiquant un bref survol du livre on peut deacutejagrave deacutegager que lauteur nous parshylera de son enfance car il y a des photos de famille On peut voir aussi que le reacutecit est chronologique en ce sens quil deacutebute avec la description de son enfance et de son adolescence pour se terminer sur les difficulteacutes de la reacuteadaptation agrave la vie en liberteacute En survolant le livre on apprend que lauteur a eacuteteacute aideacute par des personnes compeacutetentes pour reacutediger son autobioshygraphie

Bien que le sujet puisse ecirctre inteacuteressant il faut veacuterifier si le style du texte nous convient Dans ce cas-ci lorsquon lit au hasard quelques petits passages on deacuteshycouvre que le style est direct que les descriptions ne semblent pas trop longues que les paragraphes sont geacuteneacuteralement assez courts et que le texte est accomshypagneacute de nombreux titres (chapitres et sous-chapitres) Si on privileacutegie des texshytes ougrave linformation est transmise de mashyniegravere directe ce livre peut effectivement convenir agrave nos exigences

bull Est-ce-que je peux preacutevoir agrave lavance Apregraves un premier survol on peut assez le contenu du livre ou du texte facilement preacutevoir les grandes lignes du

livre Ce qui eacutechappe encore aux lecteurs cest le contenu plus speacutecifique et surtout les eacutetats eacutemotifs de lauteur

bull La lecture dun tel livre pourrait-elle Sans avoir veacutecu dexpeacuterience similaire agrave minspirer en tant que scripteur celle de lauteur on pourrait sinspirer des

grandes structures du texte pour planifier ou preacuteparer un texte autobiographique Par exemple on sait quon peut comshymencer une autobiographie en sarrecirctant sur sa propre enfance

Il faut donc tous les jours lire une portion du reacutecit autobiographique aux personnes apprenantes Il importe que le deacutebit de lecture soit le plus pregraves possible du langage oral Agrave titre indicatif les deux pages et demie de lintroduction et les trois premiegraveres pages du premier chapitre peuvent ecirctre lues lors de la premiegravere seacuteance de lecture

Il ne faut pas craindre par ailleurs de veacuterifier aupregraves des personnes apprenantes si une telle activiteacute leur convient et en labsence dinteacuterecirct manifeste de senqueacuterir des types de textes quelles preacutefeacutereraient pour cette activiteacute de lecture Ces peacuteriodes de lecture doivent ecirctre courtes (au maximum dix minutes) et ne seront prolongeacutees quagrave la condition que les personnes apprenantes en fassent la demande

Nous croyons que cette lecture publique favorise une premiegravere incurshysion dans le monde de leacutecrit et lanimation subseacutequente agrave cette preshymiegravere activiteacute devrait permettre aux personnes apprenantes dacqueacuterir progressivement une plus grande autonomie devant leacutecrit Il se peut que celles-ci reacuteagissent en deacutebut dintervention en preacutetextant quelles napprendront pas agrave lire en eacutecoutant quelquun leur lire un texte Il faut tregraves bien deacutelimiter avec elles les objectifs dune telle activiteacute En fait on vise agrave leur faire connaicirctre les diverses composantes du livre puisquelles auront elles aussi agrave produire un essai autobiographique Il faut aussi les informer que la peacuteriode de franccedilais ne se limite pas agrave ce seul instant et quune section du texte lu sera seacutelectionneacutee pour travailler des notions particuliegraveres de leacutecrit

Au cas ougrave certaines des personnes apprenantes se montrent suffisamshyment autonomes en lecture on peut leur confier agrave loccasion la responshysabiliteacute de cette lecture publique Il faudrait quelles sexercent au

preacutealable agrave lire lextrait choisi afin que la preacutesentation au groupe soit compreacutehensible et inteacuteressante Bien sucircr ces personnes doivent ecirctre volontaires pour se precircter agrave un tel exercice

2 Discussion sur le texte lu

Apregraves cette lecture publique on entame une discussion en groupe sur le contenu du texte lu Quelles sont les ideacutees qui ont le plus frappeacute lauditoire Les personnes du groupe sont-elles daccord avec les jugeshyments porteacutes dans le texte Quels sont les personnages qui plaisent ou deacuteplaisent le plus Y en a-t-il dans le groupe qui ont connu des expeacuteshyriences similaires agrave celles de lauteur

La discussion peut ensuite porter sur les caracteacuteristiques internes du texte On interroge alors les personnes apprenantes sur la clarteacute du texte lorganisation des ideacutees la justesse des dialogues les ambiguiumlteacutes de certaines expressions ou tout autre eacuteleacutement relevant de lexpression

Cette deuxiegraveme partie doit en fait amener les membres du groupe agrave observer le texte eacutecrit selon les composantes qui le caracteacuterisent La familiarisation avec leacutecrit doit deacutepasser les eacuteleacutements du code pour porter sur la globaliteacute du texte eacutecrit Les enseignements qui suivront pourront alors prendre appui sur ce contexte signifiant et connu des personnes apprenantes

3 Seacutelection dun extrait agrave travailler

Dans le passage lu au groupe on choisit un extrait dans lequel on deacutegage les notions qui donneront lieu agrave un enseignement Cet extrait peut ecirctre plus ou moins long selon le niveau du groupe Nous prenshydrons ici agrave titre de deacutemonstration un extrait du livre autobiographique de Gilles Lemay dont on retiendra un certain nombre de paragraphes (voir le Tableau 1) Chaque personne apprenante doit avoir en mains la copie de lextrait et lanimatrice lit agrave haute voix et tregraves lentement le texte reproduit sur aceacutetate en pointant chacun des mots quelle prononce Les membres du groupe sont dabord inviteacutes agrave suivre la lecture du texte projeteacute Lanimatrice procegravede ensuite agrave une seconde lecture que les personnes apprenantes vont suivre cette fois sur la copie quon a mise agrave leur disposition

On procegravede ensuite agrave la lecture-mosaiumlque du texte Cet exercice conshysiste agrave demander aux apprenantes et apprenants de reprendre le texte et didentifier agrave laide dun marqueur de couleur tous les mots quils ou elles reconnaissent On veacuterifie avec chacun des lecteurs le nombre de mots quils peuvent identifier Dune leccedilon agrave lautre on doit constater une augmentation du nombre de mots reconnus

Tableau 1

INTRODUCTION

Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay Jai 41 ans et je suis un ex-deacutetenu Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison Jai consommeacute beaucoup de boissons alcoolishyseacutees de drogues de pilules Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie ceacutetait pas ccedila Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du monde Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

Je ne suis pas un eacutecrivain Si jai entrepris de rashyconter ma vie cest parce que je veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi laquoNessaye pas Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave pershysonne Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le bonheur

4 Deacuteterminer les notions agrave apprendre

Apregraves avoir proceacutedeacute aux diverses lectures du texte on prendra soin de seacutelectionner diffeacuterents contenus sur lesquels proposer un enseignement aux apprenantes et apprenants Dans lexemple que nous offrons trois aspects sont couverts la conjugaison des verbes agrave la l r e personne du passeacute composeacute un lexique portant sur les drogues et la prison ainsi que leacutetude de deux phonegravemes (la consonne laquovraquo la voyelle nasale laquoonraquo)

La conjugaison

Dans chacun de ces cas on procegravede par induction des diffeacuterentes notions agrave enseigner Pour la l r e personne du passeacute composeacute on deshymande aux personnes apprenantes de repeacuterer sur leur texte tous les mots laquojairaquo On lit ensuite avec elles chacun des verbes conjugueacutes agrave la lre

personne du passeacute composeacute laquojai pris j ai visiteacute j ai entrepris etcraquo On leur demande alors de deacutetecter agrave loral ce quil y a de commun pour lensemble des expressions repeacutereacutees La syllabe laquojairaquo devrait ecirctre identishyfieacutee comme leacuteleacutement commun puisquelle se prononce de la mecircme faccedilon De lagrave on preacutesente la premiegravere colonne du tableau 2 pour faire deacutegager leacuteleacutement commun agrave toutes les expressions eacutenumeacutereacutees Lauxishyliaire laquoavoirraquo conjugueacute agrave la l r e personne devrait ecirctre deacutetecteacute Il faut alors faire saisir aux personnes apprenantes que ce qui se dit de la mecircme faccedilon agrave loral seacutecrit aussi de maniegravere identique

Tableau 2 VERBES CONJUGUEacuteS (1egravere perspasseacute composeacute)

j a i pris

J a i visiteacute

j a i entrepris

J a i voulu

j ai eacuteteacute

j a i fini

J a i freacutequenteacute

j a i consommeacute jai passeacute

Au cas ougrave cette notion est tregraves rapidement saisie ou si elle est deacutejagrave connue on peut reprendre les mecircmes exemples et les conjuguer agrave la 2e personne et agrave la 3e personne du singulier On peut aussi prolonger lexercice en inseacuterant dautres verbes conjugueacutes au mecircme temps et agrave la mecircme personne

Lexique sur un thegraveme

Toujours agrave partir du mecircme texte on choisit diffeacuterentes theacutematiques pour extraire le vocabulaire speacutecifique agrave ces thegravemes Dans le preacutesent exemple il sagit des drogues et de la prison Nous reproduisons au tableau 3 deux listes de mots On demande aux personnes apprenantes dobserver un agrave un les mots figurant au tableau 3 et de les repeacuterer ensuite dans le texte On geacutenegravere ainsi une perception globale du mot qui oblige le lecteur ou la lectrice agrave fixer son attention sur certaines caracteacuteristiques morphologiques des mots qui lui permettent de les retrouver dans le texte Certaines personshynes pourraient disposer de suffisamment de connaissances de deacutecodage pour proceacuteder rapidement agrave un tel exercice Dans ce cas on peut ne donner quune liste orale des mots agrave repeacuterer dans le texte La liste par thegravemes fournit un support seacutemantique agrave la reacutetention des mots dautant plus que ces thegravemes sont tireacutes du texte qui a donneacute lieu agrave la lecture de la leccedilon

Tableau 3

LES THEacuteMATIQUES (LEXIQUE)

THEgraveME DES DROGUES THEgraveME DE LA PRISON

boissons alcooliseacutees prison drogues peacutenitenciers pilules cellule Alcooliques anonymes gardien barbiturique barreaux ampheacutetamine verrous dope mirador cocaiumlne coke ex-deacutetenu seringue etc etc

Agrave partir du moment ougrave les personnes apprenantes parviennent agrave identifier assez rapidement les mots on leur preacutesente ces derniers isoleacutement pour quelles les reconnaissent Si lexercice pose trop de difficulteacutes on reacuteutilise le texte pour faciliter la reconnaissance des mots Ainsi on preacutesentera tout le texte disposeacute cette fois phrase par phrase (Tableau 4)

Tableau 4

LES PROPOSITIONS SEacuteMANTIQUES DU TEXTE

1 Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay 2 Jai 4 1 ans et je suis un ex-deacutetenu 3 Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison 4 Jai consommeacute beaucoup de boissons alcooliseacutees de

drogues de pilules 5 Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo 6 Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie

ceacutetait pas ccedila 7 Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute 8 Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du

monde 9 Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

10 J e ne suis pas un eacutecrivain 11 Si jai entrepris de raconter ma vie cest parce que je

veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi

12 laquoNessaye pas 13 Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du

Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave personne 14 Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes

et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

15 Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo

16 Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux 17 Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le

bonheur

On relit chacune des phrases avec les personnes apprenantes pour sarrecircter sur les mots figurant sur lune ou lautre des deux listes theacutematiques Chacune des phrases est numeacuteroteacutee Ceci permet de segmenter le texte en ses diverses propositions seacutemantiques pour faciliter une plus grande reacutetention du contenu et un meilleur repeacuterage des mots se rapportant aux thegravemes choisis

Si certaines personnes reacuteussissent tregraves bien cet exercice on peut leur demander dexpliquer au groupe de quelle faccedilon elles sy prennent pour reconnaicirctre les mots On suscite alors une discussion sur les processus mobiliseacutes par chacun pour reconnaicirctre ces mots Dune leccedilon agrave lautre on sapercevra que les strateacutegies se raffinent et que le bagage de mots reconnus saccroicirct La lecture-mosaiumlque peut ecirctre reprise ici pour reacuteinvestir les acquisitions faites lors de la reconnaissance globale des mots

Leacutetude des phonegravemes

Tout comme on a constitueacute dans lexercice preacuteceacutedent des lexiques theacutematiques on retire cette fois des mots qui comportent des phonegravemes identiques Dans lexemple du tableau 5 il sagit des phonegravemes laquovraquo et laquoonraquo Pour chacun des phonegravemes arrecircteacutes on preacutesente eacutegalement une expression comportant des mots comprenant ces phonegravemes

Si les personnes apprenantes manifestent une bonne compreacutehension de la correspondance phonegravemegraphegraveme on leur demande de retrouver ces mots dans le texte et de tenter de lire ou de reconnaicirctre la phrase ougrave se situent ces mots Par exemple la phrase no 3 mdash laquoJai passeacute vingt ans de ma vie en prisonraquo mdash comporte deux mots ougrave le phonegraveme laquovraquo est preacutesent et un mot (laquoprisonraquo) qui a eacuteteacute vu lors de lexercice sur la reconshynaissance de mots theacutematiques Si cette notion ne pose pas de difficulshyteacutes on demande aux apprenantes et apprenants de trouver des mots de leur vocabulaire qui comportent ce phonegraveme pour les eacutecrire au tableau et lagrave encore on met en eacutevidence la similitude graphique Si cette relashytion semble poser problegraveme on reprendra la lecture des mots concerneacutes tout en faisant agrave nouveau remarquer que le premier son est toujours le mecircme ainsi que la premiegravere lettre du mot

On peut enfin fabriquer des exercices ougrave tous les mots vus comportant le phonegraveme laquovraquo sont reproduits sur une fiche avec dautres mots qui ne comportent pas cette particulariteacute phoneacutetique Il sagit alors de faire repeacuterer les mots commenccedilant par laquovraquo et si possible de les faire lire

Tableau 5

LEacuteTUDE DES PHONEgraveMES

SIMILITUDE PHONETIQUE

Le son laquoVraquo La lettre laquoVraquo vie vingt voulu veux visiteacute

vingt ans de ma vie

Le son laquoONraquo Prison confiance boisson fond bons monde raconter conseille

Le bon monde de la prison

Nous proceacutedons ensuite de faccedilon similaire pour lautre phonegraveme (laquoonraquo) qui a eacuteteacute retenu pour la leccedilon Ici encore la lecture-mosaiumlque pourrait ecirctre reprise pour que les pershysonnes apprenantes reconnaissent en contexte les mots appris agrave partir de lentreacutee grapho-phoneacutetique Nous tenons agrave signaler ici que si lintervention ne portait que sur cette derniegravere partie de la leccedilon ougrave on sarrecircte plus particuliegraverement sur lapprentissage de la correspondance phonegravemegraphegraveme lesprit de toute la deacutemarche serait alteacutereacute puisque lapprentissage ne concernerait

que les aspects meacutecaniques de la lecture Il importe que toute la dimenshysion de la signification du contenu soit constamment preacutesente dans lenseignement de la lecture

En dernier lieu la fiche reacutecapitulative de la leccedilon peut ecirctre preacutesenteacutee aux personnes apprenantes et mise agrave leur disposition dans leur cahier de lecture ougrave figure eacutegalement tout le mateacuteriel qui leur a eacuteteacute fourni lors de la leccedilon (tableau 6) Il faut bien leur faire voir que tout ce lexique leur est deacutesormais disponible et quelles peuvent sy reacutefeacuterer dune leccedilon agrave lautre pour se remeacutemorer un mot une notion etc

Tableau 6

FICHE REacuteCAPITULATIVE DE LA LECcedilON

VERBES THEgraveME DES THEgraveME SIMILITUDE CONJUGUEacuteS DROGUES DE LA PRISON PHONEacuteTIQUE (1 re perspasseacute composeacute)

jai pris boissons alcooliseacutees prison Le son laquovraquo La lettre laquovraquo

Jai visiteacute drogues peacutenitenciers vie

jai entrepris pilules cellule vingt

Jai voulu Alcooliques anonymes gardien voulu

jai eacuteteacute barbiturique barreaux veux

jai fini ampheacutetamine verrous visiteacute

Jai freacutequenteacute dope mirador etc

jai consommeacute cocaiumlne coke etc

jai passeacute seringue vingt ans de ma vie

etc

Le son laquoonraquo

prison confiance

boisson fond

bons

monde

raconter

conseille

Le bon monde de la prison

5

Cette reconnaissance de mots agrave partir dun contexte signifiant ainsi que lenseignement des notions grapho-phoneacutetiques jumeleacute agrave toute lanimation qui est faite en lecture assurent croyons-nous un apprenshytissage progressif de la lecture La fiche reacutecapitulative de la leccedilon illustre bien la somme des acquisitions possibles au cours dune intershyvention de ce type qui peut seacutetendre sur une peacuteriode dune dizaine dheures Lorsque nous passons agrave lexploitation dun autre texte la proceacutedure est connue des personnes apprenantes et les strateacutegies auxquelles elles recourent vont saffiner dun texte agrave lautre

Nous navons fourni ici quune leccedilon-type Il appartient par ailleurs aux animatrices dadapter cette proceacutedure aux compeacutetences et au rythme dapprentissage des personnes de leur atelier

Le lien avec les pratiques deacutecriture

Si on sadresse agrave des personnes avanceacutees en lecture les leccedilons anteacuteshyrieures viendront rappeler certains meacutecanismes de lecture consolider des automatismes pas encore parfaitement inteacutegreacutes et surtout donner le goucirct de la lecture

Si les personnes du groupe sont moins avanceacutees et quelles manifestent neacuteanmoins pour ce qui est du deacutecodage en lecture des compeacutetences laissant preacutesumer une assimilation rapide des notions couvertes lors des exercices preacuteceacutedents on passera plus rapidement aux pratiques deacutecriture Si la lecture dautobiographies inteacuteresse les personnes apprenantes on peut leur proposer de reacutediger leur propre autobiograshyphie Comme nous le verrons plus loin il faut alors mettre sur pied toute une pratique de confeacuterences pour engager la discussion sur un tel projet de production de textes Les enseignements anteacuterieurs en lecture pourront degraves lors servir de modegraveles pour chacun des projets personnels et les contenus plus speacutecifiques portant sur des notions particuliegraveres serviront de facilitateurs

Dans la fouleacutee des leccedilons de lecture et de toute lanimation qui lenshytoure il importe dinciter les personnes apprenantes agrave se lancer dans leur propre projet deacutecriture leur propre autobiographie Il faut alors instaurer un climat de toleacuterance ougrave lerreur nest plus objet de sanction mais devient loccasion de fournir en contexte les explications neacutecessaishyres pour reacutesoudre le problegraveme qui se pose Lapprentissage de leacutecriture chez les enfants fait de plus en plus intervenir leacutecriture inventeacutee ou leacutecriture temporaire pour reprendre les termes utiliseacutes en langage

inteacutegreacute Selon ce concept le scripteur apprenti jette les mots sur papier selon sa repreacutesentation du moment il devrait en ecirctre de mecircme pour les apprenantes et apprenants adultes Il faut permettre agrave ces derniers de proceacuteder agrave des tentatives deacutecriture pour quensuite lanimatrice puisse seacutelectionner les principales difficulteacutes afin de deacuteterminer le contenu des mini-leccedilons qui seront dispenseacutees avec chacun des scripteurs

Dans les pages qui suivent nous deacutecrivons plus en deacutetail le fonctionneshyment de ces mini-leccedilons ainsi que celui des confeacuterences Au preacutealable il importe que les personnes apprenantes aient adopteacute lideacutee de produire des textes signifiants et de faire face aux difficulteacutes de la langue On consultera agrave ce sujet une publication anteacuterieure (Boudreau 1991) dans laquelle agrave partir dune expeacuterience de lautobiographie en alphabeacutetishysation meneacutee agrave terme nous avons pu constater que leacutecriture prend un sens veacuteritable pour les personnes apprenantes lorsquon la met agrave leur service pour leur permettre de sexprimer de se raconter

LA PRODUCTION DE TEXTES APPRENTISSAGE DE LEacuteCRITURE EN

LANGAGE INTEacuteGREacute

1 Le modegravele scripteur

Tout comme pour les activiteacutes de lecture la pratique de la modeacutelishysation est dune tregraves grande importance pour les activiteacutes deacutecriture Les personnes apprenantes doivent pouvoir observer les strateacutegies quun scripteur expert met en branle lors de la production de textes Les difficulteacutes que tout scripteur rencontre ne doivent pas ecirctre eacutevacueacutees du processus de mise en texte Eacutecrire demande un certain effort et les embucircches ne manquent pas mecircme pour le scripteur expert Cest pourquoi il importe de deacutemontrer que leacutecriture nest pas un acte automatique et quelle implique des strateacutegies de reacutesolution de problegraveshymes Agrave ce sujet Girard (1991) soutient que

laquo Les personnes qui nont jamais eacutecrit ne savent pas comment on procegravede Leacutecrit leur a toujours eacuteteacute preacutesenteacute sous sa forme finale (journal-livreshyarticle-mateacuteriel scolaire) comme sil eacutetait le fruit dun premier jet De sorte quelles ne soupccedilonshynent pas le travail par eacutetapes qui se cache derriegravere ce produit fini Ces personnes en deacuteduishysent que leacutecriture se fait dun seul jet et sont par conseacutequent persuadeacutees que savoir eacutecrire est synonyme deacutecrire sans fauteraquo (GIRARD Nicole 1991 p 4)

Nous preacutesentons dans les lignes qui suivent la deacutemarche geacuteneacuterale de la modeacutelisation en eacutecriture Pour de plus amples informations agrave ce sujet nous renvoyons les lectrices et les lecteurs agrave une publication anteacuterieure qui fait eacutetat de cette pratique peacutedagogique en milieu scolaire (Boudreau 1991)

2 Une proceacutedure geacuteneacuterale

La premiegravere consigne quil faut respecter en modeacutelisation deacutecriture cest la production de textes qui ne soit pas preacutealablement preacutepareacutee Il ne sert agrave rien de produire un texte devant les personnes apprenantes si lanimatrice en connaicirct le thegraveme agrave lavance Il faut eacuteviter toute preacuteparashytion mentale relative au thegraveme agrave deacutevelopper avant de sexeacutecuter devant les personnes apprenantes Il faut preacutesenter leacutecriture avec toutes les contraintes quelle impose Lobjet de la modeacutelisation est preacuteciseacutement de bien faire saisir dabord que tout scripteur est confronteacute agrave une seacuterie de problegravemes et ensuite quil dispose de diverses strateacutegies pour reacutesoudre ces problegravemes de reacutedaction

Lanimateur modegravele scripteur

Il va de soi que la deacutemonstration est faite par lanimatrice Il nest pas interdit cependant dinviter une autre personne (ami collegravegue pershysonne de la direction de linstitution etc) pour venir eacutecrire devant les personnes apprenantes il faut au preacutealable lui faire connaicirctre la deacutemarche de modeacutelisation

La deacutemonstration seffectue sur un tableau-confeacuterence ce support contrairement au tableau noir ressemble aux instruments scripteurs dont disposent les personnes apprenantes Leacutecriture sur aceacutetate est aussi un instrument adapteacute agrave la modeacutelisation Il sagit donc dun exercice spontaneacute deacutecriture sur lequel les personnes apprenantes pourront se modeler

Ces seacuteances de modeacutelisation doivent ecirctre les plus freacutequentes possible Nous en suggeacuterons une par semaine mecircme dans les cas ougrave lhoraire hebdomadaire ne comporte que six ou neuf heures dintervention Chacune des seacuteances par ailleurs ne doit pas deacutepasser une dizaine de minutes Quand elle se prolonge on constate geacuteneacuteralement que linteacuterecirct faiblit si toutefois lattention des personnes du groupe est soutenue et quelles manifestent le besoin dobserver encore davantage le modegravele on pourra prolonger la seacuteance de modeacutelisation

Raisonner tout haut

Dans le contexte de la reacutedaction spontaneacutee devant les personnes apprenantes lanimatrice doit dabord reacutediger la liste des ideacutees quelle compteacute retenir sur le sujet il ne sagit pas dun plan mais bien dun

laquolistingraquo dicteacutees qui permettra la reacutedaction du brouillon A partir de cette liste dideacutees elle eacutecrit son texte tout en faisant ressortir agrave haute voix les questions quelle se pose sur le choix des mots les structures de phrashyses les accords quon peut preacutevoir lenchaicircnement des phrases etc En fait il sagit ici de faire saisir aux personnes apprenantes toute la deacutemarche dautoreacutegulation quexige le premier jet

Bien entendu il faut que ce questionnement soit reacuteel pour quil ait une certaine creacutedibiliteacute aupregraves des personnes du groupe Il nest pas neacutecesshysaire de signaler au cours de cette deacutemonstration toutes les regravegles grammaticales et lexicales neacutecessiteacutees par le texte pour eacuteviter que linteacuterecirct faiblisse

Agrave loccasion il est possible dinsister sur une regravegle preacutecise quon voushydrait que les personnes apprenantes retiennent Il ne faut pas neacuteanshymoins que cet exercice deacuterive vers la description systeacutematique de certaines regravegles

Puisquil sagit dun brouillon lanimatrice ne doit pas heacutesiter agrave biffer raturer faire des renvois Quand le scripteur modegravele rencontre une question pour laquelle il ne dispose pas toujours dune reacuteponse immeacuteshydiate il recourt agrave des symboles en guise daide-meacutemoire Si nous doutons par exemple de lorthographe dun mot nous inscrivons la lettre laquoDraquo au-dessus de ce mot une fois le premier jet termineacute on se rappellera ainsi quon doit veacuterifier certains mots dans le dictionnaire Il ne faut pas par ailleurs multiplier le nombre de cateacutegories ou de codes Nous suggeacuterons ici quatre cateacutegories

D = dictionnaire G = grammaire C = conjugaison = quelque chose ne va pas dans lexpression

(exemple construction de la phrase)

Transcription du brouillon

Apregraves avoir corrigeacute le brouillon lanimatrice procegravede agrave la mise au propre du texte Si elle a le temps de le faire elle peut sexeacutecuter tout de suite apregraves son premier jet si ce dernier a neacutecessiteacute une dizaine de minutes elle pourra mettre au propre le brouillon corrigeacute agrave un autre moment et preacutesenter ensuite le texte final aux personnes apprenantes Notons que la mise au propre permet de faire dautres corrections

3 La confeacuterence en langage inteacutegreacute

La pratique des confeacuterences est surtout appliqueacutee agrave la production de textes Les animations de lecture publique et les discussions qui peushyvent en deacutecouler constituent des confeacuterences de groupe ougrave chacun peut eacutemettre son opinion sur le contenu et la forme dun texte lu Dans les pages qui vont suivre nous nous attacherons plus particuliegraverement agrave la production de textes Les principales proceacutedures preacutesenteacutees concernent donc leacutecriture Il nous faut preacuteciser toutefois que les proceacutedures de la confeacuterence de la mini-leccedilon et de leacutedition pourraient ecirctre appliqueacutees pour lapprentissage de la lecture Si nous les rattachons surtout agrave leacutecriture cest que nous croyons agrave linstar des principaux concepteurs du langage inteacutegreacute que le contact le plus direct avec leacutecrit est celui de la production de textes

La proceacutedure du langage inteacutegreacute se caracteacuterise tout particuliegraverement par la pratique des confeacuterences Celle-ci assure en fait le maintien de la communication entre le scripteur et ses interlocuteurs Leacutecriture eacutetant rarement destineacutee agrave la simple satisfaction deacutecrire il importe que lapprenti scripteur puisse eacuteprouver lors du processus dacquisition lefficaciteacute de son texte aupregraves de diffeacuterents destinataires Plus concregravetement la confeacuterence peut ecirctre deacutefinie comme une discussion que le scripteur engage sur son texte avec un interlocuteur de son choix Cette discussion devrait normalement faire ressortir les faiblesshyses du texte auxquelles il faudra ulteacuterieurement apporter les correcshytions qui simposent Une telle proceacutedure permet un apprentissage en contexte ougrave toutes les regravegles de leacutecriture ont leur raison decirctre pour mieux desservir la production eacutecrite du scripteur La peacutedagogie de leacutecrit a progressivement eacutevolueacute pour faire en sorte que la production de textes devienne le moyen de veacuterifier si la personne apprenante a bel et bien appris et assimileacute les regravegles de leacutecriture dans un tel cas le message eacutecrit nest quun preacutetexte et il est subordonneacute aux regravegles qui le reacutegisshysent En langage inteacutegreacute en revanche on tente plutocirct de reacutehabiliter la production de textes les divers systegravemes de regravegles neacutetant que des instruments agrave acqueacuterir pour servir les objectifs poursuivis lors dune production de texte

On neacuteglige souvent cet acte de communication dans les deacutemarches peacutedagogiques habituelles agrave un point tel que le fait deacutecrire est souvent reacuteduit agrave une reacutesolution de problegraveme qui met surtout laccent sur le respect des critegraveres dune bonne eacutecriture quil sagisse de la forme (orthographe grammaticale et lexicale) ou du contenu (coheacuterence style

etc) En langage inteacutegreacute on accorde aux scripteurs leacutecoute la plus authentique possible la premiegravere habileteacute viseacutee cest de pouvoir proceacuteshyder agrave la production du premier jet pour ensuite apporter des correctifs aux faiblesses que la confeacuterence aura fait ressortir

Les divers types de confeacuterences

Nous preacutesentons dans le tableau 7 une nomenclature des divers types de confeacuterences pratiqueacutees en langage inteacutegreacute Selon les besoins du scripteur on ameacutenagera lun ou lautre type de confeacuterence Nous proposons ici un scheacutema densemble des diverses confeacuterences Il ne faut voir lagrave quun simple dispositif pour mieux diffeacuterencier chacune des confeacuterences et pour les situer plus clairement dans une pratique globale Il ne sagit donc pas ici deacutetablir un ordre dimportance des divers types de confeacuterences car chacun reacutepond agrave un besoin speacutecifique des scripteurs en fonction des progregraves du projet deacutecriture

Tableau 7

LES DIVERSES CONFEacuteRENCES

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence avec entre de avec lanimatrice pairs groupe soi-mecircme

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence de contenu de contenu de contenu de contenu

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence dideacutees dideacutees dideacutees dideacutees

Confeacuterence Confeacuterence deacutedition deacutedition

Confeacuterence deacutevaluation

Pour assurer une meilleure gestion du groupe en eacutecriture il importe de senqueacuterir reacuteguliegraverement de leacutevolution des projets deacutecriture de chacun des membres La confeacuterence sur les productions du groupe vise preacuteciseacuteshyment agrave colliger ce type dinformation afin deacutetablir un suivi individuashyliseacute de tous les projets

Quatre confeacuterences par ailleurs se deacutefinissent en fonction de la ou des personnes avec qui elles se tiennent la confeacuterence avec lanimatrice la confeacuterence avec les pairs (les autres personnes apprenantes du groupe) la confeacuterence de groupe et la confeacuterence avec soi-mecircme

Ces quatre types de confeacuterence peuvent prendre diffeacuterentes formes On peut ainsi pour chacune delles tenir des confeacuterences speacutecifiques confeacuterences de contenu et confeacuterences dideacutees la confeacuterence deacutedition ne se tient quavec lanimatrice ou avec soi-mecircme alors que la confeacuteshyrence deacutevaluation se tient exclusivement avec lanimatrice

Confeacuterence sur les productions du groupe

Atwell (1987) propose de proceacuteder dabord agrave une confeacuterence qui permet agrave lanimatrice de savoir ougrave en sont rendus les scripteurs du groupe dans leur projet de production de textes

Une des particulariteacutes de lapproche de Atwell (1987) consiste agrave tenir de courtes confeacuterences avec les personnes apprenantes au sujet des proshyductions densemble du groupe (laquoStatus-of-the-Class Conferenceraquo) Cette confeacuterence se deacuteroule au deacutebut de chaque peacuteriode deacutecriture Ce type de confeacuterence est devenu une neacutecessiteacute car la proceacutedure du lanshygage inteacutegreacute implique le respect des rythmes de production de sorte que chaque personne apprenante peut ecirctre parvenue agrave une eacutetape diffeacuterente dans son projet deacutecriture il y en a qui progressent tregraves rapidement tandis que dautres eacuteprouvent plus de difficulteacutes et eacutelaborent lentement leur projet certains enfin cherchent agrave se soustraire agrave leffort quil faut fournir pour coucher le premier jet sur papier Devant cette diversiteacute des rythmes de production lanimatrice peut perdre de vue leacutevolution des apprentissages et avoir limpression de perdre le controcircle en ce qui concerne les objectifs agrave atteindre

Pour pallier agrave une telle situation Atwell (1987) propose donc quon procegravede tous les jours agrave une cueillette dinformations pour senqueacuterir de leacutevolution des travaux de chacune des personnes du groupe et pour preacuteciser avec elles leur plan de travail pour la peacuteriode deacutecriture En fait

cette confeacuterence rejoint deux objectifs dabord sInformer soi-mecircme de leacutevolution des projets de chacun des scripteurs et ensuite les inciter agrave bien planifier chacune des peacuteriodes deacutecriture Atwell (1987) donne la consigne suivante

laquoQue faites-vous aujourdhui Vous pouvez peut-ecirctre continuer la reacutedaction de votre preshymier jet que vous avez commenceacute hier Peut-ecirctre que vous proceacutedez agrave un deuxiegraveme premier jet sur le thegraveme que vous avez deacuteveloppeacute preacuteceacuteshydemment Peut-ecirctre que vous reacutevisez ou reconsideacuterez ce que vous avez eacutecrit hier pour apporter certains changements agrave votre premier jet Vous pouvez aussi vouloir tenir une confeacuteshyrence avec une personne du groupe ou avec moi afin dobtenir un avis sur ce que vous avez produit jusquici Ou encore vous voulez choisir un autre sujet qui vous convient mieux et ainsi abandonner le premier jet que vous avez fait hier Prenez quelques instants pour observer ce que vous avez fait hier et preacutecisez ce que vous ferez aujourdhui (Atwell 1987 p89) 1raquo

Agrave tour de rocircle les personnes apprenantes font part de leur projet et lanimatrice note sur une fiche preacutepareacutee agrave cette fin leacutetape ougrave chacune delles est parvenue Nous fournissons ici un modegravele de fiche pour la tenue des confeacuterences sur la production du groupe (Tableau 8)

Agrave laide dune symbolisation (exemple P 1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CON ED+ EDT = confeacuterence deacutedition et eacutecriture du texte final PARTGR = partage avec le groupe etc) tous ces renseignements sont consigneacutes sur la fiche de la classe On peut bien entendu consigner sur cette liste dautres informations au cas ougrave on adapte ou on modifie cette proceacutedure

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Tableau 8 FICHE DE LA CONFERENCE

SUR LES PRODUCTIONS DU GROUPE

Leacutegende P1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CONF ED = confeacuterence deacutedition CONF ED + EdFT = confeacuterence deacutedition et eacutedition finale du texte PART GR = partage avec le groupe

Ainsi si cette confeacuterence a lieu tous les jours lanimatrice peut suivre chacune des personnes apprenantes et deacutetecter celles qui prennent trop de temps pour reacutealiser leur premier jet celles qui parviennent rapideshyment au stade de leacutedition etc Un tel instrument apparaicirct indispensashyble pour assurer un bon suivi individualiseacute aupregraves des scripteurs du groupe

Confeacuterence les divers interlocuteurs

bull CONFEacuteRENCE AVEC LANIMATRICE

Pour les membres du groupe lanimatrice est sans doute la personne qui maicirctrise le mieux les pratiques deacutecriture Elle devient ainsi celle qui a le plus de creacutedibiliteacute agrave leur yeux Certains vont manifester un besoin constant de lui preacutesenter leur esquisse pour sassurer de la justesse de leur production chez dautres la compeacutetence attribueacutee agrave lanimatrice provoquera certaines inhibitions qui les rendront reacuteticents agrave partager leur travail Les moments deacutechanges entre personnes apprenantes et animatrices doivent donc prendre le caractegravere dune discussion spontashyneacutee sur le sujet traiteacute par le scripteur plutocirct que devenir le lieu ougrave son texte sera soumis agrave une critique agrave un jugement Cette discussion sur la production du scripteur doit favoriser leacutemergence de nouvelles ideacutees amener la reacuteorganisation de quelques passages la reacutevision des objectifs originaux du projet deacutecriture etc

Lorsque le scripteur soumet son texte agrave un interlocuteur donneacute il importe que ce dernier reacuteagisse sur le contenu et non sur la forme Une telle conduite correspond au respect authentique du projet de commushynication On demande aux personnes apprenantes davoir une producshytion litteacuteraire de transmettre des contenus signifiants il faut donc traiter leur production dans le mecircme esprit Imaginons par exemple quun correspondant agrave qui un scripteur envoie un texte reacuteponde unishyquement en pointant les fautes dorthographes sur les plans lexical et grammatical le style parfois boicircteux de lexpression et sur leacutecriture peacutenible agrave deacutechiffrer Quil sagisse de lettres personnelles ou deacutechanges dinformations il y a fort agrave parier que cette correspondance ne se poursuivra pas longtemps Pourquoi en serait-il autrement avec les scripteurs deacutebutants Lenfant qui apprend agrave parler reccediloit des reacuteponses sur le contenu de son message On ne lui apprend pas par exemple une seacuterie de sons de syllabes de mots en dehors dun contexte signishyfiant La parole se deacuteveloppe en autant que lactiviteacute de communication sappuie sur le besoin dinteragir sur diffeacuterents contenus Une telle regravegle qui va de soi pour le langage oral devrait aussi sappliquer agrave lapprentissage du langage eacutecrit

Cest au nom de ce principe que McCormick Calkins (1986) preacuteconise que lon accueille le plus naturellement possible les productions eacutecrites des scripteurs Il faut dans ce contexte deacutechanges porter une attention exclusive au message livreacute

On appelle donc confeacuterence cette discussion entre lapprenti scripteur et lanimatrice Le laquomoteurraquo de la confeacuterence consiste agrave ouvrir la discusshysion sur le sujet traiteacute par le scripteur Certaines deacuteformations peacutedagoshygiques entraicircnent facilement lanimatrice agrave porter une attention parfois exclusive aux erreurs et lacunes du texte Cette faccedilon de faire leacuteloigne du message du scripteur il faut donc apprendre agrave deacutevelopper de noushyvelles attitudes devant le texte de la personne apprenante La premiegravere chose agrave deacutevelopper selon McCormick Calkins (1986) est une attitude deacutecoute qui savegravere indispensable pour acceacuteder au message du scripteur dans son inteacutegraliteacute

Linteraction doit donc privileacutegier la reacuteception du texte du scripteur mais il faut aussi reacuteagir sur son contenu McCormick Calkins (1986) suggegravere une seacuterie de questionsdiscussions quon peut transmettre au scripteur pour quil objective lui-mecircme son texte avant de le soumettre deacutefinitivement agrave ses interlocuteurs Ces questions demeurent plutocirct geacuteneacuterales et visent la globaliteacute de la signification Nous nen eacutenumeacuterons ici que quelques-unes que nous avons librement traduites

bull Y a-t-il quelque chose dans le texte qui membarrasse qui semble ne pas aller

bull Quelles deacutecouvertes ai-je faites en eacutecrivant mon texte

bull Quel est leacuteleacutement le plus important que jessaie de communiquer

bull Y a-t-il des passages ougrave je meacuteloigne de lideacutee principale

bull Quelles sont les questions que mon lecteur pourrait madresser

Toute cette objectivation demeure donc centreacutee sur le projet de commushynication en insistant principalement sur la signification globale du texte ou sur celle de certains passages

La confeacuterence avec lanimatrice ne vise pas exclusivement lameacutelioration du texte elle doit eacutegalement susciter chez la personne apprenante un processus de questionnement La discussion doit aussi ecirctre loccasion de fournir agrave la personne apprenante un modegravele dobjectivation de son propre texte Dune confeacuterence agrave lautre celle-ci sapproprie le questionshynement sur le texte Nous pouvons avancer que si les confeacuterences avec lanimatrice sont bien et reacuteguliegraverement meneacutees la personne apprenante inteacutegrera en cours de production les processus dobjectivation et plus

tard les processus dautoreacutegulation de son texte Ces pratiques sont essentielles agrave leacutemergence de bonnes strateacutegies de reacutevision de texte En fait McCormick Calkins (1986) soutient que la pratique des confeacuterences entraicircne des comportements de reacutevision au moment mecircme de la proshyduction dun texte et les scripteurs sont plus susceptibles de devenir des lecteurs plus critiques de leurs propres textes La confeacuterence en deacutefinitive permet le deacuteveloppement progressif de compeacutetences en reacutevision de textes

De plus cette appropriation du questionnement critique peut favoriser le bon deacuteroulement des confeacuterences avec les pairs La discussion entre deux ou plusieurs personnes apprenantes qui suit la communication dun texte sera beaucoup mieux structureacutee et plus pertinente sans vraiment laisser place agrave une discussion trop ouverte et conduite agrave bacirctons rompus La pratique des confeacuterences avec lanimatrice sert de modegravele aux personnes apprenantes Elle leur apprend agrave interagir dans ce contexte de reacutetroaction ou dobjectivation

bull CONFEacuteRENCE ENTRE PAIRS

Un des principes de lapproche du langage inteacutegreacute consiste agrave transforshymer la classe en laquoclub litteacuteraireraquo (Smith 1988) Quil sagisse de lecture ou deacutecriture les personnes apprenantes sont appeleacutees agrave parler entre elles de leurs impressions de lecture de leur propre projet deacutecriture de leurs textes etc En apprentissage du langage eacutecrit on preacuteconise la collaboration entre scripteurs par la mise sur pied des confeacuterences entre pairs Apregraves une peacuteriode ougrave les scripteurs utilisent surtout la confeacuterence avec lanimatrice on les incitera agrave se consulter mutuellement De la mecircme maniegravere quavec lanimatrice les personnes apprenantes devront amorcer des discussions sur leurs textes respecshytifs On les invitera donc agrave communiquer leur production agrave une pershysonne de leur choix qui eacutemettra ses commentaires sur le contenu du texte

McCormick Calkins (1986) propose une deacutemarche susceptible de faciliter la tenue des confeacuterences entre pairs

Le scripteur lit son texte agrave une autre personne du groupe

Linterlocuteur (reacutecepteur) doit precircter une attention particuliegravere au contenu qui lui est communiqueacute

Linterlocuteur reacuteagit au texte ou questionne le scripteur si le texte

est confus Le scripteur reacutepond aux interrogations ou aux discusshysions susciteacutees par son interlocuteur

Laccent est ensuite deacuteplaceacute sur la poursuite du texte en demanshydant au scripteur comment il preacutevoit continuer et comment il sy prendra pour le faire

La confeacuterence entre pairs comporte toutefois quelques difficulteacutes Tout dabord il importe que le scripteur communique son texte de maniegravere inteacuteressante Une lecture monotone par exemple pourrait comprometshytre la confeacuterence On suggegravere aux scripteurs de preacuteparer la communicashytion de leur texte En ce sens ils peuvent se relire attentivement et preacuteparer une petite introduction orale afin de mieux situer leur interloshycuteur face au contenu de leur texte Il importe donc de porter une attention particuliegravere agrave la tenue de ces confeacuterences de maniegravere agrave sassushyrer que la communication du texte se fasse dans les meilleures condishytions possibles

Les interlocuteurs dautre part peuvent avoir des difficulteacutes agrave faire preuve dune bonne eacutecoute lors de la communication dun texte Au-delagrave dattitudes comportementales (distraction manque de concentrashytion etc) non propices agrave laccueil du texte les personnes apprenantes ne parviennent pas tout de suite agrave disposer dune eacutecoute seacutelective leur permettant de toujours laquoreacutetroagirraquo adeacutequatement sur le texte Cest pourquoi lanimatrice doit maintenir les confeacuterences avec les scripteurs car ces derniegraveres procurent agrave toutes les personnes apprenantes un modegravele dinteraction quelles peuvent reproduire lorsquon leur deshymande de recevoir le texte dun pair

Comme cela arrive souvent dans tout processus de modeacutelisation les personnes apprenantes peuvent avoir tendance agrave copier ou imiter la deacutemarche de lanimatrice Par exemple elles vont toujours poser les mecircmes questions faire les mecircmes commentaires etc Au deacutebut ce genre dattitude est preacutevisible et normale car le processus de reacutetroaction nest pas encore vraiment inteacutegreacute de sorte que les comporshytements des personnes apprenantes peuvent ecirctre plaqueacutes Selon lexshypression de McCormick Calkins (1986) laquothey act a partraquo (p 132) Nous verrons plus loin que la faccedilon de proceacuteder pour mener de bonnes confeacuterences peut faire lobjet dune mini-leccedilon

Il ne faut pas en revanche que cette deacutemarche soit trop rigide Agrave partir du texte preacutesenteacute par le scripteur elle doit laisser place agrave une discusshysion spontaneacutee entre les interlocuteurs

bull LA CONFEacuteRENCE DE GROUPE

Un autre type de confeacuterence consiste agrave preacutesenter son texte agrave lensemble du groupe Cette confeacuterence peut se tenir agrave la fin de chacune des peacuteriodes deacutecriture Il nest pas requis toutefois de tenir une confeacuterence de groupe lors de tous les ateliers Il se peut par ailleurs que les scripteurs ne sentent pas le besoin de faire partager leur texte agrave tout le groupe Il ne faut pas dans ce cas les obliger agrave preacutesenter leur texte On sait que les apprenantes et apprenants adultes peuvent avoir certaines pudeurs en ce qui concerne leur production eacutecrite et les obliger agrave participer agrave la confeacuterence de groupe ne ferait que les inhiber davantage Agrave la suite dune observation continue dans une classe de langage inteacutegreacute (secondaire I) Perl et Wilson (1986) ont constateacute que lattitude dun enseignant qui obligeait les eacutelegraveves agrave venir en confeacuterence de groupe a totalement compromis le fonctionnement des ateliers deacutecriture

On offre la confeacuterence de groupe aux scripteurs lorsquils manifestent le besoin de tester leur texte aupregraves dun auditoire plus large et davantage susceptible de donner lieu agrave un plus grand nombre de commentaires La discussion dans un tel contexte risque decirctre plus diversifieacutee et en conseacutequence denrichir davantage le scripteur

Il peut aussi advenir quun scripteur se retrouve en difficulteacute face agrave lun ou lautre des passages de son texte Il peut lagrave aussi recourir au groupe pour soumettre la difficulteacute quil rencontre et pour esquisser les solushytions quil envisage En geacuteneacuteral ce type de consultation deacutebouche toujours sur des suggestions inteacuteressantes ce qui reacuteduit du coup un tacirctonnement parfois trop laborieux

Lorsque par ailleurs un scripteur soumet un texte qui comporte des caracteacuteristiques inteacuteressantes lanimatrice peut lui suggeacuterer de preacutesenshyter son texte devant tout le groupe La confeacuterence de groupe peut ainsi devenir un lieu ougrave les progregraves reacutealiseacutes par un scripteur sont en quelque sorte reconnus et valoriseacutes par la communauteacute de ses pairs

En dernier lieu la confeacuterence de groupe peut ecirctre loccasion de preacutesenshyter un texte termineacute Cest loccasion pour le scripteur de partager son texte deacutefinitif avec tout le groupe Il sagit en fait du laquolancementraquo de son texte Tous les membres du groupe sont appeleacutes agrave interroger lauteur tant sur le contenu du texte que sur la proceacutedure quil a utiliseacutee pour parvenir agrave ses fins

bull CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

Atwell (1987) a remarqueacute au cours de sa pratique du langage inteacutegreacute que les eacutelegraveves du secondaire pouvaient deacutevelopper une certaine deacutepenshydance par rapport agrave lun ou lautre type de confeacuterence Degraves quils manquent dideacutees quils bloquent en cours de reacutedaction la majoriteacute des eacutelegraveves avait pour premier reacuteflexe de demander une confeacuterence avec lenseignante ou lenseignant ou avec un autre eacutelegraveve Deacutesireuse de voir les scripteurs deacutevelopper une plus grande autonomie lors deacute leur production de textes Atwell (1987) a conccedilu ce quon appelle la confeacuteshyrence avec soi-mecircme Lors de quelques mini-leccedilons1 elle explique comment un scripteur peut sinterroger lui-mecircme sur ce quil a eacutecrit ou sur ce quil est en train deacutecrire Elle fournit ensuite aux scripteurs une liste de questions quon peut se poser aux moments ougrave la reacutedaction est plus laborieuse et moins spontaneacutee (Tableau 9)

Un premier bloc de questions concerne la somme dinformations que comporte le texte (trop ou trop peu) un deuxiegraveme sadresse aux ideacutees principales Trois autres blocs sont aussi preacutevus Ils couvrent la conclushysion du texte les titres et les sous-titres et enfin le style du texte Ce laquolistingraquo est fourni aux scripteurs qui doivent le garder sous la main dans leur chemise deacutecriture Nous reproduisons dans les pages suivanshytes cette liste de questions qui preacutesente agrave peu pregraves toutes les questions quon devrait se poser en reacutevision de textes On ne soumettra pas tout de suite cette liste aux personnes apprenantes Selon les niveaux de performance et les caracteacuteristiques deacutecriture des scripteurs lanimashytrice pourra seacutelectionner quelques questions pour proceacuteder agrave la reacutevishysion Progressivement elle complegravetera la liste des questions de reacutevision selon des objectifs speacutecifiques quelle recherche avec chacun des scripteurs Ces derniers doivent toujours avoir sous la main cette liste de reacutevision

Ce type de confeacuterence vise lappropriation dune proceacutedure de reacutevision de texte Les enseignements de toutes les autres confeacuterences doivent se transposer dans les pratiques de reacutevision individuelle du texte du scripteur Plus on tiendra de confeacuterences et plus les scripteurs pourshyront en cours de reacutedaction ou en fin de reacutedaction proceacuteder agrave la reacutevishysion de leur texte 1 Nous verrons plus loin en quoi consiste la mini-leccedilon pour linstant on peut fournir la deacutefinition suivante laquoSi jobserve les types de mini-leccedilons que jai utiliseacutees (-) je deacutegage trois cateacutegories de mini-leccedilons Parfois je preacutesente une information proceacutedurale ougrave jinterviens au sujet du fonctionnement de latelier et du rocircle des apprenantes dans cet atelier Parfois je discute du brouillon en explicitant certaines techniques styles ou genres litteacuteraires Et parfois jenseigne des habileteacutes en introduisant des conventions de la langue qui aident les scripteurs agrave respecter leur intention deacutecriture raquo (Atwell 1987 p125)

Tableau 9 LA CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

(SELON NANCY ATWELL)

LA SOMME DINFORMATIONS

MON TEXTE CONTIENT-IL SUFFISAMMENT DINFORMATIONS

bull Quelle est la partie la plus forte et la plus inteacuteressante de mon texte et comment pourrais-je lexploiter davantage

bull Ai-je trop utiliseacute dexemples plutocirct que de formuler mes ideacutees

bull Mes ideacutees et mes sentiments sont-ils exprimeacutes de telle sorte que mes lecteurs devront les chercher ou encore les deviner

bull Ai-je bien preacuteciseacute ougrave quand et avec qui tous ces eacuteveacutenements se produisent

bull Ai-je deacutecrit les scegravenes et les gens avec suffisamment de deacutetails pour que mes lecteurs puissent bien se repreacutesenter chacune des scegravenes de mon texte

bull Y-a-t-il des eacutepisodes ougrave mes lecteurs pourraient ecirctre confus Suis-je assez explicite dans chacune des parties du texte pour que mes lecteurs saisissent exactement ce que jexprime

bull Est-ce que mon texte devrait comporter des dialogues Les gens parlent-ils dans mon texte

MON TEXTE CONTIENT-IL TROP DINFORMATIONS

bull Quelles parties du texte ne sont pas neacutecessaires agrave mon texte Est-il possible de les retrancher

bull Quel est le contenu speacutecifique de mon texte Y-a-t-il des parties qui seacuteloignent de mon sujet Puis-je les retirer

bull Est-ce-que je raconte plus quune seule histoire dans mon texte Quelle est celle que je voulais vraiment raconter

bull Mon texte nest-il pas trop descriptif de tous les moments de la journeacutee Est-il possible de ne retenir que les moments importants de la journeacutee et deacuteliminer les autres

bull Mon texte comporte-t-il trop de dialogues Comporte-t-il trop de deacutetails superflus Ai-je deacutecrit trop longuement certains passages

LES IDEacuteES PRINCIPALES

bull Lideacutee principale du texte est-elle suffisamment apparente pour orienter mes lecteurs dans laction ou largument que je veux deacutevelopper

bull Ougrave mon texte commence-t-il vraiment Puis-je enlever le premier paragraphe les deux premiers paragraphes ou encore la premiegravere page sans que mon ideacutee principale soit tronqueacutee

LES CONCLUSIONS

bull Est-ce que ma conclusion est trop rapide et laisse mes lecteurs perplexes

bull Est-ce que je reacutepegravete constamment ma conclusion

bull Quels sentiments mes lecteurs auront-ils agrave la fin de mon texte Ma conclusion provoque-t-elle ces sentiments

bull Quelles sont les informations que je voudrais que mes lecteurs retiennent agrave la lecture de mon texte Ma conclusion assure-t-elle lacquisition de ces informations

LE TITRE

bull Le titre annonce-t-il bien le contenu de mon texte

bull Mon titre est-il suffisamment accrocheur pour inciter les lecteurs agrave lire mon texte

AU SUJET DU STYLE

bull Ai-je suffisamment introduit dadjectifs et dadverbes dans mon texte

bull Ai-je reacutepeacuteteacute la mecircme information agrave plusieurs reprises

bull Ai-je utiliseacute trop souvent les mecircmes mots

bull Mes phrases sont-elles trop longues ou mal construites Sont-elles trop bregraveves

bull Mon texte comprend-il assez de paragraphes pour permettre agrave mes lecteurs de faire des pauses

bull Le rythme de mon texte est-il trop saccadeacute par la preacutesence de trop deacute paragraphes

bull Les informations sont-elles preacutesenteacutees dans lordre logique Est-ce bien la seacutequence ougrave se sont deacuterouleacutes les eacuteveacutenements

bull Ai-je bien regroupeacute en bloc les ideacutees qui sont relieacutees entre elles

bull Est-ce que les verbes sont toujours au mecircme temps

Confeacuterences speacutecifiques

bull CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU

Nous avons mentionneacute preacuteceacutedemment que la confeacuterence doit privileacutegier le contenu du texte que le scripteur preacutesente pour fins de discussion Cest pourquoi on va jusquagrave procegraveder agrave une confeacuterence sur le contenu ougrave on discute exclusivement des ideacutees apporteacutees dans le texte sous forme deacutechange quon animera le plus naturellement possible

McCormick Calkins (1986) preacutecise les principales attitudes quil faut adopter au moment de la confeacuterence Atwell (1987) dune maniegravere un peu plus eacutelaboreacutee deacutetaille la proceacutedure de la confeacuterence sur le contenu du texte du scripteur Notons toutefois quelle rejoint la position de McCormick Calkins (1986) en ce sens que lattention est principalement porteacutee sur laquoce qui est ditraquo et non pas sur laquocomment cest eacutecritraquo

Atwell (1987) reacutesume en huit directives la conduite dune bonne confeacuteshyrence sur le contenu Nous les rapportons succinctement ici

Les confeacuterences doivent ecirctre courtes Si la confeacuterence dure trop longtemps le scripteur peut se deacutesinteacuteresser du dialogue engageacute avec lui et surtout pourrait tregraves bien ne pas retenir tout ce quon a

deacutegageacute avec lui excepteacute les derniers eacuteleacutements de la conversation Il nest pas toujours requis par ailleurs de sentretenir sur tout le texte de la personne apprenante On peut tregraves bien lui demander de lire ou de mentionner les passages ougrave elle rencontre le plus de difficulteacutes agrave exprimer sa penseacutee

Il faut rencontrer dans une mecircme peacuteriode le plus de scripteurs possible Agrave la suite de la confeacuterence sur les productions du groupe il importe de tenter de travailler si possible avec tous les scripteurs Il faut en fait eacuteviter doublier lun ou lautre des membres du groupe

Aller vers les scripteurs Lanimatrice doit circuler parmi les scripteurs et non pas attendre agrave son bureau quils sollicitent sa collaboration Ainsi la personne apprenante sait quagrave un moment ou un autre lanimatrice viendra sentretenir avec elle Atwell (1987) preacutecise quon ne doit pas neacutecessairement eacutetablir un ordre preacutedeacutetermineacute des rencontres avec les scripteurs laquoIts like a comshymando raid they never know where youll be next (p94)raquo

Eacutetablir le contact visuel avec le scripteur Si on tient une convershysation il importe de faire attention aux aspects non-verbaux de la communication Dans de telles situations il peut advenir quon ait tendance agrave ne regarder que le texte et tregraves peu le scripteur Il faut pouvoir se libeacuterer de la lecture ou du moins de lobservation du texte eacutemis par le scripteur

Ne pas dire au scripteur ce que son texte devrait contenir On doit plutocirct linterroger sur divers eacuteleacutements de son texte pour quil y injecte des ajouts conformes agrave son projet initial deacutecriture Si on intervient de maniegravere trop directive sur le contenu le scripteur peut avoir le sentiment quil traduit les ideacutees de lanimatrice et non plus les siennes laquoThe piece of writing belongs to the writer (Atwell 1987 p95)raquo

Construire sur ce que le scripteur connaicirct et sur ce quil a eacutecrit Plutocirct que dintervenir sur les lacunes ou encore les impreacutecisions du texte en demandant agrave la personne apprenante de faire des ajouts ou autres corrections on discutera du contenu de la production eacutecrite agrave partir de ce qui est deacuteveloppeacute dans le texte

Eacuteviter de porter des jugements sur le texte du scripteur Une telle directive ne concerne pas seulement les jugements neacutegatifs quon

pourrait faire sur la production de texte dune personne apprenante mais aussi tout jugement positif sexprimant par un commentaire fermeacute du type laquoCest tregraves bonraquo Lanimatrice qui se permet un tel jugement agit en tant queacutevaluateur qui sait comment on doit eacutecrire et qui sanctionne ainsi la valeur du texte Dans une deacutemarche laquonaturelleraquo de communication on porte tregraves peu de jugements sur la maniegravere dont un message peut ecirctre transmis lattention est plutocirct centreacutee sur le contenu de ce qui est transmis On doit donc sabsteshynir le plus possible de porter ce type de jugement sur le texte de la personne apprenante Il faut ici que linteacuterecirct porteacute agrave un texte sexshyprime surtout par la conversation que ce texte peut susciter plutocirct que de porter un jugement global sur la valeur du texte produit

Intervenir sur les eacuteleacutements du texte qui suscitent la curiositeacute Comme dans toute situation de communication on doit intervenir sur le texte du scripteur agrave partir de ce qui attire lattention ou de ce qui suscite le plus dinteacuterecirct en eacutevitant de poser des questions fershymeacutees sur le contenu Par questions fermeacutees il faut entendre ici tout commentaire ne provoquant que des reacuteponses par laquoouiraquo laquononraquo laquopeutshyecirctreraquo laquodes foisraquo etc

Il nest pas interdit cependant de questionner le scripteur si on sassure de faire siennes les attitudes qui sont sous-entendues dans les huit points preacuteceacutedemment mentionneacutes agrave cet eacutegard on peut preacutevoir un questionnement approprieacute sur la production du scripteur Nous reproduisons dans les lignes qui suivent (Tableau 10) les questions quon peut adresser au scripteur agrave partir de certaines strateacutegies dysfonctionnelles deacutecriture

Tableau 10

QUESTIONS POUR LA CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU (selon Nancy Atwell)

SITUATION DEacuteCRITURE

Le texte est confus la notion de temps est peu claire beaucoup deacuteveacuteneshyments sont entremecircleacutes beaucoup dideacutees se chevauchent etc

On retrouve trop peu dinformations dans le texte

On retrouve trop dinformations dans le texte

Le texte est un recueil deacuteveacutenements ougrave napparaissent guegravere les reacuteflexions de lauteur

Lideacutee principale est submergeacutee dans des deacutetails agrave un point tel que la thegravese de lauteur est difficilement perceptishyble

La conclusion est trop subite ou encore constamment reacutepeacuteteacutee

Peu de dialogues sont utiliseacutes alors que les personnes du texte parlent

QUESTIONS EN CONFEacuteRENCE

Ton texte comporte-t-il plus dune histoire

Quelle est la chose la plus importante que tu tentes de raconter

Quelle est la section de texte que tu preacutefegraveres Comment pourrais-tu construire ton texte agrave partir de cette section

Je ne comprends pas Raconte-moi plus de choses agrave

propos de ton sujet Que connais-tu dautre sur ton sujet Comment peux-tu trouver dautres

ideacutees sur ton sujet Est-ce que toutes ces informations

sont vraiment importantes pour tes lecteurs

Quelles sont les parties quon pourrait retrancher

Devant tel ou tel passage de ton texte quels sont tes sentiments

Que penses-tu au sujet de tel fait que tu relates dans ton texte

Pourquoi tel ou tel fait est-il signifiant pour toi

Est-ce-que ton ideacutee principale conduit bien le lecteur dans ton texte

Ougrave ton texte commence-t-il vraiment Peux-tu retrancher de linformation et commencer ton texte autrement

Que veux-tu provoquer chez ton lecteur agrave la fin de ton texte Est-ce-que ta conclusion le permet

Ougrave ton texte finit-il vraiment Que pourrais-tu faire pour que tes

lecteurs comprennent mieux que les personnages discutent

bull CONFEacuteRENCE DIDEacuteES

Une des principales strateacutegies dysfonctionnelles en eacutecriture consiste agrave ne pas trouver de sujet de reacutedaction Souvent les personnes apprenanshytes nont pas eacuteteacute entraicircneacutees agrave se centrer sur ce quelles aimeraient eacutecrishyre Agrave force deacutecrire agrave partir de sujets imposeacutes leacutetat desprit qui consiste agrave percevoir tous les faits et gestes de notre environnement comme des sujets eacuteventuels deacutecriture devient complegravetement inhibeacute La confeacuterence dideacutees est justement un meacutecanisme qui consiste agrave permettre au scripteur en panne de trouver des sujets pouvant tregraves bien se precircter agrave la reacutedaction dun texte Il peut aussi advenir quun scripteur manque dideacutees en raison du fait quil veuille varier sa production ou quil deacutesire eacutecrire dans un style diffeacuterent de celui quil a pu adopter jusque-lagrave Lagrave aussi la confeacuterence dideacutees peut ecirctre suffisamment riche en suggestions pour quun scripteur se reacuteajuste en fonction dun genre litteacuteraire diffeacuteshyrent dune nouvelle theacutematique etc

Pour proceacuteder agrave la confeacuterence dideacutees il faut ameacutenager dans le local un lieu ougrave il est possible de discuter avec la personne apprenante Cette discussion peut ecirctre amorceacutee par des questions preacutepareacutees agrave lavance ougrave on met laccent sur le veacutecu de la personne apprenante afin de puiser dans cette expeacuterience deacuteventuels sujets de textes La confeacuterence dideacutees peut aussi se tenir entre deux personnes apprenantes On peut interroshyger le scripteur en panne dideacutees sur ses faits et gestes quotidiens ses loisirs son passeacute sa famille ses amis etc On peut aussi lui demander quels types de textes il aimerait produire (biographie reacutecit daventures textes poeacutetiques etc)

Il nous a eacuteteacute donneacute dintervenir aupregraves dun groupe dadultes en alphabeacutetisation ougrave les confeacuterences dideacutees ont eacuteteacute le deacuteclencheur des projets deacutecriture des personnes apprenantes Apregraves avoir consulteacute diffeacuterents textes agrave caractegravere autobiographique celles-ci eacutetaient inviteacutees agrave parler de ce quelles eacutecriraient si elles devaient reacutediger leur propre autobiographie Apregraves un certain nombre de confeacuterences dideacutees sur ce thegraveme de lautobiographie les personnes apprenantes quand elles en manifestaient linteacuterecirct entamaient la reacutedaction de leur reacutecit de vie La plupart dentre elles sont parvenues agrave reacutediger des textes autobiographishyques assez substantiels Tous les apprentissages se sont effectueacutes dans ce contexte de production ougrave chacun pouvait partager sa deacutemarche et le contenu de son reacutecit avec les autres personnes apprenantes et avec lanimateur Nous ne voulons ici quillustrer limportance de la confeacuteshyrence dideacutees et plus loin nous reviendrons de maniegravere plus explicite sur cette expeacuterience

bull CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Lorsquun eacutecrivain parvient agrave leacutedition de son manuscrit Il doit proceacuteder agrave la reacutevision de son texte et apregraves la premiegravere impression du texte il doit en corriger les eacutepreuves En langage inteacutegreacute cette eacutetape de la proshyduction de textes nest pas escamoteacutee Quand le scripteur est satisfait de son brouillon remanieacute il peut passer agrave leacutetape de leacutedition Il revoit alors son texte pour apporter les corrections qui concernent non seuleshyment lorganisation densemble du texte mais aussi le code (orthograshyphe lexicale et grammaticale) Muni dun crayon de couleur diffeacuterente de celui avec lequel il a reacutedigeacute son brouillon il indique toutes les correcshytions quil apporte agrave son texte Ainsi lanimatrice peut observer les corrections que le scripteur effectue lui-mecircme sur le texte Toutes les erreurs bien sucircr ne sont pas corrigeacutees et cette pratique permet de voir ce qui eacutechappe encore au scripteur

Lanimatrice prend ensuite connaissance de la derniegravere production corrigeacutee de la personne apprenante et corrige agrave son intention les erreurs qui figurent encore dans le texte Deux proceacutedures peuvent ecirctre utilishyseacutees ici en fonction du degreacute de difficulteacute des notions non encore maicirctriseacutees dans le texte du scripteur On corrigera dabord les erreurs que le scripteur na pu eacuteviter parce que ses connaissances grammaticashyles neacutetaient pas assez avanceacutees Dans ces cas on eacutecrit correctement le mot au-dessus du mot erroneacute ou encore dans la marge On relegraveve ensuite les erreurs grammaticales qui auraient pu ecirctre corrigeacutees par le scripteur il sagit ici des erreurs sur des choses ayant deacutejagrave fait lobjet dun enseignement Pour chacune de ces erreurs un crochet (V) est inscrit dans la marge ce qui informe le scripteur quil peut lui-mecircme apporter la correction qui simpose Pour lorthographe dusage (lexicale) on seacutelectionne une dizaine de mots incorrectement orthograshyphieacutes et on les eacutecrit sur une courte liste quon met agrave la disposition du scripteur Ce dernier devra prendre connaissance de cette liste de mots pour ensuite les repeacuterer dans son texte et les corriger

Il faut ensuite choisir quelques erreurs portant sur des notions qui nont pas eacuteteacute enseigneacutees Lors dune rencontre ulteacuterieure lanimatrice tiendra une confeacuterence deacutedition avec le scripteur pour lui fournir les informations relatives agrave ces quelques difficulteacutes preacutealablement seacutelecshytionneacutees

Chaque scripteur possegravede dans sa chemise deacutecriture la liste des regravegles qui sont vues en confeacuterence deacutedition apregraves chacune de ces confeacuterenshyces il ajoute agrave cette liste les nouvelles informations qui viennent de lui

ecirctre transmises afin de pouvoir lors dune prochaine production proceacuteder lui-mecircme le cas eacutecheacuteant agrave cette correction Nous fournissons au tableau 11 un exemple de la liste des notions couvertes mise agrave la disposition des scripteurs

Tableau 11 LISTE DES REgraveGLES

EXPLICITEacuteES EN CONFEacuteRENCE DEacuteDITION (laquoCheck-listraquo)

TITRE DATE NOTIONS REgraveGLES DU TEXTE ENSEIGNEacuteES

Introduction agrave 101291 Pluriel du nom Lorsquun nom est preacuteceacutedeacute lautobiographie des deacuteterminants les mes

tes ses des nos vos leurs etc il saccorde en prenant un laquosraquo agrave la fin Exemples les personnes nos compagnons des fleurs

Cest ainsi que les regravegles sont preacutesenteacutees aux personnes apprenantes Plutocirct que de preacutesenter les regravegles lexicales et grammaticales au cours dune leccedilon suivie dexercices pratiques - qui tout compte fait ne servent agrave rien - le langage inteacutegreacute preacuteconise le deacuteveloppement preacutealable dhabileteacutes en eacutecriture pour ensuite en contexte fournir les connaisshysances relatives au code

Pour chacun des scripteurs du groupe lanimatrice tient agrave jour la liste des notions expliciteacutees en confeacuterence deacutedition (tableau 12) Sur cette liste elle inscrit les notions qui sont connues et celles pour lesquelles il faut preacutevoir un enseignement

FICHE DE LA CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Nom

Titre du texte date Notions Notions agrave assimileacutees agrave enseigner

bull CONFEacuteRENCE DEacuteVALUATION

La confeacuterence deacutevaluation consiste agrave rencontrer individuellement chacun des scripteurs pour faire le point avec lui sur leacutevolution de son eacutecriture Cette rencontre est structureacutee autour de quelques questions qui lui sont adresseacutees La personne apprenante est aviseacutee agrave lavance de la tenue dun tel entretien et une dizaine de jours avant de proceacuteder agrave lentrevue elle est inviteacutee agrave revoir sa chemise deacutecriture ougrave tous les textes quelle a produits quils soient publieacutes ou non sont rangeacutes On lui demande dessayer de faire part de sa propre eacutevolution de deacutegager les principales difficulteacutes quelle rencontre sur lensemble de la producshytion Preacutecisons aussi que les questions sont afficheacutees au babillard du local afin que les personnes apprenantes se preacuteparent de maniegravere encore plus speacutecifique agrave reacutefleacutechir sur leur propre production

Agrave chacune des confeacuterences trois questions sont toujours poseacutees

laquoQuelle deacutemarche doit-on suivre pour ecirctre un bon scripteurraquo laquoQuel est le meilleur texte que tu as eacutecrit au cours de la derniegravere eacutetape et pourquoi le considegraveres-tu comme le meilleurraquo laquoQuels sont tes objectifs pour la prochaine eacutetape et que veux-tu essayer de nouveau en tant que scripteurraquo

On adresse eacutegalement dautres questions au scripteur questions qui peuvent varier dune eacutetape agrave lautre selon ce quon a pu observer au cours de leacutetape Par exemple on peut senqueacuterir de la faccedilon dont les scripteurs trouvent leurs sujets de texte On peut aussi les interroger sur la maniegravere dont ils commencent un texte En fait toute interrogashytion qui peut survenir au cours de leacutetape peut ecirctre reacuteinvestie dans la confeacuterence deacutevaluation

Les confeacuterences deacutevaluation permettent dautre part de fournir des objectifs aux scripteurs Puisquils sont eacutevalueacutes il importe quils deacutetienshynent les eacuteleacutements sur lesquels portera leacutevaluation De maniegravere geacuteneacuteshyrale Atwell (1987) propose huit objectifs geacuteneacuteraux aux personnes apprenantes

Trouver un sujet Colliger de linformation speacutecifique sur ce sujet Organiser cette information Preacutesenter cette information avec clarteacute et laquoeacuteleacuteganceraquo Respecter les limites de lusage et des meacutecanismes orthographiques La somme de temps et deffort consacreacutee agrave leacutecriture

Oser prendre des initiatives nouvelles (laquorisk-takingraquo) La preacuteparation agrave latelier deacutecriture

Atwell (1987) ajoute aussi quil est possible dattribuer une note en pourcentage agrave la suite de la confeacuterence deacutevaluation En tant quenseishygnante elle sest heurteacutee agrave cette probleacutematique de leacutevaluation agrave lashyquelle elle ne peut eacutechapper car elle doit produire pour tous les eacutelegraveves et agrave chacune des eacutetapes de lanneacutee un bulletin scolaire Elle est parveshynue agrave mettre au point une proceacutedure deacutevaluation qui permet de veacuterifier les acquis des eacutelegraveves tout en respectant lesprit du langage inteacutegreacute Elle a donc mis sur pied la confeacuterence deacutevaluation

Prenant en compte la derniegravere production du scripteur ainsi que les commentaires de la confeacuterence on peut assigner diffeacuterents pourcentashyges agrave chacun des aspects suivants lorganisation du contenu la clarteacute ou la coheacuterence du texte et les meacutecanismes orthographiques les sujets bien deacutelimiteacutes (laquofocusraquo) une bonne utilisation du temps mis agrave la disposhysition du scripteur et enfin le choix dinitiatives nouvelles En alphabeacutetisation ce genre deacutevaluation normative ne se pratique pas On peut en revanche retenir ces critegraveres deacutevaluation afin de proceacuteder agrave ce type de confeacuterence qui permet de faire le point avec les personnes apprenantes en faisant ressortir les acquisitions quelles ont faites ainsi que les nouvelles habileteacutes quelles ont acquises Ces confeacuterences constituent aussi un moment privileacutegieacute pour diriger les personnes apprenantes vers de nouveaux objectifs dapprentissage

Il se peut quon veuille ecirctre encore plus preacutecis quant agrave cette eacutevaluation et quon deacutelimite plus en deacutetail les notions que les scripteurs devraient progressivement assimiler Nous proposons donc la grille1 suivante pour compleacuteter linformation au sujet de leacutevaluation (Tableau 13)

Cette grille a eacuteteacute preacutevue pour des eacutelegraveves de 2e anneacutee Il est bien eacutevident que les diffeacuterentes rubriques peuvent varier selon le niveau auquel nous nous adressons La rubrique pourcentage () temporaire signifie que le scripteur na pas respecteacute lorthographe du mot on parle alors dorthoshygraphe temporaire

1 Cette grille a eacuteteacute constitueacutee par Yves Nadon enseignant de 2e anneacutee Elle a eacuteteacute reacuteviseacutee par Guy Boudreau

Tableau 13

GRILLE DEacuteVALUATION EN EacuteCRITURE

NOM DATE DATE DATE

QUAL DE LEacuteCRIT D C PP D C PP D C PP

Choisit ses sujets

Vocabulaire riche

Phrases complegravetes

Diffeacuterents styles

Strateacutegie de reacutevision

Coheacuterence du texte

MEacuteCANIQUE

Eacutecriture

Points

Notion du mot

Guillemets

Point dexclamat

Point dinterrog

Majuscules

Grammaire

Verbes

temporaire

convention

C = controcircle D = Deacuteveloppe PP = pas de preuve Le pourcentage () temporaire signifie que le scr ipteur n a pas respecteacute l orthographe

du mot

Le pourcentage () convention fait reacutefeacuterence aux mots bien or thographieacutes

Commentaires

Agrave lInverse le pourcentage () de convention fait reacutefeacuterence aux mots bien orthographieacutes Il faut speacutecifier ici que la notion de lorthographe temporaire est une faccedilon positive de consideacuterer les erreurs La personne apprenante ne peut pas parvenir tout de suite agrave une orthographe conventionnelle et ses tentatives pour reproduire les mots sont consideacuteshyreacutees comme des hypothegraveses orthographiques Plutocirct que de ne rien eacutecrire elle est encourageacutee agrave risquer une premiegravere solution pour ecirctre capable de reacutediger son texte Des correctifs pourront lui ecirctre suggeacutereacutes lors de la confeacuterence deacutedition ou encore comme nous le verrons plus loin au moment des mini-leccedilons En tenant en compte des laquo temposhyraireraquo et des laquo conventionraquo on peut dune eacutevaluation agrave lautre appreacuteshycier leacutevolution des acquisitions de lorthographe conventionnelle

Au fur et agrave mesure des apprentissages cette grille peut ecirctre modifieacutee par ladjonction de nouveaux objectifs agrave lune ou lautre des rubriques On peut aussi ladapter au niveau de performance des personnes apprenantes en ce sens que pour un mecircme groupe on peut construire deux ou trois grilles diffeacuterentes

4 La mini-leccedilon en langage inteacutegreacute

Agrave lexception de la confeacuterence deacutedition toutes les confeacuterences portent globalement sur les processus de production de textes sans aborder lapprentissage centreacute sur le respect des codes orthographiques Linstauration des mini-leccedilons permet et plus particuliegraverement selon la position de Atwell (1987) daborder en cours du projet deacutecriture ces aspects lieacutes au code

La mini-leccedilon est une autre pratique qui caracteacuterise le langage inteacutegreacute Elle peut souvent ecirctre confondue avec les diverses confeacuterences Nous tenterons ici de bien deacutegager en quoi elle consiste et de quelle maniegravere elle se distingue des confeacuterences Notons tout de suite que la confeacuterence concerne directement la production de textes dun scripteur alors que la mini-leccedilon est plutocirct conseacutecutive agrave une observation quon a pu faire sur une strateacutegie deacutecriture ou sur le fonctionnement geacuteneacuteral de latelier deacutecriture La confeacuterence preacutesente un caractegravere dobjectivation directeshyment relieacute au texte de la personne apprenante et la mini-leccedilon conshycerne une regravegle de fonctionnement geacuteneacuteral ou encore un eacuteleacutement proceacutedural de lacte deacutecrire Normalement le contenu de la mini-leccedilon provient dune observation issue des confeacuterences sur les productions des scripteurs du groupe

Il faut mentionner dans un premier temps que la mini-leccedilon nest jamais dissocieacutee des productions de textes des personnes apprenantes Agrave partir des premiers jets des scripteurs lanimatrice relegraveve les princishypales difficulteacutes manifesteacutees en cours deacutecriture Apregraves la lecture et la correction des productions eacutecrites des personnes apprenantes lanimashytrice preacutepare la mini-leccedilon qui peut porter sur une regravegle deacutecriture speacutecifique agrave un scripteur ou commune agrave quelques scripteurs cette mini-leccedilon sera tenue avec les scripteurs concerneacutes par cette regravegle et ne sadressera pas agrave tout le groupe Jamais en revanche une regravegle deacutecrishyture ne sera enseigneacutee si elle neacutemane pas de la production des scripteurs un des fondements de lapproche du langage inteacutegreacute conshysiste justement agrave proceacuteder agrave lapprentissage en contexte Lappropriation et le maintien des connaissances est fonction du conshytexte dapprentissage ougrave le fonctionnement dune regravegle (connaissance discursive) est appreacutehendeacute en mecircme temps que son utiliteacute (connaisshysance pragmatique) et que la proceacutedure neacutecessaire pour lappliquer (connaissance proceacutedurale)

Tous les auteurs cependant ne sentendent pas sur le contenu de la mini-leccedilon Alors que McCormick Calkins (1986) exclut tout contenu relatif aux codes grammatical et lexical Atwell (1987) profite des minishyleccedilons pour transmettre des informations speacutecifiques aux regravegles gramshymaticales et lexicales McCormick Calkins (1986) reacuteserve lapprentisshysage du code au moment de la confeacuterence deacutedition et Atwell (1987) ne renvoie pas cet apprentissage agrave leacutetape de leacutedition Pour notre part nous preacutefeacuterons la deacutemarche de Atwell (1987) en autant que toutes les mini-leccedilons ne se transforment pas en leccedilons systeacutematiques et exclusishyves dorthographe grammaticale et lexicale

Nous abordons maintenant la conception et le contenu de la mini-leccedilon selon McCormick Calkins (1986) tout en speacutecifiant au passage les adaptations que Atwell (1987) a pu y apporter

Pour McCormick Calkins (1986) la mini-leccedilon est dans toute la deacutemarshyche du langage inteacutegreacute la deacutemarche qui permet de transmettre divers types dinformation Elle preacutecise sept contenus qui peuvent se precircter agrave la mini-leccedilon

Nous les eacutenumeacuterons dabord ici pour les preacuteciser ensuite

Lentreacutee dans leacutecrit Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture Agrave propos de la tenue des confeacuterences Lorganisation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Les strateacutegies de reacutevision Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Tout comme lintituleacute de ces rubriques le suggegravere la mini-leccedilon pour McCormick Calkins (1986) porte principalement sur lorganisation de latelier du langage inteacutegreacute ainsi que sur le contenu de la production de textes La mini-leccedilon pour elle ne devrait pas ecirctre loccasion de strucshyturer des enseignements sur les regravegles de la langue

Nous reprenons ici chacun de ces points pour les appliquer agrave une population dapprenantes et apprenants adultes en alphabeacutetisation Les directives de McCormick Calkins (1986) concernent les eacutelegraveves de leacutecole primaire et ne sappliquent pas toujours agrave la clientegravele adulte Nous les adaptons donc ici agrave lintervention en alphabeacutetisation

Lentreacutee dans leacutecrit

Plusieurs des personnes en deacutemarche dalphabeacutetisation ont une repreacuteshysentation de la langue eacutecrite qui est plus ou moins juste Pour certaishynes cette repreacutesentation renvoie agrave un code ideacuteographique pour dautres tous les mots auraient une symbolisation exclusive cest-agraveshydire des graphegravemes qui leur sont propres et non reproductibles dans dautres mots pour dautres encore leacutecrit serait speacutecifique au point quelles ne reconnaissent pas les relations quil entretient avec la langue parleacutee La personne analphabegravete et de surcroicirct illettreacutee aurait aussi une perception globale de la langue parleacutee de sorte que le travail danalyse que peut exiger lapprentissage de leacutecrit savegravere difficile pour elle Agrave ce dernier sujet Allegria et Morais (1989) admettent sur la base de leur eacutetude que la structure segmentale de la parole eacutechappe aux personnes illettreacutees laquoLes illettreacutes sont extrecircmement faibles dans des tacircches qui exigent la manipulation du segment initial dune expression (p 186)raquo En dautres termes ces personnes nauraient pas conscience que la langue orale est constitueacutee de mots de syllabes de sons etc La phrase laquoJe mange du painraquo ne constituant quune seule action elle renverrait agrave la repreacutesentation dun seul mot

Au tout deacutebut de lapprentissage il simpose donc de preacutevoir des minishyleccedilons ougrave le travail portera principalement sur le deacuteveloppement de la conscience segmentale phonologique de la langue orale pour assurer une meilleure introduction agrave leacutecrit

En ce sens on tentera agrave partir du langage oral de faire saisir aux personnes apprenantes la construction syllabique et phonologique des mots que nous utilisons Agrave partir dun mot suggeacutereacute par une ou lautre de ces personnes on demandera agrave chacune de prononcer tregraves lenteshyment le mot de sorte que les composantes syllabiques deviennent plus facilement perceptibles que sur la chaicircne phonique de loral De cette faccedilon les personnes apprenantes sont mises en contact avec un des meacutecanismes de leacutecrit quelles tenteront progressivement dinjecter dans leur propre strateacutegie deacutecriture Il ne faut pas cependant viser tout de suite leacutecriture exacte degraves les premiegraveres tentatives Il importe que les apprenantes et les apprenants puissent manipuler la langue eacutecrite et recourir agrave une proceacutedure ougrave la production dhypothegraveses sur la langue est toleacutereacutee voire mecircme encourageacutee

Agrave titre dillustration les mini-leccedilons portant sur lentreacutee dans leacutecrit pourraient comprendre des analyses de la langue orale Nous dressons ici une liste sommaire de propositions dintervention

bull Agrave partir de courtes phrases (Paul ouvre la porte) faire relever le nombre de mots

bull Devant trois phrases de longueur diffeacuterente demander laquelle est la plus longue laquelle est la plus courte (Je lis souvent Le soir je mange peu Je pense parfois agrave mes derniegraveres vacances deacuteteacute)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager les similitudes phonologiques Ces similitudes pourraient concerner la premiegravere syllabe (chapeau chalet chaton chacun) la dershyniegravere syllabe (mannequin requin arlequin coquin) et le cas eacutecheacuteant la syllabe meacutediane (eacutetagegravere otage montage potable)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager celui qui se distingue Cette distinction pourrait concerner la preshymiegravere syllabe (patin patrie patois garccedilon) la derniegravere syllabe (tablette bicyclette allumette teacuteleacutephone)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots monosyllabiques et proceacuteder agrave un classement selon le premier phonegraveme des mots (chat chien chaud vie vol vert)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots et proceacuteder agrave un classement selon le dernier phonegraveme des mots (cheval envol sel chef reacutecif pouf)

On pourrait allonger encore la liste des exercices portant sur la consshycience phonologique de la langue orale mais nous croyons que les quelques exemples preacutesenteacutes ici peuvent suffire agrave la preacutesente deacutemonsshytration et inciter les animatrices agrave proposer dautres exercices du mecircme type

Preacutecisons par ailleurs que pour chacune des situations eacutenumeacutereacutees preacuteceacutedemment il faut que lanimatrice une fois lexercice oral termineacute eacutecrive au tableau les diffeacuterentes expressions utiliseacutees pour bien faire ressortir que ce qui comporte des similitudes ou des dissemblances agrave loral en comporte aussi agrave leacutecrit

Toute cette section de la mini-leccedilon sur lentreacutee dans leacutecrit vise principalement le deacuteveloppement chez les personnes apprenantes de la conscience phonologique et segmentale indispensable aux apprentissashyges lieacutes agrave leacutecrit La chaicircne phonique du langage oral doit ecirctre morceleacutee en ses diverses composantes afin que les notions de mots de sons de syllabes de phrases etc fassent lobjet dune repreacutesentation la plus juste possible Ce type de mini-leccedilon se pratique surtout en deacutebut dintervention et est progressivement deacutelaisseacute au fur et agrave mesure des acquisitions

Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

La mini-leccedilon est dune tregraves grande importance pour introduire lorganishysation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Degraves la premiegravere peacuteriode de lanneacutee il importe de reacuteunir les personnes apprenantes pour les aviser que nous les consideacuterons comme des scripteurs et que durant toute la formation les cours de franccedilais seront le lieu ougrave nous aurons agrave trashyvailler notre production litteacuteraire

Lors de cette premiegravere mini-leccedilon lanimatrice agit en tant que modegravele aupregraves des personnes qui participent agrave latelier Elle les invite agrave reacutefleacutechir sur ce quelles aimeraient eacutecrire en leur faisant part de sa propre deacutemarche On peut par exemple mentionner une anecdote quon vient de vivre et reacutefleacutechir agrave haute voix sur cet eacuteveacutenement pour pouvoir en faire un texte ou un reacutecit susceptible dinteacuteresser deacuteventuels lecteurs Il est suggeacutereacute aussi de proposer plusieurs sujets devant les participantes et les participants agrave latelier laquoJe pourrais faire un texte sur un eacutepisode

important de ma vie je pourrais aussi faire un texte sur mon pegravere ou encore peut-ecirctre serait-il plus inteacuteressant deacutecrire une nouvelle ougrave je deviendrais le personnage imaginaire dont j ai souvent recircveacuteraquo Il est important que les personnes apprenantes voient comment le scripteur sinterroge sur le sujet ou la theacutematique quil compte arrecircter pour son projet

Il faut profiter aussi de cette premiegravere mini-leccedilon pour sentendre sur le fonctionnement de ces peacuteriodes des mini-leccedilons Elles sont courtes et regravegle geacuteneacuterale cest loccasion pour lanimatrice dexpliquer diffeacuterents eacuteleacutements de la proceacutedure de production de textes ougrave elle agira en tant que modegravele etc

Le contenu bien sucircr de la mini-leccedilon va varier dune leccedilon agrave lautre et au cours de la formation il peut devenir de plus en plus speacutecifique

Les proceacutedures de latelier en langage inteacutegreacute

Pour le bon fonctionnement de latelier deacutecriture selon les modaliteacutes du langage inteacutegreacute il importe surtout en deacutebut danneacutee de preacutevoir des mini-leccedilons sur le fonctionnement comme tel En cours danneacutee si des modifications sont apporteacutees agrave ce fonctionnement la mini-leccedilon sera le moyen de transmettre linformation agrave tout le groupe

Dans la fouleacutee de McCormick Calkins (1986) nous suggeacuterons ici de preacutevoir des mini-leccedilons ougrave on aidera les personnes apprenantes agrave preacuteciser leur projet deacutecriture Un des genres les plus priseacutes en alphabeacutetisation est lautobiographie On pourrait alors proposer aux apprenantes et apprenants de preacuteciser les eacutepisodes majeurs de leur vie pour tenter de retenir les moments les plus pertinents qui constitueshyraient leur autobiographie Lanimatrice peut faire lexercice de la deacutelimitation du contenu de son propre projet autobiographique et servir de modegravele pour cette peacuteriode dactivation dideacutees Cette deacutemonstration ne doit pas ecirctre trop longue afin que les personnes apprenantes sapshyproprient les comportements proceacuteduraux mobiliseacutes par lanimatrice

Notons en passant que certaines peacuteriodes deacutecriture pourraient aussi deacutebuter comme nous lavons preacuteceacutedemment illustreacute par une minishyleccedilon ougrave lanimatrice lirait des textes aux membres du groupe Si ces derniers adoptent le projet de lautobiographie les lectures faites par lanimatrice pourraient ecirctre tireacutees dautobiographies populaires qui regravegle geacuteneacuterale captivent passablement les apprenantes et apprenants

adultes en raison du contenu mecircme des textes et aussi parce que le niveau de langage est simple et proche de la langue parleacutee Ces minishyleccedilons ougrave lanimatrice eacutecrit et lit devant le groupe ont pour but dillusshytrer la deacutemarche que les personnes apprenantes doivent sapproprier

Toute autre proceacutedure concernant le fonctionnement du groupe en langage inteacutegreacute (confeacuterence reacutevision eacutedition etc) peut aussi ecirctre lobjet de certains reacuteajustements lors des mini-leccedilons Il sagit ici dindiquer aux apprenantes et apprenants quil y aura des confeacuterences des peacuterioshydes de reacutevision une eacutedition des productions il faut surtout que toutes et tous comprennent quon ninsistera pas sur les divers aspects du code mais bien sur le contenu agrave partir duquel les connaissances relatishyves agrave la production de textes seront enseigneacutees et apprises

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture

La mini-leccedilon sur la theacutematique doit porter sur la dimension creacuteatrice de leacutecriture Lorsquon se rend compte que la recherche dun sujet devient de plus en plus peacutenible pour la majoriteacute des scripteurs ou encore lorsquon constate que les scripteurs se cantonnent dans un seul genre litteacuteraire ou dans une theacutematique unique (par exemple les sports) il importe dorganiser une mini-leccedilon avec les scripteurs concerneacutes et parfois avec tout le groupe pour trouver des moyens susceptibles de faire surgir un bon sujet Lors dune telle mini-leccedilon on peut proceacuteder par laquobrainstormingraquo ougrave chacun apporte une premiegravere proposition pour faciliter cette recherche de sujets

McCormick Calkins (1986) suggegravere diffeacuterentes options qui peuvent ecirctre proposeacutees par lintervenante et dans bien des cas par les personnes apprenantes elles-mecircmes Ainsi la mini-leccedilon peut conduire le groupe agrave se munir dune liste de toutes les suggestions qui peuvent ecirctre faites pour trouver un sujet

On peut reacutepertorier toutes les ideacutees qui sont sorties de la mini-leccedilon et les reproduire sur un laquoposterraquo quon affiche dans le local Sur cette affiche on peut retrouver les suggestions qui suivent

Eacutecrire tout ce qui nous vient en tecircte (laquofree write raquo)

Faire le laquolistingraquo de tout ce qui nous inteacuteresse

Faire une confeacuterence dideacutees avec un autre scripteur

Dresser une liste de mauvais sujets en espeacuterant quil sen deacutegage un bon

Relire un ancien brouillon pour voir sil ne pourrait pas se precircter agrave un nouveau texte

Penser agrave un domaine ougrave on est un expert

Observer ce que les autres scripteurs eacutecrivent

Si le projet dautobiographie est adopteacute par tous les membres du groupe la recherche de la theacutematique sen trouve simplifieacutee Il nen demeure pas moins que la seacutelection de diffeacuterents eacutepisodes de vie ainsi que leur organishysation en un tout coheacuterent pose souvent problegraveme aux scripteurs Dans ce cas la mini-leccedilon portant sur la recherche dune theacutematique devrait permettre aux scripteurs de ne pas seacutelectionner tous les moments de leur vie mais bien de choisir les plus percutants et les plus susceptibles de captiver leurs lecteurs Agrave cet eacutegard on pourrait consulter une autoshybiographie populaire pour deacutegager lagencement des principaux eacutepisodes seacutelectionneacutes par lauteur On voit ici que les animations en lecture dont il est question au deacutebut du preacutesent texte sont reacuteinvesties lors des peacuterioshydes deacutecriture

Mini-leccedilons agrave propos de la tenue des confeacuterences

On a vu preacuteceacutedemment que la confeacuterence occupait une place tregraves imporshytante dans le fonctionnement de latelier de langage inteacutegreacute Il faut que les personnes apprenantes soient preacutepareacutees agrave tenir de bonnes confeacuterenshyces et au-delagrave de la modeacutelisation sur les confeacuterences individuelles tenues avec lanimatrice McCormick Calkins (1986) propose dorganiser des mini-leccedilons sur la tenue de ces confeacuterences

Lors de ces mini-leccedilons il importe de reacutepeacuteter aux personnes apprenantes quelles sont aussi des laquoenseignantsraquo qui peuvent venir en aide au scripteur qui propose son texte en confeacuterence laquoI might ask the entire class to act as teachers for one childraquo (McCormick Calkins 1986 p 182) Mais encore faut-il rendre les personnes apprenantes capables dune objectivation adeacutequate du texte dun auteur Souvent celles-ci vont poser des questions qui concernent le deacutetail ou qui deacutebordent un peu du contenu preacutesenteacute La mini-leccedilon doit les initier agrave interagir sur les eacuteleacutements de contenu les plus signifiants

laquoCette mini-leccedilon doit montrer agrave quel point il est important de poser des questions pertinentes On peut suggeacuterer aux personnes apprenantes de formuler une seule question qui serait la plus importante sur le preshymier jet dun scripteur (McCormick Calkins 1986 p182)1

Pour proceacuteder agrave ces mini-leccedilons on peut ouvrir la discussion sur le fonctionnement viseacute il est aussi suggeacutereacute que lanimatrice tienne une confeacuterence publique avec un auteur de sorte que les personnes apprenantes puissent se modeler sur les comportements deacutemontreacutes

Les strateacutegies de reacutevision

La mini-leccedilon est aussi le moment ougrave la proceacutedure de reacutevision est deacutefinie de maniegravere opeacuterationnelle aux scripteurs de la classe La reacutevishysion suppose quau preacutealable il y ait eu confeacuterence sur le texte dun scripteur Avant de passer agrave leacutedition du texte il importe quon fasse une reacutepeacutetition geacuteneacuterale (laquorehearsalraquo) pour que le scripteur teste mette son texte agrave leacutepreuve et apporte ensuite les modifications qui peuvent simposer Notons ici que cette deacutemarche ne concerne pas encore la correction des erreurs portant sur le code On ne tient compte que du contenu du texte

Lors des mini-leccedilons on peut graduellement proposer aux scripteurs diffeacuterentes strateacutegies pour proceacuteder agrave une bonne reacutevision Dans le cas de lautobiographie on nattendra pas que tout le texte soit termineacute La reacutevision pourrait ne porter que sur une portion du texte lorsque cette section est consideacutereacutee comme suffisamment travailleacutee le scripteur procegravede agrave la reacutedaction de la suite de son reacutecit Nous reproduisons ici la liste de suggestions de McCormick Calkins (1986)

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Modifier le genre litteacuteraire (dune narration personnelle agrave un poegraveme)

Travailler un passage confus (la fin le titre lideacutee principale etc)

Modifier la voix des verbes du texte (de lactif au passif)

Raccourcir un long brouillon

Allonger un court texte

Expeacuterimenter un autre deacutebut de texte

Seacutelectionner un objectif du texte et le reacuteorganiser si neacutecessaire pour mieux reacutepondre agrave cet objectif

Preacutevoir des questions qui pourraient provenir des lecteurs et sassurer que le texte peut y reacutepondre

Relire le brouillon et deacutegager ce qui fonctionne bien et ce qui ne va pas dans le texte

Refaire un brouillon ougrave on enlegraveve reacuteajuste ou laisse de cocircteacute les passages qui posent problegraveme

Relire agrave haute voix le brouillon et eacutecouter ce que le texte peut produire

Mettre le brouillon de cocircteacute et le reprendre un autre jour

Faire une confeacuterence avec un pair pour ensuite reacuteajuster le texte

Prendre un tregraves long brouillon et lorganiser en paragraphes ou en chapitres

Si on considegravere ces diffeacuterents contenus de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision du texte on se rend compte que tregraves tocirct le scripteur est initieacute agrave la veacuteritable proceacutedure de construction de texte Cest preacuteciseacutement en fonction de la maicirctrise progressive de cette proceacutedure que les aspects du code ne sont pas tout de suite abordeacutes avec les scripteurs

La mini-leccedilon sur les proceacutedures de reacutevision peut tregraves bien ne pas toujours ecirctre conseacutecutive agrave la production dun scripteur en particulier Lanimatrice peut arrecircter un objectif particulier et par exemple agrave partir dun texte quelle est elle-mecircme en train de reacutediger suggeacuterer une petite proceacutedure qui consiste agrave ameacuteliorer le texte en encadrant chacune des parties du texte pour deacuteceler si tout ce quil fallait en particulier eacutecrire dans ces sections y figure bien

Atwell (1987) profite des mini-leccedilons portant sur la reacutevision du texte pour introduire des strateacutegies de repeacuterage et de correction derreurs relieacutees aux codes grammatical et lexical Comme nous lavons menshytionneacute lors des confeacuterences deacutedition les scripteurs sont appeleacutes agrave identifier certaines erreurs et agrave les corriger Lors de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision on leur fournit une proceacutedure leur permettant dacceacuteder agrave une correction maximale de leur texte Ainsi cest au cours de ces mini-leccedilons quon initiera les scripteurs agrave se relire tout en utilishysant une grille de correction ougrave sont inscrits les diffeacuterents contenus grammaticaux et lexicaux qui ont fait lobjet dun enseignement lors des confeacuterences deacutedition anteacuterieures on leur indique aussi quils doivent inscrire leurs corrections de maniegravere agrave ce que nous puissions observer ce quils sont parvenus eux-mecircmes agrave assimiler Il faut que les personshynes apprenantes sapproprient cette eacutetape de la reacutedaction qui pose comme objectif le doute orthographique lui-mecircme essentiel agrave une premiegravere deacutemarche dobjectivation

Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Dans la deacutemarche du langage inteacutegreacute ougrave le groupe est un club litteacuteraire il importe que les participantes et participants apprennent agrave porter un jugement sur leacutecrit agrave reconnaicirctre les genres et les styles deacutecriture qui leur plaisent le plus bref agrave pouvoir se faire une opinion preacutecise sur les qualiteacutes de leacutecriture La mini-leccedilon peut ecirctre le lieu ougrave les gens sont initieacutes agrave cet laquoesprit critiqueraquo face agrave leacutecrit Cette attitude quon veut deacutevelopper chez eux ne sapplique pas seulement agrave la litteacuterature qui leur est soumise mais aussi agrave leurs propres productions eacutecrites

McCormick Calkins (1986) agrave titre dillustration preacutesente une minishyleccedilon portant sur lobservation dun texte les personnes apprenantes doivent mentionner la phrase ou leacutepisode quelles trouvent le plus reacuteussi elles doivent aussi preacuteciser pourquoi cette portion du texte leur a davantage plu Une telle mini-leccedilon consiste agrave les rendre capables de faire des choix et darrecircter des critegraveres pour se faire une ideacutee preacutecise de ce quest un bon texte

VUE DENSEMBLE

Agravece stade de notre propos une description du fonctionnement geacuteneacuteral de latelier en langage inteacutegreacute simpose Il sagit dun exercice descriptif qui cherche agrave illustrer le ou les parcours que peut suivre une personne apprenante Nous ne pouvons deacutecrire ici tous les chemineshyments possibles et les exemples preacutesenteacutes ne repreacutesentent en rien un parcours obligatoire pour la personne apprenante

En nous reacutefeacuterant au tableau 14 nous pouvons simuler latelier en langage inteacutegreacute Apregraves avoir proceacutedeacute agrave une modeacutelisation en lecture et ou en eacutecriture pendant une dizaine de minutes et apregraves avoir donneacute des informations geacuteneacuterales sur le deacuteroulement de latelier en langage inteacuteshygreacute on invite les personnes apprenantes agrave activer leurs ideacutees pour deacutemarrer leur projet dautobiographie Ce moment de reacuteflexion ne devrait pas deacutepasser 10 minutes pour certaines la peacuteriode dactivation peut ecirctre suffisante pour commencer leur premier jet Dans ce cas le reste de la peacuteriode cest-agrave-dire 30-35 minutes sera consacreacute agrave la reacutedaction de leur texte Quant agrave celles qui ne parviennent pas agrave deacutemarshyrer malgreacute la peacuteriode dactivation on les dirigera en confeacuterence dideacutees avec lanimatrice ou avec des pairs (8-10 minutes) Il faudra alors engager la discussion sur leur expeacuterience passeacutee et faire ressortir les ideacutees inteacuteressantes pour le projet dautobiographie On les invitera ensuite agrave sattaquer agrave leur premier jet Notons ici que le premier jet en deacutebut de projet se limite agrave une page ou deux sur lesquelles le scripteur amorce lintroduction de son autobiographie

Lorsquune personne apprenante estime son premier jet satisfaisant elle peut soit le remettre agrave lanimatrice pour correction soit demander une confeacuterence de contenu avec elle ou avec un pair Cette confeacuterence ne doit pas durer plus de 15 minutes et doit aussi permettre agrave linterloshycuteur de reacuteagir sur le contenu du texte Ensuite le scripteur reacuteorgashynise et selon le cas complegravete et enrichit son texte

Au cas ougrave la personne apprenante remet son texte agrave lanimatrice celle-ci pourra apregraves lecture du texte organiser une mini-leccedilon pour enseishygner au scripteur une notion non assimileacutee en cours de reacutedaction du texte Cette mini-leccedilon se tiendra plus tard pour donner agrave lanimatrice le temps de prendre connaissance du texte produit et de deacutegager les

notions sur lesquelles elle interviendra La mini-leccedilon peut se donner individuellement ou en petit groupe Agrave partir de lagrave la personne apprenante pourra proceacuteder agrave la correction de son texte surtout en ce qui concerne lorganisation du sens Elle pourra aussi solliciter une confeacuterence de contenu ou une confeacuterence dideacutees avec un pair ou lanimatrice Ensuite elle sattaquera agrave son deuxiegraveme jet

Au deuxiegraveme jet le texte devrait deacutejagrave preacutesenter une organisation assez satisfaisante pour ecirctre remis agrave lanimatrice qui apregraves avoir pris conshynaissance des productions structure des mini-leccedilons pour revenir sur des notions non encore assimileacutees ou pour introduire de nouvelles notions Preacutecisons ici que tous les scripteurs ne parviennent pas tous ensemble et au mecircme moment agrave cette deuxiegraveme remise de texte Cershytains peuvent en ecirctre en encore agrave une eacutetape anteacuterieure Si apregraves le deuxiegraveme jet le scripteur est satisfait de son texte il peut solliciter une confeacuterence deacutedition (cheminement pointilleacute)

A la suite de ces mini-leccedilons le scripteur remanie son texte pour ensuite venir en confeacuterence deacutedition ougrave on parlera surtout des aspects lieacutes au code Si agrave cette eacutetape de latelier deacutecriture une peacuteriode de quatre ou cinq semaines sest deacutejagrave eacutecouleacutee on peut tenir une confeacuteshyrence deacutevaluation Apregraves lune ou lautre de ces confeacuterences le scripteur procegravede aux corrections relatives au sens ou au code et dans leacuteventualiteacute ougrave le texte est satisfaisant peut sauter leacutetape du troisiegraveme jet et remettre tout de suite le texte agrave lanimatrice Si le texte meacuterite encore certains ajustements le scripteur reacutedige son troisiegraveme jet pour selon les besoins solliciter ensuite une confeacuterence de groupe une confeacuterence avec un ou des pairs ou encore une confeacuterence avec lanimashytrice Des corrections sont ensuite porteacutees en ce qui a trait aux sens et aux aspects du code Le texte corrigeacute est remis agrave lanimatrice qui jugera alors sil faut dispenser une autre mini-leccedilon qui sera suivie dune derniegravere correction Le scripteur procegravede ensuite au quatriegraveme jet et acceacutedera enfin agrave leacutedition finale de son texte

Tableau 14

CHEMINEMENTS POSSIBLES EN ATELIER LANGAGE INTEacuteGREacute

Le trait pointilleacute signifie quune portion du cheminement peut ecirctre eacuteviteacute

REacuteFEacuteRENCES

ALLEGRIA J MORAIS (1989) Analyse segmentale et acquisi t ion de la lecture in RIEBEN L PERFETTI CH Lapprenti lecteur Delachaux e t Niestleacute Neuchatel Paris p 173-196 ATWELL N (1987) In the middle Writing Reading and Leaming with Adolescents Heinemann Portsmouth NH BOUDREAU G (1991) Eacutecrire devant les eacutelegraveves ou l enseignante modegravele scripteure Vie peacutedagogique 73 mai-juin 1991 p 44-47 BOUDREAU G (1991) Le laquolangage inteacutegreacuteraquo en alphabeacutetisat ion Alpha Liaison 1 1 3 p 23-32 GIRARD Nicole (1991) Le modegravele scripteur Le monde alphabeacutet ique p 3-5 GOODMAN ET AL (1987) Language and Thinking in School Richard C Owen Publishers Inc New-York GRAVES Donald H (1983) Writing Teachers amp Children a t Work Heinemann Por tsmouth NH McCORMICK CALKINS L (1986) The ar t of teaching writing Heinemann PortsmouthNH SMITH F (1988) Jo lning the Literacy Clubs Heinemann Por tsmouth NH WEAVER C (1990) Unders tanding Whole Language From Principles to Practice Heinemann NH

BIBLIOGRAPHIE (Autobiographies populaires)

CARON Roger (1980) Roger Caron Matricule 9033 Ineacutedit Edicompo CAYER Marc (1973) Marc Cayer prisonnier au Vietnam Ferron Eacutediteur Montreacuteal CHREacuteTIEN Paul (1983) Pour quelques grammes dillusion Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal FOLLEREAU Raoul (1961) Trente fois le tour du monde Flammarion Paris LAVOIE Christine CREacutePAULT Michel (1986) J a i u n fregravere dangereusement ceacutelegravebre S tankeacute Montreacuteal LEMAY Gilles (1985) Lueur despoir Comment sortir de ses pr isons Eacutedition de Mortagne Boucherville MAILLOUX Marcel (1984) Lhistoire de Marcel Les Eacuteditions Domino Montreacuteal MARION Charles (1978) Mes 82 jours de captiviteacute Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal McCONNELL J e a n (1978) Un homme pleure S tankeacute Montreacuteal SCHWEIGHOFFER Nathalie (1990) J avais douze ans France-Loisirs Paris RUFIANGE Andreacute (1981) Un voyou parmi les s ta rs Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal THIBAULT Gilles (1989) J a i passeacute 42 a n s en prison S tankeacute Montreacuteal VACHON Maurice laquoMad Dograquo(1988) Une vie de chien d a n s u n monde de fous Gueacuterin Litteacuterature Montreacuteal VAULT Carole de DESMARA1S Richard (1984) Donald Lavoie T u e u r agrave gages Queacutebec-livres Montreacuteal

CONTENU

Avont-propos 1_

Introduction 5

Quelques principes geacuteneacuteraux du langage inteacutegreacute 6

La lecture en langage inteacutegreacute 13

1 La lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice 13 2 Discussion sur le texte lu 17 3 Seacutelection dun extrait agrave travailler 17 4 Deacuteterminer les notions agrave apprendre 19 5 Le lien avec les pratiques deacutecriture 25

La production de textes Apprentissage de leacutecriture en langage inteacutegreacute 27

1 Le modegravele scripteur 27 2 Une proceacutedure geacuteneacuterale 28 3 La confeacuterence en langage inteacutegreacute 30 4 La mini-leccedilon en langage inteacutegreacute 54

Vue densemble 65_

AVANT-PROPOS

Le langage inteacutegreacute est une approche peacutedagogique novatrice qui preacuteconise lapprentissage simultaneacute de la lecture et de leacutecriture et ce en continuiteacute avec lexpression orale

Au printemps 1991 une douzaine danimatrices et danimateurs provenant de groupes membres du RGPAQ assistaient agrave une session de formation de deux jours portant sur cette approche Guy Boudreau professeur agrave la Faculteacute de leacuteducation de lUniversiteacute de Sherbrooke a preacutepareacute et animeacute cette session Agrave partir des commentaires eacutemis par les personnes qui ont participeacute agrave la session le preacutesent document vise agrave arrimer cette approche dans le contexte du groupe dalphabeacutetisation populaire qui diffegravere des contextes de leacutecole primaire ou secondaire

Apregraves une bregraveve deacutefinition de lalphabeacutetisation populaire et du langage inteacutegreacute ougrave nous deacutegageons des points de jonction nous vous proposons quelques variantes de lapplication du langage inteacutegreacute dans des ateliers dalphabeacutetisation populaire que lon peut deacutejagrave preacutevoir

Lalphabeacutetisation populaire

Dans les groupes dalphabeacutetisation populaire on tend agrave seacuteloigner dune approche scolarisante pour faire connaicirctre la lecture leacutecriture et le calcul aux adultes Mais la deacutemarche alternative de ces groupes ne sarrecircte pas lagrave elle favorise aussi une prise de conscience et une conshynaissance critique du veacutecu des personnes apprenantes ainsi que des diffeacuterentes reacutealiteacutes de la socieacuteteacute(1) La deacutemarche proposeacutee dans ces groupes populaires vise la prise de parole par les personnes qui salphashybeacutetisent cette appropriation de la parole apparaissant comme loutil deacutemancipation qui leur permettra de participer plus pleinement au deacuteveloppement de leur espace social culturel politique et eacuteconomique

Le langage inteacutegreacute

La deacutemarche que propose le langage inteacutegreacute pourrait se reacutesumer ainsi lapprentissage de la lecture et de leacutecriture se fait agrave travers lexpeacuterishymentation de la tacircche deacutecrire Agrave la maniegravere de leacutecrivain qui preacutepare un projet de roman ou de biographie la personne apprenante deacutecouvre

par lintermeacutediaire dun projet deacutecriture les diffeacuterentes eacutetapes que cette deacutemarche implique elle exerce sa reacuteflexion elle fait de la recherche elle organise des eacuteleacutements dans une logique elle veacuterifie et integravegre des notions de grammaireLe tout agrave partir du principe que si on eacutecrit dans la vie cest pour ecirctre lu

Les deux approches points de jonction

Lapprentissage en contexte signifiant leacutecriture dans une intention de communication le code au service de la communication la collaboration comme appui agrave lapprentissage figurent parmi les principes communs agrave lapproche du langage inteacutegreacute et aux pratiques des groupes populaires dalphabeacutetisation

Quant aux objectifs partageacutes par les deux approches notons celui de la deacutemystification de leacutecriture Le langage inteacutegreacute permet mecircme en cours dapprentissage au participant ou agrave la participante agrave un atelier dacceacuteder au pouvoir deacutecrire Parce quelle produit un texte qui reacutepond agrave ses propres besoins ou inteacuterecircts la personne apprenante fait ainsi lexercice de la prise de parole Or cette prise de parole dans ses dimensions individuelle ou collective selon le projet en cours dans latelier est un objectif important de lalphabeacutetisation populaire

Si on peut deacutegager des points reliant lapproche de lalphabeacutetisation populaire et les meacutethodes du langage inteacutegreacute il nen reste pas moins que ce sont les conditions et les pratiques de chaque groupe qui vont faccedilonshyner lapplication du langage inteacutegreacute

Une application creacuteative

Certains groupes pour la modeacutelisation de lecture vont surtout utiliser des textes se precirctant directement agrave une fonction de conscientisation cest-agrave-dire des textes dont le contenu est porteur dune vision critique de la socieacuteteacute Dans dautres groupes les animatrices et les animateurs neacutegocieront avec lensemble des personnes participant aux ateliers le choix des textes agrave lire en groupe Dans ce cas on travaillera agrave partir dun eacuteventail de litteacuterature plus large et les laquoconfeacuterences de grouperaquo devienshydront des moments privileacutegieacutes pour exercer son sens critique en discushytant des valeurs veacutehiculeacutees dans les textes Ailleurs on se servira plutocirct dun texte relatant une discussion anteacuterieure du groupe ou de textes eacutecrits par des gens ayant participeacute agrave des ateliers passeacutes

Dans dautres groupes encore on commencera lanimation des ateliers agrave partir de la meacutethode du photolangage avant de se lancer dans celle du langage inteacutegreacute ( 2 ) Ailleurs lagrave ougrave on produit annuellement un journal des participantes et des participants (passant ainsi des projets indivishyduels au projet collectif) on peut dire quil existe deacutejagrave une certaine pratique des laquoconfeacuterencesraquo et un lieu laquodeacuteditionraquo

Par ailleurs des animatrices et des animateurs considegraverent que cette approche rend moins difficile leacutevaluation du transfert des connaissanshyces dans la vie quotidienne Puisque la personne apprenante travaille agrave la reacutedaction dun texte reacutepondant agrave une intention de communication (livrer une expeacuterience personnelle une opinion) cette production sinscrit dembleacutee dans des activiteacutes et des preacuteoccupations journaliegraveres donc plus proche de la vie quotidienne que des exercices comme les dicteacutees par exemple

En fait tant en alphabeacutetisation populaire quen langage inteacutegreacute on apprend dans laction

Comiteacute de peacutedagogie

bull Discussion sur le contenu dun texte

1) Collectif La peacutedagogie au RGPAQ dhier agrave demain Regroupement des groupes populaires en alphabeacutetisation du Queacutebec Montreacuteal 1991 page 57

2) Le monde alphabeacutetique no2 automne 1991-hiver 1992 Regroupement des groupes populaires en alphabeacutetisation du Queacutebec Montreacuteal pp 8-9

INTRODUCTION

Lintervention didactique en alphabeacutetisation a susciteacute deacutejagrave beaushycoup de deacutebats Le preacutesent document se situe en dehors de toute poleacutemique et cherche agrave rendre compte dune pratique en alphabeacutetisation aupregraves des apprenants et apprenantes adultes Nous privileacutegions bien sucircr lapproche du langage inteacutegreacute et les postulats theacuteoriques qui laccompagnent Il faut voir dans ce choix une simple preacutefeacuterence qui repose sur une certaine expertise et non pas une posishytion partisane qui exclurait toute autre option

Ce sont les orientations fondamentales propres au langage inteacutegreacute qui nous conduisent agrave proposer cette deacutemarche aux apprenantes et apprenants adultes Comme nous le verrons plus loin il sagit dune approche qui cherche agrave responsabiliser la personne apprenante en ce sens quelle est elle-mecircme porteuse de ses projets de lecture et deacutecrishyture sur lesquels viendront se greffer la supervision et les enseigneshyments de lanimatrice ou de lanimateur Pour permettre agrave la personne apprenante deacutemettre des hypothegraveses quelle peut formuler elle-mecircme sur les diffeacuterentes caracteacuteristiques du fonctionnement de leacutecrit lapproshyche du langage inteacutegreacute prend le contre-pied dune peacutedagogie ougrave lon prescrit aux eacutelegraveves ce quil faut pour apprendre Les concepteurs du langage inteacutegreacute (Goodman 1987 Smith 1988 Graves 1983 Weaver 1989 Atwell 1987 McCormick Calkins 1986) postulent que tout apprentissage repose dabord sur la production directe de la personne apprenante comme cest le cas de lapprentissage de la parole

Nous avons bien conscience par ailleurs que non seulement les anishymatrices et animateurs doivent reacuteviser ou adapter leur peacutedagogie mais quil faut aussi que les personnes apprenantes modifient leur repreacutesenshytation de lapprentissage de leacutecrit Les adultes en alphabeacutetisation sattendent agrave retrouver un style peacutedagogique ou didactique quils ont connu anteacuterieurement et cette attente est geacuteneacuteralement le signe dune certaine inseacutecuriteacute devant linconnu dun nouvel apprentissage Pour ces personnes accepter de laquorevenir ou de venir agrave leacutecoleraquo saccompagne souvent dune conception lineacuteaire de lapprentissage cest-agrave-dire dun apprentissage pas agrave pas ougrave les notions semboicircteront les unes dans les autres pour aboutir en bout de piste agrave une maicirctrise satisfaisante de

lobjet dapprentissage Il faudra donc beaucoup discuter avec les personnes apprenantes pour quelles acceptent de faire le plongeon dans leacutecrit autrement que par lenchaicircnement dexercices speacutecifiques agrave certaines notions dont lapprentissage isoleacute ne pose geacuteneacuteralement pas de problegravemes sans toutefois que le transfert de ces soi-disant acquisishytions se fasse sur les veacuteritables situations de lecture et deacutecriture

Nous preacutesentons dans le preacutesent document les principes theacuteoriques qui dominent en langage inteacutegreacute pour examiner ensuite les principaux meacutecanismes mis au point dans cette approche Nous preacutesenterons la pratique des confeacuterences des mini-leccedilons ainsi que les dispositifs de leacutedition Dans la premiegravere partie nous aborderons plus speacutecifiquement lapprentissage de la lecture

Nous espeacuterons que ce survol de lapproche du langage inteacutegreacute appliqueacutee en alphabeacutetisation saura non seulement venir en aide aux animatrices et animateurs mais surtout quil pourra amorcer un renouvellement de notre peacutedagogie du langage eacutecrit Il ne faut pas croire toutefois que ce type de deacutemarche puisse reacutesoudre tous les problegravemes que pose lintershyvention peacutedagogique en franccedilais Nous pensons que de nouvelles pistes soffrent deacutesormais agrave ceux et celles qui sont agrave la recherche dune intershyvention efficace Quant aux animatrices et animateurs qui auraient deacutejagrave exploreacute certaines pratiques du langage inteacutegreacute nous osons croire que ce document viendra les conforter dans leur deacutemarche et le cas eacutecheacuteant compleacuteter leur pratique peacutedagogique

QUELQUES PRINCIPES GEacuteNEacuteRAUX DU LANGAGE INTEacuteGREacute

Avant de proposer la deacutemarche dintervention issue de lapproche du langage inteacutegreacute il est neacutecessaire de deacutelimiter les grands princishypes sur lesquels se fonde cette approche Toute la pratique du langage inteacutegreacute sappuie sur ces principes qui non seulement balisent lintervention mais annoncent eacutegalement une philosophie de lapprentissage de leacutecrit

Lapproche du langage inteacutegreacute preacutesente lavantage de fournir une deacutemarche rigoureuse en accord avec les positions theacuteoriques quelle preacuteconise

On reconnaicirct geacuteneacuteralement cinq grands principes agrave la base du langage inteacutegreacute 1) la formation dun laquoclub litteacuteraireraquo par les

1

personnes apprenantes 2) lapprentissage naturel de la langue eacutecrite 3) les prises de risques et la toleacuterance de lerreur 4) le contexte signifiant des apprentissages 5) la valorisation des productions eacutecrites des personnes apprenantes par le partage et la diffusion

Creacuteer une veacuteritable communauteacute de lec teurs scripteurs le laquoclub litteacuteraireraquo

Il importe en langage inteacutegreacute de faire en sorte que les personnes apprenantes sapproprient lobjet dapprentissage que constitue le langage eacutecrit Elles doivent se sentir concerneacutees par leacutecrit qui doit devenir un laquoobjet de convoitiseraquo et pas seulement repreacutesenter une technique exteacuterieure agrave leurs besoins Les personnes apprenantes sont trop souvent ameneacutees agrave contempler leacutecrit en tant quobservashyteurs Il faut donc creacuteer un environnement ougrave elles seront formeacutees agrave manipuler leacutecrit tout comme elles ont abordeacute loral cest-agrave-dire dans un contexte signifiant de communication ougrave la reacuteception et leacutemission dun message eacutecrit proviennent dun veacuteritable besoin de creacuteer de communiquer deacutechanger etc

Un tel contexte suppose que les personnes qui apprennent la langue eacutecrite vont pouvoir utiliser leacutecrit au sein dune commushynauteacute dont les membres manifestent tous le besoin deacutechanger et de discuter sur leurs activiteacutes et productions respectives Il faut que le groupe des apprenantes et apprenants devienne un laquoclub litteacuteraireraquo ougrave chaque personne se prononce sur ses lectures soumet ses premiers jets aux autres se prononce sur laquoloeuvreraquo de ses pairs Dans ces conditions les personnes apprenantes sont consideacutereacutees comme des utilisateurs de leacutecrit et lanimatrice1 joue un rocircle de soutien agrave titre dexpert de leacutecrit qui saura guider les apprentissages des apprentis lecteurs et des apprentis scripteurs

Au sein de ce laquoclub litteacuteraireraquo lanimatrice joue le rocircle de modegravele La personne apprenante doit ecirctre soumise agrave des deacutemonstrations de lecture et deacutecriture Les formateurs ou les formatrices sont les premiers repreacutesentants de la langue eacutecrite et agrave ce titre des exshyperts Il simpose donc que lanimatrice montre non seulement les processus quelle utilise lorsquelle lit ou eacutecrit mais aussi le plaisir quelle en retire

1 Nous utiliserons pour la suite du preacutesent document le terme laquoanimatriceraquo pour eacuteviter dalourdir la lecture et parce que les animateurs en alphabeacutetisation populaire sont majoritairement des animatrices

2 Favoriser un apprentissage naturel de leacutecrit

Lapprentissage naturel suppose quon laisse toute la place aux apprenantes et apprenants pour quils expeacuterimentent le pouvoir communicatif de leacutecrit et les meacutecanismes qui le reacutegissent Il faut par exemple que la personne apprenante puisse avoir loccasion deacutemettre librement ses hypothegraveses sur le fonctionnement de la langue eacutecrite Agrave ce titre le langage inteacutegreacute favorise leacutemergence de ce quil est convenu dappeler leacutecriture temporaire cest-agrave-dire que nous encourageons les scripteurs agrave produire de leacutecrit mecircme sils ne connaissent pas encore tous les rouages de leacutecriture On parlera aussi deacutecriture inventeacutee elle-mecircme teacutemoin de la repreacutesenshytation qua ladulte de leacutecrit Tout comme leacutemission des premiers sons des premiers mots des mots-phrases a fait lobjet dencoushyragements de la part du milieu eacuteducatif des enfants la situation peacutedagogique en langage inteacutegreacute devrait eacutegalement promouvoir et encourager ces tentatives sur la langue eacutecrite

Le morcellement de la langue eacutecrite en ses diverses composantes (sons syllabes mots phrases etc) va agrave rencontre de lapprentisshysage naturel Lenfant qui a appris agrave parler la fait dans un conshytexte inteacutegral de communication auquel eacutetaient subordonneacutes les aspects meacutecaniques de la parole Lapprentissage de leacutecrit neacutechappe pas agrave une telle regravegle Il faut que la personne apprenante reccediloive ou produise de leacutecrit et cest au cours de ces activiteacutes que certains enseignements lui seront dispenseacutes

3 Encourager les prises de risques et toleacuterer lerreur

Le respect de lapprentissage naturel implique donc la prise de risques Il ne faut pas attendre que la personne apprenante sache eacutecrire pour lui permettre deacutecrire Cest en eacutecrivant quelle mettra agrave leacutepreuve ses hypothegraveses sur la langue et un tel fonctionnement oblige le scripteur agrave oser proposer ses solutions devant la producshytion dun mot dun message dun texte etc

Dans une telle perspective lerreur nest plus lerreur Elle devient une reacuteponse que la personne apprenante a trouveacutee et elle nous permet dacceacuteder plus facilement agrave la repreacutesentation que cette derniegravere se fait du fonctionnement de leacutecrit Pointer du doigt les laquoerreursraquo a pour effet dinhiber le scripteur En revanche cest

preacuteciseacutement sur ces eacutecritures temporaires que lenseignement prendra sa source

4 Les apprentissages se font en contexte signifiant

La communication implique lengagement des interlocuteurs On peut difficilement demander agrave une personne apprenante dassimishyler des notions si lobjectif premier de ces apprentissages est noyeacute dans une kyrielle dexercices ougrave la langue se reacuteduit agrave apposer des laquosraquo des laquoxraquo des laquontraquo etc dans des cases vides Toute regravegle doit ecirctre enseigneacutee lorsque le scripteur manifeste quil lignore ou la connaicirct mal et ce lors dun projet de production eacutecrite Lenseigneshyment dune connaissance deacuteclarative (regravegles lexicales grammaticashyles etc) doit venir se greffer agrave un travail en cours et non pas preacuteceacuteder les tentatives de production de textes des scripteurs Eacutecrire et lire obligent agrave tenir compte dun projet de communication bien plus quagrave se soumettre agrave un code Lobjectif dune production litteacuteraire continue est agrave la base mecircme de lapproche du langage inteacutegreacute

5 Valoriser les productions eacutecrites des apprenantes et apprenants par le partage et la diffusion

La production de textes a pour fin ultime la diffusion des reacutealishysations du scripteur Eacutecrire uniquement pour soi implique que le scripteur soit parvenu agrave un niveau eacuteleveacute de motivation et geacuteneacuteraleshyment cet inteacuterecirct repose sur des expeacuteriences anteacuterieures de diffushysion Les scripteurs quel que soit leur acircge manifestent toujours le besoin de communiquer leurs productions ou encore leurs impresshysions agrave la suite dune lecture qui les a inteacuteresseacutes En langage inteacutegreacute le partage des productions est preacutesent dans la deacutemarche ce partage concerne non seulement les textes termineacutes mais aussi toute portion de texte que la personne apprenante souhaite soushymettre pendant le processus deacutelaboration Eacutecrire dans le seul but decirctre corrigeacute na pas sa place en langage inteacutegreacute Toute production est assujettie au projet de communication et avant de proceacuteder agrave la diffusion la correction du texte se fera dans un contexte deacutechanges et de discussions sur loeuvre que la personne analshyphabegravete est en train deacutelaborer

6 Une deacutefinition geacuteneacuterale de lapproche du langage inteacutegreacute

On pourrait ecirctre tenteacute de deacutefinir lapproche du langage inteacutegreacute en se reacutefeacuterant agrave ses seuls principes theacuteoriques Mecircme si le fait de deacutefinir le langage inteacutegreacute comporte le risque de le reacuteduire agrave ses divers principes au deacutetriment peut-ecirctre de toute la laquomentaliteacuteraquo qui lanime nous proposons ici une deacutefinition qui se veut la plus repreacutesentative possible de son esprit et de son application

Selon lapproche du langage inteacutegreacute les apprenantes et apprenants sont les premiers acteurs de la relation peacutedagogique qui sinstaure autour de lapprentissage de la langue eacutecrite Le premier objectif dune telle approche consiste agrave consideacuterer les personnes apprenantes comme des utilisateurs de la langue eacutecrite mecircme si elles ne maicirctrisent pas encore tous les rudiments de la langue Agrave ce titre tous les membres du groupe sont consideacutereacutes comme faisant partie du mecircme laquoclub litteacuteraireraquo ougrave chacun produit de leacutecrit et le soumet aux autres membres de la communauteacute de lecteurs et de scripteurs pour fins de communication de discusshysion et deacutechange Un tel contexte neacutecessite la mise sur pied dun dispositif peacutedagogique ougrave lapprentissage repose sur lexpression eacutecrite spontaneacutee des personnes apprenantes et ce dans un climat deacutechanges naturels et signifiants le projet de communication doit ecirctre eacutelaboreacute le plus rapidement possible de maniegravere agrave ce que les personnes apprenantes pratiquent reacuteguliegraverement la langue eacutecrite Il ne faut donc pas attendre que tous les meacutecanismes de leacutecrit soient en place pour les lancer dans des activiteacutes de lecture et deacutecriture Il faut laisser une certaine place agrave la prise de risques et agrave la toleacuterance de lerreur Ces imperfections feront lobjet dun enseignement speacutecifique (mini-leccedilon) ou de discussions entre les personnes apprenantes et avec lanimatrice (confeacuterences) En langage inteacutegreacute la signifiance du projet de communication doit primer On consent agrave utiliser leacutecrit en autant que le scripteur ressente le besoin de livrer un message Les productions finales doivent ecirctre diffuseacutees ce qui tout compte fait confirme et laquoceacutelegraveshybreraquo la deacutemarche du scripteur qui voit ses reacutealisations litteacuteraires valoriseacutees par le sort quon leur reacuteserve

Nous navons pas la preacutetention de fournir ici une deacutefinition comshyplegravete et deacutefinitive de lapproche du langage inteacutegreacute mais nous

croyons avoir cerneacute les principaux principes qui laniment Dautres eacuteleacutements importants de cette approche seront deacuteveloppeacutes au cours du preacutesent texte lorsque nous jugerons neacutecessaire de preacuteciser certaines notions

Soulignons enfin que sengager dans lapproche du langage inteacutegreacute nexclut pas leffort le travail et la perseacuteveacuterance auxquels doivent se soumettre les personnes apprenantes Nous croyons toutefois quune telle pratique peacutedagogique deacutepasse largement la simple et unique transmission de connaissances pour laisser plus de place agrave la responsabiliteacute de la personne apprenante qui petit agrave petit sapproprie la langue eacutecrite pour la mettre au service de ses beshysoins de communication Lintervention aupregraves dapprenants et apprenantes adultes ne peut que beacuteneacuteficier de ce principe de lengagement de celui ou celle qui apprend

LA LECTURE EN LANGAGE INTEacuteGREacute

Nous proposons ici une deacutemarche calqueacutee sur lapproche du langage inteacutegreacute Dans la litteacuterature concernant cette approche on ne retrouve pas exactement la deacutemarche que nous proposons ici Nous nous inspirons cependant de lesprit du langage inteacutegreacute ougrave la lecture nest pas uniquement deacutefinie par les divers meacutecanismes qui la composhysent mais bien comme une activiteacute de communication On accordera donc autant dimportance aux messages du texte quaux particulariteacutes concernant le code

Lapprentissage du langage eacutecrit doit ecirctre appuyeacute par des activiteacutes danimation ougrave tout eacutecrit est appreacutehendeacute en tant que message significashytif et speacutecifique sur lequel la personne apprenante doit pouvoir reacuteagir La lecture est dabord un acte de communication Lintroduction agrave leacutecrit mecircme pour le non-lecteur doit dabord faire valoir limportance du contenu sans encore insister sur les aspects meacutecaniques de lacte de lire La deacutemarche que nous esquissons ici comporte diverses composanshytes qui sont 1) la lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice 2) une discussion sur le texte lu 3) la seacutelection dun extrait agrave travailler 4) la deacutetermination des notions agrave apprendre et des exercices agrave faire 5) le lien agrave eacutetablir avec les pratiques deacutecriture

1 La lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice

Pour stimuler le goucirct de lire il importe que lanimatrice se preacutesente en tant que lecteur aupregraves des personnes apprenantes et leur fasse deacutecoushyvrir les diffeacuterents contenus que la lecture rend accessible Il est donc suggeacutereacute en regard dun tel objectif de proceacuteder agrave la lecture dun livre au rythme de 5 agrave 10 minutes par jour Il est fortement recommandeacute ici de recourir surtout au deacutepart agrave une litteacuterature simple au contenu proche du veacutecu des personnes apprenantes Les autobiographies dites populaires se precirctent tregraves bien agrave ce genre dexercice Nous suggeacuterons en ce sens une bibliographie sommaire agrave la fin du document Tout au long du preacutesent document nous utilisons le genre litteacuteraire de lautobiograshyphie tant en lecture quen eacutecriture il sagit dun choix personnel et qui nempecircche en rien le recours agrave un autre genre Nimporte quel autre type de texte peut parfaitement convenir aux exigences de lapproche du langage inteacutegreacute

Avant de poursuivre plus en deacutetail nous tenons agrave signaler que le reshycours agrave la litteacuterature populaire ne signifie pas que nous sous-estimions le potentiel litteacuteraire et estheacutetique des apprenantes et apprenants adulshytes Nous voulons plutocirct mettre agrave leur disposition des textes simples dont le contenu est plus susceptible de les renvoyer agrave des eacuteveacutenements de leur vie personnelle pour progressivement tendre vers des types de textes de plus en plus varieacutes Agrave linverse nous ne portons pas de jugeshyments discriminatoires sur cette litteacuterature populaire Aussi naiumlve quelle puisse paraicirctre elle possegravede neacuteanmoins certaines qualiteacutes qui neacutechapshypent pas au lecteur aguerri

Agrave titre dexemple nous prendrons le livre de Gilles Lemay laquoLueur despoirraquo qui pourrait ecirctre diviseacute en diffeacuterents eacutepisodes que lon lira au groupe Ce teacutemoignage relate la vie de Lemay un ex-deacutetenu qui a ducirc se reacuteinseacuterer dans la socieacuteteacute apregraves avoir passeacute vingt ans derriegravere les barshyreaux

Il ne faut pas heacutesiter en deacutebut dintervention agrave preacutesenter le livre sous tous ses aspects mateacuteriels Cette publication sy precircte tregraves bien car elle comporte dabord une preacuteface du pegravere de la Sablonniegravere et de Guy Gilbert precirctre-eacuteducateur en France De plus cet ouvrage a beacuteneacuteficieacute de la collaboration de la sociologue Deroy-Pineau qui sest particuliegraverement inteacuteresseacutee agrave la vie carceacuterale Il faut aussi mentionner aux personnes apprenantes la preacutesence dune table des matiegraveres qui preacutesente le conshytenu des sept chapitres et des appendices placeacutes agrave la fin du livre Au verso de la jaquette on retrouve une notice biographique et une photo de Lemay ainsi que quelques preacutecisions sur le travail de Deroy-Pineau Tous ces eacuteleacutements devraient ecirctre signaleacutes aux personnes apprenantes pour quelles puissent avoir une ideacutee exacte de la faccedilon dont se construit un livre

En fait lanimatrice doit se poser comme un modegravele de lecteur Nous preacutesentons ici quelques pistes dintervention susceptibles dintensifier ce rocircle

Nous dressons ici quelques commentaires ou questions qui devraient introduire la lecture quotidienne du texte et faciliter lanimation de la modeacutelisation de lecture

QUESTIONS DU LECTEUR

bull Quels motifs mont inciteacute agrave choisir ce livre ou ce texte

bull Quel type dinformation devrais-je y retrouver

bull Que peut mapprendre un premier survol du livre ou du texte

bull Est-ce-que le style du texte me convient

EacuteLEacuteMENTS DE DISCUSSION

Il faut bien faire ressortir ici lintention de lecture Si on choisit de lire une telle autobiographie cest quon veut savoir ce qui a pu conduire un individu agrave une aussi longue incarceacuteration On peut aussi deacutesirer savoir comment se deacuteroule la vie en mishylieu carceacuteral avec ce livre nous avons accegraves au teacutemoignage dune personne qui a veacutecu concregravetement la situation On pourra aussi deacutecouvrir les difficulteacutes qui se posent agrave la personne qui doit se reacuteinseacuterer dans la vie sociale

Avec ce livre on pourra probablement savoir pourquoi lauteur est deacutelinquant car il nous livre des passages sur son enfance sa famille son quartier etc On deacutecouvrira aussi les conditions de lincarceacuteration ainsi que les difficulteacutes de la reacuteinsertion sociale

En pratiquant un bref survol du livre on peut deacutejagrave deacutegager que lauteur nous parshylera de son enfance car il y a des photos de famille On peut voir aussi que le reacutecit est chronologique en ce sens quil deacutebute avec la description de son enfance et de son adolescence pour se terminer sur les difficulteacutes de la reacuteadaptation agrave la vie en liberteacute En survolant le livre on apprend que lauteur a eacuteteacute aideacute par des personnes compeacutetentes pour reacutediger son autobioshygraphie

Bien que le sujet puisse ecirctre inteacuteressant il faut veacuterifier si le style du texte nous convient Dans ce cas-ci lorsquon lit au hasard quelques petits passages on deacuteshycouvre que le style est direct que les descriptions ne semblent pas trop longues que les paragraphes sont geacuteneacuteralement assez courts et que le texte est accomshypagneacute de nombreux titres (chapitres et sous-chapitres) Si on privileacutegie des texshytes ougrave linformation est transmise de mashyniegravere directe ce livre peut effectivement convenir agrave nos exigences

bull Est-ce-que je peux preacutevoir agrave lavance Apregraves un premier survol on peut assez le contenu du livre ou du texte facilement preacutevoir les grandes lignes du

livre Ce qui eacutechappe encore aux lecteurs cest le contenu plus speacutecifique et surtout les eacutetats eacutemotifs de lauteur

bull La lecture dun tel livre pourrait-elle Sans avoir veacutecu dexpeacuterience similaire agrave minspirer en tant que scripteur celle de lauteur on pourrait sinspirer des

grandes structures du texte pour planifier ou preacuteparer un texte autobiographique Par exemple on sait quon peut comshymencer une autobiographie en sarrecirctant sur sa propre enfance

Il faut donc tous les jours lire une portion du reacutecit autobiographique aux personnes apprenantes Il importe que le deacutebit de lecture soit le plus pregraves possible du langage oral Agrave titre indicatif les deux pages et demie de lintroduction et les trois premiegraveres pages du premier chapitre peuvent ecirctre lues lors de la premiegravere seacuteance de lecture

Il ne faut pas craindre par ailleurs de veacuterifier aupregraves des personnes apprenantes si une telle activiteacute leur convient et en labsence dinteacuterecirct manifeste de senqueacuterir des types de textes quelles preacutefeacutereraient pour cette activiteacute de lecture Ces peacuteriodes de lecture doivent ecirctre courtes (au maximum dix minutes) et ne seront prolongeacutees quagrave la condition que les personnes apprenantes en fassent la demande

Nous croyons que cette lecture publique favorise une premiegravere incurshysion dans le monde de leacutecrit et lanimation subseacutequente agrave cette preshymiegravere activiteacute devrait permettre aux personnes apprenantes dacqueacuterir progressivement une plus grande autonomie devant leacutecrit Il se peut que celles-ci reacuteagissent en deacutebut dintervention en preacutetextant quelles napprendront pas agrave lire en eacutecoutant quelquun leur lire un texte Il faut tregraves bien deacutelimiter avec elles les objectifs dune telle activiteacute En fait on vise agrave leur faire connaicirctre les diverses composantes du livre puisquelles auront elles aussi agrave produire un essai autobiographique Il faut aussi les informer que la peacuteriode de franccedilais ne se limite pas agrave ce seul instant et quune section du texte lu sera seacutelectionneacutee pour travailler des notions particuliegraveres de leacutecrit

Au cas ougrave certaines des personnes apprenantes se montrent suffisamshyment autonomes en lecture on peut leur confier agrave loccasion la responshysabiliteacute de cette lecture publique Il faudrait quelles sexercent au

preacutealable agrave lire lextrait choisi afin que la preacutesentation au groupe soit compreacutehensible et inteacuteressante Bien sucircr ces personnes doivent ecirctre volontaires pour se precircter agrave un tel exercice

2 Discussion sur le texte lu

Apregraves cette lecture publique on entame une discussion en groupe sur le contenu du texte lu Quelles sont les ideacutees qui ont le plus frappeacute lauditoire Les personnes du groupe sont-elles daccord avec les jugeshyments porteacutes dans le texte Quels sont les personnages qui plaisent ou deacuteplaisent le plus Y en a-t-il dans le groupe qui ont connu des expeacuteshyriences similaires agrave celles de lauteur

La discussion peut ensuite porter sur les caracteacuteristiques internes du texte On interroge alors les personnes apprenantes sur la clarteacute du texte lorganisation des ideacutees la justesse des dialogues les ambiguiumlteacutes de certaines expressions ou tout autre eacuteleacutement relevant de lexpression

Cette deuxiegraveme partie doit en fait amener les membres du groupe agrave observer le texte eacutecrit selon les composantes qui le caracteacuterisent La familiarisation avec leacutecrit doit deacutepasser les eacuteleacutements du code pour porter sur la globaliteacute du texte eacutecrit Les enseignements qui suivront pourront alors prendre appui sur ce contexte signifiant et connu des personnes apprenantes

3 Seacutelection dun extrait agrave travailler

Dans le passage lu au groupe on choisit un extrait dans lequel on deacutegage les notions qui donneront lieu agrave un enseignement Cet extrait peut ecirctre plus ou moins long selon le niveau du groupe Nous prenshydrons ici agrave titre de deacutemonstration un extrait du livre autobiographique de Gilles Lemay dont on retiendra un certain nombre de paragraphes (voir le Tableau 1) Chaque personne apprenante doit avoir en mains la copie de lextrait et lanimatrice lit agrave haute voix et tregraves lentement le texte reproduit sur aceacutetate en pointant chacun des mots quelle prononce Les membres du groupe sont dabord inviteacutes agrave suivre la lecture du texte projeteacute Lanimatrice procegravede ensuite agrave une seconde lecture que les personnes apprenantes vont suivre cette fois sur la copie quon a mise agrave leur disposition

On procegravede ensuite agrave la lecture-mosaiumlque du texte Cet exercice conshysiste agrave demander aux apprenantes et apprenants de reprendre le texte et didentifier agrave laide dun marqueur de couleur tous les mots quils ou elles reconnaissent On veacuterifie avec chacun des lecteurs le nombre de mots quils peuvent identifier Dune leccedilon agrave lautre on doit constater une augmentation du nombre de mots reconnus

Tableau 1

INTRODUCTION

Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay Jai 41 ans et je suis un ex-deacutetenu Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison Jai consommeacute beaucoup de boissons alcoolishyseacutees de drogues de pilules Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie ceacutetait pas ccedila Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du monde Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

Je ne suis pas un eacutecrivain Si jai entrepris de rashyconter ma vie cest parce que je veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi laquoNessaye pas Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave pershysonne Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le bonheur

4 Deacuteterminer les notions agrave apprendre

Apregraves avoir proceacutedeacute aux diverses lectures du texte on prendra soin de seacutelectionner diffeacuterents contenus sur lesquels proposer un enseignement aux apprenantes et apprenants Dans lexemple que nous offrons trois aspects sont couverts la conjugaison des verbes agrave la l r e personne du passeacute composeacute un lexique portant sur les drogues et la prison ainsi que leacutetude de deux phonegravemes (la consonne laquovraquo la voyelle nasale laquoonraquo)

La conjugaison

Dans chacun de ces cas on procegravede par induction des diffeacuterentes notions agrave enseigner Pour la l r e personne du passeacute composeacute on deshymande aux personnes apprenantes de repeacuterer sur leur texte tous les mots laquojairaquo On lit ensuite avec elles chacun des verbes conjugueacutes agrave la lre

personne du passeacute composeacute laquojai pris j ai visiteacute j ai entrepris etcraquo On leur demande alors de deacutetecter agrave loral ce quil y a de commun pour lensemble des expressions repeacutereacutees La syllabe laquojairaquo devrait ecirctre identishyfieacutee comme leacuteleacutement commun puisquelle se prononce de la mecircme faccedilon De lagrave on preacutesente la premiegravere colonne du tableau 2 pour faire deacutegager leacuteleacutement commun agrave toutes les expressions eacutenumeacutereacutees Lauxishyliaire laquoavoirraquo conjugueacute agrave la l r e personne devrait ecirctre deacutetecteacute Il faut alors faire saisir aux personnes apprenantes que ce qui se dit de la mecircme faccedilon agrave loral seacutecrit aussi de maniegravere identique

Tableau 2 VERBES CONJUGUEacuteS (1egravere perspasseacute composeacute)

j a i pris

J a i visiteacute

j a i entrepris

J a i voulu

j ai eacuteteacute

j a i fini

J a i freacutequenteacute

j a i consommeacute jai passeacute

Au cas ougrave cette notion est tregraves rapidement saisie ou si elle est deacutejagrave connue on peut reprendre les mecircmes exemples et les conjuguer agrave la 2e personne et agrave la 3e personne du singulier On peut aussi prolonger lexercice en inseacuterant dautres verbes conjugueacutes au mecircme temps et agrave la mecircme personne

Lexique sur un thegraveme

Toujours agrave partir du mecircme texte on choisit diffeacuterentes theacutematiques pour extraire le vocabulaire speacutecifique agrave ces thegravemes Dans le preacutesent exemple il sagit des drogues et de la prison Nous reproduisons au tableau 3 deux listes de mots On demande aux personnes apprenantes dobserver un agrave un les mots figurant au tableau 3 et de les repeacuterer ensuite dans le texte On geacutenegravere ainsi une perception globale du mot qui oblige le lecteur ou la lectrice agrave fixer son attention sur certaines caracteacuteristiques morphologiques des mots qui lui permettent de les retrouver dans le texte Certaines personshynes pourraient disposer de suffisamment de connaissances de deacutecodage pour proceacuteder rapidement agrave un tel exercice Dans ce cas on peut ne donner quune liste orale des mots agrave repeacuterer dans le texte La liste par thegravemes fournit un support seacutemantique agrave la reacutetention des mots dautant plus que ces thegravemes sont tireacutes du texte qui a donneacute lieu agrave la lecture de la leccedilon

Tableau 3

LES THEacuteMATIQUES (LEXIQUE)

THEgraveME DES DROGUES THEgraveME DE LA PRISON

boissons alcooliseacutees prison drogues peacutenitenciers pilules cellule Alcooliques anonymes gardien barbiturique barreaux ampheacutetamine verrous dope mirador cocaiumlne coke ex-deacutetenu seringue etc etc

Agrave partir du moment ougrave les personnes apprenantes parviennent agrave identifier assez rapidement les mots on leur preacutesente ces derniers isoleacutement pour quelles les reconnaissent Si lexercice pose trop de difficulteacutes on reacuteutilise le texte pour faciliter la reconnaissance des mots Ainsi on preacutesentera tout le texte disposeacute cette fois phrase par phrase (Tableau 4)

Tableau 4

LES PROPOSITIONS SEacuteMANTIQUES DU TEXTE

1 Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay 2 Jai 4 1 ans et je suis un ex-deacutetenu 3 Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison 4 Jai consommeacute beaucoup de boissons alcooliseacutees de

drogues de pilules 5 Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo 6 Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie

ceacutetait pas ccedila 7 Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute 8 Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du

monde 9 Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

10 J e ne suis pas un eacutecrivain 11 Si jai entrepris de raconter ma vie cest parce que je

veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi

12 laquoNessaye pas 13 Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du

Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave personne 14 Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes

et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

15 Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo

16 Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux 17 Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le

bonheur

On relit chacune des phrases avec les personnes apprenantes pour sarrecircter sur les mots figurant sur lune ou lautre des deux listes theacutematiques Chacune des phrases est numeacuteroteacutee Ceci permet de segmenter le texte en ses diverses propositions seacutemantiques pour faciliter une plus grande reacutetention du contenu et un meilleur repeacuterage des mots se rapportant aux thegravemes choisis

Si certaines personnes reacuteussissent tregraves bien cet exercice on peut leur demander dexpliquer au groupe de quelle faccedilon elles sy prennent pour reconnaicirctre les mots On suscite alors une discussion sur les processus mobiliseacutes par chacun pour reconnaicirctre ces mots Dune leccedilon agrave lautre on sapercevra que les strateacutegies se raffinent et que le bagage de mots reconnus saccroicirct La lecture-mosaiumlque peut ecirctre reprise ici pour reacuteinvestir les acquisitions faites lors de la reconnaissance globale des mots

Leacutetude des phonegravemes

Tout comme on a constitueacute dans lexercice preacuteceacutedent des lexiques theacutematiques on retire cette fois des mots qui comportent des phonegravemes identiques Dans lexemple du tableau 5 il sagit des phonegravemes laquovraquo et laquoonraquo Pour chacun des phonegravemes arrecircteacutes on preacutesente eacutegalement une expression comportant des mots comprenant ces phonegravemes

Si les personnes apprenantes manifestent une bonne compreacutehension de la correspondance phonegravemegraphegraveme on leur demande de retrouver ces mots dans le texte et de tenter de lire ou de reconnaicirctre la phrase ougrave se situent ces mots Par exemple la phrase no 3 mdash laquoJai passeacute vingt ans de ma vie en prisonraquo mdash comporte deux mots ougrave le phonegraveme laquovraquo est preacutesent et un mot (laquoprisonraquo) qui a eacuteteacute vu lors de lexercice sur la reconshynaissance de mots theacutematiques Si cette notion ne pose pas de difficulshyteacutes on demande aux apprenantes et apprenants de trouver des mots de leur vocabulaire qui comportent ce phonegraveme pour les eacutecrire au tableau et lagrave encore on met en eacutevidence la similitude graphique Si cette relashytion semble poser problegraveme on reprendra la lecture des mots concerneacutes tout en faisant agrave nouveau remarquer que le premier son est toujours le mecircme ainsi que la premiegravere lettre du mot

On peut enfin fabriquer des exercices ougrave tous les mots vus comportant le phonegraveme laquovraquo sont reproduits sur une fiche avec dautres mots qui ne comportent pas cette particulariteacute phoneacutetique Il sagit alors de faire repeacuterer les mots commenccedilant par laquovraquo et si possible de les faire lire

Tableau 5

LEacuteTUDE DES PHONEgraveMES

SIMILITUDE PHONETIQUE

Le son laquoVraquo La lettre laquoVraquo vie vingt voulu veux visiteacute

vingt ans de ma vie

Le son laquoONraquo Prison confiance boisson fond bons monde raconter conseille

Le bon monde de la prison

Nous proceacutedons ensuite de faccedilon similaire pour lautre phonegraveme (laquoonraquo) qui a eacuteteacute retenu pour la leccedilon Ici encore la lecture-mosaiumlque pourrait ecirctre reprise pour que les pershysonnes apprenantes reconnaissent en contexte les mots appris agrave partir de lentreacutee grapho-phoneacutetique Nous tenons agrave signaler ici que si lintervention ne portait que sur cette derniegravere partie de la leccedilon ougrave on sarrecircte plus particuliegraverement sur lapprentissage de la correspondance phonegravemegraphegraveme lesprit de toute la deacutemarche serait alteacutereacute puisque lapprentissage ne concernerait

que les aspects meacutecaniques de la lecture Il importe que toute la dimenshysion de la signification du contenu soit constamment preacutesente dans lenseignement de la lecture

En dernier lieu la fiche reacutecapitulative de la leccedilon peut ecirctre preacutesenteacutee aux personnes apprenantes et mise agrave leur disposition dans leur cahier de lecture ougrave figure eacutegalement tout le mateacuteriel qui leur a eacuteteacute fourni lors de la leccedilon (tableau 6) Il faut bien leur faire voir que tout ce lexique leur est deacutesormais disponible et quelles peuvent sy reacutefeacuterer dune leccedilon agrave lautre pour se remeacutemorer un mot une notion etc

Tableau 6

FICHE REacuteCAPITULATIVE DE LA LECcedilON

VERBES THEgraveME DES THEgraveME SIMILITUDE CONJUGUEacuteS DROGUES DE LA PRISON PHONEacuteTIQUE (1 re perspasseacute composeacute)

jai pris boissons alcooliseacutees prison Le son laquovraquo La lettre laquovraquo

Jai visiteacute drogues peacutenitenciers vie

jai entrepris pilules cellule vingt

Jai voulu Alcooliques anonymes gardien voulu

jai eacuteteacute barbiturique barreaux veux

jai fini ampheacutetamine verrous visiteacute

Jai freacutequenteacute dope mirador etc

jai consommeacute cocaiumlne coke etc

jai passeacute seringue vingt ans de ma vie

etc

Le son laquoonraquo

prison confiance

boisson fond

bons

monde

raconter

conseille

Le bon monde de la prison

5

Cette reconnaissance de mots agrave partir dun contexte signifiant ainsi que lenseignement des notions grapho-phoneacutetiques jumeleacute agrave toute lanimation qui est faite en lecture assurent croyons-nous un apprenshytissage progressif de la lecture La fiche reacutecapitulative de la leccedilon illustre bien la somme des acquisitions possibles au cours dune intershyvention de ce type qui peut seacutetendre sur une peacuteriode dune dizaine dheures Lorsque nous passons agrave lexploitation dun autre texte la proceacutedure est connue des personnes apprenantes et les strateacutegies auxquelles elles recourent vont saffiner dun texte agrave lautre

Nous navons fourni ici quune leccedilon-type Il appartient par ailleurs aux animatrices dadapter cette proceacutedure aux compeacutetences et au rythme dapprentissage des personnes de leur atelier

Le lien avec les pratiques deacutecriture

Si on sadresse agrave des personnes avanceacutees en lecture les leccedilons anteacuteshyrieures viendront rappeler certains meacutecanismes de lecture consolider des automatismes pas encore parfaitement inteacutegreacutes et surtout donner le goucirct de la lecture

Si les personnes du groupe sont moins avanceacutees et quelles manifestent neacuteanmoins pour ce qui est du deacutecodage en lecture des compeacutetences laissant preacutesumer une assimilation rapide des notions couvertes lors des exercices preacuteceacutedents on passera plus rapidement aux pratiques deacutecriture Si la lecture dautobiographies inteacuteresse les personnes apprenantes on peut leur proposer de reacutediger leur propre autobiograshyphie Comme nous le verrons plus loin il faut alors mettre sur pied toute une pratique de confeacuterences pour engager la discussion sur un tel projet de production de textes Les enseignements anteacuterieurs en lecture pourront degraves lors servir de modegraveles pour chacun des projets personnels et les contenus plus speacutecifiques portant sur des notions particuliegraveres serviront de facilitateurs

Dans la fouleacutee des leccedilons de lecture et de toute lanimation qui lenshytoure il importe dinciter les personnes apprenantes agrave se lancer dans leur propre projet deacutecriture leur propre autobiographie Il faut alors instaurer un climat de toleacuterance ougrave lerreur nest plus objet de sanction mais devient loccasion de fournir en contexte les explications neacutecessaishyres pour reacutesoudre le problegraveme qui se pose Lapprentissage de leacutecriture chez les enfants fait de plus en plus intervenir leacutecriture inventeacutee ou leacutecriture temporaire pour reprendre les termes utiliseacutes en langage

inteacutegreacute Selon ce concept le scripteur apprenti jette les mots sur papier selon sa repreacutesentation du moment il devrait en ecirctre de mecircme pour les apprenantes et apprenants adultes Il faut permettre agrave ces derniers de proceacuteder agrave des tentatives deacutecriture pour quensuite lanimatrice puisse seacutelectionner les principales difficulteacutes afin de deacuteterminer le contenu des mini-leccedilons qui seront dispenseacutees avec chacun des scripteurs

Dans les pages qui suivent nous deacutecrivons plus en deacutetail le fonctionneshyment de ces mini-leccedilons ainsi que celui des confeacuterences Au preacutealable il importe que les personnes apprenantes aient adopteacute lideacutee de produire des textes signifiants et de faire face aux difficulteacutes de la langue On consultera agrave ce sujet une publication anteacuterieure (Boudreau 1991) dans laquelle agrave partir dune expeacuterience de lautobiographie en alphabeacutetishysation meneacutee agrave terme nous avons pu constater que leacutecriture prend un sens veacuteritable pour les personnes apprenantes lorsquon la met agrave leur service pour leur permettre de sexprimer de se raconter

LA PRODUCTION DE TEXTES APPRENTISSAGE DE LEacuteCRITURE EN

LANGAGE INTEacuteGREacute

1 Le modegravele scripteur

Tout comme pour les activiteacutes de lecture la pratique de la modeacutelishysation est dune tregraves grande importance pour les activiteacutes deacutecriture Les personnes apprenantes doivent pouvoir observer les strateacutegies quun scripteur expert met en branle lors de la production de textes Les difficulteacutes que tout scripteur rencontre ne doivent pas ecirctre eacutevacueacutees du processus de mise en texte Eacutecrire demande un certain effort et les embucircches ne manquent pas mecircme pour le scripteur expert Cest pourquoi il importe de deacutemontrer que leacutecriture nest pas un acte automatique et quelle implique des strateacutegies de reacutesolution de problegraveshymes Agrave ce sujet Girard (1991) soutient que

laquo Les personnes qui nont jamais eacutecrit ne savent pas comment on procegravede Leacutecrit leur a toujours eacuteteacute preacutesenteacute sous sa forme finale (journal-livreshyarticle-mateacuteriel scolaire) comme sil eacutetait le fruit dun premier jet De sorte quelles ne soupccedilonshynent pas le travail par eacutetapes qui se cache derriegravere ce produit fini Ces personnes en deacuteduishysent que leacutecriture se fait dun seul jet et sont par conseacutequent persuadeacutees que savoir eacutecrire est synonyme deacutecrire sans fauteraquo (GIRARD Nicole 1991 p 4)

Nous preacutesentons dans les lignes qui suivent la deacutemarche geacuteneacuterale de la modeacutelisation en eacutecriture Pour de plus amples informations agrave ce sujet nous renvoyons les lectrices et les lecteurs agrave une publication anteacuterieure qui fait eacutetat de cette pratique peacutedagogique en milieu scolaire (Boudreau 1991)

2 Une proceacutedure geacuteneacuterale

La premiegravere consigne quil faut respecter en modeacutelisation deacutecriture cest la production de textes qui ne soit pas preacutealablement preacutepareacutee Il ne sert agrave rien de produire un texte devant les personnes apprenantes si lanimatrice en connaicirct le thegraveme agrave lavance Il faut eacuteviter toute preacuteparashytion mentale relative au thegraveme agrave deacutevelopper avant de sexeacutecuter devant les personnes apprenantes Il faut preacutesenter leacutecriture avec toutes les contraintes quelle impose Lobjet de la modeacutelisation est preacuteciseacutement de bien faire saisir dabord que tout scripteur est confronteacute agrave une seacuterie de problegravemes et ensuite quil dispose de diverses strateacutegies pour reacutesoudre ces problegravemes de reacutedaction

Lanimateur modegravele scripteur

Il va de soi que la deacutemonstration est faite par lanimatrice Il nest pas interdit cependant dinviter une autre personne (ami collegravegue pershysonne de la direction de linstitution etc) pour venir eacutecrire devant les personnes apprenantes il faut au preacutealable lui faire connaicirctre la deacutemarche de modeacutelisation

La deacutemonstration seffectue sur un tableau-confeacuterence ce support contrairement au tableau noir ressemble aux instruments scripteurs dont disposent les personnes apprenantes Leacutecriture sur aceacutetate est aussi un instrument adapteacute agrave la modeacutelisation Il sagit donc dun exercice spontaneacute deacutecriture sur lequel les personnes apprenantes pourront se modeler

Ces seacuteances de modeacutelisation doivent ecirctre les plus freacutequentes possible Nous en suggeacuterons une par semaine mecircme dans les cas ougrave lhoraire hebdomadaire ne comporte que six ou neuf heures dintervention Chacune des seacuteances par ailleurs ne doit pas deacutepasser une dizaine de minutes Quand elle se prolonge on constate geacuteneacuteralement que linteacuterecirct faiblit si toutefois lattention des personnes du groupe est soutenue et quelles manifestent le besoin dobserver encore davantage le modegravele on pourra prolonger la seacuteance de modeacutelisation

Raisonner tout haut

Dans le contexte de la reacutedaction spontaneacutee devant les personnes apprenantes lanimatrice doit dabord reacutediger la liste des ideacutees quelle compteacute retenir sur le sujet il ne sagit pas dun plan mais bien dun

laquolistingraquo dicteacutees qui permettra la reacutedaction du brouillon A partir de cette liste dideacutees elle eacutecrit son texte tout en faisant ressortir agrave haute voix les questions quelle se pose sur le choix des mots les structures de phrashyses les accords quon peut preacutevoir lenchaicircnement des phrases etc En fait il sagit ici de faire saisir aux personnes apprenantes toute la deacutemarche dautoreacutegulation quexige le premier jet

Bien entendu il faut que ce questionnement soit reacuteel pour quil ait une certaine creacutedibiliteacute aupregraves des personnes du groupe Il nest pas neacutecesshysaire de signaler au cours de cette deacutemonstration toutes les regravegles grammaticales et lexicales neacutecessiteacutees par le texte pour eacuteviter que linteacuterecirct faiblisse

Agrave loccasion il est possible dinsister sur une regravegle preacutecise quon voushydrait que les personnes apprenantes retiennent Il ne faut pas neacuteanshymoins que cet exercice deacuterive vers la description systeacutematique de certaines regravegles

Puisquil sagit dun brouillon lanimatrice ne doit pas heacutesiter agrave biffer raturer faire des renvois Quand le scripteur modegravele rencontre une question pour laquelle il ne dispose pas toujours dune reacuteponse immeacuteshydiate il recourt agrave des symboles en guise daide-meacutemoire Si nous doutons par exemple de lorthographe dun mot nous inscrivons la lettre laquoDraquo au-dessus de ce mot une fois le premier jet termineacute on se rappellera ainsi quon doit veacuterifier certains mots dans le dictionnaire Il ne faut pas par ailleurs multiplier le nombre de cateacutegories ou de codes Nous suggeacuterons ici quatre cateacutegories

D = dictionnaire G = grammaire C = conjugaison = quelque chose ne va pas dans lexpression

(exemple construction de la phrase)

Transcription du brouillon

Apregraves avoir corrigeacute le brouillon lanimatrice procegravede agrave la mise au propre du texte Si elle a le temps de le faire elle peut sexeacutecuter tout de suite apregraves son premier jet si ce dernier a neacutecessiteacute une dizaine de minutes elle pourra mettre au propre le brouillon corrigeacute agrave un autre moment et preacutesenter ensuite le texte final aux personnes apprenantes Notons que la mise au propre permet de faire dautres corrections

3 La confeacuterence en langage inteacutegreacute

La pratique des confeacuterences est surtout appliqueacutee agrave la production de textes Les animations de lecture publique et les discussions qui peushyvent en deacutecouler constituent des confeacuterences de groupe ougrave chacun peut eacutemettre son opinion sur le contenu et la forme dun texte lu Dans les pages qui vont suivre nous nous attacherons plus particuliegraverement agrave la production de textes Les principales proceacutedures preacutesenteacutees concernent donc leacutecriture Il nous faut preacuteciser toutefois que les proceacutedures de la confeacuterence de la mini-leccedilon et de leacutedition pourraient ecirctre appliqueacutees pour lapprentissage de la lecture Si nous les rattachons surtout agrave leacutecriture cest que nous croyons agrave linstar des principaux concepteurs du langage inteacutegreacute que le contact le plus direct avec leacutecrit est celui de la production de textes

La proceacutedure du langage inteacutegreacute se caracteacuterise tout particuliegraverement par la pratique des confeacuterences Celle-ci assure en fait le maintien de la communication entre le scripteur et ses interlocuteurs Leacutecriture eacutetant rarement destineacutee agrave la simple satisfaction deacutecrire il importe que lapprenti scripteur puisse eacuteprouver lors du processus dacquisition lefficaciteacute de son texte aupregraves de diffeacuterents destinataires Plus concregravetement la confeacuterence peut ecirctre deacutefinie comme une discussion que le scripteur engage sur son texte avec un interlocuteur de son choix Cette discussion devrait normalement faire ressortir les faiblesshyses du texte auxquelles il faudra ulteacuterieurement apporter les correcshytions qui simposent Une telle proceacutedure permet un apprentissage en contexte ougrave toutes les regravegles de leacutecriture ont leur raison decirctre pour mieux desservir la production eacutecrite du scripteur La peacutedagogie de leacutecrit a progressivement eacutevolueacute pour faire en sorte que la production de textes devienne le moyen de veacuterifier si la personne apprenante a bel et bien appris et assimileacute les regravegles de leacutecriture dans un tel cas le message eacutecrit nest quun preacutetexte et il est subordonneacute aux regravegles qui le reacutegisshysent En langage inteacutegreacute en revanche on tente plutocirct de reacutehabiliter la production de textes les divers systegravemes de regravegles neacutetant que des instruments agrave acqueacuterir pour servir les objectifs poursuivis lors dune production de texte

On neacuteglige souvent cet acte de communication dans les deacutemarches peacutedagogiques habituelles agrave un point tel que le fait deacutecrire est souvent reacuteduit agrave une reacutesolution de problegraveme qui met surtout laccent sur le respect des critegraveres dune bonne eacutecriture quil sagisse de la forme (orthographe grammaticale et lexicale) ou du contenu (coheacuterence style

etc) En langage inteacutegreacute on accorde aux scripteurs leacutecoute la plus authentique possible la premiegravere habileteacute viseacutee cest de pouvoir proceacuteshyder agrave la production du premier jet pour ensuite apporter des correctifs aux faiblesses que la confeacuterence aura fait ressortir

Les divers types de confeacuterences

Nous preacutesentons dans le tableau 7 une nomenclature des divers types de confeacuterences pratiqueacutees en langage inteacutegreacute Selon les besoins du scripteur on ameacutenagera lun ou lautre type de confeacuterence Nous proposons ici un scheacutema densemble des diverses confeacuterences Il ne faut voir lagrave quun simple dispositif pour mieux diffeacuterencier chacune des confeacuterences et pour les situer plus clairement dans une pratique globale Il ne sagit donc pas ici deacutetablir un ordre dimportance des divers types de confeacuterences car chacun reacutepond agrave un besoin speacutecifique des scripteurs en fonction des progregraves du projet deacutecriture

Tableau 7

LES DIVERSES CONFEacuteRENCES

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence avec entre de avec lanimatrice pairs groupe soi-mecircme

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence de contenu de contenu de contenu de contenu

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence dideacutees dideacutees dideacutees dideacutees

Confeacuterence Confeacuterence deacutedition deacutedition

Confeacuterence deacutevaluation

Pour assurer une meilleure gestion du groupe en eacutecriture il importe de senqueacuterir reacuteguliegraverement de leacutevolution des projets deacutecriture de chacun des membres La confeacuterence sur les productions du groupe vise preacuteciseacuteshyment agrave colliger ce type dinformation afin deacutetablir un suivi individuashyliseacute de tous les projets

Quatre confeacuterences par ailleurs se deacutefinissent en fonction de la ou des personnes avec qui elles se tiennent la confeacuterence avec lanimatrice la confeacuterence avec les pairs (les autres personnes apprenantes du groupe) la confeacuterence de groupe et la confeacuterence avec soi-mecircme

Ces quatre types de confeacuterence peuvent prendre diffeacuterentes formes On peut ainsi pour chacune delles tenir des confeacuterences speacutecifiques confeacuterences de contenu et confeacuterences dideacutees la confeacuterence deacutedition ne se tient quavec lanimatrice ou avec soi-mecircme alors que la confeacuteshyrence deacutevaluation se tient exclusivement avec lanimatrice

Confeacuterence sur les productions du groupe

Atwell (1987) propose de proceacuteder dabord agrave une confeacuterence qui permet agrave lanimatrice de savoir ougrave en sont rendus les scripteurs du groupe dans leur projet de production de textes

Une des particulariteacutes de lapproche de Atwell (1987) consiste agrave tenir de courtes confeacuterences avec les personnes apprenantes au sujet des proshyductions densemble du groupe (laquoStatus-of-the-Class Conferenceraquo) Cette confeacuterence se deacuteroule au deacutebut de chaque peacuteriode deacutecriture Ce type de confeacuterence est devenu une neacutecessiteacute car la proceacutedure du lanshygage inteacutegreacute implique le respect des rythmes de production de sorte que chaque personne apprenante peut ecirctre parvenue agrave une eacutetape diffeacuterente dans son projet deacutecriture il y en a qui progressent tregraves rapidement tandis que dautres eacuteprouvent plus de difficulteacutes et eacutelaborent lentement leur projet certains enfin cherchent agrave se soustraire agrave leffort quil faut fournir pour coucher le premier jet sur papier Devant cette diversiteacute des rythmes de production lanimatrice peut perdre de vue leacutevolution des apprentissages et avoir limpression de perdre le controcircle en ce qui concerne les objectifs agrave atteindre

Pour pallier agrave une telle situation Atwell (1987) propose donc quon procegravede tous les jours agrave une cueillette dinformations pour senqueacuterir de leacutevolution des travaux de chacune des personnes du groupe et pour preacuteciser avec elles leur plan de travail pour la peacuteriode deacutecriture En fait

cette confeacuterence rejoint deux objectifs dabord sInformer soi-mecircme de leacutevolution des projets de chacun des scripteurs et ensuite les inciter agrave bien planifier chacune des peacuteriodes deacutecriture Atwell (1987) donne la consigne suivante

laquoQue faites-vous aujourdhui Vous pouvez peut-ecirctre continuer la reacutedaction de votre preshymier jet que vous avez commenceacute hier Peut-ecirctre que vous proceacutedez agrave un deuxiegraveme premier jet sur le thegraveme que vous avez deacuteveloppeacute preacuteceacuteshydemment Peut-ecirctre que vous reacutevisez ou reconsideacuterez ce que vous avez eacutecrit hier pour apporter certains changements agrave votre premier jet Vous pouvez aussi vouloir tenir une confeacuteshyrence avec une personne du groupe ou avec moi afin dobtenir un avis sur ce que vous avez produit jusquici Ou encore vous voulez choisir un autre sujet qui vous convient mieux et ainsi abandonner le premier jet que vous avez fait hier Prenez quelques instants pour observer ce que vous avez fait hier et preacutecisez ce que vous ferez aujourdhui (Atwell 1987 p89) 1raquo

Agrave tour de rocircle les personnes apprenantes font part de leur projet et lanimatrice note sur une fiche preacutepareacutee agrave cette fin leacutetape ougrave chacune delles est parvenue Nous fournissons ici un modegravele de fiche pour la tenue des confeacuterences sur la production du groupe (Tableau 8)

Agrave laide dune symbolisation (exemple P 1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CON ED+ EDT = confeacuterence deacutedition et eacutecriture du texte final PARTGR = partage avec le groupe etc) tous ces renseignements sont consigneacutes sur la fiche de la classe On peut bien entendu consigner sur cette liste dautres informations au cas ougrave on adapte ou on modifie cette proceacutedure

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Tableau 8 FICHE DE LA CONFERENCE

SUR LES PRODUCTIONS DU GROUPE

Leacutegende P1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CONF ED = confeacuterence deacutedition CONF ED + EdFT = confeacuterence deacutedition et eacutedition finale du texte PART GR = partage avec le groupe

Ainsi si cette confeacuterence a lieu tous les jours lanimatrice peut suivre chacune des personnes apprenantes et deacutetecter celles qui prennent trop de temps pour reacutealiser leur premier jet celles qui parviennent rapideshyment au stade de leacutedition etc Un tel instrument apparaicirct indispensashyble pour assurer un bon suivi individualiseacute aupregraves des scripteurs du groupe

Confeacuterence les divers interlocuteurs

bull CONFEacuteRENCE AVEC LANIMATRICE

Pour les membres du groupe lanimatrice est sans doute la personne qui maicirctrise le mieux les pratiques deacutecriture Elle devient ainsi celle qui a le plus de creacutedibiliteacute agrave leur yeux Certains vont manifester un besoin constant de lui preacutesenter leur esquisse pour sassurer de la justesse de leur production chez dautres la compeacutetence attribueacutee agrave lanimatrice provoquera certaines inhibitions qui les rendront reacuteticents agrave partager leur travail Les moments deacutechanges entre personnes apprenantes et animatrices doivent donc prendre le caractegravere dune discussion spontashyneacutee sur le sujet traiteacute par le scripteur plutocirct que devenir le lieu ougrave son texte sera soumis agrave une critique agrave un jugement Cette discussion sur la production du scripteur doit favoriser leacutemergence de nouvelles ideacutees amener la reacuteorganisation de quelques passages la reacutevision des objectifs originaux du projet deacutecriture etc

Lorsque le scripteur soumet son texte agrave un interlocuteur donneacute il importe que ce dernier reacuteagisse sur le contenu et non sur la forme Une telle conduite correspond au respect authentique du projet de commushynication On demande aux personnes apprenantes davoir une producshytion litteacuteraire de transmettre des contenus signifiants il faut donc traiter leur production dans le mecircme esprit Imaginons par exemple quun correspondant agrave qui un scripteur envoie un texte reacuteponde unishyquement en pointant les fautes dorthographes sur les plans lexical et grammatical le style parfois boicircteux de lexpression et sur leacutecriture peacutenible agrave deacutechiffrer Quil sagisse de lettres personnelles ou deacutechanges dinformations il y a fort agrave parier que cette correspondance ne se poursuivra pas longtemps Pourquoi en serait-il autrement avec les scripteurs deacutebutants Lenfant qui apprend agrave parler reccediloit des reacuteponses sur le contenu de son message On ne lui apprend pas par exemple une seacuterie de sons de syllabes de mots en dehors dun contexte signishyfiant La parole se deacuteveloppe en autant que lactiviteacute de communication sappuie sur le besoin dinteragir sur diffeacuterents contenus Une telle regravegle qui va de soi pour le langage oral devrait aussi sappliquer agrave lapprentissage du langage eacutecrit

Cest au nom de ce principe que McCormick Calkins (1986) preacuteconise que lon accueille le plus naturellement possible les productions eacutecrites des scripteurs Il faut dans ce contexte deacutechanges porter une attention exclusive au message livreacute

On appelle donc confeacuterence cette discussion entre lapprenti scripteur et lanimatrice Le laquomoteurraquo de la confeacuterence consiste agrave ouvrir la discusshysion sur le sujet traiteacute par le scripteur Certaines deacuteformations peacutedagoshygiques entraicircnent facilement lanimatrice agrave porter une attention parfois exclusive aux erreurs et lacunes du texte Cette faccedilon de faire leacuteloigne du message du scripteur il faut donc apprendre agrave deacutevelopper de noushyvelles attitudes devant le texte de la personne apprenante La premiegravere chose agrave deacutevelopper selon McCormick Calkins (1986) est une attitude deacutecoute qui savegravere indispensable pour acceacuteder au message du scripteur dans son inteacutegraliteacute

Linteraction doit donc privileacutegier la reacuteception du texte du scripteur mais il faut aussi reacuteagir sur son contenu McCormick Calkins (1986) suggegravere une seacuterie de questionsdiscussions quon peut transmettre au scripteur pour quil objective lui-mecircme son texte avant de le soumettre deacutefinitivement agrave ses interlocuteurs Ces questions demeurent plutocirct geacuteneacuterales et visent la globaliteacute de la signification Nous nen eacutenumeacuterons ici que quelques-unes que nous avons librement traduites

bull Y a-t-il quelque chose dans le texte qui membarrasse qui semble ne pas aller

bull Quelles deacutecouvertes ai-je faites en eacutecrivant mon texte

bull Quel est leacuteleacutement le plus important que jessaie de communiquer

bull Y a-t-il des passages ougrave je meacuteloigne de lideacutee principale

bull Quelles sont les questions que mon lecteur pourrait madresser

Toute cette objectivation demeure donc centreacutee sur le projet de commushynication en insistant principalement sur la signification globale du texte ou sur celle de certains passages

La confeacuterence avec lanimatrice ne vise pas exclusivement lameacutelioration du texte elle doit eacutegalement susciter chez la personne apprenante un processus de questionnement La discussion doit aussi ecirctre loccasion de fournir agrave la personne apprenante un modegravele dobjectivation de son propre texte Dune confeacuterence agrave lautre celle-ci sapproprie le questionshynement sur le texte Nous pouvons avancer que si les confeacuterences avec lanimatrice sont bien et reacuteguliegraverement meneacutees la personne apprenante inteacutegrera en cours de production les processus dobjectivation et plus

tard les processus dautoreacutegulation de son texte Ces pratiques sont essentielles agrave leacutemergence de bonnes strateacutegies de reacutevision de texte En fait McCormick Calkins (1986) soutient que la pratique des confeacuterences entraicircne des comportements de reacutevision au moment mecircme de la proshyduction dun texte et les scripteurs sont plus susceptibles de devenir des lecteurs plus critiques de leurs propres textes La confeacuterence en deacutefinitive permet le deacuteveloppement progressif de compeacutetences en reacutevision de textes

De plus cette appropriation du questionnement critique peut favoriser le bon deacuteroulement des confeacuterences avec les pairs La discussion entre deux ou plusieurs personnes apprenantes qui suit la communication dun texte sera beaucoup mieux structureacutee et plus pertinente sans vraiment laisser place agrave une discussion trop ouverte et conduite agrave bacirctons rompus La pratique des confeacuterences avec lanimatrice sert de modegravele aux personnes apprenantes Elle leur apprend agrave interagir dans ce contexte de reacutetroaction ou dobjectivation

bull CONFEacuteRENCE ENTRE PAIRS

Un des principes de lapproche du langage inteacutegreacute consiste agrave transforshymer la classe en laquoclub litteacuteraireraquo (Smith 1988) Quil sagisse de lecture ou deacutecriture les personnes apprenantes sont appeleacutees agrave parler entre elles de leurs impressions de lecture de leur propre projet deacutecriture de leurs textes etc En apprentissage du langage eacutecrit on preacuteconise la collaboration entre scripteurs par la mise sur pied des confeacuterences entre pairs Apregraves une peacuteriode ougrave les scripteurs utilisent surtout la confeacuterence avec lanimatrice on les incitera agrave se consulter mutuellement De la mecircme maniegravere quavec lanimatrice les personnes apprenantes devront amorcer des discussions sur leurs textes respecshytifs On les invitera donc agrave communiquer leur production agrave une pershysonne de leur choix qui eacutemettra ses commentaires sur le contenu du texte

McCormick Calkins (1986) propose une deacutemarche susceptible de faciliter la tenue des confeacuterences entre pairs

Le scripteur lit son texte agrave une autre personne du groupe

Linterlocuteur (reacutecepteur) doit precircter une attention particuliegravere au contenu qui lui est communiqueacute

Linterlocuteur reacuteagit au texte ou questionne le scripteur si le texte

est confus Le scripteur reacutepond aux interrogations ou aux discusshysions susciteacutees par son interlocuteur

Laccent est ensuite deacuteplaceacute sur la poursuite du texte en demanshydant au scripteur comment il preacutevoit continuer et comment il sy prendra pour le faire

La confeacuterence entre pairs comporte toutefois quelques difficulteacutes Tout dabord il importe que le scripteur communique son texte de maniegravere inteacuteressante Une lecture monotone par exemple pourrait comprometshytre la confeacuterence On suggegravere aux scripteurs de preacuteparer la communicashytion de leur texte En ce sens ils peuvent se relire attentivement et preacuteparer une petite introduction orale afin de mieux situer leur interloshycuteur face au contenu de leur texte Il importe donc de porter une attention particuliegravere agrave la tenue de ces confeacuterences de maniegravere agrave sassushyrer que la communication du texte se fasse dans les meilleures condishytions possibles

Les interlocuteurs dautre part peuvent avoir des difficulteacutes agrave faire preuve dune bonne eacutecoute lors de la communication dun texte Au-delagrave dattitudes comportementales (distraction manque de concentrashytion etc) non propices agrave laccueil du texte les personnes apprenantes ne parviennent pas tout de suite agrave disposer dune eacutecoute seacutelective leur permettant de toujours laquoreacutetroagirraquo adeacutequatement sur le texte Cest pourquoi lanimatrice doit maintenir les confeacuterences avec les scripteurs car ces derniegraveres procurent agrave toutes les personnes apprenantes un modegravele dinteraction quelles peuvent reproduire lorsquon leur deshymande de recevoir le texte dun pair

Comme cela arrive souvent dans tout processus de modeacutelisation les personnes apprenantes peuvent avoir tendance agrave copier ou imiter la deacutemarche de lanimatrice Par exemple elles vont toujours poser les mecircmes questions faire les mecircmes commentaires etc Au deacutebut ce genre dattitude est preacutevisible et normale car le processus de reacutetroaction nest pas encore vraiment inteacutegreacute de sorte que les comporshytements des personnes apprenantes peuvent ecirctre plaqueacutes Selon lexshypression de McCormick Calkins (1986) laquothey act a partraquo (p 132) Nous verrons plus loin que la faccedilon de proceacuteder pour mener de bonnes confeacuterences peut faire lobjet dune mini-leccedilon

Il ne faut pas en revanche que cette deacutemarche soit trop rigide Agrave partir du texte preacutesenteacute par le scripteur elle doit laisser place agrave une discusshysion spontaneacutee entre les interlocuteurs

bull LA CONFEacuteRENCE DE GROUPE

Un autre type de confeacuterence consiste agrave preacutesenter son texte agrave lensemble du groupe Cette confeacuterence peut se tenir agrave la fin de chacune des peacuteriodes deacutecriture Il nest pas requis toutefois de tenir une confeacuterence de groupe lors de tous les ateliers Il se peut par ailleurs que les scripteurs ne sentent pas le besoin de faire partager leur texte agrave tout le groupe Il ne faut pas dans ce cas les obliger agrave preacutesenter leur texte On sait que les apprenantes et apprenants adultes peuvent avoir certaines pudeurs en ce qui concerne leur production eacutecrite et les obliger agrave participer agrave la confeacuterence de groupe ne ferait que les inhiber davantage Agrave la suite dune observation continue dans une classe de langage inteacutegreacute (secondaire I) Perl et Wilson (1986) ont constateacute que lattitude dun enseignant qui obligeait les eacutelegraveves agrave venir en confeacuterence de groupe a totalement compromis le fonctionnement des ateliers deacutecriture

On offre la confeacuterence de groupe aux scripteurs lorsquils manifestent le besoin de tester leur texte aupregraves dun auditoire plus large et davantage susceptible de donner lieu agrave un plus grand nombre de commentaires La discussion dans un tel contexte risque decirctre plus diversifieacutee et en conseacutequence denrichir davantage le scripteur

Il peut aussi advenir quun scripteur se retrouve en difficulteacute face agrave lun ou lautre des passages de son texte Il peut lagrave aussi recourir au groupe pour soumettre la difficulteacute quil rencontre et pour esquisser les solushytions quil envisage En geacuteneacuteral ce type de consultation deacutebouche toujours sur des suggestions inteacuteressantes ce qui reacuteduit du coup un tacirctonnement parfois trop laborieux

Lorsque par ailleurs un scripteur soumet un texte qui comporte des caracteacuteristiques inteacuteressantes lanimatrice peut lui suggeacuterer de preacutesenshyter son texte devant tout le groupe La confeacuterence de groupe peut ainsi devenir un lieu ougrave les progregraves reacutealiseacutes par un scripteur sont en quelque sorte reconnus et valoriseacutes par la communauteacute de ses pairs

En dernier lieu la confeacuterence de groupe peut ecirctre loccasion de preacutesenshyter un texte termineacute Cest loccasion pour le scripteur de partager son texte deacutefinitif avec tout le groupe Il sagit en fait du laquolancementraquo de son texte Tous les membres du groupe sont appeleacutes agrave interroger lauteur tant sur le contenu du texte que sur la proceacutedure quil a utiliseacutee pour parvenir agrave ses fins

bull CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

Atwell (1987) a remarqueacute au cours de sa pratique du langage inteacutegreacute que les eacutelegraveves du secondaire pouvaient deacutevelopper une certaine deacutepenshydance par rapport agrave lun ou lautre type de confeacuterence Degraves quils manquent dideacutees quils bloquent en cours de reacutedaction la majoriteacute des eacutelegraveves avait pour premier reacuteflexe de demander une confeacuterence avec lenseignante ou lenseignant ou avec un autre eacutelegraveve Deacutesireuse de voir les scripteurs deacutevelopper une plus grande autonomie lors deacute leur production de textes Atwell (1987) a conccedilu ce quon appelle la confeacuteshyrence avec soi-mecircme Lors de quelques mini-leccedilons1 elle explique comment un scripteur peut sinterroger lui-mecircme sur ce quil a eacutecrit ou sur ce quil est en train deacutecrire Elle fournit ensuite aux scripteurs une liste de questions quon peut se poser aux moments ougrave la reacutedaction est plus laborieuse et moins spontaneacutee (Tableau 9)

Un premier bloc de questions concerne la somme dinformations que comporte le texte (trop ou trop peu) un deuxiegraveme sadresse aux ideacutees principales Trois autres blocs sont aussi preacutevus Ils couvrent la conclushysion du texte les titres et les sous-titres et enfin le style du texte Ce laquolistingraquo est fourni aux scripteurs qui doivent le garder sous la main dans leur chemise deacutecriture Nous reproduisons dans les pages suivanshytes cette liste de questions qui preacutesente agrave peu pregraves toutes les questions quon devrait se poser en reacutevision de textes On ne soumettra pas tout de suite cette liste aux personnes apprenantes Selon les niveaux de performance et les caracteacuteristiques deacutecriture des scripteurs lanimashytrice pourra seacutelectionner quelques questions pour proceacuteder agrave la reacutevishysion Progressivement elle complegravetera la liste des questions de reacutevision selon des objectifs speacutecifiques quelle recherche avec chacun des scripteurs Ces derniers doivent toujours avoir sous la main cette liste de reacutevision

Ce type de confeacuterence vise lappropriation dune proceacutedure de reacutevision de texte Les enseignements de toutes les autres confeacuterences doivent se transposer dans les pratiques de reacutevision individuelle du texte du scripteur Plus on tiendra de confeacuterences et plus les scripteurs pourshyront en cours de reacutedaction ou en fin de reacutedaction proceacuteder agrave la reacutevishysion de leur texte 1 Nous verrons plus loin en quoi consiste la mini-leccedilon pour linstant on peut fournir la deacutefinition suivante laquoSi jobserve les types de mini-leccedilons que jai utiliseacutees (-) je deacutegage trois cateacutegories de mini-leccedilons Parfois je preacutesente une information proceacutedurale ougrave jinterviens au sujet du fonctionnement de latelier et du rocircle des apprenantes dans cet atelier Parfois je discute du brouillon en explicitant certaines techniques styles ou genres litteacuteraires Et parfois jenseigne des habileteacutes en introduisant des conventions de la langue qui aident les scripteurs agrave respecter leur intention deacutecriture raquo (Atwell 1987 p125)

Tableau 9 LA CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

(SELON NANCY ATWELL)

LA SOMME DINFORMATIONS

MON TEXTE CONTIENT-IL SUFFISAMMENT DINFORMATIONS

bull Quelle est la partie la plus forte et la plus inteacuteressante de mon texte et comment pourrais-je lexploiter davantage

bull Ai-je trop utiliseacute dexemples plutocirct que de formuler mes ideacutees

bull Mes ideacutees et mes sentiments sont-ils exprimeacutes de telle sorte que mes lecteurs devront les chercher ou encore les deviner

bull Ai-je bien preacuteciseacute ougrave quand et avec qui tous ces eacuteveacutenements se produisent

bull Ai-je deacutecrit les scegravenes et les gens avec suffisamment de deacutetails pour que mes lecteurs puissent bien se repreacutesenter chacune des scegravenes de mon texte

bull Y-a-t-il des eacutepisodes ougrave mes lecteurs pourraient ecirctre confus Suis-je assez explicite dans chacune des parties du texte pour que mes lecteurs saisissent exactement ce que jexprime

bull Est-ce que mon texte devrait comporter des dialogues Les gens parlent-ils dans mon texte

MON TEXTE CONTIENT-IL TROP DINFORMATIONS

bull Quelles parties du texte ne sont pas neacutecessaires agrave mon texte Est-il possible de les retrancher

bull Quel est le contenu speacutecifique de mon texte Y-a-t-il des parties qui seacuteloignent de mon sujet Puis-je les retirer

bull Est-ce-que je raconte plus quune seule histoire dans mon texte Quelle est celle que je voulais vraiment raconter

bull Mon texte nest-il pas trop descriptif de tous les moments de la journeacutee Est-il possible de ne retenir que les moments importants de la journeacutee et deacuteliminer les autres

bull Mon texte comporte-t-il trop de dialogues Comporte-t-il trop de deacutetails superflus Ai-je deacutecrit trop longuement certains passages

LES IDEacuteES PRINCIPALES

bull Lideacutee principale du texte est-elle suffisamment apparente pour orienter mes lecteurs dans laction ou largument que je veux deacutevelopper

bull Ougrave mon texte commence-t-il vraiment Puis-je enlever le premier paragraphe les deux premiers paragraphes ou encore la premiegravere page sans que mon ideacutee principale soit tronqueacutee

LES CONCLUSIONS

bull Est-ce que ma conclusion est trop rapide et laisse mes lecteurs perplexes

bull Est-ce que je reacutepegravete constamment ma conclusion

bull Quels sentiments mes lecteurs auront-ils agrave la fin de mon texte Ma conclusion provoque-t-elle ces sentiments

bull Quelles sont les informations que je voudrais que mes lecteurs retiennent agrave la lecture de mon texte Ma conclusion assure-t-elle lacquisition de ces informations

LE TITRE

bull Le titre annonce-t-il bien le contenu de mon texte

bull Mon titre est-il suffisamment accrocheur pour inciter les lecteurs agrave lire mon texte

AU SUJET DU STYLE

bull Ai-je suffisamment introduit dadjectifs et dadverbes dans mon texte

bull Ai-je reacutepeacuteteacute la mecircme information agrave plusieurs reprises

bull Ai-je utiliseacute trop souvent les mecircmes mots

bull Mes phrases sont-elles trop longues ou mal construites Sont-elles trop bregraveves

bull Mon texte comprend-il assez de paragraphes pour permettre agrave mes lecteurs de faire des pauses

bull Le rythme de mon texte est-il trop saccadeacute par la preacutesence de trop deacute paragraphes

bull Les informations sont-elles preacutesenteacutees dans lordre logique Est-ce bien la seacutequence ougrave se sont deacuterouleacutes les eacuteveacutenements

bull Ai-je bien regroupeacute en bloc les ideacutees qui sont relieacutees entre elles

bull Est-ce que les verbes sont toujours au mecircme temps

Confeacuterences speacutecifiques

bull CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU

Nous avons mentionneacute preacuteceacutedemment que la confeacuterence doit privileacutegier le contenu du texte que le scripteur preacutesente pour fins de discussion Cest pourquoi on va jusquagrave procegraveder agrave une confeacuterence sur le contenu ougrave on discute exclusivement des ideacutees apporteacutees dans le texte sous forme deacutechange quon animera le plus naturellement possible

McCormick Calkins (1986) preacutecise les principales attitudes quil faut adopter au moment de la confeacuterence Atwell (1987) dune maniegravere un peu plus eacutelaboreacutee deacutetaille la proceacutedure de la confeacuterence sur le contenu du texte du scripteur Notons toutefois quelle rejoint la position de McCormick Calkins (1986) en ce sens que lattention est principalement porteacutee sur laquoce qui est ditraquo et non pas sur laquocomment cest eacutecritraquo

Atwell (1987) reacutesume en huit directives la conduite dune bonne confeacuteshyrence sur le contenu Nous les rapportons succinctement ici

Les confeacuterences doivent ecirctre courtes Si la confeacuterence dure trop longtemps le scripteur peut se deacutesinteacuteresser du dialogue engageacute avec lui et surtout pourrait tregraves bien ne pas retenir tout ce quon a

deacutegageacute avec lui excepteacute les derniers eacuteleacutements de la conversation Il nest pas toujours requis par ailleurs de sentretenir sur tout le texte de la personne apprenante On peut tregraves bien lui demander de lire ou de mentionner les passages ougrave elle rencontre le plus de difficulteacutes agrave exprimer sa penseacutee

Il faut rencontrer dans une mecircme peacuteriode le plus de scripteurs possible Agrave la suite de la confeacuterence sur les productions du groupe il importe de tenter de travailler si possible avec tous les scripteurs Il faut en fait eacuteviter doublier lun ou lautre des membres du groupe

Aller vers les scripteurs Lanimatrice doit circuler parmi les scripteurs et non pas attendre agrave son bureau quils sollicitent sa collaboration Ainsi la personne apprenante sait quagrave un moment ou un autre lanimatrice viendra sentretenir avec elle Atwell (1987) preacutecise quon ne doit pas neacutecessairement eacutetablir un ordre preacutedeacutetermineacute des rencontres avec les scripteurs laquoIts like a comshymando raid they never know where youll be next (p94)raquo

Eacutetablir le contact visuel avec le scripteur Si on tient une convershysation il importe de faire attention aux aspects non-verbaux de la communication Dans de telles situations il peut advenir quon ait tendance agrave ne regarder que le texte et tregraves peu le scripteur Il faut pouvoir se libeacuterer de la lecture ou du moins de lobservation du texte eacutemis par le scripteur

Ne pas dire au scripteur ce que son texte devrait contenir On doit plutocirct linterroger sur divers eacuteleacutements de son texte pour quil y injecte des ajouts conformes agrave son projet initial deacutecriture Si on intervient de maniegravere trop directive sur le contenu le scripteur peut avoir le sentiment quil traduit les ideacutees de lanimatrice et non plus les siennes laquoThe piece of writing belongs to the writer (Atwell 1987 p95)raquo

Construire sur ce que le scripteur connaicirct et sur ce quil a eacutecrit Plutocirct que dintervenir sur les lacunes ou encore les impreacutecisions du texte en demandant agrave la personne apprenante de faire des ajouts ou autres corrections on discutera du contenu de la production eacutecrite agrave partir de ce qui est deacuteveloppeacute dans le texte

Eacuteviter de porter des jugements sur le texte du scripteur Une telle directive ne concerne pas seulement les jugements neacutegatifs quon

pourrait faire sur la production de texte dune personne apprenante mais aussi tout jugement positif sexprimant par un commentaire fermeacute du type laquoCest tregraves bonraquo Lanimatrice qui se permet un tel jugement agit en tant queacutevaluateur qui sait comment on doit eacutecrire et qui sanctionne ainsi la valeur du texte Dans une deacutemarche laquonaturelleraquo de communication on porte tregraves peu de jugements sur la maniegravere dont un message peut ecirctre transmis lattention est plutocirct centreacutee sur le contenu de ce qui est transmis On doit donc sabsteshynir le plus possible de porter ce type de jugement sur le texte de la personne apprenante Il faut ici que linteacuterecirct porteacute agrave un texte sexshyprime surtout par la conversation que ce texte peut susciter plutocirct que de porter un jugement global sur la valeur du texte produit

Intervenir sur les eacuteleacutements du texte qui suscitent la curiositeacute Comme dans toute situation de communication on doit intervenir sur le texte du scripteur agrave partir de ce qui attire lattention ou de ce qui suscite le plus dinteacuterecirct en eacutevitant de poser des questions fershymeacutees sur le contenu Par questions fermeacutees il faut entendre ici tout commentaire ne provoquant que des reacuteponses par laquoouiraquo laquononraquo laquopeutshyecirctreraquo laquodes foisraquo etc

Il nest pas interdit cependant de questionner le scripteur si on sassure de faire siennes les attitudes qui sont sous-entendues dans les huit points preacuteceacutedemment mentionneacutes agrave cet eacutegard on peut preacutevoir un questionnement approprieacute sur la production du scripteur Nous reproduisons dans les lignes qui suivent (Tableau 10) les questions quon peut adresser au scripteur agrave partir de certaines strateacutegies dysfonctionnelles deacutecriture

Tableau 10

QUESTIONS POUR LA CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU (selon Nancy Atwell)

SITUATION DEacuteCRITURE

Le texte est confus la notion de temps est peu claire beaucoup deacuteveacuteneshyments sont entremecircleacutes beaucoup dideacutees se chevauchent etc

On retrouve trop peu dinformations dans le texte

On retrouve trop dinformations dans le texte

Le texte est un recueil deacuteveacutenements ougrave napparaissent guegravere les reacuteflexions de lauteur

Lideacutee principale est submergeacutee dans des deacutetails agrave un point tel que la thegravese de lauteur est difficilement perceptishyble

La conclusion est trop subite ou encore constamment reacutepeacuteteacutee

Peu de dialogues sont utiliseacutes alors que les personnes du texte parlent

QUESTIONS EN CONFEacuteRENCE

Ton texte comporte-t-il plus dune histoire

Quelle est la chose la plus importante que tu tentes de raconter

Quelle est la section de texte que tu preacutefegraveres Comment pourrais-tu construire ton texte agrave partir de cette section

Je ne comprends pas Raconte-moi plus de choses agrave

propos de ton sujet Que connais-tu dautre sur ton sujet Comment peux-tu trouver dautres

ideacutees sur ton sujet Est-ce que toutes ces informations

sont vraiment importantes pour tes lecteurs

Quelles sont les parties quon pourrait retrancher

Devant tel ou tel passage de ton texte quels sont tes sentiments

Que penses-tu au sujet de tel fait que tu relates dans ton texte

Pourquoi tel ou tel fait est-il signifiant pour toi

Est-ce-que ton ideacutee principale conduit bien le lecteur dans ton texte

Ougrave ton texte commence-t-il vraiment Peux-tu retrancher de linformation et commencer ton texte autrement

Que veux-tu provoquer chez ton lecteur agrave la fin de ton texte Est-ce-que ta conclusion le permet

Ougrave ton texte finit-il vraiment Que pourrais-tu faire pour que tes

lecteurs comprennent mieux que les personnages discutent

bull CONFEacuteRENCE DIDEacuteES

Une des principales strateacutegies dysfonctionnelles en eacutecriture consiste agrave ne pas trouver de sujet de reacutedaction Souvent les personnes apprenanshytes nont pas eacuteteacute entraicircneacutees agrave se centrer sur ce quelles aimeraient eacutecrishyre Agrave force deacutecrire agrave partir de sujets imposeacutes leacutetat desprit qui consiste agrave percevoir tous les faits et gestes de notre environnement comme des sujets eacuteventuels deacutecriture devient complegravetement inhibeacute La confeacuterence dideacutees est justement un meacutecanisme qui consiste agrave permettre au scripteur en panne de trouver des sujets pouvant tregraves bien se precircter agrave la reacutedaction dun texte Il peut aussi advenir quun scripteur manque dideacutees en raison du fait quil veuille varier sa production ou quil deacutesire eacutecrire dans un style diffeacuterent de celui quil a pu adopter jusque-lagrave Lagrave aussi la confeacuterence dideacutees peut ecirctre suffisamment riche en suggestions pour quun scripteur se reacuteajuste en fonction dun genre litteacuteraire diffeacuteshyrent dune nouvelle theacutematique etc

Pour proceacuteder agrave la confeacuterence dideacutees il faut ameacutenager dans le local un lieu ougrave il est possible de discuter avec la personne apprenante Cette discussion peut ecirctre amorceacutee par des questions preacutepareacutees agrave lavance ougrave on met laccent sur le veacutecu de la personne apprenante afin de puiser dans cette expeacuterience deacuteventuels sujets de textes La confeacuterence dideacutees peut aussi se tenir entre deux personnes apprenantes On peut interroshyger le scripteur en panne dideacutees sur ses faits et gestes quotidiens ses loisirs son passeacute sa famille ses amis etc On peut aussi lui demander quels types de textes il aimerait produire (biographie reacutecit daventures textes poeacutetiques etc)

Il nous a eacuteteacute donneacute dintervenir aupregraves dun groupe dadultes en alphabeacutetisation ougrave les confeacuterences dideacutees ont eacuteteacute le deacuteclencheur des projets deacutecriture des personnes apprenantes Apregraves avoir consulteacute diffeacuterents textes agrave caractegravere autobiographique celles-ci eacutetaient inviteacutees agrave parler de ce quelles eacutecriraient si elles devaient reacutediger leur propre autobiographie Apregraves un certain nombre de confeacuterences dideacutees sur ce thegraveme de lautobiographie les personnes apprenantes quand elles en manifestaient linteacuterecirct entamaient la reacutedaction de leur reacutecit de vie La plupart dentre elles sont parvenues agrave reacutediger des textes autobiographishyques assez substantiels Tous les apprentissages se sont effectueacutes dans ce contexte de production ougrave chacun pouvait partager sa deacutemarche et le contenu de son reacutecit avec les autres personnes apprenantes et avec lanimateur Nous ne voulons ici quillustrer limportance de la confeacuteshyrence dideacutees et plus loin nous reviendrons de maniegravere plus explicite sur cette expeacuterience

bull CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Lorsquun eacutecrivain parvient agrave leacutedition de son manuscrit Il doit proceacuteder agrave la reacutevision de son texte et apregraves la premiegravere impression du texte il doit en corriger les eacutepreuves En langage inteacutegreacute cette eacutetape de la proshyduction de textes nest pas escamoteacutee Quand le scripteur est satisfait de son brouillon remanieacute il peut passer agrave leacutetape de leacutedition Il revoit alors son texte pour apporter les corrections qui concernent non seuleshyment lorganisation densemble du texte mais aussi le code (orthograshyphe lexicale et grammaticale) Muni dun crayon de couleur diffeacuterente de celui avec lequel il a reacutedigeacute son brouillon il indique toutes les correcshytions quil apporte agrave son texte Ainsi lanimatrice peut observer les corrections que le scripteur effectue lui-mecircme sur le texte Toutes les erreurs bien sucircr ne sont pas corrigeacutees et cette pratique permet de voir ce qui eacutechappe encore au scripteur

Lanimatrice prend ensuite connaissance de la derniegravere production corrigeacutee de la personne apprenante et corrige agrave son intention les erreurs qui figurent encore dans le texte Deux proceacutedures peuvent ecirctre utilishyseacutees ici en fonction du degreacute de difficulteacute des notions non encore maicirctriseacutees dans le texte du scripteur On corrigera dabord les erreurs que le scripteur na pu eacuteviter parce que ses connaissances grammaticashyles neacutetaient pas assez avanceacutees Dans ces cas on eacutecrit correctement le mot au-dessus du mot erroneacute ou encore dans la marge On relegraveve ensuite les erreurs grammaticales qui auraient pu ecirctre corrigeacutees par le scripteur il sagit ici des erreurs sur des choses ayant deacutejagrave fait lobjet dun enseignement Pour chacune de ces erreurs un crochet (V) est inscrit dans la marge ce qui informe le scripteur quil peut lui-mecircme apporter la correction qui simpose Pour lorthographe dusage (lexicale) on seacutelectionne une dizaine de mots incorrectement orthograshyphieacutes et on les eacutecrit sur une courte liste quon met agrave la disposition du scripteur Ce dernier devra prendre connaissance de cette liste de mots pour ensuite les repeacuterer dans son texte et les corriger

Il faut ensuite choisir quelques erreurs portant sur des notions qui nont pas eacuteteacute enseigneacutees Lors dune rencontre ulteacuterieure lanimatrice tiendra une confeacuterence deacutedition avec le scripteur pour lui fournir les informations relatives agrave ces quelques difficulteacutes preacutealablement seacutelecshytionneacutees

Chaque scripteur possegravede dans sa chemise deacutecriture la liste des regravegles qui sont vues en confeacuterence deacutedition apregraves chacune de ces confeacuterenshyces il ajoute agrave cette liste les nouvelles informations qui viennent de lui

ecirctre transmises afin de pouvoir lors dune prochaine production proceacuteder lui-mecircme le cas eacutecheacuteant agrave cette correction Nous fournissons au tableau 11 un exemple de la liste des notions couvertes mise agrave la disposition des scripteurs

Tableau 11 LISTE DES REgraveGLES

EXPLICITEacuteES EN CONFEacuteRENCE DEacuteDITION (laquoCheck-listraquo)

TITRE DATE NOTIONS REgraveGLES DU TEXTE ENSEIGNEacuteES

Introduction agrave 101291 Pluriel du nom Lorsquun nom est preacuteceacutedeacute lautobiographie des deacuteterminants les mes

tes ses des nos vos leurs etc il saccorde en prenant un laquosraquo agrave la fin Exemples les personnes nos compagnons des fleurs

Cest ainsi que les regravegles sont preacutesenteacutees aux personnes apprenantes Plutocirct que de preacutesenter les regravegles lexicales et grammaticales au cours dune leccedilon suivie dexercices pratiques - qui tout compte fait ne servent agrave rien - le langage inteacutegreacute preacuteconise le deacuteveloppement preacutealable dhabileteacutes en eacutecriture pour ensuite en contexte fournir les connaisshysances relatives au code

Pour chacun des scripteurs du groupe lanimatrice tient agrave jour la liste des notions expliciteacutees en confeacuterence deacutedition (tableau 12) Sur cette liste elle inscrit les notions qui sont connues et celles pour lesquelles il faut preacutevoir un enseignement

FICHE DE LA CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Nom

Titre du texte date Notions Notions agrave assimileacutees agrave enseigner

bull CONFEacuteRENCE DEacuteVALUATION

La confeacuterence deacutevaluation consiste agrave rencontrer individuellement chacun des scripteurs pour faire le point avec lui sur leacutevolution de son eacutecriture Cette rencontre est structureacutee autour de quelques questions qui lui sont adresseacutees La personne apprenante est aviseacutee agrave lavance de la tenue dun tel entretien et une dizaine de jours avant de proceacuteder agrave lentrevue elle est inviteacutee agrave revoir sa chemise deacutecriture ougrave tous les textes quelle a produits quils soient publieacutes ou non sont rangeacutes On lui demande dessayer de faire part de sa propre eacutevolution de deacutegager les principales difficulteacutes quelle rencontre sur lensemble de la producshytion Preacutecisons aussi que les questions sont afficheacutees au babillard du local afin que les personnes apprenantes se preacuteparent de maniegravere encore plus speacutecifique agrave reacutefleacutechir sur leur propre production

Agrave chacune des confeacuterences trois questions sont toujours poseacutees

laquoQuelle deacutemarche doit-on suivre pour ecirctre un bon scripteurraquo laquoQuel est le meilleur texte que tu as eacutecrit au cours de la derniegravere eacutetape et pourquoi le considegraveres-tu comme le meilleurraquo laquoQuels sont tes objectifs pour la prochaine eacutetape et que veux-tu essayer de nouveau en tant que scripteurraquo

On adresse eacutegalement dautres questions au scripteur questions qui peuvent varier dune eacutetape agrave lautre selon ce quon a pu observer au cours de leacutetape Par exemple on peut senqueacuterir de la faccedilon dont les scripteurs trouvent leurs sujets de texte On peut aussi les interroger sur la maniegravere dont ils commencent un texte En fait toute interrogashytion qui peut survenir au cours de leacutetape peut ecirctre reacuteinvestie dans la confeacuterence deacutevaluation

Les confeacuterences deacutevaluation permettent dautre part de fournir des objectifs aux scripteurs Puisquils sont eacutevalueacutes il importe quils deacutetienshynent les eacuteleacutements sur lesquels portera leacutevaluation De maniegravere geacuteneacuteshyrale Atwell (1987) propose huit objectifs geacuteneacuteraux aux personnes apprenantes

Trouver un sujet Colliger de linformation speacutecifique sur ce sujet Organiser cette information Preacutesenter cette information avec clarteacute et laquoeacuteleacuteganceraquo Respecter les limites de lusage et des meacutecanismes orthographiques La somme de temps et deffort consacreacutee agrave leacutecriture

Oser prendre des initiatives nouvelles (laquorisk-takingraquo) La preacuteparation agrave latelier deacutecriture

Atwell (1987) ajoute aussi quil est possible dattribuer une note en pourcentage agrave la suite de la confeacuterence deacutevaluation En tant quenseishygnante elle sest heurteacutee agrave cette probleacutematique de leacutevaluation agrave lashyquelle elle ne peut eacutechapper car elle doit produire pour tous les eacutelegraveves et agrave chacune des eacutetapes de lanneacutee un bulletin scolaire Elle est parveshynue agrave mettre au point une proceacutedure deacutevaluation qui permet de veacuterifier les acquis des eacutelegraveves tout en respectant lesprit du langage inteacutegreacute Elle a donc mis sur pied la confeacuterence deacutevaluation

Prenant en compte la derniegravere production du scripteur ainsi que les commentaires de la confeacuterence on peut assigner diffeacuterents pourcentashyges agrave chacun des aspects suivants lorganisation du contenu la clarteacute ou la coheacuterence du texte et les meacutecanismes orthographiques les sujets bien deacutelimiteacutes (laquofocusraquo) une bonne utilisation du temps mis agrave la disposhysition du scripteur et enfin le choix dinitiatives nouvelles En alphabeacutetisation ce genre deacutevaluation normative ne se pratique pas On peut en revanche retenir ces critegraveres deacutevaluation afin de proceacuteder agrave ce type de confeacuterence qui permet de faire le point avec les personnes apprenantes en faisant ressortir les acquisitions quelles ont faites ainsi que les nouvelles habileteacutes quelles ont acquises Ces confeacuterences constituent aussi un moment privileacutegieacute pour diriger les personnes apprenantes vers de nouveaux objectifs dapprentissage

Il se peut quon veuille ecirctre encore plus preacutecis quant agrave cette eacutevaluation et quon deacutelimite plus en deacutetail les notions que les scripteurs devraient progressivement assimiler Nous proposons donc la grille1 suivante pour compleacuteter linformation au sujet de leacutevaluation (Tableau 13)

Cette grille a eacuteteacute preacutevue pour des eacutelegraveves de 2e anneacutee Il est bien eacutevident que les diffeacuterentes rubriques peuvent varier selon le niveau auquel nous nous adressons La rubrique pourcentage () temporaire signifie que le scripteur na pas respecteacute lorthographe du mot on parle alors dorthoshygraphe temporaire

1 Cette grille a eacuteteacute constitueacutee par Yves Nadon enseignant de 2e anneacutee Elle a eacuteteacute reacuteviseacutee par Guy Boudreau

Tableau 13

GRILLE DEacuteVALUATION EN EacuteCRITURE

NOM DATE DATE DATE

QUAL DE LEacuteCRIT D C PP D C PP D C PP

Choisit ses sujets

Vocabulaire riche

Phrases complegravetes

Diffeacuterents styles

Strateacutegie de reacutevision

Coheacuterence du texte

MEacuteCANIQUE

Eacutecriture

Points

Notion du mot

Guillemets

Point dexclamat

Point dinterrog

Majuscules

Grammaire

Verbes

temporaire

convention

C = controcircle D = Deacuteveloppe PP = pas de preuve Le pourcentage () temporaire signifie que le scr ipteur n a pas respecteacute l orthographe

du mot

Le pourcentage () convention fait reacutefeacuterence aux mots bien or thographieacutes

Commentaires

Agrave lInverse le pourcentage () de convention fait reacutefeacuterence aux mots bien orthographieacutes Il faut speacutecifier ici que la notion de lorthographe temporaire est une faccedilon positive de consideacuterer les erreurs La personne apprenante ne peut pas parvenir tout de suite agrave une orthographe conventionnelle et ses tentatives pour reproduire les mots sont consideacuteshyreacutees comme des hypothegraveses orthographiques Plutocirct que de ne rien eacutecrire elle est encourageacutee agrave risquer une premiegravere solution pour ecirctre capable de reacutediger son texte Des correctifs pourront lui ecirctre suggeacutereacutes lors de la confeacuterence deacutedition ou encore comme nous le verrons plus loin au moment des mini-leccedilons En tenant en compte des laquo temposhyraireraquo et des laquo conventionraquo on peut dune eacutevaluation agrave lautre appreacuteshycier leacutevolution des acquisitions de lorthographe conventionnelle

Au fur et agrave mesure des apprentissages cette grille peut ecirctre modifieacutee par ladjonction de nouveaux objectifs agrave lune ou lautre des rubriques On peut aussi ladapter au niveau de performance des personnes apprenantes en ce sens que pour un mecircme groupe on peut construire deux ou trois grilles diffeacuterentes

4 La mini-leccedilon en langage inteacutegreacute

Agrave lexception de la confeacuterence deacutedition toutes les confeacuterences portent globalement sur les processus de production de textes sans aborder lapprentissage centreacute sur le respect des codes orthographiques Linstauration des mini-leccedilons permet et plus particuliegraverement selon la position de Atwell (1987) daborder en cours du projet deacutecriture ces aspects lieacutes au code

La mini-leccedilon est une autre pratique qui caracteacuterise le langage inteacutegreacute Elle peut souvent ecirctre confondue avec les diverses confeacuterences Nous tenterons ici de bien deacutegager en quoi elle consiste et de quelle maniegravere elle se distingue des confeacuterences Notons tout de suite que la confeacuterence concerne directement la production de textes dun scripteur alors que la mini-leccedilon est plutocirct conseacutecutive agrave une observation quon a pu faire sur une strateacutegie deacutecriture ou sur le fonctionnement geacuteneacuteral de latelier deacutecriture La confeacuterence preacutesente un caractegravere dobjectivation directeshyment relieacute au texte de la personne apprenante et la mini-leccedilon conshycerne une regravegle de fonctionnement geacuteneacuteral ou encore un eacuteleacutement proceacutedural de lacte deacutecrire Normalement le contenu de la mini-leccedilon provient dune observation issue des confeacuterences sur les productions des scripteurs du groupe

Il faut mentionner dans un premier temps que la mini-leccedilon nest jamais dissocieacutee des productions de textes des personnes apprenantes Agrave partir des premiers jets des scripteurs lanimatrice relegraveve les princishypales difficulteacutes manifesteacutees en cours deacutecriture Apregraves la lecture et la correction des productions eacutecrites des personnes apprenantes lanimashytrice preacutepare la mini-leccedilon qui peut porter sur une regravegle deacutecriture speacutecifique agrave un scripteur ou commune agrave quelques scripteurs cette mini-leccedilon sera tenue avec les scripteurs concerneacutes par cette regravegle et ne sadressera pas agrave tout le groupe Jamais en revanche une regravegle deacutecrishyture ne sera enseigneacutee si elle neacutemane pas de la production des scripteurs un des fondements de lapproche du langage inteacutegreacute conshysiste justement agrave proceacuteder agrave lapprentissage en contexte Lappropriation et le maintien des connaissances est fonction du conshytexte dapprentissage ougrave le fonctionnement dune regravegle (connaissance discursive) est appreacutehendeacute en mecircme temps que son utiliteacute (connaisshysance pragmatique) et que la proceacutedure neacutecessaire pour lappliquer (connaissance proceacutedurale)

Tous les auteurs cependant ne sentendent pas sur le contenu de la mini-leccedilon Alors que McCormick Calkins (1986) exclut tout contenu relatif aux codes grammatical et lexical Atwell (1987) profite des minishyleccedilons pour transmettre des informations speacutecifiques aux regravegles gramshymaticales et lexicales McCormick Calkins (1986) reacuteserve lapprentisshysage du code au moment de la confeacuterence deacutedition et Atwell (1987) ne renvoie pas cet apprentissage agrave leacutetape de leacutedition Pour notre part nous preacutefeacuterons la deacutemarche de Atwell (1987) en autant que toutes les mini-leccedilons ne se transforment pas en leccedilons systeacutematiques et exclusishyves dorthographe grammaticale et lexicale

Nous abordons maintenant la conception et le contenu de la mini-leccedilon selon McCormick Calkins (1986) tout en speacutecifiant au passage les adaptations que Atwell (1987) a pu y apporter

Pour McCormick Calkins (1986) la mini-leccedilon est dans toute la deacutemarshyche du langage inteacutegreacute la deacutemarche qui permet de transmettre divers types dinformation Elle preacutecise sept contenus qui peuvent se precircter agrave la mini-leccedilon

Nous les eacutenumeacuterons dabord ici pour les preacuteciser ensuite

Lentreacutee dans leacutecrit Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture Agrave propos de la tenue des confeacuterences Lorganisation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Les strateacutegies de reacutevision Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Tout comme lintituleacute de ces rubriques le suggegravere la mini-leccedilon pour McCormick Calkins (1986) porte principalement sur lorganisation de latelier du langage inteacutegreacute ainsi que sur le contenu de la production de textes La mini-leccedilon pour elle ne devrait pas ecirctre loccasion de strucshyturer des enseignements sur les regravegles de la langue

Nous reprenons ici chacun de ces points pour les appliquer agrave une population dapprenantes et apprenants adultes en alphabeacutetisation Les directives de McCormick Calkins (1986) concernent les eacutelegraveves de leacutecole primaire et ne sappliquent pas toujours agrave la clientegravele adulte Nous les adaptons donc ici agrave lintervention en alphabeacutetisation

Lentreacutee dans leacutecrit

Plusieurs des personnes en deacutemarche dalphabeacutetisation ont une repreacuteshysentation de la langue eacutecrite qui est plus ou moins juste Pour certaishynes cette repreacutesentation renvoie agrave un code ideacuteographique pour dautres tous les mots auraient une symbolisation exclusive cest-agraveshydire des graphegravemes qui leur sont propres et non reproductibles dans dautres mots pour dautres encore leacutecrit serait speacutecifique au point quelles ne reconnaissent pas les relations quil entretient avec la langue parleacutee La personne analphabegravete et de surcroicirct illettreacutee aurait aussi une perception globale de la langue parleacutee de sorte que le travail danalyse que peut exiger lapprentissage de leacutecrit savegravere difficile pour elle Agrave ce dernier sujet Allegria et Morais (1989) admettent sur la base de leur eacutetude que la structure segmentale de la parole eacutechappe aux personnes illettreacutees laquoLes illettreacutes sont extrecircmement faibles dans des tacircches qui exigent la manipulation du segment initial dune expression (p 186)raquo En dautres termes ces personnes nauraient pas conscience que la langue orale est constitueacutee de mots de syllabes de sons etc La phrase laquoJe mange du painraquo ne constituant quune seule action elle renverrait agrave la repreacutesentation dun seul mot

Au tout deacutebut de lapprentissage il simpose donc de preacutevoir des minishyleccedilons ougrave le travail portera principalement sur le deacuteveloppement de la conscience segmentale phonologique de la langue orale pour assurer une meilleure introduction agrave leacutecrit

En ce sens on tentera agrave partir du langage oral de faire saisir aux personnes apprenantes la construction syllabique et phonologique des mots que nous utilisons Agrave partir dun mot suggeacutereacute par une ou lautre de ces personnes on demandera agrave chacune de prononcer tregraves lenteshyment le mot de sorte que les composantes syllabiques deviennent plus facilement perceptibles que sur la chaicircne phonique de loral De cette faccedilon les personnes apprenantes sont mises en contact avec un des meacutecanismes de leacutecrit quelles tenteront progressivement dinjecter dans leur propre strateacutegie deacutecriture Il ne faut pas cependant viser tout de suite leacutecriture exacte degraves les premiegraveres tentatives Il importe que les apprenantes et les apprenants puissent manipuler la langue eacutecrite et recourir agrave une proceacutedure ougrave la production dhypothegraveses sur la langue est toleacutereacutee voire mecircme encourageacutee

Agrave titre dillustration les mini-leccedilons portant sur lentreacutee dans leacutecrit pourraient comprendre des analyses de la langue orale Nous dressons ici une liste sommaire de propositions dintervention

bull Agrave partir de courtes phrases (Paul ouvre la porte) faire relever le nombre de mots

bull Devant trois phrases de longueur diffeacuterente demander laquelle est la plus longue laquelle est la plus courte (Je lis souvent Le soir je mange peu Je pense parfois agrave mes derniegraveres vacances deacuteteacute)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager les similitudes phonologiques Ces similitudes pourraient concerner la premiegravere syllabe (chapeau chalet chaton chacun) la dershyniegravere syllabe (mannequin requin arlequin coquin) et le cas eacutecheacuteant la syllabe meacutediane (eacutetagegravere otage montage potable)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager celui qui se distingue Cette distinction pourrait concerner la preshymiegravere syllabe (patin patrie patois garccedilon) la derniegravere syllabe (tablette bicyclette allumette teacuteleacutephone)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots monosyllabiques et proceacuteder agrave un classement selon le premier phonegraveme des mots (chat chien chaud vie vol vert)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots et proceacuteder agrave un classement selon le dernier phonegraveme des mots (cheval envol sel chef reacutecif pouf)

On pourrait allonger encore la liste des exercices portant sur la consshycience phonologique de la langue orale mais nous croyons que les quelques exemples preacutesenteacutes ici peuvent suffire agrave la preacutesente deacutemonsshytration et inciter les animatrices agrave proposer dautres exercices du mecircme type

Preacutecisons par ailleurs que pour chacune des situations eacutenumeacutereacutees preacuteceacutedemment il faut que lanimatrice une fois lexercice oral termineacute eacutecrive au tableau les diffeacuterentes expressions utiliseacutees pour bien faire ressortir que ce qui comporte des similitudes ou des dissemblances agrave loral en comporte aussi agrave leacutecrit

Toute cette section de la mini-leccedilon sur lentreacutee dans leacutecrit vise principalement le deacuteveloppement chez les personnes apprenantes de la conscience phonologique et segmentale indispensable aux apprentissashyges lieacutes agrave leacutecrit La chaicircne phonique du langage oral doit ecirctre morceleacutee en ses diverses composantes afin que les notions de mots de sons de syllabes de phrases etc fassent lobjet dune repreacutesentation la plus juste possible Ce type de mini-leccedilon se pratique surtout en deacutebut dintervention et est progressivement deacutelaisseacute au fur et agrave mesure des acquisitions

Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

La mini-leccedilon est dune tregraves grande importance pour introduire lorganishysation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Degraves la premiegravere peacuteriode de lanneacutee il importe de reacuteunir les personnes apprenantes pour les aviser que nous les consideacuterons comme des scripteurs et que durant toute la formation les cours de franccedilais seront le lieu ougrave nous aurons agrave trashyvailler notre production litteacuteraire

Lors de cette premiegravere mini-leccedilon lanimatrice agit en tant que modegravele aupregraves des personnes qui participent agrave latelier Elle les invite agrave reacutefleacutechir sur ce quelles aimeraient eacutecrire en leur faisant part de sa propre deacutemarche On peut par exemple mentionner une anecdote quon vient de vivre et reacutefleacutechir agrave haute voix sur cet eacuteveacutenement pour pouvoir en faire un texte ou un reacutecit susceptible dinteacuteresser deacuteventuels lecteurs Il est suggeacutereacute aussi de proposer plusieurs sujets devant les participantes et les participants agrave latelier laquoJe pourrais faire un texte sur un eacutepisode

important de ma vie je pourrais aussi faire un texte sur mon pegravere ou encore peut-ecirctre serait-il plus inteacuteressant deacutecrire une nouvelle ougrave je deviendrais le personnage imaginaire dont j ai souvent recircveacuteraquo Il est important que les personnes apprenantes voient comment le scripteur sinterroge sur le sujet ou la theacutematique quil compte arrecircter pour son projet

Il faut profiter aussi de cette premiegravere mini-leccedilon pour sentendre sur le fonctionnement de ces peacuteriodes des mini-leccedilons Elles sont courtes et regravegle geacuteneacuterale cest loccasion pour lanimatrice dexpliquer diffeacuterents eacuteleacutements de la proceacutedure de production de textes ougrave elle agira en tant que modegravele etc

Le contenu bien sucircr de la mini-leccedilon va varier dune leccedilon agrave lautre et au cours de la formation il peut devenir de plus en plus speacutecifique

Les proceacutedures de latelier en langage inteacutegreacute

Pour le bon fonctionnement de latelier deacutecriture selon les modaliteacutes du langage inteacutegreacute il importe surtout en deacutebut danneacutee de preacutevoir des mini-leccedilons sur le fonctionnement comme tel En cours danneacutee si des modifications sont apporteacutees agrave ce fonctionnement la mini-leccedilon sera le moyen de transmettre linformation agrave tout le groupe

Dans la fouleacutee de McCormick Calkins (1986) nous suggeacuterons ici de preacutevoir des mini-leccedilons ougrave on aidera les personnes apprenantes agrave preacuteciser leur projet deacutecriture Un des genres les plus priseacutes en alphabeacutetisation est lautobiographie On pourrait alors proposer aux apprenantes et apprenants de preacuteciser les eacutepisodes majeurs de leur vie pour tenter de retenir les moments les plus pertinents qui constitueshyraient leur autobiographie Lanimatrice peut faire lexercice de la deacutelimitation du contenu de son propre projet autobiographique et servir de modegravele pour cette peacuteriode dactivation dideacutees Cette deacutemonstration ne doit pas ecirctre trop longue afin que les personnes apprenantes sapshyproprient les comportements proceacuteduraux mobiliseacutes par lanimatrice

Notons en passant que certaines peacuteriodes deacutecriture pourraient aussi deacutebuter comme nous lavons preacuteceacutedemment illustreacute par une minishyleccedilon ougrave lanimatrice lirait des textes aux membres du groupe Si ces derniers adoptent le projet de lautobiographie les lectures faites par lanimatrice pourraient ecirctre tireacutees dautobiographies populaires qui regravegle geacuteneacuterale captivent passablement les apprenantes et apprenants

adultes en raison du contenu mecircme des textes et aussi parce que le niveau de langage est simple et proche de la langue parleacutee Ces minishyleccedilons ougrave lanimatrice eacutecrit et lit devant le groupe ont pour but dillusshytrer la deacutemarche que les personnes apprenantes doivent sapproprier

Toute autre proceacutedure concernant le fonctionnement du groupe en langage inteacutegreacute (confeacuterence reacutevision eacutedition etc) peut aussi ecirctre lobjet de certains reacuteajustements lors des mini-leccedilons Il sagit ici dindiquer aux apprenantes et apprenants quil y aura des confeacuterences des peacuterioshydes de reacutevision une eacutedition des productions il faut surtout que toutes et tous comprennent quon ninsistera pas sur les divers aspects du code mais bien sur le contenu agrave partir duquel les connaissances relatishyves agrave la production de textes seront enseigneacutees et apprises

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture

La mini-leccedilon sur la theacutematique doit porter sur la dimension creacuteatrice de leacutecriture Lorsquon se rend compte que la recherche dun sujet devient de plus en plus peacutenible pour la majoriteacute des scripteurs ou encore lorsquon constate que les scripteurs se cantonnent dans un seul genre litteacuteraire ou dans une theacutematique unique (par exemple les sports) il importe dorganiser une mini-leccedilon avec les scripteurs concerneacutes et parfois avec tout le groupe pour trouver des moyens susceptibles de faire surgir un bon sujet Lors dune telle mini-leccedilon on peut proceacuteder par laquobrainstormingraquo ougrave chacun apporte une premiegravere proposition pour faciliter cette recherche de sujets

McCormick Calkins (1986) suggegravere diffeacuterentes options qui peuvent ecirctre proposeacutees par lintervenante et dans bien des cas par les personnes apprenantes elles-mecircmes Ainsi la mini-leccedilon peut conduire le groupe agrave se munir dune liste de toutes les suggestions qui peuvent ecirctre faites pour trouver un sujet

On peut reacutepertorier toutes les ideacutees qui sont sorties de la mini-leccedilon et les reproduire sur un laquoposterraquo quon affiche dans le local Sur cette affiche on peut retrouver les suggestions qui suivent

Eacutecrire tout ce qui nous vient en tecircte (laquofree write raquo)

Faire le laquolistingraquo de tout ce qui nous inteacuteresse

Faire une confeacuterence dideacutees avec un autre scripteur

Dresser une liste de mauvais sujets en espeacuterant quil sen deacutegage un bon

Relire un ancien brouillon pour voir sil ne pourrait pas se precircter agrave un nouveau texte

Penser agrave un domaine ougrave on est un expert

Observer ce que les autres scripteurs eacutecrivent

Si le projet dautobiographie est adopteacute par tous les membres du groupe la recherche de la theacutematique sen trouve simplifieacutee Il nen demeure pas moins que la seacutelection de diffeacuterents eacutepisodes de vie ainsi que leur organishysation en un tout coheacuterent pose souvent problegraveme aux scripteurs Dans ce cas la mini-leccedilon portant sur la recherche dune theacutematique devrait permettre aux scripteurs de ne pas seacutelectionner tous les moments de leur vie mais bien de choisir les plus percutants et les plus susceptibles de captiver leurs lecteurs Agrave cet eacutegard on pourrait consulter une autoshybiographie populaire pour deacutegager lagencement des principaux eacutepisodes seacutelectionneacutes par lauteur On voit ici que les animations en lecture dont il est question au deacutebut du preacutesent texte sont reacuteinvesties lors des peacuterioshydes deacutecriture

Mini-leccedilons agrave propos de la tenue des confeacuterences

On a vu preacuteceacutedemment que la confeacuterence occupait une place tregraves imporshytante dans le fonctionnement de latelier de langage inteacutegreacute Il faut que les personnes apprenantes soient preacutepareacutees agrave tenir de bonnes confeacuterenshyces et au-delagrave de la modeacutelisation sur les confeacuterences individuelles tenues avec lanimatrice McCormick Calkins (1986) propose dorganiser des mini-leccedilons sur la tenue de ces confeacuterences

Lors de ces mini-leccedilons il importe de reacutepeacuteter aux personnes apprenantes quelles sont aussi des laquoenseignantsraquo qui peuvent venir en aide au scripteur qui propose son texte en confeacuterence laquoI might ask the entire class to act as teachers for one childraquo (McCormick Calkins 1986 p 182) Mais encore faut-il rendre les personnes apprenantes capables dune objectivation adeacutequate du texte dun auteur Souvent celles-ci vont poser des questions qui concernent le deacutetail ou qui deacutebordent un peu du contenu preacutesenteacute La mini-leccedilon doit les initier agrave interagir sur les eacuteleacutements de contenu les plus signifiants

laquoCette mini-leccedilon doit montrer agrave quel point il est important de poser des questions pertinentes On peut suggeacuterer aux personnes apprenantes de formuler une seule question qui serait la plus importante sur le preshymier jet dun scripteur (McCormick Calkins 1986 p182)1

Pour proceacuteder agrave ces mini-leccedilons on peut ouvrir la discussion sur le fonctionnement viseacute il est aussi suggeacutereacute que lanimatrice tienne une confeacuterence publique avec un auteur de sorte que les personnes apprenantes puissent se modeler sur les comportements deacutemontreacutes

Les strateacutegies de reacutevision

La mini-leccedilon est aussi le moment ougrave la proceacutedure de reacutevision est deacutefinie de maniegravere opeacuterationnelle aux scripteurs de la classe La reacutevishysion suppose quau preacutealable il y ait eu confeacuterence sur le texte dun scripteur Avant de passer agrave leacutedition du texte il importe quon fasse une reacutepeacutetition geacuteneacuterale (laquorehearsalraquo) pour que le scripteur teste mette son texte agrave leacutepreuve et apporte ensuite les modifications qui peuvent simposer Notons ici que cette deacutemarche ne concerne pas encore la correction des erreurs portant sur le code On ne tient compte que du contenu du texte

Lors des mini-leccedilons on peut graduellement proposer aux scripteurs diffeacuterentes strateacutegies pour proceacuteder agrave une bonne reacutevision Dans le cas de lautobiographie on nattendra pas que tout le texte soit termineacute La reacutevision pourrait ne porter que sur une portion du texte lorsque cette section est consideacutereacutee comme suffisamment travailleacutee le scripteur procegravede agrave la reacutedaction de la suite de son reacutecit Nous reproduisons ici la liste de suggestions de McCormick Calkins (1986)

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Modifier le genre litteacuteraire (dune narration personnelle agrave un poegraveme)

Travailler un passage confus (la fin le titre lideacutee principale etc)

Modifier la voix des verbes du texte (de lactif au passif)

Raccourcir un long brouillon

Allonger un court texte

Expeacuterimenter un autre deacutebut de texte

Seacutelectionner un objectif du texte et le reacuteorganiser si neacutecessaire pour mieux reacutepondre agrave cet objectif

Preacutevoir des questions qui pourraient provenir des lecteurs et sassurer que le texte peut y reacutepondre

Relire le brouillon et deacutegager ce qui fonctionne bien et ce qui ne va pas dans le texte

Refaire un brouillon ougrave on enlegraveve reacuteajuste ou laisse de cocircteacute les passages qui posent problegraveme

Relire agrave haute voix le brouillon et eacutecouter ce que le texte peut produire

Mettre le brouillon de cocircteacute et le reprendre un autre jour

Faire une confeacuterence avec un pair pour ensuite reacuteajuster le texte

Prendre un tregraves long brouillon et lorganiser en paragraphes ou en chapitres

Si on considegravere ces diffeacuterents contenus de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision du texte on se rend compte que tregraves tocirct le scripteur est initieacute agrave la veacuteritable proceacutedure de construction de texte Cest preacuteciseacutement en fonction de la maicirctrise progressive de cette proceacutedure que les aspects du code ne sont pas tout de suite abordeacutes avec les scripteurs

La mini-leccedilon sur les proceacutedures de reacutevision peut tregraves bien ne pas toujours ecirctre conseacutecutive agrave la production dun scripteur en particulier Lanimatrice peut arrecircter un objectif particulier et par exemple agrave partir dun texte quelle est elle-mecircme en train de reacutediger suggeacuterer une petite proceacutedure qui consiste agrave ameacuteliorer le texte en encadrant chacune des parties du texte pour deacuteceler si tout ce quil fallait en particulier eacutecrire dans ces sections y figure bien

Atwell (1987) profite des mini-leccedilons portant sur la reacutevision du texte pour introduire des strateacutegies de repeacuterage et de correction derreurs relieacutees aux codes grammatical et lexical Comme nous lavons menshytionneacute lors des confeacuterences deacutedition les scripteurs sont appeleacutes agrave identifier certaines erreurs et agrave les corriger Lors de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision on leur fournit une proceacutedure leur permettant dacceacuteder agrave une correction maximale de leur texte Ainsi cest au cours de ces mini-leccedilons quon initiera les scripteurs agrave se relire tout en utilishysant une grille de correction ougrave sont inscrits les diffeacuterents contenus grammaticaux et lexicaux qui ont fait lobjet dun enseignement lors des confeacuterences deacutedition anteacuterieures on leur indique aussi quils doivent inscrire leurs corrections de maniegravere agrave ce que nous puissions observer ce quils sont parvenus eux-mecircmes agrave assimiler Il faut que les personshynes apprenantes sapproprient cette eacutetape de la reacutedaction qui pose comme objectif le doute orthographique lui-mecircme essentiel agrave une premiegravere deacutemarche dobjectivation

Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Dans la deacutemarche du langage inteacutegreacute ougrave le groupe est un club litteacuteraire il importe que les participantes et participants apprennent agrave porter un jugement sur leacutecrit agrave reconnaicirctre les genres et les styles deacutecriture qui leur plaisent le plus bref agrave pouvoir se faire une opinion preacutecise sur les qualiteacutes de leacutecriture La mini-leccedilon peut ecirctre le lieu ougrave les gens sont initieacutes agrave cet laquoesprit critiqueraquo face agrave leacutecrit Cette attitude quon veut deacutevelopper chez eux ne sapplique pas seulement agrave la litteacuterature qui leur est soumise mais aussi agrave leurs propres productions eacutecrites

McCormick Calkins (1986) agrave titre dillustration preacutesente une minishyleccedilon portant sur lobservation dun texte les personnes apprenantes doivent mentionner la phrase ou leacutepisode quelles trouvent le plus reacuteussi elles doivent aussi preacuteciser pourquoi cette portion du texte leur a davantage plu Une telle mini-leccedilon consiste agrave les rendre capables de faire des choix et darrecircter des critegraveres pour se faire une ideacutee preacutecise de ce quest un bon texte

VUE DENSEMBLE

Agravece stade de notre propos une description du fonctionnement geacuteneacuteral de latelier en langage inteacutegreacute simpose Il sagit dun exercice descriptif qui cherche agrave illustrer le ou les parcours que peut suivre une personne apprenante Nous ne pouvons deacutecrire ici tous les chemineshyments possibles et les exemples preacutesenteacutes ne repreacutesentent en rien un parcours obligatoire pour la personne apprenante

En nous reacutefeacuterant au tableau 14 nous pouvons simuler latelier en langage inteacutegreacute Apregraves avoir proceacutedeacute agrave une modeacutelisation en lecture et ou en eacutecriture pendant une dizaine de minutes et apregraves avoir donneacute des informations geacuteneacuterales sur le deacuteroulement de latelier en langage inteacuteshygreacute on invite les personnes apprenantes agrave activer leurs ideacutees pour deacutemarrer leur projet dautobiographie Ce moment de reacuteflexion ne devrait pas deacutepasser 10 minutes pour certaines la peacuteriode dactivation peut ecirctre suffisante pour commencer leur premier jet Dans ce cas le reste de la peacuteriode cest-agrave-dire 30-35 minutes sera consacreacute agrave la reacutedaction de leur texte Quant agrave celles qui ne parviennent pas agrave deacutemarshyrer malgreacute la peacuteriode dactivation on les dirigera en confeacuterence dideacutees avec lanimatrice ou avec des pairs (8-10 minutes) Il faudra alors engager la discussion sur leur expeacuterience passeacutee et faire ressortir les ideacutees inteacuteressantes pour le projet dautobiographie On les invitera ensuite agrave sattaquer agrave leur premier jet Notons ici que le premier jet en deacutebut de projet se limite agrave une page ou deux sur lesquelles le scripteur amorce lintroduction de son autobiographie

Lorsquune personne apprenante estime son premier jet satisfaisant elle peut soit le remettre agrave lanimatrice pour correction soit demander une confeacuterence de contenu avec elle ou avec un pair Cette confeacuterence ne doit pas durer plus de 15 minutes et doit aussi permettre agrave linterloshycuteur de reacuteagir sur le contenu du texte Ensuite le scripteur reacuteorgashynise et selon le cas complegravete et enrichit son texte

Au cas ougrave la personne apprenante remet son texte agrave lanimatrice celle-ci pourra apregraves lecture du texte organiser une mini-leccedilon pour enseishygner au scripteur une notion non assimileacutee en cours de reacutedaction du texte Cette mini-leccedilon se tiendra plus tard pour donner agrave lanimatrice le temps de prendre connaissance du texte produit et de deacutegager les

notions sur lesquelles elle interviendra La mini-leccedilon peut se donner individuellement ou en petit groupe Agrave partir de lagrave la personne apprenante pourra proceacuteder agrave la correction de son texte surtout en ce qui concerne lorganisation du sens Elle pourra aussi solliciter une confeacuterence de contenu ou une confeacuterence dideacutees avec un pair ou lanimatrice Ensuite elle sattaquera agrave son deuxiegraveme jet

Au deuxiegraveme jet le texte devrait deacutejagrave preacutesenter une organisation assez satisfaisante pour ecirctre remis agrave lanimatrice qui apregraves avoir pris conshynaissance des productions structure des mini-leccedilons pour revenir sur des notions non encore assimileacutees ou pour introduire de nouvelles notions Preacutecisons ici que tous les scripteurs ne parviennent pas tous ensemble et au mecircme moment agrave cette deuxiegraveme remise de texte Cershytains peuvent en ecirctre en encore agrave une eacutetape anteacuterieure Si apregraves le deuxiegraveme jet le scripteur est satisfait de son texte il peut solliciter une confeacuterence deacutedition (cheminement pointilleacute)

A la suite de ces mini-leccedilons le scripteur remanie son texte pour ensuite venir en confeacuterence deacutedition ougrave on parlera surtout des aspects lieacutes au code Si agrave cette eacutetape de latelier deacutecriture une peacuteriode de quatre ou cinq semaines sest deacutejagrave eacutecouleacutee on peut tenir une confeacuteshyrence deacutevaluation Apregraves lune ou lautre de ces confeacuterences le scripteur procegravede aux corrections relatives au sens ou au code et dans leacuteventualiteacute ougrave le texte est satisfaisant peut sauter leacutetape du troisiegraveme jet et remettre tout de suite le texte agrave lanimatrice Si le texte meacuterite encore certains ajustements le scripteur reacutedige son troisiegraveme jet pour selon les besoins solliciter ensuite une confeacuterence de groupe une confeacuterence avec un ou des pairs ou encore une confeacuterence avec lanimashytrice Des corrections sont ensuite porteacutees en ce qui a trait aux sens et aux aspects du code Le texte corrigeacute est remis agrave lanimatrice qui jugera alors sil faut dispenser une autre mini-leccedilon qui sera suivie dune derniegravere correction Le scripteur procegravede ensuite au quatriegraveme jet et acceacutedera enfin agrave leacutedition finale de son texte

Tableau 14

CHEMINEMENTS POSSIBLES EN ATELIER LANGAGE INTEacuteGREacute

Le trait pointilleacute signifie quune portion du cheminement peut ecirctre eacuteviteacute

REacuteFEacuteRENCES

ALLEGRIA J MORAIS (1989) Analyse segmentale et acquisi t ion de la lecture in RIEBEN L PERFETTI CH Lapprenti lecteur Delachaux e t Niestleacute Neuchatel Paris p 173-196 ATWELL N (1987) In the middle Writing Reading and Leaming with Adolescents Heinemann Portsmouth NH BOUDREAU G (1991) Eacutecrire devant les eacutelegraveves ou l enseignante modegravele scripteure Vie peacutedagogique 73 mai-juin 1991 p 44-47 BOUDREAU G (1991) Le laquolangage inteacutegreacuteraquo en alphabeacutetisat ion Alpha Liaison 1 1 3 p 23-32 GIRARD Nicole (1991) Le modegravele scripteur Le monde alphabeacutet ique p 3-5 GOODMAN ET AL (1987) Language and Thinking in School Richard C Owen Publishers Inc New-York GRAVES Donald H (1983) Writing Teachers amp Children a t Work Heinemann Por tsmouth NH McCORMICK CALKINS L (1986) The ar t of teaching writing Heinemann PortsmouthNH SMITH F (1988) Jo lning the Literacy Clubs Heinemann Por tsmouth NH WEAVER C (1990) Unders tanding Whole Language From Principles to Practice Heinemann NH

BIBLIOGRAPHIE (Autobiographies populaires)

CARON Roger (1980) Roger Caron Matricule 9033 Ineacutedit Edicompo CAYER Marc (1973) Marc Cayer prisonnier au Vietnam Ferron Eacutediteur Montreacuteal CHREacuteTIEN Paul (1983) Pour quelques grammes dillusion Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal FOLLEREAU Raoul (1961) Trente fois le tour du monde Flammarion Paris LAVOIE Christine CREacutePAULT Michel (1986) J a i u n fregravere dangereusement ceacutelegravebre S tankeacute Montreacuteal LEMAY Gilles (1985) Lueur despoir Comment sortir de ses pr isons Eacutedition de Mortagne Boucherville MAILLOUX Marcel (1984) Lhistoire de Marcel Les Eacuteditions Domino Montreacuteal MARION Charles (1978) Mes 82 jours de captiviteacute Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal McCONNELL J e a n (1978) Un homme pleure S tankeacute Montreacuteal SCHWEIGHOFFER Nathalie (1990) J avais douze ans France-Loisirs Paris RUFIANGE Andreacute (1981) Un voyou parmi les s ta rs Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal THIBAULT Gilles (1989) J a i passeacute 42 a n s en prison S tankeacute Montreacuteal VACHON Maurice laquoMad Dograquo(1988) Une vie de chien d a n s u n monde de fous Gueacuterin Litteacuterature Montreacuteal VAULT Carole de DESMARA1S Richard (1984) Donald Lavoie T u e u r agrave gages Queacutebec-livres Montreacuteal

AVANT-PROPOS

Le langage inteacutegreacute est une approche peacutedagogique novatrice qui preacuteconise lapprentissage simultaneacute de la lecture et de leacutecriture et ce en continuiteacute avec lexpression orale

Au printemps 1991 une douzaine danimatrices et danimateurs provenant de groupes membres du RGPAQ assistaient agrave une session de formation de deux jours portant sur cette approche Guy Boudreau professeur agrave la Faculteacute de leacuteducation de lUniversiteacute de Sherbrooke a preacutepareacute et animeacute cette session Agrave partir des commentaires eacutemis par les personnes qui ont participeacute agrave la session le preacutesent document vise agrave arrimer cette approche dans le contexte du groupe dalphabeacutetisation populaire qui diffegravere des contextes de leacutecole primaire ou secondaire

Apregraves une bregraveve deacutefinition de lalphabeacutetisation populaire et du langage inteacutegreacute ougrave nous deacutegageons des points de jonction nous vous proposons quelques variantes de lapplication du langage inteacutegreacute dans des ateliers dalphabeacutetisation populaire que lon peut deacutejagrave preacutevoir

Lalphabeacutetisation populaire

Dans les groupes dalphabeacutetisation populaire on tend agrave seacuteloigner dune approche scolarisante pour faire connaicirctre la lecture leacutecriture et le calcul aux adultes Mais la deacutemarche alternative de ces groupes ne sarrecircte pas lagrave elle favorise aussi une prise de conscience et une conshynaissance critique du veacutecu des personnes apprenantes ainsi que des diffeacuterentes reacutealiteacutes de la socieacuteteacute(1) La deacutemarche proposeacutee dans ces groupes populaires vise la prise de parole par les personnes qui salphashybeacutetisent cette appropriation de la parole apparaissant comme loutil deacutemancipation qui leur permettra de participer plus pleinement au deacuteveloppement de leur espace social culturel politique et eacuteconomique

Le langage inteacutegreacute

La deacutemarche que propose le langage inteacutegreacute pourrait se reacutesumer ainsi lapprentissage de la lecture et de leacutecriture se fait agrave travers lexpeacuterishymentation de la tacircche deacutecrire Agrave la maniegravere de leacutecrivain qui preacutepare un projet de roman ou de biographie la personne apprenante deacutecouvre

par lintermeacutediaire dun projet deacutecriture les diffeacuterentes eacutetapes que cette deacutemarche implique elle exerce sa reacuteflexion elle fait de la recherche elle organise des eacuteleacutements dans une logique elle veacuterifie et integravegre des notions de grammaireLe tout agrave partir du principe que si on eacutecrit dans la vie cest pour ecirctre lu

Les deux approches points de jonction

Lapprentissage en contexte signifiant leacutecriture dans une intention de communication le code au service de la communication la collaboration comme appui agrave lapprentissage figurent parmi les principes communs agrave lapproche du langage inteacutegreacute et aux pratiques des groupes populaires dalphabeacutetisation

Quant aux objectifs partageacutes par les deux approches notons celui de la deacutemystification de leacutecriture Le langage inteacutegreacute permet mecircme en cours dapprentissage au participant ou agrave la participante agrave un atelier dacceacuteder au pouvoir deacutecrire Parce quelle produit un texte qui reacutepond agrave ses propres besoins ou inteacuterecircts la personne apprenante fait ainsi lexercice de la prise de parole Or cette prise de parole dans ses dimensions individuelle ou collective selon le projet en cours dans latelier est un objectif important de lalphabeacutetisation populaire

Si on peut deacutegager des points reliant lapproche de lalphabeacutetisation populaire et les meacutethodes du langage inteacutegreacute il nen reste pas moins que ce sont les conditions et les pratiques de chaque groupe qui vont faccedilonshyner lapplication du langage inteacutegreacute

Une application creacuteative

Certains groupes pour la modeacutelisation de lecture vont surtout utiliser des textes se precirctant directement agrave une fonction de conscientisation cest-agrave-dire des textes dont le contenu est porteur dune vision critique de la socieacuteteacute Dans dautres groupes les animatrices et les animateurs neacutegocieront avec lensemble des personnes participant aux ateliers le choix des textes agrave lire en groupe Dans ce cas on travaillera agrave partir dun eacuteventail de litteacuterature plus large et les laquoconfeacuterences de grouperaquo devienshydront des moments privileacutegieacutes pour exercer son sens critique en discushytant des valeurs veacutehiculeacutees dans les textes Ailleurs on se servira plutocirct dun texte relatant une discussion anteacuterieure du groupe ou de textes eacutecrits par des gens ayant participeacute agrave des ateliers passeacutes

Dans dautres groupes encore on commencera lanimation des ateliers agrave partir de la meacutethode du photolangage avant de se lancer dans celle du langage inteacutegreacute ( 2 ) Ailleurs lagrave ougrave on produit annuellement un journal des participantes et des participants (passant ainsi des projets indivishyduels au projet collectif) on peut dire quil existe deacutejagrave une certaine pratique des laquoconfeacuterencesraquo et un lieu laquodeacuteditionraquo

Par ailleurs des animatrices et des animateurs considegraverent que cette approche rend moins difficile leacutevaluation du transfert des connaissanshyces dans la vie quotidienne Puisque la personne apprenante travaille agrave la reacutedaction dun texte reacutepondant agrave une intention de communication (livrer une expeacuterience personnelle une opinion) cette production sinscrit dembleacutee dans des activiteacutes et des preacuteoccupations journaliegraveres donc plus proche de la vie quotidienne que des exercices comme les dicteacutees par exemple

En fait tant en alphabeacutetisation populaire quen langage inteacutegreacute on apprend dans laction

Comiteacute de peacutedagogie

bull Discussion sur le contenu dun texte

1) Collectif La peacutedagogie au RGPAQ dhier agrave demain Regroupement des groupes populaires en alphabeacutetisation du Queacutebec Montreacuteal 1991 page 57

2) Le monde alphabeacutetique no2 automne 1991-hiver 1992 Regroupement des groupes populaires en alphabeacutetisation du Queacutebec Montreacuteal pp 8-9

INTRODUCTION

Lintervention didactique en alphabeacutetisation a susciteacute deacutejagrave beaushycoup de deacutebats Le preacutesent document se situe en dehors de toute poleacutemique et cherche agrave rendre compte dune pratique en alphabeacutetisation aupregraves des apprenants et apprenantes adultes Nous privileacutegions bien sucircr lapproche du langage inteacutegreacute et les postulats theacuteoriques qui laccompagnent Il faut voir dans ce choix une simple preacutefeacuterence qui repose sur une certaine expertise et non pas une posishytion partisane qui exclurait toute autre option

Ce sont les orientations fondamentales propres au langage inteacutegreacute qui nous conduisent agrave proposer cette deacutemarche aux apprenantes et apprenants adultes Comme nous le verrons plus loin il sagit dune approche qui cherche agrave responsabiliser la personne apprenante en ce sens quelle est elle-mecircme porteuse de ses projets de lecture et deacutecrishyture sur lesquels viendront se greffer la supervision et les enseigneshyments de lanimatrice ou de lanimateur Pour permettre agrave la personne apprenante deacutemettre des hypothegraveses quelle peut formuler elle-mecircme sur les diffeacuterentes caracteacuteristiques du fonctionnement de leacutecrit lapproshyche du langage inteacutegreacute prend le contre-pied dune peacutedagogie ougrave lon prescrit aux eacutelegraveves ce quil faut pour apprendre Les concepteurs du langage inteacutegreacute (Goodman 1987 Smith 1988 Graves 1983 Weaver 1989 Atwell 1987 McCormick Calkins 1986) postulent que tout apprentissage repose dabord sur la production directe de la personne apprenante comme cest le cas de lapprentissage de la parole

Nous avons bien conscience par ailleurs que non seulement les anishymatrices et animateurs doivent reacuteviser ou adapter leur peacutedagogie mais quil faut aussi que les personnes apprenantes modifient leur repreacutesenshytation de lapprentissage de leacutecrit Les adultes en alphabeacutetisation sattendent agrave retrouver un style peacutedagogique ou didactique quils ont connu anteacuterieurement et cette attente est geacuteneacuteralement le signe dune certaine inseacutecuriteacute devant linconnu dun nouvel apprentissage Pour ces personnes accepter de laquorevenir ou de venir agrave leacutecoleraquo saccompagne souvent dune conception lineacuteaire de lapprentissage cest-agrave-dire dun apprentissage pas agrave pas ougrave les notions semboicircteront les unes dans les autres pour aboutir en bout de piste agrave une maicirctrise satisfaisante de

lobjet dapprentissage Il faudra donc beaucoup discuter avec les personnes apprenantes pour quelles acceptent de faire le plongeon dans leacutecrit autrement que par lenchaicircnement dexercices speacutecifiques agrave certaines notions dont lapprentissage isoleacute ne pose geacuteneacuteralement pas de problegravemes sans toutefois que le transfert de ces soi-disant acquisishytions se fasse sur les veacuteritables situations de lecture et deacutecriture

Nous preacutesentons dans le preacutesent document les principes theacuteoriques qui dominent en langage inteacutegreacute pour examiner ensuite les principaux meacutecanismes mis au point dans cette approche Nous preacutesenterons la pratique des confeacuterences des mini-leccedilons ainsi que les dispositifs de leacutedition Dans la premiegravere partie nous aborderons plus speacutecifiquement lapprentissage de la lecture

Nous espeacuterons que ce survol de lapproche du langage inteacutegreacute appliqueacutee en alphabeacutetisation saura non seulement venir en aide aux animatrices et animateurs mais surtout quil pourra amorcer un renouvellement de notre peacutedagogie du langage eacutecrit Il ne faut pas croire toutefois que ce type de deacutemarche puisse reacutesoudre tous les problegravemes que pose lintershyvention peacutedagogique en franccedilais Nous pensons que de nouvelles pistes soffrent deacutesormais agrave ceux et celles qui sont agrave la recherche dune intershyvention efficace Quant aux animatrices et animateurs qui auraient deacutejagrave exploreacute certaines pratiques du langage inteacutegreacute nous osons croire que ce document viendra les conforter dans leur deacutemarche et le cas eacutecheacuteant compleacuteter leur pratique peacutedagogique

QUELQUES PRINCIPES GEacuteNEacuteRAUX DU LANGAGE INTEacuteGREacute

Avant de proposer la deacutemarche dintervention issue de lapproche du langage inteacutegreacute il est neacutecessaire de deacutelimiter les grands princishypes sur lesquels se fonde cette approche Toute la pratique du langage inteacutegreacute sappuie sur ces principes qui non seulement balisent lintervention mais annoncent eacutegalement une philosophie de lapprentissage de leacutecrit

Lapproche du langage inteacutegreacute preacutesente lavantage de fournir une deacutemarche rigoureuse en accord avec les positions theacuteoriques quelle preacuteconise

On reconnaicirct geacuteneacuteralement cinq grands principes agrave la base du langage inteacutegreacute 1) la formation dun laquoclub litteacuteraireraquo par les

1

personnes apprenantes 2) lapprentissage naturel de la langue eacutecrite 3) les prises de risques et la toleacuterance de lerreur 4) le contexte signifiant des apprentissages 5) la valorisation des productions eacutecrites des personnes apprenantes par le partage et la diffusion

Creacuteer une veacuteritable communauteacute de lec teurs scripteurs le laquoclub litteacuteraireraquo

Il importe en langage inteacutegreacute de faire en sorte que les personnes apprenantes sapproprient lobjet dapprentissage que constitue le langage eacutecrit Elles doivent se sentir concerneacutees par leacutecrit qui doit devenir un laquoobjet de convoitiseraquo et pas seulement repreacutesenter une technique exteacuterieure agrave leurs besoins Les personnes apprenantes sont trop souvent ameneacutees agrave contempler leacutecrit en tant quobservashyteurs Il faut donc creacuteer un environnement ougrave elles seront formeacutees agrave manipuler leacutecrit tout comme elles ont abordeacute loral cest-agrave-dire dans un contexte signifiant de communication ougrave la reacuteception et leacutemission dun message eacutecrit proviennent dun veacuteritable besoin de creacuteer de communiquer deacutechanger etc

Un tel contexte suppose que les personnes qui apprennent la langue eacutecrite vont pouvoir utiliser leacutecrit au sein dune commushynauteacute dont les membres manifestent tous le besoin deacutechanger et de discuter sur leurs activiteacutes et productions respectives Il faut que le groupe des apprenantes et apprenants devienne un laquoclub litteacuteraireraquo ougrave chaque personne se prononce sur ses lectures soumet ses premiers jets aux autres se prononce sur laquoloeuvreraquo de ses pairs Dans ces conditions les personnes apprenantes sont consideacutereacutees comme des utilisateurs de leacutecrit et lanimatrice1 joue un rocircle de soutien agrave titre dexpert de leacutecrit qui saura guider les apprentissages des apprentis lecteurs et des apprentis scripteurs

Au sein de ce laquoclub litteacuteraireraquo lanimatrice joue le rocircle de modegravele La personne apprenante doit ecirctre soumise agrave des deacutemonstrations de lecture et deacutecriture Les formateurs ou les formatrices sont les premiers repreacutesentants de la langue eacutecrite et agrave ce titre des exshyperts Il simpose donc que lanimatrice montre non seulement les processus quelle utilise lorsquelle lit ou eacutecrit mais aussi le plaisir quelle en retire

1 Nous utiliserons pour la suite du preacutesent document le terme laquoanimatriceraquo pour eacuteviter dalourdir la lecture et parce que les animateurs en alphabeacutetisation populaire sont majoritairement des animatrices

2 Favoriser un apprentissage naturel de leacutecrit

Lapprentissage naturel suppose quon laisse toute la place aux apprenantes et apprenants pour quils expeacuterimentent le pouvoir communicatif de leacutecrit et les meacutecanismes qui le reacutegissent Il faut par exemple que la personne apprenante puisse avoir loccasion deacutemettre librement ses hypothegraveses sur le fonctionnement de la langue eacutecrite Agrave ce titre le langage inteacutegreacute favorise leacutemergence de ce quil est convenu dappeler leacutecriture temporaire cest-agrave-dire que nous encourageons les scripteurs agrave produire de leacutecrit mecircme sils ne connaissent pas encore tous les rouages de leacutecriture On parlera aussi deacutecriture inventeacutee elle-mecircme teacutemoin de la repreacutesenshytation qua ladulte de leacutecrit Tout comme leacutemission des premiers sons des premiers mots des mots-phrases a fait lobjet dencoushyragements de la part du milieu eacuteducatif des enfants la situation peacutedagogique en langage inteacutegreacute devrait eacutegalement promouvoir et encourager ces tentatives sur la langue eacutecrite

Le morcellement de la langue eacutecrite en ses diverses composantes (sons syllabes mots phrases etc) va agrave rencontre de lapprentisshysage naturel Lenfant qui a appris agrave parler la fait dans un conshytexte inteacutegral de communication auquel eacutetaient subordonneacutes les aspects meacutecaniques de la parole Lapprentissage de leacutecrit neacutechappe pas agrave une telle regravegle Il faut que la personne apprenante reccediloive ou produise de leacutecrit et cest au cours de ces activiteacutes que certains enseignements lui seront dispenseacutes

3 Encourager les prises de risques et toleacuterer lerreur

Le respect de lapprentissage naturel implique donc la prise de risques Il ne faut pas attendre que la personne apprenante sache eacutecrire pour lui permettre deacutecrire Cest en eacutecrivant quelle mettra agrave leacutepreuve ses hypothegraveses sur la langue et un tel fonctionnement oblige le scripteur agrave oser proposer ses solutions devant la producshytion dun mot dun message dun texte etc

Dans une telle perspective lerreur nest plus lerreur Elle devient une reacuteponse que la personne apprenante a trouveacutee et elle nous permet dacceacuteder plus facilement agrave la repreacutesentation que cette derniegravere se fait du fonctionnement de leacutecrit Pointer du doigt les laquoerreursraquo a pour effet dinhiber le scripteur En revanche cest

preacuteciseacutement sur ces eacutecritures temporaires que lenseignement prendra sa source

4 Les apprentissages se font en contexte signifiant

La communication implique lengagement des interlocuteurs On peut difficilement demander agrave une personne apprenante dassimishyler des notions si lobjectif premier de ces apprentissages est noyeacute dans une kyrielle dexercices ougrave la langue se reacuteduit agrave apposer des laquosraquo des laquoxraquo des laquontraquo etc dans des cases vides Toute regravegle doit ecirctre enseigneacutee lorsque le scripteur manifeste quil lignore ou la connaicirct mal et ce lors dun projet de production eacutecrite Lenseigneshyment dune connaissance deacuteclarative (regravegles lexicales grammaticashyles etc) doit venir se greffer agrave un travail en cours et non pas preacuteceacuteder les tentatives de production de textes des scripteurs Eacutecrire et lire obligent agrave tenir compte dun projet de communication bien plus quagrave se soumettre agrave un code Lobjectif dune production litteacuteraire continue est agrave la base mecircme de lapproche du langage inteacutegreacute

5 Valoriser les productions eacutecrites des apprenantes et apprenants par le partage et la diffusion

La production de textes a pour fin ultime la diffusion des reacutealishysations du scripteur Eacutecrire uniquement pour soi implique que le scripteur soit parvenu agrave un niveau eacuteleveacute de motivation et geacuteneacuteraleshyment cet inteacuterecirct repose sur des expeacuteriences anteacuterieures de diffushysion Les scripteurs quel que soit leur acircge manifestent toujours le besoin de communiquer leurs productions ou encore leurs impresshysions agrave la suite dune lecture qui les a inteacuteresseacutes En langage inteacutegreacute le partage des productions est preacutesent dans la deacutemarche ce partage concerne non seulement les textes termineacutes mais aussi toute portion de texte que la personne apprenante souhaite soushymettre pendant le processus deacutelaboration Eacutecrire dans le seul but decirctre corrigeacute na pas sa place en langage inteacutegreacute Toute production est assujettie au projet de communication et avant de proceacuteder agrave la diffusion la correction du texte se fera dans un contexte deacutechanges et de discussions sur loeuvre que la personne analshyphabegravete est en train deacutelaborer

6 Une deacutefinition geacuteneacuterale de lapproche du langage inteacutegreacute

On pourrait ecirctre tenteacute de deacutefinir lapproche du langage inteacutegreacute en se reacutefeacuterant agrave ses seuls principes theacuteoriques Mecircme si le fait de deacutefinir le langage inteacutegreacute comporte le risque de le reacuteduire agrave ses divers principes au deacutetriment peut-ecirctre de toute la laquomentaliteacuteraquo qui lanime nous proposons ici une deacutefinition qui se veut la plus repreacutesentative possible de son esprit et de son application

Selon lapproche du langage inteacutegreacute les apprenantes et apprenants sont les premiers acteurs de la relation peacutedagogique qui sinstaure autour de lapprentissage de la langue eacutecrite Le premier objectif dune telle approche consiste agrave consideacuterer les personnes apprenantes comme des utilisateurs de la langue eacutecrite mecircme si elles ne maicirctrisent pas encore tous les rudiments de la langue Agrave ce titre tous les membres du groupe sont consideacutereacutes comme faisant partie du mecircme laquoclub litteacuteraireraquo ougrave chacun produit de leacutecrit et le soumet aux autres membres de la communauteacute de lecteurs et de scripteurs pour fins de communication de discusshysion et deacutechange Un tel contexte neacutecessite la mise sur pied dun dispositif peacutedagogique ougrave lapprentissage repose sur lexpression eacutecrite spontaneacutee des personnes apprenantes et ce dans un climat deacutechanges naturels et signifiants le projet de communication doit ecirctre eacutelaboreacute le plus rapidement possible de maniegravere agrave ce que les personnes apprenantes pratiquent reacuteguliegraverement la langue eacutecrite Il ne faut donc pas attendre que tous les meacutecanismes de leacutecrit soient en place pour les lancer dans des activiteacutes de lecture et deacutecriture Il faut laisser une certaine place agrave la prise de risques et agrave la toleacuterance de lerreur Ces imperfections feront lobjet dun enseignement speacutecifique (mini-leccedilon) ou de discussions entre les personnes apprenantes et avec lanimatrice (confeacuterences) En langage inteacutegreacute la signifiance du projet de communication doit primer On consent agrave utiliser leacutecrit en autant que le scripteur ressente le besoin de livrer un message Les productions finales doivent ecirctre diffuseacutees ce qui tout compte fait confirme et laquoceacutelegraveshybreraquo la deacutemarche du scripteur qui voit ses reacutealisations litteacuteraires valoriseacutees par le sort quon leur reacuteserve

Nous navons pas la preacutetention de fournir ici une deacutefinition comshyplegravete et deacutefinitive de lapproche du langage inteacutegreacute mais nous

croyons avoir cerneacute les principaux principes qui laniment Dautres eacuteleacutements importants de cette approche seront deacuteveloppeacutes au cours du preacutesent texte lorsque nous jugerons neacutecessaire de preacuteciser certaines notions

Soulignons enfin que sengager dans lapproche du langage inteacutegreacute nexclut pas leffort le travail et la perseacuteveacuterance auxquels doivent se soumettre les personnes apprenantes Nous croyons toutefois quune telle pratique peacutedagogique deacutepasse largement la simple et unique transmission de connaissances pour laisser plus de place agrave la responsabiliteacute de la personne apprenante qui petit agrave petit sapproprie la langue eacutecrite pour la mettre au service de ses beshysoins de communication Lintervention aupregraves dapprenants et apprenantes adultes ne peut que beacuteneacuteficier de ce principe de lengagement de celui ou celle qui apprend

LA LECTURE EN LANGAGE INTEacuteGREacute

Nous proposons ici une deacutemarche calqueacutee sur lapproche du langage inteacutegreacute Dans la litteacuterature concernant cette approche on ne retrouve pas exactement la deacutemarche que nous proposons ici Nous nous inspirons cependant de lesprit du langage inteacutegreacute ougrave la lecture nest pas uniquement deacutefinie par les divers meacutecanismes qui la composhysent mais bien comme une activiteacute de communication On accordera donc autant dimportance aux messages du texte quaux particulariteacutes concernant le code

Lapprentissage du langage eacutecrit doit ecirctre appuyeacute par des activiteacutes danimation ougrave tout eacutecrit est appreacutehendeacute en tant que message significashytif et speacutecifique sur lequel la personne apprenante doit pouvoir reacuteagir La lecture est dabord un acte de communication Lintroduction agrave leacutecrit mecircme pour le non-lecteur doit dabord faire valoir limportance du contenu sans encore insister sur les aspects meacutecaniques de lacte de lire La deacutemarche que nous esquissons ici comporte diverses composanshytes qui sont 1) la lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice 2) une discussion sur le texte lu 3) la seacutelection dun extrait agrave travailler 4) la deacutetermination des notions agrave apprendre et des exercices agrave faire 5) le lien agrave eacutetablir avec les pratiques deacutecriture

1 La lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice

Pour stimuler le goucirct de lire il importe que lanimatrice se preacutesente en tant que lecteur aupregraves des personnes apprenantes et leur fasse deacutecoushyvrir les diffeacuterents contenus que la lecture rend accessible Il est donc suggeacutereacute en regard dun tel objectif de proceacuteder agrave la lecture dun livre au rythme de 5 agrave 10 minutes par jour Il est fortement recommandeacute ici de recourir surtout au deacutepart agrave une litteacuterature simple au contenu proche du veacutecu des personnes apprenantes Les autobiographies dites populaires se precirctent tregraves bien agrave ce genre dexercice Nous suggeacuterons en ce sens une bibliographie sommaire agrave la fin du document Tout au long du preacutesent document nous utilisons le genre litteacuteraire de lautobiograshyphie tant en lecture quen eacutecriture il sagit dun choix personnel et qui nempecircche en rien le recours agrave un autre genre Nimporte quel autre type de texte peut parfaitement convenir aux exigences de lapproche du langage inteacutegreacute

Avant de poursuivre plus en deacutetail nous tenons agrave signaler que le reshycours agrave la litteacuterature populaire ne signifie pas que nous sous-estimions le potentiel litteacuteraire et estheacutetique des apprenantes et apprenants adulshytes Nous voulons plutocirct mettre agrave leur disposition des textes simples dont le contenu est plus susceptible de les renvoyer agrave des eacuteveacutenements de leur vie personnelle pour progressivement tendre vers des types de textes de plus en plus varieacutes Agrave linverse nous ne portons pas de jugeshyments discriminatoires sur cette litteacuterature populaire Aussi naiumlve quelle puisse paraicirctre elle possegravede neacuteanmoins certaines qualiteacutes qui neacutechapshypent pas au lecteur aguerri

Agrave titre dexemple nous prendrons le livre de Gilles Lemay laquoLueur despoirraquo qui pourrait ecirctre diviseacute en diffeacuterents eacutepisodes que lon lira au groupe Ce teacutemoignage relate la vie de Lemay un ex-deacutetenu qui a ducirc se reacuteinseacuterer dans la socieacuteteacute apregraves avoir passeacute vingt ans derriegravere les barshyreaux

Il ne faut pas heacutesiter en deacutebut dintervention agrave preacutesenter le livre sous tous ses aspects mateacuteriels Cette publication sy precircte tregraves bien car elle comporte dabord une preacuteface du pegravere de la Sablonniegravere et de Guy Gilbert precirctre-eacuteducateur en France De plus cet ouvrage a beacuteneacuteficieacute de la collaboration de la sociologue Deroy-Pineau qui sest particuliegraverement inteacuteresseacutee agrave la vie carceacuterale Il faut aussi mentionner aux personnes apprenantes la preacutesence dune table des matiegraveres qui preacutesente le conshytenu des sept chapitres et des appendices placeacutes agrave la fin du livre Au verso de la jaquette on retrouve une notice biographique et une photo de Lemay ainsi que quelques preacutecisions sur le travail de Deroy-Pineau Tous ces eacuteleacutements devraient ecirctre signaleacutes aux personnes apprenantes pour quelles puissent avoir une ideacutee exacte de la faccedilon dont se construit un livre

En fait lanimatrice doit se poser comme un modegravele de lecteur Nous preacutesentons ici quelques pistes dintervention susceptibles dintensifier ce rocircle

Nous dressons ici quelques commentaires ou questions qui devraient introduire la lecture quotidienne du texte et faciliter lanimation de la modeacutelisation de lecture

QUESTIONS DU LECTEUR

bull Quels motifs mont inciteacute agrave choisir ce livre ou ce texte

bull Quel type dinformation devrais-je y retrouver

bull Que peut mapprendre un premier survol du livre ou du texte

bull Est-ce-que le style du texte me convient

EacuteLEacuteMENTS DE DISCUSSION

Il faut bien faire ressortir ici lintention de lecture Si on choisit de lire une telle autobiographie cest quon veut savoir ce qui a pu conduire un individu agrave une aussi longue incarceacuteration On peut aussi deacutesirer savoir comment se deacuteroule la vie en mishylieu carceacuteral avec ce livre nous avons accegraves au teacutemoignage dune personne qui a veacutecu concregravetement la situation On pourra aussi deacutecouvrir les difficulteacutes qui se posent agrave la personne qui doit se reacuteinseacuterer dans la vie sociale

Avec ce livre on pourra probablement savoir pourquoi lauteur est deacutelinquant car il nous livre des passages sur son enfance sa famille son quartier etc On deacutecouvrira aussi les conditions de lincarceacuteration ainsi que les difficulteacutes de la reacuteinsertion sociale

En pratiquant un bref survol du livre on peut deacutejagrave deacutegager que lauteur nous parshylera de son enfance car il y a des photos de famille On peut voir aussi que le reacutecit est chronologique en ce sens quil deacutebute avec la description de son enfance et de son adolescence pour se terminer sur les difficulteacutes de la reacuteadaptation agrave la vie en liberteacute En survolant le livre on apprend que lauteur a eacuteteacute aideacute par des personnes compeacutetentes pour reacutediger son autobioshygraphie

Bien que le sujet puisse ecirctre inteacuteressant il faut veacuterifier si le style du texte nous convient Dans ce cas-ci lorsquon lit au hasard quelques petits passages on deacuteshycouvre que le style est direct que les descriptions ne semblent pas trop longues que les paragraphes sont geacuteneacuteralement assez courts et que le texte est accomshypagneacute de nombreux titres (chapitres et sous-chapitres) Si on privileacutegie des texshytes ougrave linformation est transmise de mashyniegravere directe ce livre peut effectivement convenir agrave nos exigences

bull Est-ce-que je peux preacutevoir agrave lavance Apregraves un premier survol on peut assez le contenu du livre ou du texte facilement preacutevoir les grandes lignes du

livre Ce qui eacutechappe encore aux lecteurs cest le contenu plus speacutecifique et surtout les eacutetats eacutemotifs de lauteur

bull La lecture dun tel livre pourrait-elle Sans avoir veacutecu dexpeacuterience similaire agrave minspirer en tant que scripteur celle de lauteur on pourrait sinspirer des

grandes structures du texte pour planifier ou preacuteparer un texte autobiographique Par exemple on sait quon peut comshymencer une autobiographie en sarrecirctant sur sa propre enfance

Il faut donc tous les jours lire une portion du reacutecit autobiographique aux personnes apprenantes Il importe que le deacutebit de lecture soit le plus pregraves possible du langage oral Agrave titre indicatif les deux pages et demie de lintroduction et les trois premiegraveres pages du premier chapitre peuvent ecirctre lues lors de la premiegravere seacuteance de lecture

Il ne faut pas craindre par ailleurs de veacuterifier aupregraves des personnes apprenantes si une telle activiteacute leur convient et en labsence dinteacuterecirct manifeste de senqueacuterir des types de textes quelles preacutefeacutereraient pour cette activiteacute de lecture Ces peacuteriodes de lecture doivent ecirctre courtes (au maximum dix minutes) et ne seront prolongeacutees quagrave la condition que les personnes apprenantes en fassent la demande

Nous croyons que cette lecture publique favorise une premiegravere incurshysion dans le monde de leacutecrit et lanimation subseacutequente agrave cette preshymiegravere activiteacute devrait permettre aux personnes apprenantes dacqueacuterir progressivement une plus grande autonomie devant leacutecrit Il se peut que celles-ci reacuteagissent en deacutebut dintervention en preacutetextant quelles napprendront pas agrave lire en eacutecoutant quelquun leur lire un texte Il faut tregraves bien deacutelimiter avec elles les objectifs dune telle activiteacute En fait on vise agrave leur faire connaicirctre les diverses composantes du livre puisquelles auront elles aussi agrave produire un essai autobiographique Il faut aussi les informer que la peacuteriode de franccedilais ne se limite pas agrave ce seul instant et quune section du texte lu sera seacutelectionneacutee pour travailler des notions particuliegraveres de leacutecrit

Au cas ougrave certaines des personnes apprenantes se montrent suffisamshyment autonomes en lecture on peut leur confier agrave loccasion la responshysabiliteacute de cette lecture publique Il faudrait quelles sexercent au

preacutealable agrave lire lextrait choisi afin que la preacutesentation au groupe soit compreacutehensible et inteacuteressante Bien sucircr ces personnes doivent ecirctre volontaires pour se precircter agrave un tel exercice

2 Discussion sur le texte lu

Apregraves cette lecture publique on entame une discussion en groupe sur le contenu du texte lu Quelles sont les ideacutees qui ont le plus frappeacute lauditoire Les personnes du groupe sont-elles daccord avec les jugeshyments porteacutes dans le texte Quels sont les personnages qui plaisent ou deacuteplaisent le plus Y en a-t-il dans le groupe qui ont connu des expeacuteshyriences similaires agrave celles de lauteur

La discussion peut ensuite porter sur les caracteacuteristiques internes du texte On interroge alors les personnes apprenantes sur la clarteacute du texte lorganisation des ideacutees la justesse des dialogues les ambiguiumlteacutes de certaines expressions ou tout autre eacuteleacutement relevant de lexpression

Cette deuxiegraveme partie doit en fait amener les membres du groupe agrave observer le texte eacutecrit selon les composantes qui le caracteacuterisent La familiarisation avec leacutecrit doit deacutepasser les eacuteleacutements du code pour porter sur la globaliteacute du texte eacutecrit Les enseignements qui suivront pourront alors prendre appui sur ce contexte signifiant et connu des personnes apprenantes

3 Seacutelection dun extrait agrave travailler

Dans le passage lu au groupe on choisit un extrait dans lequel on deacutegage les notions qui donneront lieu agrave un enseignement Cet extrait peut ecirctre plus ou moins long selon le niveau du groupe Nous prenshydrons ici agrave titre de deacutemonstration un extrait du livre autobiographique de Gilles Lemay dont on retiendra un certain nombre de paragraphes (voir le Tableau 1) Chaque personne apprenante doit avoir en mains la copie de lextrait et lanimatrice lit agrave haute voix et tregraves lentement le texte reproduit sur aceacutetate en pointant chacun des mots quelle prononce Les membres du groupe sont dabord inviteacutes agrave suivre la lecture du texte projeteacute Lanimatrice procegravede ensuite agrave une seconde lecture que les personnes apprenantes vont suivre cette fois sur la copie quon a mise agrave leur disposition

On procegravede ensuite agrave la lecture-mosaiumlque du texte Cet exercice conshysiste agrave demander aux apprenantes et apprenants de reprendre le texte et didentifier agrave laide dun marqueur de couleur tous les mots quils ou elles reconnaissent On veacuterifie avec chacun des lecteurs le nombre de mots quils peuvent identifier Dune leccedilon agrave lautre on doit constater une augmentation du nombre de mots reconnus

Tableau 1

INTRODUCTION

Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay Jai 41 ans et je suis un ex-deacutetenu Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison Jai consommeacute beaucoup de boissons alcoolishyseacutees de drogues de pilules Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie ceacutetait pas ccedila Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du monde Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

Je ne suis pas un eacutecrivain Si jai entrepris de rashyconter ma vie cest parce que je veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi laquoNessaye pas Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave pershysonne Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le bonheur

4 Deacuteterminer les notions agrave apprendre

Apregraves avoir proceacutedeacute aux diverses lectures du texte on prendra soin de seacutelectionner diffeacuterents contenus sur lesquels proposer un enseignement aux apprenantes et apprenants Dans lexemple que nous offrons trois aspects sont couverts la conjugaison des verbes agrave la l r e personne du passeacute composeacute un lexique portant sur les drogues et la prison ainsi que leacutetude de deux phonegravemes (la consonne laquovraquo la voyelle nasale laquoonraquo)

La conjugaison

Dans chacun de ces cas on procegravede par induction des diffeacuterentes notions agrave enseigner Pour la l r e personne du passeacute composeacute on deshymande aux personnes apprenantes de repeacuterer sur leur texte tous les mots laquojairaquo On lit ensuite avec elles chacun des verbes conjugueacutes agrave la lre

personne du passeacute composeacute laquojai pris j ai visiteacute j ai entrepris etcraquo On leur demande alors de deacutetecter agrave loral ce quil y a de commun pour lensemble des expressions repeacutereacutees La syllabe laquojairaquo devrait ecirctre identishyfieacutee comme leacuteleacutement commun puisquelle se prononce de la mecircme faccedilon De lagrave on preacutesente la premiegravere colonne du tableau 2 pour faire deacutegager leacuteleacutement commun agrave toutes les expressions eacutenumeacutereacutees Lauxishyliaire laquoavoirraquo conjugueacute agrave la l r e personne devrait ecirctre deacutetecteacute Il faut alors faire saisir aux personnes apprenantes que ce qui se dit de la mecircme faccedilon agrave loral seacutecrit aussi de maniegravere identique

Tableau 2 VERBES CONJUGUEacuteS (1egravere perspasseacute composeacute)

j a i pris

J a i visiteacute

j a i entrepris

J a i voulu

j ai eacuteteacute

j a i fini

J a i freacutequenteacute

j a i consommeacute jai passeacute

Au cas ougrave cette notion est tregraves rapidement saisie ou si elle est deacutejagrave connue on peut reprendre les mecircmes exemples et les conjuguer agrave la 2e personne et agrave la 3e personne du singulier On peut aussi prolonger lexercice en inseacuterant dautres verbes conjugueacutes au mecircme temps et agrave la mecircme personne

Lexique sur un thegraveme

Toujours agrave partir du mecircme texte on choisit diffeacuterentes theacutematiques pour extraire le vocabulaire speacutecifique agrave ces thegravemes Dans le preacutesent exemple il sagit des drogues et de la prison Nous reproduisons au tableau 3 deux listes de mots On demande aux personnes apprenantes dobserver un agrave un les mots figurant au tableau 3 et de les repeacuterer ensuite dans le texte On geacutenegravere ainsi une perception globale du mot qui oblige le lecteur ou la lectrice agrave fixer son attention sur certaines caracteacuteristiques morphologiques des mots qui lui permettent de les retrouver dans le texte Certaines personshynes pourraient disposer de suffisamment de connaissances de deacutecodage pour proceacuteder rapidement agrave un tel exercice Dans ce cas on peut ne donner quune liste orale des mots agrave repeacuterer dans le texte La liste par thegravemes fournit un support seacutemantique agrave la reacutetention des mots dautant plus que ces thegravemes sont tireacutes du texte qui a donneacute lieu agrave la lecture de la leccedilon

Tableau 3

LES THEacuteMATIQUES (LEXIQUE)

THEgraveME DES DROGUES THEgraveME DE LA PRISON

boissons alcooliseacutees prison drogues peacutenitenciers pilules cellule Alcooliques anonymes gardien barbiturique barreaux ampheacutetamine verrous dope mirador cocaiumlne coke ex-deacutetenu seringue etc etc

Agrave partir du moment ougrave les personnes apprenantes parviennent agrave identifier assez rapidement les mots on leur preacutesente ces derniers isoleacutement pour quelles les reconnaissent Si lexercice pose trop de difficulteacutes on reacuteutilise le texte pour faciliter la reconnaissance des mots Ainsi on preacutesentera tout le texte disposeacute cette fois phrase par phrase (Tableau 4)

Tableau 4

LES PROPOSITIONS SEacuteMANTIQUES DU TEXTE

1 Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay 2 Jai 4 1 ans et je suis un ex-deacutetenu 3 Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison 4 Jai consommeacute beaucoup de boissons alcooliseacutees de

drogues de pilules 5 Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo 6 Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie

ceacutetait pas ccedila 7 Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute 8 Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du

monde 9 Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

10 J e ne suis pas un eacutecrivain 11 Si jai entrepris de raconter ma vie cest parce que je

veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi

12 laquoNessaye pas 13 Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du

Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave personne 14 Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes

et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

15 Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo

16 Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux 17 Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le

bonheur

On relit chacune des phrases avec les personnes apprenantes pour sarrecircter sur les mots figurant sur lune ou lautre des deux listes theacutematiques Chacune des phrases est numeacuteroteacutee Ceci permet de segmenter le texte en ses diverses propositions seacutemantiques pour faciliter une plus grande reacutetention du contenu et un meilleur repeacuterage des mots se rapportant aux thegravemes choisis

Si certaines personnes reacuteussissent tregraves bien cet exercice on peut leur demander dexpliquer au groupe de quelle faccedilon elles sy prennent pour reconnaicirctre les mots On suscite alors une discussion sur les processus mobiliseacutes par chacun pour reconnaicirctre ces mots Dune leccedilon agrave lautre on sapercevra que les strateacutegies se raffinent et que le bagage de mots reconnus saccroicirct La lecture-mosaiumlque peut ecirctre reprise ici pour reacuteinvestir les acquisitions faites lors de la reconnaissance globale des mots

Leacutetude des phonegravemes

Tout comme on a constitueacute dans lexercice preacuteceacutedent des lexiques theacutematiques on retire cette fois des mots qui comportent des phonegravemes identiques Dans lexemple du tableau 5 il sagit des phonegravemes laquovraquo et laquoonraquo Pour chacun des phonegravemes arrecircteacutes on preacutesente eacutegalement une expression comportant des mots comprenant ces phonegravemes

Si les personnes apprenantes manifestent une bonne compreacutehension de la correspondance phonegravemegraphegraveme on leur demande de retrouver ces mots dans le texte et de tenter de lire ou de reconnaicirctre la phrase ougrave se situent ces mots Par exemple la phrase no 3 mdash laquoJai passeacute vingt ans de ma vie en prisonraquo mdash comporte deux mots ougrave le phonegraveme laquovraquo est preacutesent et un mot (laquoprisonraquo) qui a eacuteteacute vu lors de lexercice sur la reconshynaissance de mots theacutematiques Si cette notion ne pose pas de difficulshyteacutes on demande aux apprenantes et apprenants de trouver des mots de leur vocabulaire qui comportent ce phonegraveme pour les eacutecrire au tableau et lagrave encore on met en eacutevidence la similitude graphique Si cette relashytion semble poser problegraveme on reprendra la lecture des mots concerneacutes tout en faisant agrave nouveau remarquer que le premier son est toujours le mecircme ainsi que la premiegravere lettre du mot

On peut enfin fabriquer des exercices ougrave tous les mots vus comportant le phonegraveme laquovraquo sont reproduits sur une fiche avec dautres mots qui ne comportent pas cette particulariteacute phoneacutetique Il sagit alors de faire repeacuterer les mots commenccedilant par laquovraquo et si possible de les faire lire

Tableau 5

LEacuteTUDE DES PHONEgraveMES

SIMILITUDE PHONETIQUE

Le son laquoVraquo La lettre laquoVraquo vie vingt voulu veux visiteacute

vingt ans de ma vie

Le son laquoONraquo Prison confiance boisson fond bons monde raconter conseille

Le bon monde de la prison

Nous proceacutedons ensuite de faccedilon similaire pour lautre phonegraveme (laquoonraquo) qui a eacuteteacute retenu pour la leccedilon Ici encore la lecture-mosaiumlque pourrait ecirctre reprise pour que les pershysonnes apprenantes reconnaissent en contexte les mots appris agrave partir de lentreacutee grapho-phoneacutetique Nous tenons agrave signaler ici que si lintervention ne portait que sur cette derniegravere partie de la leccedilon ougrave on sarrecircte plus particuliegraverement sur lapprentissage de la correspondance phonegravemegraphegraveme lesprit de toute la deacutemarche serait alteacutereacute puisque lapprentissage ne concernerait

que les aspects meacutecaniques de la lecture Il importe que toute la dimenshysion de la signification du contenu soit constamment preacutesente dans lenseignement de la lecture

En dernier lieu la fiche reacutecapitulative de la leccedilon peut ecirctre preacutesenteacutee aux personnes apprenantes et mise agrave leur disposition dans leur cahier de lecture ougrave figure eacutegalement tout le mateacuteriel qui leur a eacuteteacute fourni lors de la leccedilon (tableau 6) Il faut bien leur faire voir que tout ce lexique leur est deacutesormais disponible et quelles peuvent sy reacutefeacuterer dune leccedilon agrave lautre pour se remeacutemorer un mot une notion etc

Tableau 6

FICHE REacuteCAPITULATIVE DE LA LECcedilON

VERBES THEgraveME DES THEgraveME SIMILITUDE CONJUGUEacuteS DROGUES DE LA PRISON PHONEacuteTIQUE (1 re perspasseacute composeacute)

jai pris boissons alcooliseacutees prison Le son laquovraquo La lettre laquovraquo

Jai visiteacute drogues peacutenitenciers vie

jai entrepris pilules cellule vingt

Jai voulu Alcooliques anonymes gardien voulu

jai eacuteteacute barbiturique barreaux veux

jai fini ampheacutetamine verrous visiteacute

Jai freacutequenteacute dope mirador etc

jai consommeacute cocaiumlne coke etc

jai passeacute seringue vingt ans de ma vie

etc

Le son laquoonraquo

prison confiance

boisson fond

bons

monde

raconter

conseille

Le bon monde de la prison

5

Cette reconnaissance de mots agrave partir dun contexte signifiant ainsi que lenseignement des notions grapho-phoneacutetiques jumeleacute agrave toute lanimation qui est faite en lecture assurent croyons-nous un apprenshytissage progressif de la lecture La fiche reacutecapitulative de la leccedilon illustre bien la somme des acquisitions possibles au cours dune intershyvention de ce type qui peut seacutetendre sur une peacuteriode dune dizaine dheures Lorsque nous passons agrave lexploitation dun autre texte la proceacutedure est connue des personnes apprenantes et les strateacutegies auxquelles elles recourent vont saffiner dun texte agrave lautre

Nous navons fourni ici quune leccedilon-type Il appartient par ailleurs aux animatrices dadapter cette proceacutedure aux compeacutetences et au rythme dapprentissage des personnes de leur atelier

Le lien avec les pratiques deacutecriture

Si on sadresse agrave des personnes avanceacutees en lecture les leccedilons anteacuteshyrieures viendront rappeler certains meacutecanismes de lecture consolider des automatismes pas encore parfaitement inteacutegreacutes et surtout donner le goucirct de la lecture

Si les personnes du groupe sont moins avanceacutees et quelles manifestent neacuteanmoins pour ce qui est du deacutecodage en lecture des compeacutetences laissant preacutesumer une assimilation rapide des notions couvertes lors des exercices preacuteceacutedents on passera plus rapidement aux pratiques deacutecriture Si la lecture dautobiographies inteacuteresse les personnes apprenantes on peut leur proposer de reacutediger leur propre autobiograshyphie Comme nous le verrons plus loin il faut alors mettre sur pied toute une pratique de confeacuterences pour engager la discussion sur un tel projet de production de textes Les enseignements anteacuterieurs en lecture pourront degraves lors servir de modegraveles pour chacun des projets personnels et les contenus plus speacutecifiques portant sur des notions particuliegraveres serviront de facilitateurs

Dans la fouleacutee des leccedilons de lecture et de toute lanimation qui lenshytoure il importe dinciter les personnes apprenantes agrave se lancer dans leur propre projet deacutecriture leur propre autobiographie Il faut alors instaurer un climat de toleacuterance ougrave lerreur nest plus objet de sanction mais devient loccasion de fournir en contexte les explications neacutecessaishyres pour reacutesoudre le problegraveme qui se pose Lapprentissage de leacutecriture chez les enfants fait de plus en plus intervenir leacutecriture inventeacutee ou leacutecriture temporaire pour reprendre les termes utiliseacutes en langage

inteacutegreacute Selon ce concept le scripteur apprenti jette les mots sur papier selon sa repreacutesentation du moment il devrait en ecirctre de mecircme pour les apprenantes et apprenants adultes Il faut permettre agrave ces derniers de proceacuteder agrave des tentatives deacutecriture pour quensuite lanimatrice puisse seacutelectionner les principales difficulteacutes afin de deacuteterminer le contenu des mini-leccedilons qui seront dispenseacutees avec chacun des scripteurs

Dans les pages qui suivent nous deacutecrivons plus en deacutetail le fonctionneshyment de ces mini-leccedilons ainsi que celui des confeacuterences Au preacutealable il importe que les personnes apprenantes aient adopteacute lideacutee de produire des textes signifiants et de faire face aux difficulteacutes de la langue On consultera agrave ce sujet une publication anteacuterieure (Boudreau 1991) dans laquelle agrave partir dune expeacuterience de lautobiographie en alphabeacutetishysation meneacutee agrave terme nous avons pu constater que leacutecriture prend un sens veacuteritable pour les personnes apprenantes lorsquon la met agrave leur service pour leur permettre de sexprimer de se raconter

LA PRODUCTION DE TEXTES APPRENTISSAGE DE LEacuteCRITURE EN

LANGAGE INTEacuteGREacute

1 Le modegravele scripteur

Tout comme pour les activiteacutes de lecture la pratique de la modeacutelishysation est dune tregraves grande importance pour les activiteacutes deacutecriture Les personnes apprenantes doivent pouvoir observer les strateacutegies quun scripteur expert met en branle lors de la production de textes Les difficulteacutes que tout scripteur rencontre ne doivent pas ecirctre eacutevacueacutees du processus de mise en texte Eacutecrire demande un certain effort et les embucircches ne manquent pas mecircme pour le scripteur expert Cest pourquoi il importe de deacutemontrer que leacutecriture nest pas un acte automatique et quelle implique des strateacutegies de reacutesolution de problegraveshymes Agrave ce sujet Girard (1991) soutient que

laquo Les personnes qui nont jamais eacutecrit ne savent pas comment on procegravede Leacutecrit leur a toujours eacuteteacute preacutesenteacute sous sa forme finale (journal-livreshyarticle-mateacuteriel scolaire) comme sil eacutetait le fruit dun premier jet De sorte quelles ne soupccedilonshynent pas le travail par eacutetapes qui se cache derriegravere ce produit fini Ces personnes en deacuteduishysent que leacutecriture se fait dun seul jet et sont par conseacutequent persuadeacutees que savoir eacutecrire est synonyme deacutecrire sans fauteraquo (GIRARD Nicole 1991 p 4)

Nous preacutesentons dans les lignes qui suivent la deacutemarche geacuteneacuterale de la modeacutelisation en eacutecriture Pour de plus amples informations agrave ce sujet nous renvoyons les lectrices et les lecteurs agrave une publication anteacuterieure qui fait eacutetat de cette pratique peacutedagogique en milieu scolaire (Boudreau 1991)

2 Une proceacutedure geacuteneacuterale

La premiegravere consigne quil faut respecter en modeacutelisation deacutecriture cest la production de textes qui ne soit pas preacutealablement preacutepareacutee Il ne sert agrave rien de produire un texte devant les personnes apprenantes si lanimatrice en connaicirct le thegraveme agrave lavance Il faut eacuteviter toute preacuteparashytion mentale relative au thegraveme agrave deacutevelopper avant de sexeacutecuter devant les personnes apprenantes Il faut preacutesenter leacutecriture avec toutes les contraintes quelle impose Lobjet de la modeacutelisation est preacuteciseacutement de bien faire saisir dabord que tout scripteur est confronteacute agrave une seacuterie de problegravemes et ensuite quil dispose de diverses strateacutegies pour reacutesoudre ces problegravemes de reacutedaction

Lanimateur modegravele scripteur

Il va de soi que la deacutemonstration est faite par lanimatrice Il nest pas interdit cependant dinviter une autre personne (ami collegravegue pershysonne de la direction de linstitution etc) pour venir eacutecrire devant les personnes apprenantes il faut au preacutealable lui faire connaicirctre la deacutemarche de modeacutelisation

La deacutemonstration seffectue sur un tableau-confeacuterence ce support contrairement au tableau noir ressemble aux instruments scripteurs dont disposent les personnes apprenantes Leacutecriture sur aceacutetate est aussi un instrument adapteacute agrave la modeacutelisation Il sagit donc dun exercice spontaneacute deacutecriture sur lequel les personnes apprenantes pourront se modeler

Ces seacuteances de modeacutelisation doivent ecirctre les plus freacutequentes possible Nous en suggeacuterons une par semaine mecircme dans les cas ougrave lhoraire hebdomadaire ne comporte que six ou neuf heures dintervention Chacune des seacuteances par ailleurs ne doit pas deacutepasser une dizaine de minutes Quand elle se prolonge on constate geacuteneacuteralement que linteacuterecirct faiblit si toutefois lattention des personnes du groupe est soutenue et quelles manifestent le besoin dobserver encore davantage le modegravele on pourra prolonger la seacuteance de modeacutelisation

Raisonner tout haut

Dans le contexte de la reacutedaction spontaneacutee devant les personnes apprenantes lanimatrice doit dabord reacutediger la liste des ideacutees quelle compteacute retenir sur le sujet il ne sagit pas dun plan mais bien dun

laquolistingraquo dicteacutees qui permettra la reacutedaction du brouillon A partir de cette liste dideacutees elle eacutecrit son texte tout en faisant ressortir agrave haute voix les questions quelle se pose sur le choix des mots les structures de phrashyses les accords quon peut preacutevoir lenchaicircnement des phrases etc En fait il sagit ici de faire saisir aux personnes apprenantes toute la deacutemarche dautoreacutegulation quexige le premier jet

Bien entendu il faut que ce questionnement soit reacuteel pour quil ait une certaine creacutedibiliteacute aupregraves des personnes du groupe Il nest pas neacutecesshysaire de signaler au cours de cette deacutemonstration toutes les regravegles grammaticales et lexicales neacutecessiteacutees par le texte pour eacuteviter que linteacuterecirct faiblisse

Agrave loccasion il est possible dinsister sur une regravegle preacutecise quon voushydrait que les personnes apprenantes retiennent Il ne faut pas neacuteanshymoins que cet exercice deacuterive vers la description systeacutematique de certaines regravegles

Puisquil sagit dun brouillon lanimatrice ne doit pas heacutesiter agrave biffer raturer faire des renvois Quand le scripteur modegravele rencontre une question pour laquelle il ne dispose pas toujours dune reacuteponse immeacuteshydiate il recourt agrave des symboles en guise daide-meacutemoire Si nous doutons par exemple de lorthographe dun mot nous inscrivons la lettre laquoDraquo au-dessus de ce mot une fois le premier jet termineacute on se rappellera ainsi quon doit veacuterifier certains mots dans le dictionnaire Il ne faut pas par ailleurs multiplier le nombre de cateacutegories ou de codes Nous suggeacuterons ici quatre cateacutegories

D = dictionnaire G = grammaire C = conjugaison = quelque chose ne va pas dans lexpression

(exemple construction de la phrase)

Transcription du brouillon

Apregraves avoir corrigeacute le brouillon lanimatrice procegravede agrave la mise au propre du texte Si elle a le temps de le faire elle peut sexeacutecuter tout de suite apregraves son premier jet si ce dernier a neacutecessiteacute une dizaine de minutes elle pourra mettre au propre le brouillon corrigeacute agrave un autre moment et preacutesenter ensuite le texte final aux personnes apprenantes Notons que la mise au propre permet de faire dautres corrections

3 La confeacuterence en langage inteacutegreacute

La pratique des confeacuterences est surtout appliqueacutee agrave la production de textes Les animations de lecture publique et les discussions qui peushyvent en deacutecouler constituent des confeacuterences de groupe ougrave chacun peut eacutemettre son opinion sur le contenu et la forme dun texte lu Dans les pages qui vont suivre nous nous attacherons plus particuliegraverement agrave la production de textes Les principales proceacutedures preacutesenteacutees concernent donc leacutecriture Il nous faut preacuteciser toutefois que les proceacutedures de la confeacuterence de la mini-leccedilon et de leacutedition pourraient ecirctre appliqueacutees pour lapprentissage de la lecture Si nous les rattachons surtout agrave leacutecriture cest que nous croyons agrave linstar des principaux concepteurs du langage inteacutegreacute que le contact le plus direct avec leacutecrit est celui de la production de textes

La proceacutedure du langage inteacutegreacute se caracteacuterise tout particuliegraverement par la pratique des confeacuterences Celle-ci assure en fait le maintien de la communication entre le scripteur et ses interlocuteurs Leacutecriture eacutetant rarement destineacutee agrave la simple satisfaction deacutecrire il importe que lapprenti scripteur puisse eacuteprouver lors du processus dacquisition lefficaciteacute de son texte aupregraves de diffeacuterents destinataires Plus concregravetement la confeacuterence peut ecirctre deacutefinie comme une discussion que le scripteur engage sur son texte avec un interlocuteur de son choix Cette discussion devrait normalement faire ressortir les faiblesshyses du texte auxquelles il faudra ulteacuterieurement apporter les correcshytions qui simposent Une telle proceacutedure permet un apprentissage en contexte ougrave toutes les regravegles de leacutecriture ont leur raison decirctre pour mieux desservir la production eacutecrite du scripteur La peacutedagogie de leacutecrit a progressivement eacutevolueacute pour faire en sorte que la production de textes devienne le moyen de veacuterifier si la personne apprenante a bel et bien appris et assimileacute les regravegles de leacutecriture dans un tel cas le message eacutecrit nest quun preacutetexte et il est subordonneacute aux regravegles qui le reacutegisshysent En langage inteacutegreacute en revanche on tente plutocirct de reacutehabiliter la production de textes les divers systegravemes de regravegles neacutetant que des instruments agrave acqueacuterir pour servir les objectifs poursuivis lors dune production de texte

On neacuteglige souvent cet acte de communication dans les deacutemarches peacutedagogiques habituelles agrave un point tel que le fait deacutecrire est souvent reacuteduit agrave une reacutesolution de problegraveme qui met surtout laccent sur le respect des critegraveres dune bonne eacutecriture quil sagisse de la forme (orthographe grammaticale et lexicale) ou du contenu (coheacuterence style

etc) En langage inteacutegreacute on accorde aux scripteurs leacutecoute la plus authentique possible la premiegravere habileteacute viseacutee cest de pouvoir proceacuteshyder agrave la production du premier jet pour ensuite apporter des correctifs aux faiblesses que la confeacuterence aura fait ressortir

Les divers types de confeacuterences

Nous preacutesentons dans le tableau 7 une nomenclature des divers types de confeacuterences pratiqueacutees en langage inteacutegreacute Selon les besoins du scripteur on ameacutenagera lun ou lautre type de confeacuterence Nous proposons ici un scheacutema densemble des diverses confeacuterences Il ne faut voir lagrave quun simple dispositif pour mieux diffeacuterencier chacune des confeacuterences et pour les situer plus clairement dans une pratique globale Il ne sagit donc pas ici deacutetablir un ordre dimportance des divers types de confeacuterences car chacun reacutepond agrave un besoin speacutecifique des scripteurs en fonction des progregraves du projet deacutecriture

Tableau 7

LES DIVERSES CONFEacuteRENCES

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence avec entre de avec lanimatrice pairs groupe soi-mecircme

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence de contenu de contenu de contenu de contenu

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence dideacutees dideacutees dideacutees dideacutees

Confeacuterence Confeacuterence deacutedition deacutedition

Confeacuterence deacutevaluation

Pour assurer une meilleure gestion du groupe en eacutecriture il importe de senqueacuterir reacuteguliegraverement de leacutevolution des projets deacutecriture de chacun des membres La confeacuterence sur les productions du groupe vise preacuteciseacuteshyment agrave colliger ce type dinformation afin deacutetablir un suivi individuashyliseacute de tous les projets

Quatre confeacuterences par ailleurs se deacutefinissent en fonction de la ou des personnes avec qui elles se tiennent la confeacuterence avec lanimatrice la confeacuterence avec les pairs (les autres personnes apprenantes du groupe) la confeacuterence de groupe et la confeacuterence avec soi-mecircme

Ces quatre types de confeacuterence peuvent prendre diffeacuterentes formes On peut ainsi pour chacune delles tenir des confeacuterences speacutecifiques confeacuterences de contenu et confeacuterences dideacutees la confeacuterence deacutedition ne se tient quavec lanimatrice ou avec soi-mecircme alors que la confeacuteshyrence deacutevaluation se tient exclusivement avec lanimatrice

Confeacuterence sur les productions du groupe

Atwell (1987) propose de proceacuteder dabord agrave une confeacuterence qui permet agrave lanimatrice de savoir ougrave en sont rendus les scripteurs du groupe dans leur projet de production de textes

Une des particulariteacutes de lapproche de Atwell (1987) consiste agrave tenir de courtes confeacuterences avec les personnes apprenantes au sujet des proshyductions densemble du groupe (laquoStatus-of-the-Class Conferenceraquo) Cette confeacuterence se deacuteroule au deacutebut de chaque peacuteriode deacutecriture Ce type de confeacuterence est devenu une neacutecessiteacute car la proceacutedure du lanshygage inteacutegreacute implique le respect des rythmes de production de sorte que chaque personne apprenante peut ecirctre parvenue agrave une eacutetape diffeacuterente dans son projet deacutecriture il y en a qui progressent tregraves rapidement tandis que dautres eacuteprouvent plus de difficulteacutes et eacutelaborent lentement leur projet certains enfin cherchent agrave se soustraire agrave leffort quil faut fournir pour coucher le premier jet sur papier Devant cette diversiteacute des rythmes de production lanimatrice peut perdre de vue leacutevolution des apprentissages et avoir limpression de perdre le controcircle en ce qui concerne les objectifs agrave atteindre

Pour pallier agrave une telle situation Atwell (1987) propose donc quon procegravede tous les jours agrave une cueillette dinformations pour senqueacuterir de leacutevolution des travaux de chacune des personnes du groupe et pour preacuteciser avec elles leur plan de travail pour la peacuteriode deacutecriture En fait

cette confeacuterence rejoint deux objectifs dabord sInformer soi-mecircme de leacutevolution des projets de chacun des scripteurs et ensuite les inciter agrave bien planifier chacune des peacuteriodes deacutecriture Atwell (1987) donne la consigne suivante

laquoQue faites-vous aujourdhui Vous pouvez peut-ecirctre continuer la reacutedaction de votre preshymier jet que vous avez commenceacute hier Peut-ecirctre que vous proceacutedez agrave un deuxiegraveme premier jet sur le thegraveme que vous avez deacuteveloppeacute preacuteceacuteshydemment Peut-ecirctre que vous reacutevisez ou reconsideacuterez ce que vous avez eacutecrit hier pour apporter certains changements agrave votre premier jet Vous pouvez aussi vouloir tenir une confeacuteshyrence avec une personne du groupe ou avec moi afin dobtenir un avis sur ce que vous avez produit jusquici Ou encore vous voulez choisir un autre sujet qui vous convient mieux et ainsi abandonner le premier jet que vous avez fait hier Prenez quelques instants pour observer ce que vous avez fait hier et preacutecisez ce que vous ferez aujourdhui (Atwell 1987 p89) 1raquo

Agrave tour de rocircle les personnes apprenantes font part de leur projet et lanimatrice note sur une fiche preacutepareacutee agrave cette fin leacutetape ougrave chacune delles est parvenue Nous fournissons ici un modegravele de fiche pour la tenue des confeacuterences sur la production du groupe (Tableau 8)

Agrave laide dune symbolisation (exemple P 1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CON ED+ EDT = confeacuterence deacutedition et eacutecriture du texte final PARTGR = partage avec le groupe etc) tous ces renseignements sont consigneacutes sur la fiche de la classe On peut bien entendu consigner sur cette liste dautres informations au cas ougrave on adapte ou on modifie cette proceacutedure

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Tableau 8 FICHE DE LA CONFERENCE

SUR LES PRODUCTIONS DU GROUPE

Leacutegende P1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CONF ED = confeacuterence deacutedition CONF ED + EdFT = confeacuterence deacutedition et eacutedition finale du texte PART GR = partage avec le groupe

Ainsi si cette confeacuterence a lieu tous les jours lanimatrice peut suivre chacune des personnes apprenantes et deacutetecter celles qui prennent trop de temps pour reacutealiser leur premier jet celles qui parviennent rapideshyment au stade de leacutedition etc Un tel instrument apparaicirct indispensashyble pour assurer un bon suivi individualiseacute aupregraves des scripteurs du groupe

Confeacuterence les divers interlocuteurs

bull CONFEacuteRENCE AVEC LANIMATRICE

Pour les membres du groupe lanimatrice est sans doute la personne qui maicirctrise le mieux les pratiques deacutecriture Elle devient ainsi celle qui a le plus de creacutedibiliteacute agrave leur yeux Certains vont manifester un besoin constant de lui preacutesenter leur esquisse pour sassurer de la justesse de leur production chez dautres la compeacutetence attribueacutee agrave lanimatrice provoquera certaines inhibitions qui les rendront reacuteticents agrave partager leur travail Les moments deacutechanges entre personnes apprenantes et animatrices doivent donc prendre le caractegravere dune discussion spontashyneacutee sur le sujet traiteacute par le scripteur plutocirct que devenir le lieu ougrave son texte sera soumis agrave une critique agrave un jugement Cette discussion sur la production du scripteur doit favoriser leacutemergence de nouvelles ideacutees amener la reacuteorganisation de quelques passages la reacutevision des objectifs originaux du projet deacutecriture etc

Lorsque le scripteur soumet son texte agrave un interlocuteur donneacute il importe que ce dernier reacuteagisse sur le contenu et non sur la forme Une telle conduite correspond au respect authentique du projet de commushynication On demande aux personnes apprenantes davoir une producshytion litteacuteraire de transmettre des contenus signifiants il faut donc traiter leur production dans le mecircme esprit Imaginons par exemple quun correspondant agrave qui un scripteur envoie un texte reacuteponde unishyquement en pointant les fautes dorthographes sur les plans lexical et grammatical le style parfois boicircteux de lexpression et sur leacutecriture peacutenible agrave deacutechiffrer Quil sagisse de lettres personnelles ou deacutechanges dinformations il y a fort agrave parier que cette correspondance ne se poursuivra pas longtemps Pourquoi en serait-il autrement avec les scripteurs deacutebutants Lenfant qui apprend agrave parler reccediloit des reacuteponses sur le contenu de son message On ne lui apprend pas par exemple une seacuterie de sons de syllabes de mots en dehors dun contexte signishyfiant La parole se deacuteveloppe en autant que lactiviteacute de communication sappuie sur le besoin dinteragir sur diffeacuterents contenus Une telle regravegle qui va de soi pour le langage oral devrait aussi sappliquer agrave lapprentissage du langage eacutecrit

Cest au nom de ce principe que McCormick Calkins (1986) preacuteconise que lon accueille le plus naturellement possible les productions eacutecrites des scripteurs Il faut dans ce contexte deacutechanges porter une attention exclusive au message livreacute

On appelle donc confeacuterence cette discussion entre lapprenti scripteur et lanimatrice Le laquomoteurraquo de la confeacuterence consiste agrave ouvrir la discusshysion sur le sujet traiteacute par le scripteur Certaines deacuteformations peacutedagoshygiques entraicircnent facilement lanimatrice agrave porter une attention parfois exclusive aux erreurs et lacunes du texte Cette faccedilon de faire leacuteloigne du message du scripteur il faut donc apprendre agrave deacutevelopper de noushyvelles attitudes devant le texte de la personne apprenante La premiegravere chose agrave deacutevelopper selon McCormick Calkins (1986) est une attitude deacutecoute qui savegravere indispensable pour acceacuteder au message du scripteur dans son inteacutegraliteacute

Linteraction doit donc privileacutegier la reacuteception du texte du scripteur mais il faut aussi reacuteagir sur son contenu McCormick Calkins (1986) suggegravere une seacuterie de questionsdiscussions quon peut transmettre au scripteur pour quil objective lui-mecircme son texte avant de le soumettre deacutefinitivement agrave ses interlocuteurs Ces questions demeurent plutocirct geacuteneacuterales et visent la globaliteacute de la signification Nous nen eacutenumeacuterons ici que quelques-unes que nous avons librement traduites

bull Y a-t-il quelque chose dans le texte qui membarrasse qui semble ne pas aller

bull Quelles deacutecouvertes ai-je faites en eacutecrivant mon texte

bull Quel est leacuteleacutement le plus important que jessaie de communiquer

bull Y a-t-il des passages ougrave je meacuteloigne de lideacutee principale

bull Quelles sont les questions que mon lecteur pourrait madresser

Toute cette objectivation demeure donc centreacutee sur le projet de commushynication en insistant principalement sur la signification globale du texte ou sur celle de certains passages

La confeacuterence avec lanimatrice ne vise pas exclusivement lameacutelioration du texte elle doit eacutegalement susciter chez la personne apprenante un processus de questionnement La discussion doit aussi ecirctre loccasion de fournir agrave la personne apprenante un modegravele dobjectivation de son propre texte Dune confeacuterence agrave lautre celle-ci sapproprie le questionshynement sur le texte Nous pouvons avancer que si les confeacuterences avec lanimatrice sont bien et reacuteguliegraverement meneacutees la personne apprenante inteacutegrera en cours de production les processus dobjectivation et plus

tard les processus dautoreacutegulation de son texte Ces pratiques sont essentielles agrave leacutemergence de bonnes strateacutegies de reacutevision de texte En fait McCormick Calkins (1986) soutient que la pratique des confeacuterences entraicircne des comportements de reacutevision au moment mecircme de la proshyduction dun texte et les scripteurs sont plus susceptibles de devenir des lecteurs plus critiques de leurs propres textes La confeacuterence en deacutefinitive permet le deacuteveloppement progressif de compeacutetences en reacutevision de textes

De plus cette appropriation du questionnement critique peut favoriser le bon deacuteroulement des confeacuterences avec les pairs La discussion entre deux ou plusieurs personnes apprenantes qui suit la communication dun texte sera beaucoup mieux structureacutee et plus pertinente sans vraiment laisser place agrave une discussion trop ouverte et conduite agrave bacirctons rompus La pratique des confeacuterences avec lanimatrice sert de modegravele aux personnes apprenantes Elle leur apprend agrave interagir dans ce contexte de reacutetroaction ou dobjectivation

bull CONFEacuteRENCE ENTRE PAIRS

Un des principes de lapproche du langage inteacutegreacute consiste agrave transforshymer la classe en laquoclub litteacuteraireraquo (Smith 1988) Quil sagisse de lecture ou deacutecriture les personnes apprenantes sont appeleacutees agrave parler entre elles de leurs impressions de lecture de leur propre projet deacutecriture de leurs textes etc En apprentissage du langage eacutecrit on preacuteconise la collaboration entre scripteurs par la mise sur pied des confeacuterences entre pairs Apregraves une peacuteriode ougrave les scripteurs utilisent surtout la confeacuterence avec lanimatrice on les incitera agrave se consulter mutuellement De la mecircme maniegravere quavec lanimatrice les personnes apprenantes devront amorcer des discussions sur leurs textes respecshytifs On les invitera donc agrave communiquer leur production agrave une pershysonne de leur choix qui eacutemettra ses commentaires sur le contenu du texte

McCormick Calkins (1986) propose une deacutemarche susceptible de faciliter la tenue des confeacuterences entre pairs

Le scripteur lit son texte agrave une autre personne du groupe

Linterlocuteur (reacutecepteur) doit precircter une attention particuliegravere au contenu qui lui est communiqueacute

Linterlocuteur reacuteagit au texte ou questionne le scripteur si le texte

est confus Le scripteur reacutepond aux interrogations ou aux discusshysions susciteacutees par son interlocuteur

Laccent est ensuite deacuteplaceacute sur la poursuite du texte en demanshydant au scripteur comment il preacutevoit continuer et comment il sy prendra pour le faire

La confeacuterence entre pairs comporte toutefois quelques difficulteacutes Tout dabord il importe que le scripteur communique son texte de maniegravere inteacuteressante Une lecture monotone par exemple pourrait comprometshytre la confeacuterence On suggegravere aux scripteurs de preacuteparer la communicashytion de leur texte En ce sens ils peuvent se relire attentivement et preacuteparer une petite introduction orale afin de mieux situer leur interloshycuteur face au contenu de leur texte Il importe donc de porter une attention particuliegravere agrave la tenue de ces confeacuterences de maniegravere agrave sassushyrer que la communication du texte se fasse dans les meilleures condishytions possibles

Les interlocuteurs dautre part peuvent avoir des difficulteacutes agrave faire preuve dune bonne eacutecoute lors de la communication dun texte Au-delagrave dattitudes comportementales (distraction manque de concentrashytion etc) non propices agrave laccueil du texte les personnes apprenantes ne parviennent pas tout de suite agrave disposer dune eacutecoute seacutelective leur permettant de toujours laquoreacutetroagirraquo adeacutequatement sur le texte Cest pourquoi lanimatrice doit maintenir les confeacuterences avec les scripteurs car ces derniegraveres procurent agrave toutes les personnes apprenantes un modegravele dinteraction quelles peuvent reproduire lorsquon leur deshymande de recevoir le texte dun pair

Comme cela arrive souvent dans tout processus de modeacutelisation les personnes apprenantes peuvent avoir tendance agrave copier ou imiter la deacutemarche de lanimatrice Par exemple elles vont toujours poser les mecircmes questions faire les mecircmes commentaires etc Au deacutebut ce genre dattitude est preacutevisible et normale car le processus de reacutetroaction nest pas encore vraiment inteacutegreacute de sorte que les comporshytements des personnes apprenantes peuvent ecirctre plaqueacutes Selon lexshypression de McCormick Calkins (1986) laquothey act a partraquo (p 132) Nous verrons plus loin que la faccedilon de proceacuteder pour mener de bonnes confeacuterences peut faire lobjet dune mini-leccedilon

Il ne faut pas en revanche que cette deacutemarche soit trop rigide Agrave partir du texte preacutesenteacute par le scripteur elle doit laisser place agrave une discusshysion spontaneacutee entre les interlocuteurs

bull LA CONFEacuteRENCE DE GROUPE

Un autre type de confeacuterence consiste agrave preacutesenter son texte agrave lensemble du groupe Cette confeacuterence peut se tenir agrave la fin de chacune des peacuteriodes deacutecriture Il nest pas requis toutefois de tenir une confeacuterence de groupe lors de tous les ateliers Il se peut par ailleurs que les scripteurs ne sentent pas le besoin de faire partager leur texte agrave tout le groupe Il ne faut pas dans ce cas les obliger agrave preacutesenter leur texte On sait que les apprenantes et apprenants adultes peuvent avoir certaines pudeurs en ce qui concerne leur production eacutecrite et les obliger agrave participer agrave la confeacuterence de groupe ne ferait que les inhiber davantage Agrave la suite dune observation continue dans une classe de langage inteacutegreacute (secondaire I) Perl et Wilson (1986) ont constateacute que lattitude dun enseignant qui obligeait les eacutelegraveves agrave venir en confeacuterence de groupe a totalement compromis le fonctionnement des ateliers deacutecriture

On offre la confeacuterence de groupe aux scripteurs lorsquils manifestent le besoin de tester leur texte aupregraves dun auditoire plus large et davantage susceptible de donner lieu agrave un plus grand nombre de commentaires La discussion dans un tel contexte risque decirctre plus diversifieacutee et en conseacutequence denrichir davantage le scripteur

Il peut aussi advenir quun scripteur se retrouve en difficulteacute face agrave lun ou lautre des passages de son texte Il peut lagrave aussi recourir au groupe pour soumettre la difficulteacute quil rencontre et pour esquisser les solushytions quil envisage En geacuteneacuteral ce type de consultation deacutebouche toujours sur des suggestions inteacuteressantes ce qui reacuteduit du coup un tacirctonnement parfois trop laborieux

Lorsque par ailleurs un scripteur soumet un texte qui comporte des caracteacuteristiques inteacuteressantes lanimatrice peut lui suggeacuterer de preacutesenshyter son texte devant tout le groupe La confeacuterence de groupe peut ainsi devenir un lieu ougrave les progregraves reacutealiseacutes par un scripteur sont en quelque sorte reconnus et valoriseacutes par la communauteacute de ses pairs

En dernier lieu la confeacuterence de groupe peut ecirctre loccasion de preacutesenshyter un texte termineacute Cest loccasion pour le scripteur de partager son texte deacutefinitif avec tout le groupe Il sagit en fait du laquolancementraquo de son texte Tous les membres du groupe sont appeleacutes agrave interroger lauteur tant sur le contenu du texte que sur la proceacutedure quil a utiliseacutee pour parvenir agrave ses fins

bull CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

Atwell (1987) a remarqueacute au cours de sa pratique du langage inteacutegreacute que les eacutelegraveves du secondaire pouvaient deacutevelopper une certaine deacutepenshydance par rapport agrave lun ou lautre type de confeacuterence Degraves quils manquent dideacutees quils bloquent en cours de reacutedaction la majoriteacute des eacutelegraveves avait pour premier reacuteflexe de demander une confeacuterence avec lenseignante ou lenseignant ou avec un autre eacutelegraveve Deacutesireuse de voir les scripteurs deacutevelopper une plus grande autonomie lors deacute leur production de textes Atwell (1987) a conccedilu ce quon appelle la confeacuteshyrence avec soi-mecircme Lors de quelques mini-leccedilons1 elle explique comment un scripteur peut sinterroger lui-mecircme sur ce quil a eacutecrit ou sur ce quil est en train deacutecrire Elle fournit ensuite aux scripteurs une liste de questions quon peut se poser aux moments ougrave la reacutedaction est plus laborieuse et moins spontaneacutee (Tableau 9)

Un premier bloc de questions concerne la somme dinformations que comporte le texte (trop ou trop peu) un deuxiegraveme sadresse aux ideacutees principales Trois autres blocs sont aussi preacutevus Ils couvrent la conclushysion du texte les titres et les sous-titres et enfin le style du texte Ce laquolistingraquo est fourni aux scripteurs qui doivent le garder sous la main dans leur chemise deacutecriture Nous reproduisons dans les pages suivanshytes cette liste de questions qui preacutesente agrave peu pregraves toutes les questions quon devrait se poser en reacutevision de textes On ne soumettra pas tout de suite cette liste aux personnes apprenantes Selon les niveaux de performance et les caracteacuteristiques deacutecriture des scripteurs lanimashytrice pourra seacutelectionner quelques questions pour proceacuteder agrave la reacutevishysion Progressivement elle complegravetera la liste des questions de reacutevision selon des objectifs speacutecifiques quelle recherche avec chacun des scripteurs Ces derniers doivent toujours avoir sous la main cette liste de reacutevision

Ce type de confeacuterence vise lappropriation dune proceacutedure de reacutevision de texte Les enseignements de toutes les autres confeacuterences doivent se transposer dans les pratiques de reacutevision individuelle du texte du scripteur Plus on tiendra de confeacuterences et plus les scripteurs pourshyront en cours de reacutedaction ou en fin de reacutedaction proceacuteder agrave la reacutevishysion de leur texte 1 Nous verrons plus loin en quoi consiste la mini-leccedilon pour linstant on peut fournir la deacutefinition suivante laquoSi jobserve les types de mini-leccedilons que jai utiliseacutees (-) je deacutegage trois cateacutegories de mini-leccedilons Parfois je preacutesente une information proceacutedurale ougrave jinterviens au sujet du fonctionnement de latelier et du rocircle des apprenantes dans cet atelier Parfois je discute du brouillon en explicitant certaines techniques styles ou genres litteacuteraires Et parfois jenseigne des habileteacutes en introduisant des conventions de la langue qui aident les scripteurs agrave respecter leur intention deacutecriture raquo (Atwell 1987 p125)

Tableau 9 LA CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

(SELON NANCY ATWELL)

LA SOMME DINFORMATIONS

MON TEXTE CONTIENT-IL SUFFISAMMENT DINFORMATIONS

bull Quelle est la partie la plus forte et la plus inteacuteressante de mon texte et comment pourrais-je lexploiter davantage

bull Ai-je trop utiliseacute dexemples plutocirct que de formuler mes ideacutees

bull Mes ideacutees et mes sentiments sont-ils exprimeacutes de telle sorte que mes lecteurs devront les chercher ou encore les deviner

bull Ai-je bien preacuteciseacute ougrave quand et avec qui tous ces eacuteveacutenements se produisent

bull Ai-je deacutecrit les scegravenes et les gens avec suffisamment de deacutetails pour que mes lecteurs puissent bien se repreacutesenter chacune des scegravenes de mon texte

bull Y-a-t-il des eacutepisodes ougrave mes lecteurs pourraient ecirctre confus Suis-je assez explicite dans chacune des parties du texte pour que mes lecteurs saisissent exactement ce que jexprime

bull Est-ce que mon texte devrait comporter des dialogues Les gens parlent-ils dans mon texte

MON TEXTE CONTIENT-IL TROP DINFORMATIONS

bull Quelles parties du texte ne sont pas neacutecessaires agrave mon texte Est-il possible de les retrancher

bull Quel est le contenu speacutecifique de mon texte Y-a-t-il des parties qui seacuteloignent de mon sujet Puis-je les retirer

bull Est-ce-que je raconte plus quune seule histoire dans mon texte Quelle est celle que je voulais vraiment raconter

bull Mon texte nest-il pas trop descriptif de tous les moments de la journeacutee Est-il possible de ne retenir que les moments importants de la journeacutee et deacuteliminer les autres

bull Mon texte comporte-t-il trop de dialogues Comporte-t-il trop de deacutetails superflus Ai-je deacutecrit trop longuement certains passages

LES IDEacuteES PRINCIPALES

bull Lideacutee principale du texte est-elle suffisamment apparente pour orienter mes lecteurs dans laction ou largument que je veux deacutevelopper

bull Ougrave mon texte commence-t-il vraiment Puis-je enlever le premier paragraphe les deux premiers paragraphes ou encore la premiegravere page sans que mon ideacutee principale soit tronqueacutee

LES CONCLUSIONS

bull Est-ce que ma conclusion est trop rapide et laisse mes lecteurs perplexes

bull Est-ce que je reacutepegravete constamment ma conclusion

bull Quels sentiments mes lecteurs auront-ils agrave la fin de mon texte Ma conclusion provoque-t-elle ces sentiments

bull Quelles sont les informations que je voudrais que mes lecteurs retiennent agrave la lecture de mon texte Ma conclusion assure-t-elle lacquisition de ces informations

LE TITRE

bull Le titre annonce-t-il bien le contenu de mon texte

bull Mon titre est-il suffisamment accrocheur pour inciter les lecteurs agrave lire mon texte

AU SUJET DU STYLE

bull Ai-je suffisamment introduit dadjectifs et dadverbes dans mon texte

bull Ai-je reacutepeacuteteacute la mecircme information agrave plusieurs reprises

bull Ai-je utiliseacute trop souvent les mecircmes mots

bull Mes phrases sont-elles trop longues ou mal construites Sont-elles trop bregraveves

bull Mon texte comprend-il assez de paragraphes pour permettre agrave mes lecteurs de faire des pauses

bull Le rythme de mon texte est-il trop saccadeacute par la preacutesence de trop deacute paragraphes

bull Les informations sont-elles preacutesenteacutees dans lordre logique Est-ce bien la seacutequence ougrave se sont deacuterouleacutes les eacuteveacutenements

bull Ai-je bien regroupeacute en bloc les ideacutees qui sont relieacutees entre elles

bull Est-ce que les verbes sont toujours au mecircme temps

Confeacuterences speacutecifiques

bull CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU

Nous avons mentionneacute preacuteceacutedemment que la confeacuterence doit privileacutegier le contenu du texte que le scripteur preacutesente pour fins de discussion Cest pourquoi on va jusquagrave procegraveder agrave une confeacuterence sur le contenu ougrave on discute exclusivement des ideacutees apporteacutees dans le texte sous forme deacutechange quon animera le plus naturellement possible

McCormick Calkins (1986) preacutecise les principales attitudes quil faut adopter au moment de la confeacuterence Atwell (1987) dune maniegravere un peu plus eacutelaboreacutee deacutetaille la proceacutedure de la confeacuterence sur le contenu du texte du scripteur Notons toutefois quelle rejoint la position de McCormick Calkins (1986) en ce sens que lattention est principalement porteacutee sur laquoce qui est ditraquo et non pas sur laquocomment cest eacutecritraquo

Atwell (1987) reacutesume en huit directives la conduite dune bonne confeacuteshyrence sur le contenu Nous les rapportons succinctement ici

Les confeacuterences doivent ecirctre courtes Si la confeacuterence dure trop longtemps le scripteur peut se deacutesinteacuteresser du dialogue engageacute avec lui et surtout pourrait tregraves bien ne pas retenir tout ce quon a

deacutegageacute avec lui excepteacute les derniers eacuteleacutements de la conversation Il nest pas toujours requis par ailleurs de sentretenir sur tout le texte de la personne apprenante On peut tregraves bien lui demander de lire ou de mentionner les passages ougrave elle rencontre le plus de difficulteacutes agrave exprimer sa penseacutee

Il faut rencontrer dans une mecircme peacuteriode le plus de scripteurs possible Agrave la suite de la confeacuterence sur les productions du groupe il importe de tenter de travailler si possible avec tous les scripteurs Il faut en fait eacuteviter doublier lun ou lautre des membres du groupe

Aller vers les scripteurs Lanimatrice doit circuler parmi les scripteurs et non pas attendre agrave son bureau quils sollicitent sa collaboration Ainsi la personne apprenante sait quagrave un moment ou un autre lanimatrice viendra sentretenir avec elle Atwell (1987) preacutecise quon ne doit pas neacutecessairement eacutetablir un ordre preacutedeacutetermineacute des rencontres avec les scripteurs laquoIts like a comshymando raid they never know where youll be next (p94)raquo

Eacutetablir le contact visuel avec le scripteur Si on tient une convershysation il importe de faire attention aux aspects non-verbaux de la communication Dans de telles situations il peut advenir quon ait tendance agrave ne regarder que le texte et tregraves peu le scripteur Il faut pouvoir se libeacuterer de la lecture ou du moins de lobservation du texte eacutemis par le scripteur

Ne pas dire au scripteur ce que son texte devrait contenir On doit plutocirct linterroger sur divers eacuteleacutements de son texte pour quil y injecte des ajouts conformes agrave son projet initial deacutecriture Si on intervient de maniegravere trop directive sur le contenu le scripteur peut avoir le sentiment quil traduit les ideacutees de lanimatrice et non plus les siennes laquoThe piece of writing belongs to the writer (Atwell 1987 p95)raquo

Construire sur ce que le scripteur connaicirct et sur ce quil a eacutecrit Plutocirct que dintervenir sur les lacunes ou encore les impreacutecisions du texte en demandant agrave la personne apprenante de faire des ajouts ou autres corrections on discutera du contenu de la production eacutecrite agrave partir de ce qui est deacuteveloppeacute dans le texte

Eacuteviter de porter des jugements sur le texte du scripteur Une telle directive ne concerne pas seulement les jugements neacutegatifs quon

pourrait faire sur la production de texte dune personne apprenante mais aussi tout jugement positif sexprimant par un commentaire fermeacute du type laquoCest tregraves bonraquo Lanimatrice qui se permet un tel jugement agit en tant queacutevaluateur qui sait comment on doit eacutecrire et qui sanctionne ainsi la valeur du texte Dans une deacutemarche laquonaturelleraquo de communication on porte tregraves peu de jugements sur la maniegravere dont un message peut ecirctre transmis lattention est plutocirct centreacutee sur le contenu de ce qui est transmis On doit donc sabsteshynir le plus possible de porter ce type de jugement sur le texte de la personne apprenante Il faut ici que linteacuterecirct porteacute agrave un texte sexshyprime surtout par la conversation que ce texte peut susciter plutocirct que de porter un jugement global sur la valeur du texte produit

Intervenir sur les eacuteleacutements du texte qui suscitent la curiositeacute Comme dans toute situation de communication on doit intervenir sur le texte du scripteur agrave partir de ce qui attire lattention ou de ce qui suscite le plus dinteacuterecirct en eacutevitant de poser des questions fershymeacutees sur le contenu Par questions fermeacutees il faut entendre ici tout commentaire ne provoquant que des reacuteponses par laquoouiraquo laquononraquo laquopeutshyecirctreraquo laquodes foisraquo etc

Il nest pas interdit cependant de questionner le scripteur si on sassure de faire siennes les attitudes qui sont sous-entendues dans les huit points preacuteceacutedemment mentionneacutes agrave cet eacutegard on peut preacutevoir un questionnement approprieacute sur la production du scripteur Nous reproduisons dans les lignes qui suivent (Tableau 10) les questions quon peut adresser au scripteur agrave partir de certaines strateacutegies dysfonctionnelles deacutecriture

Tableau 10

QUESTIONS POUR LA CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU (selon Nancy Atwell)

SITUATION DEacuteCRITURE

Le texte est confus la notion de temps est peu claire beaucoup deacuteveacuteneshyments sont entremecircleacutes beaucoup dideacutees se chevauchent etc

On retrouve trop peu dinformations dans le texte

On retrouve trop dinformations dans le texte

Le texte est un recueil deacuteveacutenements ougrave napparaissent guegravere les reacuteflexions de lauteur

Lideacutee principale est submergeacutee dans des deacutetails agrave un point tel que la thegravese de lauteur est difficilement perceptishyble

La conclusion est trop subite ou encore constamment reacutepeacuteteacutee

Peu de dialogues sont utiliseacutes alors que les personnes du texte parlent

QUESTIONS EN CONFEacuteRENCE

Ton texte comporte-t-il plus dune histoire

Quelle est la chose la plus importante que tu tentes de raconter

Quelle est la section de texte que tu preacutefegraveres Comment pourrais-tu construire ton texte agrave partir de cette section

Je ne comprends pas Raconte-moi plus de choses agrave

propos de ton sujet Que connais-tu dautre sur ton sujet Comment peux-tu trouver dautres

ideacutees sur ton sujet Est-ce que toutes ces informations

sont vraiment importantes pour tes lecteurs

Quelles sont les parties quon pourrait retrancher

Devant tel ou tel passage de ton texte quels sont tes sentiments

Que penses-tu au sujet de tel fait que tu relates dans ton texte

Pourquoi tel ou tel fait est-il signifiant pour toi

Est-ce-que ton ideacutee principale conduit bien le lecteur dans ton texte

Ougrave ton texte commence-t-il vraiment Peux-tu retrancher de linformation et commencer ton texte autrement

Que veux-tu provoquer chez ton lecteur agrave la fin de ton texte Est-ce-que ta conclusion le permet

Ougrave ton texte finit-il vraiment Que pourrais-tu faire pour que tes

lecteurs comprennent mieux que les personnages discutent

bull CONFEacuteRENCE DIDEacuteES

Une des principales strateacutegies dysfonctionnelles en eacutecriture consiste agrave ne pas trouver de sujet de reacutedaction Souvent les personnes apprenanshytes nont pas eacuteteacute entraicircneacutees agrave se centrer sur ce quelles aimeraient eacutecrishyre Agrave force deacutecrire agrave partir de sujets imposeacutes leacutetat desprit qui consiste agrave percevoir tous les faits et gestes de notre environnement comme des sujets eacuteventuels deacutecriture devient complegravetement inhibeacute La confeacuterence dideacutees est justement un meacutecanisme qui consiste agrave permettre au scripteur en panne de trouver des sujets pouvant tregraves bien se precircter agrave la reacutedaction dun texte Il peut aussi advenir quun scripteur manque dideacutees en raison du fait quil veuille varier sa production ou quil deacutesire eacutecrire dans un style diffeacuterent de celui quil a pu adopter jusque-lagrave Lagrave aussi la confeacuterence dideacutees peut ecirctre suffisamment riche en suggestions pour quun scripteur se reacuteajuste en fonction dun genre litteacuteraire diffeacuteshyrent dune nouvelle theacutematique etc

Pour proceacuteder agrave la confeacuterence dideacutees il faut ameacutenager dans le local un lieu ougrave il est possible de discuter avec la personne apprenante Cette discussion peut ecirctre amorceacutee par des questions preacutepareacutees agrave lavance ougrave on met laccent sur le veacutecu de la personne apprenante afin de puiser dans cette expeacuterience deacuteventuels sujets de textes La confeacuterence dideacutees peut aussi se tenir entre deux personnes apprenantes On peut interroshyger le scripteur en panne dideacutees sur ses faits et gestes quotidiens ses loisirs son passeacute sa famille ses amis etc On peut aussi lui demander quels types de textes il aimerait produire (biographie reacutecit daventures textes poeacutetiques etc)

Il nous a eacuteteacute donneacute dintervenir aupregraves dun groupe dadultes en alphabeacutetisation ougrave les confeacuterences dideacutees ont eacuteteacute le deacuteclencheur des projets deacutecriture des personnes apprenantes Apregraves avoir consulteacute diffeacuterents textes agrave caractegravere autobiographique celles-ci eacutetaient inviteacutees agrave parler de ce quelles eacutecriraient si elles devaient reacutediger leur propre autobiographie Apregraves un certain nombre de confeacuterences dideacutees sur ce thegraveme de lautobiographie les personnes apprenantes quand elles en manifestaient linteacuterecirct entamaient la reacutedaction de leur reacutecit de vie La plupart dentre elles sont parvenues agrave reacutediger des textes autobiographishyques assez substantiels Tous les apprentissages se sont effectueacutes dans ce contexte de production ougrave chacun pouvait partager sa deacutemarche et le contenu de son reacutecit avec les autres personnes apprenantes et avec lanimateur Nous ne voulons ici quillustrer limportance de la confeacuteshyrence dideacutees et plus loin nous reviendrons de maniegravere plus explicite sur cette expeacuterience

bull CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Lorsquun eacutecrivain parvient agrave leacutedition de son manuscrit Il doit proceacuteder agrave la reacutevision de son texte et apregraves la premiegravere impression du texte il doit en corriger les eacutepreuves En langage inteacutegreacute cette eacutetape de la proshyduction de textes nest pas escamoteacutee Quand le scripteur est satisfait de son brouillon remanieacute il peut passer agrave leacutetape de leacutedition Il revoit alors son texte pour apporter les corrections qui concernent non seuleshyment lorganisation densemble du texte mais aussi le code (orthograshyphe lexicale et grammaticale) Muni dun crayon de couleur diffeacuterente de celui avec lequel il a reacutedigeacute son brouillon il indique toutes les correcshytions quil apporte agrave son texte Ainsi lanimatrice peut observer les corrections que le scripteur effectue lui-mecircme sur le texte Toutes les erreurs bien sucircr ne sont pas corrigeacutees et cette pratique permet de voir ce qui eacutechappe encore au scripteur

Lanimatrice prend ensuite connaissance de la derniegravere production corrigeacutee de la personne apprenante et corrige agrave son intention les erreurs qui figurent encore dans le texte Deux proceacutedures peuvent ecirctre utilishyseacutees ici en fonction du degreacute de difficulteacute des notions non encore maicirctriseacutees dans le texte du scripteur On corrigera dabord les erreurs que le scripteur na pu eacuteviter parce que ses connaissances grammaticashyles neacutetaient pas assez avanceacutees Dans ces cas on eacutecrit correctement le mot au-dessus du mot erroneacute ou encore dans la marge On relegraveve ensuite les erreurs grammaticales qui auraient pu ecirctre corrigeacutees par le scripteur il sagit ici des erreurs sur des choses ayant deacutejagrave fait lobjet dun enseignement Pour chacune de ces erreurs un crochet (V) est inscrit dans la marge ce qui informe le scripteur quil peut lui-mecircme apporter la correction qui simpose Pour lorthographe dusage (lexicale) on seacutelectionne une dizaine de mots incorrectement orthograshyphieacutes et on les eacutecrit sur une courte liste quon met agrave la disposition du scripteur Ce dernier devra prendre connaissance de cette liste de mots pour ensuite les repeacuterer dans son texte et les corriger

Il faut ensuite choisir quelques erreurs portant sur des notions qui nont pas eacuteteacute enseigneacutees Lors dune rencontre ulteacuterieure lanimatrice tiendra une confeacuterence deacutedition avec le scripteur pour lui fournir les informations relatives agrave ces quelques difficulteacutes preacutealablement seacutelecshytionneacutees

Chaque scripteur possegravede dans sa chemise deacutecriture la liste des regravegles qui sont vues en confeacuterence deacutedition apregraves chacune de ces confeacuterenshyces il ajoute agrave cette liste les nouvelles informations qui viennent de lui

ecirctre transmises afin de pouvoir lors dune prochaine production proceacuteder lui-mecircme le cas eacutecheacuteant agrave cette correction Nous fournissons au tableau 11 un exemple de la liste des notions couvertes mise agrave la disposition des scripteurs

Tableau 11 LISTE DES REgraveGLES

EXPLICITEacuteES EN CONFEacuteRENCE DEacuteDITION (laquoCheck-listraquo)

TITRE DATE NOTIONS REgraveGLES DU TEXTE ENSEIGNEacuteES

Introduction agrave 101291 Pluriel du nom Lorsquun nom est preacuteceacutedeacute lautobiographie des deacuteterminants les mes

tes ses des nos vos leurs etc il saccorde en prenant un laquosraquo agrave la fin Exemples les personnes nos compagnons des fleurs

Cest ainsi que les regravegles sont preacutesenteacutees aux personnes apprenantes Plutocirct que de preacutesenter les regravegles lexicales et grammaticales au cours dune leccedilon suivie dexercices pratiques - qui tout compte fait ne servent agrave rien - le langage inteacutegreacute preacuteconise le deacuteveloppement preacutealable dhabileteacutes en eacutecriture pour ensuite en contexte fournir les connaisshysances relatives au code

Pour chacun des scripteurs du groupe lanimatrice tient agrave jour la liste des notions expliciteacutees en confeacuterence deacutedition (tableau 12) Sur cette liste elle inscrit les notions qui sont connues et celles pour lesquelles il faut preacutevoir un enseignement

FICHE DE LA CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Nom

Titre du texte date Notions Notions agrave assimileacutees agrave enseigner

bull CONFEacuteRENCE DEacuteVALUATION

La confeacuterence deacutevaluation consiste agrave rencontrer individuellement chacun des scripteurs pour faire le point avec lui sur leacutevolution de son eacutecriture Cette rencontre est structureacutee autour de quelques questions qui lui sont adresseacutees La personne apprenante est aviseacutee agrave lavance de la tenue dun tel entretien et une dizaine de jours avant de proceacuteder agrave lentrevue elle est inviteacutee agrave revoir sa chemise deacutecriture ougrave tous les textes quelle a produits quils soient publieacutes ou non sont rangeacutes On lui demande dessayer de faire part de sa propre eacutevolution de deacutegager les principales difficulteacutes quelle rencontre sur lensemble de la producshytion Preacutecisons aussi que les questions sont afficheacutees au babillard du local afin que les personnes apprenantes se preacuteparent de maniegravere encore plus speacutecifique agrave reacutefleacutechir sur leur propre production

Agrave chacune des confeacuterences trois questions sont toujours poseacutees

laquoQuelle deacutemarche doit-on suivre pour ecirctre un bon scripteurraquo laquoQuel est le meilleur texte que tu as eacutecrit au cours de la derniegravere eacutetape et pourquoi le considegraveres-tu comme le meilleurraquo laquoQuels sont tes objectifs pour la prochaine eacutetape et que veux-tu essayer de nouveau en tant que scripteurraquo

On adresse eacutegalement dautres questions au scripteur questions qui peuvent varier dune eacutetape agrave lautre selon ce quon a pu observer au cours de leacutetape Par exemple on peut senqueacuterir de la faccedilon dont les scripteurs trouvent leurs sujets de texte On peut aussi les interroger sur la maniegravere dont ils commencent un texte En fait toute interrogashytion qui peut survenir au cours de leacutetape peut ecirctre reacuteinvestie dans la confeacuterence deacutevaluation

Les confeacuterences deacutevaluation permettent dautre part de fournir des objectifs aux scripteurs Puisquils sont eacutevalueacutes il importe quils deacutetienshynent les eacuteleacutements sur lesquels portera leacutevaluation De maniegravere geacuteneacuteshyrale Atwell (1987) propose huit objectifs geacuteneacuteraux aux personnes apprenantes

Trouver un sujet Colliger de linformation speacutecifique sur ce sujet Organiser cette information Preacutesenter cette information avec clarteacute et laquoeacuteleacuteganceraquo Respecter les limites de lusage et des meacutecanismes orthographiques La somme de temps et deffort consacreacutee agrave leacutecriture

Oser prendre des initiatives nouvelles (laquorisk-takingraquo) La preacuteparation agrave latelier deacutecriture

Atwell (1987) ajoute aussi quil est possible dattribuer une note en pourcentage agrave la suite de la confeacuterence deacutevaluation En tant quenseishygnante elle sest heurteacutee agrave cette probleacutematique de leacutevaluation agrave lashyquelle elle ne peut eacutechapper car elle doit produire pour tous les eacutelegraveves et agrave chacune des eacutetapes de lanneacutee un bulletin scolaire Elle est parveshynue agrave mettre au point une proceacutedure deacutevaluation qui permet de veacuterifier les acquis des eacutelegraveves tout en respectant lesprit du langage inteacutegreacute Elle a donc mis sur pied la confeacuterence deacutevaluation

Prenant en compte la derniegravere production du scripteur ainsi que les commentaires de la confeacuterence on peut assigner diffeacuterents pourcentashyges agrave chacun des aspects suivants lorganisation du contenu la clarteacute ou la coheacuterence du texte et les meacutecanismes orthographiques les sujets bien deacutelimiteacutes (laquofocusraquo) une bonne utilisation du temps mis agrave la disposhysition du scripteur et enfin le choix dinitiatives nouvelles En alphabeacutetisation ce genre deacutevaluation normative ne se pratique pas On peut en revanche retenir ces critegraveres deacutevaluation afin de proceacuteder agrave ce type de confeacuterence qui permet de faire le point avec les personnes apprenantes en faisant ressortir les acquisitions quelles ont faites ainsi que les nouvelles habileteacutes quelles ont acquises Ces confeacuterences constituent aussi un moment privileacutegieacute pour diriger les personnes apprenantes vers de nouveaux objectifs dapprentissage

Il se peut quon veuille ecirctre encore plus preacutecis quant agrave cette eacutevaluation et quon deacutelimite plus en deacutetail les notions que les scripteurs devraient progressivement assimiler Nous proposons donc la grille1 suivante pour compleacuteter linformation au sujet de leacutevaluation (Tableau 13)

Cette grille a eacuteteacute preacutevue pour des eacutelegraveves de 2e anneacutee Il est bien eacutevident que les diffeacuterentes rubriques peuvent varier selon le niveau auquel nous nous adressons La rubrique pourcentage () temporaire signifie que le scripteur na pas respecteacute lorthographe du mot on parle alors dorthoshygraphe temporaire

1 Cette grille a eacuteteacute constitueacutee par Yves Nadon enseignant de 2e anneacutee Elle a eacuteteacute reacuteviseacutee par Guy Boudreau

Tableau 13

GRILLE DEacuteVALUATION EN EacuteCRITURE

NOM DATE DATE DATE

QUAL DE LEacuteCRIT D C PP D C PP D C PP

Choisit ses sujets

Vocabulaire riche

Phrases complegravetes

Diffeacuterents styles

Strateacutegie de reacutevision

Coheacuterence du texte

MEacuteCANIQUE

Eacutecriture

Points

Notion du mot

Guillemets

Point dexclamat

Point dinterrog

Majuscules

Grammaire

Verbes

temporaire

convention

C = controcircle D = Deacuteveloppe PP = pas de preuve Le pourcentage () temporaire signifie que le scr ipteur n a pas respecteacute l orthographe

du mot

Le pourcentage () convention fait reacutefeacuterence aux mots bien or thographieacutes

Commentaires

Agrave lInverse le pourcentage () de convention fait reacutefeacuterence aux mots bien orthographieacutes Il faut speacutecifier ici que la notion de lorthographe temporaire est une faccedilon positive de consideacuterer les erreurs La personne apprenante ne peut pas parvenir tout de suite agrave une orthographe conventionnelle et ses tentatives pour reproduire les mots sont consideacuteshyreacutees comme des hypothegraveses orthographiques Plutocirct que de ne rien eacutecrire elle est encourageacutee agrave risquer une premiegravere solution pour ecirctre capable de reacutediger son texte Des correctifs pourront lui ecirctre suggeacutereacutes lors de la confeacuterence deacutedition ou encore comme nous le verrons plus loin au moment des mini-leccedilons En tenant en compte des laquo temposhyraireraquo et des laquo conventionraquo on peut dune eacutevaluation agrave lautre appreacuteshycier leacutevolution des acquisitions de lorthographe conventionnelle

Au fur et agrave mesure des apprentissages cette grille peut ecirctre modifieacutee par ladjonction de nouveaux objectifs agrave lune ou lautre des rubriques On peut aussi ladapter au niveau de performance des personnes apprenantes en ce sens que pour un mecircme groupe on peut construire deux ou trois grilles diffeacuterentes

4 La mini-leccedilon en langage inteacutegreacute

Agrave lexception de la confeacuterence deacutedition toutes les confeacuterences portent globalement sur les processus de production de textes sans aborder lapprentissage centreacute sur le respect des codes orthographiques Linstauration des mini-leccedilons permet et plus particuliegraverement selon la position de Atwell (1987) daborder en cours du projet deacutecriture ces aspects lieacutes au code

La mini-leccedilon est une autre pratique qui caracteacuterise le langage inteacutegreacute Elle peut souvent ecirctre confondue avec les diverses confeacuterences Nous tenterons ici de bien deacutegager en quoi elle consiste et de quelle maniegravere elle se distingue des confeacuterences Notons tout de suite que la confeacuterence concerne directement la production de textes dun scripteur alors que la mini-leccedilon est plutocirct conseacutecutive agrave une observation quon a pu faire sur une strateacutegie deacutecriture ou sur le fonctionnement geacuteneacuteral de latelier deacutecriture La confeacuterence preacutesente un caractegravere dobjectivation directeshyment relieacute au texte de la personne apprenante et la mini-leccedilon conshycerne une regravegle de fonctionnement geacuteneacuteral ou encore un eacuteleacutement proceacutedural de lacte deacutecrire Normalement le contenu de la mini-leccedilon provient dune observation issue des confeacuterences sur les productions des scripteurs du groupe

Il faut mentionner dans un premier temps que la mini-leccedilon nest jamais dissocieacutee des productions de textes des personnes apprenantes Agrave partir des premiers jets des scripteurs lanimatrice relegraveve les princishypales difficulteacutes manifesteacutees en cours deacutecriture Apregraves la lecture et la correction des productions eacutecrites des personnes apprenantes lanimashytrice preacutepare la mini-leccedilon qui peut porter sur une regravegle deacutecriture speacutecifique agrave un scripteur ou commune agrave quelques scripteurs cette mini-leccedilon sera tenue avec les scripteurs concerneacutes par cette regravegle et ne sadressera pas agrave tout le groupe Jamais en revanche une regravegle deacutecrishyture ne sera enseigneacutee si elle neacutemane pas de la production des scripteurs un des fondements de lapproche du langage inteacutegreacute conshysiste justement agrave proceacuteder agrave lapprentissage en contexte Lappropriation et le maintien des connaissances est fonction du conshytexte dapprentissage ougrave le fonctionnement dune regravegle (connaissance discursive) est appreacutehendeacute en mecircme temps que son utiliteacute (connaisshysance pragmatique) et que la proceacutedure neacutecessaire pour lappliquer (connaissance proceacutedurale)

Tous les auteurs cependant ne sentendent pas sur le contenu de la mini-leccedilon Alors que McCormick Calkins (1986) exclut tout contenu relatif aux codes grammatical et lexical Atwell (1987) profite des minishyleccedilons pour transmettre des informations speacutecifiques aux regravegles gramshymaticales et lexicales McCormick Calkins (1986) reacuteserve lapprentisshysage du code au moment de la confeacuterence deacutedition et Atwell (1987) ne renvoie pas cet apprentissage agrave leacutetape de leacutedition Pour notre part nous preacutefeacuterons la deacutemarche de Atwell (1987) en autant que toutes les mini-leccedilons ne se transforment pas en leccedilons systeacutematiques et exclusishyves dorthographe grammaticale et lexicale

Nous abordons maintenant la conception et le contenu de la mini-leccedilon selon McCormick Calkins (1986) tout en speacutecifiant au passage les adaptations que Atwell (1987) a pu y apporter

Pour McCormick Calkins (1986) la mini-leccedilon est dans toute la deacutemarshyche du langage inteacutegreacute la deacutemarche qui permet de transmettre divers types dinformation Elle preacutecise sept contenus qui peuvent se precircter agrave la mini-leccedilon

Nous les eacutenumeacuterons dabord ici pour les preacuteciser ensuite

Lentreacutee dans leacutecrit Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture Agrave propos de la tenue des confeacuterences Lorganisation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Les strateacutegies de reacutevision Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Tout comme lintituleacute de ces rubriques le suggegravere la mini-leccedilon pour McCormick Calkins (1986) porte principalement sur lorganisation de latelier du langage inteacutegreacute ainsi que sur le contenu de la production de textes La mini-leccedilon pour elle ne devrait pas ecirctre loccasion de strucshyturer des enseignements sur les regravegles de la langue

Nous reprenons ici chacun de ces points pour les appliquer agrave une population dapprenantes et apprenants adultes en alphabeacutetisation Les directives de McCormick Calkins (1986) concernent les eacutelegraveves de leacutecole primaire et ne sappliquent pas toujours agrave la clientegravele adulte Nous les adaptons donc ici agrave lintervention en alphabeacutetisation

Lentreacutee dans leacutecrit

Plusieurs des personnes en deacutemarche dalphabeacutetisation ont une repreacuteshysentation de la langue eacutecrite qui est plus ou moins juste Pour certaishynes cette repreacutesentation renvoie agrave un code ideacuteographique pour dautres tous les mots auraient une symbolisation exclusive cest-agraveshydire des graphegravemes qui leur sont propres et non reproductibles dans dautres mots pour dautres encore leacutecrit serait speacutecifique au point quelles ne reconnaissent pas les relations quil entretient avec la langue parleacutee La personne analphabegravete et de surcroicirct illettreacutee aurait aussi une perception globale de la langue parleacutee de sorte que le travail danalyse que peut exiger lapprentissage de leacutecrit savegravere difficile pour elle Agrave ce dernier sujet Allegria et Morais (1989) admettent sur la base de leur eacutetude que la structure segmentale de la parole eacutechappe aux personnes illettreacutees laquoLes illettreacutes sont extrecircmement faibles dans des tacircches qui exigent la manipulation du segment initial dune expression (p 186)raquo En dautres termes ces personnes nauraient pas conscience que la langue orale est constitueacutee de mots de syllabes de sons etc La phrase laquoJe mange du painraquo ne constituant quune seule action elle renverrait agrave la repreacutesentation dun seul mot

Au tout deacutebut de lapprentissage il simpose donc de preacutevoir des minishyleccedilons ougrave le travail portera principalement sur le deacuteveloppement de la conscience segmentale phonologique de la langue orale pour assurer une meilleure introduction agrave leacutecrit

En ce sens on tentera agrave partir du langage oral de faire saisir aux personnes apprenantes la construction syllabique et phonologique des mots que nous utilisons Agrave partir dun mot suggeacutereacute par une ou lautre de ces personnes on demandera agrave chacune de prononcer tregraves lenteshyment le mot de sorte que les composantes syllabiques deviennent plus facilement perceptibles que sur la chaicircne phonique de loral De cette faccedilon les personnes apprenantes sont mises en contact avec un des meacutecanismes de leacutecrit quelles tenteront progressivement dinjecter dans leur propre strateacutegie deacutecriture Il ne faut pas cependant viser tout de suite leacutecriture exacte degraves les premiegraveres tentatives Il importe que les apprenantes et les apprenants puissent manipuler la langue eacutecrite et recourir agrave une proceacutedure ougrave la production dhypothegraveses sur la langue est toleacutereacutee voire mecircme encourageacutee

Agrave titre dillustration les mini-leccedilons portant sur lentreacutee dans leacutecrit pourraient comprendre des analyses de la langue orale Nous dressons ici une liste sommaire de propositions dintervention

bull Agrave partir de courtes phrases (Paul ouvre la porte) faire relever le nombre de mots

bull Devant trois phrases de longueur diffeacuterente demander laquelle est la plus longue laquelle est la plus courte (Je lis souvent Le soir je mange peu Je pense parfois agrave mes derniegraveres vacances deacuteteacute)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager les similitudes phonologiques Ces similitudes pourraient concerner la premiegravere syllabe (chapeau chalet chaton chacun) la dershyniegravere syllabe (mannequin requin arlequin coquin) et le cas eacutecheacuteant la syllabe meacutediane (eacutetagegravere otage montage potable)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager celui qui se distingue Cette distinction pourrait concerner la preshymiegravere syllabe (patin patrie patois garccedilon) la derniegravere syllabe (tablette bicyclette allumette teacuteleacutephone)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots monosyllabiques et proceacuteder agrave un classement selon le premier phonegraveme des mots (chat chien chaud vie vol vert)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots et proceacuteder agrave un classement selon le dernier phonegraveme des mots (cheval envol sel chef reacutecif pouf)

On pourrait allonger encore la liste des exercices portant sur la consshycience phonologique de la langue orale mais nous croyons que les quelques exemples preacutesenteacutes ici peuvent suffire agrave la preacutesente deacutemonsshytration et inciter les animatrices agrave proposer dautres exercices du mecircme type

Preacutecisons par ailleurs que pour chacune des situations eacutenumeacutereacutees preacuteceacutedemment il faut que lanimatrice une fois lexercice oral termineacute eacutecrive au tableau les diffeacuterentes expressions utiliseacutees pour bien faire ressortir que ce qui comporte des similitudes ou des dissemblances agrave loral en comporte aussi agrave leacutecrit

Toute cette section de la mini-leccedilon sur lentreacutee dans leacutecrit vise principalement le deacuteveloppement chez les personnes apprenantes de la conscience phonologique et segmentale indispensable aux apprentissashyges lieacutes agrave leacutecrit La chaicircne phonique du langage oral doit ecirctre morceleacutee en ses diverses composantes afin que les notions de mots de sons de syllabes de phrases etc fassent lobjet dune repreacutesentation la plus juste possible Ce type de mini-leccedilon se pratique surtout en deacutebut dintervention et est progressivement deacutelaisseacute au fur et agrave mesure des acquisitions

Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

La mini-leccedilon est dune tregraves grande importance pour introduire lorganishysation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Degraves la premiegravere peacuteriode de lanneacutee il importe de reacuteunir les personnes apprenantes pour les aviser que nous les consideacuterons comme des scripteurs et que durant toute la formation les cours de franccedilais seront le lieu ougrave nous aurons agrave trashyvailler notre production litteacuteraire

Lors de cette premiegravere mini-leccedilon lanimatrice agit en tant que modegravele aupregraves des personnes qui participent agrave latelier Elle les invite agrave reacutefleacutechir sur ce quelles aimeraient eacutecrire en leur faisant part de sa propre deacutemarche On peut par exemple mentionner une anecdote quon vient de vivre et reacutefleacutechir agrave haute voix sur cet eacuteveacutenement pour pouvoir en faire un texte ou un reacutecit susceptible dinteacuteresser deacuteventuels lecteurs Il est suggeacutereacute aussi de proposer plusieurs sujets devant les participantes et les participants agrave latelier laquoJe pourrais faire un texte sur un eacutepisode

important de ma vie je pourrais aussi faire un texte sur mon pegravere ou encore peut-ecirctre serait-il plus inteacuteressant deacutecrire une nouvelle ougrave je deviendrais le personnage imaginaire dont j ai souvent recircveacuteraquo Il est important que les personnes apprenantes voient comment le scripteur sinterroge sur le sujet ou la theacutematique quil compte arrecircter pour son projet

Il faut profiter aussi de cette premiegravere mini-leccedilon pour sentendre sur le fonctionnement de ces peacuteriodes des mini-leccedilons Elles sont courtes et regravegle geacuteneacuterale cest loccasion pour lanimatrice dexpliquer diffeacuterents eacuteleacutements de la proceacutedure de production de textes ougrave elle agira en tant que modegravele etc

Le contenu bien sucircr de la mini-leccedilon va varier dune leccedilon agrave lautre et au cours de la formation il peut devenir de plus en plus speacutecifique

Les proceacutedures de latelier en langage inteacutegreacute

Pour le bon fonctionnement de latelier deacutecriture selon les modaliteacutes du langage inteacutegreacute il importe surtout en deacutebut danneacutee de preacutevoir des mini-leccedilons sur le fonctionnement comme tel En cours danneacutee si des modifications sont apporteacutees agrave ce fonctionnement la mini-leccedilon sera le moyen de transmettre linformation agrave tout le groupe

Dans la fouleacutee de McCormick Calkins (1986) nous suggeacuterons ici de preacutevoir des mini-leccedilons ougrave on aidera les personnes apprenantes agrave preacuteciser leur projet deacutecriture Un des genres les plus priseacutes en alphabeacutetisation est lautobiographie On pourrait alors proposer aux apprenantes et apprenants de preacuteciser les eacutepisodes majeurs de leur vie pour tenter de retenir les moments les plus pertinents qui constitueshyraient leur autobiographie Lanimatrice peut faire lexercice de la deacutelimitation du contenu de son propre projet autobiographique et servir de modegravele pour cette peacuteriode dactivation dideacutees Cette deacutemonstration ne doit pas ecirctre trop longue afin que les personnes apprenantes sapshyproprient les comportements proceacuteduraux mobiliseacutes par lanimatrice

Notons en passant que certaines peacuteriodes deacutecriture pourraient aussi deacutebuter comme nous lavons preacuteceacutedemment illustreacute par une minishyleccedilon ougrave lanimatrice lirait des textes aux membres du groupe Si ces derniers adoptent le projet de lautobiographie les lectures faites par lanimatrice pourraient ecirctre tireacutees dautobiographies populaires qui regravegle geacuteneacuterale captivent passablement les apprenantes et apprenants

adultes en raison du contenu mecircme des textes et aussi parce que le niveau de langage est simple et proche de la langue parleacutee Ces minishyleccedilons ougrave lanimatrice eacutecrit et lit devant le groupe ont pour but dillusshytrer la deacutemarche que les personnes apprenantes doivent sapproprier

Toute autre proceacutedure concernant le fonctionnement du groupe en langage inteacutegreacute (confeacuterence reacutevision eacutedition etc) peut aussi ecirctre lobjet de certains reacuteajustements lors des mini-leccedilons Il sagit ici dindiquer aux apprenantes et apprenants quil y aura des confeacuterences des peacuterioshydes de reacutevision une eacutedition des productions il faut surtout que toutes et tous comprennent quon ninsistera pas sur les divers aspects du code mais bien sur le contenu agrave partir duquel les connaissances relatishyves agrave la production de textes seront enseigneacutees et apprises

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture

La mini-leccedilon sur la theacutematique doit porter sur la dimension creacuteatrice de leacutecriture Lorsquon se rend compte que la recherche dun sujet devient de plus en plus peacutenible pour la majoriteacute des scripteurs ou encore lorsquon constate que les scripteurs se cantonnent dans un seul genre litteacuteraire ou dans une theacutematique unique (par exemple les sports) il importe dorganiser une mini-leccedilon avec les scripteurs concerneacutes et parfois avec tout le groupe pour trouver des moyens susceptibles de faire surgir un bon sujet Lors dune telle mini-leccedilon on peut proceacuteder par laquobrainstormingraquo ougrave chacun apporte une premiegravere proposition pour faciliter cette recherche de sujets

McCormick Calkins (1986) suggegravere diffeacuterentes options qui peuvent ecirctre proposeacutees par lintervenante et dans bien des cas par les personnes apprenantes elles-mecircmes Ainsi la mini-leccedilon peut conduire le groupe agrave se munir dune liste de toutes les suggestions qui peuvent ecirctre faites pour trouver un sujet

On peut reacutepertorier toutes les ideacutees qui sont sorties de la mini-leccedilon et les reproduire sur un laquoposterraquo quon affiche dans le local Sur cette affiche on peut retrouver les suggestions qui suivent

Eacutecrire tout ce qui nous vient en tecircte (laquofree write raquo)

Faire le laquolistingraquo de tout ce qui nous inteacuteresse

Faire une confeacuterence dideacutees avec un autre scripteur

Dresser une liste de mauvais sujets en espeacuterant quil sen deacutegage un bon

Relire un ancien brouillon pour voir sil ne pourrait pas se precircter agrave un nouveau texte

Penser agrave un domaine ougrave on est un expert

Observer ce que les autres scripteurs eacutecrivent

Si le projet dautobiographie est adopteacute par tous les membres du groupe la recherche de la theacutematique sen trouve simplifieacutee Il nen demeure pas moins que la seacutelection de diffeacuterents eacutepisodes de vie ainsi que leur organishysation en un tout coheacuterent pose souvent problegraveme aux scripteurs Dans ce cas la mini-leccedilon portant sur la recherche dune theacutematique devrait permettre aux scripteurs de ne pas seacutelectionner tous les moments de leur vie mais bien de choisir les plus percutants et les plus susceptibles de captiver leurs lecteurs Agrave cet eacutegard on pourrait consulter une autoshybiographie populaire pour deacutegager lagencement des principaux eacutepisodes seacutelectionneacutes par lauteur On voit ici que les animations en lecture dont il est question au deacutebut du preacutesent texte sont reacuteinvesties lors des peacuterioshydes deacutecriture

Mini-leccedilons agrave propos de la tenue des confeacuterences

On a vu preacuteceacutedemment que la confeacuterence occupait une place tregraves imporshytante dans le fonctionnement de latelier de langage inteacutegreacute Il faut que les personnes apprenantes soient preacutepareacutees agrave tenir de bonnes confeacuterenshyces et au-delagrave de la modeacutelisation sur les confeacuterences individuelles tenues avec lanimatrice McCormick Calkins (1986) propose dorganiser des mini-leccedilons sur la tenue de ces confeacuterences

Lors de ces mini-leccedilons il importe de reacutepeacuteter aux personnes apprenantes quelles sont aussi des laquoenseignantsraquo qui peuvent venir en aide au scripteur qui propose son texte en confeacuterence laquoI might ask the entire class to act as teachers for one childraquo (McCormick Calkins 1986 p 182) Mais encore faut-il rendre les personnes apprenantes capables dune objectivation adeacutequate du texte dun auteur Souvent celles-ci vont poser des questions qui concernent le deacutetail ou qui deacutebordent un peu du contenu preacutesenteacute La mini-leccedilon doit les initier agrave interagir sur les eacuteleacutements de contenu les plus signifiants

laquoCette mini-leccedilon doit montrer agrave quel point il est important de poser des questions pertinentes On peut suggeacuterer aux personnes apprenantes de formuler une seule question qui serait la plus importante sur le preshymier jet dun scripteur (McCormick Calkins 1986 p182)1

Pour proceacuteder agrave ces mini-leccedilons on peut ouvrir la discussion sur le fonctionnement viseacute il est aussi suggeacutereacute que lanimatrice tienne une confeacuterence publique avec un auteur de sorte que les personnes apprenantes puissent se modeler sur les comportements deacutemontreacutes

Les strateacutegies de reacutevision

La mini-leccedilon est aussi le moment ougrave la proceacutedure de reacutevision est deacutefinie de maniegravere opeacuterationnelle aux scripteurs de la classe La reacutevishysion suppose quau preacutealable il y ait eu confeacuterence sur le texte dun scripteur Avant de passer agrave leacutedition du texte il importe quon fasse une reacutepeacutetition geacuteneacuterale (laquorehearsalraquo) pour que le scripteur teste mette son texte agrave leacutepreuve et apporte ensuite les modifications qui peuvent simposer Notons ici que cette deacutemarche ne concerne pas encore la correction des erreurs portant sur le code On ne tient compte que du contenu du texte

Lors des mini-leccedilons on peut graduellement proposer aux scripteurs diffeacuterentes strateacutegies pour proceacuteder agrave une bonne reacutevision Dans le cas de lautobiographie on nattendra pas que tout le texte soit termineacute La reacutevision pourrait ne porter que sur une portion du texte lorsque cette section est consideacutereacutee comme suffisamment travailleacutee le scripteur procegravede agrave la reacutedaction de la suite de son reacutecit Nous reproduisons ici la liste de suggestions de McCormick Calkins (1986)

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Modifier le genre litteacuteraire (dune narration personnelle agrave un poegraveme)

Travailler un passage confus (la fin le titre lideacutee principale etc)

Modifier la voix des verbes du texte (de lactif au passif)

Raccourcir un long brouillon

Allonger un court texte

Expeacuterimenter un autre deacutebut de texte

Seacutelectionner un objectif du texte et le reacuteorganiser si neacutecessaire pour mieux reacutepondre agrave cet objectif

Preacutevoir des questions qui pourraient provenir des lecteurs et sassurer que le texte peut y reacutepondre

Relire le brouillon et deacutegager ce qui fonctionne bien et ce qui ne va pas dans le texte

Refaire un brouillon ougrave on enlegraveve reacuteajuste ou laisse de cocircteacute les passages qui posent problegraveme

Relire agrave haute voix le brouillon et eacutecouter ce que le texte peut produire

Mettre le brouillon de cocircteacute et le reprendre un autre jour

Faire une confeacuterence avec un pair pour ensuite reacuteajuster le texte

Prendre un tregraves long brouillon et lorganiser en paragraphes ou en chapitres

Si on considegravere ces diffeacuterents contenus de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision du texte on se rend compte que tregraves tocirct le scripteur est initieacute agrave la veacuteritable proceacutedure de construction de texte Cest preacuteciseacutement en fonction de la maicirctrise progressive de cette proceacutedure que les aspects du code ne sont pas tout de suite abordeacutes avec les scripteurs

La mini-leccedilon sur les proceacutedures de reacutevision peut tregraves bien ne pas toujours ecirctre conseacutecutive agrave la production dun scripteur en particulier Lanimatrice peut arrecircter un objectif particulier et par exemple agrave partir dun texte quelle est elle-mecircme en train de reacutediger suggeacuterer une petite proceacutedure qui consiste agrave ameacuteliorer le texte en encadrant chacune des parties du texte pour deacuteceler si tout ce quil fallait en particulier eacutecrire dans ces sections y figure bien

Atwell (1987) profite des mini-leccedilons portant sur la reacutevision du texte pour introduire des strateacutegies de repeacuterage et de correction derreurs relieacutees aux codes grammatical et lexical Comme nous lavons menshytionneacute lors des confeacuterences deacutedition les scripteurs sont appeleacutes agrave identifier certaines erreurs et agrave les corriger Lors de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision on leur fournit une proceacutedure leur permettant dacceacuteder agrave une correction maximale de leur texte Ainsi cest au cours de ces mini-leccedilons quon initiera les scripteurs agrave se relire tout en utilishysant une grille de correction ougrave sont inscrits les diffeacuterents contenus grammaticaux et lexicaux qui ont fait lobjet dun enseignement lors des confeacuterences deacutedition anteacuterieures on leur indique aussi quils doivent inscrire leurs corrections de maniegravere agrave ce que nous puissions observer ce quils sont parvenus eux-mecircmes agrave assimiler Il faut que les personshynes apprenantes sapproprient cette eacutetape de la reacutedaction qui pose comme objectif le doute orthographique lui-mecircme essentiel agrave une premiegravere deacutemarche dobjectivation

Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Dans la deacutemarche du langage inteacutegreacute ougrave le groupe est un club litteacuteraire il importe que les participantes et participants apprennent agrave porter un jugement sur leacutecrit agrave reconnaicirctre les genres et les styles deacutecriture qui leur plaisent le plus bref agrave pouvoir se faire une opinion preacutecise sur les qualiteacutes de leacutecriture La mini-leccedilon peut ecirctre le lieu ougrave les gens sont initieacutes agrave cet laquoesprit critiqueraquo face agrave leacutecrit Cette attitude quon veut deacutevelopper chez eux ne sapplique pas seulement agrave la litteacuterature qui leur est soumise mais aussi agrave leurs propres productions eacutecrites

McCormick Calkins (1986) agrave titre dillustration preacutesente une minishyleccedilon portant sur lobservation dun texte les personnes apprenantes doivent mentionner la phrase ou leacutepisode quelles trouvent le plus reacuteussi elles doivent aussi preacuteciser pourquoi cette portion du texte leur a davantage plu Une telle mini-leccedilon consiste agrave les rendre capables de faire des choix et darrecircter des critegraveres pour se faire une ideacutee preacutecise de ce quest un bon texte

VUE DENSEMBLE

Agravece stade de notre propos une description du fonctionnement geacuteneacuteral de latelier en langage inteacutegreacute simpose Il sagit dun exercice descriptif qui cherche agrave illustrer le ou les parcours que peut suivre une personne apprenante Nous ne pouvons deacutecrire ici tous les chemineshyments possibles et les exemples preacutesenteacutes ne repreacutesentent en rien un parcours obligatoire pour la personne apprenante

En nous reacutefeacuterant au tableau 14 nous pouvons simuler latelier en langage inteacutegreacute Apregraves avoir proceacutedeacute agrave une modeacutelisation en lecture et ou en eacutecriture pendant une dizaine de minutes et apregraves avoir donneacute des informations geacuteneacuterales sur le deacuteroulement de latelier en langage inteacuteshygreacute on invite les personnes apprenantes agrave activer leurs ideacutees pour deacutemarrer leur projet dautobiographie Ce moment de reacuteflexion ne devrait pas deacutepasser 10 minutes pour certaines la peacuteriode dactivation peut ecirctre suffisante pour commencer leur premier jet Dans ce cas le reste de la peacuteriode cest-agrave-dire 30-35 minutes sera consacreacute agrave la reacutedaction de leur texte Quant agrave celles qui ne parviennent pas agrave deacutemarshyrer malgreacute la peacuteriode dactivation on les dirigera en confeacuterence dideacutees avec lanimatrice ou avec des pairs (8-10 minutes) Il faudra alors engager la discussion sur leur expeacuterience passeacutee et faire ressortir les ideacutees inteacuteressantes pour le projet dautobiographie On les invitera ensuite agrave sattaquer agrave leur premier jet Notons ici que le premier jet en deacutebut de projet se limite agrave une page ou deux sur lesquelles le scripteur amorce lintroduction de son autobiographie

Lorsquune personne apprenante estime son premier jet satisfaisant elle peut soit le remettre agrave lanimatrice pour correction soit demander une confeacuterence de contenu avec elle ou avec un pair Cette confeacuterence ne doit pas durer plus de 15 minutes et doit aussi permettre agrave linterloshycuteur de reacuteagir sur le contenu du texte Ensuite le scripteur reacuteorgashynise et selon le cas complegravete et enrichit son texte

Au cas ougrave la personne apprenante remet son texte agrave lanimatrice celle-ci pourra apregraves lecture du texte organiser une mini-leccedilon pour enseishygner au scripteur une notion non assimileacutee en cours de reacutedaction du texte Cette mini-leccedilon se tiendra plus tard pour donner agrave lanimatrice le temps de prendre connaissance du texte produit et de deacutegager les

notions sur lesquelles elle interviendra La mini-leccedilon peut se donner individuellement ou en petit groupe Agrave partir de lagrave la personne apprenante pourra proceacuteder agrave la correction de son texte surtout en ce qui concerne lorganisation du sens Elle pourra aussi solliciter une confeacuterence de contenu ou une confeacuterence dideacutees avec un pair ou lanimatrice Ensuite elle sattaquera agrave son deuxiegraveme jet

Au deuxiegraveme jet le texte devrait deacutejagrave preacutesenter une organisation assez satisfaisante pour ecirctre remis agrave lanimatrice qui apregraves avoir pris conshynaissance des productions structure des mini-leccedilons pour revenir sur des notions non encore assimileacutees ou pour introduire de nouvelles notions Preacutecisons ici que tous les scripteurs ne parviennent pas tous ensemble et au mecircme moment agrave cette deuxiegraveme remise de texte Cershytains peuvent en ecirctre en encore agrave une eacutetape anteacuterieure Si apregraves le deuxiegraveme jet le scripteur est satisfait de son texte il peut solliciter une confeacuterence deacutedition (cheminement pointilleacute)

A la suite de ces mini-leccedilons le scripteur remanie son texte pour ensuite venir en confeacuterence deacutedition ougrave on parlera surtout des aspects lieacutes au code Si agrave cette eacutetape de latelier deacutecriture une peacuteriode de quatre ou cinq semaines sest deacutejagrave eacutecouleacutee on peut tenir une confeacuteshyrence deacutevaluation Apregraves lune ou lautre de ces confeacuterences le scripteur procegravede aux corrections relatives au sens ou au code et dans leacuteventualiteacute ougrave le texte est satisfaisant peut sauter leacutetape du troisiegraveme jet et remettre tout de suite le texte agrave lanimatrice Si le texte meacuterite encore certains ajustements le scripteur reacutedige son troisiegraveme jet pour selon les besoins solliciter ensuite une confeacuterence de groupe une confeacuterence avec un ou des pairs ou encore une confeacuterence avec lanimashytrice Des corrections sont ensuite porteacutees en ce qui a trait aux sens et aux aspects du code Le texte corrigeacute est remis agrave lanimatrice qui jugera alors sil faut dispenser une autre mini-leccedilon qui sera suivie dune derniegravere correction Le scripteur procegravede ensuite au quatriegraveme jet et acceacutedera enfin agrave leacutedition finale de son texte

Tableau 14

CHEMINEMENTS POSSIBLES EN ATELIER LANGAGE INTEacuteGREacute

Le trait pointilleacute signifie quune portion du cheminement peut ecirctre eacuteviteacute

REacuteFEacuteRENCES

ALLEGRIA J MORAIS (1989) Analyse segmentale et acquisi t ion de la lecture in RIEBEN L PERFETTI CH Lapprenti lecteur Delachaux e t Niestleacute Neuchatel Paris p 173-196 ATWELL N (1987) In the middle Writing Reading and Leaming with Adolescents Heinemann Portsmouth NH BOUDREAU G (1991) Eacutecrire devant les eacutelegraveves ou l enseignante modegravele scripteure Vie peacutedagogique 73 mai-juin 1991 p 44-47 BOUDREAU G (1991) Le laquolangage inteacutegreacuteraquo en alphabeacutetisat ion Alpha Liaison 1 1 3 p 23-32 GIRARD Nicole (1991) Le modegravele scripteur Le monde alphabeacutet ique p 3-5 GOODMAN ET AL (1987) Language and Thinking in School Richard C Owen Publishers Inc New-York GRAVES Donald H (1983) Writing Teachers amp Children a t Work Heinemann Por tsmouth NH McCORMICK CALKINS L (1986) The ar t of teaching writing Heinemann PortsmouthNH SMITH F (1988) Jo lning the Literacy Clubs Heinemann Por tsmouth NH WEAVER C (1990) Unders tanding Whole Language From Principles to Practice Heinemann NH

BIBLIOGRAPHIE (Autobiographies populaires)

CARON Roger (1980) Roger Caron Matricule 9033 Ineacutedit Edicompo CAYER Marc (1973) Marc Cayer prisonnier au Vietnam Ferron Eacutediteur Montreacuteal CHREacuteTIEN Paul (1983) Pour quelques grammes dillusion Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal FOLLEREAU Raoul (1961) Trente fois le tour du monde Flammarion Paris LAVOIE Christine CREacutePAULT Michel (1986) J a i u n fregravere dangereusement ceacutelegravebre S tankeacute Montreacuteal LEMAY Gilles (1985) Lueur despoir Comment sortir de ses pr isons Eacutedition de Mortagne Boucherville MAILLOUX Marcel (1984) Lhistoire de Marcel Les Eacuteditions Domino Montreacuteal MARION Charles (1978) Mes 82 jours de captiviteacute Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal McCONNELL J e a n (1978) Un homme pleure S tankeacute Montreacuteal SCHWEIGHOFFER Nathalie (1990) J avais douze ans France-Loisirs Paris RUFIANGE Andreacute (1981) Un voyou parmi les s ta rs Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal THIBAULT Gilles (1989) J a i passeacute 42 a n s en prison S tankeacute Montreacuteal VACHON Maurice laquoMad Dograquo(1988) Une vie de chien d a n s u n monde de fous Gueacuterin Litteacuterature Montreacuteal VAULT Carole de DESMARA1S Richard (1984) Donald Lavoie T u e u r agrave gages Queacutebec-livres Montreacuteal

par lintermeacutediaire dun projet deacutecriture les diffeacuterentes eacutetapes que cette deacutemarche implique elle exerce sa reacuteflexion elle fait de la recherche elle organise des eacuteleacutements dans une logique elle veacuterifie et integravegre des notions de grammaireLe tout agrave partir du principe que si on eacutecrit dans la vie cest pour ecirctre lu

Les deux approches points de jonction

Lapprentissage en contexte signifiant leacutecriture dans une intention de communication le code au service de la communication la collaboration comme appui agrave lapprentissage figurent parmi les principes communs agrave lapproche du langage inteacutegreacute et aux pratiques des groupes populaires dalphabeacutetisation

Quant aux objectifs partageacutes par les deux approches notons celui de la deacutemystification de leacutecriture Le langage inteacutegreacute permet mecircme en cours dapprentissage au participant ou agrave la participante agrave un atelier dacceacuteder au pouvoir deacutecrire Parce quelle produit un texte qui reacutepond agrave ses propres besoins ou inteacuterecircts la personne apprenante fait ainsi lexercice de la prise de parole Or cette prise de parole dans ses dimensions individuelle ou collective selon le projet en cours dans latelier est un objectif important de lalphabeacutetisation populaire

Si on peut deacutegager des points reliant lapproche de lalphabeacutetisation populaire et les meacutethodes du langage inteacutegreacute il nen reste pas moins que ce sont les conditions et les pratiques de chaque groupe qui vont faccedilonshyner lapplication du langage inteacutegreacute

Une application creacuteative

Certains groupes pour la modeacutelisation de lecture vont surtout utiliser des textes se precirctant directement agrave une fonction de conscientisation cest-agrave-dire des textes dont le contenu est porteur dune vision critique de la socieacuteteacute Dans dautres groupes les animatrices et les animateurs neacutegocieront avec lensemble des personnes participant aux ateliers le choix des textes agrave lire en groupe Dans ce cas on travaillera agrave partir dun eacuteventail de litteacuterature plus large et les laquoconfeacuterences de grouperaquo devienshydront des moments privileacutegieacutes pour exercer son sens critique en discushytant des valeurs veacutehiculeacutees dans les textes Ailleurs on se servira plutocirct dun texte relatant une discussion anteacuterieure du groupe ou de textes eacutecrits par des gens ayant participeacute agrave des ateliers passeacutes

Dans dautres groupes encore on commencera lanimation des ateliers agrave partir de la meacutethode du photolangage avant de se lancer dans celle du langage inteacutegreacute ( 2 ) Ailleurs lagrave ougrave on produit annuellement un journal des participantes et des participants (passant ainsi des projets indivishyduels au projet collectif) on peut dire quil existe deacutejagrave une certaine pratique des laquoconfeacuterencesraquo et un lieu laquodeacuteditionraquo

Par ailleurs des animatrices et des animateurs considegraverent que cette approche rend moins difficile leacutevaluation du transfert des connaissanshyces dans la vie quotidienne Puisque la personne apprenante travaille agrave la reacutedaction dun texte reacutepondant agrave une intention de communication (livrer une expeacuterience personnelle une opinion) cette production sinscrit dembleacutee dans des activiteacutes et des preacuteoccupations journaliegraveres donc plus proche de la vie quotidienne que des exercices comme les dicteacutees par exemple

En fait tant en alphabeacutetisation populaire quen langage inteacutegreacute on apprend dans laction

Comiteacute de peacutedagogie

bull Discussion sur le contenu dun texte

1) Collectif La peacutedagogie au RGPAQ dhier agrave demain Regroupement des groupes populaires en alphabeacutetisation du Queacutebec Montreacuteal 1991 page 57

2) Le monde alphabeacutetique no2 automne 1991-hiver 1992 Regroupement des groupes populaires en alphabeacutetisation du Queacutebec Montreacuteal pp 8-9

INTRODUCTION

Lintervention didactique en alphabeacutetisation a susciteacute deacutejagrave beaushycoup de deacutebats Le preacutesent document se situe en dehors de toute poleacutemique et cherche agrave rendre compte dune pratique en alphabeacutetisation aupregraves des apprenants et apprenantes adultes Nous privileacutegions bien sucircr lapproche du langage inteacutegreacute et les postulats theacuteoriques qui laccompagnent Il faut voir dans ce choix une simple preacutefeacuterence qui repose sur une certaine expertise et non pas une posishytion partisane qui exclurait toute autre option

Ce sont les orientations fondamentales propres au langage inteacutegreacute qui nous conduisent agrave proposer cette deacutemarche aux apprenantes et apprenants adultes Comme nous le verrons plus loin il sagit dune approche qui cherche agrave responsabiliser la personne apprenante en ce sens quelle est elle-mecircme porteuse de ses projets de lecture et deacutecrishyture sur lesquels viendront se greffer la supervision et les enseigneshyments de lanimatrice ou de lanimateur Pour permettre agrave la personne apprenante deacutemettre des hypothegraveses quelle peut formuler elle-mecircme sur les diffeacuterentes caracteacuteristiques du fonctionnement de leacutecrit lapproshyche du langage inteacutegreacute prend le contre-pied dune peacutedagogie ougrave lon prescrit aux eacutelegraveves ce quil faut pour apprendre Les concepteurs du langage inteacutegreacute (Goodman 1987 Smith 1988 Graves 1983 Weaver 1989 Atwell 1987 McCormick Calkins 1986) postulent que tout apprentissage repose dabord sur la production directe de la personne apprenante comme cest le cas de lapprentissage de la parole

Nous avons bien conscience par ailleurs que non seulement les anishymatrices et animateurs doivent reacuteviser ou adapter leur peacutedagogie mais quil faut aussi que les personnes apprenantes modifient leur repreacutesenshytation de lapprentissage de leacutecrit Les adultes en alphabeacutetisation sattendent agrave retrouver un style peacutedagogique ou didactique quils ont connu anteacuterieurement et cette attente est geacuteneacuteralement le signe dune certaine inseacutecuriteacute devant linconnu dun nouvel apprentissage Pour ces personnes accepter de laquorevenir ou de venir agrave leacutecoleraquo saccompagne souvent dune conception lineacuteaire de lapprentissage cest-agrave-dire dun apprentissage pas agrave pas ougrave les notions semboicircteront les unes dans les autres pour aboutir en bout de piste agrave une maicirctrise satisfaisante de

lobjet dapprentissage Il faudra donc beaucoup discuter avec les personnes apprenantes pour quelles acceptent de faire le plongeon dans leacutecrit autrement que par lenchaicircnement dexercices speacutecifiques agrave certaines notions dont lapprentissage isoleacute ne pose geacuteneacuteralement pas de problegravemes sans toutefois que le transfert de ces soi-disant acquisishytions se fasse sur les veacuteritables situations de lecture et deacutecriture

Nous preacutesentons dans le preacutesent document les principes theacuteoriques qui dominent en langage inteacutegreacute pour examiner ensuite les principaux meacutecanismes mis au point dans cette approche Nous preacutesenterons la pratique des confeacuterences des mini-leccedilons ainsi que les dispositifs de leacutedition Dans la premiegravere partie nous aborderons plus speacutecifiquement lapprentissage de la lecture

Nous espeacuterons que ce survol de lapproche du langage inteacutegreacute appliqueacutee en alphabeacutetisation saura non seulement venir en aide aux animatrices et animateurs mais surtout quil pourra amorcer un renouvellement de notre peacutedagogie du langage eacutecrit Il ne faut pas croire toutefois que ce type de deacutemarche puisse reacutesoudre tous les problegravemes que pose lintershyvention peacutedagogique en franccedilais Nous pensons que de nouvelles pistes soffrent deacutesormais agrave ceux et celles qui sont agrave la recherche dune intershyvention efficace Quant aux animatrices et animateurs qui auraient deacutejagrave exploreacute certaines pratiques du langage inteacutegreacute nous osons croire que ce document viendra les conforter dans leur deacutemarche et le cas eacutecheacuteant compleacuteter leur pratique peacutedagogique

QUELQUES PRINCIPES GEacuteNEacuteRAUX DU LANGAGE INTEacuteGREacute

Avant de proposer la deacutemarche dintervention issue de lapproche du langage inteacutegreacute il est neacutecessaire de deacutelimiter les grands princishypes sur lesquels se fonde cette approche Toute la pratique du langage inteacutegreacute sappuie sur ces principes qui non seulement balisent lintervention mais annoncent eacutegalement une philosophie de lapprentissage de leacutecrit

Lapproche du langage inteacutegreacute preacutesente lavantage de fournir une deacutemarche rigoureuse en accord avec les positions theacuteoriques quelle preacuteconise

On reconnaicirct geacuteneacuteralement cinq grands principes agrave la base du langage inteacutegreacute 1) la formation dun laquoclub litteacuteraireraquo par les

1

personnes apprenantes 2) lapprentissage naturel de la langue eacutecrite 3) les prises de risques et la toleacuterance de lerreur 4) le contexte signifiant des apprentissages 5) la valorisation des productions eacutecrites des personnes apprenantes par le partage et la diffusion

Creacuteer une veacuteritable communauteacute de lec teurs scripteurs le laquoclub litteacuteraireraquo

Il importe en langage inteacutegreacute de faire en sorte que les personnes apprenantes sapproprient lobjet dapprentissage que constitue le langage eacutecrit Elles doivent se sentir concerneacutees par leacutecrit qui doit devenir un laquoobjet de convoitiseraquo et pas seulement repreacutesenter une technique exteacuterieure agrave leurs besoins Les personnes apprenantes sont trop souvent ameneacutees agrave contempler leacutecrit en tant quobservashyteurs Il faut donc creacuteer un environnement ougrave elles seront formeacutees agrave manipuler leacutecrit tout comme elles ont abordeacute loral cest-agrave-dire dans un contexte signifiant de communication ougrave la reacuteception et leacutemission dun message eacutecrit proviennent dun veacuteritable besoin de creacuteer de communiquer deacutechanger etc

Un tel contexte suppose que les personnes qui apprennent la langue eacutecrite vont pouvoir utiliser leacutecrit au sein dune commushynauteacute dont les membres manifestent tous le besoin deacutechanger et de discuter sur leurs activiteacutes et productions respectives Il faut que le groupe des apprenantes et apprenants devienne un laquoclub litteacuteraireraquo ougrave chaque personne se prononce sur ses lectures soumet ses premiers jets aux autres se prononce sur laquoloeuvreraquo de ses pairs Dans ces conditions les personnes apprenantes sont consideacutereacutees comme des utilisateurs de leacutecrit et lanimatrice1 joue un rocircle de soutien agrave titre dexpert de leacutecrit qui saura guider les apprentissages des apprentis lecteurs et des apprentis scripteurs

Au sein de ce laquoclub litteacuteraireraquo lanimatrice joue le rocircle de modegravele La personne apprenante doit ecirctre soumise agrave des deacutemonstrations de lecture et deacutecriture Les formateurs ou les formatrices sont les premiers repreacutesentants de la langue eacutecrite et agrave ce titre des exshyperts Il simpose donc que lanimatrice montre non seulement les processus quelle utilise lorsquelle lit ou eacutecrit mais aussi le plaisir quelle en retire

1 Nous utiliserons pour la suite du preacutesent document le terme laquoanimatriceraquo pour eacuteviter dalourdir la lecture et parce que les animateurs en alphabeacutetisation populaire sont majoritairement des animatrices

2 Favoriser un apprentissage naturel de leacutecrit

Lapprentissage naturel suppose quon laisse toute la place aux apprenantes et apprenants pour quils expeacuterimentent le pouvoir communicatif de leacutecrit et les meacutecanismes qui le reacutegissent Il faut par exemple que la personne apprenante puisse avoir loccasion deacutemettre librement ses hypothegraveses sur le fonctionnement de la langue eacutecrite Agrave ce titre le langage inteacutegreacute favorise leacutemergence de ce quil est convenu dappeler leacutecriture temporaire cest-agrave-dire que nous encourageons les scripteurs agrave produire de leacutecrit mecircme sils ne connaissent pas encore tous les rouages de leacutecriture On parlera aussi deacutecriture inventeacutee elle-mecircme teacutemoin de la repreacutesenshytation qua ladulte de leacutecrit Tout comme leacutemission des premiers sons des premiers mots des mots-phrases a fait lobjet dencoushyragements de la part du milieu eacuteducatif des enfants la situation peacutedagogique en langage inteacutegreacute devrait eacutegalement promouvoir et encourager ces tentatives sur la langue eacutecrite

Le morcellement de la langue eacutecrite en ses diverses composantes (sons syllabes mots phrases etc) va agrave rencontre de lapprentisshysage naturel Lenfant qui a appris agrave parler la fait dans un conshytexte inteacutegral de communication auquel eacutetaient subordonneacutes les aspects meacutecaniques de la parole Lapprentissage de leacutecrit neacutechappe pas agrave une telle regravegle Il faut que la personne apprenante reccediloive ou produise de leacutecrit et cest au cours de ces activiteacutes que certains enseignements lui seront dispenseacutes

3 Encourager les prises de risques et toleacuterer lerreur

Le respect de lapprentissage naturel implique donc la prise de risques Il ne faut pas attendre que la personne apprenante sache eacutecrire pour lui permettre deacutecrire Cest en eacutecrivant quelle mettra agrave leacutepreuve ses hypothegraveses sur la langue et un tel fonctionnement oblige le scripteur agrave oser proposer ses solutions devant la producshytion dun mot dun message dun texte etc

Dans une telle perspective lerreur nest plus lerreur Elle devient une reacuteponse que la personne apprenante a trouveacutee et elle nous permet dacceacuteder plus facilement agrave la repreacutesentation que cette derniegravere se fait du fonctionnement de leacutecrit Pointer du doigt les laquoerreursraquo a pour effet dinhiber le scripteur En revanche cest

preacuteciseacutement sur ces eacutecritures temporaires que lenseignement prendra sa source

4 Les apprentissages se font en contexte signifiant

La communication implique lengagement des interlocuteurs On peut difficilement demander agrave une personne apprenante dassimishyler des notions si lobjectif premier de ces apprentissages est noyeacute dans une kyrielle dexercices ougrave la langue se reacuteduit agrave apposer des laquosraquo des laquoxraquo des laquontraquo etc dans des cases vides Toute regravegle doit ecirctre enseigneacutee lorsque le scripteur manifeste quil lignore ou la connaicirct mal et ce lors dun projet de production eacutecrite Lenseigneshyment dune connaissance deacuteclarative (regravegles lexicales grammaticashyles etc) doit venir se greffer agrave un travail en cours et non pas preacuteceacuteder les tentatives de production de textes des scripteurs Eacutecrire et lire obligent agrave tenir compte dun projet de communication bien plus quagrave se soumettre agrave un code Lobjectif dune production litteacuteraire continue est agrave la base mecircme de lapproche du langage inteacutegreacute

5 Valoriser les productions eacutecrites des apprenantes et apprenants par le partage et la diffusion

La production de textes a pour fin ultime la diffusion des reacutealishysations du scripteur Eacutecrire uniquement pour soi implique que le scripteur soit parvenu agrave un niveau eacuteleveacute de motivation et geacuteneacuteraleshyment cet inteacuterecirct repose sur des expeacuteriences anteacuterieures de diffushysion Les scripteurs quel que soit leur acircge manifestent toujours le besoin de communiquer leurs productions ou encore leurs impresshysions agrave la suite dune lecture qui les a inteacuteresseacutes En langage inteacutegreacute le partage des productions est preacutesent dans la deacutemarche ce partage concerne non seulement les textes termineacutes mais aussi toute portion de texte que la personne apprenante souhaite soushymettre pendant le processus deacutelaboration Eacutecrire dans le seul but decirctre corrigeacute na pas sa place en langage inteacutegreacute Toute production est assujettie au projet de communication et avant de proceacuteder agrave la diffusion la correction du texte se fera dans un contexte deacutechanges et de discussions sur loeuvre que la personne analshyphabegravete est en train deacutelaborer

6 Une deacutefinition geacuteneacuterale de lapproche du langage inteacutegreacute

On pourrait ecirctre tenteacute de deacutefinir lapproche du langage inteacutegreacute en se reacutefeacuterant agrave ses seuls principes theacuteoriques Mecircme si le fait de deacutefinir le langage inteacutegreacute comporte le risque de le reacuteduire agrave ses divers principes au deacutetriment peut-ecirctre de toute la laquomentaliteacuteraquo qui lanime nous proposons ici une deacutefinition qui se veut la plus repreacutesentative possible de son esprit et de son application

Selon lapproche du langage inteacutegreacute les apprenantes et apprenants sont les premiers acteurs de la relation peacutedagogique qui sinstaure autour de lapprentissage de la langue eacutecrite Le premier objectif dune telle approche consiste agrave consideacuterer les personnes apprenantes comme des utilisateurs de la langue eacutecrite mecircme si elles ne maicirctrisent pas encore tous les rudiments de la langue Agrave ce titre tous les membres du groupe sont consideacutereacutes comme faisant partie du mecircme laquoclub litteacuteraireraquo ougrave chacun produit de leacutecrit et le soumet aux autres membres de la communauteacute de lecteurs et de scripteurs pour fins de communication de discusshysion et deacutechange Un tel contexte neacutecessite la mise sur pied dun dispositif peacutedagogique ougrave lapprentissage repose sur lexpression eacutecrite spontaneacutee des personnes apprenantes et ce dans un climat deacutechanges naturels et signifiants le projet de communication doit ecirctre eacutelaboreacute le plus rapidement possible de maniegravere agrave ce que les personnes apprenantes pratiquent reacuteguliegraverement la langue eacutecrite Il ne faut donc pas attendre que tous les meacutecanismes de leacutecrit soient en place pour les lancer dans des activiteacutes de lecture et deacutecriture Il faut laisser une certaine place agrave la prise de risques et agrave la toleacuterance de lerreur Ces imperfections feront lobjet dun enseignement speacutecifique (mini-leccedilon) ou de discussions entre les personnes apprenantes et avec lanimatrice (confeacuterences) En langage inteacutegreacute la signifiance du projet de communication doit primer On consent agrave utiliser leacutecrit en autant que le scripteur ressente le besoin de livrer un message Les productions finales doivent ecirctre diffuseacutees ce qui tout compte fait confirme et laquoceacutelegraveshybreraquo la deacutemarche du scripteur qui voit ses reacutealisations litteacuteraires valoriseacutees par le sort quon leur reacuteserve

Nous navons pas la preacutetention de fournir ici une deacutefinition comshyplegravete et deacutefinitive de lapproche du langage inteacutegreacute mais nous

croyons avoir cerneacute les principaux principes qui laniment Dautres eacuteleacutements importants de cette approche seront deacuteveloppeacutes au cours du preacutesent texte lorsque nous jugerons neacutecessaire de preacuteciser certaines notions

Soulignons enfin que sengager dans lapproche du langage inteacutegreacute nexclut pas leffort le travail et la perseacuteveacuterance auxquels doivent se soumettre les personnes apprenantes Nous croyons toutefois quune telle pratique peacutedagogique deacutepasse largement la simple et unique transmission de connaissances pour laisser plus de place agrave la responsabiliteacute de la personne apprenante qui petit agrave petit sapproprie la langue eacutecrite pour la mettre au service de ses beshysoins de communication Lintervention aupregraves dapprenants et apprenantes adultes ne peut que beacuteneacuteficier de ce principe de lengagement de celui ou celle qui apprend

LA LECTURE EN LANGAGE INTEacuteGREacute

Nous proposons ici une deacutemarche calqueacutee sur lapproche du langage inteacutegreacute Dans la litteacuterature concernant cette approche on ne retrouve pas exactement la deacutemarche que nous proposons ici Nous nous inspirons cependant de lesprit du langage inteacutegreacute ougrave la lecture nest pas uniquement deacutefinie par les divers meacutecanismes qui la composhysent mais bien comme une activiteacute de communication On accordera donc autant dimportance aux messages du texte quaux particulariteacutes concernant le code

Lapprentissage du langage eacutecrit doit ecirctre appuyeacute par des activiteacutes danimation ougrave tout eacutecrit est appreacutehendeacute en tant que message significashytif et speacutecifique sur lequel la personne apprenante doit pouvoir reacuteagir La lecture est dabord un acte de communication Lintroduction agrave leacutecrit mecircme pour le non-lecteur doit dabord faire valoir limportance du contenu sans encore insister sur les aspects meacutecaniques de lacte de lire La deacutemarche que nous esquissons ici comporte diverses composanshytes qui sont 1) la lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice 2) une discussion sur le texte lu 3) la seacutelection dun extrait agrave travailler 4) la deacutetermination des notions agrave apprendre et des exercices agrave faire 5) le lien agrave eacutetablir avec les pratiques deacutecriture

1 La lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice

Pour stimuler le goucirct de lire il importe que lanimatrice se preacutesente en tant que lecteur aupregraves des personnes apprenantes et leur fasse deacutecoushyvrir les diffeacuterents contenus que la lecture rend accessible Il est donc suggeacutereacute en regard dun tel objectif de proceacuteder agrave la lecture dun livre au rythme de 5 agrave 10 minutes par jour Il est fortement recommandeacute ici de recourir surtout au deacutepart agrave une litteacuterature simple au contenu proche du veacutecu des personnes apprenantes Les autobiographies dites populaires se precirctent tregraves bien agrave ce genre dexercice Nous suggeacuterons en ce sens une bibliographie sommaire agrave la fin du document Tout au long du preacutesent document nous utilisons le genre litteacuteraire de lautobiograshyphie tant en lecture quen eacutecriture il sagit dun choix personnel et qui nempecircche en rien le recours agrave un autre genre Nimporte quel autre type de texte peut parfaitement convenir aux exigences de lapproche du langage inteacutegreacute

Avant de poursuivre plus en deacutetail nous tenons agrave signaler que le reshycours agrave la litteacuterature populaire ne signifie pas que nous sous-estimions le potentiel litteacuteraire et estheacutetique des apprenantes et apprenants adulshytes Nous voulons plutocirct mettre agrave leur disposition des textes simples dont le contenu est plus susceptible de les renvoyer agrave des eacuteveacutenements de leur vie personnelle pour progressivement tendre vers des types de textes de plus en plus varieacutes Agrave linverse nous ne portons pas de jugeshyments discriminatoires sur cette litteacuterature populaire Aussi naiumlve quelle puisse paraicirctre elle possegravede neacuteanmoins certaines qualiteacutes qui neacutechapshypent pas au lecteur aguerri

Agrave titre dexemple nous prendrons le livre de Gilles Lemay laquoLueur despoirraquo qui pourrait ecirctre diviseacute en diffeacuterents eacutepisodes que lon lira au groupe Ce teacutemoignage relate la vie de Lemay un ex-deacutetenu qui a ducirc se reacuteinseacuterer dans la socieacuteteacute apregraves avoir passeacute vingt ans derriegravere les barshyreaux

Il ne faut pas heacutesiter en deacutebut dintervention agrave preacutesenter le livre sous tous ses aspects mateacuteriels Cette publication sy precircte tregraves bien car elle comporte dabord une preacuteface du pegravere de la Sablonniegravere et de Guy Gilbert precirctre-eacuteducateur en France De plus cet ouvrage a beacuteneacuteficieacute de la collaboration de la sociologue Deroy-Pineau qui sest particuliegraverement inteacuteresseacutee agrave la vie carceacuterale Il faut aussi mentionner aux personnes apprenantes la preacutesence dune table des matiegraveres qui preacutesente le conshytenu des sept chapitres et des appendices placeacutes agrave la fin du livre Au verso de la jaquette on retrouve une notice biographique et une photo de Lemay ainsi que quelques preacutecisions sur le travail de Deroy-Pineau Tous ces eacuteleacutements devraient ecirctre signaleacutes aux personnes apprenantes pour quelles puissent avoir une ideacutee exacte de la faccedilon dont se construit un livre

En fait lanimatrice doit se poser comme un modegravele de lecteur Nous preacutesentons ici quelques pistes dintervention susceptibles dintensifier ce rocircle

Nous dressons ici quelques commentaires ou questions qui devraient introduire la lecture quotidienne du texte et faciliter lanimation de la modeacutelisation de lecture

QUESTIONS DU LECTEUR

bull Quels motifs mont inciteacute agrave choisir ce livre ou ce texte

bull Quel type dinformation devrais-je y retrouver

bull Que peut mapprendre un premier survol du livre ou du texte

bull Est-ce-que le style du texte me convient

EacuteLEacuteMENTS DE DISCUSSION

Il faut bien faire ressortir ici lintention de lecture Si on choisit de lire une telle autobiographie cest quon veut savoir ce qui a pu conduire un individu agrave une aussi longue incarceacuteration On peut aussi deacutesirer savoir comment se deacuteroule la vie en mishylieu carceacuteral avec ce livre nous avons accegraves au teacutemoignage dune personne qui a veacutecu concregravetement la situation On pourra aussi deacutecouvrir les difficulteacutes qui se posent agrave la personne qui doit se reacuteinseacuterer dans la vie sociale

Avec ce livre on pourra probablement savoir pourquoi lauteur est deacutelinquant car il nous livre des passages sur son enfance sa famille son quartier etc On deacutecouvrira aussi les conditions de lincarceacuteration ainsi que les difficulteacutes de la reacuteinsertion sociale

En pratiquant un bref survol du livre on peut deacutejagrave deacutegager que lauteur nous parshylera de son enfance car il y a des photos de famille On peut voir aussi que le reacutecit est chronologique en ce sens quil deacutebute avec la description de son enfance et de son adolescence pour se terminer sur les difficulteacutes de la reacuteadaptation agrave la vie en liberteacute En survolant le livre on apprend que lauteur a eacuteteacute aideacute par des personnes compeacutetentes pour reacutediger son autobioshygraphie

Bien que le sujet puisse ecirctre inteacuteressant il faut veacuterifier si le style du texte nous convient Dans ce cas-ci lorsquon lit au hasard quelques petits passages on deacuteshycouvre que le style est direct que les descriptions ne semblent pas trop longues que les paragraphes sont geacuteneacuteralement assez courts et que le texte est accomshypagneacute de nombreux titres (chapitres et sous-chapitres) Si on privileacutegie des texshytes ougrave linformation est transmise de mashyniegravere directe ce livre peut effectivement convenir agrave nos exigences

bull Est-ce-que je peux preacutevoir agrave lavance Apregraves un premier survol on peut assez le contenu du livre ou du texte facilement preacutevoir les grandes lignes du

livre Ce qui eacutechappe encore aux lecteurs cest le contenu plus speacutecifique et surtout les eacutetats eacutemotifs de lauteur

bull La lecture dun tel livre pourrait-elle Sans avoir veacutecu dexpeacuterience similaire agrave minspirer en tant que scripteur celle de lauteur on pourrait sinspirer des

grandes structures du texte pour planifier ou preacuteparer un texte autobiographique Par exemple on sait quon peut comshymencer une autobiographie en sarrecirctant sur sa propre enfance

Il faut donc tous les jours lire une portion du reacutecit autobiographique aux personnes apprenantes Il importe que le deacutebit de lecture soit le plus pregraves possible du langage oral Agrave titre indicatif les deux pages et demie de lintroduction et les trois premiegraveres pages du premier chapitre peuvent ecirctre lues lors de la premiegravere seacuteance de lecture

Il ne faut pas craindre par ailleurs de veacuterifier aupregraves des personnes apprenantes si une telle activiteacute leur convient et en labsence dinteacuterecirct manifeste de senqueacuterir des types de textes quelles preacutefeacutereraient pour cette activiteacute de lecture Ces peacuteriodes de lecture doivent ecirctre courtes (au maximum dix minutes) et ne seront prolongeacutees quagrave la condition que les personnes apprenantes en fassent la demande

Nous croyons que cette lecture publique favorise une premiegravere incurshysion dans le monde de leacutecrit et lanimation subseacutequente agrave cette preshymiegravere activiteacute devrait permettre aux personnes apprenantes dacqueacuterir progressivement une plus grande autonomie devant leacutecrit Il se peut que celles-ci reacuteagissent en deacutebut dintervention en preacutetextant quelles napprendront pas agrave lire en eacutecoutant quelquun leur lire un texte Il faut tregraves bien deacutelimiter avec elles les objectifs dune telle activiteacute En fait on vise agrave leur faire connaicirctre les diverses composantes du livre puisquelles auront elles aussi agrave produire un essai autobiographique Il faut aussi les informer que la peacuteriode de franccedilais ne se limite pas agrave ce seul instant et quune section du texte lu sera seacutelectionneacutee pour travailler des notions particuliegraveres de leacutecrit

Au cas ougrave certaines des personnes apprenantes se montrent suffisamshyment autonomes en lecture on peut leur confier agrave loccasion la responshysabiliteacute de cette lecture publique Il faudrait quelles sexercent au

preacutealable agrave lire lextrait choisi afin que la preacutesentation au groupe soit compreacutehensible et inteacuteressante Bien sucircr ces personnes doivent ecirctre volontaires pour se precircter agrave un tel exercice

2 Discussion sur le texte lu

Apregraves cette lecture publique on entame une discussion en groupe sur le contenu du texte lu Quelles sont les ideacutees qui ont le plus frappeacute lauditoire Les personnes du groupe sont-elles daccord avec les jugeshyments porteacutes dans le texte Quels sont les personnages qui plaisent ou deacuteplaisent le plus Y en a-t-il dans le groupe qui ont connu des expeacuteshyriences similaires agrave celles de lauteur

La discussion peut ensuite porter sur les caracteacuteristiques internes du texte On interroge alors les personnes apprenantes sur la clarteacute du texte lorganisation des ideacutees la justesse des dialogues les ambiguiumlteacutes de certaines expressions ou tout autre eacuteleacutement relevant de lexpression

Cette deuxiegraveme partie doit en fait amener les membres du groupe agrave observer le texte eacutecrit selon les composantes qui le caracteacuterisent La familiarisation avec leacutecrit doit deacutepasser les eacuteleacutements du code pour porter sur la globaliteacute du texte eacutecrit Les enseignements qui suivront pourront alors prendre appui sur ce contexte signifiant et connu des personnes apprenantes

3 Seacutelection dun extrait agrave travailler

Dans le passage lu au groupe on choisit un extrait dans lequel on deacutegage les notions qui donneront lieu agrave un enseignement Cet extrait peut ecirctre plus ou moins long selon le niveau du groupe Nous prenshydrons ici agrave titre de deacutemonstration un extrait du livre autobiographique de Gilles Lemay dont on retiendra un certain nombre de paragraphes (voir le Tableau 1) Chaque personne apprenante doit avoir en mains la copie de lextrait et lanimatrice lit agrave haute voix et tregraves lentement le texte reproduit sur aceacutetate en pointant chacun des mots quelle prononce Les membres du groupe sont dabord inviteacutes agrave suivre la lecture du texte projeteacute Lanimatrice procegravede ensuite agrave une seconde lecture que les personnes apprenantes vont suivre cette fois sur la copie quon a mise agrave leur disposition

On procegravede ensuite agrave la lecture-mosaiumlque du texte Cet exercice conshysiste agrave demander aux apprenantes et apprenants de reprendre le texte et didentifier agrave laide dun marqueur de couleur tous les mots quils ou elles reconnaissent On veacuterifie avec chacun des lecteurs le nombre de mots quils peuvent identifier Dune leccedilon agrave lautre on doit constater une augmentation du nombre de mots reconnus

Tableau 1

INTRODUCTION

Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay Jai 41 ans et je suis un ex-deacutetenu Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison Jai consommeacute beaucoup de boissons alcoolishyseacutees de drogues de pilules Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie ceacutetait pas ccedila Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du monde Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

Je ne suis pas un eacutecrivain Si jai entrepris de rashyconter ma vie cest parce que je veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi laquoNessaye pas Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave pershysonne Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le bonheur

4 Deacuteterminer les notions agrave apprendre

Apregraves avoir proceacutedeacute aux diverses lectures du texte on prendra soin de seacutelectionner diffeacuterents contenus sur lesquels proposer un enseignement aux apprenantes et apprenants Dans lexemple que nous offrons trois aspects sont couverts la conjugaison des verbes agrave la l r e personne du passeacute composeacute un lexique portant sur les drogues et la prison ainsi que leacutetude de deux phonegravemes (la consonne laquovraquo la voyelle nasale laquoonraquo)

La conjugaison

Dans chacun de ces cas on procegravede par induction des diffeacuterentes notions agrave enseigner Pour la l r e personne du passeacute composeacute on deshymande aux personnes apprenantes de repeacuterer sur leur texte tous les mots laquojairaquo On lit ensuite avec elles chacun des verbes conjugueacutes agrave la lre

personne du passeacute composeacute laquojai pris j ai visiteacute j ai entrepris etcraquo On leur demande alors de deacutetecter agrave loral ce quil y a de commun pour lensemble des expressions repeacutereacutees La syllabe laquojairaquo devrait ecirctre identishyfieacutee comme leacuteleacutement commun puisquelle se prononce de la mecircme faccedilon De lagrave on preacutesente la premiegravere colonne du tableau 2 pour faire deacutegager leacuteleacutement commun agrave toutes les expressions eacutenumeacutereacutees Lauxishyliaire laquoavoirraquo conjugueacute agrave la l r e personne devrait ecirctre deacutetecteacute Il faut alors faire saisir aux personnes apprenantes que ce qui se dit de la mecircme faccedilon agrave loral seacutecrit aussi de maniegravere identique

Tableau 2 VERBES CONJUGUEacuteS (1egravere perspasseacute composeacute)

j a i pris

J a i visiteacute

j a i entrepris

J a i voulu

j ai eacuteteacute

j a i fini

J a i freacutequenteacute

j a i consommeacute jai passeacute

Au cas ougrave cette notion est tregraves rapidement saisie ou si elle est deacutejagrave connue on peut reprendre les mecircmes exemples et les conjuguer agrave la 2e personne et agrave la 3e personne du singulier On peut aussi prolonger lexercice en inseacuterant dautres verbes conjugueacutes au mecircme temps et agrave la mecircme personne

Lexique sur un thegraveme

Toujours agrave partir du mecircme texte on choisit diffeacuterentes theacutematiques pour extraire le vocabulaire speacutecifique agrave ces thegravemes Dans le preacutesent exemple il sagit des drogues et de la prison Nous reproduisons au tableau 3 deux listes de mots On demande aux personnes apprenantes dobserver un agrave un les mots figurant au tableau 3 et de les repeacuterer ensuite dans le texte On geacutenegravere ainsi une perception globale du mot qui oblige le lecteur ou la lectrice agrave fixer son attention sur certaines caracteacuteristiques morphologiques des mots qui lui permettent de les retrouver dans le texte Certaines personshynes pourraient disposer de suffisamment de connaissances de deacutecodage pour proceacuteder rapidement agrave un tel exercice Dans ce cas on peut ne donner quune liste orale des mots agrave repeacuterer dans le texte La liste par thegravemes fournit un support seacutemantique agrave la reacutetention des mots dautant plus que ces thegravemes sont tireacutes du texte qui a donneacute lieu agrave la lecture de la leccedilon

Tableau 3

LES THEacuteMATIQUES (LEXIQUE)

THEgraveME DES DROGUES THEgraveME DE LA PRISON

boissons alcooliseacutees prison drogues peacutenitenciers pilules cellule Alcooliques anonymes gardien barbiturique barreaux ampheacutetamine verrous dope mirador cocaiumlne coke ex-deacutetenu seringue etc etc

Agrave partir du moment ougrave les personnes apprenantes parviennent agrave identifier assez rapidement les mots on leur preacutesente ces derniers isoleacutement pour quelles les reconnaissent Si lexercice pose trop de difficulteacutes on reacuteutilise le texte pour faciliter la reconnaissance des mots Ainsi on preacutesentera tout le texte disposeacute cette fois phrase par phrase (Tableau 4)

Tableau 4

LES PROPOSITIONS SEacuteMANTIQUES DU TEXTE

1 Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay 2 Jai 4 1 ans et je suis un ex-deacutetenu 3 Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison 4 Jai consommeacute beaucoup de boissons alcooliseacutees de

drogues de pilules 5 Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo 6 Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie

ceacutetait pas ccedila 7 Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute 8 Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du

monde 9 Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

10 J e ne suis pas un eacutecrivain 11 Si jai entrepris de raconter ma vie cest parce que je

veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi

12 laquoNessaye pas 13 Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du

Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave personne 14 Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes

et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

15 Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo

16 Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux 17 Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le

bonheur

On relit chacune des phrases avec les personnes apprenantes pour sarrecircter sur les mots figurant sur lune ou lautre des deux listes theacutematiques Chacune des phrases est numeacuteroteacutee Ceci permet de segmenter le texte en ses diverses propositions seacutemantiques pour faciliter une plus grande reacutetention du contenu et un meilleur repeacuterage des mots se rapportant aux thegravemes choisis

Si certaines personnes reacuteussissent tregraves bien cet exercice on peut leur demander dexpliquer au groupe de quelle faccedilon elles sy prennent pour reconnaicirctre les mots On suscite alors une discussion sur les processus mobiliseacutes par chacun pour reconnaicirctre ces mots Dune leccedilon agrave lautre on sapercevra que les strateacutegies se raffinent et que le bagage de mots reconnus saccroicirct La lecture-mosaiumlque peut ecirctre reprise ici pour reacuteinvestir les acquisitions faites lors de la reconnaissance globale des mots

Leacutetude des phonegravemes

Tout comme on a constitueacute dans lexercice preacuteceacutedent des lexiques theacutematiques on retire cette fois des mots qui comportent des phonegravemes identiques Dans lexemple du tableau 5 il sagit des phonegravemes laquovraquo et laquoonraquo Pour chacun des phonegravemes arrecircteacutes on preacutesente eacutegalement une expression comportant des mots comprenant ces phonegravemes

Si les personnes apprenantes manifestent une bonne compreacutehension de la correspondance phonegravemegraphegraveme on leur demande de retrouver ces mots dans le texte et de tenter de lire ou de reconnaicirctre la phrase ougrave se situent ces mots Par exemple la phrase no 3 mdash laquoJai passeacute vingt ans de ma vie en prisonraquo mdash comporte deux mots ougrave le phonegraveme laquovraquo est preacutesent et un mot (laquoprisonraquo) qui a eacuteteacute vu lors de lexercice sur la reconshynaissance de mots theacutematiques Si cette notion ne pose pas de difficulshyteacutes on demande aux apprenantes et apprenants de trouver des mots de leur vocabulaire qui comportent ce phonegraveme pour les eacutecrire au tableau et lagrave encore on met en eacutevidence la similitude graphique Si cette relashytion semble poser problegraveme on reprendra la lecture des mots concerneacutes tout en faisant agrave nouveau remarquer que le premier son est toujours le mecircme ainsi que la premiegravere lettre du mot

On peut enfin fabriquer des exercices ougrave tous les mots vus comportant le phonegraveme laquovraquo sont reproduits sur une fiche avec dautres mots qui ne comportent pas cette particulariteacute phoneacutetique Il sagit alors de faire repeacuterer les mots commenccedilant par laquovraquo et si possible de les faire lire

Tableau 5

LEacuteTUDE DES PHONEgraveMES

SIMILITUDE PHONETIQUE

Le son laquoVraquo La lettre laquoVraquo vie vingt voulu veux visiteacute

vingt ans de ma vie

Le son laquoONraquo Prison confiance boisson fond bons monde raconter conseille

Le bon monde de la prison

Nous proceacutedons ensuite de faccedilon similaire pour lautre phonegraveme (laquoonraquo) qui a eacuteteacute retenu pour la leccedilon Ici encore la lecture-mosaiumlque pourrait ecirctre reprise pour que les pershysonnes apprenantes reconnaissent en contexte les mots appris agrave partir de lentreacutee grapho-phoneacutetique Nous tenons agrave signaler ici que si lintervention ne portait que sur cette derniegravere partie de la leccedilon ougrave on sarrecircte plus particuliegraverement sur lapprentissage de la correspondance phonegravemegraphegraveme lesprit de toute la deacutemarche serait alteacutereacute puisque lapprentissage ne concernerait

que les aspects meacutecaniques de la lecture Il importe que toute la dimenshysion de la signification du contenu soit constamment preacutesente dans lenseignement de la lecture

En dernier lieu la fiche reacutecapitulative de la leccedilon peut ecirctre preacutesenteacutee aux personnes apprenantes et mise agrave leur disposition dans leur cahier de lecture ougrave figure eacutegalement tout le mateacuteriel qui leur a eacuteteacute fourni lors de la leccedilon (tableau 6) Il faut bien leur faire voir que tout ce lexique leur est deacutesormais disponible et quelles peuvent sy reacutefeacuterer dune leccedilon agrave lautre pour se remeacutemorer un mot une notion etc

Tableau 6

FICHE REacuteCAPITULATIVE DE LA LECcedilON

VERBES THEgraveME DES THEgraveME SIMILITUDE CONJUGUEacuteS DROGUES DE LA PRISON PHONEacuteTIQUE (1 re perspasseacute composeacute)

jai pris boissons alcooliseacutees prison Le son laquovraquo La lettre laquovraquo

Jai visiteacute drogues peacutenitenciers vie

jai entrepris pilules cellule vingt

Jai voulu Alcooliques anonymes gardien voulu

jai eacuteteacute barbiturique barreaux veux

jai fini ampheacutetamine verrous visiteacute

Jai freacutequenteacute dope mirador etc

jai consommeacute cocaiumlne coke etc

jai passeacute seringue vingt ans de ma vie

etc

Le son laquoonraquo

prison confiance

boisson fond

bons

monde

raconter

conseille

Le bon monde de la prison

5

Cette reconnaissance de mots agrave partir dun contexte signifiant ainsi que lenseignement des notions grapho-phoneacutetiques jumeleacute agrave toute lanimation qui est faite en lecture assurent croyons-nous un apprenshytissage progressif de la lecture La fiche reacutecapitulative de la leccedilon illustre bien la somme des acquisitions possibles au cours dune intershyvention de ce type qui peut seacutetendre sur une peacuteriode dune dizaine dheures Lorsque nous passons agrave lexploitation dun autre texte la proceacutedure est connue des personnes apprenantes et les strateacutegies auxquelles elles recourent vont saffiner dun texte agrave lautre

Nous navons fourni ici quune leccedilon-type Il appartient par ailleurs aux animatrices dadapter cette proceacutedure aux compeacutetences et au rythme dapprentissage des personnes de leur atelier

Le lien avec les pratiques deacutecriture

Si on sadresse agrave des personnes avanceacutees en lecture les leccedilons anteacuteshyrieures viendront rappeler certains meacutecanismes de lecture consolider des automatismes pas encore parfaitement inteacutegreacutes et surtout donner le goucirct de la lecture

Si les personnes du groupe sont moins avanceacutees et quelles manifestent neacuteanmoins pour ce qui est du deacutecodage en lecture des compeacutetences laissant preacutesumer une assimilation rapide des notions couvertes lors des exercices preacuteceacutedents on passera plus rapidement aux pratiques deacutecriture Si la lecture dautobiographies inteacuteresse les personnes apprenantes on peut leur proposer de reacutediger leur propre autobiograshyphie Comme nous le verrons plus loin il faut alors mettre sur pied toute une pratique de confeacuterences pour engager la discussion sur un tel projet de production de textes Les enseignements anteacuterieurs en lecture pourront degraves lors servir de modegraveles pour chacun des projets personnels et les contenus plus speacutecifiques portant sur des notions particuliegraveres serviront de facilitateurs

Dans la fouleacutee des leccedilons de lecture et de toute lanimation qui lenshytoure il importe dinciter les personnes apprenantes agrave se lancer dans leur propre projet deacutecriture leur propre autobiographie Il faut alors instaurer un climat de toleacuterance ougrave lerreur nest plus objet de sanction mais devient loccasion de fournir en contexte les explications neacutecessaishyres pour reacutesoudre le problegraveme qui se pose Lapprentissage de leacutecriture chez les enfants fait de plus en plus intervenir leacutecriture inventeacutee ou leacutecriture temporaire pour reprendre les termes utiliseacutes en langage

inteacutegreacute Selon ce concept le scripteur apprenti jette les mots sur papier selon sa repreacutesentation du moment il devrait en ecirctre de mecircme pour les apprenantes et apprenants adultes Il faut permettre agrave ces derniers de proceacuteder agrave des tentatives deacutecriture pour quensuite lanimatrice puisse seacutelectionner les principales difficulteacutes afin de deacuteterminer le contenu des mini-leccedilons qui seront dispenseacutees avec chacun des scripteurs

Dans les pages qui suivent nous deacutecrivons plus en deacutetail le fonctionneshyment de ces mini-leccedilons ainsi que celui des confeacuterences Au preacutealable il importe que les personnes apprenantes aient adopteacute lideacutee de produire des textes signifiants et de faire face aux difficulteacutes de la langue On consultera agrave ce sujet une publication anteacuterieure (Boudreau 1991) dans laquelle agrave partir dune expeacuterience de lautobiographie en alphabeacutetishysation meneacutee agrave terme nous avons pu constater que leacutecriture prend un sens veacuteritable pour les personnes apprenantes lorsquon la met agrave leur service pour leur permettre de sexprimer de se raconter

LA PRODUCTION DE TEXTES APPRENTISSAGE DE LEacuteCRITURE EN

LANGAGE INTEacuteGREacute

1 Le modegravele scripteur

Tout comme pour les activiteacutes de lecture la pratique de la modeacutelishysation est dune tregraves grande importance pour les activiteacutes deacutecriture Les personnes apprenantes doivent pouvoir observer les strateacutegies quun scripteur expert met en branle lors de la production de textes Les difficulteacutes que tout scripteur rencontre ne doivent pas ecirctre eacutevacueacutees du processus de mise en texte Eacutecrire demande un certain effort et les embucircches ne manquent pas mecircme pour le scripteur expert Cest pourquoi il importe de deacutemontrer que leacutecriture nest pas un acte automatique et quelle implique des strateacutegies de reacutesolution de problegraveshymes Agrave ce sujet Girard (1991) soutient que

laquo Les personnes qui nont jamais eacutecrit ne savent pas comment on procegravede Leacutecrit leur a toujours eacuteteacute preacutesenteacute sous sa forme finale (journal-livreshyarticle-mateacuteriel scolaire) comme sil eacutetait le fruit dun premier jet De sorte quelles ne soupccedilonshynent pas le travail par eacutetapes qui se cache derriegravere ce produit fini Ces personnes en deacuteduishysent que leacutecriture se fait dun seul jet et sont par conseacutequent persuadeacutees que savoir eacutecrire est synonyme deacutecrire sans fauteraquo (GIRARD Nicole 1991 p 4)

Nous preacutesentons dans les lignes qui suivent la deacutemarche geacuteneacuterale de la modeacutelisation en eacutecriture Pour de plus amples informations agrave ce sujet nous renvoyons les lectrices et les lecteurs agrave une publication anteacuterieure qui fait eacutetat de cette pratique peacutedagogique en milieu scolaire (Boudreau 1991)

2 Une proceacutedure geacuteneacuterale

La premiegravere consigne quil faut respecter en modeacutelisation deacutecriture cest la production de textes qui ne soit pas preacutealablement preacutepareacutee Il ne sert agrave rien de produire un texte devant les personnes apprenantes si lanimatrice en connaicirct le thegraveme agrave lavance Il faut eacuteviter toute preacuteparashytion mentale relative au thegraveme agrave deacutevelopper avant de sexeacutecuter devant les personnes apprenantes Il faut preacutesenter leacutecriture avec toutes les contraintes quelle impose Lobjet de la modeacutelisation est preacuteciseacutement de bien faire saisir dabord que tout scripteur est confronteacute agrave une seacuterie de problegravemes et ensuite quil dispose de diverses strateacutegies pour reacutesoudre ces problegravemes de reacutedaction

Lanimateur modegravele scripteur

Il va de soi que la deacutemonstration est faite par lanimatrice Il nest pas interdit cependant dinviter une autre personne (ami collegravegue pershysonne de la direction de linstitution etc) pour venir eacutecrire devant les personnes apprenantes il faut au preacutealable lui faire connaicirctre la deacutemarche de modeacutelisation

La deacutemonstration seffectue sur un tableau-confeacuterence ce support contrairement au tableau noir ressemble aux instruments scripteurs dont disposent les personnes apprenantes Leacutecriture sur aceacutetate est aussi un instrument adapteacute agrave la modeacutelisation Il sagit donc dun exercice spontaneacute deacutecriture sur lequel les personnes apprenantes pourront se modeler

Ces seacuteances de modeacutelisation doivent ecirctre les plus freacutequentes possible Nous en suggeacuterons une par semaine mecircme dans les cas ougrave lhoraire hebdomadaire ne comporte que six ou neuf heures dintervention Chacune des seacuteances par ailleurs ne doit pas deacutepasser une dizaine de minutes Quand elle se prolonge on constate geacuteneacuteralement que linteacuterecirct faiblit si toutefois lattention des personnes du groupe est soutenue et quelles manifestent le besoin dobserver encore davantage le modegravele on pourra prolonger la seacuteance de modeacutelisation

Raisonner tout haut

Dans le contexte de la reacutedaction spontaneacutee devant les personnes apprenantes lanimatrice doit dabord reacutediger la liste des ideacutees quelle compteacute retenir sur le sujet il ne sagit pas dun plan mais bien dun

laquolistingraquo dicteacutees qui permettra la reacutedaction du brouillon A partir de cette liste dideacutees elle eacutecrit son texte tout en faisant ressortir agrave haute voix les questions quelle se pose sur le choix des mots les structures de phrashyses les accords quon peut preacutevoir lenchaicircnement des phrases etc En fait il sagit ici de faire saisir aux personnes apprenantes toute la deacutemarche dautoreacutegulation quexige le premier jet

Bien entendu il faut que ce questionnement soit reacuteel pour quil ait une certaine creacutedibiliteacute aupregraves des personnes du groupe Il nest pas neacutecesshysaire de signaler au cours de cette deacutemonstration toutes les regravegles grammaticales et lexicales neacutecessiteacutees par le texte pour eacuteviter que linteacuterecirct faiblisse

Agrave loccasion il est possible dinsister sur une regravegle preacutecise quon voushydrait que les personnes apprenantes retiennent Il ne faut pas neacuteanshymoins que cet exercice deacuterive vers la description systeacutematique de certaines regravegles

Puisquil sagit dun brouillon lanimatrice ne doit pas heacutesiter agrave biffer raturer faire des renvois Quand le scripteur modegravele rencontre une question pour laquelle il ne dispose pas toujours dune reacuteponse immeacuteshydiate il recourt agrave des symboles en guise daide-meacutemoire Si nous doutons par exemple de lorthographe dun mot nous inscrivons la lettre laquoDraquo au-dessus de ce mot une fois le premier jet termineacute on se rappellera ainsi quon doit veacuterifier certains mots dans le dictionnaire Il ne faut pas par ailleurs multiplier le nombre de cateacutegories ou de codes Nous suggeacuterons ici quatre cateacutegories

D = dictionnaire G = grammaire C = conjugaison = quelque chose ne va pas dans lexpression

(exemple construction de la phrase)

Transcription du brouillon

Apregraves avoir corrigeacute le brouillon lanimatrice procegravede agrave la mise au propre du texte Si elle a le temps de le faire elle peut sexeacutecuter tout de suite apregraves son premier jet si ce dernier a neacutecessiteacute une dizaine de minutes elle pourra mettre au propre le brouillon corrigeacute agrave un autre moment et preacutesenter ensuite le texte final aux personnes apprenantes Notons que la mise au propre permet de faire dautres corrections

3 La confeacuterence en langage inteacutegreacute

La pratique des confeacuterences est surtout appliqueacutee agrave la production de textes Les animations de lecture publique et les discussions qui peushyvent en deacutecouler constituent des confeacuterences de groupe ougrave chacun peut eacutemettre son opinion sur le contenu et la forme dun texte lu Dans les pages qui vont suivre nous nous attacherons plus particuliegraverement agrave la production de textes Les principales proceacutedures preacutesenteacutees concernent donc leacutecriture Il nous faut preacuteciser toutefois que les proceacutedures de la confeacuterence de la mini-leccedilon et de leacutedition pourraient ecirctre appliqueacutees pour lapprentissage de la lecture Si nous les rattachons surtout agrave leacutecriture cest que nous croyons agrave linstar des principaux concepteurs du langage inteacutegreacute que le contact le plus direct avec leacutecrit est celui de la production de textes

La proceacutedure du langage inteacutegreacute se caracteacuterise tout particuliegraverement par la pratique des confeacuterences Celle-ci assure en fait le maintien de la communication entre le scripteur et ses interlocuteurs Leacutecriture eacutetant rarement destineacutee agrave la simple satisfaction deacutecrire il importe que lapprenti scripteur puisse eacuteprouver lors du processus dacquisition lefficaciteacute de son texte aupregraves de diffeacuterents destinataires Plus concregravetement la confeacuterence peut ecirctre deacutefinie comme une discussion que le scripteur engage sur son texte avec un interlocuteur de son choix Cette discussion devrait normalement faire ressortir les faiblesshyses du texte auxquelles il faudra ulteacuterieurement apporter les correcshytions qui simposent Une telle proceacutedure permet un apprentissage en contexte ougrave toutes les regravegles de leacutecriture ont leur raison decirctre pour mieux desservir la production eacutecrite du scripteur La peacutedagogie de leacutecrit a progressivement eacutevolueacute pour faire en sorte que la production de textes devienne le moyen de veacuterifier si la personne apprenante a bel et bien appris et assimileacute les regravegles de leacutecriture dans un tel cas le message eacutecrit nest quun preacutetexte et il est subordonneacute aux regravegles qui le reacutegisshysent En langage inteacutegreacute en revanche on tente plutocirct de reacutehabiliter la production de textes les divers systegravemes de regravegles neacutetant que des instruments agrave acqueacuterir pour servir les objectifs poursuivis lors dune production de texte

On neacuteglige souvent cet acte de communication dans les deacutemarches peacutedagogiques habituelles agrave un point tel que le fait deacutecrire est souvent reacuteduit agrave une reacutesolution de problegraveme qui met surtout laccent sur le respect des critegraveres dune bonne eacutecriture quil sagisse de la forme (orthographe grammaticale et lexicale) ou du contenu (coheacuterence style

etc) En langage inteacutegreacute on accorde aux scripteurs leacutecoute la plus authentique possible la premiegravere habileteacute viseacutee cest de pouvoir proceacuteshyder agrave la production du premier jet pour ensuite apporter des correctifs aux faiblesses que la confeacuterence aura fait ressortir

Les divers types de confeacuterences

Nous preacutesentons dans le tableau 7 une nomenclature des divers types de confeacuterences pratiqueacutees en langage inteacutegreacute Selon les besoins du scripteur on ameacutenagera lun ou lautre type de confeacuterence Nous proposons ici un scheacutema densemble des diverses confeacuterences Il ne faut voir lagrave quun simple dispositif pour mieux diffeacuterencier chacune des confeacuterences et pour les situer plus clairement dans une pratique globale Il ne sagit donc pas ici deacutetablir un ordre dimportance des divers types de confeacuterences car chacun reacutepond agrave un besoin speacutecifique des scripteurs en fonction des progregraves du projet deacutecriture

Tableau 7

LES DIVERSES CONFEacuteRENCES

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence avec entre de avec lanimatrice pairs groupe soi-mecircme

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence de contenu de contenu de contenu de contenu

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence dideacutees dideacutees dideacutees dideacutees

Confeacuterence Confeacuterence deacutedition deacutedition

Confeacuterence deacutevaluation

Pour assurer une meilleure gestion du groupe en eacutecriture il importe de senqueacuterir reacuteguliegraverement de leacutevolution des projets deacutecriture de chacun des membres La confeacuterence sur les productions du groupe vise preacuteciseacuteshyment agrave colliger ce type dinformation afin deacutetablir un suivi individuashyliseacute de tous les projets

Quatre confeacuterences par ailleurs se deacutefinissent en fonction de la ou des personnes avec qui elles se tiennent la confeacuterence avec lanimatrice la confeacuterence avec les pairs (les autres personnes apprenantes du groupe) la confeacuterence de groupe et la confeacuterence avec soi-mecircme

Ces quatre types de confeacuterence peuvent prendre diffeacuterentes formes On peut ainsi pour chacune delles tenir des confeacuterences speacutecifiques confeacuterences de contenu et confeacuterences dideacutees la confeacuterence deacutedition ne se tient quavec lanimatrice ou avec soi-mecircme alors que la confeacuteshyrence deacutevaluation se tient exclusivement avec lanimatrice

Confeacuterence sur les productions du groupe

Atwell (1987) propose de proceacuteder dabord agrave une confeacuterence qui permet agrave lanimatrice de savoir ougrave en sont rendus les scripteurs du groupe dans leur projet de production de textes

Une des particulariteacutes de lapproche de Atwell (1987) consiste agrave tenir de courtes confeacuterences avec les personnes apprenantes au sujet des proshyductions densemble du groupe (laquoStatus-of-the-Class Conferenceraquo) Cette confeacuterence se deacuteroule au deacutebut de chaque peacuteriode deacutecriture Ce type de confeacuterence est devenu une neacutecessiteacute car la proceacutedure du lanshygage inteacutegreacute implique le respect des rythmes de production de sorte que chaque personne apprenante peut ecirctre parvenue agrave une eacutetape diffeacuterente dans son projet deacutecriture il y en a qui progressent tregraves rapidement tandis que dautres eacuteprouvent plus de difficulteacutes et eacutelaborent lentement leur projet certains enfin cherchent agrave se soustraire agrave leffort quil faut fournir pour coucher le premier jet sur papier Devant cette diversiteacute des rythmes de production lanimatrice peut perdre de vue leacutevolution des apprentissages et avoir limpression de perdre le controcircle en ce qui concerne les objectifs agrave atteindre

Pour pallier agrave une telle situation Atwell (1987) propose donc quon procegravede tous les jours agrave une cueillette dinformations pour senqueacuterir de leacutevolution des travaux de chacune des personnes du groupe et pour preacuteciser avec elles leur plan de travail pour la peacuteriode deacutecriture En fait

cette confeacuterence rejoint deux objectifs dabord sInformer soi-mecircme de leacutevolution des projets de chacun des scripteurs et ensuite les inciter agrave bien planifier chacune des peacuteriodes deacutecriture Atwell (1987) donne la consigne suivante

laquoQue faites-vous aujourdhui Vous pouvez peut-ecirctre continuer la reacutedaction de votre preshymier jet que vous avez commenceacute hier Peut-ecirctre que vous proceacutedez agrave un deuxiegraveme premier jet sur le thegraveme que vous avez deacuteveloppeacute preacuteceacuteshydemment Peut-ecirctre que vous reacutevisez ou reconsideacuterez ce que vous avez eacutecrit hier pour apporter certains changements agrave votre premier jet Vous pouvez aussi vouloir tenir une confeacuteshyrence avec une personne du groupe ou avec moi afin dobtenir un avis sur ce que vous avez produit jusquici Ou encore vous voulez choisir un autre sujet qui vous convient mieux et ainsi abandonner le premier jet que vous avez fait hier Prenez quelques instants pour observer ce que vous avez fait hier et preacutecisez ce que vous ferez aujourdhui (Atwell 1987 p89) 1raquo

Agrave tour de rocircle les personnes apprenantes font part de leur projet et lanimatrice note sur une fiche preacutepareacutee agrave cette fin leacutetape ougrave chacune delles est parvenue Nous fournissons ici un modegravele de fiche pour la tenue des confeacuterences sur la production du groupe (Tableau 8)

Agrave laide dune symbolisation (exemple P 1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CON ED+ EDT = confeacuterence deacutedition et eacutecriture du texte final PARTGR = partage avec le groupe etc) tous ces renseignements sont consigneacutes sur la fiche de la classe On peut bien entendu consigner sur cette liste dautres informations au cas ougrave on adapte ou on modifie cette proceacutedure

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Tableau 8 FICHE DE LA CONFERENCE

SUR LES PRODUCTIONS DU GROUPE

Leacutegende P1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CONF ED = confeacuterence deacutedition CONF ED + EdFT = confeacuterence deacutedition et eacutedition finale du texte PART GR = partage avec le groupe

Ainsi si cette confeacuterence a lieu tous les jours lanimatrice peut suivre chacune des personnes apprenantes et deacutetecter celles qui prennent trop de temps pour reacutealiser leur premier jet celles qui parviennent rapideshyment au stade de leacutedition etc Un tel instrument apparaicirct indispensashyble pour assurer un bon suivi individualiseacute aupregraves des scripteurs du groupe

Confeacuterence les divers interlocuteurs

bull CONFEacuteRENCE AVEC LANIMATRICE

Pour les membres du groupe lanimatrice est sans doute la personne qui maicirctrise le mieux les pratiques deacutecriture Elle devient ainsi celle qui a le plus de creacutedibiliteacute agrave leur yeux Certains vont manifester un besoin constant de lui preacutesenter leur esquisse pour sassurer de la justesse de leur production chez dautres la compeacutetence attribueacutee agrave lanimatrice provoquera certaines inhibitions qui les rendront reacuteticents agrave partager leur travail Les moments deacutechanges entre personnes apprenantes et animatrices doivent donc prendre le caractegravere dune discussion spontashyneacutee sur le sujet traiteacute par le scripteur plutocirct que devenir le lieu ougrave son texte sera soumis agrave une critique agrave un jugement Cette discussion sur la production du scripteur doit favoriser leacutemergence de nouvelles ideacutees amener la reacuteorganisation de quelques passages la reacutevision des objectifs originaux du projet deacutecriture etc

Lorsque le scripteur soumet son texte agrave un interlocuteur donneacute il importe que ce dernier reacuteagisse sur le contenu et non sur la forme Une telle conduite correspond au respect authentique du projet de commushynication On demande aux personnes apprenantes davoir une producshytion litteacuteraire de transmettre des contenus signifiants il faut donc traiter leur production dans le mecircme esprit Imaginons par exemple quun correspondant agrave qui un scripteur envoie un texte reacuteponde unishyquement en pointant les fautes dorthographes sur les plans lexical et grammatical le style parfois boicircteux de lexpression et sur leacutecriture peacutenible agrave deacutechiffrer Quil sagisse de lettres personnelles ou deacutechanges dinformations il y a fort agrave parier que cette correspondance ne se poursuivra pas longtemps Pourquoi en serait-il autrement avec les scripteurs deacutebutants Lenfant qui apprend agrave parler reccediloit des reacuteponses sur le contenu de son message On ne lui apprend pas par exemple une seacuterie de sons de syllabes de mots en dehors dun contexte signishyfiant La parole se deacuteveloppe en autant que lactiviteacute de communication sappuie sur le besoin dinteragir sur diffeacuterents contenus Une telle regravegle qui va de soi pour le langage oral devrait aussi sappliquer agrave lapprentissage du langage eacutecrit

Cest au nom de ce principe que McCormick Calkins (1986) preacuteconise que lon accueille le plus naturellement possible les productions eacutecrites des scripteurs Il faut dans ce contexte deacutechanges porter une attention exclusive au message livreacute

On appelle donc confeacuterence cette discussion entre lapprenti scripteur et lanimatrice Le laquomoteurraquo de la confeacuterence consiste agrave ouvrir la discusshysion sur le sujet traiteacute par le scripteur Certaines deacuteformations peacutedagoshygiques entraicircnent facilement lanimatrice agrave porter une attention parfois exclusive aux erreurs et lacunes du texte Cette faccedilon de faire leacuteloigne du message du scripteur il faut donc apprendre agrave deacutevelopper de noushyvelles attitudes devant le texte de la personne apprenante La premiegravere chose agrave deacutevelopper selon McCormick Calkins (1986) est une attitude deacutecoute qui savegravere indispensable pour acceacuteder au message du scripteur dans son inteacutegraliteacute

Linteraction doit donc privileacutegier la reacuteception du texte du scripteur mais il faut aussi reacuteagir sur son contenu McCormick Calkins (1986) suggegravere une seacuterie de questionsdiscussions quon peut transmettre au scripteur pour quil objective lui-mecircme son texte avant de le soumettre deacutefinitivement agrave ses interlocuteurs Ces questions demeurent plutocirct geacuteneacuterales et visent la globaliteacute de la signification Nous nen eacutenumeacuterons ici que quelques-unes que nous avons librement traduites

bull Y a-t-il quelque chose dans le texte qui membarrasse qui semble ne pas aller

bull Quelles deacutecouvertes ai-je faites en eacutecrivant mon texte

bull Quel est leacuteleacutement le plus important que jessaie de communiquer

bull Y a-t-il des passages ougrave je meacuteloigne de lideacutee principale

bull Quelles sont les questions que mon lecteur pourrait madresser

Toute cette objectivation demeure donc centreacutee sur le projet de commushynication en insistant principalement sur la signification globale du texte ou sur celle de certains passages

La confeacuterence avec lanimatrice ne vise pas exclusivement lameacutelioration du texte elle doit eacutegalement susciter chez la personne apprenante un processus de questionnement La discussion doit aussi ecirctre loccasion de fournir agrave la personne apprenante un modegravele dobjectivation de son propre texte Dune confeacuterence agrave lautre celle-ci sapproprie le questionshynement sur le texte Nous pouvons avancer que si les confeacuterences avec lanimatrice sont bien et reacuteguliegraverement meneacutees la personne apprenante inteacutegrera en cours de production les processus dobjectivation et plus

tard les processus dautoreacutegulation de son texte Ces pratiques sont essentielles agrave leacutemergence de bonnes strateacutegies de reacutevision de texte En fait McCormick Calkins (1986) soutient que la pratique des confeacuterences entraicircne des comportements de reacutevision au moment mecircme de la proshyduction dun texte et les scripteurs sont plus susceptibles de devenir des lecteurs plus critiques de leurs propres textes La confeacuterence en deacutefinitive permet le deacuteveloppement progressif de compeacutetences en reacutevision de textes

De plus cette appropriation du questionnement critique peut favoriser le bon deacuteroulement des confeacuterences avec les pairs La discussion entre deux ou plusieurs personnes apprenantes qui suit la communication dun texte sera beaucoup mieux structureacutee et plus pertinente sans vraiment laisser place agrave une discussion trop ouverte et conduite agrave bacirctons rompus La pratique des confeacuterences avec lanimatrice sert de modegravele aux personnes apprenantes Elle leur apprend agrave interagir dans ce contexte de reacutetroaction ou dobjectivation

bull CONFEacuteRENCE ENTRE PAIRS

Un des principes de lapproche du langage inteacutegreacute consiste agrave transforshymer la classe en laquoclub litteacuteraireraquo (Smith 1988) Quil sagisse de lecture ou deacutecriture les personnes apprenantes sont appeleacutees agrave parler entre elles de leurs impressions de lecture de leur propre projet deacutecriture de leurs textes etc En apprentissage du langage eacutecrit on preacuteconise la collaboration entre scripteurs par la mise sur pied des confeacuterences entre pairs Apregraves une peacuteriode ougrave les scripteurs utilisent surtout la confeacuterence avec lanimatrice on les incitera agrave se consulter mutuellement De la mecircme maniegravere quavec lanimatrice les personnes apprenantes devront amorcer des discussions sur leurs textes respecshytifs On les invitera donc agrave communiquer leur production agrave une pershysonne de leur choix qui eacutemettra ses commentaires sur le contenu du texte

McCormick Calkins (1986) propose une deacutemarche susceptible de faciliter la tenue des confeacuterences entre pairs

Le scripteur lit son texte agrave une autre personne du groupe

Linterlocuteur (reacutecepteur) doit precircter une attention particuliegravere au contenu qui lui est communiqueacute

Linterlocuteur reacuteagit au texte ou questionne le scripteur si le texte

est confus Le scripteur reacutepond aux interrogations ou aux discusshysions susciteacutees par son interlocuteur

Laccent est ensuite deacuteplaceacute sur la poursuite du texte en demanshydant au scripteur comment il preacutevoit continuer et comment il sy prendra pour le faire

La confeacuterence entre pairs comporte toutefois quelques difficulteacutes Tout dabord il importe que le scripteur communique son texte de maniegravere inteacuteressante Une lecture monotone par exemple pourrait comprometshytre la confeacuterence On suggegravere aux scripteurs de preacuteparer la communicashytion de leur texte En ce sens ils peuvent se relire attentivement et preacuteparer une petite introduction orale afin de mieux situer leur interloshycuteur face au contenu de leur texte Il importe donc de porter une attention particuliegravere agrave la tenue de ces confeacuterences de maniegravere agrave sassushyrer que la communication du texte se fasse dans les meilleures condishytions possibles

Les interlocuteurs dautre part peuvent avoir des difficulteacutes agrave faire preuve dune bonne eacutecoute lors de la communication dun texte Au-delagrave dattitudes comportementales (distraction manque de concentrashytion etc) non propices agrave laccueil du texte les personnes apprenantes ne parviennent pas tout de suite agrave disposer dune eacutecoute seacutelective leur permettant de toujours laquoreacutetroagirraquo adeacutequatement sur le texte Cest pourquoi lanimatrice doit maintenir les confeacuterences avec les scripteurs car ces derniegraveres procurent agrave toutes les personnes apprenantes un modegravele dinteraction quelles peuvent reproduire lorsquon leur deshymande de recevoir le texte dun pair

Comme cela arrive souvent dans tout processus de modeacutelisation les personnes apprenantes peuvent avoir tendance agrave copier ou imiter la deacutemarche de lanimatrice Par exemple elles vont toujours poser les mecircmes questions faire les mecircmes commentaires etc Au deacutebut ce genre dattitude est preacutevisible et normale car le processus de reacutetroaction nest pas encore vraiment inteacutegreacute de sorte que les comporshytements des personnes apprenantes peuvent ecirctre plaqueacutes Selon lexshypression de McCormick Calkins (1986) laquothey act a partraquo (p 132) Nous verrons plus loin que la faccedilon de proceacuteder pour mener de bonnes confeacuterences peut faire lobjet dune mini-leccedilon

Il ne faut pas en revanche que cette deacutemarche soit trop rigide Agrave partir du texte preacutesenteacute par le scripteur elle doit laisser place agrave une discusshysion spontaneacutee entre les interlocuteurs

bull LA CONFEacuteRENCE DE GROUPE

Un autre type de confeacuterence consiste agrave preacutesenter son texte agrave lensemble du groupe Cette confeacuterence peut se tenir agrave la fin de chacune des peacuteriodes deacutecriture Il nest pas requis toutefois de tenir une confeacuterence de groupe lors de tous les ateliers Il se peut par ailleurs que les scripteurs ne sentent pas le besoin de faire partager leur texte agrave tout le groupe Il ne faut pas dans ce cas les obliger agrave preacutesenter leur texte On sait que les apprenantes et apprenants adultes peuvent avoir certaines pudeurs en ce qui concerne leur production eacutecrite et les obliger agrave participer agrave la confeacuterence de groupe ne ferait que les inhiber davantage Agrave la suite dune observation continue dans une classe de langage inteacutegreacute (secondaire I) Perl et Wilson (1986) ont constateacute que lattitude dun enseignant qui obligeait les eacutelegraveves agrave venir en confeacuterence de groupe a totalement compromis le fonctionnement des ateliers deacutecriture

On offre la confeacuterence de groupe aux scripteurs lorsquils manifestent le besoin de tester leur texte aupregraves dun auditoire plus large et davantage susceptible de donner lieu agrave un plus grand nombre de commentaires La discussion dans un tel contexte risque decirctre plus diversifieacutee et en conseacutequence denrichir davantage le scripteur

Il peut aussi advenir quun scripteur se retrouve en difficulteacute face agrave lun ou lautre des passages de son texte Il peut lagrave aussi recourir au groupe pour soumettre la difficulteacute quil rencontre et pour esquisser les solushytions quil envisage En geacuteneacuteral ce type de consultation deacutebouche toujours sur des suggestions inteacuteressantes ce qui reacuteduit du coup un tacirctonnement parfois trop laborieux

Lorsque par ailleurs un scripteur soumet un texte qui comporte des caracteacuteristiques inteacuteressantes lanimatrice peut lui suggeacuterer de preacutesenshyter son texte devant tout le groupe La confeacuterence de groupe peut ainsi devenir un lieu ougrave les progregraves reacutealiseacutes par un scripteur sont en quelque sorte reconnus et valoriseacutes par la communauteacute de ses pairs

En dernier lieu la confeacuterence de groupe peut ecirctre loccasion de preacutesenshyter un texte termineacute Cest loccasion pour le scripteur de partager son texte deacutefinitif avec tout le groupe Il sagit en fait du laquolancementraquo de son texte Tous les membres du groupe sont appeleacutes agrave interroger lauteur tant sur le contenu du texte que sur la proceacutedure quil a utiliseacutee pour parvenir agrave ses fins

bull CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

Atwell (1987) a remarqueacute au cours de sa pratique du langage inteacutegreacute que les eacutelegraveves du secondaire pouvaient deacutevelopper une certaine deacutepenshydance par rapport agrave lun ou lautre type de confeacuterence Degraves quils manquent dideacutees quils bloquent en cours de reacutedaction la majoriteacute des eacutelegraveves avait pour premier reacuteflexe de demander une confeacuterence avec lenseignante ou lenseignant ou avec un autre eacutelegraveve Deacutesireuse de voir les scripteurs deacutevelopper une plus grande autonomie lors deacute leur production de textes Atwell (1987) a conccedilu ce quon appelle la confeacuteshyrence avec soi-mecircme Lors de quelques mini-leccedilons1 elle explique comment un scripteur peut sinterroger lui-mecircme sur ce quil a eacutecrit ou sur ce quil est en train deacutecrire Elle fournit ensuite aux scripteurs une liste de questions quon peut se poser aux moments ougrave la reacutedaction est plus laborieuse et moins spontaneacutee (Tableau 9)

Un premier bloc de questions concerne la somme dinformations que comporte le texte (trop ou trop peu) un deuxiegraveme sadresse aux ideacutees principales Trois autres blocs sont aussi preacutevus Ils couvrent la conclushysion du texte les titres et les sous-titres et enfin le style du texte Ce laquolistingraquo est fourni aux scripteurs qui doivent le garder sous la main dans leur chemise deacutecriture Nous reproduisons dans les pages suivanshytes cette liste de questions qui preacutesente agrave peu pregraves toutes les questions quon devrait se poser en reacutevision de textes On ne soumettra pas tout de suite cette liste aux personnes apprenantes Selon les niveaux de performance et les caracteacuteristiques deacutecriture des scripteurs lanimashytrice pourra seacutelectionner quelques questions pour proceacuteder agrave la reacutevishysion Progressivement elle complegravetera la liste des questions de reacutevision selon des objectifs speacutecifiques quelle recherche avec chacun des scripteurs Ces derniers doivent toujours avoir sous la main cette liste de reacutevision

Ce type de confeacuterence vise lappropriation dune proceacutedure de reacutevision de texte Les enseignements de toutes les autres confeacuterences doivent se transposer dans les pratiques de reacutevision individuelle du texte du scripteur Plus on tiendra de confeacuterences et plus les scripteurs pourshyront en cours de reacutedaction ou en fin de reacutedaction proceacuteder agrave la reacutevishysion de leur texte 1 Nous verrons plus loin en quoi consiste la mini-leccedilon pour linstant on peut fournir la deacutefinition suivante laquoSi jobserve les types de mini-leccedilons que jai utiliseacutees (-) je deacutegage trois cateacutegories de mini-leccedilons Parfois je preacutesente une information proceacutedurale ougrave jinterviens au sujet du fonctionnement de latelier et du rocircle des apprenantes dans cet atelier Parfois je discute du brouillon en explicitant certaines techniques styles ou genres litteacuteraires Et parfois jenseigne des habileteacutes en introduisant des conventions de la langue qui aident les scripteurs agrave respecter leur intention deacutecriture raquo (Atwell 1987 p125)

Tableau 9 LA CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

(SELON NANCY ATWELL)

LA SOMME DINFORMATIONS

MON TEXTE CONTIENT-IL SUFFISAMMENT DINFORMATIONS

bull Quelle est la partie la plus forte et la plus inteacuteressante de mon texte et comment pourrais-je lexploiter davantage

bull Ai-je trop utiliseacute dexemples plutocirct que de formuler mes ideacutees

bull Mes ideacutees et mes sentiments sont-ils exprimeacutes de telle sorte que mes lecteurs devront les chercher ou encore les deviner

bull Ai-je bien preacuteciseacute ougrave quand et avec qui tous ces eacuteveacutenements se produisent

bull Ai-je deacutecrit les scegravenes et les gens avec suffisamment de deacutetails pour que mes lecteurs puissent bien se repreacutesenter chacune des scegravenes de mon texte

bull Y-a-t-il des eacutepisodes ougrave mes lecteurs pourraient ecirctre confus Suis-je assez explicite dans chacune des parties du texte pour que mes lecteurs saisissent exactement ce que jexprime

bull Est-ce que mon texte devrait comporter des dialogues Les gens parlent-ils dans mon texte

MON TEXTE CONTIENT-IL TROP DINFORMATIONS

bull Quelles parties du texte ne sont pas neacutecessaires agrave mon texte Est-il possible de les retrancher

bull Quel est le contenu speacutecifique de mon texte Y-a-t-il des parties qui seacuteloignent de mon sujet Puis-je les retirer

bull Est-ce-que je raconte plus quune seule histoire dans mon texte Quelle est celle que je voulais vraiment raconter

bull Mon texte nest-il pas trop descriptif de tous les moments de la journeacutee Est-il possible de ne retenir que les moments importants de la journeacutee et deacuteliminer les autres

bull Mon texte comporte-t-il trop de dialogues Comporte-t-il trop de deacutetails superflus Ai-je deacutecrit trop longuement certains passages

LES IDEacuteES PRINCIPALES

bull Lideacutee principale du texte est-elle suffisamment apparente pour orienter mes lecteurs dans laction ou largument que je veux deacutevelopper

bull Ougrave mon texte commence-t-il vraiment Puis-je enlever le premier paragraphe les deux premiers paragraphes ou encore la premiegravere page sans que mon ideacutee principale soit tronqueacutee

LES CONCLUSIONS

bull Est-ce que ma conclusion est trop rapide et laisse mes lecteurs perplexes

bull Est-ce que je reacutepegravete constamment ma conclusion

bull Quels sentiments mes lecteurs auront-ils agrave la fin de mon texte Ma conclusion provoque-t-elle ces sentiments

bull Quelles sont les informations que je voudrais que mes lecteurs retiennent agrave la lecture de mon texte Ma conclusion assure-t-elle lacquisition de ces informations

LE TITRE

bull Le titre annonce-t-il bien le contenu de mon texte

bull Mon titre est-il suffisamment accrocheur pour inciter les lecteurs agrave lire mon texte

AU SUJET DU STYLE

bull Ai-je suffisamment introduit dadjectifs et dadverbes dans mon texte

bull Ai-je reacutepeacuteteacute la mecircme information agrave plusieurs reprises

bull Ai-je utiliseacute trop souvent les mecircmes mots

bull Mes phrases sont-elles trop longues ou mal construites Sont-elles trop bregraveves

bull Mon texte comprend-il assez de paragraphes pour permettre agrave mes lecteurs de faire des pauses

bull Le rythme de mon texte est-il trop saccadeacute par la preacutesence de trop deacute paragraphes

bull Les informations sont-elles preacutesenteacutees dans lordre logique Est-ce bien la seacutequence ougrave se sont deacuterouleacutes les eacuteveacutenements

bull Ai-je bien regroupeacute en bloc les ideacutees qui sont relieacutees entre elles

bull Est-ce que les verbes sont toujours au mecircme temps

Confeacuterences speacutecifiques

bull CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU

Nous avons mentionneacute preacuteceacutedemment que la confeacuterence doit privileacutegier le contenu du texte que le scripteur preacutesente pour fins de discussion Cest pourquoi on va jusquagrave procegraveder agrave une confeacuterence sur le contenu ougrave on discute exclusivement des ideacutees apporteacutees dans le texte sous forme deacutechange quon animera le plus naturellement possible

McCormick Calkins (1986) preacutecise les principales attitudes quil faut adopter au moment de la confeacuterence Atwell (1987) dune maniegravere un peu plus eacutelaboreacutee deacutetaille la proceacutedure de la confeacuterence sur le contenu du texte du scripteur Notons toutefois quelle rejoint la position de McCormick Calkins (1986) en ce sens que lattention est principalement porteacutee sur laquoce qui est ditraquo et non pas sur laquocomment cest eacutecritraquo

Atwell (1987) reacutesume en huit directives la conduite dune bonne confeacuteshyrence sur le contenu Nous les rapportons succinctement ici

Les confeacuterences doivent ecirctre courtes Si la confeacuterence dure trop longtemps le scripteur peut se deacutesinteacuteresser du dialogue engageacute avec lui et surtout pourrait tregraves bien ne pas retenir tout ce quon a

deacutegageacute avec lui excepteacute les derniers eacuteleacutements de la conversation Il nest pas toujours requis par ailleurs de sentretenir sur tout le texte de la personne apprenante On peut tregraves bien lui demander de lire ou de mentionner les passages ougrave elle rencontre le plus de difficulteacutes agrave exprimer sa penseacutee

Il faut rencontrer dans une mecircme peacuteriode le plus de scripteurs possible Agrave la suite de la confeacuterence sur les productions du groupe il importe de tenter de travailler si possible avec tous les scripteurs Il faut en fait eacuteviter doublier lun ou lautre des membres du groupe

Aller vers les scripteurs Lanimatrice doit circuler parmi les scripteurs et non pas attendre agrave son bureau quils sollicitent sa collaboration Ainsi la personne apprenante sait quagrave un moment ou un autre lanimatrice viendra sentretenir avec elle Atwell (1987) preacutecise quon ne doit pas neacutecessairement eacutetablir un ordre preacutedeacutetermineacute des rencontres avec les scripteurs laquoIts like a comshymando raid they never know where youll be next (p94)raquo

Eacutetablir le contact visuel avec le scripteur Si on tient une convershysation il importe de faire attention aux aspects non-verbaux de la communication Dans de telles situations il peut advenir quon ait tendance agrave ne regarder que le texte et tregraves peu le scripteur Il faut pouvoir se libeacuterer de la lecture ou du moins de lobservation du texte eacutemis par le scripteur

Ne pas dire au scripteur ce que son texte devrait contenir On doit plutocirct linterroger sur divers eacuteleacutements de son texte pour quil y injecte des ajouts conformes agrave son projet initial deacutecriture Si on intervient de maniegravere trop directive sur le contenu le scripteur peut avoir le sentiment quil traduit les ideacutees de lanimatrice et non plus les siennes laquoThe piece of writing belongs to the writer (Atwell 1987 p95)raquo

Construire sur ce que le scripteur connaicirct et sur ce quil a eacutecrit Plutocirct que dintervenir sur les lacunes ou encore les impreacutecisions du texte en demandant agrave la personne apprenante de faire des ajouts ou autres corrections on discutera du contenu de la production eacutecrite agrave partir de ce qui est deacuteveloppeacute dans le texte

Eacuteviter de porter des jugements sur le texte du scripteur Une telle directive ne concerne pas seulement les jugements neacutegatifs quon

pourrait faire sur la production de texte dune personne apprenante mais aussi tout jugement positif sexprimant par un commentaire fermeacute du type laquoCest tregraves bonraquo Lanimatrice qui se permet un tel jugement agit en tant queacutevaluateur qui sait comment on doit eacutecrire et qui sanctionne ainsi la valeur du texte Dans une deacutemarche laquonaturelleraquo de communication on porte tregraves peu de jugements sur la maniegravere dont un message peut ecirctre transmis lattention est plutocirct centreacutee sur le contenu de ce qui est transmis On doit donc sabsteshynir le plus possible de porter ce type de jugement sur le texte de la personne apprenante Il faut ici que linteacuterecirct porteacute agrave un texte sexshyprime surtout par la conversation que ce texte peut susciter plutocirct que de porter un jugement global sur la valeur du texte produit

Intervenir sur les eacuteleacutements du texte qui suscitent la curiositeacute Comme dans toute situation de communication on doit intervenir sur le texte du scripteur agrave partir de ce qui attire lattention ou de ce qui suscite le plus dinteacuterecirct en eacutevitant de poser des questions fershymeacutees sur le contenu Par questions fermeacutees il faut entendre ici tout commentaire ne provoquant que des reacuteponses par laquoouiraquo laquononraquo laquopeutshyecirctreraquo laquodes foisraquo etc

Il nest pas interdit cependant de questionner le scripteur si on sassure de faire siennes les attitudes qui sont sous-entendues dans les huit points preacuteceacutedemment mentionneacutes agrave cet eacutegard on peut preacutevoir un questionnement approprieacute sur la production du scripteur Nous reproduisons dans les lignes qui suivent (Tableau 10) les questions quon peut adresser au scripteur agrave partir de certaines strateacutegies dysfonctionnelles deacutecriture

Tableau 10

QUESTIONS POUR LA CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU (selon Nancy Atwell)

SITUATION DEacuteCRITURE

Le texte est confus la notion de temps est peu claire beaucoup deacuteveacuteneshyments sont entremecircleacutes beaucoup dideacutees se chevauchent etc

On retrouve trop peu dinformations dans le texte

On retrouve trop dinformations dans le texte

Le texte est un recueil deacuteveacutenements ougrave napparaissent guegravere les reacuteflexions de lauteur

Lideacutee principale est submergeacutee dans des deacutetails agrave un point tel que la thegravese de lauteur est difficilement perceptishyble

La conclusion est trop subite ou encore constamment reacutepeacuteteacutee

Peu de dialogues sont utiliseacutes alors que les personnes du texte parlent

QUESTIONS EN CONFEacuteRENCE

Ton texte comporte-t-il plus dune histoire

Quelle est la chose la plus importante que tu tentes de raconter

Quelle est la section de texte que tu preacutefegraveres Comment pourrais-tu construire ton texte agrave partir de cette section

Je ne comprends pas Raconte-moi plus de choses agrave

propos de ton sujet Que connais-tu dautre sur ton sujet Comment peux-tu trouver dautres

ideacutees sur ton sujet Est-ce que toutes ces informations

sont vraiment importantes pour tes lecteurs

Quelles sont les parties quon pourrait retrancher

Devant tel ou tel passage de ton texte quels sont tes sentiments

Que penses-tu au sujet de tel fait que tu relates dans ton texte

Pourquoi tel ou tel fait est-il signifiant pour toi

Est-ce-que ton ideacutee principale conduit bien le lecteur dans ton texte

Ougrave ton texte commence-t-il vraiment Peux-tu retrancher de linformation et commencer ton texte autrement

Que veux-tu provoquer chez ton lecteur agrave la fin de ton texte Est-ce-que ta conclusion le permet

Ougrave ton texte finit-il vraiment Que pourrais-tu faire pour que tes

lecteurs comprennent mieux que les personnages discutent

bull CONFEacuteRENCE DIDEacuteES

Une des principales strateacutegies dysfonctionnelles en eacutecriture consiste agrave ne pas trouver de sujet de reacutedaction Souvent les personnes apprenanshytes nont pas eacuteteacute entraicircneacutees agrave se centrer sur ce quelles aimeraient eacutecrishyre Agrave force deacutecrire agrave partir de sujets imposeacutes leacutetat desprit qui consiste agrave percevoir tous les faits et gestes de notre environnement comme des sujets eacuteventuels deacutecriture devient complegravetement inhibeacute La confeacuterence dideacutees est justement un meacutecanisme qui consiste agrave permettre au scripteur en panne de trouver des sujets pouvant tregraves bien se precircter agrave la reacutedaction dun texte Il peut aussi advenir quun scripteur manque dideacutees en raison du fait quil veuille varier sa production ou quil deacutesire eacutecrire dans un style diffeacuterent de celui quil a pu adopter jusque-lagrave Lagrave aussi la confeacuterence dideacutees peut ecirctre suffisamment riche en suggestions pour quun scripteur se reacuteajuste en fonction dun genre litteacuteraire diffeacuteshyrent dune nouvelle theacutematique etc

Pour proceacuteder agrave la confeacuterence dideacutees il faut ameacutenager dans le local un lieu ougrave il est possible de discuter avec la personne apprenante Cette discussion peut ecirctre amorceacutee par des questions preacutepareacutees agrave lavance ougrave on met laccent sur le veacutecu de la personne apprenante afin de puiser dans cette expeacuterience deacuteventuels sujets de textes La confeacuterence dideacutees peut aussi se tenir entre deux personnes apprenantes On peut interroshyger le scripteur en panne dideacutees sur ses faits et gestes quotidiens ses loisirs son passeacute sa famille ses amis etc On peut aussi lui demander quels types de textes il aimerait produire (biographie reacutecit daventures textes poeacutetiques etc)

Il nous a eacuteteacute donneacute dintervenir aupregraves dun groupe dadultes en alphabeacutetisation ougrave les confeacuterences dideacutees ont eacuteteacute le deacuteclencheur des projets deacutecriture des personnes apprenantes Apregraves avoir consulteacute diffeacuterents textes agrave caractegravere autobiographique celles-ci eacutetaient inviteacutees agrave parler de ce quelles eacutecriraient si elles devaient reacutediger leur propre autobiographie Apregraves un certain nombre de confeacuterences dideacutees sur ce thegraveme de lautobiographie les personnes apprenantes quand elles en manifestaient linteacuterecirct entamaient la reacutedaction de leur reacutecit de vie La plupart dentre elles sont parvenues agrave reacutediger des textes autobiographishyques assez substantiels Tous les apprentissages se sont effectueacutes dans ce contexte de production ougrave chacun pouvait partager sa deacutemarche et le contenu de son reacutecit avec les autres personnes apprenantes et avec lanimateur Nous ne voulons ici quillustrer limportance de la confeacuteshyrence dideacutees et plus loin nous reviendrons de maniegravere plus explicite sur cette expeacuterience

bull CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Lorsquun eacutecrivain parvient agrave leacutedition de son manuscrit Il doit proceacuteder agrave la reacutevision de son texte et apregraves la premiegravere impression du texte il doit en corriger les eacutepreuves En langage inteacutegreacute cette eacutetape de la proshyduction de textes nest pas escamoteacutee Quand le scripteur est satisfait de son brouillon remanieacute il peut passer agrave leacutetape de leacutedition Il revoit alors son texte pour apporter les corrections qui concernent non seuleshyment lorganisation densemble du texte mais aussi le code (orthograshyphe lexicale et grammaticale) Muni dun crayon de couleur diffeacuterente de celui avec lequel il a reacutedigeacute son brouillon il indique toutes les correcshytions quil apporte agrave son texte Ainsi lanimatrice peut observer les corrections que le scripteur effectue lui-mecircme sur le texte Toutes les erreurs bien sucircr ne sont pas corrigeacutees et cette pratique permet de voir ce qui eacutechappe encore au scripteur

Lanimatrice prend ensuite connaissance de la derniegravere production corrigeacutee de la personne apprenante et corrige agrave son intention les erreurs qui figurent encore dans le texte Deux proceacutedures peuvent ecirctre utilishyseacutees ici en fonction du degreacute de difficulteacute des notions non encore maicirctriseacutees dans le texte du scripteur On corrigera dabord les erreurs que le scripteur na pu eacuteviter parce que ses connaissances grammaticashyles neacutetaient pas assez avanceacutees Dans ces cas on eacutecrit correctement le mot au-dessus du mot erroneacute ou encore dans la marge On relegraveve ensuite les erreurs grammaticales qui auraient pu ecirctre corrigeacutees par le scripteur il sagit ici des erreurs sur des choses ayant deacutejagrave fait lobjet dun enseignement Pour chacune de ces erreurs un crochet (V) est inscrit dans la marge ce qui informe le scripteur quil peut lui-mecircme apporter la correction qui simpose Pour lorthographe dusage (lexicale) on seacutelectionne une dizaine de mots incorrectement orthograshyphieacutes et on les eacutecrit sur une courte liste quon met agrave la disposition du scripteur Ce dernier devra prendre connaissance de cette liste de mots pour ensuite les repeacuterer dans son texte et les corriger

Il faut ensuite choisir quelques erreurs portant sur des notions qui nont pas eacuteteacute enseigneacutees Lors dune rencontre ulteacuterieure lanimatrice tiendra une confeacuterence deacutedition avec le scripteur pour lui fournir les informations relatives agrave ces quelques difficulteacutes preacutealablement seacutelecshytionneacutees

Chaque scripteur possegravede dans sa chemise deacutecriture la liste des regravegles qui sont vues en confeacuterence deacutedition apregraves chacune de ces confeacuterenshyces il ajoute agrave cette liste les nouvelles informations qui viennent de lui

ecirctre transmises afin de pouvoir lors dune prochaine production proceacuteder lui-mecircme le cas eacutecheacuteant agrave cette correction Nous fournissons au tableau 11 un exemple de la liste des notions couvertes mise agrave la disposition des scripteurs

Tableau 11 LISTE DES REgraveGLES

EXPLICITEacuteES EN CONFEacuteRENCE DEacuteDITION (laquoCheck-listraquo)

TITRE DATE NOTIONS REgraveGLES DU TEXTE ENSEIGNEacuteES

Introduction agrave 101291 Pluriel du nom Lorsquun nom est preacuteceacutedeacute lautobiographie des deacuteterminants les mes

tes ses des nos vos leurs etc il saccorde en prenant un laquosraquo agrave la fin Exemples les personnes nos compagnons des fleurs

Cest ainsi que les regravegles sont preacutesenteacutees aux personnes apprenantes Plutocirct que de preacutesenter les regravegles lexicales et grammaticales au cours dune leccedilon suivie dexercices pratiques - qui tout compte fait ne servent agrave rien - le langage inteacutegreacute preacuteconise le deacuteveloppement preacutealable dhabileteacutes en eacutecriture pour ensuite en contexte fournir les connaisshysances relatives au code

Pour chacun des scripteurs du groupe lanimatrice tient agrave jour la liste des notions expliciteacutees en confeacuterence deacutedition (tableau 12) Sur cette liste elle inscrit les notions qui sont connues et celles pour lesquelles il faut preacutevoir un enseignement

FICHE DE LA CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Nom

Titre du texte date Notions Notions agrave assimileacutees agrave enseigner

bull CONFEacuteRENCE DEacuteVALUATION

La confeacuterence deacutevaluation consiste agrave rencontrer individuellement chacun des scripteurs pour faire le point avec lui sur leacutevolution de son eacutecriture Cette rencontre est structureacutee autour de quelques questions qui lui sont adresseacutees La personne apprenante est aviseacutee agrave lavance de la tenue dun tel entretien et une dizaine de jours avant de proceacuteder agrave lentrevue elle est inviteacutee agrave revoir sa chemise deacutecriture ougrave tous les textes quelle a produits quils soient publieacutes ou non sont rangeacutes On lui demande dessayer de faire part de sa propre eacutevolution de deacutegager les principales difficulteacutes quelle rencontre sur lensemble de la producshytion Preacutecisons aussi que les questions sont afficheacutees au babillard du local afin que les personnes apprenantes se preacuteparent de maniegravere encore plus speacutecifique agrave reacutefleacutechir sur leur propre production

Agrave chacune des confeacuterences trois questions sont toujours poseacutees

laquoQuelle deacutemarche doit-on suivre pour ecirctre un bon scripteurraquo laquoQuel est le meilleur texte que tu as eacutecrit au cours de la derniegravere eacutetape et pourquoi le considegraveres-tu comme le meilleurraquo laquoQuels sont tes objectifs pour la prochaine eacutetape et que veux-tu essayer de nouveau en tant que scripteurraquo

On adresse eacutegalement dautres questions au scripteur questions qui peuvent varier dune eacutetape agrave lautre selon ce quon a pu observer au cours de leacutetape Par exemple on peut senqueacuterir de la faccedilon dont les scripteurs trouvent leurs sujets de texte On peut aussi les interroger sur la maniegravere dont ils commencent un texte En fait toute interrogashytion qui peut survenir au cours de leacutetape peut ecirctre reacuteinvestie dans la confeacuterence deacutevaluation

Les confeacuterences deacutevaluation permettent dautre part de fournir des objectifs aux scripteurs Puisquils sont eacutevalueacutes il importe quils deacutetienshynent les eacuteleacutements sur lesquels portera leacutevaluation De maniegravere geacuteneacuteshyrale Atwell (1987) propose huit objectifs geacuteneacuteraux aux personnes apprenantes

Trouver un sujet Colliger de linformation speacutecifique sur ce sujet Organiser cette information Preacutesenter cette information avec clarteacute et laquoeacuteleacuteganceraquo Respecter les limites de lusage et des meacutecanismes orthographiques La somme de temps et deffort consacreacutee agrave leacutecriture

Oser prendre des initiatives nouvelles (laquorisk-takingraquo) La preacuteparation agrave latelier deacutecriture

Atwell (1987) ajoute aussi quil est possible dattribuer une note en pourcentage agrave la suite de la confeacuterence deacutevaluation En tant quenseishygnante elle sest heurteacutee agrave cette probleacutematique de leacutevaluation agrave lashyquelle elle ne peut eacutechapper car elle doit produire pour tous les eacutelegraveves et agrave chacune des eacutetapes de lanneacutee un bulletin scolaire Elle est parveshynue agrave mettre au point une proceacutedure deacutevaluation qui permet de veacuterifier les acquis des eacutelegraveves tout en respectant lesprit du langage inteacutegreacute Elle a donc mis sur pied la confeacuterence deacutevaluation

Prenant en compte la derniegravere production du scripteur ainsi que les commentaires de la confeacuterence on peut assigner diffeacuterents pourcentashyges agrave chacun des aspects suivants lorganisation du contenu la clarteacute ou la coheacuterence du texte et les meacutecanismes orthographiques les sujets bien deacutelimiteacutes (laquofocusraquo) une bonne utilisation du temps mis agrave la disposhysition du scripteur et enfin le choix dinitiatives nouvelles En alphabeacutetisation ce genre deacutevaluation normative ne se pratique pas On peut en revanche retenir ces critegraveres deacutevaluation afin de proceacuteder agrave ce type de confeacuterence qui permet de faire le point avec les personnes apprenantes en faisant ressortir les acquisitions quelles ont faites ainsi que les nouvelles habileteacutes quelles ont acquises Ces confeacuterences constituent aussi un moment privileacutegieacute pour diriger les personnes apprenantes vers de nouveaux objectifs dapprentissage

Il se peut quon veuille ecirctre encore plus preacutecis quant agrave cette eacutevaluation et quon deacutelimite plus en deacutetail les notions que les scripteurs devraient progressivement assimiler Nous proposons donc la grille1 suivante pour compleacuteter linformation au sujet de leacutevaluation (Tableau 13)

Cette grille a eacuteteacute preacutevue pour des eacutelegraveves de 2e anneacutee Il est bien eacutevident que les diffeacuterentes rubriques peuvent varier selon le niveau auquel nous nous adressons La rubrique pourcentage () temporaire signifie que le scripteur na pas respecteacute lorthographe du mot on parle alors dorthoshygraphe temporaire

1 Cette grille a eacuteteacute constitueacutee par Yves Nadon enseignant de 2e anneacutee Elle a eacuteteacute reacuteviseacutee par Guy Boudreau

Tableau 13

GRILLE DEacuteVALUATION EN EacuteCRITURE

NOM DATE DATE DATE

QUAL DE LEacuteCRIT D C PP D C PP D C PP

Choisit ses sujets

Vocabulaire riche

Phrases complegravetes

Diffeacuterents styles

Strateacutegie de reacutevision

Coheacuterence du texte

MEacuteCANIQUE

Eacutecriture

Points

Notion du mot

Guillemets

Point dexclamat

Point dinterrog

Majuscules

Grammaire

Verbes

temporaire

convention

C = controcircle D = Deacuteveloppe PP = pas de preuve Le pourcentage () temporaire signifie que le scr ipteur n a pas respecteacute l orthographe

du mot

Le pourcentage () convention fait reacutefeacuterence aux mots bien or thographieacutes

Commentaires

Agrave lInverse le pourcentage () de convention fait reacutefeacuterence aux mots bien orthographieacutes Il faut speacutecifier ici que la notion de lorthographe temporaire est une faccedilon positive de consideacuterer les erreurs La personne apprenante ne peut pas parvenir tout de suite agrave une orthographe conventionnelle et ses tentatives pour reproduire les mots sont consideacuteshyreacutees comme des hypothegraveses orthographiques Plutocirct que de ne rien eacutecrire elle est encourageacutee agrave risquer une premiegravere solution pour ecirctre capable de reacutediger son texte Des correctifs pourront lui ecirctre suggeacutereacutes lors de la confeacuterence deacutedition ou encore comme nous le verrons plus loin au moment des mini-leccedilons En tenant en compte des laquo temposhyraireraquo et des laquo conventionraquo on peut dune eacutevaluation agrave lautre appreacuteshycier leacutevolution des acquisitions de lorthographe conventionnelle

Au fur et agrave mesure des apprentissages cette grille peut ecirctre modifieacutee par ladjonction de nouveaux objectifs agrave lune ou lautre des rubriques On peut aussi ladapter au niveau de performance des personnes apprenantes en ce sens que pour un mecircme groupe on peut construire deux ou trois grilles diffeacuterentes

4 La mini-leccedilon en langage inteacutegreacute

Agrave lexception de la confeacuterence deacutedition toutes les confeacuterences portent globalement sur les processus de production de textes sans aborder lapprentissage centreacute sur le respect des codes orthographiques Linstauration des mini-leccedilons permet et plus particuliegraverement selon la position de Atwell (1987) daborder en cours du projet deacutecriture ces aspects lieacutes au code

La mini-leccedilon est une autre pratique qui caracteacuterise le langage inteacutegreacute Elle peut souvent ecirctre confondue avec les diverses confeacuterences Nous tenterons ici de bien deacutegager en quoi elle consiste et de quelle maniegravere elle se distingue des confeacuterences Notons tout de suite que la confeacuterence concerne directement la production de textes dun scripteur alors que la mini-leccedilon est plutocirct conseacutecutive agrave une observation quon a pu faire sur une strateacutegie deacutecriture ou sur le fonctionnement geacuteneacuteral de latelier deacutecriture La confeacuterence preacutesente un caractegravere dobjectivation directeshyment relieacute au texte de la personne apprenante et la mini-leccedilon conshycerne une regravegle de fonctionnement geacuteneacuteral ou encore un eacuteleacutement proceacutedural de lacte deacutecrire Normalement le contenu de la mini-leccedilon provient dune observation issue des confeacuterences sur les productions des scripteurs du groupe

Il faut mentionner dans un premier temps que la mini-leccedilon nest jamais dissocieacutee des productions de textes des personnes apprenantes Agrave partir des premiers jets des scripteurs lanimatrice relegraveve les princishypales difficulteacutes manifesteacutees en cours deacutecriture Apregraves la lecture et la correction des productions eacutecrites des personnes apprenantes lanimashytrice preacutepare la mini-leccedilon qui peut porter sur une regravegle deacutecriture speacutecifique agrave un scripteur ou commune agrave quelques scripteurs cette mini-leccedilon sera tenue avec les scripteurs concerneacutes par cette regravegle et ne sadressera pas agrave tout le groupe Jamais en revanche une regravegle deacutecrishyture ne sera enseigneacutee si elle neacutemane pas de la production des scripteurs un des fondements de lapproche du langage inteacutegreacute conshysiste justement agrave proceacuteder agrave lapprentissage en contexte Lappropriation et le maintien des connaissances est fonction du conshytexte dapprentissage ougrave le fonctionnement dune regravegle (connaissance discursive) est appreacutehendeacute en mecircme temps que son utiliteacute (connaisshysance pragmatique) et que la proceacutedure neacutecessaire pour lappliquer (connaissance proceacutedurale)

Tous les auteurs cependant ne sentendent pas sur le contenu de la mini-leccedilon Alors que McCormick Calkins (1986) exclut tout contenu relatif aux codes grammatical et lexical Atwell (1987) profite des minishyleccedilons pour transmettre des informations speacutecifiques aux regravegles gramshymaticales et lexicales McCormick Calkins (1986) reacuteserve lapprentisshysage du code au moment de la confeacuterence deacutedition et Atwell (1987) ne renvoie pas cet apprentissage agrave leacutetape de leacutedition Pour notre part nous preacutefeacuterons la deacutemarche de Atwell (1987) en autant que toutes les mini-leccedilons ne se transforment pas en leccedilons systeacutematiques et exclusishyves dorthographe grammaticale et lexicale

Nous abordons maintenant la conception et le contenu de la mini-leccedilon selon McCormick Calkins (1986) tout en speacutecifiant au passage les adaptations que Atwell (1987) a pu y apporter

Pour McCormick Calkins (1986) la mini-leccedilon est dans toute la deacutemarshyche du langage inteacutegreacute la deacutemarche qui permet de transmettre divers types dinformation Elle preacutecise sept contenus qui peuvent se precircter agrave la mini-leccedilon

Nous les eacutenumeacuterons dabord ici pour les preacuteciser ensuite

Lentreacutee dans leacutecrit Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture Agrave propos de la tenue des confeacuterences Lorganisation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Les strateacutegies de reacutevision Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Tout comme lintituleacute de ces rubriques le suggegravere la mini-leccedilon pour McCormick Calkins (1986) porte principalement sur lorganisation de latelier du langage inteacutegreacute ainsi que sur le contenu de la production de textes La mini-leccedilon pour elle ne devrait pas ecirctre loccasion de strucshyturer des enseignements sur les regravegles de la langue

Nous reprenons ici chacun de ces points pour les appliquer agrave une population dapprenantes et apprenants adultes en alphabeacutetisation Les directives de McCormick Calkins (1986) concernent les eacutelegraveves de leacutecole primaire et ne sappliquent pas toujours agrave la clientegravele adulte Nous les adaptons donc ici agrave lintervention en alphabeacutetisation

Lentreacutee dans leacutecrit

Plusieurs des personnes en deacutemarche dalphabeacutetisation ont une repreacuteshysentation de la langue eacutecrite qui est plus ou moins juste Pour certaishynes cette repreacutesentation renvoie agrave un code ideacuteographique pour dautres tous les mots auraient une symbolisation exclusive cest-agraveshydire des graphegravemes qui leur sont propres et non reproductibles dans dautres mots pour dautres encore leacutecrit serait speacutecifique au point quelles ne reconnaissent pas les relations quil entretient avec la langue parleacutee La personne analphabegravete et de surcroicirct illettreacutee aurait aussi une perception globale de la langue parleacutee de sorte que le travail danalyse que peut exiger lapprentissage de leacutecrit savegravere difficile pour elle Agrave ce dernier sujet Allegria et Morais (1989) admettent sur la base de leur eacutetude que la structure segmentale de la parole eacutechappe aux personnes illettreacutees laquoLes illettreacutes sont extrecircmement faibles dans des tacircches qui exigent la manipulation du segment initial dune expression (p 186)raquo En dautres termes ces personnes nauraient pas conscience que la langue orale est constitueacutee de mots de syllabes de sons etc La phrase laquoJe mange du painraquo ne constituant quune seule action elle renverrait agrave la repreacutesentation dun seul mot

Au tout deacutebut de lapprentissage il simpose donc de preacutevoir des minishyleccedilons ougrave le travail portera principalement sur le deacuteveloppement de la conscience segmentale phonologique de la langue orale pour assurer une meilleure introduction agrave leacutecrit

En ce sens on tentera agrave partir du langage oral de faire saisir aux personnes apprenantes la construction syllabique et phonologique des mots que nous utilisons Agrave partir dun mot suggeacutereacute par une ou lautre de ces personnes on demandera agrave chacune de prononcer tregraves lenteshyment le mot de sorte que les composantes syllabiques deviennent plus facilement perceptibles que sur la chaicircne phonique de loral De cette faccedilon les personnes apprenantes sont mises en contact avec un des meacutecanismes de leacutecrit quelles tenteront progressivement dinjecter dans leur propre strateacutegie deacutecriture Il ne faut pas cependant viser tout de suite leacutecriture exacte degraves les premiegraveres tentatives Il importe que les apprenantes et les apprenants puissent manipuler la langue eacutecrite et recourir agrave une proceacutedure ougrave la production dhypothegraveses sur la langue est toleacutereacutee voire mecircme encourageacutee

Agrave titre dillustration les mini-leccedilons portant sur lentreacutee dans leacutecrit pourraient comprendre des analyses de la langue orale Nous dressons ici une liste sommaire de propositions dintervention

bull Agrave partir de courtes phrases (Paul ouvre la porte) faire relever le nombre de mots

bull Devant trois phrases de longueur diffeacuterente demander laquelle est la plus longue laquelle est la plus courte (Je lis souvent Le soir je mange peu Je pense parfois agrave mes derniegraveres vacances deacuteteacute)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager les similitudes phonologiques Ces similitudes pourraient concerner la premiegravere syllabe (chapeau chalet chaton chacun) la dershyniegravere syllabe (mannequin requin arlequin coquin) et le cas eacutecheacuteant la syllabe meacutediane (eacutetagegravere otage montage potable)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager celui qui se distingue Cette distinction pourrait concerner la preshymiegravere syllabe (patin patrie patois garccedilon) la derniegravere syllabe (tablette bicyclette allumette teacuteleacutephone)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots monosyllabiques et proceacuteder agrave un classement selon le premier phonegraveme des mots (chat chien chaud vie vol vert)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots et proceacuteder agrave un classement selon le dernier phonegraveme des mots (cheval envol sel chef reacutecif pouf)

On pourrait allonger encore la liste des exercices portant sur la consshycience phonologique de la langue orale mais nous croyons que les quelques exemples preacutesenteacutes ici peuvent suffire agrave la preacutesente deacutemonsshytration et inciter les animatrices agrave proposer dautres exercices du mecircme type

Preacutecisons par ailleurs que pour chacune des situations eacutenumeacutereacutees preacuteceacutedemment il faut que lanimatrice une fois lexercice oral termineacute eacutecrive au tableau les diffeacuterentes expressions utiliseacutees pour bien faire ressortir que ce qui comporte des similitudes ou des dissemblances agrave loral en comporte aussi agrave leacutecrit

Toute cette section de la mini-leccedilon sur lentreacutee dans leacutecrit vise principalement le deacuteveloppement chez les personnes apprenantes de la conscience phonologique et segmentale indispensable aux apprentissashyges lieacutes agrave leacutecrit La chaicircne phonique du langage oral doit ecirctre morceleacutee en ses diverses composantes afin que les notions de mots de sons de syllabes de phrases etc fassent lobjet dune repreacutesentation la plus juste possible Ce type de mini-leccedilon se pratique surtout en deacutebut dintervention et est progressivement deacutelaisseacute au fur et agrave mesure des acquisitions

Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

La mini-leccedilon est dune tregraves grande importance pour introduire lorganishysation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Degraves la premiegravere peacuteriode de lanneacutee il importe de reacuteunir les personnes apprenantes pour les aviser que nous les consideacuterons comme des scripteurs et que durant toute la formation les cours de franccedilais seront le lieu ougrave nous aurons agrave trashyvailler notre production litteacuteraire

Lors de cette premiegravere mini-leccedilon lanimatrice agit en tant que modegravele aupregraves des personnes qui participent agrave latelier Elle les invite agrave reacutefleacutechir sur ce quelles aimeraient eacutecrire en leur faisant part de sa propre deacutemarche On peut par exemple mentionner une anecdote quon vient de vivre et reacutefleacutechir agrave haute voix sur cet eacuteveacutenement pour pouvoir en faire un texte ou un reacutecit susceptible dinteacuteresser deacuteventuels lecteurs Il est suggeacutereacute aussi de proposer plusieurs sujets devant les participantes et les participants agrave latelier laquoJe pourrais faire un texte sur un eacutepisode

important de ma vie je pourrais aussi faire un texte sur mon pegravere ou encore peut-ecirctre serait-il plus inteacuteressant deacutecrire une nouvelle ougrave je deviendrais le personnage imaginaire dont j ai souvent recircveacuteraquo Il est important que les personnes apprenantes voient comment le scripteur sinterroge sur le sujet ou la theacutematique quil compte arrecircter pour son projet

Il faut profiter aussi de cette premiegravere mini-leccedilon pour sentendre sur le fonctionnement de ces peacuteriodes des mini-leccedilons Elles sont courtes et regravegle geacuteneacuterale cest loccasion pour lanimatrice dexpliquer diffeacuterents eacuteleacutements de la proceacutedure de production de textes ougrave elle agira en tant que modegravele etc

Le contenu bien sucircr de la mini-leccedilon va varier dune leccedilon agrave lautre et au cours de la formation il peut devenir de plus en plus speacutecifique

Les proceacutedures de latelier en langage inteacutegreacute

Pour le bon fonctionnement de latelier deacutecriture selon les modaliteacutes du langage inteacutegreacute il importe surtout en deacutebut danneacutee de preacutevoir des mini-leccedilons sur le fonctionnement comme tel En cours danneacutee si des modifications sont apporteacutees agrave ce fonctionnement la mini-leccedilon sera le moyen de transmettre linformation agrave tout le groupe

Dans la fouleacutee de McCormick Calkins (1986) nous suggeacuterons ici de preacutevoir des mini-leccedilons ougrave on aidera les personnes apprenantes agrave preacuteciser leur projet deacutecriture Un des genres les plus priseacutes en alphabeacutetisation est lautobiographie On pourrait alors proposer aux apprenantes et apprenants de preacuteciser les eacutepisodes majeurs de leur vie pour tenter de retenir les moments les plus pertinents qui constitueshyraient leur autobiographie Lanimatrice peut faire lexercice de la deacutelimitation du contenu de son propre projet autobiographique et servir de modegravele pour cette peacuteriode dactivation dideacutees Cette deacutemonstration ne doit pas ecirctre trop longue afin que les personnes apprenantes sapshyproprient les comportements proceacuteduraux mobiliseacutes par lanimatrice

Notons en passant que certaines peacuteriodes deacutecriture pourraient aussi deacutebuter comme nous lavons preacuteceacutedemment illustreacute par une minishyleccedilon ougrave lanimatrice lirait des textes aux membres du groupe Si ces derniers adoptent le projet de lautobiographie les lectures faites par lanimatrice pourraient ecirctre tireacutees dautobiographies populaires qui regravegle geacuteneacuterale captivent passablement les apprenantes et apprenants

adultes en raison du contenu mecircme des textes et aussi parce que le niveau de langage est simple et proche de la langue parleacutee Ces minishyleccedilons ougrave lanimatrice eacutecrit et lit devant le groupe ont pour but dillusshytrer la deacutemarche que les personnes apprenantes doivent sapproprier

Toute autre proceacutedure concernant le fonctionnement du groupe en langage inteacutegreacute (confeacuterence reacutevision eacutedition etc) peut aussi ecirctre lobjet de certains reacuteajustements lors des mini-leccedilons Il sagit ici dindiquer aux apprenantes et apprenants quil y aura des confeacuterences des peacuterioshydes de reacutevision une eacutedition des productions il faut surtout que toutes et tous comprennent quon ninsistera pas sur les divers aspects du code mais bien sur le contenu agrave partir duquel les connaissances relatishyves agrave la production de textes seront enseigneacutees et apprises

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture

La mini-leccedilon sur la theacutematique doit porter sur la dimension creacuteatrice de leacutecriture Lorsquon se rend compte que la recherche dun sujet devient de plus en plus peacutenible pour la majoriteacute des scripteurs ou encore lorsquon constate que les scripteurs se cantonnent dans un seul genre litteacuteraire ou dans une theacutematique unique (par exemple les sports) il importe dorganiser une mini-leccedilon avec les scripteurs concerneacutes et parfois avec tout le groupe pour trouver des moyens susceptibles de faire surgir un bon sujet Lors dune telle mini-leccedilon on peut proceacuteder par laquobrainstormingraquo ougrave chacun apporte une premiegravere proposition pour faciliter cette recherche de sujets

McCormick Calkins (1986) suggegravere diffeacuterentes options qui peuvent ecirctre proposeacutees par lintervenante et dans bien des cas par les personnes apprenantes elles-mecircmes Ainsi la mini-leccedilon peut conduire le groupe agrave se munir dune liste de toutes les suggestions qui peuvent ecirctre faites pour trouver un sujet

On peut reacutepertorier toutes les ideacutees qui sont sorties de la mini-leccedilon et les reproduire sur un laquoposterraquo quon affiche dans le local Sur cette affiche on peut retrouver les suggestions qui suivent

Eacutecrire tout ce qui nous vient en tecircte (laquofree write raquo)

Faire le laquolistingraquo de tout ce qui nous inteacuteresse

Faire une confeacuterence dideacutees avec un autre scripteur

Dresser une liste de mauvais sujets en espeacuterant quil sen deacutegage un bon

Relire un ancien brouillon pour voir sil ne pourrait pas se precircter agrave un nouveau texte

Penser agrave un domaine ougrave on est un expert

Observer ce que les autres scripteurs eacutecrivent

Si le projet dautobiographie est adopteacute par tous les membres du groupe la recherche de la theacutematique sen trouve simplifieacutee Il nen demeure pas moins que la seacutelection de diffeacuterents eacutepisodes de vie ainsi que leur organishysation en un tout coheacuterent pose souvent problegraveme aux scripteurs Dans ce cas la mini-leccedilon portant sur la recherche dune theacutematique devrait permettre aux scripteurs de ne pas seacutelectionner tous les moments de leur vie mais bien de choisir les plus percutants et les plus susceptibles de captiver leurs lecteurs Agrave cet eacutegard on pourrait consulter une autoshybiographie populaire pour deacutegager lagencement des principaux eacutepisodes seacutelectionneacutes par lauteur On voit ici que les animations en lecture dont il est question au deacutebut du preacutesent texte sont reacuteinvesties lors des peacuterioshydes deacutecriture

Mini-leccedilons agrave propos de la tenue des confeacuterences

On a vu preacuteceacutedemment que la confeacuterence occupait une place tregraves imporshytante dans le fonctionnement de latelier de langage inteacutegreacute Il faut que les personnes apprenantes soient preacutepareacutees agrave tenir de bonnes confeacuterenshyces et au-delagrave de la modeacutelisation sur les confeacuterences individuelles tenues avec lanimatrice McCormick Calkins (1986) propose dorganiser des mini-leccedilons sur la tenue de ces confeacuterences

Lors de ces mini-leccedilons il importe de reacutepeacuteter aux personnes apprenantes quelles sont aussi des laquoenseignantsraquo qui peuvent venir en aide au scripteur qui propose son texte en confeacuterence laquoI might ask the entire class to act as teachers for one childraquo (McCormick Calkins 1986 p 182) Mais encore faut-il rendre les personnes apprenantes capables dune objectivation adeacutequate du texte dun auteur Souvent celles-ci vont poser des questions qui concernent le deacutetail ou qui deacutebordent un peu du contenu preacutesenteacute La mini-leccedilon doit les initier agrave interagir sur les eacuteleacutements de contenu les plus signifiants

laquoCette mini-leccedilon doit montrer agrave quel point il est important de poser des questions pertinentes On peut suggeacuterer aux personnes apprenantes de formuler une seule question qui serait la plus importante sur le preshymier jet dun scripteur (McCormick Calkins 1986 p182)1

Pour proceacuteder agrave ces mini-leccedilons on peut ouvrir la discussion sur le fonctionnement viseacute il est aussi suggeacutereacute que lanimatrice tienne une confeacuterence publique avec un auteur de sorte que les personnes apprenantes puissent se modeler sur les comportements deacutemontreacutes

Les strateacutegies de reacutevision

La mini-leccedilon est aussi le moment ougrave la proceacutedure de reacutevision est deacutefinie de maniegravere opeacuterationnelle aux scripteurs de la classe La reacutevishysion suppose quau preacutealable il y ait eu confeacuterence sur le texte dun scripteur Avant de passer agrave leacutedition du texte il importe quon fasse une reacutepeacutetition geacuteneacuterale (laquorehearsalraquo) pour que le scripteur teste mette son texte agrave leacutepreuve et apporte ensuite les modifications qui peuvent simposer Notons ici que cette deacutemarche ne concerne pas encore la correction des erreurs portant sur le code On ne tient compte que du contenu du texte

Lors des mini-leccedilons on peut graduellement proposer aux scripteurs diffeacuterentes strateacutegies pour proceacuteder agrave une bonne reacutevision Dans le cas de lautobiographie on nattendra pas que tout le texte soit termineacute La reacutevision pourrait ne porter que sur une portion du texte lorsque cette section est consideacutereacutee comme suffisamment travailleacutee le scripteur procegravede agrave la reacutedaction de la suite de son reacutecit Nous reproduisons ici la liste de suggestions de McCormick Calkins (1986)

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Modifier le genre litteacuteraire (dune narration personnelle agrave un poegraveme)

Travailler un passage confus (la fin le titre lideacutee principale etc)

Modifier la voix des verbes du texte (de lactif au passif)

Raccourcir un long brouillon

Allonger un court texte

Expeacuterimenter un autre deacutebut de texte

Seacutelectionner un objectif du texte et le reacuteorganiser si neacutecessaire pour mieux reacutepondre agrave cet objectif

Preacutevoir des questions qui pourraient provenir des lecteurs et sassurer que le texte peut y reacutepondre

Relire le brouillon et deacutegager ce qui fonctionne bien et ce qui ne va pas dans le texte

Refaire un brouillon ougrave on enlegraveve reacuteajuste ou laisse de cocircteacute les passages qui posent problegraveme

Relire agrave haute voix le brouillon et eacutecouter ce que le texte peut produire

Mettre le brouillon de cocircteacute et le reprendre un autre jour

Faire une confeacuterence avec un pair pour ensuite reacuteajuster le texte

Prendre un tregraves long brouillon et lorganiser en paragraphes ou en chapitres

Si on considegravere ces diffeacuterents contenus de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision du texte on se rend compte que tregraves tocirct le scripteur est initieacute agrave la veacuteritable proceacutedure de construction de texte Cest preacuteciseacutement en fonction de la maicirctrise progressive de cette proceacutedure que les aspects du code ne sont pas tout de suite abordeacutes avec les scripteurs

La mini-leccedilon sur les proceacutedures de reacutevision peut tregraves bien ne pas toujours ecirctre conseacutecutive agrave la production dun scripteur en particulier Lanimatrice peut arrecircter un objectif particulier et par exemple agrave partir dun texte quelle est elle-mecircme en train de reacutediger suggeacuterer une petite proceacutedure qui consiste agrave ameacuteliorer le texte en encadrant chacune des parties du texte pour deacuteceler si tout ce quil fallait en particulier eacutecrire dans ces sections y figure bien

Atwell (1987) profite des mini-leccedilons portant sur la reacutevision du texte pour introduire des strateacutegies de repeacuterage et de correction derreurs relieacutees aux codes grammatical et lexical Comme nous lavons menshytionneacute lors des confeacuterences deacutedition les scripteurs sont appeleacutes agrave identifier certaines erreurs et agrave les corriger Lors de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision on leur fournit une proceacutedure leur permettant dacceacuteder agrave une correction maximale de leur texte Ainsi cest au cours de ces mini-leccedilons quon initiera les scripteurs agrave se relire tout en utilishysant une grille de correction ougrave sont inscrits les diffeacuterents contenus grammaticaux et lexicaux qui ont fait lobjet dun enseignement lors des confeacuterences deacutedition anteacuterieures on leur indique aussi quils doivent inscrire leurs corrections de maniegravere agrave ce que nous puissions observer ce quils sont parvenus eux-mecircmes agrave assimiler Il faut que les personshynes apprenantes sapproprient cette eacutetape de la reacutedaction qui pose comme objectif le doute orthographique lui-mecircme essentiel agrave une premiegravere deacutemarche dobjectivation

Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Dans la deacutemarche du langage inteacutegreacute ougrave le groupe est un club litteacuteraire il importe que les participantes et participants apprennent agrave porter un jugement sur leacutecrit agrave reconnaicirctre les genres et les styles deacutecriture qui leur plaisent le plus bref agrave pouvoir se faire une opinion preacutecise sur les qualiteacutes de leacutecriture La mini-leccedilon peut ecirctre le lieu ougrave les gens sont initieacutes agrave cet laquoesprit critiqueraquo face agrave leacutecrit Cette attitude quon veut deacutevelopper chez eux ne sapplique pas seulement agrave la litteacuterature qui leur est soumise mais aussi agrave leurs propres productions eacutecrites

McCormick Calkins (1986) agrave titre dillustration preacutesente une minishyleccedilon portant sur lobservation dun texte les personnes apprenantes doivent mentionner la phrase ou leacutepisode quelles trouvent le plus reacuteussi elles doivent aussi preacuteciser pourquoi cette portion du texte leur a davantage plu Une telle mini-leccedilon consiste agrave les rendre capables de faire des choix et darrecircter des critegraveres pour se faire une ideacutee preacutecise de ce quest un bon texte

VUE DENSEMBLE

Agravece stade de notre propos une description du fonctionnement geacuteneacuteral de latelier en langage inteacutegreacute simpose Il sagit dun exercice descriptif qui cherche agrave illustrer le ou les parcours que peut suivre une personne apprenante Nous ne pouvons deacutecrire ici tous les chemineshyments possibles et les exemples preacutesenteacutes ne repreacutesentent en rien un parcours obligatoire pour la personne apprenante

En nous reacutefeacuterant au tableau 14 nous pouvons simuler latelier en langage inteacutegreacute Apregraves avoir proceacutedeacute agrave une modeacutelisation en lecture et ou en eacutecriture pendant une dizaine de minutes et apregraves avoir donneacute des informations geacuteneacuterales sur le deacuteroulement de latelier en langage inteacuteshygreacute on invite les personnes apprenantes agrave activer leurs ideacutees pour deacutemarrer leur projet dautobiographie Ce moment de reacuteflexion ne devrait pas deacutepasser 10 minutes pour certaines la peacuteriode dactivation peut ecirctre suffisante pour commencer leur premier jet Dans ce cas le reste de la peacuteriode cest-agrave-dire 30-35 minutes sera consacreacute agrave la reacutedaction de leur texte Quant agrave celles qui ne parviennent pas agrave deacutemarshyrer malgreacute la peacuteriode dactivation on les dirigera en confeacuterence dideacutees avec lanimatrice ou avec des pairs (8-10 minutes) Il faudra alors engager la discussion sur leur expeacuterience passeacutee et faire ressortir les ideacutees inteacuteressantes pour le projet dautobiographie On les invitera ensuite agrave sattaquer agrave leur premier jet Notons ici que le premier jet en deacutebut de projet se limite agrave une page ou deux sur lesquelles le scripteur amorce lintroduction de son autobiographie

Lorsquune personne apprenante estime son premier jet satisfaisant elle peut soit le remettre agrave lanimatrice pour correction soit demander une confeacuterence de contenu avec elle ou avec un pair Cette confeacuterence ne doit pas durer plus de 15 minutes et doit aussi permettre agrave linterloshycuteur de reacuteagir sur le contenu du texte Ensuite le scripteur reacuteorgashynise et selon le cas complegravete et enrichit son texte

Au cas ougrave la personne apprenante remet son texte agrave lanimatrice celle-ci pourra apregraves lecture du texte organiser une mini-leccedilon pour enseishygner au scripteur une notion non assimileacutee en cours de reacutedaction du texte Cette mini-leccedilon se tiendra plus tard pour donner agrave lanimatrice le temps de prendre connaissance du texte produit et de deacutegager les

notions sur lesquelles elle interviendra La mini-leccedilon peut se donner individuellement ou en petit groupe Agrave partir de lagrave la personne apprenante pourra proceacuteder agrave la correction de son texte surtout en ce qui concerne lorganisation du sens Elle pourra aussi solliciter une confeacuterence de contenu ou une confeacuterence dideacutees avec un pair ou lanimatrice Ensuite elle sattaquera agrave son deuxiegraveme jet

Au deuxiegraveme jet le texte devrait deacutejagrave preacutesenter une organisation assez satisfaisante pour ecirctre remis agrave lanimatrice qui apregraves avoir pris conshynaissance des productions structure des mini-leccedilons pour revenir sur des notions non encore assimileacutees ou pour introduire de nouvelles notions Preacutecisons ici que tous les scripteurs ne parviennent pas tous ensemble et au mecircme moment agrave cette deuxiegraveme remise de texte Cershytains peuvent en ecirctre en encore agrave une eacutetape anteacuterieure Si apregraves le deuxiegraveme jet le scripteur est satisfait de son texte il peut solliciter une confeacuterence deacutedition (cheminement pointilleacute)

A la suite de ces mini-leccedilons le scripteur remanie son texte pour ensuite venir en confeacuterence deacutedition ougrave on parlera surtout des aspects lieacutes au code Si agrave cette eacutetape de latelier deacutecriture une peacuteriode de quatre ou cinq semaines sest deacutejagrave eacutecouleacutee on peut tenir une confeacuteshyrence deacutevaluation Apregraves lune ou lautre de ces confeacuterences le scripteur procegravede aux corrections relatives au sens ou au code et dans leacuteventualiteacute ougrave le texte est satisfaisant peut sauter leacutetape du troisiegraveme jet et remettre tout de suite le texte agrave lanimatrice Si le texte meacuterite encore certains ajustements le scripteur reacutedige son troisiegraveme jet pour selon les besoins solliciter ensuite une confeacuterence de groupe une confeacuterence avec un ou des pairs ou encore une confeacuterence avec lanimashytrice Des corrections sont ensuite porteacutees en ce qui a trait aux sens et aux aspects du code Le texte corrigeacute est remis agrave lanimatrice qui jugera alors sil faut dispenser une autre mini-leccedilon qui sera suivie dune derniegravere correction Le scripteur procegravede ensuite au quatriegraveme jet et acceacutedera enfin agrave leacutedition finale de son texte

Tableau 14

CHEMINEMENTS POSSIBLES EN ATELIER LANGAGE INTEacuteGREacute

Le trait pointilleacute signifie quune portion du cheminement peut ecirctre eacuteviteacute

REacuteFEacuteRENCES

ALLEGRIA J MORAIS (1989) Analyse segmentale et acquisi t ion de la lecture in RIEBEN L PERFETTI CH Lapprenti lecteur Delachaux e t Niestleacute Neuchatel Paris p 173-196 ATWELL N (1987) In the middle Writing Reading and Leaming with Adolescents Heinemann Portsmouth NH BOUDREAU G (1991) Eacutecrire devant les eacutelegraveves ou l enseignante modegravele scripteure Vie peacutedagogique 73 mai-juin 1991 p 44-47 BOUDREAU G (1991) Le laquolangage inteacutegreacuteraquo en alphabeacutetisat ion Alpha Liaison 1 1 3 p 23-32 GIRARD Nicole (1991) Le modegravele scripteur Le monde alphabeacutet ique p 3-5 GOODMAN ET AL (1987) Language and Thinking in School Richard C Owen Publishers Inc New-York GRAVES Donald H (1983) Writing Teachers amp Children a t Work Heinemann Por tsmouth NH McCORMICK CALKINS L (1986) The ar t of teaching writing Heinemann PortsmouthNH SMITH F (1988) Jo lning the Literacy Clubs Heinemann Por tsmouth NH WEAVER C (1990) Unders tanding Whole Language From Principles to Practice Heinemann NH

BIBLIOGRAPHIE (Autobiographies populaires)

CARON Roger (1980) Roger Caron Matricule 9033 Ineacutedit Edicompo CAYER Marc (1973) Marc Cayer prisonnier au Vietnam Ferron Eacutediteur Montreacuteal CHREacuteTIEN Paul (1983) Pour quelques grammes dillusion Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal FOLLEREAU Raoul (1961) Trente fois le tour du monde Flammarion Paris LAVOIE Christine CREacutePAULT Michel (1986) J a i u n fregravere dangereusement ceacutelegravebre S tankeacute Montreacuteal LEMAY Gilles (1985) Lueur despoir Comment sortir de ses pr isons Eacutedition de Mortagne Boucherville MAILLOUX Marcel (1984) Lhistoire de Marcel Les Eacuteditions Domino Montreacuteal MARION Charles (1978) Mes 82 jours de captiviteacute Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal McCONNELL J e a n (1978) Un homme pleure S tankeacute Montreacuteal SCHWEIGHOFFER Nathalie (1990) J avais douze ans France-Loisirs Paris RUFIANGE Andreacute (1981) Un voyou parmi les s ta rs Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal THIBAULT Gilles (1989) J a i passeacute 42 a n s en prison S tankeacute Montreacuteal VACHON Maurice laquoMad Dograquo(1988) Une vie de chien d a n s u n monde de fous Gueacuterin Litteacuterature Montreacuteal VAULT Carole de DESMARA1S Richard (1984) Donald Lavoie T u e u r agrave gages Queacutebec-livres Montreacuteal

Dans dautres groupes encore on commencera lanimation des ateliers agrave partir de la meacutethode du photolangage avant de se lancer dans celle du langage inteacutegreacute ( 2 ) Ailleurs lagrave ougrave on produit annuellement un journal des participantes et des participants (passant ainsi des projets indivishyduels au projet collectif) on peut dire quil existe deacutejagrave une certaine pratique des laquoconfeacuterencesraquo et un lieu laquodeacuteditionraquo

Par ailleurs des animatrices et des animateurs considegraverent que cette approche rend moins difficile leacutevaluation du transfert des connaissanshyces dans la vie quotidienne Puisque la personne apprenante travaille agrave la reacutedaction dun texte reacutepondant agrave une intention de communication (livrer une expeacuterience personnelle une opinion) cette production sinscrit dembleacutee dans des activiteacutes et des preacuteoccupations journaliegraveres donc plus proche de la vie quotidienne que des exercices comme les dicteacutees par exemple

En fait tant en alphabeacutetisation populaire quen langage inteacutegreacute on apprend dans laction

Comiteacute de peacutedagogie

bull Discussion sur le contenu dun texte

1) Collectif La peacutedagogie au RGPAQ dhier agrave demain Regroupement des groupes populaires en alphabeacutetisation du Queacutebec Montreacuteal 1991 page 57

2) Le monde alphabeacutetique no2 automne 1991-hiver 1992 Regroupement des groupes populaires en alphabeacutetisation du Queacutebec Montreacuteal pp 8-9

INTRODUCTION

Lintervention didactique en alphabeacutetisation a susciteacute deacutejagrave beaushycoup de deacutebats Le preacutesent document se situe en dehors de toute poleacutemique et cherche agrave rendre compte dune pratique en alphabeacutetisation aupregraves des apprenants et apprenantes adultes Nous privileacutegions bien sucircr lapproche du langage inteacutegreacute et les postulats theacuteoriques qui laccompagnent Il faut voir dans ce choix une simple preacutefeacuterence qui repose sur une certaine expertise et non pas une posishytion partisane qui exclurait toute autre option

Ce sont les orientations fondamentales propres au langage inteacutegreacute qui nous conduisent agrave proposer cette deacutemarche aux apprenantes et apprenants adultes Comme nous le verrons plus loin il sagit dune approche qui cherche agrave responsabiliser la personne apprenante en ce sens quelle est elle-mecircme porteuse de ses projets de lecture et deacutecrishyture sur lesquels viendront se greffer la supervision et les enseigneshyments de lanimatrice ou de lanimateur Pour permettre agrave la personne apprenante deacutemettre des hypothegraveses quelle peut formuler elle-mecircme sur les diffeacuterentes caracteacuteristiques du fonctionnement de leacutecrit lapproshyche du langage inteacutegreacute prend le contre-pied dune peacutedagogie ougrave lon prescrit aux eacutelegraveves ce quil faut pour apprendre Les concepteurs du langage inteacutegreacute (Goodman 1987 Smith 1988 Graves 1983 Weaver 1989 Atwell 1987 McCormick Calkins 1986) postulent que tout apprentissage repose dabord sur la production directe de la personne apprenante comme cest le cas de lapprentissage de la parole

Nous avons bien conscience par ailleurs que non seulement les anishymatrices et animateurs doivent reacuteviser ou adapter leur peacutedagogie mais quil faut aussi que les personnes apprenantes modifient leur repreacutesenshytation de lapprentissage de leacutecrit Les adultes en alphabeacutetisation sattendent agrave retrouver un style peacutedagogique ou didactique quils ont connu anteacuterieurement et cette attente est geacuteneacuteralement le signe dune certaine inseacutecuriteacute devant linconnu dun nouvel apprentissage Pour ces personnes accepter de laquorevenir ou de venir agrave leacutecoleraquo saccompagne souvent dune conception lineacuteaire de lapprentissage cest-agrave-dire dun apprentissage pas agrave pas ougrave les notions semboicircteront les unes dans les autres pour aboutir en bout de piste agrave une maicirctrise satisfaisante de

lobjet dapprentissage Il faudra donc beaucoup discuter avec les personnes apprenantes pour quelles acceptent de faire le plongeon dans leacutecrit autrement que par lenchaicircnement dexercices speacutecifiques agrave certaines notions dont lapprentissage isoleacute ne pose geacuteneacuteralement pas de problegravemes sans toutefois que le transfert de ces soi-disant acquisishytions se fasse sur les veacuteritables situations de lecture et deacutecriture

Nous preacutesentons dans le preacutesent document les principes theacuteoriques qui dominent en langage inteacutegreacute pour examiner ensuite les principaux meacutecanismes mis au point dans cette approche Nous preacutesenterons la pratique des confeacuterences des mini-leccedilons ainsi que les dispositifs de leacutedition Dans la premiegravere partie nous aborderons plus speacutecifiquement lapprentissage de la lecture

Nous espeacuterons que ce survol de lapproche du langage inteacutegreacute appliqueacutee en alphabeacutetisation saura non seulement venir en aide aux animatrices et animateurs mais surtout quil pourra amorcer un renouvellement de notre peacutedagogie du langage eacutecrit Il ne faut pas croire toutefois que ce type de deacutemarche puisse reacutesoudre tous les problegravemes que pose lintershyvention peacutedagogique en franccedilais Nous pensons que de nouvelles pistes soffrent deacutesormais agrave ceux et celles qui sont agrave la recherche dune intershyvention efficace Quant aux animatrices et animateurs qui auraient deacutejagrave exploreacute certaines pratiques du langage inteacutegreacute nous osons croire que ce document viendra les conforter dans leur deacutemarche et le cas eacutecheacuteant compleacuteter leur pratique peacutedagogique

QUELQUES PRINCIPES GEacuteNEacuteRAUX DU LANGAGE INTEacuteGREacute

Avant de proposer la deacutemarche dintervention issue de lapproche du langage inteacutegreacute il est neacutecessaire de deacutelimiter les grands princishypes sur lesquels se fonde cette approche Toute la pratique du langage inteacutegreacute sappuie sur ces principes qui non seulement balisent lintervention mais annoncent eacutegalement une philosophie de lapprentissage de leacutecrit

Lapproche du langage inteacutegreacute preacutesente lavantage de fournir une deacutemarche rigoureuse en accord avec les positions theacuteoriques quelle preacuteconise

On reconnaicirct geacuteneacuteralement cinq grands principes agrave la base du langage inteacutegreacute 1) la formation dun laquoclub litteacuteraireraquo par les

1

personnes apprenantes 2) lapprentissage naturel de la langue eacutecrite 3) les prises de risques et la toleacuterance de lerreur 4) le contexte signifiant des apprentissages 5) la valorisation des productions eacutecrites des personnes apprenantes par le partage et la diffusion

Creacuteer une veacuteritable communauteacute de lec teurs scripteurs le laquoclub litteacuteraireraquo

Il importe en langage inteacutegreacute de faire en sorte que les personnes apprenantes sapproprient lobjet dapprentissage que constitue le langage eacutecrit Elles doivent se sentir concerneacutees par leacutecrit qui doit devenir un laquoobjet de convoitiseraquo et pas seulement repreacutesenter une technique exteacuterieure agrave leurs besoins Les personnes apprenantes sont trop souvent ameneacutees agrave contempler leacutecrit en tant quobservashyteurs Il faut donc creacuteer un environnement ougrave elles seront formeacutees agrave manipuler leacutecrit tout comme elles ont abordeacute loral cest-agrave-dire dans un contexte signifiant de communication ougrave la reacuteception et leacutemission dun message eacutecrit proviennent dun veacuteritable besoin de creacuteer de communiquer deacutechanger etc

Un tel contexte suppose que les personnes qui apprennent la langue eacutecrite vont pouvoir utiliser leacutecrit au sein dune commushynauteacute dont les membres manifestent tous le besoin deacutechanger et de discuter sur leurs activiteacutes et productions respectives Il faut que le groupe des apprenantes et apprenants devienne un laquoclub litteacuteraireraquo ougrave chaque personne se prononce sur ses lectures soumet ses premiers jets aux autres se prononce sur laquoloeuvreraquo de ses pairs Dans ces conditions les personnes apprenantes sont consideacutereacutees comme des utilisateurs de leacutecrit et lanimatrice1 joue un rocircle de soutien agrave titre dexpert de leacutecrit qui saura guider les apprentissages des apprentis lecteurs et des apprentis scripteurs

Au sein de ce laquoclub litteacuteraireraquo lanimatrice joue le rocircle de modegravele La personne apprenante doit ecirctre soumise agrave des deacutemonstrations de lecture et deacutecriture Les formateurs ou les formatrices sont les premiers repreacutesentants de la langue eacutecrite et agrave ce titre des exshyperts Il simpose donc que lanimatrice montre non seulement les processus quelle utilise lorsquelle lit ou eacutecrit mais aussi le plaisir quelle en retire

1 Nous utiliserons pour la suite du preacutesent document le terme laquoanimatriceraquo pour eacuteviter dalourdir la lecture et parce que les animateurs en alphabeacutetisation populaire sont majoritairement des animatrices

2 Favoriser un apprentissage naturel de leacutecrit

Lapprentissage naturel suppose quon laisse toute la place aux apprenantes et apprenants pour quils expeacuterimentent le pouvoir communicatif de leacutecrit et les meacutecanismes qui le reacutegissent Il faut par exemple que la personne apprenante puisse avoir loccasion deacutemettre librement ses hypothegraveses sur le fonctionnement de la langue eacutecrite Agrave ce titre le langage inteacutegreacute favorise leacutemergence de ce quil est convenu dappeler leacutecriture temporaire cest-agrave-dire que nous encourageons les scripteurs agrave produire de leacutecrit mecircme sils ne connaissent pas encore tous les rouages de leacutecriture On parlera aussi deacutecriture inventeacutee elle-mecircme teacutemoin de la repreacutesenshytation qua ladulte de leacutecrit Tout comme leacutemission des premiers sons des premiers mots des mots-phrases a fait lobjet dencoushyragements de la part du milieu eacuteducatif des enfants la situation peacutedagogique en langage inteacutegreacute devrait eacutegalement promouvoir et encourager ces tentatives sur la langue eacutecrite

Le morcellement de la langue eacutecrite en ses diverses composantes (sons syllabes mots phrases etc) va agrave rencontre de lapprentisshysage naturel Lenfant qui a appris agrave parler la fait dans un conshytexte inteacutegral de communication auquel eacutetaient subordonneacutes les aspects meacutecaniques de la parole Lapprentissage de leacutecrit neacutechappe pas agrave une telle regravegle Il faut que la personne apprenante reccediloive ou produise de leacutecrit et cest au cours de ces activiteacutes que certains enseignements lui seront dispenseacutes

3 Encourager les prises de risques et toleacuterer lerreur

Le respect de lapprentissage naturel implique donc la prise de risques Il ne faut pas attendre que la personne apprenante sache eacutecrire pour lui permettre deacutecrire Cest en eacutecrivant quelle mettra agrave leacutepreuve ses hypothegraveses sur la langue et un tel fonctionnement oblige le scripteur agrave oser proposer ses solutions devant la producshytion dun mot dun message dun texte etc

Dans une telle perspective lerreur nest plus lerreur Elle devient une reacuteponse que la personne apprenante a trouveacutee et elle nous permet dacceacuteder plus facilement agrave la repreacutesentation que cette derniegravere se fait du fonctionnement de leacutecrit Pointer du doigt les laquoerreursraquo a pour effet dinhiber le scripteur En revanche cest

preacuteciseacutement sur ces eacutecritures temporaires que lenseignement prendra sa source

4 Les apprentissages se font en contexte signifiant

La communication implique lengagement des interlocuteurs On peut difficilement demander agrave une personne apprenante dassimishyler des notions si lobjectif premier de ces apprentissages est noyeacute dans une kyrielle dexercices ougrave la langue se reacuteduit agrave apposer des laquosraquo des laquoxraquo des laquontraquo etc dans des cases vides Toute regravegle doit ecirctre enseigneacutee lorsque le scripteur manifeste quil lignore ou la connaicirct mal et ce lors dun projet de production eacutecrite Lenseigneshyment dune connaissance deacuteclarative (regravegles lexicales grammaticashyles etc) doit venir se greffer agrave un travail en cours et non pas preacuteceacuteder les tentatives de production de textes des scripteurs Eacutecrire et lire obligent agrave tenir compte dun projet de communication bien plus quagrave se soumettre agrave un code Lobjectif dune production litteacuteraire continue est agrave la base mecircme de lapproche du langage inteacutegreacute

5 Valoriser les productions eacutecrites des apprenantes et apprenants par le partage et la diffusion

La production de textes a pour fin ultime la diffusion des reacutealishysations du scripteur Eacutecrire uniquement pour soi implique que le scripteur soit parvenu agrave un niveau eacuteleveacute de motivation et geacuteneacuteraleshyment cet inteacuterecirct repose sur des expeacuteriences anteacuterieures de diffushysion Les scripteurs quel que soit leur acircge manifestent toujours le besoin de communiquer leurs productions ou encore leurs impresshysions agrave la suite dune lecture qui les a inteacuteresseacutes En langage inteacutegreacute le partage des productions est preacutesent dans la deacutemarche ce partage concerne non seulement les textes termineacutes mais aussi toute portion de texte que la personne apprenante souhaite soushymettre pendant le processus deacutelaboration Eacutecrire dans le seul but decirctre corrigeacute na pas sa place en langage inteacutegreacute Toute production est assujettie au projet de communication et avant de proceacuteder agrave la diffusion la correction du texte se fera dans un contexte deacutechanges et de discussions sur loeuvre que la personne analshyphabegravete est en train deacutelaborer

6 Une deacutefinition geacuteneacuterale de lapproche du langage inteacutegreacute

On pourrait ecirctre tenteacute de deacutefinir lapproche du langage inteacutegreacute en se reacutefeacuterant agrave ses seuls principes theacuteoriques Mecircme si le fait de deacutefinir le langage inteacutegreacute comporte le risque de le reacuteduire agrave ses divers principes au deacutetriment peut-ecirctre de toute la laquomentaliteacuteraquo qui lanime nous proposons ici une deacutefinition qui se veut la plus repreacutesentative possible de son esprit et de son application

Selon lapproche du langage inteacutegreacute les apprenantes et apprenants sont les premiers acteurs de la relation peacutedagogique qui sinstaure autour de lapprentissage de la langue eacutecrite Le premier objectif dune telle approche consiste agrave consideacuterer les personnes apprenantes comme des utilisateurs de la langue eacutecrite mecircme si elles ne maicirctrisent pas encore tous les rudiments de la langue Agrave ce titre tous les membres du groupe sont consideacutereacutes comme faisant partie du mecircme laquoclub litteacuteraireraquo ougrave chacun produit de leacutecrit et le soumet aux autres membres de la communauteacute de lecteurs et de scripteurs pour fins de communication de discusshysion et deacutechange Un tel contexte neacutecessite la mise sur pied dun dispositif peacutedagogique ougrave lapprentissage repose sur lexpression eacutecrite spontaneacutee des personnes apprenantes et ce dans un climat deacutechanges naturels et signifiants le projet de communication doit ecirctre eacutelaboreacute le plus rapidement possible de maniegravere agrave ce que les personnes apprenantes pratiquent reacuteguliegraverement la langue eacutecrite Il ne faut donc pas attendre que tous les meacutecanismes de leacutecrit soient en place pour les lancer dans des activiteacutes de lecture et deacutecriture Il faut laisser une certaine place agrave la prise de risques et agrave la toleacuterance de lerreur Ces imperfections feront lobjet dun enseignement speacutecifique (mini-leccedilon) ou de discussions entre les personnes apprenantes et avec lanimatrice (confeacuterences) En langage inteacutegreacute la signifiance du projet de communication doit primer On consent agrave utiliser leacutecrit en autant que le scripteur ressente le besoin de livrer un message Les productions finales doivent ecirctre diffuseacutees ce qui tout compte fait confirme et laquoceacutelegraveshybreraquo la deacutemarche du scripteur qui voit ses reacutealisations litteacuteraires valoriseacutees par le sort quon leur reacuteserve

Nous navons pas la preacutetention de fournir ici une deacutefinition comshyplegravete et deacutefinitive de lapproche du langage inteacutegreacute mais nous

croyons avoir cerneacute les principaux principes qui laniment Dautres eacuteleacutements importants de cette approche seront deacuteveloppeacutes au cours du preacutesent texte lorsque nous jugerons neacutecessaire de preacuteciser certaines notions

Soulignons enfin que sengager dans lapproche du langage inteacutegreacute nexclut pas leffort le travail et la perseacuteveacuterance auxquels doivent se soumettre les personnes apprenantes Nous croyons toutefois quune telle pratique peacutedagogique deacutepasse largement la simple et unique transmission de connaissances pour laisser plus de place agrave la responsabiliteacute de la personne apprenante qui petit agrave petit sapproprie la langue eacutecrite pour la mettre au service de ses beshysoins de communication Lintervention aupregraves dapprenants et apprenantes adultes ne peut que beacuteneacuteficier de ce principe de lengagement de celui ou celle qui apprend

LA LECTURE EN LANGAGE INTEacuteGREacute

Nous proposons ici une deacutemarche calqueacutee sur lapproche du langage inteacutegreacute Dans la litteacuterature concernant cette approche on ne retrouve pas exactement la deacutemarche que nous proposons ici Nous nous inspirons cependant de lesprit du langage inteacutegreacute ougrave la lecture nest pas uniquement deacutefinie par les divers meacutecanismes qui la composhysent mais bien comme une activiteacute de communication On accordera donc autant dimportance aux messages du texte quaux particulariteacutes concernant le code

Lapprentissage du langage eacutecrit doit ecirctre appuyeacute par des activiteacutes danimation ougrave tout eacutecrit est appreacutehendeacute en tant que message significashytif et speacutecifique sur lequel la personne apprenante doit pouvoir reacuteagir La lecture est dabord un acte de communication Lintroduction agrave leacutecrit mecircme pour le non-lecteur doit dabord faire valoir limportance du contenu sans encore insister sur les aspects meacutecaniques de lacte de lire La deacutemarche que nous esquissons ici comporte diverses composanshytes qui sont 1) la lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice 2) une discussion sur le texte lu 3) la seacutelection dun extrait agrave travailler 4) la deacutetermination des notions agrave apprendre et des exercices agrave faire 5) le lien agrave eacutetablir avec les pratiques deacutecriture

1 La lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice

Pour stimuler le goucirct de lire il importe que lanimatrice se preacutesente en tant que lecteur aupregraves des personnes apprenantes et leur fasse deacutecoushyvrir les diffeacuterents contenus que la lecture rend accessible Il est donc suggeacutereacute en regard dun tel objectif de proceacuteder agrave la lecture dun livre au rythme de 5 agrave 10 minutes par jour Il est fortement recommandeacute ici de recourir surtout au deacutepart agrave une litteacuterature simple au contenu proche du veacutecu des personnes apprenantes Les autobiographies dites populaires se precirctent tregraves bien agrave ce genre dexercice Nous suggeacuterons en ce sens une bibliographie sommaire agrave la fin du document Tout au long du preacutesent document nous utilisons le genre litteacuteraire de lautobiograshyphie tant en lecture quen eacutecriture il sagit dun choix personnel et qui nempecircche en rien le recours agrave un autre genre Nimporte quel autre type de texte peut parfaitement convenir aux exigences de lapproche du langage inteacutegreacute

Avant de poursuivre plus en deacutetail nous tenons agrave signaler que le reshycours agrave la litteacuterature populaire ne signifie pas que nous sous-estimions le potentiel litteacuteraire et estheacutetique des apprenantes et apprenants adulshytes Nous voulons plutocirct mettre agrave leur disposition des textes simples dont le contenu est plus susceptible de les renvoyer agrave des eacuteveacutenements de leur vie personnelle pour progressivement tendre vers des types de textes de plus en plus varieacutes Agrave linverse nous ne portons pas de jugeshyments discriminatoires sur cette litteacuterature populaire Aussi naiumlve quelle puisse paraicirctre elle possegravede neacuteanmoins certaines qualiteacutes qui neacutechapshypent pas au lecteur aguerri

Agrave titre dexemple nous prendrons le livre de Gilles Lemay laquoLueur despoirraquo qui pourrait ecirctre diviseacute en diffeacuterents eacutepisodes que lon lira au groupe Ce teacutemoignage relate la vie de Lemay un ex-deacutetenu qui a ducirc se reacuteinseacuterer dans la socieacuteteacute apregraves avoir passeacute vingt ans derriegravere les barshyreaux

Il ne faut pas heacutesiter en deacutebut dintervention agrave preacutesenter le livre sous tous ses aspects mateacuteriels Cette publication sy precircte tregraves bien car elle comporte dabord une preacuteface du pegravere de la Sablonniegravere et de Guy Gilbert precirctre-eacuteducateur en France De plus cet ouvrage a beacuteneacuteficieacute de la collaboration de la sociologue Deroy-Pineau qui sest particuliegraverement inteacuteresseacutee agrave la vie carceacuterale Il faut aussi mentionner aux personnes apprenantes la preacutesence dune table des matiegraveres qui preacutesente le conshytenu des sept chapitres et des appendices placeacutes agrave la fin du livre Au verso de la jaquette on retrouve une notice biographique et une photo de Lemay ainsi que quelques preacutecisions sur le travail de Deroy-Pineau Tous ces eacuteleacutements devraient ecirctre signaleacutes aux personnes apprenantes pour quelles puissent avoir une ideacutee exacte de la faccedilon dont se construit un livre

En fait lanimatrice doit se poser comme un modegravele de lecteur Nous preacutesentons ici quelques pistes dintervention susceptibles dintensifier ce rocircle

Nous dressons ici quelques commentaires ou questions qui devraient introduire la lecture quotidienne du texte et faciliter lanimation de la modeacutelisation de lecture

QUESTIONS DU LECTEUR

bull Quels motifs mont inciteacute agrave choisir ce livre ou ce texte

bull Quel type dinformation devrais-je y retrouver

bull Que peut mapprendre un premier survol du livre ou du texte

bull Est-ce-que le style du texte me convient

EacuteLEacuteMENTS DE DISCUSSION

Il faut bien faire ressortir ici lintention de lecture Si on choisit de lire une telle autobiographie cest quon veut savoir ce qui a pu conduire un individu agrave une aussi longue incarceacuteration On peut aussi deacutesirer savoir comment se deacuteroule la vie en mishylieu carceacuteral avec ce livre nous avons accegraves au teacutemoignage dune personne qui a veacutecu concregravetement la situation On pourra aussi deacutecouvrir les difficulteacutes qui se posent agrave la personne qui doit se reacuteinseacuterer dans la vie sociale

Avec ce livre on pourra probablement savoir pourquoi lauteur est deacutelinquant car il nous livre des passages sur son enfance sa famille son quartier etc On deacutecouvrira aussi les conditions de lincarceacuteration ainsi que les difficulteacutes de la reacuteinsertion sociale

En pratiquant un bref survol du livre on peut deacutejagrave deacutegager que lauteur nous parshylera de son enfance car il y a des photos de famille On peut voir aussi que le reacutecit est chronologique en ce sens quil deacutebute avec la description de son enfance et de son adolescence pour se terminer sur les difficulteacutes de la reacuteadaptation agrave la vie en liberteacute En survolant le livre on apprend que lauteur a eacuteteacute aideacute par des personnes compeacutetentes pour reacutediger son autobioshygraphie

Bien que le sujet puisse ecirctre inteacuteressant il faut veacuterifier si le style du texte nous convient Dans ce cas-ci lorsquon lit au hasard quelques petits passages on deacuteshycouvre que le style est direct que les descriptions ne semblent pas trop longues que les paragraphes sont geacuteneacuteralement assez courts et que le texte est accomshypagneacute de nombreux titres (chapitres et sous-chapitres) Si on privileacutegie des texshytes ougrave linformation est transmise de mashyniegravere directe ce livre peut effectivement convenir agrave nos exigences

bull Est-ce-que je peux preacutevoir agrave lavance Apregraves un premier survol on peut assez le contenu du livre ou du texte facilement preacutevoir les grandes lignes du

livre Ce qui eacutechappe encore aux lecteurs cest le contenu plus speacutecifique et surtout les eacutetats eacutemotifs de lauteur

bull La lecture dun tel livre pourrait-elle Sans avoir veacutecu dexpeacuterience similaire agrave minspirer en tant que scripteur celle de lauteur on pourrait sinspirer des

grandes structures du texte pour planifier ou preacuteparer un texte autobiographique Par exemple on sait quon peut comshymencer une autobiographie en sarrecirctant sur sa propre enfance

Il faut donc tous les jours lire une portion du reacutecit autobiographique aux personnes apprenantes Il importe que le deacutebit de lecture soit le plus pregraves possible du langage oral Agrave titre indicatif les deux pages et demie de lintroduction et les trois premiegraveres pages du premier chapitre peuvent ecirctre lues lors de la premiegravere seacuteance de lecture

Il ne faut pas craindre par ailleurs de veacuterifier aupregraves des personnes apprenantes si une telle activiteacute leur convient et en labsence dinteacuterecirct manifeste de senqueacuterir des types de textes quelles preacutefeacutereraient pour cette activiteacute de lecture Ces peacuteriodes de lecture doivent ecirctre courtes (au maximum dix minutes) et ne seront prolongeacutees quagrave la condition que les personnes apprenantes en fassent la demande

Nous croyons que cette lecture publique favorise une premiegravere incurshysion dans le monde de leacutecrit et lanimation subseacutequente agrave cette preshymiegravere activiteacute devrait permettre aux personnes apprenantes dacqueacuterir progressivement une plus grande autonomie devant leacutecrit Il se peut que celles-ci reacuteagissent en deacutebut dintervention en preacutetextant quelles napprendront pas agrave lire en eacutecoutant quelquun leur lire un texte Il faut tregraves bien deacutelimiter avec elles les objectifs dune telle activiteacute En fait on vise agrave leur faire connaicirctre les diverses composantes du livre puisquelles auront elles aussi agrave produire un essai autobiographique Il faut aussi les informer que la peacuteriode de franccedilais ne se limite pas agrave ce seul instant et quune section du texte lu sera seacutelectionneacutee pour travailler des notions particuliegraveres de leacutecrit

Au cas ougrave certaines des personnes apprenantes se montrent suffisamshyment autonomes en lecture on peut leur confier agrave loccasion la responshysabiliteacute de cette lecture publique Il faudrait quelles sexercent au

preacutealable agrave lire lextrait choisi afin que la preacutesentation au groupe soit compreacutehensible et inteacuteressante Bien sucircr ces personnes doivent ecirctre volontaires pour se precircter agrave un tel exercice

2 Discussion sur le texte lu

Apregraves cette lecture publique on entame une discussion en groupe sur le contenu du texte lu Quelles sont les ideacutees qui ont le plus frappeacute lauditoire Les personnes du groupe sont-elles daccord avec les jugeshyments porteacutes dans le texte Quels sont les personnages qui plaisent ou deacuteplaisent le plus Y en a-t-il dans le groupe qui ont connu des expeacuteshyriences similaires agrave celles de lauteur

La discussion peut ensuite porter sur les caracteacuteristiques internes du texte On interroge alors les personnes apprenantes sur la clarteacute du texte lorganisation des ideacutees la justesse des dialogues les ambiguiumlteacutes de certaines expressions ou tout autre eacuteleacutement relevant de lexpression

Cette deuxiegraveme partie doit en fait amener les membres du groupe agrave observer le texte eacutecrit selon les composantes qui le caracteacuterisent La familiarisation avec leacutecrit doit deacutepasser les eacuteleacutements du code pour porter sur la globaliteacute du texte eacutecrit Les enseignements qui suivront pourront alors prendre appui sur ce contexte signifiant et connu des personnes apprenantes

3 Seacutelection dun extrait agrave travailler

Dans le passage lu au groupe on choisit un extrait dans lequel on deacutegage les notions qui donneront lieu agrave un enseignement Cet extrait peut ecirctre plus ou moins long selon le niveau du groupe Nous prenshydrons ici agrave titre de deacutemonstration un extrait du livre autobiographique de Gilles Lemay dont on retiendra un certain nombre de paragraphes (voir le Tableau 1) Chaque personne apprenante doit avoir en mains la copie de lextrait et lanimatrice lit agrave haute voix et tregraves lentement le texte reproduit sur aceacutetate en pointant chacun des mots quelle prononce Les membres du groupe sont dabord inviteacutes agrave suivre la lecture du texte projeteacute Lanimatrice procegravede ensuite agrave une seconde lecture que les personnes apprenantes vont suivre cette fois sur la copie quon a mise agrave leur disposition

On procegravede ensuite agrave la lecture-mosaiumlque du texte Cet exercice conshysiste agrave demander aux apprenantes et apprenants de reprendre le texte et didentifier agrave laide dun marqueur de couleur tous les mots quils ou elles reconnaissent On veacuterifie avec chacun des lecteurs le nombre de mots quils peuvent identifier Dune leccedilon agrave lautre on doit constater une augmentation du nombre de mots reconnus

Tableau 1

INTRODUCTION

Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay Jai 41 ans et je suis un ex-deacutetenu Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison Jai consommeacute beaucoup de boissons alcoolishyseacutees de drogues de pilules Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie ceacutetait pas ccedila Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du monde Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

Je ne suis pas un eacutecrivain Si jai entrepris de rashyconter ma vie cest parce que je veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi laquoNessaye pas Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave pershysonne Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le bonheur

4 Deacuteterminer les notions agrave apprendre

Apregraves avoir proceacutedeacute aux diverses lectures du texte on prendra soin de seacutelectionner diffeacuterents contenus sur lesquels proposer un enseignement aux apprenantes et apprenants Dans lexemple que nous offrons trois aspects sont couverts la conjugaison des verbes agrave la l r e personne du passeacute composeacute un lexique portant sur les drogues et la prison ainsi que leacutetude de deux phonegravemes (la consonne laquovraquo la voyelle nasale laquoonraquo)

La conjugaison

Dans chacun de ces cas on procegravede par induction des diffeacuterentes notions agrave enseigner Pour la l r e personne du passeacute composeacute on deshymande aux personnes apprenantes de repeacuterer sur leur texte tous les mots laquojairaquo On lit ensuite avec elles chacun des verbes conjugueacutes agrave la lre

personne du passeacute composeacute laquojai pris j ai visiteacute j ai entrepris etcraquo On leur demande alors de deacutetecter agrave loral ce quil y a de commun pour lensemble des expressions repeacutereacutees La syllabe laquojairaquo devrait ecirctre identishyfieacutee comme leacuteleacutement commun puisquelle se prononce de la mecircme faccedilon De lagrave on preacutesente la premiegravere colonne du tableau 2 pour faire deacutegager leacuteleacutement commun agrave toutes les expressions eacutenumeacutereacutees Lauxishyliaire laquoavoirraquo conjugueacute agrave la l r e personne devrait ecirctre deacutetecteacute Il faut alors faire saisir aux personnes apprenantes que ce qui se dit de la mecircme faccedilon agrave loral seacutecrit aussi de maniegravere identique

Tableau 2 VERBES CONJUGUEacuteS (1egravere perspasseacute composeacute)

j a i pris

J a i visiteacute

j a i entrepris

J a i voulu

j ai eacuteteacute

j a i fini

J a i freacutequenteacute

j a i consommeacute jai passeacute

Au cas ougrave cette notion est tregraves rapidement saisie ou si elle est deacutejagrave connue on peut reprendre les mecircmes exemples et les conjuguer agrave la 2e personne et agrave la 3e personne du singulier On peut aussi prolonger lexercice en inseacuterant dautres verbes conjugueacutes au mecircme temps et agrave la mecircme personne

Lexique sur un thegraveme

Toujours agrave partir du mecircme texte on choisit diffeacuterentes theacutematiques pour extraire le vocabulaire speacutecifique agrave ces thegravemes Dans le preacutesent exemple il sagit des drogues et de la prison Nous reproduisons au tableau 3 deux listes de mots On demande aux personnes apprenantes dobserver un agrave un les mots figurant au tableau 3 et de les repeacuterer ensuite dans le texte On geacutenegravere ainsi une perception globale du mot qui oblige le lecteur ou la lectrice agrave fixer son attention sur certaines caracteacuteristiques morphologiques des mots qui lui permettent de les retrouver dans le texte Certaines personshynes pourraient disposer de suffisamment de connaissances de deacutecodage pour proceacuteder rapidement agrave un tel exercice Dans ce cas on peut ne donner quune liste orale des mots agrave repeacuterer dans le texte La liste par thegravemes fournit un support seacutemantique agrave la reacutetention des mots dautant plus que ces thegravemes sont tireacutes du texte qui a donneacute lieu agrave la lecture de la leccedilon

Tableau 3

LES THEacuteMATIQUES (LEXIQUE)

THEgraveME DES DROGUES THEgraveME DE LA PRISON

boissons alcooliseacutees prison drogues peacutenitenciers pilules cellule Alcooliques anonymes gardien barbiturique barreaux ampheacutetamine verrous dope mirador cocaiumlne coke ex-deacutetenu seringue etc etc

Agrave partir du moment ougrave les personnes apprenantes parviennent agrave identifier assez rapidement les mots on leur preacutesente ces derniers isoleacutement pour quelles les reconnaissent Si lexercice pose trop de difficulteacutes on reacuteutilise le texte pour faciliter la reconnaissance des mots Ainsi on preacutesentera tout le texte disposeacute cette fois phrase par phrase (Tableau 4)

Tableau 4

LES PROPOSITIONS SEacuteMANTIQUES DU TEXTE

1 Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay 2 Jai 4 1 ans et je suis un ex-deacutetenu 3 Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison 4 Jai consommeacute beaucoup de boissons alcooliseacutees de

drogues de pilules 5 Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo 6 Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie

ceacutetait pas ccedila 7 Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute 8 Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du

monde 9 Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

10 J e ne suis pas un eacutecrivain 11 Si jai entrepris de raconter ma vie cest parce que je

veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi

12 laquoNessaye pas 13 Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du

Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave personne 14 Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes

et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

15 Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo

16 Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux 17 Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le

bonheur

On relit chacune des phrases avec les personnes apprenantes pour sarrecircter sur les mots figurant sur lune ou lautre des deux listes theacutematiques Chacune des phrases est numeacuteroteacutee Ceci permet de segmenter le texte en ses diverses propositions seacutemantiques pour faciliter une plus grande reacutetention du contenu et un meilleur repeacuterage des mots se rapportant aux thegravemes choisis

Si certaines personnes reacuteussissent tregraves bien cet exercice on peut leur demander dexpliquer au groupe de quelle faccedilon elles sy prennent pour reconnaicirctre les mots On suscite alors une discussion sur les processus mobiliseacutes par chacun pour reconnaicirctre ces mots Dune leccedilon agrave lautre on sapercevra que les strateacutegies se raffinent et que le bagage de mots reconnus saccroicirct La lecture-mosaiumlque peut ecirctre reprise ici pour reacuteinvestir les acquisitions faites lors de la reconnaissance globale des mots

Leacutetude des phonegravemes

Tout comme on a constitueacute dans lexercice preacuteceacutedent des lexiques theacutematiques on retire cette fois des mots qui comportent des phonegravemes identiques Dans lexemple du tableau 5 il sagit des phonegravemes laquovraquo et laquoonraquo Pour chacun des phonegravemes arrecircteacutes on preacutesente eacutegalement une expression comportant des mots comprenant ces phonegravemes

Si les personnes apprenantes manifestent une bonne compreacutehension de la correspondance phonegravemegraphegraveme on leur demande de retrouver ces mots dans le texte et de tenter de lire ou de reconnaicirctre la phrase ougrave se situent ces mots Par exemple la phrase no 3 mdash laquoJai passeacute vingt ans de ma vie en prisonraquo mdash comporte deux mots ougrave le phonegraveme laquovraquo est preacutesent et un mot (laquoprisonraquo) qui a eacuteteacute vu lors de lexercice sur la reconshynaissance de mots theacutematiques Si cette notion ne pose pas de difficulshyteacutes on demande aux apprenantes et apprenants de trouver des mots de leur vocabulaire qui comportent ce phonegraveme pour les eacutecrire au tableau et lagrave encore on met en eacutevidence la similitude graphique Si cette relashytion semble poser problegraveme on reprendra la lecture des mots concerneacutes tout en faisant agrave nouveau remarquer que le premier son est toujours le mecircme ainsi que la premiegravere lettre du mot

On peut enfin fabriquer des exercices ougrave tous les mots vus comportant le phonegraveme laquovraquo sont reproduits sur une fiche avec dautres mots qui ne comportent pas cette particulariteacute phoneacutetique Il sagit alors de faire repeacuterer les mots commenccedilant par laquovraquo et si possible de les faire lire

Tableau 5

LEacuteTUDE DES PHONEgraveMES

SIMILITUDE PHONETIQUE

Le son laquoVraquo La lettre laquoVraquo vie vingt voulu veux visiteacute

vingt ans de ma vie

Le son laquoONraquo Prison confiance boisson fond bons monde raconter conseille

Le bon monde de la prison

Nous proceacutedons ensuite de faccedilon similaire pour lautre phonegraveme (laquoonraquo) qui a eacuteteacute retenu pour la leccedilon Ici encore la lecture-mosaiumlque pourrait ecirctre reprise pour que les pershysonnes apprenantes reconnaissent en contexte les mots appris agrave partir de lentreacutee grapho-phoneacutetique Nous tenons agrave signaler ici que si lintervention ne portait que sur cette derniegravere partie de la leccedilon ougrave on sarrecircte plus particuliegraverement sur lapprentissage de la correspondance phonegravemegraphegraveme lesprit de toute la deacutemarche serait alteacutereacute puisque lapprentissage ne concernerait

que les aspects meacutecaniques de la lecture Il importe que toute la dimenshysion de la signification du contenu soit constamment preacutesente dans lenseignement de la lecture

En dernier lieu la fiche reacutecapitulative de la leccedilon peut ecirctre preacutesenteacutee aux personnes apprenantes et mise agrave leur disposition dans leur cahier de lecture ougrave figure eacutegalement tout le mateacuteriel qui leur a eacuteteacute fourni lors de la leccedilon (tableau 6) Il faut bien leur faire voir que tout ce lexique leur est deacutesormais disponible et quelles peuvent sy reacutefeacuterer dune leccedilon agrave lautre pour se remeacutemorer un mot une notion etc

Tableau 6

FICHE REacuteCAPITULATIVE DE LA LECcedilON

VERBES THEgraveME DES THEgraveME SIMILITUDE CONJUGUEacuteS DROGUES DE LA PRISON PHONEacuteTIQUE (1 re perspasseacute composeacute)

jai pris boissons alcooliseacutees prison Le son laquovraquo La lettre laquovraquo

Jai visiteacute drogues peacutenitenciers vie

jai entrepris pilules cellule vingt

Jai voulu Alcooliques anonymes gardien voulu

jai eacuteteacute barbiturique barreaux veux

jai fini ampheacutetamine verrous visiteacute

Jai freacutequenteacute dope mirador etc

jai consommeacute cocaiumlne coke etc

jai passeacute seringue vingt ans de ma vie

etc

Le son laquoonraquo

prison confiance

boisson fond

bons

monde

raconter

conseille

Le bon monde de la prison

5

Cette reconnaissance de mots agrave partir dun contexte signifiant ainsi que lenseignement des notions grapho-phoneacutetiques jumeleacute agrave toute lanimation qui est faite en lecture assurent croyons-nous un apprenshytissage progressif de la lecture La fiche reacutecapitulative de la leccedilon illustre bien la somme des acquisitions possibles au cours dune intershyvention de ce type qui peut seacutetendre sur une peacuteriode dune dizaine dheures Lorsque nous passons agrave lexploitation dun autre texte la proceacutedure est connue des personnes apprenantes et les strateacutegies auxquelles elles recourent vont saffiner dun texte agrave lautre

Nous navons fourni ici quune leccedilon-type Il appartient par ailleurs aux animatrices dadapter cette proceacutedure aux compeacutetences et au rythme dapprentissage des personnes de leur atelier

Le lien avec les pratiques deacutecriture

Si on sadresse agrave des personnes avanceacutees en lecture les leccedilons anteacuteshyrieures viendront rappeler certains meacutecanismes de lecture consolider des automatismes pas encore parfaitement inteacutegreacutes et surtout donner le goucirct de la lecture

Si les personnes du groupe sont moins avanceacutees et quelles manifestent neacuteanmoins pour ce qui est du deacutecodage en lecture des compeacutetences laissant preacutesumer une assimilation rapide des notions couvertes lors des exercices preacuteceacutedents on passera plus rapidement aux pratiques deacutecriture Si la lecture dautobiographies inteacuteresse les personnes apprenantes on peut leur proposer de reacutediger leur propre autobiograshyphie Comme nous le verrons plus loin il faut alors mettre sur pied toute une pratique de confeacuterences pour engager la discussion sur un tel projet de production de textes Les enseignements anteacuterieurs en lecture pourront degraves lors servir de modegraveles pour chacun des projets personnels et les contenus plus speacutecifiques portant sur des notions particuliegraveres serviront de facilitateurs

Dans la fouleacutee des leccedilons de lecture et de toute lanimation qui lenshytoure il importe dinciter les personnes apprenantes agrave se lancer dans leur propre projet deacutecriture leur propre autobiographie Il faut alors instaurer un climat de toleacuterance ougrave lerreur nest plus objet de sanction mais devient loccasion de fournir en contexte les explications neacutecessaishyres pour reacutesoudre le problegraveme qui se pose Lapprentissage de leacutecriture chez les enfants fait de plus en plus intervenir leacutecriture inventeacutee ou leacutecriture temporaire pour reprendre les termes utiliseacutes en langage

inteacutegreacute Selon ce concept le scripteur apprenti jette les mots sur papier selon sa repreacutesentation du moment il devrait en ecirctre de mecircme pour les apprenantes et apprenants adultes Il faut permettre agrave ces derniers de proceacuteder agrave des tentatives deacutecriture pour quensuite lanimatrice puisse seacutelectionner les principales difficulteacutes afin de deacuteterminer le contenu des mini-leccedilons qui seront dispenseacutees avec chacun des scripteurs

Dans les pages qui suivent nous deacutecrivons plus en deacutetail le fonctionneshyment de ces mini-leccedilons ainsi que celui des confeacuterences Au preacutealable il importe que les personnes apprenantes aient adopteacute lideacutee de produire des textes signifiants et de faire face aux difficulteacutes de la langue On consultera agrave ce sujet une publication anteacuterieure (Boudreau 1991) dans laquelle agrave partir dune expeacuterience de lautobiographie en alphabeacutetishysation meneacutee agrave terme nous avons pu constater que leacutecriture prend un sens veacuteritable pour les personnes apprenantes lorsquon la met agrave leur service pour leur permettre de sexprimer de se raconter

LA PRODUCTION DE TEXTES APPRENTISSAGE DE LEacuteCRITURE EN

LANGAGE INTEacuteGREacute

1 Le modegravele scripteur

Tout comme pour les activiteacutes de lecture la pratique de la modeacutelishysation est dune tregraves grande importance pour les activiteacutes deacutecriture Les personnes apprenantes doivent pouvoir observer les strateacutegies quun scripteur expert met en branle lors de la production de textes Les difficulteacutes que tout scripteur rencontre ne doivent pas ecirctre eacutevacueacutees du processus de mise en texte Eacutecrire demande un certain effort et les embucircches ne manquent pas mecircme pour le scripteur expert Cest pourquoi il importe de deacutemontrer que leacutecriture nest pas un acte automatique et quelle implique des strateacutegies de reacutesolution de problegraveshymes Agrave ce sujet Girard (1991) soutient que

laquo Les personnes qui nont jamais eacutecrit ne savent pas comment on procegravede Leacutecrit leur a toujours eacuteteacute preacutesenteacute sous sa forme finale (journal-livreshyarticle-mateacuteriel scolaire) comme sil eacutetait le fruit dun premier jet De sorte quelles ne soupccedilonshynent pas le travail par eacutetapes qui se cache derriegravere ce produit fini Ces personnes en deacuteduishysent que leacutecriture se fait dun seul jet et sont par conseacutequent persuadeacutees que savoir eacutecrire est synonyme deacutecrire sans fauteraquo (GIRARD Nicole 1991 p 4)

Nous preacutesentons dans les lignes qui suivent la deacutemarche geacuteneacuterale de la modeacutelisation en eacutecriture Pour de plus amples informations agrave ce sujet nous renvoyons les lectrices et les lecteurs agrave une publication anteacuterieure qui fait eacutetat de cette pratique peacutedagogique en milieu scolaire (Boudreau 1991)

2 Une proceacutedure geacuteneacuterale

La premiegravere consigne quil faut respecter en modeacutelisation deacutecriture cest la production de textes qui ne soit pas preacutealablement preacutepareacutee Il ne sert agrave rien de produire un texte devant les personnes apprenantes si lanimatrice en connaicirct le thegraveme agrave lavance Il faut eacuteviter toute preacuteparashytion mentale relative au thegraveme agrave deacutevelopper avant de sexeacutecuter devant les personnes apprenantes Il faut preacutesenter leacutecriture avec toutes les contraintes quelle impose Lobjet de la modeacutelisation est preacuteciseacutement de bien faire saisir dabord que tout scripteur est confronteacute agrave une seacuterie de problegravemes et ensuite quil dispose de diverses strateacutegies pour reacutesoudre ces problegravemes de reacutedaction

Lanimateur modegravele scripteur

Il va de soi que la deacutemonstration est faite par lanimatrice Il nest pas interdit cependant dinviter une autre personne (ami collegravegue pershysonne de la direction de linstitution etc) pour venir eacutecrire devant les personnes apprenantes il faut au preacutealable lui faire connaicirctre la deacutemarche de modeacutelisation

La deacutemonstration seffectue sur un tableau-confeacuterence ce support contrairement au tableau noir ressemble aux instruments scripteurs dont disposent les personnes apprenantes Leacutecriture sur aceacutetate est aussi un instrument adapteacute agrave la modeacutelisation Il sagit donc dun exercice spontaneacute deacutecriture sur lequel les personnes apprenantes pourront se modeler

Ces seacuteances de modeacutelisation doivent ecirctre les plus freacutequentes possible Nous en suggeacuterons une par semaine mecircme dans les cas ougrave lhoraire hebdomadaire ne comporte que six ou neuf heures dintervention Chacune des seacuteances par ailleurs ne doit pas deacutepasser une dizaine de minutes Quand elle se prolonge on constate geacuteneacuteralement que linteacuterecirct faiblit si toutefois lattention des personnes du groupe est soutenue et quelles manifestent le besoin dobserver encore davantage le modegravele on pourra prolonger la seacuteance de modeacutelisation

Raisonner tout haut

Dans le contexte de la reacutedaction spontaneacutee devant les personnes apprenantes lanimatrice doit dabord reacutediger la liste des ideacutees quelle compteacute retenir sur le sujet il ne sagit pas dun plan mais bien dun

laquolistingraquo dicteacutees qui permettra la reacutedaction du brouillon A partir de cette liste dideacutees elle eacutecrit son texte tout en faisant ressortir agrave haute voix les questions quelle se pose sur le choix des mots les structures de phrashyses les accords quon peut preacutevoir lenchaicircnement des phrases etc En fait il sagit ici de faire saisir aux personnes apprenantes toute la deacutemarche dautoreacutegulation quexige le premier jet

Bien entendu il faut que ce questionnement soit reacuteel pour quil ait une certaine creacutedibiliteacute aupregraves des personnes du groupe Il nest pas neacutecesshysaire de signaler au cours de cette deacutemonstration toutes les regravegles grammaticales et lexicales neacutecessiteacutees par le texte pour eacuteviter que linteacuterecirct faiblisse

Agrave loccasion il est possible dinsister sur une regravegle preacutecise quon voushydrait que les personnes apprenantes retiennent Il ne faut pas neacuteanshymoins que cet exercice deacuterive vers la description systeacutematique de certaines regravegles

Puisquil sagit dun brouillon lanimatrice ne doit pas heacutesiter agrave biffer raturer faire des renvois Quand le scripteur modegravele rencontre une question pour laquelle il ne dispose pas toujours dune reacuteponse immeacuteshydiate il recourt agrave des symboles en guise daide-meacutemoire Si nous doutons par exemple de lorthographe dun mot nous inscrivons la lettre laquoDraquo au-dessus de ce mot une fois le premier jet termineacute on se rappellera ainsi quon doit veacuterifier certains mots dans le dictionnaire Il ne faut pas par ailleurs multiplier le nombre de cateacutegories ou de codes Nous suggeacuterons ici quatre cateacutegories

D = dictionnaire G = grammaire C = conjugaison = quelque chose ne va pas dans lexpression

(exemple construction de la phrase)

Transcription du brouillon

Apregraves avoir corrigeacute le brouillon lanimatrice procegravede agrave la mise au propre du texte Si elle a le temps de le faire elle peut sexeacutecuter tout de suite apregraves son premier jet si ce dernier a neacutecessiteacute une dizaine de minutes elle pourra mettre au propre le brouillon corrigeacute agrave un autre moment et preacutesenter ensuite le texte final aux personnes apprenantes Notons que la mise au propre permet de faire dautres corrections

3 La confeacuterence en langage inteacutegreacute

La pratique des confeacuterences est surtout appliqueacutee agrave la production de textes Les animations de lecture publique et les discussions qui peushyvent en deacutecouler constituent des confeacuterences de groupe ougrave chacun peut eacutemettre son opinion sur le contenu et la forme dun texte lu Dans les pages qui vont suivre nous nous attacherons plus particuliegraverement agrave la production de textes Les principales proceacutedures preacutesenteacutees concernent donc leacutecriture Il nous faut preacuteciser toutefois que les proceacutedures de la confeacuterence de la mini-leccedilon et de leacutedition pourraient ecirctre appliqueacutees pour lapprentissage de la lecture Si nous les rattachons surtout agrave leacutecriture cest que nous croyons agrave linstar des principaux concepteurs du langage inteacutegreacute que le contact le plus direct avec leacutecrit est celui de la production de textes

La proceacutedure du langage inteacutegreacute se caracteacuterise tout particuliegraverement par la pratique des confeacuterences Celle-ci assure en fait le maintien de la communication entre le scripteur et ses interlocuteurs Leacutecriture eacutetant rarement destineacutee agrave la simple satisfaction deacutecrire il importe que lapprenti scripteur puisse eacuteprouver lors du processus dacquisition lefficaciteacute de son texte aupregraves de diffeacuterents destinataires Plus concregravetement la confeacuterence peut ecirctre deacutefinie comme une discussion que le scripteur engage sur son texte avec un interlocuteur de son choix Cette discussion devrait normalement faire ressortir les faiblesshyses du texte auxquelles il faudra ulteacuterieurement apporter les correcshytions qui simposent Une telle proceacutedure permet un apprentissage en contexte ougrave toutes les regravegles de leacutecriture ont leur raison decirctre pour mieux desservir la production eacutecrite du scripteur La peacutedagogie de leacutecrit a progressivement eacutevolueacute pour faire en sorte que la production de textes devienne le moyen de veacuterifier si la personne apprenante a bel et bien appris et assimileacute les regravegles de leacutecriture dans un tel cas le message eacutecrit nest quun preacutetexte et il est subordonneacute aux regravegles qui le reacutegisshysent En langage inteacutegreacute en revanche on tente plutocirct de reacutehabiliter la production de textes les divers systegravemes de regravegles neacutetant que des instruments agrave acqueacuterir pour servir les objectifs poursuivis lors dune production de texte

On neacuteglige souvent cet acte de communication dans les deacutemarches peacutedagogiques habituelles agrave un point tel que le fait deacutecrire est souvent reacuteduit agrave une reacutesolution de problegraveme qui met surtout laccent sur le respect des critegraveres dune bonne eacutecriture quil sagisse de la forme (orthographe grammaticale et lexicale) ou du contenu (coheacuterence style

etc) En langage inteacutegreacute on accorde aux scripteurs leacutecoute la plus authentique possible la premiegravere habileteacute viseacutee cest de pouvoir proceacuteshyder agrave la production du premier jet pour ensuite apporter des correctifs aux faiblesses que la confeacuterence aura fait ressortir

Les divers types de confeacuterences

Nous preacutesentons dans le tableau 7 une nomenclature des divers types de confeacuterences pratiqueacutees en langage inteacutegreacute Selon les besoins du scripteur on ameacutenagera lun ou lautre type de confeacuterence Nous proposons ici un scheacutema densemble des diverses confeacuterences Il ne faut voir lagrave quun simple dispositif pour mieux diffeacuterencier chacune des confeacuterences et pour les situer plus clairement dans une pratique globale Il ne sagit donc pas ici deacutetablir un ordre dimportance des divers types de confeacuterences car chacun reacutepond agrave un besoin speacutecifique des scripteurs en fonction des progregraves du projet deacutecriture

Tableau 7

LES DIVERSES CONFEacuteRENCES

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence avec entre de avec lanimatrice pairs groupe soi-mecircme

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence de contenu de contenu de contenu de contenu

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence dideacutees dideacutees dideacutees dideacutees

Confeacuterence Confeacuterence deacutedition deacutedition

Confeacuterence deacutevaluation

Pour assurer une meilleure gestion du groupe en eacutecriture il importe de senqueacuterir reacuteguliegraverement de leacutevolution des projets deacutecriture de chacun des membres La confeacuterence sur les productions du groupe vise preacuteciseacuteshyment agrave colliger ce type dinformation afin deacutetablir un suivi individuashyliseacute de tous les projets

Quatre confeacuterences par ailleurs se deacutefinissent en fonction de la ou des personnes avec qui elles se tiennent la confeacuterence avec lanimatrice la confeacuterence avec les pairs (les autres personnes apprenantes du groupe) la confeacuterence de groupe et la confeacuterence avec soi-mecircme

Ces quatre types de confeacuterence peuvent prendre diffeacuterentes formes On peut ainsi pour chacune delles tenir des confeacuterences speacutecifiques confeacuterences de contenu et confeacuterences dideacutees la confeacuterence deacutedition ne se tient quavec lanimatrice ou avec soi-mecircme alors que la confeacuteshyrence deacutevaluation se tient exclusivement avec lanimatrice

Confeacuterence sur les productions du groupe

Atwell (1987) propose de proceacuteder dabord agrave une confeacuterence qui permet agrave lanimatrice de savoir ougrave en sont rendus les scripteurs du groupe dans leur projet de production de textes

Une des particulariteacutes de lapproche de Atwell (1987) consiste agrave tenir de courtes confeacuterences avec les personnes apprenantes au sujet des proshyductions densemble du groupe (laquoStatus-of-the-Class Conferenceraquo) Cette confeacuterence se deacuteroule au deacutebut de chaque peacuteriode deacutecriture Ce type de confeacuterence est devenu une neacutecessiteacute car la proceacutedure du lanshygage inteacutegreacute implique le respect des rythmes de production de sorte que chaque personne apprenante peut ecirctre parvenue agrave une eacutetape diffeacuterente dans son projet deacutecriture il y en a qui progressent tregraves rapidement tandis que dautres eacuteprouvent plus de difficulteacutes et eacutelaborent lentement leur projet certains enfin cherchent agrave se soustraire agrave leffort quil faut fournir pour coucher le premier jet sur papier Devant cette diversiteacute des rythmes de production lanimatrice peut perdre de vue leacutevolution des apprentissages et avoir limpression de perdre le controcircle en ce qui concerne les objectifs agrave atteindre

Pour pallier agrave une telle situation Atwell (1987) propose donc quon procegravede tous les jours agrave une cueillette dinformations pour senqueacuterir de leacutevolution des travaux de chacune des personnes du groupe et pour preacuteciser avec elles leur plan de travail pour la peacuteriode deacutecriture En fait

cette confeacuterence rejoint deux objectifs dabord sInformer soi-mecircme de leacutevolution des projets de chacun des scripteurs et ensuite les inciter agrave bien planifier chacune des peacuteriodes deacutecriture Atwell (1987) donne la consigne suivante

laquoQue faites-vous aujourdhui Vous pouvez peut-ecirctre continuer la reacutedaction de votre preshymier jet que vous avez commenceacute hier Peut-ecirctre que vous proceacutedez agrave un deuxiegraveme premier jet sur le thegraveme que vous avez deacuteveloppeacute preacuteceacuteshydemment Peut-ecirctre que vous reacutevisez ou reconsideacuterez ce que vous avez eacutecrit hier pour apporter certains changements agrave votre premier jet Vous pouvez aussi vouloir tenir une confeacuteshyrence avec une personne du groupe ou avec moi afin dobtenir un avis sur ce que vous avez produit jusquici Ou encore vous voulez choisir un autre sujet qui vous convient mieux et ainsi abandonner le premier jet que vous avez fait hier Prenez quelques instants pour observer ce que vous avez fait hier et preacutecisez ce que vous ferez aujourdhui (Atwell 1987 p89) 1raquo

Agrave tour de rocircle les personnes apprenantes font part de leur projet et lanimatrice note sur une fiche preacutepareacutee agrave cette fin leacutetape ougrave chacune delles est parvenue Nous fournissons ici un modegravele de fiche pour la tenue des confeacuterences sur la production du groupe (Tableau 8)

Agrave laide dune symbolisation (exemple P 1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CON ED+ EDT = confeacuterence deacutedition et eacutecriture du texte final PARTGR = partage avec le groupe etc) tous ces renseignements sont consigneacutes sur la fiche de la classe On peut bien entendu consigner sur cette liste dautres informations au cas ougrave on adapte ou on modifie cette proceacutedure

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Tableau 8 FICHE DE LA CONFERENCE

SUR LES PRODUCTIONS DU GROUPE

Leacutegende P1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CONF ED = confeacuterence deacutedition CONF ED + EdFT = confeacuterence deacutedition et eacutedition finale du texte PART GR = partage avec le groupe

Ainsi si cette confeacuterence a lieu tous les jours lanimatrice peut suivre chacune des personnes apprenantes et deacutetecter celles qui prennent trop de temps pour reacutealiser leur premier jet celles qui parviennent rapideshyment au stade de leacutedition etc Un tel instrument apparaicirct indispensashyble pour assurer un bon suivi individualiseacute aupregraves des scripteurs du groupe

Confeacuterence les divers interlocuteurs

bull CONFEacuteRENCE AVEC LANIMATRICE

Pour les membres du groupe lanimatrice est sans doute la personne qui maicirctrise le mieux les pratiques deacutecriture Elle devient ainsi celle qui a le plus de creacutedibiliteacute agrave leur yeux Certains vont manifester un besoin constant de lui preacutesenter leur esquisse pour sassurer de la justesse de leur production chez dautres la compeacutetence attribueacutee agrave lanimatrice provoquera certaines inhibitions qui les rendront reacuteticents agrave partager leur travail Les moments deacutechanges entre personnes apprenantes et animatrices doivent donc prendre le caractegravere dune discussion spontashyneacutee sur le sujet traiteacute par le scripteur plutocirct que devenir le lieu ougrave son texte sera soumis agrave une critique agrave un jugement Cette discussion sur la production du scripteur doit favoriser leacutemergence de nouvelles ideacutees amener la reacuteorganisation de quelques passages la reacutevision des objectifs originaux du projet deacutecriture etc

Lorsque le scripteur soumet son texte agrave un interlocuteur donneacute il importe que ce dernier reacuteagisse sur le contenu et non sur la forme Une telle conduite correspond au respect authentique du projet de commushynication On demande aux personnes apprenantes davoir une producshytion litteacuteraire de transmettre des contenus signifiants il faut donc traiter leur production dans le mecircme esprit Imaginons par exemple quun correspondant agrave qui un scripteur envoie un texte reacuteponde unishyquement en pointant les fautes dorthographes sur les plans lexical et grammatical le style parfois boicircteux de lexpression et sur leacutecriture peacutenible agrave deacutechiffrer Quil sagisse de lettres personnelles ou deacutechanges dinformations il y a fort agrave parier que cette correspondance ne se poursuivra pas longtemps Pourquoi en serait-il autrement avec les scripteurs deacutebutants Lenfant qui apprend agrave parler reccediloit des reacuteponses sur le contenu de son message On ne lui apprend pas par exemple une seacuterie de sons de syllabes de mots en dehors dun contexte signishyfiant La parole se deacuteveloppe en autant que lactiviteacute de communication sappuie sur le besoin dinteragir sur diffeacuterents contenus Une telle regravegle qui va de soi pour le langage oral devrait aussi sappliquer agrave lapprentissage du langage eacutecrit

Cest au nom de ce principe que McCormick Calkins (1986) preacuteconise que lon accueille le plus naturellement possible les productions eacutecrites des scripteurs Il faut dans ce contexte deacutechanges porter une attention exclusive au message livreacute

On appelle donc confeacuterence cette discussion entre lapprenti scripteur et lanimatrice Le laquomoteurraquo de la confeacuterence consiste agrave ouvrir la discusshysion sur le sujet traiteacute par le scripteur Certaines deacuteformations peacutedagoshygiques entraicircnent facilement lanimatrice agrave porter une attention parfois exclusive aux erreurs et lacunes du texte Cette faccedilon de faire leacuteloigne du message du scripteur il faut donc apprendre agrave deacutevelopper de noushyvelles attitudes devant le texte de la personne apprenante La premiegravere chose agrave deacutevelopper selon McCormick Calkins (1986) est une attitude deacutecoute qui savegravere indispensable pour acceacuteder au message du scripteur dans son inteacutegraliteacute

Linteraction doit donc privileacutegier la reacuteception du texte du scripteur mais il faut aussi reacuteagir sur son contenu McCormick Calkins (1986) suggegravere une seacuterie de questionsdiscussions quon peut transmettre au scripteur pour quil objective lui-mecircme son texte avant de le soumettre deacutefinitivement agrave ses interlocuteurs Ces questions demeurent plutocirct geacuteneacuterales et visent la globaliteacute de la signification Nous nen eacutenumeacuterons ici que quelques-unes que nous avons librement traduites

bull Y a-t-il quelque chose dans le texte qui membarrasse qui semble ne pas aller

bull Quelles deacutecouvertes ai-je faites en eacutecrivant mon texte

bull Quel est leacuteleacutement le plus important que jessaie de communiquer

bull Y a-t-il des passages ougrave je meacuteloigne de lideacutee principale

bull Quelles sont les questions que mon lecteur pourrait madresser

Toute cette objectivation demeure donc centreacutee sur le projet de commushynication en insistant principalement sur la signification globale du texte ou sur celle de certains passages

La confeacuterence avec lanimatrice ne vise pas exclusivement lameacutelioration du texte elle doit eacutegalement susciter chez la personne apprenante un processus de questionnement La discussion doit aussi ecirctre loccasion de fournir agrave la personne apprenante un modegravele dobjectivation de son propre texte Dune confeacuterence agrave lautre celle-ci sapproprie le questionshynement sur le texte Nous pouvons avancer que si les confeacuterences avec lanimatrice sont bien et reacuteguliegraverement meneacutees la personne apprenante inteacutegrera en cours de production les processus dobjectivation et plus

tard les processus dautoreacutegulation de son texte Ces pratiques sont essentielles agrave leacutemergence de bonnes strateacutegies de reacutevision de texte En fait McCormick Calkins (1986) soutient que la pratique des confeacuterences entraicircne des comportements de reacutevision au moment mecircme de la proshyduction dun texte et les scripteurs sont plus susceptibles de devenir des lecteurs plus critiques de leurs propres textes La confeacuterence en deacutefinitive permet le deacuteveloppement progressif de compeacutetences en reacutevision de textes

De plus cette appropriation du questionnement critique peut favoriser le bon deacuteroulement des confeacuterences avec les pairs La discussion entre deux ou plusieurs personnes apprenantes qui suit la communication dun texte sera beaucoup mieux structureacutee et plus pertinente sans vraiment laisser place agrave une discussion trop ouverte et conduite agrave bacirctons rompus La pratique des confeacuterences avec lanimatrice sert de modegravele aux personnes apprenantes Elle leur apprend agrave interagir dans ce contexte de reacutetroaction ou dobjectivation

bull CONFEacuteRENCE ENTRE PAIRS

Un des principes de lapproche du langage inteacutegreacute consiste agrave transforshymer la classe en laquoclub litteacuteraireraquo (Smith 1988) Quil sagisse de lecture ou deacutecriture les personnes apprenantes sont appeleacutees agrave parler entre elles de leurs impressions de lecture de leur propre projet deacutecriture de leurs textes etc En apprentissage du langage eacutecrit on preacuteconise la collaboration entre scripteurs par la mise sur pied des confeacuterences entre pairs Apregraves une peacuteriode ougrave les scripteurs utilisent surtout la confeacuterence avec lanimatrice on les incitera agrave se consulter mutuellement De la mecircme maniegravere quavec lanimatrice les personnes apprenantes devront amorcer des discussions sur leurs textes respecshytifs On les invitera donc agrave communiquer leur production agrave une pershysonne de leur choix qui eacutemettra ses commentaires sur le contenu du texte

McCormick Calkins (1986) propose une deacutemarche susceptible de faciliter la tenue des confeacuterences entre pairs

Le scripteur lit son texte agrave une autre personne du groupe

Linterlocuteur (reacutecepteur) doit precircter une attention particuliegravere au contenu qui lui est communiqueacute

Linterlocuteur reacuteagit au texte ou questionne le scripteur si le texte

est confus Le scripteur reacutepond aux interrogations ou aux discusshysions susciteacutees par son interlocuteur

Laccent est ensuite deacuteplaceacute sur la poursuite du texte en demanshydant au scripteur comment il preacutevoit continuer et comment il sy prendra pour le faire

La confeacuterence entre pairs comporte toutefois quelques difficulteacutes Tout dabord il importe que le scripteur communique son texte de maniegravere inteacuteressante Une lecture monotone par exemple pourrait comprometshytre la confeacuterence On suggegravere aux scripteurs de preacuteparer la communicashytion de leur texte En ce sens ils peuvent se relire attentivement et preacuteparer une petite introduction orale afin de mieux situer leur interloshycuteur face au contenu de leur texte Il importe donc de porter une attention particuliegravere agrave la tenue de ces confeacuterences de maniegravere agrave sassushyrer que la communication du texte se fasse dans les meilleures condishytions possibles

Les interlocuteurs dautre part peuvent avoir des difficulteacutes agrave faire preuve dune bonne eacutecoute lors de la communication dun texte Au-delagrave dattitudes comportementales (distraction manque de concentrashytion etc) non propices agrave laccueil du texte les personnes apprenantes ne parviennent pas tout de suite agrave disposer dune eacutecoute seacutelective leur permettant de toujours laquoreacutetroagirraquo adeacutequatement sur le texte Cest pourquoi lanimatrice doit maintenir les confeacuterences avec les scripteurs car ces derniegraveres procurent agrave toutes les personnes apprenantes un modegravele dinteraction quelles peuvent reproduire lorsquon leur deshymande de recevoir le texte dun pair

Comme cela arrive souvent dans tout processus de modeacutelisation les personnes apprenantes peuvent avoir tendance agrave copier ou imiter la deacutemarche de lanimatrice Par exemple elles vont toujours poser les mecircmes questions faire les mecircmes commentaires etc Au deacutebut ce genre dattitude est preacutevisible et normale car le processus de reacutetroaction nest pas encore vraiment inteacutegreacute de sorte que les comporshytements des personnes apprenantes peuvent ecirctre plaqueacutes Selon lexshypression de McCormick Calkins (1986) laquothey act a partraquo (p 132) Nous verrons plus loin que la faccedilon de proceacuteder pour mener de bonnes confeacuterences peut faire lobjet dune mini-leccedilon

Il ne faut pas en revanche que cette deacutemarche soit trop rigide Agrave partir du texte preacutesenteacute par le scripteur elle doit laisser place agrave une discusshysion spontaneacutee entre les interlocuteurs

bull LA CONFEacuteRENCE DE GROUPE

Un autre type de confeacuterence consiste agrave preacutesenter son texte agrave lensemble du groupe Cette confeacuterence peut se tenir agrave la fin de chacune des peacuteriodes deacutecriture Il nest pas requis toutefois de tenir une confeacuterence de groupe lors de tous les ateliers Il se peut par ailleurs que les scripteurs ne sentent pas le besoin de faire partager leur texte agrave tout le groupe Il ne faut pas dans ce cas les obliger agrave preacutesenter leur texte On sait que les apprenantes et apprenants adultes peuvent avoir certaines pudeurs en ce qui concerne leur production eacutecrite et les obliger agrave participer agrave la confeacuterence de groupe ne ferait que les inhiber davantage Agrave la suite dune observation continue dans une classe de langage inteacutegreacute (secondaire I) Perl et Wilson (1986) ont constateacute que lattitude dun enseignant qui obligeait les eacutelegraveves agrave venir en confeacuterence de groupe a totalement compromis le fonctionnement des ateliers deacutecriture

On offre la confeacuterence de groupe aux scripteurs lorsquils manifestent le besoin de tester leur texte aupregraves dun auditoire plus large et davantage susceptible de donner lieu agrave un plus grand nombre de commentaires La discussion dans un tel contexte risque decirctre plus diversifieacutee et en conseacutequence denrichir davantage le scripteur

Il peut aussi advenir quun scripteur se retrouve en difficulteacute face agrave lun ou lautre des passages de son texte Il peut lagrave aussi recourir au groupe pour soumettre la difficulteacute quil rencontre et pour esquisser les solushytions quil envisage En geacuteneacuteral ce type de consultation deacutebouche toujours sur des suggestions inteacuteressantes ce qui reacuteduit du coup un tacirctonnement parfois trop laborieux

Lorsque par ailleurs un scripteur soumet un texte qui comporte des caracteacuteristiques inteacuteressantes lanimatrice peut lui suggeacuterer de preacutesenshyter son texte devant tout le groupe La confeacuterence de groupe peut ainsi devenir un lieu ougrave les progregraves reacutealiseacutes par un scripteur sont en quelque sorte reconnus et valoriseacutes par la communauteacute de ses pairs

En dernier lieu la confeacuterence de groupe peut ecirctre loccasion de preacutesenshyter un texte termineacute Cest loccasion pour le scripteur de partager son texte deacutefinitif avec tout le groupe Il sagit en fait du laquolancementraquo de son texte Tous les membres du groupe sont appeleacutes agrave interroger lauteur tant sur le contenu du texte que sur la proceacutedure quil a utiliseacutee pour parvenir agrave ses fins

bull CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

Atwell (1987) a remarqueacute au cours de sa pratique du langage inteacutegreacute que les eacutelegraveves du secondaire pouvaient deacutevelopper une certaine deacutepenshydance par rapport agrave lun ou lautre type de confeacuterence Degraves quils manquent dideacutees quils bloquent en cours de reacutedaction la majoriteacute des eacutelegraveves avait pour premier reacuteflexe de demander une confeacuterence avec lenseignante ou lenseignant ou avec un autre eacutelegraveve Deacutesireuse de voir les scripteurs deacutevelopper une plus grande autonomie lors deacute leur production de textes Atwell (1987) a conccedilu ce quon appelle la confeacuteshyrence avec soi-mecircme Lors de quelques mini-leccedilons1 elle explique comment un scripteur peut sinterroger lui-mecircme sur ce quil a eacutecrit ou sur ce quil est en train deacutecrire Elle fournit ensuite aux scripteurs une liste de questions quon peut se poser aux moments ougrave la reacutedaction est plus laborieuse et moins spontaneacutee (Tableau 9)

Un premier bloc de questions concerne la somme dinformations que comporte le texte (trop ou trop peu) un deuxiegraveme sadresse aux ideacutees principales Trois autres blocs sont aussi preacutevus Ils couvrent la conclushysion du texte les titres et les sous-titres et enfin le style du texte Ce laquolistingraquo est fourni aux scripteurs qui doivent le garder sous la main dans leur chemise deacutecriture Nous reproduisons dans les pages suivanshytes cette liste de questions qui preacutesente agrave peu pregraves toutes les questions quon devrait se poser en reacutevision de textes On ne soumettra pas tout de suite cette liste aux personnes apprenantes Selon les niveaux de performance et les caracteacuteristiques deacutecriture des scripteurs lanimashytrice pourra seacutelectionner quelques questions pour proceacuteder agrave la reacutevishysion Progressivement elle complegravetera la liste des questions de reacutevision selon des objectifs speacutecifiques quelle recherche avec chacun des scripteurs Ces derniers doivent toujours avoir sous la main cette liste de reacutevision

Ce type de confeacuterence vise lappropriation dune proceacutedure de reacutevision de texte Les enseignements de toutes les autres confeacuterences doivent se transposer dans les pratiques de reacutevision individuelle du texte du scripteur Plus on tiendra de confeacuterences et plus les scripteurs pourshyront en cours de reacutedaction ou en fin de reacutedaction proceacuteder agrave la reacutevishysion de leur texte 1 Nous verrons plus loin en quoi consiste la mini-leccedilon pour linstant on peut fournir la deacutefinition suivante laquoSi jobserve les types de mini-leccedilons que jai utiliseacutees (-) je deacutegage trois cateacutegories de mini-leccedilons Parfois je preacutesente une information proceacutedurale ougrave jinterviens au sujet du fonctionnement de latelier et du rocircle des apprenantes dans cet atelier Parfois je discute du brouillon en explicitant certaines techniques styles ou genres litteacuteraires Et parfois jenseigne des habileteacutes en introduisant des conventions de la langue qui aident les scripteurs agrave respecter leur intention deacutecriture raquo (Atwell 1987 p125)

Tableau 9 LA CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

(SELON NANCY ATWELL)

LA SOMME DINFORMATIONS

MON TEXTE CONTIENT-IL SUFFISAMMENT DINFORMATIONS

bull Quelle est la partie la plus forte et la plus inteacuteressante de mon texte et comment pourrais-je lexploiter davantage

bull Ai-je trop utiliseacute dexemples plutocirct que de formuler mes ideacutees

bull Mes ideacutees et mes sentiments sont-ils exprimeacutes de telle sorte que mes lecteurs devront les chercher ou encore les deviner

bull Ai-je bien preacuteciseacute ougrave quand et avec qui tous ces eacuteveacutenements se produisent

bull Ai-je deacutecrit les scegravenes et les gens avec suffisamment de deacutetails pour que mes lecteurs puissent bien se repreacutesenter chacune des scegravenes de mon texte

bull Y-a-t-il des eacutepisodes ougrave mes lecteurs pourraient ecirctre confus Suis-je assez explicite dans chacune des parties du texte pour que mes lecteurs saisissent exactement ce que jexprime

bull Est-ce que mon texte devrait comporter des dialogues Les gens parlent-ils dans mon texte

MON TEXTE CONTIENT-IL TROP DINFORMATIONS

bull Quelles parties du texte ne sont pas neacutecessaires agrave mon texte Est-il possible de les retrancher

bull Quel est le contenu speacutecifique de mon texte Y-a-t-il des parties qui seacuteloignent de mon sujet Puis-je les retirer

bull Est-ce-que je raconte plus quune seule histoire dans mon texte Quelle est celle que je voulais vraiment raconter

bull Mon texte nest-il pas trop descriptif de tous les moments de la journeacutee Est-il possible de ne retenir que les moments importants de la journeacutee et deacuteliminer les autres

bull Mon texte comporte-t-il trop de dialogues Comporte-t-il trop de deacutetails superflus Ai-je deacutecrit trop longuement certains passages

LES IDEacuteES PRINCIPALES

bull Lideacutee principale du texte est-elle suffisamment apparente pour orienter mes lecteurs dans laction ou largument que je veux deacutevelopper

bull Ougrave mon texte commence-t-il vraiment Puis-je enlever le premier paragraphe les deux premiers paragraphes ou encore la premiegravere page sans que mon ideacutee principale soit tronqueacutee

LES CONCLUSIONS

bull Est-ce que ma conclusion est trop rapide et laisse mes lecteurs perplexes

bull Est-ce que je reacutepegravete constamment ma conclusion

bull Quels sentiments mes lecteurs auront-ils agrave la fin de mon texte Ma conclusion provoque-t-elle ces sentiments

bull Quelles sont les informations que je voudrais que mes lecteurs retiennent agrave la lecture de mon texte Ma conclusion assure-t-elle lacquisition de ces informations

LE TITRE

bull Le titre annonce-t-il bien le contenu de mon texte

bull Mon titre est-il suffisamment accrocheur pour inciter les lecteurs agrave lire mon texte

AU SUJET DU STYLE

bull Ai-je suffisamment introduit dadjectifs et dadverbes dans mon texte

bull Ai-je reacutepeacuteteacute la mecircme information agrave plusieurs reprises

bull Ai-je utiliseacute trop souvent les mecircmes mots

bull Mes phrases sont-elles trop longues ou mal construites Sont-elles trop bregraveves

bull Mon texte comprend-il assez de paragraphes pour permettre agrave mes lecteurs de faire des pauses

bull Le rythme de mon texte est-il trop saccadeacute par la preacutesence de trop deacute paragraphes

bull Les informations sont-elles preacutesenteacutees dans lordre logique Est-ce bien la seacutequence ougrave se sont deacuterouleacutes les eacuteveacutenements

bull Ai-je bien regroupeacute en bloc les ideacutees qui sont relieacutees entre elles

bull Est-ce que les verbes sont toujours au mecircme temps

Confeacuterences speacutecifiques

bull CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU

Nous avons mentionneacute preacuteceacutedemment que la confeacuterence doit privileacutegier le contenu du texte que le scripteur preacutesente pour fins de discussion Cest pourquoi on va jusquagrave procegraveder agrave une confeacuterence sur le contenu ougrave on discute exclusivement des ideacutees apporteacutees dans le texte sous forme deacutechange quon animera le plus naturellement possible

McCormick Calkins (1986) preacutecise les principales attitudes quil faut adopter au moment de la confeacuterence Atwell (1987) dune maniegravere un peu plus eacutelaboreacutee deacutetaille la proceacutedure de la confeacuterence sur le contenu du texte du scripteur Notons toutefois quelle rejoint la position de McCormick Calkins (1986) en ce sens que lattention est principalement porteacutee sur laquoce qui est ditraquo et non pas sur laquocomment cest eacutecritraquo

Atwell (1987) reacutesume en huit directives la conduite dune bonne confeacuteshyrence sur le contenu Nous les rapportons succinctement ici

Les confeacuterences doivent ecirctre courtes Si la confeacuterence dure trop longtemps le scripteur peut se deacutesinteacuteresser du dialogue engageacute avec lui et surtout pourrait tregraves bien ne pas retenir tout ce quon a

deacutegageacute avec lui excepteacute les derniers eacuteleacutements de la conversation Il nest pas toujours requis par ailleurs de sentretenir sur tout le texte de la personne apprenante On peut tregraves bien lui demander de lire ou de mentionner les passages ougrave elle rencontre le plus de difficulteacutes agrave exprimer sa penseacutee

Il faut rencontrer dans une mecircme peacuteriode le plus de scripteurs possible Agrave la suite de la confeacuterence sur les productions du groupe il importe de tenter de travailler si possible avec tous les scripteurs Il faut en fait eacuteviter doublier lun ou lautre des membres du groupe

Aller vers les scripteurs Lanimatrice doit circuler parmi les scripteurs et non pas attendre agrave son bureau quils sollicitent sa collaboration Ainsi la personne apprenante sait quagrave un moment ou un autre lanimatrice viendra sentretenir avec elle Atwell (1987) preacutecise quon ne doit pas neacutecessairement eacutetablir un ordre preacutedeacutetermineacute des rencontres avec les scripteurs laquoIts like a comshymando raid they never know where youll be next (p94)raquo

Eacutetablir le contact visuel avec le scripteur Si on tient une convershysation il importe de faire attention aux aspects non-verbaux de la communication Dans de telles situations il peut advenir quon ait tendance agrave ne regarder que le texte et tregraves peu le scripteur Il faut pouvoir se libeacuterer de la lecture ou du moins de lobservation du texte eacutemis par le scripteur

Ne pas dire au scripteur ce que son texte devrait contenir On doit plutocirct linterroger sur divers eacuteleacutements de son texte pour quil y injecte des ajouts conformes agrave son projet initial deacutecriture Si on intervient de maniegravere trop directive sur le contenu le scripteur peut avoir le sentiment quil traduit les ideacutees de lanimatrice et non plus les siennes laquoThe piece of writing belongs to the writer (Atwell 1987 p95)raquo

Construire sur ce que le scripteur connaicirct et sur ce quil a eacutecrit Plutocirct que dintervenir sur les lacunes ou encore les impreacutecisions du texte en demandant agrave la personne apprenante de faire des ajouts ou autres corrections on discutera du contenu de la production eacutecrite agrave partir de ce qui est deacuteveloppeacute dans le texte

Eacuteviter de porter des jugements sur le texte du scripteur Une telle directive ne concerne pas seulement les jugements neacutegatifs quon

pourrait faire sur la production de texte dune personne apprenante mais aussi tout jugement positif sexprimant par un commentaire fermeacute du type laquoCest tregraves bonraquo Lanimatrice qui se permet un tel jugement agit en tant queacutevaluateur qui sait comment on doit eacutecrire et qui sanctionne ainsi la valeur du texte Dans une deacutemarche laquonaturelleraquo de communication on porte tregraves peu de jugements sur la maniegravere dont un message peut ecirctre transmis lattention est plutocirct centreacutee sur le contenu de ce qui est transmis On doit donc sabsteshynir le plus possible de porter ce type de jugement sur le texte de la personne apprenante Il faut ici que linteacuterecirct porteacute agrave un texte sexshyprime surtout par la conversation que ce texte peut susciter plutocirct que de porter un jugement global sur la valeur du texte produit

Intervenir sur les eacuteleacutements du texte qui suscitent la curiositeacute Comme dans toute situation de communication on doit intervenir sur le texte du scripteur agrave partir de ce qui attire lattention ou de ce qui suscite le plus dinteacuterecirct en eacutevitant de poser des questions fershymeacutees sur le contenu Par questions fermeacutees il faut entendre ici tout commentaire ne provoquant que des reacuteponses par laquoouiraquo laquononraquo laquopeutshyecirctreraquo laquodes foisraquo etc

Il nest pas interdit cependant de questionner le scripteur si on sassure de faire siennes les attitudes qui sont sous-entendues dans les huit points preacuteceacutedemment mentionneacutes agrave cet eacutegard on peut preacutevoir un questionnement approprieacute sur la production du scripteur Nous reproduisons dans les lignes qui suivent (Tableau 10) les questions quon peut adresser au scripteur agrave partir de certaines strateacutegies dysfonctionnelles deacutecriture

Tableau 10

QUESTIONS POUR LA CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU (selon Nancy Atwell)

SITUATION DEacuteCRITURE

Le texte est confus la notion de temps est peu claire beaucoup deacuteveacuteneshyments sont entremecircleacutes beaucoup dideacutees se chevauchent etc

On retrouve trop peu dinformations dans le texte

On retrouve trop dinformations dans le texte

Le texte est un recueil deacuteveacutenements ougrave napparaissent guegravere les reacuteflexions de lauteur

Lideacutee principale est submergeacutee dans des deacutetails agrave un point tel que la thegravese de lauteur est difficilement perceptishyble

La conclusion est trop subite ou encore constamment reacutepeacuteteacutee

Peu de dialogues sont utiliseacutes alors que les personnes du texte parlent

QUESTIONS EN CONFEacuteRENCE

Ton texte comporte-t-il plus dune histoire

Quelle est la chose la plus importante que tu tentes de raconter

Quelle est la section de texte que tu preacutefegraveres Comment pourrais-tu construire ton texte agrave partir de cette section

Je ne comprends pas Raconte-moi plus de choses agrave

propos de ton sujet Que connais-tu dautre sur ton sujet Comment peux-tu trouver dautres

ideacutees sur ton sujet Est-ce que toutes ces informations

sont vraiment importantes pour tes lecteurs

Quelles sont les parties quon pourrait retrancher

Devant tel ou tel passage de ton texte quels sont tes sentiments

Que penses-tu au sujet de tel fait que tu relates dans ton texte

Pourquoi tel ou tel fait est-il signifiant pour toi

Est-ce-que ton ideacutee principale conduit bien le lecteur dans ton texte

Ougrave ton texte commence-t-il vraiment Peux-tu retrancher de linformation et commencer ton texte autrement

Que veux-tu provoquer chez ton lecteur agrave la fin de ton texte Est-ce-que ta conclusion le permet

Ougrave ton texte finit-il vraiment Que pourrais-tu faire pour que tes

lecteurs comprennent mieux que les personnages discutent

bull CONFEacuteRENCE DIDEacuteES

Une des principales strateacutegies dysfonctionnelles en eacutecriture consiste agrave ne pas trouver de sujet de reacutedaction Souvent les personnes apprenanshytes nont pas eacuteteacute entraicircneacutees agrave se centrer sur ce quelles aimeraient eacutecrishyre Agrave force deacutecrire agrave partir de sujets imposeacutes leacutetat desprit qui consiste agrave percevoir tous les faits et gestes de notre environnement comme des sujets eacuteventuels deacutecriture devient complegravetement inhibeacute La confeacuterence dideacutees est justement un meacutecanisme qui consiste agrave permettre au scripteur en panne de trouver des sujets pouvant tregraves bien se precircter agrave la reacutedaction dun texte Il peut aussi advenir quun scripteur manque dideacutees en raison du fait quil veuille varier sa production ou quil deacutesire eacutecrire dans un style diffeacuterent de celui quil a pu adopter jusque-lagrave Lagrave aussi la confeacuterence dideacutees peut ecirctre suffisamment riche en suggestions pour quun scripteur se reacuteajuste en fonction dun genre litteacuteraire diffeacuteshyrent dune nouvelle theacutematique etc

Pour proceacuteder agrave la confeacuterence dideacutees il faut ameacutenager dans le local un lieu ougrave il est possible de discuter avec la personne apprenante Cette discussion peut ecirctre amorceacutee par des questions preacutepareacutees agrave lavance ougrave on met laccent sur le veacutecu de la personne apprenante afin de puiser dans cette expeacuterience deacuteventuels sujets de textes La confeacuterence dideacutees peut aussi se tenir entre deux personnes apprenantes On peut interroshyger le scripteur en panne dideacutees sur ses faits et gestes quotidiens ses loisirs son passeacute sa famille ses amis etc On peut aussi lui demander quels types de textes il aimerait produire (biographie reacutecit daventures textes poeacutetiques etc)

Il nous a eacuteteacute donneacute dintervenir aupregraves dun groupe dadultes en alphabeacutetisation ougrave les confeacuterences dideacutees ont eacuteteacute le deacuteclencheur des projets deacutecriture des personnes apprenantes Apregraves avoir consulteacute diffeacuterents textes agrave caractegravere autobiographique celles-ci eacutetaient inviteacutees agrave parler de ce quelles eacutecriraient si elles devaient reacutediger leur propre autobiographie Apregraves un certain nombre de confeacuterences dideacutees sur ce thegraveme de lautobiographie les personnes apprenantes quand elles en manifestaient linteacuterecirct entamaient la reacutedaction de leur reacutecit de vie La plupart dentre elles sont parvenues agrave reacutediger des textes autobiographishyques assez substantiels Tous les apprentissages se sont effectueacutes dans ce contexte de production ougrave chacun pouvait partager sa deacutemarche et le contenu de son reacutecit avec les autres personnes apprenantes et avec lanimateur Nous ne voulons ici quillustrer limportance de la confeacuteshyrence dideacutees et plus loin nous reviendrons de maniegravere plus explicite sur cette expeacuterience

bull CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Lorsquun eacutecrivain parvient agrave leacutedition de son manuscrit Il doit proceacuteder agrave la reacutevision de son texte et apregraves la premiegravere impression du texte il doit en corriger les eacutepreuves En langage inteacutegreacute cette eacutetape de la proshyduction de textes nest pas escamoteacutee Quand le scripteur est satisfait de son brouillon remanieacute il peut passer agrave leacutetape de leacutedition Il revoit alors son texte pour apporter les corrections qui concernent non seuleshyment lorganisation densemble du texte mais aussi le code (orthograshyphe lexicale et grammaticale) Muni dun crayon de couleur diffeacuterente de celui avec lequel il a reacutedigeacute son brouillon il indique toutes les correcshytions quil apporte agrave son texte Ainsi lanimatrice peut observer les corrections que le scripteur effectue lui-mecircme sur le texte Toutes les erreurs bien sucircr ne sont pas corrigeacutees et cette pratique permet de voir ce qui eacutechappe encore au scripteur

Lanimatrice prend ensuite connaissance de la derniegravere production corrigeacutee de la personne apprenante et corrige agrave son intention les erreurs qui figurent encore dans le texte Deux proceacutedures peuvent ecirctre utilishyseacutees ici en fonction du degreacute de difficulteacute des notions non encore maicirctriseacutees dans le texte du scripteur On corrigera dabord les erreurs que le scripteur na pu eacuteviter parce que ses connaissances grammaticashyles neacutetaient pas assez avanceacutees Dans ces cas on eacutecrit correctement le mot au-dessus du mot erroneacute ou encore dans la marge On relegraveve ensuite les erreurs grammaticales qui auraient pu ecirctre corrigeacutees par le scripteur il sagit ici des erreurs sur des choses ayant deacutejagrave fait lobjet dun enseignement Pour chacune de ces erreurs un crochet (V) est inscrit dans la marge ce qui informe le scripteur quil peut lui-mecircme apporter la correction qui simpose Pour lorthographe dusage (lexicale) on seacutelectionne une dizaine de mots incorrectement orthograshyphieacutes et on les eacutecrit sur une courte liste quon met agrave la disposition du scripteur Ce dernier devra prendre connaissance de cette liste de mots pour ensuite les repeacuterer dans son texte et les corriger

Il faut ensuite choisir quelques erreurs portant sur des notions qui nont pas eacuteteacute enseigneacutees Lors dune rencontre ulteacuterieure lanimatrice tiendra une confeacuterence deacutedition avec le scripteur pour lui fournir les informations relatives agrave ces quelques difficulteacutes preacutealablement seacutelecshytionneacutees

Chaque scripteur possegravede dans sa chemise deacutecriture la liste des regravegles qui sont vues en confeacuterence deacutedition apregraves chacune de ces confeacuterenshyces il ajoute agrave cette liste les nouvelles informations qui viennent de lui

ecirctre transmises afin de pouvoir lors dune prochaine production proceacuteder lui-mecircme le cas eacutecheacuteant agrave cette correction Nous fournissons au tableau 11 un exemple de la liste des notions couvertes mise agrave la disposition des scripteurs

Tableau 11 LISTE DES REgraveGLES

EXPLICITEacuteES EN CONFEacuteRENCE DEacuteDITION (laquoCheck-listraquo)

TITRE DATE NOTIONS REgraveGLES DU TEXTE ENSEIGNEacuteES

Introduction agrave 101291 Pluriel du nom Lorsquun nom est preacuteceacutedeacute lautobiographie des deacuteterminants les mes

tes ses des nos vos leurs etc il saccorde en prenant un laquosraquo agrave la fin Exemples les personnes nos compagnons des fleurs

Cest ainsi que les regravegles sont preacutesenteacutees aux personnes apprenantes Plutocirct que de preacutesenter les regravegles lexicales et grammaticales au cours dune leccedilon suivie dexercices pratiques - qui tout compte fait ne servent agrave rien - le langage inteacutegreacute preacuteconise le deacuteveloppement preacutealable dhabileteacutes en eacutecriture pour ensuite en contexte fournir les connaisshysances relatives au code

Pour chacun des scripteurs du groupe lanimatrice tient agrave jour la liste des notions expliciteacutees en confeacuterence deacutedition (tableau 12) Sur cette liste elle inscrit les notions qui sont connues et celles pour lesquelles il faut preacutevoir un enseignement

FICHE DE LA CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Nom

Titre du texte date Notions Notions agrave assimileacutees agrave enseigner

bull CONFEacuteRENCE DEacuteVALUATION

La confeacuterence deacutevaluation consiste agrave rencontrer individuellement chacun des scripteurs pour faire le point avec lui sur leacutevolution de son eacutecriture Cette rencontre est structureacutee autour de quelques questions qui lui sont adresseacutees La personne apprenante est aviseacutee agrave lavance de la tenue dun tel entretien et une dizaine de jours avant de proceacuteder agrave lentrevue elle est inviteacutee agrave revoir sa chemise deacutecriture ougrave tous les textes quelle a produits quils soient publieacutes ou non sont rangeacutes On lui demande dessayer de faire part de sa propre eacutevolution de deacutegager les principales difficulteacutes quelle rencontre sur lensemble de la producshytion Preacutecisons aussi que les questions sont afficheacutees au babillard du local afin que les personnes apprenantes se preacuteparent de maniegravere encore plus speacutecifique agrave reacutefleacutechir sur leur propre production

Agrave chacune des confeacuterences trois questions sont toujours poseacutees

laquoQuelle deacutemarche doit-on suivre pour ecirctre un bon scripteurraquo laquoQuel est le meilleur texte que tu as eacutecrit au cours de la derniegravere eacutetape et pourquoi le considegraveres-tu comme le meilleurraquo laquoQuels sont tes objectifs pour la prochaine eacutetape et que veux-tu essayer de nouveau en tant que scripteurraquo

On adresse eacutegalement dautres questions au scripteur questions qui peuvent varier dune eacutetape agrave lautre selon ce quon a pu observer au cours de leacutetape Par exemple on peut senqueacuterir de la faccedilon dont les scripteurs trouvent leurs sujets de texte On peut aussi les interroger sur la maniegravere dont ils commencent un texte En fait toute interrogashytion qui peut survenir au cours de leacutetape peut ecirctre reacuteinvestie dans la confeacuterence deacutevaluation

Les confeacuterences deacutevaluation permettent dautre part de fournir des objectifs aux scripteurs Puisquils sont eacutevalueacutes il importe quils deacutetienshynent les eacuteleacutements sur lesquels portera leacutevaluation De maniegravere geacuteneacuteshyrale Atwell (1987) propose huit objectifs geacuteneacuteraux aux personnes apprenantes

Trouver un sujet Colliger de linformation speacutecifique sur ce sujet Organiser cette information Preacutesenter cette information avec clarteacute et laquoeacuteleacuteganceraquo Respecter les limites de lusage et des meacutecanismes orthographiques La somme de temps et deffort consacreacutee agrave leacutecriture

Oser prendre des initiatives nouvelles (laquorisk-takingraquo) La preacuteparation agrave latelier deacutecriture

Atwell (1987) ajoute aussi quil est possible dattribuer une note en pourcentage agrave la suite de la confeacuterence deacutevaluation En tant quenseishygnante elle sest heurteacutee agrave cette probleacutematique de leacutevaluation agrave lashyquelle elle ne peut eacutechapper car elle doit produire pour tous les eacutelegraveves et agrave chacune des eacutetapes de lanneacutee un bulletin scolaire Elle est parveshynue agrave mettre au point une proceacutedure deacutevaluation qui permet de veacuterifier les acquis des eacutelegraveves tout en respectant lesprit du langage inteacutegreacute Elle a donc mis sur pied la confeacuterence deacutevaluation

Prenant en compte la derniegravere production du scripteur ainsi que les commentaires de la confeacuterence on peut assigner diffeacuterents pourcentashyges agrave chacun des aspects suivants lorganisation du contenu la clarteacute ou la coheacuterence du texte et les meacutecanismes orthographiques les sujets bien deacutelimiteacutes (laquofocusraquo) une bonne utilisation du temps mis agrave la disposhysition du scripteur et enfin le choix dinitiatives nouvelles En alphabeacutetisation ce genre deacutevaluation normative ne se pratique pas On peut en revanche retenir ces critegraveres deacutevaluation afin de proceacuteder agrave ce type de confeacuterence qui permet de faire le point avec les personnes apprenantes en faisant ressortir les acquisitions quelles ont faites ainsi que les nouvelles habileteacutes quelles ont acquises Ces confeacuterences constituent aussi un moment privileacutegieacute pour diriger les personnes apprenantes vers de nouveaux objectifs dapprentissage

Il se peut quon veuille ecirctre encore plus preacutecis quant agrave cette eacutevaluation et quon deacutelimite plus en deacutetail les notions que les scripteurs devraient progressivement assimiler Nous proposons donc la grille1 suivante pour compleacuteter linformation au sujet de leacutevaluation (Tableau 13)

Cette grille a eacuteteacute preacutevue pour des eacutelegraveves de 2e anneacutee Il est bien eacutevident que les diffeacuterentes rubriques peuvent varier selon le niveau auquel nous nous adressons La rubrique pourcentage () temporaire signifie que le scripteur na pas respecteacute lorthographe du mot on parle alors dorthoshygraphe temporaire

1 Cette grille a eacuteteacute constitueacutee par Yves Nadon enseignant de 2e anneacutee Elle a eacuteteacute reacuteviseacutee par Guy Boudreau

Tableau 13

GRILLE DEacuteVALUATION EN EacuteCRITURE

NOM DATE DATE DATE

QUAL DE LEacuteCRIT D C PP D C PP D C PP

Choisit ses sujets

Vocabulaire riche

Phrases complegravetes

Diffeacuterents styles

Strateacutegie de reacutevision

Coheacuterence du texte

MEacuteCANIQUE

Eacutecriture

Points

Notion du mot

Guillemets

Point dexclamat

Point dinterrog

Majuscules

Grammaire

Verbes

temporaire

convention

C = controcircle D = Deacuteveloppe PP = pas de preuve Le pourcentage () temporaire signifie que le scr ipteur n a pas respecteacute l orthographe

du mot

Le pourcentage () convention fait reacutefeacuterence aux mots bien or thographieacutes

Commentaires

Agrave lInverse le pourcentage () de convention fait reacutefeacuterence aux mots bien orthographieacutes Il faut speacutecifier ici que la notion de lorthographe temporaire est une faccedilon positive de consideacuterer les erreurs La personne apprenante ne peut pas parvenir tout de suite agrave une orthographe conventionnelle et ses tentatives pour reproduire les mots sont consideacuteshyreacutees comme des hypothegraveses orthographiques Plutocirct que de ne rien eacutecrire elle est encourageacutee agrave risquer une premiegravere solution pour ecirctre capable de reacutediger son texte Des correctifs pourront lui ecirctre suggeacutereacutes lors de la confeacuterence deacutedition ou encore comme nous le verrons plus loin au moment des mini-leccedilons En tenant en compte des laquo temposhyraireraquo et des laquo conventionraquo on peut dune eacutevaluation agrave lautre appreacuteshycier leacutevolution des acquisitions de lorthographe conventionnelle

Au fur et agrave mesure des apprentissages cette grille peut ecirctre modifieacutee par ladjonction de nouveaux objectifs agrave lune ou lautre des rubriques On peut aussi ladapter au niveau de performance des personnes apprenantes en ce sens que pour un mecircme groupe on peut construire deux ou trois grilles diffeacuterentes

4 La mini-leccedilon en langage inteacutegreacute

Agrave lexception de la confeacuterence deacutedition toutes les confeacuterences portent globalement sur les processus de production de textes sans aborder lapprentissage centreacute sur le respect des codes orthographiques Linstauration des mini-leccedilons permet et plus particuliegraverement selon la position de Atwell (1987) daborder en cours du projet deacutecriture ces aspects lieacutes au code

La mini-leccedilon est une autre pratique qui caracteacuterise le langage inteacutegreacute Elle peut souvent ecirctre confondue avec les diverses confeacuterences Nous tenterons ici de bien deacutegager en quoi elle consiste et de quelle maniegravere elle se distingue des confeacuterences Notons tout de suite que la confeacuterence concerne directement la production de textes dun scripteur alors que la mini-leccedilon est plutocirct conseacutecutive agrave une observation quon a pu faire sur une strateacutegie deacutecriture ou sur le fonctionnement geacuteneacuteral de latelier deacutecriture La confeacuterence preacutesente un caractegravere dobjectivation directeshyment relieacute au texte de la personne apprenante et la mini-leccedilon conshycerne une regravegle de fonctionnement geacuteneacuteral ou encore un eacuteleacutement proceacutedural de lacte deacutecrire Normalement le contenu de la mini-leccedilon provient dune observation issue des confeacuterences sur les productions des scripteurs du groupe

Il faut mentionner dans un premier temps que la mini-leccedilon nest jamais dissocieacutee des productions de textes des personnes apprenantes Agrave partir des premiers jets des scripteurs lanimatrice relegraveve les princishypales difficulteacutes manifesteacutees en cours deacutecriture Apregraves la lecture et la correction des productions eacutecrites des personnes apprenantes lanimashytrice preacutepare la mini-leccedilon qui peut porter sur une regravegle deacutecriture speacutecifique agrave un scripteur ou commune agrave quelques scripteurs cette mini-leccedilon sera tenue avec les scripteurs concerneacutes par cette regravegle et ne sadressera pas agrave tout le groupe Jamais en revanche une regravegle deacutecrishyture ne sera enseigneacutee si elle neacutemane pas de la production des scripteurs un des fondements de lapproche du langage inteacutegreacute conshysiste justement agrave proceacuteder agrave lapprentissage en contexte Lappropriation et le maintien des connaissances est fonction du conshytexte dapprentissage ougrave le fonctionnement dune regravegle (connaissance discursive) est appreacutehendeacute en mecircme temps que son utiliteacute (connaisshysance pragmatique) et que la proceacutedure neacutecessaire pour lappliquer (connaissance proceacutedurale)

Tous les auteurs cependant ne sentendent pas sur le contenu de la mini-leccedilon Alors que McCormick Calkins (1986) exclut tout contenu relatif aux codes grammatical et lexical Atwell (1987) profite des minishyleccedilons pour transmettre des informations speacutecifiques aux regravegles gramshymaticales et lexicales McCormick Calkins (1986) reacuteserve lapprentisshysage du code au moment de la confeacuterence deacutedition et Atwell (1987) ne renvoie pas cet apprentissage agrave leacutetape de leacutedition Pour notre part nous preacutefeacuterons la deacutemarche de Atwell (1987) en autant que toutes les mini-leccedilons ne se transforment pas en leccedilons systeacutematiques et exclusishyves dorthographe grammaticale et lexicale

Nous abordons maintenant la conception et le contenu de la mini-leccedilon selon McCormick Calkins (1986) tout en speacutecifiant au passage les adaptations que Atwell (1987) a pu y apporter

Pour McCormick Calkins (1986) la mini-leccedilon est dans toute la deacutemarshyche du langage inteacutegreacute la deacutemarche qui permet de transmettre divers types dinformation Elle preacutecise sept contenus qui peuvent se precircter agrave la mini-leccedilon

Nous les eacutenumeacuterons dabord ici pour les preacuteciser ensuite

Lentreacutee dans leacutecrit Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture Agrave propos de la tenue des confeacuterences Lorganisation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Les strateacutegies de reacutevision Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Tout comme lintituleacute de ces rubriques le suggegravere la mini-leccedilon pour McCormick Calkins (1986) porte principalement sur lorganisation de latelier du langage inteacutegreacute ainsi que sur le contenu de la production de textes La mini-leccedilon pour elle ne devrait pas ecirctre loccasion de strucshyturer des enseignements sur les regravegles de la langue

Nous reprenons ici chacun de ces points pour les appliquer agrave une population dapprenantes et apprenants adultes en alphabeacutetisation Les directives de McCormick Calkins (1986) concernent les eacutelegraveves de leacutecole primaire et ne sappliquent pas toujours agrave la clientegravele adulte Nous les adaptons donc ici agrave lintervention en alphabeacutetisation

Lentreacutee dans leacutecrit

Plusieurs des personnes en deacutemarche dalphabeacutetisation ont une repreacuteshysentation de la langue eacutecrite qui est plus ou moins juste Pour certaishynes cette repreacutesentation renvoie agrave un code ideacuteographique pour dautres tous les mots auraient une symbolisation exclusive cest-agraveshydire des graphegravemes qui leur sont propres et non reproductibles dans dautres mots pour dautres encore leacutecrit serait speacutecifique au point quelles ne reconnaissent pas les relations quil entretient avec la langue parleacutee La personne analphabegravete et de surcroicirct illettreacutee aurait aussi une perception globale de la langue parleacutee de sorte que le travail danalyse que peut exiger lapprentissage de leacutecrit savegravere difficile pour elle Agrave ce dernier sujet Allegria et Morais (1989) admettent sur la base de leur eacutetude que la structure segmentale de la parole eacutechappe aux personnes illettreacutees laquoLes illettreacutes sont extrecircmement faibles dans des tacircches qui exigent la manipulation du segment initial dune expression (p 186)raquo En dautres termes ces personnes nauraient pas conscience que la langue orale est constitueacutee de mots de syllabes de sons etc La phrase laquoJe mange du painraquo ne constituant quune seule action elle renverrait agrave la repreacutesentation dun seul mot

Au tout deacutebut de lapprentissage il simpose donc de preacutevoir des minishyleccedilons ougrave le travail portera principalement sur le deacuteveloppement de la conscience segmentale phonologique de la langue orale pour assurer une meilleure introduction agrave leacutecrit

En ce sens on tentera agrave partir du langage oral de faire saisir aux personnes apprenantes la construction syllabique et phonologique des mots que nous utilisons Agrave partir dun mot suggeacutereacute par une ou lautre de ces personnes on demandera agrave chacune de prononcer tregraves lenteshyment le mot de sorte que les composantes syllabiques deviennent plus facilement perceptibles que sur la chaicircne phonique de loral De cette faccedilon les personnes apprenantes sont mises en contact avec un des meacutecanismes de leacutecrit quelles tenteront progressivement dinjecter dans leur propre strateacutegie deacutecriture Il ne faut pas cependant viser tout de suite leacutecriture exacte degraves les premiegraveres tentatives Il importe que les apprenantes et les apprenants puissent manipuler la langue eacutecrite et recourir agrave une proceacutedure ougrave la production dhypothegraveses sur la langue est toleacutereacutee voire mecircme encourageacutee

Agrave titre dillustration les mini-leccedilons portant sur lentreacutee dans leacutecrit pourraient comprendre des analyses de la langue orale Nous dressons ici une liste sommaire de propositions dintervention

bull Agrave partir de courtes phrases (Paul ouvre la porte) faire relever le nombre de mots

bull Devant trois phrases de longueur diffeacuterente demander laquelle est la plus longue laquelle est la plus courte (Je lis souvent Le soir je mange peu Je pense parfois agrave mes derniegraveres vacances deacuteteacute)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager les similitudes phonologiques Ces similitudes pourraient concerner la premiegravere syllabe (chapeau chalet chaton chacun) la dershyniegravere syllabe (mannequin requin arlequin coquin) et le cas eacutecheacuteant la syllabe meacutediane (eacutetagegravere otage montage potable)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager celui qui se distingue Cette distinction pourrait concerner la preshymiegravere syllabe (patin patrie patois garccedilon) la derniegravere syllabe (tablette bicyclette allumette teacuteleacutephone)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots monosyllabiques et proceacuteder agrave un classement selon le premier phonegraveme des mots (chat chien chaud vie vol vert)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots et proceacuteder agrave un classement selon le dernier phonegraveme des mots (cheval envol sel chef reacutecif pouf)

On pourrait allonger encore la liste des exercices portant sur la consshycience phonologique de la langue orale mais nous croyons que les quelques exemples preacutesenteacutes ici peuvent suffire agrave la preacutesente deacutemonsshytration et inciter les animatrices agrave proposer dautres exercices du mecircme type

Preacutecisons par ailleurs que pour chacune des situations eacutenumeacutereacutees preacuteceacutedemment il faut que lanimatrice une fois lexercice oral termineacute eacutecrive au tableau les diffeacuterentes expressions utiliseacutees pour bien faire ressortir que ce qui comporte des similitudes ou des dissemblances agrave loral en comporte aussi agrave leacutecrit

Toute cette section de la mini-leccedilon sur lentreacutee dans leacutecrit vise principalement le deacuteveloppement chez les personnes apprenantes de la conscience phonologique et segmentale indispensable aux apprentissashyges lieacutes agrave leacutecrit La chaicircne phonique du langage oral doit ecirctre morceleacutee en ses diverses composantes afin que les notions de mots de sons de syllabes de phrases etc fassent lobjet dune repreacutesentation la plus juste possible Ce type de mini-leccedilon se pratique surtout en deacutebut dintervention et est progressivement deacutelaisseacute au fur et agrave mesure des acquisitions

Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

La mini-leccedilon est dune tregraves grande importance pour introduire lorganishysation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Degraves la premiegravere peacuteriode de lanneacutee il importe de reacuteunir les personnes apprenantes pour les aviser que nous les consideacuterons comme des scripteurs et que durant toute la formation les cours de franccedilais seront le lieu ougrave nous aurons agrave trashyvailler notre production litteacuteraire

Lors de cette premiegravere mini-leccedilon lanimatrice agit en tant que modegravele aupregraves des personnes qui participent agrave latelier Elle les invite agrave reacutefleacutechir sur ce quelles aimeraient eacutecrire en leur faisant part de sa propre deacutemarche On peut par exemple mentionner une anecdote quon vient de vivre et reacutefleacutechir agrave haute voix sur cet eacuteveacutenement pour pouvoir en faire un texte ou un reacutecit susceptible dinteacuteresser deacuteventuels lecteurs Il est suggeacutereacute aussi de proposer plusieurs sujets devant les participantes et les participants agrave latelier laquoJe pourrais faire un texte sur un eacutepisode

important de ma vie je pourrais aussi faire un texte sur mon pegravere ou encore peut-ecirctre serait-il plus inteacuteressant deacutecrire une nouvelle ougrave je deviendrais le personnage imaginaire dont j ai souvent recircveacuteraquo Il est important que les personnes apprenantes voient comment le scripteur sinterroge sur le sujet ou la theacutematique quil compte arrecircter pour son projet

Il faut profiter aussi de cette premiegravere mini-leccedilon pour sentendre sur le fonctionnement de ces peacuteriodes des mini-leccedilons Elles sont courtes et regravegle geacuteneacuterale cest loccasion pour lanimatrice dexpliquer diffeacuterents eacuteleacutements de la proceacutedure de production de textes ougrave elle agira en tant que modegravele etc

Le contenu bien sucircr de la mini-leccedilon va varier dune leccedilon agrave lautre et au cours de la formation il peut devenir de plus en plus speacutecifique

Les proceacutedures de latelier en langage inteacutegreacute

Pour le bon fonctionnement de latelier deacutecriture selon les modaliteacutes du langage inteacutegreacute il importe surtout en deacutebut danneacutee de preacutevoir des mini-leccedilons sur le fonctionnement comme tel En cours danneacutee si des modifications sont apporteacutees agrave ce fonctionnement la mini-leccedilon sera le moyen de transmettre linformation agrave tout le groupe

Dans la fouleacutee de McCormick Calkins (1986) nous suggeacuterons ici de preacutevoir des mini-leccedilons ougrave on aidera les personnes apprenantes agrave preacuteciser leur projet deacutecriture Un des genres les plus priseacutes en alphabeacutetisation est lautobiographie On pourrait alors proposer aux apprenantes et apprenants de preacuteciser les eacutepisodes majeurs de leur vie pour tenter de retenir les moments les plus pertinents qui constitueshyraient leur autobiographie Lanimatrice peut faire lexercice de la deacutelimitation du contenu de son propre projet autobiographique et servir de modegravele pour cette peacuteriode dactivation dideacutees Cette deacutemonstration ne doit pas ecirctre trop longue afin que les personnes apprenantes sapshyproprient les comportements proceacuteduraux mobiliseacutes par lanimatrice

Notons en passant que certaines peacuteriodes deacutecriture pourraient aussi deacutebuter comme nous lavons preacuteceacutedemment illustreacute par une minishyleccedilon ougrave lanimatrice lirait des textes aux membres du groupe Si ces derniers adoptent le projet de lautobiographie les lectures faites par lanimatrice pourraient ecirctre tireacutees dautobiographies populaires qui regravegle geacuteneacuterale captivent passablement les apprenantes et apprenants

adultes en raison du contenu mecircme des textes et aussi parce que le niveau de langage est simple et proche de la langue parleacutee Ces minishyleccedilons ougrave lanimatrice eacutecrit et lit devant le groupe ont pour but dillusshytrer la deacutemarche que les personnes apprenantes doivent sapproprier

Toute autre proceacutedure concernant le fonctionnement du groupe en langage inteacutegreacute (confeacuterence reacutevision eacutedition etc) peut aussi ecirctre lobjet de certains reacuteajustements lors des mini-leccedilons Il sagit ici dindiquer aux apprenantes et apprenants quil y aura des confeacuterences des peacuterioshydes de reacutevision une eacutedition des productions il faut surtout que toutes et tous comprennent quon ninsistera pas sur les divers aspects du code mais bien sur le contenu agrave partir duquel les connaissances relatishyves agrave la production de textes seront enseigneacutees et apprises

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture

La mini-leccedilon sur la theacutematique doit porter sur la dimension creacuteatrice de leacutecriture Lorsquon se rend compte que la recherche dun sujet devient de plus en plus peacutenible pour la majoriteacute des scripteurs ou encore lorsquon constate que les scripteurs se cantonnent dans un seul genre litteacuteraire ou dans une theacutematique unique (par exemple les sports) il importe dorganiser une mini-leccedilon avec les scripteurs concerneacutes et parfois avec tout le groupe pour trouver des moyens susceptibles de faire surgir un bon sujet Lors dune telle mini-leccedilon on peut proceacuteder par laquobrainstormingraquo ougrave chacun apporte une premiegravere proposition pour faciliter cette recherche de sujets

McCormick Calkins (1986) suggegravere diffeacuterentes options qui peuvent ecirctre proposeacutees par lintervenante et dans bien des cas par les personnes apprenantes elles-mecircmes Ainsi la mini-leccedilon peut conduire le groupe agrave se munir dune liste de toutes les suggestions qui peuvent ecirctre faites pour trouver un sujet

On peut reacutepertorier toutes les ideacutees qui sont sorties de la mini-leccedilon et les reproduire sur un laquoposterraquo quon affiche dans le local Sur cette affiche on peut retrouver les suggestions qui suivent

Eacutecrire tout ce qui nous vient en tecircte (laquofree write raquo)

Faire le laquolistingraquo de tout ce qui nous inteacuteresse

Faire une confeacuterence dideacutees avec un autre scripteur

Dresser une liste de mauvais sujets en espeacuterant quil sen deacutegage un bon

Relire un ancien brouillon pour voir sil ne pourrait pas se precircter agrave un nouveau texte

Penser agrave un domaine ougrave on est un expert

Observer ce que les autres scripteurs eacutecrivent

Si le projet dautobiographie est adopteacute par tous les membres du groupe la recherche de la theacutematique sen trouve simplifieacutee Il nen demeure pas moins que la seacutelection de diffeacuterents eacutepisodes de vie ainsi que leur organishysation en un tout coheacuterent pose souvent problegraveme aux scripteurs Dans ce cas la mini-leccedilon portant sur la recherche dune theacutematique devrait permettre aux scripteurs de ne pas seacutelectionner tous les moments de leur vie mais bien de choisir les plus percutants et les plus susceptibles de captiver leurs lecteurs Agrave cet eacutegard on pourrait consulter une autoshybiographie populaire pour deacutegager lagencement des principaux eacutepisodes seacutelectionneacutes par lauteur On voit ici que les animations en lecture dont il est question au deacutebut du preacutesent texte sont reacuteinvesties lors des peacuterioshydes deacutecriture

Mini-leccedilons agrave propos de la tenue des confeacuterences

On a vu preacuteceacutedemment que la confeacuterence occupait une place tregraves imporshytante dans le fonctionnement de latelier de langage inteacutegreacute Il faut que les personnes apprenantes soient preacutepareacutees agrave tenir de bonnes confeacuterenshyces et au-delagrave de la modeacutelisation sur les confeacuterences individuelles tenues avec lanimatrice McCormick Calkins (1986) propose dorganiser des mini-leccedilons sur la tenue de ces confeacuterences

Lors de ces mini-leccedilons il importe de reacutepeacuteter aux personnes apprenantes quelles sont aussi des laquoenseignantsraquo qui peuvent venir en aide au scripteur qui propose son texte en confeacuterence laquoI might ask the entire class to act as teachers for one childraquo (McCormick Calkins 1986 p 182) Mais encore faut-il rendre les personnes apprenantes capables dune objectivation adeacutequate du texte dun auteur Souvent celles-ci vont poser des questions qui concernent le deacutetail ou qui deacutebordent un peu du contenu preacutesenteacute La mini-leccedilon doit les initier agrave interagir sur les eacuteleacutements de contenu les plus signifiants

laquoCette mini-leccedilon doit montrer agrave quel point il est important de poser des questions pertinentes On peut suggeacuterer aux personnes apprenantes de formuler une seule question qui serait la plus importante sur le preshymier jet dun scripteur (McCormick Calkins 1986 p182)1

Pour proceacuteder agrave ces mini-leccedilons on peut ouvrir la discussion sur le fonctionnement viseacute il est aussi suggeacutereacute que lanimatrice tienne une confeacuterence publique avec un auteur de sorte que les personnes apprenantes puissent se modeler sur les comportements deacutemontreacutes

Les strateacutegies de reacutevision

La mini-leccedilon est aussi le moment ougrave la proceacutedure de reacutevision est deacutefinie de maniegravere opeacuterationnelle aux scripteurs de la classe La reacutevishysion suppose quau preacutealable il y ait eu confeacuterence sur le texte dun scripteur Avant de passer agrave leacutedition du texte il importe quon fasse une reacutepeacutetition geacuteneacuterale (laquorehearsalraquo) pour que le scripteur teste mette son texte agrave leacutepreuve et apporte ensuite les modifications qui peuvent simposer Notons ici que cette deacutemarche ne concerne pas encore la correction des erreurs portant sur le code On ne tient compte que du contenu du texte

Lors des mini-leccedilons on peut graduellement proposer aux scripteurs diffeacuterentes strateacutegies pour proceacuteder agrave une bonne reacutevision Dans le cas de lautobiographie on nattendra pas que tout le texte soit termineacute La reacutevision pourrait ne porter que sur une portion du texte lorsque cette section est consideacutereacutee comme suffisamment travailleacutee le scripteur procegravede agrave la reacutedaction de la suite de son reacutecit Nous reproduisons ici la liste de suggestions de McCormick Calkins (1986)

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Modifier le genre litteacuteraire (dune narration personnelle agrave un poegraveme)

Travailler un passage confus (la fin le titre lideacutee principale etc)

Modifier la voix des verbes du texte (de lactif au passif)

Raccourcir un long brouillon

Allonger un court texte

Expeacuterimenter un autre deacutebut de texte

Seacutelectionner un objectif du texte et le reacuteorganiser si neacutecessaire pour mieux reacutepondre agrave cet objectif

Preacutevoir des questions qui pourraient provenir des lecteurs et sassurer que le texte peut y reacutepondre

Relire le brouillon et deacutegager ce qui fonctionne bien et ce qui ne va pas dans le texte

Refaire un brouillon ougrave on enlegraveve reacuteajuste ou laisse de cocircteacute les passages qui posent problegraveme

Relire agrave haute voix le brouillon et eacutecouter ce que le texte peut produire

Mettre le brouillon de cocircteacute et le reprendre un autre jour

Faire une confeacuterence avec un pair pour ensuite reacuteajuster le texte

Prendre un tregraves long brouillon et lorganiser en paragraphes ou en chapitres

Si on considegravere ces diffeacuterents contenus de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision du texte on se rend compte que tregraves tocirct le scripteur est initieacute agrave la veacuteritable proceacutedure de construction de texte Cest preacuteciseacutement en fonction de la maicirctrise progressive de cette proceacutedure que les aspects du code ne sont pas tout de suite abordeacutes avec les scripteurs

La mini-leccedilon sur les proceacutedures de reacutevision peut tregraves bien ne pas toujours ecirctre conseacutecutive agrave la production dun scripteur en particulier Lanimatrice peut arrecircter un objectif particulier et par exemple agrave partir dun texte quelle est elle-mecircme en train de reacutediger suggeacuterer une petite proceacutedure qui consiste agrave ameacuteliorer le texte en encadrant chacune des parties du texte pour deacuteceler si tout ce quil fallait en particulier eacutecrire dans ces sections y figure bien

Atwell (1987) profite des mini-leccedilons portant sur la reacutevision du texte pour introduire des strateacutegies de repeacuterage et de correction derreurs relieacutees aux codes grammatical et lexical Comme nous lavons menshytionneacute lors des confeacuterences deacutedition les scripteurs sont appeleacutes agrave identifier certaines erreurs et agrave les corriger Lors de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision on leur fournit une proceacutedure leur permettant dacceacuteder agrave une correction maximale de leur texte Ainsi cest au cours de ces mini-leccedilons quon initiera les scripteurs agrave se relire tout en utilishysant une grille de correction ougrave sont inscrits les diffeacuterents contenus grammaticaux et lexicaux qui ont fait lobjet dun enseignement lors des confeacuterences deacutedition anteacuterieures on leur indique aussi quils doivent inscrire leurs corrections de maniegravere agrave ce que nous puissions observer ce quils sont parvenus eux-mecircmes agrave assimiler Il faut que les personshynes apprenantes sapproprient cette eacutetape de la reacutedaction qui pose comme objectif le doute orthographique lui-mecircme essentiel agrave une premiegravere deacutemarche dobjectivation

Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Dans la deacutemarche du langage inteacutegreacute ougrave le groupe est un club litteacuteraire il importe que les participantes et participants apprennent agrave porter un jugement sur leacutecrit agrave reconnaicirctre les genres et les styles deacutecriture qui leur plaisent le plus bref agrave pouvoir se faire une opinion preacutecise sur les qualiteacutes de leacutecriture La mini-leccedilon peut ecirctre le lieu ougrave les gens sont initieacutes agrave cet laquoesprit critiqueraquo face agrave leacutecrit Cette attitude quon veut deacutevelopper chez eux ne sapplique pas seulement agrave la litteacuterature qui leur est soumise mais aussi agrave leurs propres productions eacutecrites

McCormick Calkins (1986) agrave titre dillustration preacutesente une minishyleccedilon portant sur lobservation dun texte les personnes apprenantes doivent mentionner la phrase ou leacutepisode quelles trouvent le plus reacuteussi elles doivent aussi preacuteciser pourquoi cette portion du texte leur a davantage plu Une telle mini-leccedilon consiste agrave les rendre capables de faire des choix et darrecircter des critegraveres pour se faire une ideacutee preacutecise de ce quest un bon texte

VUE DENSEMBLE

Agravece stade de notre propos une description du fonctionnement geacuteneacuteral de latelier en langage inteacutegreacute simpose Il sagit dun exercice descriptif qui cherche agrave illustrer le ou les parcours que peut suivre une personne apprenante Nous ne pouvons deacutecrire ici tous les chemineshyments possibles et les exemples preacutesenteacutes ne repreacutesentent en rien un parcours obligatoire pour la personne apprenante

En nous reacutefeacuterant au tableau 14 nous pouvons simuler latelier en langage inteacutegreacute Apregraves avoir proceacutedeacute agrave une modeacutelisation en lecture et ou en eacutecriture pendant une dizaine de minutes et apregraves avoir donneacute des informations geacuteneacuterales sur le deacuteroulement de latelier en langage inteacuteshygreacute on invite les personnes apprenantes agrave activer leurs ideacutees pour deacutemarrer leur projet dautobiographie Ce moment de reacuteflexion ne devrait pas deacutepasser 10 minutes pour certaines la peacuteriode dactivation peut ecirctre suffisante pour commencer leur premier jet Dans ce cas le reste de la peacuteriode cest-agrave-dire 30-35 minutes sera consacreacute agrave la reacutedaction de leur texte Quant agrave celles qui ne parviennent pas agrave deacutemarshyrer malgreacute la peacuteriode dactivation on les dirigera en confeacuterence dideacutees avec lanimatrice ou avec des pairs (8-10 minutes) Il faudra alors engager la discussion sur leur expeacuterience passeacutee et faire ressortir les ideacutees inteacuteressantes pour le projet dautobiographie On les invitera ensuite agrave sattaquer agrave leur premier jet Notons ici que le premier jet en deacutebut de projet se limite agrave une page ou deux sur lesquelles le scripteur amorce lintroduction de son autobiographie

Lorsquune personne apprenante estime son premier jet satisfaisant elle peut soit le remettre agrave lanimatrice pour correction soit demander une confeacuterence de contenu avec elle ou avec un pair Cette confeacuterence ne doit pas durer plus de 15 minutes et doit aussi permettre agrave linterloshycuteur de reacuteagir sur le contenu du texte Ensuite le scripteur reacuteorgashynise et selon le cas complegravete et enrichit son texte

Au cas ougrave la personne apprenante remet son texte agrave lanimatrice celle-ci pourra apregraves lecture du texte organiser une mini-leccedilon pour enseishygner au scripteur une notion non assimileacutee en cours de reacutedaction du texte Cette mini-leccedilon se tiendra plus tard pour donner agrave lanimatrice le temps de prendre connaissance du texte produit et de deacutegager les

notions sur lesquelles elle interviendra La mini-leccedilon peut se donner individuellement ou en petit groupe Agrave partir de lagrave la personne apprenante pourra proceacuteder agrave la correction de son texte surtout en ce qui concerne lorganisation du sens Elle pourra aussi solliciter une confeacuterence de contenu ou une confeacuterence dideacutees avec un pair ou lanimatrice Ensuite elle sattaquera agrave son deuxiegraveme jet

Au deuxiegraveme jet le texte devrait deacutejagrave preacutesenter une organisation assez satisfaisante pour ecirctre remis agrave lanimatrice qui apregraves avoir pris conshynaissance des productions structure des mini-leccedilons pour revenir sur des notions non encore assimileacutees ou pour introduire de nouvelles notions Preacutecisons ici que tous les scripteurs ne parviennent pas tous ensemble et au mecircme moment agrave cette deuxiegraveme remise de texte Cershytains peuvent en ecirctre en encore agrave une eacutetape anteacuterieure Si apregraves le deuxiegraveme jet le scripteur est satisfait de son texte il peut solliciter une confeacuterence deacutedition (cheminement pointilleacute)

A la suite de ces mini-leccedilons le scripteur remanie son texte pour ensuite venir en confeacuterence deacutedition ougrave on parlera surtout des aspects lieacutes au code Si agrave cette eacutetape de latelier deacutecriture une peacuteriode de quatre ou cinq semaines sest deacutejagrave eacutecouleacutee on peut tenir une confeacuteshyrence deacutevaluation Apregraves lune ou lautre de ces confeacuterences le scripteur procegravede aux corrections relatives au sens ou au code et dans leacuteventualiteacute ougrave le texte est satisfaisant peut sauter leacutetape du troisiegraveme jet et remettre tout de suite le texte agrave lanimatrice Si le texte meacuterite encore certains ajustements le scripteur reacutedige son troisiegraveme jet pour selon les besoins solliciter ensuite une confeacuterence de groupe une confeacuterence avec un ou des pairs ou encore une confeacuterence avec lanimashytrice Des corrections sont ensuite porteacutees en ce qui a trait aux sens et aux aspects du code Le texte corrigeacute est remis agrave lanimatrice qui jugera alors sil faut dispenser une autre mini-leccedilon qui sera suivie dune derniegravere correction Le scripteur procegravede ensuite au quatriegraveme jet et acceacutedera enfin agrave leacutedition finale de son texte

Tableau 14

CHEMINEMENTS POSSIBLES EN ATELIER LANGAGE INTEacuteGREacute

Le trait pointilleacute signifie quune portion du cheminement peut ecirctre eacuteviteacute

REacuteFEacuteRENCES

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BIBLIOGRAPHIE (Autobiographies populaires)

CARON Roger (1980) Roger Caron Matricule 9033 Ineacutedit Edicompo CAYER Marc (1973) Marc Cayer prisonnier au Vietnam Ferron Eacutediteur Montreacuteal CHREacuteTIEN Paul (1983) Pour quelques grammes dillusion Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal FOLLEREAU Raoul (1961) Trente fois le tour du monde Flammarion Paris LAVOIE Christine CREacutePAULT Michel (1986) J a i u n fregravere dangereusement ceacutelegravebre S tankeacute Montreacuteal LEMAY Gilles (1985) Lueur despoir Comment sortir de ses pr isons Eacutedition de Mortagne Boucherville MAILLOUX Marcel (1984) Lhistoire de Marcel Les Eacuteditions Domino Montreacuteal MARION Charles (1978) Mes 82 jours de captiviteacute Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal McCONNELL J e a n (1978) Un homme pleure S tankeacute Montreacuteal SCHWEIGHOFFER Nathalie (1990) J avais douze ans France-Loisirs Paris RUFIANGE Andreacute (1981) Un voyou parmi les s ta rs Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal THIBAULT Gilles (1989) J a i passeacute 42 a n s en prison S tankeacute Montreacuteal VACHON Maurice laquoMad Dograquo(1988) Une vie de chien d a n s u n monde de fous Gueacuterin Litteacuterature Montreacuteal VAULT Carole de DESMARA1S Richard (1984) Donald Lavoie T u e u r agrave gages Queacutebec-livres Montreacuteal

INTRODUCTION

Lintervention didactique en alphabeacutetisation a susciteacute deacutejagrave beaushycoup de deacutebats Le preacutesent document se situe en dehors de toute poleacutemique et cherche agrave rendre compte dune pratique en alphabeacutetisation aupregraves des apprenants et apprenantes adultes Nous privileacutegions bien sucircr lapproche du langage inteacutegreacute et les postulats theacuteoriques qui laccompagnent Il faut voir dans ce choix une simple preacutefeacuterence qui repose sur une certaine expertise et non pas une posishytion partisane qui exclurait toute autre option

Ce sont les orientations fondamentales propres au langage inteacutegreacute qui nous conduisent agrave proposer cette deacutemarche aux apprenantes et apprenants adultes Comme nous le verrons plus loin il sagit dune approche qui cherche agrave responsabiliser la personne apprenante en ce sens quelle est elle-mecircme porteuse de ses projets de lecture et deacutecrishyture sur lesquels viendront se greffer la supervision et les enseigneshyments de lanimatrice ou de lanimateur Pour permettre agrave la personne apprenante deacutemettre des hypothegraveses quelle peut formuler elle-mecircme sur les diffeacuterentes caracteacuteristiques du fonctionnement de leacutecrit lapproshyche du langage inteacutegreacute prend le contre-pied dune peacutedagogie ougrave lon prescrit aux eacutelegraveves ce quil faut pour apprendre Les concepteurs du langage inteacutegreacute (Goodman 1987 Smith 1988 Graves 1983 Weaver 1989 Atwell 1987 McCormick Calkins 1986) postulent que tout apprentissage repose dabord sur la production directe de la personne apprenante comme cest le cas de lapprentissage de la parole

Nous avons bien conscience par ailleurs que non seulement les anishymatrices et animateurs doivent reacuteviser ou adapter leur peacutedagogie mais quil faut aussi que les personnes apprenantes modifient leur repreacutesenshytation de lapprentissage de leacutecrit Les adultes en alphabeacutetisation sattendent agrave retrouver un style peacutedagogique ou didactique quils ont connu anteacuterieurement et cette attente est geacuteneacuteralement le signe dune certaine inseacutecuriteacute devant linconnu dun nouvel apprentissage Pour ces personnes accepter de laquorevenir ou de venir agrave leacutecoleraquo saccompagne souvent dune conception lineacuteaire de lapprentissage cest-agrave-dire dun apprentissage pas agrave pas ougrave les notions semboicircteront les unes dans les autres pour aboutir en bout de piste agrave une maicirctrise satisfaisante de

lobjet dapprentissage Il faudra donc beaucoup discuter avec les personnes apprenantes pour quelles acceptent de faire le plongeon dans leacutecrit autrement que par lenchaicircnement dexercices speacutecifiques agrave certaines notions dont lapprentissage isoleacute ne pose geacuteneacuteralement pas de problegravemes sans toutefois que le transfert de ces soi-disant acquisishytions se fasse sur les veacuteritables situations de lecture et deacutecriture

Nous preacutesentons dans le preacutesent document les principes theacuteoriques qui dominent en langage inteacutegreacute pour examiner ensuite les principaux meacutecanismes mis au point dans cette approche Nous preacutesenterons la pratique des confeacuterences des mini-leccedilons ainsi que les dispositifs de leacutedition Dans la premiegravere partie nous aborderons plus speacutecifiquement lapprentissage de la lecture

Nous espeacuterons que ce survol de lapproche du langage inteacutegreacute appliqueacutee en alphabeacutetisation saura non seulement venir en aide aux animatrices et animateurs mais surtout quil pourra amorcer un renouvellement de notre peacutedagogie du langage eacutecrit Il ne faut pas croire toutefois que ce type de deacutemarche puisse reacutesoudre tous les problegravemes que pose lintershyvention peacutedagogique en franccedilais Nous pensons que de nouvelles pistes soffrent deacutesormais agrave ceux et celles qui sont agrave la recherche dune intershyvention efficace Quant aux animatrices et animateurs qui auraient deacutejagrave exploreacute certaines pratiques du langage inteacutegreacute nous osons croire que ce document viendra les conforter dans leur deacutemarche et le cas eacutecheacuteant compleacuteter leur pratique peacutedagogique

QUELQUES PRINCIPES GEacuteNEacuteRAUX DU LANGAGE INTEacuteGREacute

Avant de proposer la deacutemarche dintervention issue de lapproche du langage inteacutegreacute il est neacutecessaire de deacutelimiter les grands princishypes sur lesquels se fonde cette approche Toute la pratique du langage inteacutegreacute sappuie sur ces principes qui non seulement balisent lintervention mais annoncent eacutegalement une philosophie de lapprentissage de leacutecrit

Lapproche du langage inteacutegreacute preacutesente lavantage de fournir une deacutemarche rigoureuse en accord avec les positions theacuteoriques quelle preacuteconise

On reconnaicirct geacuteneacuteralement cinq grands principes agrave la base du langage inteacutegreacute 1) la formation dun laquoclub litteacuteraireraquo par les

1

personnes apprenantes 2) lapprentissage naturel de la langue eacutecrite 3) les prises de risques et la toleacuterance de lerreur 4) le contexte signifiant des apprentissages 5) la valorisation des productions eacutecrites des personnes apprenantes par le partage et la diffusion

Creacuteer une veacuteritable communauteacute de lec teurs scripteurs le laquoclub litteacuteraireraquo

Il importe en langage inteacutegreacute de faire en sorte que les personnes apprenantes sapproprient lobjet dapprentissage que constitue le langage eacutecrit Elles doivent se sentir concerneacutees par leacutecrit qui doit devenir un laquoobjet de convoitiseraquo et pas seulement repreacutesenter une technique exteacuterieure agrave leurs besoins Les personnes apprenantes sont trop souvent ameneacutees agrave contempler leacutecrit en tant quobservashyteurs Il faut donc creacuteer un environnement ougrave elles seront formeacutees agrave manipuler leacutecrit tout comme elles ont abordeacute loral cest-agrave-dire dans un contexte signifiant de communication ougrave la reacuteception et leacutemission dun message eacutecrit proviennent dun veacuteritable besoin de creacuteer de communiquer deacutechanger etc

Un tel contexte suppose que les personnes qui apprennent la langue eacutecrite vont pouvoir utiliser leacutecrit au sein dune commushynauteacute dont les membres manifestent tous le besoin deacutechanger et de discuter sur leurs activiteacutes et productions respectives Il faut que le groupe des apprenantes et apprenants devienne un laquoclub litteacuteraireraquo ougrave chaque personne se prononce sur ses lectures soumet ses premiers jets aux autres se prononce sur laquoloeuvreraquo de ses pairs Dans ces conditions les personnes apprenantes sont consideacutereacutees comme des utilisateurs de leacutecrit et lanimatrice1 joue un rocircle de soutien agrave titre dexpert de leacutecrit qui saura guider les apprentissages des apprentis lecteurs et des apprentis scripteurs

Au sein de ce laquoclub litteacuteraireraquo lanimatrice joue le rocircle de modegravele La personne apprenante doit ecirctre soumise agrave des deacutemonstrations de lecture et deacutecriture Les formateurs ou les formatrices sont les premiers repreacutesentants de la langue eacutecrite et agrave ce titre des exshyperts Il simpose donc que lanimatrice montre non seulement les processus quelle utilise lorsquelle lit ou eacutecrit mais aussi le plaisir quelle en retire

1 Nous utiliserons pour la suite du preacutesent document le terme laquoanimatriceraquo pour eacuteviter dalourdir la lecture et parce que les animateurs en alphabeacutetisation populaire sont majoritairement des animatrices

2 Favoriser un apprentissage naturel de leacutecrit

Lapprentissage naturel suppose quon laisse toute la place aux apprenantes et apprenants pour quils expeacuterimentent le pouvoir communicatif de leacutecrit et les meacutecanismes qui le reacutegissent Il faut par exemple que la personne apprenante puisse avoir loccasion deacutemettre librement ses hypothegraveses sur le fonctionnement de la langue eacutecrite Agrave ce titre le langage inteacutegreacute favorise leacutemergence de ce quil est convenu dappeler leacutecriture temporaire cest-agrave-dire que nous encourageons les scripteurs agrave produire de leacutecrit mecircme sils ne connaissent pas encore tous les rouages de leacutecriture On parlera aussi deacutecriture inventeacutee elle-mecircme teacutemoin de la repreacutesenshytation qua ladulte de leacutecrit Tout comme leacutemission des premiers sons des premiers mots des mots-phrases a fait lobjet dencoushyragements de la part du milieu eacuteducatif des enfants la situation peacutedagogique en langage inteacutegreacute devrait eacutegalement promouvoir et encourager ces tentatives sur la langue eacutecrite

Le morcellement de la langue eacutecrite en ses diverses composantes (sons syllabes mots phrases etc) va agrave rencontre de lapprentisshysage naturel Lenfant qui a appris agrave parler la fait dans un conshytexte inteacutegral de communication auquel eacutetaient subordonneacutes les aspects meacutecaniques de la parole Lapprentissage de leacutecrit neacutechappe pas agrave une telle regravegle Il faut que la personne apprenante reccediloive ou produise de leacutecrit et cest au cours de ces activiteacutes que certains enseignements lui seront dispenseacutes

3 Encourager les prises de risques et toleacuterer lerreur

Le respect de lapprentissage naturel implique donc la prise de risques Il ne faut pas attendre que la personne apprenante sache eacutecrire pour lui permettre deacutecrire Cest en eacutecrivant quelle mettra agrave leacutepreuve ses hypothegraveses sur la langue et un tel fonctionnement oblige le scripteur agrave oser proposer ses solutions devant la producshytion dun mot dun message dun texte etc

Dans une telle perspective lerreur nest plus lerreur Elle devient une reacuteponse que la personne apprenante a trouveacutee et elle nous permet dacceacuteder plus facilement agrave la repreacutesentation que cette derniegravere se fait du fonctionnement de leacutecrit Pointer du doigt les laquoerreursraquo a pour effet dinhiber le scripteur En revanche cest

preacuteciseacutement sur ces eacutecritures temporaires que lenseignement prendra sa source

4 Les apprentissages se font en contexte signifiant

La communication implique lengagement des interlocuteurs On peut difficilement demander agrave une personne apprenante dassimishyler des notions si lobjectif premier de ces apprentissages est noyeacute dans une kyrielle dexercices ougrave la langue se reacuteduit agrave apposer des laquosraquo des laquoxraquo des laquontraquo etc dans des cases vides Toute regravegle doit ecirctre enseigneacutee lorsque le scripteur manifeste quil lignore ou la connaicirct mal et ce lors dun projet de production eacutecrite Lenseigneshyment dune connaissance deacuteclarative (regravegles lexicales grammaticashyles etc) doit venir se greffer agrave un travail en cours et non pas preacuteceacuteder les tentatives de production de textes des scripteurs Eacutecrire et lire obligent agrave tenir compte dun projet de communication bien plus quagrave se soumettre agrave un code Lobjectif dune production litteacuteraire continue est agrave la base mecircme de lapproche du langage inteacutegreacute

5 Valoriser les productions eacutecrites des apprenantes et apprenants par le partage et la diffusion

La production de textes a pour fin ultime la diffusion des reacutealishysations du scripteur Eacutecrire uniquement pour soi implique que le scripteur soit parvenu agrave un niveau eacuteleveacute de motivation et geacuteneacuteraleshyment cet inteacuterecirct repose sur des expeacuteriences anteacuterieures de diffushysion Les scripteurs quel que soit leur acircge manifestent toujours le besoin de communiquer leurs productions ou encore leurs impresshysions agrave la suite dune lecture qui les a inteacuteresseacutes En langage inteacutegreacute le partage des productions est preacutesent dans la deacutemarche ce partage concerne non seulement les textes termineacutes mais aussi toute portion de texte que la personne apprenante souhaite soushymettre pendant le processus deacutelaboration Eacutecrire dans le seul but decirctre corrigeacute na pas sa place en langage inteacutegreacute Toute production est assujettie au projet de communication et avant de proceacuteder agrave la diffusion la correction du texte se fera dans un contexte deacutechanges et de discussions sur loeuvre que la personne analshyphabegravete est en train deacutelaborer

6 Une deacutefinition geacuteneacuterale de lapproche du langage inteacutegreacute

On pourrait ecirctre tenteacute de deacutefinir lapproche du langage inteacutegreacute en se reacutefeacuterant agrave ses seuls principes theacuteoriques Mecircme si le fait de deacutefinir le langage inteacutegreacute comporte le risque de le reacuteduire agrave ses divers principes au deacutetriment peut-ecirctre de toute la laquomentaliteacuteraquo qui lanime nous proposons ici une deacutefinition qui se veut la plus repreacutesentative possible de son esprit et de son application

Selon lapproche du langage inteacutegreacute les apprenantes et apprenants sont les premiers acteurs de la relation peacutedagogique qui sinstaure autour de lapprentissage de la langue eacutecrite Le premier objectif dune telle approche consiste agrave consideacuterer les personnes apprenantes comme des utilisateurs de la langue eacutecrite mecircme si elles ne maicirctrisent pas encore tous les rudiments de la langue Agrave ce titre tous les membres du groupe sont consideacutereacutes comme faisant partie du mecircme laquoclub litteacuteraireraquo ougrave chacun produit de leacutecrit et le soumet aux autres membres de la communauteacute de lecteurs et de scripteurs pour fins de communication de discusshysion et deacutechange Un tel contexte neacutecessite la mise sur pied dun dispositif peacutedagogique ougrave lapprentissage repose sur lexpression eacutecrite spontaneacutee des personnes apprenantes et ce dans un climat deacutechanges naturels et signifiants le projet de communication doit ecirctre eacutelaboreacute le plus rapidement possible de maniegravere agrave ce que les personnes apprenantes pratiquent reacuteguliegraverement la langue eacutecrite Il ne faut donc pas attendre que tous les meacutecanismes de leacutecrit soient en place pour les lancer dans des activiteacutes de lecture et deacutecriture Il faut laisser une certaine place agrave la prise de risques et agrave la toleacuterance de lerreur Ces imperfections feront lobjet dun enseignement speacutecifique (mini-leccedilon) ou de discussions entre les personnes apprenantes et avec lanimatrice (confeacuterences) En langage inteacutegreacute la signifiance du projet de communication doit primer On consent agrave utiliser leacutecrit en autant que le scripteur ressente le besoin de livrer un message Les productions finales doivent ecirctre diffuseacutees ce qui tout compte fait confirme et laquoceacutelegraveshybreraquo la deacutemarche du scripteur qui voit ses reacutealisations litteacuteraires valoriseacutees par le sort quon leur reacuteserve

Nous navons pas la preacutetention de fournir ici une deacutefinition comshyplegravete et deacutefinitive de lapproche du langage inteacutegreacute mais nous

croyons avoir cerneacute les principaux principes qui laniment Dautres eacuteleacutements importants de cette approche seront deacuteveloppeacutes au cours du preacutesent texte lorsque nous jugerons neacutecessaire de preacuteciser certaines notions

Soulignons enfin que sengager dans lapproche du langage inteacutegreacute nexclut pas leffort le travail et la perseacuteveacuterance auxquels doivent se soumettre les personnes apprenantes Nous croyons toutefois quune telle pratique peacutedagogique deacutepasse largement la simple et unique transmission de connaissances pour laisser plus de place agrave la responsabiliteacute de la personne apprenante qui petit agrave petit sapproprie la langue eacutecrite pour la mettre au service de ses beshysoins de communication Lintervention aupregraves dapprenants et apprenantes adultes ne peut que beacuteneacuteficier de ce principe de lengagement de celui ou celle qui apprend

LA LECTURE EN LANGAGE INTEacuteGREacute

Nous proposons ici une deacutemarche calqueacutee sur lapproche du langage inteacutegreacute Dans la litteacuterature concernant cette approche on ne retrouve pas exactement la deacutemarche que nous proposons ici Nous nous inspirons cependant de lesprit du langage inteacutegreacute ougrave la lecture nest pas uniquement deacutefinie par les divers meacutecanismes qui la composhysent mais bien comme une activiteacute de communication On accordera donc autant dimportance aux messages du texte quaux particulariteacutes concernant le code

Lapprentissage du langage eacutecrit doit ecirctre appuyeacute par des activiteacutes danimation ougrave tout eacutecrit est appreacutehendeacute en tant que message significashytif et speacutecifique sur lequel la personne apprenante doit pouvoir reacuteagir La lecture est dabord un acte de communication Lintroduction agrave leacutecrit mecircme pour le non-lecteur doit dabord faire valoir limportance du contenu sans encore insister sur les aspects meacutecaniques de lacte de lire La deacutemarche que nous esquissons ici comporte diverses composanshytes qui sont 1) la lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice 2) une discussion sur le texte lu 3) la seacutelection dun extrait agrave travailler 4) la deacutetermination des notions agrave apprendre et des exercices agrave faire 5) le lien agrave eacutetablir avec les pratiques deacutecriture

1 La lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice

Pour stimuler le goucirct de lire il importe que lanimatrice se preacutesente en tant que lecteur aupregraves des personnes apprenantes et leur fasse deacutecoushyvrir les diffeacuterents contenus que la lecture rend accessible Il est donc suggeacutereacute en regard dun tel objectif de proceacuteder agrave la lecture dun livre au rythme de 5 agrave 10 minutes par jour Il est fortement recommandeacute ici de recourir surtout au deacutepart agrave une litteacuterature simple au contenu proche du veacutecu des personnes apprenantes Les autobiographies dites populaires se precirctent tregraves bien agrave ce genre dexercice Nous suggeacuterons en ce sens une bibliographie sommaire agrave la fin du document Tout au long du preacutesent document nous utilisons le genre litteacuteraire de lautobiograshyphie tant en lecture quen eacutecriture il sagit dun choix personnel et qui nempecircche en rien le recours agrave un autre genre Nimporte quel autre type de texte peut parfaitement convenir aux exigences de lapproche du langage inteacutegreacute

Avant de poursuivre plus en deacutetail nous tenons agrave signaler que le reshycours agrave la litteacuterature populaire ne signifie pas que nous sous-estimions le potentiel litteacuteraire et estheacutetique des apprenantes et apprenants adulshytes Nous voulons plutocirct mettre agrave leur disposition des textes simples dont le contenu est plus susceptible de les renvoyer agrave des eacuteveacutenements de leur vie personnelle pour progressivement tendre vers des types de textes de plus en plus varieacutes Agrave linverse nous ne portons pas de jugeshyments discriminatoires sur cette litteacuterature populaire Aussi naiumlve quelle puisse paraicirctre elle possegravede neacuteanmoins certaines qualiteacutes qui neacutechapshypent pas au lecteur aguerri

Agrave titre dexemple nous prendrons le livre de Gilles Lemay laquoLueur despoirraquo qui pourrait ecirctre diviseacute en diffeacuterents eacutepisodes que lon lira au groupe Ce teacutemoignage relate la vie de Lemay un ex-deacutetenu qui a ducirc se reacuteinseacuterer dans la socieacuteteacute apregraves avoir passeacute vingt ans derriegravere les barshyreaux

Il ne faut pas heacutesiter en deacutebut dintervention agrave preacutesenter le livre sous tous ses aspects mateacuteriels Cette publication sy precircte tregraves bien car elle comporte dabord une preacuteface du pegravere de la Sablonniegravere et de Guy Gilbert precirctre-eacuteducateur en France De plus cet ouvrage a beacuteneacuteficieacute de la collaboration de la sociologue Deroy-Pineau qui sest particuliegraverement inteacuteresseacutee agrave la vie carceacuterale Il faut aussi mentionner aux personnes apprenantes la preacutesence dune table des matiegraveres qui preacutesente le conshytenu des sept chapitres et des appendices placeacutes agrave la fin du livre Au verso de la jaquette on retrouve une notice biographique et une photo de Lemay ainsi que quelques preacutecisions sur le travail de Deroy-Pineau Tous ces eacuteleacutements devraient ecirctre signaleacutes aux personnes apprenantes pour quelles puissent avoir une ideacutee exacte de la faccedilon dont se construit un livre

En fait lanimatrice doit se poser comme un modegravele de lecteur Nous preacutesentons ici quelques pistes dintervention susceptibles dintensifier ce rocircle

Nous dressons ici quelques commentaires ou questions qui devraient introduire la lecture quotidienne du texte et faciliter lanimation de la modeacutelisation de lecture

QUESTIONS DU LECTEUR

bull Quels motifs mont inciteacute agrave choisir ce livre ou ce texte

bull Quel type dinformation devrais-je y retrouver

bull Que peut mapprendre un premier survol du livre ou du texte

bull Est-ce-que le style du texte me convient

EacuteLEacuteMENTS DE DISCUSSION

Il faut bien faire ressortir ici lintention de lecture Si on choisit de lire une telle autobiographie cest quon veut savoir ce qui a pu conduire un individu agrave une aussi longue incarceacuteration On peut aussi deacutesirer savoir comment se deacuteroule la vie en mishylieu carceacuteral avec ce livre nous avons accegraves au teacutemoignage dune personne qui a veacutecu concregravetement la situation On pourra aussi deacutecouvrir les difficulteacutes qui se posent agrave la personne qui doit se reacuteinseacuterer dans la vie sociale

Avec ce livre on pourra probablement savoir pourquoi lauteur est deacutelinquant car il nous livre des passages sur son enfance sa famille son quartier etc On deacutecouvrira aussi les conditions de lincarceacuteration ainsi que les difficulteacutes de la reacuteinsertion sociale

En pratiquant un bref survol du livre on peut deacutejagrave deacutegager que lauteur nous parshylera de son enfance car il y a des photos de famille On peut voir aussi que le reacutecit est chronologique en ce sens quil deacutebute avec la description de son enfance et de son adolescence pour se terminer sur les difficulteacutes de la reacuteadaptation agrave la vie en liberteacute En survolant le livre on apprend que lauteur a eacuteteacute aideacute par des personnes compeacutetentes pour reacutediger son autobioshygraphie

Bien que le sujet puisse ecirctre inteacuteressant il faut veacuterifier si le style du texte nous convient Dans ce cas-ci lorsquon lit au hasard quelques petits passages on deacuteshycouvre que le style est direct que les descriptions ne semblent pas trop longues que les paragraphes sont geacuteneacuteralement assez courts et que le texte est accomshypagneacute de nombreux titres (chapitres et sous-chapitres) Si on privileacutegie des texshytes ougrave linformation est transmise de mashyniegravere directe ce livre peut effectivement convenir agrave nos exigences

bull Est-ce-que je peux preacutevoir agrave lavance Apregraves un premier survol on peut assez le contenu du livre ou du texte facilement preacutevoir les grandes lignes du

livre Ce qui eacutechappe encore aux lecteurs cest le contenu plus speacutecifique et surtout les eacutetats eacutemotifs de lauteur

bull La lecture dun tel livre pourrait-elle Sans avoir veacutecu dexpeacuterience similaire agrave minspirer en tant que scripteur celle de lauteur on pourrait sinspirer des

grandes structures du texte pour planifier ou preacuteparer un texte autobiographique Par exemple on sait quon peut comshymencer une autobiographie en sarrecirctant sur sa propre enfance

Il faut donc tous les jours lire une portion du reacutecit autobiographique aux personnes apprenantes Il importe que le deacutebit de lecture soit le plus pregraves possible du langage oral Agrave titre indicatif les deux pages et demie de lintroduction et les trois premiegraveres pages du premier chapitre peuvent ecirctre lues lors de la premiegravere seacuteance de lecture

Il ne faut pas craindre par ailleurs de veacuterifier aupregraves des personnes apprenantes si une telle activiteacute leur convient et en labsence dinteacuterecirct manifeste de senqueacuterir des types de textes quelles preacutefeacutereraient pour cette activiteacute de lecture Ces peacuteriodes de lecture doivent ecirctre courtes (au maximum dix minutes) et ne seront prolongeacutees quagrave la condition que les personnes apprenantes en fassent la demande

Nous croyons que cette lecture publique favorise une premiegravere incurshysion dans le monde de leacutecrit et lanimation subseacutequente agrave cette preshymiegravere activiteacute devrait permettre aux personnes apprenantes dacqueacuterir progressivement une plus grande autonomie devant leacutecrit Il se peut que celles-ci reacuteagissent en deacutebut dintervention en preacutetextant quelles napprendront pas agrave lire en eacutecoutant quelquun leur lire un texte Il faut tregraves bien deacutelimiter avec elles les objectifs dune telle activiteacute En fait on vise agrave leur faire connaicirctre les diverses composantes du livre puisquelles auront elles aussi agrave produire un essai autobiographique Il faut aussi les informer que la peacuteriode de franccedilais ne se limite pas agrave ce seul instant et quune section du texte lu sera seacutelectionneacutee pour travailler des notions particuliegraveres de leacutecrit

Au cas ougrave certaines des personnes apprenantes se montrent suffisamshyment autonomes en lecture on peut leur confier agrave loccasion la responshysabiliteacute de cette lecture publique Il faudrait quelles sexercent au

preacutealable agrave lire lextrait choisi afin que la preacutesentation au groupe soit compreacutehensible et inteacuteressante Bien sucircr ces personnes doivent ecirctre volontaires pour se precircter agrave un tel exercice

2 Discussion sur le texte lu

Apregraves cette lecture publique on entame une discussion en groupe sur le contenu du texte lu Quelles sont les ideacutees qui ont le plus frappeacute lauditoire Les personnes du groupe sont-elles daccord avec les jugeshyments porteacutes dans le texte Quels sont les personnages qui plaisent ou deacuteplaisent le plus Y en a-t-il dans le groupe qui ont connu des expeacuteshyriences similaires agrave celles de lauteur

La discussion peut ensuite porter sur les caracteacuteristiques internes du texte On interroge alors les personnes apprenantes sur la clarteacute du texte lorganisation des ideacutees la justesse des dialogues les ambiguiumlteacutes de certaines expressions ou tout autre eacuteleacutement relevant de lexpression

Cette deuxiegraveme partie doit en fait amener les membres du groupe agrave observer le texte eacutecrit selon les composantes qui le caracteacuterisent La familiarisation avec leacutecrit doit deacutepasser les eacuteleacutements du code pour porter sur la globaliteacute du texte eacutecrit Les enseignements qui suivront pourront alors prendre appui sur ce contexte signifiant et connu des personnes apprenantes

3 Seacutelection dun extrait agrave travailler

Dans le passage lu au groupe on choisit un extrait dans lequel on deacutegage les notions qui donneront lieu agrave un enseignement Cet extrait peut ecirctre plus ou moins long selon le niveau du groupe Nous prenshydrons ici agrave titre de deacutemonstration un extrait du livre autobiographique de Gilles Lemay dont on retiendra un certain nombre de paragraphes (voir le Tableau 1) Chaque personne apprenante doit avoir en mains la copie de lextrait et lanimatrice lit agrave haute voix et tregraves lentement le texte reproduit sur aceacutetate en pointant chacun des mots quelle prononce Les membres du groupe sont dabord inviteacutes agrave suivre la lecture du texte projeteacute Lanimatrice procegravede ensuite agrave une seconde lecture que les personnes apprenantes vont suivre cette fois sur la copie quon a mise agrave leur disposition

On procegravede ensuite agrave la lecture-mosaiumlque du texte Cet exercice conshysiste agrave demander aux apprenantes et apprenants de reprendre le texte et didentifier agrave laide dun marqueur de couleur tous les mots quils ou elles reconnaissent On veacuterifie avec chacun des lecteurs le nombre de mots quils peuvent identifier Dune leccedilon agrave lautre on doit constater une augmentation du nombre de mots reconnus

Tableau 1

INTRODUCTION

Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay Jai 41 ans et je suis un ex-deacutetenu Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison Jai consommeacute beaucoup de boissons alcoolishyseacutees de drogues de pilules Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie ceacutetait pas ccedila Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du monde Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

Je ne suis pas un eacutecrivain Si jai entrepris de rashyconter ma vie cest parce que je veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi laquoNessaye pas Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave pershysonne Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le bonheur

4 Deacuteterminer les notions agrave apprendre

Apregraves avoir proceacutedeacute aux diverses lectures du texte on prendra soin de seacutelectionner diffeacuterents contenus sur lesquels proposer un enseignement aux apprenantes et apprenants Dans lexemple que nous offrons trois aspects sont couverts la conjugaison des verbes agrave la l r e personne du passeacute composeacute un lexique portant sur les drogues et la prison ainsi que leacutetude de deux phonegravemes (la consonne laquovraquo la voyelle nasale laquoonraquo)

La conjugaison

Dans chacun de ces cas on procegravede par induction des diffeacuterentes notions agrave enseigner Pour la l r e personne du passeacute composeacute on deshymande aux personnes apprenantes de repeacuterer sur leur texte tous les mots laquojairaquo On lit ensuite avec elles chacun des verbes conjugueacutes agrave la lre

personne du passeacute composeacute laquojai pris j ai visiteacute j ai entrepris etcraquo On leur demande alors de deacutetecter agrave loral ce quil y a de commun pour lensemble des expressions repeacutereacutees La syllabe laquojairaquo devrait ecirctre identishyfieacutee comme leacuteleacutement commun puisquelle se prononce de la mecircme faccedilon De lagrave on preacutesente la premiegravere colonne du tableau 2 pour faire deacutegager leacuteleacutement commun agrave toutes les expressions eacutenumeacutereacutees Lauxishyliaire laquoavoirraquo conjugueacute agrave la l r e personne devrait ecirctre deacutetecteacute Il faut alors faire saisir aux personnes apprenantes que ce qui se dit de la mecircme faccedilon agrave loral seacutecrit aussi de maniegravere identique

Tableau 2 VERBES CONJUGUEacuteS (1egravere perspasseacute composeacute)

j a i pris

J a i visiteacute

j a i entrepris

J a i voulu

j ai eacuteteacute

j a i fini

J a i freacutequenteacute

j a i consommeacute jai passeacute

Au cas ougrave cette notion est tregraves rapidement saisie ou si elle est deacutejagrave connue on peut reprendre les mecircmes exemples et les conjuguer agrave la 2e personne et agrave la 3e personne du singulier On peut aussi prolonger lexercice en inseacuterant dautres verbes conjugueacutes au mecircme temps et agrave la mecircme personne

Lexique sur un thegraveme

Toujours agrave partir du mecircme texte on choisit diffeacuterentes theacutematiques pour extraire le vocabulaire speacutecifique agrave ces thegravemes Dans le preacutesent exemple il sagit des drogues et de la prison Nous reproduisons au tableau 3 deux listes de mots On demande aux personnes apprenantes dobserver un agrave un les mots figurant au tableau 3 et de les repeacuterer ensuite dans le texte On geacutenegravere ainsi une perception globale du mot qui oblige le lecteur ou la lectrice agrave fixer son attention sur certaines caracteacuteristiques morphologiques des mots qui lui permettent de les retrouver dans le texte Certaines personshynes pourraient disposer de suffisamment de connaissances de deacutecodage pour proceacuteder rapidement agrave un tel exercice Dans ce cas on peut ne donner quune liste orale des mots agrave repeacuterer dans le texte La liste par thegravemes fournit un support seacutemantique agrave la reacutetention des mots dautant plus que ces thegravemes sont tireacutes du texte qui a donneacute lieu agrave la lecture de la leccedilon

Tableau 3

LES THEacuteMATIQUES (LEXIQUE)

THEgraveME DES DROGUES THEgraveME DE LA PRISON

boissons alcooliseacutees prison drogues peacutenitenciers pilules cellule Alcooliques anonymes gardien barbiturique barreaux ampheacutetamine verrous dope mirador cocaiumlne coke ex-deacutetenu seringue etc etc

Agrave partir du moment ougrave les personnes apprenantes parviennent agrave identifier assez rapidement les mots on leur preacutesente ces derniers isoleacutement pour quelles les reconnaissent Si lexercice pose trop de difficulteacutes on reacuteutilise le texte pour faciliter la reconnaissance des mots Ainsi on preacutesentera tout le texte disposeacute cette fois phrase par phrase (Tableau 4)

Tableau 4

LES PROPOSITIONS SEacuteMANTIQUES DU TEXTE

1 Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay 2 Jai 4 1 ans et je suis un ex-deacutetenu 3 Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison 4 Jai consommeacute beaucoup de boissons alcooliseacutees de

drogues de pilules 5 Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo 6 Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie

ceacutetait pas ccedila 7 Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute 8 Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du

monde 9 Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

10 J e ne suis pas un eacutecrivain 11 Si jai entrepris de raconter ma vie cest parce que je

veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi

12 laquoNessaye pas 13 Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du

Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave personne 14 Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes

et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

15 Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo

16 Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux 17 Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le

bonheur

On relit chacune des phrases avec les personnes apprenantes pour sarrecircter sur les mots figurant sur lune ou lautre des deux listes theacutematiques Chacune des phrases est numeacuteroteacutee Ceci permet de segmenter le texte en ses diverses propositions seacutemantiques pour faciliter une plus grande reacutetention du contenu et un meilleur repeacuterage des mots se rapportant aux thegravemes choisis

Si certaines personnes reacuteussissent tregraves bien cet exercice on peut leur demander dexpliquer au groupe de quelle faccedilon elles sy prennent pour reconnaicirctre les mots On suscite alors une discussion sur les processus mobiliseacutes par chacun pour reconnaicirctre ces mots Dune leccedilon agrave lautre on sapercevra que les strateacutegies se raffinent et que le bagage de mots reconnus saccroicirct La lecture-mosaiumlque peut ecirctre reprise ici pour reacuteinvestir les acquisitions faites lors de la reconnaissance globale des mots

Leacutetude des phonegravemes

Tout comme on a constitueacute dans lexercice preacuteceacutedent des lexiques theacutematiques on retire cette fois des mots qui comportent des phonegravemes identiques Dans lexemple du tableau 5 il sagit des phonegravemes laquovraquo et laquoonraquo Pour chacun des phonegravemes arrecircteacutes on preacutesente eacutegalement une expression comportant des mots comprenant ces phonegravemes

Si les personnes apprenantes manifestent une bonne compreacutehension de la correspondance phonegravemegraphegraveme on leur demande de retrouver ces mots dans le texte et de tenter de lire ou de reconnaicirctre la phrase ougrave se situent ces mots Par exemple la phrase no 3 mdash laquoJai passeacute vingt ans de ma vie en prisonraquo mdash comporte deux mots ougrave le phonegraveme laquovraquo est preacutesent et un mot (laquoprisonraquo) qui a eacuteteacute vu lors de lexercice sur la reconshynaissance de mots theacutematiques Si cette notion ne pose pas de difficulshyteacutes on demande aux apprenantes et apprenants de trouver des mots de leur vocabulaire qui comportent ce phonegraveme pour les eacutecrire au tableau et lagrave encore on met en eacutevidence la similitude graphique Si cette relashytion semble poser problegraveme on reprendra la lecture des mots concerneacutes tout en faisant agrave nouveau remarquer que le premier son est toujours le mecircme ainsi que la premiegravere lettre du mot

On peut enfin fabriquer des exercices ougrave tous les mots vus comportant le phonegraveme laquovraquo sont reproduits sur une fiche avec dautres mots qui ne comportent pas cette particulariteacute phoneacutetique Il sagit alors de faire repeacuterer les mots commenccedilant par laquovraquo et si possible de les faire lire

Tableau 5

LEacuteTUDE DES PHONEgraveMES

SIMILITUDE PHONETIQUE

Le son laquoVraquo La lettre laquoVraquo vie vingt voulu veux visiteacute

vingt ans de ma vie

Le son laquoONraquo Prison confiance boisson fond bons monde raconter conseille

Le bon monde de la prison

Nous proceacutedons ensuite de faccedilon similaire pour lautre phonegraveme (laquoonraquo) qui a eacuteteacute retenu pour la leccedilon Ici encore la lecture-mosaiumlque pourrait ecirctre reprise pour que les pershysonnes apprenantes reconnaissent en contexte les mots appris agrave partir de lentreacutee grapho-phoneacutetique Nous tenons agrave signaler ici que si lintervention ne portait que sur cette derniegravere partie de la leccedilon ougrave on sarrecircte plus particuliegraverement sur lapprentissage de la correspondance phonegravemegraphegraveme lesprit de toute la deacutemarche serait alteacutereacute puisque lapprentissage ne concernerait

que les aspects meacutecaniques de la lecture Il importe que toute la dimenshysion de la signification du contenu soit constamment preacutesente dans lenseignement de la lecture

En dernier lieu la fiche reacutecapitulative de la leccedilon peut ecirctre preacutesenteacutee aux personnes apprenantes et mise agrave leur disposition dans leur cahier de lecture ougrave figure eacutegalement tout le mateacuteriel qui leur a eacuteteacute fourni lors de la leccedilon (tableau 6) Il faut bien leur faire voir que tout ce lexique leur est deacutesormais disponible et quelles peuvent sy reacutefeacuterer dune leccedilon agrave lautre pour se remeacutemorer un mot une notion etc

Tableau 6

FICHE REacuteCAPITULATIVE DE LA LECcedilON

VERBES THEgraveME DES THEgraveME SIMILITUDE CONJUGUEacuteS DROGUES DE LA PRISON PHONEacuteTIQUE (1 re perspasseacute composeacute)

jai pris boissons alcooliseacutees prison Le son laquovraquo La lettre laquovraquo

Jai visiteacute drogues peacutenitenciers vie

jai entrepris pilules cellule vingt

Jai voulu Alcooliques anonymes gardien voulu

jai eacuteteacute barbiturique barreaux veux

jai fini ampheacutetamine verrous visiteacute

Jai freacutequenteacute dope mirador etc

jai consommeacute cocaiumlne coke etc

jai passeacute seringue vingt ans de ma vie

etc

Le son laquoonraquo

prison confiance

boisson fond

bons

monde

raconter

conseille

Le bon monde de la prison

5

Cette reconnaissance de mots agrave partir dun contexte signifiant ainsi que lenseignement des notions grapho-phoneacutetiques jumeleacute agrave toute lanimation qui est faite en lecture assurent croyons-nous un apprenshytissage progressif de la lecture La fiche reacutecapitulative de la leccedilon illustre bien la somme des acquisitions possibles au cours dune intershyvention de ce type qui peut seacutetendre sur une peacuteriode dune dizaine dheures Lorsque nous passons agrave lexploitation dun autre texte la proceacutedure est connue des personnes apprenantes et les strateacutegies auxquelles elles recourent vont saffiner dun texte agrave lautre

Nous navons fourni ici quune leccedilon-type Il appartient par ailleurs aux animatrices dadapter cette proceacutedure aux compeacutetences et au rythme dapprentissage des personnes de leur atelier

Le lien avec les pratiques deacutecriture

Si on sadresse agrave des personnes avanceacutees en lecture les leccedilons anteacuteshyrieures viendront rappeler certains meacutecanismes de lecture consolider des automatismes pas encore parfaitement inteacutegreacutes et surtout donner le goucirct de la lecture

Si les personnes du groupe sont moins avanceacutees et quelles manifestent neacuteanmoins pour ce qui est du deacutecodage en lecture des compeacutetences laissant preacutesumer une assimilation rapide des notions couvertes lors des exercices preacuteceacutedents on passera plus rapidement aux pratiques deacutecriture Si la lecture dautobiographies inteacuteresse les personnes apprenantes on peut leur proposer de reacutediger leur propre autobiograshyphie Comme nous le verrons plus loin il faut alors mettre sur pied toute une pratique de confeacuterences pour engager la discussion sur un tel projet de production de textes Les enseignements anteacuterieurs en lecture pourront degraves lors servir de modegraveles pour chacun des projets personnels et les contenus plus speacutecifiques portant sur des notions particuliegraveres serviront de facilitateurs

Dans la fouleacutee des leccedilons de lecture et de toute lanimation qui lenshytoure il importe dinciter les personnes apprenantes agrave se lancer dans leur propre projet deacutecriture leur propre autobiographie Il faut alors instaurer un climat de toleacuterance ougrave lerreur nest plus objet de sanction mais devient loccasion de fournir en contexte les explications neacutecessaishyres pour reacutesoudre le problegraveme qui se pose Lapprentissage de leacutecriture chez les enfants fait de plus en plus intervenir leacutecriture inventeacutee ou leacutecriture temporaire pour reprendre les termes utiliseacutes en langage

inteacutegreacute Selon ce concept le scripteur apprenti jette les mots sur papier selon sa repreacutesentation du moment il devrait en ecirctre de mecircme pour les apprenantes et apprenants adultes Il faut permettre agrave ces derniers de proceacuteder agrave des tentatives deacutecriture pour quensuite lanimatrice puisse seacutelectionner les principales difficulteacutes afin de deacuteterminer le contenu des mini-leccedilons qui seront dispenseacutees avec chacun des scripteurs

Dans les pages qui suivent nous deacutecrivons plus en deacutetail le fonctionneshyment de ces mini-leccedilons ainsi que celui des confeacuterences Au preacutealable il importe que les personnes apprenantes aient adopteacute lideacutee de produire des textes signifiants et de faire face aux difficulteacutes de la langue On consultera agrave ce sujet une publication anteacuterieure (Boudreau 1991) dans laquelle agrave partir dune expeacuterience de lautobiographie en alphabeacutetishysation meneacutee agrave terme nous avons pu constater que leacutecriture prend un sens veacuteritable pour les personnes apprenantes lorsquon la met agrave leur service pour leur permettre de sexprimer de se raconter

LA PRODUCTION DE TEXTES APPRENTISSAGE DE LEacuteCRITURE EN

LANGAGE INTEacuteGREacute

1 Le modegravele scripteur

Tout comme pour les activiteacutes de lecture la pratique de la modeacutelishysation est dune tregraves grande importance pour les activiteacutes deacutecriture Les personnes apprenantes doivent pouvoir observer les strateacutegies quun scripteur expert met en branle lors de la production de textes Les difficulteacutes que tout scripteur rencontre ne doivent pas ecirctre eacutevacueacutees du processus de mise en texte Eacutecrire demande un certain effort et les embucircches ne manquent pas mecircme pour le scripteur expert Cest pourquoi il importe de deacutemontrer que leacutecriture nest pas un acte automatique et quelle implique des strateacutegies de reacutesolution de problegraveshymes Agrave ce sujet Girard (1991) soutient que

laquo Les personnes qui nont jamais eacutecrit ne savent pas comment on procegravede Leacutecrit leur a toujours eacuteteacute preacutesenteacute sous sa forme finale (journal-livreshyarticle-mateacuteriel scolaire) comme sil eacutetait le fruit dun premier jet De sorte quelles ne soupccedilonshynent pas le travail par eacutetapes qui se cache derriegravere ce produit fini Ces personnes en deacuteduishysent que leacutecriture se fait dun seul jet et sont par conseacutequent persuadeacutees que savoir eacutecrire est synonyme deacutecrire sans fauteraquo (GIRARD Nicole 1991 p 4)

Nous preacutesentons dans les lignes qui suivent la deacutemarche geacuteneacuterale de la modeacutelisation en eacutecriture Pour de plus amples informations agrave ce sujet nous renvoyons les lectrices et les lecteurs agrave une publication anteacuterieure qui fait eacutetat de cette pratique peacutedagogique en milieu scolaire (Boudreau 1991)

2 Une proceacutedure geacuteneacuterale

La premiegravere consigne quil faut respecter en modeacutelisation deacutecriture cest la production de textes qui ne soit pas preacutealablement preacutepareacutee Il ne sert agrave rien de produire un texte devant les personnes apprenantes si lanimatrice en connaicirct le thegraveme agrave lavance Il faut eacuteviter toute preacuteparashytion mentale relative au thegraveme agrave deacutevelopper avant de sexeacutecuter devant les personnes apprenantes Il faut preacutesenter leacutecriture avec toutes les contraintes quelle impose Lobjet de la modeacutelisation est preacuteciseacutement de bien faire saisir dabord que tout scripteur est confronteacute agrave une seacuterie de problegravemes et ensuite quil dispose de diverses strateacutegies pour reacutesoudre ces problegravemes de reacutedaction

Lanimateur modegravele scripteur

Il va de soi que la deacutemonstration est faite par lanimatrice Il nest pas interdit cependant dinviter une autre personne (ami collegravegue pershysonne de la direction de linstitution etc) pour venir eacutecrire devant les personnes apprenantes il faut au preacutealable lui faire connaicirctre la deacutemarche de modeacutelisation

La deacutemonstration seffectue sur un tableau-confeacuterence ce support contrairement au tableau noir ressemble aux instruments scripteurs dont disposent les personnes apprenantes Leacutecriture sur aceacutetate est aussi un instrument adapteacute agrave la modeacutelisation Il sagit donc dun exercice spontaneacute deacutecriture sur lequel les personnes apprenantes pourront se modeler

Ces seacuteances de modeacutelisation doivent ecirctre les plus freacutequentes possible Nous en suggeacuterons une par semaine mecircme dans les cas ougrave lhoraire hebdomadaire ne comporte que six ou neuf heures dintervention Chacune des seacuteances par ailleurs ne doit pas deacutepasser une dizaine de minutes Quand elle se prolonge on constate geacuteneacuteralement que linteacuterecirct faiblit si toutefois lattention des personnes du groupe est soutenue et quelles manifestent le besoin dobserver encore davantage le modegravele on pourra prolonger la seacuteance de modeacutelisation

Raisonner tout haut

Dans le contexte de la reacutedaction spontaneacutee devant les personnes apprenantes lanimatrice doit dabord reacutediger la liste des ideacutees quelle compteacute retenir sur le sujet il ne sagit pas dun plan mais bien dun

laquolistingraquo dicteacutees qui permettra la reacutedaction du brouillon A partir de cette liste dideacutees elle eacutecrit son texte tout en faisant ressortir agrave haute voix les questions quelle se pose sur le choix des mots les structures de phrashyses les accords quon peut preacutevoir lenchaicircnement des phrases etc En fait il sagit ici de faire saisir aux personnes apprenantes toute la deacutemarche dautoreacutegulation quexige le premier jet

Bien entendu il faut que ce questionnement soit reacuteel pour quil ait une certaine creacutedibiliteacute aupregraves des personnes du groupe Il nest pas neacutecesshysaire de signaler au cours de cette deacutemonstration toutes les regravegles grammaticales et lexicales neacutecessiteacutees par le texte pour eacuteviter que linteacuterecirct faiblisse

Agrave loccasion il est possible dinsister sur une regravegle preacutecise quon voushydrait que les personnes apprenantes retiennent Il ne faut pas neacuteanshymoins que cet exercice deacuterive vers la description systeacutematique de certaines regravegles

Puisquil sagit dun brouillon lanimatrice ne doit pas heacutesiter agrave biffer raturer faire des renvois Quand le scripteur modegravele rencontre une question pour laquelle il ne dispose pas toujours dune reacuteponse immeacuteshydiate il recourt agrave des symboles en guise daide-meacutemoire Si nous doutons par exemple de lorthographe dun mot nous inscrivons la lettre laquoDraquo au-dessus de ce mot une fois le premier jet termineacute on se rappellera ainsi quon doit veacuterifier certains mots dans le dictionnaire Il ne faut pas par ailleurs multiplier le nombre de cateacutegories ou de codes Nous suggeacuterons ici quatre cateacutegories

D = dictionnaire G = grammaire C = conjugaison = quelque chose ne va pas dans lexpression

(exemple construction de la phrase)

Transcription du brouillon

Apregraves avoir corrigeacute le brouillon lanimatrice procegravede agrave la mise au propre du texte Si elle a le temps de le faire elle peut sexeacutecuter tout de suite apregraves son premier jet si ce dernier a neacutecessiteacute une dizaine de minutes elle pourra mettre au propre le brouillon corrigeacute agrave un autre moment et preacutesenter ensuite le texte final aux personnes apprenantes Notons que la mise au propre permet de faire dautres corrections

3 La confeacuterence en langage inteacutegreacute

La pratique des confeacuterences est surtout appliqueacutee agrave la production de textes Les animations de lecture publique et les discussions qui peushyvent en deacutecouler constituent des confeacuterences de groupe ougrave chacun peut eacutemettre son opinion sur le contenu et la forme dun texte lu Dans les pages qui vont suivre nous nous attacherons plus particuliegraverement agrave la production de textes Les principales proceacutedures preacutesenteacutees concernent donc leacutecriture Il nous faut preacuteciser toutefois que les proceacutedures de la confeacuterence de la mini-leccedilon et de leacutedition pourraient ecirctre appliqueacutees pour lapprentissage de la lecture Si nous les rattachons surtout agrave leacutecriture cest que nous croyons agrave linstar des principaux concepteurs du langage inteacutegreacute que le contact le plus direct avec leacutecrit est celui de la production de textes

La proceacutedure du langage inteacutegreacute se caracteacuterise tout particuliegraverement par la pratique des confeacuterences Celle-ci assure en fait le maintien de la communication entre le scripteur et ses interlocuteurs Leacutecriture eacutetant rarement destineacutee agrave la simple satisfaction deacutecrire il importe que lapprenti scripteur puisse eacuteprouver lors du processus dacquisition lefficaciteacute de son texte aupregraves de diffeacuterents destinataires Plus concregravetement la confeacuterence peut ecirctre deacutefinie comme une discussion que le scripteur engage sur son texte avec un interlocuteur de son choix Cette discussion devrait normalement faire ressortir les faiblesshyses du texte auxquelles il faudra ulteacuterieurement apporter les correcshytions qui simposent Une telle proceacutedure permet un apprentissage en contexte ougrave toutes les regravegles de leacutecriture ont leur raison decirctre pour mieux desservir la production eacutecrite du scripteur La peacutedagogie de leacutecrit a progressivement eacutevolueacute pour faire en sorte que la production de textes devienne le moyen de veacuterifier si la personne apprenante a bel et bien appris et assimileacute les regravegles de leacutecriture dans un tel cas le message eacutecrit nest quun preacutetexte et il est subordonneacute aux regravegles qui le reacutegisshysent En langage inteacutegreacute en revanche on tente plutocirct de reacutehabiliter la production de textes les divers systegravemes de regravegles neacutetant que des instruments agrave acqueacuterir pour servir les objectifs poursuivis lors dune production de texte

On neacuteglige souvent cet acte de communication dans les deacutemarches peacutedagogiques habituelles agrave un point tel que le fait deacutecrire est souvent reacuteduit agrave une reacutesolution de problegraveme qui met surtout laccent sur le respect des critegraveres dune bonne eacutecriture quil sagisse de la forme (orthographe grammaticale et lexicale) ou du contenu (coheacuterence style

etc) En langage inteacutegreacute on accorde aux scripteurs leacutecoute la plus authentique possible la premiegravere habileteacute viseacutee cest de pouvoir proceacuteshyder agrave la production du premier jet pour ensuite apporter des correctifs aux faiblesses que la confeacuterence aura fait ressortir

Les divers types de confeacuterences

Nous preacutesentons dans le tableau 7 une nomenclature des divers types de confeacuterences pratiqueacutees en langage inteacutegreacute Selon les besoins du scripteur on ameacutenagera lun ou lautre type de confeacuterence Nous proposons ici un scheacutema densemble des diverses confeacuterences Il ne faut voir lagrave quun simple dispositif pour mieux diffeacuterencier chacune des confeacuterences et pour les situer plus clairement dans une pratique globale Il ne sagit donc pas ici deacutetablir un ordre dimportance des divers types de confeacuterences car chacun reacutepond agrave un besoin speacutecifique des scripteurs en fonction des progregraves du projet deacutecriture

Tableau 7

LES DIVERSES CONFEacuteRENCES

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence avec entre de avec lanimatrice pairs groupe soi-mecircme

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence de contenu de contenu de contenu de contenu

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence dideacutees dideacutees dideacutees dideacutees

Confeacuterence Confeacuterence deacutedition deacutedition

Confeacuterence deacutevaluation

Pour assurer une meilleure gestion du groupe en eacutecriture il importe de senqueacuterir reacuteguliegraverement de leacutevolution des projets deacutecriture de chacun des membres La confeacuterence sur les productions du groupe vise preacuteciseacuteshyment agrave colliger ce type dinformation afin deacutetablir un suivi individuashyliseacute de tous les projets

Quatre confeacuterences par ailleurs se deacutefinissent en fonction de la ou des personnes avec qui elles se tiennent la confeacuterence avec lanimatrice la confeacuterence avec les pairs (les autres personnes apprenantes du groupe) la confeacuterence de groupe et la confeacuterence avec soi-mecircme

Ces quatre types de confeacuterence peuvent prendre diffeacuterentes formes On peut ainsi pour chacune delles tenir des confeacuterences speacutecifiques confeacuterences de contenu et confeacuterences dideacutees la confeacuterence deacutedition ne se tient quavec lanimatrice ou avec soi-mecircme alors que la confeacuteshyrence deacutevaluation se tient exclusivement avec lanimatrice

Confeacuterence sur les productions du groupe

Atwell (1987) propose de proceacuteder dabord agrave une confeacuterence qui permet agrave lanimatrice de savoir ougrave en sont rendus les scripteurs du groupe dans leur projet de production de textes

Une des particulariteacutes de lapproche de Atwell (1987) consiste agrave tenir de courtes confeacuterences avec les personnes apprenantes au sujet des proshyductions densemble du groupe (laquoStatus-of-the-Class Conferenceraquo) Cette confeacuterence se deacuteroule au deacutebut de chaque peacuteriode deacutecriture Ce type de confeacuterence est devenu une neacutecessiteacute car la proceacutedure du lanshygage inteacutegreacute implique le respect des rythmes de production de sorte que chaque personne apprenante peut ecirctre parvenue agrave une eacutetape diffeacuterente dans son projet deacutecriture il y en a qui progressent tregraves rapidement tandis que dautres eacuteprouvent plus de difficulteacutes et eacutelaborent lentement leur projet certains enfin cherchent agrave se soustraire agrave leffort quil faut fournir pour coucher le premier jet sur papier Devant cette diversiteacute des rythmes de production lanimatrice peut perdre de vue leacutevolution des apprentissages et avoir limpression de perdre le controcircle en ce qui concerne les objectifs agrave atteindre

Pour pallier agrave une telle situation Atwell (1987) propose donc quon procegravede tous les jours agrave une cueillette dinformations pour senqueacuterir de leacutevolution des travaux de chacune des personnes du groupe et pour preacuteciser avec elles leur plan de travail pour la peacuteriode deacutecriture En fait

cette confeacuterence rejoint deux objectifs dabord sInformer soi-mecircme de leacutevolution des projets de chacun des scripteurs et ensuite les inciter agrave bien planifier chacune des peacuteriodes deacutecriture Atwell (1987) donne la consigne suivante

laquoQue faites-vous aujourdhui Vous pouvez peut-ecirctre continuer la reacutedaction de votre preshymier jet que vous avez commenceacute hier Peut-ecirctre que vous proceacutedez agrave un deuxiegraveme premier jet sur le thegraveme que vous avez deacuteveloppeacute preacuteceacuteshydemment Peut-ecirctre que vous reacutevisez ou reconsideacuterez ce que vous avez eacutecrit hier pour apporter certains changements agrave votre premier jet Vous pouvez aussi vouloir tenir une confeacuteshyrence avec une personne du groupe ou avec moi afin dobtenir un avis sur ce que vous avez produit jusquici Ou encore vous voulez choisir un autre sujet qui vous convient mieux et ainsi abandonner le premier jet que vous avez fait hier Prenez quelques instants pour observer ce que vous avez fait hier et preacutecisez ce que vous ferez aujourdhui (Atwell 1987 p89) 1raquo

Agrave tour de rocircle les personnes apprenantes font part de leur projet et lanimatrice note sur une fiche preacutepareacutee agrave cette fin leacutetape ougrave chacune delles est parvenue Nous fournissons ici un modegravele de fiche pour la tenue des confeacuterences sur la production du groupe (Tableau 8)

Agrave laide dune symbolisation (exemple P 1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CON ED+ EDT = confeacuterence deacutedition et eacutecriture du texte final PARTGR = partage avec le groupe etc) tous ces renseignements sont consigneacutes sur la fiche de la classe On peut bien entendu consigner sur cette liste dautres informations au cas ougrave on adapte ou on modifie cette proceacutedure

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Tableau 8 FICHE DE LA CONFERENCE

SUR LES PRODUCTIONS DU GROUPE

Leacutegende P1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CONF ED = confeacuterence deacutedition CONF ED + EdFT = confeacuterence deacutedition et eacutedition finale du texte PART GR = partage avec le groupe

Ainsi si cette confeacuterence a lieu tous les jours lanimatrice peut suivre chacune des personnes apprenantes et deacutetecter celles qui prennent trop de temps pour reacutealiser leur premier jet celles qui parviennent rapideshyment au stade de leacutedition etc Un tel instrument apparaicirct indispensashyble pour assurer un bon suivi individualiseacute aupregraves des scripteurs du groupe

Confeacuterence les divers interlocuteurs

bull CONFEacuteRENCE AVEC LANIMATRICE

Pour les membres du groupe lanimatrice est sans doute la personne qui maicirctrise le mieux les pratiques deacutecriture Elle devient ainsi celle qui a le plus de creacutedibiliteacute agrave leur yeux Certains vont manifester un besoin constant de lui preacutesenter leur esquisse pour sassurer de la justesse de leur production chez dautres la compeacutetence attribueacutee agrave lanimatrice provoquera certaines inhibitions qui les rendront reacuteticents agrave partager leur travail Les moments deacutechanges entre personnes apprenantes et animatrices doivent donc prendre le caractegravere dune discussion spontashyneacutee sur le sujet traiteacute par le scripteur plutocirct que devenir le lieu ougrave son texte sera soumis agrave une critique agrave un jugement Cette discussion sur la production du scripteur doit favoriser leacutemergence de nouvelles ideacutees amener la reacuteorganisation de quelques passages la reacutevision des objectifs originaux du projet deacutecriture etc

Lorsque le scripteur soumet son texte agrave un interlocuteur donneacute il importe que ce dernier reacuteagisse sur le contenu et non sur la forme Une telle conduite correspond au respect authentique du projet de commushynication On demande aux personnes apprenantes davoir une producshytion litteacuteraire de transmettre des contenus signifiants il faut donc traiter leur production dans le mecircme esprit Imaginons par exemple quun correspondant agrave qui un scripteur envoie un texte reacuteponde unishyquement en pointant les fautes dorthographes sur les plans lexical et grammatical le style parfois boicircteux de lexpression et sur leacutecriture peacutenible agrave deacutechiffrer Quil sagisse de lettres personnelles ou deacutechanges dinformations il y a fort agrave parier que cette correspondance ne se poursuivra pas longtemps Pourquoi en serait-il autrement avec les scripteurs deacutebutants Lenfant qui apprend agrave parler reccediloit des reacuteponses sur le contenu de son message On ne lui apprend pas par exemple une seacuterie de sons de syllabes de mots en dehors dun contexte signishyfiant La parole se deacuteveloppe en autant que lactiviteacute de communication sappuie sur le besoin dinteragir sur diffeacuterents contenus Une telle regravegle qui va de soi pour le langage oral devrait aussi sappliquer agrave lapprentissage du langage eacutecrit

Cest au nom de ce principe que McCormick Calkins (1986) preacuteconise que lon accueille le plus naturellement possible les productions eacutecrites des scripteurs Il faut dans ce contexte deacutechanges porter une attention exclusive au message livreacute

On appelle donc confeacuterence cette discussion entre lapprenti scripteur et lanimatrice Le laquomoteurraquo de la confeacuterence consiste agrave ouvrir la discusshysion sur le sujet traiteacute par le scripteur Certaines deacuteformations peacutedagoshygiques entraicircnent facilement lanimatrice agrave porter une attention parfois exclusive aux erreurs et lacunes du texte Cette faccedilon de faire leacuteloigne du message du scripteur il faut donc apprendre agrave deacutevelopper de noushyvelles attitudes devant le texte de la personne apprenante La premiegravere chose agrave deacutevelopper selon McCormick Calkins (1986) est une attitude deacutecoute qui savegravere indispensable pour acceacuteder au message du scripteur dans son inteacutegraliteacute

Linteraction doit donc privileacutegier la reacuteception du texte du scripteur mais il faut aussi reacuteagir sur son contenu McCormick Calkins (1986) suggegravere une seacuterie de questionsdiscussions quon peut transmettre au scripteur pour quil objective lui-mecircme son texte avant de le soumettre deacutefinitivement agrave ses interlocuteurs Ces questions demeurent plutocirct geacuteneacuterales et visent la globaliteacute de la signification Nous nen eacutenumeacuterons ici que quelques-unes que nous avons librement traduites

bull Y a-t-il quelque chose dans le texte qui membarrasse qui semble ne pas aller

bull Quelles deacutecouvertes ai-je faites en eacutecrivant mon texte

bull Quel est leacuteleacutement le plus important que jessaie de communiquer

bull Y a-t-il des passages ougrave je meacuteloigne de lideacutee principale

bull Quelles sont les questions que mon lecteur pourrait madresser

Toute cette objectivation demeure donc centreacutee sur le projet de commushynication en insistant principalement sur la signification globale du texte ou sur celle de certains passages

La confeacuterence avec lanimatrice ne vise pas exclusivement lameacutelioration du texte elle doit eacutegalement susciter chez la personne apprenante un processus de questionnement La discussion doit aussi ecirctre loccasion de fournir agrave la personne apprenante un modegravele dobjectivation de son propre texte Dune confeacuterence agrave lautre celle-ci sapproprie le questionshynement sur le texte Nous pouvons avancer que si les confeacuterences avec lanimatrice sont bien et reacuteguliegraverement meneacutees la personne apprenante inteacutegrera en cours de production les processus dobjectivation et plus

tard les processus dautoreacutegulation de son texte Ces pratiques sont essentielles agrave leacutemergence de bonnes strateacutegies de reacutevision de texte En fait McCormick Calkins (1986) soutient que la pratique des confeacuterences entraicircne des comportements de reacutevision au moment mecircme de la proshyduction dun texte et les scripteurs sont plus susceptibles de devenir des lecteurs plus critiques de leurs propres textes La confeacuterence en deacutefinitive permet le deacuteveloppement progressif de compeacutetences en reacutevision de textes

De plus cette appropriation du questionnement critique peut favoriser le bon deacuteroulement des confeacuterences avec les pairs La discussion entre deux ou plusieurs personnes apprenantes qui suit la communication dun texte sera beaucoup mieux structureacutee et plus pertinente sans vraiment laisser place agrave une discussion trop ouverte et conduite agrave bacirctons rompus La pratique des confeacuterences avec lanimatrice sert de modegravele aux personnes apprenantes Elle leur apprend agrave interagir dans ce contexte de reacutetroaction ou dobjectivation

bull CONFEacuteRENCE ENTRE PAIRS

Un des principes de lapproche du langage inteacutegreacute consiste agrave transforshymer la classe en laquoclub litteacuteraireraquo (Smith 1988) Quil sagisse de lecture ou deacutecriture les personnes apprenantes sont appeleacutees agrave parler entre elles de leurs impressions de lecture de leur propre projet deacutecriture de leurs textes etc En apprentissage du langage eacutecrit on preacuteconise la collaboration entre scripteurs par la mise sur pied des confeacuterences entre pairs Apregraves une peacuteriode ougrave les scripteurs utilisent surtout la confeacuterence avec lanimatrice on les incitera agrave se consulter mutuellement De la mecircme maniegravere quavec lanimatrice les personnes apprenantes devront amorcer des discussions sur leurs textes respecshytifs On les invitera donc agrave communiquer leur production agrave une pershysonne de leur choix qui eacutemettra ses commentaires sur le contenu du texte

McCormick Calkins (1986) propose une deacutemarche susceptible de faciliter la tenue des confeacuterences entre pairs

Le scripteur lit son texte agrave une autre personne du groupe

Linterlocuteur (reacutecepteur) doit precircter une attention particuliegravere au contenu qui lui est communiqueacute

Linterlocuteur reacuteagit au texte ou questionne le scripteur si le texte

est confus Le scripteur reacutepond aux interrogations ou aux discusshysions susciteacutees par son interlocuteur

Laccent est ensuite deacuteplaceacute sur la poursuite du texte en demanshydant au scripteur comment il preacutevoit continuer et comment il sy prendra pour le faire

La confeacuterence entre pairs comporte toutefois quelques difficulteacutes Tout dabord il importe que le scripteur communique son texte de maniegravere inteacuteressante Une lecture monotone par exemple pourrait comprometshytre la confeacuterence On suggegravere aux scripteurs de preacuteparer la communicashytion de leur texte En ce sens ils peuvent se relire attentivement et preacuteparer une petite introduction orale afin de mieux situer leur interloshycuteur face au contenu de leur texte Il importe donc de porter une attention particuliegravere agrave la tenue de ces confeacuterences de maniegravere agrave sassushyrer que la communication du texte se fasse dans les meilleures condishytions possibles

Les interlocuteurs dautre part peuvent avoir des difficulteacutes agrave faire preuve dune bonne eacutecoute lors de la communication dun texte Au-delagrave dattitudes comportementales (distraction manque de concentrashytion etc) non propices agrave laccueil du texte les personnes apprenantes ne parviennent pas tout de suite agrave disposer dune eacutecoute seacutelective leur permettant de toujours laquoreacutetroagirraquo adeacutequatement sur le texte Cest pourquoi lanimatrice doit maintenir les confeacuterences avec les scripteurs car ces derniegraveres procurent agrave toutes les personnes apprenantes un modegravele dinteraction quelles peuvent reproduire lorsquon leur deshymande de recevoir le texte dun pair

Comme cela arrive souvent dans tout processus de modeacutelisation les personnes apprenantes peuvent avoir tendance agrave copier ou imiter la deacutemarche de lanimatrice Par exemple elles vont toujours poser les mecircmes questions faire les mecircmes commentaires etc Au deacutebut ce genre dattitude est preacutevisible et normale car le processus de reacutetroaction nest pas encore vraiment inteacutegreacute de sorte que les comporshytements des personnes apprenantes peuvent ecirctre plaqueacutes Selon lexshypression de McCormick Calkins (1986) laquothey act a partraquo (p 132) Nous verrons plus loin que la faccedilon de proceacuteder pour mener de bonnes confeacuterences peut faire lobjet dune mini-leccedilon

Il ne faut pas en revanche que cette deacutemarche soit trop rigide Agrave partir du texte preacutesenteacute par le scripteur elle doit laisser place agrave une discusshysion spontaneacutee entre les interlocuteurs

bull LA CONFEacuteRENCE DE GROUPE

Un autre type de confeacuterence consiste agrave preacutesenter son texte agrave lensemble du groupe Cette confeacuterence peut se tenir agrave la fin de chacune des peacuteriodes deacutecriture Il nest pas requis toutefois de tenir une confeacuterence de groupe lors de tous les ateliers Il se peut par ailleurs que les scripteurs ne sentent pas le besoin de faire partager leur texte agrave tout le groupe Il ne faut pas dans ce cas les obliger agrave preacutesenter leur texte On sait que les apprenantes et apprenants adultes peuvent avoir certaines pudeurs en ce qui concerne leur production eacutecrite et les obliger agrave participer agrave la confeacuterence de groupe ne ferait que les inhiber davantage Agrave la suite dune observation continue dans une classe de langage inteacutegreacute (secondaire I) Perl et Wilson (1986) ont constateacute que lattitude dun enseignant qui obligeait les eacutelegraveves agrave venir en confeacuterence de groupe a totalement compromis le fonctionnement des ateliers deacutecriture

On offre la confeacuterence de groupe aux scripteurs lorsquils manifestent le besoin de tester leur texte aupregraves dun auditoire plus large et davantage susceptible de donner lieu agrave un plus grand nombre de commentaires La discussion dans un tel contexte risque decirctre plus diversifieacutee et en conseacutequence denrichir davantage le scripteur

Il peut aussi advenir quun scripteur se retrouve en difficulteacute face agrave lun ou lautre des passages de son texte Il peut lagrave aussi recourir au groupe pour soumettre la difficulteacute quil rencontre et pour esquisser les solushytions quil envisage En geacuteneacuteral ce type de consultation deacutebouche toujours sur des suggestions inteacuteressantes ce qui reacuteduit du coup un tacirctonnement parfois trop laborieux

Lorsque par ailleurs un scripteur soumet un texte qui comporte des caracteacuteristiques inteacuteressantes lanimatrice peut lui suggeacuterer de preacutesenshyter son texte devant tout le groupe La confeacuterence de groupe peut ainsi devenir un lieu ougrave les progregraves reacutealiseacutes par un scripteur sont en quelque sorte reconnus et valoriseacutes par la communauteacute de ses pairs

En dernier lieu la confeacuterence de groupe peut ecirctre loccasion de preacutesenshyter un texte termineacute Cest loccasion pour le scripteur de partager son texte deacutefinitif avec tout le groupe Il sagit en fait du laquolancementraquo de son texte Tous les membres du groupe sont appeleacutes agrave interroger lauteur tant sur le contenu du texte que sur la proceacutedure quil a utiliseacutee pour parvenir agrave ses fins

bull CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

Atwell (1987) a remarqueacute au cours de sa pratique du langage inteacutegreacute que les eacutelegraveves du secondaire pouvaient deacutevelopper une certaine deacutepenshydance par rapport agrave lun ou lautre type de confeacuterence Degraves quils manquent dideacutees quils bloquent en cours de reacutedaction la majoriteacute des eacutelegraveves avait pour premier reacuteflexe de demander une confeacuterence avec lenseignante ou lenseignant ou avec un autre eacutelegraveve Deacutesireuse de voir les scripteurs deacutevelopper une plus grande autonomie lors deacute leur production de textes Atwell (1987) a conccedilu ce quon appelle la confeacuteshyrence avec soi-mecircme Lors de quelques mini-leccedilons1 elle explique comment un scripteur peut sinterroger lui-mecircme sur ce quil a eacutecrit ou sur ce quil est en train deacutecrire Elle fournit ensuite aux scripteurs une liste de questions quon peut se poser aux moments ougrave la reacutedaction est plus laborieuse et moins spontaneacutee (Tableau 9)

Un premier bloc de questions concerne la somme dinformations que comporte le texte (trop ou trop peu) un deuxiegraveme sadresse aux ideacutees principales Trois autres blocs sont aussi preacutevus Ils couvrent la conclushysion du texte les titres et les sous-titres et enfin le style du texte Ce laquolistingraquo est fourni aux scripteurs qui doivent le garder sous la main dans leur chemise deacutecriture Nous reproduisons dans les pages suivanshytes cette liste de questions qui preacutesente agrave peu pregraves toutes les questions quon devrait se poser en reacutevision de textes On ne soumettra pas tout de suite cette liste aux personnes apprenantes Selon les niveaux de performance et les caracteacuteristiques deacutecriture des scripteurs lanimashytrice pourra seacutelectionner quelques questions pour proceacuteder agrave la reacutevishysion Progressivement elle complegravetera la liste des questions de reacutevision selon des objectifs speacutecifiques quelle recherche avec chacun des scripteurs Ces derniers doivent toujours avoir sous la main cette liste de reacutevision

Ce type de confeacuterence vise lappropriation dune proceacutedure de reacutevision de texte Les enseignements de toutes les autres confeacuterences doivent se transposer dans les pratiques de reacutevision individuelle du texte du scripteur Plus on tiendra de confeacuterences et plus les scripteurs pourshyront en cours de reacutedaction ou en fin de reacutedaction proceacuteder agrave la reacutevishysion de leur texte 1 Nous verrons plus loin en quoi consiste la mini-leccedilon pour linstant on peut fournir la deacutefinition suivante laquoSi jobserve les types de mini-leccedilons que jai utiliseacutees (-) je deacutegage trois cateacutegories de mini-leccedilons Parfois je preacutesente une information proceacutedurale ougrave jinterviens au sujet du fonctionnement de latelier et du rocircle des apprenantes dans cet atelier Parfois je discute du brouillon en explicitant certaines techniques styles ou genres litteacuteraires Et parfois jenseigne des habileteacutes en introduisant des conventions de la langue qui aident les scripteurs agrave respecter leur intention deacutecriture raquo (Atwell 1987 p125)

Tableau 9 LA CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

(SELON NANCY ATWELL)

LA SOMME DINFORMATIONS

MON TEXTE CONTIENT-IL SUFFISAMMENT DINFORMATIONS

bull Quelle est la partie la plus forte et la plus inteacuteressante de mon texte et comment pourrais-je lexploiter davantage

bull Ai-je trop utiliseacute dexemples plutocirct que de formuler mes ideacutees

bull Mes ideacutees et mes sentiments sont-ils exprimeacutes de telle sorte que mes lecteurs devront les chercher ou encore les deviner

bull Ai-je bien preacuteciseacute ougrave quand et avec qui tous ces eacuteveacutenements se produisent

bull Ai-je deacutecrit les scegravenes et les gens avec suffisamment de deacutetails pour que mes lecteurs puissent bien se repreacutesenter chacune des scegravenes de mon texte

bull Y-a-t-il des eacutepisodes ougrave mes lecteurs pourraient ecirctre confus Suis-je assez explicite dans chacune des parties du texte pour que mes lecteurs saisissent exactement ce que jexprime

bull Est-ce que mon texte devrait comporter des dialogues Les gens parlent-ils dans mon texte

MON TEXTE CONTIENT-IL TROP DINFORMATIONS

bull Quelles parties du texte ne sont pas neacutecessaires agrave mon texte Est-il possible de les retrancher

bull Quel est le contenu speacutecifique de mon texte Y-a-t-il des parties qui seacuteloignent de mon sujet Puis-je les retirer

bull Est-ce-que je raconte plus quune seule histoire dans mon texte Quelle est celle que je voulais vraiment raconter

bull Mon texte nest-il pas trop descriptif de tous les moments de la journeacutee Est-il possible de ne retenir que les moments importants de la journeacutee et deacuteliminer les autres

bull Mon texte comporte-t-il trop de dialogues Comporte-t-il trop de deacutetails superflus Ai-je deacutecrit trop longuement certains passages

LES IDEacuteES PRINCIPALES

bull Lideacutee principale du texte est-elle suffisamment apparente pour orienter mes lecteurs dans laction ou largument que je veux deacutevelopper

bull Ougrave mon texte commence-t-il vraiment Puis-je enlever le premier paragraphe les deux premiers paragraphes ou encore la premiegravere page sans que mon ideacutee principale soit tronqueacutee

LES CONCLUSIONS

bull Est-ce que ma conclusion est trop rapide et laisse mes lecteurs perplexes

bull Est-ce que je reacutepegravete constamment ma conclusion

bull Quels sentiments mes lecteurs auront-ils agrave la fin de mon texte Ma conclusion provoque-t-elle ces sentiments

bull Quelles sont les informations que je voudrais que mes lecteurs retiennent agrave la lecture de mon texte Ma conclusion assure-t-elle lacquisition de ces informations

LE TITRE

bull Le titre annonce-t-il bien le contenu de mon texte

bull Mon titre est-il suffisamment accrocheur pour inciter les lecteurs agrave lire mon texte

AU SUJET DU STYLE

bull Ai-je suffisamment introduit dadjectifs et dadverbes dans mon texte

bull Ai-je reacutepeacuteteacute la mecircme information agrave plusieurs reprises

bull Ai-je utiliseacute trop souvent les mecircmes mots

bull Mes phrases sont-elles trop longues ou mal construites Sont-elles trop bregraveves

bull Mon texte comprend-il assez de paragraphes pour permettre agrave mes lecteurs de faire des pauses

bull Le rythme de mon texte est-il trop saccadeacute par la preacutesence de trop deacute paragraphes

bull Les informations sont-elles preacutesenteacutees dans lordre logique Est-ce bien la seacutequence ougrave se sont deacuterouleacutes les eacuteveacutenements

bull Ai-je bien regroupeacute en bloc les ideacutees qui sont relieacutees entre elles

bull Est-ce que les verbes sont toujours au mecircme temps

Confeacuterences speacutecifiques

bull CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU

Nous avons mentionneacute preacuteceacutedemment que la confeacuterence doit privileacutegier le contenu du texte que le scripteur preacutesente pour fins de discussion Cest pourquoi on va jusquagrave procegraveder agrave une confeacuterence sur le contenu ougrave on discute exclusivement des ideacutees apporteacutees dans le texte sous forme deacutechange quon animera le plus naturellement possible

McCormick Calkins (1986) preacutecise les principales attitudes quil faut adopter au moment de la confeacuterence Atwell (1987) dune maniegravere un peu plus eacutelaboreacutee deacutetaille la proceacutedure de la confeacuterence sur le contenu du texte du scripteur Notons toutefois quelle rejoint la position de McCormick Calkins (1986) en ce sens que lattention est principalement porteacutee sur laquoce qui est ditraquo et non pas sur laquocomment cest eacutecritraquo

Atwell (1987) reacutesume en huit directives la conduite dune bonne confeacuteshyrence sur le contenu Nous les rapportons succinctement ici

Les confeacuterences doivent ecirctre courtes Si la confeacuterence dure trop longtemps le scripteur peut se deacutesinteacuteresser du dialogue engageacute avec lui et surtout pourrait tregraves bien ne pas retenir tout ce quon a

deacutegageacute avec lui excepteacute les derniers eacuteleacutements de la conversation Il nest pas toujours requis par ailleurs de sentretenir sur tout le texte de la personne apprenante On peut tregraves bien lui demander de lire ou de mentionner les passages ougrave elle rencontre le plus de difficulteacutes agrave exprimer sa penseacutee

Il faut rencontrer dans une mecircme peacuteriode le plus de scripteurs possible Agrave la suite de la confeacuterence sur les productions du groupe il importe de tenter de travailler si possible avec tous les scripteurs Il faut en fait eacuteviter doublier lun ou lautre des membres du groupe

Aller vers les scripteurs Lanimatrice doit circuler parmi les scripteurs et non pas attendre agrave son bureau quils sollicitent sa collaboration Ainsi la personne apprenante sait quagrave un moment ou un autre lanimatrice viendra sentretenir avec elle Atwell (1987) preacutecise quon ne doit pas neacutecessairement eacutetablir un ordre preacutedeacutetermineacute des rencontres avec les scripteurs laquoIts like a comshymando raid they never know where youll be next (p94)raquo

Eacutetablir le contact visuel avec le scripteur Si on tient une convershysation il importe de faire attention aux aspects non-verbaux de la communication Dans de telles situations il peut advenir quon ait tendance agrave ne regarder que le texte et tregraves peu le scripteur Il faut pouvoir se libeacuterer de la lecture ou du moins de lobservation du texte eacutemis par le scripteur

Ne pas dire au scripteur ce que son texte devrait contenir On doit plutocirct linterroger sur divers eacuteleacutements de son texte pour quil y injecte des ajouts conformes agrave son projet initial deacutecriture Si on intervient de maniegravere trop directive sur le contenu le scripteur peut avoir le sentiment quil traduit les ideacutees de lanimatrice et non plus les siennes laquoThe piece of writing belongs to the writer (Atwell 1987 p95)raquo

Construire sur ce que le scripteur connaicirct et sur ce quil a eacutecrit Plutocirct que dintervenir sur les lacunes ou encore les impreacutecisions du texte en demandant agrave la personne apprenante de faire des ajouts ou autres corrections on discutera du contenu de la production eacutecrite agrave partir de ce qui est deacuteveloppeacute dans le texte

Eacuteviter de porter des jugements sur le texte du scripteur Une telle directive ne concerne pas seulement les jugements neacutegatifs quon

pourrait faire sur la production de texte dune personne apprenante mais aussi tout jugement positif sexprimant par un commentaire fermeacute du type laquoCest tregraves bonraquo Lanimatrice qui se permet un tel jugement agit en tant queacutevaluateur qui sait comment on doit eacutecrire et qui sanctionne ainsi la valeur du texte Dans une deacutemarche laquonaturelleraquo de communication on porte tregraves peu de jugements sur la maniegravere dont un message peut ecirctre transmis lattention est plutocirct centreacutee sur le contenu de ce qui est transmis On doit donc sabsteshynir le plus possible de porter ce type de jugement sur le texte de la personne apprenante Il faut ici que linteacuterecirct porteacute agrave un texte sexshyprime surtout par la conversation que ce texte peut susciter plutocirct que de porter un jugement global sur la valeur du texte produit

Intervenir sur les eacuteleacutements du texte qui suscitent la curiositeacute Comme dans toute situation de communication on doit intervenir sur le texte du scripteur agrave partir de ce qui attire lattention ou de ce qui suscite le plus dinteacuterecirct en eacutevitant de poser des questions fershymeacutees sur le contenu Par questions fermeacutees il faut entendre ici tout commentaire ne provoquant que des reacuteponses par laquoouiraquo laquononraquo laquopeutshyecirctreraquo laquodes foisraquo etc

Il nest pas interdit cependant de questionner le scripteur si on sassure de faire siennes les attitudes qui sont sous-entendues dans les huit points preacuteceacutedemment mentionneacutes agrave cet eacutegard on peut preacutevoir un questionnement approprieacute sur la production du scripteur Nous reproduisons dans les lignes qui suivent (Tableau 10) les questions quon peut adresser au scripteur agrave partir de certaines strateacutegies dysfonctionnelles deacutecriture

Tableau 10

QUESTIONS POUR LA CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU (selon Nancy Atwell)

SITUATION DEacuteCRITURE

Le texte est confus la notion de temps est peu claire beaucoup deacuteveacuteneshyments sont entremecircleacutes beaucoup dideacutees se chevauchent etc

On retrouve trop peu dinformations dans le texte

On retrouve trop dinformations dans le texte

Le texte est un recueil deacuteveacutenements ougrave napparaissent guegravere les reacuteflexions de lauteur

Lideacutee principale est submergeacutee dans des deacutetails agrave un point tel que la thegravese de lauteur est difficilement perceptishyble

La conclusion est trop subite ou encore constamment reacutepeacuteteacutee

Peu de dialogues sont utiliseacutes alors que les personnes du texte parlent

QUESTIONS EN CONFEacuteRENCE

Ton texte comporte-t-il plus dune histoire

Quelle est la chose la plus importante que tu tentes de raconter

Quelle est la section de texte que tu preacutefegraveres Comment pourrais-tu construire ton texte agrave partir de cette section

Je ne comprends pas Raconte-moi plus de choses agrave

propos de ton sujet Que connais-tu dautre sur ton sujet Comment peux-tu trouver dautres

ideacutees sur ton sujet Est-ce que toutes ces informations

sont vraiment importantes pour tes lecteurs

Quelles sont les parties quon pourrait retrancher

Devant tel ou tel passage de ton texte quels sont tes sentiments

Que penses-tu au sujet de tel fait que tu relates dans ton texte

Pourquoi tel ou tel fait est-il signifiant pour toi

Est-ce-que ton ideacutee principale conduit bien le lecteur dans ton texte

Ougrave ton texte commence-t-il vraiment Peux-tu retrancher de linformation et commencer ton texte autrement

Que veux-tu provoquer chez ton lecteur agrave la fin de ton texte Est-ce-que ta conclusion le permet

Ougrave ton texte finit-il vraiment Que pourrais-tu faire pour que tes

lecteurs comprennent mieux que les personnages discutent

bull CONFEacuteRENCE DIDEacuteES

Une des principales strateacutegies dysfonctionnelles en eacutecriture consiste agrave ne pas trouver de sujet de reacutedaction Souvent les personnes apprenanshytes nont pas eacuteteacute entraicircneacutees agrave se centrer sur ce quelles aimeraient eacutecrishyre Agrave force deacutecrire agrave partir de sujets imposeacutes leacutetat desprit qui consiste agrave percevoir tous les faits et gestes de notre environnement comme des sujets eacuteventuels deacutecriture devient complegravetement inhibeacute La confeacuterence dideacutees est justement un meacutecanisme qui consiste agrave permettre au scripteur en panne de trouver des sujets pouvant tregraves bien se precircter agrave la reacutedaction dun texte Il peut aussi advenir quun scripteur manque dideacutees en raison du fait quil veuille varier sa production ou quil deacutesire eacutecrire dans un style diffeacuterent de celui quil a pu adopter jusque-lagrave Lagrave aussi la confeacuterence dideacutees peut ecirctre suffisamment riche en suggestions pour quun scripteur se reacuteajuste en fonction dun genre litteacuteraire diffeacuteshyrent dune nouvelle theacutematique etc

Pour proceacuteder agrave la confeacuterence dideacutees il faut ameacutenager dans le local un lieu ougrave il est possible de discuter avec la personne apprenante Cette discussion peut ecirctre amorceacutee par des questions preacutepareacutees agrave lavance ougrave on met laccent sur le veacutecu de la personne apprenante afin de puiser dans cette expeacuterience deacuteventuels sujets de textes La confeacuterence dideacutees peut aussi se tenir entre deux personnes apprenantes On peut interroshyger le scripteur en panne dideacutees sur ses faits et gestes quotidiens ses loisirs son passeacute sa famille ses amis etc On peut aussi lui demander quels types de textes il aimerait produire (biographie reacutecit daventures textes poeacutetiques etc)

Il nous a eacuteteacute donneacute dintervenir aupregraves dun groupe dadultes en alphabeacutetisation ougrave les confeacuterences dideacutees ont eacuteteacute le deacuteclencheur des projets deacutecriture des personnes apprenantes Apregraves avoir consulteacute diffeacuterents textes agrave caractegravere autobiographique celles-ci eacutetaient inviteacutees agrave parler de ce quelles eacutecriraient si elles devaient reacutediger leur propre autobiographie Apregraves un certain nombre de confeacuterences dideacutees sur ce thegraveme de lautobiographie les personnes apprenantes quand elles en manifestaient linteacuterecirct entamaient la reacutedaction de leur reacutecit de vie La plupart dentre elles sont parvenues agrave reacutediger des textes autobiographishyques assez substantiels Tous les apprentissages se sont effectueacutes dans ce contexte de production ougrave chacun pouvait partager sa deacutemarche et le contenu de son reacutecit avec les autres personnes apprenantes et avec lanimateur Nous ne voulons ici quillustrer limportance de la confeacuteshyrence dideacutees et plus loin nous reviendrons de maniegravere plus explicite sur cette expeacuterience

bull CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Lorsquun eacutecrivain parvient agrave leacutedition de son manuscrit Il doit proceacuteder agrave la reacutevision de son texte et apregraves la premiegravere impression du texte il doit en corriger les eacutepreuves En langage inteacutegreacute cette eacutetape de la proshyduction de textes nest pas escamoteacutee Quand le scripteur est satisfait de son brouillon remanieacute il peut passer agrave leacutetape de leacutedition Il revoit alors son texte pour apporter les corrections qui concernent non seuleshyment lorganisation densemble du texte mais aussi le code (orthograshyphe lexicale et grammaticale) Muni dun crayon de couleur diffeacuterente de celui avec lequel il a reacutedigeacute son brouillon il indique toutes les correcshytions quil apporte agrave son texte Ainsi lanimatrice peut observer les corrections que le scripteur effectue lui-mecircme sur le texte Toutes les erreurs bien sucircr ne sont pas corrigeacutees et cette pratique permet de voir ce qui eacutechappe encore au scripteur

Lanimatrice prend ensuite connaissance de la derniegravere production corrigeacutee de la personne apprenante et corrige agrave son intention les erreurs qui figurent encore dans le texte Deux proceacutedures peuvent ecirctre utilishyseacutees ici en fonction du degreacute de difficulteacute des notions non encore maicirctriseacutees dans le texte du scripteur On corrigera dabord les erreurs que le scripteur na pu eacuteviter parce que ses connaissances grammaticashyles neacutetaient pas assez avanceacutees Dans ces cas on eacutecrit correctement le mot au-dessus du mot erroneacute ou encore dans la marge On relegraveve ensuite les erreurs grammaticales qui auraient pu ecirctre corrigeacutees par le scripteur il sagit ici des erreurs sur des choses ayant deacutejagrave fait lobjet dun enseignement Pour chacune de ces erreurs un crochet (V) est inscrit dans la marge ce qui informe le scripteur quil peut lui-mecircme apporter la correction qui simpose Pour lorthographe dusage (lexicale) on seacutelectionne une dizaine de mots incorrectement orthograshyphieacutes et on les eacutecrit sur une courte liste quon met agrave la disposition du scripteur Ce dernier devra prendre connaissance de cette liste de mots pour ensuite les repeacuterer dans son texte et les corriger

Il faut ensuite choisir quelques erreurs portant sur des notions qui nont pas eacuteteacute enseigneacutees Lors dune rencontre ulteacuterieure lanimatrice tiendra une confeacuterence deacutedition avec le scripteur pour lui fournir les informations relatives agrave ces quelques difficulteacutes preacutealablement seacutelecshytionneacutees

Chaque scripteur possegravede dans sa chemise deacutecriture la liste des regravegles qui sont vues en confeacuterence deacutedition apregraves chacune de ces confeacuterenshyces il ajoute agrave cette liste les nouvelles informations qui viennent de lui

ecirctre transmises afin de pouvoir lors dune prochaine production proceacuteder lui-mecircme le cas eacutecheacuteant agrave cette correction Nous fournissons au tableau 11 un exemple de la liste des notions couvertes mise agrave la disposition des scripteurs

Tableau 11 LISTE DES REgraveGLES

EXPLICITEacuteES EN CONFEacuteRENCE DEacuteDITION (laquoCheck-listraquo)

TITRE DATE NOTIONS REgraveGLES DU TEXTE ENSEIGNEacuteES

Introduction agrave 101291 Pluriel du nom Lorsquun nom est preacuteceacutedeacute lautobiographie des deacuteterminants les mes

tes ses des nos vos leurs etc il saccorde en prenant un laquosraquo agrave la fin Exemples les personnes nos compagnons des fleurs

Cest ainsi que les regravegles sont preacutesenteacutees aux personnes apprenantes Plutocirct que de preacutesenter les regravegles lexicales et grammaticales au cours dune leccedilon suivie dexercices pratiques - qui tout compte fait ne servent agrave rien - le langage inteacutegreacute preacuteconise le deacuteveloppement preacutealable dhabileteacutes en eacutecriture pour ensuite en contexte fournir les connaisshysances relatives au code

Pour chacun des scripteurs du groupe lanimatrice tient agrave jour la liste des notions expliciteacutees en confeacuterence deacutedition (tableau 12) Sur cette liste elle inscrit les notions qui sont connues et celles pour lesquelles il faut preacutevoir un enseignement

FICHE DE LA CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Nom

Titre du texte date Notions Notions agrave assimileacutees agrave enseigner

bull CONFEacuteRENCE DEacuteVALUATION

La confeacuterence deacutevaluation consiste agrave rencontrer individuellement chacun des scripteurs pour faire le point avec lui sur leacutevolution de son eacutecriture Cette rencontre est structureacutee autour de quelques questions qui lui sont adresseacutees La personne apprenante est aviseacutee agrave lavance de la tenue dun tel entretien et une dizaine de jours avant de proceacuteder agrave lentrevue elle est inviteacutee agrave revoir sa chemise deacutecriture ougrave tous les textes quelle a produits quils soient publieacutes ou non sont rangeacutes On lui demande dessayer de faire part de sa propre eacutevolution de deacutegager les principales difficulteacutes quelle rencontre sur lensemble de la producshytion Preacutecisons aussi que les questions sont afficheacutees au babillard du local afin que les personnes apprenantes se preacuteparent de maniegravere encore plus speacutecifique agrave reacutefleacutechir sur leur propre production

Agrave chacune des confeacuterences trois questions sont toujours poseacutees

laquoQuelle deacutemarche doit-on suivre pour ecirctre un bon scripteurraquo laquoQuel est le meilleur texte que tu as eacutecrit au cours de la derniegravere eacutetape et pourquoi le considegraveres-tu comme le meilleurraquo laquoQuels sont tes objectifs pour la prochaine eacutetape et que veux-tu essayer de nouveau en tant que scripteurraquo

On adresse eacutegalement dautres questions au scripteur questions qui peuvent varier dune eacutetape agrave lautre selon ce quon a pu observer au cours de leacutetape Par exemple on peut senqueacuterir de la faccedilon dont les scripteurs trouvent leurs sujets de texte On peut aussi les interroger sur la maniegravere dont ils commencent un texte En fait toute interrogashytion qui peut survenir au cours de leacutetape peut ecirctre reacuteinvestie dans la confeacuterence deacutevaluation

Les confeacuterences deacutevaluation permettent dautre part de fournir des objectifs aux scripteurs Puisquils sont eacutevalueacutes il importe quils deacutetienshynent les eacuteleacutements sur lesquels portera leacutevaluation De maniegravere geacuteneacuteshyrale Atwell (1987) propose huit objectifs geacuteneacuteraux aux personnes apprenantes

Trouver un sujet Colliger de linformation speacutecifique sur ce sujet Organiser cette information Preacutesenter cette information avec clarteacute et laquoeacuteleacuteganceraquo Respecter les limites de lusage et des meacutecanismes orthographiques La somme de temps et deffort consacreacutee agrave leacutecriture

Oser prendre des initiatives nouvelles (laquorisk-takingraquo) La preacuteparation agrave latelier deacutecriture

Atwell (1987) ajoute aussi quil est possible dattribuer une note en pourcentage agrave la suite de la confeacuterence deacutevaluation En tant quenseishygnante elle sest heurteacutee agrave cette probleacutematique de leacutevaluation agrave lashyquelle elle ne peut eacutechapper car elle doit produire pour tous les eacutelegraveves et agrave chacune des eacutetapes de lanneacutee un bulletin scolaire Elle est parveshynue agrave mettre au point une proceacutedure deacutevaluation qui permet de veacuterifier les acquis des eacutelegraveves tout en respectant lesprit du langage inteacutegreacute Elle a donc mis sur pied la confeacuterence deacutevaluation

Prenant en compte la derniegravere production du scripteur ainsi que les commentaires de la confeacuterence on peut assigner diffeacuterents pourcentashyges agrave chacun des aspects suivants lorganisation du contenu la clarteacute ou la coheacuterence du texte et les meacutecanismes orthographiques les sujets bien deacutelimiteacutes (laquofocusraquo) une bonne utilisation du temps mis agrave la disposhysition du scripteur et enfin le choix dinitiatives nouvelles En alphabeacutetisation ce genre deacutevaluation normative ne se pratique pas On peut en revanche retenir ces critegraveres deacutevaluation afin de proceacuteder agrave ce type de confeacuterence qui permet de faire le point avec les personnes apprenantes en faisant ressortir les acquisitions quelles ont faites ainsi que les nouvelles habileteacutes quelles ont acquises Ces confeacuterences constituent aussi un moment privileacutegieacute pour diriger les personnes apprenantes vers de nouveaux objectifs dapprentissage

Il se peut quon veuille ecirctre encore plus preacutecis quant agrave cette eacutevaluation et quon deacutelimite plus en deacutetail les notions que les scripteurs devraient progressivement assimiler Nous proposons donc la grille1 suivante pour compleacuteter linformation au sujet de leacutevaluation (Tableau 13)

Cette grille a eacuteteacute preacutevue pour des eacutelegraveves de 2e anneacutee Il est bien eacutevident que les diffeacuterentes rubriques peuvent varier selon le niveau auquel nous nous adressons La rubrique pourcentage () temporaire signifie que le scripteur na pas respecteacute lorthographe du mot on parle alors dorthoshygraphe temporaire

1 Cette grille a eacuteteacute constitueacutee par Yves Nadon enseignant de 2e anneacutee Elle a eacuteteacute reacuteviseacutee par Guy Boudreau

Tableau 13

GRILLE DEacuteVALUATION EN EacuteCRITURE

NOM DATE DATE DATE

QUAL DE LEacuteCRIT D C PP D C PP D C PP

Choisit ses sujets

Vocabulaire riche

Phrases complegravetes

Diffeacuterents styles

Strateacutegie de reacutevision

Coheacuterence du texte

MEacuteCANIQUE

Eacutecriture

Points

Notion du mot

Guillemets

Point dexclamat

Point dinterrog

Majuscules

Grammaire

Verbes

temporaire

convention

C = controcircle D = Deacuteveloppe PP = pas de preuve Le pourcentage () temporaire signifie que le scr ipteur n a pas respecteacute l orthographe

du mot

Le pourcentage () convention fait reacutefeacuterence aux mots bien or thographieacutes

Commentaires

Agrave lInverse le pourcentage () de convention fait reacutefeacuterence aux mots bien orthographieacutes Il faut speacutecifier ici que la notion de lorthographe temporaire est une faccedilon positive de consideacuterer les erreurs La personne apprenante ne peut pas parvenir tout de suite agrave une orthographe conventionnelle et ses tentatives pour reproduire les mots sont consideacuteshyreacutees comme des hypothegraveses orthographiques Plutocirct que de ne rien eacutecrire elle est encourageacutee agrave risquer une premiegravere solution pour ecirctre capable de reacutediger son texte Des correctifs pourront lui ecirctre suggeacutereacutes lors de la confeacuterence deacutedition ou encore comme nous le verrons plus loin au moment des mini-leccedilons En tenant en compte des laquo temposhyraireraquo et des laquo conventionraquo on peut dune eacutevaluation agrave lautre appreacuteshycier leacutevolution des acquisitions de lorthographe conventionnelle

Au fur et agrave mesure des apprentissages cette grille peut ecirctre modifieacutee par ladjonction de nouveaux objectifs agrave lune ou lautre des rubriques On peut aussi ladapter au niveau de performance des personnes apprenantes en ce sens que pour un mecircme groupe on peut construire deux ou trois grilles diffeacuterentes

4 La mini-leccedilon en langage inteacutegreacute

Agrave lexception de la confeacuterence deacutedition toutes les confeacuterences portent globalement sur les processus de production de textes sans aborder lapprentissage centreacute sur le respect des codes orthographiques Linstauration des mini-leccedilons permet et plus particuliegraverement selon la position de Atwell (1987) daborder en cours du projet deacutecriture ces aspects lieacutes au code

La mini-leccedilon est une autre pratique qui caracteacuterise le langage inteacutegreacute Elle peut souvent ecirctre confondue avec les diverses confeacuterences Nous tenterons ici de bien deacutegager en quoi elle consiste et de quelle maniegravere elle se distingue des confeacuterences Notons tout de suite que la confeacuterence concerne directement la production de textes dun scripteur alors que la mini-leccedilon est plutocirct conseacutecutive agrave une observation quon a pu faire sur une strateacutegie deacutecriture ou sur le fonctionnement geacuteneacuteral de latelier deacutecriture La confeacuterence preacutesente un caractegravere dobjectivation directeshyment relieacute au texte de la personne apprenante et la mini-leccedilon conshycerne une regravegle de fonctionnement geacuteneacuteral ou encore un eacuteleacutement proceacutedural de lacte deacutecrire Normalement le contenu de la mini-leccedilon provient dune observation issue des confeacuterences sur les productions des scripteurs du groupe

Il faut mentionner dans un premier temps que la mini-leccedilon nest jamais dissocieacutee des productions de textes des personnes apprenantes Agrave partir des premiers jets des scripteurs lanimatrice relegraveve les princishypales difficulteacutes manifesteacutees en cours deacutecriture Apregraves la lecture et la correction des productions eacutecrites des personnes apprenantes lanimashytrice preacutepare la mini-leccedilon qui peut porter sur une regravegle deacutecriture speacutecifique agrave un scripteur ou commune agrave quelques scripteurs cette mini-leccedilon sera tenue avec les scripteurs concerneacutes par cette regravegle et ne sadressera pas agrave tout le groupe Jamais en revanche une regravegle deacutecrishyture ne sera enseigneacutee si elle neacutemane pas de la production des scripteurs un des fondements de lapproche du langage inteacutegreacute conshysiste justement agrave proceacuteder agrave lapprentissage en contexte Lappropriation et le maintien des connaissances est fonction du conshytexte dapprentissage ougrave le fonctionnement dune regravegle (connaissance discursive) est appreacutehendeacute en mecircme temps que son utiliteacute (connaisshysance pragmatique) et que la proceacutedure neacutecessaire pour lappliquer (connaissance proceacutedurale)

Tous les auteurs cependant ne sentendent pas sur le contenu de la mini-leccedilon Alors que McCormick Calkins (1986) exclut tout contenu relatif aux codes grammatical et lexical Atwell (1987) profite des minishyleccedilons pour transmettre des informations speacutecifiques aux regravegles gramshymaticales et lexicales McCormick Calkins (1986) reacuteserve lapprentisshysage du code au moment de la confeacuterence deacutedition et Atwell (1987) ne renvoie pas cet apprentissage agrave leacutetape de leacutedition Pour notre part nous preacutefeacuterons la deacutemarche de Atwell (1987) en autant que toutes les mini-leccedilons ne se transforment pas en leccedilons systeacutematiques et exclusishyves dorthographe grammaticale et lexicale

Nous abordons maintenant la conception et le contenu de la mini-leccedilon selon McCormick Calkins (1986) tout en speacutecifiant au passage les adaptations que Atwell (1987) a pu y apporter

Pour McCormick Calkins (1986) la mini-leccedilon est dans toute la deacutemarshyche du langage inteacutegreacute la deacutemarche qui permet de transmettre divers types dinformation Elle preacutecise sept contenus qui peuvent se precircter agrave la mini-leccedilon

Nous les eacutenumeacuterons dabord ici pour les preacuteciser ensuite

Lentreacutee dans leacutecrit Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture Agrave propos de la tenue des confeacuterences Lorganisation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Les strateacutegies de reacutevision Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Tout comme lintituleacute de ces rubriques le suggegravere la mini-leccedilon pour McCormick Calkins (1986) porte principalement sur lorganisation de latelier du langage inteacutegreacute ainsi que sur le contenu de la production de textes La mini-leccedilon pour elle ne devrait pas ecirctre loccasion de strucshyturer des enseignements sur les regravegles de la langue

Nous reprenons ici chacun de ces points pour les appliquer agrave une population dapprenantes et apprenants adultes en alphabeacutetisation Les directives de McCormick Calkins (1986) concernent les eacutelegraveves de leacutecole primaire et ne sappliquent pas toujours agrave la clientegravele adulte Nous les adaptons donc ici agrave lintervention en alphabeacutetisation

Lentreacutee dans leacutecrit

Plusieurs des personnes en deacutemarche dalphabeacutetisation ont une repreacuteshysentation de la langue eacutecrite qui est plus ou moins juste Pour certaishynes cette repreacutesentation renvoie agrave un code ideacuteographique pour dautres tous les mots auraient une symbolisation exclusive cest-agraveshydire des graphegravemes qui leur sont propres et non reproductibles dans dautres mots pour dautres encore leacutecrit serait speacutecifique au point quelles ne reconnaissent pas les relations quil entretient avec la langue parleacutee La personne analphabegravete et de surcroicirct illettreacutee aurait aussi une perception globale de la langue parleacutee de sorte que le travail danalyse que peut exiger lapprentissage de leacutecrit savegravere difficile pour elle Agrave ce dernier sujet Allegria et Morais (1989) admettent sur la base de leur eacutetude que la structure segmentale de la parole eacutechappe aux personnes illettreacutees laquoLes illettreacutes sont extrecircmement faibles dans des tacircches qui exigent la manipulation du segment initial dune expression (p 186)raquo En dautres termes ces personnes nauraient pas conscience que la langue orale est constitueacutee de mots de syllabes de sons etc La phrase laquoJe mange du painraquo ne constituant quune seule action elle renverrait agrave la repreacutesentation dun seul mot

Au tout deacutebut de lapprentissage il simpose donc de preacutevoir des minishyleccedilons ougrave le travail portera principalement sur le deacuteveloppement de la conscience segmentale phonologique de la langue orale pour assurer une meilleure introduction agrave leacutecrit

En ce sens on tentera agrave partir du langage oral de faire saisir aux personnes apprenantes la construction syllabique et phonologique des mots que nous utilisons Agrave partir dun mot suggeacutereacute par une ou lautre de ces personnes on demandera agrave chacune de prononcer tregraves lenteshyment le mot de sorte que les composantes syllabiques deviennent plus facilement perceptibles que sur la chaicircne phonique de loral De cette faccedilon les personnes apprenantes sont mises en contact avec un des meacutecanismes de leacutecrit quelles tenteront progressivement dinjecter dans leur propre strateacutegie deacutecriture Il ne faut pas cependant viser tout de suite leacutecriture exacte degraves les premiegraveres tentatives Il importe que les apprenantes et les apprenants puissent manipuler la langue eacutecrite et recourir agrave une proceacutedure ougrave la production dhypothegraveses sur la langue est toleacutereacutee voire mecircme encourageacutee

Agrave titre dillustration les mini-leccedilons portant sur lentreacutee dans leacutecrit pourraient comprendre des analyses de la langue orale Nous dressons ici une liste sommaire de propositions dintervention

bull Agrave partir de courtes phrases (Paul ouvre la porte) faire relever le nombre de mots

bull Devant trois phrases de longueur diffeacuterente demander laquelle est la plus longue laquelle est la plus courte (Je lis souvent Le soir je mange peu Je pense parfois agrave mes derniegraveres vacances deacuteteacute)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager les similitudes phonologiques Ces similitudes pourraient concerner la premiegravere syllabe (chapeau chalet chaton chacun) la dershyniegravere syllabe (mannequin requin arlequin coquin) et le cas eacutecheacuteant la syllabe meacutediane (eacutetagegravere otage montage potable)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager celui qui se distingue Cette distinction pourrait concerner la preshymiegravere syllabe (patin patrie patois garccedilon) la derniegravere syllabe (tablette bicyclette allumette teacuteleacutephone)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots monosyllabiques et proceacuteder agrave un classement selon le premier phonegraveme des mots (chat chien chaud vie vol vert)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots et proceacuteder agrave un classement selon le dernier phonegraveme des mots (cheval envol sel chef reacutecif pouf)

On pourrait allonger encore la liste des exercices portant sur la consshycience phonologique de la langue orale mais nous croyons que les quelques exemples preacutesenteacutes ici peuvent suffire agrave la preacutesente deacutemonsshytration et inciter les animatrices agrave proposer dautres exercices du mecircme type

Preacutecisons par ailleurs que pour chacune des situations eacutenumeacutereacutees preacuteceacutedemment il faut que lanimatrice une fois lexercice oral termineacute eacutecrive au tableau les diffeacuterentes expressions utiliseacutees pour bien faire ressortir que ce qui comporte des similitudes ou des dissemblances agrave loral en comporte aussi agrave leacutecrit

Toute cette section de la mini-leccedilon sur lentreacutee dans leacutecrit vise principalement le deacuteveloppement chez les personnes apprenantes de la conscience phonologique et segmentale indispensable aux apprentissashyges lieacutes agrave leacutecrit La chaicircne phonique du langage oral doit ecirctre morceleacutee en ses diverses composantes afin que les notions de mots de sons de syllabes de phrases etc fassent lobjet dune repreacutesentation la plus juste possible Ce type de mini-leccedilon se pratique surtout en deacutebut dintervention et est progressivement deacutelaisseacute au fur et agrave mesure des acquisitions

Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

La mini-leccedilon est dune tregraves grande importance pour introduire lorganishysation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Degraves la premiegravere peacuteriode de lanneacutee il importe de reacuteunir les personnes apprenantes pour les aviser que nous les consideacuterons comme des scripteurs et que durant toute la formation les cours de franccedilais seront le lieu ougrave nous aurons agrave trashyvailler notre production litteacuteraire

Lors de cette premiegravere mini-leccedilon lanimatrice agit en tant que modegravele aupregraves des personnes qui participent agrave latelier Elle les invite agrave reacutefleacutechir sur ce quelles aimeraient eacutecrire en leur faisant part de sa propre deacutemarche On peut par exemple mentionner une anecdote quon vient de vivre et reacutefleacutechir agrave haute voix sur cet eacuteveacutenement pour pouvoir en faire un texte ou un reacutecit susceptible dinteacuteresser deacuteventuels lecteurs Il est suggeacutereacute aussi de proposer plusieurs sujets devant les participantes et les participants agrave latelier laquoJe pourrais faire un texte sur un eacutepisode

important de ma vie je pourrais aussi faire un texte sur mon pegravere ou encore peut-ecirctre serait-il plus inteacuteressant deacutecrire une nouvelle ougrave je deviendrais le personnage imaginaire dont j ai souvent recircveacuteraquo Il est important que les personnes apprenantes voient comment le scripteur sinterroge sur le sujet ou la theacutematique quil compte arrecircter pour son projet

Il faut profiter aussi de cette premiegravere mini-leccedilon pour sentendre sur le fonctionnement de ces peacuteriodes des mini-leccedilons Elles sont courtes et regravegle geacuteneacuterale cest loccasion pour lanimatrice dexpliquer diffeacuterents eacuteleacutements de la proceacutedure de production de textes ougrave elle agira en tant que modegravele etc

Le contenu bien sucircr de la mini-leccedilon va varier dune leccedilon agrave lautre et au cours de la formation il peut devenir de plus en plus speacutecifique

Les proceacutedures de latelier en langage inteacutegreacute

Pour le bon fonctionnement de latelier deacutecriture selon les modaliteacutes du langage inteacutegreacute il importe surtout en deacutebut danneacutee de preacutevoir des mini-leccedilons sur le fonctionnement comme tel En cours danneacutee si des modifications sont apporteacutees agrave ce fonctionnement la mini-leccedilon sera le moyen de transmettre linformation agrave tout le groupe

Dans la fouleacutee de McCormick Calkins (1986) nous suggeacuterons ici de preacutevoir des mini-leccedilons ougrave on aidera les personnes apprenantes agrave preacuteciser leur projet deacutecriture Un des genres les plus priseacutes en alphabeacutetisation est lautobiographie On pourrait alors proposer aux apprenantes et apprenants de preacuteciser les eacutepisodes majeurs de leur vie pour tenter de retenir les moments les plus pertinents qui constitueshyraient leur autobiographie Lanimatrice peut faire lexercice de la deacutelimitation du contenu de son propre projet autobiographique et servir de modegravele pour cette peacuteriode dactivation dideacutees Cette deacutemonstration ne doit pas ecirctre trop longue afin que les personnes apprenantes sapshyproprient les comportements proceacuteduraux mobiliseacutes par lanimatrice

Notons en passant que certaines peacuteriodes deacutecriture pourraient aussi deacutebuter comme nous lavons preacuteceacutedemment illustreacute par une minishyleccedilon ougrave lanimatrice lirait des textes aux membres du groupe Si ces derniers adoptent le projet de lautobiographie les lectures faites par lanimatrice pourraient ecirctre tireacutees dautobiographies populaires qui regravegle geacuteneacuterale captivent passablement les apprenantes et apprenants

adultes en raison du contenu mecircme des textes et aussi parce que le niveau de langage est simple et proche de la langue parleacutee Ces minishyleccedilons ougrave lanimatrice eacutecrit et lit devant le groupe ont pour but dillusshytrer la deacutemarche que les personnes apprenantes doivent sapproprier

Toute autre proceacutedure concernant le fonctionnement du groupe en langage inteacutegreacute (confeacuterence reacutevision eacutedition etc) peut aussi ecirctre lobjet de certains reacuteajustements lors des mini-leccedilons Il sagit ici dindiquer aux apprenantes et apprenants quil y aura des confeacuterences des peacuterioshydes de reacutevision une eacutedition des productions il faut surtout que toutes et tous comprennent quon ninsistera pas sur les divers aspects du code mais bien sur le contenu agrave partir duquel les connaissances relatishyves agrave la production de textes seront enseigneacutees et apprises

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture

La mini-leccedilon sur la theacutematique doit porter sur la dimension creacuteatrice de leacutecriture Lorsquon se rend compte que la recherche dun sujet devient de plus en plus peacutenible pour la majoriteacute des scripteurs ou encore lorsquon constate que les scripteurs se cantonnent dans un seul genre litteacuteraire ou dans une theacutematique unique (par exemple les sports) il importe dorganiser une mini-leccedilon avec les scripteurs concerneacutes et parfois avec tout le groupe pour trouver des moyens susceptibles de faire surgir un bon sujet Lors dune telle mini-leccedilon on peut proceacuteder par laquobrainstormingraquo ougrave chacun apporte une premiegravere proposition pour faciliter cette recherche de sujets

McCormick Calkins (1986) suggegravere diffeacuterentes options qui peuvent ecirctre proposeacutees par lintervenante et dans bien des cas par les personnes apprenantes elles-mecircmes Ainsi la mini-leccedilon peut conduire le groupe agrave se munir dune liste de toutes les suggestions qui peuvent ecirctre faites pour trouver un sujet

On peut reacutepertorier toutes les ideacutees qui sont sorties de la mini-leccedilon et les reproduire sur un laquoposterraquo quon affiche dans le local Sur cette affiche on peut retrouver les suggestions qui suivent

Eacutecrire tout ce qui nous vient en tecircte (laquofree write raquo)

Faire le laquolistingraquo de tout ce qui nous inteacuteresse

Faire une confeacuterence dideacutees avec un autre scripteur

Dresser une liste de mauvais sujets en espeacuterant quil sen deacutegage un bon

Relire un ancien brouillon pour voir sil ne pourrait pas se precircter agrave un nouveau texte

Penser agrave un domaine ougrave on est un expert

Observer ce que les autres scripteurs eacutecrivent

Si le projet dautobiographie est adopteacute par tous les membres du groupe la recherche de la theacutematique sen trouve simplifieacutee Il nen demeure pas moins que la seacutelection de diffeacuterents eacutepisodes de vie ainsi que leur organishysation en un tout coheacuterent pose souvent problegraveme aux scripteurs Dans ce cas la mini-leccedilon portant sur la recherche dune theacutematique devrait permettre aux scripteurs de ne pas seacutelectionner tous les moments de leur vie mais bien de choisir les plus percutants et les plus susceptibles de captiver leurs lecteurs Agrave cet eacutegard on pourrait consulter une autoshybiographie populaire pour deacutegager lagencement des principaux eacutepisodes seacutelectionneacutes par lauteur On voit ici que les animations en lecture dont il est question au deacutebut du preacutesent texte sont reacuteinvesties lors des peacuterioshydes deacutecriture

Mini-leccedilons agrave propos de la tenue des confeacuterences

On a vu preacuteceacutedemment que la confeacuterence occupait une place tregraves imporshytante dans le fonctionnement de latelier de langage inteacutegreacute Il faut que les personnes apprenantes soient preacutepareacutees agrave tenir de bonnes confeacuterenshyces et au-delagrave de la modeacutelisation sur les confeacuterences individuelles tenues avec lanimatrice McCormick Calkins (1986) propose dorganiser des mini-leccedilons sur la tenue de ces confeacuterences

Lors de ces mini-leccedilons il importe de reacutepeacuteter aux personnes apprenantes quelles sont aussi des laquoenseignantsraquo qui peuvent venir en aide au scripteur qui propose son texte en confeacuterence laquoI might ask the entire class to act as teachers for one childraquo (McCormick Calkins 1986 p 182) Mais encore faut-il rendre les personnes apprenantes capables dune objectivation adeacutequate du texte dun auteur Souvent celles-ci vont poser des questions qui concernent le deacutetail ou qui deacutebordent un peu du contenu preacutesenteacute La mini-leccedilon doit les initier agrave interagir sur les eacuteleacutements de contenu les plus signifiants

laquoCette mini-leccedilon doit montrer agrave quel point il est important de poser des questions pertinentes On peut suggeacuterer aux personnes apprenantes de formuler une seule question qui serait la plus importante sur le preshymier jet dun scripteur (McCormick Calkins 1986 p182)1

Pour proceacuteder agrave ces mini-leccedilons on peut ouvrir la discussion sur le fonctionnement viseacute il est aussi suggeacutereacute que lanimatrice tienne une confeacuterence publique avec un auteur de sorte que les personnes apprenantes puissent se modeler sur les comportements deacutemontreacutes

Les strateacutegies de reacutevision

La mini-leccedilon est aussi le moment ougrave la proceacutedure de reacutevision est deacutefinie de maniegravere opeacuterationnelle aux scripteurs de la classe La reacutevishysion suppose quau preacutealable il y ait eu confeacuterence sur le texte dun scripteur Avant de passer agrave leacutedition du texte il importe quon fasse une reacutepeacutetition geacuteneacuterale (laquorehearsalraquo) pour que le scripteur teste mette son texte agrave leacutepreuve et apporte ensuite les modifications qui peuvent simposer Notons ici que cette deacutemarche ne concerne pas encore la correction des erreurs portant sur le code On ne tient compte que du contenu du texte

Lors des mini-leccedilons on peut graduellement proposer aux scripteurs diffeacuterentes strateacutegies pour proceacuteder agrave une bonne reacutevision Dans le cas de lautobiographie on nattendra pas que tout le texte soit termineacute La reacutevision pourrait ne porter que sur une portion du texte lorsque cette section est consideacutereacutee comme suffisamment travailleacutee le scripteur procegravede agrave la reacutedaction de la suite de son reacutecit Nous reproduisons ici la liste de suggestions de McCormick Calkins (1986)

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Modifier le genre litteacuteraire (dune narration personnelle agrave un poegraveme)

Travailler un passage confus (la fin le titre lideacutee principale etc)

Modifier la voix des verbes du texte (de lactif au passif)

Raccourcir un long brouillon

Allonger un court texte

Expeacuterimenter un autre deacutebut de texte

Seacutelectionner un objectif du texte et le reacuteorganiser si neacutecessaire pour mieux reacutepondre agrave cet objectif

Preacutevoir des questions qui pourraient provenir des lecteurs et sassurer que le texte peut y reacutepondre

Relire le brouillon et deacutegager ce qui fonctionne bien et ce qui ne va pas dans le texte

Refaire un brouillon ougrave on enlegraveve reacuteajuste ou laisse de cocircteacute les passages qui posent problegraveme

Relire agrave haute voix le brouillon et eacutecouter ce que le texte peut produire

Mettre le brouillon de cocircteacute et le reprendre un autre jour

Faire une confeacuterence avec un pair pour ensuite reacuteajuster le texte

Prendre un tregraves long brouillon et lorganiser en paragraphes ou en chapitres

Si on considegravere ces diffeacuterents contenus de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision du texte on se rend compte que tregraves tocirct le scripteur est initieacute agrave la veacuteritable proceacutedure de construction de texte Cest preacuteciseacutement en fonction de la maicirctrise progressive de cette proceacutedure que les aspects du code ne sont pas tout de suite abordeacutes avec les scripteurs

La mini-leccedilon sur les proceacutedures de reacutevision peut tregraves bien ne pas toujours ecirctre conseacutecutive agrave la production dun scripteur en particulier Lanimatrice peut arrecircter un objectif particulier et par exemple agrave partir dun texte quelle est elle-mecircme en train de reacutediger suggeacuterer une petite proceacutedure qui consiste agrave ameacuteliorer le texte en encadrant chacune des parties du texte pour deacuteceler si tout ce quil fallait en particulier eacutecrire dans ces sections y figure bien

Atwell (1987) profite des mini-leccedilons portant sur la reacutevision du texte pour introduire des strateacutegies de repeacuterage et de correction derreurs relieacutees aux codes grammatical et lexical Comme nous lavons menshytionneacute lors des confeacuterences deacutedition les scripteurs sont appeleacutes agrave identifier certaines erreurs et agrave les corriger Lors de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision on leur fournit une proceacutedure leur permettant dacceacuteder agrave une correction maximale de leur texte Ainsi cest au cours de ces mini-leccedilons quon initiera les scripteurs agrave se relire tout en utilishysant une grille de correction ougrave sont inscrits les diffeacuterents contenus grammaticaux et lexicaux qui ont fait lobjet dun enseignement lors des confeacuterences deacutedition anteacuterieures on leur indique aussi quils doivent inscrire leurs corrections de maniegravere agrave ce que nous puissions observer ce quils sont parvenus eux-mecircmes agrave assimiler Il faut que les personshynes apprenantes sapproprient cette eacutetape de la reacutedaction qui pose comme objectif le doute orthographique lui-mecircme essentiel agrave une premiegravere deacutemarche dobjectivation

Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Dans la deacutemarche du langage inteacutegreacute ougrave le groupe est un club litteacuteraire il importe que les participantes et participants apprennent agrave porter un jugement sur leacutecrit agrave reconnaicirctre les genres et les styles deacutecriture qui leur plaisent le plus bref agrave pouvoir se faire une opinion preacutecise sur les qualiteacutes de leacutecriture La mini-leccedilon peut ecirctre le lieu ougrave les gens sont initieacutes agrave cet laquoesprit critiqueraquo face agrave leacutecrit Cette attitude quon veut deacutevelopper chez eux ne sapplique pas seulement agrave la litteacuterature qui leur est soumise mais aussi agrave leurs propres productions eacutecrites

McCormick Calkins (1986) agrave titre dillustration preacutesente une minishyleccedilon portant sur lobservation dun texte les personnes apprenantes doivent mentionner la phrase ou leacutepisode quelles trouvent le plus reacuteussi elles doivent aussi preacuteciser pourquoi cette portion du texte leur a davantage plu Une telle mini-leccedilon consiste agrave les rendre capables de faire des choix et darrecircter des critegraveres pour se faire une ideacutee preacutecise de ce quest un bon texte

VUE DENSEMBLE

Agravece stade de notre propos une description du fonctionnement geacuteneacuteral de latelier en langage inteacutegreacute simpose Il sagit dun exercice descriptif qui cherche agrave illustrer le ou les parcours que peut suivre une personne apprenante Nous ne pouvons deacutecrire ici tous les chemineshyments possibles et les exemples preacutesenteacutes ne repreacutesentent en rien un parcours obligatoire pour la personne apprenante

En nous reacutefeacuterant au tableau 14 nous pouvons simuler latelier en langage inteacutegreacute Apregraves avoir proceacutedeacute agrave une modeacutelisation en lecture et ou en eacutecriture pendant une dizaine de minutes et apregraves avoir donneacute des informations geacuteneacuterales sur le deacuteroulement de latelier en langage inteacuteshygreacute on invite les personnes apprenantes agrave activer leurs ideacutees pour deacutemarrer leur projet dautobiographie Ce moment de reacuteflexion ne devrait pas deacutepasser 10 minutes pour certaines la peacuteriode dactivation peut ecirctre suffisante pour commencer leur premier jet Dans ce cas le reste de la peacuteriode cest-agrave-dire 30-35 minutes sera consacreacute agrave la reacutedaction de leur texte Quant agrave celles qui ne parviennent pas agrave deacutemarshyrer malgreacute la peacuteriode dactivation on les dirigera en confeacuterence dideacutees avec lanimatrice ou avec des pairs (8-10 minutes) Il faudra alors engager la discussion sur leur expeacuterience passeacutee et faire ressortir les ideacutees inteacuteressantes pour le projet dautobiographie On les invitera ensuite agrave sattaquer agrave leur premier jet Notons ici que le premier jet en deacutebut de projet se limite agrave une page ou deux sur lesquelles le scripteur amorce lintroduction de son autobiographie

Lorsquune personne apprenante estime son premier jet satisfaisant elle peut soit le remettre agrave lanimatrice pour correction soit demander une confeacuterence de contenu avec elle ou avec un pair Cette confeacuterence ne doit pas durer plus de 15 minutes et doit aussi permettre agrave linterloshycuteur de reacuteagir sur le contenu du texte Ensuite le scripteur reacuteorgashynise et selon le cas complegravete et enrichit son texte

Au cas ougrave la personne apprenante remet son texte agrave lanimatrice celle-ci pourra apregraves lecture du texte organiser une mini-leccedilon pour enseishygner au scripteur une notion non assimileacutee en cours de reacutedaction du texte Cette mini-leccedilon se tiendra plus tard pour donner agrave lanimatrice le temps de prendre connaissance du texte produit et de deacutegager les

notions sur lesquelles elle interviendra La mini-leccedilon peut se donner individuellement ou en petit groupe Agrave partir de lagrave la personne apprenante pourra proceacuteder agrave la correction de son texte surtout en ce qui concerne lorganisation du sens Elle pourra aussi solliciter une confeacuterence de contenu ou une confeacuterence dideacutees avec un pair ou lanimatrice Ensuite elle sattaquera agrave son deuxiegraveme jet

Au deuxiegraveme jet le texte devrait deacutejagrave preacutesenter une organisation assez satisfaisante pour ecirctre remis agrave lanimatrice qui apregraves avoir pris conshynaissance des productions structure des mini-leccedilons pour revenir sur des notions non encore assimileacutees ou pour introduire de nouvelles notions Preacutecisons ici que tous les scripteurs ne parviennent pas tous ensemble et au mecircme moment agrave cette deuxiegraveme remise de texte Cershytains peuvent en ecirctre en encore agrave une eacutetape anteacuterieure Si apregraves le deuxiegraveme jet le scripteur est satisfait de son texte il peut solliciter une confeacuterence deacutedition (cheminement pointilleacute)

A la suite de ces mini-leccedilons le scripteur remanie son texte pour ensuite venir en confeacuterence deacutedition ougrave on parlera surtout des aspects lieacutes au code Si agrave cette eacutetape de latelier deacutecriture une peacuteriode de quatre ou cinq semaines sest deacutejagrave eacutecouleacutee on peut tenir une confeacuteshyrence deacutevaluation Apregraves lune ou lautre de ces confeacuterences le scripteur procegravede aux corrections relatives au sens ou au code et dans leacuteventualiteacute ougrave le texte est satisfaisant peut sauter leacutetape du troisiegraveme jet et remettre tout de suite le texte agrave lanimatrice Si le texte meacuterite encore certains ajustements le scripteur reacutedige son troisiegraveme jet pour selon les besoins solliciter ensuite une confeacuterence de groupe une confeacuterence avec un ou des pairs ou encore une confeacuterence avec lanimashytrice Des corrections sont ensuite porteacutees en ce qui a trait aux sens et aux aspects du code Le texte corrigeacute est remis agrave lanimatrice qui jugera alors sil faut dispenser une autre mini-leccedilon qui sera suivie dune derniegravere correction Le scripteur procegravede ensuite au quatriegraveme jet et acceacutedera enfin agrave leacutedition finale de son texte

Tableau 14

CHEMINEMENTS POSSIBLES EN ATELIER LANGAGE INTEacuteGREacute

Le trait pointilleacute signifie quune portion du cheminement peut ecirctre eacuteviteacute

REacuteFEacuteRENCES

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BIBLIOGRAPHIE (Autobiographies populaires)

CARON Roger (1980) Roger Caron Matricule 9033 Ineacutedit Edicompo CAYER Marc (1973) Marc Cayer prisonnier au Vietnam Ferron Eacutediteur Montreacuteal CHREacuteTIEN Paul (1983) Pour quelques grammes dillusion Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal FOLLEREAU Raoul (1961) Trente fois le tour du monde Flammarion Paris LAVOIE Christine CREacutePAULT Michel (1986) J a i u n fregravere dangereusement ceacutelegravebre S tankeacute Montreacuteal LEMAY Gilles (1985) Lueur despoir Comment sortir de ses pr isons Eacutedition de Mortagne Boucherville MAILLOUX Marcel (1984) Lhistoire de Marcel Les Eacuteditions Domino Montreacuteal MARION Charles (1978) Mes 82 jours de captiviteacute Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal McCONNELL J e a n (1978) Un homme pleure S tankeacute Montreacuteal SCHWEIGHOFFER Nathalie (1990) J avais douze ans France-Loisirs Paris RUFIANGE Andreacute (1981) Un voyou parmi les s ta rs Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal THIBAULT Gilles (1989) J a i passeacute 42 a n s en prison S tankeacute Montreacuteal VACHON Maurice laquoMad Dograquo(1988) Une vie de chien d a n s u n monde de fous Gueacuterin Litteacuterature Montreacuteal VAULT Carole de DESMARA1S Richard (1984) Donald Lavoie T u e u r agrave gages Queacutebec-livres Montreacuteal

lobjet dapprentissage Il faudra donc beaucoup discuter avec les personnes apprenantes pour quelles acceptent de faire le plongeon dans leacutecrit autrement que par lenchaicircnement dexercices speacutecifiques agrave certaines notions dont lapprentissage isoleacute ne pose geacuteneacuteralement pas de problegravemes sans toutefois que le transfert de ces soi-disant acquisishytions se fasse sur les veacuteritables situations de lecture et deacutecriture

Nous preacutesentons dans le preacutesent document les principes theacuteoriques qui dominent en langage inteacutegreacute pour examiner ensuite les principaux meacutecanismes mis au point dans cette approche Nous preacutesenterons la pratique des confeacuterences des mini-leccedilons ainsi que les dispositifs de leacutedition Dans la premiegravere partie nous aborderons plus speacutecifiquement lapprentissage de la lecture

Nous espeacuterons que ce survol de lapproche du langage inteacutegreacute appliqueacutee en alphabeacutetisation saura non seulement venir en aide aux animatrices et animateurs mais surtout quil pourra amorcer un renouvellement de notre peacutedagogie du langage eacutecrit Il ne faut pas croire toutefois que ce type de deacutemarche puisse reacutesoudre tous les problegravemes que pose lintershyvention peacutedagogique en franccedilais Nous pensons que de nouvelles pistes soffrent deacutesormais agrave ceux et celles qui sont agrave la recherche dune intershyvention efficace Quant aux animatrices et animateurs qui auraient deacutejagrave exploreacute certaines pratiques du langage inteacutegreacute nous osons croire que ce document viendra les conforter dans leur deacutemarche et le cas eacutecheacuteant compleacuteter leur pratique peacutedagogique

QUELQUES PRINCIPES GEacuteNEacuteRAUX DU LANGAGE INTEacuteGREacute

Avant de proposer la deacutemarche dintervention issue de lapproche du langage inteacutegreacute il est neacutecessaire de deacutelimiter les grands princishypes sur lesquels se fonde cette approche Toute la pratique du langage inteacutegreacute sappuie sur ces principes qui non seulement balisent lintervention mais annoncent eacutegalement une philosophie de lapprentissage de leacutecrit

Lapproche du langage inteacutegreacute preacutesente lavantage de fournir une deacutemarche rigoureuse en accord avec les positions theacuteoriques quelle preacuteconise

On reconnaicirct geacuteneacuteralement cinq grands principes agrave la base du langage inteacutegreacute 1) la formation dun laquoclub litteacuteraireraquo par les

1

personnes apprenantes 2) lapprentissage naturel de la langue eacutecrite 3) les prises de risques et la toleacuterance de lerreur 4) le contexte signifiant des apprentissages 5) la valorisation des productions eacutecrites des personnes apprenantes par le partage et la diffusion

Creacuteer une veacuteritable communauteacute de lec teurs scripteurs le laquoclub litteacuteraireraquo

Il importe en langage inteacutegreacute de faire en sorte que les personnes apprenantes sapproprient lobjet dapprentissage que constitue le langage eacutecrit Elles doivent se sentir concerneacutees par leacutecrit qui doit devenir un laquoobjet de convoitiseraquo et pas seulement repreacutesenter une technique exteacuterieure agrave leurs besoins Les personnes apprenantes sont trop souvent ameneacutees agrave contempler leacutecrit en tant quobservashyteurs Il faut donc creacuteer un environnement ougrave elles seront formeacutees agrave manipuler leacutecrit tout comme elles ont abordeacute loral cest-agrave-dire dans un contexte signifiant de communication ougrave la reacuteception et leacutemission dun message eacutecrit proviennent dun veacuteritable besoin de creacuteer de communiquer deacutechanger etc

Un tel contexte suppose que les personnes qui apprennent la langue eacutecrite vont pouvoir utiliser leacutecrit au sein dune commushynauteacute dont les membres manifestent tous le besoin deacutechanger et de discuter sur leurs activiteacutes et productions respectives Il faut que le groupe des apprenantes et apprenants devienne un laquoclub litteacuteraireraquo ougrave chaque personne se prononce sur ses lectures soumet ses premiers jets aux autres se prononce sur laquoloeuvreraquo de ses pairs Dans ces conditions les personnes apprenantes sont consideacutereacutees comme des utilisateurs de leacutecrit et lanimatrice1 joue un rocircle de soutien agrave titre dexpert de leacutecrit qui saura guider les apprentissages des apprentis lecteurs et des apprentis scripteurs

Au sein de ce laquoclub litteacuteraireraquo lanimatrice joue le rocircle de modegravele La personne apprenante doit ecirctre soumise agrave des deacutemonstrations de lecture et deacutecriture Les formateurs ou les formatrices sont les premiers repreacutesentants de la langue eacutecrite et agrave ce titre des exshyperts Il simpose donc que lanimatrice montre non seulement les processus quelle utilise lorsquelle lit ou eacutecrit mais aussi le plaisir quelle en retire

1 Nous utiliserons pour la suite du preacutesent document le terme laquoanimatriceraquo pour eacuteviter dalourdir la lecture et parce que les animateurs en alphabeacutetisation populaire sont majoritairement des animatrices

2 Favoriser un apprentissage naturel de leacutecrit

Lapprentissage naturel suppose quon laisse toute la place aux apprenantes et apprenants pour quils expeacuterimentent le pouvoir communicatif de leacutecrit et les meacutecanismes qui le reacutegissent Il faut par exemple que la personne apprenante puisse avoir loccasion deacutemettre librement ses hypothegraveses sur le fonctionnement de la langue eacutecrite Agrave ce titre le langage inteacutegreacute favorise leacutemergence de ce quil est convenu dappeler leacutecriture temporaire cest-agrave-dire que nous encourageons les scripteurs agrave produire de leacutecrit mecircme sils ne connaissent pas encore tous les rouages de leacutecriture On parlera aussi deacutecriture inventeacutee elle-mecircme teacutemoin de la repreacutesenshytation qua ladulte de leacutecrit Tout comme leacutemission des premiers sons des premiers mots des mots-phrases a fait lobjet dencoushyragements de la part du milieu eacuteducatif des enfants la situation peacutedagogique en langage inteacutegreacute devrait eacutegalement promouvoir et encourager ces tentatives sur la langue eacutecrite

Le morcellement de la langue eacutecrite en ses diverses composantes (sons syllabes mots phrases etc) va agrave rencontre de lapprentisshysage naturel Lenfant qui a appris agrave parler la fait dans un conshytexte inteacutegral de communication auquel eacutetaient subordonneacutes les aspects meacutecaniques de la parole Lapprentissage de leacutecrit neacutechappe pas agrave une telle regravegle Il faut que la personne apprenante reccediloive ou produise de leacutecrit et cest au cours de ces activiteacutes que certains enseignements lui seront dispenseacutes

3 Encourager les prises de risques et toleacuterer lerreur

Le respect de lapprentissage naturel implique donc la prise de risques Il ne faut pas attendre que la personne apprenante sache eacutecrire pour lui permettre deacutecrire Cest en eacutecrivant quelle mettra agrave leacutepreuve ses hypothegraveses sur la langue et un tel fonctionnement oblige le scripteur agrave oser proposer ses solutions devant la producshytion dun mot dun message dun texte etc

Dans une telle perspective lerreur nest plus lerreur Elle devient une reacuteponse que la personne apprenante a trouveacutee et elle nous permet dacceacuteder plus facilement agrave la repreacutesentation que cette derniegravere se fait du fonctionnement de leacutecrit Pointer du doigt les laquoerreursraquo a pour effet dinhiber le scripteur En revanche cest

preacuteciseacutement sur ces eacutecritures temporaires que lenseignement prendra sa source

4 Les apprentissages se font en contexte signifiant

La communication implique lengagement des interlocuteurs On peut difficilement demander agrave une personne apprenante dassimishyler des notions si lobjectif premier de ces apprentissages est noyeacute dans une kyrielle dexercices ougrave la langue se reacuteduit agrave apposer des laquosraquo des laquoxraquo des laquontraquo etc dans des cases vides Toute regravegle doit ecirctre enseigneacutee lorsque le scripteur manifeste quil lignore ou la connaicirct mal et ce lors dun projet de production eacutecrite Lenseigneshyment dune connaissance deacuteclarative (regravegles lexicales grammaticashyles etc) doit venir se greffer agrave un travail en cours et non pas preacuteceacuteder les tentatives de production de textes des scripteurs Eacutecrire et lire obligent agrave tenir compte dun projet de communication bien plus quagrave se soumettre agrave un code Lobjectif dune production litteacuteraire continue est agrave la base mecircme de lapproche du langage inteacutegreacute

5 Valoriser les productions eacutecrites des apprenantes et apprenants par le partage et la diffusion

La production de textes a pour fin ultime la diffusion des reacutealishysations du scripteur Eacutecrire uniquement pour soi implique que le scripteur soit parvenu agrave un niveau eacuteleveacute de motivation et geacuteneacuteraleshyment cet inteacuterecirct repose sur des expeacuteriences anteacuterieures de diffushysion Les scripteurs quel que soit leur acircge manifestent toujours le besoin de communiquer leurs productions ou encore leurs impresshysions agrave la suite dune lecture qui les a inteacuteresseacutes En langage inteacutegreacute le partage des productions est preacutesent dans la deacutemarche ce partage concerne non seulement les textes termineacutes mais aussi toute portion de texte que la personne apprenante souhaite soushymettre pendant le processus deacutelaboration Eacutecrire dans le seul but decirctre corrigeacute na pas sa place en langage inteacutegreacute Toute production est assujettie au projet de communication et avant de proceacuteder agrave la diffusion la correction du texte se fera dans un contexte deacutechanges et de discussions sur loeuvre que la personne analshyphabegravete est en train deacutelaborer

6 Une deacutefinition geacuteneacuterale de lapproche du langage inteacutegreacute

On pourrait ecirctre tenteacute de deacutefinir lapproche du langage inteacutegreacute en se reacutefeacuterant agrave ses seuls principes theacuteoriques Mecircme si le fait de deacutefinir le langage inteacutegreacute comporte le risque de le reacuteduire agrave ses divers principes au deacutetriment peut-ecirctre de toute la laquomentaliteacuteraquo qui lanime nous proposons ici une deacutefinition qui se veut la plus repreacutesentative possible de son esprit et de son application

Selon lapproche du langage inteacutegreacute les apprenantes et apprenants sont les premiers acteurs de la relation peacutedagogique qui sinstaure autour de lapprentissage de la langue eacutecrite Le premier objectif dune telle approche consiste agrave consideacuterer les personnes apprenantes comme des utilisateurs de la langue eacutecrite mecircme si elles ne maicirctrisent pas encore tous les rudiments de la langue Agrave ce titre tous les membres du groupe sont consideacutereacutes comme faisant partie du mecircme laquoclub litteacuteraireraquo ougrave chacun produit de leacutecrit et le soumet aux autres membres de la communauteacute de lecteurs et de scripteurs pour fins de communication de discusshysion et deacutechange Un tel contexte neacutecessite la mise sur pied dun dispositif peacutedagogique ougrave lapprentissage repose sur lexpression eacutecrite spontaneacutee des personnes apprenantes et ce dans un climat deacutechanges naturels et signifiants le projet de communication doit ecirctre eacutelaboreacute le plus rapidement possible de maniegravere agrave ce que les personnes apprenantes pratiquent reacuteguliegraverement la langue eacutecrite Il ne faut donc pas attendre que tous les meacutecanismes de leacutecrit soient en place pour les lancer dans des activiteacutes de lecture et deacutecriture Il faut laisser une certaine place agrave la prise de risques et agrave la toleacuterance de lerreur Ces imperfections feront lobjet dun enseignement speacutecifique (mini-leccedilon) ou de discussions entre les personnes apprenantes et avec lanimatrice (confeacuterences) En langage inteacutegreacute la signifiance du projet de communication doit primer On consent agrave utiliser leacutecrit en autant que le scripteur ressente le besoin de livrer un message Les productions finales doivent ecirctre diffuseacutees ce qui tout compte fait confirme et laquoceacutelegraveshybreraquo la deacutemarche du scripteur qui voit ses reacutealisations litteacuteraires valoriseacutees par le sort quon leur reacuteserve

Nous navons pas la preacutetention de fournir ici une deacutefinition comshyplegravete et deacutefinitive de lapproche du langage inteacutegreacute mais nous

croyons avoir cerneacute les principaux principes qui laniment Dautres eacuteleacutements importants de cette approche seront deacuteveloppeacutes au cours du preacutesent texte lorsque nous jugerons neacutecessaire de preacuteciser certaines notions

Soulignons enfin que sengager dans lapproche du langage inteacutegreacute nexclut pas leffort le travail et la perseacuteveacuterance auxquels doivent se soumettre les personnes apprenantes Nous croyons toutefois quune telle pratique peacutedagogique deacutepasse largement la simple et unique transmission de connaissances pour laisser plus de place agrave la responsabiliteacute de la personne apprenante qui petit agrave petit sapproprie la langue eacutecrite pour la mettre au service de ses beshysoins de communication Lintervention aupregraves dapprenants et apprenantes adultes ne peut que beacuteneacuteficier de ce principe de lengagement de celui ou celle qui apprend

LA LECTURE EN LANGAGE INTEacuteGREacute

Nous proposons ici une deacutemarche calqueacutee sur lapproche du langage inteacutegreacute Dans la litteacuterature concernant cette approche on ne retrouve pas exactement la deacutemarche que nous proposons ici Nous nous inspirons cependant de lesprit du langage inteacutegreacute ougrave la lecture nest pas uniquement deacutefinie par les divers meacutecanismes qui la composhysent mais bien comme une activiteacute de communication On accordera donc autant dimportance aux messages du texte quaux particulariteacutes concernant le code

Lapprentissage du langage eacutecrit doit ecirctre appuyeacute par des activiteacutes danimation ougrave tout eacutecrit est appreacutehendeacute en tant que message significashytif et speacutecifique sur lequel la personne apprenante doit pouvoir reacuteagir La lecture est dabord un acte de communication Lintroduction agrave leacutecrit mecircme pour le non-lecteur doit dabord faire valoir limportance du contenu sans encore insister sur les aspects meacutecaniques de lacte de lire La deacutemarche que nous esquissons ici comporte diverses composanshytes qui sont 1) la lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice 2) une discussion sur le texte lu 3) la seacutelection dun extrait agrave travailler 4) la deacutetermination des notions agrave apprendre et des exercices agrave faire 5) le lien agrave eacutetablir avec les pratiques deacutecriture

1 La lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice

Pour stimuler le goucirct de lire il importe que lanimatrice se preacutesente en tant que lecteur aupregraves des personnes apprenantes et leur fasse deacutecoushyvrir les diffeacuterents contenus que la lecture rend accessible Il est donc suggeacutereacute en regard dun tel objectif de proceacuteder agrave la lecture dun livre au rythme de 5 agrave 10 minutes par jour Il est fortement recommandeacute ici de recourir surtout au deacutepart agrave une litteacuterature simple au contenu proche du veacutecu des personnes apprenantes Les autobiographies dites populaires se precirctent tregraves bien agrave ce genre dexercice Nous suggeacuterons en ce sens une bibliographie sommaire agrave la fin du document Tout au long du preacutesent document nous utilisons le genre litteacuteraire de lautobiograshyphie tant en lecture quen eacutecriture il sagit dun choix personnel et qui nempecircche en rien le recours agrave un autre genre Nimporte quel autre type de texte peut parfaitement convenir aux exigences de lapproche du langage inteacutegreacute

Avant de poursuivre plus en deacutetail nous tenons agrave signaler que le reshycours agrave la litteacuterature populaire ne signifie pas que nous sous-estimions le potentiel litteacuteraire et estheacutetique des apprenantes et apprenants adulshytes Nous voulons plutocirct mettre agrave leur disposition des textes simples dont le contenu est plus susceptible de les renvoyer agrave des eacuteveacutenements de leur vie personnelle pour progressivement tendre vers des types de textes de plus en plus varieacutes Agrave linverse nous ne portons pas de jugeshyments discriminatoires sur cette litteacuterature populaire Aussi naiumlve quelle puisse paraicirctre elle possegravede neacuteanmoins certaines qualiteacutes qui neacutechapshypent pas au lecteur aguerri

Agrave titre dexemple nous prendrons le livre de Gilles Lemay laquoLueur despoirraquo qui pourrait ecirctre diviseacute en diffeacuterents eacutepisodes que lon lira au groupe Ce teacutemoignage relate la vie de Lemay un ex-deacutetenu qui a ducirc se reacuteinseacuterer dans la socieacuteteacute apregraves avoir passeacute vingt ans derriegravere les barshyreaux

Il ne faut pas heacutesiter en deacutebut dintervention agrave preacutesenter le livre sous tous ses aspects mateacuteriels Cette publication sy precircte tregraves bien car elle comporte dabord une preacuteface du pegravere de la Sablonniegravere et de Guy Gilbert precirctre-eacuteducateur en France De plus cet ouvrage a beacuteneacuteficieacute de la collaboration de la sociologue Deroy-Pineau qui sest particuliegraverement inteacuteresseacutee agrave la vie carceacuterale Il faut aussi mentionner aux personnes apprenantes la preacutesence dune table des matiegraveres qui preacutesente le conshytenu des sept chapitres et des appendices placeacutes agrave la fin du livre Au verso de la jaquette on retrouve une notice biographique et une photo de Lemay ainsi que quelques preacutecisions sur le travail de Deroy-Pineau Tous ces eacuteleacutements devraient ecirctre signaleacutes aux personnes apprenantes pour quelles puissent avoir une ideacutee exacte de la faccedilon dont se construit un livre

En fait lanimatrice doit se poser comme un modegravele de lecteur Nous preacutesentons ici quelques pistes dintervention susceptibles dintensifier ce rocircle

Nous dressons ici quelques commentaires ou questions qui devraient introduire la lecture quotidienne du texte et faciliter lanimation de la modeacutelisation de lecture

QUESTIONS DU LECTEUR

bull Quels motifs mont inciteacute agrave choisir ce livre ou ce texte

bull Quel type dinformation devrais-je y retrouver

bull Que peut mapprendre un premier survol du livre ou du texte

bull Est-ce-que le style du texte me convient

EacuteLEacuteMENTS DE DISCUSSION

Il faut bien faire ressortir ici lintention de lecture Si on choisit de lire une telle autobiographie cest quon veut savoir ce qui a pu conduire un individu agrave une aussi longue incarceacuteration On peut aussi deacutesirer savoir comment se deacuteroule la vie en mishylieu carceacuteral avec ce livre nous avons accegraves au teacutemoignage dune personne qui a veacutecu concregravetement la situation On pourra aussi deacutecouvrir les difficulteacutes qui se posent agrave la personne qui doit se reacuteinseacuterer dans la vie sociale

Avec ce livre on pourra probablement savoir pourquoi lauteur est deacutelinquant car il nous livre des passages sur son enfance sa famille son quartier etc On deacutecouvrira aussi les conditions de lincarceacuteration ainsi que les difficulteacutes de la reacuteinsertion sociale

En pratiquant un bref survol du livre on peut deacutejagrave deacutegager que lauteur nous parshylera de son enfance car il y a des photos de famille On peut voir aussi que le reacutecit est chronologique en ce sens quil deacutebute avec la description de son enfance et de son adolescence pour se terminer sur les difficulteacutes de la reacuteadaptation agrave la vie en liberteacute En survolant le livre on apprend que lauteur a eacuteteacute aideacute par des personnes compeacutetentes pour reacutediger son autobioshygraphie

Bien que le sujet puisse ecirctre inteacuteressant il faut veacuterifier si le style du texte nous convient Dans ce cas-ci lorsquon lit au hasard quelques petits passages on deacuteshycouvre que le style est direct que les descriptions ne semblent pas trop longues que les paragraphes sont geacuteneacuteralement assez courts et que le texte est accomshypagneacute de nombreux titres (chapitres et sous-chapitres) Si on privileacutegie des texshytes ougrave linformation est transmise de mashyniegravere directe ce livre peut effectivement convenir agrave nos exigences

bull Est-ce-que je peux preacutevoir agrave lavance Apregraves un premier survol on peut assez le contenu du livre ou du texte facilement preacutevoir les grandes lignes du

livre Ce qui eacutechappe encore aux lecteurs cest le contenu plus speacutecifique et surtout les eacutetats eacutemotifs de lauteur

bull La lecture dun tel livre pourrait-elle Sans avoir veacutecu dexpeacuterience similaire agrave minspirer en tant que scripteur celle de lauteur on pourrait sinspirer des

grandes structures du texte pour planifier ou preacuteparer un texte autobiographique Par exemple on sait quon peut comshymencer une autobiographie en sarrecirctant sur sa propre enfance

Il faut donc tous les jours lire une portion du reacutecit autobiographique aux personnes apprenantes Il importe que le deacutebit de lecture soit le plus pregraves possible du langage oral Agrave titre indicatif les deux pages et demie de lintroduction et les trois premiegraveres pages du premier chapitre peuvent ecirctre lues lors de la premiegravere seacuteance de lecture

Il ne faut pas craindre par ailleurs de veacuterifier aupregraves des personnes apprenantes si une telle activiteacute leur convient et en labsence dinteacuterecirct manifeste de senqueacuterir des types de textes quelles preacutefeacutereraient pour cette activiteacute de lecture Ces peacuteriodes de lecture doivent ecirctre courtes (au maximum dix minutes) et ne seront prolongeacutees quagrave la condition que les personnes apprenantes en fassent la demande

Nous croyons que cette lecture publique favorise une premiegravere incurshysion dans le monde de leacutecrit et lanimation subseacutequente agrave cette preshymiegravere activiteacute devrait permettre aux personnes apprenantes dacqueacuterir progressivement une plus grande autonomie devant leacutecrit Il se peut que celles-ci reacuteagissent en deacutebut dintervention en preacutetextant quelles napprendront pas agrave lire en eacutecoutant quelquun leur lire un texte Il faut tregraves bien deacutelimiter avec elles les objectifs dune telle activiteacute En fait on vise agrave leur faire connaicirctre les diverses composantes du livre puisquelles auront elles aussi agrave produire un essai autobiographique Il faut aussi les informer que la peacuteriode de franccedilais ne se limite pas agrave ce seul instant et quune section du texte lu sera seacutelectionneacutee pour travailler des notions particuliegraveres de leacutecrit

Au cas ougrave certaines des personnes apprenantes se montrent suffisamshyment autonomes en lecture on peut leur confier agrave loccasion la responshysabiliteacute de cette lecture publique Il faudrait quelles sexercent au

preacutealable agrave lire lextrait choisi afin que la preacutesentation au groupe soit compreacutehensible et inteacuteressante Bien sucircr ces personnes doivent ecirctre volontaires pour se precircter agrave un tel exercice

2 Discussion sur le texte lu

Apregraves cette lecture publique on entame une discussion en groupe sur le contenu du texte lu Quelles sont les ideacutees qui ont le plus frappeacute lauditoire Les personnes du groupe sont-elles daccord avec les jugeshyments porteacutes dans le texte Quels sont les personnages qui plaisent ou deacuteplaisent le plus Y en a-t-il dans le groupe qui ont connu des expeacuteshyriences similaires agrave celles de lauteur

La discussion peut ensuite porter sur les caracteacuteristiques internes du texte On interroge alors les personnes apprenantes sur la clarteacute du texte lorganisation des ideacutees la justesse des dialogues les ambiguiumlteacutes de certaines expressions ou tout autre eacuteleacutement relevant de lexpression

Cette deuxiegraveme partie doit en fait amener les membres du groupe agrave observer le texte eacutecrit selon les composantes qui le caracteacuterisent La familiarisation avec leacutecrit doit deacutepasser les eacuteleacutements du code pour porter sur la globaliteacute du texte eacutecrit Les enseignements qui suivront pourront alors prendre appui sur ce contexte signifiant et connu des personnes apprenantes

3 Seacutelection dun extrait agrave travailler

Dans le passage lu au groupe on choisit un extrait dans lequel on deacutegage les notions qui donneront lieu agrave un enseignement Cet extrait peut ecirctre plus ou moins long selon le niveau du groupe Nous prenshydrons ici agrave titre de deacutemonstration un extrait du livre autobiographique de Gilles Lemay dont on retiendra un certain nombre de paragraphes (voir le Tableau 1) Chaque personne apprenante doit avoir en mains la copie de lextrait et lanimatrice lit agrave haute voix et tregraves lentement le texte reproduit sur aceacutetate en pointant chacun des mots quelle prononce Les membres du groupe sont dabord inviteacutes agrave suivre la lecture du texte projeteacute Lanimatrice procegravede ensuite agrave une seconde lecture que les personnes apprenantes vont suivre cette fois sur la copie quon a mise agrave leur disposition

On procegravede ensuite agrave la lecture-mosaiumlque du texte Cet exercice conshysiste agrave demander aux apprenantes et apprenants de reprendre le texte et didentifier agrave laide dun marqueur de couleur tous les mots quils ou elles reconnaissent On veacuterifie avec chacun des lecteurs le nombre de mots quils peuvent identifier Dune leccedilon agrave lautre on doit constater une augmentation du nombre de mots reconnus

Tableau 1

INTRODUCTION

Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay Jai 41 ans et je suis un ex-deacutetenu Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison Jai consommeacute beaucoup de boissons alcoolishyseacutees de drogues de pilules Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie ceacutetait pas ccedila Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du monde Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

Je ne suis pas un eacutecrivain Si jai entrepris de rashyconter ma vie cest parce que je veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi laquoNessaye pas Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave pershysonne Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le bonheur

4 Deacuteterminer les notions agrave apprendre

Apregraves avoir proceacutedeacute aux diverses lectures du texte on prendra soin de seacutelectionner diffeacuterents contenus sur lesquels proposer un enseignement aux apprenantes et apprenants Dans lexemple que nous offrons trois aspects sont couverts la conjugaison des verbes agrave la l r e personne du passeacute composeacute un lexique portant sur les drogues et la prison ainsi que leacutetude de deux phonegravemes (la consonne laquovraquo la voyelle nasale laquoonraquo)

La conjugaison

Dans chacun de ces cas on procegravede par induction des diffeacuterentes notions agrave enseigner Pour la l r e personne du passeacute composeacute on deshymande aux personnes apprenantes de repeacuterer sur leur texte tous les mots laquojairaquo On lit ensuite avec elles chacun des verbes conjugueacutes agrave la lre

personne du passeacute composeacute laquojai pris j ai visiteacute j ai entrepris etcraquo On leur demande alors de deacutetecter agrave loral ce quil y a de commun pour lensemble des expressions repeacutereacutees La syllabe laquojairaquo devrait ecirctre identishyfieacutee comme leacuteleacutement commun puisquelle se prononce de la mecircme faccedilon De lagrave on preacutesente la premiegravere colonne du tableau 2 pour faire deacutegager leacuteleacutement commun agrave toutes les expressions eacutenumeacutereacutees Lauxishyliaire laquoavoirraquo conjugueacute agrave la l r e personne devrait ecirctre deacutetecteacute Il faut alors faire saisir aux personnes apprenantes que ce qui se dit de la mecircme faccedilon agrave loral seacutecrit aussi de maniegravere identique

Tableau 2 VERBES CONJUGUEacuteS (1egravere perspasseacute composeacute)

j a i pris

J a i visiteacute

j a i entrepris

J a i voulu

j ai eacuteteacute

j a i fini

J a i freacutequenteacute

j a i consommeacute jai passeacute

Au cas ougrave cette notion est tregraves rapidement saisie ou si elle est deacutejagrave connue on peut reprendre les mecircmes exemples et les conjuguer agrave la 2e personne et agrave la 3e personne du singulier On peut aussi prolonger lexercice en inseacuterant dautres verbes conjugueacutes au mecircme temps et agrave la mecircme personne

Lexique sur un thegraveme

Toujours agrave partir du mecircme texte on choisit diffeacuterentes theacutematiques pour extraire le vocabulaire speacutecifique agrave ces thegravemes Dans le preacutesent exemple il sagit des drogues et de la prison Nous reproduisons au tableau 3 deux listes de mots On demande aux personnes apprenantes dobserver un agrave un les mots figurant au tableau 3 et de les repeacuterer ensuite dans le texte On geacutenegravere ainsi une perception globale du mot qui oblige le lecteur ou la lectrice agrave fixer son attention sur certaines caracteacuteristiques morphologiques des mots qui lui permettent de les retrouver dans le texte Certaines personshynes pourraient disposer de suffisamment de connaissances de deacutecodage pour proceacuteder rapidement agrave un tel exercice Dans ce cas on peut ne donner quune liste orale des mots agrave repeacuterer dans le texte La liste par thegravemes fournit un support seacutemantique agrave la reacutetention des mots dautant plus que ces thegravemes sont tireacutes du texte qui a donneacute lieu agrave la lecture de la leccedilon

Tableau 3

LES THEacuteMATIQUES (LEXIQUE)

THEgraveME DES DROGUES THEgraveME DE LA PRISON

boissons alcooliseacutees prison drogues peacutenitenciers pilules cellule Alcooliques anonymes gardien barbiturique barreaux ampheacutetamine verrous dope mirador cocaiumlne coke ex-deacutetenu seringue etc etc

Agrave partir du moment ougrave les personnes apprenantes parviennent agrave identifier assez rapidement les mots on leur preacutesente ces derniers isoleacutement pour quelles les reconnaissent Si lexercice pose trop de difficulteacutes on reacuteutilise le texte pour faciliter la reconnaissance des mots Ainsi on preacutesentera tout le texte disposeacute cette fois phrase par phrase (Tableau 4)

Tableau 4

LES PROPOSITIONS SEacuteMANTIQUES DU TEXTE

1 Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay 2 Jai 4 1 ans et je suis un ex-deacutetenu 3 Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison 4 Jai consommeacute beaucoup de boissons alcooliseacutees de

drogues de pilules 5 Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo 6 Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie

ceacutetait pas ccedila 7 Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute 8 Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du

monde 9 Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

10 J e ne suis pas un eacutecrivain 11 Si jai entrepris de raconter ma vie cest parce que je

veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi

12 laquoNessaye pas 13 Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du

Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave personne 14 Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes

et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

15 Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo

16 Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux 17 Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le

bonheur

On relit chacune des phrases avec les personnes apprenantes pour sarrecircter sur les mots figurant sur lune ou lautre des deux listes theacutematiques Chacune des phrases est numeacuteroteacutee Ceci permet de segmenter le texte en ses diverses propositions seacutemantiques pour faciliter une plus grande reacutetention du contenu et un meilleur repeacuterage des mots se rapportant aux thegravemes choisis

Si certaines personnes reacuteussissent tregraves bien cet exercice on peut leur demander dexpliquer au groupe de quelle faccedilon elles sy prennent pour reconnaicirctre les mots On suscite alors une discussion sur les processus mobiliseacutes par chacun pour reconnaicirctre ces mots Dune leccedilon agrave lautre on sapercevra que les strateacutegies se raffinent et que le bagage de mots reconnus saccroicirct La lecture-mosaiumlque peut ecirctre reprise ici pour reacuteinvestir les acquisitions faites lors de la reconnaissance globale des mots

Leacutetude des phonegravemes

Tout comme on a constitueacute dans lexercice preacuteceacutedent des lexiques theacutematiques on retire cette fois des mots qui comportent des phonegravemes identiques Dans lexemple du tableau 5 il sagit des phonegravemes laquovraquo et laquoonraquo Pour chacun des phonegravemes arrecircteacutes on preacutesente eacutegalement une expression comportant des mots comprenant ces phonegravemes

Si les personnes apprenantes manifestent une bonne compreacutehension de la correspondance phonegravemegraphegraveme on leur demande de retrouver ces mots dans le texte et de tenter de lire ou de reconnaicirctre la phrase ougrave se situent ces mots Par exemple la phrase no 3 mdash laquoJai passeacute vingt ans de ma vie en prisonraquo mdash comporte deux mots ougrave le phonegraveme laquovraquo est preacutesent et un mot (laquoprisonraquo) qui a eacuteteacute vu lors de lexercice sur la reconshynaissance de mots theacutematiques Si cette notion ne pose pas de difficulshyteacutes on demande aux apprenantes et apprenants de trouver des mots de leur vocabulaire qui comportent ce phonegraveme pour les eacutecrire au tableau et lagrave encore on met en eacutevidence la similitude graphique Si cette relashytion semble poser problegraveme on reprendra la lecture des mots concerneacutes tout en faisant agrave nouveau remarquer que le premier son est toujours le mecircme ainsi que la premiegravere lettre du mot

On peut enfin fabriquer des exercices ougrave tous les mots vus comportant le phonegraveme laquovraquo sont reproduits sur une fiche avec dautres mots qui ne comportent pas cette particulariteacute phoneacutetique Il sagit alors de faire repeacuterer les mots commenccedilant par laquovraquo et si possible de les faire lire

Tableau 5

LEacuteTUDE DES PHONEgraveMES

SIMILITUDE PHONETIQUE

Le son laquoVraquo La lettre laquoVraquo vie vingt voulu veux visiteacute

vingt ans de ma vie

Le son laquoONraquo Prison confiance boisson fond bons monde raconter conseille

Le bon monde de la prison

Nous proceacutedons ensuite de faccedilon similaire pour lautre phonegraveme (laquoonraquo) qui a eacuteteacute retenu pour la leccedilon Ici encore la lecture-mosaiumlque pourrait ecirctre reprise pour que les pershysonnes apprenantes reconnaissent en contexte les mots appris agrave partir de lentreacutee grapho-phoneacutetique Nous tenons agrave signaler ici que si lintervention ne portait que sur cette derniegravere partie de la leccedilon ougrave on sarrecircte plus particuliegraverement sur lapprentissage de la correspondance phonegravemegraphegraveme lesprit de toute la deacutemarche serait alteacutereacute puisque lapprentissage ne concernerait

que les aspects meacutecaniques de la lecture Il importe que toute la dimenshysion de la signification du contenu soit constamment preacutesente dans lenseignement de la lecture

En dernier lieu la fiche reacutecapitulative de la leccedilon peut ecirctre preacutesenteacutee aux personnes apprenantes et mise agrave leur disposition dans leur cahier de lecture ougrave figure eacutegalement tout le mateacuteriel qui leur a eacuteteacute fourni lors de la leccedilon (tableau 6) Il faut bien leur faire voir que tout ce lexique leur est deacutesormais disponible et quelles peuvent sy reacutefeacuterer dune leccedilon agrave lautre pour se remeacutemorer un mot une notion etc

Tableau 6

FICHE REacuteCAPITULATIVE DE LA LECcedilON

VERBES THEgraveME DES THEgraveME SIMILITUDE CONJUGUEacuteS DROGUES DE LA PRISON PHONEacuteTIQUE (1 re perspasseacute composeacute)

jai pris boissons alcooliseacutees prison Le son laquovraquo La lettre laquovraquo

Jai visiteacute drogues peacutenitenciers vie

jai entrepris pilules cellule vingt

Jai voulu Alcooliques anonymes gardien voulu

jai eacuteteacute barbiturique barreaux veux

jai fini ampheacutetamine verrous visiteacute

Jai freacutequenteacute dope mirador etc

jai consommeacute cocaiumlne coke etc

jai passeacute seringue vingt ans de ma vie

etc

Le son laquoonraquo

prison confiance

boisson fond

bons

monde

raconter

conseille

Le bon monde de la prison

5

Cette reconnaissance de mots agrave partir dun contexte signifiant ainsi que lenseignement des notions grapho-phoneacutetiques jumeleacute agrave toute lanimation qui est faite en lecture assurent croyons-nous un apprenshytissage progressif de la lecture La fiche reacutecapitulative de la leccedilon illustre bien la somme des acquisitions possibles au cours dune intershyvention de ce type qui peut seacutetendre sur une peacuteriode dune dizaine dheures Lorsque nous passons agrave lexploitation dun autre texte la proceacutedure est connue des personnes apprenantes et les strateacutegies auxquelles elles recourent vont saffiner dun texte agrave lautre

Nous navons fourni ici quune leccedilon-type Il appartient par ailleurs aux animatrices dadapter cette proceacutedure aux compeacutetences et au rythme dapprentissage des personnes de leur atelier

Le lien avec les pratiques deacutecriture

Si on sadresse agrave des personnes avanceacutees en lecture les leccedilons anteacuteshyrieures viendront rappeler certains meacutecanismes de lecture consolider des automatismes pas encore parfaitement inteacutegreacutes et surtout donner le goucirct de la lecture

Si les personnes du groupe sont moins avanceacutees et quelles manifestent neacuteanmoins pour ce qui est du deacutecodage en lecture des compeacutetences laissant preacutesumer une assimilation rapide des notions couvertes lors des exercices preacuteceacutedents on passera plus rapidement aux pratiques deacutecriture Si la lecture dautobiographies inteacuteresse les personnes apprenantes on peut leur proposer de reacutediger leur propre autobiograshyphie Comme nous le verrons plus loin il faut alors mettre sur pied toute une pratique de confeacuterences pour engager la discussion sur un tel projet de production de textes Les enseignements anteacuterieurs en lecture pourront degraves lors servir de modegraveles pour chacun des projets personnels et les contenus plus speacutecifiques portant sur des notions particuliegraveres serviront de facilitateurs

Dans la fouleacutee des leccedilons de lecture et de toute lanimation qui lenshytoure il importe dinciter les personnes apprenantes agrave se lancer dans leur propre projet deacutecriture leur propre autobiographie Il faut alors instaurer un climat de toleacuterance ougrave lerreur nest plus objet de sanction mais devient loccasion de fournir en contexte les explications neacutecessaishyres pour reacutesoudre le problegraveme qui se pose Lapprentissage de leacutecriture chez les enfants fait de plus en plus intervenir leacutecriture inventeacutee ou leacutecriture temporaire pour reprendre les termes utiliseacutes en langage

inteacutegreacute Selon ce concept le scripteur apprenti jette les mots sur papier selon sa repreacutesentation du moment il devrait en ecirctre de mecircme pour les apprenantes et apprenants adultes Il faut permettre agrave ces derniers de proceacuteder agrave des tentatives deacutecriture pour quensuite lanimatrice puisse seacutelectionner les principales difficulteacutes afin de deacuteterminer le contenu des mini-leccedilons qui seront dispenseacutees avec chacun des scripteurs

Dans les pages qui suivent nous deacutecrivons plus en deacutetail le fonctionneshyment de ces mini-leccedilons ainsi que celui des confeacuterences Au preacutealable il importe que les personnes apprenantes aient adopteacute lideacutee de produire des textes signifiants et de faire face aux difficulteacutes de la langue On consultera agrave ce sujet une publication anteacuterieure (Boudreau 1991) dans laquelle agrave partir dune expeacuterience de lautobiographie en alphabeacutetishysation meneacutee agrave terme nous avons pu constater que leacutecriture prend un sens veacuteritable pour les personnes apprenantes lorsquon la met agrave leur service pour leur permettre de sexprimer de se raconter

LA PRODUCTION DE TEXTES APPRENTISSAGE DE LEacuteCRITURE EN

LANGAGE INTEacuteGREacute

1 Le modegravele scripteur

Tout comme pour les activiteacutes de lecture la pratique de la modeacutelishysation est dune tregraves grande importance pour les activiteacutes deacutecriture Les personnes apprenantes doivent pouvoir observer les strateacutegies quun scripteur expert met en branle lors de la production de textes Les difficulteacutes que tout scripteur rencontre ne doivent pas ecirctre eacutevacueacutees du processus de mise en texte Eacutecrire demande un certain effort et les embucircches ne manquent pas mecircme pour le scripteur expert Cest pourquoi il importe de deacutemontrer que leacutecriture nest pas un acte automatique et quelle implique des strateacutegies de reacutesolution de problegraveshymes Agrave ce sujet Girard (1991) soutient que

laquo Les personnes qui nont jamais eacutecrit ne savent pas comment on procegravede Leacutecrit leur a toujours eacuteteacute preacutesenteacute sous sa forme finale (journal-livreshyarticle-mateacuteriel scolaire) comme sil eacutetait le fruit dun premier jet De sorte quelles ne soupccedilonshynent pas le travail par eacutetapes qui se cache derriegravere ce produit fini Ces personnes en deacuteduishysent que leacutecriture se fait dun seul jet et sont par conseacutequent persuadeacutees que savoir eacutecrire est synonyme deacutecrire sans fauteraquo (GIRARD Nicole 1991 p 4)

Nous preacutesentons dans les lignes qui suivent la deacutemarche geacuteneacuterale de la modeacutelisation en eacutecriture Pour de plus amples informations agrave ce sujet nous renvoyons les lectrices et les lecteurs agrave une publication anteacuterieure qui fait eacutetat de cette pratique peacutedagogique en milieu scolaire (Boudreau 1991)

2 Une proceacutedure geacuteneacuterale

La premiegravere consigne quil faut respecter en modeacutelisation deacutecriture cest la production de textes qui ne soit pas preacutealablement preacutepareacutee Il ne sert agrave rien de produire un texte devant les personnes apprenantes si lanimatrice en connaicirct le thegraveme agrave lavance Il faut eacuteviter toute preacuteparashytion mentale relative au thegraveme agrave deacutevelopper avant de sexeacutecuter devant les personnes apprenantes Il faut preacutesenter leacutecriture avec toutes les contraintes quelle impose Lobjet de la modeacutelisation est preacuteciseacutement de bien faire saisir dabord que tout scripteur est confronteacute agrave une seacuterie de problegravemes et ensuite quil dispose de diverses strateacutegies pour reacutesoudre ces problegravemes de reacutedaction

Lanimateur modegravele scripteur

Il va de soi que la deacutemonstration est faite par lanimatrice Il nest pas interdit cependant dinviter une autre personne (ami collegravegue pershysonne de la direction de linstitution etc) pour venir eacutecrire devant les personnes apprenantes il faut au preacutealable lui faire connaicirctre la deacutemarche de modeacutelisation

La deacutemonstration seffectue sur un tableau-confeacuterence ce support contrairement au tableau noir ressemble aux instruments scripteurs dont disposent les personnes apprenantes Leacutecriture sur aceacutetate est aussi un instrument adapteacute agrave la modeacutelisation Il sagit donc dun exercice spontaneacute deacutecriture sur lequel les personnes apprenantes pourront se modeler

Ces seacuteances de modeacutelisation doivent ecirctre les plus freacutequentes possible Nous en suggeacuterons une par semaine mecircme dans les cas ougrave lhoraire hebdomadaire ne comporte que six ou neuf heures dintervention Chacune des seacuteances par ailleurs ne doit pas deacutepasser une dizaine de minutes Quand elle se prolonge on constate geacuteneacuteralement que linteacuterecirct faiblit si toutefois lattention des personnes du groupe est soutenue et quelles manifestent le besoin dobserver encore davantage le modegravele on pourra prolonger la seacuteance de modeacutelisation

Raisonner tout haut

Dans le contexte de la reacutedaction spontaneacutee devant les personnes apprenantes lanimatrice doit dabord reacutediger la liste des ideacutees quelle compteacute retenir sur le sujet il ne sagit pas dun plan mais bien dun

laquolistingraquo dicteacutees qui permettra la reacutedaction du brouillon A partir de cette liste dideacutees elle eacutecrit son texte tout en faisant ressortir agrave haute voix les questions quelle se pose sur le choix des mots les structures de phrashyses les accords quon peut preacutevoir lenchaicircnement des phrases etc En fait il sagit ici de faire saisir aux personnes apprenantes toute la deacutemarche dautoreacutegulation quexige le premier jet

Bien entendu il faut que ce questionnement soit reacuteel pour quil ait une certaine creacutedibiliteacute aupregraves des personnes du groupe Il nest pas neacutecesshysaire de signaler au cours de cette deacutemonstration toutes les regravegles grammaticales et lexicales neacutecessiteacutees par le texte pour eacuteviter que linteacuterecirct faiblisse

Agrave loccasion il est possible dinsister sur une regravegle preacutecise quon voushydrait que les personnes apprenantes retiennent Il ne faut pas neacuteanshymoins que cet exercice deacuterive vers la description systeacutematique de certaines regravegles

Puisquil sagit dun brouillon lanimatrice ne doit pas heacutesiter agrave biffer raturer faire des renvois Quand le scripteur modegravele rencontre une question pour laquelle il ne dispose pas toujours dune reacuteponse immeacuteshydiate il recourt agrave des symboles en guise daide-meacutemoire Si nous doutons par exemple de lorthographe dun mot nous inscrivons la lettre laquoDraquo au-dessus de ce mot une fois le premier jet termineacute on se rappellera ainsi quon doit veacuterifier certains mots dans le dictionnaire Il ne faut pas par ailleurs multiplier le nombre de cateacutegories ou de codes Nous suggeacuterons ici quatre cateacutegories

D = dictionnaire G = grammaire C = conjugaison = quelque chose ne va pas dans lexpression

(exemple construction de la phrase)

Transcription du brouillon

Apregraves avoir corrigeacute le brouillon lanimatrice procegravede agrave la mise au propre du texte Si elle a le temps de le faire elle peut sexeacutecuter tout de suite apregraves son premier jet si ce dernier a neacutecessiteacute une dizaine de minutes elle pourra mettre au propre le brouillon corrigeacute agrave un autre moment et preacutesenter ensuite le texte final aux personnes apprenantes Notons que la mise au propre permet de faire dautres corrections

3 La confeacuterence en langage inteacutegreacute

La pratique des confeacuterences est surtout appliqueacutee agrave la production de textes Les animations de lecture publique et les discussions qui peushyvent en deacutecouler constituent des confeacuterences de groupe ougrave chacun peut eacutemettre son opinion sur le contenu et la forme dun texte lu Dans les pages qui vont suivre nous nous attacherons plus particuliegraverement agrave la production de textes Les principales proceacutedures preacutesenteacutees concernent donc leacutecriture Il nous faut preacuteciser toutefois que les proceacutedures de la confeacuterence de la mini-leccedilon et de leacutedition pourraient ecirctre appliqueacutees pour lapprentissage de la lecture Si nous les rattachons surtout agrave leacutecriture cest que nous croyons agrave linstar des principaux concepteurs du langage inteacutegreacute que le contact le plus direct avec leacutecrit est celui de la production de textes

La proceacutedure du langage inteacutegreacute se caracteacuterise tout particuliegraverement par la pratique des confeacuterences Celle-ci assure en fait le maintien de la communication entre le scripteur et ses interlocuteurs Leacutecriture eacutetant rarement destineacutee agrave la simple satisfaction deacutecrire il importe que lapprenti scripteur puisse eacuteprouver lors du processus dacquisition lefficaciteacute de son texte aupregraves de diffeacuterents destinataires Plus concregravetement la confeacuterence peut ecirctre deacutefinie comme une discussion que le scripteur engage sur son texte avec un interlocuteur de son choix Cette discussion devrait normalement faire ressortir les faiblesshyses du texte auxquelles il faudra ulteacuterieurement apporter les correcshytions qui simposent Une telle proceacutedure permet un apprentissage en contexte ougrave toutes les regravegles de leacutecriture ont leur raison decirctre pour mieux desservir la production eacutecrite du scripteur La peacutedagogie de leacutecrit a progressivement eacutevolueacute pour faire en sorte que la production de textes devienne le moyen de veacuterifier si la personne apprenante a bel et bien appris et assimileacute les regravegles de leacutecriture dans un tel cas le message eacutecrit nest quun preacutetexte et il est subordonneacute aux regravegles qui le reacutegisshysent En langage inteacutegreacute en revanche on tente plutocirct de reacutehabiliter la production de textes les divers systegravemes de regravegles neacutetant que des instruments agrave acqueacuterir pour servir les objectifs poursuivis lors dune production de texte

On neacuteglige souvent cet acte de communication dans les deacutemarches peacutedagogiques habituelles agrave un point tel que le fait deacutecrire est souvent reacuteduit agrave une reacutesolution de problegraveme qui met surtout laccent sur le respect des critegraveres dune bonne eacutecriture quil sagisse de la forme (orthographe grammaticale et lexicale) ou du contenu (coheacuterence style

etc) En langage inteacutegreacute on accorde aux scripteurs leacutecoute la plus authentique possible la premiegravere habileteacute viseacutee cest de pouvoir proceacuteshyder agrave la production du premier jet pour ensuite apporter des correctifs aux faiblesses que la confeacuterence aura fait ressortir

Les divers types de confeacuterences

Nous preacutesentons dans le tableau 7 une nomenclature des divers types de confeacuterences pratiqueacutees en langage inteacutegreacute Selon les besoins du scripteur on ameacutenagera lun ou lautre type de confeacuterence Nous proposons ici un scheacutema densemble des diverses confeacuterences Il ne faut voir lagrave quun simple dispositif pour mieux diffeacuterencier chacune des confeacuterences et pour les situer plus clairement dans une pratique globale Il ne sagit donc pas ici deacutetablir un ordre dimportance des divers types de confeacuterences car chacun reacutepond agrave un besoin speacutecifique des scripteurs en fonction des progregraves du projet deacutecriture

Tableau 7

LES DIVERSES CONFEacuteRENCES

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence avec entre de avec lanimatrice pairs groupe soi-mecircme

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence de contenu de contenu de contenu de contenu

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence dideacutees dideacutees dideacutees dideacutees

Confeacuterence Confeacuterence deacutedition deacutedition

Confeacuterence deacutevaluation

Pour assurer une meilleure gestion du groupe en eacutecriture il importe de senqueacuterir reacuteguliegraverement de leacutevolution des projets deacutecriture de chacun des membres La confeacuterence sur les productions du groupe vise preacuteciseacuteshyment agrave colliger ce type dinformation afin deacutetablir un suivi individuashyliseacute de tous les projets

Quatre confeacuterences par ailleurs se deacutefinissent en fonction de la ou des personnes avec qui elles se tiennent la confeacuterence avec lanimatrice la confeacuterence avec les pairs (les autres personnes apprenantes du groupe) la confeacuterence de groupe et la confeacuterence avec soi-mecircme

Ces quatre types de confeacuterence peuvent prendre diffeacuterentes formes On peut ainsi pour chacune delles tenir des confeacuterences speacutecifiques confeacuterences de contenu et confeacuterences dideacutees la confeacuterence deacutedition ne se tient quavec lanimatrice ou avec soi-mecircme alors que la confeacuteshyrence deacutevaluation se tient exclusivement avec lanimatrice

Confeacuterence sur les productions du groupe

Atwell (1987) propose de proceacuteder dabord agrave une confeacuterence qui permet agrave lanimatrice de savoir ougrave en sont rendus les scripteurs du groupe dans leur projet de production de textes

Une des particulariteacutes de lapproche de Atwell (1987) consiste agrave tenir de courtes confeacuterences avec les personnes apprenantes au sujet des proshyductions densemble du groupe (laquoStatus-of-the-Class Conferenceraquo) Cette confeacuterence se deacuteroule au deacutebut de chaque peacuteriode deacutecriture Ce type de confeacuterence est devenu une neacutecessiteacute car la proceacutedure du lanshygage inteacutegreacute implique le respect des rythmes de production de sorte que chaque personne apprenante peut ecirctre parvenue agrave une eacutetape diffeacuterente dans son projet deacutecriture il y en a qui progressent tregraves rapidement tandis que dautres eacuteprouvent plus de difficulteacutes et eacutelaborent lentement leur projet certains enfin cherchent agrave se soustraire agrave leffort quil faut fournir pour coucher le premier jet sur papier Devant cette diversiteacute des rythmes de production lanimatrice peut perdre de vue leacutevolution des apprentissages et avoir limpression de perdre le controcircle en ce qui concerne les objectifs agrave atteindre

Pour pallier agrave une telle situation Atwell (1987) propose donc quon procegravede tous les jours agrave une cueillette dinformations pour senqueacuterir de leacutevolution des travaux de chacune des personnes du groupe et pour preacuteciser avec elles leur plan de travail pour la peacuteriode deacutecriture En fait

cette confeacuterence rejoint deux objectifs dabord sInformer soi-mecircme de leacutevolution des projets de chacun des scripteurs et ensuite les inciter agrave bien planifier chacune des peacuteriodes deacutecriture Atwell (1987) donne la consigne suivante

laquoQue faites-vous aujourdhui Vous pouvez peut-ecirctre continuer la reacutedaction de votre preshymier jet que vous avez commenceacute hier Peut-ecirctre que vous proceacutedez agrave un deuxiegraveme premier jet sur le thegraveme que vous avez deacuteveloppeacute preacuteceacuteshydemment Peut-ecirctre que vous reacutevisez ou reconsideacuterez ce que vous avez eacutecrit hier pour apporter certains changements agrave votre premier jet Vous pouvez aussi vouloir tenir une confeacuteshyrence avec une personne du groupe ou avec moi afin dobtenir un avis sur ce que vous avez produit jusquici Ou encore vous voulez choisir un autre sujet qui vous convient mieux et ainsi abandonner le premier jet que vous avez fait hier Prenez quelques instants pour observer ce que vous avez fait hier et preacutecisez ce que vous ferez aujourdhui (Atwell 1987 p89) 1raquo

Agrave tour de rocircle les personnes apprenantes font part de leur projet et lanimatrice note sur une fiche preacutepareacutee agrave cette fin leacutetape ougrave chacune delles est parvenue Nous fournissons ici un modegravele de fiche pour la tenue des confeacuterences sur la production du groupe (Tableau 8)

Agrave laide dune symbolisation (exemple P 1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CON ED+ EDT = confeacuterence deacutedition et eacutecriture du texte final PARTGR = partage avec le groupe etc) tous ces renseignements sont consigneacutes sur la fiche de la classe On peut bien entendu consigner sur cette liste dautres informations au cas ougrave on adapte ou on modifie cette proceacutedure

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Tableau 8 FICHE DE LA CONFERENCE

SUR LES PRODUCTIONS DU GROUPE

Leacutegende P1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CONF ED = confeacuterence deacutedition CONF ED + EdFT = confeacuterence deacutedition et eacutedition finale du texte PART GR = partage avec le groupe

Ainsi si cette confeacuterence a lieu tous les jours lanimatrice peut suivre chacune des personnes apprenantes et deacutetecter celles qui prennent trop de temps pour reacutealiser leur premier jet celles qui parviennent rapideshyment au stade de leacutedition etc Un tel instrument apparaicirct indispensashyble pour assurer un bon suivi individualiseacute aupregraves des scripteurs du groupe

Confeacuterence les divers interlocuteurs

bull CONFEacuteRENCE AVEC LANIMATRICE

Pour les membres du groupe lanimatrice est sans doute la personne qui maicirctrise le mieux les pratiques deacutecriture Elle devient ainsi celle qui a le plus de creacutedibiliteacute agrave leur yeux Certains vont manifester un besoin constant de lui preacutesenter leur esquisse pour sassurer de la justesse de leur production chez dautres la compeacutetence attribueacutee agrave lanimatrice provoquera certaines inhibitions qui les rendront reacuteticents agrave partager leur travail Les moments deacutechanges entre personnes apprenantes et animatrices doivent donc prendre le caractegravere dune discussion spontashyneacutee sur le sujet traiteacute par le scripteur plutocirct que devenir le lieu ougrave son texte sera soumis agrave une critique agrave un jugement Cette discussion sur la production du scripteur doit favoriser leacutemergence de nouvelles ideacutees amener la reacuteorganisation de quelques passages la reacutevision des objectifs originaux du projet deacutecriture etc

Lorsque le scripteur soumet son texte agrave un interlocuteur donneacute il importe que ce dernier reacuteagisse sur le contenu et non sur la forme Une telle conduite correspond au respect authentique du projet de commushynication On demande aux personnes apprenantes davoir une producshytion litteacuteraire de transmettre des contenus signifiants il faut donc traiter leur production dans le mecircme esprit Imaginons par exemple quun correspondant agrave qui un scripteur envoie un texte reacuteponde unishyquement en pointant les fautes dorthographes sur les plans lexical et grammatical le style parfois boicircteux de lexpression et sur leacutecriture peacutenible agrave deacutechiffrer Quil sagisse de lettres personnelles ou deacutechanges dinformations il y a fort agrave parier que cette correspondance ne se poursuivra pas longtemps Pourquoi en serait-il autrement avec les scripteurs deacutebutants Lenfant qui apprend agrave parler reccediloit des reacuteponses sur le contenu de son message On ne lui apprend pas par exemple une seacuterie de sons de syllabes de mots en dehors dun contexte signishyfiant La parole se deacuteveloppe en autant que lactiviteacute de communication sappuie sur le besoin dinteragir sur diffeacuterents contenus Une telle regravegle qui va de soi pour le langage oral devrait aussi sappliquer agrave lapprentissage du langage eacutecrit

Cest au nom de ce principe que McCormick Calkins (1986) preacuteconise que lon accueille le plus naturellement possible les productions eacutecrites des scripteurs Il faut dans ce contexte deacutechanges porter une attention exclusive au message livreacute

On appelle donc confeacuterence cette discussion entre lapprenti scripteur et lanimatrice Le laquomoteurraquo de la confeacuterence consiste agrave ouvrir la discusshysion sur le sujet traiteacute par le scripteur Certaines deacuteformations peacutedagoshygiques entraicircnent facilement lanimatrice agrave porter une attention parfois exclusive aux erreurs et lacunes du texte Cette faccedilon de faire leacuteloigne du message du scripteur il faut donc apprendre agrave deacutevelopper de noushyvelles attitudes devant le texte de la personne apprenante La premiegravere chose agrave deacutevelopper selon McCormick Calkins (1986) est une attitude deacutecoute qui savegravere indispensable pour acceacuteder au message du scripteur dans son inteacutegraliteacute

Linteraction doit donc privileacutegier la reacuteception du texte du scripteur mais il faut aussi reacuteagir sur son contenu McCormick Calkins (1986) suggegravere une seacuterie de questionsdiscussions quon peut transmettre au scripteur pour quil objective lui-mecircme son texte avant de le soumettre deacutefinitivement agrave ses interlocuteurs Ces questions demeurent plutocirct geacuteneacuterales et visent la globaliteacute de la signification Nous nen eacutenumeacuterons ici que quelques-unes que nous avons librement traduites

bull Y a-t-il quelque chose dans le texte qui membarrasse qui semble ne pas aller

bull Quelles deacutecouvertes ai-je faites en eacutecrivant mon texte

bull Quel est leacuteleacutement le plus important que jessaie de communiquer

bull Y a-t-il des passages ougrave je meacuteloigne de lideacutee principale

bull Quelles sont les questions que mon lecteur pourrait madresser

Toute cette objectivation demeure donc centreacutee sur le projet de commushynication en insistant principalement sur la signification globale du texte ou sur celle de certains passages

La confeacuterence avec lanimatrice ne vise pas exclusivement lameacutelioration du texte elle doit eacutegalement susciter chez la personne apprenante un processus de questionnement La discussion doit aussi ecirctre loccasion de fournir agrave la personne apprenante un modegravele dobjectivation de son propre texte Dune confeacuterence agrave lautre celle-ci sapproprie le questionshynement sur le texte Nous pouvons avancer que si les confeacuterences avec lanimatrice sont bien et reacuteguliegraverement meneacutees la personne apprenante inteacutegrera en cours de production les processus dobjectivation et plus

tard les processus dautoreacutegulation de son texte Ces pratiques sont essentielles agrave leacutemergence de bonnes strateacutegies de reacutevision de texte En fait McCormick Calkins (1986) soutient que la pratique des confeacuterences entraicircne des comportements de reacutevision au moment mecircme de la proshyduction dun texte et les scripteurs sont plus susceptibles de devenir des lecteurs plus critiques de leurs propres textes La confeacuterence en deacutefinitive permet le deacuteveloppement progressif de compeacutetences en reacutevision de textes

De plus cette appropriation du questionnement critique peut favoriser le bon deacuteroulement des confeacuterences avec les pairs La discussion entre deux ou plusieurs personnes apprenantes qui suit la communication dun texte sera beaucoup mieux structureacutee et plus pertinente sans vraiment laisser place agrave une discussion trop ouverte et conduite agrave bacirctons rompus La pratique des confeacuterences avec lanimatrice sert de modegravele aux personnes apprenantes Elle leur apprend agrave interagir dans ce contexte de reacutetroaction ou dobjectivation

bull CONFEacuteRENCE ENTRE PAIRS

Un des principes de lapproche du langage inteacutegreacute consiste agrave transforshymer la classe en laquoclub litteacuteraireraquo (Smith 1988) Quil sagisse de lecture ou deacutecriture les personnes apprenantes sont appeleacutees agrave parler entre elles de leurs impressions de lecture de leur propre projet deacutecriture de leurs textes etc En apprentissage du langage eacutecrit on preacuteconise la collaboration entre scripteurs par la mise sur pied des confeacuterences entre pairs Apregraves une peacuteriode ougrave les scripteurs utilisent surtout la confeacuterence avec lanimatrice on les incitera agrave se consulter mutuellement De la mecircme maniegravere quavec lanimatrice les personnes apprenantes devront amorcer des discussions sur leurs textes respecshytifs On les invitera donc agrave communiquer leur production agrave une pershysonne de leur choix qui eacutemettra ses commentaires sur le contenu du texte

McCormick Calkins (1986) propose une deacutemarche susceptible de faciliter la tenue des confeacuterences entre pairs

Le scripteur lit son texte agrave une autre personne du groupe

Linterlocuteur (reacutecepteur) doit precircter une attention particuliegravere au contenu qui lui est communiqueacute

Linterlocuteur reacuteagit au texte ou questionne le scripteur si le texte

est confus Le scripteur reacutepond aux interrogations ou aux discusshysions susciteacutees par son interlocuteur

Laccent est ensuite deacuteplaceacute sur la poursuite du texte en demanshydant au scripteur comment il preacutevoit continuer et comment il sy prendra pour le faire

La confeacuterence entre pairs comporte toutefois quelques difficulteacutes Tout dabord il importe que le scripteur communique son texte de maniegravere inteacuteressante Une lecture monotone par exemple pourrait comprometshytre la confeacuterence On suggegravere aux scripteurs de preacuteparer la communicashytion de leur texte En ce sens ils peuvent se relire attentivement et preacuteparer une petite introduction orale afin de mieux situer leur interloshycuteur face au contenu de leur texte Il importe donc de porter une attention particuliegravere agrave la tenue de ces confeacuterences de maniegravere agrave sassushyrer que la communication du texte se fasse dans les meilleures condishytions possibles

Les interlocuteurs dautre part peuvent avoir des difficulteacutes agrave faire preuve dune bonne eacutecoute lors de la communication dun texte Au-delagrave dattitudes comportementales (distraction manque de concentrashytion etc) non propices agrave laccueil du texte les personnes apprenantes ne parviennent pas tout de suite agrave disposer dune eacutecoute seacutelective leur permettant de toujours laquoreacutetroagirraquo adeacutequatement sur le texte Cest pourquoi lanimatrice doit maintenir les confeacuterences avec les scripteurs car ces derniegraveres procurent agrave toutes les personnes apprenantes un modegravele dinteraction quelles peuvent reproduire lorsquon leur deshymande de recevoir le texte dun pair

Comme cela arrive souvent dans tout processus de modeacutelisation les personnes apprenantes peuvent avoir tendance agrave copier ou imiter la deacutemarche de lanimatrice Par exemple elles vont toujours poser les mecircmes questions faire les mecircmes commentaires etc Au deacutebut ce genre dattitude est preacutevisible et normale car le processus de reacutetroaction nest pas encore vraiment inteacutegreacute de sorte que les comporshytements des personnes apprenantes peuvent ecirctre plaqueacutes Selon lexshypression de McCormick Calkins (1986) laquothey act a partraquo (p 132) Nous verrons plus loin que la faccedilon de proceacuteder pour mener de bonnes confeacuterences peut faire lobjet dune mini-leccedilon

Il ne faut pas en revanche que cette deacutemarche soit trop rigide Agrave partir du texte preacutesenteacute par le scripteur elle doit laisser place agrave une discusshysion spontaneacutee entre les interlocuteurs

bull LA CONFEacuteRENCE DE GROUPE

Un autre type de confeacuterence consiste agrave preacutesenter son texte agrave lensemble du groupe Cette confeacuterence peut se tenir agrave la fin de chacune des peacuteriodes deacutecriture Il nest pas requis toutefois de tenir une confeacuterence de groupe lors de tous les ateliers Il se peut par ailleurs que les scripteurs ne sentent pas le besoin de faire partager leur texte agrave tout le groupe Il ne faut pas dans ce cas les obliger agrave preacutesenter leur texte On sait que les apprenantes et apprenants adultes peuvent avoir certaines pudeurs en ce qui concerne leur production eacutecrite et les obliger agrave participer agrave la confeacuterence de groupe ne ferait que les inhiber davantage Agrave la suite dune observation continue dans une classe de langage inteacutegreacute (secondaire I) Perl et Wilson (1986) ont constateacute que lattitude dun enseignant qui obligeait les eacutelegraveves agrave venir en confeacuterence de groupe a totalement compromis le fonctionnement des ateliers deacutecriture

On offre la confeacuterence de groupe aux scripteurs lorsquils manifestent le besoin de tester leur texte aupregraves dun auditoire plus large et davantage susceptible de donner lieu agrave un plus grand nombre de commentaires La discussion dans un tel contexte risque decirctre plus diversifieacutee et en conseacutequence denrichir davantage le scripteur

Il peut aussi advenir quun scripteur se retrouve en difficulteacute face agrave lun ou lautre des passages de son texte Il peut lagrave aussi recourir au groupe pour soumettre la difficulteacute quil rencontre et pour esquisser les solushytions quil envisage En geacuteneacuteral ce type de consultation deacutebouche toujours sur des suggestions inteacuteressantes ce qui reacuteduit du coup un tacirctonnement parfois trop laborieux

Lorsque par ailleurs un scripteur soumet un texte qui comporte des caracteacuteristiques inteacuteressantes lanimatrice peut lui suggeacuterer de preacutesenshyter son texte devant tout le groupe La confeacuterence de groupe peut ainsi devenir un lieu ougrave les progregraves reacutealiseacutes par un scripteur sont en quelque sorte reconnus et valoriseacutes par la communauteacute de ses pairs

En dernier lieu la confeacuterence de groupe peut ecirctre loccasion de preacutesenshyter un texte termineacute Cest loccasion pour le scripteur de partager son texte deacutefinitif avec tout le groupe Il sagit en fait du laquolancementraquo de son texte Tous les membres du groupe sont appeleacutes agrave interroger lauteur tant sur le contenu du texte que sur la proceacutedure quil a utiliseacutee pour parvenir agrave ses fins

bull CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

Atwell (1987) a remarqueacute au cours de sa pratique du langage inteacutegreacute que les eacutelegraveves du secondaire pouvaient deacutevelopper une certaine deacutepenshydance par rapport agrave lun ou lautre type de confeacuterence Degraves quils manquent dideacutees quils bloquent en cours de reacutedaction la majoriteacute des eacutelegraveves avait pour premier reacuteflexe de demander une confeacuterence avec lenseignante ou lenseignant ou avec un autre eacutelegraveve Deacutesireuse de voir les scripteurs deacutevelopper une plus grande autonomie lors deacute leur production de textes Atwell (1987) a conccedilu ce quon appelle la confeacuteshyrence avec soi-mecircme Lors de quelques mini-leccedilons1 elle explique comment un scripteur peut sinterroger lui-mecircme sur ce quil a eacutecrit ou sur ce quil est en train deacutecrire Elle fournit ensuite aux scripteurs une liste de questions quon peut se poser aux moments ougrave la reacutedaction est plus laborieuse et moins spontaneacutee (Tableau 9)

Un premier bloc de questions concerne la somme dinformations que comporte le texte (trop ou trop peu) un deuxiegraveme sadresse aux ideacutees principales Trois autres blocs sont aussi preacutevus Ils couvrent la conclushysion du texte les titres et les sous-titres et enfin le style du texte Ce laquolistingraquo est fourni aux scripteurs qui doivent le garder sous la main dans leur chemise deacutecriture Nous reproduisons dans les pages suivanshytes cette liste de questions qui preacutesente agrave peu pregraves toutes les questions quon devrait se poser en reacutevision de textes On ne soumettra pas tout de suite cette liste aux personnes apprenantes Selon les niveaux de performance et les caracteacuteristiques deacutecriture des scripteurs lanimashytrice pourra seacutelectionner quelques questions pour proceacuteder agrave la reacutevishysion Progressivement elle complegravetera la liste des questions de reacutevision selon des objectifs speacutecifiques quelle recherche avec chacun des scripteurs Ces derniers doivent toujours avoir sous la main cette liste de reacutevision

Ce type de confeacuterence vise lappropriation dune proceacutedure de reacutevision de texte Les enseignements de toutes les autres confeacuterences doivent se transposer dans les pratiques de reacutevision individuelle du texte du scripteur Plus on tiendra de confeacuterences et plus les scripteurs pourshyront en cours de reacutedaction ou en fin de reacutedaction proceacuteder agrave la reacutevishysion de leur texte 1 Nous verrons plus loin en quoi consiste la mini-leccedilon pour linstant on peut fournir la deacutefinition suivante laquoSi jobserve les types de mini-leccedilons que jai utiliseacutees (-) je deacutegage trois cateacutegories de mini-leccedilons Parfois je preacutesente une information proceacutedurale ougrave jinterviens au sujet du fonctionnement de latelier et du rocircle des apprenantes dans cet atelier Parfois je discute du brouillon en explicitant certaines techniques styles ou genres litteacuteraires Et parfois jenseigne des habileteacutes en introduisant des conventions de la langue qui aident les scripteurs agrave respecter leur intention deacutecriture raquo (Atwell 1987 p125)

Tableau 9 LA CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

(SELON NANCY ATWELL)

LA SOMME DINFORMATIONS

MON TEXTE CONTIENT-IL SUFFISAMMENT DINFORMATIONS

bull Quelle est la partie la plus forte et la plus inteacuteressante de mon texte et comment pourrais-je lexploiter davantage

bull Ai-je trop utiliseacute dexemples plutocirct que de formuler mes ideacutees

bull Mes ideacutees et mes sentiments sont-ils exprimeacutes de telle sorte que mes lecteurs devront les chercher ou encore les deviner

bull Ai-je bien preacuteciseacute ougrave quand et avec qui tous ces eacuteveacutenements se produisent

bull Ai-je deacutecrit les scegravenes et les gens avec suffisamment de deacutetails pour que mes lecteurs puissent bien se repreacutesenter chacune des scegravenes de mon texte

bull Y-a-t-il des eacutepisodes ougrave mes lecteurs pourraient ecirctre confus Suis-je assez explicite dans chacune des parties du texte pour que mes lecteurs saisissent exactement ce que jexprime

bull Est-ce que mon texte devrait comporter des dialogues Les gens parlent-ils dans mon texte

MON TEXTE CONTIENT-IL TROP DINFORMATIONS

bull Quelles parties du texte ne sont pas neacutecessaires agrave mon texte Est-il possible de les retrancher

bull Quel est le contenu speacutecifique de mon texte Y-a-t-il des parties qui seacuteloignent de mon sujet Puis-je les retirer

bull Est-ce-que je raconte plus quune seule histoire dans mon texte Quelle est celle que je voulais vraiment raconter

bull Mon texte nest-il pas trop descriptif de tous les moments de la journeacutee Est-il possible de ne retenir que les moments importants de la journeacutee et deacuteliminer les autres

bull Mon texte comporte-t-il trop de dialogues Comporte-t-il trop de deacutetails superflus Ai-je deacutecrit trop longuement certains passages

LES IDEacuteES PRINCIPALES

bull Lideacutee principale du texte est-elle suffisamment apparente pour orienter mes lecteurs dans laction ou largument que je veux deacutevelopper

bull Ougrave mon texte commence-t-il vraiment Puis-je enlever le premier paragraphe les deux premiers paragraphes ou encore la premiegravere page sans que mon ideacutee principale soit tronqueacutee

LES CONCLUSIONS

bull Est-ce que ma conclusion est trop rapide et laisse mes lecteurs perplexes

bull Est-ce que je reacutepegravete constamment ma conclusion

bull Quels sentiments mes lecteurs auront-ils agrave la fin de mon texte Ma conclusion provoque-t-elle ces sentiments

bull Quelles sont les informations que je voudrais que mes lecteurs retiennent agrave la lecture de mon texte Ma conclusion assure-t-elle lacquisition de ces informations

LE TITRE

bull Le titre annonce-t-il bien le contenu de mon texte

bull Mon titre est-il suffisamment accrocheur pour inciter les lecteurs agrave lire mon texte

AU SUJET DU STYLE

bull Ai-je suffisamment introduit dadjectifs et dadverbes dans mon texte

bull Ai-je reacutepeacuteteacute la mecircme information agrave plusieurs reprises

bull Ai-je utiliseacute trop souvent les mecircmes mots

bull Mes phrases sont-elles trop longues ou mal construites Sont-elles trop bregraveves

bull Mon texte comprend-il assez de paragraphes pour permettre agrave mes lecteurs de faire des pauses

bull Le rythme de mon texte est-il trop saccadeacute par la preacutesence de trop deacute paragraphes

bull Les informations sont-elles preacutesenteacutees dans lordre logique Est-ce bien la seacutequence ougrave se sont deacuterouleacutes les eacuteveacutenements

bull Ai-je bien regroupeacute en bloc les ideacutees qui sont relieacutees entre elles

bull Est-ce que les verbes sont toujours au mecircme temps

Confeacuterences speacutecifiques

bull CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU

Nous avons mentionneacute preacuteceacutedemment que la confeacuterence doit privileacutegier le contenu du texte que le scripteur preacutesente pour fins de discussion Cest pourquoi on va jusquagrave procegraveder agrave une confeacuterence sur le contenu ougrave on discute exclusivement des ideacutees apporteacutees dans le texte sous forme deacutechange quon animera le plus naturellement possible

McCormick Calkins (1986) preacutecise les principales attitudes quil faut adopter au moment de la confeacuterence Atwell (1987) dune maniegravere un peu plus eacutelaboreacutee deacutetaille la proceacutedure de la confeacuterence sur le contenu du texte du scripteur Notons toutefois quelle rejoint la position de McCormick Calkins (1986) en ce sens que lattention est principalement porteacutee sur laquoce qui est ditraquo et non pas sur laquocomment cest eacutecritraquo

Atwell (1987) reacutesume en huit directives la conduite dune bonne confeacuteshyrence sur le contenu Nous les rapportons succinctement ici

Les confeacuterences doivent ecirctre courtes Si la confeacuterence dure trop longtemps le scripteur peut se deacutesinteacuteresser du dialogue engageacute avec lui et surtout pourrait tregraves bien ne pas retenir tout ce quon a

deacutegageacute avec lui excepteacute les derniers eacuteleacutements de la conversation Il nest pas toujours requis par ailleurs de sentretenir sur tout le texte de la personne apprenante On peut tregraves bien lui demander de lire ou de mentionner les passages ougrave elle rencontre le plus de difficulteacutes agrave exprimer sa penseacutee

Il faut rencontrer dans une mecircme peacuteriode le plus de scripteurs possible Agrave la suite de la confeacuterence sur les productions du groupe il importe de tenter de travailler si possible avec tous les scripteurs Il faut en fait eacuteviter doublier lun ou lautre des membres du groupe

Aller vers les scripteurs Lanimatrice doit circuler parmi les scripteurs et non pas attendre agrave son bureau quils sollicitent sa collaboration Ainsi la personne apprenante sait quagrave un moment ou un autre lanimatrice viendra sentretenir avec elle Atwell (1987) preacutecise quon ne doit pas neacutecessairement eacutetablir un ordre preacutedeacutetermineacute des rencontres avec les scripteurs laquoIts like a comshymando raid they never know where youll be next (p94)raquo

Eacutetablir le contact visuel avec le scripteur Si on tient une convershysation il importe de faire attention aux aspects non-verbaux de la communication Dans de telles situations il peut advenir quon ait tendance agrave ne regarder que le texte et tregraves peu le scripteur Il faut pouvoir se libeacuterer de la lecture ou du moins de lobservation du texte eacutemis par le scripteur

Ne pas dire au scripteur ce que son texte devrait contenir On doit plutocirct linterroger sur divers eacuteleacutements de son texte pour quil y injecte des ajouts conformes agrave son projet initial deacutecriture Si on intervient de maniegravere trop directive sur le contenu le scripteur peut avoir le sentiment quil traduit les ideacutees de lanimatrice et non plus les siennes laquoThe piece of writing belongs to the writer (Atwell 1987 p95)raquo

Construire sur ce que le scripteur connaicirct et sur ce quil a eacutecrit Plutocirct que dintervenir sur les lacunes ou encore les impreacutecisions du texte en demandant agrave la personne apprenante de faire des ajouts ou autres corrections on discutera du contenu de la production eacutecrite agrave partir de ce qui est deacuteveloppeacute dans le texte

Eacuteviter de porter des jugements sur le texte du scripteur Une telle directive ne concerne pas seulement les jugements neacutegatifs quon

pourrait faire sur la production de texte dune personne apprenante mais aussi tout jugement positif sexprimant par un commentaire fermeacute du type laquoCest tregraves bonraquo Lanimatrice qui se permet un tel jugement agit en tant queacutevaluateur qui sait comment on doit eacutecrire et qui sanctionne ainsi la valeur du texte Dans une deacutemarche laquonaturelleraquo de communication on porte tregraves peu de jugements sur la maniegravere dont un message peut ecirctre transmis lattention est plutocirct centreacutee sur le contenu de ce qui est transmis On doit donc sabsteshynir le plus possible de porter ce type de jugement sur le texte de la personne apprenante Il faut ici que linteacuterecirct porteacute agrave un texte sexshyprime surtout par la conversation que ce texte peut susciter plutocirct que de porter un jugement global sur la valeur du texte produit

Intervenir sur les eacuteleacutements du texte qui suscitent la curiositeacute Comme dans toute situation de communication on doit intervenir sur le texte du scripteur agrave partir de ce qui attire lattention ou de ce qui suscite le plus dinteacuterecirct en eacutevitant de poser des questions fershymeacutees sur le contenu Par questions fermeacutees il faut entendre ici tout commentaire ne provoquant que des reacuteponses par laquoouiraquo laquononraquo laquopeutshyecirctreraquo laquodes foisraquo etc

Il nest pas interdit cependant de questionner le scripteur si on sassure de faire siennes les attitudes qui sont sous-entendues dans les huit points preacuteceacutedemment mentionneacutes agrave cet eacutegard on peut preacutevoir un questionnement approprieacute sur la production du scripteur Nous reproduisons dans les lignes qui suivent (Tableau 10) les questions quon peut adresser au scripteur agrave partir de certaines strateacutegies dysfonctionnelles deacutecriture

Tableau 10

QUESTIONS POUR LA CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU (selon Nancy Atwell)

SITUATION DEacuteCRITURE

Le texte est confus la notion de temps est peu claire beaucoup deacuteveacuteneshyments sont entremecircleacutes beaucoup dideacutees se chevauchent etc

On retrouve trop peu dinformations dans le texte

On retrouve trop dinformations dans le texte

Le texte est un recueil deacuteveacutenements ougrave napparaissent guegravere les reacuteflexions de lauteur

Lideacutee principale est submergeacutee dans des deacutetails agrave un point tel que la thegravese de lauteur est difficilement perceptishyble

La conclusion est trop subite ou encore constamment reacutepeacuteteacutee

Peu de dialogues sont utiliseacutes alors que les personnes du texte parlent

QUESTIONS EN CONFEacuteRENCE

Ton texte comporte-t-il plus dune histoire

Quelle est la chose la plus importante que tu tentes de raconter

Quelle est la section de texte que tu preacutefegraveres Comment pourrais-tu construire ton texte agrave partir de cette section

Je ne comprends pas Raconte-moi plus de choses agrave

propos de ton sujet Que connais-tu dautre sur ton sujet Comment peux-tu trouver dautres

ideacutees sur ton sujet Est-ce que toutes ces informations

sont vraiment importantes pour tes lecteurs

Quelles sont les parties quon pourrait retrancher

Devant tel ou tel passage de ton texte quels sont tes sentiments

Que penses-tu au sujet de tel fait que tu relates dans ton texte

Pourquoi tel ou tel fait est-il signifiant pour toi

Est-ce-que ton ideacutee principale conduit bien le lecteur dans ton texte

Ougrave ton texte commence-t-il vraiment Peux-tu retrancher de linformation et commencer ton texte autrement

Que veux-tu provoquer chez ton lecteur agrave la fin de ton texte Est-ce-que ta conclusion le permet

Ougrave ton texte finit-il vraiment Que pourrais-tu faire pour que tes

lecteurs comprennent mieux que les personnages discutent

bull CONFEacuteRENCE DIDEacuteES

Une des principales strateacutegies dysfonctionnelles en eacutecriture consiste agrave ne pas trouver de sujet de reacutedaction Souvent les personnes apprenanshytes nont pas eacuteteacute entraicircneacutees agrave se centrer sur ce quelles aimeraient eacutecrishyre Agrave force deacutecrire agrave partir de sujets imposeacutes leacutetat desprit qui consiste agrave percevoir tous les faits et gestes de notre environnement comme des sujets eacuteventuels deacutecriture devient complegravetement inhibeacute La confeacuterence dideacutees est justement un meacutecanisme qui consiste agrave permettre au scripteur en panne de trouver des sujets pouvant tregraves bien se precircter agrave la reacutedaction dun texte Il peut aussi advenir quun scripteur manque dideacutees en raison du fait quil veuille varier sa production ou quil deacutesire eacutecrire dans un style diffeacuterent de celui quil a pu adopter jusque-lagrave Lagrave aussi la confeacuterence dideacutees peut ecirctre suffisamment riche en suggestions pour quun scripteur se reacuteajuste en fonction dun genre litteacuteraire diffeacuteshyrent dune nouvelle theacutematique etc

Pour proceacuteder agrave la confeacuterence dideacutees il faut ameacutenager dans le local un lieu ougrave il est possible de discuter avec la personne apprenante Cette discussion peut ecirctre amorceacutee par des questions preacutepareacutees agrave lavance ougrave on met laccent sur le veacutecu de la personne apprenante afin de puiser dans cette expeacuterience deacuteventuels sujets de textes La confeacuterence dideacutees peut aussi se tenir entre deux personnes apprenantes On peut interroshyger le scripteur en panne dideacutees sur ses faits et gestes quotidiens ses loisirs son passeacute sa famille ses amis etc On peut aussi lui demander quels types de textes il aimerait produire (biographie reacutecit daventures textes poeacutetiques etc)

Il nous a eacuteteacute donneacute dintervenir aupregraves dun groupe dadultes en alphabeacutetisation ougrave les confeacuterences dideacutees ont eacuteteacute le deacuteclencheur des projets deacutecriture des personnes apprenantes Apregraves avoir consulteacute diffeacuterents textes agrave caractegravere autobiographique celles-ci eacutetaient inviteacutees agrave parler de ce quelles eacutecriraient si elles devaient reacutediger leur propre autobiographie Apregraves un certain nombre de confeacuterences dideacutees sur ce thegraveme de lautobiographie les personnes apprenantes quand elles en manifestaient linteacuterecirct entamaient la reacutedaction de leur reacutecit de vie La plupart dentre elles sont parvenues agrave reacutediger des textes autobiographishyques assez substantiels Tous les apprentissages se sont effectueacutes dans ce contexte de production ougrave chacun pouvait partager sa deacutemarche et le contenu de son reacutecit avec les autres personnes apprenantes et avec lanimateur Nous ne voulons ici quillustrer limportance de la confeacuteshyrence dideacutees et plus loin nous reviendrons de maniegravere plus explicite sur cette expeacuterience

bull CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Lorsquun eacutecrivain parvient agrave leacutedition de son manuscrit Il doit proceacuteder agrave la reacutevision de son texte et apregraves la premiegravere impression du texte il doit en corriger les eacutepreuves En langage inteacutegreacute cette eacutetape de la proshyduction de textes nest pas escamoteacutee Quand le scripteur est satisfait de son brouillon remanieacute il peut passer agrave leacutetape de leacutedition Il revoit alors son texte pour apporter les corrections qui concernent non seuleshyment lorganisation densemble du texte mais aussi le code (orthograshyphe lexicale et grammaticale) Muni dun crayon de couleur diffeacuterente de celui avec lequel il a reacutedigeacute son brouillon il indique toutes les correcshytions quil apporte agrave son texte Ainsi lanimatrice peut observer les corrections que le scripteur effectue lui-mecircme sur le texte Toutes les erreurs bien sucircr ne sont pas corrigeacutees et cette pratique permet de voir ce qui eacutechappe encore au scripteur

Lanimatrice prend ensuite connaissance de la derniegravere production corrigeacutee de la personne apprenante et corrige agrave son intention les erreurs qui figurent encore dans le texte Deux proceacutedures peuvent ecirctre utilishyseacutees ici en fonction du degreacute de difficulteacute des notions non encore maicirctriseacutees dans le texte du scripteur On corrigera dabord les erreurs que le scripteur na pu eacuteviter parce que ses connaissances grammaticashyles neacutetaient pas assez avanceacutees Dans ces cas on eacutecrit correctement le mot au-dessus du mot erroneacute ou encore dans la marge On relegraveve ensuite les erreurs grammaticales qui auraient pu ecirctre corrigeacutees par le scripteur il sagit ici des erreurs sur des choses ayant deacutejagrave fait lobjet dun enseignement Pour chacune de ces erreurs un crochet (V) est inscrit dans la marge ce qui informe le scripteur quil peut lui-mecircme apporter la correction qui simpose Pour lorthographe dusage (lexicale) on seacutelectionne une dizaine de mots incorrectement orthograshyphieacutes et on les eacutecrit sur une courte liste quon met agrave la disposition du scripteur Ce dernier devra prendre connaissance de cette liste de mots pour ensuite les repeacuterer dans son texte et les corriger

Il faut ensuite choisir quelques erreurs portant sur des notions qui nont pas eacuteteacute enseigneacutees Lors dune rencontre ulteacuterieure lanimatrice tiendra une confeacuterence deacutedition avec le scripteur pour lui fournir les informations relatives agrave ces quelques difficulteacutes preacutealablement seacutelecshytionneacutees

Chaque scripteur possegravede dans sa chemise deacutecriture la liste des regravegles qui sont vues en confeacuterence deacutedition apregraves chacune de ces confeacuterenshyces il ajoute agrave cette liste les nouvelles informations qui viennent de lui

ecirctre transmises afin de pouvoir lors dune prochaine production proceacuteder lui-mecircme le cas eacutecheacuteant agrave cette correction Nous fournissons au tableau 11 un exemple de la liste des notions couvertes mise agrave la disposition des scripteurs

Tableau 11 LISTE DES REgraveGLES

EXPLICITEacuteES EN CONFEacuteRENCE DEacuteDITION (laquoCheck-listraquo)

TITRE DATE NOTIONS REgraveGLES DU TEXTE ENSEIGNEacuteES

Introduction agrave 101291 Pluriel du nom Lorsquun nom est preacuteceacutedeacute lautobiographie des deacuteterminants les mes

tes ses des nos vos leurs etc il saccorde en prenant un laquosraquo agrave la fin Exemples les personnes nos compagnons des fleurs

Cest ainsi que les regravegles sont preacutesenteacutees aux personnes apprenantes Plutocirct que de preacutesenter les regravegles lexicales et grammaticales au cours dune leccedilon suivie dexercices pratiques - qui tout compte fait ne servent agrave rien - le langage inteacutegreacute preacuteconise le deacuteveloppement preacutealable dhabileteacutes en eacutecriture pour ensuite en contexte fournir les connaisshysances relatives au code

Pour chacun des scripteurs du groupe lanimatrice tient agrave jour la liste des notions expliciteacutees en confeacuterence deacutedition (tableau 12) Sur cette liste elle inscrit les notions qui sont connues et celles pour lesquelles il faut preacutevoir un enseignement

FICHE DE LA CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Nom

Titre du texte date Notions Notions agrave assimileacutees agrave enseigner

bull CONFEacuteRENCE DEacuteVALUATION

La confeacuterence deacutevaluation consiste agrave rencontrer individuellement chacun des scripteurs pour faire le point avec lui sur leacutevolution de son eacutecriture Cette rencontre est structureacutee autour de quelques questions qui lui sont adresseacutees La personne apprenante est aviseacutee agrave lavance de la tenue dun tel entretien et une dizaine de jours avant de proceacuteder agrave lentrevue elle est inviteacutee agrave revoir sa chemise deacutecriture ougrave tous les textes quelle a produits quils soient publieacutes ou non sont rangeacutes On lui demande dessayer de faire part de sa propre eacutevolution de deacutegager les principales difficulteacutes quelle rencontre sur lensemble de la producshytion Preacutecisons aussi que les questions sont afficheacutees au babillard du local afin que les personnes apprenantes se preacuteparent de maniegravere encore plus speacutecifique agrave reacutefleacutechir sur leur propre production

Agrave chacune des confeacuterences trois questions sont toujours poseacutees

laquoQuelle deacutemarche doit-on suivre pour ecirctre un bon scripteurraquo laquoQuel est le meilleur texte que tu as eacutecrit au cours de la derniegravere eacutetape et pourquoi le considegraveres-tu comme le meilleurraquo laquoQuels sont tes objectifs pour la prochaine eacutetape et que veux-tu essayer de nouveau en tant que scripteurraquo

On adresse eacutegalement dautres questions au scripteur questions qui peuvent varier dune eacutetape agrave lautre selon ce quon a pu observer au cours de leacutetape Par exemple on peut senqueacuterir de la faccedilon dont les scripteurs trouvent leurs sujets de texte On peut aussi les interroger sur la maniegravere dont ils commencent un texte En fait toute interrogashytion qui peut survenir au cours de leacutetape peut ecirctre reacuteinvestie dans la confeacuterence deacutevaluation

Les confeacuterences deacutevaluation permettent dautre part de fournir des objectifs aux scripteurs Puisquils sont eacutevalueacutes il importe quils deacutetienshynent les eacuteleacutements sur lesquels portera leacutevaluation De maniegravere geacuteneacuteshyrale Atwell (1987) propose huit objectifs geacuteneacuteraux aux personnes apprenantes

Trouver un sujet Colliger de linformation speacutecifique sur ce sujet Organiser cette information Preacutesenter cette information avec clarteacute et laquoeacuteleacuteganceraquo Respecter les limites de lusage et des meacutecanismes orthographiques La somme de temps et deffort consacreacutee agrave leacutecriture

Oser prendre des initiatives nouvelles (laquorisk-takingraquo) La preacuteparation agrave latelier deacutecriture

Atwell (1987) ajoute aussi quil est possible dattribuer une note en pourcentage agrave la suite de la confeacuterence deacutevaluation En tant quenseishygnante elle sest heurteacutee agrave cette probleacutematique de leacutevaluation agrave lashyquelle elle ne peut eacutechapper car elle doit produire pour tous les eacutelegraveves et agrave chacune des eacutetapes de lanneacutee un bulletin scolaire Elle est parveshynue agrave mettre au point une proceacutedure deacutevaluation qui permet de veacuterifier les acquis des eacutelegraveves tout en respectant lesprit du langage inteacutegreacute Elle a donc mis sur pied la confeacuterence deacutevaluation

Prenant en compte la derniegravere production du scripteur ainsi que les commentaires de la confeacuterence on peut assigner diffeacuterents pourcentashyges agrave chacun des aspects suivants lorganisation du contenu la clarteacute ou la coheacuterence du texte et les meacutecanismes orthographiques les sujets bien deacutelimiteacutes (laquofocusraquo) une bonne utilisation du temps mis agrave la disposhysition du scripteur et enfin le choix dinitiatives nouvelles En alphabeacutetisation ce genre deacutevaluation normative ne se pratique pas On peut en revanche retenir ces critegraveres deacutevaluation afin de proceacuteder agrave ce type de confeacuterence qui permet de faire le point avec les personnes apprenantes en faisant ressortir les acquisitions quelles ont faites ainsi que les nouvelles habileteacutes quelles ont acquises Ces confeacuterences constituent aussi un moment privileacutegieacute pour diriger les personnes apprenantes vers de nouveaux objectifs dapprentissage

Il se peut quon veuille ecirctre encore plus preacutecis quant agrave cette eacutevaluation et quon deacutelimite plus en deacutetail les notions que les scripteurs devraient progressivement assimiler Nous proposons donc la grille1 suivante pour compleacuteter linformation au sujet de leacutevaluation (Tableau 13)

Cette grille a eacuteteacute preacutevue pour des eacutelegraveves de 2e anneacutee Il est bien eacutevident que les diffeacuterentes rubriques peuvent varier selon le niveau auquel nous nous adressons La rubrique pourcentage () temporaire signifie que le scripteur na pas respecteacute lorthographe du mot on parle alors dorthoshygraphe temporaire

1 Cette grille a eacuteteacute constitueacutee par Yves Nadon enseignant de 2e anneacutee Elle a eacuteteacute reacuteviseacutee par Guy Boudreau

Tableau 13

GRILLE DEacuteVALUATION EN EacuteCRITURE

NOM DATE DATE DATE

QUAL DE LEacuteCRIT D C PP D C PP D C PP

Choisit ses sujets

Vocabulaire riche

Phrases complegravetes

Diffeacuterents styles

Strateacutegie de reacutevision

Coheacuterence du texte

MEacuteCANIQUE

Eacutecriture

Points

Notion du mot

Guillemets

Point dexclamat

Point dinterrog

Majuscules

Grammaire

Verbes

temporaire

convention

C = controcircle D = Deacuteveloppe PP = pas de preuve Le pourcentage () temporaire signifie que le scr ipteur n a pas respecteacute l orthographe

du mot

Le pourcentage () convention fait reacutefeacuterence aux mots bien or thographieacutes

Commentaires

Agrave lInverse le pourcentage () de convention fait reacutefeacuterence aux mots bien orthographieacutes Il faut speacutecifier ici que la notion de lorthographe temporaire est une faccedilon positive de consideacuterer les erreurs La personne apprenante ne peut pas parvenir tout de suite agrave une orthographe conventionnelle et ses tentatives pour reproduire les mots sont consideacuteshyreacutees comme des hypothegraveses orthographiques Plutocirct que de ne rien eacutecrire elle est encourageacutee agrave risquer une premiegravere solution pour ecirctre capable de reacutediger son texte Des correctifs pourront lui ecirctre suggeacutereacutes lors de la confeacuterence deacutedition ou encore comme nous le verrons plus loin au moment des mini-leccedilons En tenant en compte des laquo temposhyraireraquo et des laquo conventionraquo on peut dune eacutevaluation agrave lautre appreacuteshycier leacutevolution des acquisitions de lorthographe conventionnelle

Au fur et agrave mesure des apprentissages cette grille peut ecirctre modifieacutee par ladjonction de nouveaux objectifs agrave lune ou lautre des rubriques On peut aussi ladapter au niveau de performance des personnes apprenantes en ce sens que pour un mecircme groupe on peut construire deux ou trois grilles diffeacuterentes

4 La mini-leccedilon en langage inteacutegreacute

Agrave lexception de la confeacuterence deacutedition toutes les confeacuterences portent globalement sur les processus de production de textes sans aborder lapprentissage centreacute sur le respect des codes orthographiques Linstauration des mini-leccedilons permet et plus particuliegraverement selon la position de Atwell (1987) daborder en cours du projet deacutecriture ces aspects lieacutes au code

La mini-leccedilon est une autre pratique qui caracteacuterise le langage inteacutegreacute Elle peut souvent ecirctre confondue avec les diverses confeacuterences Nous tenterons ici de bien deacutegager en quoi elle consiste et de quelle maniegravere elle se distingue des confeacuterences Notons tout de suite que la confeacuterence concerne directement la production de textes dun scripteur alors que la mini-leccedilon est plutocirct conseacutecutive agrave une observation quon a pu faire sur une strateacutegie deacutecriture ou sur le fonctionnement geacuteneacuteral de latelier deacutecriture La confeacuterence preacutesente un caractegravere dobjectivation directeshyment relieacute au texte de la personne apprenante et la mini-leccedilon conshycerne une regravegle de fonctionnement geacuteneacuteral ou encore un eacuteleacutement proceacutedural de lacte deacutecrire Normalement le contenu de la mini-leccedilon provient dune observation issue des confeacuterences sur les productions des scripteurs du groupe

Il faut mentionner dans un premier temps que la mini-leccedilon nest jamais dissocieacutee des productions de textes des personnes apprenantes Agrave partir des premiers jets des scripteurs lanimatrice relegraveve les princishypales difficulteacutes manifesteacutees en cours deacutecriture Apregraves la lecture et la correction des productions eacutecrites des personnes apprenantes lanimashytrice preacutepare la mini-leccedilon qui peut porter sur une regravegle deacutecriture speacutecifique agrave un scripteur ou commune agrave quelques scripteurs cette mini-leccedilon sera tenue avec les scripteurs concerneacutes par cette regravegle et ne sadressera pas agrave tout le groupe Jamais en revanche une regravegle deacutecrishyture ne sera enseigneacutee si elle neacutemane pas de la production des scripteurs un des fondements de lapproche du langage inteacutegreacute conshysiste justement agrave proceacuteder agrave lapprentissage en contexte Lappropriation et le maintien des connaissances est fonction du conshytexte dapprentissage ougrave le fonctionnement dune regravegle (connaissance discursive) est appreacutehendeacute en mecircme temps que son utiliteacute (connaisshysance pragmatique) et que la proceacutedure neacutecessaire pour lappliquer (connaissance proceacutedurale)

Tous les auteurs cependant ne sentendent pas sur le contenu de la mini-leccedilon Alors que McCormick Calkins (1986) exclut tout contenu relatif aux codes grammatical et lexical Atwell (1987) profite des minishyleccedilons pour transmettre des informations speacutecifiques aux regravegles gramshymaticales et lexicales McCormick Calkins (1986) reacuteserve lapprentisshysage du code au moment de la confeacuterence deacutedition et Atwell (1987) ne renvoie pas cet apprentissage agrave leacutetape de leacutedition Pour notre part nous preacutefeacuterons la deacutemarche de Atwell (1987) en autant que toutes les mini-leccedilons ne se transforment pas en leccedilons systeacutematiques et exclusishyves dorthographe grammaticale et lexicale

Nous abordons maintenant la conception et le contenu de la mini-leccedilon selon McCormick Calkins (1986) tout en speacutecifiant au passage les adaptations que Atwell (1987) a pu y apporter

Pour McCormick Calkins (1986) la mini-leccedilon est dans toute la deacutemarshyche du langage inteacutegreacute la deacutemarche qui permet de transmettre divers types dinformation Elle preacutecise sept contenus qui peuvent se precircter agrave la mini-leccedilon

Nous les eacutenumeacuterons dabord ici pour les preacuteciser ensuite

Lentreacutee dans leacutecrit Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture Agrave propos de la tenue des confeacuterences Lorganisation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Les strateacutegies de reacutevision Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Tout comme lintituleacute de ces rubriques le suggegravere la mini-leccedilon pour McCormick Calkins (1986) porte principalement sur lorganisation de latelier du langage inteacutegreacute ainsi que sur le contenu de la production de textes La mini-leccedilon pour elle ne devrait pas ecirctre loccasion de strucshyturer des enseignements sur les regravegles de la langue

Nous reprenons ici chacun de ces points pour les appliquer agrave une population dapprenantes et apprenants adultes en alphabeacutetisation Les directives de McCormick Calkins (1986) concernent les eacutelegraveves de leacutecole primaire et ne sappliquent pas toujours agrave la clientegravele adulte Nous les adaptons donc ici agrave lintervention en alphabeacutetisation

Lentreacutee dans leacutecrit

Plusieurs des personnes en deacutemarche dalphabeacutetisation ont une repreacuteshysentation de la langue eacutecrite qui est plus ou moins juste Pour certaishynes cette repreacutesentation renvoie agrave un code ideacuteographique pour dautres tous les mots auraient une symbolisation exclusive cest-agraveshydire des graphegravemes qui leur sont propres et non reproductibles dans dautres mots pour dautres encore leacutecrit serait speacutecifique au point quelles ne reconnaissent pas les relations quil entretient avec la langue parleacutee La personne analphabegravete et de surcroicirct illettreacutee aurait aussi une perception globale de la langue parleacutee de sorte que le travail danalyse que peut exiger lapprentissage de leacutecrit savegravere difficile pour elle Agrave ce dernier sujet Allegria et Morais (1989) admettent sur la base de leur eacutetude que la structure segmentale de la parole eacutechappe aux personnes illettreacutees laquoLes illettreacutes sont extrecircmement faibles dans des tacircches qui exigent la manipulation du segment initial dune expression (p 186)raquo En dautres termes ces personnes nauraient pas conscience que la langue orale est constitueacutee de mots de syllabes de sons etc La phrase laquoJe mange du painraquo ne constituant quune seule action elle renverrait agrave la repreacutesentation dun seul mot

Au tout deacutebut de lapprentissage il simpose donc de preacutevoir des minishyleccedilons ougrave le travail portera principalement sur le deacuteveloppement de la conscience segmentale phonologique de la langue orale pour assurer une meilleure introduction agrave leacutecrit

En ce sens on tentera agrave partir du langage oral de faire saisir aux personnes apprenantes la construction syllabique et phonologique des mots que nous utilisons Agrave partir dun mot suggeacutereacute par une ou lautre de ces personnes on demandera agrave chacune de prononcer tregraves lenteshyment le mot de sorte que les composantes syllabiques deviennent plus facilement perceptibles que sur la chaicircne phonique de loral De cette faccedilon les personnes apprenantes sont mises en contact avec un des meacutecanismes de leacutecrit quelles tenteront progressivement dinjecter dans leur propre strateacutegie deacutecriture Il ne faut pas cependant viser tout de suite leacutecriture exacte degraves les premiegraveres tentatives Il importe que les apprenantes et les apprenants puissent manipuler la langue eacutecrite et recourir agrave une proceacutedure ougrave la production dhypothegraveses sur la langue est toleacutereacutee voire mecircme encourageacutee

Agrave titre dillustration les mini-leccedilons portant sur lentreacutee dans leacutecrit pourraient comprendre des analyses de la langue orale Nous dressons ici une liste sommaire de propositions dintervention

bull Agrave partir de courtes phrases (Paul ouvre la porte) faire relever le nombre de mots

bull Devant trois phrases de longueur diffeacuterente demander laquelle est la plus longue laquelle est la plus courte (Je lis souvent Le soir je mange peu Je pense parfois agrave mes derniegraveres vacances deacuteteacute)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager les similitudes phonologiques Ces similitudes pourraient concerner la premiegravere syllabe (chapeau chalet chaton chacun) la dershyniegravere syllabe (mannequin requin arlequin coquin) et le cas eacutecheacuteant la syllabe meacutediane (eacutetagegravere otage montage potable)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager celui qui se distingue Cette distinction pourrait concerner la preshymiegravere syllabe (patin patrie patois garccedilon) la derniegravere syllabe (tablette bicyclette allumette teacuteleacutephone)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots monosyllabiques et proceacuteder agrave un classement selon le premier phonegraveme des mots (chat chien chaud vie vol vert)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots et proceacuteder agrave un classement selon le dernier phonegraveme des mots (cheval envol sel chef reacutecif pouf)

On pourrait allonger encore la liste des exercices portant sur la consshycience phonologique de la langue orale mais nous croyons que les quelques exemples preacutesenteacutes ici peuvent suffire agrave la preacutesente deacutemonsshytration et inciter les animatrices agrave proposer dautres exercices du mecircme type

Preacutecisons par ailleurs que pour chacune des situations eacutenumeacutereacutees preacuteceacutedemment il faut que lanimatrice une fois lexercice oral termineacute eacutecrive au tableau les diffeacuterentes expressions utiliseacutees pour bien faire ressortir que ce qui comporte des similitudes ou des dissemblances agrave loral en comporte aussi agrave leacutecrit

Toute cette section de la mini-leccedilon sur lentreacutee dans leacutecrit vise principalement le deacuteveloppement chez les personnes apprenantes de la conscience phonologique et segmentale indispensable aux apprentissashyges lieacutes agrave leacutecrit La chaicircne phonique du langage oral doit ecirctre morceleacutee en ses diverses composantes afin que les notions de mots de sons de syllabes de phrases etc fassent lobjet dune repreacutesentation la plus juste possible Ce type de mini-leccedilon se pratique surtout en deacutebut dintervention et est progressivement deacutelaisseacute au fur et agrave mesure des acquisitions

Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

La mini-leccedilon est dune tregraves grande importance pour introduire lorganishysation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Degraves la premiegravere peacuteriode de lanneacutee il importe de reacuteunir les personnes apprenantes pour les aviser que nous les consideacuterons comme des scripteurs et que durant toute la formation les cours de franccedilais seront le lieu ougrave nous aurons agrave trashyvailler notre production litteacuteraire

Lors de cette premiegravere mini-leccedilon lanimatrice agit en tant que modegravele aupregraves des personnes qui participent agrave latelier Elle les invite agrave reacutefleacutechir sur ce quelles aimeraient eacutecrire en leur faisant part de sa propre deacutemarche On peut par exemple mentionner une anecdote quon vient de vivre et reacutefleacutechir agrave haute voix sur cet eacuteveacutenement pour pouvoir en faire un texte ou un reacutecit susceptible dinteacuteresser deacuteventuels lecteurs Il est suggeacutereacute aussi de proposer plusieurs sujets devant les participantes et les participants agrave latelier laquoJe pourrais faire un texte sur un eacutepisode

important de ma vie je pourrais aussi faire un texte sur mon pegravere ou encore peut-ecirctre serait-il plus inteacuteressant deacutecrire une nouvelle ougrave je deviendrais le personnage imaginaire dont j ai souvent recircveacuteraquo Il est important que les personnes apprenantes voient comment le scripteur sinterroge sur le sujet ou la theacutematique quil compte arrecircter pour son projet

Il faut profiter aussi de cette premiegravere mini-leccedilon pour sentendre sur le fonctionnement de ces peacuteriodes des mini-leccedilons Elles sont courtes et regravegle geacuteneacuterale cest loccasion pour lanimatrice dexpliquer diffeacuterents eacuteleacutements de la proceacutedure de production de textes ougrave elle agira en tant que modegravele etc

Le contenu bien sucircr de la mini-leccedilon va varier dune leccedilon agrave lautre et au cours de la formation il peut devenir de plus en plus speacutecifique

Les proceacutedures de latelier en langage inteacutegreacute

Pour le bon fonctionnement de latelier deacutecriture selon les modaliteacutes du langage inteacutegreacute il importe surtout en deacutebut danneacutee de preacutevoir des mini-leccedilons sur le fonctionnement comme tel En cours danneacutee si des modifications sont apporteacutees agrave ce fonctionnement la mini-leccedilon sera le moyen de transmettre linformation agrave tout le groupe

Dans la fouleacutee de McCormick Calkins (1986) nous suggeacuterons ici de preacutevoir des mini-leccedilons ougrave on aidera les personnes apprenantes agrave preacuteciser leur projet deacutecriture Un des genres les plus priseacutes en alphabeacutetisation est lautobiographie On pourrait alors proposer aux apprenantes et apprenants de preacuteciser les eacutepisodes majeurs de leur vie pour tenter de retenir les moments les plus pertinents qui constitueshyraient leur autobiographie Lanimatrice peut faire lexercice de la deacutelimitation du contenu de son propre projet autobiographique et servir de modegravele pour cette peacuteriode dactivation dideacutees Cette deacutemonstration ne doit pas ecirctre trop longue afin que les personnes apprenantes sapshyproprient les comportements proceacuteduraux mobiliseacutes par lanimatrice

Notons en passant que certaines peacuteriodes deacutecriture pourraient aussi deacutebuter comme nous lavons preacuteceacutedemment illustreacute par une minishyleccedilon ougrave lanimatrice lirait des textes aux membres du groupe Si ces derniers adoptent le projet de lautobiographie les lectures faites par lanimatrice pourraient ecirctre tireacutees dautobiographies populaires qui regravegle geacuteneacuterale captivent passablement les apprenantes et apprenants

adultes en raison du contenu mecircme des textes et aussi parce que le niveau de langage est simple et proche de la langue parleacutee Ces minishyleccedilons ougrave lanimatrice eacutecrit et lit devant le groupe ont pour but dillusshytrer la deacutemarche que les personnes apprenantes doivent sapproprier

Toute autre proceacutedure concernant le fonctionnement du groupe en langage inteacutegreacute (confeacuterence reacutevision eacutedition etc) peut aussi ecirctre lobjet de certains reacuteajustements lors des mini-leccedilons Il sagit ici dindiquer aux apprenantes et apprenants quil y aura des confeacuterences des peacuterioshydes de reacutevision une eacutedition des productions il faut surtout que toutes et tous comprennent quon ninsistera pas sur les divers aspects du code mais bien sur le contenu agrave partir duquel les connaissances relatishyves agrave la production de textes seront enseigneacutees et apprises

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture

La mini-leccedilon sur la theacutematique doit porter sur la dimension creacuteatrice de leacutecriture Lorsquon se rend compte que la recherche dun sujet devient de plus en plus peacutenible pour la majoriteacute des scripteurs ou encore lorsquon constate que les scripteurs se cantonnent dans un seul genre litteacuteraire ou dans une theacutematique unique (par exemple les sports) il importe dorganiser une mini-leccedilon avec les scripteurs concerneacutes et parfois avec tout le groupe pour trouver des moyens susceptibles de faire surgir un bon sujet Lors dune telle mini-leccedilon on peut proceacuteder par laquobrainstormingraquo ougrave chacun apporte une premiegravere proposition pour faciliter cette recherche de sujets

McCormick Calkins (1986) suggegravere diffeacuterentes options qui peuvent ecirctre proposeacutees par lintervenante et dans bien des cas par les personnes apprenantes elles-mecircmes Ainsi la mini-leccedilon peut conduire le groupe agrave se munir dune liste de toutes les suggestions qui peuvent ecirctre faites pour trouver un sujet

On peut reacutepertorier toutes les ideacutees qui sont sorties de la mini-leccedilon et les reproduire sur un laquoposterraquo quon affiche dans le local Sur cette affiche on peut retrouver les suggestions qui suivent

Eacutecrire tout ce qui nous vient en tecircte (laquofree write raquo)

Faire le laquolistingraquo de tout ce qui nous inteacuteresse

Faire une confeacuterence dideacutees avec un autre scripteur

Dresser une liste de mauvais sujets en espeacuterant quil sen deacutegage un bon

Relire un ancien brouillon pour voir sil ne pourrait pas se precircter agrave un nouveau texte

Penser agrave un domaine ougrave on est un expert

Observer ce que les autres scripteurs eacutecrivent

Si le projet dautobiographie est adopteacute par tous les membres du groupe la recherche de la theacutematique sen trouve simplifieacutee Il nen demeure pas moins que la seacutelection de diffeacuterents eacutepisodes de vie ainsi que leur organishysation en un tout coheacuterent pose souvent problegraveme aux scripteurs Dans ce cas la mini-leccedilon portant sur la recherche dune theacutematique devrait permettre aux scripteurs de ne pas seacutelectionner tous les moments de leur vie mais bien de choisir les plus percutants et les plus susceptibles de captiver leurs lecteurs Agrave cet eacutegard on pourrait consulter une autoshybiographie populaire pour deacutegager lagencement des principaux eacutepisodes seacutelectionneacutes par lauteur On voit ici que les animations en lecture dont il est question au deacutebut du preacutesent texte sont reacuteinvesties lors des peacuterioshydes deacutecriture

Mini-leccedilons agrave propos de la tenue des confeacuterences

On a vu preacuteceacutedemment que la confeacuterence occupait une place tregraves imporshytante dans le fonctionnement de latelier de langage inteacutegreacute Il faut que les personnes apprenantes soient preacutepareacutees agrave tenir de bonnes confeacuterenshyces et au-delagrave de la modeacutelisation sur les confeacuterences individuelles tenues avec lanimatrice McCormick Calkins (1986) propose dorganiser des mini-leccedilons sur la tenue de ces confeacuterences

Lors de ces mini-leccedilons il importe de reacutepeacuteter aux personnes apprenantes quelles sont aussi des laquoenseignantsraquo qui peuvent venir en aide au scripteur qui propose son texte en confeacuterence laquoI might ask the entire class to act as teachers for one childraquo (McCormick Calkins 1986 p 182) Mais encore faut-il rendre les personnes apprenantes capables dune objectivation adeacutequate du texte dun auteur Souvent celles-ci vont poser des questions qui concernent le deacutetail ou qui deacutebordent un peu du contenu preacutesenteacute La mini-leccedilon doit les initier agrave interagir sur les eacuteleacutements de contenu les plus signifiants

laquoCette mini-leccedilon doit montrer agrave quel point il est important de poser des questions pertinentes On peut suggeacuterer aux personnes apprenantes de formuler une seule question qui serait la plus importante sur le preshymier jet dun scripteur (McCormick Calkins 1986 p182)1

Pour proceacuteder agrave ces mini-leccedilons on peut ouvrir la discussion sur le fonctionnement viseacute il est aussi suggeacutereacute que lanimatrice tienne une confeacuterence publique avec un auteur de sorte que les personnes apprenantes puissent se modeler sur les comportements deacutemontreacutes

Les strateacutegies de reacutevision

La mini-leccedilon est aussi le moment ougrave la proceacutedure de reacutevision est deacutefinie de maniegravere opeacuterationnelle aux scripteurs de la classe La reacutevishysion suppose quau preacutealable il y ait eu confeacuterence sur le texte dun scripteur Avant de passer agrave leacutedition du texte il importe quon fasse une reacutepeacutetition geacuteneacuterale (laquorehearsalraquo) pour que le scripteur teste mette son texte agrave leacutepreuve et apporte ensuite les modifications qui peuvent simposer Notons ici que cette deacutemarche ne concerne pas encore la correction des erreurs portant sur le code On ne tient compte que du contenu du texte

Lors des mini-leccedilons on peut graduellement proposer aux scripteurs diffeacuterentes strateacutegies pour proceacuteder agrave une bonne reacutevision Dans le cas de lautobiographie on nattendra pas que tout le texte soit termineacute La reacutevision pourrait ne porter que sur une portion du texte lorsque cette section est consideacutereacutee comme suffisamment travailleacutee le scripteur procegravede agrave la reacutedaction de la suite de son reacutecit Nous reproduisons ici la liste de suggestions de McCormick Calkins (1986)

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Modifier le genre litteacuteraire (dune narration personnelle agrave un poegraveme)

Travailler un passage confus (la fin le titre lideacutee principale etc)

Modifier la voix des verbes du texte (de lactif au passif)

Raccourcir un long brouillon

Allonger un court texte

Expeacuterimenter un autre deacutebut de texte

Seacutelectionner un objectif du texte et le reacuteorganiser si neacutecessaire pour mieux reacutepondre agrave cet objectif

Preacutevoir des questions qui pourraient provenir des lecteurs et sassurer que le texte peut y reacutepondre

Relire le brouillon et deacutegager ce qui fonctionne bien et ce qui ne va pas dans le texte

Refaire un brouillon ougrave on enlegraveve reacuteajuste ou laisse de cocircteacute les passages qui posent problegraveme

Relire agrave haute voix le brouillon et eacutecouter ce que le texte peut produire

Mettre le brouillon de cocircteacute et le reprendre un autre jour

Faire une confeacuterence avec un pair pour ensuite reacuteajuster le texte

Prendre un tregraves long brouillon et lorganiser en paragraphes ou en chapitres

Si on considegravere ces diffeacuterents contenus de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision du texte on se rend compte que tregraves tocirct le scripteur est initieacute agrave la veacuteritable proceacutedure de construction de texte Cest preacuteciseacutement en fonction de la maicirctrise progressive de cette proceacutedure que les aspects du code ne sont pas tout de suite abordeacutes avec les scripteurs

La mini-leccedilon sur les proceacutedures de reacutevision peut tregraves bien ne pas toujours ecirctre conseacutecutive agrave la production dun scripteur en particulier Lanimatrice peut arrecircter un objectif particulier et par exemple agrave partir dun texte quelle est elle-mecircme en train de reacutediger suggeacuterer une petite proceacutedure qui consiste agrave ameacuteliorer le texte en encadrant chacune des parties du texte pour deacuteceler si tout ce quil fallait en particulier eacutecrire dans ces sections y figure bien

Atwell (1987) profite des mini-leccedilons portant sur la reacutevision du texte pour introduire des strateacutegies de repeacuterage et de correction derreurs relieacutees aux codes grammatical et lexical Comme nous lavons menshytionneacute lors des confeacuterences deacutedition les scripteurs sont appeleacutes agrave identifier certaines erreurs et agrave les corriger Lors de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision on leur fournit une proceacutedure leur permettant dacceacuteder agrave une correction maximale de leur texte Ainsi cest au cours de ces mini-leccedilons quon initiera les scripteurs agrave se relire tout en utilishysant une grille de correction ougrave sont inscrits les diffeacuterents contenus grammaticaux et lexicaux qui ont fait lobjet dun enseignement lors des confeacuterences deacutedition anteacuterieures on leur indique aussi quils doivent inscrire leurs corrections de maniegravere agrave ce que nous puissions observer ce quils sont parvenus eux-mecircmes agrave assimiler Il faut que les personshynes apprenantes sapproprient cette eacutetape de la reacutedaction qui pose comme objectif le doute orthographique lui-mecircme essentiel agrave une premiegravere deacutemarche dobjectivation

Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Dans la deacutemarche du langage inteacutegreacute ougrave le groupe est un club litteacuteraire il importe que les participantes et participants apprennent agrave porter un jugement sur leacutecrit agrave reconnaicirctre les genres et les styles deacutecriture qui leur plaisent le plus bref agrave pouvoir se faire une opinion preacutecise sur les qualiteacutes de leacutecriture La mini-leccedilon peut ecirctre le lieu ougrave les gens sont initieacutes agrave cet laquoesprit critiqueraquo face agrave leacutecrit Cette attitude quon veut deacutevelopper chez eux ne sapplique pas seulement agrave la litteacuterature qui leur est soumise mais aussi agrave leurs propres productions eacutecrites

McCormick Calkins (1986) agrave titre dillustration preacutesente une minishyleccedilon portant sur lobservation dun texte les personnes apprenantes doivent mentionner la phrase ou leacutepisode quelles trouvent le plus reacuteussi elles doivent aussi preacuteciser pourquoi cette portion du texte leur a davantage plu Une telle mini-leccedilon consiste agrave les rendre capables de faire des choix et darrecircter des critegraveres pour se faire une ideacutee preacutecise de ce quest un bon texte

VUE DENSEMBLE

Agravece stade de notre propos une description du fonctionnement geacuteneacuteral de latelier en langage inteacutegreacute simpose Il sagit dun exercice descriptif qui cherche agrave illustrer le ou les parcours que peut suivre une personne apprenante Nous ne pouvons deacutecrire ici tous les chemineshyments possibles et les exemples preacutesenteacutes ne repreacutesentent en rien un parcours obligatoire pour la personne apprenante

En nous reacutefeacuterant au tableau 14 nous pouvons simuler latelier en langage inteacutegreacute Apregraves avoir proceacutedeacute agrave une modeacutelisation en lecture et ou en eacutecriture pendant une dizaine de minutes et apregraves avoir donneacute des informations geacuteneacuterales sur le deacuteroulement de latelier en langage inteacuteshygreacute on invite les personnes apprenantes agrave activer leurs ideacutees pour deacutemarrer leur projet dautobiographie Ce moment de reacuteflexion ne devrait pas deacutepasser 10 minutes pour certaines la peacuteriode dactivation peut ecirctre suffisante pour commencer leur premier jet Dans ce cas le reste de la peacuteriode cest-agrave-dire 30-35 minutes sera consacreacute agrave la reacutedaction de leur texte Quant agrave celles qui ne parviennent pas agrave deacutemarshyrer malgreacute la peacuteriode dactivation on les dirigera en confeacuterence dideacutees avec lanimatrice ou avec des pairs (8-10 minutes) Il faudra alors engager la discussion sur leur expeacuterience passeacutee et faire ressortir les ideacutees inteacuteressantes pour le projet dautobiographie On les invitera ensuite agrave sattaquer agrave leur premier jet Notons ici que le premier jet en deacutebut de projet se limite agrave une page ou deux sur lesquelles le scripteur amorce lintroduction de son autobiographie

Lorsquune personne apprenante estime son premier jet satisfaisant elle peut soit le remettre agrave lanimatrice pour correction soit demander une confeacuterence de contenu avec elle ou avec un pair Cette confeacuterence ne doit pas durer plus de 15 minutes et doit aussi permettre agrave linterloshycuteur de reacuteagir sur le contenu du texte Ensuite le scripteur reacuteorgashynise et selon le cas complegravete et enrichit son texte

Au cas ougrave la personne apprenante remet son texte agrave lanimatrice celle-ci pourra apregraves lecture du texte organiser une mini-leccedilon pour enseishygner au scripteur une notion non assimileacutee en cours de reacutedaction du texte Cette mini-leccedilon se tiendra plus tard pour donner agrave lanimatrice le temps de prendre connaissance du texte produit et de deacutegager les

notions sur lesquelles elle interviendra La mini-leccedilon peut se donner individuellement ou en petit groupe Agrave partir de lagrave la personne apprenante pourra proceacuteder agrave la correction de son texte surtout en ce qui concerne lorganisation du sens Elle pourra aussi solliciter une confeacuterence de contenu ou une confeacuterence dideacutees avec un pair ou lanimatrice Ensuite elle sattaquera agrave son deuxiegraveme jet

Au deuxiegraveme jet le texte devrait deacutejagrave preacutesenter une organisation assez satisfaisante pour ecirctre remis agrave lanimatrice qui apregraves avoir pris conshynaissance des productions structure des mini-leccedilons pour revenir sur des notions non encore assimileacutees ou pour introduire de nouvelles notions Preacutecisons ici que tous les scripteurs ne parviennent pas tous ensemble et au mecircme moment agrave cette deuxiegraveme remise de texte Cershytains peuvent en ecirctre en encore agrave une eacutetape anteacuterieure Si apregraves le deuxiegraveme jet le scripteur est satisfait de son texte il peut solliciter une confeacuterence deacutedition (cheminement pointilleacute)

A la suite de ces mini-leccedilons le scripteur remanie son texte pour ensuite venir en confeacuterence deacutedition ougrave on parlera surtout des aspects lieacutes au code Si agrave cette eacutetape de latelier deacutecriture une peacuteriode de quatre ou cinq semaines sest deacutejagrave eacutecouleacutee on peut tenir une confeacuteshyrence deacutevaluation Apregraves lune ou lautre de ces confeacuterences le scripteur procegravede aux corrections relatives au sens ou au code et dans leacuteventualiteacute ougrave le texte est satisfaisant peut sauter leacutetape du troisiegraveme jet et remettre tout de suite le texte agrave lanimatrice Si le texte meacuterite encore certains ajustements le scripteur reacutedige son troisiegraveme jet pour selon les besoins solliciter ensuite une confeacuterence de groupe une confeacuterence avec un ou des pairs ou encore une confeacuterence avec lanimashytrice Des corrections sont ensuite porteacutees en ce qui a trait aux sens et aux aspects du code Le texte corrigeacute est remis agrave lanimatrice qui jugera alors sil faut dispenser une autre mini-leccedilon qui sera suivie dune derniegravere correction Le scripteur procegravede ensuite au quatriegraveme jet et acceacutedera enfin agrave leacutedition finale de son texte

Tableau 14

CHEMINEMENTS POSSIBLES EN ATELIER LANGAGE INTEacuteGREacute

Le trait pointilleacute signifie quune portion du cheminement peut ecirctre eacuteviteacute

REacuteFEacuteRENCES

ALLEGRIA J MORAIS (1989) Analyse segmentale et acquisi t ion de la lecture in RIEBEN L PERFETTI CH Lapprenti lecteur Delachaux e t Niestleacute Neuchatel Paris p 173-196 ATWELL N (1987) In the middle Writing Reading and Leaming with Adolescents Heinemann Portsmouth NH BOUDREAU G (1991) Eacutecrire devant les eacutelegraveves ou l enseignante modegravele scripteure Vie peacutedagogique 73 mai-juin 1991 p 44-47 BOUDREAU G (1991) Le laquolangage inteacutegreacuteraquo en alphabeacutetisat ion Alpha Liaison 1 1 3 p 23-32 GIRARD Nicole (1991) Le modegravele scripteur Le monde alphabeacutet ique p 3-5 GOODMAN ET AL (1987) Language and Thinking in School Richard C Owen Publishers Inc New-York GRAVES Donald H (1983) Writing Teachers amp Children a t Work Heinemann Por tsmouth NH McCORMICK CALKINS L (1986) The ar t of teaching writing Heinemann PortsmouthNH SMITH F (1988) Jo lning the Literacy Clubs Heinemann Por tsmouth NH WEAVER C (1990) Unders tanding Whole Language From Principles to Practice Heinemann NH

BIBLIOGRAPHIE (Autobiographies populaires)

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1

personnes apprenantes 2) lapprentissage naturel de la langue eacutecrite 3) les prises de risques et la toleacuterance de lerreur 4) le contexte signifiant des apprentissages 5) la valorisation des productions eacutecrites des personnes apprenantes par le partage et la diffusion

Creacuteer une veacuteritable communauteacute de lec teurs scripteurs le laquoclub litteacuteraireraquo

Il importe en langage inteacutegreacute de faire en sorte que les personnes apprenantes sapproprient lobjet dapprentissage que constitue le langage eacutecrit Elles doivent se sentir concerneacutees par leacutecrit qui doit devenir un laquoobjet de convoitiseraquo et pas seulement repreacutesenter une technique exteacuterieure agrave leurs besoins Les personnes apprenantes sont trop souvent ameneacutees agrave contempler leacutecrit en tant quobservashyteurs Il faut donc creacuteer un environnement ougrave elles seront formeacutees agrave manipuler leacutecrit tout comme elles ont abordeacute loral cest-agrave-dire dans un contexte signifiant de communication ougrave la reacuteception et leacutemission dun message eacutecrit proviennent dun veacuteritable besoin de creacuteer de communiquer deacutechanger etc

Un tel contexte suppose que les personnes qui apprennent la langue eacutecrite vont pouvoir utiliser leacutecrit au sein dune commushynauteacute dont les membres manifestent tous le besoin deacutechanger et de discuter sur leurs activiteacutes et productions respectives Il faut que le groupe des apprenantes et apprenants devienne un laquoclub litteacuteraireraquo ougrave chaque personne se prononce sur ses lectures soumet ses premiers jets aux autres se prononce sur laquoloeuvreraquo de ses pairs Dans ces conditions les personnes apprenantes sont consideacutereacutees comme des utilisateurs de leacutecrit et lanimatrice1 joue un rocircle de soutien agrave titre dexpert de leacutecrit qui saura guider les apprentissages des apprentis lecteurs et des apprentis scripteurs

Au sein de ce laquoclub litteacuteraireraquo lanimatrice joue le rocircle de modegravele La personne apprenante doit ecirctre soumise agrave des deacutemonstrations de lecture et deacutecriture Les formateurs ou les formatrices sont les premiers repreacutesentants de la langue eacutecrite et agrave ce titre des exshyperts Il simpose donc que lanimatrice montre non seulement les processus quelle utilise lorsquelle lit ou eacutecrit mais aussi le plaisir quelle en retire

1 Nous utiliserons pour la suite du preacutesent document le terme laquoanimatriceraquo pour eacuteviter dalourdir la lecture et parce que les animateurs en alphabeacutetisation populaire sont majoritairement des animatrices

2 Favoriser un apprentissage naturel de leacutecrit

Lapprentissage naturel suppose quon laisse toute la place aux apprenantes et apprenants pour quils expeacuterimentent le pouvoir communicatif de leacutecrit et les meacutecanismes qui le reacutegissent Il faut par exemple que la personne apprenante puisse avoir loccasion deacutemettre librement ses hypothegraveses sur le fonctionnement de la langue eacutecrite Agrave ce titre le langage inteacutegreacute favorise leacutemergence de ce quil est convenu dappeler leacutecriture temporaire cest-agrave-dire que nous encourageons les scripteurs agrave produire de leacutecrit mecircme sils ne connaissent pas encore tous les rouages de leacutecriture On parlera aussi deacutecriture inventeacutee elle-mecircme teacutemoin de la repreacutesenshytation qua ladulte de leacutecrit Tout comme leacutemission des premiers sons des premiers mots des mots-phrases a fait lobjet dencoushyragements de la part du milieu eacuteducatif des enfants la situation peacutedagogique en langage inteacutegreacute devrait eacutegalement promouvoir et encourager ces tentatives sur la langue eacutecrite

Le morcellement de la langue eacutecrite en ses diverses composantes (sons syllabes mots phrases etc) va agrave rencontre de lapprentisshysage naturel Lenfant qui a appris agrave parler la fait dans un conshytexte inteacutegral de communication auquel eacutetaient subordonneacutes les aspects meacutecaniques de la parole Lapprentissage de leacutecrit neacutechappe pas agrave une telle regravegle Il faut que la personne apprenante reccediloive ou produise de leacutecrit et cest au cours de ces activiteacutes que certains enseignements lui seront dispenseacutes

3 Encourager les prises de risques et toleacuterer lerreur

Le respect de lapprentissage naturel implique donc la prise de risques Il ne faut pas attendre que la personne apprenante sache eacutecrire pour lui permettre deacutecrire Cest en eacutecrivant quelle mettra agrave leacutepreuve ses hypothegraveses sur la langue et un tel fonctionnement oblige le scripteur agrave oser proposer ses solutions devant la producshytion dun mot dun message dun texte etc

Dans une telle perspective lerreur nest plus lerreur Elle devient une reacuteponse que la personne apprenante a trouveacutee et elle nous permet dacceacuteder plus facilement agrave la repreacutesentation que cette derniegravere se fait du fonctionnement de leacutecrit Pointer du doigt les laquoerreursraquo a pour effet dinhiber le scripteur En revanche cest

preacuteciseacutement sur ces eacutecritures temporaires que lenseignement prendra sa source

4 Les apprentissages se font en contexte signifiant

La communication implique lengagement des interlocuteurs On peut difficilement demander agrave une personne apprenante dassimishyler des notions si lobjectif premier de ces apprentissages est noyeacute dans une kyrielle dexercices ougrave la langue se reacuteduit agrave apposer des laquosraquo des laquoxraquo des laquontraquo etc dans des cases vides Toute regravegle doit ecirctre enseigneacutee lorsque le scripteur manifeste quil lignore ou la connaicirct mal et ce lors dun projet de production eacutecrite Lenseigneshyment dune connaissance deacuteclarative (regravegles lexicales grammaticashyles etc) doit venir se greffer agrave un travail en cours et non pas preacuteceacuteder les tentatives de production de textes des scripteurs Eacutecrire et lire obligent agrave tenir compte dun projet de communication bien plus quagrave se soumettre agrave un code Lobjectif dune production litteacuteraire continue est agrave la base mecircme de lapproche du langage inteacutegreacute

5 Valoriser les productions eacutecrites des apprenantes et apprenants par le partage et la diffusion

La production de textes a pour fin ultime la diffusion des reacutealishysations du scripteur Eacutecrire uniquement pour soi implique que le scripteur soit parvenu agrave un niveau eacuteleveacute de motivation et geacuteneacuteraleshyment cet inteacuterecirct repose sur des expeacuteriences anteacuterieures de diffushysion Les scripteurs quel que soit leur acircge manifestent toujours le besoin de communiquer leurs productions ou encore leurs impresshysions agrave la suite dune lecture qui les a inteacuteresseacutes En langage inteacutegreacute le partage des productions est preacutesent dans la deacutemarche ce partage concerne non seulement les textes termineacutes mais aussi toute portion de texte que la personne apprenante souhaite soushymettre pendant le processus deacutelaboration Eacutecrire dans le seul but decirctre corrigeacute na pas sa place en langage inteacutegreacute Toute production est assujettie au projet de communication et avant de proceacuteder agrave la diffusion la correction du texte se fera dans un contexte deacutechanges et de discussions sur loeuvre que la personne analshyphabegravete est en train deacutelaborer

6 Une deacutefinition geacuteneacuterale de lapproche du langage inteacutegreacute

On pourrait ecirctre tenteacute de deacutefinir lapproche du langage inteacutegreacute en se reacutefeacuterant agrave ses seuls principes theacuteoriques Mecircme si le fait de deacutefinir le langage inteacutegreacute comporte le risque de le reacuteduire agrave ses divers principes au deacutetriment peut-ecirctre de toute la laquomentaliteacuteraquo qui lanime nous proposons ici une deacutefinition qui se veut la plus repreacutesentative possible de son esprit et de son application

Selon lapproche du langage inteacutegreacute les apprenantes et apprenants sont les premiers acteurs de la relation peacutedagogique qui sinstaure autour de lapprentissage de la langue eacutecrite Le premier objectif dune telle approche consiste agrave consideacuterer les personnes apprenantes comme des utilisateurs de la langue eacutecrite mecircme si elles ne maicirctrisent pas encore tous les rudiments de la langue Agrave ce titre tous les membres du groupe sont consideacutereacutes comme faisant partie du mecircme laquoclub litteacuteraireraquo ougrave chacun produit de leacutecrit et le soumet aux autres membres de la communauteacute de lecteurs et de scripteurs pour fins de communication de discusshysion et deacutechange Un tel contexte neacutecessite la mise sur pied dun dispositif peacutedagogique ougrave lapprentissage repose sur lexpression eacutecrite spontaneacutee des personnes apprenantes et ce dans un climat deacutechanges naturels et signifiants le projet de communication doit ecirctre eacutelaboreacute le plus rapidement possible de maniegravere agrave ce que les personnes apprenantes pratiquent reacuteguliegraverement la langue eacutecrite Il ne faut donc pas attendre que tous les meacutecanismes de leacutecrit soient en place pour les lancer dans des activiteacutes de lecture et deacutecriture Il faut laisser une certaine place agrave la prise de risques et agrave la toleacuterance de lerreur Ces imperfections feront lobjet dun enseignement speacutecifique (mini-leccedilon) ou de discussions entre les personnes apprenantes et avec lanimatrice (confeacuterences) En langage inteacutegreacute la signifiance du projet de communication doit primer On consent agrave utiliser leacutecrit en autant que le scripteur ressente le besoin de livrer un message Les productions finales doivent ecirctre diffuseacutees ce qui tout compte fait confirme et laquoceacutelegraveshybreraquo la deacutemarche du scripteur qui voit ses reacutealisations litteacuteraires valoriseacutees par le sort quon leur reacuteserve

Nous navons pas la preacutetention de fournir ici une deacutefinition comshyplegravete et deacutefinitive de lapproche du langage inteacutegreacute mais nous

croyons avoir cerneacute les principaux principes qui laniment Dautres eacuteleacutements importants de cette approche seront deacuteveloppeacutes au cours du preacutesent texte lorsque nous jugerons neacutecessaire de preacuteciser certaines notions

Soulignons enfin que sengager dans lapproche du langage inteacutegreacute nexclut pas leffort le travail et la perseacuteveacuterance auxquels doivent se soumettre les personnes apprenantes Nous croyons toutefois quune telle pratique peacutedagogique deacutepasse largement la simple et unique transmission de connaissances pour laisser plus de place agrave la responsabiliteacute de la personne apprenante qui petit agrave petit sapproprie la langue eacutecrite pour la mettre au service de ses beshysoins de communication Lintervention aupregraves dapprenants et apprenantes adultes ne peut que beacuteneacuteficier de ce principe de lengagement de celui ou celle qui apprend

LA LECTURE EN LANGAGE INTEacuteGREacute

Nous proposons ici une deacutemarche calqueacutee sur lapproche du langage inteacutegreacute Dans la litteacuterature concernant cette approche on ne retrouve pas exactement la deacutemarche que nous proposons ici Nous nous inspirons cependant de lesprit du langage inteacutegreacute ougrave la lecture nest pas uniquement deacutefinie par les divers meacutecanismes qui la composhysent mais bien comme une activiteacute de communication On accordera donc autant dimportance aux messages du texte quaux particulariteacutes concernant le code

Lapprentissage du langage eacutecrit doit ecirctre appuyeacute par des activiteacutes danimation ougrave tout eacutecrit est appreacutehendeacute en tant que message significashytif et speacutecifique sur lequel la personne apprenante doit pouvoir reacuteagir La lecture est dabord un acte de communication Lintroduction agrave leacutecrit mecircme pour le non-lecteur doit dabord faire valoir limportance du contenu sans encore insister sur les aspects meacutecaniques de lacte de lire La deacutemarche que nous esquissons ici comporte diverses composanshytes qui sont 1) la lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice 2) une discussion sur le texte lu 3) la seacutelection dun extrait agrave travailler 4) la deacutetermination des notions agrave apprendre et des exercices agrave faire 5) le lien agrave eacutetablir avec les pratiques deacutecriture

1 La lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice

Pour stimuler le goucirct de lire il importe que lanimatrice se preacutesente en tant que lecteur aupregraves des personnes apprenantes et leur fasse deacutecoushyvrir les diffeacuterents contenus que la lecture rend accessible Il est donc suggeacutereacute en regard dun tel objectif de proceacuteder agrave la lecture dun livre au rythme de 5 agrave 10 minutes par jour Il est fortement recommandeacute ici de recourir surtout au deacutepart agrave une litteacuterature simple au contenu proche du veacutecu des personnes apprenantes Les autobiographies dites populaires se precirctent tregraves bien agrave ce genre dexercice Nous suggeacuterons en ce sens une bibliographie sommaire agrave la fin du document Tout au long du preacutesent document nous utilisons le genre litteacuteraire de lautobiograshyphie tant en lecture quen eacutecriture il sagit dun choix personnel et qui nempecircche en rien le recours agrave un autre genre Nimporte quel autre type de texte peut parfaitement convenir aux exigences de lapproche du langage inteacutegreacute

Avant de poursuivre plus en deacutetail nous tenons agrave signaler que le reshycours agrave la litteacuterature populaire ne signifie pas que nous sous-estimions le potentiel litteacuteraire et estheacutetique des apprenantes et apprenants adulshytes Nous voulons plutocirct mettre agrave leur disposition des textes simples dont le contenu est plus susceptible de les renvoyer agrave des eacuteveacutenements de leur vie personnelle pour progressivement tendre vers des types de textes de plus en plus varieacutes Agrave linverse nous ne portons pas de jugeshyments discriminatoires sur cette litteacuterature populaire Aussi naiumlve quelle puisse paraicirctre elle possegravede neacuteanmoins certaines qualiteacutes qui neacutechapshypent pas au lecteur aguerri

Agrave titre dexemple nous prendrons le livre de Gilles Lemay laquoLueur despoirraquo qui pourrait ecirctre diviseacute en diffeacuterents eacutepisodes que lon lira au groupe Ce teacutemoignage relate la vie de Lemay un ex-deacutetenu qui a ducirc se reacuteinseacuterer dans la socieacuteteacute apregraves avoir passeacute vingt ans derriegravere les barshyreaux

Il ne faut pas heacutesiter en deacutebut dintervention agrave preacutesenter le livre sous tous ses aspects mateacuteriels Cette publication sy precircte tregraves bien car elle comporte dabord une preacuteface du pegravere de la Sablonniegravere et de Guy Gilbert precirctre-eacuteducateur en France De plus cet ouvrage a beacuteneacuteficieacute de la collaboration de la sociologue Deroy-Pineau qui sest particuliegraverement inteacuteresseacutee agrave la vie carceacuterale Il faut aussi mentionner aux personnes apprenantes la preacutesence dune table des matiegraveres qui preacutesente le conshytenu des sept chapitres et des appendices placeacutes agrave la fin du livre Au verso de la jaquette on retrouve une notice biographique et une photo de Lemay ainsi que quelques preacutecisions sur le travail de Deroy-Pineau Tous ces eacuteleacutements devraient ecirctre signaleacutes aux personnes apprenantes pour quelles puissent avoir une ideacutee exacte de la faccedilon dont se construit un livre

En fait lanimatrice doit se poser comme un modegravele de lecteur Nous preacutesentons ici quelques pistes dintervention susceptibles dintensifier ce rocircle

Nous dressons ici quelques commentaires ou questions qui devraient introduire la lecture quotidienne du texte et faciliter lanimation de la modeacutelisation de lecture

QUESTIONS DU LECTEUR

bull Quels motifs mont inciteacute agrave choisir ce livre ou ce texte

bull Quel type dinformation devrais-je y retrouver

bull Que peut mapprendre un premier survol du livre ou du texte

bull Est-ce-que le style du texte me convient

EacuteLEacuteMENTS DE DISCUSSION

Il faut bien faire ressortir ici lintention de lecture Si on choisit de lire une telle autobiographie cest quon veut savoir ce qui a pu conduire un individu agrave une aussi longue incarceacuteration On peut aussi deacutesirer savoir comment se deacuteroule la vie en mishylieu carceacuteral avec ce livre nous avons accegraves au teacutemoignage dune personne qui a veacutecu concregravetement la situation On pourra aussi deacutecouvrir les difficulteacutes qui se posent agrave la personne qui doit se reacuteinseacuterer dans la vie sociale

Avec ce livre on pourra probablement savoir pourquoi lauteur est deacutelinquant car il nous livre des passages sur son enfance sa famille son quartier etc On deacutecouvrira aussi les conditions de lincarceacuteration ainsi que les difficulteacutes de la reacuteinsertion sociale

En pratiquant un bref survol du livre on peut deacutejagrave deacutegager que lauteur nous parshylera de son enfance car il y a des photos de famille On peut voir aussi que le reacutecit est chronologique en ce sens quil deacutebute avec la description de son enfance et de son adolescence pour se terminer sur les difficulteacutes de la reacuteadaptation agrave la vie en liberteacute En survolant le livre on apprend que lauteur a eacuteteacute aideacute par des personnes compeacutetentes pour reacutediger son autobioshygraphie

Bien que le sujet puisse ecirctre inteacuteressant il faut veacuterifier si le style du texte nous convient Dans ce cas-ci lorsquon lit au hasard quelques petits passages on deacuteshycouvre que le style est direct que les descriptions ne semblent pas trop longues que les paragraphes sont geacuteneacuteralement assez courts et que le texte est accomshypagneacute de nombreux titres (chapitres et sous-chapitres) Si on privileacutegie des texshytes ougrave linformation est transmise de mashyniegravere directe ce livre peut effectivement convenir agrave nos exigences

bull Est-ce-que je peux preacutevoir agrave lavance Apregraves un premier survol on peut assez le contenu du livre ou du texte facilement preacutevoir les grandes lignes du

livre Ce qui eacutechappe encore aux lecteurs cest le contenu plus speacutecifique et surtout les eacutetats eacutemotifs de lauteur

bull La lecture dun tel livre pourrait-elle Sans avoir veacutecu dexpeacuterience similaire agrave minspirer en tant que scripteur celle de lauteur on pourrait sinspirer des

grandes structures du texte pour planifier ou preacuteparer un texte autobiographique Par exemple on sait quon peut comshymencer une autobiographie en sarrecirctant sur sa propre enfance

Il faut donc tous les jours lire une portion du reacutecit autobiographique aux personnes apprenantes Il importe que le deacutebit de lecture soit le plus pregraves possible du langage oral Agrave titre indicatif les deux pages et demie de lintroduction et les trois premiegraveres pages du premier chapitre peuvent ecirctre lues lors de la premiegravere seacuteance de lecture

Il ne faut pas craindre par ailleurs de veacuterifier aupregraves des personnes apprenantes si une telle activiteacute leur convient et en labsence dinteacuterecirct manifeste de senqueacuterir des types de textes quelles preacutefeacutereraient pour cette activiteacute de lecture Ces peacuteriodes de lecture doivent ecirctre courtes (au maximum dix minutes) et ne seront prolongeacutees quagrave la condition que les personnes apprenantes en fassent la demande

Nous croyons que cette lecture publique favorise une premiegravere incurshysion dans le monde de leacutecrit et lanimation subseacutequente agrave cette preshymiegravere activiteacute devrait permettre aux personnes apprenantes dacqueacuterir progressivement une plus grande autonomie devant leacutecrit Il se peut que celles-ci reacuteagissent en deacutebut dintervention en preacutetextant quelles napprendront pas agrave lire en eacutecoutant quelquun leur lire un texte Il faut tregraves bien deacutelimiter avec elles les objectifs dune telle activiteacute En fait on vise agrave leur faire connaicirctre les diverses composantes du livre puisquelles auront elles aussi agrave produire un essai autobiographique Il faut aussi les informer que la peacuteriode de franccedilais ne se limite pas agrave ce seul instant et quune section du texte lu sera seacutelectionneacutee pour travailler des notions particuliegraveres de leacutecrit

Au cas ougrave certaines des personnes apprenantes se montrent suffisamshyment autonomes en lecture on peut leur confier agrave loccasion la responshysabiliteacute de cette lecture publique Il faudrait quelles sexercent au

preacutealable agrave lire lextrait choisi afin que la preacutesentation au groupe soit compreacutehensible et inteacuteressante Bien sucircr ces personnes doivent ecirctre volontaires pour se precircter agrave un tel exercice

2 Discussion sur le texte lu

Apregraves cette lecture publique on entame une discussion en groupe sur le contenu du texte lu Quelles sont les ideacutees qui ont le plus frappeacute lauditoire Les personnes du groupe sont-elles daccord avec les jugeshyments porteacutes dans le texte Quels sont les personnages qui plaisent ou deacuteplaisent le plus Y en a-t-il dans le groupe qui ont connu des expeacuteshyriences similaires agrave celles de lauteur

La discussion peut ensuite porter sur les caracteacuteristiques internes du texte On interroge alors les personnes apprenantes sur la clarteacute du texte lorganisation des ideacutees la justesse des dialogues les ambiguiumlteacutes de certaines expressions ou tout autre eacuteleacutement relevant de lexpression

Cette deuxiegraveme partie doit en fait amener les membres du groupe agrave observer le texte eacutecrit selon les composantes qui le caracteacuterisent La familiarisation avec leacutecrit doit deacutepasser les eacuteleacutements du code pour porter sur la globaliteacute du texte eacutecrit Les enseignements qui suivront pourront alors prendre appui sur ce contexte signifiant et connu des personnes apprenantes

3 Seacutelection dun extrait agrave travailler

Dans le passage lu au groupe on choisit un extrait dans lequel on deacutegage les notions qui donneront lieu agrave un enseignement Cet extrait peut ecirctre plus ou moins long selon le niveau du groupe Nous prenshydrons ici agrave titre de deacutemonstration un extrait du livre autobiographique de Gilles Lemay dont on retiendra un certain nombre de paragraphes (voir le Tableau 1) Chaque personne apprenante doit avoir en mains la copie de lextrait et lanimatrice lit agrave haute voix et tregraves lentement le texte reproduit sur aceacutetate en pointant chacun des mots quelle prononce Les membres du groupe sont dabord inviteacutes agrave suivre la lecture du texte projeteacute Lanimatrice procegravede ensuite agrave une seconde lecture que les personnes apprenantes vont suivre cette fois sur la copie quon a mise agrave leur disposition

On procegravede ensuite agrave la lecture-mosaiumlque du texte Cet exercice conshysiste agrave demander aux apprenantes et apprenants de reprendre le texte et didentifier agrave laide dun marqueur de couleur tous les mots quils ou elles reconnaissent On veacuterifie avec chacun des lecteurs le nombre de mots quils peuvent identifier Dune leccedilon agrave lautre on doit constater une augmentation du nombre de mots reconnus

Tableau 1

INTRODUCTION

Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay Jai 41 ans et je suis un ex-deacutetenu Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison Jai consommeacute beaucoup de boissons alcoolishyseacutees de drogues de pilules Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie ceacutetait pas ccedila Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du monde Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

Je ne suis pas un eacutecrivain Si jai entrepris de rashyconter ma vie cest parce que je veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi laquoNessaye pas Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave pershysonne Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le bonheur

4 Deacuteterminer les notions agrave apprendre

Apregraves avoir proceacutedeacute aux diverses lectures du texte on prendra soin de seacutelectionner diffeacuterents contenus sur lesquels proposer un enseignement aux apprenantes et apprenants Dans lexemple que nous offrons trois aspects sont couverts la conjugaison des verbes agrave la l r e personne du passeacute composeacute un lexique portant sur les drogues et la prison ainsi que leacutetude de deux phonegravemes (la consonne laquovraquo la voyelle nasale laquoonraquo)

La conjugaison

Dans chacun de ces cas on procegravede par induction des diffeacuterentes notions agrave enseigner Pour la l r e personne du passeacute composeacute on deshymande aux personnes apprenantes de repeacuterer sur leur texte tous les mots laquojairaquo On lit ensuite avec elles chacun des verbes conjugueacutes agrave la lre

personne du passeacute composeacute laquojai pris j ai visiteacute j ai entrepris etcraquo On leur demande alors de deacutetecter agrave loral ce quil y a de commun pour lensemble des expressions repeacutereacutees La syllabe laquojairaquo devrait ecirctre identishyfieacutee comme leacuteleacutement commun puisquelle se prononce de la mecircme faccedilon De lagrave on preacutesente la premiegravere colonne du tableau 2 pour faire deacutegager leacuteleacutement commun agrave toutes les expressions eacutenumeacutereacutees Lauxishyliaire laquoavoirraquo conjugueacute agrave la l r e personne devrait ecirctre deacutetecteacute Il faut alors faire saisir aux personnes apprenantes que ce qui se dit de la mecircme faccedilon agrave loral seacutecrit aussi de maniegravere identique

Tableau 2 VERBES CONJUGUEacuteS (1egravere perspasseacute composeacute)

j a i pris

J a i visiteacute

j a i entrepris

J a i voulu

j ai eacuteteacute

j a i fini

J a i freacutequenteacute

j a i consommeacute jai passeacute

Au cas ougrave cette notion est tregraves rapidement saisie ou si elle est deacutejagrave connue on peut reprendre les mecircmes exemples et les conjuguer agrave la 2e personne et agrave la 3e personne du singulier On peut aussi prolonger lexercice en inseacuterant dautres verbes conjugueacutes au mecircme temps et agrave la mecircme personne

Lexique sur un thegraveme

Toujours agrave partir du mecircme texte on choisit diffeacuterentes theacutematiques pour extraire le vocabulaire speacutecifique agrave ces thegravemes Dans le preacutesent exemple il sagit des drogues et de la prison Nous reproduisons au tableau 3 deux listes de mots On demande aux personnes apprenantes dobserver un agrave un les mots figurant au tableau 3 et de les repeacuterer ensuite dans le texte On geacutenegravere ainsi une perception globale du mot qui oblige le lecteur ou la lectrice agrave fixer son attention sur certaines caracteacuteristiques morphologiques des mots qui lui permettent de les retrouver dans le texte Certaines personshynes pourraient disposer de suffisamment de connaissances de deacutecodage pour proceacuteder rapidement agrave un tel exercice Dans ce cas on peut ne donner quune liste orale des mots agrave repeacuterer dans le texte La liste par thegravemes fournit un support seacutemantique agrave la reacutetention des mots dautant plus que ces thegravemes sont tireacutes du texte qui a donneacute lieu agrave la lecture de la leccedilon

Tableau 3

LES THEacuteMATIQUES (LEXIQUE)

THEgraveME DES DROGUES THEgraveME DE LA PRISON

boissons alcooliseacutees prison drogues peacutenitenciers pilules cellule Alcooliques anonymes gardien barbiturique barreaux ampheacutetamine verrous dope mirador cocaiumlne coke ex-deacutetenu seringue etc etc

Agrave partir du moment ougrave les personnes apprenantes parviennent agrave identifier assez rapidement les mots on leur preacutesente ces derniers isoleacutement pour quelles les reconnaissent Si lexercice pose trop de difficulteacutes on reacuteutilise le texte pour faciliter la reconnaissance des mots Ainsi on preacutesentera tout le texte disposeacute cette fois phrase par phrase (Tableau 4)

Tableau 4

LES PROPOSITIONS SEacuteMANTIQUES DU TEXTE

1 Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay 2 Jai 4 1 ans et je suis un ex-deacutetenu 3 Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison 4 Jai consommeacute beaucoup de boissons alcooliseacutees de

drogues de pilules 5 Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo 6 Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie

ceacutetait pas ccedila 7 Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute 8 Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du

monde 9 Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

10 J e ne suis pas un eacutecrivain 11 Si jai entrepris de raconter ma vie cest parce que je

veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi

12 laquoNessaye pas 13 Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du

Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave personne 14 Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes

et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

15 Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo

16 Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux 17 Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le

bonheur

On relit chacune des phrases avec les personnes apprenantes pour sarrecircter sur les mots figurant sur lune ou lautre des deux listes theacutematiques Chacune des phrases est numeacuteroteacutee Ceci permet de segmenter le texte en ses diverses propositions seacutemantiques pour faciliter une plus grande reacutetention du contenu et un meilleur repeacuterage des mots se rapportant aux thegravemes choisis

Si certaines personnes reacuteussissent tregraves bien cet exercice on peut leur demander dexpliquer au groupe de quelle faccedilon elles sy prennent pour reconnaicirctre les mots On suscite alors une discussion sur les processus mobiliseacutes par chacun pour reconnaicirctre ces mots Dune leccedilon agrave lautre on sapercevra que les strateacutegies se raffinent et que le bagage de mots reconnus saccroicirct La lecture-mosaiumlque peut ecirctre reprise ici pour reacuteinvestir les acquisitions faites lors de la reconnaissance globale des mots

Leacutetude des phonegravemes

Tout comme on a constitueacute dans lexercice preacuteceacutedent des lexiques theacutematiques on retire cette fois des mots qui comportent des phonegravemes identiques Dans lexemple du tableau 5 il sagit des phonegravemes laquovraquo et laquoonraquo Pour chacun des phonegravemes arrecircteacutes on preacutesente eacutegalement une expression comportant des mots comprenant ces phonegravemes

Si les personnes apprenantes manifestent une bonne compreacutehension de la correspondance phonegravemegraphegraveme on leur demande de retrouver ces mots dans le texte et de tenter de lire ou de reconnaicirctre la phrase ougrave se situent ces mots Par exemple la phrase no 3 mdash laquoJai passeacute vingt ans de ma vie en prisonraquo mdash comporte deux mots ougrave le phonegraveme laquovraquo est preacutesent et un mot (laquoprisonraquo) qui a eacuteteacute vu lors de lexercice sur la reconshynaissance de mots theacutematiques Si cette notion ne pose pas de difficulshyteacutes on demande aux apprenantes et apprenants de trouver des mots de leur vocabulaire qui comportent ce phonegraveme pour les eacutecrire au tableau et lagrave encore on met en eacutevidence la similitude graphique Si cette relashytion semble poser problegraveme on reprendra la lecture des mots concerneacutes tout en faisant agrave nouveau remarquer que le premier son est toujours le mecircme ainsi que la premiegravere lettre du mot

On peut enfin fabriquer des exercices ougrave tous les mots vus comportant le phonegraveme laquovraquo sont reproduits sur une fiche avec dautres mots qui ne comportent pas cette particulariteacute phoneacutetique Il sagit alors de faire repeacuterer les mots commenccedilant par laquovraquo et si possible de les faire lire

Tableau 5

LEacuteTUDE DES PHONEgraveMES

SIMILITUDE PHONETIQUE

Le son laquoVraquo La lettre laquoVraquo vie vingt voulu veux visiteacute

vingt ans de ma vie

Le son laquoONraquo Prison confiance boisson fond bons monde raconter conseille

Le bon monde de la prison

Nous proceacutedons ensuite de faccedilon similaire pour lautre phonegraveme (laquoonraquo) qui a eacuteteacute retenu pour la leccedilon Ici encore la lecture-mosaiumlque pourrait ecirctre reprise pour que les pershysonnes apprenantes reconnaissent en contexte les mots appris agrave partir de lentreacutee grapho-phoneacutetique Nous tenons agrave signaler ici que si lintervention ne portait que sur cette derniegravere partie de la leccedilon ougrave on sarrecircte plus particuliegraverement sur lapprentissage de la correspondance phonegravemegraphegraveme lesprit de toute la deacutemarche serait alteacutereacute puisque lapprentissage ne concernerait

que les aspects meacutecaniques de la lecture Il importe que toute la dimenshysion de la signification du contenu soit constamment preacutesente dans lenseignement de la lecture

En dernier lieu la fiche reacutecapitulative de la leccedilon peut ecirctre preacutesenteacutee aux personnes apprenantes et mise agrave leur disposition dans leur cahier de lecture ougrave figure eacutegalement tout le mateacuteriel qui leur a eacuteteacute fourni lors de la leccedilon (tableau 6) Il faut bien leur faire voir que tout ce lexique leur est deacutesormais disponible et quelles peuvent sy reacutefeacuterer dune leccedilon agrave lautre pour se remeacutemorer un mot une notion etc

Tableau 6

FICHE REacuteCAPITULATIVE DE LA LECcedilON

VERBES THEgraveME DES THEgraveME SIMILITUDE CONJUGUEacuteS DROGUES DE LA PRISON PHONEacuteTIQUE (1 re perspasseacute composeacute)

jai pris boissons alcooliseacutees prison Le son laquovraquo La lettre laquovraquo

Jai visiteacute drogues peacutenitenciers vie

jai entrepris pilules cellule vingt

Jai voulu Alcooliques anonymes gardien voulu

jai eacuteteacute barbiturique barreaux veux

jai fini ampheacutetamine verrous visiteacute

Jai freacutequenteacute dope mirador etc

jai consommeacute cocaiumlne coke etc

jai passeacute seringue vingt ans de ma vie

etc

Le son laquoonraquo

prison confiance

boisson fond

bons

monde

raconter

conseille

Le bon monde de la prison

5

Cette reconnaissance de mots agrave partir dun contexte signifiant ainsi que lenseignement des notions grapho-phoneacutetiques jumeleacute agrave toute lanimation qui est faite en lecture assurent croyons-nous un apprenshytissage progressif de la lecture La fiche reacutecapitulative de la leccedilon illustre bien la somme des acquisitions possibles au cours dune intershyvention de ce type qui peut seacutetendre sur une peacuteriode dune dizaine dheures Lorsque nous passons agrave lexploitation dun autre texte la proceacutedure est connue des personnes apprenantes et les strateacutegies auxquelles elles recourent vont saffiner dun texte agrave lautre

Nous navons fourni ici quune leccedilon-type Il appartient par ailleurs aux animatrices dadapter cette proceacutedure aux compeacutetences et au rythme dapprentissage des personnes de leur atelier

Le lien avec les pratiques deacutecriture

Si on sadresse agrave des personnes avanceacutees en lecture les leccedilons anteacuteshyrieures viendront rappeler certains meacutecanismes de lecture consolider des automatismes pas encore parfaitement inteacutegreacutes et surtout donner le goucirct de la lecture

Si les personnes du groupe sont moins avanceacutees et quelles manifestent neacuteanmoins pour ce qui est du deacutecodage en lecture des compeacutetences laissant preacutesumer une assimilation rapide des notions couvertes lors des exercices preacuteceacutedents on passera plus rapidement aux pratiques deacutecriture Si la lecture dautobiographies inteacuteresse les personnes apprenantes on peut leur proposer de reacutediger leur propre autobiograshyphie Comme nous le verrons plus loin il faut alors mettre sur pied toute une pratique de confeacuterences pour engager la discussion sur un tel projet de production de textes Les enseignements anteacuterieurs en lecture pourront degraves lors servir de modegraveles pour chacun des projets personnels et les contenus plus speacutecifiques portant sur des notions particuliegraveres serviront de facilitateurs

Dans la fouleacutee des leccedilons de lecture et de toute lanimation qui lenshytoure il importe dinciter les personnes apprenantes agrave se lancer dans leur propre projet deacutecriture leur propre autobiographie Il faut alors instaurer un climat de toleacuterance ougrave lerreur nest plus objet de sanction mais devient loccasion de fournir en contexte les explications neacutecessaishyres pour reacutesoudre le problegraveme qui se pose Lapprentissage de leacutecriture chez les enfants fait de plus en plus intervenir leacutecriture inventeacutee ou leacutecriture temporaire pour reprendre les termes utiliseacutes en langage

inteacutegreacute Selon ce concept le scripteur apprenti jette les mots sur papier selon sa repreacutesentation du moment il devrait en ecirctre de mecircme pour les apprenantes et apprenants adultes Il faut permettre agrave ces derniers de proceacuteder agrave des tentatives deacutecriture pour quensuite lanimatrice puisse seacutelectionner les principales difficulteacutes afin de deacuteterminer le contenu des mini-leccedilons qui seront dispenseacutees avec chacun des scripteurs

Dans les pages qui suivent nous deacutecrivons plus en deacutetail le fonctionneshyment de ces mini-leccedilons ainsi que celui des confeacuterences Au preacutealable il importe que les personnes apprenantes aient adopteacute lideacutee de produire des textes signifiants et de faire face aux difficulteacutes de la langue On consultera agrave ce sujet une publication anteacuterieure (Boudreau 1991) dans laquelle agrave partir dune expeacuterience de lautobiographie en alphabeacutetishysation meneacutee agrave terme nous avons pu constater que leacutecriture prend un sens veacuteritable pour les personnes apprenantes lorsquon la met agrave leur service pour leur permettre de sexprimer de se raconter

LA PRODUCTION DE TEXTES APPRENTISSAGE DE LEacuteCRITURE EN

LANGAGE INTEacuteGREacute

1 Le modegravele scripteur

Tout comme pour les activiteacutes de lecture la pratique de la modeacutelishysation est dune tregraves grande importance pour les activiteacutes deacutecriture Les personnes apprenantes doivent pouvoir observer les strateacutegies quun scripteur expert met en branle lors de la production de textes Les difficulteacutes que tout scripteur rencontre ne doivent pas ecirctre eacutevacueacutees du processus de mise en texte Eacutecrire demande un certain effort et les embucircches ne manquent pas mecircme pour le scripteur expert Cest pourquoi il importe de deacutemontrer que leacutecriture nest pas un acte automatique et quelle implique des strateacutegies de reacutesolution de problegraveshymes Agrave ce sujet Girard (1991) soutient que

laquo Les personnes qui nont jamais eacutecrit ne savent pas comment on procegravede Leacutecrit leur a toujours eacuteteacute preacutesenteacute sous sa forme finale (journal-livreshyarticle-mateacuteriel scolaire) comme sil eacutetait le fruit dun premier jet De sorte quelles ne soupccedilonshynent pas le travail par eacutetapes qui se cache derriegravere ce produit fini Ces personnes en deacuteduishysent que leacutecriture se fait dun seul jet et sont par conseacutequent persuadeacutees que savoir eacutecrire est synonyme deacutecrire sans fauteraquo (GIRARD Nicole 1991 p 4)

Nous preacutesentons dans les lignes qui suivent la deacutemarche geacuteneacuterale de la modeacutelisation en eacutecriture Pour de plus amples informations agrave ce sujet nous renvoyons les lectrices et les lecteurs agrave une publication anteacuterieure qui fait eacutetat de cette pratique peacutedagogique en milieu scolaire (Boudreau 1991)

2 Une proceacutedure geacuteneacuterale

La premiegravere consigne quil faut respecter en modeacutelisation deacutecriture cest la production de textes qui ne soit pas preacutealablement preacutepareacutee Il ne sert agrave rien de produire un texte devant les personnes apprenantes si lanimatrice en connaicirct le thegraveme agrave lavance Il faut eacuteviter toute preacuteparashytion mentale relative au thegraveme agrave deacutevelopper avant de sexeacutecuter devant les personnes apprenantes Il faut preacutesenter leacutecriture avec toutes les contraintes quelle impose Lobjet de la modeacutelisation est preacuteciseacutement de bien faire saisir dabord que tout scripteur est confronteacute agrave une seacuterie de problegravemes et ensuite quil dispose de diverses strateacutegies pour reacutesoudre ces problegravemes de reacutedaction

Lanimateur modegravele scripteur

Il va de soi que la deacutemonstration est faite par lanimatrice Il nest pas interdit cependant dinviter une autre personne (ami collegravegue pershysonne de la direction de linstitution etc) pour venir eacutecrire devant les personnes apprenantes il faut au preacutealable lui faire connaicirctre la deacutemarche de modeacutelisation

La deacutemonstration seffectue sur un tableau-confeacuterence ce support contrairement au tableau noir ressemble aux instruments scripteurs dont disposent les personnes apprenantes Leacutecriture sur aceacutetate est aussi un instrument adapteacute agrave la modeacutelisation Il sagit donc dun exercice spontaneacute deacutecriture sur lequel les personnes apprenantes pourront se modeler

Ces seacuteances de modeacutelisation doivent ecirctre les plus freacutequentes possible Nous en suggeacuterons une par semaine mecircme dans les cas ougrave lhoraire hebdomadaire ne comporte que six ou neuf heures dintervention Chacune des seacuteances par ailleurs ne doit pas deacutepasser une dizaine de minutes Quand elle se prolonge on constate geacuteneacuteralement que linteacuterecirct faiblit si toutefois lattention des personnes du groupe est soutenue et quelles manifestent le besoin dobserver encore davantage le modegravele on pourra prolonger la seacuteance de modeacutelisation

Raisonner tout haut

Dans le contexte de la reacutedaction spontaneacutee devant les personnes apprenantes lanimatrice doit dabord reacutediger la liste des ideacutees quelle compteacute retenir sur le sujet il ne sagit pas dun plan mais bien dun

laquolistingraquo dicteacutees qui permettra la reacutedaction du brouillon A partir de cette liste dideacutees elle eacutecrit son texte tout en faisant ressortir agrave haute voix les questions quelle se pose sur le choix des mots les structures de phrashyses les accords quon peut preacutevoir lenchaicircnement des phrases etc En fait il sagit ici de faire saisir aux personnes apprenantes toute la deacutemarche dautoreacutegulation quexige le premier jet

Bien entendu il faut que ce questionnement soit reacuteel pour quil ait une certaine creacutedibiliteacute aupregraves des personnes du groupe Il nest pas neacutecesshysaire de signaler au cours de cette deacutemonstration toutes les regravegles grammaticales et lexicales neacutecessiteacutees par le texte pour eacuteviter que linteacuterecirct faiblisse

Agrave loccasion il est possible dinsister sur une regravegle preacutecise quon voushydrait que les personnes apprenantes retiennent Il ne faut pas neacuteanshymoins que cet exercice deacuterive vers la description systeacutematique de certaines regravegles

Puisquil sagit dun brouillon lanimatrice ne doit pas heacutesiter agrave biffer raturer faire des renvois Quand le scripteur modegravele rencontre une question pour laquelle il ne dispose pas toujours dune reacuteponse immeacuteshydiate il recourt agrave des symboles en guise daide-meacutemoire Si nous doutons par exemple de lorthographe dun mot nous inscrivons la lettre laquoDraquo au-dessus de ce mot une fois le premier jet termineacute on se rappellera ainsi quon doit veacuterifier certains mots dans le dictionnaire Il ne faut pas par ailleurs multiplier le nombre de cateacutegories ou de codes Nous suggeacuterons ici quatre cateacutegories

D = dictionnaire G = grammaire C = conjugaison = quelque chose ne va pas dans lexpression

(exemple construction de la phrase)

Transcription du brouillon

Apregraves avoir corrigeacute le brouillon lanimatrice procegravede agrave la mise au propre du texte Si elle a le temps de le faire elle peut sexeacutecuter tout de suite apregraves son premier jet si ce dernier a neacutecessiteacute une dizaine de minutes elle pourra mettre au propre le brouillon corrigeacute agrave un autre moment et preacutesenter ensuite le texte final aux personnes apprenantes Notons que la mise au propre permet de faire dautres corrections

3 La confeacuterence en langage inteacutegreacute

La pratique des confeacuterences est surtout appliqueacutee agrave la production de textes Les animations de lecture publique et les discussions qui peushyvent en deacutecouler constituent des confeacuterences de groupe ougrave chacun peut eacutemettre son opinion sur le contenu et la forme dun texte lu Dans les pages qui vont suivre nous nous attacherons plus particuliegraverement agrave la production de textes Les principales proceacutedures preacutesenteacutees concernent donc leacutecriture Il nous faut preacuteciser toutefois que les proceacutedures de la confeacuterence de la mini-leccedilon et de leacutedition pourraient ecirctre appliqueacutees pour lapprentissage de la lecture Si nous les rattachons surtout agrave leacutecriture cest que nous croyons agrave linstar des principaux concepteurs du langage inteacutegreacute que le contact le plus direct avec leacutecrit est celui de la production de textes

La proceacutedure du langage inteacutegreacute se caracteacuterise tout particuliegraverement par la pratique des confeacuterences Celle-ci assure en fait le maintien de la communication entre le scripteur et ses interlocuteurs Leacutecriture eacutetant rarement destineacutee agrave la simple satisfaction deacutecrire il importe que lapprenti scripteur puisse eacuteprouver lors du processus dacquisition lefficaciteacute de son texte aupregraves de diffeacuterents destinataires Plus concregravetement la confeacuterence peut ecirctre deacutefinie comme une discussion que le scripteur engage sur son texte avec un interlocuteur de son choix Cette discussion devrait normalement faire ressortir les faiblesshyses du texte auxquelles il faudra ulteacuterieurement apporter les correcshytions qui simposent Une telle proceacutedure permet un apprentissage en contexte ougrave toutes les regravegles de leacutecriture ont leur raison decirctre pour mieux desservir la production eacutecrite du scripteur La peacutedagogie de leacutecrit a progressivement eacutevolueacute pour faire en sorte que la production de textes devienne le moyen de veacuterifier si la personne apprenante a bel et bien appris et assimileacute les regravegles de leacutecriture dans un tel cas le message eacutecrit nest quun preacutetexte et il est subordonneacute aux regravegles qui le reacutegisshysent En langage inteacutegreacute en revanche on tente plutocirct de reacutehabiliter la production de textes les divers systegravemes de regravegles neacutetant que des instruments agrave acqueacuterir pour servir les objectifs poursuivis lors dune production de texte

On neacuteglige souvent cet acte de communication dans les deacutemarches peacutedagogiques habituelles agrave un point tel que le fait deacutecrire est souvent reacuteduit agrave une reacutesolution de problegraveme qui met surtout laccent sur le respect des critegraveres dune bonne eacutecriture quil sagisse de la forme (orthographe grammaticale et lexicale) ou du contenu (coheacuterence style

etc) En langage inteacutegreacute on accorde aux scripteurs leacutecoute la plus authentique possible la premiegravere habileteacute viseacutee cest de pouvoir proceacuteshyder agrave la production du premier jet pour ensuite apporter des correctifs aux faiblesses que la confeacuterence aura fait ressortir

Les divers types de confeacuterences

Nous preacutesentons dans le tableau 7 une nomenclature des divers types de confeacuterences pratiqueacutees en langage inteacutegreacute Selon les besoins du scripteur on ameacutenagera lun ou lautre type de confeacuterence Nous proposons ici un scheacutema densemble des diverses confeacuterences Il ne faut voir lagrave quun simple dispositif pour mieux diffeacuterencier chacune des confeacuterences et pour les situer plus clairement dans une pratique globale Il ne sagit donc pas ici deacutetablir un ordre dimportance des divers types de confeacuterences car chacun reacutepond agrave un besoin speacutecifique des scripteurs en fonction des progregraves du projet deacutecriture

Tableau 7

LES DIVERSES CONFEacuteRENCES

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence avec entre de avec lanimatrice pairs groupe soi-mecircme

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence de contenu de contenu de contenu de contenu

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence dideacutees dideacutees dideacutees dideacutees

Confeacuterence Confeacuterence deacutedition deacutedition

Confeacuterence deacutevaluation

Pour assurer une meilleure gestion du groupe en eacutecriture il importe de senqueacuterir reacuteguliegraverement de leacutevolution des projets deacutecriture de chacun des membres La confeacuterence sur les productions du groupe vise preacuteciseacuteshyment agrave colliger ce type dinformation afin deacutetablir un suivi individuashyliseacute de tous les projets

Quatre confeacuterences par ailleurs se deacutefinissent en fonction de la ou des personnes avec qui elles se tiennent la confeacuterence avec lanimatrice la confeacuterence avec les pairs (les autres personnes apprenantes du groupe) la confeacuterence de groupe et la confeacuterence avec soi-mecircme

Ces quatre types de confeacuterence peuvent prendre diffeacuterentes formes On peut ainsi pour chacune delles tenir des confeacuterences speacutecifiques confeacuterences de contenu et confeacuterences dideacutees la confeacuterence deacutedition ne se tient quavec lanimatrice ou avec soi-mecircme alors que la confeacuteshyrence deacutevaluation se tient exclusivement avec lanimatrice

Confeacuterence sur les productions du groupe

Atwell (1987) propose de proceacuteder dabord agrave une confeacuterence qui permet agrave lanimatrice de savoir ougrave en sont rendus les scripteurs du groupe dans leur projet de production de textes

Une des particulariteacutes de lapproche de Atwell (1987) consiste agrave tenir de courtes confeacuterences avec les personnes apprenantes au sujet des proshyductions densemble du groupe (laquoStatus-of-the-Class Conferenceraquo) Cette confeacuterence se deacuteroule au deacutebut de chaque peacuteriode deacutecriture Ce type de confeacuterence est devenu une neacutecessiteacute car la proceacutedure du lanshygage inteacutegreacute implique le respect des rythmes de production de sorte que chaque personne apprenante peut ecirctre parvenue agrave une eacutetape diffeacuterente dans son projet deacutecriture il y en a qui progressent tregraves rapidement tandis que dautres eacuteprouvent plus de difficulteacutes et eacutelaborent lentement leur projet certains enfin cherchent agrave se soustraire agrave leffort quil faut fournir pour coucher le premier jet sur papier Devant cette diversiteacute des rythmes de production lanimatrice peut perdre de vue leacutevolution des apprentissages et avoir limpression de perdre le controcircle en ce qui concerne les objectifs agrave atteindre

Pour pallier agrave une telle situation Atwell (1987) propose donc quon procegravede tous les jours agrave une cueillette dinformations pour senqueacuterir de leacutevolution des travaux de chacune des personnes du groupe et pour preacuteciser avec elles leur plan de travail pour la peacuteriode deacutecriture En fait

cette confeacuterence rejoint deux objectifs dabord sInformer soi-mecircme de leacutevolution des projets de chacun des scripteurs et ensuite les inciter agrave bien planifier chacune des peacuteriodes deacutecriture Atwell (1987) donne la consigne suivante

laquoQue faites-vous aujourdhui Vous pouvez peut-ecirctre continuer la reacutedaction de votre preshymier jet que vous avez commenceacute hier Peut-ecirctre que vous proceacutedez agrave un deuxiegraveme premier jet sur le thegraveme que vous avez deacuteveloppeacute preacuteceacuteshydemment Peut-ecirctre que vous reacutevisez ou reconsideacuterez ce que vous avez eacutecrit hier pour apporter certains changements agrave votre premier jet Vous pouvez aussi vouloir tenir une confeacuteshyrence avec une personne du groupe ou avec moi afin dobtenir un avis sur ce que vous avez produit jusquici Ou encore vous voulez choisir un autre sujet qui vous convient mieux et ainsi abandonner le premier jet que vous avez fait hier Prenez quelques instants pour observer ce que vous avez fait hier et preacutecisez ce que vous ferez aujourdhui (Atwell 1987 p89) 1raquo

Agrave tour de rocircle les personnes apprenantes font part de leur projet et lanimatrice note sur une fiche preacutepareacutee agrave cette fin leacutetape ougrave chacune delles est parvenue Nous fournissons ici un modegravele de fiche pour la tenue des confeacuterences sur la production du groupe (Tableau 8)

Agrave laide dune symbolisation (exemple P 1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CON ED+ EDT = confeacuterence deacutedition et eacutecriture du texte final PARTGR = partage avec le groupe etc) tous ces renseignements sont consigneacutes sur la fiche de la classe On peut bien entendu consigner sur cette liste dautres informations au cas ougrave on adapte ou on modifie cette proceacutedure

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Tableau 8 FICHE DE LA CONFERENCE

SUR LES PRODUCTIONS DU GROUPE

Leacutegende P1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CONF ED = confeacuterence deacutedition CONF ED + EdFT = confeacuterence deacutedition et eacutedition finale du texte PART GR = partage avec le groupe

Ainsi si cette confeacuterence a lieu tous les jours lanimatrice peut suivre chacune des personnes apprenantes et deacutetecter celles qui prennent trop de temps pour reacutealiser leur premier jet celles qui parviennent rapideshyment au stade de leacutedition etc Un tel instrument apparaicirct indispensashyble pour assurer un bon suivi individualiseacute aupregraves des scripteurs du groupe

Confeacuterence les divers interlocuteurs

bull CONFEacuteRENCE AVEC LANIMATRICE

Pour les membres du groupe lanimatrice est sans doute la personne qui maicirctrise le mieux les pratiques deacutecriture Elle devient ainsi celle qui a le plus de creacutedibiliteacute agrave leur yeux Certains vont manifester un besoin constant de lui preacutesenter leur esquisse pour sassurer de la justesse de leur production chez dautres la compeacutetence attribueacutee agrave lanimatrice provoquera certaines inhibitions qui les rendront reacuteticents agrave partager leur travail Les moments deacutechanges entre personnes apprenantes et animatrices doivent donc prendre le caractegravere dune discussion spontashyneacutee sur le sujet traiteacute par le scripteur plutocirct que devenir le lieu ougrave son texte sera soumis agrave une critique agrave un jugement Cette discussion sur la production du scripteur doit favoriser leacutemergence de nouvelles ideacutees amener la reacuteorganisation de quelques passages la reacutevision des objectifs originaux du projet deacutecriture etc

Lorsque le scripteur soumet son texte agrave un interlocuteur donneacute il importe que ce dernier reacuteagisse sur le contenu et non sur la forme Une telle conduite correspond au respect authentique du projet de commushynication On demande aux personnes apprenantes davoir une producshytion litteacuteraire de transmettre des contenus signifiants il faut donc traiter leur production dans le mecircme esprit Imaginons par exemple quun correspondant agrave qui un scripteur envoie un texte reacuteponde unishyquement en pointant les fautes dorthographes sur les plans lexical et grammatical le style parfois boicircteux de lexpression et sur leacutecriture peacutenible agrave deacutechiffrer Quil sagisse de lettres personnelles ou deacutechanges dinformations il y a fort agrave parier que cette correspondance ne se poursuivra pas longtemps Pourquoi en serait-il autrement avec les scripteurs deacutebutants Lenfant qui apprend agrave parler reccediloit des reacuteponses sur le contenu de son message On ne lui apprend pas par exemple une seacuterie de sons de syllabes de mots en dehors dun contexte signishyfiant La parole se deacuteveloppe en autant que lactiviteacute de communication sappuie sur le besoin dinteragir sur diffeacuterents contenus Une telle regravegle qui va de soi pour le langage oral devrait aussi sappliquer agrave lapprentissage du langage eacutecrit

Cest au nom de ce principe que McCormick Calkins (1986) preacuteconise que lon accueille le plus naturellement possible les productions eacutecrites des scripteurs Il faut dans ce contexte deacutechanges porter une attention exclusive au message livreacute

On appelle donc confeacuterence cette discussion entre lapprenti scripteur et lanimatrice Le laquomoteurraquo de la confeacuterence consiste agrave ouvrir la discusshysion sur le sujet traiteacute par le scripteur Certaines deacuteformations peacutedagoshygiques entraicircnent facilement lanimatrice agrave porter une attention parfois exclusive aux erreurs et lacunes du texte Cette faccedilon de faire leacuteloigne du message du scripteur il faut donc apprendre agrave deacutevelopper de noushyvelles attitudes devant le texte de la personne apprenante La premiegravere chose agrave deacutevelopper selon McCormick Calkins (1986) est une attitude deacutecoute qui savegravere indispensable pour acceacuteder au message du scripteur dans son inteacutegraliteacute

Linteraction doit donc privileacutegier la reacuteception du texte du scripteur mais il faut aussi reacuteagir sur son contenu McCormick Calkins (1986) suggegravere une seacuterie de questionsdiscussions quon peut transmettre au scripteur pour quil objective lui-mecircme son texte avant de le soumettre deacutefinitivement agrave ses interlocuteurs Ces questions demeurent plutocirct geacuteneacuterales et visent la globaliteacute de la signification Nous nen eacutenumeacuterons ici que quelques-unes que nous avons librement traduites

bull Y a-t-il quelque chose dans le texte qui membarrasse qui semble ne pas aller

bull Quelles deacutecouvertes ai-je faites en eacutecrivant mon texte

bull Quel est leacuteleacutement le plus important que jessaie de communiquer

bull Y a-t-il des passages ougrave je meacuteloigne de lideacutee principale

bull Quelles sont les questions que mon lecteur pourrait madresser

Toute cette objectivation demeure donc centreacutee sur le projet de commushynication en insistant principalement sur la signification globale du texte ou sur celle de certains passages

La confeacuterence avec lanimatrice ne vise pas exclusivement lameacutelioration du texte elle doit eacutegalement susciter chez la personne apprenante un processus de questionnement La discussion doit aussi ecirctre loccasion de fournir agrave la personne apprenante un modegravele dobjectivation de son propre texte Dune confeacuterence agrave lautre celle-ci sapproprie le questionshynement sur le texte Nous pouvons avancer que si les confeacuterences avec lanimatrice sont bien et reacuteguliegraverement meneacutees la personne apprenante inteacutegrera en cours de production les processus dobjectivation et plus

tard les processus dautoreacutegulation de son texte Ces pratiques sont essentielles agrave leacutemergence de bonnes strateacutegies de reacutevision de texte En fait McCormick Calkins (1986) soutient que la pratique des confeacuterences entraicircne des comportements de reacutevision au moment mecircme de la proshyduction dun texte et les scripteurs sont plus susceptibles de devenir des lecteurs plus critiques de leurs propres textes La confeacuterence en deacutefinitive permet le deacuteveloppement progressif de compeacutetences en reacutevision de textes

De plus cette appropriation du questionnement critique peut favoriser le bon deacuteroulement des confeacuterences avec les pairs La discussion entre deux ou plusieurs personnes apprenantes qui suit la communication dun texte sera beaucoup mieux structureacutee et plus pertinente sans vraiment laisser place agrave une discussion trop ouverte et conduite agrave bacirctons rompus La pratique des confeacuterences avec lanimatrice sert de modegravele aux personnes apprenantes Elle leur apprend agrave interagir dans ce contexte de reacutetroaction ou dobjectivation

bull CONFEacuteRENCE ENTRE PAIRS

Un des principes de lapproche du langage inteacutegreacute consiste agrave transforshymer la classe en laquoclub litteacuteraireraquo (Smith 1988) Quil sagisse de lecture ou deacutecriture les personnes apprenantes sont appeleacutees agrave parler entre elles de leurs impressions de lecture de leur propre projet deacutecriture de leurs textes etc En apprentissage du langage eacutecrit on preacuteconise la collaboration entre scripteurs par la mise sur pied des confeacuterences entre pairs Apregraves une peacuteriode ougrave les scripteurs utilisent surtout la confeacuterence avec lanimatrice on les incitera agrave se consulter mutuellement De la mecircme maniegravere quavec lanimatrice les personnes apprenantes devront amorcer des discussions sur leurs textes respecshytifs On les invitera donc agrave communiquer leur production agrave une pershysonne de leur choix qui eacutemettra ses commentaires sur le contenu du texte

McCormick Calkins (1986) propose une deacutemarche susceptible de faciliter la tenue des confeacuterences entre pairs

Le scripteur lit son texte agrave une autre personne du groupe

Linterlocuteur (reacutecepteur) doit precircter une attention particuliegravere au contenu qui lui est communiqueacute

Linterlocuteur reacuteagit au texte ou questionne le scripteur si le texte

est confus Le scripteur reacutepond aux interrogations ou aux discusshysions susciteacutees par son interlocuteur

Laccent est ensuite deacuteplaceacute sur la poursuite du texte en demanshydant au scripteur comment il preacutevoit continuer et comment il sy prendra pour le faire

La confeacuterence entre pairs comporte toutefois quelques difficulteacutes Tout dabord il importe que le scripteur communique son texte de maniegravere inteacuteressante Une lecture monotone par exemple pourrait comprometshytre la confeacuterence On suggegravere aux scripteurs de preacuteparer la communicashytion de leur texte En ce sens ils peuvent se relire attentivement et preacuteparer une petite introduction orale afin de mieux situer leur interloshycuteur face au contenu de leur texte Il importe donc de porter une attention particuliegravere agrave la tenue de ces confeacuterences de maniegravere agrave sassushyrer que la communication du texte se fasse dans les meilleures condishytions possibles

Les interlocuteurs dautre part peuvent avoir des difficulteacutes agrave faire preuve dune bonne eacutecoute lors de la communication dun texte Au-delagrave dattitudes comportementales (distraction manque de concentrashytion etc) non propices agrave laccueil du texte les personnes apprenantes ne parviennent pas tout de suite agrave disposer dune eacutecoute seacutelective leur permettant de toujours laquoreacutetroagirraquo adeacutequatement sur le texte Cest pourquoi lanimatrice doit maintenir les confeacuterences avec les scripteurs car ces derniegraveres procurent agrave toutes les personnes apprenantes un modegravele dinteraction quelles peuvent reproduire lorsquon leur deshymande de recevoir le texte dun pair

Comme cela arrive souvent dans tout processus de modeacutelisation les personnes apprenantes peuvent avoir tendance agrave copier ou imiter la deacutemarche de lanimatrice Par exemple elles vont toujours poser les mecircmes questions faire les mecircmes commentaires etc Au deacutebut ce genre dattitude est preacutevisible et normale car le processus de reacutetroaction nest pas encore vraiment inteacutegreacute de sorte que les comporshytements des personnes apprenantes peuvent ecirctre plaqueacutes Selon lexshypression de McCormick Calkins (1986) laquothey act a partraquo (p 132) Nous verrons plus loin que la faccedilon de proceacuteder pour mener de bonnes confeacuterences peut faire lobjet dune mini-leccedilon

Il ne faut pas en revanche que cette deacutemarche soit trop rigide Agrave partir du texte preacutesenteacute par le scripteur elle doit laisser place agrave une discusshysion spontaneacutee entre les interlocuteurs

bull LA CONFEacuteRENCE DE GROUPE

Un autre type de confeacuterence consiste agrave preacutesenter son texte agrave lensemble du groupe Cette confeacuterence peut se tenir agrave la fin de chacune des peacuteriodes deacutecriture Il nest pas requis toutefois de tenir une confeacuterence de groupe lors de tous les ateliers Il se peut par ailleurs que les scripteurs ne sentent pas le besoin de faire partager leur texte agrave tout le groupe Il ne faut pas dans ce cas les obliger agrave preacutesenter leur texte On sait que les apprenantes et apprenants adultes peuvent avoir certaines pudeurs en ce qui concerne leur production eacutecrite et les obliger agrave participer agrave la confeacuterence de groupe ne ferait que les inhiber davantage Agrave la suite dune observation continue dans une classe de langage inteacutegreacute (secondaire I) Perl et Wilson (1986) ont constateacute que lattitude dun enseignant qui obligeait les eacutelegraveves agrave venir en confeacuterence de groupe a totalement compromis le fonctionnement des ateliers deacutecriture

On offre la confeacuterence de groupe aux scripteurs lorsquils manifestent le besoin de tester leur texte aupregraves dun auditoire plus large et davantage susceptible de donner lieu agrave un plus grand nombre de commentaires La discussion dans un tel contexte risque decirctre plus diversifieacutee et en conseacutequence denrichir davantage le scripteur

Il peut aussi advenir quun scripteur se retrouve en difficulteacute face agrave lun ou lautre des passages de son texte Il peut lagrave aussi recourir au groupe pour soumettre la difficulteacute quil rencontre et pour esquisser les solushytions quil envisage En geacuteneacuteral ce type de consultation deacutebouche toujours sur des suggestions inteacuteressantes ce qui reacuteduit du coup un tacirctonnement parfois trop laborieux

Lorsque par ailleurs un scripteur soumet un texte qui comporte des caracteacuteristiques inteacuteressantes lanimatrice peut lui suggeacuterer de preacutesenshyter son texte devant tout le groupe La confeacuterence de groupe peut ainsi devenir un lieu ougrave les progregraves reacutealiseacutes par un scripteur sont en quelque sorte reconnus et valoriseacutes par la communauteacute de ses pairs

En dernier lieu la confeacuterence de groupe peut ecirctre loccasion de preacutesenshyter un texte termineacute Cest loccasion pour le scripteur de partager son texte deacutefinitif avec tout le groupe Il sagit en fait du laquolancementraquo de son texte Tous les membres du groupe sont appeleacutes agrave interroger lauteur tant sur le contenu du texte que sur la proceacutedure quil a utiliseacutee pour parvenir agrave ses fins

bull CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

Atwell (1987) a remarqueacute au cours de sa pratique du langage inteacutegreacute que les eacutelegraveves du secondaire pouvaient deacutevelopper une certaine deacutepenshydance par rapport agrave lun ou lautre type de confeacuterence Degraves quils manquent dideacutees quils bloquent en cours de reacutedaction la majoriteacute des eacutelegraveves avait pour premier reacuteflexe de demander une confeacuterence avec lenseignante ou lenseignant ou avec un autre eacutelegraveve Deacutesireuse de voir les scripteurs deacutevelopper une plus grande autonomie lors deacute leur production de textes Atwell (1987) a conccedilu ce quon appelle la confeacuteshyrence avec soi-mecircme Lors de quelques mini-leccedilons1 elle explique comment un scripteur peut sinterroger lui-mecircme sur ce quil a eacutecrit ou sur ce quil est en train deacutecrire Elle fournit ensuite aux scripteurs une liste de questions quon peut se poser aux moments ougrave la reacutedaction est plus laborieuse et moins spontaneacutee (Tableau 9)

Un premier bloc de questions concerne la somme dinformations que comporte le texte (trop ou trop peu) un deuxiegraveme sadresse aux ideacutees principales Trois autres blocs sont aussi preacutevus Ils couvrent la conclushysion du texte les titres et les sous-titres et enfin le style du texte Ce laquolistingraquo est fourni aux scripteurs qui doivent le garder sous la main dans leur chemise deacutecriture Nous reproduisons dans les pages suivanshytes cette liste de questions qui preacutesente agrave peu pregraves toutes les questions quon devrait se poser en reacutevision de textes On ne soumettra pas tout de suite cette liste aux personnes apprenantes Selon les niveaux de performance et les caracteacuteristiques deacutecriture des scripteurs lanimashytrice pourra seacutelectionner quelques questions pour proceacuteder agrave la reacutevishysion Progressivement elle complegravetera la liste des questions de reacutevision selon des objectifs speacutecifiques quelle recherche avec chacun des scripteurs Ces derniers doivent toujours avoir sous la main cette liste de reacutevision

Ce type de confeacuterence vise lappropriation dune proceacutedure de reacutevision de texte Les enseignements de toutes les autres confeacuterences doivent se transposer dans les pratiques de reacutevision individuelle du texte du scripteur Plus on tiendra de confeacuterences et plus les scripteurs pourshyront en cours de reacutedaction ou en fin de reacutedaction proceacuteder agrave la reacutevishysion de leur texte 1 Nous verrons plus loin en quoi consiste la mini-leccedilon pour linstant on peut fournir la deacutefinition suivante laquoSi jobserve les types de mini-leccedilons que jai utiliseacutees (-) je deacutegage trois cateacutegories de mini-leccedilons Parfois je preacutesente une information proceacutedurale ougrave jinterviens au sujet du fonctionnement de latelier et du rocircle des apprenantes dans cet atelier Parfois je discute du brouillon en explicitant certaines techniques styles ou genres litteacuteraires Et parfois jenseigne des habileteacutes en introduisant des conventions de la langue qui aident les scripteurs agrave respecter leur intention deacutecriture raquo (Atwell 1987 p125)

Tableau 9 LA CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

(SELON NANCY ATWELL)

LA SOMME DINFORMATIONS

MON TEXTE CONTIENT-IL SUFFISAMMENT DINFORMATIONS

bull Quelle est la partie la plus forte et la plus inteacuteressante de mon texte et comment pourrais-je lexploiter davantage

bull Ai-je trop utiliseacute dexemples plutocirct que de formuler mes ideacutees

bull Mes ideacutees et mes sentiments sont-ils exprimeacutes de telle sorte que mes lecteurs devront les chercher ou encore les deviner

bull Ai-je bien preacuteciseacute ougrave quand et avec qui tous ces eacuteveacutenements se produisent

bull Ai-je deacutecrit les scegravenes et les gens avec suffisamment de deacutetails pour que mes lecteurs puissent bien se repreacutesenter chacune des scegravenes de mon texte

bull Y-a-t-il des eacutepisodes ougrave mes lecteurs pourraient ecirctre confus Suis-je assez explicite dans chacune des parties du texte pour que mes lecteurs saisissent exactement ce que jexprime

bull Est-ce que mon texte devrait comporter des dialogues Les gens parlent-ils dans mon texte

MON TEXTE CONTIENT-IL TROP DINFORMATIONS

bull Quelles parties du texte ne sont pas neacutecessaires agrave mon texte Est-il possible de les retrancher

bull Quel est le contenu speacutecifique de mon texte Y-a-t-il des parties qui seacuteloignent de mon sujet Puis-je les retirer

bull Est-ce-que je raconte plus quune seule histoire dans mon texte Quelle est celle que je voulais vraiment raconter

bull Mon texte nest-il pas trop descriptif de tous les moments de la journeacutee Est-il possible de ne retenir que les moments importants de la journeacutee et deacuteliminer les autres

bull Mon texte comporte-t-il trop de dialogues Comporte-t-il trop de deacutetails superflus Ai-je deacutecrit trop longuement certains passages

LES IDEacuteES PRINCIPALES

bull Lideacutee principale du texte est-elle suffisamment apparente pour orienter mes lecteurs dans laction ou largument que je veux deacutevelopper

bull Ougrave mon texte commence-t-il vraiment Puis-je enlever le premier paragraphe les deux premiers paragraphes ou encore la premiegravere page sans que mon ideacutee principale soit tronqueacutee

LES CONCLUSIONS

bull Est-ce que ma conclusion est trop rapide et laisse mes lecteurs perplexes

bull Est-ce que je reacutepegravete constamment ma conclusion

bull Quels sentiments mes lecteurs auront-ils agrave la fin de mon texte Ma conclusion provoque-t-elle ces sentiments

bull Quelles sont les informations que je voudrais que mes lecteurs retiennent agrave la lecture de mon texte Ma conclusion assure-t-elle lacquisition de ces informations

LE TITRE

bull Le titre annonce-t-il bien le contenu de mon texte

bull Mon titre est-il suffisamment accrocheur pour inciter les lecteurs agrave lire mon texte

AU SUJET DU STYLE

bull Ai-je suffisamment introduit dadjectifs et dadverbes dans mon texte

bull Ai-je reacutepeacuteteacute la mecircme information agrave plusieurs reprises

bull Ai-je utiliseacute trop souvent les mecircmes mots

bull Mes phrases sont-elles trop longues ou mal construites Sont-elles trop bregraveves

bull Mon texte comprend-il assez de paragraphes pour permettre agrave mes lecteurs de faire des pauses

bull Le rythme de mon texte est-il trop saccadeacute par la preacutesence de trop deacute paragraphes

bull Les informations sont-elles preacutesenteacutees dans lordre logique Est-ce bien la seacutequence ougrave se sont deacuterouleacutes les eacuteveacutenements

bull Ai-je bien regroupeacute en bloc les ideacutees qui sont relieacutees entre elles

bull Est-ce que les verbes sont toujours au mecircme temps

Confeacuterences speacutecifiques

bull CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU

Nous avons mentionneacute preacuteceacutedemment que la confeacuterence doit privileacutegier le contenu du texte que le scripteur preacutesente pour fins de discussion Cest pourquoi on va jusquagrave procegraveder agrave une confeacuterence sur le contenu ougrave on discute exclusivement des ideacutees apporteacutees dans le texte sous forme deacutechange quon animera le plus naturellement possible

McCormick Calkins (1986) preacutecise les principales attitudes quil faut adopter au moment de la confeacuterence Atwell (1987) dune maniegravere un peu plus eacutelaboreacutee deacutetaille la proceacutedure de la confeacuterence sur le contenu du texte du scripteur Notons toutefois quelle rejoint la position de McCormick Calkins (1986) en ce sens que lattention est principalement porteacutee sur laquoce qui est ditraquo et non pas sur laquocomment cest eacutecritraquo

Atwell (1987) reacutesume en huit directives la conduite dune bonne confeacuteshyrence sur le contenu Nous les rapportons succinctement ici

Les confeacuterences doivent ecirctre courtes Si la confeacuterence dure trop longtemps le scripteur peut se deacutesinteacuteresser du dialogue engageacute avec lui et surtout pourrait tregraves bien ne pas retenir tout ce quon a

deacutegageacute avec lui excepteacute les derniers eacuteleacutements de la conversation Il nest pas toujours requis par ailleurs de sentretenir sur tout le texte de la personne apprenante On peut tregraves bien lui demander de lire ou de mentionner les passages ougrave elle rencontre le plus de difficulteacutes agrave exprimer sa penseacutee

Il faut rencontrer dans une mecircme peacuteriode le plus de scripteurs possible Agrave la suite de la confeacuterence sur les productions du groupe il importe de tenter de travailler si possible avec tous les scripteurs Il faut en fait eacuteviter doublier lun ou lautre des membres du groupe

Aller vers les scripteurs Lanimatrice doit circuler parmi les scripteurs et non pas attendre agrave son bureau quils sollicitent sa collaboration Ainsi la personne apprenante sait quagrave un moment ou un autre lanimatrice viendra sentretenir avec elle Atwell (1987) preacutecise quon ne doit pas neacutecessairement eacutetablir un ordre preacutedeacutetermineacute des rencontres avec les scripteurs laquoIts like a comshymando raid they never know where youll be next (p94)raquo

Eacutetablir le contact visuel avec le scripteur Si on tient une convershysation il importe de faire attention aux aspects non-verbaux de la communication Dans de telles situations il peut advenir quon ait tendance agrave ne regarder que le texte et tregraves peu le scripteur Il faut pouvoir se libeacuterer de la lecture ou du moins de lobservation du texte eacutemis par le scripteur

Ne pas dire au scripteur ce que son texte devrait contenir On doit plutocirct linterroger sur divers eacuteleacutements de son texte pour quil y injecte des ajouts conformes agrave son projet initial deacutecriture Si on intervient de maniegravere trop directive sur le contenu le scripteur peut avoir le sentiment quil traduit les ideacutees de lanimatrice et non plus les siennes laquoThe piece of writing belongs to the writer (Atwell 1987 p95)raquo

Construire sur ce que le scripteur connaicirct et sur ce quil a eacutecrit Plutocirct que dintervenir sur les lacunes ou encore les impreacutecisions du texte en demandant agrave la personne apprenante de faire des ajouts ou autres corrections on discutera du contenu de la production eacutecrite agrave partir de ce qui est deacuteveloppeacute dans le texte

Eacuteviter de porter des jugements sur le texte du scripteur Une telle directive ne concerne pas seulement les jugements neacutegatifs quon

pourrait faire sur la production de texte dune personne apprenante mais aussi tout jugement positif sexprimant par un commentaire fermeacute du type laquoCest tregraves bonraquo Lanimatrice qui se permet un tel jugement agit en tant queacutevaluateur qui sait comment on doit eacutecrire et qui sanctionne ainsi la valeur du texte Dans une deacutemarche laquonaturelleraquo de communication on porte tregraves peu de jugements sur la maniegravere dont un message peut ecirctre transmis lattention est plutocirct centreacutee sur le contenu de ce qui est transmis On doit donc sabsteshynir le plus possible de porter ce type de jugement sur le texte de la personne apprenante Il faut ici que linteacuterecirct porteacute agrave un texte sexshyprime surtout par la conversation que ce texte peut susciter plutocirct que de porter un jugement global sur la valeur du texte produit

Intervenir sur les eacuteleacutements du texte qui suscitent la curiositeacute Comme dans toute situation de communication on doit intervenir sur le texte du scripteur agrave partir de ce qui attire lattention ou de ce qui suscite le plus dinteacuterecirct en eacutevitant de poser des questions fershymeacutees sur le contenu Par questions fermeacutees il faut entendre ici tout commentaire ne provoquant que des reacuteponses par laquoouiraquo laquononraquo laquopeutshyecirctreraquo laquodes foisraquo etc

Il nest pas interdit cependant de questionner le scripteur si on sassure de faire siennes les attitudes qui sont sous-entendues dans les huit points preacuteceacutedemment mentionneacutes agrave cet eacutegard on peut preacutevoir un questionnement approprieacute sur la production du scripteur Nous reproduisons dans les lignes qui suivent (Tableau 10) les questions quon peut adresser au scripteur agrave partir de certaines strateacutegies dysfonctionnelles deacutecriture

Tableau 10

QUESTIONS POUR LA CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU (selon Nancy Atwell)

SITUATION DEacuteCRITURE

Le texte est confus la notion de temps est peu claire beaucoup deacuteveacuteneshyments sont entremecircleacutes beaucoup dideacutees se chevauchent etc

On retrouve trop peu dinformations dans le texte

On retrouve trop dinformations dans le texte

Le texte est un recueil deacuteveacutenements ougrave napparaissent guegravere les reacuteflexions de lauteur

Lideacutee principale est submergeacutee dans des deacutetails agrave un point tel que la thegravese de lauteur est difficilement perceptishyble

La conclusion est trop subite ou encore constamment reacutepeacuteteacutee

Peu de dialogues sont utiliseacutes alors que les personnes du texte parlent

QUESTIONS EN CONFEacuteRENCE

Ton texte comporte-t-il plus dune histoire

Quelle est la chose la plus importante que tu tentes de raconter

Quelle est la section de texte que tu preacutefegraveres Comment pourrais-tu construire ton texte agrave partir de cette section

Je ne comprends pas Raconte-moi plus de choses agrave

propos de ton sujet Que connais-tu dautre sur ton sujet Comment peux-tu trouver dautres

ideacutees sur ton sujet Est-ce que toutes ces informations

sont vraiment importantes pour tes lecteurs

Quelles sont les parties quon pourrait retrancher

Devant tel ou tel passage de ton texte quels sont tes sentiments

Que penses-tu au sujet de tel fait que tu relates dans ton texte

Pourquoi tel ou tel fait est-il signifiant pour toi

Est-ce-que ton ideacutee principale conduit bien le lecteur dans ton texte

Ougrave ton texte commence-t-il vraiment Peux-tu retrancher de linformation et commencer ton texte autrement

Que veux-tu provoquer chez ton lecteur agrave la fin de ton texte Est-ce-que ta conclusion le permet

Ougrave ton texte finit-il vraiment Que pourrais-tu faire pour que tes

lecteurs comprennent mieux que les personnages discutent

bull CONFEacuteRENCE DIDEacuteES

Une des principales strateacutegies dysfonctionnelles en eacutecriture consiste agrave ne pas trouver de sujet de reacutedaction Souvent les personnes apprenanshytes nont pas eacuteteacute entraicircneacutees agrave se centrer sur ce quelles aimeraient eacutecrishyre Agrave force deacutecrire agrave partir de sujets imposeacutes leacutetat desprit qui consiste agrave percevoir tous les faits et gestes de notre environnement comme des sujets eacuteventuels deacutecriture devient complegravetement inhibeacute La confeacuterence dideacutees est justement un meacutecanisme qui consiste agrave permettre au scripteur en panne de trouver des sujets pouvant tregraves bien se precircter agrave la reacutedaction dun texte Il peut aussi advenir quun scripteur manque dideacutees en raison du fait quil veuille varier sa production ou quil deacutesire eacutecrire dans un style diffeacuterent de celui quil a pu adopter jusque-lagrave Lagrave aussi la confeacuterence dideacutees peut ecirctre suffisamment riche en suggestions pour quun scripteur se reacuteajuste en fonction dun genre litteacuteraire diffeacuteshyrent dune nouvelle theacutematique etc

Pour proceacuteder agrave la confeacuterence dideacutees il faut ameacutenager dans le local un lieu ougrave il est possible de discuter avec la personne apprenante Cette discussion peut ecirctre amorceacutee par des questions preacutepareacutees agrave lavance ougrave on met laccent sur le veacutecu de la personne apprenante afin de puiser dans cette expeacuterience deacuteventuels sujets de textes La confeacuterence dideacutees peut aussi se tenir entre deux personnes apprenantes On peut interroshyger le scripteur en panne dideacutees sur ses faits et gestes quotidiens ses loisirs son passeacute sa famille ses amis etc On peut aussi lui demander quels types de textes il aimerait produire (biographie reacutecit daventures textes poeacutetiques etc)

Il nous a eacuteteacute donneacute dintervenir aupregraves dun groupe dadultes en alphabeacutetisation ougrave les confeacuterences dideacutees ont eacuteteacute le deacuteclencheur des projets deacutecriture des personnes apprenantes Apregraves avoir consulteacute diffeacuterents textes agrave caractegravere autobiographique celles-ci eacutetaient inviteacutees agrave parler de ce quelles eacutecriraient si elles devaient reacutediger leur propre autobiographie Apregraves un certain nombre de confeacuterences dideacutees sur ce thegraveme de lautobiographie les personnes apprenantes quand elles en manifestaient linteacuterecirct entamaient la reacutedaction de leur reacutecit de vie La plupart dentre elles sont parvenues agrave reacutediger des textes autobiographishyques assez substantiels Tous les apprentissages se sont effectueacutes dans ce contexte de production ougrave chacun pouvait partager sa deacutemarche et le contenu de son reacutecit avec les autres personnes apprenantes et avec lanimateur Nous ne voulons ici quillustrer limportance de la confeacuteshyrence dideacutees et plus loin nous reviendrons de maniegravere plus explicite sur cette expeacuterience

bull CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Lorsquun eacutecrivain parvient agrave leacutedition de son manuscrit Il doit proceacuteder agrave la reacutevision de son texte et apregraves la premiegravere impression du texte il doit en corriger les eacutepreuves En langage inteacutegreacute cette eacutetape de la proshyduction de textes nest pas escamoteacutee Quand le scripteur est satisfait de son brouillon remanieacute il peut passer agrave leacutetape de leacutedition Il revoit alors son texte pour apporter les corrections qui concernent non seuleshyment lorganisation densemble du texte mais aussi le code (orthograshyphe lexicale et grammaticale) Muni dun crayon de couleur diffeacuterente de celui avec lequel il a reacutedigeacute son brouillon il indique toutes les correcshytions quil apporte agrave son texte Ainsi lanimatrice peut observer les corrections que le scripteur effectue lui-mecircme sur le texte Toutes les erreurs bien sucircr ne sont pas corrigeacutees et cette pratique permet de voir ce qui eacutechappe encore au scripteur

Lanimatrice prend ensuite connaissance de la derniegravere production corrigeacutee de la personne apprenante et corrige agrave son intention les erreurs qui figurent encore dans le texte Deux proceacutedures peuvent ecirctre utilishyseacutees ici en fonction du degreacute de difficulteacute des notions non encore maicirctriseacutees dans le texte du scripteur On corrigera dabord les erreurs que le scripteur na pu eacuteviter parce que ses connaissances grammaticashyles neacutetaient pas assez avanceacutees Dans ces cas on eacutecrit correctement le mot au-dessus du mot erroneacute ou encore dans la marge On relegraveve ensuite les erreurs grammaticales qui auraient pu ecirctre corrigeacutees par le scripteur il sagit ici des erreurs sur des choses ayant deacutejagrave fait lobjet dun enseignement Pour chacune de ces erreurs un crochet (V) est inscrit dans la marge ce qui informe le scripteur quil peut lui-mecircme apporter la correction qui simpose Pour lorthographe dusage (lexicale) on seacutelectionne une dizaine de mots incorrectement orthograshyphieacutes et on les eacutecrit sur une courte liste quon met agrave la disposition du scripteur Ce dernier devra prendre connaissance de cette liste de mots pour ensuite les repeacuterer dans son texte et les corriger

Il faut ensuite choisir quelques erreurs portant sur des notions qui nont pas eacuteteacute enseigneacutees Lors dune rencontre ulteacuterieure lanimatrice tiendra une confeacuterence deacutedition avec le scripteur pour lui fournir les informations relatives agrave ces quelques difficulteacutes preacutealablement seacutelecshytionneacutees

Chaque scripteur possegravede dans sa chemise deacutecriture la liste des regravegles qui sont vues en confeacuterence deacutedition apregraves chacune de ces confeacuterenshyces il ajoute agrave cette liste les nouvelles informations qui viennent de lui

ecirctre transmises afin de pouvoir lors dune prochaine production proceacuteder lui-mecircme le cas eacutecheacuteant agrave cette correction Nous fournissons au tableau 11 un exemple de la liste des notions couvertes mise agrave la disposition des scripteurs

Tableau 11 LISTE DES REgraveGLES

EXPLICITEacuteES EN CONFEacuteRENCE DEacuteDITION (laquoCheck-listraquo)

TITRE DATE NOTIONS REgraveGLES DU TEXTE ENSEIGNEacuteES

Introduction agrave 101291 Pluriel du nom Lorsquun nom est preacuteceacutedeacute lautobiographie des deacuteterminants les mes

tes ses des nos vos leurs etc il saccorde en prenant un laquosraquo agrave la fin Exemples les personnes nos compagnons des fleurs

Cest ainsi que les regravegles sont preacutesenteacutees aux personnes apprenantes Plutocirct que de preacutesenter les regravegles lexicales et grammaticales au cours dune leccedilon suivie dexercices pratiques - qui tout compte fait ne servent agrave rien - le langage inteacutegreacute preacuteconise le deacuteveloppement preacutealable dhabileteacutes en eacutecriture pour ensuite en contexte fournir les connaisshysances relatives au code

Pour chacun des scripteurs du groupe lanimatrice tient agrave jour la liste des notions expliciteacutees en confeacuterence deacutedition (tableau 12) Sur cette liste elle inscrit les notions qui sont connues et celles pour lesquelles il faut preacutevoir un enseignement

FICHE DE LA CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Nom

Titre du texte date Notions Notions agrave assimileacutees agrave enseigner

bull CONFEacuteRENCE DEacuteVALUATION

La confeacuterence deacutevaluation consiste agrave rencontrer individuellement chacun des scripteurs pour faire le point avec lui sur leacutevolution de son eacutecriture Cette rencontre est structureacutee autour de quelques questions qui lui sont adresseacutees La personne apprenante est aviseacutee agrave lavance de la tenue dun tel entretien et une dizaine de jours avant de proceacuteder agrave lentrevue elle est inviteacutee agrave revoir sa chemise deacutecriture ougrave tous les textes quelle a produits quils soient publieacutes ou non sont rangeacutes On lui demande dessayer de faire part de sa propre eacutevolution de deacutegager les principales difficulteacutes quelle rencontre sur lensemble de la producshytion Preacutecisons aussi que les questions sont afficheacutees au babillard du local afin que les personnes apprenantes se preacuteparent de maniegravere encore plus speacutecifique agrave reacutefleacutechir sur leur propre production

Agrave chacune des confeacuterences trois questions sont toujours poseacutees

laquoQuelle deacutemarche doit-on suivre pour ecirctre un bon scripteurraquo laquoQuel est le meilleur texte que tu as eacutecrit au cours de la derniegravere eacutetape et pourquoi le considegraveres-tu comme le meilleurraquo laquoQuels sont tes objectifs pour la prochaine eacutetape et que veux-tu essayer de nouveau en tant que scripteurraquo

On adresse eacutegalement dautres questions au scripteur questions qui peuvent varier dune eacutetape agrave lautre selon ce quon a pu observer au cours de leacutetape Par exemple on peut senqueacuterir de la faccedilon dont les scripteurs trouvent leurs sujets de texte On peut aussi les interroger sur la maniegravere dont ils commencent un texte En fait toute interrogashytion qui peut survenir au cours de leacutetape peut ecirctre reacuteinvestie dans la confeacuterence deacutevaluation

Les confeacuterences deacutevaluation permettent dautre part de fournir des objectifs aux scripteurs Puisquils sont eacutevalueacutes il importe quils deacutetienshynent les eacuteleacutements sur lesquels portera leacutevaluation De maniegravere geacuteneacuteshyrale Atwell (1987) propose huit objectifs geacuteneacuteraux aux personnes apprenantes

Trouver un sujet Colliger de linformation speacutecifique sur ce sujet Organiser cette information Preacutesenter cette information avec clarteacute et laquoeacuteleacuteganceraquo Respecter les limites de lusage et des meacutecanismes orthographiques La somme de temps et deffort consacreacutee agrave leacutecriture

Oser prendre des initiatives nouvelles (laquorisk-takingraquo) La preacuteparation agrave latelier deacutecriture

Atwell (1987) ajoute aussi quil est possible dattribuer une note en pourcentage agrave la suite de la confeacuterence deacutevaluation En tant quenseishygnante elle sest heurteacutee agrave cette probleacutematique de leacutevaluation agrave lashyquelle elle ne peut eacutechapper car elle doit produire pour tous les eacutelegraveves et agrave chacune des eacutetapes de lanneacutee un bulletin scolaire Elle est parveshynue agrave mettre au point une proceacutedure deacutevaluation qui permet de veacuterifier les acquis des eacutelegraveves tout en respectant lesprit du langage inteacutegreacute Elle a donc mis sur pied la confeacuterence deacutevaluation

Prenant en compte la derniegravere production du scripteur ainsi que les commentaires de la confeacuterence on peut assigner diffeacuterents pourcentashyges agrave chacun des aspects suivants lorganisation du contenu la clarteacute ou la coheacuterence du texte et les meacutecanismes orthographiques les sujets bien deacutelimiteacutes (laquofocusraquo) une bonne utilisation du temps mis agrave la disposhysition du scripteur et enfin le choix dinitiatives nouvelles En alphabeacutetisation ce genre deacutevaluation normative ne se pratique pas On peut en revanche retenir ces critegraveres deacutevaluation afin de proceacuteder agrave ce type de confeacuterence qui permet de faire le point avec les personnes apprenantes en faisant ressortir les acquisitions quelles ont faites ainsi que les nouvelles habileteacutes quelles ont acquises Ces confeacuterences constituent aussi un moment privileacutegieacute pour diriger les personnes apprenantes vers de nouveaux objectifs dapprentissage

Il se peut quon veuille ecirctre encore plus preacutecis quant agrave cette eacutevaluation et quon deacutelimite plus en deacutetail les notions que les scripteurs devraient progressivement assimiler Nous proposons donc la grille1 suivante pour compleacuteter linformation au sujet de leacutevaluation (Tableau 13)

Cette grille a eacuteteacute preacutevue pour des eacutelegraveves de 2e anneacutee Il est bien eacutevident que les diffeacuterentes rubriques peuvent varier selon le niveau auquel nous nous adressons La rubrique pourcentage () temporaire signifie que le scripteur na pas respecteacute lorthographe du mot on parle alors dorthoshygraphe temporaire

1 Cette grille a eacuteteacute constitueacutee par Yves Nadon enseignant de 2e anneacutee Elle a eacuteteacute reacuteviseacutee par Guy Boudreau

Tableau 13

GRILLE DEacuteVALUATION EN EacuteCRITURE

NOM DATE DATE DATE

QUAL DE LEacuteCRIT D C PP D C PP D C PP

Choisit ses sujets

Vocabulaire riche

Phrases complegravetes

Diffeacuterents styles

Strateacutegie de reacutevision

Coheacuterence du texte

MEacuteCANIQUE

Eacutecriture

Points

Notion du mot

Guillemets

Point dexclamat

Point dinterrog

Majuscules

Grammaire

Verbes

temporaire

convention

C = controcircle D = Deacuteveloppe PP = pas de preuve Le pourcentage () temporaire signifie que le scr ipteur n a pas respecteacute l orthographe

du mot

Le pourcentage () convention fait reacutefeacuterence aux mots bien or thographieacutes

Commentaires

Agrave lInverse le pourcentage () de convention fait reacutefeacuterence aux mots bien orthographieacutes Il faut speacutecifier ici que la notion de lorthographe temporaire est une faccedilon positive de consideacuterer les erreurs La personne apprenante ne peut pas parvenir tout de suite agrave une orthographe conventionnelle et ses tentatives pour reproduire les mots sont consideacuteshyreacutees comme des hypothegraveses orthographiques Plutocirct que de ne rien eacutecrire elle est encourageacutee agrave risquer une premiegravere solution pour ecirctre capable de reacutediger son texte Des correctifs pourront lui ecirctre suggeacutereacutes lors de la confeacuterence deacutedition ou encore comme nous le verrons plus loin au moment des mini-leccedilons En tenant en compte des laquo temposhyraireraquo et des laquo conventionraquo on peut dune eacutevaluation agrave lautre appreacuteshycier leacutevolution des acquisitions de lorthographe conventionnelle

Au fur et agrave mesure des apprentissages cette grille peut ecirctre modifieacutee par ladjonction de nouveaux objectifs agrave lune ou lautre des rubriques On peut aussi ladapter au niveau de performance des personnes apprenantes en ce sens que pour un mecircme groupe on peut construire deux ou trois grilles diffeacuterentes

4 La mini-leccedilon en langage inteacutegreacute

Agrave lexception de la confeacuterence deacutedition toutes les confeacuterences portent globalement sur les processus de production de textes sans aborder lapprentissage centreacute sur le respect des codes orthographiques Linstauration des mini-leccedilons permet et plus particuliegraverement selon la position de Atwell (1987) daborder en cours du projet deacutecriture ces aspects lieacutes au code

La mini-leccedilon est une autre pratique qui caracteacuterise le langage inteacutegreacute Elle peut souvent ecirctre confondue avec les diverses confeacuterences Nous tenterons ici de bien deacutegager en quoi elle consiste et de quelle maniegravere elle se distingue des confeacuterences Notons tout de suite que la confeacuterence concerne directement la production de textes dun scripteur alors que la mini-leccedilon est plutocirct conseacutecutive agrave une observation quon a pu faire sur une strateacutegie deacutecriture ou sur le fonctionnement geacuteneacuteral de latelier deacutecriture La confeacuterence preacutesente un caractegravere dobjectivation directeshyment relieacute au texte de la personne apprenante et la mini-leccedilon conshycerne une regravegle de fonctionnement geacuteneacuteral ou encore un eacuteleacutement proceacutedural de lacte deacutecrire Normalement le contenu de la mini-leccedilon provient dune observation issue des confeacuterences sur les productions des scripteurs du groupe

Il faut mentionner dans un premier temps que la mini-leccedilon nest jamais dissocieacutee des productions de textes des personnes apprenantes Agrave partir des premiers jets des scripteurs lanimatrice relegraveve les princishypales difficulteacutes manifesteacutees en cours deacutecriture Apregraves la lecture et la correction des productions eacutecrites des personnes apprenantes lanimashytrice preacutepare la mini-leccedilon qui peut porter sur une regravegle deacutecriture speacutecifique agrave un scripteur ou commune agrave quelques scripteurs cette mini-leccedilon sera tenue avec les scripteurs concerneacutes par cette regravegle et ne sadressera pas agrave tout le groupe Jamais en revanche une regravegle deacutecrishyture ne sera enseigneacutee si elle neacutemane pas de la production des scripteurs un des fondements de lapproche du langage inteacutegreacute conshysiste justement agrave proceacuteder agrave lapprentissage en contexte Lappropriation et le maintien des connaissances est fonction du conshytexte dapprentissage ougrave le fonctionnement dune regravegle (connaissance discursive) est appreacutehendeacute en mecircme temps que son utiliteacute (connaisshysance pragmatique) et que la proceacutedure neacutecessaire pour lappliquer (connaissance proceacutedurale)

Tous les auteurs cependant ne sentendent pas sur le contenu de la mini-leccedilon Alors que McCormick Calkins (1986) exclut tout contenu relatif aux codes grammatical et lexical Atwell (1987) profite des minishyleccedilons pour transmettre des informations speacutecifiques aux regravegles gramshymaticales et lexicales McCormick Calkins (1986) reacuteserve lapprentisshysage du code au moment de la confeacuterence deacutedition et Atwell (1987) ne renvoie pas cet apprentissage agrave leacutetape de leacutedition Pour notre part nous preacutefeacuterons la deacutemarche de Atwell (1987) en autant que toutes les mini-leccedilons ne se transforment pas en leccedilons systeacutematiques et exclusishyves dorthographe grammaticale et lexicale

Nous abordons maintenant la conception et le contenu de la mini-leccedilon selon McCormick Calkins (1986) tout en speacutecifiant au passage les adaptations que Atwell (1987) a pu y apporter

Pour McCormick Calkins (1986) la mini-leccedilon est dans toute la deacutemarshyche du langage inteacutegreacute la deacutemarche qui permet de transmettre divers types dinformation Elle preacutecise sept contenus qui peuvent se precircter agrave la mini-leccedilon

Nous les eacutenumeacuterons dabord ici pour les preacuteciser ensuite

Lentreacutee dans leacutecrit Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture Agrave propos de la tenue des confeacuterences Lorganisation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Les strateacutegies de reacutevision Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Tout comme lintituleacute de ces rubriques le suggegravere la mini-leccedilon pour McCormick Calkins (1986) porte principalement sur lorganisation de latelier du langage inteacutegreacute ainsi que sur le contenu de la production de textes La mini-leccedilon pour elle ne devrait pas ecirctre loccasion de strucshyturer des enseignements sur les regravegles de la langue

Nous reprenons ici chacun de ces points pour les appliquer agrave une population dapprenantes et apprenants adultes en alphabeacutetisation Les directives de McCormick Calkins (1986) concernent les eacutelegraveves de leacutecole primaire et ne sappliquent pas toujours agrave la clientegravele adulte Nous les adaptons donc ici agrave lintervention en alphabeacutetisation

Lentreacutee dans leacutecrit

Plusieurs des personnes en deacutemarche dalphabeacutetisation ont une repreacuteshysentation de la langue eacutecrite qui est plus ou moins juste Pour certaishynes cette repreacutesentation renvoie agrave un code ideacuteographique pour dautres tous les mots auraient une symbolisation exclusive cest-agraveshydire des graphegravemes qui leur sont propres et non reproductibles dans dautres mots pour dautres encore leacutecrit serait speacutecifique au point quelles ne reconnaissent pas les relations quil entretient avec la langue parleacutee La personne analphabegravete et de surcroicirct illettreacutee aurait aussi une perception globale de la langue parleacutee de sorte que le travail danalyse que peut exiger lapprentissage de leacutecrit savegravere difficile pour elle Agrave ce dernier sujet Allegria et Morais (1989) admettent sur la base de leur eacutetude que la structure segmentale de la parole eacutechappe aux personnes illettreacutees laquoLes illettreacutes sont extrecircmement faibles dans des tacircches qui exigent la manipulation du segment initial dune expression (p 186)raquo En dautres termes ces personnes nauraient pas conscience que la langue orale est constitueacutee de mots de syllabes de sons etc La phrase laquoJe mange du painraquo ne constituant quune seule action elle renverrait agrave la repreacutesentation dun seul mot

Au tout deacutebut de lapprentissage il simpose donc de preacutevoir des minishyleccedilons ougrave le travail portera principalement sur le deacuteveloppement de la conscience segmentale phonologique de la langue orale pour assurer une meilleure introduction agrave leacutecrit

En ce sens on tentera agrave partir du langage oral de faire saisir aux personnes apprenantes la construction syllabique et phonologique des mots que nous utilisons Agrave partir dun mot suggeacutereacute par une ou lautre de ces personnes on demandera agrave chacune de prononcer tregraves lenteshyment le mot de sorte que les composantes syllabiques deviennent plus facilement perceptibles que sur la chaicircne phonique de loral De cette faccedilon les personnes apprenantes sont mises en contact avec un des meacutecanismes de leacutecrit quelles tenteront progressivement dinjecter dans leur propre strateacutegie deacutecriture Il ne faut pas cependant viser tout de suite leacutecriture exacte degraves les premiegraveres tentatives Il importe que les apprenantes et les apprenants puissent manipuler la langue eacutecrite et recourir agrave une proceacutedure ougrave la production dhypothegraveses sur la langue est toleacutereacutee voire mecircme encourageacutee

Agrave titre dillustration les mini-leccedilons portant sur lentreacutee dans leacutecrit pourraient comprendre des analyses de la langue orale Nous dressons ici une liste sommaire de propositions dintervention

bull Agrave partir de courtes phrases (Paul ouvre la porte) faire relever le nombre de mots

bull Devant trois phrases de longueur diffeacuterente demander laquelle est la plus longue laquelle est la plus courte (Je lis souvent Le soir je mange peu Je pense parfois agrave mes derniegraveres vacances deacuteteacute)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager les similitudes phonologiques Ces similitudes pourraient concerner la premiegravere syllabe (chapeau chalet chaton chacun) la dershyniegravere syllabe (mannequin requin arlequin coquin) et le cas eacutecheacuteant la syllabe meacutediane (eacutetagegravere otage montage potable)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager celui qui se distingue Cette distinction pourrait concerner la preshymiegravere syllabe (patin patrie patois garccedilon) la derniegravere syllabe (tablette bicyclette allumette teacuteleacutephone)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots monosyllabiques et proceacuteder agrave un classement selon le premier phonegraveme des mots (chat chien chaud vie vol vert)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots et proceacuteder agrave un classement selon le dernier phonegraveme des mots (cheval envol sel chef reacutecif pouf)

On pourrait allonger encore la liste des exercices portant sur la consshycience phonologique de la langue orale mais nous croyons que les quelques exemples preacutesenteacutes ici peuvent suffire agrave la preacutesente deacutemonsshytration et inciter les animatrices agrave proposer dautres exercices du mecircme type

Preacutecisons par ailleurs que pour chacune des situations eacutenumeacutereacutees preacuteceacutedemment il faut que lanimatrice une fois lexercice oral termineacute eacutecrive au tableau les diffeacuterentes expressions utiliseacutees pour bien faire ressortir que ce qui comporte des similitudes ou des dissemblances agrave loral en comporte aussi agrave leacutecrit

Toute cette section de la mini-leccedilon sur lentreacutee dans leacutecrit vise principalement le deacuteveloppement chez les personnes apprenantes de la conscience phonologique et segmentale indispensable aux apprentissashyges lieacutes agrave leacutecrit La chaicircne phonique du langage oral doit ecirctre morceleacutee en ses diverses composantes afin que les notions de mots de sons de syllabes de phrases etc fassent lobjet dune repreacutesentation la plus juste possible Ce type de mini-leccedilon se pratique surtout en deacutebut dintervention et est progressivement deacutelaisseacute au fur et agrave mesure des acquisitions

Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

La mini-leccedilon est dune tregraves grande importance pour introduire lorganishysation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Degraves la premiegravere peacuteriode de lanneacutee il importe de reacuteunir les personnes apprenantes pour les aviser que nous les consideacuterons comme des scripteurs et que durant toute la formation les cours de franccedilais seront le lieu ougrave nous aurons agrave trashyvailler notre production litteacuteraire

Lors de cette premiegravere mini-leccedilon lanimatrice agit en tant que modegravele aupregraves des personnes qui participent agrave latelier Elle les invite agrave reacutefleacutechir sur ce quelles aimeraient eacutecrire en leur faisant part de sa propre deacutemarche On peut par exemple mentionner une anecdote quon vient de vivre et reacutefleacutechir agrave haute voix sur cet eacuteveacutenement pour pouvoir en faire un texte ou un reacutecit susceptible dinteacuteresser deacuteventuels lecteurs Il est suggeacutereacute aussi de proposer plusieurs sujets devant les participantes et les participants agrave latelier laquoJe pourrais faire un texte sur un eacutepisode

important de ma vie je pourrais aussi faire un texte sur mon pegravere ou encore peut-ecirctre serait-il plus inteacuteressant deacutecrire une nouvelle ougrave je deviendrais le personnage imaginaire dont j ai souvent recircveacuteraquo Il est important que les personnes apprenantes voient comment le scripteur sinterroge sur le sujet ou la theacutematique quil compte arrecircter pour son projet

Il faut profiter aussi de cette premiegravere mini-leccedilon pour sentendre sur le fonctionnement de ces peacuteriodes des mini-leccedilons Elles sont courtes et regravegle geacuteneacuterale cest loccasion pour lanimatrice dexpliquer diffeacuterents eacuteleacutements de la proceacutedure de production de textes ougrave elle agira en tant que modegravele etc

Le contenu bien sucircr de la mini-leccedilon va varier dune leccedilon agrave lautre et au cours de la formation il peut devenir de plus en plus speacutecifique

Les proceacutedures de latelier en langage inteacutegreacute

Pour le bon fonctionnement de latelier deacutecriture selon les modaliteacutes du langage inteacutegreacute il importe surtout en deacutebut danneacutee de preacutevoir des mini-leccedilons sur le fonctionnement comme tel En cours danneacutee si des modifications sont apporteacutees agrave ce fonctionnement la mini-leccedilon sera le moyen de transmettre linformation agrave tout le groupe

Dans la fouleacutee de McCormick Calkins (1986) nous suggeacuterons ici de preacutevoir des mini-leccedilons ougrave on aidera les personnes apprenantes agrave preacuteciser leur projet deacutecriture Un des genres les plus priseacutes en alphabeacutetisation est lautobiographie On pourrait alors proposer aux apprenantes et apprenants de preacuteciser les eacutepisodes majeurs de leur vie pour tenter de retenir les moments les plus pertinents qui constitueshyraient leur autobiographie Lanimatrice peut faire lexercice de la deacutelimitation du contenu de son propre projet autobiographique et servir de modegravele pour cette peacuteriode dactivation dideacutees Cette deacutemonstration ne doit pas ecirctre trop longue afin que les personnes apprenantes sapshyproprient les comportements proceacuteduraux mobiliseacutes par lanimatrice

Notons en passant que certaines peacuteriodes deacutecriture pourraient aussi deacutebuter comme nous lavons preacuteceacutedemment illustreacute par une minishyleccedilon ougrave lanimatrice lirait des textes aux membres du groupe Si ces derniers adoptent le projet de lautobiographie les lectures faites par lanimatrice pourraient ecirctre tireacutees dautobiographies populaires qui regravegle geacuteneacuterale captivent passablement les apprenantes et apprenants

adultes en raison du contenu mecircme des textes et aussi parce que le niveau de langage est simple et proche de la langue parleacutee Ces minishyleccedilons ougrave lanimatrice eacutecrit et lit devant le groupe ont pour but dillusshytrer la deacutemarche que les personnes apprenantes doivent sapproprier

Toute autre proceacutedure concernant le fonctionnement du groupe en langage inteacutegreacute (confeacuterence reacutevision eacutedition etc) peut aussi ecirctre lobjet de certains reacuteajustements lors des mini-leccedilons Il sagit ici dindiquer aux apprenantes et apprenants quil y aura des confeacuterences des peacuterioshydes de reacutevision une eacutedition des productions il faut surtout que toutes et tous comprennent quon ninsistera pas sur les divers aspects du code mais bien sur le contenu agrave partir duquel les connaissances relatishyves agrave la production de textes seront enseigneacutees et apprises

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture

La mini-leccedilon sur la theacutematique doit porter sur la dimension creacuteatrice de leacutecriture Lorsquon se rend compte que la recherche dun sujet devient de plus en plus peacutenible pour la majoriteacute des scripteurs ou encore lorsquon constate que les scripteurs se cantonnent dans un seul genre litteacuteraire ou dans une theacutematique unique (par exemple les sports) il importe dorganiser une mini-leccedilon avec les scripteurs concerneacutes et parfois avec tout le groupe pour trouver des moyens susceptibles de faire surgir un bon sujet Lors dune telle mini-leccedilon on peut proceacuteder par laquobrainstormingraquo ougrave chacun apporte une premiegravere proposition pour faciliter cette recherche de sujets

McCormick Calkins (1986) suggegravere diffeacuterentes options qui peuvent ecirctre proposeacutees par lintervenante et dans bien des cas par les personnes apprenantes elles-mecircmes Ainsi la mini-leccedilon peut conduire le groupe agrave se munir dune liste de toutes les suggestions qui peuvent ecirctre faites pour trouver un sujet

On peut reacutepertorier toutes les ideacutees qui sont sorties de la mini-leccedilon et les reproduire sur un laquoposterraquo quon affiche dans le local Sur cette affiche on peut retrouver les suggestions qui suivent

Eacutecrire tout ce qui nous vient en tecircte (laquofree write raquo)

Faire le laquolistingraquo de tout ce qui nous inteacuteresse

Faire une confeacuterence dideacutees avec un autre scripteur

Dresser une liste de mauvais sujets en espeacuterant quil sen deacutegage un bon

Relire un ancien brouillon pour voir sil ne pourrait pas se precircter agrave un nouveau texte

Penser agrave un domaine ougrave on est un expert

Observer ce que les autres scripteurs eacutecrivent

Si le projet dautobiographie est adopteacute par tous les membres du groupe la recherche de la theacutematique sen trouve simplifieacutee Il nen demeure pas moins que la seacutelection de diffeacuterents eacutepisodes de vie ainsi que leur organishysation en un tout coheacuterent pose souvent problegraveme aux scripteurs Dans ce cas la mini-leccedilon portant sur la recherche dune theacutematique devrait permettre aux scripteurs de ne pas seacutelectionner tous les moments de leur vie mais bien de choisir les plus percutants et les plus susceptibles de captiver leurs lecteurs Agrave cet eacutegard on pourrait consulter une autoshybiographie populaire pour deacutegager lagencement des principaux eacutepisodes seacutelectionneacutes par lauteur On voit ici que les animations en lecture dont il est question au deacutebut du preacutesent texte sont reacuteinvesties lors des peacuterioshydes deacutecriture

Mini-leccedilons agrave propos de la tenue des confeacuterences

On a vu preacuteceacutedemment que la confeacuterence occupait une place tregraves imporshytante dans le fonctionnement de latelier de langage inteacutegreacute Il faut que les personnes apprenantes soient preacutepareacutees agrave tenir de bonnes confeacuterenshyces et au-delagrave de la modeacutelisation sur les confeacuterences individuelles tenues avec lanimatrice McCormick Calkins (1986) propose dorganiser des mini-leccedilons sur la tenue de ces confeacuterences

Lors de ces mini-leccedilons il importe de reacutepeacuteter aux personnes apprenantes quelles sont aussi des laquoenseignantsraquo qui peuvent venir en aide au scripteur qui propose son texte en confeacuterence laquoI might ask the entire class to act as teachers for one childraquo (McCormick Calkins 1986 p 182) Mais encore faut-il rendre les personnes apprenantes capables dune objectivation adeacutequate du texte dun auteur Souvent celles-ci vont poser des questions qui concernent le deacutetail ou qui deacutebordent un peu du contenu preacutesenteacute La mini-leccedilon doit les initier agrave interagir sur les eacuteleacutements de contenu les plus signifiants

laquoCette mini-leccedilon doit montrer agrave quel point il est important de poser des questions pertinentes On peut suggeacuterer aux personnes apprenantes de formuler une seule question qui serait la plus importante sur le preshymier jet dun scripteur (McCormick Calkins 1986 p182)1

Pour proceacuteder agrave ces mini-leccedilons on peut ouvrir la discussion sur le fonctionnement viseacute il est aussi suggeacutereacute que lanimatrice tienne une confeacuterence publique avec un auteur de sorte que les personnes apprenantes puissent se modeler sur les comportements deacutemontreacutes

Les strateacutegies de reacutevision

La mini-leccedilon est aussi le moment ougrave la proceacutedure de reacutevision est deacutefinie de maniegravere opeacuterationnelle aux scripteurs de la classe La reacutevishysion suppose quau preacutealable il y ait eu confeacuterence sur le texte dun scripteur Avant de passer agrave leacutedition du texte il importe quon fasse une reacutepeacutetition geacuteneacuterale (laquorehearsalraquo) pour que le scripteur teste mette son texte agrave leacutepreuve et apporte ensuite les modifications qui peuvent simposer Notons ici que cette deacutemarche ne concerne pas encore la correction des erreurs portant sur le code On ne tient compte que du contenu du texte

Lors des mini-leccedilons on peut graduellement proposer aux scripteurs diffeacuterentes strateacutegies pour proceacuteder agrave une bonne reacutevision Dans le cas de lautobiographie on nattendra pas que tout le texte soit termineacute La reacutevision pourrait ne porter que sur une portion du texte lorsque cette section est consideacutereacutee comme suffisamment travailleacutee le scripteur procegravede agrave la reacutedaction de la suite de son reacutecit Nous reproduisons ici la liste de suggestions de McCormick Calkins (1986)

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Modifier le genre litteacuteraire (dune narration personnelle agrave un poegraveme)

Travailler un passage confus (la fin le titre lideacutee principale etc)

Modifier la voix des verbes du texte (de lactif au passif)

Raccourcir un long brouillon

Allonger un court texte

Expeacuterimenter un autre deacutebut de texte

Seacutelectionner un objectif du texte et le reacuteorganiser si neacutecessaire pour mieux reacutepondre agrave cet objectif

Preacutevoir des questions qui pourraient provenir des lecteurs et sassurer que le texte peut y reacutepondre

Relire le brouillon et deacutegager ce qui fonctionne bien et ce qui ne va pas dans le texte

Refaire un brouillon ougrave on enlegraveve reacuteajuste ou laisse de cocircteacute les passages qui posent problegraveme

Relire agrave haute voix le brouillon et eacutecouter ce que le texte peut produire

Mettre le brouillon de cocircteacute et le reprendre un autre jour

Faire une confeacuterence avec un pair pour ensuite reacuteajuster le texte

Prendre un tregraves long brouillon et lorganiser en paragraphes ou en chapitres

Si on considegravere ces diffeacuterents contenus de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision du texte on se rend compte que tregraves tocirct le scripteur est initieacute agrave la veacuteritable proceacutedure de construction de texte Cest preacuteciseacutement en fonction de la maicirctrise progressive de cette proceacutedure que les aspects du code ne sont pas tout de suite abordeacutes avec les scripteurs

La mini-leccedilon sur les proceacutedures de reacutevision peut tregraves bien ne pas toujours ecirctre conseacutecutive agrave la production dun scripteur en particulier Lanimatrice peut arrecircter un objectif particulier et par exemple agrave partir dun texte quelle est elle-mecircme en train de reacutediger suggeacuterer une petite proceacutedure qui consiste agrave ameacuteliorer le texte en encadrant chacune des parties du texte pour deacuteceler si tout ce quil fallait en particulier eacutecrire dans ces sections y figure bien

Atwell (1987) profite des mini-leccedilons portant sur la reacutevision du texte pour introduire des strateacutegies de repeacuterage et de correction derreurs relieacutees aux codes grammatical et lexical Comme nous lavons menshytionneacute lors des confeacuterences deacutedition les scripteurs sont appeleacutes agrave identifier certaines erreurs et agrave les corriger Lors de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision on leur fournit une proceacutedure leur permettant dacceacuteder agrave une correction maximale de leur texte Ainsi cest au cours de ces mini-leccedilons quon initiera les scripteurs agrave se relire tout en utilishysant une grille de correction ougrave sont inscrits les diffeacuterents contenus grammaticaux et lexicaux qui ont fait lobjet dun enseignement lors des confeacuterences deacutedition anteacuterieures on leur indique aussi quils doivent inscrire leurs corrections de maniegravere agrave ce que nous puissions observer ce quils sont parvenus eux-mecircmes agrave assimiler Il faut que les personshynes apprenantes sapproprient cette eacutetape de la reacutedaction qui pose comme objectif le doute orthographique lui-mecircme essentiel agrave une premiegravere deacutemarche dobjectivation

Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Dans la deacutemarche du langage inteacutegreacute ougrave le groupe est un club litteacuteraire il importe que les participantes et participants apprennent agrave porter un jugement sur leacutecrit agrave reconnaicirctre les genres et les styles deacutecriture qui leur plaisent le plus bref agrave pouvoir se faire une opinion preacutecise sur les qualiteacutes de leacutecriture La mini-leccedilon peut ecirctre le lieu ougrave les gens sont initieacutes agrave cet laquoesprit critiqueraquo face agrave leacutecrit Cette attitude quon veut deacutevelopper chez eux ne sapplique pas seulement agrave la litteacuterature qui leur est soumise mais aussi agrave leurs propres productions eacutecrites

McCormick Calkins (1986) agrave titre dillustration preacutesente une minishyleccedilon portant sur lobservation dun texte les personnes apprenantes doivent mentionner la phrase ou leacutepisode quelles trouvent le plus reacuteussi elles doivent aussi preacuteciser pourquoi cette portion du texte leur a davantage plu Une telle mini-leccedilon consiste agrave les rendre capables de faire des choix et darrecircter des critegraveres pour se faire une ideacutee preacutecise de ce quest un bon texte

VUE DENSEMBLE

Agravece stade de notre propos une description du fonctionnement geacuteneacuteral de latelier en langage inteacutegreacute simpose Il sagit dun exercice descriptif qui cherche agrave illustrer le ou les parcours que peut suivre une personne apprenante Nous ne pouvons deacutecrire ici tous les chemineshyments possibles et les exemples preacutesenteacutes ne repreacutesentent en rien un parcours obligatoire pour la personne apprenante

En nous reacutefeacuterant au tableau 14 nous pouvons simuler latelier en langage inteacutegreacute Apregraves avoir proceacutedeacute agrave une modeacutelisation en lecture et ou en eacutecriture pendant une dizaine de minutes et apregraves avoir donneacute des informations geacuteneacuterales sur le deacuteroulement de latelier en langage inteacuteshygreacute on invite les personnes apprenantes agrave activer leurs ideacutees pour deacutemarrer leur projet dautobiographie Ce moment de reacuteflexion ne devrait pas deacutepasser 10 minutes pour certaines la peacuteriode dactivation peut ecirctre suffisante pour commencer leur premier jet Dans ce cas le reste de la peacuteriode cest-agrave-dire 30-35 minutes sera consacreacute agrave la reacutedaction de leur texte Quant agrave celles qui ne parviennent pas agrave deacutemarshyrer malgreacute la peacuteriode dactivation on les dirigera en confeacuterence dideacutees avec lanimatrice ou avec des pairs (8-10 minutes) Il faudra alors engager la discussion sur leur expeacuterience passeacutee et faire ressortir les ideacutees inteacuteressantes pour le projet dautobiographie On les invitera ensuite agrave sattaquer agrave leur premier jet Notons ici que le premier jet en deacutebut de projet se limite agrave une page ou deux sur lesquelles le scripteur amorce lintroduction de son autobiographie

Lorsquune personne apprenante estime son premier jet satisfaisant elle peut soit le remettre agrave lanimatrice pour correction soit demander une confeacuterence de contenu avec elle ou avec un pair Cette confeacuterence ne doit pas durer plus de 15 minutes et doit aussi permettre agrave linterloshycuteur de reacuteagir sur le contenu du texte Ensuite le scripteur reacuteorgashynise et selon le cas complegravete et enrichit son texte

Au cas ougrave la personne apprenante remet son texte agrave lanimatrice celle-ci pourra apregraves lecture du texte organiser une mini-leccedilon pour enseishygner au scripteur une notion non assimileacutee en cours de reacutedaction du texte Cette mini-leccedilon se tiendra plus tard pour donner agrave lanimatrice le temps de prendre connaissance du texte produit et de deacutegager les

notions sur lesquelles elle interviendra La mini-leccedilon peut se donner individuellement ou en petit groupe Agrave partir de lagrave la personne apprenante pourra proceacuteder agrave la correction de son texte surtout en ce qui concerne lorganisation du sens Elle pourra aussi solliciter une confeacuterence de contenu ou une confeacuterence dideacutees avec un pair ou lanimatrice Ensuite elle sattaquera agrave son deuxiegraveme jet

Au deuxiegraveme jet le texte devrait deacutejagrave preacutesenter une organisation assez satisfaisante pour ecirctre remis agrave lanimatrice qui apregraves avoir pris conshynaissance des productions structure des mini-leccedilons pour revenir sur des notions non encore assimileacutees ou pour introduire de nouvelles notions Preacutecisons ici que tous les scripteurs ne parviennent pas tous ensemble et au mecircme moment agrave cette deuxiegraveme remise de texte Cershytains peuvent en ecirctre en encore agrave une eacutetape anteacuterieure Si apregraves le deuxiegraveme jet le scripteur est satisfait de son texte il peut solliciter une confeacuterence deacutedition (cheminement pointilleacute)

A la suite de ces mini-leccedilons le scripteur remanie son texte pour ensuite venir en confeacuterence deacutedition ougrave on parlera surtout des aspects lieacutes au code Si agrave cette eacutetape de latelier deacutecriture une peacuteriode de quatre ou cinq semaines sest deacutejagrave eacutecouleacutee on peut tenir une confeacuteshyrence deacutevaluation Apregraves lune ou lautre de ces confeacuterences le scripteur procegravede aux corrections relatives au sens ou au code et dans leacuteventualiteacute ougrave le texte est satisfaisant peut sauter leacutetape du troisiegraveme jet et remettre tout de suite le texte agrave lanimatrice Si le texte meacuterite encore certains ajustements le scripteur reacutedige son troisiegraveme jet pour selon les besoins solliciter ensuite une confeacuterence de groupe une confeacuterence avec un ou des pairs ou encore une confeacuterence avec lanimashytrice Des corrections sont ensuite porteacutees en ce qui a trait aux sens et aux aspects du code Le texte corrigeacute est remis agrave lanimatrice qui jugera alors sil faut dispenser une autre mini-leccedilon qui sera suivie dune derniegravere correction Le scripteur procegravede ensuite au quatriegraveme jet et acceacutedera enfin agrave leacutedition finale de son texte

Tableau 14

CHEMINEMENTS POSSIBLES EN ATELIER LANGAGE INTEacuteGREacute

Le trait pointilleacute signifie quune portion du cheminement peut ecirctre eacuteviteacute

REacuteFEacuteRENCES

ALLEGRIA J MORAIS (1989) Analyse segmentale et acquisi t ion de la lecture in RIEBEN L PERFETTI CH Lapprenti lecteur Delachaux e t Niestleacute Neuchatel Paris p 173-196 ATWELL N (1987) In the middle Writing Reading and Leaming with Adolescents Heinemann Portsmouth NH BOUDREAU G (1991) Eacutecrire devant les eacutelegraveves ou l enseignante modegravele scripteure Vie peacutedagogique 73 mai-juin 1991 p 44-47 BOUDREAU G (1991) Le laquolangage inteacutegreacuteraquo en alphabeacutetisat ion Alpha Liaison 1 1 3 p 23-32 GIRARD Nicole (1991) Le modegravele scripteur Le monde alphabeacutet ique p 3-5 GOODMAN ET AL (1987) Language and Thinking in School Richard C Owen Publishers Inc New-York GRAVES Donald H (1983) Writing Teachers amp Children a t Work Heinemann Por tsmouth NH McCORMICK CALKINS L (1986) The ar t of teaching writing Heinemann PortsmouthNH SMITH F (1988) Jo lning the Literacy Clubs Heinemann Por tsmouth NH WEAVER C (1990) Unders tanding Whole Language From Principles to Practice Heinemann NH

BIBLIOGRAPHIE (Autobiographies populaires)

CARON Roger (1980) Roger Caron Matricule 9033 Ineacutedit Edicompo CAYER Marc (1973) Marc Cayer prisonnier au Vietnam Ferron Eacutediteur Montreacuteal CHREacuteTIEN Paul (1983) Pour quelques grammes dillusion Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal FOLLEREAU Raoul (1961) Trente fois le tour du monde Flammarion Paris LAVOIE Christine CREacutePAULT Michel (1986) J a i u n fregravere dangereusement ceacutelegravebre S tankeacute Montreacuteal LEMAY Gilles (1985) Lueur despoir Comment sortir de ses pr isons Eacutedition de Mortagne Boucherville MAILLOUX Marcel (1984) Lhistoire de Marcel Les Eacuteditions Domino Montreacuteal MARION Charles (1978) Mes 82 jours de captiviteacute Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal McCONNELL J e a n (1978) Un homme pleure S tankeacute Montreacuteal SCHWEIGHOFFER Nathalie (1990) J avais douze ans France-Loisirs Paris RUFIANGE Andreacute (1981) Un voyou parmi les s ta rs Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal THIBAULT Gilles (1989) J a i passeacute 42 a n s en prison S tankeacute Montreacuteal VACHON Maurice laquoMad Dograquo(1988) Une vie de chien d a n s u n monde de fous Gueacuterin Litteacuterature Montreacuteal VAULT Carole de DESMARA1S Richard (1984) Donald Lavoie T u e u r agrave gages Queacutebec-livres Montreacuteal

2 Favoriser un apprentissage naturel de leacutecrit

Lapprentissage naturel suppose quon laisse toute la place aux apprenantes et apprenants pour quils expeacuterimentent le pouvoir communicatif de leacutecrit et les meacutecanismes qui le reacutegissent Il faut par exemple que la personne apprenante puisse avoir loccasion deacutemettre librement ses hypothegraveses sur le fonctionnement de la langue eacutecrite Agrave ce titre le langage inteacutegreacute favorise leacutemergence de ce quil est convenu dappeler leacutecriture temporaire cest-agrave-dire que nous encourageons les scripteurs agrave produire de leacutecrit mecircme sils ne connaissent pas encore tous les rouages de leacutecriture On parlera aussi deacutecriture inventeacutee elle-mecircme teacutemoin de la repreacutesenshytation qua ladulte de leacutecrit Tout comme leacutemission des premiers sons des premiers mots des mots-phrases a fait lobjet dencoushyragements de la part du milieu eacuteducatif des enfants la situation peacutedagogique en langage inteacutegreacute devrait eacutegalement promouvoir et encourager ces tentatives sur la langue eacutecrite

Le morcellement de la langue eacutecrite en ses diverses composantes (sons syllabes mots phrases etc) va agrave rencontre de lapprentisshysage naturel Lenfant qui a appris agrave parler la fait dans un conshytexte inteacutegral de communication auquel eacutetaient subordonneacutes les aspects meacutecaniques de la parole Lapprentissage de leacutecrit neacutechappe pas agrave une telle regravegle Il faut que la personne apprenante reccediloive ou produise de leacutecrit et cest au cours de ces activiteacutes que certains enseignements lui seront dispenseacutes

3 Encourager les prises de risques et toleacuterer lerreur

Le respect de lapprentissage naturel implique donc la prise de risques Il ne faut pas attendre que la personne apprenante sache eacutecrire pour lui permettre deacutecrire Cest en eacutecrivant quelle mettra agrave leacutepreuve ses hypothegraveses sur la langue et un tel fonctionnement oblige le scripteur agrave oser proposer ses solutions devant la producshytion dun mot dun message dun texte etc

Dans une telle perspective lerreur nest plus lerreur Elle devient une reacuteponse que la personne apprenante a trouveacutee et elle nous permet dacceacuteder plus facilement agrave la repreacutesentation que cette derniegravere se fait du fonctionnement de leacutecrit Pointer du doigt les laquoerreursraquo a pour effet dinhiber le scripteur En revanche cest

preacuteciseacutement sur ces eacutecritures temporaires que lenseignement prendra sa source

4 Les apprentissages se font en contexte signifiant

La communication implique lengagement des interlocuteurs On peut difficilement demander agrave une personne apprenante dassimishyler des notions si lobjectif premier de ces apprentissages est noyeacute dans une kyrielle dexercices ougrave la langue se reacuteduit agrave apposer des laquosraquo des laquoxraquo des laquontraquo etc dans des cases vides Toute regravegle doit ecirctre enseigneacutee lorsque le scripteur manifeste quil lignore ou la connaicirct mal et ce lors dun projet de production eacutecrite Lenseigneshyment dune connaissance deacuteclarative (regravegles lexicales grammaticashyles etc) doit venir se greffer agrave un travail en cours et non pas preacuteceacuteder les tentatives de production de textes des scripteurs Eacutecrire et lire obligent agrave tenir compte dun projet de communication bien plus quagrave se soumettre agrave un code Lobjectif dune production litteacuteraire continue est agrave la base mecircme de lapproche du langage inteacutegreacute

5 Valoriser les productions eacutecrites des apprenantes et apprenants par le partage et la diffusion

La production de textes a pour fin ultime la diffusion des reacutealishysations du scripteur Eacutecrire uniquement pour soi implique que le scripteur soit parvenu agrave un niveau eacuteleveacute de motivation et geacuteneacuteraleshyment cet inteacuterecirct repose sur des expeacuteriences anteacuterieures de diffushysion Les scripteurs quel que soit leur acircge manifestent toujours le besoin de communiquer leurs productions ou encore leurs impresshysions agrave la suite dune lecture qui les a inteacuteresseacutes En langage inteacutegreacute le partage des productions est preacutesent dans la deacutemarche ce partage concerne non seulement les textes termineacutes mais aussi toute portion de texte que la personne apprenante souhaite soushymettre pendant le processus deacutelaboration Eacutecrire dans le seul but decirctre corrigeacute na pas sa place en langage inteacutegreacute Toute production est assujettie au projet de communication et avant de proceacuteder agrave la diffusion la correction du texte se fera dans un contexte deacutechanges et de discussions sur loeuvre que la personne analshyphabegravete est en train deacutelaborer

6 Une deacutefinition geacuteneacuterale de lapproche du langage inteacutegreacute

On pourrait ecirctre tenteacute de deacutefinir lapproche du langage inteacutegreacute en se reacutefeacuterant agrave ses seuls principes theacuteoriques Mecircme si le fait de deacutefinir le langage inteacutegreacute comporte le risque de le reacuteduire agrave ses divers principes au deacutetriment peut-ecirctre de toute la laquomentaliteacuteraquo qui lanime nous proposons ici une deacutefinition qui se veut la plus repreacutesentative possible de son esprit et de son application

Selon lapproche du langage inteacutegreacute les apprenantes et apprenants sont les premiers acteurs de la relation peacutedagogique qui sinstaure autour de lapprentissage de la langue eacutecrite Le premier objectif dune telle approche consiste agrave consideacuterer les personnes apprenantes comme des utilisateurs de la langue eacutecrite mecircme si elles ne maicirctrisent pas encore tous les rudiments de la langue Agrave ce titre tous les membres du groupe sont consideacutereacutes comme faisant partie du mecircme laquoclub litteacuteraireraquo ougrave chacun produit de leacutecrit et le soumet aux autres membres de la communauteacute de lecteurs et de scripteurs pour fins de communication de discusshysion et deacutechange Un tel contexte neacutecessite la mise sur pied dun dispositif peacutedagogique ougrave lapprentissage repose sur lexpression eacutecrite spontaneacutee des personnes apprenantes et ce dans un climat deacutechanges naturels et signifiants le projet de communication doit ecirctre eacutelaboreacute le plus rapidement possible de maniegravere agrave ce que les personnes apprenantes pratiquent reacuteguliegraverement la langue eacutecrite Il ne faut donc pas attendre que tous les meacutecanismes de leacutecrit soient en place pour les lancer dans des activiteacutes de lecture et deacutecriture Il faut laisser une certaine place agrave la prise de risques et agrave la toleacuterance de lerreur Ces imperfections feront lobjet dun enseignement speacutecifique (mini-leccedilon) ou de discussions entre les personnes apprenantes et avec lanimatrice (confeacuterences) En langage inteacutegreacute la signifiance du projet de communication doit primer On consent agrave utiliser leacutecrit en autant que le scripteur ressente le besoin de livrer un message Les productions finales doivent ecirctre diffuseacutees ce qui tout compte fait confirme et laquoceacutelegraveshybreraquo la deacutemarche du scripteur qui voit ses reacutealisations litteacuteraires valoriseacutees par le sort quon leur reacuteserve

Nous navons pas la preacutetention de fournir ici une deacutefinition comshyplegravete et deacutefinitive de lapproche du langage inteacutegreacute mais nous

croyons avoir cerneacute les principaux principes qui laniment Dautres eacuteleacutements importants de cette approche seront deacuteveloppeacutes au cours du preacutesent texte lorsque nous jugerons neacutecessaire de preacuteciser certaines notions

Soulignons enfin que sengager dans lapproche du langage inteacutegreacute nexclut pas leffort le travail et la perseacuteveacuterance auxquels doivent se soumettre les personnes apprenantes Nous croyons toutefois quune telle pratique peacutedagogique deacutepasse largement la simple et unique transmission de connaissances pour laisser plus de place agrave la responsabiliteacute de la personne apprenante qui petit agrave petit sapproprie la langue eacutecrite pour la mettre au service de ses beshysoins de communication Lintervention aupregraves dapprenants et apprenantes adultes ne peut que beacuteneacuteficier de ce principe de lengagement de celui ou celle qui apprend

LA LECTURE EN LANGAGE INTEacuteGREacute

Nous proposons ici une deacutemarche calqueacutee sur lapproche du langage inteacutegreacute Dans la litteacuterature concernant cette approche on ne retrouve pas exactement la deacutemarche que nous proposons ici Nous nous inspirons cependant de lesprit du langage inteacutegreacute ougrave la lecture nest pas uniquement deacutefinie par les divers meacutecanismes qui la composhysent mais bien comme une activiteacute de communication On accordera donc autant dimportance aux messages du texte quaux particulariteacutes concernant le code

Lapprentissage du langage eacutecrit doit ecirctre appuyeacute par des activiteacutes danimation ougrave tout eacutecrit est appreacutehendeacute en tant que message significashytif et speacutecifique sur lequel la personne apprenante doit pouvoir reacuteagir La lecture est dabord un acte de communication Lintroduction agrave leacutecrit mecircme pour le non-lecteur doit dabord faire valoir limportance du contenu sans encore insister sur les aspects meacutecaniques de lacte de lire La deacutemarche que nous esquissons ici comporte diverses composanshytes qui sont 1) la lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice 2) une discussion sur le texte lu 3) la seacutelection dun extrait agrave travailler 4) la deacutetermination des notions agrave apprendre et des exercices agrave faire 5) le lien agrave eacutetablir avec les pratiques deacutecriture

1 La lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice

Pour stimuler le goucirct de lire il importe que lanimatrice se preacutesente en tant que lecteur aupregraves des personnes apprenantes et leur fasse deacutecoushyvrir les diffeacuterents contenus que la lecture rend accessible Il est donc suggeacutereacute en regard dun tel objectif de proceacuteder agrave la lecture dun livre au rythme de 5 agrave 10 minutes par jour Il est fortement recommandeacute ici de recourir surtout au deacutepart agrave une litteacuterature simple au contenu proche du veacutecu des personnes apprenantes Les autobiographies dites populaires se precirctent tregraves bien agrave ce genre dexercice Nous suggeacuterons en ce sens une bibliographie sommaire agrave la fin du document Tout au long du preacutesent document nous utilisons le genre litteacuteraire de lautobiograshyphie tant en lecture quen eacutecriture il sagit dun choix personnel et qui nempecircche en rien le recours agrave un autre genre Nimporte quel autre type de texte peut parfaitement convenir aux exigences de lapproche du langage inteacutegreacute

Avant de poursuivre plus en deacutetail nous tenons agrave signaler que le reshycours agrave la litteacuterature populaire ne signifie pas que nous sous-estimions le potentiel litteacuteraire et estheacutetique des apprenantes et apprenants adulshytes Nous voulons plutocirct mettre agrave leur disposition des textes simples dont le contenu est plus susceptible de les renvoyer agrave des eacuteveacutenements de leur vie personnelle pour progressivement tendre vers des types de textes de plus en plus varieacutes Agrave linverse nous ne portons pas de jugeshyments discriminatoires sur cette litteacuterature populaire Aussi naiumlve quelle puisse paraicirctre elle possegravede neacuteanmoins certaines qualiteacutes qui neacutechapshypent pas au lecteur aguerri

Agrave titre dexemple nous prendrons le livre de Gilles Lemay laquoLueur despoirraquo qui pourrait ecirctre diviseacute en diffeacuterents eacutepisodes que lon lira au groupe Ce teacutemoignage relate la vie de Lemay un ex-deacutetenu qui a ducirc se reacuteinseacuterer dans la socieacuteteacute apregraves avoir passeacute vingt ans derriegravere les barshyreaux

Il ne faut pas heacutesiter en deacutebut dintervention agrave preacutesenter le livre sous tous ses aspects mateacuteriels Cette publication sy precircte tregraves bien car elle comporte dabord une preacuteface du pegravere de la Sablonniegravere et de Guy Gilbert precirctre-eacuteducateur en France De plus cet ouvrage a beacuteneacuteficieacute de la collaboration de la sociologue Deroy-Pineau qui sest particuliegraverement inteacuteresseacutee agrave la vie carceacuterale Il faut aussi mentionner aux personnes apprenantes la preacutesence dune table des matiegraveres qui preacutesente le conshytenu des sept chapitres et des appendices placeacutes agrave la fin du livre Au verso de la jaquette on retrouve une notice biographique et une photo de Lemay ainsi que quelques preacutecisions sur le travail de Deroy-Pineau Tous ces eacuteleacutements devraient ecirctre signaleacutes aux personnes apprenantes pour quelles puissent avoir une ideacutee exacte de la faccedilon dont se construit un livre

En fait lanimatrice doit se poser comme un modegravele de lecteur Nous preacutesentons ici quelques pistes dintervention susceptibles dintensifier ce rocircle

Nous dressons ici quelques commentaires ou questions qui devraient introduire la lecture quotidienne du texte et faciliter lanimation de la modeacutelisation de lecture

QUESTIONS DU LECTEUR

bull Quels motifs mont inciteacute agrave choisir ce livre ou ce texte

bull Quel type dinformation devrais-je y retrouver

bull Que peut mapprendre un premier survol du livre ou du texte

bull Est-ce-que le style du texte me convient

EacuteLEacuteMENTS DE DISCUSSION

Il faut bien faire ressortir ici lintention de lecture Si on choisit de lire une telle autobiographie cest quon veut savoir ce qui a pu conduire un individu agrave une aussi longue incarceacuteration On peut aussi deacutesirer savoir comment se deacuteroule la vie en mishylieu carceacuteral avec ce livre nous avons accegraves au teacutemoignage dune personne qui a veacutecu concregravetement la situation On pourra aussi deacutecouvrir les difficulteacutes qui se posent agrave la personne qui doit se reacuteinseacuterer dans la vie sociale

Avec ce livre on pourra probablement savoir pourquoi lauteur est deacutelinquant car il nous livre des passages sur son enfance sa famille son quartier etc On deacutecouvrira aussi les conditions de lincarceacuteration ainsi que les difficulteacutes de la reacuteinsertion sociale

En pratiquant un bref survol du livre on peut deacutejagrave deacutegager que lauteur nous parshylera de son enfance car il y a des photos de famille On peut voir aussi que le reacutecit est chronologique en ce sens quil deacutebute avec la description de son enfance et de son adolescence pour se terminer sur les difficulteacutes de la reacuteadaptation agrave la vie en liberteacute En survolant le livre on apprend que lauteur a eacuteteacute aideacute par des personnes compeacutetentes pour reacutediger son autobioshygraphie

Bien que le sujet puisse ecirctre inteacuteressant il faut veacuterifier si le style du texte nous convient Dans ce cas-ci lorsquon lit au hasard quelques petits passages on deacuteshycouvre que le style est direct que les descriptions ne semblent pas trop longues que les paragraphes sont geacuteneacuteralement assez courts et que le texte est accomshypagneacute de nombreux titres (chapitres et sous-chapitres) Si on privileacutegie des texshytes ougrave linformation est transmise de mashyniegravere directe ce livre peut effectivement convenir agrave nos exigences

bull Est-ce-que je peux preacutevoir agrave lavance Apregraves un premier survol on peut assez le contenu du livre ou du texte facilement preacutevoir les grandes lignes du

livre Ce qui eacutechappe encore aux lecteurs cest le contenu plus speacutecifique et surtout les eacutetats eacutemotifs de lauteur

bull La lecture dun tel livre pourrait-elle Sans avoir veacutecu dexpeacuterience similaire agrave minspirer en tant que scripteur celle de lauteur on pourrait sinspirer des

grandes structures du texte pour planifier ou preacuteparer un texte autobiographique Par exemple on sait quon peut comshymencer une autobiographie en sarrecirctant sur sa propre enfance

Il faut donc tous les jours lire une portion du reacutecit autobiographique aux personnes apprenantes Il importe que le deacutebit de lecture soit le plus pregraves possible du langage oral Agrave titre indicatif les deux pages et demie de lintroduction et les trois premiegraveres pages du premier chapitre peuvent ecirctre lues lors de la premiegravere seacuteance de lecture

Il ne faut pas craindre par ailleurs de veacuterifier aupregraves des personnes apprenantes si une telle activiteacute leur convient et en labsence dinteacuterecirct manifeste de senqueacuterir des types de textes quelles preacutefeacutereraient pour cette activiteacute de lecture Ces peacuteriodes de lecture doivent ecirctre courtes (au maximum dix minutes) et ne seront prolongeacutees quagrave la condition que les personnes apprenantes en fassent la demande

Nous croyons que cette lecture publique favorise une premiegravere incurshysion dans le monde de leacutecrit et lanimation subseacutequente agrave cette preshymiegravere activiteacute devrait permettre aux personnes apprenantes dacqueacuterir progressivement une plus grande autonomie devant leacutecrit Il se peut que celles-ci reacuteagissent en deacutebut dintervention en preacutetextant quelles napprendront pas agrave lire en eacutecoutant quelquun leur lire un texte Il faut tregraves bien deacutelimiter avec elles les objectifs dune telle activiteacute En fait on vise agrave leur faire connaicirctre les diverses composantes du livre puisquelles auront elles aussi agrave produire un essai autobiographique Il faut aussi les informer que la peacuteriode de franccedilais ne se limite pas agrave ce seul instant et quune section du texte lu sera seacutelectionneacutee pour travailler des notions particuliegraveres de leacutecrit

Au cas ougrave certaines des personnes apprenantes se montrent suffisamshyment autonomes en lecture on peut leur confier agrave loccasion la responshysabiliteacute de cette lecture publique Il faudrait quelles sexercent au

preacutealable agrave lire lextrait choisi afin que la preacutesentation au groupe soit compreacutehensible et inteacuteressante Bien sucircr ces personnes doivent ecirctre volontaires pour se precircter agrave un tel exercice

2 Discussion sur le texte lu

Apregraves cette lecture publique on entame une discussion en groupe sur le contenu du texte lu Quelles sont les ideacutees qui ont le plus frappeacute lauditoire Les personnes du groupe sont-elles daccord avec les jugeshyments porteacutes dans le texte Quels sont les personnages qui plaisent ou deacuteplaisent le plus Y en a-t-il dans le groupe qui ont connu des expeacuteshyriences similaires agrave celles de lauteur

La discussion peut ensuite porter sur les caracteacuteristiques internes du texte On interroge alors les personnes apprenantes sur la clarteacute du texte lorganisation des ideacutees la justesse des dialogues les ambiguiumlteacutes de certaines expressions ou tout autre eacuteleacutement relevant de lexpression

Cette deuxiegraveme partie doit en fait amener les membres du groupe agrave observer le texte eacutecrit selon les composantes qui le caracteacuterisent La familiarisation avec leacutecrit doit deacutepasser les eacuteleacutements du code pour porter sur la globaliteacute du texte eacutecrit Les enseignements qui suivront pourront alors prendre appui sur ce contexte signifiant et connu des personnes apprenantes

3 Seacutelection dun extrait agrave travailler

Dans le passage lu au groupe on choisit un extrait dans lequel on deacutegage les notions qui donneront lieu agrave un enseignement Cet extrait peut ecirctre plus ou moins long selon le niveau du groupe Nous prenshydrons ici agrave titre de deacutemonstration un extrait du livre autobiographique de Gilles Lemay dont on retiendra un certain nombre de paragraphes (voir le Tableau 1) Chaque personne apprenante doit avoir en mains la copie de lextrait et lanimatrice lit agrave haute voix et tregraves lentement le texte reproduit sur aceacutetate en pointant chacun des mots quelle prononce Les membres du groupe sont dabord inviteacutes agrave suivre la lecture du texte projeteacute Lanimatrice procegravede ensuite agrave une seconde lecture que les personnes apprenantes vont suivre cette fois sur la copie quon a mise agrave leur disposition

On procegravede ensuite agrave la lecture-mosaiumlque du texte Cet exercice conshysiste agrave demander aux apprenantes et apprenants de reprendre le texte et didentifier agrave laide dun marqueur de couleur tous les mots quils ou elles reconnaissent On veacuterifie avec chacun des lecteurs le nombre de mots quils peuvent identifier Dune leccedilon agrave lautre on doit constater une augmentation du nombre de mots reconnus

Tableau 1

INTRODUCTION

Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay Jai 41 ans et je suis un ex-deacutetenu Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison Jai consommeacute beaucoup de boissons alcoolishyseacutees de drogues de pilules Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie ceacutetait pas ccedila Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du monde Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

Je ne suis pas un eacutecrivain Si jai entrepris de rashyconter ma vie cest parce que je veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi laquoNessaye pas Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave pershysonne Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le bonheur

4 Deacuteterminer les notions agrave apprendre

Apregraves avoir proceacutedeacute aux diverses lectures du texte on prendra soin de seacutelectionner diffeacuterents contenus sur lesquels proposer un enseignement aux apprenantes et apprenants Dans lexemple que nous offrons trois aspects sont couverts la conjugaison des verbes agrave la l r e personne du passeacute composeacute un lexique portant sur les drogues et la prison ainsi que leacutetude de deux phonegravemes (la consonne laquovraquo la voyelle nasale laquoonraquo)

La conjugaison

Dans chacun de ces cas on procegravede par induction des diffeacuterentes notions agrave enseigner Pour la l r e personne du passeacute composeacute on deshymande aux personnes apprenantes de repeacuterer sur leur texte tous les mots laquojairaquo On lit ensuite avec elles chacun des verbes conjugueacutes agrave la lre

personne du passeacute composeacute laquojai pris j ai visiteacute j ai entrepris etcraquo On leur demande alors de deacutetecter agrave loral ce quil y a de commun pour lensemble des expressions repeacutereacutees La syllabe laquojairaquo devrait ecirctre identishyfieacutee comme leacuteleacutement commun puisquelle se prononce de la mecircme faccedilon De lagrave on preacutesente la premiegravere colonne du tableau 2 pour faire deacutegager leacuteleacutement commun agrave toutes les expressions eacutenumeacutereacutees Lauxishyliaire laquoavoirraquo conjugueacute agrave la l r e personne devrait ecirctre deacutetecteacute Il faut alors faire saisir aux personnes apprenantes que ce qui se dit de la mecircme faccedilon agrave loral seacutecrit aussi de maniegravere identique

Tableau 2 VERBES CONJUGUEacuteS (1egravere perspasseacute composeacute)

j a i pris

J a i visiteacute

j a i entrepris

J a i voulu

j ai eacuteteacute

j a i fini

J a i freacutequenteacute

j a i consommeacute jai passeacute

Au cas ougrave cette notion est tregraves rapidement saisie ou si elle est deacutejagrave connue on peut reprendre les mecircmes exemples et les conjuguer agrave la 2e personne et agrave la 3e personne du singulier On peut aussi prolonger lexercice en inseacuterant dautres verbes conjugueacutes au mecircme temps et agrave la mecircme personne

Lexique sur un thegraveme

Toujours agrave partir du mecircme texte on choisit diffeacuterentes theacutematiques pour extraire le vocabulaire speacutecifique agrave ces thegravemes Dans le preacutesent exemple il sagit des drogues et de la prison Nous reproduisons au tableau 3 deux listes de mots On demande aux personnes apprenantes dobserver un agrave un les mots figurant au tableau 3 et de les repeacuterer ensuite dans le texte On geacutenegravere ainsi une perception globale du mot qui oblige le lecteur ou la lectrice agrave fixer son attention sur certaines caracteacuteristiques morphologiques des mots qui lui permettent de les retrouver dans le texte Certaines personshynes pourraient disposer de suffisamment de connaissances de deacutecodage pour proceacuteder rapidement agrave un tel exercice Dans ce cas on peut ne donner quune liste orale des mots agrave repeacuterer dans le texte La liste par thegravemes fournit un support seacutemantique agrave la reacutetention des mots dautant plus que ces thegravemes sont tireacutes du texte qui a donneacute lieu agrave la lecture de la leccedilon

Tableau 3

LES THEacuteMATIQUES (LEXIQUE)

THEgraveME DES DROGUES THEgraveME DE LA PRISON

boissons alcooliseacutees prison drogues peacutenitenciers pilules cellule Alcooliques anonymes gardien barbiturique barreaux ampheacutetamine verrous dope mirador cocaiumlne coke ex-deacutetenu seringue etc etc

Agrave partir du moment ougrave les personnes apprenantes parviennent agrave identifier assez rapidement les mots on leur preacutesente ces derniers isoleacutement pour quelles les reconnaissent Si lexercice pose trop de difficulteacutes on reacuteutilise le texte pour faciliter la reconnaissance des mots Ainsi on preacutesentera tout le texte disposeacute cette fois phrase par phrase (Tableau 4)

Tableau 4

LES PROPOSITIONS SEacuteMANTIQUES DU TEXTE

1 Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay 2 Jai 4 1 ans et je suis un ex-deacutetenu 3 Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison 4 Jai consommeacute beaucoup de boissons alcooliseacutees de

drogues de pilules 5 Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo 6 Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie

ceacutetait pas ccedila 7 Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute 8 Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du

monde 9 Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

10 J e ne suis pas un eacutecrivain 11 Si jai entrepris de raconter ma vie cest parce que je

veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi

12 laquoNessaye pas 13 Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du

Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave personne 14 Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes

et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

15 Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo

16 Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux 17 Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le

bonheur

On relit chacune des phrases avec les personnes apprenantes pour sarrecircter sur les mots figurant sur lune ou lautre des deux listes theacutematiques Chacune des phrases est numeacuteroteacutee Ceci permet de segmenter le texte en ses diverses propositions seacutemantiques pour faciliter une plus grande reacutetention du contenu et un meilleur repeacuterage des mots se rapportant aux thegravemes choisis

Si certaines personnes reacuteussissent tregraves bien cet exercice on peut leur demander dexpliquer au groupe de quelle faccedilon elles sy prennent pour reconnaicirctre les mots On suscite alors une discussion sur les processus mobiliseacutes par chacun pour reconnaicirctre ces mots Dune leccedilon agrave lautre on sapercevra que les strateacutegies se raffinent et que le bagage de mots reconnus saccroicirct La lecture-mosaiumlque peut ecirctre reprise ici pour reacuteinvestir les acquisitions faites lors de la reconnaissance globale des mots

Leacutetude des phonegravemes

Tout comme on a constitueacute dans lexercice preacuteceacutedent des lexiques theacutematiques on retire cette fois des mots qui comportent des phonegravemes identiques Dans lexemple du tableau 5 il sagit des phonegravemes laquovraquo et laquoonraquo Pour chacun des phonegravemes arrecircteacutes on preacutesente eacutegalement une expression comportant des mots comprenant ces phonegravemes

Si les personnes apprenantes manifestent une bonne compreacutehension de la correspondance phonegravemegraphegraveme on leur demande de retrouver ces mots dans le texte et de tenter de lire ou de reconnaicirctre la phrase ougrave se situent ces mots Par exemple la phrase no 3 mdash laquoJai passeacute vingt ans de ma vie en prisonraquo mdash comporte deux mots ougrave le phonegraveme laquovraquo est preacutesent et un mot (laquoprisonraquo) qui a eacuteteacute vu lors de lexercice sur la reconshynaissance de mots theacutematiques Si cette notion ne pose pas de difficulshyteacutes on demande aux apprenantes et apprenants de trouver des mots de leur vocabulaire qui comportent ce phonegraveme pour les eacutecrire au tableau et lagrave encore on met en eacutevidence la similitude graphique Si cette relashytion semble poser problegraveme on reprendra la lecture des mots concerneacutes tout en faisant agrave nouveau remarquer que le premier son est toujours le mecircme ainsi que la premiegravere lettre du mot

On peut enfin fabriquer des exercices ougrave tous les mots vus comportant le phonegraveme laquovraquo sont reproduits sur une fiche avec dautres mots qui ne comportent pas cette particulariteacute phoneacutetique Il sagit alors de faire repeacuterer les mots commenccedilant par laquovraquo et si possible de les faire lire

Tableau 5

LEacuteTUDE DES PHONEgraveMES

SIMILITUDE PHONETIQUE

Le son laquoVraquo La lettre laquoVraquo vie vingt voulu veux visiteacute

vingt ans de ma vie

Le son laquoONraquo Prison confiance boisson fond bons monde raconter conseille

Le bon monde de la prison

Nous proceacutedons ensuite de faccedilon similaire pour lautre phonegraveme (laquoonraquo) qui a eacuteteacute retenu pour la leccedilon Ici encore la lecture-mosaiumlque pourrait ecirctre reprise pour que les pershysonnes apprenantes reconnaissent en contexte les mots appris agrave partir de lentreacutee grapho-phoneacutetique Nous tenons agrave signaler ici que si lintervention ne portait que sur cette derniegravere partie de la leccedilon ougrave on sarrecircte plus particuliegraverement sur lapprentissage de la correspondance phonegravemegraphegraveme lesprit de toute la deacutemarche serait alteacutereacute puisque lapprentissage ne concernerait

que les aspects meacutecaniques de la lecture Il importe que toute la dimenshysion de la signification du contenu soit constamment preacutesente dans lenseignement de la lecture

En dernier lieu la fiche reacutecapitulative de la leccedilon peut ecirctre preacutesenteacutee aux personnes apprenantes et mise agrave leur disposition dans leur cahier de lecture ougrave figure eacutegalement tout le mateacuteriel qui leur a eacuteteacute fourni lors de la leccedilon (tableau 6) Il faut bien leur faire voir que tout ce lexique leur est deacutesormais disponible et quelles peuvent sy reacutefeacuterer dune leccedilon agrave lautre pour se remeacutemorer un mot une notion etc

Tableau 6

FICHE REacuteCAPITULATIVE DE LA LECcedilON

VERBES THEgraveME DES THEgraveME SIMILITUDE CONJUGUEacuteS DROGUES DE LA PRISON PHONEacuteTIQUE (1 re perspasseacute composeacute)

jai pris boissons alcooliseacutees prison Le son laquovraquo La lettre laquovraquo

Jai visiteacute drogues peacutenitenciers vie

jai entrepris pilules cellule vingt

Jai voulu Alcooliques anonymes gardien voulu

jai eacuteteacute barbiturique barreaux veux

jai fini ampheacutetamine verrous visiteacute

Jai freacutequenteacute dope mirador etc

jai consommeacute cocaiumlne coke etc

jai passeacute seringue vingt ans de ma vie

etc

Le son laquoonraquo

prison confiance

boisson fond

bons

monde

raconter

conseille

Le bon monde de la prison

5

Cette reconnaissance de mots agrave partir dun contexte signifiant ainsi que lenseignement des notions grapho-phoneacutetiques jumeleacute agrave toute lanimation qui est faite en lecture assurent croyons-nous un apprenshytissage progressif de la lecture La fiche reacutecapitulative de la leccedilon illustre bien la somme des acquisitions possibles au cours dune intershyvention de ce type qui peut seacutetendre sur une peacuteriode dune dizaine dheures Lorsque nous passons agrave lexploitation dun autre texte la proceacutedure est connue des personnes apprenantes et les strateacutegies auxquelles elles recourent vont saffiner dun texte agrave lautre

Nous navons fourni ici quune leccedilon-type Il appartient par ailleurs aux animatrices dadapter cette proceacutedure aux compeacutetences et au rythme dapprentissage des personnes de leur atelier

Le lien avec les pratiques deacutecriture

Si on sadresse agrave des personnes avanceacutees en lecture les leccedilons anteacuteshyrieures viendront rappeler certains meacutecanismes de lecture consolider des automatismes pas encore parfaitement inteacutegreacutes et surtout donner le goucirct de la lecture

Si les personnes du groupe sont moins avanceacutees et quelles manifestent neacuteanmoins pour ce qui est du deacutecodage en lecture des compeacutetences laissant preacutesumer une assimilation rapide des notions couvertes lors des exercices preacuteceacutedents on passera plus rapidement aux pratiques deacutecriture Si la lecture dautobiographies inteacuteresse les personnes apprenantes on peut leur proposer de reacutediger leur propre autobiograshyphie Comme nous le verrons plus loin il faut alors mettre sur pied toute une pratique de confeacuterences pour engager la discussion sur un tel projet de production de textes Les enseignements anteacuterieurs en lecture pourront degraves lors servir de modegraveles pour chacun des projets personnels et les contenus plus speacutecifiques portant sur des notions particuliegraveres serviront de facilitateurs

Dans la fouleacutee des leccedilons de lecture et de toute lanimation qui lenshytoure il importe dinciter les personnes apprenantes agrave se lancer dans leur propre projet deacutecriture leur propre autobiographie Il faut alors instaurer un climat de toleacuterance ougrave lerreur nest plus objet de sanction mais devient loccasion de fournir en contexte les explications neacutecessaishyres pour reacutesoudre le problegraveme qui se pose Lapprentissage de leacutecriture chez les enfants fait de plus en plus intervenir leacutecriture inventeacutee ou leacutecriture temporaire pour reprendre les termes utiliseacutes en langage

inteacutegreacute Selon ce concept le scripteur apprenti jette les mots sur papier selon sa repreacutesentation du moment il devrait en ecirctre de mecircme pour les apprenantes et apprenants adultes Il faut permettre agrave ces derniers de proceacuteder agrave des tentatives deacutecriture pour quensuite lanimatrice puisse seacutelectionner les principales difficulteacutes afin de deacuteterminer le contenu des mini-leccedilons qui seront dispenseacutees avec chacun des scripteurs

Dans les pages qui suivent nous deacutecrivons plus en deacutetail le fonctionneshyment de ces mini-leccedilons ainsi que celui des confeacuterences Au preacutealable il importe que les personnes apprenantes aient adopteacute lideacutee de produire des textes signifiants et de faire face aux difficulteacutes de la langue On consultera agrave ce sujet une publication anteacuterieure (Boudreau 1991) dans laquelle agrave partir dune expeacuterience de lautobiographie en alphabeacutetishysation meneacutee agrave terme nous avons pu constater que leacutecriture prend un sens veacuteritable pour les personnes apprenantes lorsquon la met agrave leur service pour leur permettre de sexprimer de se raconter

LA PRODUCTION DE TEXTES APPRENTISSAGE DE LEacuteCRITURE EN

LANGAGE INTEacuteGREacute

1 Le modegravele scripteur

Tout comme pour les activiteacutes de lecture la pratique de la modeacutelishysation est dune tregraves grande importance pour les activiteacutes deacutecriture Les personnes apprenantes doivent pouvoir observer les strateacutegies quun scripteur expert met en branle lors de la production de textes Les difficulteacutes que tout scripteur rencontre ne doivent pas ecirctre eacutevacueacutees du processus de mise en texte Eacutecrire demande un certain effort et les embucircches ne manquent pas mecircme pour le scripteur expert Cest pourquoi il importe de deacutemontrer que leacutecriture nest pas un acte automatique et quelle implique des strateacutegies de reacutesolution de problegraveshymes Agrave ce sujet Girard (1991) soutient que

laquo Les personnes qui nont jamais eacutecrit ne savent pas comment on procegravede Leacutecrit leur a toujours eacuteteacute preacutesenteacute sous sa forme finale (journal-livreshyarticle-mateacuteriel scolaire) comme sil eacutetait le fruit dun premier jet De sorte quelles ne soupccedilonshynent pas le travail par eacutetapes qui se cache derriegravere ce produit fini Ces personnes en deacuteduishysent que leacutecriture se fait dun seul jet et sont par conseacutequent persuadeacutees que savoir eacutecrire est synonyme deacutecrire sans fauteraquo (GIRARD Nicole 1991 p 4)

Nous preacutesentons dans les lignes qui suivent la deacutemarche geacuteneacuterale de la modeacutelisation en eacutecriture Pour de plus amples informations agrave ce sujet nous renvoyons les lectrices et les lecteurs agrave une publication anteacuterieure qui fait eacutetat de cette pratique peacutedagogique en milieu scolaire (Boudreau 1991)

2 Une proceacutedure geacuteneacuterale

La premiegravere consigne quil faut respecter en modeacutelisation deacutecriture cest la production de textes qui ne soit pas preacutealablement preacutepareacutee Il ne sert agrave rien de produire un texte devant les personnes apprenantes si lanimatrice en connaicirct le thegraveme agrave lavance Il faut eacuteviter toute preacuteparashytion mentale relative au thegraveme agrave deacutevelopper avant de sexeacutecuter devant les personnes apprenantes Il faut preacutesenter leacutecriture avec toutes les contraintes quelle impose Lobjet de la modeacutelisation est preacuteciseacutement de bien faire saisir dabord que tout scripteur est confronteacute agrave une seacuterie de problegravemes et ensuite quil dispose de diverses strateacutegies pour reacutesoudre ces problegravemes de reacutedaction

Lanimateur modegravele scripteur

Il va de soi que la deacutemonstration est faite par lanimatrice Il nest pas interdit cependant dinviter une autre personne (ami collegravegue pershysonne de la direction de linstitution etc) pour venir eacutecrire devant les personnes apprenantes il faut au preacutealable lui faire connaicirctre la deacutemarche de modeacutelisation

La deacutemonstration seffectue sur un tableau-confeacuterence ce support contrairement au tableau noir ressemble aux instruments scripteurs dont disposent les personnes apprenantes Leacutecriture sur aceacutetate est aussi un instrument adapteacute agrave la modeacutelisation Il sagit donc dun exercice spontaneacute deacutecriture sur lequel les personnes apprenantes pourront se modeler

Ces seacuteances de modeacutelisation doivent ecirctre les plus freacutequentes possible Nous en suggeacuterons une par semaine mecircme dans les cas ougrave lhoraire hebdomadaire ne comporte que six ou neuf heures dintervention Chacune des seacuteances par ailleurs ne doit pas deacutepasser une dizaine de minutes Quand elle se prolonge on constate geacuteneacuteralement que linteacuterecirct faiblit si toutefois lattention des personnes du groupe est soutenue et quelles manifestent le besoin dobserver encore davantage le modegravele on pourra prolonger la seacuteance de modeacutelisation

Raisonner tout haut

Dans le contexte de la reacutedaction spontaneacutee devant les personnes apprenantes lanimatrice doit dabord reacutediger la liste des ideacutees quelle compteacute retenir sur le sujet il ne sagit pas dun plan mais bien dun

laquolistingraquo dicteacutees qui permettra la reacutedaction du brouillon A partir de cette liste dideacutees elle eacutecrit son texte tout en faisant ressortir agrave haute voix les questions quelle se pose sur le choix des mots les structures de phrashyses les accords quon peut preacutevoir lenchaicircnement des phrases etc En fait il sagit ici de faire saisir aux personnes apprenantes toute la deacutemarche dautoreacutegulation quexige le premier jet

Bien entendu il faut que ce questionnement soit reacuteel pour quil ait une certaine creacutedibiliteacute aupregraves des personnes du groupe Il nest pas neacutecesshysaire de signaler au cours de cette deacutemonstration toutes les regravegles grammaticales et lexicales neacutecessiteacutees par le texte pour eacuteviter que linteacuterecirct faiblisse

Agrave loccasion il est possible dinsister sur une regravegle preacutecise quon voushydrait que les personnes apprenantes retiennent Il ne faut pas neacuteanshymoins que cet exercice deacuterive vers la description systeacutematique de certaines regravegles

Puisquil sagit dun brouillon lanimatrice ne doit pas heacutesiter agrave biffer raturer faire des renvois Quand le scripteur modegravele rencontre une question pour laquelle il ne dispose pas toujours dune reacuteponse immeacuteshydiate il recourt agrave des symboles en guise daide-meacutemoire Si nous doutons par exemple de lorthographe dun mot nous inscrivons la lettre laquoDraquo au-dessus de ce mot une fois le premier jet termineacute on se rappellera ainsi quon doit veacuterifier certains mots dans le dictionnaire Il ne faut pas par ailleurs multiplier le nombre de cateacutegories ou de codes Nous suggeacuterons ici quatre cateacutegories

D = dictionnaire G = grammaire C = conjugaison = quelque chose ne va pas dans lexpression

(exemple construction de la phrase)

Transcription du brouillon

Apregraves avoir corrigeacute le brouillon lanimatrice procegravede agrave la mise au propre du texte Si elle a le temps de le faire elle peut sexeacutecuter tout de suite apregraves son premier jet si ce dernier a neacutecessiteacute une dizaine de minutes elle pourra mettre au propre le brouillon corrigeacute agrave un autre moment et preacutesenter ensuite le texte final aux personnes apprenantes Notons que la mise au propre permet de faire dautres corrections

3 La confeacuterence en langage inteacutegreacute

La pratique des confeacuterences est surtout appliqueacutee agrave la production de textes Les animations de lecture publique et les discussions qui peushyvent en deacutecouler constituent des confeacuterences de groupe ougrave chacun peut eacutemettre son opinion sur le contenu et la forme dun texte lu Dans les pages qui vont suivre nous nous attacherons plus particuliegraverement agrave la production de textes Les principales proceacutedures preacutesenteacutees concernent donc leacutecriture Il nous faut preacuteciser toutefois que les proceacutedures de la confeacuterence de la mini-leccedilon et de leacutedition pourraient ecirctre appliqueacutees pour lapprentissage de la lecture Si nous les rattachons surtout agrave leacutecriture cest que nous croyons agrave linstar des principaux concepteurs du langage inteacutegreacute que le contact le plus direct avec leacutecrit est celui de la production de textes

La proceacutedure du langage inteacutegreacute se caracteacuterise tout particuliegraverement par la pratique des confeacuterences Celle-ci assure en fait le maintien de la communication entre le scripteur et ses interlocuteurs Leacutecriture eacutetant rarement destineacutee agrave la simple satisfaction deacutecrire il importe que lapprenti scripteur puisse eacuteprouver lors du processus dacquisition lefficaciteacute de son texte aupregraves de diffeacuterents destinataires Plus concregravetement la confeacuterence peut ecirctre deacutefinie comme une discussion que le scripteur engage sur son texte avec un interlocuteur de son choix Cette discussion devrait normalement faire ressortir les faiblesshyses du texte auxquelles il faudra ulteacuterieurement apporter les correcshytions qui simposent Une telle proceacutedure permet un apprentissage en contexte ougrave toutes les regravegles de leacutecriture ont leur raison decirctre pour mieux desservir la production eacutecrite du scripteur La peacutedagogie de leacutecrit a progressivement eacutevolueacute pour faire en sorte que la production de textes devienne le moyen de veacuterifier si la personne apprenante a bel et bien appris et assimileacute les regravegles de leacutecriture dans un tel cas le message eacutecrit nest quun preacutetexte et il est subordonneacute aux regravegles qui le reacutegisshysent En langage inteacutegreacute en revanche on tente plutocirct de reacutehabiliter la production de textes les divers systegravemes de regravegles neacutetant que des instruments agrave acqueacuterir pour servir les objectifs poursuivis lors dune production de texte

On neacuteglige souvent cet acte de communication dans les deacutemarches peacutedagogiques habituelles agrave un point tel que le fait deacutecrire est souvent reacuteduit agrave une reacutesolution de problegraveme qui met surtout laccent sur le respect des critegraveres dune bonne eacutecriture quil sagisse de la forme (orthographe grammaticale et lexicale) ou du contenu (coheacuterence style

etc) En langage inteacutegreacute on accorde aux scripteurs leacutecoute la plus authentique possible la premiegravere habileteacute viseacutee cest de pouvoir proceacuteshyder agrave la production du premier jet pour ensuite apporter des correctifs aux faiblesses que la confeacuterence aura fait ressortir

Les divers types de confeacuterences

Nous preacutesentons dans le tableau 7 une nomenclature des divers types de confeacuterences pratiqueacutees en langage inteacutegreacute Selon les besoins du scripteur on ameacutenagera lun ou lautre type de confeacuterence Nous proposons ici un scheacutema densemble des diverses confeacuterences Il ne faut voir lagrave quun simple dispositif pour mieux diffeacuterencier chacune des confeacuterences et pour les situer plus clairement dans une pratique globale Il ne sagit donc pas ici deacutetablir un ordre dimportance des divers types de confeacuterences car chacun reacutepond agrave un besoin speacutecifique des scripteurs en fonction des progregraves du projet deacutecriture

Tableau 7

LES DIVERSES CONFEacuteRENCES

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence avec entre de avec lanimatrice pairs groupe soi-mecircme

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence de contenu de contenu de contenu de contenu

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence dideacutees dideacutees dideacutees dideacutees

Confeacuterence Confeacuterence deacutedition deacutedition

Confeacuterence deacutevaluation

Pour assurer une meilleure gestion du groupe en eacutecriture il importe de senqueacuterir reacuteguliegraverement de leacutevolution des projets deacutecriture de chacun des membres La confeacuterence sur les productions du groupe vise preacuteciseacuteshyment agrave colliger ce type dinformation afin deacutetablir un suivi individuashyliseacute de tous les projets

Quatre confeacuterences par ailleurs se deacutefinissent en fonction de la ou des personnes avec qui elles se tiennent la confeacuterence avec lanimatrice la confeacuterence avec les pairs (les autres personnes apprenantes du groupe) la confeacuterence de groupe et la confeacuterence avec soi-mecircme

Ces quatre types de confeacuterence peuvent prendre diffeacuterentes formes On peut ainsi pour chacune delles tenir des confeacuterences speacutecifiques confeacuterences de contenu et confeacuterences dideacutees la confeacuterence deacutedition ne se tient quavec lanimatrice ou avec soi-mecircme alors que la confeacuteshyrence deacutevaluation se tient exclusivement avec lanimatrice

Confeacuterence sur les productions du groupe

Atwell (1987) propose de proceacuteder dabord agrave une confeacuterence qui permet agrave lanimatrice de savoir ougrave en sont rendus les scripteurs du groupe dans leur projet de production de textes

Une des particulariteacutes de lapproche de Atwell (1987) consiste agrave tenir de courtes confeacuterences avec les personnes apprenantes au sujet des proshyductions densemble du groupe (laquoStatus-of-the-Class Conferenceraquo) Cette confeacuterence se deacuteroule au deacutebut de chaque peacuteriode deacutecriture Ce type de confeacuterence est devenu une neacutecessiteacute car la proceacutedure du lanshygage inteacutegreacute implique le respect des rythmes de production de sorte que chaque personne apprenante peut ecirctre parvenue agrave une eacutetape diffeacuterente dans son projet deacutecriture il y en a qui progressent tregraves rapidement tandis que dautres eacuteprouvent plus de difficulteacutes et eacutelaborent lentement leur projet certains enfin cherchent agrave se soustraire agrave leffort quil faut fournir pour coucher le premier jet sur papier Devant cette diversiteacute des rythmes de production lanimatrice peut perdre de vue leacutevolution des apprentissages et avoir limpression de perdre le controcircle en ce qui concerne les objectifs agrave atteindre

Pour pallier agrave une telle situation Atwell (1987) propose donc quon procegravede tous les jours agrave une cueillette dinformations pour senqueacuterir de leacutevolution des travaux de chacune des personnes du groupe et pour preacuteciser avec elles leur plan de travail pour la peacuteriode deacutecriture En fait

cette confeacuterence rejoint deux objectifs dabord sInformer soi-mecircme de leacutevolution des projets de chacun des scripteurs et ensuite les inciter agrave bien planifier chacune des peacuteriodes deacutecriture Atwell (1987) donne la consigne suivante

laquoQue faites-vous aujourdhui Vous pouvez peut-ecirctre continuer la reacutedaction de votre preshymier jet que vous avez commenceacute hier Peut-ecirctre que vous proceacutedez agrave un deuxiegraveme premier jet sur le thegraveme que vous avez deacuteveloppeacute preacuteceacuteshydemment Peut-ecirctre que vous reacutevisez ou reconsideacuterez ce que vous avez eacutecrit hier pour apporter certains changements agrave votre premier jet Vous pouvez aussi vouloir tenir une confeacuteshyrence avec une personne du groupe ou avec moi afin dobtenir un avis sur ce que vous avez produit jusquici Ou encore vous voulez choisir un autre sujet qui vous convient mieux et ainsi abandonner le premier jet que vous avez fait hier Prenez quelques instants pour observer ce que vous avez fait hier et preacutecisez ce que vous ferez aujourdhui (Atwell 1987 p89) 1raquo

Agrave tour de rocircle les personnes apprenantes font part de leur projet et lanimatrice note sur une fiche preacutepareacutee agrave cette fin leacutetape ougrave chacune delles est parvenue Nous fournissons ici un modegravele de fiche pour la tenue des confeacuterences sur la production du groupe (Tableau 8)

Agrave laide dune symbolisation (exemple P 1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CON ED+ EDT = confeacuterence deacutedition et eacutecriture du texte final PARTGR = partage avec le groupe etc) tous ces renseignements sont consigneacutes sur la fiche de la classe On peut bien entendu consigner sur cette liste dautres informations au cas ougrave on adapte ou on modifie cette proceacutedure

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Tableau 8 FICHE DE LA CONFERENCE

SUR LES PRODUCTIONS DU GROUPE

Leacutegende P1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CONF ED = confeacuterence deacutedition CONF ED + EdFT = confeacuterence deacutedition et eacutedition finale du texte PART GR = partage avec le groupe

Ainsi si cette confeacuterence a lieu tous les jours lanimatrice peut suivre chacune des personnes apprenantes et deacutetecter celles qui prennent trop de temps pour reacutealiser leur premier jet celles qui parviennent rapideshyment au stade de leacutedition etc Un tel instrument apparaicirct indispensashyble pour assurer un bon suivi individualiseacute aupregraves des scripteurs du groupe

Confeacuterence les divers interlocuteurs

bull CONFEacuteRENCE AVEC LANIMATRICE

Pour les membres du groupe lanimatrice est sans doute la personne qui maicirctrise le mieux les pratiques deacutecriture Elle devient ainsi celle qui a le plus de creacutedibiliteacute agrave leur yeux Certains vont manifester un besoin constant de lui preacutesenter leur esquisse pour sassurer de la justesse de leur production chez dautres la compeacutetence attribueacutee agrave lanimatrice provoquera certaines inhibitions qui les rendront reacuteticents agrave partager leur travail Les moments deacutechanges entre personnes apprenantes et animatrices doivent donc prendre le caractegravere dune discussion spontashyneacutee sur le sujet traiteacute par le scripteur plutocirct que devenir le lieu ougrave son texte sera soumis agrave une critique agrave un jugement Cette discussion sur la production du scripteur doit favoriser leacutemergence de nouvelles ideacutees amener la reacuteorganisation de quelques passages la reacutevision des objectifs originaux du projet deacutecriture etc

Lorsque le scripteur soumet son texte agrave un interlocuteur donneacute il importe que ce dernier reacuteagisse sur le contenu et non sur la forme Une telle conduite correspond au respect authentique du projet de commushynication On demande aux personnes apprenantes davoir une producshytion litteacuteraire de transmettre des contenus signifiants il faut donc traiter leur production dans le mecircme esprit Imaginons par exemple quun correspondant agrave qui un scripteur envoie un texte reacuteponde unishyquement en pointant les fautes dorthographes sur les plans lexical et grammatical le style parfois boicircteux de lexpression et sur leacutecriture peacutenible agrave deacutechiffrer Quil sagisse de lettres personnelles ou deacutechanges dinformations il y a fort agrave parier que cette correspondance ne se poursuivra pas longtemps Pourquoi en serait-il autrement avec les scripteurs deacutebutants Lenfant qui apprend agrave parler reccediloit des reacuteponses sur le contenu de son message On ne lui apprend pas par exemple une seacuterie de sons de syllabes de mots en dehors dun contexte signishyfiant La parole se deacuteveloppe en autant que lactiviteacute de communication sappuie sur le besoin dinteragir sur diffeacuterents contenus Une telle regravegle qui va de soi pour le langage oral devrait aussi sappliquer agrave lapprentissage du langage eacutecrit

Cest au nom de ce principe que McCormick Calkins (1986) preacuteconise que lon accueille le plus naturellement possible les productions eacutecrites des scripteurs Il faut dans ce contexte deacutechanges porter une attention exclusive au message livreacute

On appelle donc confeacuterence cette discussion entre lapprenti scripteur et lanimatrice Le laquomoteurraquo de la confeacuterence consiste agrave ouvrir la discusshysion sur le sujet traiteacute par le scripteur Certaines deacuteformations peacutedagoshygiques entraicircnent facilement lanimatrice agrave porter une attention parfois exclusive aux erreurs et lacunes du texte Cette faccedilon de faire leacuteloigne du message du scripteur il faut donc apprendre agrave deacutevelopper de noushyvelles attitudes devant le texte de la personne apprenante La premiegravere chose agrave deacutevelopper selon McCormick Calkins (1986) est une attitude deacutecoute qui savegravere indispensable pour acceacuteder au message du scripteur dans son inteacutegraliteacute

Linteraction doit donc privileacutegier la reacuteception du texte du scripteur mais il faut aussi reacuteagir sur son contenu McCormick Calkins (1986) suggegravere une seacuterie de questionsdiscussions quon peut transmettre au scripteur pour quil objective lui-mecircme son texte avant de le soumettre deacutefinitivement agrave ses interlocuteurs Ces questions demeurent plutocirct geacuteneacuterales et visent la globaliteacute de la signification Nous nen eacutenumeacuterons ici que quelques-unes que nous avons librement traduites

bull Y a-t-il quelque chose dans le texte qui membarrasse qui semble ne pas aller

bull Quelles deacutecouvertes ai-je faites en eacutecrivant mon texte

bull Quel est leacuteleacutement le plus important que jessaie de communiquer

bull Y a-t-il des passages ougrave je meacuteloigne de lideacutee principale

bull Quelles sont les questions que mon lecteur pourrait madresser

Toute cette objectivation demeure donc centreacutee sur le projet de commushynication en insistant principalement sur la signification globale du texte ou sur celle de certains passages

La confeacuterence avec lanimatrice ne vise pas exclusivement lameacutelioration du texte elle doit eacutegalement susciter chez la personne apprenante un processus de questionnement La discussion doit aussi ecirctre loccasion de fournir agrave la personne apprenante un modegravele dobjectivation de son propre texte Dune confeacuterence agrave lautre celle-ci sapproprie le questionshynement sur le texte Nous pouvons avancer que si les confeacuterences avec lanimatrice sont bien et reacuteguliegraverement meneacutees la personne apprenante inteacutegrera en cours de production les processus dobjectivation et plus

tard les processus dautoreacutegulation de son texte Ces pratiques sont essentielles agrave leacutemergence de bonnes strateacutegies de reacutevision de texte En fait McCormick Calkins (1986) soutient que la pratique des confeacuterences entraicircne des comportements de reacutevision au moment mecircme de la proshyduction dun texte et les scripteurs sont plus susceptibles de devenir des lecteurs plus critiques de leurs propres textes La confeacuterence en deacutefinitive permet le deacuteveloppement progressif de compeacutetences en reacutevision de textes

De plus cette appropriation du questionnement critique peut favoriser le bon deacuteroulement des confeacuterences avec les pairs La discussion entre deux ou plusieurs personnes apprenantes qui suit la communication dun texte sera beaucoup mieux structureacutee et plus pertinente sans vraiment laisser place agrave une discussion trop ouverte et conduite agrave bacirctons rompus La pratique des confeacuterences avec lanimatrice sert de modegravele aux personnes apprenantes Elle leur apprend agrave interagir dans ce contexte de reacutetroaction ou dobjectivation

bull CONFEacuteRENCE ENTRE PAIRS

Un des principes de lapproche du langage inteacutegreacute consiste agrave transforshymer la classe en laquoclub litteacuteraireraquo (Smith 1988) Quil sagisse de lecture ou deacutecriture les personnes apprenantes sont appeleacutees agrave parler entre elles de leurs impressions de lecture de leur propre projet deacutecriture de leurs textes etc En apprentissage du langage eacutecrit on preacuteconise la collaboration entre scripteurs par la mise sur pied des confeacuterences entre pairs Apregraves une peacuteriode ougrave les scripteurs utilisent surtout la confeacuterence avec lanimatrice on les incitera agrave se consulter mutuellement De la mecircme maniegravere quavec lanimatrice les personnes apprenantes devront amorcer des discussions sur leurs textes respecshytifs On les invitera donc agrave communiquer leur production agrave une pershysonne de leur choix qui eacutemettra ses commentaires sur le contenu du texte

McCormick Calkins (1986) propose une deacutemarche susceptible de faciliter la tenue des confeacuterences entre pairs

Le scripteur lit son texte agrave une autre personne du groupe

Linterlocuteur (reacutecepteur) doit precircter une attention particuliegravere au contenu qui lui est communiqueacute

Linterlocuteur reacuteagit au texte ou questionne le scripteur si le texte

est confus Le scripteur reacutepond aux interrogations ou aux discusshysions susciteacutees par son interlocuteur

Laccent est ensuite deacuteplaceacute sur la poursuite du texte en demanshydant au scripteur comment il preacutevoit continuer et comment il sy prendra pour le faire

La confeacuterence entre pairs comporte toutefois quelques difficulteacutes Tout dabord il importe que le scripteur communique son texte de maniegravere inteacuteressante Une lecture monotone par exemple pourrait comprometshytre la confeacuterence On suggegravere aux scripteurs de preacuteparer la communicashytion de leur texte En ce sens ils peuvent se relire attentivement et preacuteparer une petite introduction orale afin de mieux situer leur interloshycuteur face au contenu de leur texte Il importe donc de porter une attention particuliegravere agrave la tenue de ces confeacuterences de maniegravere agrave sassushyrer que la communication du texte se fasse dans les meilleures condishytions possibles

Les interlocuteurs dautre part peuvent avoir des difficulteacutes agrave faire preuve dune bonne eacutecoute lors de la communication dun texte Au-delagrave dattitudes comportementales (distraction manque de concentrashytion etc) non propices agrave laccueil du texte les personnes apprenantes ne parviennent pas tout de suite agrave disposer dune eacutecoute seacutelective leur permettant de toujours laquoreacutetroagirraquo adeacutequatement sur le texte Cest pourquoi lanimatrice doit maintenir les confeacuterences avec les scripteurs car ces derniegraveres procurent agrave toutes les personnes apprenantes un modegravele dinteraction quelles peuvent reproduire lorsquon leur deshymande de recevoir le texte dun pair

Comme cela arrive souvent dans tout processus de modeacutelisation les personnes apprenantes peuvent avoir tendance agrave copier ou imiter la deacutemarche de lanimatrice Par exemple elles vont toujours poser les mecircmes questions faire les mecircmes commentaires etc Au deacutebut ce genre dattitude est preacutevisible et normale car le processus de reacutetroaction nest pas encore vraiment inteacutegreacute de sorte que les comporshytements des personnes apprenantes peuvent ecirctre plaqueacutes Selon lexshypression de McCormick Calkins (1986) laquothey act a partraquo (p 132) Nous verrons plus loin que la faccedilon de proceacuteder pour mener de bonnes confeacuterences peut faire lobjet dune mini-leccedilon

Il ne faut pas en revanche que cette deacutemarche soit trop rigide Agrave partir du texte preacutesenteacute par le scripteur elle doit laisser place agrave une discusshysion spontaneacutee entre les interlocuteurs

bull LA CONFEacuteRENCE DE GROUPE

Un autre type de confeacuterence consiste agrave preacutesenter son texte agrave lensemble du groupe Cette confeacuterence peut se tenir agrave la fin de chacune des peacuteriodes deacutecriture Il nest pas requis toutefois de tenir une confeacuterence de groupe lors de tous les ateliers Il se peut par ailleurs que les scripteurs ne sentent pas le besoin de faire partager leur texte agrave tout le groupe Il ne faut pas dans ce cas les obliger agrave preacutesenter leur texte On sait que les apprenantes et apprenants adultes peuvent avoir certaines pudeurs en ce qui concerne leur production eacutecrite et les obliger agrave participer agrave la confeacuterence de groupe ne ferait que les inhiber davantage Agrave la suite dune observation continue dans une classe de langage inteacutegreacute (secondaire I) Perl et Wilson (1986) ont constateacute que lattitude dun enseignant qui obligeait les eacutelegraveves agrave venir en confeacuterence de groupe a totalement compromis le fonctionnement des ateliers deacutecriture

On offre la confeacuterence de groupe aux scripteurs lorsquils manifestent le besoin de tester leur texte aupregraves dun auditoire plus large et davantage susceptible de donner lieu agrave un plus grand nombre de commentaires La discussion dans un tel contexte risque decirctre plus diversifieacutee et en conseacutequence denrichir davantage le scripteur

Il peut aussi advenir quun scripteur se retrouve en difficulteacute face agrave lun ou lautre des passages de son texte Il peut lagrave aussi recourir au groupe pour soumettre la difficulteacute quil rencontre et pour esquisser les solushytions quil envisage En geacuteneacuteral ce type de consultation deacutebouche toujours sur des suggestions inteacuteressantes ce qui reacuteduit du coup un tacirctonnement parfois trop laborieux

Lorsque par ailleurs un scripteur soumet un texte qui comporte des caracteacuteristiques inteacuteressantes lanimatrice peut lui suggeacuterer de preacutesenshyter son texte devant tout le groupe La confeacuterence de groupe peut ainsi devenir un lieu ougrave les progregraves reacutealiseacutes par un scripteur sont en quelque sorte reconnus et valoriseacutes par la communauteacute de ses pairs

En dernier lieu la confeacuterence de groupe peut ecirctre loccasion de preacutesenshyter un texte termineacute Cest loccasion pour le scripteur de partager son texte deacutefinitif avec tout le groupe Il sagit en fait du laquolancementraquo de son texte Tous les membres du groupe sont appeleacutes agrave interroger lauteur tant sur le contenu du texte que sur la proceacutedure quil a utiliseacutee pour parvenir agrave ses fins

bull CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

Atwell (1987) a remarqueacute au cours de sa pratique du langage inteacutegreacute que les eacutelegraveves du secondaire pouvaient deacutevelopper une certaine deacutepenshydance par rapport agrave lun ou lautre type de confeacuterence Degraves quils manquent dideacutees quils bloquent en cours de reacutedaction la majoriteacute des eacutelegraveves avait pour premier reacuteflexe de demander une confeacuterence avec lenseignante ou lenseignant ou avec un autre eacutelegraveve Deacutesireuse de voir les scripteurs deacutevelopper une plus grande autonomie lors deacute leur production de textes Atwell (1987) a conccedilu ce quon appelle la confeacuteshyrence avec soi-mecircme Lors de quelques mini-leccedilons1 elle explique comment un scripteur peut sinterroger lui-mecircme sur ce quil a eacutecrit ou sur ce quil est en train deacutecrire Elle fournit ensuite aux scripteurs une liste de questions quon peut se poser aux moments ougrave la reacutedaction est plus laborieuse et moins spontaneacutee (Tableau 9)

Un premier bloc de questions concerne la somme dinformations que comporte le texte (trop ou trop peu) un deuxiegraveme sadresse aux ideacutees principales Trois autres blocs sont aussi preacutevus Ils couvrent la conclushysion du texte les titres et les sous-titres et enfin le style du texte Ce laquolistingraquo est fourni aux scripteurs qui doivent le garder sous la main dans leur chemise deacutecriture Nous reproduisons dans les pages suivanshytes cette liste de questions qui preacutesente agrave peu pregraves toutes les questions quon devrait se poser en reacutevision de textes On ne soumettra pas tout de suite cette liste aux personnes apprenantes Selon les niveaux de performance et les caracteacuteristiques deacutecriture des scripteurs lanimashytrice pourra seacutelectionner quelques questions pour proceacuteder agrave la reacutevishysion Progressivement elle complegravetera la liste des questions de reacutevision selon des objectifs speacutecifiques quelle recherche avec chacun des scripteurs Ces derniers doivent toujours avoir sous la main cette liste de reacutevision

Ce type de confeacuterence vise lappropriation dune proceacutedure de reacutevision de texte Les enseignements de toutes les autres confeacuterences doivent se transposer dans les pratiques de reacutevision individuelle du texte du scripteur Plus on tiendra de confeacuterences et plus les scripteurs pourshyront en cours de reacutedaction ou en fin de reacutedaction proceacuteder agrave la reacutevishysion de leur texte 1 Nous verrons plus loin en quoi consiste la mini-leccedilon pour linstant on peut fournir la deacutefinition suivante laquoSi jobserve les types de mini-leccedilons que jai utiliseacutees (-) je deacutegage trois cateacutegories de mini-leccedilons Parfois je preacutesente une information proceacutedurale ougrave jinterviens au sujet du fonctionnement de latelier et du rocircle des apprenantes dans cet atelier Parfois je discute du brouillon en explicitant certaines techniques styles ou genres litteacuteraires Et parfois jenseigne des habileteacutes en introduisant des conventions de la langue qui aident les scripteurs agrave respecter leur intention deacutecriture raquo (Atwell 1987 p125)

Tableau 9 LA CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

(SELON NANCY ATWELL)

LA SOMME DINFORMATIONS

MON TEXTE CONTIENT-IL SUFFISAMMENT DINFORMATIONS

bull Quelle est la partie la plus forte et la plus inteacuteressante de mon texte et comment pourrais-je lexploiter davantage

bull Ai-je trop utiliseacute dexemples plutocirct que de formuler mes ideacutees

bull Mes ideacutees et mes sentiments sont-ils exprimeacutes de telle sorte que mes lecteurs devront les chercher ou encore les deviner

bull Ai-je bien preacuteciseacute ougrave quand et avec qui tous ces eacuteveacutenements se produisent

bull Ai-je deacutecrit les scegravenes et les gens avec suffisamment de deacutetails pour que mes lecteurs puissent bien se repreacutesenter chacune des scegravenes de mon texte

bull Y-a-t-il des eacutepisodes ougrave mes lecteurs pourraient ecirctre confus Suis-je assez explicite dans chacune des parties du texte pour que mes lecteurs saisissent exactement ce que jexprime

bull Est-ce que mon texte devrait comporter des dialogues Les gens parlent-ils dans mon texte

MON TEXTE CONTIENT-IL TROP DINFORMATIONS

bull Quelles parties du texte ne sont pas neacutecessaires agrave mon texte Est-il possible de les retrancher

bull Quel est le contenu speacutecifique de mon texte Y-a-t-il des parties qui seacuteloignent de mon sujet Puis-je les retirer

bull Est-ce-que je raconte plus quune seule histoire dans mon texte Quelle est celle que je voulais vraiment raconter

bull Mon texte nest-il pas trop descriptif de tous les moments de la journeacutee Est-il possible de ne retenir que les moments importants de la journeacutee et deacuteliminer les autres

bull Mon texte comporte-t-il trop de dialogues Comporte-t-il trop de deacutetails superflus Ai-je deacutecrit trop longuement certains passages

LES IDEacuteES PRINCIPALES

bull Lideacutee principale du texte est-elle suffisamment apparente pour orienter mes lecteurs dans laction ou largument que je veux deacutevelopper

bull Ougrave mon texte commence-t-il vraiment Puis-je enlever le premier paragraphe les deux premiers paragraphes ou encore la premiegravere page sans que mon ideacutee principale soit tronqueacutee

LES CONCLUSIONS

bull Est-ce que ma conclusion est trop rapide et laisse mes lecteurs perplexes

bull Est-ce que je reacutepegravete constamment ma conclusion

bull Quels sentiments mes lecteurs auront-ils agrave la fin de mon texte Ma conclusion provoque-t-elle ces sentiments

bull Quelles sont les informations que je voudrais que mes lecteurs retiennent agrave la lecture de mon texte Ma conclusion assure-t-elle lacquisition de ces informations

LE TITRE

bull Le titre annonce-t-il bien le contenu de mon texte

bull Mon titre est-il suffisamment accrocheur pour inciter les lecteurs agrave lire mon texte

AU SUJET DU STYLE

bull Ai-je suffisamment introduit dadjectifs et dadverbes dans mon texte

bull Ai-je reacutepeacuteteacute la mecircme information agrave plusieurs reprises

bull Ai-je utiliseacute trop souvent les mecircmes mots

bull Mes phrases sont-elles trop longues ou mal construites Sont-elles trop bregraveves

bull Mon texte comprend-il assez de paragraphes pour permettre agrave mes lecteurs de faire des pauses

bull Le rythme de mon texte est-il trop saccadeacute par la preacutesence de trop deacute paragraphes

bull Les informations sont-elles preacutesenteacutees dans lordre logique Est-ce bien la seacutequence ougrave se sont deacuterouleacutes les eacuteveacutenements

bull Ai-je bien regroupeacute en bloc les ideacutees qui sont relieacutees entre elles

bull Est-ce que les verbes sont toujours au mecircme temps

Confeacuterences speacutecifiques

bull CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU

Nous avons mentionneacute preacuteceacutedemment que la confeacuterence doit privileacutegier le contenu du texte que le scripteur preacutesente pour fins de discussion Cest pourquoi on va jusquagrave procegraveder agrave une confeacuterence sur le contenu ougrave on discute exclusivement des ideacutees apporteacutees dans le texte sous forme deacutechange quon animera le plus naturellement possible

McCormick Calkins (1986) preacutecise les principales attitudes quil faut adopter au moment de la confeacuterence Atwell (1987) dune maniegravere un peu plus eacutelaboreacutee deacutetaille la proceacutedure de la confeacuterence sur le contenu du texte du scripteur Notons toutefois quelle rejoint la position de McCormick Calkins (1986) en ce sens que lattention est principalement porteacutee sur laquoce qui est ditraquo et non pas sur laquocomment cest eacutecritraquo

Atwell (1987) reacutesume en huit directives la conduite dune bonne confeacuteshyrence sur le contenu Nous les rapportons succinctement ici

Les confeacuterences doivent ecirctre courtes Si la confeacuterence dure trop longtemps le scripteur peut se deacutesinteacuteresser du dialogue engageacute avec lui et surtout pourrait tregraves bien ne pas retenir tout ce quon a

deacutegageacute avec lui excepteacute les derniers eacuteleacutements de la conversation Il nest pas toujours requis par ailleurs de sentretenir sur tout le texte de la personne apprenante On peut tregraves bien lui demander de lire ou de mentionner les passages ougrave elle rencontre le plus de difficulteacutes agrave exprimer sa penseacutee

Il faut rencontrer dans une mecircme peacuteriode le plus de scripteurs possible Agrave la suite de la confeacuterence sur les productions du groupe il importe de tenter de travailler si possible avec tous les scripteurs Il faut en fait eacuteviter doublier lun ou lautre des membres du groupe

Aller vers les scripteurs Lanimatrice doit circuler parmi les scripteurs et non pas attendre agrave son bureau quils sollicitent sa collaboration Ainsi la personne apprenante sait quagrave un moment ou un autre lanimatrice viendra sentretenir avec elle Atwell (1987) preacutecise quon ne doit pas neacutecessairement eacutetablir un ordre preacutedeacutetermineacute des rencontres avec les scripteurs laquoIts like a comshymando raid they never know where youll be next (p94)raquo

Eacutetablir le contact visuel avec le scripteur Si on tient une convershysation il importe de faire attention aux aspects non-verbaux de la communication Dans de telles situations il peut advenir quon ait tendance agrave ne regarder que le texte et tregraves peu le scripteur Il faut pouvoir se libeacuterer de la lecture ou du moins de lobservation du texte eacutemis par le scripteur

Ne pas dire au scripteur ce que son texte devrait contenir On doit plutocirct linterroger sur divers eacuteleacutements de son texte pour quil y injecte des ajouts conformes agrave son projet initial deacutecriture Si on intervient de maniegravere trop directive sur le contenu le scripteur peut avoir le sentiment quil traduit les ideacutees de lanimatrice et non plus les siennes laquoThe piece of writing belongs to the writer (Atwell 1987 p95)raquo

Construire sur ce que le scripteur connaicirct et sur ce quil a eacutecrit Plutocirct que dintervenir sur les lacunes ou encore les impreacutecisions du texte en demandant agrave la personne apprenante de faire des ajouts ou autres corrections on discutera du contenu de la production eacutecrite agrave partir de ce qui est deacuteveloppeacute dans le texte

Eacuteviter de porter des jugements sur le texte du scripteur Une telle directive ne concerne pas seulement les jugements neacutegatifs quon

pourrait faire sur la production de texte dune personne apprenante mais aussi tout jugement positif sexprimant par un commentaire fermeacute du type laquoCest tregraves bonraquo Lanimatrice qui se permet un tel jugement agit en tant queacutevaluateur qui sait comment on doit eacutecrire et qui sanctionne ainsi la valeur du texte Dans une deacutemarche laquonaturelleraquo de communication on porte tregraves peu de jugements sur la maniegravere dont un message peut ecirctre transmis lattention est plutocirct centreacutee sur le contenu de ce qui est transmis On doit donc sabsteshynir le plus possible de porter ce type de jugement sur le texte de la personne apprenante Il faut ici que linteacuterecirct porteacute agrave un texte sexshyprime surtout par la conversation que ce texte peut susciter plutocirct que de porter un jugement global sur la valeur du texte produit

Intervenir sur les eacuteleacutements du texte qui suscitent la curiositeacute Comme dans toute situation de communication on doit intervenir sur le texte du scripteur agrave partir de ce qui attire lattention ou de ce qui suscite le plus dinteacuterecirct en eacutevitant de poser des questions fershymeacutees sur le contenu Par questions fermeacutees il faut entendre ici tout commentaire ne provoquant que des reacuteponses par laquoouiraquo laquononraquo laquopeutshyecirctreraquo laquodes foisraquo etc

Il nest pas interdit cependant de questionner le scripteur si on sassure de faire siennes les attitudes qui sont sous-entendues dans les huit points preacuteceacutedemment mentionneacutes agrave cet eacutegard on peut preacutevoir un questionnement approprieacute sur la production du scripteur Nous reproduisons dans les lignes qui suivent (Tableau 10) les questions quon peut adresser au scripteur agrave partir de certaines strateacutegies dysfonctionnelles deacutecriture

Tableau 10

QUESTIONS POUR LA CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU (selon Nancy Atwell)

SITUATION DEacuteCRITURE

Le texte est confus la notion de temps est peu claire beaucoup deacuteveacuteneshyments sont entremecircleacutes beaucoup dideacutees se chevauchent etc

On retrouve trop peu dinformations dans le texte

On retrouve trop dinformations dans le texte

Le texte est un recueil deacuteveacutenements ougrave napparaissent guegravere les reacuteflexions de lauteur

Lideacutee principale est submergeacutee dans des deacutetails agrave un point tel que la thegravese de lauteur est difficilement perceptishyble

La conclusion est trop subite ou encore constamment reacutepeacuteteacutee

Peu de dialogues sont utiliseacutes alors que les personnes du texte parlent

QUESTIONS EN CONFEacuteRENCE

Ton texte comporte-t-il plus dune histoire

Quelle est la chose la plus importante que tu tentes de raconter

Quelle est la section de texte que tu preacutefegraveres Comment pourrais-tu construire ton texte agrave partir de cette section

Je ne comprends pas Raconte-moi plus de choses agrave

propos de ton sujet Que connais-tu dautre sur ton sujet Comment peux-tu trouver dautres

ideacutees sur ton sujet Est-ce que toutes ces informations

sont vraiment importantes pour tes lecteurs

Quelles sont les parties quon pourrait retrancher

Devant tel ou tel passage de ton texte quels sont tes sentiments

Que penses-tu au sujet de tel fait que tu relates dans ton texte

Pourquoi tel ou tel fait est-il signifiant pour toi

Est-ce-que ton ideacutee principale conduit bien le lecteur dans ton texte

Ougrave ton texte commence-t-il vraiment Peux-tu retrancher de linformation et commencer ton texte autrement

Que veux-tu provoquer chez ton lecteur agrave la fin de ton texte Est-ce-que ta conclusion le permet

Ougrave ton texte finit-il vraiment Que pourrais-tu faire pour que tes

lecteurs comprennent mieux que les personnages discutent

bull CONFEacuteRENCE DIDEacuteES

Une des principales strateacutegies dysfonctionnelles en eacutecriture consiste agrave ne pas trouver de sujet de reacutedaction Souvent les personnes apprenanshytes nont pas eacuteteacute entraicircneacutees agrave se centrer sur ce quelles aimeraient eacutecrishyre Agrave force deacutecrire agrave partir de sujets imposeacutes leacutetat desprit qui consiste agrave percevoir tous les faits et gestes de notre environnement comme des sujets eacuteventuels deacutecriture devient complegravetement inhibeacute La confeacuterence dideacutees est justement un meacutecanisme qui consiste agrave permettre au scripteur en panne de trouver des sujets pouvant tregraves bien se precircter agrave la reacutedaction dun texte Il peut aussi advenir quun scripteur manque dideacutees en raison du fait quil veuille varier sa production ou quil deacutesire eacutecrire dans un style diffeacuterent de celui quil a pu adopter jusque-lagrave Lagrave aussi la confeacuterence dideacutees peut ecirctre suffisamment riche en suggestions pour quun scripteur se reacuteajuste en fonction dun genre litteacuteraire diffeacuteshyrent dune nouvelle theacutematique etc

Pour proceacuteder agrave la confeacuterence dideacutees il faut ameacutenager dans le local un lieu ougrave il est possible de discuter avec la personne apprenante Cette discussion peut ecirctre amorceacutee par des questions preacutepareacutees agrave lavance ougrave on met laccent sur le veacutecu de la personne apprenante afin de puiser dans cette expeacuterience deacuteventuels sujets de textes La confeacuterence dideacutees peut aussi se tenir entre deux personnes apprenantes On peut interroshyger le scripteur en panne dideacutees sur ses faits et gestes quotidiens ses loisirs son passeacute sa famille ses amis etc On peut aussi lui demander quels types de textes il aimerait produire (biographie reacutecit daventures textes poeacutetiques etc)

Il nous a eacuteteacute donneacute dintervenir aupregraves dun groupe dadultes en alphabeacutetisation ougrave les confeacuterences dideacutees ont eacuteteacute le deacuteclencheur des projets deacutecriture des personnes apprenantes Apregraves avoir consulteacute diffeacuterents textes agrave caractegravere autobiographique celles-ci eacutetaient inviteacutees agrave parler de ce quelles eacutecriraient si elles devaient reacutediger leur propre autobiographie Apregraves un certain nombre de confeacuterences dideacutees sur ce thegraveme de lautobiographie les personnes apprenantes quand elles en manifestaient linteacuterecirct entamaient la reacutedaction de leur reacutecit de vie La plupart dentre elles sont parvenues agrave reacutediger des textes autobiographishyques assez substantiels Tous les apprentissages se sont effectueacutes dans ce contexte de production ougrave chacun pouvait partager sa deacutemarche et le contenu de son reacutecit avec les autres personnes apprenantes et avec lanimateur Nous ne voulons ici quillustrer limportance de la confeacuteshyrence dideacutees et plus loin nous reviendrons de maniegravere plus explicite sur cette expeacuterience

bull CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Lorsquun eacutecrivain parvient agrave leacutedition de son manuscrit Il doit proceacuteder agrave la reacutevision de son texte et apregraves la premiegravere impression du texte il doit en corriger les eacutepreuves En langage inteacutegreacute cette eacutetape de la proshyduction de textes nest pas escamoteacutee Quand le scripteur est satisfait de son brouillon remanieacute il peut passer agrave leacutetape de leacutedition Il revoit alors son texte pour apporter les corrections qui concernent non seuleshyment lorganisation densemble du texte mais aussi le code (orthograshyphe lexicale et grammaticale) Muni dun crayon de couleur diffeacuterente de celui avec lequel il a reacutedigeacute son brouillon il indique toutes les correcshytions quil apporte agrave son texte Ainsi lanimatrice peut observer les corrections que le scripteur effectue lui-mecircme sur le texte Toutes les erreurs bien sucircr ne sont pas corrigeacutees et cette pratique permet de voir ce qui eacutechappe encore au scripteur

Lanimatrice prend ensuite connaissance de la derniegravere production corrigeacutee de la personne apprenante et corrige agrave son intention les erreurs qui figurent encore dans le texte Deux proceacutedures peuvent ecirctre utilishyseacutees ici en fonction du degreacute de difficulteacute des notions non encore maicirctriseacutees dans le texte du scripteur On corrigera dabord les erreurs que le scripteur na pu eacuteviter parce que ses connaissances grammaticashyles neacutetaient pas assez avanceacutees Dans ces cas on eacutecrit correctement le mot au-dessus du mot erroneacute ou encore dans la marge On relegraveve ensuite les erreurs grammaticales qui auraient pu ecirctre corrigeacutees par le scripteur il sagit ici des erreurs sur des choses ayant deacutejagrave fait lobjet dun enseignement Pour chacune de ces erreurs un crochet (V) est inscrit dans la marge ce qui informe le scripteur quil peut lui-mecircme apporter la correction qui simpose Pour lorthographe dusage (lexicale) on seacutelectionne une dizaine de mots incorrectement orthograshyphieacutes et on les eacutecrit sur une courte liste quon met agrave la disposition du scripteur Ce dernier devra prendre connaissance de cette liste de mots pour ensuite les repeacuterer dans son texte et les corriger

Il faut ensuite choisir quelques erreurs portant sur des notions qui nont pas eacuteteacute enseigneacutees Lors dune rencontre ulteacuterieure lanimatrice tiendra une confeacuterence deacutedition avec le scripteur pour lui fournir les informations relatives agrave ces quelques difficulteacutes preacutealablement seacutelecshytionneacutees

Chaque scripteur possegravede dans sa chemise deacutecriture la liste des regravegles qui sont vues en confeacuterence deacutedition apregraves chacune de ces confeacuterenshyces il ajoute agrave cette liste les nouvelles informations qui viennent de lui

ecirctre transmises afin de pouvoir lors dune prochaine production proceacuteder lui-mecircme le cas eacutecheacuteant agrave cette correction Nous fournissons au tableau 11 un exemple de la liste des notions couvertes mise agrave la disposition des scripteurs

Tableau 11 LISTE DES REgraveGLES

EXPLICITEacuteES EN CONFEacuteRENCE DEacuteDITION (laquoCheck-listraquo)

TITRE DATE NOTIONS REgraveGLES DU TEXTE ENSEIGNEacuteES

Introduction agrave 101291 Pluriel du nom Lorsquun nom est preacuteceacutedeacute lautobiographie des deacuteterminants les mes

tes ses des nos vos leurs etc il saccorde en prenant un laquosraquo agrave la fin Exemples les personnes nos compagnons des fleurs

Cest ainsi que les regravegles sont preacutesenteacutees aux personnes apprenantes Plutocirct que de preacutesenter les regravegles lexicales et grammaticales au cours dune leccedilon suivie dexercices pratiques - qui tout compte fait ne servent agrave rien - le langage inteacutegreacute preacuteconise le deacuteveloppement preacutealable dhabileteacutes en eacutecriture pour ensuite en contexte fournir les connaisshysances relatives au code

Pour chacun des scripteurs du groupe lanimatrice tient agrave jour la liste des notions expliciteacutees en confeacuterence deacutedition (tableau 12) Sur cette liste elle inscrit les notions qui sont connues et celles pour lesquelles il faut preacutevoir un enseignement

FICHE DE LA CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Nom

Titre du texte date Notions Notions agrave assimileacutees agrave enseigner

bull CONFEacuteRENCE DEacuteVALUATION

La confeacuterence deacutevaluation consiste agrave rencontrer individuellement chacun des scripteurs pour faire le point avec lui sur leacutevolution de son eacutecriture Cette rencontre est structureacutee autour de quelques questions qui lui sont adresseacutees La personne apprenante est aviseacutee agrave lavance de la tenue dun tel entretien et une dizaine de jours avant de proceacuteder agrave lentrevue elle est inviteacutee agrave revoir sa chemise deacutecriture ougrave tous les textes quelle a produits quils soient publieacutes ou non sont rangeacutes On lui demande dessayer de faire part de sa propre eacutevolution de deacutegager les principales difficulteacutes quelle rencontre sur lensemble de la producshytion Preacutecisons aussi que les questions sont afficheacutees au babillard du local afin que les personnes apprenantes se preacuteparent de maniegravere encore plus speacutecifique agrave reacutefleacutechir sur leur propre production

Agrave chacune des confeacuterences trois questions sont toujours poseacutees

laquoQuelle deacutemarche doit-on suivre pour ecirctre un bon scripteurraquo laquoQuel est le meilleur texte que tu as eacutecrit au cours de la derniegravere eacutetape et pourquoi le considegraveres-tu comme le meilleurraquo laquoQuels sont tes objectifs pour la prochaine eacutetape et que veux-tu essayer de nouveau en tant que scripteurraquo

On adresse eacutegalement dautres questions au scripteur questions qui peuvent varier dune eacutetape agrave lautre selon ce quon a pu observer au cours de leacutetape Par exemple on peut senqueacuterir de la faccedilon dont les scripteurs trouvent leurs sujets de texte On peut aussi les interroger sur la maniegravere dont ils commencent un texte En fait toute interrogashytion qui peut survenir au cours de leacutetape peut ecirctre reacuteinvestie dans la confeacuterence deacutevaluation

Les confeacuterences deacutevaluation permettent dautre part de fournir des objectifs aux scripteurs Puisquils sont eacutevalueacutes il importe quils deacutetienshynent les eacuteleacutements sur lesquels portera leacutevaluation De maniegravere geacuteneacuteshyrale Atwell (1987) propose huit objectifs geacuteneacuteraux aux personnes apprenantes

Trouver un sujet Colliger de linformation speacutecifique sur ce sujet Organiser cette information Preacutesenter cette information avec clarteacute et laquoeacuteleacuteganceraquo Respecter les limites de lusage et des meacutecanismes orthographiques La somme de temps et deffort consacreacutee agrave leacutecriture

Oser prendre des initiatives nouvelles (laquorisk-takingraquo) La preacuteparation agrave latelier deacutecriture

Atwell (1987) ajoute aussi quil est possible dattribuer une note en pourcentage agrave la suite de la confeacuterence deacutevaluation En tant quenseishygnante elle sest heurteacutee agrave cette probleacutematique de leacutevaluation agrave lashyquelle elle ne peut eacutechapper car elle doit produire pour tous les eacutelegraveves et agrave chacune des eacutetapes de lanneacutee un bulletin scolaire Elle est parveshynue agrave mettre au point une proceacutedure deacutevaluation qui permet de veacuterifier les acquis des eacutelegraveves tout en respectant lesprit du langage inteacutegreacute Elle a donc mis sur pied la confeacuterence deacutevaluation

Prenant en compte la derniegravere production du scripteur ainsi que les commentaires de la confeacuterence on peut assigner diffeacuterents pourcentashyges agrave chacun des aspects suivants lorganisation du contenu la clarteacute ou la coheacuterence du texte et les meacutecanismes orthographiques les sujets bien deacutelimiteacutes (laquofocusraquo) une bonne utilisation du temps mis agrave la disposhysition du scripteur et enfin le choix dinitiatives nouvelles En alphabeacutetisation ce genre deacutevaluation normative ne se pratique pas On peut en revanche retenir ces critegraveres deacutevaluation afin de proceacuteder agrave ce type de confeacuterence qui permet de faire le point avec les personnes apprenantes en faisant ressortir les acquisitions quelles ont faites ainsi que les nouvelles habileteacutes quelles ont acquises Ces confeacuterences constituent aussi un moment privileacutegieacute pour diriger les personnes apprenantes vers de nouveaux objectifs dapprentissage

Il se peut quon veuille ecirctre encore plus preacutecis quant agrave cette eacutevaluation et quon deacutelimite plus en deacutetail les notions que les scripteurs devraient progressivement assimiler Nous proposons donc la grille1 suivante pour compleacuteter linformation au sujet de leacutevaluation (Tableau 13)

Cette grille a eacuteteacute preacutevue pour des eacutelegraveves de 2e anneacutee Il est bien eacutevident que les diffeacuterentes rubriques peuvent varier selon le niveau auquel nous nous adressons La rubrique pourcentage () temporaire signifie que le scripteur na pas respecteacute lorthographe du mot on parle alors dorthoshygraphe temporaire

1 Cette grille a eacuteteacute constitueacutee par Yves Nadon enseignant de 2e anneacutee Elle a eacuteteacute reacuteviseacutee par Guy Boudreau

Tableau 13

GRILLE DEacuteVALUATION EN EacuteCRITURE

NOM DATE DATE DATE

QUAL DE LEacuteCRIT D C PP D C PP D C PP

Choisit ses sujets

Vocabulaire riche

Phrases complegravetes

Diffeacuterents styles

Strateacutegie de reacutevision

Coheacuterence du texte

MEacuteCANIQUE

Eacutecriture

Points

Notion du mot

Guillemets

Point dexclamat

Point dinterrog

Majuscules

Grammaire

Verbes

temporaire

convention

C = controcircle D = Deacuteveloppe PP = pas de preuve Le pourcentage () temporaire signifie que le scr ipteur n a pas respecteacute l orthographe

du mot

Le pourcentage () convention fait reacutefeacuterence aux mots bien or thographieacutes

Commentaires

Agrave lInverse le pourcentage () de convention fait reacutefeacuterence aux mots bien orthographieacutes Il faut speacutecifier ici que la notion de lorthographe temporaire est une faccedilon positive de consideacuterer les erreurs La personne apprenante ne peut pas parvenir tout de suite agrave une orthographe conventionnelle et ses tentatives pour reproduire les mots sont consideacuteshyreacutees comme des hypothegraveses orthographiques Plutocirct que de ne rien eacutecrire elle est encourageacutee agrave risquer une premiegravere solution pour ecirctre capable de reacutediger son texte Des correctifs pourront lui ecirctre suggeacutereacutes lors de la confeacuterence deacutedition ou encore comme nous le verrons plus loin au moment des mini-leccedilons En tenant en compte des laquo temposhyraireraquo et des laquo conventionraquo on peut dune eacutevaluation agrave lautre appreacuteshycier leacutevolution des acquisitions de lorthographe conventionnelle

Au fur et agrave mesure des apprentissages cette grille peut ecirctre modifieacutee par ladjonction de nouveaux objectifs agrave lune ou lautre des rubriques On peut aussi ladapter au niveau de performance des personnes apprenantes en ce sens que pour un mecircme groupe on peut construire deux ou trois grilles diffeacuterentes

4 La mini-leccedilon en langage inteacutegreacute

Agrave lexception de la confeacuterence deacutedition toutes les confeacuterences portent globalement sur les processus de production de textes sans aborder lapprentissage centreacute sur le respect des codes orthographiques Linstauration des mini-leccedilons permet et plus particuliegraverement selon la position de Atwell (1987) daborder en cours du projet deacutecriture ces aspects lieacutes au code

La mini-leccedilon est une autre pratique qui caracteacuterise le langage inteacutegreacute Elle peut souvent ecirctre confondue avec les diverses confeacuterences Nous tenterons ici de bien deacutegager en quoi elle consiste et de quelle maniegravere elle se distingue des confeacuterences Notons tout de suite que la confeacuterence concerne directement la production de textes dun scripteur alors que la mini-leccedilon est plutocirct conseacutecutive agrave une observation quon a pu faire sur une strateacutegie deacutecriture ou sur le fonctionnement geacuteneacuteral de latelier deacutecriture La confeacuterence preacutesente un caractegravere dobjectivation directeshyment relieacute au texte de la personne apprenante et la mini-leccedilon conshycerne une regravegle de fonctionnement geacuteneacuteral ou encore un eacuteleacutement proceacutedural de lacte deacutecrire Normalement le contenu de la mini-leccedilon provient dune observation issue des confeacuterences sur les productions des scripteurs du groupe

Il faut mentionner dans un premier temps que la mini-leccedilon nest jamais dissocieacutee des productions de textes des personnes apprenantes Agrave partir des premiers jets des scripteurs lanimatrice relegraveve les princishypales difficulteacutes manifesteacutees en cours deacutecriture Apregraves la lecture et la correction des productions eacutecrites des personnes apprenantes lanimashytrice preacutepare la mini-leccedilon qui peut porter sur une regravegle deacutecriture speacutecifique agrave un scripteur ou commune agrave quelques scripteurs cette mini-leccedilon sera tenue avec les scripteurs concerneacutes par cette regravegle et ne sadressera pas agrave tout le groupe Jamais en revanche une regravegle deacutecrishyture ne sera enseigneacutee si elle neacutemane pas de la production des scripteurs un des fondements de lapproche du langage inteacutegreacute conshysiste justement agrave proceacuteder agrave lapprentissage en contexte Lappropriation et le maintien des connaissances est fonction du conshytexte dapprentissage ougrave le fonctionnement dune regravegle (connaissance discursive) est appreacutehendeacute en mecircme temps que son utiliteacute (connaisshysance pragmatique) et que la proceacutedure neacutecessaire pour lappliquer (connaissance proceacutedurale)

Tous les auteurs cependant ne sentendent pas sur le contenu de la mini-leccedilon Alors que McCormick Calkins (1986) exclut tout contenu relatif aux codes grammatical et lexical Atwell (1987) profite des minishyleccedilons pour transmettre des informations speacutecifiques aux regravegles gramshymaticales et lexicales McCormick Calkins (1986) reacuteserve lapprentisshysage du code au moment de la confeacuterence deacutedition et Atwell (1987) ne renvoie pas cet apprentissage agrave leacutetape de leacutedition Pour notre part nous preacutefeacuterons la deacutemarche de Atwell (1987) en autant que toutes les mini-leccedilons ne se transforment pas en leccedilons systeacutematiques et exclusishyves dorthographe grammaticale et lexicale

Nous abordons maintenant la conception et le contenu de la mini-leccedilon selon McCormick Calkins (1986) tout en speacutecifiant au passage les adaptations que Atwell (1987) a pu y apporter

Pour McCormick Calkins (1986) la mini-leccedilon est dans toute la deacutemarshyche du langage inteacutegreacute la deacutemarche qui permet de transmettre divers types dinformation Elle preacutecise sept contenus qui peuvent se precircter agrave la mini-leccedilon

Nous les eacutenumeacuterons dabord ici pour les preacuteciser ensuite

Lentreacutee dans leacutecrit Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture Agrave propos de la tenue des confeacuterences Lorganisation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Les strateacutegies de reacutevision Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Tout comme lintituleacute de ces rubriques le suggegravere la mini-leccedilon pour McCormick Calkins (1986) porte principalement sur lorganisation de latelier du langage inteacutegreacute ainsi que sur le contenu de la production de textes La mini-leccedilon pour elle ne devrait pas ecirctre loccasion de strucshyturer des enseignements sur les regravegles de la langue

Nous reprenons ici chacun de ces points pour les appliquer agrave une population dapprenantes et apprenants adultes en alphabeacutetisation Les directives de McCormick Calkins (1986) concernent les eacutelegraveves de leacutecole primaire et ne sappliquent pas toujours agrave la clientegravele adulte Nous les adaptons donc ici agrave lintervention en alphabeacutetisation

Lentreacutee dans leacutecrit

Plusieurs des personnes en deacutemarche dalphabeacutetisation ont une repreacuteshysentation de la langue eacutecrite qui est plus ou moins juste Pour certaishynes cette repreacutesentation renvoie agrave un code ideacuteographique pour dautres tous les mots auraient une symbolisation exclusive cest-agraveshydire des graphegravemes qui leur sont propres et non reproductibles dans dautres mots pour dautres encore leacutecrit serait speacutecifique au point quelles ne reconnaissent pas les relations quil entretient avec la langue parleacutee La personne analphabegravete et de surcroicirct illettreacutee aurait aussi une perception globale de la langue parleacutee de sorte que le travail danalyse que peut exiger lapprentissage de leacutecrit savegravere difficile pour elle Agrave ce dernier sujet Allegria et Morais (1989) admettent sur la base de leur eacutetude que la structure segmentale de la parole eacutechappe aux personnes illettreacutees laquoLes illettreacutes sont extrecircmement faibles dans des tacircches qui exigent la manipulation du segment initial dune expression (p 186)raquo En dautres termes ces personnes nauraient pas conscience que la langue orale est constitueacutee de mots de syllabes de sons etc La phrase laquoJe mange du painraquo ne constituant quune seule action elle renverrait agrave la repreacutesentation dun seul mot

Au tout deacutebut de lapprentissage il simpose donc de preacutevoir des minishyleccedilons ougrave le travail portera principalement sur le deacuteveloppement de la conscience segmentale phonologique de la langue orale pour assurer une meilleure introduction agrave leacutecrit

En ce sens on tentera agrave partir du langage oral de faire saisir aux personnes apprenantes la construction syllabique et phonologique des mots que nous utilisons Agrave partir dun mot suggeacutereacute par une ou lautre de ces personnes on demandera agrave chacune de prononcer tregraves lenteshyment le mot de sorte que les composantes syllabiques deviennent plus facilement perceptibles que sur la chaicircne phonique de loral De cette faccedilon les personnes apprenantes sont mises en contact avec un des meacutecanismes de leacutecrit quelles tenteront progressivement dinjecter dans leur propre strateacutegie deacutecriture Il ne faut pas cependant viser tout de suite leacutecriture exacte degraves les premiegraveres tentatives Il importe que les apprenantes et les apprenants puissent manipuler la langue eacutecrite et recourir agrave une proceacutedure ougrave la production dhypothegraveses sur la langue est toleacutereacutee voire mecircme encourageacutee

Agrave titre dillustration les mini-leccedilons portant sur lentreacutee dans leacutecrit pourraient comprendre des analyses de la langue orale Nous dressons ici une liste sommaire de propositions dintervention

bull Agrave partir de courtes phrases (Paul ouvre la porte) faire relever le nombre de mots

bull Devant trois phrases de longueur diffeacuterente demander laquelle est la plus longue laquelle est la plus courte (Je lis souvent Le soir je mange peu Je pense parfois agrave mes derniegraveres vacances deacuteteacute)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager les similitudes phonologiques Ces similitudes pourraient concerner la premiegravere syllabe (chapeau chalet chaton chacun) la dershyniegravere syllabe (mannequin requin arlequin coquin) et le cas eacutecheacuteant la syllabe meacutediane (eacutetagegravere otage montage potable)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager celui qui se distingue Cette distinction pourrait concerner la preshymiegravere syllabe (patin patrie patois garccedilon) la derniegravere syllabe (tablette bicyclette allumette teacuteleacutephone)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots monosyllabiques et proceacuteder agrave un classement selon le premier phonegraveme des mots (chat chien chaud vie vol vert)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots et proceacuteder agrave un classement selon le dernier phonegraveme des mots (cheval envol sel chef reacutecif pouf)

On pourrait allonger encore la liste des exercices portant sur la consshycience phonologique de la langue orale mais nous croyons que les quelques exemples preacutesenteacutes ici peuvent suffire agrave la preacutesente deacutemonsshytration et inciter les animatrices agrave proposer dautres exercices du mecircme type

Preacutecisons par ailleurs que pour chacune des situations eacutenumeacutereacutees preacuteceacutedemment il faut que lanimatrice une fois lexercice oral termineacute eacutecrive au tableau les diffeacuterentes expressions utiliseacutees pour bien faire ressortir que ce qui comporte des similitudes ou des dissemblances agrave loral en comporte aussi agrave leacutecrit

Toute cette section de la mini-leccedilon sur lentreacutee dans leacutecrit vise principalement le deacuteveloppement chez les personnes apprenantes de la conscience phonologique et segmentale indispensable aux apprentissashyges lieacutes agrave leacutecrit La chaicircne phonique du langage oral doit ecirctre morceleacutee en ses diverses composantes afin que les notions de mots de sons de syllabes de phrases etc fassent lobjet dune repreacutesentation la plus juste possible Ce type de mini-leccedilon se pratique surtout en deacutebut dintervention et est progressivement deacutelaisseacute au fur et agrave mesure des acquisitions

Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

La mini-leccedilon est dune tregraves grande importance pour introduire lorganishysation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Degraves la premiegravere peacuteriode de lanneacutee il importe de reacuteunir les personnes apprenantes pour les aviser que nous les consideacuterons comme des scripteurs et que durant toute la formation les cours de franccedilais seront le lieu ougrave nous aurons agrave trashyvailler notre production litteacuteraire

Lors de cette premiegravere mini-leccedilon lanimatrice agit en tant que modegravele aupregraves des personnes qui participent agrave latelier Elle les invite agrave reacutefleacutechir sur ce quelles aimeraient eacutecrire en leur faisant part de sa propre deacutemarche On peut par exemple mentionner une anecdote quon vient de vivre et reacutefleacutechir agrave haute voix sur cet eacuteveacutenement pour pouvoir en faire un texte ou un reacutecit susceptible dinteacuteresser deacuteventuels lecteurs Il est suggeacutereacute aussi de proposer plusieurs sujets devant les participantes et les participants agrave latelier laquoJe pourrais faire un texte sur un eacutepisode

important de ma vie je pourrais aussi faire un texte sur mon pegravere ou encore peut-ecirctre serait-il plus inteacuteressant deacutecrire une nouvelle ougrave je deviendrais le personnage imaginaire dont j ai souvent recircveacuteraquo Il est important que les personnes apprenantes voient comment le scripteur sinterroge sur le sujet ou la theacutematique quil compte arrecircter pour son projet

Il faut profiter aussi de cette premiegravere mini-leccedilon pour sentendre sur le fonctionnement de ces peacuteriodes des mini-leccedilons Elles sont courtes et regravegle geacuteneacuterale cest loccasion pour lanimatrice dexpliquer diffeacuterents eacuteleacutements de la proceacutedure de production de textes ougrave elle agira en tant que modegravele etc

Le contenu bien sucircr de la mini-leccedilon va varier dune leccedilon agrave lautre et au cours de la formation il peut devenir de plus en plus speacutecifique

Les proceacutedures de latelier en langage inteacutegreacute

Pour le bon fonctionnement de latelier deacutecriture selon les modaliteacutes du langage inteacutegreacute il importe surtout en deacutebut danneacutee de preacutevoir des mini-leccedilons sur le fonctionnement comme tel En cours danneacutee si des modifications sont apporteacutees agrave ce fonctionnement la mini-leccedilon sera le moyen de transmettre linformation agrave tout le groupe

Dans la fouleacutee de McCormick Calkins (1986) nous suggeacuterons ici de preacutevoir des mini-leccedilons ougrave on aidera les personnes apprenantes agrave preacuteciser leur projet deacutecriture Un des genres les plus priseacutes en alphabeacutetisation est lautobiographie On pourrait alors proposer aux apprenantes et apprenants de preacuteciser les eacutepisodes majeurs de leur vie pour tenter de retenir les moments les plus pertinents qui constitueshyraient leur autobiographie Lanimatrice peut faire lexercice de la deacutelimitation du contenu de son propre projet autobiographique et servir de modegravele pour cette peacuteriode dactivation dideacutees Cette deacutemonstration ne doit pas ecirctre trop longue afin que les personnes apprenantes sapshyproprient les comportements proceacuteduraux mobiliseacutes par lanimatrice

Notons en passant que certaines peacuteriodes deacutecriture pourraient aussi deacutebuter comme nous lavons preacuteceacutedemment illustreacute par une minishyleccedilon ougrave lanimatrice lirait des textes aux membres du groupe Si ces derniers adoptent le projet de lautobiographie les lectures faites par lanimatrice pourraient ecirctre tireacutees dautobiographies populaires qui regravegle geacuteneacuterale captivent passablement les apprenantes et apprenants

adultes en raison du contenu mecircme des textes et aussi parce que le niveau de langage est simple et proche de la langue parleacutee Ces minishyleccedilons ougrave lanimatrice eacutecrit et lit devant le groupe ont pour but dillusshytrer la deacutemarche que les personnes apprenantes doivent sapproprier

Toute autre proceacutedure concernant le fonctionnement du groupe en langage inteacutegreacute (confeacuterence reacutevision eacutedition etc) peut aussi ecirctre lobjet de certains reacuteajustements lors des mini-leccedilons Il sagit ici dindiquer aux apprenantes et apprenants quil y aura des confeacuterences des peacuterioshydes de reacutevision une eacutedition des productions il faut surtout que toutes et tous comprennent quon ninsistera pas sur les divers aspects du code mais bien sur le contenu agrave partir duquel les connaissances relatishyves agrave la production de textes seront enseigneacutees et apprises

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture

La mini-leccedilon sur la theacutematique doit porter sur la dimension creacuteatrice de leacutecriture Lorsquon se rend compte que la recherche dun sujet devient de plus en plus peacutenible pour la majoriteacute des scripteurs ou encore lorsquon constate que les scripteurs se cantonnent dans un seul genre litteacuteraire ou dans une theacutematique unique (par exemple les sports) il importe dorganiser une mini-leccedilon avec les scripteurs concerneacutes et parfois avec tout le groupe pour trouver des moyens susceptibles de faire surgir un bon sujet Lors dune telle mini-leccedilon on peut proceacuteder par laquobrainstormingraquo ougrave chacun apporte une premiegravere proposition pour faciliter cette recherche de sujets

McCormick Calkins (1986) suggegravere diffeacuterentes options qui peuvent ecirctre proposeacutees par lintervenante et dans bien des cas par les personnes apprenantes elles-mecircmes Ainsi la mini-leccedilon peut conduire le groupe agrave se munir dune liste de toutes les suggestions qui peuvent ecirctre faites pour trouver un sujet

On peut reacutepertorier toutes les ideacutees qui sont sorties de la mini-leccedilon et les reproduire sur un laquoposterraquo quon affiche dans le local Sur cette affiche on peut retrouver les suggestions qui suivent

Eacutecrire tout ce qui nous vient en tecircte (laquofree write raquo)

Faire le laquolistingraquo de tout ce qui nous inteacuteresse

Faire une confeacuterence dideacutees avec un autre scripteur

Dresser une liste de mauvais sujets en espeacuterant quil sen deacutegage un bon

Relire un ancien brouillon pour voir sil ne pourrait pas se precircter agrave un nouveau texte

Penser agrave un domaine ougrave on est un expert

Observer ce que les autres scripteurs eacutecrivent

Si le projet dautobiographie est adopteacute par tous les membres du groupe la recherche de la theacutematique sen trouve simplifieacutee Il nen demeure pas moins que la seacutelection de diffeacuterents eacutepisodes de vie ainsi que leur organishysation en un tout coheacuterent pose souvent problegraveme aux scripteurs Dans ce cas la mini-leccedilon portant sur la recherche dune theacutematique devrait permettre aux scripteurs de ne pas seacutelectionner tous les moments de leur vie mais bien de choisir les plus percutants et les plus susceptibles de captiver leurs lecteurs Agrave cet eacutegard on pourrait consulter une autoshybiographie populaire pour deacutegager lagencement des principaux eacutepisodes seacutelectionneacutes par lauteur On voit ici que les animations en lecture dont il est question au deacutebut du preacutesent texte sont reacuteinvesties lors des peacuterioshydes deacutecriture

Mini-leccedilons agrave propos de la tenue des confeacuterences

On a vu preacuteceacutedemment que la confeacuterence occupait une place tregraves imporshytante dans le fonctionnement de latelier de langage inteacutegreacute Il faut que les personnes apprenantes soient preacutepareacutees agrave tenir de bonnes confeacuterenshyces et au-delagrave de la modeacutelisation sur les confeacuterences individuelles tenues avec lanimatrice McCormick Calkins (1986) propose dorganiser des mini-leccedilons sur la tenue de ces confeacuterences

Lors de ces mini-leccedilons il importe de reacutepeacuteter aux personnes apprenantes quelles sont aussi des laquoenseignantsraquo qui peuvent venir en aide au scripteur qui propose son texte en confeacuterence laquoI might ask the entire class to act as teachers for one childraquo (McCormick Calkins 1986 p 182) Mais encore faut-il rendre les personnes apprenantes capables dune objectivation adeacutequate du texte dun auteur Souvent celles-ci vont poser des questions qui concernent le deacutetail ou qui deacutebordent un peu du contenu preacutesenteacute La mini-leccedilon doit les initier agrave interagir sur les eacuteleacutements de contenu les plus signifiants

laquoCette mini-leccedilon doit montrer agrave quel point il est important de poser des questions pertinentes On peut suggeacuterer aux personnes apprenantes de formuler une seule question qui serait la plus importante sur le preshymier jet dun scripteur (McCormick Calkins 1986 p182)1

Pour proceacuteder agrave ces mini-leccedilons on peut ouvrir la discussion sur le fonctionnement viseacute il est aussi suggeacutereacute que lanimatrice tienne une confeacuterence publique avec un auteur de sorte que les personnes apprenantes puissent se modeler sur les comportements deacutemontreacutes

Les strateacutegies de reacutevision

La mini-leccedilon est aussi le moment ougrave la proceacutedure de reacutevision est deacutefinie de maniegravere opeacuterationnelle aux scripteurs de la classe La reacutevishysion suppose quau preacutealable il y ait eu confeacuterence sur le texte dun scripteur Avant de passer agrave leacutedition du texte il importe quon fasse une reacutepeacutetition geacuteneacuterale (laquorehearsalraquo) pour que le scripteur teste mette son texte agrave leacutepreuve et apporte ensuite les modifications qui peuvent simposer Notons ici que cette deacutemarche ne concerne pas encore la correction des erreurs portant sur le code On ne tient compte que du contenu du texte

Lors des mini-leccedilons on peut graduellement proposer aux scripteurs diffeacuterentes strateacutegies pour proceacuteder agrave une bonne reacutevision Dans le cas de lautobiographie on nattendra pas que tout le texte soit termineacute La reacutevision pourrait ne porter que sur une portion du texte lorsque cette section est consideacutereacutee comme suffisamment travailleacutee le scripteur procegravede agrave la reacutedaction de la suite de son reacutecit Nous reproduisons ici la liste de suggestions de McCormick Calkins (1986)

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Modifier le genre litteacuteraire (dune narration personnelle agrave un poegraveme)

Travailler un passage confus (la fin le titre lideacutee principale etc)

Modifier la voix des verbes du texte (de lactif au passif)

Raccourcir un long brouillon

Allonger un court texte

Expeacuterimenter un autre deacutebut de texte

Seacutelectionner un objectif du texte et le reacuteorganiser si neacutecessaire pour mieux reacutepondre agrave cet objectif

Preacutevoir des questions qui pourraient provenir des lecteurs et sassurer que le texte peut y reacutepondre

Relire le brouillon et deacutegager ce qui fonctionne bien et ce qui ne va pas dans le texte

Refaire un brouillon ougrave on enlegraveve reacuteajuste ou laisse de cocircteacute les passages qui posent problegraveme

Relire agrave haute voix le brouillon et eacutecouter ce que le texte peut produire

Mettre le brouillon de cocircteacute et le reprendre un autre jour

Faire une confeacuterence avec un pair pour ensuite reacuteajuster le texte

Prendre un tregraves long brouillon et lorganiser en paragraphes ou en chapitres

Si on considegravere ces diffeacuterents contenus de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision du texte on se rend compte que tregraves tocirct le scripteur est initieacute agrave la veacuteritable proceacutedure de construction de texte Cest preacuteciseacutement en fonction de la maicirctrise progressive de cette proceacutedure que les aspects du code ne sont pas tout de suite abordeacutes avec les scripteurs

La mini-leccedilon sur les proceacutedures de reacutevision peut tregraves bien ne pas toujours ecirctre conseacutecutive agrave la production dun scripteur en particulier Lanimatrice peut arrecircter un objectif particulier et par exemple agrave partir dun texte quelle est elle-mecircme en train de reacutediger suggeacuterer une petite proceacutedure qui consiste agrave ameacuteliorer le texte en encadrant chacune des parties du texte pour deacuteceler si tout ce quil fallait en particulier eacutecrire dans ces sections y figure bien

Atwell (1987) profite des mini-leccedilons portant sur la reacutevision du texte pour introduire des strateacutegies de repeacuterage et de correction derreurs relieacutees aux codes grammatical et lexical Comme nous lavons menshytionneacute lors des confeacuterences deacutedition les scripteurs sont appeleacutes agrave identifier certaines erreurs et agrave les corriger Lors de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision on leur fournit une proceacutedure leur permettant dacceacuteder agrave une correction maximale de leur texte Ainsi cest au cours de ces mini-leccedilons quon initiera les scripteurs agrave se relire tout en utilishysant une grille de correction ougrave sont inscrits les diffeacuterents contenus grammaticaux et lexicaux qui ont fait lobjet dun enseignement lors des confeacuterences deacutedition anteacuterieures on leur indique aussi quils doivent inscrire leurs corrections de maniegravere agrave ce que nous puissions observer ce quils sont parvenus eux-mecircmes agrave assimiler Il faut que les personshynes apprenantes sapproprient cette eacutetape de la reacutedaction qui pose comme objectif le doute orthographique lui-mecircme essentiel agrave une premiegravere deacutemarche dobjectivation

Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Dans la deacutemarche du langage inteacutegreacute ougrave le groupe est un club litteacuteraire il importe que les participantes et participants apprennent agrave porter un jugement sur leacutecrit agrave reconnaicirctre les genres et les styles deacutecriture qui leur plaisent le plus bref agrave pouvoir se faire une opinion preacutecise sur les qualiteacutes de leacutecriture La mini-leccedilon peut ecirctre le lieu ougrave les gens sont initieacutes agrave cet laquoesprit critiqueraquo face agrave leacutecrit Cette attitude quon veut deacutevelopper chez eux ne sapplique pas seulement agrave la litteacuterature qui leur est soumise mais aussi agrave leurs propres productions eacutecrites

McCormick Calkins (1986) agrave titre dillustration preacutesente une minishyleccedilon portant sur lobservation dun texte les personnes apprenantes doivent mentionner la phrase ou leacutepisode quelles trouvent le plus reacuteussi elles doivent aussi preacuteciser pourquoi cette portion du texte leur a davantage plu Une telle mini-leccedilon consiste agrave les rendre capables de faire des choix et darrecircter des critegraveres pour se faire une ideacutee preacutecise de ce quest un bon texte

VUE DENSEMBLE

Agravece stade de notre propos une description du fonctionnement geacuteneacuteral de latelier en langage inteacutegreacute simpose Il sagit dun exercice descriptif qui cherche agrave illustrer le ou les parcours que peut suivre une personne apprenante Nous ne pouvons deacutecrire ici tous les chemineshyments possibles et les exemples preacutesenteacutes ne repreacutesentent en rien un parcours obligatoire pour la personne apprenante

En nous reacutefeacuterant au tableau 14 nous pouvons simuler latelier en langage inteacutegreacute Apregraves avoir proceacutedeacute agrave une modeacutelisation en lecture et ou en eacutecriture pendant une dizaine de minutes et apregraves avoir donneacute des informations geacuteneacuterales sur le deacuteroulement de latelier en langage inteacuteshygreacute on invite les personnes apprenantes agrave activer leurs ideacutees pour deacutemarrer leur projet dautobiographie Ce moment de reacuteflexion ne devrait pas deacutepasser 10 minutes pour certaines la peacuteriode dactivation peut ecirctre suffisante pour commencer leur premier jet Dans ce cas le reste de la peacuteriode cest-agrave-dire 30-35 minutes sera consacreacute agrave la reacutedaction de leur texte Quant agrave celles qui ne parviennent pas agrave deacutemarshyrer malgreacute la peacuteriode dactivation on les dirigera en confeacuterence dideacutees avec lanimatrice ou avec des pairs (8-10 minutes) Il faudra alors engager la discussion sur leur expeacuterience passeacutee et faire ressortir les ideacutees inteacuteressantes pour le projet dautobiographie On les invitera ensuite agrave sattaquer agrave leur premier jet Notons ici que le premier jet en deacutebut de projet se limite agrave une page ou deux sur lesquelles le scripteur amorce lintroduction de son autobiographie

Lorsquune personne apprenante estime son premier jet satisfaisant elle peut soit le remettre agrave lanimatrice pour correction soit demander une confeacuterence de contenu avec elle ou avec un pair Cette confeacuterence ne doit pas durer plus de 15 minutes et doit aussi permettre agrave linterloshycuteur de reacuteagir sur le contenu du texte Ensuite le scripteur reacuteorgashynise et selon le cas complegravete et enrichit son texte

Au cas ougrave la personne apprenante remet son texte agrave lanimatrice celle-ci pourra apregraves lecture du texte organiser une mini-leccedilon pour enseishygner au scripteur une notion non assimileacutee en cours de reacutedaction du texte Cette mini-leccedilon se tiendra plus tard pour donner agrave lanimatrice le temps de prendre connaissance du texte produit et de deacutegager les

notions sur lesquelles elle interviendra La mini-leccedilon peut se donner individuellement ou en petit groupe Agrave partir de lagrave la personne apprenante pourra proceacuteder agrave la correction de son texte surtout en ce qui concerne lorganisation du sens Elle pourra aussi solliciter une confeacuterence de contenu ou une confeacuterence dideacutees avec un pair ou lanimatrice Ensuite elle sattaquera agrave son deuxiegraveme jet

Au deuxiegraveme jet le texte devrait deacutejagrave preacutesenter une organisation assez satisfaisante pour ecirctre remis agrave lanimatrice qui apregraves avoir pris conshynaissance des productions structure des mini-leccedilons pour revenir sur des notions non encore assimileacutees ou pour introduire de nouvelles notions Preacutecisons ici que tous les scripteurs ne parviennent pas tous ensemble et au mecircme moment agrave cette deuxiegraveme remise de texte Cershytains peuvent en ecirctre en encore agrave une eacutetape anteacuterieure Si apregraves le deuxiegraveme jet le scripteur est satisfait de son texte il peut solliciter une confeacuterence deacutedition (cheminement pointilleacute)

A la suite de ces mini-leccedilons le scripteur remanie son texte pour ensuite venir en confeacuterence deacutedition ougrave on parlera surtout des aspects lieacutes au code Si agrave cette eacutetape de latelier deacutecriture une peacuteriode de quatre ou cinq semaines sest deacutejagrave eacutecouleacutee on peut tenir une confeacuteshyrence deacutevaluation Apregraves lune ou lautre de ces confeacuterences le scripteur procegravede aux corrections relatives au sens ou au code et dans leacuteventualiteacute ougrave le texte est satisfaisant peut sauter leacutetape du troisiegraveme jet et remettre tout de suite le texte agrave lanimatrice Si le texte meacuterite encore certains ajustements le scripteur reacutedige son troisiegraveme jet pour selon les besoins solliciter ensuite une confeacuterence de groupe une confeacuterence avec un ou des pairs ou encore une confeacuterence avec lanimashytrice Des corrections sont ensuite porteacutees en ce qui a trait aux sens et aux aspects du code Le texte corrigeacute est remis agrave lanimatrice qui jugera alors sil faut dispenser une autre mini-leccedilon qui sera suivie dune derniegravere correction Le scripteur procegravede ensuite au quatriegraveme jet et acceacutedera enfin agrave leacutedition finale de son texte

Tableau 14

CHEMINEMENTS POSSIBLES EN ATELIER LANGAGE INTEacuteGREacute

Le trait pointilleacute signifie quune portion du cheminement peut ecirctre eacuteviteacute

REacuteFEacuteRENCES

ALLEGRIA J MORAIS (1989) Analyse segmentale et acquisi t ion de la lecture in RIEBEN L PERFETTI CH Lapprenti lecteur Delachaux e t Niestleacute Neuchatel Paris p 173-196 ATWELL N (1987) In the middle Writing Reading and Leaming with Adolescents Heinemann Portsmouth NH BOUDREAU G (1991) Eacutecrire devant les eacutelegraveves ou l enseignante modegravele scripteure Vie peacutedagogique 73 mai-juin 1991 p 44-47 BOUDREAU G (1991) Le laquolangage inteacutegreacuteraquo en alphabeacutetisat ion Alpha Liaison 1 1 3 p 23-32 GIRARD Nicole (1991) Le modegravele scripteur Le monde alphabeacutet ique p 3-5 GOODMAN ET AL (1987) Language and Thinking in School Richard C Owen Publishers Inc New-York GRAVES Donald H (1983) Writing Teachers amp Children a t Work Heinemann Por tsmouth NH McCORMICK CALKINS L (1986) The ar t of teaching writing Heinemann PortsmouthNH SMITH F (1988) Jo lning the Literacy Clubs Heinemann Por tsmouth NH WEAVER C (1990) Unders tanding Whole Language From Principles to Practice Heinemann NH

BIBLIOGRAPHIE (Autobiographies populaires)

CARON Roger (1980) Roger Caron Matricule 9033 Ineacutedit Edicompo CAYER Marc (1973) Marc Cayer prisonnier au Vietnam Ferron Eacutediteur Montreacuteal CHREacuteTIEN Paul (1983) Pour quelques grammes dillusion Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal FOLLEREAU Raoul (1961) Trente fois le tour du monde Flammarion Paris LAVOIE Christine CREacutePAULT Michel (1986) J a i u n fregravere dangereusement ceacutelegravebre S tankeacute Montreacuteal LEMAY Gilles (1985) Lueur despoir Comment sortir de ses pr isons Eacutedition de Mortagne Boucherville MAILLOUX Marcel (1984) Lhistoire de Marcel Les Eacuteditions Domino Montreacuteal MARION Charles (1978) Mes 82 jours de captiviteacute Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal McCONNELL J e a n (1978) Un homme pleure S tankeacute Montreacuteal SCHWEIGHOFFER Nathalie (1990) J avais douze ans France-Loisirs Paris RUFIANGE Andreacute (1981) Un voyou parmi les s ta rs Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal THIBAULT Gilles (1989) J a i passeacute 42 a n s en prison S tankeacute Montreacuteal VACHON Maurice laquoMad Dograquo(1988) Une vie de chien d a n s u n monde de fous Gueacuterin Litteacuterature Montreacuteal VAULT Carole de DESMARA1S Richard (1984) Donald Lavoie T u e u r agrave gages Queacutebec-livres Montreacuteal

preacuteciseacutement sur ces eacutecritures temporaires que lenseignement prendra sa source

4 Les apprentissages se font en contexte signifiant

La communication implique lengagement des interlocuteurs On peut difficilement demander agrave une personne apprenante dassimishyler des notions si lobjectif premier de ces apprentissages est noyeacute dans une kyrielle dexercices ougrave la langue se reacuteduit agrave apposer des laquosraquo des laquoxraquo des laquontraquo etc dans des cases vides Toute regravegle doit ecirctre enseigneacutee lorsque le scripteur manifeste quil lignore ou la connaicirct mal et ce lors dun projet de production eacutecrite Lenseigneshyment dune connaissance deacuteclarative (regravegles lexicales grammaticashyles etc) doit venir se greffer agrave un travail en cours et non pas preacuteceacuteder les tentatives de production de textes des scripteurs Eacutecrire et lire obligent agrave tenir compte dun projet de communication bien plus quagrave se soumettre agrave un code Lobjectif dune production litteacuteraire continue est agrave la base mecircme de lapproche du langage inteacutegreacute

5 Valoriser les productions eacutecrites des apprenantes et apprenants par le partage et la diffusion

La production de textes a pour fin ultime la diffusion des reacutealishysations du scripteur Eacutecrire uniquement pour soi implique que le scripteur soit parvenu agrave un niveau eacuteleveacute de motivation et geacuteneacuteraleshyment cet inteacuterecirct repose sur des expeacuteriences anteacuterieures de diffushysion Les scripteurs quel que soit leur acircge manifestent toujours le besoin de communiquer leurs productions ou encore leurs impresshysions agrave la suite dune lecture qui les a inteacuteresseacutes En langage inteacutegreacute le partage des productions est preacutesent dans la deacutemarche ce partage concerne non seulement les textes termineacutes mais aussi toute portion de texte que la personne apprenante souhaite soushymettre pendant le processus deacutelaboration Eacutecrire dans le seul but decirctre corrigeacute na pas sa place en langage inteacutegreacute Toute production est assujettie au projet de communication et avant de proceacuteder agrave la diffusion la correction du texte se fera dans un contexte deacutechanges et de discussions sur loeuvre que la personne analshyphabegravete est en train deacutelaborer

6 Une deacutefinition geacuteneacuterale de lapproche du langage inteacutegreacute

On pourrait ecirctre tenteacute de deacutefinir lapproche du langage inteacutegreacute en se reacutefeacuterant agrave ses seuls principes theacuteoriques Mecircme si le fait de deacutefinir le langage inteacutegreacute comporte le risque de le reacuteduire agrave ses divers principes au deacutetriment peut-ecirctre de toute la laquomentaliteacuteraquo qui lanime nous proposons ici une deacutefinition qui se veut la plus repreacutesentative possible de son esprit et de son application

Selon lapproche du langage inteacutegreacute les apprenantes et apprenants sont les premiers acteurs de la relation peacutedagogique qui sinstaure autour de lapprentissage de la langue eacutecrite Le premier objectif dune telle approche consiste agrave consideacuterer les personnes apprenantes comme des utilisateurs de la langue eacutecrite mecircme si elles ne maicirctrisent pas encore tous les rudiments de la langue Agrave ce titre tous les membres du groupe sont consideacutereacutes comme faisant partie du mecircme laquoclub litteacuteraireraquo ougrave chacun produit de leacutecrit et le soumet aux autres membres de la communauteacute de lecteurs et de scripteurs pour fins de communication de discusshysion et deacutechange Un tel contexte neacutecessite la mise sur pied dun dispositif peacutedagogique ougrave lapprentissage repose sur lexpression eacutecrite spontaneacutee des personnes apprenantes et ce dans un climat deacutechanges naturels et signifiants le projet de communication doit ecirctre eacutelaboreacute le plus rapidement possible de maniegravere agrave ce que les personnes apprenantes pratiquent reacuteguliegraverement la langue eacutecrite Il ne faut donc pas attendre que tous les meacutecanismes de leacutecrit soient en place pour les lancer dans des activiteacutes de lecture et deacutecriture Il faut laisser une certaine place agrave la prise de risques et agrave la toleacuterance de lerreur Ces imperfections feront lobjet dun enseignement speacutecifique (mini-leccedilon) ou de discussions entre les personnes apprenantes et avec lanimatrice (confeacuterences) En langage inteacutegreacute la signifiance du projet de communication doit primer On consent agrave utiliser leacutecrit en autant que le scripteur ressente le besoin de livrer un message Les productions finales doivent ecirctre diffuseacutees ce qui tout compte fait confirme et laquoceacutelegraveshybreraquo la deacutemarche du scripteur qui voit ses reacutealisations litteacuteraires valoriseacutees par le sort quon leur reacuteserve

Nous navons pas la preacutetention de fournir ici une deacutefinition comshyplegravete et deacutefinitive de lapproche du langage inteacutegreacute mais nous

croyons avoir cerneacute les principaux principes qui laniment Dautres eacuteleacutements importants de cette approche seront deacuteveloppeacutes au cours du preacutesent texte lorsque nous jugerons neacutecessaire de preacuteciser certaines notions

Soulignons enfin que sengager dans lapproche du langage inteacutegreacute nexclut pas leffort le travail et la perseacuteveacuterance auxquels doivent se soumettre les personnes apprenantes Nous croyons toutefois quune telle pratique peacutedagogique deacutepasse largement la simple et unique transmission de connaissances pour laisser plus de place agrave la responsabiliteacute de la personne apprenante qui petit agrave petit sapproprie la langue eacutecrite pour la mettre au service de ses beshysoins de communication Lintervention aupregraves dapprenants et apprenantes adultes ne peut que beacuteneacuteficier de ce principe de lengagement de celui ou celle qui apprend

LA LECTURE EN LANGAGE INTEacuteGREacute

Nous proposons ici une deacutemarche calqueacutee sur lapproche du langage inteacutegreacute Dans la litteacuterature concernant cette approche on ne retrouve pas exactement la deacutemarche que nous proposons ici Nous nous inspirons cependant de lesprit du langage inteacutegreacute ougrave la lecture nest pas uniquement deacutefinie par les divers meacutecanismes qui la composhysent mais bien comme une activiteacute de communication On accordera donc autant dimportance aux messages du texte quaux particulariteacutes concernant le code

Lapprentissage du langage eacutecrit doit ecirctre appuyeacute par des activiteacutes danimation ougrave tout eacutecrit est appreacutehendeacute en tant que message significashytif et speacutecifique sur lequel la personne apprenante doit pouvoir reacuteagir La lecture est dabord un acte de communication Lintroduction agrave leacutecrit mecircme pour le non-lecteur doit dabord faire valoir limportance du contenu sans encore insister sur les aspects meacutecaniques de lacte de lire La deacutemarche que nous esquissons ici comporte diverses composanshytes qui sont 1) la lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice 2) une discussion sur le texte lu 3) la seacutelection dun extrait agrave travailler 4) la deacutetermination des notions agrave apprendre et des exercices agrave faire 5) le lien agrave eacutetablir avec les pratiques deacutecriture

1 La lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice

Pour stimuler le goucirct de lire il importe que lanimatrice se preacutesente en tant que lecteur aupregraves des personnes apprenantes et leur fasse deacutecoushyvrir les diffeacuterents contenus que la lecture rend accessible Il est donc suggeacutereacute en regard dun tel objectif de proceacuteder agrave la lecture dun livre au rythme de 5 agrave 10 minutes par jour Il est fortement recommandeacute ici de recourir surtout au deacutepart agrave une litteacuterature simple au contenu proche du veacutecu des personnes apprenantes Les autobiographies dites populaires se precirctent tregraves bien agrave ce genre dexercice Nous suggeacuterons en ce sens une bibliographie sommaire agrave la fin du document Tout au long du preacutesent document nous utilisons le genre litteacuteraire de lautobiograshyphie tant en lecture quen eacutecriture il sagit dun choix personnel et qui nempecircche en rien le recours agrave un autre genre Nimporte quel autre type de texte peut parfaitement convenir aux exigences de lapproche du langage inteacutegreacute

Avant de poursuivre plus en deacutetail nous tenons agrave signaler que le reshycours agrave la litteacuterature populaire ne signifie pas que nous sous-estimions le potentiel litteacuteraire et estheacutetique des apprenantes et apprenants adulshytes Nous voulons plutocirct mettre agrave leur disposition des textes simples dont le contenu est plus susceptible de les renvoyer agrave des eacuteveacutenements de leur vie personnelle pour progressivement tendre vers des types de textes de plus en plus varieacutes Agrave linverse nous ne portons pas de jugeshyments discriminatoires sur cette litteacuterature populaire Aussi naiumlve quelle puisse paraicirctre elle possegravede neacuteanmoins certaines qualiteacutes qui neacutechapshypent pas au lecteur aguerri

Agrave titre dexemple nous prendrons le livre de Gilles Lemay laquoLueur despoirraquo qui pourrait ecirctre diviseacute en diffeacuterents eacutepisodes que lon lira au groupe Ce teacutemoignage relate la vie de Lemay un ex-deacutetenu qui a ducirc se reacuteinseacuterer dans la socieacuteteacute apregraves avoir passeacute vingt ans derriegravere les barshyreaux

Il ne faut pas heacutesiter en deacutebut dintervention agrave preacutesenter le livre sous tous ses aspects mateacuteriels Cette publication sy precircte tregraves bien car elle comporte dabord une preacuteface du pegravere de la Sablonniegravere et de Guy Gilbert precirctre-eacuteducateur en France De plus cet ouvrage a beacuteneacuteficieacute de la collaboration de la sociologue Deroy-Pineau qui sest particuliegraverement inteacuteresseacutee agrave la vie carceacuterale Il faut aussi mentionner aux personnes apprenantes la preacutesence dune table des matiegraveres qui preacutesente le conshytenu des sept chapitres et des appendices placeacutes agrave la fin du livre Au verso de la jaquette on retrouve une notice biographique et une photo de Lemay ainsi que quelques preacutecisions sur le travail de Deroy-Pineau Tous ces eacuteleacutements devraient ecirctre signaleacutes aux personnes apprenantes pour quelles puissent avoir une ideacutee exacte de la faccedilon dont se construit un livre

En fait lanimatrice doit se poser comme un modegravele de lecteur Nous preacutesentons ici quelques pistes dintervention susceptibles dintensifier ce rocircle

Nous dressons ici quelques commentaires ou questions qui devraient introduire la lecture quotidienne du texte et faciliter lanimation de la modeacutelisation de lecture

QUESTIONS DU LECTEUR

bull Quels motifs mont inciteacute agrave choisir ce livre ou ce texte

bull Quel type dinformation devrais-je y retrouver

bull Que peut mapprendre un premier survol du livre ou du texte

bull Est-ce-que le style du texte me convient

EacuteLEacuteMENTS DE DISCUSSION

Il faut bien faire ressortir ici lintention de lecture Si on choisit de lire une telle autobiographie cest quon veut savoir ce qui a pu conduire un individu agrave une aussi longue incarceacuteration On peut aussi deacutesirer savoir comment se deacuteroule la vie en mishylieu carceacuteral avec ce livre nous avons accegraves au teacutemoignage dune personne qui a veacutecu concregravetement la situation On pourra aussi deacutecouvrir les difficulteacutes qui se posent agrave la personne qui doit se reacuteinseacuterer dans la vie sociale

Avec ce livre on pourra probablement savoir pourquoi lauteur est deacutelinquant car il nous livre des passages sur son enfance sa famille son quartier etc On deacutecouvrira aussi les conditions de lincarceacuteration ainsi que les difficulteacutes de la reacuteinsertion sociale

En pratiquant un bref survol du livre on peut deacutejagrave deacutegager que lauteur nous parshylera de son enfance car il y a des photos de famille On peut voir aussi que le reacutecit est chronologique en ce sens quil deacutebute avec la description de son enfance et de son adolescence pour se terminer sur les difficulteacutes de la reacuteadaptation agrave la vie en liberteacute En survolant le livre on apprend que lauteur a eacuteteacute aideacute par des personnes compeacutetentes pour reacutediger son autobioshygraphie

Bien que le sujet puisse ecirctre inteacuteressant il faut veacuterifier si le style du texte nous convient Dans ce cas-ci lorsquon lit au hasard quelques petits passages on deacuteshycouvre que le style est direct que les descriptions ne semblent pas trop longues que les paragraphes sont geacuteneacuteralement assez courts et que le texte est accomshypagneacute de nombreux titres (chapitres et sous-chapitres) Si on privileacutegie des texshytes ougrave linformation est transmise de mashyniegravere directe ce livre peut effectivement convenir agrave nos exigences

bull Est-ce-que je peux preacutevoir agrave lavance Apregraves un premier survol on peut assez le contenu du livre ou du texte facilement preacutevoir les grandes lignes du

livre Ce qui eacutechappe encore aux lecteurs cest le contenu plus speacutecifique et surtout les eacutetats eacutemotifs de lauteur

bull La lecture dun tel livre pourrait-elle Sans avoir veacutecu dexpeacuterience similaire agrave minspirer en tant que scripteur celle de lauteur on pourrait sinspirer des

grandes structures du texte pour planifier ou preacuteparer un texte autobiographique Par exemple on sait quon peut comshymencer une autobiographie en sarrecirctant sur sa propre enfance

Il faut donc tous les jours lire une portion du reacutecit autobiographique aux personnes apprenantes Il importe que le deacutebit de lecture soit le plus pregraves possible du langage oral Agrave titre indicatif les deux pages et demie de lintroduction et les trois premiegraveres pages du premier chapitre peuvent ecirctre lues lors de la premiegravere seacuteance de lecture

Il ne faut pas craindre par ailleurs de veacuterifier aupregraves des personnes apprenantes si une telle activiteacute leur convient et en labsence dinteacuterecirct manifeste de senqueacuterir des types de textes quelles preacutefeacutereraient pour cette activiteacute de lecture Ces peacuteriodes de lecture doivent ecirctre courtes (au maximum dix minutes) et ne seront prolongeacutees quagrave la condition que les personnes apprenantes en fassent la demande

Nous croyons que cette lecture publique favorise une premiegravere incurshysion dans le monde de leacutecrit et lanimation subseacutequente agrave cette preshymiegravere activiteacute devrait permettre aux personnes apprenantes dacqueacuterir progressivement une plus grande autonomie devant leacutecrit Il se peut que celles-ci reacuteagissent en deacutebut dintervention en preacutetextant quelles napprendront pas agrave lire en eacutecoutant quelquun leur lire un texte Il faut tregraves bien deacutelimiter avec elles les objectifs dune telle activiteacute En fait on vise agrave leur faire connaicirctre les diverses composantes du livre puisquelles auront elles aussi agrave produire un essai autobiographique Il faut aussi les informer que la peacuteriode de franccedilais ne se limite pas agrave ce seul instant et quune section du texte lu sera seacutelectionneacutee pour travailler des notions particuliegraveres de leacutecrit

Au cas ougrave certaines des personnes apprenantes se montrent suffisamshyment autonomes en lecture on peut leur confier agrave loccasion la responshysabiliteacute de cette lecture publique Il faudrait quelles sexercent au

preacutealable agrave lire lextrait choisi afin que la preacutesentation au groupe soit compreacutehensible et inteacuteressante Bien sucircr ces personnes doivent ecirctre volontaires pour se precircter agrave un tel exercice

2 Discussion sur le texte lu

Apregraves cette lecture publique on entame une discussion en groupe sur le contenu du texte lu Quelles sont les ideacutees qui ont le plus frappeacute lauditoire Les personnes du groupe sont-elles daccord avec les jugeshyments porteacutes dans le texte Quels sont les personnages qui plaisent ou deacuteplaisent le plus Y en a-t-il dans le groupe qui ont connu des expeacuteshyriences similaires agrave celles de lauteur

La discussion peut ensuite porter sur les caracteacuteristiques internes du texte On interroge alors les personnes apprenantes sur la clarteacute du texte lorganisation des ideacutees la justesse des dialogues les ambiguiumlteacutes de certaines expressions ou tout autre eacuteleacutement relevant de lexpression

Cette deuxiegraveme partie doit en fait amener les membres du groupe agrave observer le texte eacutecrit selon les composantes qui le caracteacuterisent La familiarisation avec leacutecrit doit deacutepasser les eacuteleacutements du code pour porter sur la globaliteacute du texte eacutecrit Les enseignements qui suivront pourront alors prendre appui sur ce contexte signifiant et connu des personnes apprenantes

3 Seacutelection dun extrait agrave travailler

Dans le passage lu au groupe on choisit un extrait dans lequel on deacutegage les notions qui donneront lieu agrave un enseignement Cet extrait peut ecirctre plus ou moins long selon le niveau du groupe Nous prenshydrons ici agrave titre de deacutemonstration un extrait du livre autobiographique de Gilles Lemay dont on retiendra un certain nombre de paragraphes (voir le Tableau 1) Chaque personne apprenante doit avoir en mains la copie de lextrait et lanimatrice lit agrave haute voix et tregraves lentement le texte reproduit sur aceacutetate en pointant chacun des mots quelle prononce Les membres du groupe sont dabord inviteacutes agrave suivre la lecture du texte projeteacute Lanimatrice procegravede ensuite agrave une seconde lecture que les personnes apprenantes vont suivre cette fois sur la copie quon a mise agrave leur disposition

On procegravede ensuite agrave la lecture-mosaiumlque du texte Cet exercice conshysiste agrave demander aux apprenantes et apprenants de reprendre le texte et didentifier agrave laide dun marqueur de couleur tous les mots quils ou elles reconnaissent On veacuterifie avec chacun des lecteurs le nombre de mots quils peuvent identifier Dune leccedilon agrave lautre on doit constater une augmentation du nombre de mots reconnus

Tableau 1

INTRODUCTION

Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay Jai 41 ans et je suis un ex-deacutetenu Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison Jai consommeacute beaucoup de boissons alcoolishyseacutees de drogues de pilules Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie ceacutetait pas ccedila Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du monde Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

Je ne suis pas un eacutecrivain Si jai entrepris de rashyconter ma vie cest parce que je veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi laquoNessaye pas Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave pershysonne Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le bonheur

4 Deacuteterminer les notions agrave apprendre

Apregraves avoir proceacutedeacute aux diverses lectures du texte on prendra soin de seacutelectionner diffeacuterents contenus sur lesquels proposer un enseignement aux apprenantes et apprenants Dans lexemple que nous offrons trois aspects sont couverts la conjugaison des verbes agrave la l r e personne du passeacute composeacute un lexique portant sur les drogues et la prison ainsi que leacutetude de deux phonegravemes (la consonne laquovraquo la voyelle nasale laquoonraquo)

La conjugaison

Dans chacun de ces cas on procegravede par induction des diffeacuterentes notions agrave enseigner Pour la l r e personne du passeacute composeacute on deshymande aux personnes apprenantes de repeacuterer sur leur texte tous les mots laquojairaquo On lit ensuite avec elles chacun des verbes conjugueacutes agrave la lre

personne du passeacute composeacute laquojai pris j ai visiteacute j ai entrepris etcraquo On leur demande alors de deacutetecter agrave loral ce quil y a de commun pour lensemble des expressions repeacutereacutees La syllabe laquojairaquo devrait ecirctre identishyfieacutee comme leacuteleacutement commun puisquelle se prononce de la mecircme faccedilon De lagrave on preacutesente la premiegravere colonne du tableau 2 pour faire deacutegager leacuteleacutement commun agrave toutes les expressions eacutenumeacutereacutees Lauxishyliaire laquoavoirraquo conjugueacute agrave la l r e personne devrait ecirctre deacutetecteacute Il faut alors faire saisir aux personnes apprenantes que ce qui se dit de la mecircme faccedilon agrave loral seacutecrit aussi de maniegravere identique

Tableau 2 VERBES CONJUGUEacuteS (1egravere perspasseacute composeacute)

j a i pris

J a i visiteacute

j a i entrepris

J a i voulu

j ai eacuteteacute

j a i fini

J a i freacutequenteacute

j a i consommeacute jai passeacute

Au cas ougrave cette notion est tregraves rapidement saisie ou si elle est deacutejagrave connue on peut reprendre les mecircmes exemples et les conjuguer agrave la 2e personne et agrave la 3e personne du singulier On peut aussi prolonger lexercice en inseacuterant dautres verbes conjugueacutes au mecircme temps et agrave la mecircme personne

Lexique sur un thegraveme

Toujours agrave partir du mecircme texte on choisit diffeacuterentes theacutematiques pour extraire le vocabulaire speacutecifique agrave ces thegravemes Dans le preacutesent exemple il sagit des drogues et de la prison Nous reproduisons au tableau 3 deux listes de mots On demande aux personnes apprenantes dobserver un agrave un les mots figurant au tableau 3 et de les repeacuterer ensuite dans le texte On geacutenegravere ainsi une perception globale du mot qui oblige le lecteur ou la lectrice agrave fixer son attention sur certaines caracteacuteristiques morphologiques des mots qui lui permettent de les retrouver dans le texte Certaines personshynes pourraient disposer de suffisamment de connaissances de deacutecodage pour proceacuteder rapidement agrave un tel exercice Dans ce cas on peut ne donner quune liste orale des mots agrave repeacuterer dans le texte La liste par thegravemes fournit un support seacutemantique agrave la reacutetention des mots dautant plus que ces thegravemes sont tireacutes du texte qui a donneacute lieu agrave la lecture de la leccedilon

Tableau 3

LES THEacuteMATIQUES (LEXIQUE)

THEgraveME DES DROGUES THEgraveME DE LA PRISON

boissons alcooliseacutees prison drogues peacutenitenciers pilules cellule Alcooliques anonymes gardien barbiturique barreaux ampheacutetamine verrous dope mirador cocaiumlne coke ex-deacutetenu seringue etc etc

Agrave partir du moment ougrave les personnes apprenantes parviennent agrave identifier assez rapidement les mots on leur preacutesente ces derniers isoleacutement pour quelles les reconnaissent Si lexercice pose trop de difficulteacutes on reacuteutilise le texte pour faciliter la reconnaissance des mots Ainsi on preacutesentera tout le texte disposeacute cette fois phrase par phrase (Tableau 4)

Tableau 4

LES PROPOSITIONS SEacuteMANTIQUES DU TEXTE

1 Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay 2 Jai 4 1 ans et je suis un ex-deacutetenu 3 Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison 4 Jai consommeacute beaucoup de boissons alcooliseacutees de

drogues de pilules 5 Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo 6 Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie

ceacutetait pas ccedila 7 Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute 8 Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du

monde 9 Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

10 J e ne suis pas un eacutecrivain 11 Si jai entrepris de raconter ma vie cest parce que je

veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi

12 laquoNessaye pas 13 Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du

Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave personne 14 Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes

et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

15 Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo

16 Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux 17 Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le

bonheur

On relit chacune des phrases avec les personnes apprenantes pour sarrecircter sur les mots figurant sur lune ou lautre des deux listes theacutematiques Chacune des phrases est numeacuteroteacutee Ceci permet de segmenter le texte en ses diverses propositions seacutemantiques pour faciliter une plus grande reacutetention du contenu et un meilleur repeacuterage des mots se rapportant aux thegravemes choisis

Si certaines personnes reacuteussissent tregraves bien cet exercice on peut leur demander dexpliquer au groupe de quelle faccedilon elles sy prennent pour reconnaicirctre les mots On suscite alors une discussion sur les processus mobiliseacutes par chacun pour reconnaicirctre ces mots Dune leccedilon agrave lautre on sapercevra que les strateacutegies se raffinent et que le bagage de mots reconnus saccroicirct La lecture-mosaiumlque peut ecirctre reprise ici pour reacuteinvestir les acquisitions faites lors de la reconnaissance globale des mots

Leacutetude des phonegravemes

Tout comme on a constitueacute dans lexercice preacuteceacutedent des lexiques theacutematiques on retire cette fois des mots qui comportent des phonegravemes identiques Dans lexemple du tableau 5 il sagit des phonegravemes laquovraquo et laquoonraquo Pour chacun des phonegravemes arrecircteacutes on preacutesente eacutegalement une expression comportant des mots comprenant ces phonegravemes

Si les personnes apprenantes manifestent une bonne compreacutehension de la correspondance phonegravemegraphegraveme on leur demande de retrouver ces mots dans le texte et de tenter de lire ou de reconnaicirctre la phrase ougrave se situent ces mots Par exemple la phrase no 3 mdash laquoJai passeacute vingt ans de ma vie en prisonraquo mdash comporte deux mots ougrave le phonegraveme laquovraquo est preacutesent et un mot (laquoprisonraquo) qui a eacuteteacute vu lors de lexercice sur la reconshynaissance de mots theacutematiques Si cette notion ne pose pas de difficulshyteacutes on demande aux apprenantes et apprenants de trouver des mots de leur vocabulaire qui comportent ce phonegraveme pour les eacutecrire au tableau et lagrave encore on met en eacutevidence la similitude graphique Si cette relashytion semble poser problegraveme on reprendra la lecture des mots concerneacutes tout en faisant agrave nouveau remarquer que le premier son est toujours le mecircme ainsi que la premiegravere lettre du mot

On peut enfin fabriquer des exercices ougrave tous les mots vus comportant le phonegraveme laquovraquo sont reproduits sur une fiche avec dautres mots qui ne comportent pas cette particulariteacute phoneacutetique Il sagit alors de faire repeacuterer les mots commenccedilant par laquovraquo et si possible de les faire lire

Tableau 5

LEacuteTUDE DES PHONEgraveMES

SIMILITUDE PHONETIQUE

Le son laquoVraquo La lettre laquoVraquo vie vingt voulu veux visiteacute

vingt ans de ma vie

Le son laquoONraquo Prison confiance boisson fond bons monde raconter conseille

Le bon monde de la prison

Nous proceacutedons ensuite de faccedilon similaire pour lautre phonegraveme (laquoonraquo) qui a eacuteteacute retenu pour la leccedilon Ici encore la lecture-mosaiumlque pourrait ecirctre reprise pour que les pershysonnes apprenantes reconnaissent en contexte les mots appris agrave partir de lentreacutee grapho-phoneacutetique Nous tenons agrave signaler ici que si lintervention ne portait que sur cette derniegravere partie de la leccedilon ougrave on sarrecircte plus particuliegraverement sur lapprentissage de la correspondance phonegravemegraphegraveme lesprit de toute la deacutemarche serait alteacutereacute puisque lapprentissage ne concernerait

que les aspects meacutecaniques de la lecture Il importe que toute la dimenshysion de la signification du contenu soit constamment preacutesente dans lenseignement de la lecture

En dernier lieu la fiche reacutecapitulative de la leccedilon peut ecirctre preacutesenteacutee aux personnes apprenantes et mise agrave leur disposition dans leur cahier de lecture ougrave figure eacutegalement tout le mateacuteriel qui leur a eacuteteacute fourni lors de la leccedilon (tableau 6) Il faut bien leur faire voir que tout ce lexique leur est deacutesormais disponible et quelles peuvent sy reacutefeacuterer dune leccedilon agrave lautre pour se remeacutemorer un mot une notion etc

Tableau 6

FICHE REacuteCAPITULATIVE DE LA LECcedilON

VERBES THEgraveME DES THEgraveME SIMILITUDE CONJUGUEacuteS DROGUES DE LA PRISON PHONEacuteTIQUE (1 re perspasseacute composeacute)

jai pris boissons alcooliseacutees prison Le son laquovraquo La lettre laquovraquo

Jai visiteacute drogues peacutenitenciers vie

jai entrepris pilules cellule vingt

Jai voulu Alcooliques anonymes gardien voulu

jai eacuteteacute barbiturique barreaux veux

jai fini ampheacutetamine verrous visiteacute

Jai freacutequenteacute dope mirador etc

jai consommeacute cocaiumlne coke etc

jai passeacute seringue vingt ans de ma vie

etc

Le son laquoonraquo

prison confiance

boisson fond

bons

monde

raconter

conseille

Le bon monde de la prison

5

Cette reconnaissance de mots agrave partir dun contexte signifiant ainsi que lenseignement des notions grapho-phoneacutetiques jumeleacute agrave toute lanimation qui est faite en lecture assurent croyons-nous un apprenshytissage progressif de la lecture La fiche reacutecapitulative de la leccedilon illustre bien la somme des acquisitions possibles au cours dune intershyvention de ce type qui peut seacutetendre sur une peacuteriode dune dizaine dheures Lorsque nous passons agrave lexploitation dun autre texte la proceacutedure est connue des personnes apprenantes et les strateacutegies auxquelles elles recourent vont saffiner dun texte agrave lautre

Nous navons fourni ici quune leccedilon-type Il appartient par ailleurs aux animatrices dadapter cette proceacutedure aux compeacutetences et au rythme dapprentissage des personnes de leur atelier

Le lien avec les pratiques deacutecriture

Si on sadresse agrave des personnes avanceacutees en lecture les leccedilons anteacuteshyrieures viendront rappeler certains meacutecanismes de lecture consolider des automatismes pas encore parfaitement inteacutegreacutes et surtout donner le goucirct de la lecture

Si les personnes du groupe sont moins avanceacutees et quelles manifestent neacuteanmoins pour ce qui est du deacutecodage en lecture des compeacutetences laissant preacutesumer une assimilation rapide des notions couvertes lors des exercices preacuteceacutedents on passera plus rapidement aux pratiques deacutecriture Si la lecture dautobiographies inteacuteresse les personnes apprenantes on peut leur proposer de reacutediger leur propre autobiograshyphie Comme nous le verrons plus loin il faut alors mettre sur pied toute une pratique de confeacuterences pour engager la discussion sur un tel projet de production de textes Les enseignements anteacuterieurs en lecture pourront degraves lors servir de modegraveles pour chacun des projets personnels et les contenus plus speacutecifiques portant sur des notions particuliegraveres serviront de facilitateurs

Dans la fouleacutee des leccedilons de lecture et de toute lanimation qui lenshytoure il importe dinciter les personnes apprenantes agrave se lancer dans leur propre projet deacutecriture leur propre autobiographie Il faut alors instaurer un climat de toleacuterance ougrave lerreur nest plus objet de sanction mais devient loccasion de fournir en contexte les explications neacutecessaishyres pour reacutesoudre le problegraveme qui se pose Lapprentissage de leacutecriture chez les enfants fait de plus en plus intervenir leacutecriture inventeacutee ou leacutecriture temporaire pour reprendre les termes utiliseacutes en langage

inteacutegreacute Selon ce concept le scripteur apprenti jette les mots sur papier selon sa repreacutesentation du moment il devrait en ecirctre de mecircme pour les apprenantes et apprenants adultes Il faut permettre agrave ces derniers de proceacuteder agrave des tentatives deacutecriture pour quensuite lanimatrice puisse seacutelectionner les principales difficulteacutes afin de deacuteterminer le contenu des mini-leccedilons qui seront dispenseacutees avec chacun des scripteurs

Dans les pages qui suivent nous deacutecrivons plus en deacutetail le fonctionneshyment de ces mini-leccedilons ainsi que celui des confeacuterences Au preacutealable il importe que les personnes apprenantes aient adopteacute lideacutee de produire des textes signifiants et de faire face aux difficulteacutes de la langue On consultera agrave ce sujet une publication anteacuterieure (Boudreau 1991) dans laquelle agrave partir dune expeacuterience de lautobiographie en alphabeacutetishysation meneacutee agrave terme nous avons pu constater que leacutecriture prend un sens veacuteritable pour les personnes apprenantes lorsquon la met agrave leur service pour leur permettre de sexprimer de se raconter

LA PRODUCTION DE TEXTES APPRENTISSAGE DE LEacuteCRITURE EN

LANGAGE INTEacuteGREacute

1 Le modegravele scripteur

Tout comme pour les activiteacutes de lecture la pratique de la modeacutelishysation est dune tregraves grande importance pour les activiteacutes deacutecriture Les personnes apprenantes doivent pouvoir observer les strateacutegies quun scripteur expert met en branle lors de la production de textes Les difficulteacutes que tout scripteur rencontre ne doivent pas ecirctre eacutevacueacutees du processus de mise en texte Eacutecrire demande un certain effort et les embucircches ne manquent pas mecircme pour le scripteur expert Cest pourquoi il importe de deacutemontrer que leacutecriture nest pas un acte automatique et quelle implique des strateacutegies de reacutesolution de problegraveshymes Agrave ce sujet Girard (1991) soutient que

laquo Les personnes qui nont jamais eacutecrit ne savent pas comment on procegravede Leacutecrit leur a toujours eacuteteacute preacutesenteacute sous sa forme finale (journal-livreshyarticle-mateacuteriel scolaire) comme sil eacutetait le fruit dun premier jet De sorte quelles ne soupccedilonshynent pas le travail par eacutetapes qui se cache derriegravere ce produit fini Ces personnes en deacuteduishysent que leacutecriture se fait dun seul jet et sont par conseacutequent persuadeacutees que savoir eacutecrire est synonyme deacutecrire sans fauteraquo (GIRARD Nicole 1991 p 4)

Nous preacutesentons dans les lignes qui suivent la deacutemarche geacuteneacuterale de la modeacutelisation en eacutecriture Pour de plus amples informations agrave ce sujet nous renvoyons les lectrices et les lecteurs agrave une publication anteacuterieure qui fait eacutetat de cette pratique peacutedagogique en milieu scolaire (Boudreau 1991)

2 Une proceacutedure geacuteneacuterale

La premiegravere consigne quil faut respecter en modeacutelisation deacutecriture cest la production de textes qui ne soit pas preacutealablement preacutepareacutee Il ne sert agrave rien de produire un texte devant les personnes apprenantes si lanimatrice en connaicirct le thegraveme agrave lavance Il faut eacuteviter toute preacuteparashytion mentale relative au thegraveme agrave deacutevelopper avant de sexeacutecuter devant les personnes apprenantes Il faut preacutesenter leacutecriture avec toutes les contraintes quelle impose Lobjet de la modeacutelisation est preacuteciseacutement de bien faire saisir dabord que tout scripteur est confronteacute agrave une seacuterie de problegravemes et ensuite quil dispose de diverses strateacutegies pour reacutesoudre ces problegravemes de reacutedaction

Lanimateur modegravele scripteur

Il va de soi que la deacutemonstration est faite par lanimatrice Il nest pas interdit cependant dinviter une autre personne (ami collegravegue pershysonne de la direction de linstitution etc) pour venir eacutecrire devant les personnes apprenantes il faut au preacutealable lui faire connaicirctre la deacutemarche de modeacutelisation

La deacutemonstration seffectue sur un tableau-confeacuterence ce support contrairement au tableau noir ressemble aux instruments scripteurs dont disposent les personnes apprenantes Leacutecriture sur aceacutetate est aussi un instrument adapteacute agrave la modeacutelisation Il sagit donc dun exercice spontaneacute deacutecriture sur lequel les personnes apprenantes pourront se modeler

Ces seacuteances de modeacutelisation doivent ecirctre les plus freacutequentes possible Nous en suggeacuterons une par semaine mecircme dans les cas ougrave lhoraire hebdomadaire ne comporte que six ou neuf heures dintervention Chacune des seacuteances par ailleurs ne doit pas deacutepasser une dizaine de minutes Quand elle se prolonge on constate geacuteneacuteralement que linteacuterecirct faiblit si toutefois lattention des personnes du groupe est soutenue et quelles manifestent le besoin dobserver encore davantage le modegravele on pourra prolonger la seacuteance de modeacutelisation

Raisonner tout haut

Dans le contexte de la reacutedaction spontaneacutee devant les personnes apprenantes lanimatrice doit dabord reacutediger la liste des ideacutees quelle compteacute retenir sur le sujet il ne sagit pas dun plan mais bien dun

laquolistingraquo dicteacutees qui permettra la reacutedaction du brouillon A partir de cette liste dideacutees elle eacutecrit son texte tout en faisant ressortir agrave haute voix les questions quelle se pose sur le choix des mots les structures de phrashyses les accords quon peut preacutevoir lenchaicircnement des phrases etc En fait il sagit ici de faire saisir aux personnes apprenantes toute la deacutemarche dautoreacutegulation quexige le premier jet

Bien entendu il faut que ce questionnement soit reacuteel pour quil ait une certaine creacutedibiliteacute aupregraves des personnes du groupe Il nest pas neacutecesshysaire de signaler au cours de cette deacutemonstration toutes les regravegles grammaticales et lexicales neacutecessiteacutees par le texte pour eacuteviter que linteacuterecirct faiblisse

Agrave loccasion il est possible dinsister sur une regravegle preacutecise quon voushydrait que les personnes apprenantes retiennent Il ne faut pas neacuteanshymoins que cet exercice deacuterive vers la description systeacutematique de certaines regravegles

Puisquil sagit dun brouillon lanimatrice ne doit pas heacutesiter agrave biffer raturer faire des renvois Quand le scripteur modegravele rencontre une question pour laquelle il ne dispose pas toujours dune reacuteponse immeacuteshydiate il recourt agrave des symboles en guise daide-meacutemoire Si nous doutons par exemple de lorthographe dun mot nous inscrivons la lettre laquoDraquo au-dessus de ce mot une fois le premier jet termineacute on se rappellera ainsi quon doit veacuterifier certains mots dans le dictionnaire Il ne faut pas par ailleurs multiplier le nombre de cateacutegories ou de codes Nous suggeacuterons ici quatre cateacutegories

D = dictionnaire G = grammaire C = conjugaison = quelque chose ne va pas dans lexpression

(exemple construction de la phrase)

Transcription du brouillon

Apregraves avoir corrigeacute le brouillon lanimatrice procegravede agrave la mise au propre du texte Si elle a le temps de le faire elle peut sexeacutecuter tout de suite apregraves son premier jet si ce dernier a neacutecessiteacute une dizaine de minutes elle pourra mettre au propre le brouillon corrigeacute agrave un autre moment et preacutesenter ensuite le texte final aux personnes apprenantes Notons que la mise au propre permet de faire dautres corrections

3 La confeacuterence en langage inteacutegreacute

La pratique des confeacuterences est surtout appliqueacutee agrave la production de textes Les animations de lecture publique et les discussions qui peushyvent en deacutecouler constituent des confeacuterences de groupe ougrave chacun peut eacutemettre son opinion sur le contenu et la forme dun texte lu Dans les pages qui vont suivre nous nous attacherons plus particuliegraverement agrave la production de textes Les principales proceacutedures preacutesenteacutees concernent donc leacutecriture Il nous faut preacuteciser toutefois que les proceacutedures de la confeacuterence de la mini-leccedilon et de leacutedition pourraient ecirctre appliqueacutees pour lapprentissage de la lecture Si nous les rattachons surtout agrave leacutecriture cest que nous croyons agrave linstar des principaux concepteurs du langage inteacutegreacute que le contact le plus direct avec leacutecrit est celui de la production de textes

La proceacutedure du langage inteacutegreacute se caracteacuterise tout particuliegraverement par la pratique des confeacuterences Celle-ci assure en fait le maintien de la communication entre le scripteur et ses interlocuteurs Leacutecriture eacutetant rarement destineacutee agrave la simple satisfaction deacutecrire il importe que lapprenti scripteur puisse eacuteprouver lors du processus dacquisition lefficaciteacute de son texte aupregraves de diffeacuterents destinataires Plus concregravetement la confeacuterence peut ecirctre deacutefinie comme une discussion que le scripteur engage sur son texte avec un interlocuteur de son choix Cette discussion devrait normalement faire ressortir les faiblesshyses du texte auxquelles il faudra ulteacuterieurement apporter les correcshytions qui simposent Une telle proceacutedure permet un apprentissage en contexte ougrave toutes les regravegles de leacutecriture ont leur raison decirctre pour mieux desservir la production eacutecrite du scripteur La peacutedagogie de leacutecrit a progressivement eacutevolueacute pour faire en sorte que la production de textes devienne le moyen de veacuterifier si la personne apprenante a bel et bien appris et assimileacute les regravegles de leacutecriture dans un tel cas le message eacutecrit nest quun preacutetexte et il est subordonneacute aux regravegles qui le reacutegisshysent En langage inteacutegreacute en revanche on tente plutocirct de reacutehabiliter la production de textes les divers systegravemes de regravegles neacutetant que des instruments agrave acqueacuterir pour servir les objectifs poursuivis lors dune production de texte

On neacuteglige souvent cet acte de communication dans les deacutemarches peacutedagogiques habituelles agrave un point tel que le fait deacutecrire est souvent reacuteduit agrave une reacutesolution de problegraveme qui met surtout laccent sur le respect des critegraveres dune bonne eacutecriture quil sagisse de la forme (orthographe grammaticale et lexicale) ou du contenu (coheacuterence style

etc) En langage inteacutegreacute on accorde aux scripteurs leacutecoute la plus authentique possible la premiegravere habileteacute viseacutee cest de pouvoir proceacuteshyder agrave la production du premier jet pour ensuite apporter des correctifs aux faiblesses que la confeacuterence aura fait ressortir

Les divers types de confeacuterences

Nous preacutesentons dans le tableau 7 une nomenclature des divers types de confeacuterences pratiqueacutees en langage inteacutegreacute Selon les besoins du scripteur on ameacutenagera lun ou lautre type de confeacuterence Nous proposons ici un scheacutema densemble des diverses confeacuterences Il ne faut voir lagrave quun simple dispositif pour mieux diffeacuterencier chacune des confeacuterences et pour les situer plus clairement dans une pratique globale Il ne sagit donc pas ici deacutetablir un ordre dimportance des divers types de confeacuterences car chacun reacutepond agrave un besoin speacutecifique des scripteurs en fonction des progregraves du projet deacutecriture

Tableau 7

LES DIVERSES CONFEacuteRENCES

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence avec entre de avec lanimatrice pairs groupe soi-mecircme

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence de contenu de contenu de contenu de contenu

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence dideacutees dideacutees dideacutees dideacutees

Confeacuterence Confeacuterence deacutedition deacutedition

Confeacuterence deacutevaluation

Pour assurer une meilleure gestion du groupe en eacutecriture il importe de senqueacuterir reacuteguliegraverement de leacutevolution des projets deacutecriture de chacun des membres La confeacuterence sur les productions du groupe vise preacuteciseacuteshyment agrave colliger ce type dinformation afin deacutetablir un suivi individuashyliseacute de tous les projets

Quatre confeacuterences par ailleurs se deacutefinissent en fonction de la ou des personnes avec qui elles se tiennent la confeacuterence avec lanimatrice la confeacuterence avec les pairs (les autres personnes apprenantes du groupe) la confeacuterence de groupe et la confeacuterence avec soi-mecircme

Ces quatre types de confeacuterence peuvent prendre diffeacuterentes formes On peut ainsi pour chacune delles tenir des confeacuterences speacutecifiques confeacuterences de contenu et confeacuterences dideacutees la confeacuterence deacutedition ne se tient quavec lanimatrice ou avec soi-mecircme alors que la confeacuteshyrence deacutevaluation se tient exclusivement avec lanimatrice

Confeacuterence sur les productions du groupe

Atwell (1987) propose de proceacuteder dabord agrave une confeacuterence qui permet agrave lanimatrice de savoir ougrave en sont rendus les scripteurs du groupe dans leur projet de production de textes

Une des particulariteacutes de lapproche de Atwell (1987) consiste agrave tenir de courtes confeacuterences avec les personnes apprenantes au sujet des proshyductions densemble du groupe (laquoStatus-of-the-Class Conferenceraquo) Cette confeacuterence se deacuteroule au deacutebut de chaque peacuteriode deacutecriture Ce type de confeacuterence est devenu une neacutecessiteacute car la proceacutedure du lanshygage inteacutegreacute implique le respect des rythmes de production de sorte que chaque personne apprenante peut ecirctre parvenue agrave une eacutetape diffeacuterente dans son projet deacutecriture il y en a qui progressent tregraves rapidement tandis que dautres eacuteprouvent plus de difficulteacutes et eacutelaborent lentement leur projet certains enfin cherchent agrave se soustraire agrave leffort quil faut fournir pour coucher le premier jet sur papier Devant cette diversiteacute des rythmes de production lanimatrice peut perdre de vue leacutevolution des apprentissages et avoir limpression de perdre le controcircle en ce qui concerne les objectifs agrave atteindre

Pour pallier agrave une telle situation Atwell (1987) propose donc quon procegravede tous les jours agrave une cueillette dinformations pour senqueacuterir de leacutevolution des travaux de chacune des personnes du groupe et pour preacuteciser avec elles leur plan de travail pour la peacuteriode deacutecriture En fait

cette confeacuterence rejoint deux objectifs dabord sInformer soi-mecircme de leacutevolution des projets de chacun des scripteurs et ensuite les inciter agrave bien planifier chacune des peacuteriodes deacutecriture Atwell (1987) donne la consigne suivante

laquoQue faites-vous aujourdhui Vous pouvez peut-ecirctre continuer la reacutedaction de votre preshymier jet que vous avez commenceacute hier Peut-ecirctre que vous proceacutedez agrave un deuxiegraveme premier jet sur le thegraveme que vous avez deacuteveloppeacute preacuteceacuteshydemment Peut-ecirctre que vous reacutevisez ou reconsideacuterez ce que vous avez eacutecrit hier pour apporter certains changements agrave votre premier jet Vous pouvez aussi vouloir tenir une confeacuteshyrence avec une personne du groupe ou avec moi afin dobtenir un avis sur ce que vous avez produit jusquici Ou encore vous voulez choisir un autre sujet qui vous convient mieux et ainsi abandonner le premier jet que vous avez fait hier Prenez quelques instants pour observer ce que vous avez fait hier et preacutecisez ce que vous ferez aujourdhui (Atwell 1987 p89) 1raquo

Agrave tour de rocircle les personnes apprenantes font part de leur projet et lanimatrice note sur une fiche preacutepareacutee agrave cette fin leacutetape ougrave chacune delles est parvenue Nous fournissons ici un modegravele de fiche pour la tenue des confeacuterences sur la production du groupe (Tableau 8)

Agrave laide dune symbolisation (exemple P 1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CON ED+ EDT = confeacuterence deacutedition et eacutecriture du texte final PARTGR = partage avec le groupe etc) tous ces renseignements sont consigneacutes sur la fiche de la classe On peut bien entendu consigner sur cette liste dautres informations au cas ougrave on adapte ou on modifie cette proceacutedure

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Tableau 8 FICHE DE LA CONFERENCE

SUR LES PRODUCTIONS DU GROUPE

Leacutegende P1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CONF ED = confeacuterence deacutedition CONF ED + EdFT = confeacuterence deacutedition et eacutedition finale du texte PART GR = partage avec le groupe

Ainsi si cette confeacuterence a lieu tous les jours lanimatrice peut suivre chacune des personnes apprenantes et deacutetecter celles qui prennent trop de temps pour reacutealiser leur premier jet celles qui parviennent rapideshyment au stade de leacutedition etc Un tel instrument apparaicirct indispensashyble pour assurer un bon suivi individualiseacute aupregraves des scripteurs du groupe

Confeacuterence les divers interlocuteurs

bull CONFEacuteRENCE AVEC LANIMATRICE

Pour les membres du groupe lanimatrice est sans doute la personne qui maicirctrise le mieux les pratiques deacutecriture Elle devient ainsi celle qui a le plus de creacutedibiliteacute agrave leur yeux Certains vont manifester un besoin constant de lui preacutesenter leur esquisse pour sassurer de la justesse de leur production chez dautres la compeacutetence attribueacutee agrave lanimatrice provoquera certaines inhibitions qui les rendront reacuteticents agrave partager leur travail Les moments deacutechanges entre personnes apprenantes et animatrices doivent donc prendre le caractegravere dune discussion spontashyneacutee sur le sujet traiteacute par le scripteur plutocirct que devenir le lieu ougrave son texte sera soumis agrave une critique agrave un jugement Cette discussion sur la production du scripteur doit favoriser leacutemergence de nouvelles ideacutees amener la reacuteorganisation de quelques passages la reacutevision des objectifs originaux du projet deacutecriture etc

Lorsque le scripteur soumet son texte agrave un interlocuteur donneacute il importe que ce dernier reacuteagisse sur le contenu et non sur la forme Une telle conduite correspond au respect authentique du projet de commushynication On demande aux personnes apprenantes davoir une producshytion litteacuteraire de transmettre des contenus signifiants il faut donc traiter leur production dans le mecircme esprit Imaginons par exemple quun correspondant agrave qui un scripteur envoie un texte reacuteponde unishyquement en pointant les fautes dorthographes sur les plans lexical et grammatical le style parfois boicircteux de lexpression et sur leacutecriture peacutenible agrave deacutechiffrer Quil sagisse de lettres personnelles ou deacutechanges dinformations il y a fort agrave parier que cette correspondance ne se poursuivra pas longtemps Pourquoi en serait-il autrement avec les scripteurs deacutebutants Lenfant qui apprend agrave parler reccediloit des reacuteponses sur le contenu de son message On ne lui apprend pas par exemple une seacuterie de sons de syllabes de mots en dehors dun contexte signishyfiant La parole se deacuteveloppe en autant que lactiviteacute de communication sappuie sur le besoin dinteragir sur diffeacuterents contenus Une telle regravegle qui va de soi pour le langage oral devrait aussi sappliquer agrave lapprentissage du langage eacutecrit

Cest au nom de ce principe que McCormick Calkins (1986) preacuteconise que lon accueille le plus naturellement possible les productions eacutecrites des scripteurs Il faut dans ce contexte deacutechanges porter une attention exclusive au message livreacute

On appelle donc confeacuterence cette discussion entre lapprenti scripteur et lanimatrice Le laquomoteurraquo de la confeacuterence consiste agrave ouvrir la discusshysion sur le sujet traiteacute par le scripteur Certaines deacuteformations peacutedagoshygiques entraicircnent facilement lanimatrice agrave porter une attention parfois exclusive aux erreurs et lacunes du texte Cette faccedilon de faire leacuteloigne du message du scripteur il faut donc apprendre agrave deacutevelopper de noushyvelles attitudes devant le texte de la personne apprenante La premiegravere chose agrave deacutevelopper selon McCormick Calkins (1986) est une attitude deacutecoute qui savegravere indispensable pour acceacuteder au message du scripteur dans son inteacutegraliteacute

Linteraction doit donc privileacutegier la reacuteception du texte du scripteur mais il faut aussi reacuteagir sur son contenu McCormick Calkins (1986) suggegravere une seacuterie de questionsdiscussions quon peut transmettre au scripteur pour quil objective lui-mecircme son texte avant de le soumettre deacutefinitivement agrave ses interlocuteurs Ces questions demeurent plutocirct geacuteneacuterales et visent la globaliteacute de la signification Nous nen eacutenumeacuterons ici que quelques-unes que nous avons librement traduites

bull Y a-t-il quelque chose dans le texte qui membarrasse qui semble ne pas aller

bull Quelles deacutecouvertes ai-je faites en eacutecrivant mon texte

bull Quel est leacuteleacutement le plus important que jessaie de communiquer

bull Y a-t-il des passages ougrave je meacuteloigne de lideacutee principale

bull Quelles sont les questions que mon lecteur pourrait madresser

Toute cette objectivation demeure donc centreacutee sur le projet de commushynication en insistant principalement sur la signification globale du texte ou sur celle de certains passages

La confeacuterence avec lanimatrice ne vise pas exclusivement lameacutelioration du texte elle doit eacutegalement susciter chez la personne apprenante un processus de questionnement La discussion doit aussi ecirctre loccasion de fournir agrave la personne apprenante un modegravele dobjectivation de son propre texte Dune confeacuterence agrave lautre celle-ci sapproprie le questionshynement sur le texte Nous pouvons avancer que si les confeacuterences avec lanimatrice sont bien et reacuteguliegraverement meneacutees la personne apprenante inteacutegrera en cours de production les processus dobjectivation et plus

tard les processus dautoreacutegulation de son texte Ces pratiques sont essentielles agrave leacutemergence de bonnes strateacutegies de reacutevision de texte En fait McCormick Calkins (1986) soutient que la pratique des confeacuterences entraicircne des comportements de reacutevision au moment mecircme de la proshyduction dun texte et les scripteurs sont plus susceptibles de devenir des lecteurs plus critiques de leurs propres textes La confeacuterence en deacutefinitive permet le deacuteveloppement progressif de compeacutetences en reacutevision de textes

De plus cette appropriation du questionnement critique peut favoriser le bon deacuteroulement des confeacuterences avec les pairs La discussion entre deux ou plusieurs personnes apprenantes qui suit la communication dun texte sera beaucoup mieux structureacutee et plus pertinente sans vraiment laisser place agrave une discussion trop ouverte et conduite agrave bacirctons rompus La pratique des confeacuterences avec lanimatrice sert de modegravele aux personnes apprenantes Elle leur apprend agrave interagir dans ce contexte de reacutetroaction ou dobjectivation

bull CONFEacuteRENCE ENTRE PAIRS

Un des principes de lapproche du langage inteacutegreacute consiste agrave transforshymer la classe en laquoclub litteacuteraireraquo (Smith 1988) Quil sagisse de lecture ou deacutecriture les personnes apprenantes sont appeleacutees agrave parler entre elles de leurs impressions de lecture de leur propre projet deacutecriture de leurs textes etc En apprentissage du langage eacutecrit on preacuteconise la collaboration entre scripteurs par la mise sur pied des confeacuterences entre pairs Apregraves une peacuteriode ougrave les scripteurs utilisent surtout la confeacuterence avec lanimatrice on les incitera agrave se consulter mutuellement De la mecircme maniegravere quavec lanimatrice les personnes apprenantes devront amorcer des discussions sur leurs textes respecshytifs On les invitera donc agrave communiquer leur production agrave une pershysonne de leur choix qui eacutemettra ses commentaires sur le contenu du texte

McCormick Calkins (1986) propose une deacutemarche susceptible de faciliter la tenue des confeacuterences entre pairs

Le scripteur lit son texte agrave une autre personne du groupe

Linterlocuteur (reacutecepteur) doit precircter une attention particuliegravere au contenu qui lui est communiqueacute

Linterlocuteur reacuteagit au texte ou questionne le scripteur si le texte

est confus Le scripteur reacutepond aux interrogations ou aux discusshysions susciteacutees par son interlocuteur

Laccent est ensuite deacuteplaceacute sur la poursuite du texte en demanshydant au scripteur comment il preacutevoit continuer et comment il sy prendra pour le faire

La confeacuterence entre pairs comporte toutefois quelques difficulteacutes Tout dabord il importe que le scripteur communique son texte de maniegravere inteacuteressante Une lecture monotone par exemple pourrait comprometshytre la confeacuterence On suggegravere aux scripteurs de preacuteparer la communicashytion de leur texte En ce sens ils peuvent se relire attentivement et preacuteparer une petite introduction orale afin de mieux situer leur interloshycuteur face au contenu de leur texte Il importe donc de porter une attention particuliegravere agrave la tenue de ces confeacuterences de maniegravere agrave sassushyrer que la communication du texte se fasse dans les meilleures condishytions possibles

Les interlocuteurs dautre part peuvent avoir des difficulteacutes agrave faire preuve dune bonne eacutecoute lors de la communication dun texte Au-delagrave dattitudes comportementales (distraction manque de concentrashytion etc) non propices agrave laccueil du texte les personnes apprenantes ne parviennent pas tout de suite agrave disposer dune eacutecoute seacutelective leur permettant de toujours laquoreacutetroagirraquo adeacutequatement sur le texte Cest pourquoi lanimatrice doit maintenir les confeacuterences avec les scripteurs car ces derniegraveres procurent agrave toutes les personnes apprenantes un modegravele dinteraction quelles peuvent reproduire lorsquon leur deshymande de recevoir le texte dun pair

Comme cela arrive souvent dans tout processus de modeacutelisation les personnes apprenantes peuvent avoir tendance agrave copier ou imiter la deacutemarche de lanimatrice Par exemple elles vont toujours poser les mecircmes questions faire les mecircmes commentaires etc Au deacutebut ce genre dattitude est preacutevisible et normale car le processus de reacutetroaction nest pas encore vraiment inteacutegreacute de sorte que les comporshytements des personnes apprenantes peuvent ecirctre plaqueacutes Selon lexshypression de McCormick Calkins (1986) laquothey act a partraquo (p 132) Nous verrons plus loin que la faccedilon de proceacuteder pour mener de bonnes confeacuterences peut faire lobjet dune mini-leccedilon

Il ne faut pas en revanche que cette deacutemarche soit trop rigide Agrave partir du texte preacutesenteacute par le scripteur elle doit laisser place agrave une discusshysion spontaneacutee entre les interlocuteurs

bull LA CONFEacuteRENCE DE GROUPE

Un autre type de confeacuterence consiste agrave preacutesenter son texte agrave lensemble du groupe Cette confeacuterence peut se tenir agrave la fin de chacune des peacuteriodes deacutecriture Il nest pas requis toutefois de tenir une confeacuterence de groupe lors de tous les ateliers Il se peut par ailleurs que les scripteurs ne sentent pas le besoin de faire partager leur texte agrave tout le groupe Il ne faut pas dans ce cas les obliger agrave preacutesenter leur texte On sait que les apprenantes et apprenants adultes peuvent avoir certaines pudeurs en ce qui concerne leur production eacutecrite et les obliger agrave participer agrave la confeacuterence de groupe ne ferait que les inhiber davantage Agrave la suite dune observation continue dans une classe de langage inteacutegreacute (secondaire I) Perl et Wilson (1986) ont constateacute que lattitude dun enseignant qui obligeait les eacutelegraveves agrave venir en confeacuterence de groupe a totalement compromis le fonctionnement des ateliers deacutecriture

On offre la confeacuterence de groupe aux scripteurs lorsquils manifestent le besoin de tester leur texte aupregraves dun auditoire plus large et davantage susceptible de donner lieu agrave un plus grand nombre de commentaires La discussion dans un tel contexte risque decirctre plus diversifieacutee et en conseacutequence denrichir davantage le scripteur

Il peut aussi advenir quun scripteur se retrouve en difficulteacute face agrave lun ou lautre des passages de son texte Il peut lagrave aussi recourir au groupe pour soumettre la difficulteacute quil rencontre et pour esquisser les solushytions quil envisage En geacuteneacuteral ce type de consultation deacutebouche toujours sur des suggestions inteacuteressantes ce qui reacuteduit du coup un tacirctonnement parfois trop laborieux

Lorsque par ailleurs un scripteur soumet un texte qui comporte des caracteacuteristiques inteacuteressantes lanimatrice peut lui suggeacuterer de preacutesenshyter son texte devant tout le groupe La confeacuterence de groupe peut ainsi devenir un lieu ougrave les progregraves reacutealiseacutes par un scripteur sont en quelque sorte reconnus et valoriseacutes par la communauteacute de ses pairs

En dernier lieu la confeacuterence de groupe peut ecirctre loccasion de preacutesenshyter un texte termineacute Cest loccasion pour le scripteur de partager son texte deacutefinitif avec tout le groupe Il sagit en fait du laquolancementraquo de son texte Tous les membres du groupe sont appeleacutes agrave interroger lauteur tant sur le contenu du texte que sur la proceacutedure quil a utiliseacutee pour parvenir agrave ses fins

bull CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

Atwell (1987) a remarqueacute au cours de sa pratique du langage inteacutegreacute que les eacutelegraveves du secondaire pouvaient deacutevelopper une certaine deacutepenshydance par rapport agrave lun ou lautre type de confeacuterence Degraves quils manquent dideacutees quils bloquent en cours de reacutedaction la majoriteacute des eacutelegraveves avait pour premier reacuteflexe de demander une confeacuterence avec lenseignante ou lenseignant ou avec un autre eacutelegraveve Deacutesireuse de voir les scripteurs deacutevelopper une plus grande autonomie lors deacute leur production de textes Atwell (1987) a conccedilu ce quon appelle la confeacuteshyrence avec soi-mecircme Lors de quelques mini-leccedilons1 elle explique comment un scripteur peut sinterroger lui-mecircme sur ce quil a eacutecrit ou sur ce quil est en train deacutecrire Elle fournit ensuite aux scripteurs une liste de questions quon peut se poser aux moments ougrave la reacutedaction est plus laborieuse et moins spontaneacutee (Tableau 9)

Un premier bloc de questions concerne la somme dinformations que comporte le texte (trop ou trop peu) un deuxiegraveme sadresse aux ideacutees principales Trois autres blocs sont aussi preacutevus Ils couvrent la conclushysion du texte les titres et les sous-titres et enfin le style du texte Ce laquolistingraquo est fourni aux scripteurs qui doivent le garder sous la main dans leur chemise deacutecriture Nous reproduisons dans les pages suivanshytes cette liste de questions qui preacutesente agrave peu pregraves toutes les questions quon devrait se poser en reacutevision de textes On ne soumettra pas tout de suite cette liste aux personnes apprenantes Selon les niveaux de performance et les caracteacuteristiques deacutecriture des scripteurs lanimashytrice pourra seacutelectionner quelques questions pour proceacuteder agrave la reacutevishysion Progressivement elle complegravetera la liste des questions de reacutevision selon des objectifs speacutecifiques quelle recherche avec chacun des scripteurs Ces derniers doivent toujours avoir sous la main cette liste de reacutevision

Ce type de confeacuterence vise lappropriation dune proceacutedure de reacutevision de texte Les enseignements de toutes les autres confeacuterences doivent se transposer dans les pratiques de reacutevision individuelle du texte du scripteur Plus on tiendra de confeacuterences et plus les scripteurs pourshyront en cours de reacutedaction ou en fin de reacutedaction proceacuteder agrave la reacutevishysion de leur texte 1 Nous verrons plus loin en quoi consiste la mini-leccedilon pour linstant on peut fournir la deacutefinition suivante laquoSi jobserve les types de mini-leccedilons que jai utiliseacutees (-) je deacutegage trois cateacutegories de mini-leccedilons Parfois je preacutesente une information proceacutedurale ougrave jinterviens au sujet du fonctionnement de latelier et du rocircle des apprenantes dans cet atelier Parfois je discute du brouillon en explicitant certaines techniques styles ou genres litteacuteraires Et parfois jenseigne des habileteacutes en introduisant des conventions de la langue qui aident les scripteurs agrave respecter leur intention deacutecriture raquo (Atwell 1987 p125)

Tableau 9 LA CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

(SELON NANCY ATWELL)

LA SOMME DINFORMATIONS

MON TEXTE CONTIENT-IL SUFFISAMMENT DINFORMATIONS

bull Quelle est la partie la plus forte et la plus inteacuteressante de mon texte et comment pourrais-je lexploiter davantage

bull Ai-je trop utiliseacute dexemples plutocirct que de formuler mes ideacutees

bull Mes ideacutees et mes sentiments sont-ils exprimeacutes de telle sorte que mes lecteurs devront les chercher ou encore les deviner

bull Ai-je bien preacuteciseacute ougrave quand et avec qui tous ces eacuteveacutenements se produisent

bull Ai-je deacutecrit les scegravenes et les gens avec suffisamment de deacutetails pour que mes lecteurs puissent bien se repreacutesenter chacune des scegravenes de mon texte

bull Y-a-t-il des eacutepisodes ougrave mes lecteurs pourraient ecirctre confus Suis-je assez explicite dans chacune des parties du texte pour que mes lecteurs saisissent exactement ce que jexprime

bull Est-ce que mon texte devrait comporter des dialogues Les gens parlent-ils dans mon texte

MON TEXTE CONTIENT-IL TROP DINFORMATIONS

bull Quelles parties du texte ne sont pas neacutecessaires agrave mon texte Est-il possible de les retrancher

bull Quel est le contenu speacutecifique de mon texte Y-a-t-il des parties qui seacuteloignent de mon sujet Puis-je les retirer

bull Est-ce-que je raconte plus quune seule histoire dans mon texte Quelle est celle que je voulais vraiment raconter

bull Mon texte nest-il pas trop descriptif de tous les moments de la journeacutee Est-il possible de ne retenir que les moments importants de la journeacutee et deacuteliminer les autres

bull Mon texte comporte-t-il trop de dialogues Comporte-t-il trop de deacutetails superflus Ai-je deacutecrit trop longuement certains passages

LES IDEacuteES PRINCIPALES

bull Lideacutee principale du texte est-elle suffisamment apparente pour orienter mes lecteurs dans laction ou largument que je veux deacutevelopper

bull Ougrave mon texte commence-t-il vraiment Puis-je enlever le premier paragraphe les deux premiers paragraphes ou encore la premiegravere page sans que mon ideacutee principale soit tronqueacutee

LES CONCLUSIONS

bull Est-ce que ma conclusion est trop rapide et laisse mes lecteurs perplexes

bull Est-ce que je reacutepegravete constamment ma conclusion

bull Quels sentiments mes lecteurs auront-ils agrave la fin de mon texte Ma conclusion provoque-t-elle ces sentiments

bull Quelles sont les informations que je voudrais que mes lecteurs retiennent agrave la lecture de mon texte Ma conclusion assure-t-elle lacquisition de ces informations

LE TITRE

bull Le titre annonce-t-il bien le contenu de mon texte

bull Mon titre est-il suffisamment accrocheur pour inciter les lecteurs agrave lire mon texte

AU SUJET DU STYLE

bull Ai-je suffisamment introduit dadjectifs et dadverbes dans mon texte

bull Ai-je reacutepeacuteteacute la mecircme information agrave plusieurs reprises

bull Ai-je utiliseacute trop souvent les mecircmes mots

bull Mes phrases sont-elles trop longues ou mal construites Sont-elles trop bregraveves

bull Mon texte comprend-il assez de paragraphes pour permettre agrave mes lecteurs de faire des pauses

bull Le rythme de mon texte est-il trop saccadeacute par la preacutesence de trop deacute paragraphes

bull Les informations sont-elles preacutesenteacutees dans lordre logique Est-ce bien la seacutequence ougrave se sont deacuterouleacutes les eacuteveacutenements

bull Ai-je bien regroupeacute en bloc les ideacutees qui sont relieacutees entre elles

bull Est-ce que les verbes sont toujours au mecircme temps

Confeacuterences speacutecifiques

bull CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU

Nous avons mentionneacute preacuteceacutedemment que la confeacuterence doit privileacutegier le contenu du texte que le scripteur preacutesente pour fins de discussion Cest pourquoi on va jusquagrave procegraveder agrave une confeacuterence sur le contenu ougrave on discute exclusivement des ideacutees apporteacutees dans le texte sous forme deacutechange quon animera le plus naturellement possible

McCormick Calkins (1986) preacutecise les principales attitudes quil faut adopter au moment de la confeacuterence Atwell (1987) dune maniegravere un peu plus eacutelaboreacutee deacutetaille la proceacutedure de la confeacuterence sur le contenu du texte du scripteur Notons toutefois quelle rejoint la position de McCormick Calkins (1986) en ce sens que lattention est principalement porteacutee sur laquoce qui est ditraquo et non pas sur laquocomment cest eacutecritraquo

Atwell (1987) reacutesume en huit directives la conduite dune bonne confeacuteshyrence sur le contenu Nous les rapportons succinctement ici

Les confeacuterences doivent ecirctre courtes Si la confeacuterence dure trop longtemps le scripteur peut se deacutesinteacuteresser du dialogue engageacute avec lui et surtout pourrait tregraves bien ne pas retenir tout ce quon a

deacutegageacute avec lui excepteacute les derniers eacuteleacutements de la conversation Il nest pas toujours requis par ailleurs de sentretenir sur tout le texte de la personne apprenante On peut tregraves bien lui demander de lire ou de mentionner les passages ougrave elle rencontre le plus de difficulteacutes agrave exprimer sa penseacutee

Il faut rencontrer dans une mecircme peacuteriode le plus de scripteurs possible Agrave la suite de la confeacuterence sur les productions du groupe il importe de tenter de travailler si possible avec tous les scripteurs Il faut en fait eacuteviter doublier lun ou lautre des membres du groupe

Aller vers les scripteurs Lanimatrice doit circuler parmi les scripteurs et non pas attendre agrave son bureau quils sollicitent sa collaboration Ainsi la personne apprenante sait quagrave un moment ou un autre lanimatrice viendra sentretenir avec elle Atwell (1987) preacutecise quon ne doit pas neacutecessairement eacutetablir un ordre preacutedeacutetermineacute des rencontres avec les scripteurs laquoIts like a comshymando raid they never know where youll be next (p94)raquo

Eacutetablir le contact visuel avec le scripteur Si on tient une convershysation il importe de faire attention aux aspects non-verbaux de la communication Dans de telles situations il peut advenir quon ait tendance agrave ne regarder que le texte et tregraves peu le scripteur Il faut pouvoir se libeacuterer de la lecture ou du moins de lobservation du texte eacutemis par le scripteur

Ne pas dire au scripteur ce que son texte devrait contenir On doit plutocirct linterroger sur divers eacuteleacutements de son texte pour quil y injecte des ajouts conformes agrave son projet initial deacutecriture Si on intervient de maniegravere trop directive sur le contenu le scripteur peut avoir le sentiment quil traduit les ideacutees de lanimatrice et non plus les siennes laquoThe piece of writing belongs to the writer (Atwell 1987 p95)raquo

Construire sur ce que le scripteur connaicirct et sur ce quil a eacutecrit Plutocirct que dintervenir sur les lacunes ou encore les impreacutecisions du texte en demandant agrave la personne apprenante de faire des ajouts ou autres corrections on discutera du contenu de la production eacutecrite agrave partir de ce qui est deacuteveloppeacute dans le texte

Eacuteviter de porter des jugements sur le texte du scripteur Une telle directive ne concerne pas seulement les jugements neacutegatifs quon

pourrait faire sur la production de texte dune personne apprenante mais aussi tout jugement positif sexprimant par un commentaire fermeacute du type laquoCest tregraves bonraquo Lanimatrice qui se permet un tel jugement agit en tant queacutevaluateur qui sait comment on doit eacutecrire et qui sanctionne ainsi la valeur du texte Dans une deacutemarche laquonaturelleraquo de communication on porte tregraves peu de jugements sur la maniegravere dont un message peut ecirctre transmis lattention est plutocirct centreacutee sur le contenu de ce qui est transmis On doit donc sabsteshynir le plus possible de porter ce type de jugement sur le texte de la personne apprenante Il faut ici que linteacuterecirct porteacute agrave un texte sexshyprime surtout par la conversation que ce texte peut susciter plutocirct que de porter un jugement global sur la valeur du texte produit

Intervenir sur les eacuteleacutements du texte qui suscitent la curiositeacute Comme dans toute situation de communication on doit intervenir sur le texte du scripteur agrave partir de ce qui attire lattention ou de ce qui suscite le plus dinteacuterecirct en eacutevitant de poser des questions fershymeacutees sur le contenu Par questions fermeacutees il faut entendre ici tout commentaire ne provoquant que des reacuteponses par laquoouiraquo laquononraquo laquopeutshyecirctreraquo laquodes foisraquo etc

Il nest pas interdit cependant de questionner le scripteur si on sassure de faire siennes les attitudes qui sont sous-entendues dans les huit points preacuteceacutedemment mentionneacutes agrave cet eacutegard on peut preacutevoir un questionnement approprieacute sur la production du scripteur Nous reproduisons dans les lignes qui suivent (Tableau 10) les questions quon peut adresser au scripteur agrave partir de certaines strateacutegies dysfonctionnelles deacutecriture

Tableau 10

QUESTIONS POUR LA CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU (selon Nancy Atwell)

SITUATION DEacuteCRITURE

Le texte est confus la notion de temps est peu claire beaucoup deacuteveacuteneshyments sont entremecircleacutes beaucoup dideacutees se chevauchent etc

On retrouve trop peu dinformations dans le texte

On retrouve trop dinformations dans le texte

Le texte est un recueil deacuteveacutenements ougrave napparaissent guegravere les reacuteflexions de lauteur

Lideacutee principale est submergeacutee dans des deacutetails agrave un point tel que la thegravese de lauteur est difficilement perceptishyble

La conclusion est trop subite ou encore constamment reacutepeacuteteacutee

Peu de dialogues sont utiliseacutes alors que les personnes du texte parlent

QUESTIONS EN CONFEacuteRENCE

Ton texte comporte-t-il plus dune histoire

Quelle est la chose la plus importante que tu tentes de raconter

Quelle est la section de texte que tu preacutefegraveres Comment pourrais-tu construire ton texte agrave partir de cette section

Je ne comprends pas Raconte-moi plus de choses agrave

propos de ton sujet Que connais-tu dautre sur ton sujet Comment peux-tu trouver dautres

ideacutees sur ton sujet Est-ce que toutes ces informations

sont vraiment importantes pour tes lecteurs

Quelles sont les parties quon pourrait retrancher

Devant tel ou tel passage de ton texte quels sont tes sentiments

Que penses-tu au sujet de tel fait que tu relates dans ton texte

Pourquoi tel ou tel fait est-il signifiant pour toi

Est-ce-que ton ideacutee principale conduit bien le lecteur dans ton texte

Ougrave ton texte commence-t-il vraiment Peux-tu retrancher de linformation et commencer ton texte autrement

Que veux-tu provoquer chez ton lecteur agrave la fin de ton texte Est-ce-que ta conclusion le permet

Ougrave ton texte finit-il vraiment Que pourrais-tu faire pour que tes

lecteurs comprennent mieux que les personnages discutent

bull CONFEacuteRENCE DIDEacuteES

Une des principales strateacutegies dysfonctionnelles en eacutecriture consiste agrave ne pas trouver de sujet de reacutedaction Souvent les personnes apprenanshytes nont pas eacuteteacute entraicircneacutees agrave se centrer sur ce quelles aimeraient eacutecrishyre Agrave force deacutecrire agrave partir de sujets imposeacutes leacutetat desprit qui consiste agrave percevoir tous les faits et gestes de notre environnement comme des sujets eacuteventuels deacutecriture devient complegravetement inhibeacute La confeacuterence dideacutees est justement un meacutecanisme qui consiste agrave permettre au scripteur en panne de trouver des sujets pouvant tregraves bien se precircter agrave la reacutedaction dun texte Il peut aussi advenir quun scripteur manque dideacutees en raison du fait quil veuille varier sa production ou quil deacutesire eacutecrire dans un style diffeacuterent de celui quil a pu adopter jusque-lagrave Lagrave aussi la confeacuterence dideacutees peut ecirctre suffisamment riche en suggestions pour quun scripteur se reacuteajuste en fonction dun genre litteacuteraire diffeacuteshyrent dune nouvelle theacutematique etc

Pour proceacuteder agrave la confeacuterence dideacutees il faut ameacutenager dans le local un lieu ougrave il est possible de discuter avec la personne apprenante Cette discussion peut ecirctre amorceacutee par des questions preacutepareacutees agrave lavance ougrave on met laccent sur le veacutecu de la personne apprenante afin de puiser dans cette expeacuterience deacuteventuels sujets de textes La confeacuterence dideacutees peut aussi se tenir entre deux personnes apprenantes On peut interroshyger le scripteur en panne dideacutees sur ses faits et gestes quotidiens ses loisirs son passeacute sa famille ses amis etc On peut aussi lui demander quels types de textes il aimerait produire (biographie reacutecit daventures textes poeacutetiques etc)

Il nous a eacuteteacute donneacute dintervenir aupregraves dun groupe dadultes en alphabeacutetisation ougrave les confeacuterences dideacutees ont eacuteteacute le deacuteclencheur des projets deacutecriture des personnes apprenantes Apregraves avoir consulteacute diffeacuterents textes agrave caractegravere autobiographique celles-ci eacutetaient inviteacutees agrave parler de ce quelles eacutecriraient si elles devaient reacutediger leur propre autobiographie Apregraves un certain nombre de confeacuterences dideacutees sur ce thegraveme de lautobiographie les personnes apprenantes quand elles en manifestaient linteacuterecirct entamaient la reacutedaction de leur reacutecit de vie La plupart dentre elles sont parvenues agrave reacutediger des textes autobiographishyques assez substantiels Tous les apprentissages se sont effectueacutes dans ce contexte de production ougrave chacun pouvait partager sa deacutemarche et le contenu de son reacutecit avec les autres personnes apprenantes et avec lanimateur Nous ne voulons ici quillustrer limportance de la confeacuteshyrence dideacutees et plus loin nous reviendrons de maniegravere plus explicite sur cette expeacuterience

bull CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Lorsquun eacutecrivain parvient agrave leacutedition de son manuscrit Il doit proceacuteder agrave la reacutevision de son texte et apregraves la premiegravere impression du texte il doit en corriger les eacutepreuves En langage inteacutegreacute cette eacutetape de la proshyduction de textes nest pas escamoteacutee Quand le scripteur est satisfait de son brouillon remanieacute il peut passer agrave leacutetape de leacutedition Il revoit alors son texte pour apporter les corrections qui concernent non seuleshyment lorganisation densemble du texte mais aussi le code (orthograshyphe lexicale et grammaticale) Muni dun crayon de couleur diffeacuterente de celui avec lequel il a reacutedigeacute son brouillon il indique toutes les correcshytions quil apporte agrave son texte Ainsi lanimatrice peut observer les corrections que le scripteur effectue lui-mecircme sur le texte Toutes les erreurs bien sucircr ne sont pas corrigeacutees et cette pratique permet de voir ce qui eacutechappe encore au scripteur

Lanimatrice prend ensuite connaissance de la derniegravere production corrigeacutee de la personne apprenante et corrige agrave son intention les erreurs qui figurent encore dans le texte Deux proceacutedures peuvent ecirctre utilishyseacutees ici en fonction du degreacute de difficulteacute des notions non encore maicirctriseacutees dans le texte du scripteur On corrigera dabord les erreurs que le scripteur na pu eacuteviter parce que ses connaissances grammaticashyles neacutetaient pas assez avanceacutees Dans ces cas on eacutecrit correctement le mot au-dessus du mot erroneacute ou encore dans la marge On relegraveve ensuite les erreurs grammaticales qui auraient pu ecirctre corrigeacutees par le scripteur il sagit ici des erreurs sur des choses ayant deacutejagrave fait lobjet dun enseignement Pour chacune de ces erreurs un crochet (V) est inscrit dans la marge ce qui informe le scripteur quil peut lui-mecircme apporter la correction qui simpose Pour lorthographe dusage (lexicale) on seacutelectionne une dizaine de mots incorrectement orthograshyphieacutes et on les eacutecrit sur une courte liste quon met agrave la disposition du scripteur Ce dernier devra prendre connaissance de cette liste de mots pour ensuite les repeacuterer dans son texte et les corriger

Il faut ensuite choisir quelques erreurs portant sur des notions qui nont pas eacuteteacute enseigneacutees Lors dune rencontre ulteacuterieure lanimatrice tiendra une confeacuterence deacutedition avec le scripteur pour lui fournir les informations relatives agrave ces quelques difficulteacutes preacutealablement seacutelecshytionneacutees

Chaque scripteur possegravede dans sa chemise deacutecriture la liste des regravegles qui sont vues en confeacuterence deacutedition apregraves chacune de ces confeacuterenshyces il ajoute agrave cette liste les nouvelles informations qui viennent de lui

ecirctre transmises afin de pouvoir lors dune prochaine production proceacuteder lui-mecircme le cas eacutecheacuteant agrave cette correction Nous fournissons au tableau 11 un exemple de la liste des notions couvertes mise agrave la disposition des scripteurs

Tableau 11 LISTE DES REgraveGLES

EXPLICITEacuteES EN CONFEacuteRENCE DEacuteDITION (laquoCheck-listraquo)

TITRE DATE NOTIONS REgraveGLES DU TEXTE ENSEIGNEacuteES

Introduction agrave 101291 Pluriel du nom Lorsquun nom est preacuteceacutedeacute lautobiographie des deacuteterminants les mes

tes ses des nos vos leurs etc il saccorde en prenant un laquosraquo agrave la fin Exemples les personnes nos compagnons des fleurs

Cest ainsi que les regravegles sont preacutesenteacutees aux personnes apprenantes Plutocirct que de preacutesenter les regravegles lexicales et grammaticales au cours dune leccedilon suivie dexercices pratiques - qui tout compte fait ne servent agrave rien - le langage inteacutegreacute preacuteconise le deacuteveloppement preacutealable dhabileteacutes en eacutecriture pour ensuite en contexte fournir les connaisshysances relatives au code

Pour chacun des scripteurs du groupe lanimatrice tient agrave jour la liste des notions expliciteacutees en confeacuterence deacutedition (tableau 12) Sur cette liste elle inscrit les notions qui sont connues et celles pour lesquelles il faut preacutevoir un enseignement

FICHE DE LA CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Nom

Titre du texte date Notions Notions agrave assimileacutees agrave enseigner

bull CONFEacuteRENCE DEacuteVALUATION

La confeacuterence deacutevaluation consiste agrave rencontrer individuellement chacun des scripteurs pour faire le point avec lui sur leacutevolution de son eacutecriture Cette rencontre est structureacutee autour de quelques questions qui lui sont adresseacutees La personne apprenante est aviseacutee agrave lavance de la tenue dun tel entretien et une dizaine de jours avant de proceacuteder agrave lentrevue elle est inviteacutee agrave revoir sa chemise deacutecriture ougrave tous les textes quelle a produits quils soient publieacutes ou non sont rangeacutes On lui demande dessayer de faire part de sa propre eacutevolution de deacutegager les principales difficulteacutes quelle rencontre sur lensemble de la producshytion Preacutecisons aussi que les questions sont afficheacutees au babillard du local afin que les personnes apprenantes se preacuteparent de maniegravere encore plus speacutecifique agrave reacutefleacutechir sur leur propre production

Agrave chacune des confeacuterences trois questions sont toujours poseacutees

laquoQuelle deacutemarche doit-on suivre pour ecirctre un bon scripteurraquo laquoQuel est le meilleur texte que tu as eacutecrit au cours de la derniegravere eacutetape et pourquoi le considegraveres-tu comme le meilleurraquo laquoQuels sont tes objectifs pour la prochaine eacutetape et que veux-tu essayer de nouveau en tant que scripteurraquo

On adresse eacutegalement dautres questions au scripteur questions qui peuvent varier dune eacutetape agrave lautre selon ce quon a pu observer au cours de leacutetape Par exemple on peut senqueacuterir de la faccedilon dont les scripteurs trouvent leurs sujets de texte On peut aussi les interroger sur la maniegravere dont ils commencent un texte En fait toute interrogashytion qui peut survenir au cours de leacutetape peut ecirctre reacuteinvestie dans la confeacuterence deacutevaluation

Les confeacuterences deacutevaluation permettent dautre part de fournir des objectifs aux scripteurs Puisquils sont eacutevalueacutes il importe quils deacutetienshynent les eacuteleacutements sur lesquels portera leacutevaluation De maniegravere geacuteneacuteshyrale Atwell (1987) propose huit objectifs geacuteneacuteraux aux personnes apprenantes

Trouver un sujet Colliger de linformation speacutecifique sur ce sujet Organiser cette information Preacutesenter cette information avec clarteacute et laquoeacuteleacuteganceraquo Respecter les limites de lusage et des meacutecanismes orthographiques La somme de temps et deffort consacreacutee agrave leacutecriture

Oser prendre des initiatives nouvelles (laquorisk-takingraquo) La preacuteparation agrave latelier deacutecriture

Atwell (1987) ajoute aussi quil est possible dattribuer une note en pourcentage agrave la suite de la confeacuterence deacutevaluation En tant quenseishygnante elle sest heurteacutee agrave cette probleacutematique de leacutevaluation agrave lashyquelle elle ne peut eacutechapper car elle doit produire pour tous les eacutelegraveves et agrave chacune des eacutetapes de lanneacutee un bulletin scolaire Elle est parveshynue agrave mettre au point une proceacutedure deacutevaluation qui permet de veacuterifier les acquis des eacutelegraveves tout en respectant lesprit du langage inteacutegreacute Elle a donc mis sur pied la confeacuterence deacutevaluation

Prenant en compte la derniegravere production du scripteur ainsi que les commentaires de la confeacuterence on peut assigner diffeacuterents pourcentashyges agrave chacun des aspects suivants lorganisation du contenu la clarteacute ou la coheacuterence du texte et les meacutecanismes orthographiques les sujets bien deacutelimiteacutes (laquofocusraquo) une bonne utilisation du temps mis agrave la disposhysition du scripteur et enfin le choix dinitiatives nouvelles En alphabeacutetisation ce genre deacutevaluation normative ne se pratique pas On peut en revanche retenir ces critegraveres deacutevaluation afin de proceacuteder agrave ce type de confeacuterence qui permet de faire le point avec les personnes apprenantes en faisant ressortir les acquisitions quelles ont faites ainsi que les nouvelles habileteacutes quelles ont acquises Ces confeacuterences constituent aussi un moment privileacutegieacute pour diriger les personnes apprenantes vers de nouveaux objectifs dapprentissage

Il se peut quon veuille ecirctre encore plus preacutecis quant agrave cette eacutevaluation et quon deacutelimite plus en deacutetail les notions que les scripteurs devraient progressivement assimiler Nous proposons donc la grille1 suivante pour compleacuteter linformation au sujet de leacutevaluation (Tableau 13)

Cette grille a eacuteteacute preacutevue pour des eacutelegraveves de 2e anneacutee Il est bien eacutevident que les diffeacuterentes rubriques peuvent varier selon le niveau auquel nous nous adressons La rubrique pourcentage () temporaire signifie que le scripteur na pas respecteacute lorthographe du mot on parle alors dorthoshygraphe temporaire

1 Cette grille a eacuteteacute constitueacutee par Yves Nadon enseignant de 2e anneacutee Elle a eacuteteacute reacuteviseacutee par Guy Boudreau

Tableau 13

GRILLE DEacuteVALUATION EN EacuteCRITURE

NOM DATE DATE DATE

QUAL DE LEacuteCRIT D C PP D C PP D C PP

Choisit ses sujets

Vocabulaire riche

Phrases complegravetes

Diffeacuterents styles

Strateacutegie de reacutevision

Coheacuterence du texte

MEacuteCANIQUE

Eacutecriture

Points

Notion du mot

Guillemets

Point dexclamat

Point dinterrog

Majuscules

Grammaire

Verbes

temporaire

convention

C = controcircle D = Deacuteveloppe PP = pas de preuve Le pourcentage () temporaire signifie que le scr ipteur n a pas respecteacute l orthographe

du mot

Le pourcentage () convention fait reacutefeacuterence aux mots bien or thographieacutes

Commentaires

Agrave lInverse le pourcentage () de convention fait reacutefeacuterence aux mots bien orthographieacutes Il faut speacutecifier ici que la notion de lorthographe temporaire est une faccedilon positive de consideacuterer les erreurs La personne apprenante ne peut pas parvenir tout de suite agrave une orthographe conventionnelle et ses tentatives pour reproduire les mots sont consideacuteshyreacutees comme des hypothegraveses orthographiques Plutocirct que de ne rien eacutecrire elle est encourageacutee agrave risquer une premiegravere solution pour ecirctre capable de reacutediger son texte Des correctifs pourront lui ecirctre suggeacutereacutes lors de la confeacuterence deacutedition ou encore comme nous le verrons plus loin au moment des mini-leccedilons En tenant en compte des laquo temposhyraireraquo et des laquo conventionraquo on peut dune eacutevaluation agrave lautre appreacuteshycier leacutevolution des acquisitions de lorthographe conventionnelle

Au fur et agrave mesure des apprentissages cette grille peut ecirctre modifieacutee par ladjonction de nouveaux objectifs agrave lune ou lautre des rubriques On peut aussi ladapter au niveau de performance des personnes apprenantes en ce sens que pour un mecircme groupe on peut construire deux ou trois grilles diffeacuterentes

4 La mini-leccedilon en langage inteacutegreacute

Agrave lexception de la confeacuterence deacutedition toutes les confeacuterences portent globalement sur les processus de production de textes sans aborder lapprentissage centreacute sur le respect des codes orthographiques Linstauration des mini-leccedilons permet et plus particuliegraverement selon la position de Atwell (1987) daborder en cours du projet deacutecriture ces aspects lieacutes au code

La mini-leccedilon est une autre pratique qui caracteacuterise le langage inteacutegreacute Elle peut souvent ecirctre confondue avec les diverses confeacuterences Nous tenterons ici de bien deacutegager en quoi elle consiste et de quelle maniegravere elle se distingue des confeacuterences Notons tout de suite que la confeacuterence concerne directement la production de textes dun scripteur alors que la mini-leccedilon est plutocirct conseacutecutive agrave une observation quon a pu faire sur une strateacutegie deacutecriture ou sur le fonctionnement geacuteneacuteral de latelier deacutecriture La confeacuterence preacutesente un caractegravere dobjectivation directeshyment relieacute au texte de la personne apprenante et la mini-leccedilon conshycerne une regravegle de fonctionnement geacuteneacuteral ou encore un eacuteleacutement proceacutedural de lacte deacutecrire Normalement le contenu de la mini-leccedilon provient dune observation issue des confeacuterences sur les productions des scripteurs du groupe

Il faut mentionner dans un premier temps que la mini-leccedilon nest jamais dissocieacutee des productions de textes des personnes apprenantes Agrave partir des premiers jets des scripteurs lanimatrice relegraveve les princishypales difficulteacutes manifesteacutees en cours deacutecriture Apregraves la lecture et la correction des productions eacutecrites des personnes apprenantes lanimashytrice preacutepare la mini-leccedilon qui peut porter sur une regravegle deacutecriture speacutecifique agrave un scripteur ou commune agrave quelques scripteurs cette mini-leccedilon sera tenue avec les scripteurs concerneacutes par cette regravegle et ne sadressera pas agrave tout le groupe Jamais en revanche une regravegle deacutecrishyture ne sera enseigneacutee si elle neacutemane pas de la production des scripteurs un des fondements de lapproche du langage inteacutegreacute conshysiste justement agrave proceacuteder agrave lapprentissage en contexte Lappropriation et le maintien des connaissances est fonction du conshytexte dapprentissage ougrave le fonctionnement dune regravegle (connaissance discursive) est appreacutehendeacute en mecircme temps que son utiliteacute (connaisshysance pragmatique) et que la proceacutedure neacutecessaire pour lappliquer (connaissance proceacutedurale)

Tous les auteurs cependant ne sentendent pas sur le contenu de la mini-leccedilon Alors que McCormick Calkins (1986) exclut tout contenu relatif aux codes grammatical et lexical Atwell (1987) profite des minishyleccedilons pour transmettre des informations speacutecifiques aux regravegles gramshymaticales et lexicales McCormick Calkins (1986) reacuteserve lapprentisshysage du code au moment de la confeacuterence deacutedition et Atwell (1987) ne renvoie pas cet apprentissage agrave leacutetape de leacutedition Pour notre part nous preacutefeacuterons la deacutemarche de Atwell (1987) en autant que toutes les mini-leccedilons ne se transforment pas en leccedilons systeacutematiques et exclusishyves dorthographe grammaticale et lexicale

Nous abordons maintenant la conception et le contenu de la mini-leccedilon selon McCormick Calkins (1986) tout en speacutecifiant au passage les adaptations que Atwell (1987) a pu y apporter

Pour McCormick Calkins (1986) la mini-leccedilon est dans toute la deacutemarshyche du langage inteacutegreacute la deacutemarche qui permet de transmettre divers types dinformation Elle preacutecise sept contenus qui peuvent se precircter agrave la mini-leccedilon

Nous les eacutenumeacuterons dabord ici pour les preacuteciser ensuite

Lentreacutee dans leacutecrit Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture Agrave propos de la tenue des confeacuterences Lorganisation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Les strateacutegies de reacutevision Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Tout comme lintituleacute de ces rubriques le suggegravere la mini-leccedilon pour McCormick Calkins (1986) porte principalement sur lorganisation de latelier du langage inteacutegreacute ainsi que sur le contenu de la production de textes La mini-leccedilon pour elle ne devrait pas ecirctre loccasion de strucshyturer des enseignements sur les regravegles de la langue

Nous reprenons ici chacun de ces points pour les appliquer agrave une population dapprenantes et apprenants adultes en alphabeacutetisation Les directives de McCormick Calkins (1986) concernent les eacutelegraveves de leacutecole primaire et ne sappliquent pas toujours agrave la clientegravele adulte Nous les adaptons donc ici agrave lintervention en alphabeacutetisation

Lentreacutee dans leacutecrit

Plusieurs des personnes en deacutemarche dalphabeacutetisation ont une repreacuteshysentation de la langue eacutecrite qui est plus ou moins juste Pour certaishynes cette repreacutesentation renvoie agrave un code ideacuteographique pour dautres tous les mots auraient une symbolisation exclusive cest-agraveshydire des graphegravemes qui leur sont propres et non reproductibles dans dautres mots pour dautres encore leacutecrit serait speacutecifique au point quelles ne reconnaissent pas les relations quil entretient avec la langue parleacutee La personne analphabegravete et de surcroicirct illettreacutee aurait aussi une perception globale de la langue parleacutee de sorte que le travail danalyse que peut exiger lapprentissage de leacutecrit savegravere difficile pour elle Agrave ce dernier sujet Allegria et Morais (1989) admettent sur la base de leur eacutetude que la structure segmentale de la parole eacutechappe aux personnes illettreacutees laquoLes illettreacutes sont extrecircmement faibles dans des tacircches qui exigent la manipulation du segment initial dune expression (p 186)raquo En dautres termes ces personnes nauraient pas conscience que la langue orale est constitueacutee de mots de syllabes de sons etc La phrase laquoJe mange du painraquo ne constituant quune seule action elle renverrait agrave la repreacutesentation dun seul mot

Au tout deacutebut de lapprentissage il simpose donc de preacutevoir des minishyleccedilons ougrave le travail portera principalement sur le deacuteveloppement de la conscience segmentale phonologique de la langue orale pour assurer une meilleure introduction agrave leacutecrit

En ce sens on tentera agrave partir du langage oral de faire saisir aux personnes apprenantes la construction syllabique et phonologique des mots que nous utilisons Agrave partir dun mot suggeacutereacute par une ou lautre de ces personnes on demandera agrave chacune de prononcer tregraves lenteshyment le mot de sorte que les composantes syllabiques deviennent plus facilement perceptibles que sur la chaicircne phonique de loral De cette faccedilon les personnes apprenantes sont mises en contact avec un des meacutecanismes de leacutecrit quelles tenteront progressivement dinjecter dans leur propre strateacutegie deacutecriture Il ne faut pas cependant viser tout de suite leacutecriture exacte degraves les premiegraveres tentatives Il importe que les apprenantes et les apprenants puissent manipuler la langue eacutecrite et recourir agrave une proceacutedure ougrave la production dhypothegraveses sur la langue est toleacutereacutee voire mecircme encourageacutee

Agrave titre dillustration les mini-leccedilons portant sur lentreacutee dans leacutecrit pourraient comprendre des analyses de la langue orale Nous dressons ici une liste sommaire de propositions dintervention

bull Agrave partir de courtes phrases (Paul ouvre la porte) faire relever le nombre de mots

bull Devant trois phrases de longueur diffeacuterente demander laquelle est la plus longue laquelle est la plus courte (Je lis souvent Le soir je mange peu Je pense parfois agrave mes derniegraveres vacances deacuteteacute)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager les similitudes phonologiques Ces similitudes pourraient concerner la premiegravere syllabe (chapeau chalet chaton chacun) la dershyniegravere syllabe (mannequin requin arlequin coquin) et le cas eacutecheacuteant la syllabe meacutediane (eacutetagegravere otage montage potable)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager celui qui se distingue Cette distinction pourrait concerner la preshymiegravere syllabe (patin patrie patois garccedilon) la derniegravere syllabe (tablette bicyclette allumette teacuteleacutephone)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots monosyllabiques et proceacuteder agrave un classement selon le premier phonegraveme des mots (chat chien chaud vie vol vert)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots et proceacuteder agrave un classement selon le dernier phonegraveme des mots (cheval envol sel chef reacutecif pouf)

On pourrait allonger encore la liste des exercices portant sur la consshycience phonologique de la langue orale mais nous croyons que les quelques exemples preacutesenteacutes ici peuvent suffire agrave la preacutesente deacutemonsshytration et inciter les animatrices agrave proposer dautres exercices du mecircme type

Preacutecisons par ailleurs que pour chacune des situations eacutenumeacutereacutees preacuteceacutedemment il faut que lanimatrice une fois lexercice oral termineacute eacutecrive au tableau les diffeacuterentes expressions utiliseacutees pour bien faire ressortir que ce qui comporte des similitudes ou des dissemblances agrave loral en comporte aussi agrave leacutecrit

Toute cette section de la mini-leccedilon sur lentreacutee dans leacutecrit vise principalement le deacuteveloppement chez les personnes apprenantes de la conscience phonologique et segmentale indispensable aux apprentissashyges lieacutes agrave leacutecrit La chaicircne phonique du langage oral doit ecirctre morceleacutee en ses diverses composantes afin que les notions de mots de sons de syllabes de phrases etc fassent lobjet dune repreacutesentation la plus juste possible Ce type de mini-leccedilon se pratique surtout en deacutebut dintervention et est progressivement deacutelaisseacute au fur et agrave mesure des acquisitions

Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

La mini-leccedilon est dune tregraves grande importance pour introduire lorganishysation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Degraves la premiegravere peacuteriode de lanneacutee il importe de reacuteunir les personnes apprenantes pour les aviser que nous les consideacuterons comme des scripteurs et que durant toute la formation les cours de franccedilais seront le lieu ougrave nous aurons agrave trashyvailler notre production litteacuteraire

Lors de cette premiegravere mini-leccedilon lanimatrice agit en tant que modegravele aupregraves des personnes qui participent agrave latelier Elle les invite agrave reacutefleacutechir sur ce quelles aimeraient eacutecrire en leur faisant part de sa propre deacutemarche On peut par exemple mentionner une anecdote quon vient de vivre et reacutefleacutechir agrave haute voix sur cet eacuteveacutenement pour pouvoir en faire un texte ou un reacutecit susceptible dinteacuteresser deacuteventuels lecteurs Il est suggeacutereacute aussi de proposer plusieurs sujets devant les participantes et les participants agrave latelier laquoJe pourrais faire un texte sur un eacutepisode

important de ma vie je pourrais aussi faire un texte sur mon pegravere ou encore peut-ecirctre serait-il plus inteacuteressant deacutecrire une nouvelle ougrave je deviendrais le personnage imaginaire dont j ai souvent recircveacuteraquo Il est important que les personnes apprenantes voient comment le scripteur sinterroge sur le sujet ou la theacutematique quil compte arrecircter pour son projet

Il faut profiter aussi de cette premiegravere mini-leccedilon pour sentendre sur le fonctionnement de ces peacuteriodes des mini-leccedilons Elles sont courtes et regravegle geacuteneacuterale cest loccasion pour lanimatrice dexpliquer diffeacuterents eacuteleacutements de la proceacutedure de production de textes ougrave elle agira en tant que modegravele etc

Le contenu bien sucircr de la mini-leccedilon va varier dune leccedilon agrave lautre et au cours de la formation il peut devenir de plus en plus speacutecifique

Les proceacutedures de latelier en langage inteacutegreacute

Pour le bon fonctionnement de latelier deacutecriture selon les modaliteacutes du langage inteacutegreacute il importe surtout en deacutebut danneacutee de preacutevoir des mini-leccedilons sur le fonctionnement comme tel En cours danneacutee si des modifications sont apporteacutees agrave ce fonctionnement la mini-leccedilon sera le moyen de transmettre linformation agrave tout le groupe

Dans la fouleacutee de McCormick Calkins (1986) nous suggeacuterons ici de preacutevoir des mini-leccedilons ougrave on aidera les personnes apprenantes agrave preacuteciser leur projet deacutecriture Un des genres les plus priseacutes en alphabeacutetisation est lautobiographie On pourrait alors proposer aux apprenantes et apprenants de preacuteciser les eacutepisodes majeurs de leur vie pour tenter de retenir les moments les plus pertinents qui constitueshyraient leur autobiographie Lanimatrice peut faire lexercice de la deacutelimitation du contenu de son propre projet autobiographique et servir de modegravele pour cette peacuteriode dactivation dideacutees Cette deacutemonstration ne doit pas ecirctre trop longue afin que les personnes apprenantes sapshyproprient les comportements proceacuteduraux mobiliseacutes par lanimatrice

Notons en passant que certaines peacuteriodes deacutecriture pourraient aussi deacutebuter comme nous lavons preacuteceacutedemment illustreacute par une minishyleccedilon ougrave lanimatrice lirait des textes aux membres du groupe Si ces derniers adoptent le projet de lautobiographie les lectures faites par lanimatrice pourraient ecirctre tireacutees dautobiographies populaires qui regravegle geacuteneacuterale captivent passablement les apprenantes et apprenants

adultes en raison du contenu mecircme des textes et aussi parce que le niveau de langage est simple et proche de la langue parleacutee Ces minishyleccedilons ougrave lanimatrice eacutecrit et lit devant le groupe ont pour but dillusshytrer la deacutemarche que les personnes apprenantes doivent sapproprier

Toute autre proceacutedure concernant le fonctionnement du groupe en langage inteacutegreacute (confeacuterence reacutevision eacutedition etc) peut aussi ecirctre lobjet de certains reacuteajustements lors des mini-leccedilons Il sagit ici dindiquer aux apprenantes et apprenants quil y aura des confeacuterences des peacuterioshydes de reacutevision une eacutedition des productions il faut surtout que toutes et tous comprennent quon ninsistera pas sur les divers aspects du code mais bien sur le contenu agrave partir duquel les connaissances relatishyves agrave la production de textes seront enseigneacutees et apprises

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture

La mini-leccedilon sur la theacutematique doit porter sur la dimension creacuteatrice de leacutecriture Lorsquon se rend compte que la recherche dun sujet devient de plus en plus peacutenible pour la majoriteacute des scripteurs ou encore lorsquon constate que les scripteurs se cantonnent dans un seul genre litteacuteraire ou dans une theacutematique unique (par exemple les sports) il importe dorganiser une mini-leccedilon avec les scripteurs concerneacutes et parfois avec tout le groupe pour trouver des moyens susceptibles de faire surgir un bon sujet Lors dune telle mini-leccedilon on peut proceacuteder par laquobrainstormingraquo ougrave chacun apporte une premiegravere proposition pour faciliter cette recherche de sujets

McCormick Calkins (1986) suggegravere diffeacuterentes options qui peuvent ecirctre proposeacutees par lintervenante et dans bien des cas par les personnes apprenantes elles-mecircmes Ainsi la mini-leccedilon peut conduire le groupe agrave se munir dune liste de toutes les suggestions qui peuvent ecirctre faites pour trouver un sujet

On peut reacutepertorier toutes les ideacutees qui sont sorties de la mini-leccedilon et les reproduire sur un laquoposterraquo quon affiche dans le local Sur cette affiche on peut retrouver les suggestions qui suivent

Eacutecrire tout ce qui nous vient en tecircte (laquofree write raquo)

Faire le laquolistingraquo de tout ce qui nous inteacuteresse

Faire une confeacuterence dideacutees avec un autre scripteur

Dresser une liste de mauvais sujets en espeacuterant quil sen deacutegage un bon

Relire un ancien brouillon pour voir sil ne pourrait pas se precircter agrave un nouveau texte

Penser agrave un domaine ougrave on est un expert

Observer ce que les autres scripteurs eacutecrivent

Si le projet dautobiographie est adopteacute par tous les membres du groupe la recherche de la theacutematique sen trouve simplifieacutee Il nen demeure pas moins que la seacutelection de diffeacuterents eacutepisodes de vie ainsi que leur organishysation en un tout coheacuterent pose souvent problegraveme aux scripteurs Dans ce cas la mini-leccedilon portant sur la recherche dune theacutematique devrait permettre aux scripteurs de ne pas seacutelectionner tous les moments de leur vie mais bien de choisir les plus percutants et les plus susceptibles de captiver leurs lecteurs Agrave cet eacutegard on pourrait consulter une autoshybiographie populaire pour deacutegager lagencement des principaux eacutepisodes seacutelectionneacutes par lauteur On voit ici que les animations en lecture dont il est question au deacutebut du preacutesent texte sont reacuteinvesties lors des peacuterioshydes deacutecriture

Mini-leccedilons agrave propos de la tenue des confeacuterences

On a vu preacuteceacutedemment que la confeacuterence occupait une place tregraves imporshytante dans le fonctionnement de latelier de langage inteacutegreacute Il faut que les personnes apprenantes soient preacutepareacutees agrave tenir de bonnes confeacuterenshyces et au-delagrave de la modeacutelisation sur les confeacuterences individuelles tenues avec lanimatrice McCormick Calkins (1986) propose dorganiser des mini-leccedilons sur la tenue de ces confeacuterences

Lors de ces mini-leccedilons il importe de reacutepeacuteter aux personnes apprenantes quelles sont aussi des laquoenseignantsraquo qui peuvent venir en aide au scripteur qui propose son texte en confeacuterence laquoI might ask the entire class to act as teachers for one childraquo (McCormick Calkins 1986 p 182) Mais encore faut-il rendre les personnes apprenantes capables dune objectivation adeacutequate du texte dun auteur Souvent celles-ci vont poser des questions qui concernent le deacutetail ou qui deacutebordent un peu du contenu preacutesenteacute La mini-leccedilon doit les initier agrave interagir sur les eacuteleacutements de contenu les plus signifiants

laquoCette mini-leccedilon doit montrer agrave quel point il est important de poser des questions pertinentes On peut suggeacuterer aux personnes apprenantes de formuler une seule question qui serait la plus importante sur le preshymier jet dun scripteur (McCormick Calkins 1986 p182)1

Pour proceacuteder agrave ces mini-leccedilons on peut ouvrir la discussion sur le fonctionnement viseacute il est aussi suggeacutereacute que lanimatrice tienne une confeacuterence publique avec un auteur de sorte que les personnes apprenantes puissent se modeler sur les comportements deacutemontreacutes

Les strateacutegies de reacutevision

La mini-leccedilon est aussi le moment ougrave la proceacutedure de reacutevision est deacutefinie de maniegravere opeacuterationnelle aux scripteurs de la classe La reacutevishysion suppose quau preacutealable il y ait eu confeacuterence sur le texte dun scripteur Avant de passer agrave leacutedition du texte il importe quon fasse une reacutepeacutetition geacuteneacuterale (laquorehearsalraquo) pour que le scripteur teste mette son texte agrave leacutepreuve et apporte ensuite les modifications qui peuvent simposer Notons ici que cette deacutemarche ne concerne pas encore la correction des erreurs portant sur le code On ne tient compte que du contenu du texte

Lors des mini-leccedilons on peut graduellement proposer aux scripteurs diffeacuterentes strateacutegies pour proceacuteder agrave une bonne reacutevision Dans le cas de lautobiographie on nattendra pas que tout le texte soit termineacute La reacutevision pourrait ne porter que sur une portion du texte lorsque cette section est consideacutereacutee comme suffisamment travailleacutee le scripteur procegravede agrave la reacutedaction de la suite de son reacutecit Nous reproduisons ici la liste de suggestions de McCormick Calkins (1986)

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Modifier le genre litteacuteraire (dune narration personnelle agrave un poegraveme)

Travailler un passage confus (la fin le titre lideacutee principale etc)

Modifier la voix des verbes du texte (de lactif au passif)

Raccourcir un long brouillon

Allonger un court texte

Expeacuterimenter un autre deacutebut de texte

Seacutelectionner un objectif du texte et le reacuteorganiser si neacutecessaire pour mieux reacutepondre agrave cet objectif

Preacutevoir des questions qui pourraient provenir des lecteurs et sassurer que le texte peut y reacutepondre

Relire le brouillon et deacutegager ce qui fonctionne bien et ce qui ne va pas dans le texte

Refaire un brouillon ougrave on enlegraveve reacuteajuste ou laisse de cocircteacute les passages qui posent problegraveme

Relire agrave haute voix le brouillon et eacutecouter ce que le texte peut produire

Mettre le brouillon de cocircteacute et le reprendre un autre jour

Faire une confeacuterence avec un pair pour ensuite reacuteajuster le texte

Prendre un tregraves long brouillon et lorganiser en paragraphes ou en chapitres

Si on considegravere ces diffeacuterents contenus de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision du texte on se rend compte que tregraves tocirct le scripteur est initieacute agrave la veacuteritable proceacutedure de construction de texte Cest preacuteciseacutement en fonction de la maicirctrise progressive de cette proceacutedure que les aspects du code ne sont pas tout de suite abordeacutes avec les scripteurs

La mini-leccedilon sur les proceacutedures de reacutevision peut tregraves bien ne pas toujours ecirctre conseacutecutive agrave la production dun scripteur en particulier Lanimatrice peut arrecircter un objectif particulier et par exemple agrave partir dun texte quelle est elle-mecircme en train de reacutediger suggeacuterer une petite proceacutedure qui consiste agrave ameacuteliorer le texte en encadrant chacune des parties du texte pour deacuteceler si tout ce quil fallait en particulier eacutecrire dans ces sections y figure bien

Atwell (1987) profite des mini-leccedilons portant sur la reacutevision du texte pour introduire des strateacutegies de repeacuterage et de correction derreurs relieacutees aux codes grammatical et lexical Comme nous lavons menshytionneacute lors des confeacuterences deacutedition les scripteurs sont appeleacutes agrave identifier certaines erreurs et agrave les corriger Lors de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision on leur fournit une proceacutedure leur permettant dacceacuteder agrave une correction maximale de leur texte Ainsi cest au cours de ces mini-leccedilons quon initiera les scripteurs agrave se relire tout en utilishysant une grille de correction ougrave sont inscrits les diffeacuterents contenus grammaticaux et lexicaux qui ont fait lobjet dun enseignement lors des confeacuterences deacutedition anteacuterieures on leur indique aussi quils doivent inscrire leurs corrections de maniegravere agrave ce que nous puissions observer ce quils sont parvenus eux-mecircmes agrave assimiler Il faut que les personshynes apprenantes sapproprient cette eacutetape de la reacutedaction qui pose comme objectif le doute orthographique lui-mecircme essentiel agrave une premiegravere deacutemarche dobjectivation

Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Dans la deacutemarche du langage inteacutegreacute ougrave le groupe est un club litteacuteraire il importe que les participantes et participants apprennent agrave porter un jugement sur leacutecrit agrave reconnaicirctre les genres et les styles deacutecriture qui leur plaisent le plus bref agrave pouvoir se faire une opinion preacutecise sur les qualiteacutes de leacutecriture La mini-leccedilon peut ecirctre le lieu ougrave les gens sont initieacutes agrave cet laquoesprit critiqueraquo face agrave leacutecrit Cette attitude quon veut deacutevelopper chez eux ne sapplique pas seulement agrave la litteacuterature qui leur est soumise mais aussi agrave leurs propres productions eacutecrites

McCormick Calkins (1986) agrave titre dillustration preacutesente une minishyleccedilon portant sur lobservation dun texte les personnes apprenantes doivent mentionner la phrase ou leacutepisode quelles trouvent le plus reacuteussi elles doivent aussi preacuteciser pourquoi cette portion du texte leur a davantage plu Une telle mini-leccedilon consiste agrave les rendre capables de faire des choix et darrecircter des critegraveres pour se faire une ideacutee preacutecise de ce quest un bon texte

VUE DENSEMBLE

Agravece stade de notre propos une description du fonctionnement geacuteneacuteral de latelier en langage inteacutegreacute simpose Il sagit dun exercice descriptif qui cherche agrave illustrer le ou les parcours que peut suivre une personne apprenante Nous ne pouvons deacutecrire ici tous les chemineshyments possibles et les exemples preacutesenteacutes ne repreacutesentent en rien un parcours obligatoire pour la personne apprenante

En nous reacutefeacuterant au tableau 14 nous pouvons simuler latelier en langage inteacutegreacute Apregraves avoir proceacutedeacute agrave une modeacutelisation en lecture et ou en eacutecriture pendant une dizaine de minutes et apregraves avoir donneacute des informations geacuteneacuterales sur le deacuteroulement de latelier en langage inteacuteshygreacute on invite les personnes apprenantes agrave activer leurs ideacutees pour deacutemarrer leur projet dautobiographie Ce moment de reacuteflexion ne devrait pas deacutepasser 10 minutes pour certaines la peacuteriode dactivation peut ecirctre suffisante pour commencer leur premier jet Dans ce cas le reste de la peacuteriode cest-agrave-dire 30-35 minutes sera consacreacute agrave la reacutedaction de leur texte Quant agrave celles qui ne parviennent pas agrave deacutemarshyrer malgreacute la peacuteriode dactivation on les dirigera en confeacuterence dideacutees avec lanimatrice ou avec des pairs (8-10 minutes) Il faudra alors engager la discussion sur leur expeacuterience passeacutee et faire ressortir les ideacutees inteacuteressantes pour le projet dautobiographie On les invitera ensuite agrave sattaquer agrave leur premier jet Notons ici que le premier jet en deacutebut de projet se limite agrave une page ou deux sur lesquelles le scripteur amorce lintroduction de son autobiographie

Lorsquune personne apprenante estime son premier jet satisfaisant elle peut soit le remettre agrave lanimatrice pour correction soit demander une confeacuterence de contenu avec elle ou avec un pair Cette confeacuterence ne doit pas durer plus de 15 minutes et doit aussi permettre agrave linterloshycuteur de reacuteagir sur le contenu du texte Ensuite le scripteur reacuteorgashynise et selon le cas complegravete et enrichit son texte

Au cas ougrave la personne apprenante remet son texte agrave lanimatrice celle-ci pourra apregraves lecture du texte organiser une mini-leccedilon pour enseishygner au scripteur une notion non assimileacutee en cours de reacutedaction du texte Cette mini-leccedilon se tiendra plus tard pour donner agrave lanimatrice le temps de prendre connaissance du texte produit et de deacutegager les

notions sur lesquelles elle interviendra La mini-leccedilon peut se donner individuellement ou en petit groupe Agrave partir de lagrave la personne apprenante pourra proceacuteder agrave la correction de son texte surtout en ce qui concerne lorganisation du sens Elle pourra aussi solliciter une confeacuterence de contenu ou une confeacuterence dideacutees avec un pair ou lanimatrice Ensuite elle sattaquera agrave son deuxiegraveme jet

Au deuxiegraveme jet le texte devrait deacutejagrave preacutesenter une organisation assez satisfaisante pour ecirctre remis agrave lanimatrice qui apregraves avoir pris conshynaissance des productions structure des mini-leccedilons pour revenir sur des notions non encore assimileacutees ou pour introduire de nouvelles notions Preacutecisons ici que tous les scripteurs ne parviennent pas tous ensemble et au mecircme moment agrave cette deuxiegraveme remise de texte Cershytains peuvent en ecirctre en encore agrave une eacutetape anteacuterieure Si apregraves le deuxiegraveme jet le scripteur est satisfait de son texte il peut solliciter une confeacuterence deacutedition (cheminement pointilleacute)

A la suite de ces mini-leccedilons le scripteur remanie son texte pour ensuite venir en confeacuterence deacutedition ougrave on parlera surtout des aspects lieacutes au code Si agrave cette eacutetape de latelier deacutecriture une peacuteriode de quatre ou cinq semaines sest deacutejagrave eacutecouleacutee on peut tenir une confeacuteshyrence deacutevaluation Apregraves lune ou lautre de ces confeacuterences le scripteur procegravede aux corrections relatives au sens ou au code et dans leacuteventualiteacute ougrave le texte est satisfaisant peut sauter leacutetape du troisiegraveme jet et remettre tout de suite le texte agrave lanimatrice Si le texte meacuterite encore certains ajustements le scripteur reacutedige son troisiegraveme jet pour selon les besoins solliciter ensuite une confeacuterence de groupe une confeacuterence avec un ou des pairs ou encore une confeacuterence avec lanimashytrice Des corrections sont ensuite porteacutees en ce qui a trait aux sens et aux aspects du code Le texte corrigeacute est remis agrave lanimatrice qui jugera alors sil faut dispenser une autre mini-leccedilon qui sera suivie dune derniegravere correction Le scripteur procegravede ensuite au quatriegraveme jet et acceacutedera enfin agrave leacutedition finale de son texte

Tableau 14

CHEMINEMENTS POSSIBLES EN ATELIER LANGAGE INTEacuteGREacute

Le trait pointilleacute signifie quune portion du cheminement peut ecirctre eacuteviteacute

REacuteFEacuteRENCES

ALLEGRIA J MORAIS (1989) Analyse segmentale et acquisi t ion de la lecture in RIEBEN L PERFETTI CH Lapprenti lecteur Delachaux e t Niestleacute Neuchatel Paris p 173-196 ATWELL N (1987) In the middle Writing Reading and Leaming with Adolescents Heinemann Portsmouth NH BOUDREAU G (1991) Eacutecrire devant les eacutelegraveves ou l enseignante modegravele scripteure Vie peacutedagogique 73 mai-juin 1991 p 44-47 BOUDREAU G (1991) Le laquolangage inteacutegreacuteraquo en alphabeacutetisat ion Alpha Liaison 1 1 3 p 23-32 GIRARD Nicole (1991) Le modegravele scripteur Le monde alphabeacutet ique p 3-5 GOODMAN ET AL (1987) Language and Thinking in School Richard C Owen Publishers Inc New-York GRAVES Donald H (1983) Writing Teachers amp Children a t Work Heinemann Por tsmouth NH McCORMICK CALKINS L (1986) The ar t of teaching writing Heinemann PortsmouthNH SMITH F (1988) Jo lning the Literacy Clubs Heinemann Por tsmouth NH WEAVER C (1990) Unders tanding Whole Language From Principles to Practice Heinemann NH

BIBLIOGRAPHIE (Autobiographies populaires)

CARON Roger (1980) Roger Caron Matricule 9033 Ineacutedit Edicompo CAYER Marc (1973) Marc Cayer prisonnier au Vietnam Ferron Eacutediteur Montreacuteal CHREacuteTIEN Paul (1983) Pour quelques grammes dillusion Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal FOLLEREAU Raoul (1961) Trente fois le tour du monde Flammarion Paris LAVOIE Christine CREacutePAULT Michel (1986) J a i u n fregravere dangereusement ceacutelegravebre S tankeacute Montreacuteal LEMAY Gilles (1985) Lueur despoir Comment sortir de ses pr isons Eacutedition de Mortagne Boucherville MAILLOUX Marcel (1984) Lhistoire de Marcel Les Eacuteditions Domino Montreacuteal MARION Charles (1978) Mes 82 jours de captiviteacute Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal McCONNELL J e a n (1978) Un homme pleure S tankeacute Montreacuteal SCHWEIGHOFFER Nathalie (1990) J avais douze ans France-Loisirs Paris RUFIANGE Andreacute (1981) Un voyou parmi les s ta rs Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal THIBAULT Gilles (1989) J a i passeacute 42 a n s en prison S tankeacute Montreacuteal VACHON Maurice laquoMad Dograquo(1988) Une vie de chien d a n s u n monde de fous Gueacuterin Litteacuterature Montreacuteal VAULT Carole de DESMARA1S Richard (1984) Donald Lavoie T u e u r agrave gages Queacutebec-livres Montreacuteal

6 Une deacutefinition geacuteneacuterale de lapproche du langage inteacutegreacute

On pourrait ecirctre tenteacute de deacutefinir lapproche du langage inteacutegreacute en se reacutefeacuterant agrave ses seuls principes theacuteoriques Mecircme si le fait de deacutefinir le langage inteacutegreacute comporte le risque de le reacuteduire agrave ses divers principes au deacutetriment peut-ecirctre de toute la laquomentaliteacuteraquo qui lanime nous proposons ici une deacutefinition qui se veut la plus repreacutesentative possible de son esprit et de son application

Selon lapproche du langage inteacutegreacute les apprenantes et apprenants sont les premiers acteurs de la relation peacutedagogique qui sinstaure autour de lapprentissage de la langue eacutecrite Le premier objectif dune telle approche consiste agrave consideacuterer les personnes apprenantes comme des utilisateurs de la langue eacutecrite mecircme si elles ne maicirctrisent pas encore tous les rudiments de la langue Agrave ce titre tous les membres du groupe sont consideacutereacutes comme faisant partie du mecircme laquoclub litteacuteraireraquo ougrave chacun produit de leacutecrit et le soumet aux autres membres de la communauteacute de lecteurs et de scripteurs pour fins de communication de discusshysion et deacutechange Un tel contexte neacutecessite la mise sur pied dun dispositif peacutedagogique ougrave lapprentissage repose sur lexpression eacutecrite spontaneacutee des personnes apprenantes et ce dans un climat deacutechanges naturels et signifiants le projet de communication doit ecirctre eacutelaboreacute le plus rapidement possible de maniegravere agrave ce que les personnes apprenantes pratiquent reacuteguliegraverement la langue eacutecrite Il ne faut donc pas attendre que tous les meacutecanismes de leacutecrit soient en place pour les lancer dans des activiteacutes de lecture et deacutecriture Il faut laisser une certaine place agrave la prise de risques et agrave la toleacuterance de lerreur Ces imperfections feront lobjet dun enseignement speacutecifique (mini-leccedilon) ou de discussions entre les personnes apprenantes et avec lanimatrice (confeacuterences) En langage inteacutegreacute la signifiance du projet de communication doit primer On consent agrave utiliser leacutecrit en autant que le scripteur ressente le besoin de livrer un message Les productions finales doivent ecirctre diffuseacutees ce qui tout compte fait confirme et laquoceacutelegraveshybreraquo la deacutemarche du scripteur qui voit ses reacutealisations litteacuteraires valoriseacutees par le sort quon leur reacuteserve

Nous navons pas la preacutetention de fournir ici une deacutefinition comshyplegravete et deacutefinitive de lapproche du langage inteacutegreacute mais nous

croyons avoir cerneacute les principaux principes qui laniment Dautres eacuteleacutements importants de cette approche seront deacuteveloppeacutes au cours du preacutesent texte lorsque nous jugerons neacutecessaire de preacuteciser certaines notions

Soulignons enfin que sengager dans lapproche du langage inteacutegreacute nexclut pas leffort le travail et la perseacuteveacuterance auxquels doivent se soumettre les personnes apprenantes Nous croyons toutefois quune telle pratique peacutedagogique deacutepasse largement la simple et unique transmission de connaissances pour laisser plus de place agrave la responsabiliteacute de la personne apprenante qui petit agrave petit sapproprie la langue eacutecrite pour la mettre au service de ses beshysoins de communication Lintervention aupregraves dapprenants et apprenantes adultes ne peut que beacuteneacuteficier de ce principe de lengagement de celui ou celle qui apprend

LA LECTURE EN LANGAGE INTEacuteGREacute

Nous proposons ici une deacutemarche calqueacutee sur lapproche du langage inteacutegreacute Dans la litteacuterature concernant cette approche on ne retrouve pas exactement la deacutemarche que nous proposons ici Nous nous inspirons cependant de lesprit du langage inteacutegreacute ougrave la lecture nest pas uniquement deacutefinie par les divers meacutecanismes qui la composhysent mais bien comme une activiteacute de communication On accordera donc autant dimportance aux messages du texte quaux particulariteacutes concernant le code

Lapprentissage du langage eacutecrit doit ecirctre appuyeacute par des activiteacutes danimation ougrave tout eacutecrit est appreacutehendeacute en tant que message significashytif et speacutecifique sur lequel la personne apprenante doit pouvoir reacuteagir La lecture est dabord un acte de communication Lintroduction agrave leacutecrit mecircme pour le non-lecteur doit dabord faire valoir limportance du contenu sans encore insister sur les aspects meacutecaniques de lacte de lire La deacutemarche que nous esquissons ici comporte diverses composanshytes qui sont 1) la lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice 2) une discussion sur le texte lu 3) la seacutelection dun extrait agrave travailler 4) la deacutetermination des notions agrave apprendre et des exercices agrave faire 5) le lien agrave eacutetablir avec les pratiques deacutecriture

1 La lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice

Pour stimuler le goucirct de lire il importe que lanimatrice se preacutesente en tant que lecteur aupregraves des personnes apprenantes et leur fasse deacutecoushyvrir les diffeacuterents contenus que la lecture rend accessible Il est donc suggeacutereacute en regard dun tel objectif de proceacuteder agrave la lecture dun livre au rythme de 5 agrave 10 minutes par jour Il est fortement recommandeacute ici de recourir surtout au deacutepart agrave une litteacuterature simple au contenu proche du veacutecu des personnes apprenantes Les autobiographies dites populaires se precirctent tregraves bien agrave ce genre dexercice Nous suggeacuterons en ce sens une bibliographie sommaire agrave la fin du document Tout au long du preacutesent document nous utilisons le genre litteacuteraire de lautobiograshyphie tant en lecture quen eacutecriture il sagit dun choix personnel et qui nempecircche en rien le recours agrave un autre genre Nimporte quel autre type de texte peut parfaitement convenir aux exigences de lapproche du langage inteacutegreacute

Avant de poursuivre plus en deacutetail nous tenons agrave signaler que le reshycours agrave la litteacuterature populaire ne signifie pas que nous sous-estimions le potentiel litteacuteraire et estheacutetique des apprenantes et apprenants adulshytes Nous voulons plutocirct mettre agrave leur disposition des textes simples dont le contenu est plus susceptible de les renvoyer agrave des eacuteveacutenements de leur vie personnelle pour progressivement tendre vers des types de textes de plus en plus varieacutes Agrave linverse nous ne portons pas de jugeshyments discriminatoires sur cette litteacuterature populaire Aussi naiumlve quelle puisse paraicirctre elle possegravede neacuteanmoins certaines qualiteacutes qui neacutechapshypent pas au lecteur aguerri

Agrave titre dexemple nous prendrons le livre de Gilles Lemay laquoLueur despoirraquo qui pourrait ecirctre diviseacute en diffeacuterents eacutepisodes que lon lira au groupe Ce teacutemoignage relate la vie de Lemay un ex-deacutetenu qui a ducirc se reacuteinseacuterer dans la socieacuteteacute apregraves avoir passeacute vingt ans derriegravere les barshyreaux

Il ne faut pas heacutesiter en deacutebut dintervention agrave preacutesenter le livre sous tous ses aspects mateacuteriels Cette publication sy precircte tregraves bien car elle comporte dabord une preacuteface du pegravere de la Sablonniegravere et de Guy Gilbert precirctre-eacuteducateur en France De plus cet ouvrage a beacuteneacuteficieacute de la collaboration de la sociologue Deroy-Pineau qui sest particuliegraverement inteacuteresseacutee agrave la vie carceacuterale Il faut aussi mentionner aux personnes apprenantes la preacutesence dune table des matiegraveres qui preacutesente le conshytenu des sept chapitres et des appendices placeacutes agrave la fin du livre Au verso de la jaquette on retrouve une notice biographique et une photo de Lemay ainsi que quelques preacutecisions sur le travail de Deroy-Pineau Tous ces eacuteleacutements devraient ecirctre signaleacutes aux personnes apprenantes pour quelles puissent avoir une ideacutee exacte de la faccedilon dont se construit un livre

En fait lanimatrice doit se poser comme un modegravele de lecteur Nous preacutesentons ici quelques pistes dintervention susceptibles dintensifier ce rocircle

Nous dressons ici quelques commentaires ou questions qui devraient introduire la lecture quotidienne du texte et faciliter lanimation de la modeacutelisation de lecture

QUESTIONS DU LECTEUR

bull Quels motifs mont inciteacute agrave choisir ce livre ou ce texte

bull Quel type dinformation devrais-je y retrouver

bull Que peut mapprendre un premier survol du livre ou du texte

bull Est-ce-que le style du texte me convient

EacuteLEacuteMENTS DE DISCUSSION

Il faut bien faire ressortir ici lintention de lecture Si on choisit de lire une telle autobiographie cest quon veut savoir ce qui a pu conduire un individu agrave une aussi longue incarceacuteration On peut aussi deacutesirer savoir comment se deacuteroule la vie en mishylieu carceacuteral avec ce livre nous avons accegraves au teacutemoignage dune personne qui a veacutecu concregravetement la situation On pourra aussi deacutecouvrir les difficulteacutes qui se posent agrave la personne qui doit se reacuteinseacuterer dans la vie sociale

Avec ce livre on pourra probablement savoir pourquoi lauteur est deacutelinquant car il nous livre des passages sur son enfance sa famille son quartier etc On deacutecouvrira aussi les conditions de lincarceacuteration ainsi que les difficulteacutes de la reacuteinsertion sociale

En pratiquant un bref survol du livre on peut deacutejagrave deacutegager que lauteur nous parshylera de son enfance car il y a des photos de famille On peut voir aussi que le reacutecit est chronologique en ce sens quil deacutebute avec la description de son enfance et de son adolescence pour se terminer sur les difficulteacutes de la reacuteadaptation agrave la vie en liberteacute En survolant le livre on apprend que lauteur a eacuteteacute aideacute par des personnes compeacutetentes pour reacutediger son autobioshygraphie

Bien que le sujet puisse ecirctre inteacuteressant il faut veacuterifier si le style du texte nous convient Dans ce cas-ci lorsquon lit au hasard quelques petits passages on deacuteshycouvre que le style est direct que les descriptions ne semblent pas trop longues que les paragraphes sont geacuteneacuteralement assez courts et que le texte est accomshypagneacute de nombreux titres (chapitres et sous-chapitres) Si on privileacutegie des texshytes ougrave linformation est transmise de mashyniegravere directe ce livre peut effectivement convenir agrave nos exigences

bull Est-ce-que je peux preacutevoir agrave lavance Apregraves un premier survol on peut assez le contenu du livre ou du texte facilement preacutevoir les grandes lignes du

livre Ce qui eacutechappe encore aux lecteurs cest le contenu plus speacutecifique et surtout les eacutetats eacutemotifs de lauteur

bull La lecture dun tel livre pourrait-elle Sans avoir veacutecu dexpeacuterience similaire agrave minspirer en tant que scripteur celle de lauteur on pourrait sinspirer des

grandes structures du texte pour planifier ou preacuteparer un texte autobiographique Par exemple on sait quon peut comshymencer une autobiographie en sarrecirctant sur sa propre enfance

Il faut donc tous les jours lire une portion du reacutecit autobiographique aux personnes apprenantes Il importe que le deacutebit de lecture soit le plus pregraves possible du langage oral Agrave titre indicatif les deux pages et demie de lintroduction et les trois premiegraveres pages du premier chapitre peuvent ecirctre lues lors de la premiegravere seacuteance de lecture

Il ne faut pas craindre par ailleurs de veacuterifier aupregraves des personnes apprenantes si une telle activiteacute leur convient et en labsence dinteacuterecirct manifeste de senqueacuterir des types de textes quelles preacutefeacutereraient pour cette activiteacute de lecture Ces peacuteriodes de lecture doivent ecirctre courtes (au maximum dix minutes) et ne seront prolongeacutees quagrave la condition que les personnes apprenantes en fassent la demande

Nous croyons que cette lecture publique favorise une premiegravere incurshysion dans le monde de leacutecrit et lanimation subseacutequente agrave cette preshymiegravere activiteacute devrait permettre aux personnes apprenantes dacqueacuterir progressivement une plus grande autonomie devant leacutecrit Il se peut que celles-ci reacuteagissent en deacutebut dintervention en preacutetextant quelles napprendront pas agrave lire en eacutecoutant quelquun leur lire un texte Il faut tregraves bien deacutelimiter avec elles les objectifs dune telle activiteacute En fait on vise agrave leur faire connaicirctre les diverses composantes du livre puisquelles auront elles aussi agrave produire un essai autobiographique Il faut aussi les informer que la peacuteriode de franccedilais ne se limite pas agrave ce seul instant et quune section du texte lu sera seacutelectionneacutee pour travailler des notions particuliegraveres de leacutecrit

Au cas ougrave certaines des personnes apprenantes se montrent suffisamshyment autonomes en lecture on peut leur confier agrave loccasion la responshysabiliteacute de cette lecture publique Il faudrait quelles sexercent au

preacutealable agrave lire lextrait choisi afin que la preacutesentation au groupe soit compreacutehensible et inteacuteressante Bien sucircr ces personnes doivent ecirctre volontaires pour se precircter agrave un tel exercice

2 Discussion sur le texte lu

Apregraves cette lecture publique on entame une discussion en groupe sur le contenu du texte lu Quelles sont les ideacutees qui ont le plus frappeacute lauditoire Les personnes du groupe sont-elles daccord avec les jugeshyments porteacutes dans le texte Quels sont les personnages qui plaisent ou deacuteplaisent le plus Y en a-t-il dans le groupe qui ont connu des expeacuteshyriences similaires agrave celles de lauteur

La discussion peut ensuite porter sur les caracteacuteristiques internes du texte On interroge alors les personnes apprenantes sur la clarteacute du texte lorganisation des ideacutees la justesse des dialogues les ambiguiumlteacutes de certaines expressions ou tout autre eacuteleacutement relevant de lexpression

Cette deuxiegraveme partie doit en fait amener les membres du groupe agrave observer le texte eacutecrit selon les composantes qui le caracteacuterisent La familiarisation avec leacutecrit doit deacutepasser les eacuteleacutements du code pour porter sur la globaliteacute du texte eacutecrit Les enseignements qui suivront pourront alors prendre appui sur ce contexte signifiant et connu des personnes apprenantes

3 Seacutelection dun extrait agrave travailler

Dans le passage lu au groupe on choisit un extrait dans lequel on deacutegage les notions qui donneront lieu agrave un enseignement Cet extrait peut ecirctre plus ou moins long selon le niveau du groupe Nous prenshydrons ici agrave titre de deacutemonstration un extrait du livre autobiographique de Gilles Lemay dont on retiendra un certain nombre de paragraphes (voir le Tableau 1) Chaque personne apprenante doit avoir en mains la copie de lextrait et lanimatrice lit agrave haute voix et tregraves lentement le texte reproduit sur aceacutetate en pointant chacun des mots quelle prononce Les membres du groupe sont dabord inviteacutes agrave suivre la lecture du texte projeteacute Lanimatrice procegravede ensuite agrave une seconde lecture que les personnes apprenantes vont suivre cette fois sur la copie quon a mise agrave leur disposition

On procegravede ensuite agrave la lecture-mosaiumlque du texte Cet exercice conshysiste agrave demander aux apprenantes et apprenants de reprendre le texte et didentifier agrave laide dun marqueur de couleur tous les mots quils ou elles reconnaissent On veacuterifie avec chacun des lecteurs le nombre de mots quils peuvent identifier Dune leccedilon agrave lautre on doit constater une augmentation du nombre de mots reconnus

Tableau 1

INTRODUCTION

Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay Jai 41 ans et je suis un ex-deacutetenu Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison Jai consommeacute beaucoup de boissons alcoolishyseacutees de drogues de pilules Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie ceacutetait pas ccedila Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du monde Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

Je ne suis pas un eacutecrivain Si jai entrepris de rashyconter ma vie cest parce que je veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi laquoNessaye pas Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave pershysonne Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le bonheur

4 Deacuteterminer les notions agrave apprendre

Apregraves avoir proceacutedeacute aux diverses lectures du texte on prendra soin de seacutelectionner diffeacuterents contenus sur lesquels proposer un enseignement aux apprenantes et apprenants Dans lexemple que nous offrons trois aspects sont couverts la conjugaison des verbes agrave la l r e personne du passeacute composeacute un lexique portant sur les drogues et la prison ainsi que leacutetude de deux phonegravemes (la consonne laquovraquo la voyelle nasale laquoonraquo)

La conjugaison

Dans chacun de ces cas on procegravede par induction des diffeacuterentes notions agrave enseigner Pour la l r e personne du passeacute composeacute on deshymande aux personnes apprenantes de repeacuterer sur leur texte tous les mots laquojairaquo On lit ensuite avec elles chacun des verbes conjugueacutes agrave la lre

personne du passeacute composeacute laquojai pris j ai visiteacute j ai entrepris etcraquo On leur demande alors de deacutetecter agrave loral ce quil y a de commun pour lensemble des expressions repeacutereacutees La syllabe laquojairaquo devrait ecirctre identishyfieacutee comme leacuteleacutement commun puisquelle se prononce de la mecircme faccedilon De lagrave on preacutesente la premiegravere colonne du tableau 2 pour faire deacutegager leacuteleacutement commun agrave toutes les expressions eacutenumeacutereacutees Lauxishyliaire laquoavoirraquo conjugueacute agrave la l r e personne devrait ecirctre deacutetecteacute Il faut alors faire saisir aux personnes apprenantes que ce qui se dit de la mecircme faccedilon agrave loral seacutecrit aussi de maniegravere identique

Tableau 2 VERBES CONJUGUEacuteS (1egravere perspasseacute composeacute)

j a i pris

J a i visiteacute

j a i entrepris

J a i voulu

j ai eacuteteacute

j a i fini

J a i freacutequenteacute

j a i consommeacute jai passeacute

Au cas ougrave cette notion est tregraves rapidement saisie ou si elle est deacutejagrave connue on peut reprendre les mecircmes exemples et les conjuguer agrave la 2e personne et agrave la 3e personne du singulier On peut aussi prolonger lexercice en inseacuterant dautres verbes conjugueacutes au mecircme temps et agrave la mecircme personne

Lexique sur un thegraveme

Toujours agrave partir du mecircme texte on choisit diffeacuterentes theacutematiques pour extraire le vocabulaire speacutecifique agrave ces thegravemes Dans le preacutesent exemple il sagit des drogues et de la prison Nous reproduisons au tableau 3 deux listes de mots On demande aux personnes apprenantes dobserver un agrave un les mots figurant au tableau 3 et de les repeacuterer ensuite dans le texte On geacutenegravere ainsi une perception globale du mot qui oblige le lecteur ou la lectrice agrave fixer son attention sur certaines caracteacuteristiques morphologiques des mots qui lui permettent de les retrouver dans le texte Certaines personshynes pourraient disposer de suffisamment de connaissances de deacutecodage pour proceacuteder rapidement agrave un tel exercice Dans ce cas on peut ne donner quune liste orale des mots agrave repeacuterer dans le texte La liste par thegravemes fournit un support seacutemantique agrave la reacutetention des mots dautant plus que ces thegravemes sont tireacutes du texte qui a donneacute lieu agrave la lecture de la leccedilon

Tableau 3

LES THEacuteMATIQUES (LEXIQUE)

THEgraveME DES DROGUES THEgraveME DE LA PRISON

boissons alcooliseacutees prison drogues peacutenitenciers pilules cellule Alcooliques anonymes gardien barbiturique barreaux ampheacutetamine verrous dope mirador cocaiumlne coke ex-deacutetenu seringue etc etc

Agrave partir du moment ougrave les personnes apprenantes parviennent agrave identifier assez rapidement les mots on leur preacutesente ces derniers isoleacutement pour quelles les reconnaissent Si lexercice pose trop de difficulteacutes on reacuteutilise le texte pour faciliter la reconnaissance des mots Ainsi on preacutesentera tout le texte disposeacute cette fois phrase par phrase (Tableau 4)

Tableau 4

LES PROPOSITIONS SEacuteMANTIQUES DU TEXTE

1 Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay 2 Jai 4 1 ans et je suis un ex-deacutetenu 3 Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison 4 Jai consommeacute beaucoup de boissons alcooliseacutees de

drogues de pilules 5 Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo 6 Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie

ceacutetait pas ccedila 7 Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute 8 Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du

monde 9 Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

10 J e ne suis pas un eacutecrivain 11 Si jai entrepris de raconter ma vie cest parce que je

veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi

12 laquoNessaye pas 13 Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du

Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave personne 14 Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes

et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

15 Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo

16 Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux 17 Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le

bonheur

On relit chacune des phrases avec les personnes apprenantes pour sarrecircter sur les mots figurant sur lune ou lautre des deux listes theacutematiques Chacune des phrases est numeacuteroteacutee Ceci permet de segmenter le texte en ses diverses propositions seacutemantiques pour faciliter une plus grande reacutetention du contenu et un meilleur repeacuterage des mots se rapportant aux thegravemes choisis

Si certaines personnes reacuteussissent tregraves bien cet exercice on peut leur demander dexpliquer au groupe de quelle faccedilon elles sy prennent pour reconnaicirctre les mots On suscite alors une discussion sur les processus mobiliseacutes par chacun pour reconnaicirctre ces mots Dune leccedilon agrave lautre on sapercevra que les strateacutegies se raffinent et que le bagage de mots reconnus saccroicirct La lecture-mosaiumlque peut ecirctre reprise ici pour reacuteinvestir les acquisitions faites lors de la reconnaissance globale des mots

Leacutetude des phonegravemes

Tout comme on a constitueacute dans lexercice preacuteceacutedent des lexiques theacutematiques on retire cette fois des mots qui comportent des phonegravemes identiques Dans lexemple du tableau 5 il sagit des phonegravemes laquovraquo et laquoonraquo Pour chacun des phonegravemes arrecircteacutes on preacutesente eacutegalement une expression comportant des mots comprenant ces phonegravemes

Si les personnes apprenantes manifestent une bonne compreacutehension de la correspondance phonegravemegraphegraveme on leur demande de retrouver ces mots dans le texte et de tenter de lire ou de reconnaicirctre la phrase ougrave se situent ces mots Par exemple la phrase no 3 mdash laquoJai passeacute vingt ans de ma vie en prisonraquo mdash comporte deux mots ougrave le phonegraveme laquovraquo est preacutesent et un mot (laquoprisonraquo) qui a eacuteteacute vu lors de lexercice sur la reconshynaissance de mots theacutematiques Si cette notion ne pose pas de difficulshyteacutes on demande aux apprenantes et apprenants de trouver des mots de leur vocabulaire qui comportent ce phonegraveme pour les eacutecrire au tableau et lagrave encore on met en eacutevidence la similitude graphique Si cette relashytion semble poser problegraveme on reprendra la lecture des mots concerneacutes tout en faisant agrave nouveau remarquer que le premier son est toujours le mecircme ainsi que la premiegravere lettre du mot

On peut enfin fabriquer des exercices ougrave tous les mots vus comportant le phonegraveme laquovraquo sont reproduits sur une fiche avec dautres mots qui ne comportent pas cette particulariteacute phoneacutetique Il sagit alors de faire repeacuterer les mots commenccedilant par laquovraquo et si possible de les faire lire

Tableau 5

LEacuteTUDE DES PHONEgraveMES

SIMILITUDE PHONETIQUE

Le son laquoVraquo La lettre laquoVraquo vie vingt voulu veux visiteacute

vingt ans de ma vie

Le son laquoONraquo Prison confiance boisson fond bons monde raconter conseille

Le bon monde de la prison

Nous proceacutedons ensuite de faccedilon similaire pour lautre phonegraveme (laquoonraquo) qui a eacuteteacute retenu pour la leccedilon Ici encore la lecture-mosaiumlque pourrait ecirctre reprise pour que les pershysonnes apprenantes reconnaissent en contexte les mots appris agrave partir de lentreacutee grapho-phoneacutetique Nous tenons agrave signaler ici que si lintervention ne portait que sur cette derniegravere partie de la leccedilon ougrave on sarrecircte plus particuliegraverement sur lapprentissage de la correspondance phonegravemegraphegraveme lesprit de toute la deacutemarche serait alteacutereacute puisque lapprentissage ne concernerait

que les aspects meacutecaniques de la lecture Il importe que toute la dimenshysion de la signification du contenu soit constamment preacutesente dans lenseignement de la lecture

En dernier lieu la fiche reacutecapitulative de la leccedilon peut ecirctre preacutesenteacutee aux personnes apprenantes et mise agrave leur disposition dans leur cahier de lecture ougrave figure eacutegalement tout le mateacuteriel qui leur a eacuteteacute fourni lors de la leccedilon (tableau 6) Il faut bien leur faire voir que tout ce lexique leur est deacutesormais disponible et quelles peuvent sy reacutefeacuterer dune leccedilon agrave lautre pour se remeacutemorer un mot une notion etc

Tableau 6

FICHE REacuteCAPITULATIVE DE LA LECcedilON

VERBES THEgraveME DES THEgraveME SIMILITUDE CONJUGUEacuteS DROGUES DE LA PRISON PHONEacuteTIQUE (1 re perspasseacute composeacute)

jai pris boissons alcooliseacutees prison Le son laquovraquo La lettre laquovraquo

Jai visiteacute drogues peacutenitenciers vie

jai entrepris pilules cellule vingt

Jai voulu Alcooliques anonymes gardien voulu

jai eacuteteacute barbiturique barreaux veux

jai fini ampheacutetamine verrous visiteacute

Jai freacutequenteacute dope mirador etc

jai consommeacute cocaiumlne coke etc

jai passeacute seringue vingt ans de ma vie

etc

Le son laquoonraquo

prison confiance

boisson fond

bons

monde

raconter

conseille

Le bon monde de la prison

5

Cette reconnaissance de mots agrave partir dun contexte signifiant ainsi que lenseignement des notions grapho-phoneacutetiques jumeleacute agrave toute lanimation qui est faite en lecture assurent croyons-nous un apprenshytissage progressif de la lecture La fiche reacutecapitulative de la leccedilon illustre bien la somme des acquisitions possibles au cours dune intershyvention de ce type qui peut seacutetendre sur une peacuteriode dune dizaine dheures Lorsque nous passons agrave lexploitation dun autre texte la proceacutedure est connue des personnes apprenantes et les strateacutegies auxquelles elles recourent vont saffiner dun texte agrave lautre

Nous navons fourni ici quune leccedilon-type Il appartient par ailleurs aux animatrices dadapter cette proceacutedure aux compeacutetences et au rythme dapprentissage des personnes de leur atelier

Le lien avec les pratiques deacutecriture

Si on sadresse agrave des personnes avanceacutees en lecture les leccedilons anteacuteshyrieures viendront rappeler certains meacutecanismes de lecture consolider des automatismes pas encore parfaitement inteacutegreacutes et surtout donner le goucirct de la lecture

Si les personnes du groupe sont moins avanceacutees et quelles manifestent neacuteanmoins pour ce qui est du deacutecodage en lecture des compeacutetences laissant preacutesumer une assimilation rapide des notions couvertes lors des exercices preacuteceacutedents on passera plus rapidement aux pratiques deacutecriture Si la lecture dautobiographies inteacuteresse les personnes apprenantes on peut leur proposer de reacutediger leur propre autobiograshyphie Comme nous le verrons plus loin il faut alors mettre sur pied toute une pratique de confeacuterences pour engager la discussion sur un tel projet de production de textes Les enseignements anteacuterieurs en lecture pourront degraves lors servir de modegraveles pour chacun des projets personnels et les contenus plus speacutecifiques portant sur des notions particuliegraveres serviront de facilitateurs

Dans la fouleacutee des leccedilons de lecture et de toute lanimation qui lenshytoure il importe dinciter les personnes apprenantes agrave se lancer dans leur propre projet deacutecriture leur propre autobiographie Il faut alors instaurer un climat de toleacuterance ougrave lerreur nest plus objet de sanction mais devient loccasion de fournir en contexte les explications neacutecessaishyres pour reacutesoudre le problegraveme qui se pose Lapprentissage de leacutecriture chez les enfants fait de plus en plus intervenir leacutecriture inventeacutee ou leacutecriture temporaire pour reprendre les termes utiliseacutes en langage

inteacutegreacute Selon ce concept le scripteur apprenti jette les mots sur papier selon sa repreacutesentation du moment il devrait en ecirctre de mecircme pour les apprenantes et apprenants adultes Il faut permettre agrave ces derniers de proceacuteder agrave des tentatives deacutecriture pour quensuite lanimatrice puisse seacutelectionner les principales difficulteacutes afin de deacuteterminer le contenu des mini-leccedilons qui seront dispenseacutees avec chacun des scripteurs

Dans les pages qui suivent nous deacutecrivons plus en deacutetail le fonctionneshyment de ces mini-leccedilons ainsi que celui des confeacuterences Au preacutealable il importe que les personnes apprenantes aient adopteacute lideacutee de produire des textes signifiants et de faire face aux difficulteacutes de la langue On consultera agrave ce sujet une publication anteacuterieure (Boudreau 1991) dans laquelle agrave partir dune expeacuterience de lautobiographie en alphabeacutetishysation meneacutee agrave terme nous avons pu constater que leacutecriture prend un sens veacuteritable pour les personnes apprenantes lorsquon la met agrave leur service pour leur permettre de sexprimer de se raconter

LA PRODUCTION DE TEXTES APPRENTISSAGE DE LEacuteCRITURE EN

LANGAGE INTEacuteGREacute

1 Le modegravele scripteur

Tout comme pour les activiteacutes de lecture la pratique de la modeacutelishysation est dune tregraves grande importance pour les activiteacutes deacutecriture Les personnes apprenantes doivent pouvoir observer les strateacutegies quun scripteur expert met en branle lors de la production de textes Les difficulteacutes que tout scripteur rencontre ne doivent pas ecirctre eacutevacueacutees du processus de mise en texte Eacutecrire demande un certain effort et les embucircches ne manquent pas mecircme pour le scripteur expert Cest pourquoi il importe de deacutemontrer que leacutecriture nest pas un acte automatique et quelle implique des strateacutegies de reacutesolution de problegraveshymes Agrave ce sujet Girard (1991) soutient que

laquo Les personnes qui nont jamais eacutecrit ne savent pas comment on procegravede Leacutecrit leur a toujours eacuteteacute preacutesenteacute sous sa forme finale (journal-livreshyarticle-mateacuteriel scolaire) comme sil eacutetait le fruit dun premier jet De sorte quelles ne soupccedilonshynent pas le travail par eacutetapes qui se cache derriegravere ce produit fini Ces personnes en deacuteduishysent que leacutecriture se fait dun seul jet et sont par conseacutequent persuadeacutees que savoir eacutecrire est synonyme deacutecrire sans fauteraquo (GIRARD Nicole 1991 p 4)

Nous preacutesentons dans les lignes qui suivent la deacutemarche geacuteneacuterale de la modeacutelisation en eacutecriture Pour de plus amples informations agrave ce sujet nous renvoyons les lectrices et les lecteurs agrave une publication anteacuterieure qui fait eacutetat de cette pratique peacutedagogique en milieu scolaire (Boudreau 1991)

2 Une proceacutedure geacuteneacuterale

La premiegravere consigne quil faut respecter en modeacutelisation deacutecriture cest la production de textes qui ne soit pas preacutealablement preacutepareacutee Il ne sert agrave rien de produire un texte devant les personnes apprenantes si lanimatrice en connaicirct le thegraveme agrave lavance Il faut eacuteviter toute preacuteparashytion mentale relative au thegraveme agrave deacutevelopper avant de sexeacutecuter devant les personnes apprenantes Il faut preacutesenter leacutecriture avec toutes les contraintes quelle impose Lobjet de la modeacutelisation est preacuteciseacutement de bien faire saisir dabord que tout scripteur est confronteacute agrave une seacuterie de problegravemes et ensuite quil dispose de diverses strateacutegies pour reacutesoudre ces problegravemes de reacutedaction

Lanimateur modegravele scripteur

Il va de soi que la deacutemonstration est faite par lanimatrice Il nest pas interdit cependant dinviter une autre personne (ami collegravegue pershysonne de la direction de linstitution etc) pour venir eacutecrire devant les personnes apprenantes il faut au preacutealable lui faire connaicirctre la deacutemarche de modeacutelisation

La deacutemonstration seffectue sur un tableau-confeacuterence ce support contrairement au tableau noir ressemble aux instruments scripteurs dont disposent les personnes apprenantes Leacutecriture sur aceacutetate est aussi un instrument adapteacute agrave la modeacutelisation Il sagit donc dun exercice spontaneacute deacutecriture sur lequel les personnes apprenantes pourront se modeler

Ces seacuteances de modeacutelisation doivent ecirctre les plus freacutequentes possible Nous en suggeacuterons une par semaine mecircme dans les cas ougrave lhoraire hebdomadaire ne comporte que six ou neuf heures dintervention Chacune des seacuteances par ailleurs ne doit pas deacutepasser une dizaine de minutes Quand elle se prolonge on constate geacuteneacuteralement que linteacuterecirct faiblit si toutefois lattention des personnes du groupe est soutenue et quelles manifestent le besoin dobserver encore davantage le modegravele on pourra prolonger la seacuteance de modeacutelisation

Raisonner tout haut

Dans le contexte de la reacutedaction spontaneacutee devant les personnes apprenantes lanimatrice doit dabord reacutediger la liste des ideacutees quelle compteacute retenir sur le sujet il ne sagit pas dun plan mais bien dun

laquolistingraquo dicteacutees qui permettra la reacutedaction du brouillon A partir de cette liste dideacutees elle eacutecrit son texte tout en faisant ressortir agrave haute voix les questions quelle se pose sur le choix des mots les structures de phrashyses les accords quon peut preacutevoir lenchaicircnement des phrases etc En fait il sagit ici de faire saisir aux personnes apprenantes toute la deacutemarche dautoreacutegulation quexige le premier jet

Bien entendu il faut que ce questionnement soit reacuteel pour quil ait une certaine creacutedibiliteacute aupregraves des personnes du groupe Il nest pas neacutecesshysaire de signaler au cours de cette deacutemonstration toutes les regravegles grammaticales et lexicales neacutecessiteacutees par le texte pour eacuteviter que linteacuterecirct faiblisse

Agrave loccasion il est possible dinsister sur une regravegle preacutecise quon voushydrait que les personnes apprenantes retiennent Il ne faut pas neacuteanshymoins que cet exercice deacuterive vers la description systeacutematique de certaines regravegles

Puisquil sagit dun brouillon lanimatrice ne doit pas heacutesiter agrave biffer raturer faire des renvois Quand le scripteur modegravele rencontre une question pour laquelle il ne dispose pas toujours dune reacuteponse immeacuteshydiate il recourt agrave des symboles en guise daide-meacutemoire Si nous doutons par exemple de lorthographe dun mot nous inscrivons la lettre laquoDraquo au-dessus de ce mot une fois le premier jet termineacute on se rappellera ainsi quon doit veacuterifier certains mots dans le dictionnaire Il ne faut pas par ailleurs multiplier le nombre de cateacutegories ou de codes Nous suggeacuterons ici quatre cateacutegories

D = dictionnaire G = grammaire C = conjugaison = quelque chose ne va pas dans lexpression

(exemple construction de la phrase)

Transcription du brouillon

Apregraves avoir corrigeacute le brouillon lanimatrice procegravede agrave la mise au propre du texte Si elle a le temps de le faire elle peut sexeacutecuter tout de suite apregraves son premier jet si ce dernier a neacutecessiteacute une dizaine de minutes elle pourra mettre au propre le brouillon corrigeacute agrave un autre moment et preacutesenter ensuite le texte final aux personnes apprenantes Notons que la mise au propre permet de faire dautres corrections

3 La confeacuterence en langage inteacutegreacute

La pratique des confeacuterences est surtout appliqueacutee agrave la production de textes Les animations de lecture publique et les discussions qui peushyvent en deacutecouler constituent des confeacuterences de groupe ougrave chacun peut eacutemettre son opinion sur le contenu et la forme dun texte lu Dans les pages qui vont suivre nous nous attacherons plus particuliegraverement agrave la production de textes Les principales proceacutedures preacutesenteacutees concernent donc leacutecriture Il nous faut preacuteciser toutefois que les proceacutedures de la confeacuterence de la mini-leccedilon et de leacutedition pourraient ecirctre appliqueacutees pour lapprentissage de la lecture Si nous les rattachons surtout agrave leacutecriture cest que nous croyons agrave linstar des principaux concepteurs du langage inteacutegreacute que le contact le plus direct avec leacutecrit est celui de la production de textes

La proceacutedure du langage inteacutegreacute se caracteacuterise tout particuliegraverement par la pratique des confeacuterences Celle-ci assure en fait le maintien de la communication entre le scripteur et ses interlocuteurs Leacutecriture eacutetant rarement destineacutee agrave la simple satisfaction deacutecrire il importe que lapprenti scripteur puisse eacuteprouver lors du processus dacquisition lefficaciteacute de son texte aupregraves de diffeacuterents destinataires Plus concregravetement la confeacuterence peut ecirctre deacutefinie comme une discussion que le scripteur engage sur son texte avec un interlocuteur de son choix Cette discussion devrait normalement faire ressortir les faiblesshyses du texte auxquelles il faudra ulteacuterieurement apporter les correcshytions qui simposent Une telle proceacutedure permet un apprentissage en contexte ougrave toutes les regravegles de leacutecriture ont leur raison decirctre pour mieux desservir la production eacutecrite du scripteur La peacutedagogie de leacutecrit a progressivement eacutevolueacute pour faire en sorte que la production de textes devienne le moyen de veacuterifier si la personne apprenante a bel et bien appris et assimileacute les regravegles de leacutecriture dans un tel cas le message eacutecrit nest quun preacutetexte et il est subordonneacute aux regravegles qui le reacutegisshysent En langage inteacutegreacute en revanche on tente plutocirct de reacutehabiliter la production de textes les divers systegravemes de regravegles neacutetant que des instruments agrave acqueacuterir pour servir les objectifs poursuivis lors dune production de texte

On neacuteglige souvent cet acte de communication dans les deacutemarches peacutedagogiques habituelles agrave un point tel que le fait deacutecrire est souvent reacuteduit agrave une reacutesolution de problegraveme qui met surtout laccent sur le respect des critegraveres dune bonne eacutecriture quil sagisse de la forme (orthographe grammaticale et lexicale) ou du contenu (coheacuterence style

etc) En langage inteacutegreacute on accorde aux scripteurs leacutecoute la plus authentique possible la premiegravere habileteacute viseacutee cest de pouvoir proceacuteshyder agrave la production du premier jet pour ensuite apporter des correctifs aux faiblesses que la confeacuterence aura fait ressortir

Les divers types de confeacuterences

Nous preacutesentons dans le tableau 7 une nomenclature des divers types de confeacuterences pratiqueacutees en langage inteacutegreacute Selon les besoins du scripteur on ameacutenagera lun ou lautre type de confeacuterence Nous proposons ici un scheacutema densemble des diverses confeacuterences Il ne faut voir lagrave quun simple dispositif pour mieux diffeacuterencier chacune des confeacuterences et pour les situer plus clairement dans une pratique globale Il ne sagit donc pas ici deacutetablir un ordre dimportance des divers types de confeacuterences car chacun reacutepond agrave un besoin speacutecifique des scripteurs en fonction des progregraves du projet deacutecriture

Tableau 7

LES DIVERSES CONFEacuteRENCES

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence avec entre de avec lanimatrice pairs groupe soi-mecircme

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence de contenu de contenu de contenu de contenu

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence dideacutees dideacutees dideacutees dideacutees

Confeacuterence Confeacuterence deacutedition deacutedition

Confeacuterence deacutevaluation

Pour assurer une meilleure gestion du groupe en eacutecriture il importe de senqueacuterir reacuteguliegraverement de leacutevolution des projets deacutecriture de chacun des membres La confeacuterence sur les productions du groupe vise preacuteciseacuteshyment agrave colliger ce type dinformation afin deacutetablir un suivi individuashyliseacute de tous les projets

Quatre confeacuterences par ailleurs se deacutefinissent en fonction de la ou des personnes avec qui elles se tiennent la confeacuterence avec lanimatrice la confeacuterence avec les pairs (les autres personnes apprenantes du groupe) la confeacuterence de groupe et la confeacuterence avec soi-mecircme

Ces quatre types de confeacuterence peuvent prendre diffeacuterentes formes On peut ainsi pour chacune delles tenir des confeacuterences speacutecifiques confeacuterences de contenu et confeacuterences dideacutees la confeacuterence deacutedition ne se tient quavec lanimatrice ou avec soi-mecircme alors que la confeacuteshyrence deacutevaluation se tient exclusivement avec lanimatrice

Confeacuterence sur les productions du groupe

Atwell (1987) propose de proceacuteder dabord agrave une confeacuterence qui permet agrave lanimatrice de savoir ougrave en sont rendus les scripteurs du groupe dans leur projet de production de textes

Une des particulariteacutes de lapproche de Atwell (1987) consiste agrave tenir de courtes confeacuterences avec les personnes apprenantes au sujet des proshyductions densemble du groupe (laquoStatus-of-the-Class Conferenceraquo) Cette confeacuterence se deacuteroule au deacutebut de chaque peacuteriode deacutecriture Ce type de confeacuterence est devenu une neacutecessiteacute car la proceacutedure du lanshygage inteacutegreacute implique le respect des rythmes de production de sorte que chaque personne apprenante peut ecirctre parvenue agrave une eacutetape diffeacuterente dans son projet deacutecriture il y en a qui progressent tregraves rapidement tandis que dautres eacuteprouvent plus de difficulteacutes et eacutelaborent lentement leur projet certains enfin cherchent agrave se soustraire agrave leffort quil faut fournir pour coucher le premier jet sur papier Devant cette diversiteacute des rythmes de production lanimatrice peut perdre de vue leacutevolution des apprentissages et avoir limpression de perdre le controcircle en ce qui concerne les objectifs agrave atteindre

Pour pallier agrave une telle situation Atwell (1987) propose donc quon procegravede tous les jours agrave une cueillette dinformations pour senqueacuterir de leacutevolution des travaux de chacune des personnes du groupe et pour preacuteciser avec elles leur plan de travail pour la peacuteriode deacutecriture En fait

cette confeacuterence rejoint deux objectifs dabord sInformer soi-mecircme de leacutevolution des projets de chacun des scripteurs et ensuite les inciter agrave bien planifier chacune des peacuteriodes deacutecriture Atwell (1987) donne la consigne suivante

laquoQue faites-vous aujourdhui Vous pouvez peut-ecirctre continuer la reacutedaction de votre preshymier jet que vous avez commenceacute hier Peut-ecirctre que vous proceacutedez agrave un deuxiegraveme premier jet sur le thegraveme que vous avez deacuteveloppeacute preacuteceacuteshydemment Peut-ecirctre que vous reacutevisez ou reconsideacuterez ce que vous avez eacutecrit hier pour apporter certains changements agrave votre premier jet Vous pouvez aussi vouloir tenir une confeacuteshyrence avec une personne du groupe ou avec moi afin dobtenir un avis sur ce que vous avez produit jusquici Ou encore vous voulez choisir un autre sujet qui vous convient mieux et ainsi abandonner le premier jet que vous avez fait hier Prenez quelques instants pour observer ce que vous avez fait hier et preacutecisez ce que vous ferez aujourdhui (Atwell 1987 p89) 1raquo

Agrave tour de rocircle les personnes apprenantes font part de leur projet et lanimatrice note sur une fiche preacutepareacutee agrave cette fin leacutetape ougrave chacune delles est parvenue Nous fournissons ici un modegravele de fiche pour la tenue des confeacuterences sur la production du groupe (Tableau 8)

Agrave laide dune symbolisation (exemple P 1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CON ED+ EDT = confeacuterence deacutedition et eacutecriture du texte final PARTGR = partage avec le groupe etc) tous ces renseignements sont consigneacutes sur la fiche de la classe On peut bien entendu consigner sur cette liste dautres informations au cas ougrave on adapte ou on modifie cette proceacutedure

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Tableau 8 FICHE DE LA CONFERENCE

SUR LES PRODUCTIONS DU GROUPE

Leacutegende P1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CONF ED = confeacuterence deacutedition CONF ED + EdFT = confeacuterence deacutedition et eacutedition finale du texte PART GR = partage avec le groupe

Ainsi si cette confeacuterence a lieu tous les jours lanimatrice peut suivre chacune des personnes apprenantes et deacutetecter celles qui prennent trop de temps pour reacutealiser leur premier jet celles qui parviennent rapideshyment au stade de leacutedition etc Un tel instrument apparaicirct indispensashyble pour assurer un bon suivi individualiseacute aupregraves des scripteurs du groupe

Confeacuterence les divers interlocuteurs

bull CONFEacuteRENCE AVEC LANIMATRICE

Pour les membres du groupe lanimatrice est sans doute la personne qui maicirctrise le mieux les pratiques deacutecriture Elle devient ainsi celle qui a le plus de creacutedibiliteacute agrave leur yeux Certains vont manifester un besoin constant de lui preacutesenter leur esquisse pour sassurer de la justesse de leur production chez dautres la compeacutetence attribueacutee agrave lanimatrice provoquera certaines inhibitions qui les rendront reacuteticents agrave partager leur travail Les moments deacutechanges entre personnes apprenantes et animatrices doivent donc prendre le caractegravere dune discussion spontashyneacutee sur le sujet traiteacute par le scripteur plutocirct que devenir le lieu ougrave son texte sera soumis agrave une critique agrave un jugement Cette discussion sur la production du scripteur doit favoriser leacutemergence de nouvelles ideacutees amener la reacuteorganisation de quelques passages la reacutevision des objectifs originaux du projet deacutecriture etc

Lorsque le scripteur soumet son texte agrave un interlocuteur donneacute il importe que ce dernier reacuteagisse sur le contenu et non sur la forme Une telle conduite correspond au respect authentique du projet de commushynication On demande aux personnes apprenantes davoir une producshytion litteacuteraire de transmettre des contenus signifiants il faut donc traiter leur production dans le mecircme esprit Imaginons par exemple quun correspondant agrave qui un scripteur envoie un texte reacuteponde unishyquement en pointant les fautes dorthographes sur les plans lexical et grammatical le style parfois boicircteux de lexpression et sur leacutecriture peacutenible agrave deacutechiffrer Quil sagisse de lettres personnelles ou deacutechanges dinformations il y a fort agrave parier que cette correspondance ne se poursuivra pas longtemps Pourquoi en serait-il autrement avec les scripteurs deacutebutants Lenfant qui apprend agrave parler reccediloit des reacuteponses sur le contenu de son message On ne lui apprend pas par exemple une seacuterie de sons de syllabes de mots en dehors dun contexte signishyfiant La parole se deacuteveloppe en autant que lactiviteacute de communication sappuie sur le besoin dinteragir sur diffeacuterents contenus Une telle regravegle qui va de soi pour le langage oral devrait aussi sappliquer agrave lapprentissage du langage eacutecrit

Cest au nom de ce principe que McCormick Calkins (1986) preacuteconise que lon accueille le plus naturellement possible les productions eacutecrites des scripteurs Il faut dans ce contexte deacutechanges porter une attention exclusive au message livreacute

On appelle donc confeacuterence cette discussion entre lapprenti scripteur et lanimatrice Le laquomoteurraquo de la confeacuterence consiste agrave ouvrir la discusshysion sur le sujet traiteacute par le scripteur Certaines deacuteformations peacutedagoshygiques entraicircnent facilement lanimatrice agrave porter une attention parfois exclusive aux erreurs et lacunes du texte Cette faccedilon de faire leacuteloigne du message du scripteur il faut donc apprendre agrave deacutevelopper de noushyvelles attitudes devant le texte de la personne apprenante La premiegravere chose agrave deacutevelopper selon McCormick Calkins (1986) est une attitude deacutecoute qui savegravere indispensable pour acceacuteder au message du scripteur dans son inteacutegraliteacute

Linteraction doit donc privileacutegier la reacuteception du texte du scripteur mais il faut aussi reacuteagir sur son contenu McCormick Calkins (1986) suggegravere une seacuterie de questionsdiscussions quon peut transmettre au scripteur pour quil objective lui-mecircme son texte avant de le soumettre deacutefinitivement agrave ses interlocuteurs Ces questions demeurent plutocirct geacuteneacuterales et visent la globaliteacute de la signification Nous nen eacutenumeacuterons ici que quelques-unes que nous avons librement traduites

bull Y a-t-il quelque chose dans le texte qui membarrasse qui semble ne pas aller

bull Quelles deacutecouvertes ai-je faites en eacutecrivant mon texte

bull Quel est leacuteleacutement le plus important que jessaie de communiquer

bull Y a-t-il des passages ougrave je meacuteloigne de lideacutee principale

bull Quelles sont les questions que mon lecteur pourrait madresser

Toute cette objectivation demeure donc centreacutee sur le projet de commushynication en insistant principalement sur la signification globale du texte ou sur celle de certains passages

La confeacuterence avec lanimatrice ne vise pas exclusivement lameacutelioration du texte elle doit eacutegalement susciter chez la personne apprenante un processus de questionnement La discussion doit aussi ecirctre loccasion de fournir agrave la personne apprenante un modegravele dobjectivation de son propre texte Dune confeacuterence agrave lautre celle-ci sapproprie le questionshynement sur le texte Nous pouvons avancer que si les confeacuterences avec lanimatrice sont bien et reacuteguliegraverement meneacutees la personne apprenante inteacutegrera en cours de production les processus dobjectivation et plus

tard les processus dautoreacutegulation de son texte Ces pratiques sont essentielles agrave leacutemergence de bonnes strateacutegies de reacutevision de texte En fait McCormick Calkins (1986) soutient que la pratique des confeacuterences entraicircne des comportements de reacutevision au moment mecircme de la proshyduction dun texte et les scripteurs sont plus susceptibles de devenir des lecteurs plus critiques de leurs propres textes La confeacuterence en deacutefinitive permet le deacuteveloppement progressif de compeacutetences en reacutevision de textes

De plus cette appropriation du questionnement critique peut favoriser le bon deacuteroulement des confeacuterences avec les pairs La discussion entre deux ou plusieurs personnes apprenantes qui suit la communication dun texte sera beaucoup mieux structureacutee et plus pertinente sans vraiment laisser place agrave une discussion trop ouverte et conduite agrave bacirctons rompus La pratique des confeacuterences avec lanimatrice sert de modegravele aux personnes apprenantes Elle leur apprend agrave interagir dans ce contexte de reacutetroaction ou dobjectivation

bull CONFEacuteRENCE ENTRE PAIRS

Un des principes de lapproche du langage inteacutegreacute consiste agrave transforshymer la classe en laquoclub litteacuteraireraquo (Smith 1988) Quil sagisse de lecture ou deacutecriture les personnes apprenantes sont appeleacutees agrave parler entre elles de leurs impressions de lecture de leur propre projet deacutecriture de leurs textes etc En apprentissage du langage eacutecrit on preacuteconise la collaboration entre scripteurs par la mise sur pied des confeacuterences entre pairs Apregraves une peacuteriode ougrave les scripteurs utilisent surtout la confeacuterence avec lanimatrice on les incitera agrave se consulter mutuellement De la mecircme maniegravere quavec lanimatrice les personnes apprenantes devront amorcer des discussions sur leurs textes respecshytifs On les invitera donc agrave communiquer leur production agrave une pershysonne de leur choix qui eacutemettra ses commentaires sur le contenu du texte

McCormick Calkins (1986) propose une deacutemarche susceptible de faciliter la tenue des confeacuterences entre pairs

Le scripteur lit son texte agrave une autre personne du groupe

Linterlocuteur (reacutecepteur) doit precircter une attention particuliegravere au contenu qui lui est communiqueacute

Linterlocuteur reacuteagit au texte ou questionne le scripteur si le texte

est confus Le scripteur reacutepond aux interrogations ou aux discusshysions susciteacutees par son interlocuteur

Laccent est ensuite deacuteplaceacute sur la poursuite du texte en demanshydant au scripteur comment il preacutevoit continuer et comment il sy prendra pour le faire

La confeacuterence entre pairs comporte toutefois quelques difficulteacutes Tout dabord il importe que le scripteur communique son texte de maniegravere inteacuteressante Une lecture monotone par exemple pourrait comprometshytre la confeacuterence On suggegravere aux scripteurs de preacuteparer la communicashytion de leur texte En ce sens ils peuvent se relire attentivement et preacuteparer une petite introduction orale afin de mieux situer leur interloshycuteur face au contenu de leur texte Il importe donc de porter une attention particuliegravere agrave la tenue de ces confeacuterences de maniegravere agrave sassushyrer que la communication du texte se fasse dans les meilleures condishytions possibles

Les interlocuteurs dautre part peuvent avoir des difficulteacutes agrave faire preuve dune bonne eacutecoute lors de la communication dun texte Au-delagrave dattitudes comportementales (distraction manque de concentrashytion etc) non propices agrave laccueil du texte les personnes apprenantes ne parviennent pas tout de suite agrave disposer dune eacutecoute seacutelective leur permettant de toujours laquoreacutetroagirraquo adeacutequatement sur le texte Cest pourquoi lanimatrice doit maintenir les confeacuterences avec les scripteurs car ces derniegraveres procurent agrave toutes les personnes apprenantes un modegravele dinteraction quelles peuvent reproduire lorsquon leur deshymande de recevoir le texte dun pair

Comme cela arrive souvent dans tout processus de modeacutelisation les personnes apprenantes peuvent avoir tendance agrave copier ou imiter la deacutemarche de lanimatrice Par exemple elles vont toujours poser les mecircmes questions faire les mecircmes commentaires etc Au deacutebut ce genre dattitude est preacutevisible et normale car le processus de reacutetroaction nest pas encore vraiment inteacutegreacute de sorte que les comporshytements des personnes apprenantes peuvent ecirctre plaqueacutes Selon lexshypression de McCormick Calkins (1986) laquothey act a partraquo (p 132) Nous verrons plus loin que la faccedilon de proceacuteder pour mener de bonnes confeacuterences peut faire lobjet dune mini-leccedilon

Il ne faut pas en revanche que cette deacutemarche soit trop rigide Agrave partir du texte preacutesenteacute par le scripteur elle doit laisser place agrave une discusshysion spontaneacutee entre les interlocuteurs

bull LA CONFEacuteRENCE DE GROUPE

Un autre type de confeacuterence consiste agrave preacutesenter son texte agrave lensemble du groupe Cette confeacuterence peut se tenir agrave la fin de chacune des peacuteriodes deacutecriture Il nest pas requis toutefois de tenir une confeacuterence de groupe lors de tous les ateliers Il se peut par ailleurs que les scripteurs ne sentent pas le besoin de faire partager leur texte agrave tout le groupe Il ne faut pas dans ce cas les obliger agrave preacutesenter leur texte On sait que les apprenantes et apprenants adultes peuvent avoir certaines pudeurs en ce qui concerne leur production eacutecrite et les obliger agrave participer agrave la confeacuterence de groupe ne ferait que les inhiber davantage Agrave la suite dune observation continue dans une classe de langage inteacutegreacute (secondaire I) Perl et Wilson (1986) ont constateacute que lattitude dun enseignant qui obligeait les eacutelegraveves agrave venir en confeacuterence de groupe a totalement compromis le fonctionnement des ateliers deacutecriture

On offre la confeacuterence de groupe aux scripteurs lorsquils manifestent le besoin de tester leur texte aupregraves dun auditoire plus large et davantage susceptible de donner lieu agrave un plus grand nombre de commentaires La discussion dans un tel contexte risque decirctre plus diversifieacutee et en conseacutequence denrichir davantage le scripteur

Il peut aussi advenir quun scripteur se retrouve en difficulteacute face agrave lun ou lautre des passages de son texte Il peut lagrave aussi recourir au groupe pour soumettre la difficulteacute quil rencontre et pour esquisser les solushytions quil envisage En geacuteneacuteral ce type de consultation deacutebouche toujours sur des suggestions inteacuteressantes ce qui reacuteduit du coup un tacirctonnement parfois trop laborieux

Lorsque par ailleurs un scripteur soumet un texte qui comporte des caracteacuteristiques inteacuteressantes lanimatrice peut lui suggeacuterer de preacutesenshyter son texte devant tout le groupe La confeacuterence de groupe peut ainsi devenir un lieu ougrave les progregraves reacutealiseacutes par un scripteur sont en quelque sorte reconnus et valoriseacutes par la communauteacute de ses pairs

En dernier lieu la confeacuterence de groupe peut ecirctre loccasion de preacutesenshyter un texte termineacute Cest loccasion pour le scripteur de partager son texte deacutefinitif avec tout le groupe Il sagit en fait du laquolancementraquo de son texte Tous les membres du groupe sont appeleacutes agrave interroger lauteur tant sur le contenu du texte que sur la proceacutedure quil a utiliseacutee pour parvenir agrave ses fins

bull CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

Atwell (1987) a remarqueacute au cours de sa pratique du langage inteacutegreacute que les eacutelegraveves du secondaire pouvaient deacutevelopper une certaine deacutepenshydance par rapport agrave lun ou lautre type de confeacuterence Degraves quils manquent dideacutees quils bloquent en cours de reacutedaction la majoriteacute des eacutelegraveves avait pour premier reacuteflexe de demander une confeacuterence avec lenseignante ou lenseignant ou avec un autre eacutelegraveve Deacutesireuse de voir les scripteurs deacutevelopper une plus grande autonomie lors deacute leur production de textes Atwell (1987) a conccedilu ce quon appelle la confeacuteshyrence avec soi-mecircme Lors de quelques mini-leccedilons1 elle explique comment un scripteur peut sinterroger lui-mecircme sur ce quil a eacutecrit ou sur ce quil est en train deacutecrire Elle fournit ensuite aux scripteurs une liste de questions quon peut se poser aux moments ougrave la reacutedaction est plus laborieuse et moins spontaneacutee (Tableau 9)

Un premier bloc de questions concerne la somme dinformations que comporte le texte (trop ou trop peu) un deuxiegraveme sadresse aux ideacutees principales Trois autres blocs sont aussi preacutevus Ils couvrent la conclushysion du texte les titres et les sous-titres et enfin le style du texte Ce laquolistingraquo est fourni aux scripteurs qui doivent le garder sous la main dans leur chemise deacutecriture Nous reproduisons dans les pages suivanshytes cette liste de questions qui preacutesente agrave peu pregraves toutes les questions quon devrait se poser en reacutevision de textes On ne soumettra pas tout de suite cette liste aux personnes apprenantes Selon les niveaux de performance et les caracteacuteristiques deacutecriture des scripteurs lanimashytrice pourra seacutelectionner quelques questions pour proceacuteder agrave la reacutevishysion Progressivement elle complegravetera la liste des questions de reacutevision selon des objectifs speacutecifiques quelle recherche avec chacun des scripteurs Ces derniers doivent toujours avoir sous la main cette liste de reacutevision

Ce type de confeacuterence vise lappropriation dune proceacutedure de reacutevision de texte Les enseignements de toutes les autres confeacuterences doivent se transposer dans les pratiques de reacutevision individuelle du texte du scripteur Plus on tiendra de confeacuterences et plus les scripteurs pourshyront en cours de reacutedaction ou en fin de reacutedaction proceacuteder agrave la reacutevishysion de leur texte 1 Nous verrons plus loin en quoi consiste la mini-leccedilon pour linstant on peut fournir la deacutefinition suivante laquoSi jobserve les types de mini-leccedilons que jai utiliseacutees (-) je deacutegage trois cateacutegories de mini-leccedilons Parfois je preacutesente une information proceacutedurale ougrave jinterviens au sujet du fonctionnement de latelier et du rocircle des apprenantes dans cet atelier Parfois je discute du brouillon en explicitant certaines techniques styles ou genres litteacuteraires Et parfois jenseigne des habileteacutes en introduisant des conventions de la langue qui aident les scripteurs agrave respecter leur intention deacutecriture raquo (Atwell 1987 p125)

Tableau 9 LA CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

(SELON NANCY ATWELL)

LA SOMME DINFORMATIONS

MON TEXTE CONTIENT-IL SUFFISAMMENT DINFORMATIONS

bull Quelle est la partie la plus forte et la plus inteacuteressante de mon texte et comment pourrais-je lexploiter davantage

bull Ai-je trop utiliseacute dexemples plutocirct que de formuler mes ideacutees

bull Mes ideacutees et mes sentiments sont-ils exprimeacutes de telle sorte que mes lecteurs devront les chercher ou encore les deviner

bull Ai-je bien preacuteciseacute ougrave quand et avec qui tous ces eacuteveacutenements se produisent

bull Ai-je deacutecrit les scegravenes et les gens avec suffisamment de deacutetails pour que mes lecteurs puissent bien se repreacutesenter chacune des scegravenes de mon texte

bull Y-a-t-il des eacutepisodes ougrave mes lecteurs pourraient ecirctre confus Suis-je assez explicite dans chacune des parties du texte pour que mes lecteurs saisissent exactement ce que jexprime

bull Est-ce que mon texte devrait comporter des dialogues Les gens parlent-ils dans mon texte

MON TEXTE CONTIENT-IL TROP DINFORMATIONS

bull Quelles parties du texte ne sont pas neacutecessaires agrave mon texte Est-il possible de les retrancher

bull Quel est le contenu speacutecifique de mon texte Y-a-t-il des parties qui seacuteloignent de mon sujet Puis-je les retirer

bull Est-ce-que je raconte plus quune seule histoire dans mon texte Quelle est celle que je voulais vraiment raconter

bull Mon texte nest-il pas trop descriptif de tous les moments de la journeacutee Est-il possible de ne retenir que les moments importants de la journeacutee et deacuteliminer les autres

bull Mon texte comporte-t-il trop de dialogues Comporte-t-il trop de deacutetails superflus Ai-je deacutecrit trop longuement certains passages

LES IDEacuteES PRINCIPALES

bull Lideacutee principale du texte est-elle suffisamment apparente pour orienter mes lecteurs dans laction ou largument que je veux deacutevelopper

bull Ougrave mon texte commence-t-il vraiment Puis-je enlever le premier paragraphe les deux premiers paragraphes ou encore la premiegravere page sans que mon ideacutee principale soit tronqueacutee

LES CONCLUSIONS

bull Est-ce que ma conclusion est trop rapide et laisse mes lecteurs perplexes

bull Est-ce que je reacutepegravete constamment ma conclusion

bull Quels sentiments mes lecteurs auront-ils agrave la fin de mon texte Ma conclusion provoque-t-elle ces sentiments

bull Quelles sont les informations que je voudrais que mes lecteurs retiennent agrave la lecture de mon texte Ma conclusion assure-t-elle lacquisition de ces informations

LE TITRE

bull Le titre annonce-t-il bien le contenu de mon texte

bull Mon titre est-il suffisamment accrocheur pour inciter les lecteurs agrave lire mon texte

AU SUJET DU STYLE

bull Ai-je suffisamment introduit dadjectifs et dadverbes dans mon texte

bull Ai-je reacutepeacuteteacute la mecircme information agrave plusieurs reprises

bull Ai-je utiliseacute trop souvent les mecircmes mots

bull Mes phrases sont-elles trop longues ou mal construites Sont-elles trop bregraveves

bull Mon texte comprend-il assez de paragraphes pour permettre agrave mes lecteurs de faire des pauses

bull Le rythme de mon texte est-il trop saccadeacute par la preacutesence de trop deacute paragraphes

bull Les informations sont-elles preacutesenteacutees dans lordre logique Est-ce bien la seacutequence ougrave se sont deacuterouleacutes les eacuteveacutenements

bull Ai-je bien regroupeacute en bloc les ideacutees qui sont relieacutees entre elles

bull Est-ce que les verbes sont toujours au mecircme temps

Confeacuterences speacutecifiques

bull CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU

Nous avons mentionneacute preacuteceacutedemment que la confeacuterence doit privileacutegier le contenu du texte que le scripteur preacutesente pour fins de discussion Cest pourquoi on va jusquagrave procegraveder agrave une confeacuterence sur le contenu ougrave on discute exclusivement des ideacutees apporteacutees dans le texte sous forme deacutechange quon animera le plus naturellement possible

McCormick Calkins (1986) preacutecise les principales attitudes quil faut adopter au moment de la confeacuterence Atwell (1987) dune maniegravere un peu plus eacutelaboreacutee deacutetaille la proceacutedure de la confeacuterence sur le contenu du texte du scripteur Notons toutefois quelle rejoint la position de McCormick Calkins (1986) en ce sens que lattention est principalement porteacutee sur laquoce qui est ditraquo et non pas sur laquocomment cest eacutecritraquo

Atwell (1987) reacutesume en huit directives la conduite dune bonne confeacuteshyrence sur le contenu Nous les rapportons succinctement ici

Les confeacuterences doivent ecirctre courtes Si la confeacuterence dure trop longtemps le scripteur peut se deacutesinteacuteresser du dialogue engageacute avec lui et surtout pourrait tregraves bien ne pas retenir tout ce quon a

deacutegageacute avec lui excepteacute les derniers eacuteleacutements de la conversation Il nest pas toujours requis par ailleurs de sentretenir sur tout le texte de la personne apprenante On peut tregraves bien lui demander de lire ou de mentionner les passages ougrave elle rencontre le plus de difficulteacutes agrave exprimer sa penseacutee

Il faut rencontrer dans une mecircme peacuteriode le plus de scripteurs possible Agrave la suite de la confeacuterence sur les productions du groupe il importe de tenter de travailler si possible avec tous les scripteurs Il faut en fait eacuteviter doublier lun ou lautre des membres du groupe

Aller vers les scripteurs Lanimatrice doit circuler parmi les scripteurs et non pas attendre agrave son bureau quils sollicitent sa collaboration Ainsi la personne apprenante sait quagrave un moment ou un autre lanimatrice viendra sentretenir avec elle Atwell (1987) preacutecise quon ne doit pas neacutecessairement eacutetablir un ordre preacutedeacutetermineacute des rencontres avec les scripteurs laquoIts like a comshymando raid they never know where youll be next (p94)raquo

Eacutetablir le contact visuel avec le scripteur Si on tient une convershysation il importe de faire attention aux aspects non-verbaux de la communication Dans de telles situations il peut advenir quon ait tendance agrave ne regarder que le texte et tregraves peu le scripteur Il faut pouvoir se libeacuterer de la lecture ou du moins de lobservation du texte eacutemis par le scripteur

Ne pas dire au scripteur ce que son texte devrait contenir On doit plutocirct linterroger sur divers eacuteleacutements de son texte pour quil y injecte des ajouts conformes agrave son projet initial deacutecriture Si on intervient de maniegravere trop directive sur le contenu le scripteur peut avoir le sentiment quil traduit les ideacutees de lanimatrice et non plus les siennes laquoThe piece of writing belongs to the writer (Atwell 1987 p95)raquo

Construire sur ce que le scripteur connaicirct et sur ce quil a eacutecrit Plutocirct que dintervenir sur les lacunes ou encore les impreacutecisions du texte en demandant agrave la personne apprenante de faire des ajouts ou autres corrections on discutera du contenu de la production eacutecrite agrave partir de ce qui est deacuteveloppeacute dans le texte

Eacuteviter de porter des jugements sur le texte du scripteur Une telle directive ne concerne pas seulement les jugements neacutegatifs quon

pourrait faire sur la production de texte dune personne apprenante mais aussi tout jugement positif sexprimant par un commentaire fermeacute du type laquoCest tregraves bonraquo Lanimatrice qui se permet un tel jugement agit en tant queacutevaluateur qui sait comment on doit eacutecrire et qui sanctionne ainsi la valeur du texte Dans une deacutemarche laquonaturelleraquo de communication on porte tregraves peu de jugements sur la maniegravere dont un message peut ecirctre transmis lattention est plutocirct centreacutee sur le contenu de ce qui est transmis On doit donc sabsteshynir le plus possible de porter ce type de jugement sur le texte de la personne apprenante Il faut ici que linteacuterecirct porteacute agrave un texte sexshyprime surtout par la conversation que ce texte peut susciter plutocirct que de porter un jugement global sur la valeur du texte produit

Intervenir sur les eacuteleacutements du texte qui suscitent la curiositeacute Comme dans toute situation de communication on doit intervenir sur le texte du scripteur agrave partir de ce qui attire lattention ou de ce qui suscite le plus dinteacuterecirct en eacutevitant de poser des questions fershymeacutees sur le contenu Par questions fermeacutees il faut entendre ici tout commentaire ne provoquant que des reacuteponses par laquoouiraquo laquononraquo laquopeutshyecirctreraquo laquodes foisraquo etc

Il nest pas interdit cependant de questionner le scripteur si on sassure de faire siennes les attitudes qui sont sous-entendues dans les huit points preacuteceacutedemment mentionneacutes agrave cet eacutegard on peut preacutevoir un questionnement approprieacute sur la production du scripteur Nous reproduisons dans les lignes qui suivent (Tableau 10) les questions quon peut adresser au scripteur agrave partir de certaines strateacutegies dysfonctionnelles deacutecriture

Tableau 10

QUESTIONS POUR LA CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU (selon Nancy Atwell)

SITUATION DEacuteCRITURE

Le texte est confus la notion de temps est peu claire beaucoup deacuteveacuteneshyments sont entremecircleacutes beaucoup dideacutees se chevauchent etc

On retrouve trop peu dinformations dans le texte

On retrouve trop dinformations dans le texte

Le texte est un recueil deacuteveacutenements ougrave napparaissent guegravere les reacuteflexions de lauteur

Lideacutee principale est submergeacutee dans des deacutetails agrave un point tel que la thegravese de lauteur est difficilement perceptishyble

La conclusion est trop subite ou encore constamment reacutepeacuteteacutee

Peu de dialogues sont utiliseacutes alors que les personnes du texte parlent

QUESTIONS EN CONFEacuteRENCE

Ton texte comporte-t-il plus dune histoire

Quelle est la chose la plus importante que tu tentes de raconter

Quelle est la section de texte que tu preacutefegraveres Comment pourrais-tu construire ton texte agrave partir de cette section

Je ne comprends pas Raconte-moi plus de choses agrave

propos de ton sujet Que connais-tu dautre sur ton sujet Comment peux-tu trouver dautres

ideacutees sur ton sujet Est-ce que toutes ces informations

sont vraiment importantes pour tes lecteurs

Quelles sont les parties quon pourrait retrancher

Devant tel ou tel passage de ton texte quels sont tes sentiments

Que penses-tu au sujet de tel fait que tu relates dans ton texte

Pourquoi tel ou tel fait est-il signifiant pour toi

Est-ce-que ton ideacutee principale conduit bien le lecteur dans ton texte

Ougrave ton texte commence-t-il vraiment Peux-tu retrancher de linformation et commencer ton texte autrement

Que veux-tu provoquer chez ton lecteur agrave la fin de ton texte Est-ce-que ta conclusion le permet

Ougrave ton texte finit-il vraiment Que pourrais-tu faire pour que tes

lecteurs comprennent mieux que les personnages discutent

bull CONFEacuteRENCE DIDEacuteES

Une des principales strateacutegies dysfonctionnelles en eacutecriture consiste agrave ne pas trouver de sujet de reacutedaction Souvent les personnes apprenanshytes nont pas eacuteteacute entraicircneacutees agrave se centrer sur ce quelles aimeraient eacutecrishyre Agrave force deacutecrire agrave partir de sujets imposeacutes leacutetat desprit qui consiste agrave percevoir tous les faits et gestes de notre environnement comme des sujets eacuteventuels deacutecriture devient complegravetement inhibeacute La confeacuterence dideacutees est justement un meacutecanisme qui consiste agrave permettre au scripteur en panne de trouver des sujets pouvant tregraves bien se precircter agrave la reacutedaction dun texte Il peut aussi advenir quun scripteur manque dideacutees en raison du fait quil veuille varier sa production ou quil deacutesire eacutecrire dans un style diffeacuterent de celui quil a pu adopter jusque-lagrave Lagrave aussi la confeacuterence dideacutees peut ecirctre suffisamment riche en suggestions pour quun scripteur se reacuteajuste en fonction dun genre litteacuteraire diffeacuteshyrent dune nouvelle theacutematique etc

Pour proceacuteder agrave la confeacuterence dideacutees il faut ameacutenager dans le local un lieu ougrave il est possible de discuter avec la personne apprenante Cette discussion peut ecirctre amorceacutee par des questions preacutepareacutees agrave lavance ougrave on met laccent sur le veacutecu de la personne apprenante afin de puiser dans cette expeacuterience deacuteventuels sujets de textes La confeacuterence dideacutees peut aussi se tenir entre deux personnes apprenantes On peut interroshyger le scripteur en panne dideacutees sur ses faits et gestes quotidiens ses loisirs son passeacute sa famille ses amis etc On peut aussi lui demander quels types de textes il aimerait produire (biographie reacutecit daventures textes poeacutetiques etc)

Il nous a eacuteteacute donneacute dintervenir aupregraves dun groupe dadultes en alphabeacutetisation ougrave les confeacuterences dideacutees ont eacuteteacute le deacuteclencheur des projets deacutecriture des personnes apprenantes Apregraves avoir consulteacute diffeacuterents textes agrave caractegravere autobiographique celles-ci eacutetaient inviteacutees agrave parler de ce quelles eacutecriraient si elles devaient reacutediger leur propre autobiographie Apregraves un certain nombre de confeacuterences dideacutees sur ce thegraveme de lautobiographie les personnes apprenantes quand elles en manifestaient linteacuterecirct entamaient la reacutedaction de leur reacutecit de vie La plupart dentre elles sont parvenues agrave reacutediger des textes autobiographishyques assez substantiels Tous les apprentissages se sont effectueacutes dans ce contexte de production ougrave chacun pouvait partager sa deacutemarche et le contenu de son reacutecit avec les autres personnes apprenantes et avec lanimateur Nous ne voulons ici quillustrer limportance de la confeacuteshyrence dideacutees et plus loin nous reviendrons de maniegravere plus explicite sur cette expeacuterience

bull CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Lorsquun eacutecrivain parvient agrave leacutedition de son manuscrit Il doit proceacuteder agrave la reacutevision de son texte et apregraves la premiegravere impression du texte il doit en corriger les eacutepreuves En langage inteacutegreacute cette eacutetape de la proshyduction de textes nest pas escamoteacutee Quand le scripteur est satisfait de son brouillon remanieacute il peut passer agrave leacutetape de leacutedition Il revoit alors son texte pour apporter les corrections qui concernent non seuleshyment lorganisation densemble du texte mais aussi le code (orthograshyphe lexicale et grammaticale) Muni dun crayon de couleur diffeacuterente de celui avec lequel il a reacutedigeacute son brouillon il indique toutes les correcshytions quil apporte agrave son texte Ainsi lanimatrice peut observer les corrections que le scripteur effectue lui-mecircme sur le texte Toutes les erreurs bien sucircr ne sont pas corrigeacutees et cette pratique permet de voir ce qui eacutechappe encore au scripteur

Lanimatrice prend ensuite connaissance de la derniegravere production corrigeacutee de la personne apprenante et corrige agrave son intention les erreurs qui figurent encore dans le texte Deux proceacutedures peuvent ecirctre utilishyseacutees ici en fonction du degreacute de difficulteacute des notions non encore maicirctriseacutees dans le texte du scripteur On corrigera dabord les erreurs que le scripteur na pu eacuteviter parce que ses connaissances grammaticashyles neacutetaient pas assez avanceacutees Dans ces cas on eacutecrit correctement le mot au-dessus du mot erroneacute ou encore dans la marge On relegraveve ensuite les erreurs grammaticales qui auraient pu ecirctre corrigeacutees par le scripteur il sagit ici des erreurs sur des choses ayant deacutejagrave fait lobjet dun enseignement Pour chacune de ces erreurs un crochet (V) est inscrit dans la marge ce qui informe le scripteur quil peut lui-mecircme apporter la correction qui simpose Pour lorthographe dusage (lexicale) on seacutelectionne une dizaine de mots incorrectement orthograshyphieacutes et on les eacutecrit sur une courte liste quon met agrave la disposition du scripteur Ce dernier devra prendre connaissance de cette liste de mots pour ensuite les repeacuterer dans son texte et les corriger

Il faut ensuite choisir quelques erreurs portant sur des notions qui nont pas eacuteteacute enseigneacutees Lors dune rencontre ulteacuterieure lanimatrice tiendra une confeacuterence deacutedition avec le scripteur pour lui fournir les informations relatives agrave ces quelques difficulteacutes preacutealablement seacutelecshytionneacutees

Chaque scripteur possegravede dans sa chemise deacutecriture la liste des regravegles qui sont vues en confeacuterence deacutedition apregraves chacune de ces confeacuterenshyces il ajoute agrave cette liste les nouvelles informations qui viennent de lui

ecirctre transmises afin de pouvoir lors dune prochaine production proceacuteder lui-mecircme le cas eacutecheacuteant agrave cette correction Nous fournissons au tableau 11 un exemple de la liste des notions couvertes mise agrave la disposition des scripteurs

Tableau 11 LISTE DES REgraveGLES

EXPLICITEacuteES EN CONFEacuteRENCE DEacuteDITION (laquoCheck-listraquo)

TITRE DATE NOTIONS REgraveGLES DU TEXTE ENSEIGNEacuteES

Introduction agrave 101291 Pluriel du nom Lorsquun nom est preacuteceacutedeacute lautobiographie des deacuteterminants les mes

tes ses des nos vos leurs etc il saccorde en prenant un laquosraquo agrave la fin Exemples les personnes nos compagnons des fleurs

Cest ainsi que les regravegles sont preacutesenteacutees aux personnes apprenantes Plutocirct que de preacutesenter les regravegles lexicales et grammaticales au cours dune leccedilon suivie dexercices pratiques - qui tout compte fait ne servent agrave rien - le langage inteacutegreacute preacuteconise le deacuteveloppement preacutealable dhabileteacutes en eacutecriture pour ensuite en contexte fournir les connaisshysances relatives au code

Pour chacun des scripteurs du groupe lanimatrice tient agrave jour la liste des notions expliciteacutees en confeacuterence deacutedition (tableau 12) Sur cette liste elle inscrit les notions qui sont connues et celles pour lesquelles il faut preacutevoir un enseignement

FICHE DE LA CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Nom

Titre du texte date Notions Notions agrave assimileacutees agrave enseigner

bull CONFEacuteRENCE DEacuteVALUATION

La confeacuterence deacutevaluation consiste agrave rencontrer individuellement chacun des scripteurs pour faire le point avec lui sur leacutevolution de son eacutecriture Cette rencontre est structureacutee autour de quelques questions qui lui sont adresseacutees La personne apprenante est aviseacutee agrave lavance de la tenue dun tel entretien et une dizaine de jours avant de proceacuteder agrave lentrevue elle est inviteacutee agrave revoir sa chemise deacutecriture ougrave tous les textes quelle a produits quils soient publieacutes ou non sont rangeacutes On lui demande dessayer de faire part de sa propre eacutevolution de deacutegager les principales difficulteacutes quelle rencontre sur lensemble de la producshytion Preacutecisons aussi que les questions sont afficheacutees au babillard du local afin que les personnes apprenantes se preacuteparent de maniegravere encore plus speacutecifique agrave reacutefleacutechir sur leur propre production

Agrave chacune des confeacuterences trois questions sont toujours poseacutees

laquoQuelle deacutemarche doit-on suivre pour ecirctre un bon scripteurraquo laquoQuel est le meilleur texte que tu as eacutecrit au cours de la derniegravere eacutetape et pourquoi le considegraveres-tu comme le meilleurraquo laquoQuels sont tes objectifs pour la prochaine eacutetape et que veux-tu essayer de nouveau en tant que scripteurraquo

On adresse eacutegalement dautres questions au scripteur questions qui peuvent varier dune eacutetape agrave lautre selon ce quon a pu observer au cours de leacutetape Par exemple on peut senqueacuterir de la faccedilon dont les scripteurs trouvent leurs sujets de texte On peut aussi les interroger sur la maniegravere dont ils commencent un texte En fait toute interrogashytion qui peut survenir au cours de leacutetape peut ecirctre reacuteinvestie dans la confeacuterence deacutevaluation

Les confeacuterences deacutevaluation permettent dautre part de fournir des objectifs aux scripteurs Puisquils sont eacutevalueacutes il importe quils deacutetienshynent les eacuteleacutements sur lesquels portera leacutevaluation De maniegravere geacuteneacuteshyrale Atwell (1987) propose huit objectifs geacuteneacuteraux aux personnes apprenantes

Trouver un sujet Colliger de linformation speacutecifique sur ce sujet Organiser cette information Preacutesenter cette information avec clarteacute et laquoeacuteleacuteganceraquo Respecter les limites de lusage et des meacutecanismes orthographiques La somme de temps et deffort consacreacutee agrave leacutecriture

Oser prendre des initiatives nouvelles (laquorisk-takingraquo) La preacuteparation agrave latelier deacutecriture

Atwell (1987) ajoute aussi quil est possible dattribuer une note en pourcentage agrave la suite de la confeacuterence deacutevaluation En tant quenseishygnante elle sest heurteacutee agrave cette probleacutematique de leacutevaluation agrave lashyquelle elle ne peut eacutechapper car elle doit produire pour tous les eacutelegraveves et agrave chacune des eacutetapes de lanneacutee un bulletin scolaire Elle est parveshynue agrave mettre au point une proceacutedure deacutevaluation qui permet de veacuterifier les acquis des eacutelegraveves tout en respectant lesprit du langage inteacutegreacute Elle a donc mis sur pied la confeacuterence deacutevaluation

Prenant en compte la derniegravere production du scripteur ainsi que les commentaires de la confeacuterence on peut assigner diffeacuterents pourcentashyges agrave chacun des aspects suivants lorganisation du contenu la clarteacute ou la coheacuterence du texte et les meacutecanismes orthographiques les sujets bien deacutelimiteacutes (laquofocusraquo) une bonne utilisation du temps mis agrave la disposhysition du scripteur et enfin le choix dinitiatives nouvelles En alphabeacutetisation ce genre deacutevaluation normative ne se pratique pas On peut en revanche retenir ces critegraveres deacutevaluation afin de proceacuteder agrave ce type de confeacuterence qui permet de faire le point avec les personnes apprenantes en faisant ressortir les acquisitions quelles ont faites ainsi que les nouvelles habileteacutes quelles ont acquises Ces confeacuterences constituent aussi un moment privileacutegieacute pour diriger les personnes apprenantes vers de nouveaux objectifs dapprentissage

Il se peut quon veuille ecirctre encore plus preacutecis quant agrave cette eacutevaluation et quon deacutelimite plus en deacutetail les notions que les scripteurs devraient progressivement assimiler Nous proposons donc la grille1 suivante pour compleacuteter linformation au sujet de leacutevaluation (Tableau 13)

Cette grille a eacuteteacute preacutevue pour des eacutelegraveves de 2e anneacutee Il est bien eacutevident que les diffeacuterentes rubriques peuvent varier selon le niveau auquel nous nous adressons La rubrique pourcentage () temporaire signifie que le scripteur na pas respecteacute lorthographe du mot on parle alors dorthoshygraphe temporaire

1 Cette grille a eacuteteacute constitueacutee par Yves Nadon enseignant de 2e anneacutee Elle a eacuteteacute reacuteviseacutee par Guy Boudreau

Tableau 13

GRILLE DEacuteVALUATION EN EacuteCRITURE

NOM DATE DATE DATE

QUAL DE LEacuteCRIT D C PP D C PP D C PP

Choisit ses sujets

Vocabulaire riche

Phrases complegravetes

Diffeacuterents styles

Strateacutegie de reacutevision

Coheacuterence du texte

MEacuteCANIQUE

Eacutecriture

Points

Notion du mot

Guillemets

Point dexclamat

Point dinterrog

Majuscules

Grammaire

Verbes

temporaire

convention

C = controcircle D = Deacuteveloppe PP = pas de preuve Le pourcentage () temporaire signifie que le scr ipteur n a pas respecteacute l orthographe

du mot

Le pourcentage () convention fait reacutefeacuterence aux mots bien or thographieacutes

Commentaires

Agrave lInverse le pourcentage () de convention fait reacutefeacuterence aux mots bien orthographieacutes Il faut speacutecifier ici que la notion de lorthographe temporaire est une faccedilon positive de consideacuterer les erreurs La personne apprenante ne peut pas parvenir tout de suite agrave une orthographe conventionnelle et ses tentatives pour reproduire les mots sont consideacuteshyreacutees comme des hypothegraveses orthographiques Plutocirct que de ne rien eacutecrire elle est encourageacutee agrave risquer une premiegravere solution pour ecirctre capable de reacutediger son texte Des correctifs pourront lui ecirctre suggeacutereacutes lors de la confeacuterence deacutedition ou encore comme nous le verrons plus loin au moment des mini-leccedilons En tenant en compte des laquo temposhyraireraquo et des laquo conventionraquo on peut dune eacutevaluation agrave lautre appreacuteshycier leacutevolution des acquisitions de lorthographe conventionnelle

Au fur et agrave mesure des apprentissages cette grille peut ecirctre modifieacutee par ladjonction de nouveaux objectifs agrave lune ou lautre des rubriques On peut aussi ladapter au niveau de performance des personnes apprenantes en ce sens que pour un mecircme groupe on peut construire deux ou trois grilles diffeacuterentes

4 La mini-leccedilon en langage inteacutegreacute

Agrave lexception de la confeacuterence deacutedition toutes les confeacuterences portent globalement sur les processus de production de textes sans aborder lapprentissage centreacute sur le respect des codes orthographiques Linstauration des mini-leccedilons permet et plus particuliegraverement selon la position de Atwell (1987) daborder en cours du projet deacutecriture ces aspects lieacutes au code

La mini-leccedilon est une autre pratique qui caracteacuterise le langage inteacutegreacute Elle peut souvent ecirctre confondue avec les diverses confeacuterences Nous tenterons ici de bien deacutegager en quoi elle consiste et de quelle maniegravere elle se distingue des confeacuterences Notons tout de suite que la confeacuterence concerne directement la production de textes dun scripteur alors que la mini-leccedilon est plutocirct conseacutecutive agrave une observation quon a pu faire sur une strateacutegie deacutecriture ou sur le fonctionnement geacuteneacuteral de latelier deacutecriture La confeacuterence preacutesente un caractegravere dobjectivation directeshyment relieacute au texte de la personne apprenante et la mini-leccedilon conshycerne une regravegle de fonctionnement geacuteneacuteral ou encore un eacuteleacutement proceacutedural de lacte deacutecrire Normalement le contenu de la mini-leccedilon provient dune observation issue des confeacuterences sur les productions des scripteurs du groupe

Il faut mentionner dans un premier temps que la mini-leccedilon nest jamais dissocieacutee des productions de textes des personnes apprenantes Agrave partir des premiers jets des scripteurs lanimatrice relegraveve les princishypales difficulteacutes manifesteacutees en cours deacutecriture Apregraves la lecture et la correction des productions eacutecrites des personnes apprenantes lanimashytrice preacutepare la mini-leccedilon qui peut porter sur une regravegle deacutecriture speacutecifique agrave un scripteur ou commune agrave quelques scripteurs cette mini-leccedilon sera tenue avec les scripteurs concerneacutes par cette regravegle et ne sadressera pas agrave tout le groupe Jamais en revanche une regravegle deacutecrishyture ne sera enseigneacutee si elle neacutemane pas de la production des scripteurs un des fondements de lapproche du langage inteacutegreacute conshysiste justement agrave proceacuteder agrave lapprentissage en contexte Lappropriation et le maintien des connaissances est fonction du conshytexte dapprentissage ougrave le fonctionnement dune regravegle (connaissance discursive) est appreacutehendeacute en mecircme temps que son utiliteacute (connaisshysance pragmatique) et que la proceacutedure neacutecessaire pour lappliquer (connaissance proceacutedurale)

Tous les auteurs cependant ne sentendent pas sur le contenu de la mini-leccedilon Alors que McCormick Calkins (1986) exclut tout contenu relatif aux codes grammatical et lexical Atwell (1987) profite des minishyleccedilons pour transmettre des informations speacutecifiques aux regravegles gramshymaticales et lexicales McCormick Calkins (1986) reacuteserve lapprentisshysage du code au moment de la confeacuterence deacutedition et Atwell (1987) ne renvoie pas cet apprentissage agrave leacutetape de leacutedition Pour notre part nous preacutefeacuterons la deacutemarche de Atwell (1987) en autant que toutes les mini-leccedilons ne se transforment pas en leccedilons systeacutematiques et exclusishyves dorthographe grammaticale et lexicale

Nous abordons maintenant la conception et le contenu de la mini-leccedilon selon McCormick Calkins (1986) tout en speacutecifiant au passage les adaptations que Atwell (1987) a pu y apporter

Pour McCormick Calkins (1986) la mini-leccedilon est dans toute la deacutemarshyche du langage inteacutegreacute la deacutemarche qui permet de transmettre divers types dinformation Elle preacutecise sept contenus qui peuvent se precircter agrave la mini-leccedilon

Nous les eacutenumeacuterons dabord ici pour les preacuteciser ensuite

Lentreacutee dans leacutecrit Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture Agrave propos de la tenue des confeacuterences Lorganisation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Les strateacutegies de reacutevision Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Tout comme lintituleacute de ces rubriques le suggegravere la mini-leccedilon pour McCormick Calkins (1986) porte principalement sur lorganisation de latelier du langage inteacutegreacute ainsi que sur le contenu de la production de textes La mini-leccedilon pour elle ne devrait pas ecirctre loccasion de strucshyturer des enseignements sur les regravegles de la langue

Nous reprenons ici chacun de ces points pour les appliquer agrave une population dapprenantes et apprenants adultes en alphabeacutetisation Les directives de McCormick Calkins (1986) concernent les eacutelegraveves de leacutecole primaire et ne sappliquent pas toujours agrave la clientegravele adulte Nous les adaptons donc ici agrave lintervention en alphabeacutetisation

Lentreacutee dans leacutecrit

Plusieurs des personnes en deacutemarche dalphabeacutetisation ont une repreacuteshysentation de la langue eacutecrite qui est plus ou moins juste Pour certaishynes cette repreacutesentation renvoie agrave un code ideacuteographique pour dautres tous les mots auraient une symbolisation exclusive cest-agraveshydire des graphegravemes qui leur sont propres et non reproductibles dans dautres mots pour dautres encore leacutecrit serait speacutecifique au point quelles ne reconnaissent pas les relations quil entretient avec la langue parleacutee La personne analphabegravete et de surcroicirct illettreacutee aurait aussi une perception globale de la langue parleacutee de sorte que le travail danalyse que peut exiger lapprentissage de leacutecrit savegravere difficile pour elle Agrave ce dernier sujet Allegria et Morais (1989) admettent sur la base de leur eacutetude que la structure segmentale de la parole eacutechappe aux personnes illettreacutees laquoLes illettreacutes sont extrecircmement faibles dans des tacircches qui exigent la manipulation du segment initial dune expression (p 186)raquo En dautres termes ces personnes nauraient pas conscience que la langue orale est constitueacutee de mots de syllabes de sons etc La phrase laquoJe mange du painraquo ne constituant quune seule action elle renverrait agrave la repreacutesentation dun seul mot

Au tout deacutebut de lapprentissage il simpose donc de preacutevoir des minishyleccedilons ougrave le travail portera principalement sur le deacuteveloppement de la conscience segmentale phonologique de la langue orale pour assurer une meilleure introduction agrave leacutecrit

En ce sens on tentera agrave partir du langage oral de faire saisir aux personnes apprenantes la construction syllabique et phonologique des mots que nous utilisons Agrave partir dun mot suggeacutereacute par une ou lautre de ces personnes on demandera agrave chacune de prononcer tregraves lenteshyment le mot de sorte que les composantes syllabiques deviennent plus facilement perceptibles que sur la chaicircne phonique de loral De cette faccedilon les personnes apprenantes sont mises en contact avec un des meacutecanismes de leacutecrit quelles tenteront progressivement dinjecter dans leur propre strateacutegie deacutecriture Il ne faut pas cependant viser tout de suite leacutecriture exacte degraves les premiegraveres tentatives Il importe que les apprenantes et les apprenants puissent manipuler la langue eacutecrite et recourir agrave une proceacutedure ougrave la production dhypothegraveses sur la langue est toleacutereacutee voire mecircme encourageacutee

Agrave titre dillustration les mini-leccedilons portant sur lentreacutee dans leacutecrit pourraient comprendre des analyses de la langue orale Nous dressons ici une liste sommaire de propositions dintervention

bull Agrave partir de courtes phrases (Paul ouvre la porte) faire relever le nombre de mots

bull Devant trois phrases de longueur diffeacuterente demander laquelle est la plus longue laquelle est la plus courte (Je lis souvent Le soir je mange peu Je pense parfois agrave mes derniegraveres vacances deacuteteacute)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager les similitudes phonologiques Ces similitudes pourraient concerner la premiegravere syllabe (chapeau chalet chaton chacun) la dershyniegravere syllabe (mannequin requin arlequin coquin) et le cas eacutecheacuteant la syllabe meacutediane (eacutetagegravere otage montage potable)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager celui qui se distingue Cette distinction pourrait concerner la preshymiegravere syllabe (patin patrie patois garccedilon) la derniegravere syllabe (tablette bicyclette allumette teacuteleacutephone)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots monosyllabiques et proceacuteder agrave un classement selon le premier phonegraveme des mots (chat chien chaud vie vol vert)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots et proceacuteder agrave un classement selon le dernier phonegraveme des mots (cheval envol sel chef reacutecif pouf)

On pourrait allonger encore la liste des exercices portant sur la consshycience phonologique de la langue orale mais nous croyons que les quelques exemples preacutesenteacutes ici peuvent suffire agrave la preacutesente deacutemonsshytration et inciter les animatrices agrave proposer dautres exercices du mecircme type

Preacutecisons par ailleurs que pour chacune des situations eacutenumeacutereacutees preacuteceacutedemment il faut que lanimatrice une fois lexercice oral termineacute eacutecrive au tableau les diffeacuterentes expressions utiliseacutees pour bien faire ressortir que ce qui comporte des similitudes ou des dissemblances agrave loral en comporte aussi agrave leacutecrit

Toute cette section de la mini-leccedilon sur lentreacutee dans leacutecrit vise principalement le deacuteveloppement chez les personnes apprenantes de la conscience phonologique et segmentale indispensable aux apprentissashyges lieacutes agrave leacutecrit La chaicircne phonique du langage oral doit ecirctre morceleacutee en ses diverses composantes afin que les notions de mots de sons de syllabes de phrases etc fassent lobjet dune repreacutesentation la plus juste possible Ce type de mini-leccedilon se pratique surtout en deacutebut dintervention et est progressivement deacutelaisseacute au fur et agrave mesure des acquisitions

Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

La mini-leccedilon est dune tregraves grande importance pour introduire lorganishysation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Degraves la premiegravere peacuteriode de lanneacutee il importe de reacuteunir les personnes apprenantes pour les aviser que nous les consideacuterons comme des scripteurs et que durant toute la formation les cours de franccedilais seront le lieu ougrave nous aurons agrave trashyvailler notre production litteacuteraire

Lors de cette premiegravere mini-leccedilon lanimatrice agit en tant que modegravele aupregraves des personnes qui participent agrave latelier Elle les invite agrave reacutefleacutechir sur ce quelles aimeraient eacutecrire en leur faisant part de sa propre deacutemarche On peut par exemple mentionner une anecdote quon vient de vivre et reacutefleacutechir agrave haute voix sur cet eacuteveacutenement pour pouvoir en faire un texte ou un reacutecit susceptible dinteacuteresser deacuteventuels lecteurs Il est suggeacutereacute aussi de proposer plusieurs sujets devant les participantes et les participants agrave latelier laquoJe pourrais faire un texte sur un eacutepisode

important de ma vie je pourrais aussi faire un texte sur mon pegravere ou encore peut-ecirctre serait-il plus inteacuteressant deacutecrire une nouvelle ougrave je deviendrais le personnage imaginaire dont j ai souvent recircveacuteraquo Il est important que les personnes apprenantes voient comment le scripteur sinterroge sur le sujet ou la theacutematique quil compte arrecircter pour son projet

Il faut profiter aussi de cette premiegravere mini-leccedilon pour sentendre sur le fonctionnement de ces peacuteriodes des mini-leccedilons Elles sont courtes et regravegle geacuteneacuterale cest loccasion pour lanimatrice dexpliquer diffeacuterents eacuteleacutements de la proceacutedure de production de textes ougrave elle agira en tant que modegravele etc

Le contenu bien sucircr de la mini-leccedilon va varier dune leccedilon agrave lautre et au cours de la formation il peut devenir de plus en plus speacutecifique

Les proceacutedures de latelier en langage inteacutegreacute

Pour le bon fonctionnement de latelier deacutecriture selon les modaliteacutes du langage inteacutegreacute il importe surtout en deacutebut danneacutee de preacutevoir des mini-leccedilons sur le fonctionnement comme tel En cours danneacutee si des modifications sont apporteacutees agrave ce fonctionnement la mini-leccedilon sera le moyen de transmettre linformation agrave tout le groupe

Dans la fouleacutee de McCormick Calkins (1986) nous suggeacuterons ici de preacutevoir des mini-leccedilons ougrave on aidera les personnes apprenantes agrave preacuteciser leur projet deacutecriture Un des genres les plus priseacutes en alphabeacutetisation est lautobiographie On pourrait alors proposer aux apprenantes et apprenants de preacuteciser les eacutepisodes majeurs de leur vie pour tenter de retenir les moments les plus pertinents qui constitueshyraient leur autobiographie Lanimatrice peut faire lexercice de la deacutelimitation du contenu de son propre projet autobiographique et servir de modegravele pour cette peacuteriode dactivation dideacutees Cette deacutemonstration ne doit pas ecirctre trop longue afin que les personnes apprenantes sapshyproprient les comportements proceacuteduraux mobiliseacutes par lanimatrice

Notons en passant que certaines peacuteriodes deacutecriture pourraient aussi deacutebuter comme nous lavons preacuteceacutedemment illustreacute par une minishyleccedilon ougrave lanimatrice lirait des textes aux membres du groupe Si ces derniers adoptent le projet de lautobiographie les lectures faites par lanimatrice pourraient ecirctre tireacutees dautobiographies populaires qui regravegle geacuteneacuterale captivent passablement les apprenantes et apprenants

adultes en raison du contenu mecircme des textes et aussi parce que le niveau de langage est simple et proche de la langue parleacutee Ces minishyleccedilons ougrave lanimatrice eacutecrit et lit devant le groupe ont pour but dillusshytrer la deacutemarche que les personnes apprenantes doivent sapproprier

Toute autre proceacutedure concernant le fonctionnement du groupe en langage inteacutegreacute (confeacuterence reacutevision eacutedition etc) peut aussi ecirctre lobjet de certains reacuteajustements lors des mini-leccedilons Il sagit ici dindiquer aux apprenantes et apprenants quil y aura des confeacuterences des peacuterioshydes de reacutevision une eacutedition des productions il faut surtout que toutes et tous comprennent quon ninsistera pas sur les divers aspects du code mais bien sur le contenu agrave partir duquel les connaissances relatishyves agrave la production de textes seront enseigneacutees et apprises

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture

La mini-leccedilon sur la theacutematique doit porter sur la dimension creacuteatrice de leacutecriture Lorsquon se rend compte que la recherche dun sujet devient de plus en plus peacutenible pour la majoriteacute des scripteurs ou encore lorsquon constate que les scripteurs se cantonnent dans un seul genre litteacuteraire ou dans une theacutematique unique (par exemple les sports) il importe dorganiser une mini-leccedilon avec les scripteurs concerneacutes et parfois avec tout le groupe pour trouver des moyens susceptibles de faire surgir un bon sujet Lors dune telle mini-leccedilon on peut proceacuteder par laquobrainstormingraquo ougrave chacun apporte une premiegravere proposition pour faciliter cette recherche de sujets

McCormick Calkins (1986) suggegravere diffeacuterentes options qui peuvent ecirctre proposeacutees par lintervenante et dans bien des cas par les personnes apprenantes elles-mecircmes Ainsi la mini-leccedilon peut conduire le groupe agrave se munir dune liste de toutes les suggestions qui peuvent ecirctre faites pour trouver un sujet

On peut reacutepertorier toutes les ideacutees qui sont sorties de la mini-leccedilon et les reproduire sur un laquoposterraquo quon affiche dans le local Sur cette affiche on peut retrouver les suggestions qui suivent

Eacutecrire tout ce qui nous vient en tecircte (laquofree write raquo)

Faire le laquolistingraquo de tout ce qui nous inteacuteresse

Faire une confeacuterence dideacutees avec un autre scripteur

Dresser une liste de mauvais sujets en espeacuterant quil sen deacutegage un bon

Relire un ancien brouillon pour voir sil ne pourrait pas se precircter agrave un nouveau texte

Penser agrave un domaine ougrave on est un expert

Observer ce que les autres scripteurs eacutecrivent

Si le projet dautobiographie est adopteacute par tous les membres du groupe la recherche de la theacutematique sen trouve simplifieacutee Il nen demeure pas moins que la seacutelection de diffeacuterents eacutepisodes de vie ainsi que leur organishysation en un tout coheacuterent pose souvent problegraveme aux scripteurs Dans ce cas la mini-leccedilon portant sur la recherche dune theacutematique devrait permettre aux scripteurs de ne pas seacutelectionner tous les moments de leur vie mais bien de choisir les plus percutants et les plus susceptibles de captiver leurs lecteurs Agrave cet eacutegard on pourrait consulter une autoshybiographie populaire pour deacutegager lagencement des principaux eacutepisodes seacutelectionneacutes par lauteur On voit ici que les animations en lecture dont il est question au deacutebut du preacutesent texte sont reacuteinvesties lors des peacuterioshydes deacutecriture

Mini-leccedilons agrave propos de la tenue des confeacuterences

On a vu preacuteceacutedemment que la confeacuterence occupait une place tregraves imporshytante dans le fonctionnement de latelier de langage inteacutegreacute Il faut que les personnes apprenantes soient preacutepareacutees agrave tenir de bonnes confeacuterenshyces et au-delagrave de la modeacutelisation sur les confeacuterences individuelles tenues avec lanimatrice McCormick Calkins (1986) propose dorganiser des mini-leccedilons sur la tenue de ces confeacuterences

Lors de ces mini-leccedilons il importe de reacutepeacuteter aux personnes apprenantes quelles sont aussi des laquoenseignantsraquo qui peuvent venir en aide au scripteur qui propose son texte en confeacuterence laquoI might ask the entire class to act as teachers for one childraquo (McCormick Calkins 1986 p 182) Mais encore faut-il rendre les personnes apprenantes capables dune objectivation adeacutequate du texte dun auteur Souvent celles-ci vont poser des questions qui concernent le deacutetail ou qui deacutebordent un peu du contenu preacutesenteacute La mini-leccedilon doit les initier agrave interagir sur les eacuteleacutements de contenu les plus signifiants

laquoCette mini-leccedilon doit montrer agrave quel point il est important de poser des questions pertinentes On peut suggeacuterer aux personnes apprenantes de formuler une seule question qui serait la plus importante sur le preshymier jet dun scripteur (McCormick Calkins 1986 p182)1

Pour proceacuteder agrave ces mini-leccedilons on peut ouvrir la discussion sur le fonctionnement viseacute il est aussi suggeacutereacute que lanimatrice tienne une confeacuterence publique avec un auteur de sorte que les personnes apprenantes puissent se modeler sur les comportements deacutemontreacutes

Les strateacutegies de reacutevision

La mini-leccedilon est aussi le moment ougrave la proceacutedure de reacutevision est deacutefinie de maniegravere opeacuterationnelle aux scripteurs de la classe La reacutevishysion suppose quau preacutealable il y ait eu confeacuterence sur le texte dun scripteur Avant de passer agrave leacutedition du texte il importe quon fasse une reacutepeacutetition geacuteneacuterale (laquorehearsalraquo) pour que le scripteur teste mette son texte agrave leacutepreuve et apporte ensuite les modifications qui peuvent simposer Notons ici que cette deacutemarche ne concerne pas encore la correction des erreurs portant sur le code On ne tient compte que du contenu du texte

Lors des mini-leccedilons on peut graduellement proposer aux scripteurs diffeacuterentes strateacutegies pour proceacuteder agrave une bonne reacutevision Dans le cas de lautobiographie on nattendra pas que tout le texte soit termineacute La reacutevision pourrait ne porter que sur une portion du texte lorsque cette section est consideacutereacutee comme suffisamment travailleacutee le scripteur procegravede agrave la reacutedaction de la suite de son reacutecit Nous reproduisons ici la liste de suggestions de McCormick Calkins (1986)

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Modifier le genre litteacuteraire (dune narration personnelle agrave un poegraveme)

Travailler un passage confus (la fin le titre lideacutee principale etc)

Modifier la voix des verbes du texte (de lactif au passif)

Raccourcir un long brouillon

Allonger un court texte

Expeacuterimenter un autre deacutebut de texte

Seacutelectionner un objectif du texte et le reacuteorganiser si neacutecessaire pour mieux reacutepondre agrave cet objectif

Preacutevoir des questions qui pourraient provenir des lecteurs et sassurer que le texte peut y reacutepondre

Relire le brouillon et deacutegager ce qui fonctionne bien et ce qui ne va pas dans le texte

Refaire un brouillon ougrave on enlegraveve reacuteajuste ou laisse de cocircteacute les passages qui posent problegraveme

Relire agrave haute voix le brouillon et eacutecouter ce que le texte peut produire

Mettre le brouillon de cocircteacute et le reprendre un autre jour

Faire une confeacuterence avec un pair pour ensuite reacuteajuster le texte

Prendre un tregraves long brouillon et lorganiser en paragraphes ou en chapitres

Si on considegravere ces diffeacuterents contenus de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision du texte on se rend compte que tregraves tocirct le scripteur est initieacute agrave la veacuteritable proceacutedure de construction de texte Cest preacuteciseacutement en fonction de la maicirctrise progressive de cette proceacutedure que les aspects du code ne sont pas tout de suite abordeacutes avec les scripteurs

La mini-leccedilon sur les proceacutedures de reacutevision peut tregraves bien ne pas toujours ecirctre conseacutecutive agrave la production dun scripteur en particulier Lanimatrice peut arrecircter un objectif particulier et par exemple agrave partir dun texte quelle est elle-mecircme en train de reacutediger suggeacuterer une petite proceacutedure qui consiste agrave ameacuteliorer le texte en encadrant chacune des parties du texte pour deacuteceler si tout ce quil fallait en particulier eacutecrire dans ces sections y figure bien

Atwell (1987) profite des mini-leccedilons portant sur la reacutevision du texte pour introduire des strateacutegies de repeacuterage et de correction derreurs relieacutees aux codes grammatical et lexical Comme nous lavons menshytionneacute lors des confeacuterences deacutedition les scripteurs sont appeleacutes agrave identifier certaines erreurs et agrave les corriger Lors de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision on leur fournit une proceacutedure leur permettant dacceacuteder agrave une correction maximale de leur texte Ainsi cest au cours de ces mini-leccedilons quon initiera les scripteurs agrave se relire tout en utilishysant une grille de correction ougrave sont inscrits les diffeacuterents contenus grammaticaux et lexicaux qui ont fait lobjet dun enseignement lors des confeacuterences deacutedition anteacuterieures on leur indique aussi quils doivent inscrire leurs corrections de maniegravere agrave ce que nous puissions observer ce quils sont parvenus eux-mecircmes agrave assimiler Il faut que les personshynes apprenantes sapproprient cette eacutetape de la reacutedaction qui pose comme objectif le doute orthographique lui-mecircme essentiel agrave une premiegravere deacutemarche dobjectivation

Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Dans la deacutemarche du langage inteacutegreacute ougrave le groupe est un club litteacuteraire il importe que les participantes et participants apprennent agrave porter un jugement sur leacutecrit agrave reconnaicirctre les genres et les styles deacutecriture qui leur plaisent le plus bref agrave pouvoir se faire une opinion preacutecise sur les qualiteacutes de leacutecriture La mini-leccedilon peut ecirctre le lieu ougrave les gens sont initieacutes agrave cet laquoesprit critiqueraquo face agrave leacutecrit Cette attitude quon veut deacutevelopper chez eux ne sapplique pas seulement agrave la litteacuterature qui leur est soumise mais aussi agrave leurs propres productions eacutecrites

McCormick Calkins (1986) agrave titre dillustration preacutesente une minishyleccedilon portant sur lobservation dun texte les personnes apprenantes doivent mentionner la phrase ou leacutepisode quelles trouvent le plus reacuteussi elles doivent aussi preacuteciser pourquoi cette portion du texte leur a davantage plu Une telle mini-leccedilon consiste agrave les rendre capables de faire des choix et darrecircter des critegraveres pour se faire une ideacutee preacutecise de ce quest un bon texte

VUE DENSEMBLE

Agravece stade de notre propos une description du fonctionnement geacuteneacuteral de latelier en langage inteacutegreacute simpose Il sagit dun exercice descriptif qui cherche agrave illustrer le ou les parcours que peut suivre une personne apprenante Nous ne pouvons deacutecrire ici tous les chemineshyments possibles et les exemples preacutesenteacutes ne repreacutesentent en rien un parcours obligatoire pour la personne apprenante

En nous reacutefeacuterant au tableau 14 nous pouvons simuler latelier en langage inteacutegreacute Apregraves avoir proceacutedeacute agrave une modeacutelisation en lecture et ou en eacutecriture pendant une dizaine de minutes et apregraves avoir donneacute des informations geacuteneacuterales sur le deacuteroulement de latelier en langage inteacuteshygreacute on invite les personnes apprenantes agrave activer leurs ideacutees pour deacutemarrer leur projet dautobiographie Ce moment de reacuteflexion ne devrait pas deacutepasser 10 minutes pour certaines la peacuteriode dactivation peut ecirctre suffisante pour commencer leur premier jet Dans ce cas le reste de la peacuteriode cest-agrave-dire 30-35 minutes sera consacreacute agrave la reacutedaction de leur texte Quant agrave celles qui ne parviennent pas agrave deacutemarshyrer malgreacute la peacuteriode dactivation on les dirigera en confeacuterence dideacutees avec lanimatrice ou avec des pairs (8-10 minutes) Il faudra alors engager la discussion sur leur expeacuterience passeacutee et faire ressortir les ideacutees inteacuteressantes pour le projet dautobiographie On les invitera ensuite agrave sattaquer agrave leur premier jet Notons ici que le premier jet en deacutebut de projet se limite agrave une page ou deux sur lesquelles le scripteur amorce lintroduction de son autobiographie

Lorsquune personne apprenante estime son premier jet satisfaisant elle peut soit le remettre agrave lanimatrice pour correction soit demander une confeacuterence de contenu avec elle ou avec un pair Cette confeacuterence ne doit pas durer plus de 15 minutes et doit aussi permettre agrave linterloshycuteur de reacuteagir sur le contenu du texte Ensuite le scripteur reacuteorgashynise et selon le cas complegravete et enrichit son texte

Au cas ougrave la personne apprenante remet son texte agrave lanimatrice celle-ci pourra apregraves lecture du texte organiser une mini-leccedilon pour enseishygner au scripteur une notion non assimileacutee en cours de reacutedaction du texte Cette mini-leccedilon se tiendra plus tard pour donner agrave lanimatrice le temps de prendre connaissance du texte produit et de deacutegager les

notions sur lesquelles elle interviendra La mini-leccedilon peut se donner individuellement ou en petit groupe Agrave partir de lagrave la personne apprenante pourra proceacuteder agrave la correction de son texte surtout en ce qui concerne lorganisation du sens Elle pourra aussi solliciter une confeacuterence de contenu ou une confeacuterence dideacutees avec un pair ou lanimatrice Ensuite elle sattaquera agrave son deuxiegraveme jet

Au deuxiegraveme jet le texte devrait deacutejagrave preacutesenter une organisation assez satisfaisante pour ecirctre remis agrave lanimatrice qui apregraves avoir pris conshynaissance des productions structure des mini-leccedilons pour revenir sur des notions non encore assimileacutees ou pour introduire de nouvelles notions Preacutecisons ici que tous les scripteurs ne parviennent pas tous ensemble et au mecircme moment agrave cette deuxiegraveme remise de texte Cershytains peuvent en ecirctre en encore agrave une eacutetape anteacuterieure Si apregraves le deuxiegraveme jet le scripteur est satisfait de son texte il peut solliciter une confeacuterence deacutedition (cheminement pointilleacute)

A la suite de ces mini-leccedilons le scripteur remanie son texte pour ensuite venir en confeacuterence deacutedition ougrave on parlera surtout des aspects lieacutes au code Si agrave cette eacutetape de latelier deacutecriture une peacuteriode de quatre ou cinq semaines sest deacutejagrave eacutecouleacutee on peut tenir une confeacuteshyrence deacutevaluation Apregraves lune ou lautre de ces confeacuterences le scripteur procegravede aux corrections relatives au sens ou au code et dans leacuteventualiteacute ougrave le texte est satisfaisant peut sauter leacutetape du troisiegraveme jet et remettre tout de suite le texte agrave lanimatrice Si le texte meacuterite encore certains ajustements le scripteur reacutedige son troisiegraveme jet pour selon les besoins solliciter ensuite une confeacuterence de groupe une confeacuterence avec un ou des pairs ou encore une confeacuterence avec lanimashytrice Des corrections sont ensuite porteacutees en ce qui a trait aux sens et aux aspects du code Le texte corrigeacute est remis agrave lanimatrice qui jugera alors sil faut dispenser une autre mini-leccedilon qui sera suivie dune derniegravere correction Le scripteur procegravede ensuite au quatriegraveme jet et acceacutedera enfin agrave leacutedition finale de son texte

Tableau 14

CHEMINEMENTS POSSIBLES EN ATELIER LANGAGE INTEacuteGREacute

Le trait pointilleacute signifie quune portion du cheminement peut ecirctre eacuteviteacute

REacuteFEacuteRENCES

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croyons avoir cerneacute les principaux principes qui laniment Dautres eacuteleacutements importants de cette approche seront deacuteveloppeacutes au cours du preacutesent texte lorsque nous jugerons neacutecessaire de preacuteciser certaines notions

Soulignons enfin que sengager dans lapproche du langage inteacutegreacute nexclut pas leffort le travail et la perseacuteveacuterance auxquels doivent se soumettre les personnes apprenantes Nous croyons toutefois quune telle pratique peacutedagogique deacutepasse largement la simple et unique transmission de connaissances pour laisser plus de place agrave la responsabiliteacute de la personne apprenante qui petit agrave petit sapproprie la langue eacutecrite pour la mettre au service de ses beshysoins de communication Lintervention aupregraves dapprenants et apprenantes adultes ne peut que beacuteneacuteficier de ce principe de lengagement de celui ou celle qui apprend

LA LECTURE EN LANGAGE INTEacuteGREacute

Nous proposons ici une deacutemarche calqueacutee sur lapproche du langage inteacutegreacute Dans la litteacuterature concernant cette approche on ne retrouve pas exactement la deacutemarche que nous proposons ici Nous nous inspirons cependant de lesprit du langage inteacutegreacute ougrave la lecture nest pas uniquement deacutefinie par les divers meacutecanismes qui la composhysent mais bien comme une activiteacute de communication On accordera donc autant dimportance aux messages du texte quaux particulariteacutes concernant le code

Lapprentissage du langage eacutecrit doit ecirctre appuyeacute par des activiteacutes danimation ougrave tout eacutecrit est appreacutehendeacute en tant que message significashytif et speacutecifique sur lequel la personne apprenante doit pouvoir reacuteagir La lecture est dabord un acte de communication Lintroduction agrave leacutecrit mecircme pour le non-lecteur doit dabord faire valoir limportance du contenu sans encore insister sur les aspects meacutecaniques de lacte de lire La deacutemarche que nous esquissons ici comporte diverses composanshytes qui sont 1) la lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice 2) une discussion sur le texte lu 3) la seacutelection dun extrait agrave travailler 4) la deacutetermination des notions agrave apprendre et des exercices agrave faire 5) le lien agrave eacutetablir avec les pratiques deacutecriture

1 La lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice

Pour stimuler le goucirct de lire il importe que lanimatrice se preacutesente en tant que lecteur aupregraves des personnes apprenantes et leur fasse deacutecoushyvrir les diffeacuterents contenus que la lecture rend accessible Il est donc suggeacutereacute en regard dun tel objectif de proceacuteder agrave la lecture dun livre au rythme de 5 agrave 10 minutes par jour Il est fortement recommandeacute ici de recourir surtout au deacutepart agrave une litteacuterature simple au contenu proche du veacutecu des personnes apprenantes Les autobiographies dites populaires se precirctent tregraves bien agrave ce genre dexercice Nous suggeacuterons en ce sens une bibliographie sommaire agrave la fin du document Tout au long du preacutesent document nous utilisons le genre litteacuteraire de lautobiograshyphie tant en lecture quen eacutecriture il sagit dun choix personnel et qui nempecircche en rien le recours agrave un autre genre Nimporte quel autre type de texte peut parfaitement convenir aux exigences de lapproche du langage inteacutegreacute

Avant de poursuivre plus en deacutetail nous tenons agrave signaler que le reshycours agrave la litteacuterature populaire ne signifie pas que nous sous-estimions le potentiel litteacuteraire et estheacutetique des apprenantes et apprenants adulshytes Nous voulons plutocirct mettre agrave leur disposition des textes simples dont le contenu est plus susceptible de les renvoyer agrave des eacuteveacutenements de leur vie personnelle pour progressivement tendre vers des types de textes de plus en plus varieacutes Agrave linverse nous ne portons pas de jugeshyments discriminatoires sur cette litteacuterature populaire Aussi naiumlve quelle puisse paraicirctre elle possegravede neacuteanmoins certaines qualiteacutes qui neacutechapshypent pas au lecteur aguerri

Agrave titre dexemple nous prendrons le livre de Gilles Lemay laquoLueur despoirraquo qui pourrait ecirctre diviseacute en diffeacuterents eacutepisodes que lon lira au groupe Ce teacutemoignage relate la vie de Lemay un ex-deacutetenu qui a ducirc se reacuteinseacuterer dans la socieacuteteacute apregraves avoir passeacute vingt ans derriegravere les barshyreaux

Il ne faut pas heacutesiter en deacutebut dintervention agrave preacutesenter le livre sous tous ses aspects mateacuteriels Cette publication sy precircte tregraves bien car elle comporte dabord une preacuteface du pegravere de la Sablonniegravere et de Guy Gilbert precirctre-eacuteducateur en France De plus cet ouvrage a beacuteneacuteficieacute de la collaboration de la sociologue Deroy-Pineau qui sest particuliegraverement inteacuteresseacutee agrave la vie carceacuterale Il faut aussi mentionner aux personnes apprenantes la preacutesence dune table des matiegraveres qui preacutesente le conshytenu des sept chapitres et des appendices placeacutes agrave la fin du livre Au verso de la jaquette on retrouve une notice biographique et une photo de Lemay ainsi que quelques preacutecisions sur le travail de Deroy-Pineau Tous ces eacuteleacutements devraient ecirctre signaleacutes aux personnes apprenantes pour quelles puissent avoir une ideacutee exacte de la faccedilon dont se construit un livre

En fait lanimatrice doit se poser comme un modegravele de lecteur Nous preacutesentons ici quelques pistes dintervention susceptibles dintensifier ce rocircle

Nous dressons ici quelques commentaires ou questions qui devraient introduire la lecture quotidienne du texte et faciliter lanimation de la modeacutelisation de lecture

QUESTIONS DU LECTEUR

bull Quels motifs mont inciteacute agrave choisir ce livre ou ce texte

bull Quel type dinformation devrais-je y retrouver

bull Que peut mapprendre un premier survol du livre ou du texte

bull Est-ce-que le style du texte me convient

EacuteLEacuteMENTS DE DISCUSSION

Il faut bien faire ressortir ici lintention de lecture Si on choisit de lire une telle autobiographie cest quon veut savoir ce qui a pu conduire un individu agrave une aussi longue incarceacuteration On peut aussi deacutesirer savoir comment se deacuteroule la vie en mishylieu carceacuteral avec ce livre nous avons accegraves au teacutemoignage dune personne qui a veacutecu concregravetement la situation On pourra aussi deacutecouvrir les difficulteacutes qui se posent agrave la personne qui doit se reacuteinseacuterer dans la vie sociale

Avec ce livre on pourra probablement savoir pourquoi lauteur est deacutelinquant car il nous livre des passages sur son enfance sa famille son quartier etc On deacutecouvrira aussi les conditions de lincarceacuteration ainsi que les difficulteacutes de la reacuteinsertion sociale

En pratiquant un bref survol du livre on peut deacutejagrave deacutegager que lauteur nous parshylera de son enfance car il y a des photos de famille On peut voir aussi que le reacutecit est chronologique en ce sens quil deacutebute avec la description de son enfance et de son adolescence pour se terminer sur les difficulteacutes de la reacuteadaptation agrave la vie en liberteacute En survolant le livre on apprend que lauteur a eacuteteacute aideacute par des personnes compeacutetentes pour reacutediger son autobioshygraphie

Bien que le sujet puisse ecirctre inteacuteressant il faut veacuterifier si le style du texte nous convient Dans ce cas-ci lorsquon lit au hasard quelques petits passages on deacuteshycouvre que le style est direct que les descriptions ne semblent pas trop longues que les paragraphes sont geacuteneacuteralement assez courts et que le texte est accomshypagneacute de nombreux titres (chapitres et sous-chapitres) Si on privileacutegie des texshytes ougrave linformation est transmise de mashyniegravere directe ce livre peut effectivement convenir agrave nos exigences

bull Est-ce-que je peux preacutevoir agrave lavance Apregraves un premier survol on peut assez le contenu du livre ou du texte facilement preacutevoir les grandes lignes du

livre Ce qui eacutechappe encore aux lecteurs cest le contenu plus speacutecifique et surtout les eacutetats eacutemotifs de lauteur

bull La lecture dun tel livre pourrait-elle Sans avoir veacutecu dexpeacuterience similaire agrave minspirer en tant que scripteur celle de lauteur on pourrait sinspirer des

grandes structures du texte pour planifier ou preacuteparer un texte autobiographique Par exemple on sait quon peut comshymencer une autobiographie en sarrecirctant sur sa propre enfance

Il faut donc tous les jours lire une portion du reacutecit autobiographique aux personnes apprenantes Il importe que le deacutebit de lecture soit le plus pregraves possible du langage oral Agrave titre indicatif les deux pages et demie de lintroduction et les trois premiegraveres pages du premier chapitre peuvent ecirctre lues lors de la premiegravere seacuteance de lecture

Il ne faut pas craindre par ailleurs de veacuterifier aupregraves des personnes apprenantes si une telle activiteacute leur convient et en labsence dinteacuterecirct manifeste de senqueacuterir des types de textes quelles preacutefeacutereraient pour cette activiteacute de lecture Ces peacuteriodes de lecture doivent ecirctre courtes (au maximum dix minutes) et ne seront prolongeacutees quagrave la condition que les personnes apprenantes en fassent la demande

Nous croyons que cette lecture publique favorise une premiegravere incurshysion dans le monde de leacutecrit et lanimation subseacutequente agrave cette preshymiegravere activiteacute devrait permettre aux personnes apprenantes dacqueacuterir progressivement une plus grande autonomie devant leacutecrit Il se peut que celles-ci reacuteagissent en deacutebut dintervention en preacutetextant quelles napprendront pas agrave lire en eacutecoutant quelquun leur lire un texte Il faut tregraves bien deacutelimiter avec elles les objectifs dune telle activiteacute En fait on vise agrave leur faire connaicirctre les diverses composantes du livre puisquelles auront elles aussi agrave produire un essai autobiographique Il faut aussi les informer que la peacuteriode de franccedilais ne se limite pas agrave ce seul instant et quune section du texte lu sera seacutelectionneacutee pour travailler des notions particuliegraveres de leacutecrit

Au cas ougrave certaines des personnes apprenantes se montrent suffisamshyment autonomes en lecture on peut leur confier agrave loccasion la responshysabiliteacute de cette lecture publique Il faudrait quelles sexercent au

preacutealable agrave lire lextrait choisi afin que la preacutesentation au groupe soit compreacutehensible et inteacuteressante Bien sucircr ces personnes doivent ecirctre volontaires pour se precircter agrave un tel exercice

2 Discussion sur le texte lu

Apregraves cette lecture publique on entame une discussion en groupe sur le contenu du texte lu Quelles sont les ideacutees qui ont le plus frappeacute lauditoire Les personnes du groupe sont-elles daccord avec les jugeshyments porteacutes dans le texte Quels sont les personnages qui plaisent ou deacuteplaisent le plus Y en a-t-il dans le groupe qui ont connu des expeacuteshyriences similaires agrave celles de lauteur

La discussion peut ensuite porter sur les caracteacuteristiques internes du texte On interroge alors les personnes apprenantes sur la clarteacute du texte lorganisation des ideacutees la justesse des dialogues les ambiguiumlteacutes de certaines expressions ou tout autre eacuteleacutement relevant de lexpression

Cette deuxiegraveme partie doit en fait amener les membres du groupe agrave observer le texte eacutecrit selon les composantes qui le caracteacuterisent La familiarisation avec leacutecrit doit deacutepasser les eacuteleacutements du code pour porter sur la globaliteacute du texte eacutecrit Les enseignements qui suivront pourront alors prendre appui sur ce contexte signifiant et connu des personnes apprenantes

3 Seacutelection dun extrait agrave travailler

Dans le passage lu au groupe on choisit un extrait dans lequel on deacutegage les notions qui donneront lieu agrave un enseignement Cet extrait peut ecirctre plus ou moins long selon le niveau du groupe Nous prenshydrons ici agrave titre de deacutemonstration un extrait du livre autobiographique de Gilles Lemay dont on retiendra un certain nombre de paragraphes (voir le Tableau 1) Chaque personne apprenante doit avoir en mains la copie de lextrait et lanimatrice lit agrave haute voix et tregraves lentement le texte reproduit sur aceacutetate en pointant chacun des mots quelle prononce Les membres du groupe sont dabord inviteacutes agrave suivre la lecture du texte projeteacute Lanimatrice procegravede ensuite agrave une seconde lecture que les personnes apprenantes vont suivre cette fois sur la copie quon a mise agrave leur disposition

On procegravede ensuite agrave la lecture-mosaiumlque du texte Cet exercice conshysiste agrave demander aux apprenantes et apprenants de reprendre le texte et didentifier agrave laide dun marqueur de couleur tous les mots quils ou elles reconnaissent On veacuterifie avec chacun des lecteurs le nombre de mots quils peuvent identifier Dune leccedilon agrave lautre on doit constater une augmentation du nombre de mots reconnus

Tableau 1

INTRODUCTION

Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay Jai 41 ans et je suis un ex-deacutetenu Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison Jai consommeacute beaucoup de boissons alcoolishyseacutees de drogues de pilules Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie ceacutetait pas ccedila Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du monde Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

Je ne suis pas un eacutecrivain Si jai entrepris de rashyconter ma vie cest parce que je veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi laquoNessaye pas Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave pershysonne Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le bonheur

4 Deacuteterminer les notions agrave apprendre

Apregraves avoir proceacutedeacute aux diverses lectures du texte on prendra soin de seacutelectionner diffeacuterents contenus sur lesquels proposer un enseignement aux apprenantes et apprenants Dans lexemple que nous offrons trois aspects sont couverts la conjugaison des verbes agrave la l r e personne du passeacute composeacute un lexique portant sur les drogues et la prison ainsi que leacutetude de deux phonegravemes (la consonne laquovraquo la voyelle nasale laquoonraquo)

La conjugaison

Dans chacun de ces cas on procegravede par induction des diffeacuterentes notions agrave enseigner Pour la l r e personne du passeacute composeacute on deshymande aux personnes apprenantes de repeacuterer sur leur texte tous les mots laquojairaquo On lit ensuite avec elles chacun des verbes conjugueacutes agrave la lre

personne du passeacute composeacute laquojai pris j ai visiteacute j ai entrepris etcraquo On leur demande alors de deacutetecter agrave loral ce quil y a de commun pour lensemble des expressions repeacutereacutees La syllabe laquojairaquo devrait ecirctre identishyfieacutee comme leacuteleacutement commun puisquelle se prononce de la mecircme faccedilon De lagrave on preacutesente la premiegravere colonne du tableau 2 pour faire deacutegager leacuteleacutement commun agrave toutes les expressions eacutenumeacutereacutees Lauxishyliaire laquoavoirraquo conjugueacute agrave la l r e personne devrait ecirctre deacutetecteacute Il faut alors faire saisir aux personnes apprenantes que ce qui se dit de la mecircme faccedilon agrave loral seacutecrit aussi de maniegravere identique

Tableau 2 VERBES CONJUGUEacuteS (1egravere perspasseacute composeacute)

j a i pris

J a i visiteacute

j a i entrepris

J a i voulu

j ai eacuteteacute

j a i fini

J a i freacutequenteacute

j a i consommeacute jai passeacute

Au cas ougrave cette notion est tregraves rapidement saisie ou si elle est deacutejagrave connue on peut reprendre les mecircmes exemples et les conjuguer agrave la 2e personne et agrave la 3e personne du singulier On peut aussi prolonger lexercice en inseacuterant dautres verbes conjugueacutes au mecircme temps et agrave la mecircme personne

Lexique sur un thegraveme

Toujours agrave partir du mecircme texte on choisit diffeacuterentes theacutematiques pour extraire le vocabulaire speacutecifique agrave ces thegravemes Dans le preacutesent exemple il sagit des drogues et de la prison Nous reproduisons au tableau 3 deux listes de mots On demande aux personnes apprenantes dobserver un agrave un les mots figurant au tableau 3 et de les repeacuterer ensuite dans le texte On geacutenegravere ainsi une perception globale du mot qui oblige le lecteur ou la lectrice agrave fixer son attention sur certaines caracteacuteristiques morphologiques des mots qui lui permettent de les retrouver dans le texte Certaines personshynes pourraient disposer de suffisamment de connaissances de deacutecodage pour proceacuteder rapidement agrave un tel exercice Dans ce cas on peut ne donner quune liste orale des mots agrave repeacuterer dans le texte La liste par thegravemes fournit un support seacutemantique agrave la reacutetention des mots dautant plus que ces thegravemes sont tireacutes du texte qui a donneacute lieu agrave la lecture de la leccedilon

Tableau 3

LES THEacuteMATIQUES (LEXIQUE)

THEgraveME DES DROGUES THEgraveME DE LA PRISON

boissons alcooliseacutees prison drogues peacutenitenciers pilules cellule Alcooliques anonymes gardien barbiturique barreaux ampheacutetamine verrous dope mirador cocaiumlne coke ex-deacutetenu seringue etc etc

Agrave partir du moment ougrave les personnes apprenantes parviennent agrave identifier assez rapidement les mots on leur preacutesente ces derniers isoleacutement pour quelles les reconnaissent Si lexercice pose trop de difficulteacutes on reacuteutilise le texte pour faciliter la reconnaissance des mots Ainsi on preacutesentera tout le texte disposeacute cette fois phrase par phrase (Tableau 4)

Tableau 4

LES PROPOSITIONS SEacuteMANTIQUES DU TEXTE

1 Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay 2 Jai 4 1 ans et je suis un ex-deacutetenu 3 Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison 4 Jai consommeacute beaucoup de boissons alcooliseacutees de

drogues de pilules 5 Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo 6 Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie

ceacutetait pas ccedila 7 Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute 8 Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du

monde 9 Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

10 J e ne suis pas un eacutecrivain 11 Si jai entrepris de raconter ma vie cest parce que je

veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi

12 laquoNessaye pas 13 Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du

Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave personne 14 Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes

et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

15 Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo

16 Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux 17 Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le

bonheur

On relit chacune des phrases avec les personnes apprenantes pour sarrecircter sur les mots figurant sur lune ou lautre des deux listes theacutematiques Chacune des phrases est numeacuteroteacutee Ceci permet de segmenter le texte en ses diverses propositions seacutemantiques pour faciliter une plus grande reacutetention du contenu et un meilleur repeacuterage des mots se rapportant aux thegravemes choisis

Si certaines personnes reacuteussissent tregraves bien cet exercice on peut leur demander dexpliquer au groupe de quelle faccedilon elles sy prennent pour reconnaicirctre les mots On suscite alors une discussion sur les processus mobiliseacutes par chacun pour reconnaicirctre ces mots Dune leccedilon agrave lautre on sapercevra que les strateacutegies se raffinent et que le bagage de mots reconnus saccroicirct La lecture-mosaiumlque peut ecirctre reprise ici pour reacuteinvestir les acquisitions faites lors de la reconnaissance globale des mots

Leacutetude des phonegravemes

Tout comme on a constitueacute dans lexercice preacuteceacutedent des lexiques theacutematiques on retire cette fois des mots qui comportent des phonegravemes identiques Dans lexemple du tableau 5 il sagit des phonegravemes laquovraquo et laquoonraquo Pour chacun des phonegravemes arrecircteacutes on preacutesente eacutegalement une expression comportant des mots comprenant ces phonegravemes

Si les personnes apprenantes manifestent une bonne compreacutehension de la correspondance phonegravemegraphegraveme on leur demande de retrouver ces mots dans le texte et de tenter de lire ou de reconnaicirctre la phrase ougrave se situent ces mots Par exemple la phrase no 3 mdash laquoJai passeacute vingt ans de ma vie en prisonraquo mdash comporte deux mots ougrave le phonegraveme laquovraquo est preacutesent et un mot (laquoprisonraquo) qui a eacuteteacute vu lors de lexercice sur la reconshynaissance de mots theacutematiques Si cette notion ne pose pas de difficulshyteacutes on demande aux apprenantes et apprenants de trouver des mots de leur vocabulaire qui comportent ce phonegraveme pour les eacutecrire au tableau et lagrave encore on met en eacutevidence la similitude graphique Si cette relashytion semble poser problegraveme on reprendra la lecture des mots concerneacutes tout en faisant agrave nouveau remarquer que le premier son est toujours le mecircme ainsi que la premiegravere lettre du mot

On peut enfin fabriquer des exercices ougrave tous les mots vus comportant le phonegraveme laquovraquo sont reproduits sur une fiche avec dautres mots qui ne comportent pas cette particulariteacute phoneacutetique Il sagit alors de faire repeacuterer les mots commenccedilant par laquovraquo et si possible de les faire lire

Tableau 5

LEacuteTUDE DES PHONEgraveMES

SIMILITUDE PHONETIQUE

Le son laquoVraquo La lettre laquoVraquo vie vingt voulu veux visiteacute

vingt ans de ma vie

Le son laquoONraquo Prison confiance boisson fond bons monde raconter conseille

Le bon monde de la prison

Nous proceacutedons ensuite de faccedilon similaire pour lautre phonegraveme (laquoonraquo) qui a eacuteteacute retenu pour la leccedilon Ici encore la lecture-mosaiumlque pourrait ecirctre reprise pour que les pershysonnes apprenantes reconnaissent en contexte les mots appris agrave partir de lentreacutee grapho-phoneacutetique Nous tenons agrave signaler ici que si lintervention ne portait que sur cette derniegravere partie de la leccedilon ougrave on sarrecircte plus particuliegraverement sur lapprentissage de la correspondance phonegravemegraphegraveme lesprit de toute la deacutemarche serait alteacutereacute puisque lapprentissage ne concernerait

que les aspects meacutecaniques de la lecture Il importe que toute la dimenshysion de la signification du contenu soit constamment preacutesente dans lenseignement de la lecture

En dernier lieu la fiche reacutecapitulative de la leccedilon peut ecirctre preacutesenteacutee aux personnes apprenantes et mise agrave leur disposition dans leur cahier de lecture ougrave figure eacutegalement tout le mateacuteriel qui leur a eacuteteacute fourni lors de la leccedilon (tableau 6) Il faut bien leur faire voir que tout ce lexique leur est deacutesormais disponible et quelles peuvent sy reacutefeacuterer dune leccedilon agrave lautre pour se remeacutemorer un mot une notion etc

Tableau 6

FICHE REacuteCAPITULATIVE DE LA LECcedilON

VERBES THEgraveME DES THEgraveME SIMILITUDE CONJUGUEacuteS DROGUES DE LA PRISON PHONEacuteTIQUE (1 re perspasseacute composeacute)

jai pris boissons alcooliseacutees prison Le son laquovraquo La lettre laquovraquo

Jai visiteacute drogues peacutenitenciers vie

jai entrepris pilules cellule vingt

Jai voulu Alcooliques anonymes gardien voulu

jai eacuteteacute barbiturique barreaux veux

jai fini ampheacutetamine verrous visiteacute

Jai freacutequenteacute dope mirador etc

jai consommeacute cocaiumlne coke etc

jai passeacute seringue vingt ans de ma vie

etc

Le son laquoonraquo

prison confiance

boisson fond

bons

monde

raconter

conseille

Le bon monde de la prison

5

Cette reconnaissance de mots agrave partir dun contexte signifiant ainsi que lenseignement des notions grapho-phoneacutetiques jumeleacute agrave toute lanimation qui est faite en lecture assurent croyons-nous un apprenshytissage progressif de la lecture La fiche reacutecapitulative de la leccedilon illustre bien la somme des acquisitions possibles au cours dune intershyvention de ce type qui peut seacutetendre sur une peacuteriode dune dizaine dheures Lorsque nous passons agrave lexploitation dun autre texte la proceacutedure est connue des personnes apprenantes et les strateacutegies auxquelles elles recourent vont saffiner dun texte agrave lautre

Nous navons fourni ici quune leccedilon-type Il appartient par ailleurs aux animatrices dadapter cette proceacutedure aux compeacutetences et au rythme dapprentissage des personnes de leur atelier

Le lien avec les pratiques deacutecriture

Si on sadresse agrave des personnes avanceacutees en lecture les leccedilons anteacuteshyrieures viendront rappeler certains meacutecanismes de lecture consolider des automatismes pas encore parfaitement inteacutegreacutes et surtout donner le goucirct de la lecture

Si les personnes du groupe sont moins avanceacutees et quelles manifestent neacuteanmoins pour ce qui est du deacutecodage en lecture des compeacutetences laissant preacutesumer une assimilation rapide des notions couvertes lors des exercices preacuteceacutedents on passera plus rapidement aux pratiques deacutecriture Si la lecture dautobiographies inteacuteresse les personnes apprenantes on peut leur proposer de reacutediger leur propre autobiograshyphie Comme nous le verrons plus loin il faut alors mettre sur pied toute une pratique de confeacuterences pour engager la discussion sur un tel projet de production de textes Les enseignements anteacuterieurs en lecture pourront degraves lors servir de modegraveles pour chacun des projets personnels et les contenus plus speacutecifiques portant sur des notions particuliegraveres serviront de facilitateurs

Dans la fouleacutee des leccedilons de lecture et de toute lanimation qui lenshytoure il importe dinciter les personnes apprenantes agrave se lancer dans leur propre projet deacutecriture leur propre autobiographie Il faut alors instaurer un climat de toleacuterance ougrave lerreur nest plus objet de sanction mais devient loccasion de fournir en contexte les explications neacutecessaishyres pour reacutesoudre le problegraveme qui se pose Lapprentissage de leacutecriture chez les enfants fait de plus en plus intervenir leacutecriture inventeacutee ou leacutecriture temporaire pour reprendre les termes utiliseacutes en langage

inteacutegreacute Selon ce concept le scripteur apprenti jette les mots sur papier selon sa repreacutesentation du moment il devrait en ecirctre de mecircme pour les apprenantes et apprenants adultes Il faut permettre agrave ces derniers de proceacuteder agrave des tentatives deacutecriture pour quensuite lanimatrice puisse seacutelectionner les principales difficulteacutes afin de deacuteterminer le contenu des mini-leccedilons qui seront dispenseacutees avec chacun des scripteurs

Dans les pages qui suivent nous deacutecrivons plus en deacutetail le fonctionneshyment de ces mini-leccedilons ainsi que celui des confeacuterences Au preacutealable il importe que les personnes apprenantes aient adopteacute lideacutee de produire des textes signifiants et de faire face aux difficulteacutes de la langue On consultera agrave ce sujet une publication anteacuterieure (Boudreau 1991) dans laquelle agrave partir dune expeacuterience de lautobiographie en alphabeacutetishysation meneacutee agrave terme nous avons pu constater que leacutecriture prend un sens veacuteritable pour les personnes apprenantes lorsquon la met agrave leur service pour leur permettre de sexprimer de se raconter

LA PRODUCTION DE TEXTES APPRENTISSAGE DE LEacuteCRITURE EN

LANGAGE INTEacuteGREacute

1 Le modegravele scripteur

Tout comme pour les activiteacutes de lecture la pratique de la modeacutelishysation est dune tregraves grande importance pour les activiteacutes deacutecriture Les personnes apprenantes doivent pouvoir observer les strateacutegies quun scripteur expert met en branle lors de la production de textes Les difficulteacutes que tout scripteur rencontre ne doivent pas ecirctre eacutevacueacutees du processus de mise en texte Eacutecrire demande un certain effort et les embucircches ne manquent pas mecircme pour le scripteur expert Cest pourquoi il importe de deacutemontrer que leacutecriture nest pas un acte automatique et quelle implique des strateacutegies de reacutesolution de problegraveshymes Agrave ce sujet Girard (1991) soutient que

laquo Les personnes qui nont jamais eacutecrit ne savent pas comment on procegravede Leacutecrit leur a toujours eacuteteacute preacutesenteacute sous sa forme finale (journal-livreshyarticle-mateacuteriel scolaire) comme sil eacutetait le fruit dun premier jet De sorte quelles ne soupccedilonshynent pas le travail par eacutetapes qui se cache derriegravere ce produit fini Ces personnes en deacuteduishysent que leacutecriture se fait dun seul jet et sont par conseacutequent persuadeacutees que savoir eacutecrire est synonyme deacutecrire sans fauteraquo (GIRARD Nicole 1991 p 4)

Nous preacutesentons dans les lignes qui suivent la deacutemarche geacuteneacuterale de la modeacutelisation en eacutecriture Pour de plus amples informations agrave ce sujet nous renvoyons les lectrices et les lecteurs agrave une publication anteacuterieure qui fait eacutetat de cette pratique peacutedagogique en milieu scolaire (Boudreau 1991)

2 Une proceacutedure geacuteneacuterale

La premiegravere consigne quil faut respecter en modeacutelisation deacutecriture cest la production de textes qui ne soit pas preacutealablement preacutepareacutee Il ne sert agrave rien de produire un texte devant les personnes apprenantes si lanimatrice en connaicirct le thegraveme agrave lavance Il faut eacuteviter toute preacuteparashytion mentale relative au thegraveme agrave deacutevelopper avant de sexeacutecuter devant les personnes apprenantes Il faut preacutesenter leacutecriture avec toutes les contraintes quelle impose Lobjet de la modeacutelisation est preacuteciseacutement de bien faire saisir dabord que tout scripteur est confronteacute agrave une seacuterie de problegravemes et ensuite quil dispose de diverses strateacutegies pour reacutesoudre ces problegravemes de reacutedaction

Lanimateur modegravele scripteur

Il va de soi que la deacutemonstration est faite par lanimatrice Il nest pas interdit cependant dinviter une autre personne (ami collegravegue pershysonne de la direction de linstitution etc) pour venir eacutecrire devant les personnes apprenantes il faut au preacutealable lui faire connaicirctre la deacutemarche de modeacutelisation

La deacutemonstration seffectue sur un tableau-confeacuterence ce support contrairement au tableau noir ressemble aux instruments scripteurs dont disposent les personnes apprenantes Leacutecriture sur aceacutetate est aussi un instrument adapteacute agrave la modeacutelisation Il sagit donc dun exercice spontaneacute deacutecriture sur lequel les personnes apprenantes pourront se modeler

Ces seacuteances de modeacutelisation doivent ecirctre les plus freacutequentes possible Nous en suggeacuterons une par semaine mecircme dans les cas ougrave lhoraire hebdomadaire ne comporte que six ou neuf heures dintervention Chacune des seacuteances par ailleurs ne doit pas deacutepasser une dizaine de minutes Quand elle se prolonge on constate geacuteneacuteralement que linteacuterecirct faiblit si toutefois lattention des personnes du groupe est soutenue et quelles manifestent le besoin dobserver encore davantage le modegravele on pourra prolonger la seacuteance de modeacutelisation

Raisonner tout haut

Dans le contexte de la reacutedaction spontaneacutee devant les personnes apprenantes lanimatrice doit dabord reacutediger la liste des ideacutees quelle compteacute retenir sur le sujet il ne sagit pas dun plan mais bien dun

laquolistingraquo dicteacutees qui permettra la reacutedaction du brouillon A partir de cette liste dideacutees elle eacutecrit son texte tout en faisant ressortir agrave haute voix les questions quelle se pose sur le choix des mots les structures de phrashyses les accords quon peut preacutevoir lenchaicircnement des phrases etc En fait il sagit ici de faire saisir aux personnes apprenantes toute la deacutemarche dautoreacutegulation quexige le premier jet

Bien entendu il faut que ce questionnement soit reacuteel pour quil ait une certaine creacutedibiliteacute aupregraves des personnes du groupe Il nest pas neacutecesshysaire de signaler au cours de cette deacutemonstration toutes les regravegles grammaticales et lexicales neacutecessiteacutees par le texte pour eacuteviter que linteacuterecirct faiblisse

Agrave loccasion il est possible dinsister sur une regravegle preacutecise quon voushydrait que les personnes apprenantes retiennent Il ne faut pas neacuteanshymoins que cet exercice deacuterive vers la description systeacutematique de certaines regravegles

Puisquil sagit dun brouillon lanimatrice ne doit pas heacutesiter agrave biffer raturer faire des renvois Quand le scripteur modegravele rencontre une question pour laquelle il ne dispose pas toujours dune reacuteponse immeacuteshydiate il recourt agrave des symboles en guise daide-meacutemoire Si nous doutons par exemple de lorthographe dun mot nous inscrivons la lettre laquoDraquo au-dessus de ce mot une fois le premier jet termineacute on se rappellera ainsi quon doit veacuterifier certains mots dans le dictionnaire Il ne faut pas par ailleurs multiplier le nombre de cateacutegories ou de codes Nous suggeacuterons ici quatre cateacutegories

D = dictionnaire G = grammaire C = conjugaison = quelque chose ne va pas dans lexpression

(exemple construction de la phrase)

Transcription du brouillon

Apregraves avoir corrigeacute le brouillon lanimatrice procegravede agrave la mise au propre du texte Si elle a le temps de le faire elle peut sexeacutecuter tout de suite apregraves son premier jet si ce dernier a neacutecessiteacute une dizaine de minutes elle pourra mettre au propre le brouillon corrigeacute agrave un autre moment et preacutesenter ensuite le texte final aux personnes apprenantes Notons que la mise au propre permet de faire dautres corrections

3 La confeacuterence en langage inteacutegreacute

La pratique des confeacuterences est surtout appliqueacutee agrave la production de textes Les animations de lecture publique et les discussions qui peushyvent en deacutecouler constituent des confeacuterences de groupe ougrave chacun peut eacutemettre son opinion sur le contenu et la forme dun texte lu Dans les pages qui vont suivre nous nous attacherons plus particuliegraverement agrave la production de textes Les principales proceacutedures preacutesenteacutees concernent donc leacutecriture Il nous faut preacuteciser toutefois que les proceacutedures de la confeacuterence de la mini-leccedilon et de leacutedition pourraient ecirctre appliqueacutees pour lapprentissage de la lecture Si nous les rattachons surtout agrave leacutecriture cest que nous croyons agrave linstar des principaux concepteurs du langage inteacutegreacute que le contact le plus direct avec leacutecrit est celui de la production de textes

La proceacutedure du langage inteacutegreacute se caracteacuterise tout particuliegraverement par la pratique des confeacuterences Celle-ci assure en fait le maintien de la communication entre le scripteur et ses interlocuteurs Leacutecriture eacutetant rarement destineacutee agrave la simple satisfaction deacutecrire il importe que lapprenti scripteur puisse eacuteprouver lors du processus dacquisition lefficaciteacute de son texte aupregraves de diffeacuterents destinataires Plus concregravetement la confeacuterence peut ecirctre deacutefinie comme une discussion que le scripteur engage sur son texte avec un interlocuteur de son choix Cette discussion devrait normalement faire ressortir les faiblesshyses du texte auxquelles il faudra ulteacuterieurement apporter les correcshytions qui simposent Une telle proceacutedure permet un apprentissage en contexte ougrave toutes les regravegles de leacutecriture ont leur raison decirctre pour mieux desservir la production eacutecrite du scripteur La peacutedagogie de leacutecrit a progressivement eacutevolueacute pour faire en sorte que la production de textes devienne le moyen de veacuterifier si la personne apprenante a bel et bien appris et assimileacute les regravegles de leacutecriture dans un tel cas le message eacutecrit nest quun preacutetexte et il est subordonneacute aux regravegles qui le reacutegisshysent En langage inteacutegreacute en revanche on tente plutocirct de reacutehabiliter la production de textes les divers systegravemes de regravegles neacutetant que des instruments agrave acqueacuterir pour servir les objectifs poursuivis lors dune production de texte

On neacuteglige souvent cet acte de communication dans les deacutemarches peacutedagogiques habituelles agrave un point tel que le fait deacutecrire est souvent reacuteduit agrave une reacutesolution de problegraveme qui met surtout laccent sur le respect des critegraveres dune bonne eacutecriture quil sagisse de la forme (orthographe grammaticale et lexicale) ou du contenu (coheacuterence style

etc) En langage inteacutegreacute on accorde aux scripteurs leacutecoute la plus authentique possible la premiegravere habileteacute viseacutee cest de pouvoir proceacuteshyder agrave la production du premier jet pour ensuite apporter des correctifs aux faiblesses que la confeacuterence aura fait ressortir

Les divers types de confeacuterences

Nous preacutesentons dans le tableau 7 une nomenclature des divers types de confeacuterences pratiqueacutees en langage inteacutegreacute Selon les besoins du scripteur on ameacutenagera lun ou lautre type de confeacuterence Nous proposons ici un scheacutema densemble des diverses confeacuterences Il ne faut voir lagrave quun simple dispositif pour mieux diffeacuterencier chacune des confeacuterences et pour les situer plus clairement dans une pratique globale Il ne sagit donc pas ici deacutetablir un ordre dimportance des divers types de confeacuterences car chacun reacutepond agrave un besoin speacutecifique des scripteurs en fonction des progregraves du projet deacutecriture

Tableau 7

LES DIVERSES CONFEacuteRENCES

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence avec entre de avec lanimatrice pairs groupe soi-mecircme

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence de contenu de contenu de contenu de contenu

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence dideacutees dideacutees dideacutees dideacutees

Confeacuterence Confeacuterence deacutedition deacutedition

Confeacuterence deacutevaluation

Pour assurer une meilleure gestion du groupe en eacutecriture il importe de senqueacuterir reacuteguliegraverement de leacutevolution des projets deacutecriture de chacun des membres La confeacuterence sur les productions du groupe vise preacuteciseacuteshyment agrave colliger ce type dinformation afin deacutetablir un suivi individuashyliseacute de tous les projets

Quatre confeacuterences par ailleurs se deacutefinissent en fonction de la ou des personnes avec qui elles se tiennent la confeacuterence avec lanimatrice la confeacuterence avec les pairs (les autres personnes apprenantes du groupe) la confeacuterence de groupe et la confeacuterence avec soi-mecircme

Ces quatre types de confeacuterence peuvent prendre diffeacuterentes formes On peut ainsi pour chacune delles tenir des confeacuterences speacutecifiques confeacuterences de contenu et confeacuterences dideacutees la confeacuterence deacutedition ne se tient quavec lanimatrice ou avec soi-mecircme alors que la confeacuteshyrence deacutevaluation se tient exclusivement avec lanimatrice

Confeacuterence sur les productions du groupe

Atwell (1987) propose de proceacuteder dabord agrave une confeacuterence qui permet agrave lanimatrice de savoir ougrave en sont rendus les scripteurs du groupe dans leur projet de production de textes

Une des particulariteacutes de lapproche de Atwell (1987) consiste agrave tenir de courtes confeacuterences avec les personnes apprenantes au sujet des proshyductions densemble du groupe (laquoStatus-of-the-Class Conferenceraquo) Cette confeacuterence se deacuteroule au deacutebut de chaque peacuteriode deacutecriture Ce type de confeacuterence est devenu une neacutecessiteacute car la proceacutedure du lanshygage inteacutegreacute implique le respect des rythmes de production de sorte que chaque personne apprenante peut ecirctre parvenue agrave une eacutetape diffeacuterente dans son projet deacutecriture il y en a qui progressent tregraves rapidement tandis que dautres eacuteprouvent plus de difficulteacutes et eacutelaborent lentement leur projet certains enfin cherchent agrave se soustraire agrave leffort quil faut fournir pour coucher le premier jet sur papier Devant cette diversiteacute des rythmes de production lanimatrice peut perdre de vue leacutevolution des apprentissages et avoir limpression de perdre le controcircle en ce qui concerne les objectifs agrave atteindre

Pour pallier agrave une telle situation Atwell (1987) propose donc quon procegravede tous les jours agrave une cueillette dinformations pour senqueacuterir de leacutevolution des travaux de chacune des personnes du groupe et pour preacuteciser avec elles leur plan de travail pour la peacuteriode deacutecriture En fait

cette confeacuterence rejoint deux objectifs dabord sInformer soi-mecircme de leacutevolution des projets de chacun des scripteurs et ensuite les inciter agrave bien planifier chacune des peacuteriodes deacutecriture Atwell (1987) donne la consigne suivante

laquoQue faites-vous aujourdhui Vous pouvez peut-ecirctre continuer la reacutedaction de votre preshymier jet que vous avez commenceacute hier Peut-ecirctre que vous proceacutedez agrave un deuxiegraveme premier jet sur le thegraveme que vous avez deacuteveloppeacute preacuteceacuteshydemment Peut-ecirctre que vous reacutevisez ou reconsideacuterez ce que vous avez eacutecrit hier pour apporter certains changements agrave votre premier jet Vous pouvez aussi vouloir tenir une confeacuteshyrence avec une personne du groupe ou avec moi afin dobtenir un avis sur ce que vous avez produit jusquici Ou encore vous voulez choisir un autre sujet qui vous convient mieux et ainsi abandonner le premier jet que vous avez fait hier Prenez quelques instants pour observer ce que vous avez fait hier et preacutecisez ce que vous ferez aujourdhui (Atwell 1987 p89) 1raquo

Agrave tour de rocircle les personnes apprenantes font part de leur projet et lanimatrice note sur une fiche preacutepareacutee agrave cette fin leacutetape ougrave chacune delles est parvenue Nous fournissons ici un modegravele de fiche pour la tenue des confeacuterences sur la production du groupe (Tableau 8)

Agrave laide dune symbolisation (exemple P 1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CON ED+ EDT = confeacuterence deacutedition et eacutecriture du texte final PARTGR = partage avec le groupe etc) tous ces renseignements sont consigneacutes sur la fiche de la classe On peut bien entendu consigner sur cette liste dautres informations au cas ougrave on adapte ou on modifie cette proceacutedure

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Tableau 8 FICHE DE LA CONFERENCE

SUR LES PRODUCTIONS DU GROUPE

Leacutegende P1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CONF ED = confeacuterence deacutedition CONF ED + EdFT = confeacuterence deacutedition et eacutedition finale du texte PART GR = partage avec le groupe

Ainsi si cette confeacuterence a lieu tous les jours lanimatrice peut suivre chacune des personnes apprenantes et deacutetecter celles qui prennent trop de temps pour reacutealiser leur premier jet celles qui parviennent rapideshyment au stade de leacutedition etc Un tel instrument apparaicirct indispensashyble pour assurer un bon suivi individualiseacute aupregraves des scripteurs du groupe

Confeacuterence les divers interlocuteurs

bull CONFEacuteRENCE AVEC LANIMATRICE

Pour les membres du groupe lanimatrice est sans doute la personne qui maicirctrise le mieux les pratiques deacutecriture Elle devient ainsi celle qui a le plus de creacutedibiliteacute agrave leur yeux Certains vont manifester un besoin constant de lui preacutesenter leur esquisse pour sassurer de la justesse de leur production chez dautres la compeacutetence attribueacutee agrave lanimatrice provoquera certaines inhibitions qui les rendront reacuteticents agrave partager leur travail Les moments deacutechanges entre personnes apprenantes et animatrices doivent donc prendre le caractegravere dune discussion spontashyneacutee sur le sujet traiteacute par le scripteur plutocirct que devenir le lieu ougrave son texte sera soumis agrave une critique agrave un jugement Cette discussion sur la production du scripteur doit favoriser leacutemergence de nouvelles ideacutees amener la reacuteorganisation de quelques passages la reacutevision des objectifs originaux du projet deacutecriture etc

Lorsque le scripteur soumet son texte agrave un interlocuteur donneacute il importe que ce dernier reacuteagisse sur le contenu et non sur la forme Une telle conduite correspond au respect authentique du projet de commushynication On demande aux personnes apprenantes davoir une producshytion litteacuteraire de transmettre des contenus signifiants il faut donc traiter leur production dans le mecircme esprit Imaginons par exemple quun correspondant agrave qui un scripteur envoie un texte reacuteponde unishyquement en pointant les fautes dorthographes sur les plans lexical et grammatical le style parfois boicircteux de lexpression et sur leacutecriture peacutenible agrave deacutechiffrer Quil sagisse de lettres personnelles ou deacutechanges dinformations il y a fort agrave parier que cette correspondance ne se poursuivra pas longtemps Pourquoi en serait-il autrement avec les scripteurs deacutebutants Lenfant qui apprend agrave parler reccediloit des reacuteponses sur le contenu de son message On ne lui apprend pas par exemple une seacuterie de sons de syllabes de mots en dehors dun contexte signishyfiant La parole se deacuteveloppe en autant que lactiviteacute de communication sappuie sur le besoin dinteragir sur diffeacuterents contenus Une telle regravegle qui va de soi pour le langage oral devrait aussi sappliquer agrave lapprentissage du langage eacutecrit

Cest au nom de ce principe que McCormick Calkins (1986) preacuteconise que lon accueille le plus naturellement possible les productions eacutecrites des scripteurs Il faut dans ce contexte deacutechanges porter une attention exclusive au message livreacute

On appelle donc confeacuterence cette discussion entre lapprenti scripteur et lanimatrice Le laquomoteurraquo de la confeacuterence consiste agrave ouvrir la discusshysion sur le sujet traiteacute par le scripteur Certaines deacuteformations peacutedagoshygiques entraicircnent facilement lanimatrice agrave porter une attention parfois exclusive aux erreurs et lacunes du texte Cette faccedilon de faire leacuteloigne du message du scripteur il faut donc apprendre agrave deacutevelopper de noushyvelles attitudes devant le texte de la personne apprenante La premiegravere chose agrave deacutevelopper selon McCormick Calkins (1986) est une attitude deacutecoute qui savegravere indispensable pour acceacuteder au message du scripteur dans son inteacutegraliteacute

Linteraction doit donc privileacutegier la reacuteception du texte du scripteur mais il faut aussi reacuteagir sur son contenu McCormick Calkins (1986) suggegravere une seacuterie de questionsdiscussions quon peut transmettre au scripteur pour quil objective lui-mecircme son texte avant de le soumettre deacutefinitivement agrave ses interlocuteurs Ces questions demeurent plutocirct geacuteneacuterales et visent la globaliteacute de la signification Nous nen eacutenumeacuterons ici que quelques-unes que nous avons librement traduites

bull Y a-t-il quelque chose dans le texte qui membarrasse qui semble ne pas aller

bull Quelles deacutecouvertes ai-je faites en eacutecrivant mon texte

bull Quel est leacuteleacutement le plus important que jessaie de communiquer

bull Y a-t-il des passages ougrave je meacuteloigne de lideacutee principale

bull Quelles sont les questions que mon lecteur pourrait madresser

Toute cette objectivation demeure donc centreacutee sur le projet de commushynication en insistant principalement sur la signification globale du texte ou sur celle de certains passages

La confeacuterence avec lanimatrice ne vise pas exclusivement lameacutelioration du texte elle doit eacutegalement susciter chez la personne apprenante un processus de questionnement La discussion doit aussi ecirctre loccasion de fournir agrave la personne apprenante un modegravele dobjectivation de son propre texte Dune confeacuterence agrave lautre celle-ci sapproprie le questionshynement sur le texte Nous pouvons avancer que si les confeacuterences avec lanimatrice sont bien et reacuteguliegraverement meneacutees la personne apprenante inteacutegrera en cours de production les processus dobjectivation et plus

tard les processus dautoreacutegulation de son texte Ces pratiques sont essentielles agrave leacutemergence de bonnes strateacutegies de reacutevision de texte En fait McCormick Calkins (1986) soutient que la pratique des confeacuterences entraicircne des comportements de reacutevision au moment mecircme de la proshyduction dun texte et les scripteurs sont plus susceptibles de devenir des lecteurs plus critiques de leurs propres textes La confeacuterence en deacutefinitive permet le deacuteveloppement progressif de compeacutetences en reacutevision de textes

De plus cette appropriation du questionnement critique peut favoriser le bon deacuteroulement des confeacuterences avec les pairs La discussion entre deux ou plusieurs personnes apprenantes qui suit la communication dun texte sera beaucoup mieux structureacutee et plus pertinente sans vraiment laisser place agrave une discussion trop ouverte et conduite agrave bacirctons rompus La pratique des confeacuterences avec lanimatrice sert de modegravele aux personnes apprenantes Elle leur apprend agrave interagir dans ce contexte de reacutetroaction ou dobjectivation

bull CONFEacuteRENCE ENTRE PAIRS

Un des principes de lapproche du langage inteacutegreacute consiste agrave transforshymer la classe en laquoclub litteacuteraireraquo (Smith 1988) Quil sagisse de lecture ou deacutecriture les personnes apprenantes sont appeleacutees agrave parler entre elles de leurs impressions de lecture de leur propre projet deacutecriture de leurs textes etc En apprentissage du langage eacutecrit on preacuteconise la collaboration entre scripteurs par la mise sur pied des confeacuterences entre pairs Apregraves une peacuteriode ougrave les scripteurs utilisent surtout la confeacuterence avec lanimatrice on les incitera agrave se consulter mutuellement De la mecircme maniegravere quavec lanimatrice les personnes apprenantes devront amorcer des discussions sur leurs textes respecshytifs On les invitera donc agrave communiquer leur production agrave une pershysonne de leur choix qui eacutemettra ses commentaires sur le contenu du texte

McCormick Calkins (1986) propose une deacutemarche susceptible de faciliter la tenue des confeacuterences entre pairs

Le scripteur lit son texte agrave une autre personne du groupe

Linterlocuteur (reacutecepteur) doit precircter une attention particuliegravere au contenu qui lui est communiqueacute

Linterlocuteur reacuteagit au texte ou questionne le scripteur si le texte

est confus Le scripteur reacutepond aux interrogations ou aux discusshysions susciteacutees par son interlocuteur

Laccent est ensuite deacuteplaceacute sur la poursuite du texte en demanshydant au scripteur comment il preacutevoit continuer et comment il sy prendra pour le faire

La confeacuterence entre pairs comporte toutefois quelques difficulteacutes Tout dabord il importe que le scripteur communique son texte de maniegravere inteacuteressante Une lecture monotone par exemple pourrait comprometshytre la confeacuterence On suggegravere aux scripteurs de preacuteparer la communicashytion de leur texte En ce sens ils peuvent se relire attentivement et preacuteparer une petite introduction orale afin de mieux situer leur interloshycuteur face au contenu de leur texte Il importe donc de porter une attention particuliegravere agrave la tenue de ces confeacuterences de maniegravere agrave sassushyrer que la communication du texte se fasse dans les meilleures condishytions possibles

Les interlocuteurs dautre part peuvent avoir des difficulteacutes agrave faire preuve dune bonne eacutecoute lors de la communication dun texte Au-delagrave dattitudes comportementales (distraction manque de concentrashytion etc) non propices agrave laccueil du texte les personnes apprenantes ne parviennent pas tout de suite agrave disposer dune eacutecoute seacutelective leur permettant de toujours laquoreacutetroagirraquo adeacutequatement sur le texte Cest pourquoi lanimatrice doit maintenir les confeacuterences avec les scripteurs car ces derniegraveres procurent agrave toutes les personnes apprenantes un modegravele dinteraction quelles peuvent reproduire lorsquon leur deshymande de recevoir le texte dun pair

Comme cela arrive souvent dans tout processus de modeacutelisation les personnes apprenantes peuvent avoir tendance agrave copier ou imiter la deacutemarche de lanimatrice Par exemple elles vont toujours poser les mecircmes questions faire les mecircmes commentaires etc Au deacutebut ce genre dattitude est preacutevisible et normale car le processus de reacutetroaction nest pas encore vraiment inteacutegreacute de sorte que les comporshytements des personnes apprenantes peuvent ecirctre plaqueacutes Selon lexshypression de McCormick Calkins (1986) laquothey act a partraquo (p 132) Nous verrons plus loin que la faccedilon de proceacuteder pour mener de bonnes confeacuterences peut faire lobjet dune mini-leccedilon

Il ne faut pas en revanche que cette deacutemarche soit trop rigide Agrave partir du texte preacutesenteacute par le scripteur elle doit laisser place agrave une discusshysion spontaneacutee entre les interlocuteurs

bull LA CONFEacuteRENCE DE GROUPE

Un autre type de confeacuterence consiste agrave preacutesenter son texte agrave lensemble du groupe Cette confeacuterence peut se tenir agrave la fin de chacune des peacuteriodes deacutecriture Il nest pas requis toutefois de tenir une confeacuterence de groupe lors de tous les ateliers Il se peut par ailleurs que les scripteurs ne sentent pas le besoin de faire partager leur texte agrave tout le groupe Il ne faut pas dans ce cas les obliger agrave preacutesenter leur texte On sait que les apprenantes et apprenants adultes peuvent avoir certaines pudeurs en ce qui concerne leur production eacutecrite et les obliger agrave participer agrave la confeacuterence de groupe ne ferait que les inhiber davantage Agrave la suite dune observation continue dans une classe de langage inteacutegreacute (secondaire I) Perl et Wilson (1986) ont constateacute que lattitude dun enseignant qui obligeait les eacutelegraveves agrave venir en confeacuterence de groupe a totalement compromis le fonctionnement des ateliers deacutecriture

On offre la confeacuterence de groupe aux scripteurs lorsquils manifestent le besoin de tester leur texte aupregraves dun auditoire plus large et davantage susceptible de donner lieu agrave un plus grand nombre de commentaires La discussion dans un tel contexte risque decirctre plus diversifieacutee et en conseacutequence denrichir davantage le scripteur

Il peut aussi advenir quun scripteur se retrouve en difficulteacute face agrave lun ou lautre des passages de son texte Il peut lagrave aussi recourir au groupe pour soumettre la difficulteacute quil rencontre et pour esquisser les solushytions quil envisage En geacuteneacuteral ce type de consultation deacutebouche toujours sur des suggestions inteacuteressantes ce qui reacuteduit du coup un tacirctonnement parfois trop laborieux

Lorsque par ailleurs un scripteur soumet un texte qui comporte des caracteacuteristiques inteacuteressantes lanimatrice peut lui suggeacuterer de preacutesenshyter son texte devant tout le groupe La confeacuterence de groupe peut ainsi devenir un lieu ougrave les progregraves reacutealiseacutes par un scripteur sont en quelque sorte reconnus et valoriseacutes par la communauteacute de ses pairs

En dernier lieu la confeacuterence de groupe peut ecirctre loccasion de preacutesenshyter un texte termineacute Cest loccasion pour le scripteur de partager son texte deacutefinitif avec tout le groupe Il sagit en fait du laquolancementraquo de son texte Tous les membres du groupe sont appeleacutes agrave interroger lauteur tant sur le contenu du texte que sur la proceacutedure quil a utiliseacutee pour parvenir agrave ses fins

bull CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

Atwell (1987) a remarqueacute au cours de sa pratique du langage inteacutegreacute que les eacutelegraveves du secondaire pouvaient deacutevelopper une certaine deacutepenshydance par rapport agrave lun ou lautre type de confeacuterence Degraves quils manquent dideacutees quils bloquent en cours de reacutedaction la majoriteacute des eacutelegraveves avait pour premier reacuteflexe de demander une confeacuterence avec lenseignante ou lenseignant ou avec un autre eacutelegraveve Deacutesireuse de voir les scripteurs deacutevelopper une plus grande autonomie lors deacute leur production de textes Atwell (1987) a conccedilu ce quon appelle la confeacuteshyrence avec soi-mecircme Lors de quelques mini-leccedilons1 elle explique comment un scripteur peut sinterroger lui-mecircme sur ce quil a eacutecrit ou sur ce quil est en train deacutecrire Elle fournit ensuite aux scripteurs une liste de questions quon peut se poser aux moments ougrave la reacutedaction est plus laborieuse et moins spontaneacutee (Tableau 9)

Un premier bloc de questions concerne la somme dinformations que comporte le texte (trop ou trop peu) un deuxiegraveme sadresse aux ideacutees principales Trois autres blocs sont aussi preacutevus Ils couvrent la conclushysion du texte les titres et les sous-titres et enfin le style du texte Ce laquolistingraquo est fourni aux scripteurs qui doivent le garder sous la main dans leur chemise deacutecriture Nous reproduisons dans les pages suivanshytes cette liste de questions qui preacutesente agrave peu pregraves toutes les questions quon devrait se poser en reacutevision de textes On ne soumettra pas tout de suite cette liste aux personnes apprenantes Selon les niveaux de performance et les caracteacuteristiques deacutecriture des scripteurs lanimashytrice pourra seacutelectionner quelques questions pour proceacuteder agrave la reacutevishysion Progressivement elle complegravetera la liste des questions de reacutevision selon des objectifs speacutecifiques quelle recherche avec chacun des scripteurs Ces derniers doivent toujours avoir sous la main cette liste de reacutevision

Ce type de confeacuterence vise lappropriation dune proceacutedure de reacutevision de texte Les enseignements de toutes les autres confeacuterences doivent se transposer dans les pratiques de reacutevision individuelle du texte du scripteur Plus on tiendra de confeacuterences et plus les scripteurs pourshyront en cours de reacutedaction ou en fin de reacutedaction proceacuteder agrave la reacutevishysion de leur texte 1 Nous verrons plus loin en quoi consiste la mini-leccedilon pour linstant on peut fournir la deacutefinition suivante laquoSi jobserve les types de mini-leccedilons que jai utiliseacutees (-) je deacutegage trois cateacutegories de mini-leccedilons Parfois je preacutesente une information proceacutedurale ougrave jinterviens au sujet du fonctionnement de latelier et du rocircle des apprenantes dans cet atelier Parfois je discute du brouillon en explicitant certaines techniques styles ou genres litteacuteraires Et parfois jenseigne des habileteacutes en introduisant des conventions de la langue qui aident les scripteurs agrave respecter leur intention deacutecriture raquo (Atwell 1987 p125)

Tableau 9 LA CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

(SELON NANCY ATWELL)

LA SOMME DINFORMATIONS

MON TEXTE CONTIENT-IL SUFFISAMMENT DINFORMATIONS

bull Quelle est la partie la plus forte et la plus inteacuteressante de mon texte et comment pourrais-je lexploiter davantage

bull Ai-je trop utiliseacute dexemples plutocirct que de formuler mes ideacutees

bull Mes ideacutees et mes sentiments sont-ils exprimeacutes de telle sorte que mes lecteurs devront les chercher ou encore les deviner

bull Ai-je bien preacuteciseacute ougrave quand et avec qui tous ces eacuteveacutenements se produisent

bull Ai-je deacutecrit les scegravenes et les gens avec suffisamment de deacutetails pour que mes lecteurs puissent bien se repreacutesenter chacune des scegravenes de mon texte

bull Y-a-t-il des eacutepisodes ougrave mes lecteurs pourraient ecirctre confus Suis-je assez explicite dans chacune des parties du texte pour que mes lecteurs saisissent exactement ce que jexprime

bull Est-ce que mon texte devrait comporter des dialogues Les gens parlent-ils dans mon texte

MON TEXTE CONTIENT-IL TROP DINFORMATIONS

bull Quelles parties du texte ne sont pas neacutecessaires agrave mon texte Est-il possible de les retrancher

bull Quel est le contenu speacutecifique de mon texte Y-a-t-il des parties qui seacuteloignent de mon sujet Puis-je les retirer

bull Est-ce-que je raconte plus quune seule histoire dans mon texte Quelle est celle que je voulais vraiment raconter

bull Mon texte nest-il pas trop descriptif de tous les moments de la journeacutee Est-il possible de ne retenir que les moments importants de la journeacutee et deacuteliminer les autres

bull Mon texte comporte-t-il trop de dialogues Comporte-t-il trop de deacutetails superflus Ai-je deacutecrit trop longuement certains passages

LES IDEacuteES PRINCIPALES

bull Lideacutee principale du texte est-elle suffisamment apparente pour orienter mes lecteurs dans laction ou largument que je veux deacutevelopper

bull Ougrave mon texte commence-t-il vraiment Puis-je enlever le premier paragraphe les deux premiers paragraphes ou encore la premiegravere page sans que mon ideacutee principale soit tronqueacutee

LES CONCLUSIONS

bull Est-ce que ma conclusion est trop rapide et laisse mes lecteurs perplexes

bull Est-ce que je reacutepegravete constamment ma conclusion

bull Quels sentiments mes lecteurs auront-ils agrave la fin de mon texte Ma conclusion provoque-t-elle ces sentiments

bull Quelles sont les informations que je voudrais que mes lecteurs retiennent agrave la lecture de mon texte Ma conclusion assure-t-elle lacquisition de ces informations

LE TITRE

bull Le titre annonce-t-il bien le contenu de mon texte

bull Mon titre est-il suffisamment accrocheur pour inciter les lecteurs agrave lire mon texte

AU SUJET DU STYLE

bull Ai-je suffisamment introduit dadjectifs et dadverbes dans mon texte

bull Ai-je reacutepeacuteteacute la mecircme information agrave plusieurs reprises

bull Ai-je utiliseacute trop souvent les mecircmes mots

bull Mes phrases sont-elles trop longues ou mal construites Sont-elles trop bregraveves

bull Mon texte comprend-il assez de paragraphes pour permettre agrave mes lecteurs de faire des pauses

bull Le rythme de mon texte est-il trop saccadeacute par la preacutesence de trop deacute paragraphes

bull Les informations sont-elles preacutesenteacutees dans lordre logique Est-ce bien la seacutequence ougrave se sont deacuterouleacutes les eacuteveacutenements

bull Ai-je bien regroupeacute en bloc les ideacutees qui sont relieacutees entre elles

bull Est-ce que les verbes sont toujours au mecircme temps

Confeacuterences speacutecifiques

bull CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU

Nous avons mentionneacute preacuteceacutedemment que la confeacuterence doit privileacutegier le contenu du texte que le scripteur preacutesente pour fins de discussion Cest pourquoi on va jusquagrave procegraveder agrave une confeacuterence sur le contenu ougrave on discute exclusivement des ideacutees apporteacutees dans le texte sous forme deacutechange quon animera le plus naturellement possible

McCormick Calkins (1986) preacutecise les principales attitudes quil faut adopter au moment de la confeacuterence Atwell (1987) dune maniegravere un peu plus eacutelaboreacutee deacutetaille la proceacutedure de la confeacuterence sur le contenu du texte du scripteur Notons toutefois quelle rejoint la position de McCormick Calkins (1986) en ce sens que lattention est principalement porteacutee sur laquoce qui est ditraquo et non pas sur laquocomment cest eacutecritraquo

Atwell (1987) reacutesume en huit directives la conduite dune bonne confeacuteshyrence sur le contenu Nous les rapportons succinctement ici

Les confeacuterences doivent ecirctre courtes Si la confeacuterence dure trop longtemps le scripteur peut se deacutesinteacuteresser du dialogue engageacute avec lui et surtout pourrait tregraves bien ne pas retenir tout ce quon a

deacutegageacute avec lui excepteacute les derniers eacuteleacutements de la conversation Il nest pas toujours requis par ailleurs de sentretenir sur tout le texte de la personne apprenante On peut tregraves bien lui demander de lire ou de mentionner les passages ougrave elle rencontre le plus de difficulteacutes agrave exprimer sa penseacutee

Il faut rencontrer dans une mecircme peacuteriode le plus de scripteurs possible Agrave la suite de la confeacuterence sur les productions du groupe il importe de tenter de travailler si possible avec tous les scripteurs Il faut en fait eacuteviter doublier lun ou lautre des membres du groupe

Aller vers les scripteurs Lanimatrice doit circuler parmi les scripteurs et non pas attendre agrave son bureau quils sollicitent sa collaboration Ainsi la personne apprenante sait quagrave un moment ou un autre lanimatrice viendra sentretenir avec elle Atwell (1987) preacutecise quon ne doit pas neacutecessairement eacutetablir un ordre preacutedeacutetermineacute des rencontres avec les scripteurs laquoIts like a comshymando raid they never know where youll be next (p94)raquo

Eacutetablir le contact visuel avec le scripteur Si on tient une convershysation il importe de faire attention aux aspects non-verbaux de la communication Dans de telles situations il peut advenir quon ait tendance agrave ne regarder que le texte et tregraves peu le scripteur Il faut pouvoir se libeacuterer de la lecture ou du moins de lobservation du texte eacutemis par le scripteur

Ne pas dire au scripteur ce que son texte devrait contenir On doit plutocirct linterroger sur divers eacuteleacutements de son texte pour quil y injecte des ajouts conformes agrave son projet initial deacutecriture Si on intervient de maniegravere trop directive sur le contenu le scripteur peut avoir le sentiment quil traduit les ideacutees de lanimatrice et non plus les siennes laquoThe piece of writing belongs to the writer (Atwell 1987 p95)raquo

Construire sur ce que le scripteur connaicirct et sur ce quil a eacutecrit Plutocirct que dintervenir sur les lacunes ou encore les impreacutecisions du texte en demandant agrave la personne apprenante de faire des ajouts ou autres corrections on discutera du contenu de la production eacutecrite agrave partir de ce qui est deacuteveloppeacute dans le texte

Eacuteviter de porter des jugements sur le texte du scripteur Une telle directive ne concerne pas seulement les jugements neacutegatifs quon

pourrait faire sur la production de texte dune personne apprenante mais aussi tout jugement positif sexprimant par un commentaire fermeacute du type laquoCest tregraves bonraquo Lanimatrice qui se permet un tel jugement agit en tant queacutevaluateur qui sait comment on doit eacutecrire et qui sanctionne ainsi la valeur du texte Dans une deacutemarche laquonaturelleraquo de communication on porte tregraves peu de jugements sur la maniegravere dont un message peut ecirctre transmis lattention est plutocirct centreacutee sur le contenu de ce qui est transmis On doit donc sabsteshynir le plus possible de porter ce type de jugement sur le texte de la personne apprenante Il faut ici que linteacuterecirct porteacute agrave un texte sexshyprime surtout par la conversation que ce texte peut susciter plutocirct que de porter un jugement global sur la valeur du texte produit

Intervenir sur les eacuteleacutements du texte qui suscitent la curiositeacute Comme dans toute situation de communication on doit intervenir sur le texte du scripteur agrave partir de ce qui attire lattention ou de ce qui suscite le plus dinteacuterecirct en eacutevitant de poser des questions fershymeacutees sur le contenu Par questions fermeacutees il faut entendre ici tout commentaire ne provoquant que des reacuteponses par laquoouiraquo laquononraquo laquopeutshyecirctreraquo laquodes foisraquo etc

Il nest pas interdit cependant de questionner le scripteur si on sassure de faire siennes les attitudes qui sont sous-entendues dans les huit points preacuteceacutedemment mentionneacutes agrave cet eacutegard on peut preacutevoir un questionnement approprieacute sur la production du scripteur Nous reproduisons dans les lignes qui suivent (Tableau 10) les questions quon peut adresser au scripteur agrave partir de certaines strateacutegies dysfonctionnelles deacutecriture

Tableau 10

QUESTIONS POUR LA CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU (selon Nancy Atwell)

SITUATION DEacuteCRITURE

Le texte est confus la notion de temps est peu claire beaucoup deacuteveacuteneshyments sont entremecircleacutes beaucoup dideacutees se chevauchent etc

On retrouve trop peu dinformations dans le texte

On retrouve trop dinformations dans le texte

Le texte est un recueil deacuteveacutenements ougrave napparaissent guegravere les reacuteflexions de lauteur

Lideacutee principale est submergeacutee dans des deacutetails agrave un point tel que la thegravese de lauteur est difficilement perceptishyble

La conclusion est trop subite ou encore constamment reacutepeacuteteacutee

Peu de dialogues sont utiliseacutes alors que les personnes du texte parlent

QUESTIONS EN CONFEacuteRENCE

Ton texte comporte-t-il plus dune histoire

Quelle est la chose la plus importante que tu tentes de raconter

Quelle est la section de texte que tu preacutefegraveres Comment pourrais-tu construire ton texte agrave partir de cette section

Je ne comprends pas Raconte-moi plus de choses agrave

propos de ton sujet Que connais-tu dautre sur ton sujet Comment peux-tu trouver dautres

ideacutees sur ton sujet Est-ce que toutes ces informations

sont vraiment importantes pour tes lecteurs

Quelles sont les parties quon pourrait retrancher

Devant tel ou tel passage de ton texte quels sont tes sentiments

Que penses-tu au sujet de tel fait que tu relates dans ton texte

Pourquoi tel ou tel fait est-il signifiant pour toi

Est-ce-que ton ideacutee principale conduit bien le lecteur dans ton texte

Ougrave ton texte commence-t-il vraiment Peux-tu retrancher de linformation et commencer ton texte autrement

Que veux-tu provoquer chez ton lecteur agrave la fin de ton texte Est-ce-que ta conclusion le permet

Ougrave ton texte finit-il vraiment Que pourrais-tu faire pour que tes

lecteurs comprennent mieux que les personnages discutent

bull CONFEacuteRENCE DIDEacuteES

Une des principales strateacutegies dysfonctionnelles en eacutecriture consiste agrave ne pas trouver de sujet de reacutedaction Souvent les personnes apprenanshytes nont pas eacuteteacute entraicircneacutees agrave se centrer sur ce quelles aimeraient eacutecrishyre Agrave force deacutecrire agrave partir de sujets imposeacutes leacutetat desprit qui consiste agrave percevoir tous les faits et gestes de notre environnement comme des sujets eacuteventuels deacutecriture devient complegravetement inhibeacute La confeacuterence dideacutees est justement un meacutecanisme qui consiste agrave permettre au scripteur en panne de trouver des sujets pouvant tregraves bien se precircter agrave la reacutedaction dun texte Il peut aussi advenir quun scripteur manque dideacutees en raison du fait quil veuille varier sa production ou quil deacutesire eacutecrire dans un style diffeacuterent de celui quil a pu adopter jusque-lagrave Lagrave aussi la confeacuterence dideacutees peut ecirctre suffisamment riche en suggestions pour quun scripteur se reacuteajuste en fonction dun genre litteacuteraire diffeacuteshyrent dune nouvelle theacutematique etc

Pour proceacuteder agrave la confeacuterence dideacutees il faut ameacutenager dans le local un lieu ougrave il est possible de discuter avec la personne apprenante Cette discussion peut ecirctre amorceacutee par des questions preacutepareacutees agrave lavance ougrave on met laccent sur le veacutecu de la personne apprenante afin de puiser dans cette expeacuterience deacuteventuels sujets de textes La confeacuterence dideacutees peut aussi se tenir entre deux personnes apprenantes On peut interroshyger le scripteur en panne dideacutees sur ses faits et gestes quotidiens ses loisirs son passeacute sa famille ses amis etc On peut aussi lui demander quels types de textes il aimerait produire (biographie reacutecit daventures textes poeacutetiques etc)

Il nous a eacuteteacute donneacute dintervenir aupregraves dun groupe dadultes en alphabeacutetisation ougrave les confeacuterences dideacutees ont eacuteteacute le deacuteclencheur des projets deacutecriture des personnes apprenantes Apregraves avoir consulteacute diffeacuterents textes agrave caractegravere autobiographique celles-ci eacutetaient inviteacutees agrave parler de ce quelles eacutecriraient si elles devaient reacutediger leur propre autobiographie Apregraves un certain nombre de confeacuterences dideacutees sur ce thegraveme de lautobiographie les personnes apprenantes quand elles en manifestaient linteacuterecirct entamaient la reacutedaction de leur reacutecit de vie La plupart dentre elles sont parvenues agrave reacutediger des textes autobiographishyques assez substantiels Tous les apprentissages se sont effectueacutes dans ce contexte de production ougrave chacun pouvait partager sa deacutemarche et le contenu de son reacutecit avec les autres personnes apprenantes et avec lanimateur Nous ne voulons ici quillustrer limportance de la confeacuteshyrence dideacutees et plus loin nous reviendrons de maniegravere plus explicite sur cette expeacuterience

bull CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Lorsquun eacutecrivain parvient agrave leacutedition de son manuscrit Il doit proceacuteder agrave la reacutevision de son texte et apregraves la premiegravere impression du texte il doit en corriger les eacutepreuves En langage inteacutegreacute cette eacutetape de la proshyduction de textes nest pas escamoteacutee Quand le scripteur est satisfait de son brouillon remanieacute il peut passer agrave leacutetape de leacutedition Il revoit alors son texte pour apporter les corrections qui concernent non seuleshyment lorganisation densemble du texte mais aussi le code (orthograshyphe lexicale et grammaticale) Muni dun crayon de couleur diffeacuterente de celui avec lequel il a reacutedigeacute son brouillon il indique toutes les correcshytions quil apporte agrave son texte Ainsi lanimatrice peut observer les corrections que le scripteur effectue lui-mecircme sur le texte Toutes les erreurs bien sucircr ne sont pas corrigeacutees et cette pratique permet de voir ce qui eacutechappe encore au scripteur

Lanimatrice prend ensuite connaissance de la derniegravere production corrigeacutee de la personne apprenante et corrige agrave son intention les erreurs qui figurent encore dans le texte Deux proceacutedures peuvent ecirctre utilishyseacutees ici en fonction du degreacute de difficulteacute des notions non encore maicirctriseacutees dans le texte du scripteur On corrigera dabord les erreurs que le scripteur na pu eacuteviter parce que ses connaissances grammaticashyles neacutetaient pas assez avanceacutees Dans ces cas on eacutecrit correctement le mot au-dessus du mot erroneacute ou encore dans la marge On relegraveve ensuite les erreurs grammaticales qui auraient pu ecirctre corrigeacutees par le scripteur il sagit ici des erreurs sur des choses ayant deacutejagrave fait lobjet dun enseignement Pour chacune de ces erreurs un crochet (V) est inscrit dans la marge ce qui informe le scripteur quil peut lui-mecircme apporter la correction qui simpose Pour lorthographe dusage (lexicale) on seacutelectionne une dizaine de mots incorrectement orthograshyphieacutes et on les eacutecrit sur une courte liste quon met agrave la disposition du scripteur Ce dernier devra prendre connaissance de cette liste de mots pour ensuite les repeacuterer dans son texte et les corriger

Il faut ensuite choisir quelques erreurs portant sur des notions qui nont pas eacuteteacute enseigneacutees Lors dune rencontre ulteacuterieure lanimatrice tiendra une confeacuterence deacutedition avec le scripteur pour lui fournir les informations relatives agrave ces quelques difficulteacutes preacutealablement seacutelecshytionneacutees

Chaque scripteur possegravede dans sa chemise deacutecriture la liste des regravegles qui sont vues en confeacuterence deacutedition apregraves chacune de ces confeacuterenshyces il ajoute agrave cette liste les nouvelles informations qui viennent de lui

ecirctre transmises afin de pouvoir lors dune prochaine production proceacuteder lui-mecircme le cas eacutecheacuteant agrave cette correction Nous fournissons au tableau 11 un exemple de la liste des notions couvertes mise agrave la disposition des scripteurs

Tableau 11 LISTE DES REgraveGLES

EXPLICITEacuteES EN CONFEacuteRENCE DEacuteDITION (laquoCheck-listraquo)

TITRE DATE NOTIONS REgraveGLES DU TEXTE ENSEIGNEacuteES

Introduction agrave 101291 Pluriel du nom Lorsquun nom est preacuteceacutedeacute lautobiographie des deacuteterminants les mes

tes ses des nos vos leurs etc il saccorde en prenant un laquosraquo agrave la fin Exemples les personnes nos compagnons des fleurs

Cest ainsi que les regravegles sont preacutesenteacutees aux personnes apprenantes Plutocirct que de preacutesenter les regravegles lexicales et grammaticales au cours dune leccedilon suivie dexercices pratiques - qui tout compte fait ne servent agrave rien - le langage inteacutegreacute preacuteconise le deacuteveloppement preacutealable dhabileteacutes en eacutecriture pour ensuite en contexte fournir les connaisshysances relatives au code

Pour chacun des scripteurs du groupe lanimatrice tient agrave jour la liste des notions expliciteacutees en confeacuterence deacutedition (tableau 12) Sur cette liste elle inscrit les notions qui sont connues et celles pour lesquelles il faut preacutevoir un enseignement

FICHE DE LA CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Nom

Titre du texte date Notions Notions agrave assimileacutees agrave enseigner

bull CONFEacuteRENCE DEacuteVALUATION

La confeacuterence deacutevaluation consiste agrave rencontrer individuellement chacun des scripteurs pour faire le point avec lui sur leacutevolution de son eacutecriture Cette rencontre est structureacutee autour de quelques questions qui lui sont adresseacutees La personne apprenante est aviseacutee agrave lavance de la tenue dun tel entretien et une dizaine de jours avant de proceacuteder agrave lentrevue elle est inviteacutee agrave revoir sa chemise deacutecriture ougrave tous les textes quelle a produits quils soient publieacutes ou non sont rangeacutes On lui demande dessayer de faire part de sa propre eacutevolution de deacutegager les principales difficulteacutes quelle rencontre sur lensemble de la producshytion Preacutecisons aussi que les questions sont afficheacutees au babillard du local afin que les personnes apprenantes se preacuteparent de maniegravere encore plus speacutecifique agrave reacutefleacutechir sur leur propre production

Agrave chacune des confeacuterences trois questions sont toujours poseacutees

laquoQuelle deacutemarche doit-on suivre pour ecirctre un bon scripteurraquo laquoQuel est le meilleur texte que tu as eacutecrit au cours de la derniegravere eacutetape et pourquoi le considegraveres-tu comme le meilleurraquo laquoQuels sont tes objectifs pour la prochaine eacutetape et que veux-tu essayer de nouveau en tant que scripteurraquo

On adresse eacutegalement dautres questions au scripteur questions qui peuvent varier dune eacutetape agrave lautre selon ce quon a pu observer au cours de leacutetape Par exemple on peut senqueacuterir de la faccedilon dont les scripteurs trouvent leurs sujets de texte On peut aussi les interroger sur la maniegravere dont ils commencent un texte En fait toute interrogashytion qui peut survenir au cours de leacutetape peut ecirctre reacuteinvestie dans la confeacuterence deacutevaluation

Les confeacuterences deacutevaluation permettent dautre part de fournir des objectifs aux scripteurs Puisquils sont eacutevalueacutes il importe quils deacutetienshynent les eacuteleacutements sur lesquels portera leacutevaluation De maniegravere geacuteneacuteshyrale Atwell (1987) propose huit objectifs geacuteneacuteraux aux personnes apprenantes

Trouver un sujet Colliger de linformation speacutecifique sur ce sujet Organiser cette information Preacutesenter cette information avec clarteacute et laquoeacuteleacuteganceraquo Respecter les limites de lusage et des meacutecanismes orthographiques La somme de temps et deffort consacreacutee agrave leacutecriture

Oser prendre des initiatives nouvelles (laquorisk-takingraquo) La preacuteparation agrave latelier deacutecriture

Atwell (1987) ajoute aussi quil est possible dattribuer une note en pourcentage agrave la suite de la confeacuterence deacutevaluation En tant quenseishygnante elle sest heurteacutee agrave cette probleacutematique de leacutevaluation agrave lashyquelle elle ne peut eacutechapper car elle doit produire pour tous les eacutelegraveves et agrave chacune des eacutetapes de lanneacutee un bulletin scolaire Elle est parveshynue agrave mettre au point une proceacutedure deacutevaluation qui permet de veacuterifier les acquis des eacutelegraveves tout en respectant lesprit du langage inteacutegreacute Elle a donc mis sur pied la confeacuterence deacutevaluation

Prenant en compte la derniegravere production du scripteur ainsi que les commentaires de la confeacuterence on peut assigner diffeacuterents pourcentashyges agrave chacun des aspects suivants lorganisation du contenu la clarteacute ou la coheacuterence du texte et les meacutecanismes orthographiques les sujets bien deacutelimiteacutes (laquofocusraquo) une bonne utilisation du temps mis agrave la disposhysition du scripteur et enfin le choix dinitiatives nouvelles En alphabeacutetisation ce genre deacutevaluation normative ne se pratique pas On peut en revanche retenir ces critegraveres deacutevaluation afin de proceacuteder agrave ce type de confeacuterence qui permet de faire le point avec les personnes apprenantes en faisant ressortir les acquisitions quelles ont faites ainsi que les nouvelles habileteacutes quelles ont acquises Ces confeacuterences constituent aussi un moment privileacutegieacute pour diriger les personnes apprenantes vers de nouveaux objectifs dapprentissage

Il se peut quon veuille ecirctre encore plus preacutecis quant agrave cette eacutevaluation et quon deacutelimite plus en deacutetail les notions que les scripteurs devraient progressivement assimiler Nous proposons donc la grille1 suivante pour compleacuteter linformation au sujet de leacutevaluation (Tableau 13)

Cette grille a eacuteteacute preacutevue pour des eacutelegraveves de 2e anneacutee Il est bien eacutevident que les diffeacuterentes rubriques peuvent varier selon le niveau auquel nous nous adressons La rubrique pourcentage () temporaire signifie que le scripteur na pas respecteacute lorthographe du mot on parle alors dorthoshygraphe temporaire

1 Cette grille a eacuteteacute constitueacutee par Yves Nadon enseignant de 2e anneacutee Elle a eacuteteacute reacuteviseacutee par Guy Boudreau

Tableau 13

GRILLE DEacuteVALUATION EN EacuteCRITURE

NOM DATE DATE DATE

QUAL DE LEacuteCRIT D C PP D C PP D C PP

Choisit ses sujets

Vocabulaire riche

Phrases complegravetes

Diffeacuterents styles

Strateacutegie de reacutevision

Coheacuterence du texte

MEacuteCANIQUE

Eacutecriture

Points

Notion du mot

Guillemets

Point dexclamat

Point dinterrog

Majuscules

Grammaire

Verbes

temporaire

convention

C = controcircle D = Deacuteveloppe PP = pas de preuve Le pourcentage () temporaire signifie que le scr ipteur n a pas respecteacute l orthographe

du mot

Le pourcentage () convention fait reacutefeacuterence aux mots bien or thographieacutes

Commentaires

Agrave lInverse le pourcentage () de convention fait reacutefeacuterence aux mots bien orthographieacutes Il faut speacutecifier ici que la notion de lorthographe temporaire est une faccedilon positive de consideacuterer les erreurs La personne apprenante ne peut pas parvenir tout de suite agrave une orthographe conventionnelle et ses tentatives pour reproduire les mots sont consideacuteshyreacutees comme des hypothegraveses orthographiques Plutocirct que de ne rien eacutecrire elle est encourageacutee agrave risquer une premiegravere solution pour ecirctre capable de reacutediger son texte Des correctifs pourront lui ecirctre suggeacutereacutes lors de la confeacuterence deacutedition ou encore comme nous le verrons plus loin au moment des mini-leccedilons En tenant en compte des laquo temposhyraireraquo et des laquo conventionraquo on peut dune eacutevaluation agrave lautre appreacuteshycier leacutevolution des acquisitions de lorthographe conventionnelle

Au fur et agrave mesure des apprentissages cette grille peut ecirctre modifieacutee par ladjonction de nouveaux objectifs agrave lune ou lautre des rubriques On peut aussi ladapter au niveau de performance des personnes apprenantes en ce sens que pour un mecircme groupe on peut construire deux ou trois grilles diffeacuterentes

4 La mini-leccedilon en langage inteacutegreacute

Agrave lexception de la confeacuterence deacutedition toutes les confeacuterences portent globalement sur les processus de production de textes sans aborder lapprentissage centreacute sur le respect des codes orthographiques Linstauration des mini-leccedilons permet et plus particuliegraverement selon la position de Atwell (1987) daborder en cours du projet deacutecriture ces aspects lieacutes au code

La mini-leccedilon est une autre pratique qui caracteacuterise le langage inteacutegreacute Elle peut souvent ecirctre confondue avec les diverses confeacuterences Nous tenterons ici de bien deacutegager en quoi elle consiste et de quelle maniegravere elle se distingue des confeacuterences Notons tout de suite que la confeacuterence concerne directement la production de textes dun scripteur alors que la mini-leccedilon est plutocirct conseacutecutive agrave une observation quon a pu faire sur une strateacutegie deacutecriture ou sur le fonctionnement geacuteneacuteral de latelier deacutecriture La confeacuterence preacutesente un caractegravere dobjectivation directeshyment relieacute au texte de la personne apprenante et la mini-leccedilon conshycerne une regravegle de fonctionnement geacuteneacuteral ou encore un eacuteleacutement proceacutedural de lacte deacutecrire Normalement le contenu de la mini-leccedilon provient dune observation issue des confeacuterences sur les productions des scripteurs du groupe

Il faut mentionner dans un premier temps que la mini-leccedilon nest jamais dissocieacutee des productions de textes des personnes apprenantes Agrave partir des premiers jets des scripteurs lanimatrice relegraveve les princishypales difficulteacutes manifesteacutees en cours deacutecriture Apregraves la lecture et la correction des productions eacutecrites des personnes apprenantes lanimashytrice preacutepare la mini-leccedilon qui peut porter sur une regravegle deacutecriture speacutecifique agrave un scripteur ou commune agrave quelques scripteurs cette mini-leccedilon sera tenue avec les scripteurs concerneacutes par cette regravegle et ne sadressera pas agrave tout le groupe Jamais en revanche une regravegle deacutecrishyture ne sera enseigneacutee si elle neacutemane pas de la production des scripteurs un des fondements de lapproche du langage inteacutegreacute conshysiste justement agrave proceacuteder agrave lapprentissage en contexte Lappropriation et le maintien des connaissances est fonction du conshytexte dapprentissage ougrave le fonctionnement dune regravegle (connaissance discursive) est appreacutehendeacute en mecircme temps que son utiliteacute (connaisshysance pragmatique) et que la proceacutedure neacutecessaire pour lappliquer (connaissance proceacutedurale)

Tous les auteurs cependant ne sentendent pas sur le contenu de la mini-leccedilon Alors que McCormick Calkins (1986) exclut tout contenu relatif aux codes grammatical et lexical Atwell (1987) profite des minishyleccedilons pour transmettre des informations speacutecifiques aux regravegles gramshymaticales et lexicales McCormick Calkins (1986) reacuteserve lapprentisshysage du code au moment de la confeacuterence deacutedition et Atwell (1987) ne renvoie pas cet apprentissage agrave leacutetape de leacutedition Pour notre part nous preacutefeacuterons la deacutemarche de Atwell (1987) en autant que toutes les mini-leccedilons ne se transforment pas en leccedilons systeacutematiques et exclusishyves dorthographe grammaticale et lexicale

Nous abordons maintenant la conception et le contenu de la mini-leccedilon selon McCormick Calkins (1986) tout en speacutecifiant au passage les adaptations que Atwell (1987) a pu y apporter

Pour McCormick Calkins (1986) la mini-leccedilon est dans toute la deacutemarshyche du langage inteacutegreacute la deacutemarche qui permet de transmettre divers types dinformation Elle preacutecise sept contenus qui peuvent se precircter agrave la mini-leccedilon

Nous les eacutenumeacuterons dabord ici pour les preacuteciser ensuite

Lentreacutee dans leacutecrit Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture Agrave propos de la tenue des confeacuterences Lorganisation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Les strateacutegies de reacutevision Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Tout comme lintituleacute de ces rubriques le suggegravere la mini-leccedilon pour McCormick Calkins (1986) porte principalement sur lorganisation de latelier du langage inteacutegreacute ainsi que sur le contenu de la production de textes La mini-leccedilon pour elle ne devrait pas ecirctre loccasion de strucshyturer des enseignements sur les regravegles de la langue

Nous reprenons ici chacun de ces points pour les appliquer agrave une population dapprenantes et apprenants adultes en alphabeacutetisation Les directives de McCormick Calkins (1986) concernent les eacutelegraveves de leacutecole primaire et ne sappliquent pas toujours agrave la clientegravele adulte Nous les adaptons donc ici agrave lintervention en alphabeacutetisation

Lentreacutee dans leacutecrit

Plusieurs des personnes en deacutemarche dalphabeacutetisation ont une repreacuteshysentation de la langue eacutecrite qui est plus ou moins juste Pour certaishynes cette repreacutesentation renvoie agrave un code ideacuteographique pour dautres tous les mots auraient une symbolisation exclusive cest-agraveshydire des graphegravemes qui leur sont propres et non reproductibles dans dautres mots pour dautres encore leacutecrit serait speacutecifique au point quelles ne reconnaissent pas les relations quil entretient avec la langue parleacutee La personne analphabegravete et de surcroicirct illettreacutee aurait aussi une perception globale de la langue parleacutee de sorte que le travail danalyse que peut exiger lapprentissage de leacutecrit savegravere difficile pour elle Agrave ce dernier sujet Allegria et Morais (1989) admettent sur la base de leur eacutetude que la structure segmentale de la parole eacutechappe aux personnes illettreacutees laquoLes illettreacutes sont extrecircmement faibles dans des tacircches qui exigent la manipulation du segment initial dune expression (p 186)raquo En dautres termes ces personnes nauraient pas conscience que la langue orale est constitueacutee de mots de syllabes de sons etc La phrase laquoJe mange du painraquo ne constituant quune seule action elle renverrait agrave la repreacutesentation dun seul mot

Au tout deacutebut de lapprentissage il simpose donc de preacutevoir des minishyleccedilons ougrave le travail portera principalement sur le deacuteveloppement de la conscience segmentale phonologique de la langue orale pour assurer une meilleure introduction agrave leacutecrit

En ce sens on tentera agrave partir du langage oral de faire saisir aux personnes apprenantes la construction syllabique et phonologique des mots que nous utilisons Agrave partir dun mot suggeacutereacute par une ou lautre de ces personnes on demandera agrave chacune de prononcer tregraves lenteshyment le mot de sorte que les composantes syllabiques deviennent plus facilement perceptibles que sur la chaicircne phonique de loral De cette faccedilon les personnes apprenantes sont mises en contact avec un des meacutecanismes de leacutecrit quelles tenteront progressivement dinjecter dans leur propre strateacutegie deacutecriture Il ne faut pas cependant viser tout de suite leacutecriture exacte degraves les premiegraveres tentatives Il importe que les apprenantes et les apprenants puissent manipuler la langue eacutecrite et recourir agrave une proceacutedure ougrave la production dhypothegraveses sur la langue est toleacutereacutee voire mecircme encourageacutee

Agrave titre dillustration les mini-leccedilons portant sur lentreacutee dans leacutecrit pourraient comprendre des analyses de la langue orale Nous dressons ici une liste sommaire de propositions dintervention

bull Agrave partir de courtes phrases (Paul ouvre la porte) faire relever le nombre de mots

bull Devant trois phrases de longueur diffeacuterente demander laquelle est la plus longue laquelle est la plus courte (Je lis souvent Le soir je mange peu Je pense parfois agrave mes derniegraveres vacances deacuteteacute)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager les similitudes phonologiques Ces similitudes pourraient concerner la premiegravere syllabe (chapeau chalet chaton chacun) la dershyniegravere syllabe (mannequin requin arlequin coquin) et le cas eacutecheacuteant la syllabe meacutediane (eacutetagegravere otage montage potable)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager celui qui se distingue Cette distinction pourrait concerner la preshymiegravere syllabe (patin patrie patois garccedilon) la derniegravere syllabe (tablette bicyclette allumette teacuteleacutephone)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots monosyllabiques et proceacuteder agrave un classement selon le premier phonegraveme des mots (chat chien chaud vie vol vert)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots et proceacuteder agrave un classement selon le dernier phonegraveme des mots (cheval envol sel chef reacutecif pouf)

On pourrait allonger encore la liste des exercices portant sur la consshycience phonologique de la langue orale mais nous croyons que les quelques exemples preacutesenteacutes ici peuvent suffire agrave la preacutesente deacutemonsshytration et inciter les animatrices agrave proposer dautres exercices du mecircme type

Preacutecisons par ailleurs que pour chacune des situations eacutenumeacutereacutees preacuteceacutedemment il faut que lanimatrice une fois lexercice oral termineacute eacutecrive au tableau les diffeacuterentes expressions utiliseacutees pour bien faire ressortir que ce qui comporte des similitudes ou des dissemblances agrave loral en comporte aussi agrave leacutecrit

Toute cette section de la mini-leccedilon sur lentreacutee dans leacutecrit vise principalement le deacuteveloppement chez les personnes apprenantes de la conscience phonologique et segmentale indispensable aux apprentissashyges lieacutes agrave leacutecrit La chaicircne phonique du langage oral doit ecirctre morceleacutee en ses diverses composantes afin que les notions de mots de sons de syllabes de phrases etc fassent lobjet dune repreacutesentation la plus juste possible Ce type de mini-leccedilon se pratique surtout en deacutebut dintervention et est progressivement deacutelaisseacute au fur et agrave mesure des acquisitions

Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

La mini-leccedilon est dune tregraves grande importance pour introduire lorganishysation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Degraves la premiegravere peacuteriode de lanneacutee il importe de reacuteunir les personnes apprenantes pour les aviser que nous les consideacuterons comme des scripteurs et que durant toute la formation les cours de franccedilais seront le lieu ougrave nous aurons agrave trashyvailler notre production litteacuteraire

Lors de cette premiegravere mini-leccedilon lanimatrice agit en tant que modegravele aupregraves des personnes qui participent agrave latelier Elle les invite agrave reacutefleacutechir sur ce quelles aimeraient eacutecrire en leur faisant part de sa propre deacutemarche On peut par exemple mentionner une anecdote quon vient de vivre et reacutefleacutechir agrave haute voix sur cet eacuteveacutenement pour pouvoir en faire un texte ou un reacutecit susceptible dinteacuteresser deacuteventuels lecteurs Il est suggeacutereacute aussi de proposer plusieurs sujets devant les participantes et les participants agrave latelier laquoJe pourrais faire un texte sur un eacutepisode

important de ma vie je pourrais aussi faire un texte sur mon pegravere ou encore peut-ecirctre serait-il plus inteacuteressant deacutecrire une nouvelle ougrave je deviendrais le personnage imaginaire dont j ai souvent recircveacuteraquo Il est important que les personnes apprenantes voient comment le scripteur sinterroge sur le sujet ou la theacutematique quil compte arrecircter pour son projet

Il faut profiter aussi de cette premiegravere mini-leccedilon pour sentendre sur le fonctionnement de ces peacuteriodes des mini-leccedilons Elles sont courtes et regravegle geacuteneacuterale cest loccasion pour lanimatrice dexpliquer diffeacuterents eacuteleacutements de la proceacutedure de production de textes ougrave elle agira en tant que modegravele etc

Le contenu bien sucircr de la mini-leccedilon va varier dune leccedilon agrave lautre et au cours de la formation il peut devenir de plus en plus speacutecifique

Les proceacutedures de latelier en langage inteacutegreacute

Pour le bon fonctionnement de latelier deacutecriture selon les modaliteacutes du langage inteacutegreacute il importe surtout en deacutebut danneacutee de preacutevoir des mini-leccedilons sur le fonctionnement comme tel En cours danneacutee si des modifications sont apporteacutees agrave ce fonctionnement la mini-leccedilon sera le moyen de transmettre linformation agrave tout le groupe

Dans la fouleacutee de McCormick Calkins (1986) nous suggeacuterons ici de preacutevoir des mini-leccedilons ougrave on aidera les personnes apprenantes agrave preacuteciser leur projet deacutecriture Un des genres les plus priseacutes en alphabeacutetisation est lautobiographie On pourrait alors proposer aux apprenantes et apprenants de preacuteciser les eacutepisodes majeurs de leur vie pour tenter de retenir les moments les plus pertinents qui constitueshyraient leur autobiographie Lanimatrice peut faire lexercice de la deacutelimitation du contenu de son propre projet autobiographique et servir de modegravele pour cette peacuteriode dactivation dideacutees Cette deacutemonstration ne doit pas ecirctre trop longue afin que les personnes apprenantes sapshyproprient les comportements proceacuteduraux mobiliseacutes par lanimatrice

Notons en passant que certaines peacuteriodes deacutecriture pourraient aussi deacutebuter comme nous lavons preacuteceacutedemment illustreacute par une minishyleccedilon ougrave lanimatrice lirait des textes aux membres du groupe Si ces derniers adoptent le projet de lautobiographie les lectures faites par lanimatrice pourraient ecirctre tireacutees dautobiographies populaires qui regravegle geacuteneacuterale captivent passablement les apprenantes et apprenants

adultes en raison du contenu mecircme des textes et aussi parce que le niveau de langage est simple et proche de la langue parleacutee Ces minishyleccedilons ougrave lanimatrice eacutecrit et lit devant le groupe ont pour but dillusshytrer la deacutemarche que les personnes apprenantes doivent sapproprier

Toute autre proceacutedure concernant le fonctionnement du groupe en langage inteacutegreacute (confeacuterence reacutevision eacutedition etc) peut aussi ecirctre lobjet de certains reacuteajustements lors des mini-leccedilons Il sagit ici dindiquer aux apprenantes et apprenants quil y aura des confeacuterences des peacuterioshydes de reacutevision une eacutedition des productions il faut surtout que toutes et tous comprennent quon ninsistera pas sur les divers aspects du code mais bien sur le contenu agrave partir duquel les connaissances relatishyves agrave la production de textes seront enseigneacutees et apprises

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture

La mini-leccedilon sur la theacutematique doit porter sur la dimension creacuteatrice de leacutecriture Lorsquon se rend compte que la recherche dun sujet devient de plus en plus peacutenible pour la majoriteacute des scripteurs ou encore lorsquon constate que les scripteurs se cantonnent dans un seul genre litteacuteraire ou dans une theacutematique unique (par exemple les sports) il importe dorganiser une mini-leccedilon avec les scripteurs concerneacutes et parfois avec tout le groupe pour trouver des moyens susceptibles de faire surgir un bon sujet Lors dune telle mini-leccedilon on peut proceacuteder par laquobrainstormingraquo ougrave chacun apporte une premiegravere proposition pour faciliter cette recherche de sujets

McCormick Calkins (1986) suggegravere diffeacuterentes options qui peuvent ecirctre proposeacutees par lintervenante et dans bien des cas par les personnes apprenantes elles-mecircmes Ainsi la mini-leccedilon peut conduire le groupe agrave se munir dune liste de toutes les suggestions qui peuvent ecirctre faites pour trouver un sujet

On peut reacutepertorier toutes les ideacutees qui sont sorties de la mini-leccedilon et les reproduire sur un laquoposterraquo quon affiche dans le local Sur cette affiche on peut retrouver les suggestions qui suivent

Eacutecrire tout ce qui nous vient en tecircte (laquofree write raquo)

Faire le laquolistingraquo de tout ce qui nous inteacuteresse

Faire une confeacuterence dideacutees avec un autre scripteur

Dresser une liste de mauvais sujets en espeacuterant quil sen deacutegage un bon

Relire un ancien brouillon pour voir sil ne pourrait pas se precircter agrave un nouveau texte

Penser agrave un domaine ougrave on est un expert

Observer ce que les autres scripteurs eacutecrivent

Si le projet dautobiographie est adopteacute par tous les membres du groupe la recherche de la theacutematique sen trouve simplifieacutee Il nen demeure pas moins que la seacutelection de diffeacuterents eacutepisodes de vie ainsi que leur organishysation en un tout coheacuterent pose souvent problegraveme aux scripteurs Dans ce cas la mini-leccedilon portant sur la recherche dune theacutematique devrait permettre aux scripteurs de ne pas seacutelectionner tous les moments de leur vie mais bien de choisir les plus percutants et les plus susceptibles de captiver leurs lecteurs Agrave cet eacutegard on pourrait consulter une autoshybiographie populaire pour deacutegager lagencement des principaux eacutepisodes seacutelectionneacutes par lauteur On voit ici que les animations en lecture dont il est question au deacutebut du preacutesent texte sont reacuteinvesties lors des peacuterioshydes deacutecriture

Mini-leccedilons agrave propos de la tenue des confeacuterences

On a vu preacuteceacutedemment que la confeacuterence occupait une place tregraves imporshytante dans le fonctionnement de latelier de langage inteacutegreacute Il faut que les personnes apprenantes soient preacutepareacutees agrave tenir de bonnes confeacuterenshyces et au-delagrave de la modeacutelisation sur les confeacuterences individuelles tenues avec lanimatrice McCormick Calkins (1986) propose dorganiser des mini-leccedilons sur la tenue de ces confeacuterences

Lors de ces mini-leccedilons il importe de reacutepeacuteter aux personnes apprenantes quelles sont aussi des laquoenseignantsraquo qui peuvent venir en aide au scripteur qui propose son texte en confeacuterence laquoI might ask the entire class to act as teachers for one childraquo (McCormick Calkins 1986 p 182) Mais encore faut-il rendre les personnes apprenantes capables dune objectivation adeacutequate du texte dun auteur Souvent celles-ci vont poser des questions qui concernent le deacutetail ou qui deacutebordent un peu du contenu preacutesenteacute La mini-leccedilon doit les initier agrave interagir sur les eacuteleacutements de contenu les plus signifiants

laquoCette mini-leccedilon doit montrer agrave quel point il est important de poser des questions pertinentes On peut suggeacuterer aux personnes apprenantes de formuler une seule question qui serait la plus importante sur le preshymier jet dun scripteur (McCormick Calkins 1986 p182)1

Pour proceacuteder agrave ces mini-leccedilons on peut ouvrir la discussion sur le fonctionnement viseacute il est aussi suggeacutereacute que lanimatrice tienne une confeacuterence publique avec un auteur de sorte que les personnes apprenantes puissent se modeler sur les comportements deacutemontreacutes

Les strateacutegies de reacutevision

La mini-leccedilon est aussi le moment ougrave la proceacutedure de reacutevision est deacutefinie de maniegravere opeacuterationnelle aux scripteurs de la classe La reacutevishysion suppose quau preacutealable il y ait eu confeacuterence sur le texte dun scripteur Avant de passer agrave leacutedition du texte il importe quon fasse une reacutepeacutetition geacuteneacuterale (laquorehearsalraquo) pour que le scripteur teste mette son texte agrave leacutepreuve et apporte ensuite les modifications qui peuvent simposer Notons ici que cette deacutemarche ne concerne pas encore la correction des erreurs portant sur le code On ne tient compte que du contenu du texte

Lors des mini-leccedilons on peut graduellement proposer aux scripteurs diffeacuterentes strateacutegies pour proceacuteder agrave une bonne reacutevision Dans le cas de lautobiographie on nattendra pas que tout le texte soit termineacute La reacutevision pourrait ne porter que sur une portion du texte lorsque cette section est consideacutereacutee comme suffisamment travailleacutee le scripteur procegravede agrave la reacutedaction de la suite de son reacutecit Nous reproduisons ici la liste de suggestions de McCormick Calkins (1986)

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Modifier le genre litteacuteraire (dune narration personnelle agrave un poegraveme)

Travailler un passage confus (la fin le titre lideacutee principale etc)

Modifier la voix des verbes du texte (de lactif au passif)

Raccourcir un long brouillon

Allonger un court texte

Expeacuterimenter un autre deacutebut de texte

Seacutelectionner un objectif du texte et le reacuteorganiser si neacutecessaire pour mieux reacutepondre agrave cet objectif

Preacutevoir des questions qui pourraient provenir des lecteurs et sassurer que le texte peut y reacutepondre

Relire le brouillon et deacutegager ce qui fonctionne bien et ce qui ne va pas dans le texte

Refaire un brouillon ougrave on enlegraveve reacuteajuste ou laisse de cocircteacute les passages qui posent problegraveme

Relire agrave haute voix le brouillon et eacutecouter ce que le texte peut produire

Mettre le brouillon de cocircteacute et le reprendre un autre jour

Faire une confeacuterence avec un pair pour ensuite reacuteajuster le texte

Prendre un tregraves long brouillon et lorganiser en paragraphes ou en chapitres

Si on considegravere ces diffeacuterents contenus de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision du texte on se rend compte que tregraves tocirct le scripteur est initieacute agrave la veacuteritable proceacutedure de construction de texte Cest preacuteciseacutement en fonction de la maicirctrise progressive de cette proceacutedure que les aspects du code ne sont pas tout de suite abordeacutes avec les scripteurs

La mini-leccedilon sur les proceacutedures de reacutevision peut tregraves bien ne pas toujours ecirctre conseacutecutive agrave la production dun scripteur en particulier Lanimatrice peut arrecircter un objectif particulier et par exemple agrave partir dun texte quelle est elle-mecircme en train de reacutediger suggeacuterer une petite proceacutedure qui consiste agrave ameacuteliorer le texte en encadrant chacune des parties du texte pour deacuteceler si tout ce quil fallait en particulier eacutecrire dans ces sections y figure bien

Atwell (1987) profite des mini-leccedilons portant sur la reacutevision du texte pour introduire des strateacutegies de repeacuterage et de correction derreurs relieacutees aux codes grammatical et lexical Comme nous lavons menshytionneacute lors des confeacuterences deacutedition les scripteurs sont appeleacutes agrave identifier certaines erreurs et agrave les corriger Lors de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision on leur fournit une proceacutedure leur permettant dacceacuteder agrave une correction maximale de leur texte Ainsi cest au cours de ces mini-leccedilons quon initiera les scripteurs agrave se relire tout en utilishysant une grille de correction ougrave sont inscrits les diffeacuterents contenus grammaticaux et lexicaux qui ont fait lobjet dun enseignement lors des confeacuterences deacutedition anteacuterieures on leur indique aussi quils doivent inscrire leurs corrections de maniegravere agrave ce que nous puissions observer ce quils sont parvenus eux-mecircmes agrave assimiler Il faut que les personshynes apprenantes sapproprient cette eacutetape de la reacutedaction qui pose comme objectif le doute orthographique lui-mecircme essentiel agrave une premiegravere deacutemarche dobjectivation

Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Dans la deacutemarche du langage inteacutegreacute ougrave le groupe est un club litteacuteraire il importe que les participantes et participants apprennent agrave porter un jugement sur leacutecrit agrave reconnaicirctre les genres et les styles deacutecriture qui leur plaisent le plus bref agrave pouvoir se faire une opinion preacutecise sur les qualiteacutes de leacutecriture La mini-leccedilon peut ecirctre le lieu ougrave les gens sont initieacutes agrave cet laquoesprit critiqueraquo face agrave leacutecrit Cette attitude quon veut deacutevelopper chez eux ne sapplique pas seulement agrave la litteacuterature qui leur est soumise mais aussi agrave leurs propres productions eacutecrites

McCormick Calkins (1986) agrave titre dillustration preacutesente une minishyleccedilon portant sur lobservation dun texte les personnes apprenantes doivent mentionner la phrase ou leacutepisode quelles trouvent le plus reacuteussi elles doivent aussi preacuteciser pourquoi cette portion du texte leur a davantage plu Une telle mini-leccedilon consiste agrave les rendre capables de faire des choix et darrecircter des critegraveres pour se faire une ideacutee preacutecise de ce quest un bon texte

VUE DENSEMBLE

Agravece stade de notre propos une description du fonctionnement geacuteneacuteral de latelier en langage inteacutegreacute simpose Il sagit dun exercice descriptif qui cherche agrave illustrer le ou les parcours que peut suivre une personne apprenante Nous ne pouvons deacutecrire ici tous les chemineshyments possibles et les exemples preacutesenteacutes ne repreacutesentent en rien un parcours obligatoire pour la personne apprenante

En nous reacutefeacuterant au tableau 14 nous pouvons simuler latelier en langage inteacutegreacute Apregraves avoir proceacutedeacute agrave une modeacutelisation en lecture et ou en eacutecriture pendant une dizaine de minutes et apregraves avoir donneacute des informations geacuteneacuterales sur le deacuteroulement de latelier en langage inteacuteshygreacute on invite les personnes apprenantes agrave activer leurs ideacutees pour deacutemarrer leur projet dautobiographie Ce moment de reacuteflexion ne devrait pas deacutepasser 10 minutes pour certaines la peacuteriode dactivation peut ecirctre suffisante pour commencer leur premier jet Dans ce cas le reste de la peacuteriode cest-agrave-dire 30-35 minutes sera consacreacute agrave la reacutedaction de leur texte Quant agrave celles qui ne parviennent pas agrave deacutemarshyrer malgreacute la peacuteriode dactivation on les dirigera en confeacuterence dideacutees avec lanimatrice ou avec des pairs (8-10 minutes) Il faudra alors engager la discussion sur leur expeacuterience passeacutee et faire ressortir les ideacutees inteacuteressantes pour le projet dautobiographie On les invitera ensuite agrave sattaquer agrave leur premier jet Notons ici que le premier jet en deacutebut de projet se limite agrave une page ou deux sur lesquelles le scripteur amorce lintroduction de son autobiographie

Lorsquune personne apprenante estime son premier jet satisfaisant elle peut soit le remettre agrave lanimatrice pour correction soit demander une confeacuterence de contenu avec elle ou avec un pair Cette confeacuterence ne doit pas durer plus de 15 minutes et doit aussi permettre agrave linterloshycuteur de reacuteagir sur le contenu du texte Ensuite le scripteur reacuteorgashynise et selon le cas complegravete et enrichit son texte

Au cas ougrave la personne apprenante remet son texte agrave lanimatrice celle-ci pourra apregraves lecture du texte organiser une mini-leccedilon pour enseishygner au scripteur une notion non assimileacutee en cours de reacutedaction du texte Cette mini-leccedilon se tiendra plus tard pour donner agrave lanimatrice le temps de prendre connaissance du texte produit et de deacutegager les

notions sur lesquelles elle interviendra La mini-leccedilon peut se donner individuellement ou en petit groupe Agrave partir de lagrave la personne apprenante pourra proceacuteder agrave la correction de son texte surtout en ce qui concerne lorganisation du sens Elle pourra aussi solliciter une confeacuterence de contenu ou une confeacuterence dideacutees avec un pair ou lanimatrice Ensuite elle sattaquera agrave son deuxiegraveme jet

Au deuxiegraveme jet le texte devrait deacutejagrave preacutesenter une organisation assez satisfaisante pour ecirctre remis agrave lanimatrice qui apregraves avoir pris conshynaissance des productions structure des mini-leccedilons pour revenir sur des notions non encore assimileacutees ou pour introduire de nouvelles notions Preacutecisons ici que tous les scripteurs ne parviennent pas tous ensemble et au mecircme moment agrave cette deuxiegraveme remise de texte Cershytains peuvent en ecirctre en encore agrave une eacutetape anteacuterieure Si apregraves le deuxiegraveme jet le scripteur est satisfait de son texte il peut solliciter une confeacuterence deacutedition (cheminement pointilleacute)

A la suite de ces mini-leccedilons le scripteur remanie son texte pour ensuite venir en confeacuterence deacutedition ougrave on parlera surtout des aspects lieacutes au code Si agrave cette eacutetape de latelier deacutecriture une peacuteriode de quatre ou cinq semaines sest deacutejagrave eacutecouleacutee on peut tenir une confeacuteshyrence deacutevaluation Apregraves lune ou lautre de ces confeacuterences le scripteur procegravede aux corrections relatives au sens ou au code et dans leacuteventualiteacute ougrave le texte est satisfaisant peut sauter leacutetape du troisiegraveme jet et remettre tout de suite le texte agrave lanimatrice Si le texte meacuterite encore certains ajustements le scripteur reacutedige son troisiegraveme jet pour selon les besoins solliciter ensuite une confeacuterence de groupe une confeacuterence avec un ou des pairs ou encore une confeacuterence avec lanimashytrice Des corrections sont ensuite porteacutees en ce qui a trait aux sens et aux aspects du code Le texte corrigeacute est remis agrave lanimatrice qui jugera alors sil faut dispenser une autre mini-leccedilon qui sera suivie dune derniegravere correction Le scripteur procegravede ensuite au quatriegraveme jet et acceacutedera enfin agrave leacutedition finale de son texte

Tableau 14

CHEMINEMENTS POSSIBLES EN ATELIER LANGAGE INTEacuteGREacute

Le trait pointilleacute signifie quune portion du cheminement peut ecirctre eacuteviteacute

REacuteFEacuteRENCES

ALLEGRIA J MORAIS (1989) Analyse segmentale et acquisi t ion de la lecture in RIEBEN L PERFETTI CH Lapprenti lecteur Delachaux e t Niestleacute Neuchatel Paris p 173-196 ATWELL N (1987) In the middle Writing Reading and Leaming with Adolescents Heinemann Portsmouth NH BOUDREAU G (1991) Eacutecrire devant les eacutelegraveves ou l enseignante modegravele scripteure Vie peacutedagogique 73 mai-juin 1991 p 44-47 BOUDREAU G (1991) Le laquolangage inteacutegreacuteraquo en alphabeacutetisat ion Alpha Liaison 1 1 3 p 23-32 GIRARD Nicole (1991) Le modegravele scripteur Le monde alphabeacutet ique p 3-5 GOODMAN ET AL (1987) Language and Thinking in School Richard C Owen Publishers Inc New-York GRAVES Donald H (1983) Writing Teachers amp Children a t Work Heinemann Por tsmouth NH McCORMICK CALKINS L (1986) The ar t of teaching writing Heinemann PortsmouthNH SMITH F (1988) Jo lning the Literacy Clubs Heinemann Por tsmouth NH WEAVER C (1990) Unders tanding Whole Language From Principles to Practice Heinemann NH

BIBLIOGRAPHIE (Autobiographies populaires)

CARON Roger (1980) Roger Caron Matricule 9033 Ineacutedit Edicompo CAYER Marc (1973) Marc Cayer prisonnier au Vietnam Ferron Eacutediteur Montreacuteal CHREacuteTIEN Paul (1983) Pour quelques grammes dillusion Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal FOLLEREAU Raoul (1961) Trente fois le tour du monde Flammarion Paris LAVOIE Christine CREacutePAULT Michel (1986) J a i u n fregravere dangereusement ceacutelegravebre S tankeacute Montreacuteal LEMAY Gilles (1985) Lueur despoir Comment sortir de ses pr isons Eacutedition de Mortagne Boucherville MAILLOUX Marcel (1984) Lhistoire de Marcel Les Eacuteditions Domino Montreacuteal MARION Charles (1978) Mes 82 jours de captiviteacute Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal McCONNELL J e a n (1978) Un homme pleure S tankeacute Montreacuteal SCHWEIGHOFFER Nathalie (1990) J avais douze ans France-Loisirs Paris RUFIANGE Andreacute (1981) Un voyou parmi les s ta rs Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal THIBAULT Gilles (1989) J a i passeacute 42 a n s en prison S tankeacute Montreacuteal VACHON Maurice laquoMad Dograquo(1988) Une vie de chien d a n s u n monde de fous Gueacuterin Litteacuterature Montreacuteal VAULT Carole de DESMARA1S Richard (1984) Donald Lavoie T u e u r agrave gages Queacutebec-livres Montreacuteal

LA LECTURE EN LANGAGE INTEacuteGREacute

Nous proposons ici une deacutemarche calqueacutee sur lapproche du langage inteacutegreacute Dans la litteacuterature concernant cette approche on ne retrouve pas exactement la deacutemarche que nous proposons ici Nous nous inspirons cependant de lesprit du langage inteacutegreacute ougrave la lecture nest pas uniquement deacutefinie par les divers meacutecanismes qui la composhysent mais bien comme une activiteacute de communication On accordera donc autant dimportance aux messages du texte quaux particulariteacutes concernant le code

Lapprentissage du langage eacutecrit doit ecirctre appuyeacute par des activiteacutes danimation ougrave tout eacutecrit est appreacutehendeacute en tant que message significashytif et speacutecifique sur lequel la personne apprenante doit pouvoir reacuteagir La lecture est dabord un acte de communication Lintroduction agrave leacutecrit mecircme pour le non-lecteur doit dabord faire valoir limportance du contenu sans encore insister sur les aspects meacutecaniques de lacte de lire La deacutemarche que nous esquissons ici comporte diverses composanshytes qui sont 1) la lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice 2) une discussion sur le texte lu 3) la seacutelection dun extrait agrave travailler 4) la deacutetermination des notions agrave apprendre et des exercices agrave faire 5) le lien agrave eacutetablir avec les pratiques deacutecriture

1 La lecture quotidienne dun reacutecit par lanimatrice

Pour stimuler le goucirct de lire il importe que lanimatrice se preacutesente en tant que lecteur aupregraves des personnes apprenantes et leur fasse deacutecoushyvrir les diffeacuterents contenus que la lecture rend accessible Il est donc suggeacutereacute en regard dun tel objectif de proceacuteder agrave la lecture dun livre au rythme de 5 agrave 10 minutes par jour Il est fortement recommandeacute ici de recourir surtout au deacutepart agrave une litteacuterature simple au contenu proche du veacutecu des personnes apprenantes Les autobiographies dites populaires se precirctent tregraves bien agrave ce genre dexercice Nous suggeacuterons en ce sens une bibliographie sommaire agrave la fin du document Tout au long du preacutesent document nous utilisons le genre litteacuteraire de lautobiograshyphie tant en lecture quen eacutecriture il sagit dun choix personnel et qui nempecircche en rien le recours agrave un autre genre Nimporte quel autre type de texte peut parfaitement convenir aux exigences de lapproche du langage inteacutegreacute

Avant de poursuivre plus en deacutetail nous tenons agrave signaler que le reshycours agrave la litteacuterature populaire ne signifie pas que nous sous-estimions le potentiel litteacuteraire et estheacutetique des apprenantes et apprenants adulshytes Nous voulons plutocirct mettre agrave leur disposition des textes simples dont le contenu est plus susceptible de les renvoyer agrave des eacuteveacutenements de leur vie personnelle pour progressivement tendre vers des types de textes de plus en plus varieacutes Agrave linverse nous ne portons pas de jugeshyments discriminatoires sur cette litteacuterature populaire Aussi naiumlve quelle puisse paraicirctre elle possegravede neacuteanmoins certaines qualiteacutes qui neacutechapshypent pas au lecteur aguerri

Agrave titre dexemple nous prendrons le livre de Gilles Lemay laquoLueur despoirraquo qui pourrait ecirctre diviseacute en diffeacuterents eacutepisodes que lon lira au groupe Ce teacutemoignage relate la vie de Lemay un ex-deacutetenu qui a ducirc se reacuteinseacuterer dans la socieacuteteacute apregraves avoir passeacute vingt ans derriegravere les barshyreaux

Il ne faut pas heacutesiter en deacutebut dintervention agrave preacutesenter le livre sous tous ses aspects mateacuteriels Cette publication sy precircte tregraves bien car elle comporte dabord une preacuteface du pegravere de la Sablonniegravere et de Guy Gilbert precirctre-eacuteducateur en France De plus cet ouvrage a beacuteneacuteficieacute de la collaboration de la sociologue Deroy-Pineau qui sest particuliegraverement inteacuteresseacutee agrave la vie carceacuterale Il faut aussi mentionner aux personnes apprenantes la preacutesence dune table des matiegraveres qui preacutesente le conshytenu des sept chapitres et des appendices placeacutes agrave la fin du livre Au verso de la jaquette on retrouve une notice biographique et une photo de Lemay ainsi que quelques preacutecisions sur le travail de Deroy-Pineau Tous ces eacuteleacutements devraient ecirctre signaleacutes aux personnes apprenantes pour quelles puissent avoir une ideacutee exacte de la faccedilon dont se construit un livre

En fait lanimatrice doit se poser comme un modegravele de lecteur Nous preacutesentons ici quelques pistes dintervention susceptibles dintensifier ce rocircle

Nous dressons ici quelques commentaires ou questions qui devraient introduire la lecture quotidienne du texte et faciliter lanimation de la modeacutelisation de lecture

QUESTIONS DU LECTEUR

bull Quels motifs mont inciteacute agrave choisir ce livre ou ce texte

bull Quel type dinformation devrais-je y retrouver

bull Que peut mapprendre un premier survol du livre ou du texte

bull Est-ce-que le style du texte me convient

EacuteLEacuteMENTS DE DISCUSSION

Il faut bien faire ressortir ici lintention de lecture Si on choisit de lire une telle autobiographie cest quon veut savoir ce qui a pu conduire un individu agrave une aussi longue incarceacuteration On peut aussi deacutesirer savoir comment se deacuteroule la vie en mishylieu carceacuteral avec ce livre nous avons accegraves au teacutemoignage dune personne qui a veacutecu concregravetement la situation On pourra aussi deacutecouvrir les difficulteacutes qui se posent agrave la personne qui doit se reacuteinseacuterer dans la vie sociale

Avec ce livre on pourra probablement savoir pourquoi lauteur est deacutelinquant car il nous livre des passages sur son enfance sa famille son quartier etc On deacutecouvrira aussi les conditions de lincarceacuteration ainsi que les difficulteacutes de la reacuteinsertion sociale

En pratiquant un bref survol du livre on peut deacutejagrave deacutegager que lauteur nous parshylera de son enfance car il y a des photos de famille On peut voir aussi que le reacutecit est chronologique en ce sens quil deacutebute avec la description de son enfance et de son adolescence pour se terminer sur les difficulteacutes de la reacuteadaptation agrave la vie en liberteacute En survolant le livre on apprend que lauteur a eacuteteacute aideacute par des personnes compeacutetentes pour reacutediger son autobioshygraphie

Bien que le sujet puisse ecirctre inteacuteressant il faut veacuterifier si le style du texte nous convient Dans ce cas-ci lorsquon lit au hasard quelques petits passages on deacuteshycouvre que le style est direct que les descriptions ne semblent pas trop longues que les paragraphes sont geacuteneacuteralement assez courts et que le texte est accomshypagneacute de nombreux titres (chapitres et sous-chapitres) Si on privileacutegie des texshytes ougrave linformation est transmise de mashyniegravere directe ce livre peut effectivement convenir agrave nos exigences

bull Est-ce-que je peux preacutevoir agrave lavance Apregraves un premier survol on peut assez le contenu du livre ou du texte facilement preacutevoir les grandes lignes du

livre Ce qui eacutechappe encore aux lecteurs cest le contenu plus speacutecifique et surtout les eacutetats eacutemotifs de lauteur

bull La lecture dun tel livre pourrait-elle Sans avoir veacutecu dexpeacuterience similaire agrave minspirer en tant que scripteur celle de lauteur on pourrait sinspirer des

grandes structures du texte pour planifier ou preacuteparer un texte autobiographique Par exemple on sait quon peut comshymencer une autobiographie en sarrecirctant sur sa propre enfance

Il faut donc tous les jours lire une portion du reacutecit autobiographique aux personnes apprenantes Il importe que le deacutebit de lecture soit le plus pregraves possible du langage oral Agrave titre indicatif les deux pages et demie de lintroduction et les trois premiegraveres pages du premier chapitre peuvent ecirctre lues lors de la premiegravere seacuteance de lecture

Il ne faut pas craindre par ailleurs de veacuterifier aupregraves des personnes apprenantes si une telle activiteacute leur convient et en labsence dinteacuterecirct manifeste de senqueacuterir des types de textes quelles preacutefeacutereraient pour cette activiteacute de lecture Ces peacuteriodes de lecture doivent ecirctre courtes (au maximum dix minutes) et ne seront prolongeacutees quagrave la condition que les personnes apprenantes en fassent la demande

Nous croyons que cette lecture publique favorise une premiegravere incurshysion dans le monde de leacutecrit et lanimation subseacutequente agrave cette preshymiegravere activiteacute devrait permettre aux personnes apprenantes dacqueacuterir progressivement une plus grande autonomie devant leacutecrit Il se peut que celles-ci reacuteagissent en deacutebut dintervention en preacutetextant quelles napprendront pas agrave lire en eacutecoutant quelquun leur lire un texte Il faut tregraves bien deacutelimiter avec elles les objectifs dune telle activiteacute En fait on vise agrave leur faire connaicirctre les diverses composantes du livre puisquelles auront elles aussi agrave produire un essai autobiographique Il faut aussi les informer que la peacuteriode de franccedilais ne se limite pas agrave ce seul instant et quune section du texte lu sera seacutelectionneacutee pour travailler des notions particuliegraveres de leacutecrit

Au cas ougrave certaines des personnes apprenantes se montrent suffisamshyment autonomes en lecture on peut leur confier agrave loccasion la responshysabiliteacute de cette lecture publique Il faudrait quelles sexercent au

preacutealable agrave lire lextrait choisi afin que la preacutesentation au groupe soit compreacutehensible et inteacuteressante Bien sucircr ces personnes doivent ecirctre volontaires pour se precircter agrave un tel exercice

2 Discussion sur le texte lu

Apregraves cette lecture publique on entame une discussion en groupe sur le contenu du texte lu Quelles sont les ideacutees qui ont le plus frappeacute lauditoire Les personnes du groupe sont-elles daccord avec les jugeshyments porteacutes dans le texte Quels sont les personnages qui plaisent ou deacuteplaisent le plus Y en a-t-il dans le groupe qui ont connu des expeacuteshyriences similaires agrave celles de lauteur

La discussion peut ensuite porter sur les caracteacuteristiques internes du texte On interroge alors les personnes apprenantes sur la clarteacute du texte lorganisation des ideacutees la justesse des dialogues les ambiguiumlteacutes de certaines expressions ou tout autre eacuteleacutement relevant de lexpression

Cette deuxiegraveme partie doit en fait amener les membres du groupe agrave observer le texte eacutecrit selon les composantes qui le caracteacuterisent La familiarisation avec leacutecrit doit deacutepasser les eacuteleacutements du code pour porter sur la globaliteacute du texte eacutecrit Les enseignements qui suivront pourront alors prendre appui sur ce contexte signifiant et connu des personnes apprenantes

3 Seacutelection dun extrait agrave travailler

Dans le passage lu au groupe on choisit un extrait dans lequel on deacutegage les notions qui donneront lieu agrave un enseignement Cet extrait peut ecirctre plus ou moins long selon le niveau du groupe Nous prenshydrons ici agrave titre de deacutemonstration un extrait du livre autobiographique de Gilles Lemay dont on retiendra un certain nombre de paragraphes (voir le Tableau 1) Chaque personne apprenante doit avoir en mains la copie de lextrait et lanimatrice lit agrave haute voix et tregraves lentement le texte reproduit sur aceacutetate en pointant chacun des mots quelle prononce Les membres du groupe sont dabord inviteacutes agrave suivre la lecture du texte projeteacute Lanimatrice procegravede ensuite agrave une seconde lecture que les personnes apprenantes vont suivre cette fois sur la copie quon a mise agrave leur disposition

On procegravede ensuite agrave la lecture-mosaiumlque du texte Cet exercice conshysiste agrave demander aux apprenantes et apprenants de reprendre le texte et didentifier agrave laide dun marqueur de couleur tous les mots quils ou elles reconnaissent On veacuterifie avec chacun des lecteurs le nombre de mots quils peuvent identifier Dune leccedilon agrave lautre on doit constater une augmentation du nombre de mots reconnus

Tableau 1

INTRODUCTION

Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay Jai 41 ans et je suis un ex-deacutetenu Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison Jai consommeacute beaucoup de boissons alcoolishyseacutees de drogues de pilules Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie ceacutetait pas ccedila Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du monde Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

Je ne suis pas un eacutecrivain Si jai entrepris de rashyconter ma vie cest parce que je veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi laquoNessaye pas Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave pershysonne Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le bonheur

4 Deacuteterminer les notions agrave apprendre

Apregraves avoir proceacutedeacute aux diverses lectures du texte on prendra soin de seacutelectionner diffeacuterents contenus sur lesquels proposer un enseignement aux apprenantes et apprenants Dans lexemple que nous offrons trois aspects sont couverts la conjugaison des verbes agrave la l r e personne du passeacute composeacute un lexique portant sur les drogues et la prison ainsi que leacutetude de deux phonegravemes (la consonne laquovraquo la voyelle nasale laquoonraquo)

La conjugaison

Dans chacun de ces cas on procegravede par induction des diffeacuterentes notions agrave enseigner Pour la l r e personne du passeacute composeacute on deshymande aux personnes apprenantes de repeacuterer sur leur texte tous les mots laquojairaquo On lit ensuite avec elles chacun des verbes conjugueacutes agrave la lre

personne du passeacute composeacute laquojai pris j ai visiteacute j ai entrepris etcraquo On leur demande alors de deacutetecter agrave loral ce quil y a de commun pour lensemble des expressions repeacutereacutees La syllabe laquojairaquo devrait ecirctre identishyfieacutee comme leacuteleacutement commun puisquelle se prononce de la mecircme faccedilon De lagrave on preacutesente la premiegravere colonne du tableau 2 pour faire deacutegager leacuteleacutement commun agrave toutes les expressions eacutenumeacutereacutees Lauxishyliaire laquoavoirraquo conjugueacute agrave la l r e personne devrait ecirctre deacutetecteacute Il faut alors faire saisir aux personnes apprenantes que ce qui se dit de la mecircme faccedilon agrave loral seacutecrit aussi de maniegravere identique

Tableau 2 VERBES CONJUGUEacuteS (1egravere perspasseacute composeacute)

j a i pris

J a i visiteacute

j a i entrepris

J a i voulu

j ai eacuteteacute

j a i fini

J a i freacutequenteacute

j a i consommeacute jai passeacute

Au cas ougrave cette notion est tregraves rapidement saisie ou si elle est deacutejagrave connue on peut reprendre les mecircmes exemples et les conjuguer agrave la 2e personne et agrave la 3e personne du singulier On peut aussi prolonger lexercice en inseacuterant dautres verbes conjugueacutes au mecircme temps et agrave la mecircme personne

Lexique sur un thegraveme

Toujours agrave partir du mecircme texte on choisit diffeacuterentes theacutematiques pour extraire le vocabulaire speacutecifique agrave ces thegravemes Dans le preacutesent exemple il sagit des drogues et de la prison Nous reproduisons au tableau 3 deux listes de mots On demande aux personnes apprenantes dobserver un agrave un les mots figurant au tableau 3 et de les repeacuterer ensuite dans le texte On geacutenegravere ainsi une perception globale du mot qui oblige le lecteur ou la lectrice agrave fixer son attention sur certaines caracteacuteristiques morphologiques des mots qui lui permettent de les retrouver dans le texte Certaines personshynes pourraient disposer de suffisamment de connaissances de deacutecodage pour proceacuteder rapidement agrave un tel exercice Dans ce cas on peut ne donner quune liste orale des mots agrave repeacuterer dans le texte La liste par thegravemes fournit un support seacutemantique agrave la reacutetention des mots dautant plus que ces thegravemes sont tireacutes du texte qui a donneacute lieu agrave la lecture de la leccedilon

Tableau 3

LES THEacuteMATIQUES (LEXIQUE)

THEgraveME DES DROGUES THEgraveME DE LA PRISON

boissons alcooliseacutees prison drogues peacutenitenciers pilules cellule Alcooliques anonymes gardien barbiturique barreaux ampheacutetamine verrous dope mirador cocaiumlne coke ex-deacutetenu seringue etc etc

Agrave partir du moment ougrave les personnes apprenantes parviennent agrave identifier assez rapidement les mots on leur preacutesente ces derniers isoleacutement pour quelles les reconnaissent Si lexercice pose trop de difficulteacutes on reacuteutilise le texte pour faciliter la reconnaissance des mots Ainsi on preacutesentera tout le texte disposeacute cette fois phrase par phrase (Tableau 4)

Tableau 4

LES PROPOSITIONS SEacuteMANTIQUES DU TEXTE

1 Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay 2 Jai 4 1 ans et je suis un ex-deacutetenu 3 Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison 4 Jai consommeacute beaucoup de boissons alcooliseacutees de

drogues de pilules 5 Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo 6 Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie

ceacutetait pas ccedila 7 Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute 8 Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du

monde 9 Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

10 J e ne suis pas un eacutecrivain 11 Si jai entrepris de raconter ma vie cest parce que je

veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi

12 laquoNessaye pas 13 Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du

Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave personne 14 Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes

et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

15 Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo

16 Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux 17 Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le

bonheur

On relit chacune des phrases avec les personnes apprenantes pour sarrecircter sur les mots figurant sur lune ou lautre des deux listes theacutematiques Chacune des phrases est numeacuteroteacutee Ceci permet de segmenter le texte en ses diverses propositions seacutemantiques pour faciliter une plus grande reacutetention du contenu et un meilleur repeacuterage des mots se rapportant aux thegravemes choisis

Si certaines personnes reacuteussissent tregraves bien cet exercice on peut leur demander dexpliquer au groupe de quelle faccedilon elles sy prennent pour reconnaicirctre les mots On suscite alors une discussion sur les processus mobiliseacutes par chacun pour reconnaicirctre ces mots Dune leccedilon agrave lautre on sapercevra que les strateacutegies se raffinent et que le bagage de mots reconnus saccroicirct La lecture-mosaiumlque peut ecirctre reprise ici pour reacuteinvestir les acquisitions faites lors de la reconnaissance globale des mots

Leacutetude des phonegravemes

Tout comme on a constitueacute dans lexercice preacuteceacutedent des lexiques theacutematiques on retire cette fois des mots qui comportent des phonegravemes identiques Dans lexemple du tableau 5 il sagit des phonegravemes laquovraquo et laquoonraquo Pour chacun des phonegravemes arrecircteacutes on preacutesente eacutegalement une expression comportant des mots comprenant ces phonegravemes

Si les personnes apprenantes manifestent une bonne compreacutehension de la correspondance phonegravemegraphegraveme on leur demande de retrouver ces mots dans le texte et de tenter de lire ou de reconnaicirctre la phrase ougrave se situent ces mots Par exemple la phrase no 3 mdash laquoJai passeacute vingt ans de ma vie en prisonraquo mdash comporte deux mots ougrave le phonegraveme laquovraquo est preacutesent et un mot (laquoprisonraquo) qui a eacuteteacute vu lors de lexercice sur la reconshynaissance de mots theacutematiques Si cette notion ne pose pas de difficulshyteacutes on demande aux apprenantes et apprenants de trouver des mots de leur vocabulaire qui comportent ce phonegraveme pour les eacutecrire au tableau et lagrave encore on met en eacutevidence la similitude graphique Si cette relashytion semble poser problegraveme on reprendra la lecture des mots concerneacutes tout en faisant agrave nouveau remarquer que le premier son est toujours le mecircme ainsi que la premiegravere lettre du mot

On peut enfin fabriquer des exercices ougrave tous les mots vus comportant le phonegraveme laquovraquo sont reproduits sur une fiche avec dautres mots qui ne comportent pas cette particulariteacute phoneacutetique Il sagit alors de faire repeacuterer les mots commenccedilant par laquovraquo et si possible de les faire lire

Tableau 5

LEacuteTUDE DES PHONEgraveMES

SIMILITUDE PHONETIQUE

Le son laquoVraquo La lettre laquoVraquo vie vingt voulu veux visiteacute

vingt ans de ma vie

Le son laquoONraquo Prison confiance boisson fond bons monde raconter conseille

Le bon monde de la prison

Nous proceacutedons ensuite de faccedilon similaire pour lautre phonegraveme (laquoonraquo) qui a eacuteteacute retenu pour la leccedilon Ici encore la lecture-mosaiumlque pourrait ecirctre reprise pour que les pershysonnes apprenantes reconnaissent en contexte les mots appris agrave partir de lentreacutee grapho-phoneacutetique Nous tenons agrave signaler ici que si lintervention ne portait que sur cette derniegravere partie de la leccedilon ougrave on sarrecircte plus particuliegraverement sur lapprentissage de la correspondance phonegravemegraphegraveme lesprit de toute la deacutemarche serait alteacutereacute puisque lapprentissage ne concernerait

que les aspects meacutecaniques de la lecture Il importe que toute la dimenshysion de la signification du contenu soit constamment preacutesente dans lenseignement de la lecture

En dernier lieu la fiche reacutecapitulative de la leccedilon peut ecirctre preacutesenteacutee aux personnes apprenantes et mise agrave leur disposition dans leur cahier de lecture ougrave figure eacutegalement tout le mateacuteriel qui leur a eacuteteacute fourni lors de la leccedilon (tableau 6) Il faut bien leur faire voir que tout ce lexique leur est deacutesormais disponible et quelles peuvent sy reacutefeacuterer dune leccedilon agrave lautre pour se remeacutemorer un mot une notion etc

Tableau 6

FICHE REacuteCAPITULATIVE DE LA LECcedilON

VERBES THEgraveME DES THEgraveME SIMILITUDE CONJUGUEacuteS DROGUES DE LA PRISON PHONEacuteTIQUE (1 re perspasseacute composeacute)

jai pris boissons alcooliseacutees prison Le son laquovraquo La lettre laquovraquo

Jai visiteacute drogues peacutenitenciers vie

jai entrepris pilules cellule vingt

Jai voulu Alcooliques anonymes gardien voulu

jai eacuteteacute barbiturique barreaux veux

jai fini ampheacutetamine verrous visiteacute

Jai freacutequenteacute dope mirador etc

jai consommeacute cocaiumlne coke etc

jai passeacute seringue vingt ans de ma vie

etc

Le son laquoonraquo

prison confiance

boisson fond

bons

monde

raconter

conseille

Le bon monde de la prison

5

Cette reconnaissance de mots agrave partir dun contexte signifiant ainsi que lenseignement des notions grapho-phoneacutetiques jumeleacute agrave toute lanimation qui est faite en lecture assurent croyons-nous un apprenshytissage progressif de la lecture La fiche reacutecapitulative de la leccedilon illustre bien la somme des acquisitions possibles au cours dune intershyvention de ce type qui peut seacutetendre sur une peacuteriode dune dizaine dheures Lorsque nous passons agrave lexploitation dun autre texte la proceacutedure est connue des personnes apprenantes et les strateacutegies auxquelles elles recourent vont saffiner dun texte agrave lautre

Nous navons fourni ici quune leccedilon-type Il appartient par ailleurs aux animatrices dadapter cette proceacutedure aux compeacutetences et au rythme dapprentissage des personnes de leur atelier

Le lien avec les pratiques deacutecriture

Si on sadresse agrave des personnes avanceacutees en lecture les leccedilons anteacuteshyrieures viendront rappeler certains meacutecanismes de lecture consolider des automatismes pas encore parfaitement inteacutegreacutes et surtout donner le goucirct de la lecture

Si les personnes du groupe sont moins avanceacutees et quelles manifestent neacuteanmoins pour ce qui est du deacutecodage en lecture des compeacutetences laissant preacutesumer une assimilation rapide des notions couvertes lors des exercices preacuteceacutedents on passera plus rapidement aux pratiques deacutecriture Si la lecture dautobiographies inteacuteresse les personnes apprenantes on peut leur proposer de reacutediger leur propre autobiograshyphie Comme nous le verrons plus loin il faut alors mettre sur pied toute une pratique de confeacuterences pour engager la discussion sur un tel projet de production de textes Les enseignements anteacuterieurs en lecture pourront degraves lors servir de modegraveles pour chacun des projets personnels et les contenus plus speacutecifiques portant sur des notions particuliegraveres serviront de facilitateurs

Dans la fouleacutee des leccedilons de lecture et de toute lanimation qui lenshytoure il importe dinciter les personnes apprenantes agrave se lancer dans leur propre projet deacutecriture leur propre autobiographie Il faut alors instaurer un climat de toleacuterance ougrave lerreur nest plus objet de sanction mais devient loccasion de fournir en contexte les explications neacutecessaishyres pour reacutesoudre le problegraveme qui se pose Lapprentissage de leacutecriture chez les enfants fait de plus en plus intervenir leacutecriture inventeacutee ou leacutecriture temporaire pour reprendre les termes utiliseacutes en langage

inteacutegreacute Selon ce concept le scripteur apprenti jette les mots sur papier selon sa repreacutesentation du moment il devrait en ecirctre de mecircme pour les apprenantes et apprenants adultes Il faut permettre agrave ces derniers de proceacuteder agrave des tentatives deacutecriture pour quensuite lanimatrice puisse seacutelectionner les principales difficulteacutes afin de deacuteterminer le contenu des mini-leccedilons qui seront dispenseacutees avec chacun des scripteurs

Dans les pages qui suivent nous deacutecrivons plus en deacutetail le fonctionneshyment de ces mini-leccedilons ainsi que celui des confeacuterences Au preacutealable il importe que les personnes apprenantes aient adopteacute lideacutee de produire des textes signifiants et de faire face aux difficulteacutes de la langue On consultera agrave ce sujet une publication anteacuterieure (Boudreau 1991) dans laquelle agrave partir dune expeacuterience de lautobiographie en alphabeacutetishysation meneacutee agrave terme nous avons pu constater que leacutecriture prend un sens veacuteritable pour les personnes apprenantes lorsquon la met agrave leur service pour leur permettre de sexprimer de se raconter

LA PRODUCTION DE TEXTES APPRENTISSAGE DE LEacuteCRITURE EN

LANGAGE INTEacuteGREacute

1 Le modegravele scripteur

Tout comme pour les activiteacutes de lecture la pratique de la modeacutelishysation est dune tregraves grande importance pour les activiteacutes deacutecriture Les personnes apprenantes doivent pouvoir observer les strateacutegies quun scripteur expert met en branle lors de la production de textes Les difficulteacutes que tout scripteur rencontre ne doivent pas ecirctre eacutevacueacutees du processus de mise en texte Eacutecrire demande un certain effort et les embucircches ne manquent pas mecircme pour le scripteur expert Cest pourquoi il importe de deacutemontrer que leacutecriture nest pas un acte automatique et quelle implique des strateacutegies de reacutesolution de problegraveshymes Agrave ce sujet Girard (1991) soutient que

laquo Les personnes qui nont jamais eacutecrit ne savent pas comment on procegravede Leacutecrit leur a toujours eacuteteacute preacutesenteacute sous sa forme finale (journal-livreshyarticle-mateacuteriel scolaire) comme sil eacutetait le fruit dun premier jet De sorte quelles ne soupccedilonshynent pas le travail par eacutetapes qui se cache derriegravere ce produit fini Ces personnes en deacuteduishysent que leacutecriture se fait dun seul jet et sont par conseacutequent persuadeacutees que savoir eacutecrire est synonyme deacutecrire sans fauteraquo (GIRARD Nicole 1991 p 4)

Nous preacutesentons dans les lignes qui suivent la deacutemarche geacuteneacuterale de la modeacutelisation en eacutecriture Pour de plus amples informations agrave ce sujet nous renvoyons les lectrices et les lecteurs agrave une publication anteacuterieure qui fait eacutetat de cette pratique peacutedagogique en milieu scolaire (Boudreau 1991)

2 Une proceacutedure geacuteneacuterale

La premiegravere consigne quil faut respecter en modeacutelisation deacutecriture cest la production de textes qui ne soit pas preacutealablement preacutepareacutee Il ne sert agrave rien de produire un texte devant les personnes apprenantes si lanimatrice en connaicirct le thegraveme agrave lavance Il faut eacuteviter toute preacuteparashytion mentale relative au thegraveme agrave deacutevelopper avant de sexeacutecuter devant les personnes apprenantes Il faut preacutesenter leacutecriture avec toutes les contraintes quelle impose Lobjet de la modeacutelisation est preacuteciseacutement de bien faire saisir dabord que tout scripteur est confronteacute agrave une seacuterie de problegravemes et ensuite quil dispose de diverses strateacutegies pour reacutesoudre ces problegravemes de reacutedaction

Lanimateur modegravele scripteur

Il va de soi que la deacutemonstration est faite par lanimatrice Il nest pas interdit cependant dinviter une autre personne (ami collegravegue pershysonne de la direction de linstitution etc) pour venir eacutecrire devant les personnes apprenantes il faut au preacutealable lui faire connaicirctre la deacutemarche de modeacutelisation

La deacutemonstration seffectue sur un tableau-confeacuterence ce support contrairement au tableau noir ressemble aux instruments scripteurs dont disposent les personnes apprenantes Leacutecriture sur aceacutetate est aussi un instrument adapteacute agrave la modeacutelisation Il sagit donc dun exercice spontaneacute deacutecriture sur lequel les personnes apprenantes pourront se modeler

Ces seacuteances de modeacutelisation doivent ecirctre les plus freacutequentes possible Nous en suggeacuterons une par semaine mecircme dans les cas ougrave lhoraire hebdomadaire ne comporte que six ou neuf heures dintervention Chacune des seacuteances par ailleurs ne doit pas deacutepasser une dizaine de minutes Quand elle se prolonge on constate geacuteneacuteralement que linteacuterecirct faiblit si toutefois lattention des personnes du groupe est soutenue et quelles manifestent le besoin dobserver encore davantage le modegravele on pourra prolonger la seacuteance de modeacutelisation

Raisonner tout haut

Dans le contexte de la reacutedaction spontaneacutee devant les personnes apprenantes lanimatrice doit dabord reacutediger la liste des ideacutees quelle compteacute retenir sur le sujet il ne sagit pas dun plan mais bien dun

laquolistingraquo dicteacutees qui permettra la reacutedaction du brouillon A partir de cette liste dideacutees elle eacutecrit son texte tout en faisant ressortir agrave haute voix les questions quelle se pose sur le choix des mots les structures de phrashyses les accords quon peut preacutevoir lenchaicircnement des phrases etc En fait il sagit ici de faire saisir aux personnes apprenantes toute la deacutemarche dautoreacutegulation quexige le premier jet

Bien entendu il faut que ce questionnement soit reacuteel pour quil ait une certaine creacutedibiliteacute aupregraves des personnes du groupe Il nest pas neacutecesshysaire de signaler au cours de cette deacutemonstration toutes les regravegles grammaticales et lexicales neacutecessiteacutees par le texte pour eacuteviter que linteacuterecirct faiblisse

Agrave loccasion il est possible dinsister sur une regravegle preacutecise quon voushydrait que les personnes apprenantes retiennent Il ne faut pas neacuteanshymoins que cet exercice deacuterive vers la description systeacutematique de certaines regravegles

Puisquil sagit dun brouillon lanimatrice ne doit pas heacutesiter agrave biffer raturer faire des renvois Quand le scripteur modegravele rencontre une question pour laquelle il ne dispose pas toujours dune reacuteponse immeacuteshydiate il recourt agrave des symboles en guise daide-meacutemoire Si nous doutons par exemple de lorthographe dun mot nous inscrivons la lettre laquoDraquo au-dessus de ce mot une fois le premier jet termineacute on se rappellera ainsi quon doit veacuterifier certains mots dans le dictionnaire Il ne faut pas par ailleurs multiplier le nombre de cateacutegories ou de codes Nous suggeacuterons ici quatre cateacutegories

D = dictionnaire G = grammaire C = conjugaison = quelque chose ne va pas dans lexpression

(exemple construction de la phrase)

Transcription du brouillon

Apregraves avoir corrigeacute le brouillon lanimatrice procegravede agrave la mise au propre du texte Si elle a le temps de le faire elle peut sexeacutecuter tout de suite apregraves son premier jet si ce dernier a neacutecessiteacute une dizaine de minutes elle pourra mettre au propre le brouillon corrigeacute agrave un autre moment et preacutesenter ensuite le texte final aux personnes apprenantes Notons que la mise au propre permet de faire dautres corrections

3 La confeacuterence en langage inteacutegreacute

La pratique des confeacuterences est surtout appliqueacutee agrave la production de textes Les animations de lecture publique et les discussions qui peushyvent en deacutecouler constituent des confeacuterences de groupe ougrave chacun peut eacutemettre son opinion sur le contenu et la forme dun texte lu Dans les pages qui vont suivre nous nous attacherons plus particuliegraverement agrave la production de textes Les principales proceacutedures preacutesenteacutees concernent donc leacutecriture Il nous faut preacuteciser toutefois que les proceacutedures de la confeacuterence de la mini-leccedilon et de leacutedition pourraient ecirctre appliqueacutees pour lapprentissage de la lecture Si nous les rattachons surtout agrave leacutecriture cest que nous croyons agrave linstar des principaux concepteurs du langage inteacutegreacute que le contact le plus direct avec leacutecrit est celui de la production de textes

La proceacutedure du langage inteacutegreacute se caracteacuterise tout particuliegraverement par la pratique des confeacuterences Celle-ci assure en fait le maintien de la communication entre le scripteur et ses interlocuteurs Leacutecriture eacutetant rarement destineacutee agrave la simple satisfaction deacutecrire il importe que lapprenti scripteur puisse eacuteprouver lors du processus dacquisition lefficaciteacute de son texte aupregraves de diffeacuterents destinataires Plus concregravetement la confeacuterence peut ecirctre deacutefinie comme une discussion que le scripteur engage sur son texte avec un interlocuteur de son choix Cette discussion devrait normalement faire ressortir les faiblesshyses du texte auxquelles il faudra ulteacuterieurement apporter les correcshytions qui simposent Une telle proceacutedure permet un apprentissage en contexte ougrave toutes les regravegles de leacutecriture ont leur raison decirctre pour mieux desservir la production eacutecrite du scripteur La peacutedagogie de leacutecrit a progressivement eacutevolueacute pour faire en sorte que la production de textes devienne le moyen de veacuterifier si la personne apprenante a bel et bien appris et assimileacute les regravegles de leacutecriture dans un tel cas le message eacutecrit nest quun preacutetexte et il est subordonneacute aux regravegles qui le reacutegisshysent En langage inteacutegreacute en revanche on tente plutocirct de reacutehabiliter la production de textes les divers systegravemes de regravegles neacutetant que des instruments agrave acqueacuterir pour servir les objectifs poursuivis lors dune production de texte

On neacuteglige souvent cet acte de communication dans les deacutemarches peacutedagogiques habituelles agrave un point tel que le fait deacutecrire est souvent reacuteduit agrave une reacutesolution de problegraveme qui met surtout laccent sur le respect des critegraveres dune bonne eacutecriture quil sagisse de la forme (orthographe grammaticale et lexicale) ou du contenu (coheacuterence style

etc) En langage inteacutegreacute on accorde aux scripteurs leacutecoute la plus authentique possible la premiegravere habileteacute viseacutee cest de pouvoir proceacuteshyder agrave la production du premier jet pour ensuite apporter des correctifs aux faiblesses que la confeacuterence aura fait ressortir

Les divers types de confeacuterences

Nous preacutesentons dans le tableau 7 une nomenclature des divers types de confeacuterences pratiqueacutees en langage inteacutegreacute Selon les besoins du scripteur on ameacutenagera lun ou lautre type de confeacuterence Nous proposons ici un scheacutema densemble des diverses confeacuterences Il ne faut voir lagrave quun simple dispositif pour mieux diffeacuterencier chacune des confeacuterences et pour les situer plus clairement dans une pratique globale Il ne sagit donc pas ici deacutetablir un ordre dimportance des divers types de confeacuterences car chacun reacutepond agrave un besoin speacutecifique des scripteurs en fonction des progregraves du projet deacutecriture

Tableau 7

LES DIVERSES CONFEacuteRENCES

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence avec entre de avec lanimatrice pairs groupe soi-mecircme

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence de contenu de contenu de contenu de contenu

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence dideacutees dideacutees dideacutees dideacutees

Confeacuterence Confeacuterence deacutedition deacutedition

Confeacuterence deacutevaluation

Pour assurer une meilleure gestion du groupe en eacutecriture il importe de senqueacuterir reacuteguliegraverement de leacutevolution des projets deacutecriture de chacun des membres La confeacuterence sur les productions du groupe vise preacuteciseacuteshyment agrave colliger ce type dinformation afin deacutetablir un suivi individuashyliseacute de tous les projets

Quatre confeacuterences par ailleurs se deacutefinissent en fonction de la ou des personnes avec qui elles se tiennent la confeacuterence avec lanimatrice la confeacuterence avec les pairs (les autres personnes apprenantes du groupe) la confeacuterence de groupe et la confeacuterence avec soi-mecircme

Ces quatre types de confeacuterence peuvent prendre diffeacuterentes formes On peut ainsi pour chacune delles tenir des confeacuterences speacutecifiques confeacuterences de contenu et confeacuterences dideacutees la confeacuterence deacutedition ne se tient quavec lanimatrice ou avec soi-mecircme alors que la confeacuteshyrence deacutevaluation se tient exclusivement avec lanimatrice

Confeacuterence sur les productions du groupe

Atwell (1987) propose de proceacuteder dabord agrave une confeacuterence qui permet agrave lanimatrice de savoir ougrave en sont rendus les scripteurs du groupe dans leur projet de production de textes

Une des particulariteacutes de lapproche de Atwell (1987) consiste agrave tenir de courtes confeacuterences avec les personnes apprenantes au sujet des proshyductions densemble du groupe (laquoStatus-of-the-Class Conferenceraquo) Cette confeacuterence se deacuteroule au deacutebut de chaque peacuteriode deacutecriture Ce type de confeacuterence est devenu une neacutecessiteacute car la proceacutedure du lanshygage inteacutegreacute implique le respect des rythmes de production de sorte que chaque personne apprenante peut ecirctre parvenue agrave une eacutetape diffeacuterente dans son projet deacutecriture il y en a qui progressent tregraves rapidement tandis que dautres eacuteprouvent plus de difficulteacutes et eacutelaborent lentement leur projet certains enfin cherchent agrave se soustraire agrave leffort quil faut fournir pour coucher le premier jet sur papier Devant cette diversiteacute des rythmes de production lanimatrice peut perdre de vue leacutevolution des apprentissages et avoir limpression de perdre le controcircle en ce qui concerne les objectifs agrave atteindre

Pour pallier agrave une telle situation Atwell (1987) propose donc quon procegravede tous les jours agrave une cueillette dinformations pour senqueacuterir de leacutevolution des travaux de chacune des personnes du groupe et pour preacuteciser avec elles leur plan de travail pour la peacuteriode deacutecriture En fait

cette confeacuterence rejoint deux objectifs dabord sInformer soi-mecircme de leacutevolution des projets de chacun des scripteurs et ensuite les inciter agrave bien planifier chacune des peacuteriodes deacutecriture Atwell (1987) donne la consigne suivante

laquoQue faites-vous aujourdhui Vous pouvez peut-ecirctre continuer la reacutedaction de votre preshymier jet que vous avez commenceacute hier Peut-ecirctre que vous proceacutedez agrave un deuxiegraveme premier jet sur le thegraveme que vous avez deacuteveloppeacute preacuteceacuteshydemment Peut-ecirctre que vous reacutevisez ou reconsideacuterez ce que vous avez eacutecrit hier pour apporter certains changements agrave votre premier jet Vous pouvez aussi vouloir tenir une confeacuteshyrence avec une personne du groupe ou avec moi afin dobtenir un avis sur ce que vous avez produit jusquici Ou encore vous voulez choisir un autre sujet qui vous convient mieux et ainsi abandonner le premier jet que vous avez fait hier Prenez quelques instants pour observer ce que vous avez fait hier et preacutecisez ce que vous ferez aujourdhui (Atwell 1987 p89) 1raquo

Agrave tour de rocircle les personnes apprenantes font part de leur projet et lanimatrice note sur une fiche preacutepareacutee agrave cette fin leacutetape ougrave chacune delles est parvenue Nous fournissons ici un modegravele de fiche pour la tenue des confeacuterences sur la production du groupe (Tableau 8)

Agrave laide dune symbolisation (exemple P 1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CON ED+ EDT = confeacuterence deacutedition et eacutecriture du texte final PARTGR = partage avec le groupe etc) tous ces renseignements sont consigneacutes sur la fiche de la classe On peut bien entendu consigner sur cette liste dautres informations au cas ougrave on adapte ou on modifie cette proceacutedure

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Tableau 8 FICHE DE LA CONFERENCE

SUR LES PRODUCTIONS DU GROUPE

Leacutegende P1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CONF ED = confeacuterence deacutedition CONF ED + EdFT = confeacuterence deacutedition et eacutedition finale du texte PART GR = partage avec le groupe

Ainsi si cette confeacuterence a lieu tous les jours lanimatrice peut suivre chacune des personnes apprenantes et deacutetecter celles qui prennent trop de temps pour reacutealiser leur premier jet celles qui parviennent rapideshyment au stade de leacutedition etc Un tel instrument apparaicirct indispensashyble pour assurer un bon suivi individualiseacute aupregraves des scripteurs du groupe

Confeacuterence les divers interlocuteurs

bull CONFEacuteRENCE AVEC LANIMATRICE

Pour les membres du groupe lanimatrice est sans doute la personne qui maicirctrise le mieux les pratiques deacutecriture Elle devient ainsi celle qui a le plus de creacutedibiliteacute agrave leur yeux Certains vont manifester un besoin constant de lui preacutesenter leur esquisse pour sassurer de la justesse de leur production chez dautres la compeacutetence attribueacutee agrave lanimatrice provoquera certaines inhibitions qui les rendront reacuteticents agrave partager leur travail Les moments deacutechanges entre personnes apprenantes et animatrices doivent donc prendre le caractegravere dune discussion spontashyneacutee sur le sujet traiteacute par le scripteur plutocirct que devenir le lieu ougrave son texte sera soumis agrave une critique agrave un jugement Cette discussion sur la production du scripteur doit favoriser leacutemergence de nouvelles ideacutees amener la reacuteorganisation de quelques passages la reacutevision des objectifs originaux du projet deacutecriture etc

Lorsque le scripteur soumet son texte agrave un interlocuteur donneacute il importe que ce dernier reacuteagisse sur le contenu et non sur la forme Une telle conduite correspond au respect authentique du projet de commushynication On demande aux personnes apprenantes davoir une producshytion litteacuteraire de transmettre des contenus signifiants il faut donc traiter leur production dans le mecircme esprit Imaginons par exemple quun correspondant agrave qui un scripteur envoie un texte reacuteponde unishyquement en pointant les fautes dorthographes sur les plans lexical et grammatical le style parfois boicircteux de lexpression et sur leacutecriture peacutenible agrave deacutechiffrer Quil sagisse de lettres personnelles ou deacutechanges dinformations il y a fort agrave parier que cette correspondance ne se poursuivra pas longtemps Pourquoi en serait-il autrement avec les scripteurs deacutebutants Lenfant qui apprend agrave parler reccediloit des reacuteponses sur le contenu de son message On ne lui apprend pas par exemple une seacuterie de sons de syllabes de mots en dehors dun contexte signishyfiant La parole se deacuteveloppe en autant que lactiviteacute de communication sappuie sur le besoin dinteragir sur diffeacuterents contenus Une telle regravegle qui va de soi pour le langage oral devrait aussi sappliquer agrave lapprentissage du langage eacutecrit

Cest au nom de ce principe que McCormick Calkins (1986) preacuteconise que lon accueille le plus naturellement possible les productions eacutecrites des scripteurs Il faut dans ce contexte deacutechanges porter une attention exclusive au message livreacute

On appelle donc confeacuterence cette discussion entre lapprenti scripteur et lanimatrice Le laquomoteurraquo de la confeacuterence consiste agrave ouvrir la discusshysion sur le sujet traiteacute par le scripteur Certaines deacuteformations peacutedagoshygiques entraicircnent facilement lanimatrice agrave porter une attention parfois exclusive aux erreurs et lacunes du texte Cette faccedilon de faire leacuteloigne du message du scripteur il faut donc apprendre agrave deacutevelopper de noushyvelles attitudes devant le texte de la personne apprenante La premiegravere chose agrave deacutevelopper selon McCormick Calkins (1986) est une attitude deacutecoute qui savegravere indispensable pour acceacuteder au message du scripteur dans son inteacutegraliteacute

Linteraction doit donc privileacutegier la reacuteception du texte du scripteur mais il faut aussi reacuteagir sur son contenu McCormick Calkins (1986) suggegravere une seacuterie de questionsdiscussions quon peut transmettre au scripteur pour quil objective lui-mecircme son texte avant de le soumettre deacutefinitivement agrave ses interlocuteurs Ces questions demeurent plutocirct geacuteneacuterales et visent la globaliteacute de la signification Nous nen eacutenumeacuterons ici que quelques-unes que nous avons librement traduites

bull Y a-t-il quelque chose dans le texte qui membarrasse qui semble ne pas aller

bull Quelles deacutecouvertes ai-je faites en eacutecrivant mon texte

bull Quel est leacuteleacutement le plus important que jessaie de communiquer

bull Y a-t-il des passages ougrave je meacuteloigne de lideacutee principale

bull Quelles sont les questions que mon lecteur pourrait madresser

Toute cette objectivation demeure donc centreacutee sur le projet de commushynication en insistant principalement sur la signification globale du texte ou sur celle de certains passages

La confeacuterence avec lanimatrice ne vise pas exclusivement lameacutelioration du texte elle doit eacutegalement susciter chez la personne apprenante un processus de questionnement La discussion doit aussi ecirctre loccasion de fournir agrave la personne apprenante un modegravele dobjectivation de son propre texte Dune confeacuterence agrave lautre celle-ci sapproprie le questionshynement sur le texte Nous pouvons avancer que si les confeacuterences avec lanimatrice sont bien et reacuteguliegraverement meneacutees la personne apprenante inteacutegrera en cours de production les processus dobjectivation et plus

tard les processus dautoreacutegulation de son texte Ces pratiques sont essentielles agrave leacutemergence de bonnes strateacutegies de reacutevision de texte En fait McCormick Calkins (1986) soutient que la pratique des confeacuterences entraicircne des comportements de reacutevision au moment mecircme de la proshyduction dun texte et les scripteurs sont plus susceptibles de devenir des lecteurs plus critiques de leurs propres textes La confeacuterence en deacutefinitive permet le deacuteveloppement progressif de compeacutetences en reacutevision de textes

De plus cette appropriation du questionnement critique peut favoriser le bon deacuteroulement des confeacuterences avec les pairs La discussion entre deux ou plusieurs personnes apprenantes qui suit la communication dun texte sera beaucoup mieux structureacutee et plus pertinente sans vraiment laisser place agrave une discussion trop ouverte et conduite agrave bacirctons rompus La pratique des confeacuterences avec lanimatrice sert de modegravele aux personnes apprenantes Elle leur apprend agrave interagir dans ce contexte de reacutetroaction ou dobjectivation

bull CONFEacuteRENCE ENTRE PAIRS

Un des principes de lapproche du langage inteacutegreacute consiste agrave transforshymer la classe en laquoclub litteacuteraireraquo (Smith 1988) Quil sagisse de lecture ou deacutecriture les personnes apprenantes sont appeleacutees agrave parler entre elles de leurs impressions de lecture de leur propre projet deacutecriture de leurs textes etc En apprentissage du langage eacutecrit on preacuteconise la collaboration entre scripteurs par la mise sur pied des confeacuterences entre pairs Apregraves une peacuteriode ougrave les scripteurs utilisent surtout la confeacuterence avec lanimatrice on les incitera agrave se consulter mutuellement De la mecircme maniegravere quavec lanimatrice les personnes apprenantes devront amorcer des discussions sur leurs textes respecshytifs On les invitera donc agrave communiquer leur production agrave une pershysonne de leur choix qui eacutemettra ses commentaires sur le contenu du texte

McCormick Calkins (1986) propose une deacutemarche susceptible de faciliter la tenue des confeacuterences entre pairs

Le scripteur lit son texte agrave une autre personne du groupe

Linterlocuteur (reacutecepteur) doit precircter une attention particuliegravere au contenu qui lui est communiqueacute

Linterlocuteur reacuteagit au texte ou questionne le scripteur si le texte

est confus Le scripteur reacutepond aux interrogations ou aux discusshysions susciteacutees par son interlocuteur

Laccent est ensuite deacuteplaceacute sur la poursuite du texte en demanshydant au scripteur comment il preacutevoit continuer et comment il sy prendra pour le faire

La confeacuterence entre pairs comporte toutefois quelques difficulteacutes Tout dabord il importe que le scripteur communique son texte de maniegravere inteacuteressante Une lecture monotone par exemple pourrait comprometshytre la confeacuterence On suggegravere aux scripteurs de preacuteparer la communicashytion de leur texte En ce sens ils peuvent se relire attentivement et preacuteparer une petite introduction orale afin de mieux situer leur interloshycuteur face au contenu de leur texte Il importe donc de porter une attention particuliegravere agrave la tenue de ces confeacuterences de maniegravere agrave sassushyrer que la communication du texte se fasse dans les meilleures condishytions possibles

Les interlocuteurs dautre part peuvent avoir des difficulteacutes agrave faire preuve dune bonne eacutecoute lors de la communication dun texte Au-delagrave dattitudes comportementales (distraction manque de concentrashytion etc) non propices agrave laccueil du texte les personnes apprenantes ne parviennent pas tout de suite agrave disposer dune eacutecoute seacutelective leur permettant de toujours laquoreacutetroagirraquo adeacutequatement sur le texte Cest pourquoi lanimatrice doit maintenir les confeacuterences avec les scripteurs car ces derniegraveres procurent agrave toutes les personnes apprenantes un modegravele dinteraction quelles peuvent reproduire lorsquon leur deshymande de recevoir le texte dun pair

Comme cela arrive souvent dans tout processus de modeacutelisation les personnes apprenantes peuvent avoir tendance agrave copier ou imiter la deacutemarche de lanimatrice Par exemple elles vont toujours poser les mecircmes questions faire les mecircmes commentaires etc Au deacutebut ce genre dattitude est preacutevisible et normale car le processus de reacutetroaction nest pas encore vraiment inteacutegreacute de sorte que les comporshytements des personnes apprenantes peuvent ecirctre plaqueacutes Selon lexshypression de McCormick Calkins (1986) laquothey act a partraquo (p 132) Nous verrons plus loin que la faccedilon de proceacuteder pour mener de bonnes confeacuterences peut faire lobjet dune mini-leccedilon

Il ne faut pas en revanche que cette deacutemarche soit trop rigide Agrave partir du texte preacutesenteacute par le scripteur elle doit laisser place agrave une discusshysion spontaneacutee entre les interlocuteurs

bull LA CONFEacuteRENCE DE GROUPE

Un autre type de confeacuterence consiste agrave preacutesenter son texte agrave lensemble du groupe Cette confeacuterence peut se tenir agrave la fin de chacune des peacuteriodes deacutecriture Il nest pas requis toutefois de tenir une confeacuterence de groupe lors de tous les ateliers Il se peut par ailleurs que les scripteurs ne sentent pas le besoin de faire partager leur texte agrave tout le groupe Il ne faut pas dans ce cas les obliger agrave preacutesenter leur texte On sait que les apprenantes et apprenants adultes peuvent avoir certaines pudeurs en ce qui concerne leur production eacutecrite et les obliger agrave participer agrave la confeacuterence de groupe ne ferait que les inhiber davantage Agrave la suite dune observation continue dans une classe de langage inteacutegreacute (secondaire I) Perl et Wilson (1986) ont constateacute que lattitude dun enseignant qui obligeait les eacutelegraveves agrave venir en confeacuterence de groupe a totalement compromis le fonctionnement des ateliers deacutecriture

On offre la confeacuterence de groupe aux scripteurs lorsquils manifestent le besoin de tester leur texte aupregraves dun auditoire plus large et davantage susceptible de donner lieu agrave un plus grand nombre de commentaires La discussion dans un tel contexte risque decirctre plus diversifieacutee et en conseacutequence denrichir davantage le scripteur

Il peut aussi advenir quun scripteur se retrouve en difficulteacute face agrave lun ou lautre des passages de son texte Il peut lagrave aussi recourir au groupe pour soumettre la difficulteacute quil rencontre et pour esquisser les solushytions quil envisage En geacuteneacuteral ce type de consultation deacutebouche toujours sur des suggestions inteacuteressantes ce qui reacuteduit du coup un tacirctonnement parfois trop laborieux

Lorsque par ailleurs un scripteur soumet un texte qui comporte des caracteacuteristiques inteacuteressantes lanimatrice peut lui suggeacuterer de preacutesenshyter son texte devant tout le groupe La confeacuterence de groupe peut ainsi devenir un lieu ougrave les progregraves reacutealiseacutes par un scripteur sont en quelque sorte reconnus et valoriseacutes par la communauteacute de ses pairs

En dernier lieu la confeacuterence de groupe peut ecirctre loccasion de preacutesenshyter un texte termineacute Cest loccasion pour le scripteur de partager son texte deacutefinitif avec tout le groupe Il sagit en fait du laquolancementraquo de son texte Tous les membres du groupe sont appeleacutes agrave interroger lauteur tant sur le contenu du texte que sur la proceacutedure quil a utiliseacutee pour parvenir agrave ses fins

bull CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

Atwell (1987) a remarqueacute au cours de sa pratique du langage inteacutegreacute que les eacutelegraveves du secondaire pouvaient deacutevelopper une certaine deacutepenshydance par rapport agrave lun ou lautre type de confeacuterence Degraves quils manquent dideacutees quils bloquent en cours de reacutedaction la majoriteacute des eacutelegraveves avait pour premier reacuteflexe de demander une confeacuterence avec lenseignante ou lenseignant ou avec un autre eacutelegraveve Deacutesireuse de voir les scripteurs deacutevelopper une plus grande autonomie lors deacute leur production de textes Atwell (1987) a conccedilu ce quon appelle la confeacuteshyrence avec soi-mecircme Lors de quelques mini-leccedilons1 elle explique comment un scripteur peut sinterroger lui-mecircme sur ce quil a eacutecrit ou sur ce quil est en train deacutecrire Elle fournit ensuite aux scripteurs une liste de questions quon peut se poser aux moments ougrave la reacutedaction est plus laborieuse et moins spontaneacutee (Tableau 9)

Un premier bloc de questions concerne la somme dinformations que comporte le texte (trop ou trop peu) un deuxiegraveme sadresse aux ideacutees principales Trois autres blocs sont aussi preacutevus Ils couvrent la conclushysion du texte les titres et les sous-titres et enfin le style du texte Ce laquolistingraquo est fourni aux scripteurs qui doivent le garder sous la main dans leur chemise deacutecriture Nous reproduisons dans les pages suivanshytes cette liste de questions qui preacutesente agrave peu pregraves toutes les questions quon devrait se poser en reacutevision de textes On ne soumettra pas tout de suite cette liste aux personnes apprenantes Selon les niveaux de performance et les caracteacuteristiques deacutecriture des scripteurs lanimashytrice pourra seacutelectionner quelques questions pour proceacuteder agrave la reacutevishysion Progressivement elle complegravetera la liste des questions de reacutevision selon des objectifs speacutecifiques quelle recherche avec chacun des scripteurs Ces derniers doivent toujours avoir sous la main cette liste de reacutevision

Ce type de confeacuterence vise lappropriation dune proceacutedure de reacutevision de texte Les enseignements de toutes les autres confeacuterences doivent se transposer dans les pratiques de reacutevision individuelle du texte du scripteur Plus on tiendra de confeacuterences et plus les scripteurs pourshyront en cours de reacutedaction ou en fin de reacutedaction proceacuteder agrave la reacutevishysion de leur texte 1 Nous verrons plus loin en quoi consiste la mini-leccedilon pour linstant on peut fournir la deacutefinition suivante laquoSi jobserve les types de mini-leccedilons que jai utiliseacutees (-) je deacutegage trois cateacutegories de mini-leccedilons Parfois je preacutesente une information proceacutedurale ougrave jinterviens au sujet du fonctionnement de latelier et du rocircle des apprenantes dans cet atelier Parfois je discute du brouillon en explicitant certaines techniques styles ou genres litteacuteraires Et parfois jenseigne des habileteacutes en introduisant des conventions de la langue qui aident les scripteurs agrave respecter leur intention deacutecriture raquo (Atwell 1987 p125)

Tableau 9 LA CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

(SELON NANCY ATWELL)

LA SOMME DINFORMATIONS

MON TEXTE CONTIENT-IL SUFFISAMMENT DINFORMATIONS

bull Quelle est la partie la plus forte et la plus inteacuteressante de mon texte et comment pourrais-je lexploiter davantage

bull Ai-je trop utiliseacute dexemples plutocirct que de formuler mes ideacutees

bull Mes ideacutees et mes sentiments sont-ils exprimeacutes de telle sorte que mes lecteurs devront les chercher ou encore les deviner

bull Ai-je bien preacuteciseacute ougrave quand et avec qui tous ces eacuteveacutenements se produisent

bull Ai-je deacutecrit les scegravenes et les gens avec suffisamment de deacutetails pour que mes lecteurs puissent bien se repreacutesenter chacune des scegravenes de mon texte

bull Y-a-t-il des eacutepisodes ougrave mes lecteurs pourraient ecirctre confus Suis-je assez explicite dans chacune des parties du texte pour que mes lecteurs saisissent exactement ce que jexprime

bull Est-ce que mon texte devrait comporter des dialogues Les gens parlent-ils dans mon texte

MON TEXTE CONTIENT-IL TROP DINFORMATIONS

bull Quelles parties du texte ne sont pas neacutecessaires agrave mon texte Est-il possible de les retrancher

bull Quel est le contenu speacutecifique de mon texte Y-a-t-il des parties qui seacuteloignent de mon sujet Puis-je les retirer

bull Est-ce-que je raconte plus quune seule histoire dans mon texte Quelle est celle que je voulais vraiment raconter

bull Mon texte nest-il pas trop descriptif de tous les moments de la journeacutee Est-il possible de ne retenir que les moments importants de la journeacutee et deacuteliminer les autres

bull Mon texte comporte-t-il trop de dialogues Comporte-t-il trop de deacutetails superflus Ai-je deacutecrit trop longuement certains passages

LES IDEacuteES PRINCIPALES

bull Lideacutee principale du texte est-elle suffisamment apparente pour orienter mes lecteurs dans laction ou largument que je veux deacutevelopper

bull Ougrave mon texte commence-t-il vraiment Puis-je enlever le premier paragraphe les deux premiers paragraphes ou encore la premiegravere page sans que mon ideacutee principale soit tronqueacutee

LES CONCLUSIONS

bull Est-ce que ma conclusion est trop rapide et laisse mes lecteurs perplexes

bull Est-ce que je reacutepegravete constamment ma conclusion

bull Quels sentiments mes lecteurs auront-ils agrave la fin de mon texte Ma conclusion provoque-t-elle ces sentiments

bull Quelles sont les informations que je voudrais que mes lecteurs retiennent agrave la lecture de mon texte Ma conclusion assure-t-elle lacquisition de ces informations

LE TITRE

bull Le titre annonce-t-il bien le contenu de mon texte

bull Mon titre est-il suffisamment accrocheur pour inciter les lecteurs agrave lire mon texte

AU SUJET DU STYLE

bull Ai-je suffisamment introduit dadjectifs et dadverbes dans mon texte

bull Ai-je reacutepeacuteteacute la mecircme information agrave plusieurs reprises

bull Ai-je utiliseacute trop souvent les mecircmes mots

bull Mes phrases sont-elles trop longues ou mal construites Sont-elles trop bregraveves

bull Mon texte comprend-il assez de paragraphes pour permettre agrave mes lecteurs de faire des pauses

bull Le rythme de mon texte est-il trop saccadeacute par la preacutesence de trop deacute paragraphes

bull Les informations sont-elles preacutesenteacutees dans lordre logique Est-ce bien la seacutequence ougrave se sont deacuterouleacutes les eacuteveacutenements

bull Ai-je bien regroupeacute en bloc les ideacutees qui sont relieacutees entre elles

bull Est-ce que les verbes sont toujours au mecircme temps

Confeacuterences speacutecifiques

bull CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU

Nous avons mentionneacute preacuteceacutedemment que la confeacuterence doit privileacutegier le contenu du texte que le scripteur preacutesente pour fins de discussion Cest pourquoi on va jusquagrave procegraveder agrave une confeacuterence sur le contenu ougrave on discute exclusivement des ideacutees apporteacutees dans le texte sous forme deacutechange quon animera le plus naturellement possible

McCormick Calkins (1986) preacutecise les principales attitudes quil faut adopter au moment de la confeacuterence Atwell (1987) dune maniegravere un peu plus eacutelaboreacutee deacutetaille la proceacutedure de la confeacuterence sur le contenu du texte du scripteur Notons toutefois quelle rejoint la position de McCormick Calkins (1986) en ce sens que lattention est principalement porteacutee sur laquoce qui est ditraquo et non pas sur laquocomment cest eacutecritraquo

Atwell (1987) reacutesume en huit directives la conduite dune bonne confeacuteshyrence sur le contenu Nous les rapportons succinctement ici

Les confeacuterences doivent ecirctre courtes Si la confeacuterence dure trop longtemps le scripteur peut se deacutesinteacuteresser du dialogue engageacute avec lui et surtout pourrait tregraves bien ne pas retenir tout ce quon a

deacutegageacute avec lui excepteacute les derniers eacuteleacutements de la conversation Il nest pas toujours requis par ailleurs de sentretenir sur tout le texte de la personne apprenante On peut tregraves bien lui demander de lire ou de mentionner les passages ougrave elle rencontre le plus de difficulteacutes agrave exprimer sa penseacutee

Il faut rencontrer dans une mecircme peacuteriode le plus de scripteurs possible Agrave la suite de la confeacuterence sur les productions du groupe il importe de tenter de travailler si possible avec tous les scripteurs Il faut en fait eacuteviter doublier lun ou lautre des membres du groupe

Aller vers les scripteurs Lanimatrice doit circuler parmi les scripteurs et non pas attendre agrave son bureau quils sollicitent sa collaboration Ainsi la personne apprenante sait quagrave un moment ou un autre lanimatrice viendra sentretenir avec elle Atwell (1987) preacutecise quon ne doit pas neacutecessairement eacutetablir un ordre preacutedeacutetermineacute des rencontres avec les scripteurs laquoIts like a comshymando raid they never know where youll be next (p94)raquo

Eacutetablir le contact visuel avec le scripteur Si on tient une convershysation il importe de faire attention aux aspects non-verbaux de la communication Dans de telles situations il peut advenir quon ait tendance agrave ne regarder que le texte et tregraves peu le scripteur Il faut pouvoir se libeacuterer de la lecture ou du moins de lobservation du texte eacutemis par le scripteur

Ne pas dire au scripteur ce que son texte devrait contenir On doit plutocirct linterroger sur divers eacuteleacutements de son texte pour quil y injecte des ajouts conformes agrave son projet initial deacutecriture Si on intervient de maniegravere trop directive sur le contenu le scripteur peut avoir le sentiment quil traduit les ideacutees de lanimatrice et non plus les siennes laquoThe piece of writing belongs to the writer (Atwell 1987 p95)raquo

Construire sur ce que le scripteur connaicirct et sur ce quil a eacutecrit Plutocirct que dintervenir sur les lacunes ou encore les impreacutecisions du texte en demandant agrave la personne apprenante de faire des ajouts ou autres corrections on discutera du contenu de la production eacutecrite agrave partir de ce qui est deacuteveloppeacute dans le texte

Eacuteviter de porter des jugements sur le texte du scripteur Une telle directive ne concerne pas seulement les jugements neacutegatifs quon

pourrait faire sur la production de texte dune personne apprenante mais aussi tout jugement positif sexprimant par un commentaire fermeacute du type laquoCest tregraves bonraquo Lanimatrice qui se permet un tel jugement agit en tant queacutevaluateur qui sait comment on doit eacutecrire et qui sanctionne ainsi la valeur du texte Dans une deacutemarche laquonaturelleraquo de communication on porte tregraves peu de jugements sur la maniegravere dont un message peut ecirctre transmis lattention est plutocirct centreacutee sur le contenu de ce qui est transmis On doit donc sabsteshynir le plus possible de porter ce type de jugement sur le texte de la personne apprenante Il faut ici que linteacuterecirct porteacute agrave un texte sexshyprime surtout par la conversation que ce texte peut susciter plutocirct que de porter un jugement global sur la valeur du texte produit

Intervenir sur les eacuteleacutements du texte qui suscitent la curiositeacute Comme dans toute situation de communication on doit intervenir sur le texte du scripteur agrave partir de ce qui attire lattention ou de ce qui suscite le plus dinteacuterecirct en eacutevitant de poser des questions fershymeacutees sur le contenu Par questions fermeacutees il faut entendre ici tout commentaire ne provoquant que des reacuteponses par laquoouiraquo laquononraquo laquopeutshyecirctreraquo laquodes foisraquo etc

Il nest pas interdit cependant de questionner le scripteur si on sassure de faire siennes les attitudes qui sont sous-entendues dans les huit points preacuteceacutedemment mentionneacutes agrave cet eacutegard on peut preacutevoir un questionnement approprieacute sur la production du scripteur Nous reproduisons dans les lignes qui suivent (Tableau 10) les questions quon peut adresser au scripteur agrave partir de certaines strateacutegies dysfonctionnelles deacutecriture

Tableau 10

QUESTIONS POUR LA CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU (selon Nancy Atwell)

SITUATION DEacuteCRITURE

Le texte est confus la notion de temps est peu claire beaucoup deacuteveacuteneshyments sont entremecircleacutes beaucoup dideacutees se chevauchent etc

On retrouve trop peu dinformations dans le texte

On retrouve trop dinformations dans le texte

Le texte est un recueil deacuteveacutenements ougrave napparaissent guegravere les reacuteflexions de lauteur

Lideacutee principale est submergeacutee dans des deacutetails agrave un point tel que la thegravese de lauteur est difficilement perceptishyble

La conclusion est trop subite ou encore constamment reacutepeacuteteacutee

Peu de dialogues sont utiliseacutes alors que les personnes du texte parlent

QUESTIONS EN CONFEacuteRENCE

Ton texte comporte-t-il plus dune histoire

Quelle est la chose la plus importante que tu tentes de raconter

Quelle est la section de texte que tu preacutefegraveres Comment pourrais-tu construire ton texte agrave partir de cette section

Je ne comprends pas Raconte-moi plus de choses agrave

propos de ton sujet Que connais-tu dautre sur ton sujet Comment peux-tu trouver dautres

ideacutees sur ton sujet Est-ce que toutes ces informations

sont vraiment importantes pour tes lecteurs

Quelles sont les parties quon pourrait retrancher

Devant tel ou tel passage de ton texte quels sont tes sentiments

Que penses-tu au sujet de tel fait que tu relates dans ton texte

Pourquoi tel ou tel fait est-il signifiant pour toi

Est-ce-que ton ideacutee principale conduit bien le lecteur dans ton texte

Ougrave ton texte commence-t-il vraiment Peux-tu retrancher de linformation et commencer ton texte autrement

Que veux-tu provoquer chez ton lecteur agrave la fin de ton texte Est-ce-que ta conclusion le permet

Ougrave ton texte finit-il vraiment Que pourrais-tu faire pour que tes

lecteurs comprennent mieux que les personnages discutent

bull CONFEacuteRENCE DIDEacuteES

Une des principales strateacutegies dysfonctionnelles en eacutecriture consiste agrave ne pas trouver de sujet de reacutedaction Souvent les personnes apprenanshytes nont pas eacuteteacute entraicircneacutees agrave se centrer sur ce quelles aimeraient eacutecrishyre Agrave force deacutecrire agrave partir de sujets imposeacutes leacutetat desprit qui consiste agrave percevoir tous les faits et gestes de notre environnement comme des sujets eacuteventuels deacutecriture devient complegravetement inhibeacute La confeacuterence dideacutees est justement un meacutecanisme qui consiste agrave permettre au scripteur en panne de trouver des sujets pouvant tregraves bien se precircter agrave la reacutedaction dun texte Il peut aussi advenir quun scripteur manque dideacutees en raison du fait quil veuille varier sa production ou quil deacutesire eacutecrire dans un style diffeacuterent de celui quil a pu adopter jusque-lagrave Lagrave aussi la confeacuterence dideacutees peut ecirctre suffisamment riche en suggestions pour quun scripteur se reacuteajuste en fonction dun genre litteacuteraire diffeacuteshyrent dune nouvelle theacutematique etc

Pour proceacuteder agrave la confeacuterence dideacutees il faut ameacutenager dans le local un lieu ougrave il est possible de discuter avec la personne apprenante Cette discussion peut ecirctre amorceacutee par des questions preacutepareacutees agrave lavance ougrave on met laccent sur le veacutecu de la personne apprenante afin de puiser dans cette expeacuterience deacuteventuels sujets de textes La confeacuterence dideacutees peut aussi se tenir entre deux personnes apprenantes On peut interroshyger le scripteur en panne dideacutees sur ses faits et gestes quotidiens ses loisirs son passeacute sa famille ses amis etc On peut aussi lui demander quels types de textes il aimerait produire (biographie reacutecit daventures textes poeacutetiques etc)

Il nous a eacuteteacute donneacute dintervenir aupregraves dun groupe dadultes en alphabeacutetisation ougrave les confeacuterences dideacutees ont eacuteteacute le deacuteclencheur des projets deacutecriture des personnes apprenantes Apregraves avoir consulteacute diffeacuterents textes agrave caractegravere autobiographique celles-ci eacutetaient inviteacutees agrave parler de ce quelles eacutecriraient si elles devaient reacutediger leur propre autobiographie Apregraves un certain nombre de confeacuterences dideacutees sur ce thegraveme de lautobiographie les personnes apprenantes quand elles en manifestaient linteacuterecirct entamaient la reacutedaction de leur reacutecit de vie La plupart dentre elles sont parvenues agrave reacutediger des textes autobiographishyques assez substantiels Tous les apprentissages se sont effectueacutes dans ce contexte de production ougrave chacun pouvait partager sa deacutemarche et le contenu de son reacutecit avec les autres personnes apprenantes et avec lanimateur Nous ne voulons ici quillustrer limportance de la confeacuteshyrence dideacutees et plus loin nous reviendrons de maniegravere plus explicite sur cette expeacuterience

bull CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Lorsquun eacutecrivain parvient agrave leacutedition de son manuscrit Il doit proceacuteder agrave la reacutevision de son texte et apregraves la premiegravere impression du texte il doit en corriger les eacutepreuves En langage inteacutegreacute cette eacutetape de la proshyduction de textes nest pas escamoteacutee Quand le scripteur est satisfait de son brouillon remanieacute il peut passer agrave leacutetape de leacutedition Il revoit alors son texte pour apporter les corrections qui concernent non seuleshyment lorganisation densemble du texte mais aussi le code (orthograshyphe lexicale et grammaticale) Muni dun crayon de couleur diffeacuterente de celui avec lequel il a reacutedigeacute son brouillon il indique toutes les correcshytions quil apporte agrave son texte Ainsi lanimatrice peut observer les corrections que le scripteur effectue lui-mecircme sur le texte Toutes les erreurs bien sucircr ne sont pas corrigeacutees et cette pratique permet de voir ce qui eacutechappe encore au scripteur

Lanimatrice prend ensuite connaissance de la derniegravere production corrigeacutee de la personne apprenante et corrige agrave son intention les erreurs qui figurent encore dans le texte Deux proceacutedures peuvent ecirctre utilishyseacutees ici en fonction du degreacute de difficulteacute des notions non encore maicirctriseacutees dans le texte du scripteur On corrigera dabord les erreurs que le scripteur na pu eacuteviter parce que ses connaissances grammaticashyles neacutetaient pas assez avanceacutees Dans ces cas on eacutecrit correctement le mot au-dessus du mot erroneacute ou encore dans la marge On relegraveve ensuite les erreurs grammaticales qui auraient pu ecirctre corrigeacutees par le scripteur il sagit ici des erreurs sur des choses ayant deacutejagrave fait lobjet dun enseignement Pour chacune de ces erreurs un crochet (V) est inscrit dans la marge ce qui informe le scripteur quil peut lui-mecircme apporter la correction qui simpose Pour lorthographe dusage (lexicale) on seacutelectionne une dizaine de mots incorrectement orthograshyphieacutes et on les eacutecrit sur une courte liste quon met agrave la disposition du scripteur Ce dernier devra prendre connaissance de cette liste de mots pour ensuite les repeacuterer dans son texte et les corriger

Il faut ensuite choisir quelques erreurs portant sur des notions qui nont pas eacuteteacute enseigneacutees Lors dune rencontre ulteacuterieure lanimatrice tiendra une confeacuterence deacutedition avec le scripteur pour lui fournir les informations relatives agrave ces quelques difficulteacutes preacutealablement seacutelecshytionneacutees

Chaque scripteur possegravede dans sa chemise deacutecriture la liste des regravegles qui sont vues en confeacuterence deacutedition apregraves chacune de ces confeacuterenshyces il ajoute agrave cette liste les nouvelles informations qui viennent de lui

ecirctre transmises afin de pouvoir lors dune prochaine production proceacuteder lui-mecircme le cas eacutecheacuteant agrave cette correction Nous fournissons au tableau 11 un exemple de la liste des notions couvertes mise agrave la disposition des scripteurs

Tableau 11 LISTE DES REgraveGLES

EXPLICITEacuteES EN CONFEacuteRENCE DEacuteDITION (laquoCheck-listraquo)

TITRE DATE NOTIONS REgraveGLES DU TEXTE ENSEIGNEacuteES

Introduction agrave 101291 Pluriel du nom Lorsquun nom est preacuteceacutedeacute lautobiographie des deacuteterminants les mes

tes ses des nos vos leurs etc il saccorde en prenant un laquosraquo agrave la fin Exemples les personnes nos compagnons des fleurs

Cest ainsi que les regravegles sont preacutesenteacutees aux personnes apprenantes Plutocirct que de preacutesenter les regravegles lexicales et grammaticales au cours dune leccedilon suivie dexercices pratiques - qui tout compte fait ne servent agrave rien - le langage inteacutegreacute preacuteconise le deacuteveloppement preacutealable dhabileteacutes en eacutecriture pour ensuite en contexte fournir les connaisshysances relatives au code

Pour chacun des scripteurs du groupe lanimatrice tient agrave jour la liste des notions expliciteacutees en confeacuterence deacutedition (tableau 12) Sur cette liste elle inscrit les notions qui sont connues et celles pour lesquelles il faut preacutevoir un enseignement

FICHE DE LA CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Nom

Titre du texte date Notions Notions agrave assimileacutees agrave enseigner

bull CONFEacuteRENCE DEacuteVALUATION

La confeacuterence deacutevaluation consiste agrave rencontrer individuellement chacun des scripteurs pour faire le point avec lui sur leacutevolution de son eacutecriture Cette rencontre est structureacutee autour de quelques questions qui lui sont adresseacutees La personne apprenante est aviseacutee agrave lavance de la tenue dun tel entretien et une dizaine de jours avant de proceacuteder agrave lentrevue elle est inviteacutee agrave revoir sa chemise deacutecriture ougrave tous les textes quelle a produits quils soient publieacutes ou non sont rangeacutes On lui demande dessayer de faire part de sa propre eacutevolution de deacutegager les principales difficulteacutes quelle rencontre sur lensemble de la producshytion Preacutecisons aussi que les questions sont afficheacutees au babillard du local afin que les personnes apprenantes se preacuteparent de maniegravere encore plus speacutecifique agrave reacutefleacutechir sur leur propre production

Agrave chacune des confeacuterences trois questions sont toujours poseacutees

laquoQuelle deacutemarche doit-on suivre pour ecirctre un bon scripteurraquo laquoQuel est le meilleur texte que tu as eacutecrit au cours de la derniegravere eacutetape et pourquoi le considegraveres-tu comme le meilleurraquo laquoQuels sont tes objectifs pour la prochaine eacutetape et que veux-tu essayer de nouveau en tant que scripteurraquo

On adresse eacutegalement dautres questions au scripteur questions qui peuvent varier dune eacutetape agrave lautre selon ce quon a pu observer au cours de leacutetape Par exemple on peut senqueacuterir de la faccedilon dont les scripteurs trouvent leurs sujets de texte On peut aussi les interroger sur la maniegravere dont ils commencent un texte En fait toute interrogashytion qui peut survenir au cours de leacutetape peut ecirctre reacuteinvestie dans la confeacuterence deacutevaluation

Les confeacuterences deacutevaluation permettent dautre part de fournir des objectifs aux scripteurs Puisquils sont eacutevalueacutes il importe quils deacutetienshynent les eacuteleacutements sur lesquels portera leacutevaluation De maniegravere geacuteneacuteshyrale Atwell (1987) propose huit objectifs geacuteneacuteraux aux personnes apprenantes

Trouver un sujet Colliger de linformation speacutecifique sur ce sujet Organiser cette information Preacutesenter cette information avec clarteacute et laquoeacuteleacuteganceraquo Respecter les limites de lusage et des meacutecanismes orthographiques La somme de temps et deffort consacreacutee agrave leacutecriture

Oser prendre des initiatives nouvelles (laquorisk-takingraquo) La preacuteparation agrave latelier deacutecriture

Atwell (1987) ajoute aussi quil est possible dattribuer une note en pourcentage agrave la suite de la confeacuterence deacutevaluation En tant quenseishygnante elle sest heurteacutee agrave cette probleacutematique de leacutevaluation agrave lashyquelle elle ne peut eacutechapper car elle doit produire pour tous les eacutelegraveves et agrave chacune des eacutetapes de lanneacutee un bulletin scolaire Elle est parveshynue agrave mettre au point une proceacutedure deacutevaluation qui permet de veacuterifier les acquis des eacutelegraveves tout en respectant lesprit du langage inteacutegreacute Elle a donc mis sur pied la confeacuterence deacutevaluation

Prenant en compte la derniegravere production du scripteur ainsi que les commentaires de la confeacuterence on peut assigner diffeacuterents pourcentashyges agrave chacun des aspects suivants lorganisation du contenu la clarteacute ou la coheacuterence du texte et les meacutecanismes orthographiques les sujets bien deacutelimiteacutes (laquofocusraquo) une bonne utilisation du temps mis agrave la disposhysition du scripteur et enfin le choix dinitiatives nouvelles En alphabeacutetisation ce genre deacutevaluation normative ne se pratique pas On peut en revanche retenir ces critegraveres deacutevaluation afin de proceacuteder agrave ce type de confeacuterence qui permet de faire le point avec les personnes apprenantes en faisant ressortir les acquisitions quelles ont faites ainsi que les nouvelles habileteacutes quelles ont acquises Ces confeacuterences constituent aussi un moment privileacutegieacute pour diriger les personnes apprenantes vers de nouveaux objectifs dapprentissage

Il se peut quon veuille ecirctre encore plus preacutecis quant agrave cette eacutevaluation et quon deacutelimite plus en deacutetail les notions que les scripteurs devraient progressivement assimiler Nous proposons donc la grille1 suivante pour compleacuteter linformation au sujet de leacutevaluation (Tableau 13)

Cette grille a eacuteteacute preacutevue pour des eacutelegraveves de 2e anneacutee Il est bien eacutevident que les diffeacuterentes rubriques peuvent varier selon le niveau auquel nous nous adressons La rubrique pourcentage () temporaire signifie que le scripteur na pas respecteacute lorthographe du mot on parle alors dorthoshygraphe temporaire

1 Cette grille a eacuteteacute constitueacutee par Yves Nadon enseignant de 2e anneacutee Elle a eacuteteacute reacuteviseacutee par Guy Boudreau

Tableau 13

GRILLE DEacuteVALUATION EN EacuteCRITURE

NOM DATE DATE DATE

QUAL DE LEacuteCRIT D C PP D C PP D C PP

Choisit ses sujets

Vocabulaire riche

Phrases complegravetes

Diffeacuterents styles

Strateacutegie de reacutevision

Coheacuterence du texte

MEacuteCANIQUE

Eacutecriture

Points

Notion du mot

Guillemets

Point dexclamat

Point dinterrog

Majuscules

Grammaire

Verbes

temporaire

convention

C = controcircle D = Deacuteveloppe PP = pas de preuve Le pourcentage () temporaire signifie que le scr ipteur n a pas respecteacute l orthographe

du mot

Le pourcentage () convention fait reacutefeacuterence aux mots bien or thographieacutes

Commentaires

Agrave lInverse le pourcentage () de convention fait reacutefeacuterence aux mots bien orthographieacutes Il faut speacutecifier ici que la notion de lorthographe temporaire est une faccedilon positive de consideacuterer les erreurs La personne apprenante ne peut pas parvenir tout de suite agrave une orthographe conventionnelle et ses tentatives pour reproduire les mots sont consideacuteshyreacutees comme des hypothegraveses orthographiques Plutocirct que de ne rien eacutecrire elle est encourageacutee agrave risquer une premiegravere solution pour ecirctre capable de reacutediger son texte Des correctifs pourront lui ecirctre suggeacutereacutes lors de la confeacuterence deacutedition ou encore comme nous le verrons plus loin au moment des mini-leccedilons En tenant en compte des laquo temposhyraireraquo et des laquo conventionraquo on peut dune eacutevaluation agrave lautre appreacuteshycier leacutevolution des acquisitions de lorthographe conventionnelle

Au fur et agrave mesure des apprentissages cette grille peut ecirctre modifieacutee par ladjonction de nouveaux objectifs agrave lune ou lautre des rubriques On peut aussi ladapter au niveau de performance des personnes apprenantes en ce sens que pour un mecircme groupe on peut construire deux ou trois grilles diffeacuterentes

4 La mini-leccedilon en langage inteacutegreacute

Agrave lexception de la confeacuterence deacutedition toutes les confeacuterences portent globalement sur les processus de production de textes sans aborder lapprentissage centreacute sur le respect des codes orthographiques Linstauration des mini-leccedilons permet et plus particuliegraverement selon la position de Atwell (1987) daborder en cours du projet deacutecriture ces aspects lieacutes au code

La mini-leccedilon est une autre pratique qui caracteacuterise le langage inteacutegreacute Elle peut souvent ecirctre confondue avec les diverses confeacuterences Nous tenterons ici de bien deacutegager en quoi elle consiste et de quelle maniegravere elle se distingue des confeacuterences Notons tout de suite que la confeacuterence concerne directement la production de textes dun scripteur alors que la mini-leccedilon est plutocirct conseacutecutive agrave une observation quon a pu faire sur une strateacutegie deacutecriture ou sur le fonctionnement geacuteneacuteral de latelier deacutecriture La confeacuterence preacutesente un caractegravere dobjectivation directeshyment relieacute au texte de la personne apprenante et la mini-leccedilon conshycerne une regravegle de fonctionnement geacuteneacuteral ou encore un eacuteleacutement proceacutedural de lacte deacutecrire Normalement le contenu de la mini-leccedilon provient dune observation issue des confeacuterences sur les productions des scripteurs du groupe

Il faut mentionner dans un premier temps que la mini-leccedilon nest jamais dissocieacutee des productions de textes des personnes apprenantes Agrave partir des premiers jets des scripteurs lanimatrice relegraveve les princishypales difficulteacutes manifesteacutees en cours deacutecriture Apregraves la lecture et la correction des productions eacutecrites des personnes apprenantes lanimashytrice preacutepare la mini-leccedilon qui peut porter sur une regravegle deacutecriture speacutecifique agrave un scripteur ou commune agrave quelques scripteurs cette mini-leccedilon sera tenue avec les scripteurs concerneacutes par cette regravegle et ne sadressera pas agrave tout le groupe Jamais en revanche une regravegle deacutecrishyture ne sera enseigneacutee si elle neacutemane pas de la production des scripteurs un des fondements de lapproche du langage inteacutegreacute conshysiste justement agrave proceacuteder agrave lapprentissage en contexte Lappropriation et le maintien des connaissances est fonction du conshytexte dapprentissage ougrave le fonctionnement dune regravegle (connaissance discursive) est appreacutehendeacute en mecircme temps que son utiliteacute (connaisshysance pragmatique) et que la proceacutedure neacutecessaire pour lappliquer (connaissance proceacutedurale)

Tous les auteurs cependant ne sentendent pas sur le contenu de la mini-leccedilon Alors que McCormick Calkins (1986) exclut tout contenu relatif aux codes grammatical et lexical Atwell (1987) profite des minishyleccedilons pour transmettre des informations speacutecifiques aux regravegles gramshymaticales et lexicales McCormick Calkins (1986) reacuteserve lapprentisshysage du code au moment de la confeacuterence deacutedition et Atwell (1987) ne renvoie pas cet apprentissage agrave leacutetape de leacutedition Pour notre part nous preacutefeacuterons la deacutemarche de Atwell (1987) en autant que toutes les mini-leccedilons ne se transforment pas en leccedilons systeacutematiques et exclusishyves dorthographe grammaticale et lexicale

Nous abordons maintenant la conception et le contenu de la mini-leccedilon selon McCormick Calkins (1986) tout en speacutecifiant au passage les adaptations que Atwell (1987) a pu y apporter

Pour McCormick Calkins (1986) la mini-leccedilon est dans toute la deacutemarshyche du langage inteacutegreacute la deacutemarche qui permet de transmettre divers types dinformation Elle preacutecise sept contenus qui peuvent se precircter agrave la mini-leccedilon

Nous les eacutenumeacuterons dabord ici pour les preacuteciser ensuite

Lentreacutee dans leacutecrit Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture Agrave propos de la tenue des confeacuterences Lorganisation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Les strateacutegies de reacutevision Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Tout comme lintituleacute de ces rubriques le suggegravere la mini-leccedilon pour McCormick Calkins (1986) porte principalement sur lorganisation de latelier du langage inteacutegreacute ainsi que sur le contenu de la production de textes La mini-leccedilon pour elle ne devrait pas ecirctre loccasion de strucshyturer des enseignements sur les regravegles de la langue

Nous reprenons ici chacun de ces points pour les appliquer agrave une population dapprenantes et apprenants adultes en alphabeacutetisation Les directives de McCormick Calkins (1986) concernent les eacutelegraveves de leacutecole primaire et ne sappliquent pas toujours agrave la clientegravele adulte Nous les adaptons donc ici agrave lintervention en alphabeacutetisation

Lentreacutee dans leacutecrit

Plusieurs des personnes en deacutemarche dalphabeacutetisation ont une repreacuteshysentation de la langue eacutecrite qui est plus ou moins juste Pour certaishynes cette repreacutesentation renvoie agrave un code ideacuteographique pour dautres tous les mots auraient une symbolisation exclusive cest-agraveshydire des graphegravemes qui leur sont propres et non reproductibles dans dautres mots pour dautres encore leacutecrit serait speacutecifique au point quelles ne reconnaissent pas les relations quil entretient avec la langue parleacutee La personne analphabegravete et de surcroicirct illettreacutee aurait aussi une perception globale de la langue parleacutee de sorte que le travail danalyse que peut exiger lapprentissage de leacutecrit savegravere difficile pour elle Agrave ce dernier sujet Allegria et Morais (1989) admettent sur la base de leur eacutetude que la structure segmentale de la parole eacutechappe aux personnes illettreacutees laquoLes illettreacutes sont extrecircmement faibles dans des tacircches qui exigent la manipulation du segment initial dune expression (p 186)raquo En dautres termes ces personnes nauraient pas conscience que la langue orale est constitueacutee de mots de syllabes de sons etc La phrase laquoJe mange du painraquo ne constituant quune seule action elle renverrait agrave la repreacutesentation dun seul mot

Au tout deacutebut de lapprentissage il simpose donc de preacutevoir des minishyleccedilons ougrave le travail portera principalement sur le deacuteveloppement de la conscience segmentale phonologique de la langue orale pour assurer une meilleure introduction agrave leacutecrit

En ce sens on tentera agrave partir du langage oral de faire saisir aux personnes apprenantes la construction syllabique et phonologique des mots que nous utilisons Agrave partir dun mot suggeacutereacute par une ou lautre de ces personnes on demandera agrave chacune de prononcer tregraves lenteshyment le mot de sorte que les composantes syllabiques deviennent plus facilement perceptibles que sur la chaicircne phonique de loral De cette faccedilon les personnes apprenantes sont mises en contact avec un des meacutecanismes de leacutecrit quelles tenteront progressivement dinjecter dans leur propre strateacutegie deacutecriture Il ne faut pas cependant viser tout de suite leacutecriture exacte degraves les premiegraveres tentatives Il importe que les apprenantes et les apprenants puissent manipuler la langue eacutecrite et recourir agrave une proceacutedure ougrave la production dhypothegraveses sur la langue est toleacutereacutee voire mecircme encourageacutee

Agrave titre dillustration les mini-leccedilons portant sur lentreacutee dans leacutecrit pourraient comprendre des analyses de la langue orale Nous dressons ici une liste sommaire de propositions dintervention

bull Agrave partir de courtes phrases (Paul ouvre la porte) faire relever le nombre de mots

bull Devant trois phrases de longueur diffeacuterente demander laquelle est la plus longue laquelle est la plus courte (Je lis souvent Le soir je mange peu Je pense parfois agrave mes derniegraveres vacances deacuteteacute)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager les similitudes phonologiques Ces similitudes pourraient concerner la premiegravere syllabe (chapeau chalet chaton chacun) la dershyniegravere syllabe (mannequin requin arlequin coquin) et le cas eacutecheacuteant la syllabe meacutediane (eacutetagegravere otage montage potable)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager celui qui se distingue Cette distinction pourrait concerner la preshymiegravere syllabe (patin patrie patois garccedilon) la derniegravere syllabe (tablette bicyclette allumette teacuteleacutephone)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots monosyllabiques et proceacuteder agrave un classement selon le premier phonegraveme des mots (chat chien chaud vie vol vert)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots et proceacuteder agrave un classement selon le dernier phonegraveme des mots (cheval envol sel chef reacutecif pouf)

On pourrait allonger encore la liste des exercices portant sur la consshycience phonologique de la langue orale mais nous croyons que les quelques exemples preacutesenteacutes ici peuvent suffire agrave la preacutesente deacutemonsshytration et inciter les animatrices agrave proposer dautres exercices du mecircme type

Preacutecisons par ailleurs que pour chacune des situations eacutenumeacutereacutees preacuteceacutedemment il faut que lanimatrice une fois lexercice oral termineacute eacutecrive au tableau les diffeacuterentes expressions utiliseacutees pour bien faire ressortir que ce qui comporte des similitudes ou des dissemblances agrave loral en comporte aussi agrave leacutecrit

Toute cette section de la mini-leccedilon sur lentreacutee dans leacutecrit vise principalement le deacuteveloppement chez les personnes apprenantes de la conscience phonologique et segmentale indispensable aux apprentissashyges lieacutes agrave leacutecrit La chaicircne phonique du langage oral doit ecirctre morceleacutee en ses diverses composantes afin que les notions de mots de sons de syllabes de phrases etc fassent lobjet dune repreacutesentation la plus juste possible Ce type de mini-leccedilon se pratique surtout en deacutebut dintervention et est progressivement deacutelaisseacute au fur et agrave mesure des acquisitions

Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

La mini-leccedilon est dune tregraves grande importance pour introduire lorganishysation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Degraves la premiegravere peacuteriode de lanneacutee il importe de reacuteunir les personnes apprenantes pour les aviser que nous les consideacuterons comme des scripteurs et que durant toute la formation les cours de franccedilais seront le lieu ougrave nous aurons agrave trashyvailler notre production litteacuteraire

Lors de cette premiegravere mini-leccedilon lanimatrice agit en tant que modegravele aupregraves des personnes qui participent agrave latelier Elle les invite agrave reacutefleacutechir sur ce quelles aimeraient eacutecrire en leur faisant part de sa propre deacutemarche On peut par exemple mentionner une anecdote quon vient de vivre et reacutefleacutechir agrave haute voix sur cet eacuteveacutenement pour pouvoir en faire un texte ou un reacutecit susceptible dinteacuteresser deacuteventuels lecteurs Il est suggeacutereacute aussi de proposer plusieurs sujets devant les participantes et les participants agrave latelier laquoJe pourrais faire un texte sur un eacutepisode

important de ma vie je pourrais aussi faire un texte sur mon pegravere ou encore peut-ecirctre serait-il plus inteacuteressant deacutecrire une nouvelle ougrave je deviendrais le personnage imaginaire dont j ai souvent recircveacuteraquo Il est important que les personnes apprenantes voient comment le scripteur sinterroge sur le sujet ou la theacutematique quil compte arrecircter pour son projet

Il faut profiter aussi de cette premiegravere mini-leccedilon pour sentendre sur le fonctionnement de ces peacuteriodes des mini-leccedilons Elles sont courtes et regravegle geacuteneacuterale cest loccasion pour lanimatrice dexpliquer diffeacuterents eacuteleacutements de la proceacutedure de production de textes ougrave elle agira en tant que modegravele etc

Le contenu bien sucircr de la mini-leccedilon va varier dune leccedilon agrave lautre et au cours de la formation il peut devenir de plus en plus speacutecifique

Les proceacutedures de latelier en langage inteacutegreacute

Pour le bon fonctionnement de latelier deacutecriture selon les modaliteacutes du langage inteacutegreacute il importe surtout en deacutebut danneacutee de preacutevoir des mini-leccedilons sur le fonctionnement comme tel En cours danneacutee si des modifications sont apporteacutees agrave ce fonctionnement la mini-leccedilon sera le moyen de transmettre linformation agrave tout le groupe

Dans la fouleacutee de McCormick Calkins (1986) nous suggeacuterons ici de preacutevoir des mini-leccedilons ougrave on aidera les personnes apprenantes agrave preacuteciser leur projet deacutecriture Un des genres les plus priseacutes en alphabeacutetisation est lautobiographie On pourrait alors proposer aux apprenantes et apprenants de preacuteciser les eacutepisodes majeurs de leur vie pour tenter de retenir les moments les plus pertinents qui constitueshyraient leur autobiographie Lanimatrice peut faire lexercice de la deacutelimitation du contenu de son propre projet autobiographique et servir de modegravele pour cette peacuteriode dactivation dideacutees Cette deacutemonstration ne doit pas ecirctre trop longue afin que les personnes apprenantes sapshyproprient les comportements proceacuteduraux mobiliseacutes par lanimatrice

Notons en passant que certaines peacuteriodes deacutecriture pourraient aussi deacutebuter comme nous lavons preacuteceacutedemment illustreacute par une minishyleccedilon ougrave lanimatrice lirait des textes aux membres du groupe Si ces derniers adoptent le projet de lautobiographie les lectures faites par lanimatrice pourraient ecirctre tireacutees dautobiographies populaires qui regravegle geacuteneacuterale captivent passablement les apprenantes et apprenants

adultes en raison du contenu mecircme des textes et aussi parce que le niveau de langage est simple et proche de la langue parleacutee Ces minishyleccedilons ougrave lanimatrice eacutecrit et lit devant le groupe ont pour but dillusshytrer la deacutemarche que les personnes apprenantes doivent sapproprier

Toute autre proceacutedure concernant le fonctionnement du groupe en langage inteacutegreacute (confeacuterence reacutevision eacutedition etc) peut aussi ecirctre lobjet de certains reacuteajustements lors des mini-leccedilons Il sagit ici dindiquer aux apprenantes et apprenants quil y aura des confeacuterences des peacuterioshydes de reacutevision une eacutedition des productions il faut surtout que toutes et tous comprennent quon ninsistera pas sur les divers aspects du code mais bien sur le contenu agrave partir duquel les connaissances relatishyves agrave la production de textes seront enseigneacutees et apprises

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture

La mini-leccedilon sur la theacutematique doit porter sur la dimension creacuteatrice de leacutecriture Lorsquon se rend compte que la recherche dun sujet devient de plus en plus peacutenible pour la majoriteacute des scripteurs ou encore lorsquon constate que les scripteurs se cantonnent dans un seul genre litteacuteraire ou dans une theacutematique unique (par exemple les sports) il importe dorganiser une mini-leccedilon avec les scripteurs concerneacutes et parfois avec tout le groupe pour trouver des moyens susceptibles de faire surgir un bon sujet Lors dune telle mini-leccedilon on peut proceacuteder par laquobrainstormingraquo ougrave chacun apporte une premiegravere proposition pour faciliter cette recherche de sujets

McCormick Calkins (1986) suggegravere diffeacuterentes options qui peuvent ecirctre proposeacutees par lintervenante et dans bien des cas par les personnes apprenantes elles-mecircmes Ainsi la mini-leccedilon peut conduire le groupe agrave se munir dune liste de toutes les suggestions qui peuvent ecirctre faites pour trouver un sujet

On peut reacutepertorier toutes les ideacutees qui sont sorties de la mini-leccedilon et les reproduire sur un laquoposterraquo quon affiche dans le local Sur cette affiche on peut retrouver les suggestions qui suivent

Eacutecrire tout ce qui nous vient en tecircte (laquofree write raquo)

Faire le laquolistingraquo de tout ce qui nous inteacuteresse

Faire une confeacuterence dideacutees avec un autre scripteur

Dresser une liste de mauvais sujets en espeacuterant quil sen deacutegage un bon

Relire un ancien brouillon pour voir sil ne pourrait pas se precircter agrave un nouveau texte

Penser agrave un domaine ougrave on est un expert

Observer ce que les autres scripteurs eacutecrivent

Si le projet dautobiographie est adopteacute par tous les membres du groupe la recherche de la theacutematique sen trouve simplifieacutee Il nen demeure pas moins que la seacutelection de diffeacuterents eacutepisodes de vie ainsi que leur organishysation en un tout coheacuterent pose souvent problegraveme aux scripteurs Dans ce cas la mini-leccedilon portant sur la recherche dune theacutematique devrait permettre aux scripteurs de ne pas seacutelectionner tous les moments de leur vie mais bien de choisir les plus percutants et les plus susceptibles de captiver leurs lecteurs Agrave cet eacutegard on pourrait consulter une autoshybiographie populaire pour deacutegager lagencement des principaux eacutepisodes seacutelectionneacutes par lauteur On voit ici que les animations en lecture dont il est question au deacutebut du preacutesent texte sont reacuteinvesties lors des peacuterioshydes deacutecriture

Mini-leccedilons agrave propos de la tenue des confeacuterences

On a vu preacuteceacutedemment que la confeacuterence occupait une place tregraves imporshytante dans le fonctionnement de latelier de langage inteacutegreacute Il faut que les personnes apprenantes soient preacutepareacutees agrave tenir de bonnes confeacuterenshyces et au-delagrave de la modeacutelisation sur les confeacuterences individuelles tenues avec lanimatrice McCormick Calkins (1986) propose dorganiser des mini-leccedilons sur la tenue de ces confeacuterences

Lors de ces mini-leccedilons il importe de reacutepeacuteter aux personnes apprenantes quelles sont aussi des laquoenseignantsraquo qui peuvent venir en aide au scripteur qui propose son texte en confeacuterence laquoI might ask the entire class to act as teachers for one childraquo (McCormick Calkins 1986 p 182) Mais encore faut-il rendre les personnes apprenantes capables dune objectivation adeacutequate du texte dun auteur Souvent celles-ci vont poser des questions qui concernent le deacutetail ou qui deacutebordent un peu du contenu preacutesenteacute La mini-leccedilon doit les initier agrave interagir sur les eacuteleacutements de contenu les plus signifiants

laquoCette mini-leccedilon doit montrer agrave quel point il est important de poser des questions pertinentes On peut suggeacuterer aux personnes apprenantes de formuler une seule question qui serait la plus importante sur le preshymier jet dun scripteur (McCormick Calkins 1986 p182)1

Pour proceacuteder agrave ces mini-leccedilons on peut ouvrir la discussion sur le fonctionnement viseacute il est aussi suggeacutereacute que lanimatrice tienne une confeacuterence publique avec un auteur de sorte que les personnes apprenantes puissent se modeler sur les comportements deacutemontreacutes

Les strateacutegies de reacutevision

La mini-leccedilon est aussi le moment ougrave la proceacutedure de reacutevision est deacutefinie de maniegravere opeacuterationnelle aux scripteurs de la classe La reacutevishysion suppose quau preacutealable il y ait eu confeacuterence sur le texte dun scripteur Avant de passer agrave leacutedition du texte il importe quon fasse une reacutepeacutetition geacuteneacuterale (laquorehearsalraquo) pour que le scripteur teste mette son texte agrave leacutepreuve et apporte ensuite les modifications qui peuvent simposer Notons ici que cette deacutemarche ne concerne pas encore la correction des erreurs portant sur le code On ne tient compte que du contenu du texte

Lors des mini-leccedilons on peut graduellement proposer aux scripteurs diffeacuterentes strateacutegies pour proceacuteder agrave une bonne reacutevision Dans le cas de lautobiographie on nattendra pas que tout le texte soit termineacute La reacutevision pourrait ne porter que sur une portion du texte lorsque cette section est consideacutereacutee comme suffisamment travailleacutee le scripteur procegravede agrave la reacutedaction de la suite de son reacutecit Nous reproduisons ici la liste de suggestions de McCormick Calkins (1986)

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Modifier le genre litteacuteraire (dune narration personnelle agrave un poegraveme)

Travailler un passage confus (la fin le titre lideacutee principale etc)

Modifier la voix des verbes du texte (de lactif au passif)

Raccourcir un long brouillon

Allonger un court texte

Expeacuterimenter un autre deacutebut de texte

Seacutelectionner un objectif du texte et le reacuteorganiser si neacutecessaire pour mieux reacutepondre agrave cet objectif

Preacutevoir des questions qui pourraient provenir des lecteurs et sassurer que le texte peut y reacutepondre

Relire le brouillon et deacutegager ce qui fonctionne bien et ce qui ne va pas dans le texte

Refaire un brouillon ougrave on enlegraveve reacuteajuste ou laisse de cocircteacute les passages qui posent problegraveme

Relire agrave haute voix le brouillon et eacutecouter ce que le texte peut produire

Mettre le brouillon de cocircteacute et le reprendre un autre jour

Faire une confeacuterence avec un pair pour ensuite reacuteajuster le texte

Prendre un tregraves long brouillon et lorganiser en paragraphes ou en chapitres

Si on considegravere ces diffeacuterents contenus de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision du texte on se rend compte que tregraves tocirct le scripteur est initieacute agrave la veacuteritable proceacutedure de construction de texte Cest preacuteciseacutement en fonction de la maicirctrise progressive de cette proceacutedure que les aspects du code ne sont pas tout de suite abordeacutes avec les scripteurs

La mini-leccedilon sur les proceacutedures de reacutevision peut tregraves bien ne pas toujours ecirctre conseacutecutive agrave la production dun scripteur en particulier Lanimatrice peut arrecircter un objectif particulier et par exemple agrave partir dun texte quelle est elle-mecircme en train de reacutediger suggeacuterer une petite proceacutedure qui consiste agrave ameacuteliorer le texte en encadrant chacune des parties du texte pour deacuteceler si tout ce quil fallait en particulier eacutecrire dans ces sections y figure bien

Atwell (1987) profite des mini-leccedilons portant sur la reacutevision du texte pour introduire des strateacutegies de repeacuterage et de correction derreurs relieacutees aux codes grammatical et lexical Comme nous lavons menshytionneacute lors des confeacuterences deacutedition les scripteurs sont appeleacutes agrave identifier certaines erreurs et agrave les corriger Lors de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision on leur fournit une proceacutedure leur permettant dacceacuteder agrave une correction maximale de leur texte Ainsi cest au cours de ces mini-leccedilons quon initiera les scripteurs agrave se relire tout en utilishysant une grille de correction ougrave sont inscrits les diffeacuterents contenus grammaticaux et lexicaux qui ont fait lobjet dun enseignement lors des confeacuterences deacutedition anteacuterieures on leur indique aussi quils doivent inscrire leurs corrections de maniegravere agrave ce que nous puissions observer ce quils sont parvenus eux-mecircmes agrave assimiler Il faut que les personshynes apprenantes sapproprient cette eacutetape de la reacutedaction qui pose comme objectif le doute orthographique lui-mecircme essentiel agrave une premiegravere deacutemarche dobjectivation

Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Dans la deacutemarche du langage inteacutegreacute ougrave le groupe est un club litteacuteraire il importe que les participantes et participants apprennent agrave porter un jugement sur leacutecrit agrave reconnaicirctre les genres et les styles deacutecriture qui leur plaisent le plus bref agrave pouvoir se faire une opinion preacutecise sur les qualiteacutes de leacutecriture La mini-leccedilon peut ecirctre le lieu ougrave les gens sont initieacutes agrave cet laquoesprit critiqueraquo face agrave leacutecrit Cette attitude quon veut deacutevelopper chez eux ne sapplique pas seulement agrave la litteacuterature qui leur est soumise mais aussi agrave leurs propres productions eacutecrites

McCormick Calkins (1986) agrave titre dillustration preacutesente une minishyleccedilon portant sur lobservation dun texte les personnes apprenantes doivent mentionner la phrase ou leacutepisode quelles trouvent le plus reacuteussi elles doivent aussi preacuteciser pourquoi cette portion du texte leur a davantage plu Une telle mini-leccedilon consiste agrave les rendre capables de faire des choix et darrecircter des critegraveres pour se faire une ideacutee preacutecise de ce quest un bon texte

VUE DENSEMBLE

Agravece stade de notre propos une description du fonctionnement geacuteneacuteral de latelier en langage inteacutegreacute simpose Il sagit dun exercice descriptif qui cherche agrave illustrer le ou les parcours que peut suivre une personne apprenante Nous ne pouvons deacutecrire ici tous les chemineshyments possibles et les exemples preacutesenteacutes ne repreacutesentent en rien un parcours obligatoire pour la personne apprenante

En nous reacutefeacuterant au tableau 14 nous pouvons simuler latelier en langage inteacutegreacute Apregraves avoir proceacutedeacute agrave une modeacutelisation en lecture et ou en eacutecriture pendant une dizaine de minutes et apregraves avoir donneacute des informations geacuteneacuterales sur le deacuteroulement de latelier en langage inteacuteshygreacute on invite les personnes apprenantes agrave activer leurs ideacutees pour deacutemarrer leur projet dautobiographie Ce moment de reacuteflexion ne devrait pas deacutepasser 10 minutes pour certaines la peacuteriode dactivation peut ecirctre suffisante pour commencer leur premier jet Dans ce cas le reste de la peacuteriode cest-agrave-dire 30-35 minutes sera consacreacute agrave la reacutedaction de leur texte Quant agrave celles qui ne parviennent pas agrave deacutemarshyrer malgreacute la peacuteriode dactivation on les dirigera en confeacuterence dideacutees avec lanimatrice ou avec des pairs (8-10 minutes) Il faudra alors engager la discussion sur leur expeacuterience passeacutee et faire ressortir les ideacutees inteacuteressantes pour le projet dautobiographie On les invitera ensuite agrave sattaquer agrave leur premier jet Notons ici que le premier jet en deacutebut de projet se limite agrave une page ou deux sur lesquelles le scripteur amorce lintroduction de son autobiographie

Lorsquune personne apprenante estime son premier jet satisfaisant elle peut soit le remettre agrave lanimatrice pour correction soit demander une confeacuterence de contenu avec elle ou avec un pair Cette confeacuterence ne doit pas durer plus de 15 minutes et doit aussi permettre agrave linterloshycuteur de reacuteagir sur le contenu du texte Ensuite le scripteur reacuteorgashynise et selon le cas complegravete et enrichit son texte

Au cas ougrave la personne apprenante remet son texte agrave lanimatrice celle-ci pourra apregraves lecture du texte organiser une mini-leccedilon pour enseishygner au scripteur une notion non assimileacutee en cours de reacutedaction du texte Cette mini-leccedilon se tiendra plus tard pour donner agrave lanimatrice le temps de prendre connaissance du texte produit et de deacutegager les

notions sur lesquelles elle interviendra La mini-leccedilon peut se donner individuellement ou en petit groupe Agrave partir de lagrave la personne apprenante pourra proceacuteder agrave la correction de son texte surtout en ce qui concerne lorganisation du sens Elle pourra aussi solliciter une confeacuterence de contenu ou une confeacuterence dideacutees avec un pair ou lanimatrice Ensuite elle sattaquera agrave son deuxiegraveme jet

Au deuxiegraveme jet le texte devrait deacutejagrave preacutesenter une organisation assez satisfaisante pour ecirctre remis agrave lanimatrice qui apregraves avoir pris conshynaissance des productions structure des mini-leccedilons pour revenir sur des notions non encore assimileacutees ou pour introduire de nouvelles notions Preacutecisons ici que tous les scripteurs ne parviennent pas tous ensemble et au mecircme moment agrave cette deuxiegraveme remise de texte Cershytains peuvent en ecirctre en encore agrave une eacutetape anteacuterieure Si apregraves le deuxiegraveme jet le scripteur est satisfait de son texte il peut solliciter une confeacuterence deacutedition (cheminement pointilleacute)

A la suite de ces mini-leccedilons le scripteur remanie son texte pour ensuite venir en confeacuterence deacutedition ougrave on parlera surtout des aspects lieacutes au code Si agrave cette eacutetape de latelier deacutecriture une peacuteriode de quatre ou cinq semaines sest deacutejagrave eacutecouleacutee on peut tenir une confeacuteshyrence deacutevaluation Apregraves lune ou lautre de ces confeacuterences le scripteur procegravede aux corrections relatives au sens ou au code et dans leacuteventualiteacute ougrave le texte est satisfaisant peut sauter leacutetape du troisiegraveme jet et remettre tout de suite le texte agrave lanimatrice Si le texte meacuterite encore certains ajustements le scripteur reacutedige son troisiegraveme jet pour selon les besoins solliciter ensuite une confeacuterence de groupe une confeacuterence avec un ou des pairs ou encore une confeacuterence avec lanimashytrice Des corrections sont ensuite porteacutees en ce qui a trait aux sens et aux aspects du code Le texte corrigeacute est remis agrave lanimatrice qui jugera alors sil faut dispenser une autre mini-leccedilon qui sera suivie dune derniegravere correction Le scripteur procegravede ensuite au quatriegraveme jet et acceacutedera enfin agrave leacutedition finale de son texte

Tableau 14

CHEMINEMENTS POSSIBLES EN ATELIER LANGAGE INTEacuteGREacute

Le trait pointilleacute signifie quune portion du cheminement peut ecirctre eacuteviteacute

REacuteFEacuteRENCES

ALLEGRIA J MORAIS (1989) Analyse segmentale et acquisi t ion de la lecture in RIEBEN L PERFETTI CH Lapprenti lecteur Delachaux e t Niestleacute Neuchatel Paris p 173-196 ATWELL N (1987) In the middle Writing Reading and Leaming with Adolescents Heinemann Portsmouth NH BOUDREAU G (1991) Eacutecrire devant les eacutelegraveves ou l enseignante modegravele scripteure Vie peacutedagogique 73 mai-juin 1991 p 44-47 BOUDREAU G (1991) Le laquolangage inteacutegreacuteraquo en alphabeacutetisat ion Alpha Liaison 1 1 3 p 23-32 GIRARD Nicole (1991) Le modegravele scripteur Le monde alphabeacutet ique p 3-5 GOODMAN ET AL (1987) Language and Thinking in School Richard C Owen Publishers Inc New-York GRAVES Donald H (1983) Writing Teachers amp Children a t Work Heinemann Por tsmouth NH McCORMICK CALKINS L (1986) The ar t of teaching writing Heinemann PortsmouthNH SMITH F (1988) Jo lning the Literacy Clubs Heinemann Por tsmouth NH WEAVER C (1990) Unders tanding Whole Language From Principles to Practice Heinemann NH

BIBLIOGRAPHIE (Autobiographies populaires)

CARON Roger (1980) Roger Caron Matricule 9033 Ineacutedit Edicompo CAYER Marc (1973) Marc Cayer prisonnier au Vietnam Ferron Eacutediteur Montreacuteal CHREacuteTIEN Paul (1983) Pour quelques grammes dillusion Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal FOLLEREAU Raoul (1961) Trente fois le tour du monde Flammarion Paris LAVOIE Christine CREacutePAULT Michel (1986) J a i u n fregravere dangereusement ceacutelegravebre S tankeacute Montreacuteal LEMAY Gilles (1985) Lueur despoir Comment sortir de ses pr isons Eacutedition de Mortagne Boucherville MAILLOUX Marcel (1984) Lhistoire de Marcel Les Eacuteditions Domino Montreacuteal MARION Charles (1978) Mes 82 jours de captiviteacute Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal McCONNELL J e a n (1978) Un homme pleure S tankeacute Montreacuteal SCHWEIGHOFFER Nathalie (1990) J avais douze ans France-Loisirs Paris RUFIANGE Andreacute (1981) Un voyou parmi les s ta rs Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal THIBAULT Gilles (1989) J a i passeacute 42 a n s en prison S tankeacute Montreacuteal VACHON Maurice laquoMad Dograquo(1988) Une vie de chien d a n s u n monde de fous Gueacuterin Litteacuterature Montreacuteal VAULT Carole de DESMARA1S Richard (1984) Donald Lavoie T u e u r agrave gages Queacutebec-livres Montreacuteal

Avant de poursuivre plus en deacutetail nous tenons agrave signaler que le reshycours agrave la litteacuterature populaire ne signifie pas que nous sous-estimions le potentiel litteacuteraire et estheacutetique des apprenantes et apprenants adulshytes Nous voulons plutocirct mettre agrave leur disposition des textes simples dont le contenu est plus susceptible de les renvoyer agrave des eacuteveacutenements de leur vie personnelle pour progressivement tendre vers des types de textes de plus en plus varieacutes Agrave linverse nous ne portons pas de jugeshyments discriminatoires sur cette litteacuterature populaire Aussi naiumlve quelle puisse paraicirctre elle possegravede neacuteanmoins certaines qualiteacutes qui neacutechapshypent pas au lecteur aguerri

Agrave titre dexemple nous prendrons le livre de Gilles Lemay laquoLueur despoirraquo qui pourrait ecirctre diviseacute en diffeacuterents eacutepisodes que lon lira au groupe Ce teacutemoignage relate la vie de Lemay un ex-deacutetenu qui a ducirc se reacuteinseacuterer dans la socieacuteteacute apregraves avoir passeacute vingt ans derriegravere les barshyreaux

Il ne faut pas heacutesiter en deacutebut dintervention agrave preacutesenter le livre sous tous ses aspects mateacuteriels Cette publication sy precircte tregraves bien car elle comporte dabord une preacuteface du pegravere de la Sablonniegravere et de Guy Gilbert precirctre-eacuteducateur en France De plus cet ouvrage a beacuteneacuteficieacute de la collaboration de la sociologue Deroy-Pineau qui sest particuliegraverement inteacuteresseacutee agrave la vie carceacuterale Il faut aussi mentionner aux personnes apprenantes la preacutesence dune table des matiegraveres qui preacutesente le conshytenu des sept chapitres et des appendices placeacutes agrave la fin du livre Au verso de la jaquette on retrouve une notice biographique et une photo de Lemay ainsi que quelques preacutecisions sur le travail de Deroy-Pineau Tous ces eacuteleacutements devraient ecirctre signaleacutes aux personnes apprenantes pour quelles puissent avoir une ideacutee exacte de la faccedilon dont se construit un livre

En fait lanimatrice doit se poser comme un modegravele de lecteur Nous preacutesentons ici quelques pistes dintervention susceptibles dintensifier ce rocircle

Nous dressons ici quelques commentaires ou questions qui devraient introduire la lecture quotidienne du texte et faciliter lanimation de la modeacutelisation de lecture

QUESTIONS DU LECTEUR

bull Quels motifs mont inciteacute agrave choisir ce livre ou ce texte

bull Quel type dinformation devrais-je y retrouver

bull Que peut mapprendre un premier survol du livre ou du texte

bull Est-ce-que le style du texte me convient

EacuteLEacuteMENTS DE DISCUSSION

Il faut bien faire ressortir ici lintention de lecture Si on choisit de lire une telle autobiographie cest quon veut savoir ce qui a pu conduire un individu agrave une aussi longue incarceacuteration On peut aussi deacutesirer savoir comment se deacuteroule la vie en mishylieu carceacuteral avec ce livre nous avons accegraves au teacutemoignage dune personne qui a veacutecu concregravetement la situation On pourra aussi deacutecouvrir les difficulteacutes qui se posent agrave la personne qui doit se reacuteinseacuterer dans la vie sociale

Avec ce livre on pourra probablement savoir pourquoi lauteur est deacutelinquant car il nous livre des passages sur son enfance sa famille son quartier etc On deacutecouvrira aussi les conditions de lincarceacuteration ainsi que les difficulteacutes de la reacuteinsertion sociale

En pratiquant un bref survol du livre on peut deacutejagrave deacutegager que lauteur nous parshylera de son enfance car il y a des photos de famille On peut voir aussi que le reacutecit est chronologique en ce sens quil deacutebute avec la description de son enfance et de son adolescence pour se terminer sur les difficulteacutes de la reacuteadaptation agrave la vie en liberteacute En survolant le livre on apprend que lauteur a eacuteteacute aideacute par des personnes compeacutetentes pour reacutediger son autobioshygraphie

Bien que le sujet puisse ecirctre inteacuteressant il faut veacuterifier si le style du texte nous convient Dans ce cas-ci lorsquon lit au hasard quelques petits passages on deacuteshycouvre que le style est direct que les descriptions ne semblent pas trop longues que les paragraphes sont geacuteneacuteralement assez courts et que le texte est accomshypagneacute de nombreux titres (chapitres et sous-chapitres) Si on privileacutegie des texshytes ougrave linformation est transmise de mashyniegravere directe ce livre peut effectivement convenir agrave nos exigences

bull Est-ce-que je peux preacutevoir agrave lavance Apregraves un premier survol on peut assez le contenu du livre ou du texte facilement preacutevoir les grandes lignes du

livre Ce qui eacutechappe encore aux lecteurs cest le contenu plus speacutecifique et surtout les eacutetats eacutemotifs de lauteur

bull La lecture dun tel livre pourrait-elle Sans avoir veacutecu dexpeacuterience similaire agrave minspirer en tant que scripteur celle de lauteur on pourrait sinspirer des

grandes structures du texte pour planifier ou preacuteparer un texte autobiographique Par exemple on sait quon peut comshymencer une autobiographie en sarrecirctant sur sa propre enfance

Il faut donc tous les jours lire une portion du reacutecit autobiographique aux personnes apprenantes Il importe que le deacutebit de lecture soit le plus pregraves possible du langage oral Agrave titre indicatif les deux pages et demie de lintroduction et les trois premiegraveres pages du premier chapitre peuvent ecirctre lues lors de la premiegravere seacuteance de lecture

Il ne faut pas craindre par ailleurs de veacuterifier aupregraves des personnes apprenantes si une telle activiteacute leur convient et en labsence dinteacuterecirct manifeste de senqueacuterir des types de textes quelles preacutefeacutereraient pour cette activiteacute de lecture Ces peacuteriodes de lecture doivent ecirctre courtes (au maximum dix minutes) et ne seront prolongeacutees quagrave la condition que les personnes apprenantes en fassent la demande

Nous croyons que cette lecture publique favorise une premiegravere incurshysion dans le monde de leacutecrit et lanimation subseacutequente agrave cette preshymiegravere activiteacute devrait permettre aux personnes apprenantes dacqueacuterir progressivement une plus grande autonomie devant leacutecrit Il se peut que celles-ci reacuteagissent en deacutebut dintervention en preacutetextant quelles napprendront pas agrave lire en eacutecoutant quelquun leur lire un texte Il faut tregraves bien deacutelimiter avec elles les objectifs dune telle activiteacute En fait on vise agrave leur faire connaicirctre les diverses composantes du livre puisquelles auront elles aussi agrave produire un essai autobiographique Il faut aussi les informer que la peacuteriode de franccedilais ne se limite pas agrave ce seul instant et quune section du texte lu sera seacutelectionneacutee pour travailler des notions particuliegraveres de leacutecrit

Au cas ougrave certaines des personnes apprenantes se montrent suffisamshyment autonomes en lecture on peut leur confier agrave loccasion la responshysabiliteacute de cette lecture publique Il faudrait quelles sexercent au

preacutealable agrave lire lextrait choisi afin que la preacutesentation au groupe soit compreacutehensible et inteacuteressante Bien sucircr ces personnes doivent ecirctre volontaires pour se precircter agrave un tel exercice

2 Discussion sur le texte lu

Apregraves cette lecture publique on entame une discussion en groupe sur le contenu du texte lu Quelles sont les ideacutees qui ont le plus frappeacute lauditoire Les personnes du groupe sont-elles daccord avec les jugeshyments porteacutes dans le texte Quels sont les personnages qui plaisent ou deacuteplaisent le plus Y en a-t-il dans le groupe qui ont connu des expeacuteshyriences similaires agrave celles de lauteur

La discussion peut ensuite porter sur les caracteacuteristiques internes du texte On interroge alors les personnes apprenantes sur la clarteacute du texte lorganisation des ideacutees la justesse des dialogues les ambiguiumlteacutes de certaines expressions ou tout autre eacuteleacutement relevant de lexpression

Cette deuxiegraveme partie doit en fait amener les membres du groupe agrave observer le texte eacutecrit selon les composantes qui le caracteacuterisent La familiarisation avec leacutecrit doit deacutepasser les eacuteleacutements du code pour porter sur la globaliteacute du texte eacutecrit Les enseignements qui suivront pourront alors prendre appui sur ce contexte signifiant et connu des personnes apprenantes

3 Seacutelection dun extrait agrave travailler

Dans le passage lu au groupe on choisit un extrait dans lequel on deacutegage les notions qui donneront lieu agrave un enseignement Cet extrait peut ecirctre plus ou moins long selon le niveau du groupe Nous prenshydrons ici agrave titre de deacutemonstration un extrait du livre autobiographique de Gilles Lemay dont on retiendra un certain nombre de paragraphes (voir le Tableau 1) Chaque personne apprenante doit avoir en mains la copie de lextrait et lanimatrice lit agrave haute voix et tregraves lentement le texte reproduit sur aceacutetate en pointant chacun des mots quelle prononce Les membres du groupe sont dabord inviteacutes agrave suivre la lecture du texte projeteacute Lanimatrice procegravede ensuite agrave une seconde lecture que les personnes apprenantes vont suivre cette fois sur la copie quon a mise agrave leur disposition

On procegravede ensuite agrave la lecture-mosaiumlque du texte Cet exercice conshysiste agrave demander aux apprenantes et apprenants de reprendre le texte et didentifier agrave laide dun marqueur de couleur tous les mots quils ou elles reconnaissent On veacuterifie avec chacun des lecteurs le nombre de mots quils peuvent identifier Dune leccedilon agrave lautre on doit constater une augmentation du nombre de mots reconnus

Tableau 1

INTRODUCTION

Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay Jai 41 ans et je suis un ex-deacutetenu Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison Jai consommeacute beaucoup de boissons alcoolishyseacutees de drogues de pilules Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie ceacutetait pas ccedila Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du monde Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

Je ne suis pas un eacutecrivain Si jai entrepris de rashyconter ma vie cest parce que je veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi laquoNessaye pas Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave pershysonne Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le bonheur

4 Deacuteterminer les notions agrave apprendre

Apregraves avoir proceacutedeacute aux diverses lectures du texte on prendra soin de seacutelectionner diffeacuterents contenus sur lesquels proposer un enseignement aux apprenantes et apprenants Dans lexemple que nous offrons trois aspects sont couverts la conjugaison des verbes agrave la l r e personne du passeacute composeacute un lexique portant sur les drogues et la prison ainsi que leacutetude de deux phonegravemes (la consonne laquovraquo la voyelle nasale laquoonraquo)

La conjugaison

Dans chacun de ces cas on procegravede par induction des diffeacuterentes notions agrave enseigner Pour la l r e personne du passeacute composeacute on deshymande aux personnes apprenantes de repeacuterer sur leur texte tous les mots laquojairaquo On lit ensuite avec elles chacun des verbes conjugueacutes agrave la lre

personne du passeacute composeacute laquojai pris j ai visiteacute j ai entrepris etcraquo On leur demande alors de deacutetecter agrave loral ce quil y a de commun pour lensemble des expressions repeacutereacutees La syllabe laquojairaquo devrait ecirctre identishyfieacutee comme leacuteleacutement commun puisquelle se prononce de la mecircme faccedilon De lagrave on preacutesente la premiegravere colonne du tableau 2 pour faire deacutegager leacuteleacutement commun agrave toutes les expressions eacutenumeacutereacutees Lauxishyliaire laquoavoirraquo conjugueacute agrave la l r e personne devrait ecirctre deacutetecteacute Il faut alors faire saisir aux personnes apprenantes que ce qui se dit de la mecircme faccedilon agrave loral seacutecrit aussi de maniegravere identique

Tableau 2 VERBES CONJUGUEacuteS (1egravere perspasseacute composeacute)

j a i pris

J a i visiteacute

j a i entrepris

J a i voulu

j ai eacuteteacute

j a i fini

J a i freacutequenteacute

j a i consommeacute jai passeacute

Au cas ougrave cette notion est tregraves rapidement saisie ou si elle est deacutejagrave connue on peut reprendre les mecircmes exemples et les conjuguer agrave la 2e personne et agrave la 3e personne du singulier On peut aussi prolonger lexercice en inseacuterant dautres verbes conjugueacutes au mecircme temps et agrave la mecircme personne

Lexique sur un thegraveme

Toujours agrave partir du mecircme texte on choisit diffeacuterentes theacutematiques pour extraire le vocabulaire speacutecifique agrave ces thegravemes Dans le preacutesent exemple il sagit des drogues et de la prison Nous reproduisons au tableau 3 deux listes de mots On demande aux personnes apprenantes dobserver un agrave un les mots figurant au tableau 3 et de les repeacuterer ensuite dans le texte On geacutenegravere ainsi une perception globale du mot qui oblige le lecteur ou la lectrice agrave fixer son attention sur certaines caracteacuteristiques morphologiques des mots qui lui permettent de les retrouver dans le texte Certaines personshynes pourraient disposer de suffisamment de connaissances de deacutecodage pour proceacuteder rapidement agrave un tel exercice Dans ce cas on peut ne donner quune liste orale des mots agrave repeacuterer dans le texte La liste par thegravemes fournit un support seacutemantique agrave la reacutetention des mots dautant plus que ces thegravemes sont tireacutes du texte qui a donneacute lieu agrave la lecture de la leccedilon

Tableau 3

LES THEacuteMATIQUES (LEXIQUE)

THEgraveME DES DROGUES THEgraveME DE LA PRISON

boissons alcooliseacutees prison drogues peacutenitenciers pilules cellule Alcooliques anonymes gardien barbiturique barreaux ampheacutetamine verrous dope mirador cocaiumlne coke ex-deacutetenu seringue etc etc

Agrave partir du moment ougrave les personnes apprenantes parviennent agrave identifier assez rapidement les mots on leur preacutesente ces derniers isoleacutement pour quelles les reconnaissent Si lexercice pose trop de difficulteacutes on reacuteutilise le texte pour faciliter la reconnaissance des mots Ainsi on preacutesentera tout le texte disposeacute cette fois phrase par phrase (Tableau 4)

Tableau 4

LES PROPOSITIONS SEacuteMANTIQUES DU TEXTE

1 Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay 2 Jai 4 1 ans et je suis un ex-deacutetenu 3 Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison 4 Jai consommeacute beaucoup de boissons alcooliseacutees de

drogues de pilules 5 Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo 6 Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie

ceacutetait pas ccedila 7 Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute 8 Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du

monde 9 Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

10 J e ne suis pas un eacutecrivain 11 Si jai entrepris de raconter ma vie cest parce que je

veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi

12 laquoNessaye pas 13 Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du

Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave personne 14 Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes

et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

15 Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo

16 Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux 17 Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le

bonheur

On relit chacune des phrases avec les personnes apprenantes pour sarrecircter sur les mots figurant sur lune ou lautre des deux listes theacutematiques Chacune des phrases est numeacuteroteacutee Ceci permet de segmenter le texte en ses diverses propositions seacutemantiques pour faciliter une plus grande reacutetention du contenu et un meilleur repeacuterage des mots se rapportant aux thegravemes choisis

Si certaines personnes reacuteussissent tregraves bien cet exercice on peut leur demander dexpliquer au groupe de quelle faccedilon elles sy prennent pour reconnaicirctre les mots On suscite alors une discussion sur les processus mobiliseacutes par chacun pour reconnaicirctre ces mots Dune leccedilon agrave lautre on sapercevra que les strateacutegies se raffinent et que le bagage de mots reconnus saccroicirct La lecture-mosaiumlque peut ecirctre reprise ici pour reacuteinvestir les acquisitions faites lors de la reconnaissance globale des mots

Leacutetude des phonegravemes

Tout comme on a constitueacute dans lexercice preacuteceacutedent des lexiques theacutematiques on retire cette fois des mots qui comportent des phonegravemes identiques Dans lexemple du tableau 5 il sagit des phonegravemes laquovraquo et laquoonraquo Pour chacun des phonegravemes arrecircteacutes on preacutesente eacutegalement une expression comportant des mots comprenant ces phonegravemes

Si les personnes apprenantes manifestent une bonne compreacutehension de la correspondance phonegravemegraphegraveme on leur demande de retrouver ces mots dans le texte et de tenter de lire ou de reconnaicirctre la phrase ougrave se situent ces mots Par exemple la phrase no 3 mdash laquoJai passeacute vingt ans de ma vie en prisonraquo mdash comporte deux mots ougrave le phonegraveme laquovraquo est preacutesent et un mot (laquoprisonraquo) qui a eacuteteacute vu lors de lexercice sur la reconshynaissance de mots theacutematiques Si cette notion ne pose pas de difficulshyteacutes on demande aux apprenantes et apprenants de trouver des mots de leur vocabulaire qui comportent ce phonegraveme pour les eacutecrire au tableau et lagrave encore on met en eacutevidence la similitude graphique Si cette relashytion semble poser problegraveme on reprendra la lecture des mots concerneacutes tout en faisant agrave nouveau remarquer que le premier son est toujours le mecircme ainsi que la premiegravere lettre du mot

On peut enfin fabriquer des exercices ougrave tous les mots vus comportant le phonegraveme laquovraquo sont reproduits sur une fiche avec dautres mots qui ne comportent pas cette particulariteacute phoneacutetique Il sagit alors de faire repeacuterer les mots commenccedilant par laquovraquo et si possible de les faire lire

Tableau 5

LEacuteTUDE DES PHONEgraveMES

SIMILITUDE PHONETIQUE

Le son laquoVraquo La lettre laquoVraquo vie vingt voulu veux visiteacute

vingt ans de ma vie

Le son laquoONraquo Prison confiance boisson fond bons monde raconter conseille

Le bon monde de la prison

Nous proceacutedons ensuite de faccedilon similaire pour lautre phonegraveme (laquoonraquo) qui a eacuteteacute retenu pour la leccedilon Ici encore la lecture-mosaiumlque pourrait ecirctre reprise pour que les pershysonnes apprenantes reconnaissent en contexte les mots appris agrave partir de lentreacutee grapho-phoneacutetique Nous tenons agrave signaler ici que si lintervention ne portait que sur cette derniegravere partie de la leccedilon ougrave on sarrecircte plus particuliegraverement sur lapprentissage de la correspondance phonegravemegraphegraveme lesprit de toute la deacutemarche serait alteacutereacute puisque lapprentissage ne concernerait

que les aspects meacutecaniques de la lecture Il importe que toute la dimenshysion de la signification du contenu soit constamment preacutesente dans lenseignement de la lecture

En dernier lieu la fiche reacutecapitulative de la leccedilon peut ecirctre preacutesenteacutee aux personnes apprenantes et mise agrave leur disposition dans leur cahier de lecture ougrave figure eacutegalement tout le mateacuteriel qui leur a eacuteteacute fourni lors de la leccedilon (tableau 6) Il faut bien leur faire voir que tout ce lexique leur est deacutesormais disponible et quelles peuvent sy reacutefeacuterer dune leccedilon agrave lautre pour se remeacutemorer un mot une notion etc

Tableau 6

FICHE REacuteCAPITULATIVE DE LA LECcedilON

VERBES THEgraveME DES THEgraveME SIMILITUDE CONJUGUEacuteS DROGUES DE LA PRISON PHONEacuteTIQUE (1 re perspasseacute composeacute)

jai pris boissons alcooliseacutees prison Le son laquovraquo La lettre laquovraquo

Jai visiteacute drogues peacutenitenciers vie

jai entrepris pilules cellule vingt

Jai voulu Alcooliques anonymes gardien voulu

jai eacuteteacute barbiturique barreaux veux

jai fini ampheacutetamine verrous visiteacute

Jai freacutequenteacute dope mirador etc

jai consommeacute cocaiumlne coke etc

jai passeacute seringue vingt ans de ma vie

etc

Le son laquoonraquo

prison confiance

boisson fond

bons

monde

raconter

conseille

Le bon monde de la prison

5

Cette reconnaissance de mots agrave partir dun contexte signifiant ainsi que lenseignement des notions grapho-phoneacutetiques jumeleacute agrave toute lanimation qui est faite en lecture assurent croyons-nous un apprenshytissage progressif de la lecture La fiche reacutecapitulative de la leccedilon illustre bien la somme des acquisitions possibles au cours dune intershyvention de ce type qui peut seacutetendre sur une peacuteriode dune dizaine dheures Lorsque nous passons agrave lexploitation dun autre texte la proceacutedure est connue des personnes apprenantes et les strateacutegies auxquelles elles recourent vont saffiner dun texte agrave lautre

Nous navons fourni ici quune leccedilon-type Il appartient par ailleurs aux animatrices dadapter cette proceacutedure aux compeacutetences et au rythme dapprentissage des personnes de leur atelier

Le lien avec les pratiques deacutecriture

Si on sadresse agrave des personnes avanceacutees en lecture les leccedilons anteacuteshyrieures viendront rappeler certains meacutecanismes de lecture consolider des automatismes pas encore parfaitement inteacutegreacutes et surtout donner le goucirct de la lecture

Si les personnes du groupe sont moins avanceacutees et quelles manifestent neacuteanmoins pour ce qui est du deacutecodage en lecture des compeacutetences laissant preacutesumer une assimilation rapide des notions couvertes lors des exercices preacuteceacutedents on passera plus rapidement aux pratiques deacutecriture Si la lecture dautobiographies inteacuteresse les personnes apprenantes on peut leur proposer de reacutediger leur propre autobiograshyphie Comme nous le verrons plus loin il faut alors mettre sur pied toute une pratique de confeacuterences pour engager la discussion sur un tel projet de production de textes Les enseignements anteacuterieurs en lecture pourront degraves lors servir de modegraveles pour chacun des projets personnels et les contenus plus speacutecifiques portant sur des notions particuliegraveres serviront de facilitateurs

Dans la fouleacutee des leccedilons de lecture et de toute lanimation qui lenshytoure il importe dinciter les personnes apprenantes agrave se lancer dans leur propre projet deacutecriture leur propre autobiographie Il faut alors instaurer un climat de toleacuterance ougrave lerreur nest plus objet de sanction mais devient loccasion de fournir en contexte les explications neacutecessaishyres pour reacutesoudre le problegraveme qui se pose Lapprentissage de leacutecriture chez les enfants fait de plus en plus intervenir leacutecriture inventeacutee ou leacutecriture temporaire pour reprendre les termes utiliseacutes en langage

inteacutegreacute Selon ce concept le scripteur apprenti jette les mots sur papier selon sa repreacutesentation du moment il devrait en ecirctre de mecircme pour les apprenantes et apprenants adultes Il faut permettre agrave ces derniers de proceacuteder agrave des tentatives deacutecriture pour quensuite lanimatrice puisse seacutelectionner les principales difficulteacutes afin de deacuteterminer le contenu des mini-leccedilons qui seront dispenseacutees avec chacun des scripteurs

Dans les pages qui suivent nous deacutecrivons plus en deacutetail le fonctionneshyment de ces mini-leccedilons ainsi que celui des confeacuterences Au preacutealable il importe que les personnes apprenantes aient adopteacute lideacutee de produire des textes signifiants et de faire face aux difficulteacutes de la langue On consultera agrave ce sujet une publication anteacuterieure (Boudreau 1991) dans laquelle agrave partir dune expeacuterience de lautobiographie en alphabeacutetishysation meneacutee agrave terme nous avons pu constater que leacutecriture prend un sens veacuteritable pour les personnes apprenantes lorsquon la met agrave leur service pour leur permettre de sexprimer de se raconter

LA PRODUCTION DE TEXTES APPRENTISSAGE DE LEacuteCRITURE EN

LANGAGE INTEacuteGREacute

1 Le modegravele scripteur

Tout comme pour les activiteacutes de lecture la pratique de la modeacutelishysation est dune tregraves grande importance pour les activiteacutes deacutecriture Les personnes apprenantes doivent pouvoir observer les strateacutegies quun scripteur expert met en branle lors de la production de textes Les difficulteacutes que tout scripteur rencontre ne doivent pas ecirctre eacutevacueacutees du processus de mise en texte Eacutecrire demande un certain effort et les embucircches ne manquent pas mecircme pour le scripteur expert Cest pourquoi il importe de deacutemontrer que leacutecriture nest pas un acte automatique et quelle implique des strateacutegies de reacutesolution de problegraveshymes Agrave ce sujet Girard (1991) soutient que

laquo Les personnes qui nont jamais eacutecrit ne savent pas comment on procegravede Leacutecrit leur a toujours eacuteteacute preacutesenteacute sous sa forme finale (journal-livreshyarticle-mateacuteriel scolaire) comme sil eacutetait le fruit dun premier jet De sorte quelles ne soupccedilonshynent pas le travail par eacutetapes qui se cache derriegravere ce produit fini Ces personnes en deacuteduishysent que leacutecriture se fait dun seul jet et sont par conseacutequent persuadeacutees que savoir eacutecrire est synonyme deacutecrire sans fauteraquo (GIRARD Nicole 1991 p 4)

Nous preacutesentons dans les lignes qui suivent la deacutemarche geacuteneacuterale de la modeacutelisation en eacutecriture Pour de plus amples informations agrave ce sujet nous renvoyons les lectrices et les lecteurs agrave une publication anteacuterieure qui fait eacutetat de cette pratique peacutedagogique en milieu scolaire (Boudreau 1991)

2 Une proceacutedure geacuteneacuterale

La premiegravere consigne quil faut respecter en modeacutelisation deacutecriture cest la production de textes qui ne soit pas preacutealablement preacutepareacutee Il ne sert agrave rien de produire un texte devant les personnes apprenantes si lanimatrice en connaicirct le thegraveme agrave lavance Il faut eacuteviter toute preacuteparashytion mentale relative au thegraveme agrave deacutevelopper avant de sexeacutecuter devant les personnes apprenantes Il faut preacutesenter leacutecriture avec toutes les contraintes quelle impose Lobjet de la modeacutelisation est preacuteciseacutement de bien faire saisir dabord que tout scripteur est confronteacute agrave une seacuterie de problegravemes et ensuite quil dispose de diverses strateacutegies pour reacutesoudre ces problegravemes de reacutedaction

Lanimateur modegravele scripteur

Il va de soi que la deacutemonstration est faite par lanimatrice Il nest pas interdit cependant dinviter une autre personne (ami collegravegue pershysonne de la direction de linstitution etc) pour venir eacutecrire devant les personnes apprenantes il faut au preacutealable lui faire connaicirctre la deacutemarche de modeacutelisation

La deacutemonstration seffectue sur un tableau-confeacuterence ce support contrairement au tableau noir ressemble aux instruments scripteurs dont disposent les personnes apprenantes Leacutecriture sur aceacutetate est aussi un instrument adapteacute agrave la modeacutelisation Il sagit donc dun exercice spontaneacute deacutecriture sur lequel les personnes apprenantes pourront se modeler

Ces seacuteances de modeacutelisation doivent ecirctre les plus freacutequentes possible Nous en suggeacuterons une par semaine mecircme dans les cas ougrave lhoraire hebdomadaire ne comporte que six ou neuf heures dintervention Chacune des seacuteances par ailleurs ne doit pas deacutepasser une dizaine de minutes Quand elle se prolonge on constate geacuteneacuteralement que linteacuterecirct faiblit si toutefois lattention des personnes du groupe est soutenue et quelles manifestent le besoin dobserver encore davantage le modegravele on pourra prolonger la seacuteance de modeacutelisation

Raisonner tout haut

Dans le contexte de la reacutedaction spontaneacutee devant les personnes apprenantes lanimatrice doit dabord reacutediger la liste des ideacutees quelle compteacute retenir sur le sujet il ne sagit pas dun plan mais bien dun

laquolistingraquo dicteacutees qui permettra la reacutedaction du brouillon A partir de cette liste dideacutees elle eacutecrit son texte tout en faisant ressortir agrave haute voix les questions quelle se pose sur le choix des mots les structures de phrashyses les accords quon peut preacutevoir lenchaicircnement des phrases etc En fait il sagit ici de faire saisir aux personnes apprenantes toute la deacutemarche dautoreacutegulation quexige le premier jet

Bien entendu il faut que ce questionnement soit reacuteel pour quil ait une certaine creacutedibiliteacute aupregraves des personnes du groupe Il nest pas neacutecesshysaire de signaler au cours de cette deacutemonstration toutes les regravegles grammaticales et lexicales neacutecessiteacutees par le texte pour eacuteviter que linteacuterecirct faiblisse

Agrave loccasion il est possible dinsister sur une regravegle preacutecise quon voushydrait que les personnes apprenantes retiennent Il ne faut pas neacuteanshymoins que cet exercice deacuterive vers la description systeacutematique de certaines regravegles

Puisquil sagit dun brouillon lanimatrice ne doit pas heacutesiter agrave biffer raturer faire des renvois Quand le scripteur modegravele rencontre une question pour laquelle il ne dispose pas toujours dune reacuteponse immeacuteshydiate il recourt agrave des symboles en guise daide-meacutemoire Si nous doutons par exemple de lorthographe dun mot nous inscrivons la lettre laquoDraquo au-dessus de ce mot une fois le premier jet termineacute on se rappellera ainsi quon doit veacuterifier certains mots dans le dictionnaire Il ne faut pas par ailleurs multiplier le nombre de cateacutegories ou de codes Nous suggeacuterons ici quatre cateacutegories

D = dictionnaire G = grammaire C = conjugaison = quelque chose ne va pas dans lexpression

(exemple construction de la phrase)

Transcription du brouillon

Apregraves avoir corrigeacute le brouillon lanimatrice procegravede agrave la mise au propre du texte Si elle a le temps de le faire elle peut sexeacutecuter tout de suite apregraves son premier jet si ce dernier a neacutecessiteacute une dizaine de minutes elle pourra mettre au propre le brouillon corrigeacute agrave un autre moment et preacutesenter ensuite le texte final aux personnes apprenantes Notons que la mise au propre permet de faire dautres corrections

3 La confeacuterence en langage inteacutegreacute

La pratique des confeacuterences est surtout appliqueacutee agrave la production de textes Les animations de lecture publique et les discussions qui peushyvent en deacutecouler constituent des confeacuterences de groupe ougrave chacun peut eacutemettre son opinion sur le contenu et la forme dun texte lu Dans les pages qui vont suivre nous nous attacherons plus particuliegraverement agrave la production de textes Les principales proceacutedures preacutesenteacutees concernent donc leacutecriture Il nous faut preacuteciser toutefois que les proceacutedures de la confeacuterence de la mini-leccedilon et de leacutedition pourraient ecirctre appliqueacutees pour lapprentissage de la lecture Si nous les rattachons surtout agrave leacutecriture cest que nous croyons agrave linstar des principaux concepteurs du langage inteacutegreacute que le contact le plus direct avec leacutecrit est celui de la production de textes

La proceacutedure du langage inteacutegreacute se caracteacuterise tout particuliegraverement par la pratique des confeacuterences Celle-ci assure en fait le maintien de la communication entre le scripteur et ses interlocuteurs Leacutecriture eacutetant rarement destineacutee agrave la simple satisfaction deacutecrire il importe que lapprenti scripteur puisse eacuteprouver lors du processus dacquisition lefficaciteacute de son texte aupregraves de diffeacuterents destinataires Plus concregravetement la confeacuterence peut ecirctre deacutefinie comme une discussion que le scripteur engage sur son texte avec un interlocuteur de son choix Cette discussion devrait normalement faire ressortir les faiblesshyses du texte auxquelles il faudra ulteacuterieurement apporter les correcshytions qui simposent Une telle proceacutedure permet un apprentissage en contexte ougrave toutes les regravegles de leacutecriture ont leur raison decirctre pour mieux desservir la production eacutecrite du scripteur La peacutedagogie de leacutecrit a progressivement eacutevolueacute pour faire en sorte que la production de textes devienne le moyen de veacuterifier si la personne apprenante a bel et bien appris et assimileacute les regravegles de leacutecriture dans un tel cas le message eacutecrit nest quun preacutetexte et il est subordonneacute aux regravegles qui le reacutegisshysent En langage inteacutegreacute en revanche on tente plutocirct de reacutehabiliter la production de textes les divers systegravemes de regravegles neacutetant que des instruments agrave acqueacuterir pour servir les objectifs poursuivis lors dune production de texte

On neacuteglige souvent cet acte de communication dans les deacutemarches peacutedagogiques habituelles agrave un point tel que le fait deacutecrire est souvent reacuteduit agrave une reacutesolution de problegraveme qui met surtout laccent sur le respect des critegraveres dune bonne eacutecriture quil sagisse de la forme (orthographe grammaticale et lexicale) ou du contenu (coheacuterence style

etc) En langage inteacutegreacute on accorde aux scripteurs leacutecoute la plus authentique possible la premiegravere habileteacute viseacutee cest de pouvoir proceacuteshyder agrave la production du premier jet pour ensuite apporter des correctifs aux faiblesses que la confeacuterence aura fait ressortir

Les divers types de confeacuterences

Nous preacutesentons dans le tableau 7 une nomenclature des divers types de confeacuterences pratiqueacutees en langage inteacutegreacute Selon les besoins du scripteur on ameacutenagera lun ou lautre type de confeacuterence Nous proposons ici un scheacutema densemble des diverses confeacuterences Il ne faut voir lagrave quun simple dispositif pour mieux diffeacuterencier chacune des confeacuterences et pour les situer plus clairement dans une pratique globale Il ne sagit donc pas ici deacutetablir un ordre dimportance des divers types de confeacuterences car chacun reacutepond agrave un besoin speacutecifique des scripteurs en fonction des progregraves du projet deacutecriture

Tableau 7

LES DIVERSES CONFEacuteRENCES

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence avec entre de avec lanimatrice pairs groupe soi-mecircme

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence de contenu de contenu de contenu de contenu

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence dideacutees dideacutees dideacutees dideacutees

Confeacuterence Confeacuterence deacutedition deacutedition

Confeacuterence deacutevaluation

Pour assurer une meilleure gestion du groupe en eacutecriture il importe de senqueacuterir reacuteguliegraverement de leacutevolution des projets deacutecriture de chacun des membres La confeacuterence sur les productions du groupe vise preacuteciseacuteshyment agrave colliger ce type dinformation afin deacutetablir un suivi individuashyliseacute de tous les projets

Quatre confeacuterences par ailleurs se deacutefinissent en fonction de la ou des personnes avec qui elles se tiennent la confeacuterence avec lanimatrice la confeacuterence avec les pairs (les autres personnes apprenantes du groupe) la confeacuterence de groupe et la confeacuterence avec soi-mecircme

Ces quatre types de confeacuterence peuvent prendre diffeacuterentes formes On peut ainsi pour chacune delles tenir des confeacuterences speacutecifiques confeacuterences de contenu et confeacuterences dideacutees la confeacuterence deacutedition ne se tient quavec lanimatrice ou avec soi-mecircme alors que la confeacuteshyrence deacutevaluation se tient exclusivement avec lanimatrice

Confeacuterence sur les productions du groupe

Atwell (1987) propose de proceacuteder dabord agrave une confeacuterence qui permet agrave lanimatrice de savoir ougrave en sont rendus les scripteurs du groupe dans leur projet de production de textes

Une des particulariteacutes de lapproche de Atwell (1987) consiste agrave tenir de courtes confeacuterences avec les personnes apprenantes au sujet des proshyductions densemble du groupe (laquoStatus-of-the-Class Conferenceraquo) Cette confeacuterence se deacuteroule au deacutebut de chaque peacuteriode deacutecriture Ce type de confeacuterence est devenu une neacutecessiteacute car la proceacutedure du lanshygage inteacutegreacute implique le respect des rythmes de production de sorte que chaque personne apprenante peut ecirctre parvenue agrave une eacutetape diffeacuterente dans son projet deacutecriture il y en a qui progressent tregraves rapidement tandis que dautres eacuteprouvent plus de difficulteacutes et eacutelaborent lentement leur projet certains enfin cherchent agrave se soustraire agrave leffort quil faut fournir pour coucher le premier jet sur papier Devant cette diversiteacute des rythmes de production lanimatrice peut perdre de vue leacutevolution des apprentissages et avoir limpression de perdre le controcircle en ce qui concerne les objectifs agrave atteindre

Pour pallier agrave une telle situation Atwell (1987) propose donc quon procegravede tous les jours agrave une cueillette dinformations pour senqueacuterir de leacutevolution des travaux de chacune des personnes du groupe et pour preacuteciser avec elles leur plan de travail pour la peacuteriode deacutecriture En fait

cette confeacuterence rejoint deux objectifs dabord sInformer soi-mecircme de leacutevolution des projets de chacun des scripteurs et ensuite les inciter agrave bien planifier chacune des peacuteriodes deacutecriture Atwell (1987) donne la consigne suivante

laquoQue faites-vous aujourdhui Vous pouvez peut-ecirctre continuer la reacutedaction de votre preshymier jet que vous avez commenceacute hier Peut-ecirctre que vous proceacutedez agrave un deuxiegraveme premier jet sur le thegraveme que vous avez deacuteveloppeacute preacuteceacuteshydemment Peut-ecirctre que vous reacutevisez ou reconsideacuterez ce que vous avez eacutecrit hier pour apporter certains changements agrave votre premier jet Vous pouvez aussi vouloir tenir une confeacuteshyrence avec une personne du groupe ou avec moi afin dobtenir un avis sur ce que vous avez produit jusquici Ou encore vous voulez choisir un autre sujet qui vous convient mieux et ainsi abandonner le premier jet que vous avez fait hier Prenez quelques instants pour observer ce que vous avez fait hier et preacutecisez ce que vous ferez aujourdhui (Atwell 1987 p89) 1raquo

Agrave tour de rocircle les personnes apprenantes font part de leur projet et lanimatrice note sur une fiche preacutepareacutee agrave cette fin leacutetape ougrave chacune delles est parvenue Nous fournissons ici un modegravele de fiche pour la tenue des confeacuterences sur la production du groupe (Tableau 8)

Agrave laide dune symbolisation (exemple P 1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CON ED+ EDT = confeacuterence deacutedition et eacutecriture du texte final PARTGR = partage avec le groupe etc) tous ces renseignements sont consigneacutes sur la fiche de la classe On peut bien entendu consigner sur cette liste dautres informations au cas ougrave on adapte ou on modifie cette proceacutedure

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Tableau 8 FICHE DE LA CONFERENCE

SUR LES PRODUCTIONS DU GROUPE

Leacutegende P1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CONF ED = confeacuterence deacutedition CONF ED + EdFT = confeacuterence deacutedition et eacutedition finale du texte PART GR = partage avec le groupe

Ainsi si cette confeacuterence a lieu tous les jours lanimatrice peut suivre chacune des personnes apprenantes et deacutetecter celles qui prennent trop de temps pour reacutealiser leur premier jet celles qui parviennent rapideshyment au stade de leacutedition etc Un tel instrument apparaicirct indispensashyble pour assurer un bon suivi individualiseacute aupregraves des scripteurs du groupe

Confeacuterence les divers interlocuteurs

bull CONFEacuteRENCE AVEC LANIMATRICE

Pour les membres du groupe lanimatrice est sans doute la personne qui maicirctrise le mieux les pratiques deacutecriture Elle devient ainsi celle qui a le plus de creacutedibiliteacute agrave leur yeux Certains vont manifester un besoin constant de lui preacutesenter leur esquisse pour sassurer de la justesse de leur production chez dautres la compeacutetence attribueacutee agrave lanimatrice provoquera certaines inhibitions qui les rendront reacuteticents agrave partager leur travail Les moments deacutechanges entre personnes apprenantes et animatrices doivent donc prendre le caractegravere dune discussion spontashyneacutee sur le sujet traiteacute par le scripteur plutocirct que devenir le lieu ougrave son texte sera soumis agrave une critique agrave un jugement Cette discussion sur la production du scripteur doit favoriser leacutemergence de nouvelles ideacutees amener la reacuteorganisation de quelques passages la reacutevision des objectifs originaux du projet deacutecriture etc

Lorsque le scripteur soumet son texte agrave un interlocuteur donneacute il importe que ce dernier reacuteagisse sur le contenu et non sur la forme Une telle conduite correspond au respect authentique du projet de commushynication On demande aux personnes apprenantes davoir une producshytion litteacuteraire de transmettre des contenus signifiants il faut donc traiter leur production dans le mecircme esprit Imaginons par exemple quun correspondant agrave qui un scripteur envoie un texte reacuteponde unishyquement en pointant les fautes dorthographes sur les plans lexical et grammatical le style parfois boicircteux de lexpression et sur leacutecriture peacutenible agrave deacutechiffrer Quil sagisse de lettres personnelles ou deacutechanges dinformations il y a fort agrave parier que cette correspondance ne se poursuivra pas longtemps Pourquoi en serait-il autrement avec les scripteurs deacutebutants Lenfant qui apprend agrave parler reccediloit des reacuteponses sur le contenu de son message On ne lui apprend pas par exemple une seacuterie de sons de syllabes de mots en dehors dun contexte signishyfiant La parole se deacuteveloppe en autant que lactiviteacute de communication sappuie sur le besoin dinteragir sur diffeacuterents contenus Une telle regravegle qui va de soi pour le langage oral devrait aussi sappliquer agrave lapprentissage du langage eacutecrit

Cest au nom de ce principe que McCormick Calkins (1986) preacuteconise que lon accueille le plus naturellement possible les productions eacutecrites des scripteurs Il faut dans ce contexte deacutechanges porter une attention exclusive au message livreacute

On appelle donc confeacuterence cette discussion entre lapprenti scripteur et lanimatrice Le laquomoteurraquo de la confeacuterence consiste agrave ouvrir la discusshysion sur le sujet traiteacute par le scripteur Certaines deacuteformations peacutedagoshygiques entraicircnent facilement lanimatrice agrave porter une attention parfois exclusive aux erreurs et lacunes du texte Cette faccedilon de faire leacuteloigne du message du scripteur il faut donc apprendre agrave deacutevelopper de noushyvelles attitudes devant le texte de la personne apprenante La premiegravere chose agrave deacutevelopper selon McCormick Calkins (1986) est une attitude deacutecoute qui savegravere indispensable pour acceacuteder au message du scripteur dans son inteacutegraliteacute

Linteraction doit donc privileacutegier la reacuteception du texte du scripteur mais il faut aussi reacuteagir sur son contenu McCormick Calkins (1986) suggegravere une seacuterie de questionsdiscussions quon peut transmettre au scripteur pour quil objective lui-mecircme son texte avant de le soumettre deacutefinitivement agrave ses interlocuteurs Ces questions demeurent plutocirct geacuteneacuterales et visent la globaliteacute de la signification Nous nen eacutenumeacuterons ici que quelques-unes que nous avons librement traduites

bull Y a-t-il quelque chose dans le texte qui membarrasse qui semble ne pas aller

bull Quelles deacutecouvertes ai-je faites en eacutecrivant mon texte

bull Quel est leacuteleacutement le plus important que jessaie de communiquer

bull Y a-t-il des passages ougrave je meacuteloigne de lideacutee principale

bull Quelles sont les questions que mon lecteur pourrait madresser

Toute cette objectivation demeure donc centreacutee sur le projet de commushynication en insistant principalement sur la signification globale du texte ou sur celle de certains passages

La confeacuterence avec lanimatrice ne vise pas exclusivement lameacutelioration du texte elle doit eacutegalement susciter chez la personne apprenante un processus de questionnement La discussion doit aussi ecirctre loccasion de fournir agrave la personne apprenante un modegravele dobjectivation de son propre texte Dune confeacuterence agrave lautre celle-ci sapproprie le questionshynement sur le texte Nous pouvons avancer que si les confeacuterences avec lanimatrice sont bien et reacuteguliegraverement meneacutees la personne apprenante inteacutegrera en cours de production les processus dobjectivation et plus

tard les processus dautoreacutegulation de son texte Ces pratiques sont essentielles agrave leacutemergence de bonnes strateacutegies de reacutevision de texte En fait McCormick Calkins (1986) soutient que la pratique des confeacuterences entraicircne des comportements de reacutevision au moment mecircme de la proshyduction dun texte et les scripteurs sont plus susceptibles de devenir des lecteurs plus critiques de leurs propres textes La confeacuterence en deacutefinitive permet le deacuteveloppement progressif de compeacutetences en reacutevision de textes

De plus cette appropriation du questionnement critique peut favoriser le bon deacuteroulement des confeacuterences avec les pairs La discussion entre deux ou plusieurs personnes apprenantes qui suit la communication dun texte sera beaucoup mieux structureacutee et plus pertinente sans vraiment laisser place agrave une discussion trop ouverte et conduite agrave bacirctons rompus La pratique des confeacuterences avec lanimatrice sert de modegravele aux personnes apprenantes Elle leur apprend agrave interagir dans ce contexte de reacutetroaction ou dobjectivation

bull CONFEacuteRENCE ENTRE PAIRS

Un des principes de lapproche du langage inteacutegreacute consiste agrave transforshymer la classe en laquoclub litteacuteraireraquo (Smith 1988) Quil sagisse de lecture ou deacutecriture les personnes apprenantes sont appeleacutees agrave parler entre elles de leurs impressions de lecture de leur propre projet deacutecriture de leurs textes etc En apprentissage du langage eacutecrit on preacuteconise la collaboration entre scripteurs par la mise sur pied des confeacuterences entre pairs Apregraves une peacuteriode ougrave les scripteurs utilisent surtout la confeacuterence avec lanimatrice on les incitera agrave se consulter mutuellement De la mecircme maniegravere quavec lanimatrice les personnes apprenantes devront amorcer des discussions sur leurs textes respecshytifs On les invitera donc agrave communiquer leur production agrave une pershysonne de leur choix qui eacutemettra ses commentaires sur le contenu du texte

McCormick Calkins (1986) propose une deacutemarche susceptible de faciliter la tenue des confeacuterences entre pairs

Le scripteur lit son texte agrave une autre personne du groupe

Linterlocuteur (reacutecepteur) doit precircter une attention particuliegravere au contenu qui lui est communiqueacute

Linterlocuteur reacuteagit au texte ou questionne le scripteur si le texte

est confus Le scripteur reacutepond aux interrogations ou aux discusshysions susciteacutees par son interlocuteur

Laccent est ensuite deacuteplaceacute sur la poursuite du texte en demanshydant au scripteur comment il preacutevoit continuer et comment il sy prendra pour le faire

La confeacuterence entre pairs comporte toutefois quelques difficulteacutes Tout dabord il importe que le scripteur communique son texte de maniegravere inteacuteressante Une lecture monotone par exemple pourrait comprometshytre la confeacuterence On suggegravere aux scripteurs de preacuteparer la communicashytion de leur texte En ce sens ils peuvent se relire attentivement et preacuteparer une petite introduction orale afin de mieux situer leur interloshycuteur face au contenu de leur texte Il importe donc de porter une attention particuliegravere agrave la tenue de ces confeacuterences de maniegravere agrave sassushyrer que la communication du texte se fasse dans les meilleures condishytions possibles

Les interlocuteurs dautre part peuvent avoir des difficulteacutes agrave faire preuve dune bonne eacutecoute lors de la communication dun texte Au-delagrave dattitudes comportementales (distraction manque de concentrashytion etc) non propices agrave laccueil du texte les personnes apprenantes ne parviennent pas tout de suite agrave disposer dune eacutecoute seacutelective leur permettant de toujours laquoreacutetroagirraquo adeacutequatement sur le texte Cest pourquoi lanimatrice doit maintenir les confeacuterences avec les scripteurs car ces derniegraveres procurent agrave toutes les personnes apprenantes un modegravele dinteraction quelles peuvent reproduire lorsquon leur deshymande de recevoir le texte dun pair

Comme cela arrive souvent dans tout processus de modeacutelisation les personnes apprenantes peuvent avoir tendance agrave copier ou imiter la deacutemarche de lanimatrice Par exemple elles vont toujours poser les mecircmes questions faire les mecircmes commentaires etc Au deacutebut ce genre dattitude est preacutevisible et normale car le processus de reacutetroaction nest pas encore vraiment inteacutegreacute de sorte que les comporshytements des personnes apprenantes peuvent ecirctre plaqueacutes Selon lexshypression de McCormick Calkins (1986) laquothey act a partraquo (p 132) Nous verrons plus loin que la faccedilon de proceacuteder pour mener de bonnes confeacuterences peut faire lobjet dune mini-leccedilon

Il ne faut pas en revanche que cette deacutemarche soit trop rigide Agrave partir du texte preacutesenteacute par le scripteur elle doit laisser place agrave une discusshysion spontaneacutee entre les interlocuteurs

bull LA CONFEacuteRENCE DE GROUPE

Un autre type de confeacuterence consiste agrave preacutesenter son texte agrave lensemble du groupe Cette confeacuterence peut se tenir agrave la fin de chacune des peacuteriodes deacutecriture Il nest pas requis toutefois de tenir une confeacuterence de groupe lors de tous les ateliers Il se peut par ailleurs que les scripteurs ne sentent pas le besoin de faire partager leur texte agrave tout le groupe Il ne faut pas dans ce cas les obliger agrave preacutesenter leur texte On sait que les apprenantes et apprenants adultes peuvent avoir certaines pudeurs en ce qui concerne leur production eacutecrite et les obliger agrave participer agrave la confeacuterence de groupe ne ferait que les inhiber davantage Agrave la suite dune observation continue dans une classe de langage inteacutegreacute (secondaire I) Perl et Wilson (1986) ont constateacute que lattitude dun enseignant qui obligeait les eacutelegraveves agrave venir en confeacuterence de groupe a totalement compromis le fonctionnement des ateliers deacutecriture

On offre la confeacuterence de groupe aux scripteurs lorsquils manifestent le besoin de tester leur texte aupregraves dun auditoire plus large et davantage susceptible de donner lieu agrave un plus grand nombre de commentaires La discussion dans un tel contexte risque decirctre plus diversifieacutee et en conseacutequence denrichir davantage le scripteur

Il peut aussi advenir quun scripteur se retrouve en difficulteacute face agrave lun ou lautre des passages de son texte Il peut lagrave aussi recourir au groupe pour soumettre la difficulteacute quil rencontre et pour esquisser les solushytions quil envisage En geacuteneacuteral ce type de consultation deacutebouche toujours sur des suggestions inteacuteressantes ce qui reacuteduit du coup un tacirctonnement parfois trop laborieux

Lorsque par ailleurs un scripteur soumet un texte qui comporte des caracteacuteristiques inteacuteressantes lanimatrice peut lui suggeacuterer de preacutesenshyter son texte devant tout le groupe La confeacuterence de groupe peut ainsi devenir un lieu ougrave les progregraves reacutealiseacutes par un scripteur sont en quelque sorte reconnus et valoriseacutes par la communauteacute de ses pairs

En dernier lieu la confeacuterence de groupe peut ecirctre loccasion de preacutesenshyter un texte termineacute Cest loccasion pour le scripteur de partager son texte deacutefinitif avec tout le groupe Il sagit en fait du laquolancementraquo de son texte Tous les membres du groupe sont appeleacutes agrave interroger lauteur tant sur le contenu du texte que sur la proceacutedure quil a utiliseacutee pour parvenir agrave ses fins

bull CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

Atwell (1987) a remarqueacute au cours de sa pratique du langage inteacutegreacute que les eacutelegraveves du secondaire pouvaient deacutevelopper une certaine deacutepenshydance par rapport agrave lun ou lautre type de confeacuterence Degraves quils manquent dideacutees quils bloquent en cours de reacutedaction la majoriteacute des eacutelegraveves avait pour premier reacuteflexe de demander une confeacuterence avec lenseignante ou lenseignant ou avec un autre eacutelegraveve Deacutesireuse de voir les scripteurs deacutevelopper une plus grande autonomie lors deacute leur production de textes Atwell (1987) a conccedilu ce quon appelle la confeacuteshyrence avec soi-mecircme Lors de quelques mini-leccedilons1 elle explique comment un scripteur peut sinterroger lui-mecircme sur ce quil a eacutecrit ou sur ce quil est en train deacutecrire Elle fournit ensuite aux scripteurs une liste de questions quon peut se poser aux moments ougrave la reacutedaction est plus laborieuse et moins spontaneacutee (Tableau 9)

Un premier bloc de questions concerne la somme dinformations que comporte le texte (trop ou trop peu) un deuxiegraveme sadresse aux ideacutees principales Trois autres blocs sont aussi preacutevus Ils couvrent la conclushysion du texte les titres et les sous-titres et enfin le style du texte Ce laquolistingraquo est fourni aux scripteurs qui doivent le garder sous la main dans leur chemise deacutecriture Nous reproduisons dans les pages suivanshytes cette liste de questions qui preacutesente agrave peu pregraves toutes les questions quon devrait se poser en reacutevision de textes On ne soumettra pas tout de suite cette liste aux personnes apprenantes Selon les niveaux de performance et les caracteacuteristiques deacutecriture des scripteurs lanimashytrice pourra seacutelectionner quelques questions pour proceacuteder agrave la reacutevishysion Progressivement elle complegravetera la liste des questions de reacutevision selon des objectifs speacutecifiques quelle recherche avec chacun des scripteurs Ces derniers doivent toujours avoir sous la main cette liste de reacutevision

Ce type de confeacuterence vise lappropriation dune proceacutedure de reacutevision de texte Les enseignements de toutes les autres confeacuterences doivent se transposer dans les pratiques de reacutevision individuelle du texte du scripteur Plus on tiendra de confeacuterences et plus les scripteurs pourshyront en cours de reacutedaction ou en fin de reacutedaction proceacuteder agrave la reacutevishysion de leur texte 1 Nous verrons plus loin en quoi consiste la mini-leccedilon pour linstant on peut fournir la deacutefinition suivante laquoSi jobserve les types de mini-leccedilons que jai utiliseacutees (-) je deacutegage trois cateacutegories de mini-leccedilons Parfois je preacutesente une information proceacutedurale ougrave jinterviens au sujet du fonctionnement de latelier et du rocircle des apprenantes dans cet atelier Parfois je discute du brouillon en explicitant certaines techniques styles ou genres litteacuteraires Et parfois jenseigne des habileteacutes en introduisant des conventions de la langue qui aident les scripteurs agrave respecter leur intention deacutecriture raquo (Atwell 1987 p125)

Tableau 9 LA CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

(SELON NANCY ATWELL)

LA SOMME DINFORMATIONS

MON TEXTE CONTIENT-IL SUFFISAMMENT DINFORMATIONS

bull Quelle est la partie la plus forte et la plus inteacuteressante de mon texte et comment pourrais-je lexploiter davantage

bull Ai-je trop utiliseacute dexemples plutocirct que de formuler mes ideacutees

bull Mes ideacutees et mes sentiments sont-ils exprimeacutes de telle sorte que mes lecteurs devront les chercher ou encore les deviner

bull Ai-je bien preacuteciseacute ougrave quand et avec qui tous ces eacuteveacutenements se produisent

bull Ai-je deacutecrit les scegravenes et les gens avec suffisamment de deacutetails pour que mes lecteurs puissent bien se repreacutesenter chacune des scegravenes de mon texte

bull Y-a-t-il des eacutepisodes ougrave mes lecteurs pourraient ecirctre confus Suis-je assez explicite dans chacune des parties du texte pour que mes lecteurs saisissent exactement ce que jexprime

bull Est-ce que mon texte devrait comporter des dialogues Les gens parlent-ils dans mon texte

MON TEXTE CONTIENT-IL TROP DINFORMATIONS

bull Quelles parties du texte ne sont pas neacutecessaires agrave mon texte Est-il possible de les retrancher

bull Quel est le contenu speacutecifique de mon texte Y-a-t-il des parties qui seacuteloignent de mon sujet Puis-je les retirer

bull Est-ce-que je raconte plus quune seule histoire dans mon texte Quelle est celle que je voulais vraiment raconter

bull Mon texte nest-il pas trop descriptif de tous les moments de la journeacutee Est-il possible de ne retenir que les moments importants de la journeacutee et deacuteliminer les autres

bull Mon texte comporte-t-il trop de dialogues Comporte-t-il trop de deacutetails superflus Ai-je deacutecrit trop longuement certains passages

LES IDEacuteES PRINCIPALES

bull Lideacutee principale du texte est-elle suffisamment apparente pour orienter mes lecteurs dans laction ou largument que je veux deacutevelopper

bull Ougrave mon texte commence-t-il vraiment Puis-je enlever le premier paragraphe les deux premiers paragraphes ou encore la premiegravere page sans que mon ideacutee principale soit tronqueacutee

LES CONCLUSIONS

bull Est-ce que ma conclusion est trop rapide et laisse mes lecteurs perplexes

bull Est-ce que je reacutepegravete constamment ma conclusion

bull Quels sentiments mes lecteurs auront-ils agrave la fin de mon texte Ma conclusion provoque-t-elle ces sentiments

bull Quelles sont les informations que je voudrais que mes lecteurs retiennent agrave la lecture de mon texte Ma conclusion assure-t-elle lacquisition de ces informations

LE TITRE

bull Le titre annonce-t-il bien le contenu de mon texte

bull Mon titre est-il suffisamment accrocheur pour inciter les lecteurs agrave lire mon texte

AU SUJET DU STYLE

bull Ai-je suffisamment introduit dadjectifs et dadverbes dans mon texte

bull Ai-je reacutepeacuteteacute la mecircme information agrave plusieurs reprises

bull Ai-je utiliseacute trop souvent les mecircmes mots

bull Mes phrases sont-elles trop longues ou mal construites Sont-elles trop bregraveves

bull Mon texte comprend-il assez de paragraphes pour permettre agrave mes lecteurs de faire des pauses

bull Le rythme de mon texte est-il trop saccadeacute par la preacutesence de trop deacute paragraphes

bull Les informations sont-elles preacutesenteacutees dans lordre logique Est-ce bien la seacutequence ougrave se sont deacuterouleacutes les eacuteveacutenements

bull Ai-je bien regroupeacute en bloc les ideacutees qui sont relieacutees entre elles

bull Est-ce que les verbes sont toujours au mecircme temps

Confeacuterences speacutecifiques

bull CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU

Nous avons mentionneacute preacuteceacutedemment que la confeacuterence doit privileacutegier le contenu du texte que le scripteur preacutesente pour fins de discussion Cest pourquoi on va jusquagrave procegraveder agrave une confeacuterence sur le contenu ougrave on discute exclusivement des ideacutees apporteacutees dans le texte sous forme deacutechange quon animera le plus naturellement possible

McCormick Calkins (1986) preacutecise les principales attitudes quil faut adopter au moment de la confeacuterence Atwell (1987) dune maniegravere un peu plus eacutelaboreacutee deacutetaille la proceacutedure de la confeacuterence sur le contenu du texte du scripteur Notons toutefois quelle rejoint la position de McCormick Calkins (1986) en ce sens que lattention est principalement porteacutee sur laquoce qui est ditraquo et non pas sur laquocomment cest eacutecritraquo

Atwell (1987) reacutesume en huit directives la conduite dune bonne confeacuteshyrence sur le contenu Nous les rapportons succinctement ici

Les confeacuterences doivent ecirctre courtes Si la confeacuterence dure trop longtemps le scripteur peut se deacutesinteacuteresser du dialogue engageacute avec lui et surtout pourrait tregraves bien ne pas retenir tout ce quon a

deacutegageacute avec lui excepteacute les derniers eacuteleacutements de la conversation Il nest pas toujours requis par ailleurs de sentretenir sur tout le texte de la personne apprenante On peut tregraves bien lui demander de lire ou de mentionner les passages ougrave elle rencontre le plus de difficulteacutes agrave exprimer sa penseacutee

Il faut rencontrer dans une mecircme peacuteriode le plus de scripteurs possible Agrave la suite de la confeacuterence sur les productions du groupe il importe de tenter de travailler si possible avec tous les scripteurs Il faut en fait eacuteviter doublier lun ou lautre des membres du groupe

Aller vers les scripteurs Lanimatrice doit circuler parmi les scripteurs et non pas attendre agrave son bureau quils sollicitent sa collaboration Ainsi la personne apprenante sait quagrave un moment ou un autre lanimatrice viendra sentretenir avec elle Atwell (1987) preacutecise quon ne doit pas neacutecessairement eacutetablir un ordre preacutedeacutetermineacute des rencontres avec les scripteurs laquoIts like a comshymando raid they never know where youll be next (p94)raquo

Eacutetablir le contact visuel avec le scripteur Si on tient une convershysation il importe de faire attention aux aspects non-verbaux de la communication Dans de telles situations il peut advenir quon ait tendance agrave ne regarder que le texte et tregraves peu le scripteur Il faut pouvoir se libeacuterer de la lecture ou du moins de lobservation du texte eacutemis par le scripteur

Ne pas dire au scripteur ce que son texte devrait contenir On doit plutocirct linterroger sur divers eacuteleacutements de son texte pour quil y injecte des ajouts conformes agrave son projet initial deacutecriture Si on intervient de maniegravere trop directive sur le contenu le scripteur peut avoir le sentiment quil traduit les ideacutees de lanimatrice et non plus les siennes laquoThe piece of writing belongs to the writer (Atwell 1987 p95)raquo

Construire sur ce que le scripteur connaicirct et sur ce quil a eacutecrit Plutocirct que dintervenir sur les lacunes ou encore les impreacutecisions du texte en demandant agrave la personne apprenante de faire des ajouts ou autres corrections on discutera du contenu de la production eacutecrite agrave partir de ce qui est deacuteveloppeacute dans le texte

Eacuteviter de porter des jugements sur le texte du scripteur Une telle directive ne concerne pas seulement les jugements neacutegatifs quon

pourrait faire sur la production de texte dune personne apprenante mais aussi tout jugement positif sexprimant par un commentaire fermeacute du type laquoCest tregraves bonraquo Lanimatrice qui se permet un tel jugement agit en tant queacutevaluateur qui sait comment on doit eacutecrire et qui sanctionne ainsi la valeur du texte Dans une deacutemarche laquonaturelleraquo de communication on porte tregraves peu de jugements sur la maniegravere dont un message peut ecirctre transmis lattention est plutocirct centreacutee sur le contenu de ce qui est transmis On doit donc sabsteshynir le plus possible de porter ce type de jugement sur le texte de la personne apprenante Il faut ici que linteacuterecirct porteacute agrave un texte sexshyprime surtout par la conversation que ce texte peut susciter plutocirct que de porter un jugement global sur la valeur du texte produit

Intervenir sur les eacuteleacutements du texte qui suscitent la curiositeacute Comme dans toute situation de communication on doit intervenir sur le texte du scripteur agrave partir de ce qui attire lattention ou de ce qui suscite le plus dinteacuterecirct en eacutevitant de poser des questions fershymeacutees sur le contenu Par questions fermeacutees il faut entendre ici tout commentaire ne provoquant que des reacuteponses par laquoouiraquo laquononraquo laquopeutshyecirctreraquo laquodes foisraquo etc

Il nest pas interdit cependant de questionner le scripteur si on sassure de faire siennes les attitudes qui sont sous-entendues dans les huit points preacuteceacutedemment mentionneacutes agrave cet eacutegard on peut preacutevoir un questionnement approprieacute sur la production du scripteur Nous reproduisons dans les lignes qui suivent (Tableau 10) les questions quon peut adresser au scripteur agrave partir de certaines strateacutegies dysfonctionnelles deacutecriture

Tableau 10

QUESTIONS POUR LA CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU (selon Nancy Atwell)

SITUATION DEacuteCRITURE

Le texte est confus la notion de temps est peu claire beaucoup deacuteveacuteneshyments sont entremecircleacutes beaucoup dideacutees se chevauchent etc

On retrouve trop peu dinformations dans le texte

On retrouve trop dinformations dans le texte

Le texte est un recueil deacuteveacutenements ougrave napparaissent guegravere les reacuteflexions de lauteur

Lideacutee principale est submergeacutee dans des deacutetails agrave un point tel que la thegravese de lauteur est difficilement perceptishyble

La conclusion est trop subite ou encore constamment reacutepeacuteteacutee

Peu de dialogues sont utiliseacutes alors que les personnes du texte parlent

QUESTIONS EN CONFEacuteRENCE

Ton texte comporte-t-il plus dune histoire

Quelle est la chose la plus importante que tu tentes de raconter

Quelle est la section de texte que tu preacutefegraveres Comment pourrais-tu construire ton texte agrave partir de cette section

Je ne comprends pas Raconte-moi plus de choses agrave

propos de ton sujet Que connais-tu dautre sur ton sujet Comment peux-tu trouver dautres

ideacutees sur ton sujet Est-ce que toutes ces informations

sont vraiment importantes pour tes lecteurs

Quelles sont les parties quon pourrait retrancher

Devant tel ou tel passage de ton texte quels sont tes sentiments

Que penses-tu au sujet de tel fait que tu relates dans ton texte

Pourquoi tel ou tel fait est-il signifiant pour toi

Est-ce-que ton ideacutee principale conduit bien le lecteur dans ton texte

Ougrave ton texte commence-t-il vraiment Peux-tu retrancher de linformation et commencer ton texte autrement

Que veux-tu provoquer chez ton lecteur agrave la fin de ton texte Est-ce-que ta conclusion le permet

Ougrave ton texte finit-il vraiment Que pourrais-tu faire pour que tes

lecteurs comprennent mieux que les personnages discutent

bull CONFEacuteRENCE DIDEacuteES

Une des principales strateacutegies dysfonctionnelles en eacutecriture consiste agrave ne pas trouver de sujet de reacutedaction Souvent les personnes apprenanshytes nont pas eacuteteacute entraicircneacutees agrave se centrer sur ce quelles aimeraient eacutecrishyre Agrave force deacutecrire agrave partir de sujets imposeacutes leacutetat desprit qui consiste agrave percevoir tous les faits et gestes de notre environnement comme des sujets eacuteventuels deacutecriture devient complegravetement inhibeacute La confeacuterence dideacutees est justement un meacutecanisme qui consiste agrave permettre au scripteur en panne de trouver des sujets pouvant tregraves bien se precircter agrave la reacutedaction dun texte Il peut aussi advenir quun scripteur manque dideacutees en raison du fait quil veuille varier sa production ou quil deacutesire eacutecrire dans un style diffeacuterent de celui quil a pu adopter jusque-lagrave Lagrave aussi la confeacuterence dideacutees peut ecirctre suffisamment riche en suggestions pour quun scripteur se reacuteajuste en fonction dun genre litteacuteraire diffeacuteshyrent dune nouvelle theacutematique etc

Pour proceacuteder agrave la confeacuterence dideacutees il faut ameacutenager dans le local un lieu ougrave il est possible de discuter avec la personne apprenante Cette discussion peut ecirctre amorceacutee par des questions preacutepareacutees agrave lavance ougrave on met laccent sur le veacutecu de la personne apprenante afin de puiser dans cette expeacuterience deacuteventuels sujets de textes La confeacuterence dideacutees peut aussi se tenir entre deux personnes apprenantes On peut interroshyger le scripteur en panne dideacutees sur ses faits et gestes quotidiens ses loisirs son passeacute sa famille ses amis etc On peut aussi lui demander quels types de textes il aimerait produire (biographie reacutecit daventures textes poeacutetiques etc)

Il nous a eacuteteacute donneacute dintervenir aupregraves dun groupe dadultes en alphabeacutetisation ougrave les confeacuterences dideacutees ont eacuteteacute le deacuteclencheur des projets deacutecriture des personnes apprenantes Apregraves avoir consulteacute diffeacuterents textes agrave caractegravere autobiographique celles-ci eacutetaient inviteacutees agrave parler de ce quelles eacutecriraient si elles devaient reacutediger leur propre autobiographie Apregraves un certain nombre de confeacuterences dideacutees sur ce thegraveme de lautobiographie les personnes apprenantes quand elles en manifestaient linteacuterecirct entamaient la reacutedaction de leur reacutecit de vie La plupart dentre elles sont parvenues agrave reacutediger des textes autobiographishyques assez substantiels Tous les apprentissages se sont effectueacutes dans ce contexte de production ougrave chacun pouvait partager sa deacutemarche et le contenu de son reacutecit avec les autres personnes apprenantes et avec lanimateur Nous ne voulons ici quillustrer limportance de la confeacuteshyrence dideacutees et plus loin nous reviendrons de maniegravere plus explicite sur cette expeacuterience

bull CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Lorsquun eacutecrivain parvient agrave leacutedition de son manuscrit Il doit proceacuteder agrave la reacutevision de son texte et apregraves la premiegravere impression du texte il doit en corriger les eacutepreuves En langage inteacutegreacute cette eacutetape de la proshyduction de textes nest pas escamoteacutee Quand le scripteur est satisfait de son brouillon remanieacute il peut passer agrave leacutetape de leacutedition Il revoit alors son texte pour apporter les corrections qui concernent non seuleshyment lorganisation densemble du texte mais aussi le code (orthograshyphe lexicale et grammaticale) Muni dun crayon de couleur diffeacuterente de celui avec lequel il a reacutedigeacute son brouillon il indique toutes les correcshytions quil apporte agrave son texte Ainsi lanimatrice peut observer les corrections que le scripteur effectue lui-mecircme sur le texte Toutes les erreurs bien sucircr ne sont pas corrigeacutees et cette pratique permet de voir ce qui eacutechappe encore au scripteur

Lanimatrice prend ensuite connaissance de la derniegravere production corrigeacutee de la personne apprenante et corrige agrave son intention les erreurs qui figurent encore dans le texte Deux proceacutedures peuvent ecirctre utilishyseacutees ici en fonction du degreacute de difficulteacute des notions non encore maicirctriseacutees dans le texte du scripteur On corrigera dabord les erreurs que le scripteur na pu eacuteviter parce que ses connaissances grammaticashyles neacutetaient pas assez avanceacutees Dans ces cas on eacutecrit correctement le mot au-dessus du mot erroneacute ou encore dans la marge On relegraveve ensuite les erreurs grammaticales qui auraient pu ecirctre corrigeacutees par le scripteur il sagit ici des erreurs sur des choses ayant deacutejagrave fait lobjet dun enseignement Pour chacune de ces erreurs un crochet (V) est inscrit dans la marge ce qui informe le scripteur quil peut lui-mecircme apporter la correction qui simpose Pour lorthographe dusage (lexicale) on seacutelectionne une dizaine de mots incorrectement orthograshyphieacutes et on les eacutecrit sur une courte liste quon met agrave la disposition du scripteur Ce dernier devra prendre connaissance de cette liste de mots pour ensuite les repeacuterer dans son texte et les corriger

Il faut ensuite choisir quelques erreurs portant sur des notions qui nont pas eacuteteacute enseigneacutees Lors dune rencontre ulteacuterieure lanimatrice tiendra une confeacuterence deacutedition avec le scripteur pour lui fournir les informations relatives agrave ces quelques difficulteacutes preacutealablement seacutelecshytionneacutees

Chaque scripteur possegravede dans sa chemise deacutecriture la liste des regravegles qui sont vues en confeacuterence deacutedition apregraves chacune de ces confeacuterenshyces il ajoute agrave cette liste les nouvelles informations qui viennent de lui

ecirctre transmises afin de pouvoir lors dune prochaine production proceacuteder lui-mecircme le cas eacutecheacuteant agrave cette correction Nous fournissons au tableau 11 un exemple de la liste des notions couvertes mise agrave la disposition des scripteurs

Tableau 11 LISTE DES REgraveGLES

EXPLICITEacuteES EN CONFEacuteRENCE DEacuteDITION (laquoCheck-listraquo)

TITRE DATE NOTIONS REgraveGLES DU TEXTE ENSEIGNEacuteES

Introduction agrave 101291 Pluriel du nom Lorsquun nom est preacuteceacutedeacute lautobiographie des deacuteterminants les mes

tes ses des nos vos leurs etc il saccorde en prenant un laquosraquo agrave la fin Exemples les personnes nos compagnons des fleurs

Cest ainsi que les regravegles sont preacutesenteacutees aux personnes apprenantes Plutocirct que de preacutesenter les regravegles lexicales et grammaticales au cours dune leccedilon suivie dexercices pratiques - qui tout compte fait ne servent agrave rien - le langage inteacutegreacute preacuteconise le deacuteveloppement preacutealable dhabileteacutes en eacutecriture pour ensuite en contexte fournir les connaisshysances relatives au code

Pour chacun des scripteurs du groupe lanimatrice tient agrave jour la liste des notions expliciteacutees en confeacuterence deacutedition (tableau 12) Sur cette liste elle inscrit les notions qui sont connues et celles pour lesquelles il faut preacutevoir un enseignement

FICHE DE LA CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Nom

Titre du texte date Notions Notions agrave assimileacutees agrave enseigner

bull CONFEacuteRENCE DEacuteVALUATION

La confeacuterence deacutevaluation consiste agrave rencontrer individuellement chacun des scripteurs pour faire le point avec lui sur leacutevolution de son eacutecriture Cette rencontre est structureacutee autour de quelques questions qui lui sont adresseacutees La personne apprenante est aviseacutee agrave lavance de la tenue dun tel entretien et une dizaine de jours avant de proceacuteder agrave lentrevue elle est inviteacutee agrave revoir sa chemise deacutecriture ougrave tous les textes quelle a produits quils soient publieacutes ou non sont rangeacutes On lui demande dessayer de faire part de sa propre eacutevolution de deacutegager les principales difficulteacutes quelle rencontre sur lensemble de la producshytion Preacutecisons aussi que les questions sont afficheacutees au babillard du local afin que les personnes apprenantes se preacuteparent de maniegravere encore plus speacutecifique agrave reacutefleacutechir sur leur propre production

Agrave chacune des confeacuterences trois questions sont toujours poseacutees

laquoQuelle deacutemarche doit-on suivre pour ecirctre un bon scripteurraquo laquoQuel est le meilleur texte que tu as eacutecrit au cours de la derniegravere eacutetape et pourquoi le considegraveres-tu comme le meilleurraquo laquoQuels sont tes objectifs pour la prochaine eacutetape et que veux-tu essayer de nouveau en tant que scripteurraquo

On adresse eacutegalement dautres questions au scripteur questions qui peuvent varier dune eacutetape agrave lautre selon ce quon a pu observer au cours de leacutetape Par exemple on peut senqueacuterir de la faccedilon dont les scripteurs trouvent leurs sujets de texte On peut aussi les interroger sur la maniegravere dont ils commencent un texte En fait toute interrogashytion qui peut survenir au cours de leacutetape peut ecirctre reacuteinvestie dans la confeacuterence deacutevaluation

Les confeacuterences deacutevaluation permettent dautre part de fournir des objectifs aux scripteurs Puisquils sont eacutevalueacutes il importe quils deacutetienshynent les eacuteleacutements sur lesquels portera leacutevaluation De maniegravere geacuteneacuteshyrale Atwell (1987) propose huit objectifs geacuteneacuteraux aux personnes apprenantes

Trouver un sujet Colliger de linformation speacutecifique sur ce sujet Organiser cette information Preacutesenter cette information avec clarteacute et laquoeacuteleacuteganceraquo Respecter les limites de lusage et des meacutecanismes orthographiques La somme de temps et deffort consacreacutee agrave leacutecriture

Oser prendre des initiatives nouvelles (laquorisk-takingraquo) La preacuteparation agrave latelier deacutecriture

Atwell (1987) ajoute aussi quil est possible dattribuer une note en pourcentage agrave la suite de la confeacuterence deacutevaluation En tant quenseishygnante elle sest heurteacutee agrave cette probleacutematique de leacutevaluation agrave lashyquelle elle ne peut eacutechapper car elle doit produire pour tous les eacutelegraveves et agrave chacune des eacutetapes de lanneacutee un bulletin scolaire Elle est parveshynue agrave mettre au point une proceacutedure deacutevaluation qui permet de veacuterifier les acquis des eacutelegraveves tout en respectant lesprit du langage inteacutegreacute Elle a donc mis sur pied la confeacuterence deacutevaluation

Prenant en compte la derniegravere production du scripteur ainsi que les commentaires de la confeacuterence on peut assigner diffeacuterents pourcentashyges agrave chacun des aspects suivants lorganisation du contenu la clarteacute ou la coheacuterence du texte et les meacutecanismes orthographiques les sujets bien deacutelimiteacutes (laquofocusraquo) une bonne utilisation du temps mis agrave la disposhysition du scripteur et enfin le choix dinitiatives nouvelles En alphabeacutetisation ce genre deacutevaluation normative ne se pratique pas On peut en revanche retenir ces critegraveres deacutevaluation afin de proceacuteder agrave ce type de confeacuterence qui permet de faire le point avec les personnes apprenantes en faisant ressortir les acquisitions quelles ont faites ainsi que les nouvelles habileteacutes quelles ont acquises Ces confeacuterences constituent aussi un moment privileacutegieacute pour diriger les personnes apprenantes vers de nouveaux objectifs dapprentissage

Il se peut quon veuille ecirctre encore plus preacutecis quant agrave cette eacutevaluation et quon deacutelimite plus en deacutetail les notions que les scripteurs devraient progressivement assimiler Nous proposons donc la grille1 suivante pour compleacuteter linformation au sujet de leacutevaluation (Tableau 13)

Cette grille a eacuteteacute preacutevue pour des eacutelegraveves de 2e anneacutee Il est bien eacutevident que les diffeacuterentes rubriques peuvent varier selon le niveau auquel nous nous adressons La rubrique pourcentage () temporaire signifie que le scripteur na pas respecteacute lorthographe du mot on parle alors dorthoshygraphe temporaire

1 Cette grille a eacuteteacute constitueacutee par Yves Nadon enseignant de 2e anneacutee Elle a eacuteteacute reacuteviseacutee par Guy Boudreau

Tableau 13

GRILLE DEacuteVALUATION EN EacuteCRITURE

NOM DATE DATE DATE

QUAL DE LEacuteCRIT D C PP D C PP D C PP

Choisit ses sujets

Vocabulaire riche

Phrases complegravetes

Diffeacuterents styles

Strateacutegie de reacutevision

Coheacuterence du texte

MEacuteCANIQUE

Eacutecriture

Points

Notion du mot

Guillemets

Point dexclamat

Point dinterrog

Majuscules

Grammaire

Verbes

temporaire

convention

C = controcircle D = Deacuteveloppe PP = pas de preuve Le pourcentage () temporaire signifie que le scr ipteur n a pas respecteacute l orthographe

du mot

Le pourcentage () convention fait reacutefeacuterence aux mots bien or thographieacutes

Commentaires

Agrave lInverse le pourcentage () de convention fait reacutefeacuterence aux mots bien orthographieacutes Il faut speacutecifier ici que la notion de lorthographe temporaire est une faccedilon positive de consideacuterer les erreurs La personne apprenante ne peut pas parvenir tout de suite agrave une orthographe conventionnelle et ses tentatives pour reproduire les mots sont consideacuteshyreacutees comme des hypothegraveses orthographiques Plutocirct que de ne rien eacutecrire elle est encourageacutee agrave risquer une premiegravere solution pour ecirctre capable de reacutediger son texte Des correctifs pourront lui ecirctre suggeacutereacutes lors de la confeacuterence deacutedition ou encore comme nous le verrons plus loin au moment des mini-leccedilons En tenant en compte des laquo temposhyraireraquo et des laquo conventionraquo on peut dune eacutevaluation agrave lautre appreacuteshycier leacutevolution des acquisitions de lorthographe conventionnelle

Au fur et agrave mesure des apprentissages cette grille peut ecirctre modifieacutee par ladjonction de nouveaux objectifs agrave lune ou lautre des rubriques On peut aussi ladapter au niveau de performance des personnes apprenantes en ce sens que pour un mecircme groupe on peut construire deux ou trois grilles diffeacuterentes

4 La mini-leccedilon en langage inteacutegreacute

Agrave lexception de la confeacuterence deacutedition toutes les confeacuterences portent globalement sur les processus de production de textes sans aborder lapprentissage centreacute sur le respect des codes orthographiques Linstauration des mini-leccedilons permet et plus particuliegraverement selon la position de Atwell (1987) daborder en cours du projet deacutecriture ces aspects lieacutes au code

La mini-leccedilon est une autre pratique qui caracteacuterise le langage inteacutegreacute Elle peut souvent ecirctre confondue avec les diverses confeacuterences Nous tenterons ici de bien deacutegager en quoi elle consiste et de quelle maniegravere elle se distingue des confeacuterences Notons tout de suite que la confeacuterence concerne directement la production de textes dun scripteur alors que la mini-leccedilon est plutocirct conseacutecutive agrave une observation quon a pu faire sur une strateacutegie deacutecriture ou sur le fonctionnement geacuteneacuteral de latelier deacutecriture La confeacuterence preacutesente un caractegravere dobjectivation directeshyment relieacute au texte de la personne apprenante et la mini-leccedilon conshycerne une regravegle de fonctionnement geacuteneacuteral ou encore un eacuteleacutement proceacutedural de lacte deacutecrire Normalement le contenu de la mini-leccedilon provient dune observation issue des confeacuterences sur les productions des scripteurs du groupe

Il faut mentionner dans un premier temps que la mini-leccedilon nest jamais dissocieacutee des productions de textes des personnes apprenantes Agrave partir des premiers jets des scripteurs lanimatrice relegraveve les princishypales difficulteacutes manifesteacutees en cours deacutecriture Apregraves la lecture et la correction des productions eacutecrites des personnes apprenantes lanimashytrice preacutepare la mini-leccedilon qui peut porter sur une regravegle deacutecriture speacutecifique agrave un scripteur ou commune agrave quelques scripteurs cette mini-leccedilon sera tenue avec les scripteurs concerneacutes par cette regravegle et ne sadressera pas agrave tout le groupe Jamais en revanche une regravegle deacutecrishyture ne sera enseigneacutee si elle neacutemane pas de la production des scripteurs un des fondements de lapproche du langage inteacutegreacute conshysiste justement agrave proceacuteder agrave lapprentissage en contexte Lappropriation et le maintien des connaissances est fonction du conshytexte dapprentissage ougrave le fonctionnement dune regravegle (connaissance discursive) est appreacutehendeacute en mecircme temps que son utiliteacute (connaisshysance pragmatique) et que la proceacutedure neacutecessaire pour lappliquer (connaissance proceacutedurale)

Tous les auteurs cependant ne sentendent pas sur le contenu de la mini-leccedilon Alors que McCormick Calkins (1986) exclut tout contenu relatif aux codes grammatical et lexical Atwell (1987) profite des minishyleccedilons pour transmettre des informations speacutecifiques aux regravegles gramshymaticales et lexicales McCormick Calkins (1986) reacuteserve lapprentisshysage du code au moment de la confeacuterence deacutedition et Atwell (1987) ne renvoie pas cet apprentissage agrave leacutetape de leacutedition Pour notre part nous preacutefeacuterons la deacutemarche de Atwell (1987) en autant que toutes les mini-leccedilons ne se transforment pas en leccedilons systeacutematiques et exclusishyves dorthographe grammaticale et lexicale

Nous abordons maintenant la conception et le contenu de la mini-leccedilon selon McCormick Calkins (1986) tout en speacutecifiant au passage les adaptations que Atwell (1987) a pu y apporter

Pour McCormick Calkins (1986) la mini-leccedilon est dans toute la deacutemarshyche du langage inteacutegreacute la deacutemarche qui permet de transmettre divers types dinformation Elle preacutecise sept contenus qui peuvent se precircter agrave la mini-leccedilon

Nous les eacutenumeacuterons dabord ici pour les preacuteciser ensuite

Lentreacutee dans leacutecrit Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture Agrave propos de la tenue des confeacuterences Lorganisation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Les strateacutegies de reacutevision Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Tout comme lintituleacute de ces rubriques le suggegravere la mini-leccedilon pour McCormick Calkins (1986) porte principalement sur lorganisation de latelier du langage inteacutegreacute ainsi que sur le contenu de la production de textes La mini-leccedilon pour elle ne devrait pas ecirctre loccasion de strucshyturer des enseignements sur les regravegles de la langue

Nous reprenons ici chacun de ces points pour les appliquer agrave une population dapprenantes et apprenants adultes en alphabeacutetisation Les directives de McCormick Calkins (1986) concernent les eacutelegraveves de leacutecole primaire et ne sappliquent pas toujours agrave la clientegravele adulte Nous les adaptons donc ici agrave lintervention en alphabeacutetisation

Lentreacutee dans leacutecrit

Plusieurs des personnes en deacutemarche dalphabeacutetisation ont une repreacuteshysentation de la langue eacutecrite qui est plus ou moins juste Pour certaishynes cette repreacutesentation renvoie agrave un code ideacuteographique pour dautres tous les mots auraient une symbolisation exclusive cest-agraveshydire des graphegravemes qui leur sont propres et non reproductibles dans dautres mots pour dautres encore leacutecrit serait speacutecifique au point quelles ne reconnaissent pas les relations quil entretient avec la langue parleacutee La personne analphabegravete et de surcroicirct illettreacutee aurait aussi une perception globale de la langue parleacutee de sorte que le travail danalyse que peut exiger lapprentissage de leacutecrit savegravere difficile pour elle Agrave ce dernier sujet Allegria et Morais (1989) admettent sur la base de leur eacutetude que la structure segmentale de la parole eacutechappe aux personnes illettreacutees laquoLes illettreacutes sont extrecircmement faibles dans des tacircches qui exigent la manipulation du segment initial dune expression (p 186)raquo En dautres termes ces personnes nauraient pas conscience que la langue orale est constitueacutee de mots de syllabes de sons etc La phrase laquoJe mange du painraquo ne constituant quune seule action elle renverrait agrave la repreacutesentation dun seul mot

Au tout deacutebut de lapprentissage il simpose donc de preacutevoir des minishyleccedilons ougrave le travail portera principalement sur le deacuteveloppement de la conscience segmentale phonologique de la langue orale pour assurer une meilleure introduction agrave leacutecrit

En ce sens on tentera agrave partir du langage oral de faire saisir aux personnes apprenantes la construction syllabique et phonologique des mots que nous utilisons Agrave partir dun mot suggeacutereacute par une ou lautre de ces personnes on demandera agrave chacune de prononcer tregraves lenteshyment le mot de sorte que les composantes syllabiques deviennent plus facilement perceptibles que sur la chaicircne phonique de loral De cette faccedilon les personnes apprenantes sont mises en contact avec un des meacutecanismes de leacutecrit quelles tenteront progressivement dinjecter dans leur propre strateacutegie deacutecriture Il ne faut pas cependant viser tout de suite leacutecriture exacte degraves les premiegraveres tentatives Il importe que les apprenantes et les apprenants puissent manipuler la langue eacutecrite et recourir agrave une proceacutedure ougrave la production dhypothegraveses sur la langue est toleacutereacutee voire mecircme encourageacutee

Agrave titre dillustration les mini-leccedilons portant sur lentreacutee dans leacutecrit pourraient comprendre des analyses de la langue orale Nous dressons ici une liste sommaire de propositions dintervention

bull Agrave partir de courtes phrases (Paul ouvre la porte) faire relever le nombre de mots

bull Devant trois phrases de longueur diffeacuterente demander laquelle est la plus longue laquelle est la plus courte (Je lis souvent Le soir je mange peu Je pense parfois agrave mes derniegraveres vacances deacuteteacute)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager les similitudes phonologiques Ces similitudes pourraient concerner la premiegravere syllabe (chapeau chalet chaton chacun) la dershyniegravere syllabe (mannequin requin arlequin coquin) et le cas eacutecheacuteant la syllabe meacutediane (eacutetagegravere otage montage potable)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager celui qui se distingue Cette distinction pourrait concerner la preshymiegravere syllabe (patin patrie patois garccedilon) la derniegravere syllabe (tablette bicyclette allumette teacuteleacutephone)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots monosyllabiques et proceacuteder agrave un classement selon le premier phonegraveme des mots (chat chien chaud vie vol vert)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots et proceacuteder agrave un classement selon le dernier phonegraveme des mots (cheval envol sel chef reacutecif pouf)

On pourrait allonger encore la liste des exercices portant sur la consshycience phonologique de la langue orale mais nous croyons que les quelques exemples preacutesenteacutes ici peuvent suffire agrave la preacutesente deacutemonsshytration et inciter les animatrices agrave proposer dautres exercices du mecircme type

Preacutecisons par ailleurs que pour chacune des situations eacutenumeacutereacutees preacuteceacutedemment il faut que lanimatrice une fois lexercice oral termineacute eacutecrive au tableau les diffeacuterentes expressions utiliseacutees pour bien faire ressortir que ce qui comporte des similitudes ou des dissemblances agrave loral en comporte aussi agrave leacutecrit

Toute cette section de la mini-leccedilon sur lentreacutee dans leacutecrit vise principalement le deacuteveloppement chez les personnes apprenantes de la conscience phonologique et segmentale indispensable aux apprentissashyges lieacutes agrave leacutecrit La chaicircne phonique du langage oral doit ecirctre morceleacutee en ses diverses composantes afin que les notions de mots de sons de syllabes de phrases etc fassent lobjet dune repreacutesentation la plus juste possible Ce type de mini-leccedilon se pratique surtout en deacutebut dintervention et est progressivement deacutelaisseacute au fur et agrave mesure des acquisitions

Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

La mini-leccedilon est dune tregraves grande importance pour introduire lorganishysation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Degraves la premiegravere peacuteriode de lanneacutee il importe de reacuteunir les personnes apprenantes pour les aviser que nous les consideacuterons comme des scripteurs et que durant toute la formation les cours de franccedilais seront le lieu ougrave nous aurons agrave trashyvailler notre production litteacuteraire

Lors de cette premiegravere mini-leccedilon lanimatrice agit en tant que modegravele aupregraves des personnes qui participent agrave latelier Elle les invite agrave reacutefleacutechir sur ce quelles aimeraient eacutecrire en leur faisant part de sa propre deacutemarche On peut par exemple mentionner une anecdote quon vient de vivre et reacutefleacutechir agrave haute voix sur cet eacuteveacutenement pour pouvoir en faire un texte ou un reacutecit susceptible dinteacuteresser deacuteventuels lecteurs Il est suggeacutereacute aussi de proposer plusieurs sujets devant les participantes et les participants agrave latelier laquoJe pourrais faire un texte sur un eacutepisode

important de ma vie je pourrais aussi faire un texte sur mon pegravere ou encore peut-ecirctre serait-il plus inteacuteressant deacutecrire une nouvelle ougrave je deviendrais le personnage imaginaire dont j ai souvent recircveacuteraquo Il est important que les personnes apprenantes voient comment le scripteur sinterroge sur le sujet ou la theacutematique quil compte arrecircter pour son projet

Il faut profiter aussi de cette premiegravere mini-leccedilon pour sentendre sur le fonctionnement de ces peacuteriodes des mini-leccedilons Elles sont courtes et regravegle geacuteneacuterale cest loccasion pour lanimatrice dexpliquer diffeacuterents eacuteleacutements de la proceacutedure de production de textes ougrave elle agira en tant que modegravele etc

Le contenu bien sucircr de la mini-leccedilon va varier dune leccedilon agrave lautre et au cours de la formation il peut devenir de plus en plus speacutecifique

Les proceacutedures de latelier en langage inteacutegreacute

Pour le bon fonctionnement de latelier deacutecriture selon les modaliteacutes du langage inteacutegreacute il importe surtout en deacutebut danneacutee de preacutevoir des mini-leccedilons sur le fonctionnement comme tel En cours danneacutee si des modifications sont apporteacutees agrave ce fonctionnement la mini-leccedilon sera le moyen de transmettre linformation agrave tout le groupe

Dans la fouleacutee de McCormick Calkins (1986) nous suggeacuterons ici de preacutevoir des mini-leccedilons ougrave on aidera les personnes apprenantes agrave preacuteciser leur projet deacutecriture Un des genres les plus priseacutes en alphabeacutetisation est lautobiographie On pourrait alors proposer aux apprenantes et apprenants de preacuteciser les eacutepisodes majeurs de leur vie pour tenter de retenir les moments les plus pertinents qui constitueshyraient leur autobiographie Lanimatrice peut faire lexercice de la deacutelimitation du contenu de son propre projet autobiographique et servir de modegravele pour cette peacuteriode dactivation dideacutees Cette deacutemonstration ne doit pas ecirctre trop longue afin que les personnes apprenantes sapshyproprient les comportements proceacuteduraux mobiliseacutes par lanimatrice

Notons en passant que certaines peacuteriodes deacutecriture pourraient aussi deacutebuter comme nous lavons preacuteceacutedemment illustreacute par une minishyleccedilon ougrave lanimatrice lirait des textes aux membres du groupe Si ces derniers adoptent le projet de lautobiographie les lectures faites par lanimatrice pourraient ecirctre tireacutees dautobiographies populaires qui regravegle geacuteneacuterale captivent passablement les apprenantes et apprenants

adultes en raison du contenu mecircme des textes et aussi parce que le niveau de langage est simple et proche de la langue parleacutee Ces minishyleccedilons ougrave lanimatrice eacutecrit et lit devant le groupe ont pour but dillusshytrer la deacutemarche que les personnes apprenantes doivent sapproprier

Toute autre proceacutedure concernant le fonctionnement du groupe en langage inteacutegreacute (confeacuterence reacutevision eacutedition etc) peut aussi ecirctre lobjet de certains reacuteajustements lors des mini-leccedilons Il sagit ici dindiquer aux apprenantes et apprenants quil y aura des confeacuterences des peacuterioshydes de reacutevision une eacutedition des productions il faut surtout que toutes et tous comprennent quon ninsistera pas sur les divers aspects du code mais bien sur le contenu agrave partir duquel les connaissances relatishyves agrave la production de textes seront enseigneacutees et apprises

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture

La mini-leccedilon sur la theacutematique doit porter sur la dimension creacuteatrice de leacutecriture Lorsquon se rend compte que la recherche dun sujet devient de plus en plus peacutenible pour la majoriteacute des scripteurs ou encore lorsquon constate que les scripteurs se cantonnent dans un seul genre litteacuteraire ou dans une theacutematique unique (par exemple les sports) il importe dorganiser une mini-leccedilon avec les scripteurs concerneacutes et parfois avec tout le groupe pour trouver des moyens susceptibles de faire surgir un bon sujet Lors dune telle mini-leccedilon on peut proceacuteder par laquobrainstormingraquo ougrave chacun apporte une premiegravere proposition pour faciliter cette recherche de sujets

McCormick Calkins (1986) suggegravere diffeacuterentes options qui peuvent ecirctre proposeacutees par lintervenante et dans bien des cas par les personnes apprenantes elles-mecircmes Ainsi la mini-leccedilon peut conduire le groupe agrave se munir dune liste de toutes les suggestions qui peuvent ecirctre faites pour trouver un sujet

On peut reacutepertorier toutes les ideacutees qui sont sorties de la mini-leccedilon et les reproduire sur un laquoposterraquo quon affiche dans le local Sur cette affiche on peut retrouver les suggestions qui suivent

Eacutecrire tout ce qui nous vient en tecircte (laquofree write raquo)

Faire le laquolistingraquo de tout ce qui nous inteacuteresse

Faire une confeacuterence dideacutees avec un autre scripteur

Dresser une liste de mauvais sujets en espeacuterant quil sen deacutegage un bon

Relire un ancien brouillon pour voir sil ne pourrait pas se precircter agrave un nouveau texte

Penser agrave un domaine ougrave on est un expert

Observer ce que les autres scripteurs eacutecrivent

Si le projet dautobiographie est adopteacute par tous les membres du groupe la recherche de la theacutematique sen trouve simplifieacutee Il nen demeure pas moins que la seacutelection de diffeacuterents eacutepisodes de vie ainsi que leur organishysation en un tout coheacuterent pose souvent problegraveme aux scripteurs Dans ce cas la mini-leccedilon portant sur la recherche dune theacutematique devrait permettre aux scripteurs de ne pas seacutelectionner tous les moments de leur vie mais bien de choisir les plus percutants et les plus susceptibles de captiver leurs lecteurs Agrave cet eacutegard on pourrait consulter une autoshybiographie populaire pour deacutegager lagencement des principaux eacutepisodes seacutelectionneacutes par lauteur On voit ici que les animations en lecture dont il est question au deacutebut du preacutesent texte sont reacuteinvesties lors des peacuterioshydes deacutecriture

Mini-leccedilons agrave propos de la tenue des confeacuterences

On a vu preacuteceacutedemment que la confeacuterence occupait une place tregraves imporshytante dans le fonctionnement de latelier de langage inteacutegreacute Il faut que les personnes apprenantes soient preacutepareacutees agrave tenir de bonnes confeacuterenshyces et au-delagrave de la modeacutelisation sur les confeacuterences individuelles tenues avec lanimatrice McCormick Calkins (1986) propose dorganiser des mini-leccedilons sur la tenue de ces confeacuterences

Lors de ces mini-leccedilons il importe de reacutepeacuteter aux personnes apprenantes quelles sont aussi des laquoenseignantsraquo qui peuvent venir en aide au scripteur qui propose son texte en confeacuterence laquoI might ask the entire class to act as teachers for one childraquo (McCormick Calkins 1986 p 182) Mais encore faut-il rendre les personnes apprenantes capables dune objectivation adeacutequate du texte dun auteur Souvent celles-ci vont poser des questions qui concernent le deacutetail ou qui deacutebordent un peu du contenu preacutesenteacute La mini-leccedilon doit les initier agrave interagir sur les eacuteleacutements de contenu les plus signifiants

laquoCette mini-leccedilon doit montrer agrave quel point il est important de poser des questions pertinentes On peut suggeacuterer aux personnes apprenantes de formuler une seule question qui serait la plus importante sur le preshymier jet dun scripteur (McCormick Calkins 1986 p182)1

Pour proceacuteder agrave ces mini-leccedilons on peut ouvrir la discussion sur le fonctionnement viseacute il est aussi suggeacutereacute que lanimatrice tienne une confeacuterence publique avec un auteur de sorte que les personnes apprenantes puissent se modeler sur les comportements deacutemontreacutes

Les strateacutegies de reacutevision

La mini-leccedilon est aussi le moment ougrave la proceacutedure de reacutevision est deacutefinie de maniegravere opeacuterationnelle aux scripteurs de la classe La reacutevishysion suppose quau preacutealable il y ait eu confeacuterence sur le texte dun scripteur Avant de passer agrave leacutedition du texte il importe quon fasse une reacutepeacutetition geacuteneacuterale (laquorehearsalraquo) pour que le scripteur teste mette son texte agrave leacutepreuve et apporte ensuite les modifications qui peuvent simposer Notons ici que cette deacutemarche ne concerne pas encore la correction des erreurs portant sur le code On ne tient compte que du contenu du texte

Lors des mini-leccedilons on peut graduellement proposer aux scripteurs diffeacuterentes strateacutegies pour proceacuteder agrave une bonne reacutevision Dans le cas de lautobiographie on nattendra pas que tout le texte soit termineacute La reacutevision pourrait ne porter que sur une portion du texte lorsque cette section est consideacutereacutee comme suffisamment travailleacutee le scripteur procegravede agrave la reacutedaction de la suite de son reacutecit Nous reproduisons ici la liste de suggestions de McCormick Calkins (1986)

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Modifier le genre litteacuteraire (dune narration personnelle agrave un poegraveme)

Travailler un passage confus (la fin le titre lideacutee principale etc)

Modifier la voix des verbes du texte (de lactif au passif)

Raccourcir un long brouillon

Allonger un court texte

Expeacuterimenter un autre deacutebut de texte

Seacutelectionner un objectif du texte et le reacuteorganiser si neacutecessaire pour mieux reacutepondre agrave cet objectif

Preacutevoir des questions qui pourraient provenir des lecteurs et sassurer que le texte peut y reacutepondre

Relire le brouillon et deacutegager ce qui fonctionne bien et ce qui ne va pas dans le texte

Refaire un brouillon ougrave on enlegraveve reacuteajuste ou laisse de cocircteacute les passages qui posent problegraveme

Relire agrave haute voix le brouillon et eacutecouter ce que le texte peut produire

Mettre le brouillon de cocircteacute et le reprendre un autre jour

Faire une confeacuterence avec un pair pour ensuite reacuteajuster le texte

Prendre un tregraves long brouillon et lorganiser en paragraphes ou en chapitres

Si on considegravere ces diffeacuterents contenus de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision du texte on se rend compte que tregraves tocirct le scripteur est initieacute agrave la veacuteritable proceacutedure de construction de texte Cest preacuteciseacutement en fonction de la maicirctrise progressive de cette proceacutedure que les aspects du code ne sont pas tout de suite abordeacutes avec les scripteurs

La mini-leccedilon sur les proceacutedures de reacutevision peut tregraves bien ne pas toujours ecirctre conseacutecutive agrave la production dun scripteur en particulier Lanimatrice peut arrecircter un objectif particulier et par exemple agrave partir dun texte quelle est elle-mecircme en train de reacutediger suggeacuterer une petite proceacutedure qui consiste agrave ameacuteliorer le texte en encadrant chacune des parties du texte pour deacuteceler si tout ce quil fallait en particulier eacutecrire dans ces sections y figure bien

Atwell (1987) profite des mini-leccedilons portant sur la reacutevision du texte pour introduire des strateacutegies de repeacuterage et de correction derreurs relieacutees aux codes grammatical et lexical Comme nous lavons menshytionneacute lors des confeacuterences deacutedition les scripteurs sont appeleacutes agrave identifier certaines erreurs et agrave les corriger Lors de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision on leur fournit une proceacutedure leur permettant dacceacuteder agrave une correction maximale de leur texte Ainsi cest au cours de ces mini-leccedilons quon initiera les scripteurs agrave se relire tout en utilishysant une grille de correction ougrave sont inscrits les diffeacuterents contenus grammaticaux et lexicaux qui ont fait lobjet dun enseignement lors des confeacuterences deacutedition anteacuterieures on leur indique aussi quils doivent inscrire leurs corrections de maniegravere agrave ce que nous puissions observer ce quils sont parvenus eux-mecircmes agrave assimiler Il faut que les personshynes apprenantes sapproprient cette eacutetape de la reacutedaction qui pose comme objectif le doute orthographique lui-mecircme essentiel agrave une premiegravere deacutemarche dobjectivation

Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Dans la deacutemarche du langage inteacutegreacute ougrave le groupe est un club litteacuteraire il importe que les participantes et participants apprennent agrave porter un jugement sur leacutecrit agrave reconnaicirctre les genres et les styles deacutecriture qui leur plaisent le plus bref agrave pouvoir se faire une opinion preacutecise sur les qualiteacutes de leacutecriture La mini-leccedilon peut ecirctre le lieu ougrave les gens sont initieacutes agrave cet laquoesprit critiqueraquo face agrave leacutecrit Cette attitude quon veut deacutevelopper chez eux ne sapplique pas seulement agrave la litteacuterature qui leur est soumise mais aussi agrave leurs propres productions eacutecrites

McCormick Calkins (1986) agrave titre dillustration preacutesente une minishyleccedilon portant sur lobservation dun texte les personnes apprenantes doivent mentionner la phrase ou leacutepisode quelles trouvent le plus reacuteussi elles doivent aussi preacuteciser pourquoi cette portion du texte leur a davantage plu Une telle mini-leccedilon consiste agrave les rendre capables de faire des choix et darrecircter des critegraveres pour se faire une ideacutee preacutecise de ce quest un bon texte

VUE DENSEMBLE

Agravece stade de notre propos une description du fonctionnement geacuteneacuteral de latelier en langage inteacutegreacute simpose Il sagit dun exercice descriptif qui cherche agrave illustrer le ou les parcours que peut suivre une personne apprenante Nous ne pouvons deacutecrire ici tous les chemineshyments possibles et les exemples preacutesenteacutes ne repreacutesentent en rien un parcours obligatoire pour la personne apprenante

En nous reacutefeacuterant au tableau 14 nous pouvons simuler latelier en langage inteacutegreacute Apregraves avoir proceacutedeacute agrave une modeacutelisation en lecture et ou en eacutecriture pendant une dizaine de minutes et apregraves avoir donneacute des informations geacuteneacuterales sur le deacuteroulement de latelier en langage inteacuteshygreacute on invite les personnes apprenantes agrave activer leurs ideacutees pour deacutemarrer leur projet dautobiographie Ce moment de reacuteflexion ne devrait pas deacutepasser 10 minutes pour certaines la peacuteriode dactivation peut ecirctre suffisante pour commencer leur premier jet Dans ce cas le reste de la peacuteriode cest-agrave-dire 30-35 minutes sera consacreacute agrave la reacutedaction de leur texte Quant agrave celles qui ne parviennent pas agrave deacutemarshyrer malgreacute la peacuteriode dactivation on les dirigera en confeacuterence dideacutees avec lanimatrice ou avec des pairs (8-10 minutes) Il faudra alors engager la discussion sur leur expeacuterience passeacutee et faire ressortir les ideacutees inteacuteressantes pour le projet dautobiographie On les invitera ensuite agrave sattaquer agrave leur premier jet Notons ici que le premier jet en deacutebut de projet se limite agrave une page ou deux sur lesquelles le scripteur amorce lintroduction de son autobiographie

Lorsquune personne apprenante estime son premier jet satisfaisant elle peut soit le remettre agrave lanimatrice pour correction soit demander une confeacuterence de contenu avec elle ou avec un pair Cette confeacuterence ne doit pas durer plus de 15 minutes et doit aussi permettre agrave linterloshycuteur de reacuteagir sur le contenu du texte Ensuite le scripteur reacuteorgashynise et selon le cas complegravete et enrichit son texte

Au cas ougrave la personne apprenante remet son texte agrave lanimatrice celle-ci pourra apregraves lecture du texte organiser une mini-leccedilon pour enseishygner au scripteur une notion non assimileacutee en cours de reacutedaction du texte Cette mini-leccedilon se tiendra plus tard pour donner agrave lanimatrice le temps de prendre connaissance du texte produit et de deacutegager les

notions sur lesquelles elle interviendra La mini-leccedilon peut se donner individuellement ou en petit groupe Agrave partir de lagrave la personne apprenante pourra proceacuteder agrave la correction de son texte surtout en ce qui concerne lorganisation du sens Elle pourra aussi solliciter une confeacuterence de contenu ou une confeacuterence dideacutees avec un pair ou lanimatrice Ensuite elle sattaquera agrave son deuxiegraveme jet

Au deuxiegraveme jet le texte devrait deacutejagrave preacutesenter une organisation assez satisfaisante pour ecirctre remis agrave lanimatrice qui apregraves avoir pris conshynaissance des productions structure des mini-leccedilons pour revenir sur des notions non encore assimileacutees ou pour introduire de nouvelles notions Preacutecisons ici que tous les scripteurs ne parviennent pas tous ensemble et au mecircme moment agrave cette deuxiegraveme remise de texte Cershytains peuvent en ecirctre en encore agrave une eacutetape anteacuterieure Si apregraves le deuxiegraveme jet le scripteur est satisfait de son texte il peut solliciter une confeacuterence deacutedition (cheminement pointilleacute)

A la suite de ces mini-leccedilons le scripteur remanie son texte pour ensuite venir en confeacuterence deacutedition ougrave on parlera surtout des aspects lieacutes au code Si agrave cette eacutetape de latelier deacutecriture une peacuteriode de quatre ou cinq semaines sest deacutejagrave eacutecouleacutee on peut tenir une confeacuteshyrence deacutevaluation Apregraves lune ou lautre de ces confeacuterences le scripteur procegravede aux corrections relatives au sens ou au code et dans leacuteventualiteacute ougrave le texte est satisfaisant peut sauter leacutetape du troisiegraveme jet et remettre tout de suite le texte agrave lanimatrice Si le texte meacuterite encore certains ajustements le scripteur reacutedige son troisiegraveme jet pour selon les besoins solliciter ensuite une confeacuterence de groupe une confeacuterence avec un ou des pairs ou encore une confeacuterence avec lanimashytrice Des corrections sont ensuite porteacutees en ce qui a trait aux sens et aux aspects du code Le texte corrigeacute est remis agrave lanimatrice qui jugera alors sil faut dispenser une autre mini-leccedilon qui sera suivie dune derniegravere correction Le scripteur procegravede ensuite au quatriegraveme jet et acceacutedera enfin agrave leacutedition finale de son texte

Tableau 14

CHEMINEMENTS POSSIBLES EN ATELIER LANGAGE INTEacuteGREacute

Le trait pointilleacute signifie quune portion du cheminement peut ecirctre eacuteviteacute

REacuteFEacuteRENCES

ALLEGRIA J MORAIS (1989) Analyse segmentale et acquisi t ion de la lecture in RIEBEN L PERFETTI CH Lapprenti lecteur Delachaux e t Niestleacute Neuchatel Paris p 173-196 ATWELL N (1987) In the middle Writing Reading and Leaming with Adolescents Heinemann Portsmouth NH BOUDREAU G (1991) Eacutecrire devant les eacutelegraveves ou l enseignante modegravele scripteure Vie peacutedagogique 73 mai-juin 1991 p 44-47 BOUDREAU G (1991) Le laquolangage inteacutegreacuteraquo en alphabeacutetisat ion Alpha Liaison 1 1 3 p 23-32 GIRARD Nicole (1991) Le modegravele scripteur Le monde alphabeacutet ique p 3-5 GOODMAN ET AL (1987) Language and Thinking in School Richard C Owen Publishers Inc New-York GRAVES Donald H (1983) Writing Teachers amp Children a t Work Heinemann Por tsmouth NH McCORMICK CALKINS L (1986) The ar t of teaching writing Heinemann PortsmouthNH SMITH F (1988) Jo lning the Literacy Clubs Heinemann Por tsmouth NH WEAVER C (1990) Unders tanding Whole Language From Principles to Practice Heinemann NH

BIBLIOGRAPHIE (Autobiographies populaires)

CARON Roger (1980) Roger Caron Matricule 9033 Ineacutedit Edicompo CAYER Marc (1973) Marc Cayer prisonnier au Vietnam Ferron Eacutediteur Montreacuteal CHREacuteTIEN Paul (1983) Pour quelques grammes dillusion Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal FOLLEREAU Raoul (1961) Trente fois le tour du monde Flammarion Paris LAVOIE Christine CREacutePAULT Michel (1986) J a i u n fregravere dangereusement ceacutelegravebre S tankeacute Montreacuteal LEMAY Gilles (1985) Lueur despoir Comment sortir de ses pr isons Eacutedition de Mortagne Boucherville MAILLOUX Marcel (1984) Lhistoire de Marcel Les Eacuteditions Domino Montreacuteal MARION Charles (1978) Mes 82 jours de captiviteacute Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal McCONNELL J e a n (1978) Un homme pleure S tankeacute Montreacuteal SCHWEIGHOFFER Nathalie (1990) J avais douze ans France-Loisirs Paris RUFIANGE Andreacute (1981) Un voyou parmi les s ta rs Eacuteditions Queacutebeacutecor Montreacuteal THIBAULT Gilles (1989) J a i passeacute 42 a n s en prison S tankeacute Montreacuteal VACHON Maurice laquoMad Dograquo(1988) Une vie de chien d a n s u n monde de fous Gueacuterin Litteacuterature Montreacuteal VAULT Carole de DESMARA1S Richard (1984) Donald Lavoie T u e u r agrave gages Queacutebec-livres Montreacuteal

QUESTIONS DU LECTEUR

bull Quels motifs mont inciteacute agrave choisir ce livre ou ce texte

bull Quel type dinformation devrais-je y retrouver

bull Que peut mapprendre un premier survol du livre ou du texte

bull Est-ce-que le style du texte me convient

EacuteLEacuteMENTS DE DISCUSSION

Il faut bien faire ressortir ici lintention de lecture Si on choisit de lire une telle autobiographie cest quon veut savoir ce qui a pu conduire un individu agrave une aussi longue incarceacuteration On peut aussi deacutesirer savoir comment se deacuteroule la vie en mishylieu carceacuteral avec ce livre nous avons accegraves au teacutemoignage dune personne qui a veacutecu concregravetement la situation On pourra aussi deacutecouvrir les difficulteacutes qui se posent agrave la personne qui doit se reacuteinseacuterer dans la vie sociale

Avec ce livre on pourra probablement savoir pourquoi lauteur est deacutelinquant car il nous livre des passages sur son enfance sa famille son quartier etc On deacutecouvrira aussi les conditions de lincarceacuteration ainsi que les difficulteacutes de la reacuteinsertion sociale

En pratiquant un bref survol du livre on peut deacutejagrave deacutegager que lauteur nous parshylera de son enfance car il y a des photos de famille On peut voir aussi que le reacutecit est chronologique en ce sens quil deacutebute avec la description de son enfance et de son adolescence pour se terminer sur les difficulteacutes de la reacuteadaptation agrave la vie en liberteacute En survolant le livre on apprend que lauteur a eacuteteacute aideacute par des personnes compeacutetentes pour reacutediger son autobioshygraphie

Bien que le sujet puisse ecirctre inteacuteressant il faut veacuterifier si le style du texte nous convient Dans ce cas-ci lorsquon lit au hasard quelques petits passages on deacuteshycouvre que le style est direct que les descriptions ne semblent pas trop longues que les paragraphes sont geacuteneacuteralement assez courts et que le texte est accomshypagneacute de nombreux titres (chapitres et sous-chapitres) Si on privileacutegie des texshytes ougrave linformation est transmise de mashyniegravere directe ce livre peut effectivement convenir agrave nos exigences

bull Est-ce-que je peux preacutevoir agrave lavance Apregraves un premier survol on peut assez le contenu du livre ou du texte facilement preacutevoir les grandes lignes du

livre Ce qui eacutechappe encore aux lecteurs cest le contenu plus speacutecifique et surtout les eacutetats eacutemotifs de lauteur

bull La lecture dun tel livre pourrait-elle Sans avoir veacutecu dexpeacuterience similaire agrave minspirer en tant que scripteur celle de lauteur on pourrait sinspirer des

grandes structures du texte pour planifier ou preacuteparer un texte autobiographique Par exemple on sait quon peut comshymencer une autobiographie en sarrecirctant sur sa propre enfance

Il faut donc tous les jours lire une portion du reacutecit autobiographique aux personnes apprenantes Il importe que le deacutebit de lecture soit le plus pregraves possible du langage oral Agrave titre indicatif les deux pages et demie de lintroduction et les trois premiegraveres pages du premier chapitre peuvent ecirctre lues lors de la premiegravere seacuteance de lecture

Il ne faut pas craindre par ailleurs de veacuterifier aupregraves des personnes apprenantes si une telle activiteacute leur convient et en labsence dinteacuterecirct manifeste de senqueacuterir des types de textes quelles preacutefeacutereraient pour cette activiteacute de lecture Ces peacuteriodes de lecture doivent ecirctre courtes (au maximum dix minutes) et ne seront prolongeacutees quagrave la condition que les personnes apprenantes en fassent la demande

Nous croyons que cette lecture publique favorise une premiegravere incurshysion dans le monde de leacutecrit et lanimation subseacutequente agrave cette preshymiegravere activiteacute devrait permettre aux personnes apprenantes dacqueacuterir progressivement une plus grande autonomie devant leacutecrit Il se peut que celles-ci reacuteagissent en deacutebut dintervention en preacutetextant quelles napprendront pas agrave lire en eacutecoutant quelquun leur lire un texte Il faut tregraves bien deacutelimiter avec elles les objectifs dune telle activiteacute En fait on vise agrave leur faire connaicirctre les diverses composantes du livre puisquelles auront elles aussi agrave produire un essai autobiographique Il faut aussi les informer que la peacuteriode de franccedilais ne se limite pas agrave ce seul instant et quune section du texte lu sera seacutelectionneacutee pour travailler des notions particuliegraveres de leacutecrit

Au cas ougrave certaines des personnes apprenantes se montrent suffisamshyment autonomes en lecture on peut leur confier agrave loccasion la responshysabiliteacute de cette lecture publique Il faudrait quelles sexercent au

preacutealable agrave lire lextrait choisi afin que la preacutesentation au groupe soit compreacutehensible et inteacuteressante Bien sucircr ces personnes doivent ecirctre volontaires pour se precircter agrave un tel exercice

2 Discussion sur le texte lu

Apregraves cette lecture publique on entame une discussion en groupe sur le contenu du texte lu Quelles sont les ideacutees qui ont le plus frappeacute lauditoire Les personnes du groupe sont-elles daccord avec les jugeshyments porteacutes dans le texte Quels sont les personnages qui plaisent ou deacuteplaisent le plus Y en a-t-il dans le groupe qui ont connu des expeacuteshyriences similaires agrave celles de lauteur

La discussion peut ensuite porter sur les caracteacuteristiques internes du texte On interroge alors les personnes apprenantes sur la clarteacute du texte lorganisation des ideacutees la justesse des dialogues les ambiguiumlteacutes de certaines expressions ou tout autre eacuteleacutement relevant de lexpression

Cette deuxiegraveme partie doit en fait amener les membres du groupe agrave observer le texte eacutecrit selon les composantes qui le caracteacuterisent La familiarisation avec leacutecrit doit deacutepasser les eacuteleacutements du code pour porter sur la globaliteacute du texte eacutecrit Les enseignements qui suivront pourront alors prendre appui sur ce contexte signifiant et connu des personnes apprenantes

3 Seacutelection dun extrait agrave travailler

Dans le passage lu au groupe on choisit un extrait dans lequel on deacutegage les notions qui donneront lieu agrave un enseignement Cet extrait peut ecirctre plus ou moins long selon le niveau du groupe Nous prenshydrons ici agrave titre de deacutemonstration un extrait du livre autobiographique de Gilles Lemay dont on retiendra un certain nombre de paragraphes (voir le Tableau 1) Chaque personne apprenante doit avoir en mains la copie de lextrait et lanimatrice lit agrave haute voix et tregraves lentement le texte reproduit sur aceacutetate en pointant chacun des mots quelle prononce Les membres du groupe sont dabord inviteacutes agrave suivre la lecture du texte projeteacute Lanimatrice procegravede ensuite agrave une seconde lecture que les personnes apprenantes vont suivre cette fois sur la copie quon a mise agrave leur disposition

On procegravede ensuite agrave la lecture-mosaiumlque du texte Cet exercice conshysiste agrave demander aux apprenantes et apprenants de reprendre le texte et didentifier agrave laide dun marqueur de couleur tous les mots quils ou elles reconnaissent On veacuterifie avec chacun des lecteurs le nombre de mots quils peuvent identifier Dune leccedilon agrave lautre on doit constater une augmentation du nombre de mots reconnus

Tableau 1

INTRODUCTION

Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay Jai 41 ans et je suis un ex-deacutetenu Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison Jai consommeacute beaucoup de boissons alcoolishyseacutees de drogues de pilules Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie ceacutetait pas ccedila Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du monde Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

Je ne suis pas un eacutecrivain Si jai entrepris de rashyconter ma vie cest parce que je veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi laquoNessaye pas Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave pershysonne Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le bonheur

4 Deacuteterminer les notions agrave apprendre

Apregraves avoir proceacutedeacute aux diverses lectures du texte on prendra soin de seacutelectionner diffeacuterents contenus sur lesquels proposer un enseignement aux apprenantes et apprenants Dans lexemple que nous offrons trois aspects sont couverts la conjugaison des verbes agrave la l r e personne du passeacute composeacute un lexique portant sur les drogues et la prison ainsi que leacutetude de deux phonegravemes (la consonne laquovraquo la voyelle nasale laquoonraquo)

La conjugaison

Dans chacun de ces cas on procegravede par induction des diffeacuterentes notions agrave enseigner Pour la l r e personne du passeacute composeacute on deshymande aux personnes apprenantes de repeacuterer sur leur texte tous les mots laquojairaquo On lit ensuite avec elles chacun des verbes conjugueacutes agrave la lre

personne du passeacute composeacute laquojai pris j ai visiteacute j ai entrepris etcraquo On leur demande alors de deacutetecter agrave loral ce quil y a de commun pour lensemble des expressions repeacutereacutees La syllabe laquojairaquo devrait ecirctre identishyfieacutee comme leacuteleacutement commun puisquelle se prononce de la mecircme faccedilon De lagrave on preacutesente la premiegravere colonne du tableau 2 pour faire deacutegager leacuteleacutement commun agrave toutes les expressions eacutenumeacutereacutees Lauxishyliaire laquoavoirraquo conjugueacute agrave la l r e personne devrait ecirctre deacutetecteacute Il faut alors faire saisir aux personnes apprenantes que ce qui se dit de la mecircme faccedilon agrave loral seacutecrit aussi de maniegravere identique

Tableau 2 VERBES CONJUGUEacuteS (1egravere perspasseacute composeacute)

j a i pris

J a i visiteacute

j a i entrepris

J a i voulu

j ai eacuteteacute

j a i fini

J a i freacutequenteacute

j a i consommeacute jai passeacute

Au cas ougrave cette notion est tregraves rapidement saisie ou si elle est deacutejagrave connue on peut reprendre les mecircmes exemples et les conjuguer agrave la 2e personne et agrave la 3e personne du singulier On peut aussi prolonger lexercice en inseacuterant dautres verbes conjugueacutes au mecircme temps et agrave la mecircme personne

Lexique sur un thegraveme

Toujours agrave partir du mecircme texte on choisit diffeacuterentes theacutematiques pour extraire le vocabulaire speacutecifique agrave ces thegravemes Dans le preacutesent exemple il sagit des drogues et de la prison Nous reproduisons au tableau 3 deux listes de mots On demande aux personnes apprenantes dobserver un agrave un les mots figurant au tableau 3 et de les repeacuterer ensuite dans le texte On geacutenegravere ainsi une perception globale du mot qui oblige le lecteur ou la lectrice agrave fixer son attention sur certaines caracteacuteristiques morphologiques des mots qui lui permettent de les retrouver dans le texte Certaines personshynes pourraient disposer de suffisamment de connaissances de deacutecodage pour proceacuteder rapidement agrave un tel exercice Dans ce cas on peut ne donner quune liste orale des mots agrave repeacuterer dans le texte La liste par thegravemes fournit un support seacutemantique agrave la reacutetention des mots dautant plus que ces thegravemes sont tireacutes du texte qui a donneacute lieu agrave la lecture de la leccedilon

Tableau 3

LES THEacuteMATIQUES (LEXIQUE)

THEgraveME DES DROGUES THEgraveME DE LA PRISON

boissons alcooliseacutees prison drogues peacutenitenciers pilules cellule Alcooliques anonymes gardien barbiturique barreaux ampheacutetamine verrous dope mirador cocaiumlne coke ex-deacutetenu seringue etc etc

Agrave partir du moment ougrave les personnes apprenantes parviennent agrave identifier assez rapidement les mots on leur preacutesente ces derniers isoleacutement pour quelles les reconnaissent Si lexercice pose trop de difficulteacutes on reacuteutilise le texte pour faciliter la reconnaissance des mots Ainsi on preacutesentera tout le texte disposeacute cette fois phrase par phrase (Tableau 4)

Tableau 4

LES PROPOSITIONS SEacuteMANTIQUES DU TEXTE

1 Bonjour Mon nom cest Gilles Lemay 2 Jai 4 1 ans et je suis un ex-deacutetenu 3 Jai passeacute vingt ans de ma vie en prison 4 Jai consommeacute beaucoup de boissons alcooliseacutees de

drogues de pilules 5 Jai freacutequenteacute de laquobons chumsraquo 6 Avec le temps jai fini par comprendre que la vraie vie

ceacutetait pas ccedila 7 Jeacutetais toujours geleacute et bien meacutelangeacute 8 Pas eacutetonnant que jai eacuteteacute meacutelangeant pour bien du

monde 9 Jai voulu fuir la reacutealiteacute et j ai beaucoup souffert

10 J e ne suis pas un eacutecrivain 11 Si jai entrepris de raconter ma vie cest parce que je

veux crier agrave chacun de ceux qui seraient tenteacutes de faire comme moi

12 laquoNessaye pas 13 Jai visiteacute pour toi presque tous les peacutenitenciers du

Queacutebec et je ne conseille cette expeacuterience agrave personne 14 Si j en suis sorti cest gracircce aux Alcooliques anonymes

et agrave la chaleur humaine de tous les gens qui ont eu confiance en moiraquo

15 Un jour alors que je navais plus despoir dans le fin fond de ma cellule ccedila a crieacute laquoau secoursraquo

16 Je me suis demandeacute comment ecirctre heureux 17 Sans le savoir jai pris le deacutepart de la course pour le

bonheur

On relit chacune des phrases avec les personnes apprenantes pour sarrecircter sur les mots figurant sur lune ou lautre des deux listes theacutematiques Chacune des phrases est numeacuteroteacutee Ceci permet de segmenter le texte en ses diverses propositions seacutemantiques pour faciliter une plus grande reacutetention du contenu et un meilleur repeacuterage des mots se rapportant aux thegravemes choisis

Si certaines personnes reacuteussissent tregraves bien cet exercice on peut leur demander dexpliquer au groupe de quelle faccedilon elles sy prennent pour reconnaicirctre les mots On suscite alors une discussion sur les processus mobiliseacutes par chacun pour reconnaicirctre ces mots Dune leccedilon agrave lautre on sapercevra que les strateacutegies se raffinent et que le bagage de mots reconnus saccroicirct La lecture-mosaiumlque peut ecirctre reprise ici pour reacuteinvestir les acquisitions faites lors de la reconnaissance globale des mots

Leacutetude des phonegravemes

Tout comme on a constitueacute dans lexercice preacuteceacutedent des lexiques theacutematiques on retire cette fois des mots qui comportent des phonegravemes identiques Dans lexemple du tableau 5 il sagit des phonegravemes laquovraquo et laquoonraquo Pour chacun des phonegravemes arrecircteacutes on preacutesente eacutegalement une expression comportant des mots comprenant ces phonegravemes

Si les personnes apprenantes manifestent une bonne compreacutehension de la correspondance phonegravemegraphegraveme on leur demande de retrouver ces mots dans le texte et de tenter de lire ou de reconnaicirctre la phrase ougrave se situent ces mots Par exemple la phrase no 3 mdash laquoJai passeacute vingt ans de ma vie en prisonraquo mdash comporte deux mots ougrave le phonegraveme laquovraquo est preacutesent et un mot (laquoprisonraquo) qui a eacuteteacute vu lors de lexercice sur la reconshynaissance de mots theacutematiques Si cette notion ne pose pas de difficulshyteacutes on demande aux apprenantes et apprenants de trouver des mots de leur vocabulaire qui comportent ce phonegraveme pour les eacutecrire au tableau et lagrave encore on met en eacutevidence la similitude graphique Si cette relashytion semble poser problegraveme on reprendra la lecture des mots concerneacutes tout en faisant agrave nouveau remarquer que le premier son est toujours le mecircme ainsi que la premiegravere lettre du mot

On peut enfin fabriquer des exercices ougrave tous les mots vus comportant le phonegraveme laquovraquo sont reproduits sur une fiche avec dautres mots qui ne comportent pas cette particulariteacute phoneacutetique Il sagit alors de faire repeacuterer les mots commenccedilant par laquovraquo et si possible de les faire lire

Tableau 5

LEacuteTUDE DES PHONEgraveMES

SIMILITUDE PHONETIQUE

Le son laquoVraquo La lettre laquoVraquo vie vingt voulu veux visiteacute

vingt ans de ma vie

Le son laquoONraquo Prison confiance boisson fond bons monde raconter conseille

Le bon monde de la prison

Nous proceacutedons ensuite de faccedilon similaire pour lautre phonegraveme (laquoonraquo) qui a eacuteteacute retenu pour la leccedilon Ici encore la lecture-mosaiumlque pourrait ecirctre reprise pour que les pershysonnes apprenantes reconnaissent en contexte les mots appris agrave partir de lentreacutee grapho-phoneacutetique Nous tenons agrave signaler ici que si lintervention ne portait que sur cette derniegravere partie de la leccedilon ougrave on sarrecircte plus particuliegraverement sur lapprentissage de la correspondance phonegravemegraphegraveme lesprit de toute la deacutemarche serait alteacutereacute puisque lapprentissage ne concernerait

que les aspects meacutecaniques de la lecture Il importe que toute la dimenshysion de la signification du contenu soit constamment preacutesente dans lenseignement de la lecture

En dernier lieu la fiche reacutecapitulative de la leccedilon peut ecirctre preacutesenteacutee aux personnes apprenantes et mise agrave leur disposition dans leur cahier de lecture ougrave figure eacutegalement tout le mateacuteriel qui leur a eacuteteacute fourni lors de la leccedilon (tableau 6) Il faut bien leur faire voir que tout ce lexique leur est deacutesormais disponible et quelles peuvent sy reacutefeacuterer dune leccedilon agrave lautre pour se remeacutemorer un mot une notion etc

Tableau 6

FICHE REacuteCAPITULATIVE DE LA LECcedilON

VERBES THEgraveME DES THEgraveME SIMILITUDE CONJUGUEacuteS DROGUES DE LA PRISON PHONEacuteTIQUE (1 re perspasseacute composeacute)

jai pris boissons alcooliseacutees prison Le son laquovraquo La lettre laquovraquo

Jai visiteacute drogues peacutenitenciers vie

jai entrepris pilules cellule vingt

Jai voulu Alcooliques anonymes gardien voulu

jai eacuteteacute barbiturique barreaux veux

jai fini ampheacutetamine verrous visiteacute

Jai freacutequenteacute dope mirador etc

jai consommeacute cocaiumlne coke etc

jai passeacute seringue vingt ans de ma vie

etc

Le son laquoonraquo

prison confiance

boisson fond

bons

monde

raconter

conseille

Le bon monde de la prison

5

Cette reconnaissance de mots agrave partir dun contexte signifiant ainsi que lenseignement des notions grapho-phoneacutetiques jumeleacute agrave toute lanimation qui est faite en lecture assurent croyons-nous un apprenshytissage progressif de la lecture La fiche reacutecapitulative de la leccedilon illustre bien la somme des acquisitions possibles au cours dune intershyvention de ce type qui peut seacutetendre sur une peacuteriode dune dizaine dheures Lorsque nous passons agrave lexploitation dun autre texte la proceacutedure est connue des personnes apprenantes et les strateacutegies auxquelles elles recourent vont saffiner dun texte agrave lautre

Nous navons fourni ici quune leccedilon-type Il appartient par ailleurs aux animatrices dadapter cette proceacutedure aux compeacutetences et au rythme dapprentissage des personnes de leur atelier

Le lien avec les pratiques deacutecriture

Si on sadresse agrave des personnes avanceacutees en lecture les leccedilons anteacuteshyrieures viendront rappeler certains meacutecanismes de lecture consolider des automatismes pas encore parfaitement inteacutegreacutes et surtout donner le goucirct de la lecture

Si les personnes du groupe sont moins avanceacutees et quelles manifestent neacuteanmoins pour ce qui est du deacutecodage en lecture des compeacutetences laissant preacutesumer une assimilation rapide des notions couvertes lors des exercices preacuteceacutedents on passera plus rapidement aux pratiques deacutecriture Si la lecture dautobiographies inteacuteresse les personnes apprenantes on peut leur proposer de reacutediger leur propre autobiograshyphie Comme nous le verrons plus loin il faut alors mettre sur pied toute une pratique de confeacuterences pour engager la discussion sur un tel projet de production de textes Les enseignements anteacuterieurs en lecture pourront degraves lors servir de modegraveles pour chacun des projets personnels et les contenus plus speacutecifiques portant sur des notions particuliegraveres serviront de facilitateurs

Dans la fouleacutee des leccedilons de lecture et de toute lanimation qui lenshytoure il importe dinciter les personnes apprenantes agrave se lancer dans leur propre projet deacutecriture leur propre autobiographie Il faut alors instaurer un climat de toleacuterance ougrave lerreur nest plus objet de sanction mais devient loccasion de fournir en contexte les explications neacutecessaishyres pour reacutesoudre le problegraveme qui se pose Lapprentissage de leacutecriture chez les enfants fait de plus en plus intervenir leacutecriture inventeacutee ou leacutecriture temporaire pour reprendre les termes utiliseacutes en langage

inteacutegreacute Selon ce concept le scripteur apprenti jette les mots sur papier selon sa repreacutesentation du moment il devrait en ecirctre de mecircme pour les apprenantes et apprenants adultes Il faut permettre agrave ces derniers de proceacuteder agrave des tentatives deacutecriture pour quensuite lanimatrice puisse seacutelectionner les principales difficulteacutes afin de deacuteterminer le contenu des mini-leccedilons qui seront dispenseacutees avec chacun des scripteurs

Dans les pages qui suivent nous deacutecrivons plus en deacutetail le fonctionneshyment de ces mini-leccedilons ainsi que celui des confeacuterences Au preacutealable il importe que les personnes apprenantes aient adopteacute lideacutee de produire des textes signifiants et de faire face aux difficulteacutes de la langue On consultera agrave ce sujet une publication anteacuterieure (Boudreau 1991) dans laquelle agrave partir dune expeacuterience de lautobiographie en alphabeacutetishysation meneacutee agrave terme nous avons pu constater que leacutecriture prend un sens veacuteritable pour les personnes apprenantes lorsquon la met agrave leur service pour leur permettre de sexprimer de se raconter

LA PRODUCTION DE TEXTES APPRENTISSAGE DE LEacuteCRITURE EN

LANGAGE INTEacuteGREacute

1 Le modegravele scripteur

Tout comme pour les activiteacutes de lecture la pratique de la modeacutelishysation est dune tregraves grande importance pour les activiteacutes deacutecriture Les personnes apprenantes doivent pouvoir observer les strateacutegies quun scripteur expert met en branle lors de la production de textes Les difficulteacutes que tout scripteur rencontre ne doivent pas ecirctre eacutevacueacutees du processus de mise en texte Eacutecrire demande un certain effort et les embucircches ne manquent pas mecircme pour le scripteur expert Cest pourquoi il importe de deacutemontrer que leacutecriture nest pas un acte automatique et quelle implique des strateacutegies de reacutesolution de problegraveshymes Agrave ce sujet Girard (1991) soutient que

laquo Les personnes qui nont jamais eacutecrit ne savent pas comment on procegravede Leacutecrit leur a toujours eacuteteacute preacutesenteacute sous sa forme finale (journal-livreshyarticle-mateacuteriel scolaire) comme sil eacutetait le fruit dun premier jet De sorte quelles ne soupccedilonshynent pas le travail par eacutetapes qui se cache derriegravere ce produit fini Ces personnes en deacuteduishysent que leacutecriture se fait dun seul jet et sont par conseacutequent persuadeacutees que savoir eacutecrire est synonyme deacutecrire sans fauteraquo (GIRARD Nicole 1991 p 4)

Nous preacutesentons dans les lignes qui suivent la deacutemarche geacuteneacuterale de la modeacutelisation en eacutecriture Pour de plus amples informations agrave ce sujet nous renvoyons les lectrices et les lecteurs agrave une publication anteacuterieure qui fait eacutetat de cette pratique peacutedagogique en milieu scolaire (Boudreau 1991)

2 Une proceacutedure geacuteneacuterale

La premiegravere consigne quil faut respecter en modeacutelisation deacutecriture cest la production de textes qui ne soit pas preacutealablement preacutepareacutee Il ne sert agrave rien de produire un texte devant les personnes apprenantes si lanimatrice en connaicirct le thegraveme agrave lavance Il faut eacuteviter toute preacuteparashytion mentale relative au thegraveme agrave deacutevelopper avant de sexeacutecuter devant les personnes apprenantes Il faut preacutesenter leacutecriture avec toutes les contraintes quelle impose Lobjet de la modeacutelisation est preacuteciseacutement de bien faire saisir dabord que tout scripteur est confronteacute agrave une seacuterie de problegravemes et ensuite quil dispose de diverses strateacutegies pour reacutesoudre ces problegravemes de reacutedaction

Lanimateur modegravele scripteur

Il va de soi que la deacutemonstration est faite par lanimatrice Il nest pas interdit cependant dinviter une autre personne (ami collegravegue pershysonne de la direction de linstitution etc) pour venir eacutecrire devant les personnes apprenantes il faut au preacutealable lui faire connaicirctre la deacutemarche de modeacutelisation

La deacutemonstration seffectue sur un tableau-confeacuterence ce support contrairement au tableau noir ressemble aux instruments scripteurs dont disposent les personnes apprenantes Leacutecriture sur aceacutetate est aussi un instrument adapteacute agrave la modeacutelisation Il sagit donc dun exercice spontaneacute deacutecriture sur lequel les personnes apprenantes pourront se modeler

Ces seacuteances de modeacutelisation doivent ecirctre les plus freacutequentes possible Nous en suggeacuterons une par semaine mecircme dans les cas ougrave lhoraire hebdomadaire ne comporte que six ou neuf heures dintervention Chacune des seacuteances par ailleurs ne doit pas deacutepasser une dizaine de minutes Quand elle se prolonge on constate geacuteneacuteralement que linteacuterecirct faiblit si toutefois lattention des personnes du groupe est soutenue et quelles manifestent le besoin dobserver encore davantage le modegravele on pourra prolonger la seacuteance de modeacutelisation

Raisonner tout haut

Dans le contexte de la reacutedaction spontaneacutee devant les personnes apprenantes lanimatrice doit dabord reacutediger la liste des ideacutees quelle compteacute retenir sur le sujet il ne sagit pas dun plan mais bien dun

laquolistingraquo dicteacutees qui permettra la reacutedaction du brouillon A partir de cette liste dideacutees elle eacutecrit son texte tout en faisant ressortir agrave haute voix les questions quelle se pose sur le choix des mots les structures de phrashyses les accords quon peut preacutevoir lenchaicircnement des phrases etc En fait il sagit ici de faire saisir aux personnes apprenantes toute la deacutemarche dautoreacutegulation quexige le premier jet

Bien entendu il faut que ce questionnement soit reacuteel pour quil ait une certaine creacutedibiliteacute aupregraves des personnes du groupe Il nest pas neacutecesshysaire de signaler au cours de cette deacutemonstration toutes les regravegles grammaticales et lexicales neacutecessiteacutees par le texte pour eacuteviter que linteacuterecirct faiblisse

Agrave loccasion il est possible dinsister sur une regravegle preacutecise quon voushydrait que les personnes apprenantes retiennent Il ne faut pas neacuteanshymoins que cet exercice deacuterive vers la description systeacutematique de certaines regravegles

Puisquil sagit dun brouillon lanimatrice ne doit pas heacutesiter agrave biffer raturer faire des renvois Quand le scripteur modegravele rencontre une question pour laquelle il ne dispose pas toujours dune reacuteponse immeacuteshydiate il recourt agrave des symboles en guise daide-meacutemoire Si nous doutons par exemple de lorthographe dun mot nous inscrivons la lettre laquoDraquo au-dessus de ce mot une fois le premier jet termineacute on se rappellera ainsi quon doit veacuterifier certains mots dans le dictionnaire Il ne faut pas par ailleurs multiplier le nombre de cateacutegories ou de codes Nous suggeacuterons ici quatre cateacutegories

D = dictionnaire G = grammaire C = conjugaison = quelque chose ne va pas dans lexpression

(exemple construction de la phrase)

Transcription du brouillon

Apregraves avoir corrigeacute le brouillon lanimatrice procegravede agrave la mise au propre du texte Si elle a le temps de le faire elle peut sexeacutecuter tout de suite apregraves son premier jet si ce dernier a neacutecessiteacute une dizaine de minutes elle pourra mettre au propre le brouillon corrigeacute agrave un autre moment et preacutesenter ensuite le texte final aux personnes apprenantes Notons que la mise au propre permet de faire dautres corrections

3 La confeacuterence en langage inteacutegreacute

La pratique des confeacuterences est surtout appliqueacutee agrave la production de textes Les animations de lecture publique et les discussions qui peushyvent en deacutecouler constituent des confeacuterences de groupe ougrave chacun peut eacutemettre son opinion sur le contenu et la forme dun texte lu Dans les pages qui vont suivre nous nous attacherons plus particuliegraverement agrave la production de textes Les principales proceacutedures preacutesenteacutees concernent donc leacutecriture Il nous faut preacuteciser toutefois que les proceacutedures de la confeacuterence de la mini-leccedilon et de leacutedition pourraient ecirctre appliqueacutees pour lapprentissage de la lecture Si nous les rattachons surtout agrave leacutecriture cest que nous croyons agrave linstar des principaux concepteurs du langage inteacutegreacute que le contact le plus direct avec leacutecrit est celui de la production de textes

La proceacutedure du langage inteacutegreacute se caracteacuterise tout particuliegraverement par la pratique des confeacuterences Celle-ci assure en fait le maintien de la communication entre le scripteur et ses interlocuteurs Leacutecriture eacutetant rarement destineacutee agrave la simple satisfaction deacutecrire il importe que lapprenti scripteur puisse eacuteprouver lors du processus dacquisition lefficaciteacute de son texte aupregraves de diffeacuterents destinataires Plus concregravetement la confeacuterence peut ecirctre deacutefinie comme une discussion que le scripteur engage sur son texte avec un interlocuteur de son choix Cette discussion devrait normalement faire ressortir les faiblesshyses du texte auxquelles il faudra ulteacuterieurement apporter les correcshytions qui simposent Une telle proceacutedure permet un apprentissage en contexte ougrave toutes les regravegles de leacutecriture ont leur raison decirctre pour mieux desservir la production eacutecrite du scripteur La peacutedagogie de leacutecrit a progressivement eacutevolueacute pour faire en sorte que la production de textes devienne le moyen de veacuterifier si la personne apprenante a bel et bien appris et assimileacute les regravegles de leacutecriture dans un tel cas le message eacutecrit nest quun preacutetexte et il est subordonneacute aux regravegles qui le reacutegisshysent En langage inteacutegreacute en revanche on tente plutocirct de reacutehabiliter la production de textes les divers systegravemes de regravegles neacutetant que des instruments agrave acqueacuterir pour servir les objectifs poursuivis lors dune production de texte

On neacuteglige souvent cet acte de communication dans les deacutemarches peacutedagogiques habituelles agrave un point tel que le fait deacutecrire est souvent reacuteduit agrave une reacutesolution de problegraveme qui met surtout laccent sur le respect des critegraveres dune bonne eacutecriture quil sagisse de la forme (orthographe grammaticale et lexicale) ou du contenu (coheacuterence style

etc) En langage inteacutegreacute on accorde aux scripteurs leacutecoute la plus authentique possible la premiegravere habileteacute viseacutee cest de pouvoir proceacuteshyder agrave la production du premier jet pour ensuite apporter des correctifs aux faiblesses que la confeacuterence aura fait ressortir

Les divers types de confeacuterences

Nous preacutesentons dans le tableau 7 une nomenclature des divers types de confeacuterences pratiqueacutees en langage inteacutegreacute Selon les besoins du scripteur on ameacutenagera lun ou lautre type de confeacuterence Nous proposons ici un scheacutema densemble des diverses confeacuterences Il ne faut voir lagrave quun simple dispositif pour mieux diffeacuterencier chacune des confeacuterences et pour les situer plus clairement dans une pratique globale Il ne sagit donc pas ici deacutetablir un ordre dimportance des divers types de confeacuterences car chacun reacutepond agrave un besoin speacutecifique des scripteurs en fonction des progregraves du projet deacutecriture

Tableau 7

LES DIVERSES CONFEacuteRENCES

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence avec entre de avec lanimatrice pairs groupe soi-mecircme

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence de contenu de contenu de contenu de contenu

Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence Confeacuterence dideacutees dideacutees dideacutees dideacutees

Confeacuterence Confeacuterence deacutedition deacutedition

Confeacuterence deacutevaluation

Pour assurer une meilleure gestion du groupe en eacutecriture il importe de senqueacuterir reacuteguliegraverement de leacutevolution des projets deacutecriture de chacun des membres La confeacuterence sur les productions du groupe vise preacuteciseacuteshyment agrave colliger ce type dinformation afin deacutetablir un suivi individuashyliseacute de tous les projets

Quatre confeacuterences par ailleurs se deacutefinissent en fonction de la ou des personnes avec qui elles se tiennent la confeacuterence avec lanimatrice la confeacuterence avec les pairs (les autres personnes apprenantes du groupe) la confeacuterence de groupe et la confeacuterence avec soi-mecircme

Ces quatre types de confeacuterence peuvent prendre diffeacuterentes formes On peut ainsi pour chacune delles tenir des confeacuterences speacutecifiques confeacuterences de contenu et confeacuterences dideacutees la confeacuterence deacutedition ne se tient quavec lanimatrice ou avec soi-mecircme alors que la confeacuteshyrence deacutevaluation se tient exclusivement avec lanimatrice

Confeacuterence sur les productions du groupe

Atwell (1987) propose de proceacuteder dabord agrave une confeacuterence qui permet agrave lanimatrice de savoir ougrave en sont rendus les scripteurs du groupe dans leur projet de production de textes

Une des particulariteacutes de lapproche de Atwell (1987) consiste agrave tenir de courtes confeacuterences avec les personnes apprenantes au sujet des proshyductions densemble du groupe (laquoStatus-of-the-Class Conferenceraquo) Cette confeacuterence se deacuteroule au deacutebut de chaque peacuteriode deacutecriture Ce type de confeacuterence est devenu une neacutecessiteacute car la proceacutedure du lanshygage inteacutegreacute implique le respect des rythmes de production de sorte que chaque personne apprenante peut ecirctre parvenue agrave une eacutetape diffeacuterente dans son projet deacutecriture il y en a qui progressent tregraves rapidement tandis que dautres eacuteprouvent plus de difficulteacutes et eacutelaborent lentement leur projet certains enfin cherchent agrave se soustraire agrave leffort quil faut fournir pour coucher le premier jet sur papier Devant cette diversiteacute des rythmes de production lanimatrice peut perdre de vue leacutevolution des apprentissages et avoir limpression de perdre le controcircle en ce qui concerne les objectifs agrave atteindre

Pour pallier agrave une telle situation Atwell (1987) propose donc quon procegravede tous les jours agrave une cueillette dinformations pour senqueacuterir de leacutevolution des travaux de chacune des personnes du groupe et pour preacuteciser avec elles leur plan de travail pour la peacuteriode deacutecriture En fait

cette confeacuterence rejoint deux objectifs dabord sInformer soi-mecircme de leacutevolution des projets de chacun des scripteurs et ensuite les inciter agrave bien planifier chacune des peacuteriodes deacutecriture Atwell (1987) donne la consigne suivante

laquoQue faites-vous aujourdhui Vous pouvez peut-ecirctre continuer la reacutedaction de votre preshymier jet que vous avez commenceacute hier Peut-ecirctre que vous proceacutedez agrave un deuxiegraveme premier jet sur le thegraveme que vous avez deacuteveloppeacute preacuteceacuteshydemment Peut-ecirctre que vous reacutevisez ou reconsideacuterez ce que vous avez eacutecrit hier pour apporter certains changements agrave votre premier jet Vous pouvez aussi vouloir tenir une confeacuteshyrence avec une personne du groupe ou avec moi afin dobtenir un avis sur ce que vous avez produit jusquici Ou encore vous voulez choisir un autre sujet qui vous convient mieux et ainsi abandonner le premier jet que vous avez fait hier Prenez quelques instants pour observer ce que vous avez fait hier et preacutecisez ce que vous ferez aujourdhui (Atwell 1987 p89) 1raquo

Agrave tour de rocircle les personnes apprenantes font part de leur projet et lanimatrice note sur une fiche preacutepareacutee agrave cette fin leacutetape ougrave chacune delles est parvenue Nous fournissons ici un modegravele de fiche pour la tenue des confeacuterences sur la production du groupe (Tableau 8)

Agrave laide dune symbolisation (exemple P 1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CON ED+ EDT = confeacuterence deacutedition et eacutecriture du texte final PARTGR = partage avec le groupe etc) tous ces renseignements sont consigneacutes sur la fiche de la classe On peut bien entendu consigner sur cette liste dautres informations au cas ougrave on adapte ou on modifie cette proceacutedure

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Tableau 8 FICHE DE LA CONFERENCE

SUR LES PRODUCTIONS DU GROUPE

Leacutegende P1 = premier jet P 2 = deuxiegraveme jet CONF ED = confeacuterence deacutedition CONF ED + EdFT = confeacuterence deacutedition et eacutedition finale du texte PART GR = partage avec le groupe

Ainsi si cette confeacuterence a lieu tous les jours lanimatrice peut suivre chacune des personnes apprenantes et deacutetecter celles qui prennent trop de temps pour reacutealiser leur premier jet celles qui parviennent rapideshyment au stade de leacutedition etc Un tel instrument apparaicirct indispensashyble pour assurer un bon suivi individualiseacute aupregraves des scripteurs du groupe

Confeacuterence les divers interlocuteurs

bull CONFEacuteRENCE AVEC LANIMATRICE

Pour les membres du groupe lanimatrice est sans doute la personne qui maicirctrise le mieux les pratiques deacutecriture Elle devient ainsi celle qui a le plus de creacutedibiliteacute agrave leur yeux Certains vont manifester un besoin constant de lui preacutesenter leur esquisse pour sassurer de la justesse de leur production chez dautres la compeacutetence attribueacutee agrave lanimatrice provoquera certaines inhibitions qui les rendront reacuteticents agrave partager leur travail Les moments deacutechanges entre personnes apprenantes et animatrices doivent donc prendre le caractegravere dune discussion spontashyneacutee sur le sujet traiteacute par le scripteur plutocirct que devenir le lieu ougrave son texte sera soumis agrave une critique agrave un jugement Cette discussion sur la production du scripteur doit favoriser leacutemergence de nouvelles ideacutees amener la reacuteorganisation de quelques passages la reacutevision des objectifs originaux du projet deacutecriture etc

Lorsque le scripteur soumet son texte agrave un interlocuteur donneacute il importe que ce dernier reacuteagisse sur le contenu et non sur la forme Une telle conduite correspond au respect authentique du projet de commushynication On demande aux personnes apprenantes davoir une producshytion litteacuteraire de transmettre des contenus signifiants il faut donc traiter leur production dans le mecircme esprit Imaginons par exemple quun correspondant agrave qui un scripteur envoie un texte reacuteponde unishyquement en pointant les fautes dorthographes sur les plans lexical et grammatical le style parfois boicircteux de lexpression et sur leacutecriture peacutenible agrave deacutechiffrer Quil sagisse de lettres personnelles ou deacutechanges dinformations il y a fort agrave parier que cette correspondance ne se poursuivra pas longtemps Pourquoi en serait-il autrement avec les scripteurs deacutebutants Lenfant qui apprend agrave parler reccediloit des reacuteponses sur le contenu de son message On ne lui apprend pas par exemple une seacuterie de sons de syllabes de mots en dehors dun contexte signishyfiant La parole se deacuteveloppe en autant que lactiviteacute de communication sappuie sur le besoin dinteragir sur diffeacuterents contenus Une telle regravegle qui va de soi pour le langage oral devrait aussi sappliquer agrave lapprentissage du langage eacutecrit

Cest au nom de ce principe que McCormick Calkins (1986) preacuteconise que lon accueille le plus naturellement possible les productions eacutecrites des scripteurs Il faut dans ce contexte deacutechanges porter une attention exclusive au message livreacute

On appelle donc confeacuterence cette discussion entre lapprenti scripteur et lanimatrice Le laquomoteurraquo de la confeacuterence consiste agrave ouvrir la discusshysion sur le sujet traiteacute par le scripteur Certaines deacuteformations peacutedagoshygiques entraicircnent facilement lanimatrice agrave porter une attention parfois exclusive aux erreurs et lacunes du texte Cette faccedilon de faire leacuteloigne du message du scripteur il faut donc apprendre agrave deacutevelopper de noushyvelles attitudes devant le texte de la personne apprenante La premiegravere chose agrave deacutevelopper selon McCormick Calkins (1986) est une attitude deacutecoute qui savegravere indispensable pour acceacuteder au message du scripteur dans son inteacutegraliteacute

Linteraction doit donc privileacutegier la reacuteception du texte du scripteur mais il faut aussi reacuteagir sur son contenu McCormick Calkins (1986) suggegravere une seacuterie de questionsdiscussions quon peut transmettre au scripteur pour quil objective lui-mecircme son texte avant de le soumettre deacutefinitivement agrave ses interlocuteurs Ces questions demeurent plutocirct geacuteneacuterales et visent la globaliteacute de la signification Nous nen eacutenumeacuterons ici que quelques-unes que nous avons librement traduites

bull Y a-t-il quelque chose dans le texte qui membarrasse qui semble ne pas aller

bull Quelles deacutecouvertes ai-je faites en eacutecrivant mon texte

bull Quel est leacuteleacutement le plus important que jessaie de communiquer

bull Y a-t-il des passages ougrave je meacuteloigne de lideacutee principale

bull Quelles sont les questions que mon lecteur pourrait madresser

Toute cette objectivation demeure donc centreacutee sur le projet de commushynication en insistant principalement sur la signification globale du texte ou sur celle de certains passages

La confeacuterence avec lanimatrice ne vise pas exclusivement lameacutelioration du texte elle doit eacutegalement susciter chez la personne apprenante un processus de questionnement La discussion doit aussi ecirctre loccasion de fournir agrave la personne apprenante un modegravele dobjectivation de son propre texte Dune confeacuterence agrave lautre celle-ci sapproprie le questionshynement sur le texte Nous pouvons avancer que si les confeacuterences avec lanimatrice sont bien et reacuteguliegraverement meneacutees la personne apprenante inteacutegrera en cours de production les processus dobjectivation et plus

tard les processus dautoreacutegulation de son texte Ces pratiques sont essentielles agrave leacutemergence de bonnes strateacutegies de reacutevision de texte En fait McCormick Calkins (1986) soutient que la pratique des confeacuterences entraicircne des comportements de reacutevision au moment mecircme de la proshyduction dun texte et les scripteurs sont plus susceptibles de devenir des lecteurs plus critiques de leurs propres textes La confeacuterence en deacutefinitive permet le deacuteveloppement progressif de compeacutetences en reacutevision de textes

De plus cette appropriation du questionnement critique peut favoriser le bon deacuteroulement des confeacuterences avec les pairs La discussion entre deux ou plusieurs personnes apprenantes qui suit la communication dun texte sera beaucoup mieux structureacutee et plus pertinente sans vraiment laisser place agrave une discussion trop ouverte et conduite agrave bacirctons rompus La pratique des confeacuterences avec lanimatrice sert de modegravele aux personnes apprenantes Elle leur apprend agrave interagir dans ce contexte de reacutetroaction ou dobjectivation

bull CONFEacuteRENCE ENTRE PAIRS

Un des principes de lapproche du langage inteacutegreacute consiste agrave transforshymer la classe en laquoclub litteacuteraireraquo (Smith 1988) Quil sagisse de lecture ou deacutecriture les personnes apprenantes sont appeleacutees agrave parler entre elles de leurs impressions de lecture de leur propre projet deacutecriture de leurs textes etc En apprentissage du langage eacutecrit on preacuteconise la collaboration entre scripteurs par la mise sur pied des confeacuterences entre pairs Apregraves une peacuteriode ougrave les scripteurs utilisent surtout la confeacuterence avec lanimatrice on les incitera agrave se consulter mutuellement De la mecircme maniegravere quavec lanimatrice les personnes apprenantes devront amorcer des discussions sur leurs textes respecshytifs On les invitera donc agrave communiquer leur production agrave une pershysonne de leur choix qui eacutemettra ses commentaires sur le contenu du texte

McCormick Calkins (1986) propose une deacutemarche susceptible de faciliter la tenue des confeacuterences entre pairs

Le scripteur lit son texte agrave une autre personne du groupe

Linterlocuteur (reacutecepteur) doit precircter une attention particuliegravere au contenu qui lui est communiqueacute

Linterlocuteur reacuteagit au texte ou questionne le scripteur si le texte

est confus Le scripteur reacutepond aux interrogations ou aux discusshysions susciteacutees par son interlocuteur

Laccent est ensuite deacuteplaceacute sur la poursuite du texte en demanshydant au scripteur comment il preacutevoit continuer et comment il sy prendra pour le faire

La confeacuterence entre pairs comporte toutefois quelques difficulteacutes Tout dabord il importe que le scripteur communique son texte de maniegravere inteacuteressante Une lecture monotone par exemple pourrait comprometshytre la confeacuterence On suggegravere aux scripteurs de preacuteparer la communicashytion de leur texte En ce sens ils peuvent se relire attentivement et preacuteparer une petite introduction orale afin de mieux situer leur interloshycuteur face au contenu de leur texte Il importe donc de porter une attention particuliegravere agrave la tenue de ces confeacuterences de maniegravere agrave sassushyrer que la communication du texte se fasse dans les meilleures condishytions possibles

Les interlocuteurs dautre part peuvent avoir des difficulteacutes agrave faire preuve dune bonne eacutecoute lors de la communication dun texte Au-delagrave dattitudes comportementales (distraction manque de concentrashytion etc) non propices agrave laccueil du texte les personnes apprenantes ne parviennent pas tout de suite agrave disposer dune eacutecoute seacutelective leur permettant de toujours laquoreacutetroagirraquo adeacutequatement sur le texte Cest pourquoi lanimatrice doit maintenir les confeacuterences avec les scripteurs car ces derniegraveres procurent agrave toutes les personnes apprenantes un modegravele dinteraction quelles peuvent reproduire lorsquon leur deshymande de recevoir le texte dun pair

Comme cela arrive souvent dans tout processus de modeacutelisation les personnes apprenantes peuvent avoir tendance agrave copier ou imiter la deacutemarche de lanimatrice Par exemple elles vont toujours poser les mecircmes questions faire les mecircmes commentaires etc Au deacutebut ce genre dattitude est preacutevisible et normale car le processus de reacutetroaction nest pas encore vraiment inteacutegreacute de sorte que les comporshytements des personnes apprenantes peuvent ecirctre plaqueacutes Selon lexshypression de McCormick Calkins (1986) laquothey act a partraquo (p 132) Nous verrons plus loin que la faccedilon de proceacuteder pour mener de bonnes confeacuterences peut faire lobjet dune mini-leccedilon

Il ne faut pas en revanche que cette deacutemarche soit trop rigide Agrave partir du texte preacutesenteacute par le scripteur elle doit laisser place agrave une discusshysion spontaneacutee entre les interlocuteurs

bull LA CONFEacuteRENCE DE GROUPE

Un autre type de confeacuterence consiste agrave preacutesenter son texte agrave lensemble du groupe Cette confeacuterence peut se tenir agrave la fin de chacune des peacuteriodes deacutecriture Il nest pas requis toutefois de tenir une confeacuterence de groupe lors de tous les ateliers Il se peut par ailleurs que les scripteurs ne sentent pas le besoin de faire partager leur texte agrave tout le groupe Il ne faut pas dans ce cas les obliger agrave preacutesenter leur texte On sait que les apprenantes et apprenants adultes peuvent avoir certaines pudeurs en ce qui concerne leur production eacutecrite et les obliger agrave participer agrave la confeacuterence de groupe ne ferait que les inhiber davantage Agrave la suite dune observation continue dans une classe de langage inteacutegreacute (secondaire I) Perl et Wilson (1986) ont constateacute que lattitude dun enseignant qui obligeait les eacutelegraveves agrave venir en confeacuterence de groupe a totalement compromis le fonctionnement des ateliers deacutecriture

On offre la confeacuterence de groupe aux scripteurs lorsquils manifestent le besoin de tester leur texte aupregraves dun auditoire plus large et davantage susceptible de donner lieu agrave un plus grand nombre de commentaires La discussion dans un tel contexte risque decirctre plus diversifieacutee et en conseacutequence denrichir davantage le scripteur

Il peut aussi advenir quun scripteur se retrouve en difficulteacute face agrave lun ou lautre des passages de son texte Il peut lagrave aussi recourir au groupe pour soumettre la difficulteacute quil rencontre et pour esquisser les solushytions quil envisage En geacuteneacuteral ce type de consultation deacutebouche toujours sur des suggestions inteacuteressantes ce qui reacuteduit du coup un tacirctonnement parfois trop laborieux

Lorsque par ailleurs un scripteur soumet un texte qui comporte des caracteacuteristiques inteacuteressantes lanimatrice peut lui suggeacuterer de preacutesenshyter son texte devant tout le groupe La confeacuterence de groupe peut ainsi devenir un lieu ougrave les progregraves reacutealiseacutes par un scripteur sont en quelque sorte reconnus et valoriseacutes par la communauteacute de ses pairs

En dernier lieu la confeacuterence de groupe peut ecirctre loccasion de preacutesenshyter un texte termineacute Cest loccasion pour le scripteur de partager son texte deacutefinitif avec tout le groupe Il sagit en fait du laquolancementraquo de son texte Tous les membres du groupe sont appeleacutes agrave interroger lauteur tant sur le contenu du texte que sur la proceacutedure quil a utiliseacutee pour parvenir agrave ses fins

bull CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

Atwell (1987) a remarqueacute au cours de sa pratique du langage inteacutegreacute que les eacutelegraveves du secondaire pouvaient deacutevelopper une certaine deacutepenshydance par rapport agrave lun ou lautre type de confeacuterence Degraves quils manquent dideacutees quils bloquent en cours de reacutedaction la majoriteacute des eacutelegraveves avait pour premier reacuteflexe de demander une confeacuterence avec lenseignante ou lenseignant ou avec un autre eacutelegraveve Deacutesireuse de voir les scripteurs deacutevelopper une plus grande autonomie lors deacute leur production de textes Atwell (1987) a conccedilu ce quon appelle la confeacuteshyrence avec soi-mecircme Lors de quelques mini-leccedilons1 elle explique comment un scripteur peut sinterroger lui-mecircme sur ce quil a eacutecrit ou sur ce quil est en train deacutecrire Elle fournit ensuite aux scripteurs une liste de questions quon peut se poser aux moments ougrave la reacutedaction est plus laborieuse et moins spontaneacutee (Tableau 9)

Un premier bloc de questions concerne la somme dinformations que comporte le texte (trop ou trop peu) un deuxiegraveme sadresse aux ideacutees principales Trois autres blocs sont aussi preacutevus Ils couvrent la conclushysion du texte les titres et les sous-titres et enfin le style du texte Ce laquolistingraquo est fourni aux scripteurs qui doivent le garder sous la main dans leur chemise deacutecriture Nous reproduisons dans les pages suivanshytes cette liste de questions qui preacutesente agrave peu pregraves toutes les questions quon devrait se poser en reacutevision de textes On ne soumettra pas tout de suite cette liste aux personnes apprenantes Selon les niveaux de performance et les caracteacuteristiques deacutecriture des scripteurs lanimashytrice pourra seacutelectionner quelques questions pour proceacuteder agrave la reacutevishysion Progressivement elle complegravetera la liste des questions de reacutevision selon des objectifs speacutecifiques quelle recherche avec chacun des scripteurs Ces derniers doivent toujours avoir sous la main cette liste de reacutevision

Ce type de confeacuterence vise lappropriation dune proceacutedure de reacutevision de texte Les enseignements de toutes les autres confeacuterences doivent se transposer dans les pratiques de reacutevision individuelle du texte du scripteur Plus on tiendra de confeacuterences et plus les scripteurs pourshyront en cours de reacutedaction ou en fin de reacutedaction proceacuteder agrave la reacutevishysion de leur texte 1 Nous verrons plus loin en quoi consiste la mini-leccedilon pour linstant on peut fournir la deacutefinition suivante laquoSi jobserve les types de mini-leccedilons que jai utiliseacutees (-) je deacutegage trois cateacutegories de mini-leccedilons Parfois je preacutesente une information proceacutedurale ougrave jinterviens au sujet du fonctionnement de latelier et du rocircle des apprenantes dans cet atelier Parfois je discute du brouillon en explicitant certaines techniques styles ou genres litteacuteraires Et parfois jenseigne des habileteacutes en introduisant des conventions de la langue qui aident les scripteurs agrave respecter leur intention deacutecriture raquo (Atwell 1987 p125)

Tableau 9 LA CONFEacuteRENCE AVEC SOI-MEcircME

(SELON NANCY ATWELL)

LA SOMME DINFORMATIONS

MON TEXTE CONTIENT-IL SUFFISAMMENT DINFORMATIONS

bull Quelle est la partie la plus forte et la plus inteacuteressante de mon texte et comment pourrais-je lexploiter davantage

bull Ai-je trop utiliseacute dexemples plutocirct que de formuler mes ideacutees

bull Mes ideacutees et mes sentiments sont-ils exprimeacutes de telle sorte que mes lecteurs devront les chercher ou encore les deviner

bull Ai-je bien preacuteciseacute ougrave quand et avec qui tous ces eacuteveacutenements se produisent

bull Ai-je deacutecrit les scegravenes et les gens avec suffisamment de deacutetails pour que mes lecteurs puissent bien se repreacutesenter chacune des scegravenes de mon texte

bull Y-a-t-il des eacutepisodes ougrave mes lecteurs pourraient ecirctre confus Suis-je assez explicite dans chacune des parties du texte pour que mes lecteurs saisissent exactement ce que jexprime

bull Est-ce que mon texte devrait comporter des dialogues Les gens parlent-ils dans mon texte

MON TEXTE CONTIENT-IL TROP DINFORMATIONS

bull Quelles parties du texte ne sont pas neacutecessaires agrave mon texte Est-il possible de les retrancher

bull Quel est le contenu speacutecifique de mon texte Y-a-t-il des parties qui seacuteloignent de mon sujet Puis-je les retirer

bull Est-ce-que je raconte plus quune seule histoire dans mon texte Quelle est celle que je voulais vraiment raconter

bull Mon texte nest-il pas trop descriptif de tous les moments de la journeacutee Est-il possible de ne retenir que les moments importants de la journeacutee et deacuteliminer les autres

bull Mon texte comporte-t-il trop de dialogues Comporte-t-il trop de deacutetails superflus Ai-je deacutecrit trop longuement certains passages

LES IDEacuteES PRINCIPALES

bull Lideacutee principale du texte est-elle suffisamment apparente pour orienter mes lecteurs dans laction ou largument que je veux deacutevelopper

bull Ougrave mon texte commence-t-il vraiment Puis-je enlever le premier paragraphe les deux premiers paragraphes ou encore la premiegravere page sans que mon ideacutee principale soit tronqueacutee

LES CONCLUSIONS

bull Est-ce que ma conclusion est trop rapide et laisse mes lecteurs perplexes

bull Est-ce que je reacutepegravete constamment ma conclusion

bull Quels sentiments mes lecteurs auront-ils agrave la fin de mon texte Ma conclusion provoque-t-elle ces sentiments

bull Quelles sont les informations que je voudrais que mes lecteurs retiennent agrave la lecture de mon texte Ma conclusion assure-t-elle lacquisition de ces informations

LE TITRE

bull Le titre annonce-t-il bien le contenu de mon texte

bull Mon titre est-il suffisamment accrocheur pour inciter les lecteurs agrave lire mon texte

AU SUJET DU STYLE

bull Ai-je suffisamment introduit dadjectifs et dadverbes dans mon texte

bull Ai-je reacutepeacuteteacute la mecircme information agrave plusieurs reprises

bull Ai-je utiliseacute trop souvent les mecircmes mots

bull Mes phrases sont-elles trop longues ou mal construites Sont-elles trop bregraveves

bull Mon texte comprend-il assez de paragraphes pour permettre agrave mes lecteurs de faire des pauses

bull Le rythme de mon texte est-il trop saccadeacute par la preacutesence de trop deacute paragraphes

bull Les informations sont-elles preacutesenteacutees dans lordre logique Est-ce bien la seacutequence ougrave se sont deacuterouleacutes les eacuteveacutenements

bull Ai-je bien regroupeacute en bloc les ideacutees qui sont relieacutees entre elles

bull Est-ce que les verbes sont toujours au mecircme temps

Confeacuterences speacutecifiques

bull CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU

Nous avons mentionneacute preacuteceacutedemment que la confeacuterence doit privileacutegier le contenu du texte que le scripteur preacutesente pour fins de discussion Cest pourquoi on va jusquagrave procegraveder agrave une confeacuterence sur le contenu ougrave on discute exclusivement des ideacutees apporteacutees dans le texte sous forme deacutechange quon animera le plus naturellement possible

McCormick Calkins (1986) preacutecise les principales attitudes quil faut adopter au moment de la confeacuterence Atwell (1987) dune maniegravere un peu plus eacutelaboreacutee deacutetaille la proceacutedure de la confeacuterence sur le contenu du texte du scripteur Notons toutefois quelle rejoint la position de McCormick Calkins (1986) en ce sens que lattention est principalement porteacutee sur laquoce qui est ditraquo et non pas sur laquocomment cest eacutecritraquo

Atwell (1987) reacutesume en huit directives la conduite dune bonne confeacuteshyrence sur le contenu Nous les rapportons succinctement ici

Les confeacuterences doivent ecirctre courtes Si la confeacuterence dure trop longtemps le scripteur peut se deacutesinteacuteresser du dialogue engageacute avec lui et surtout pourrait tregraves bien ne pas retenir tout ce quon a

deacutegageacute avec lui excepteacute les derniers eacuteleacutements de la conversation Il nest pas toujours requis par ailleurs de sentretenir sur tout le texte de la personne apprenante On peut tregraves bien lui demander de lire ou de mentionner les passages ougrave elle rencontre le plus de difficulteacutes agrave exprimer sa penseacutee

Il faut rencontrer dans une mecircme peacuteriode le plus de scripteurs possible Agrave la suite de la confeacuterence sur les productions du groupe il importe de tenter de travailler si possible avec tous les scripteurs Il faut en fait eacuteviter doublier lun ou lautre des membres du groupe

Aller vers les scripteurs Lanimatrice doit circuler parmi les scripteurs et non pas attendre agrave son bureau quils sollicitent sa collaboration Ainsi la personne apprenante sait quagrave un moment ou un autre lanimatrice viendra sentretenir avec elle Atwell (1987) preacutecise quon ne doit pas neacutecessairement eacutetablir un ordre preacutedeacutetermineacute des rencontres avec les scripteurs laquoIts like a comshymando raid they never know where youll be next (p94)raquo

Eacutetablir le contact visuel avec le scripteur Si on tient une convershysation il importe de faire attention aux aspects non-verbaux de la communication Dans de telles situations il peut advenir quon ait tendance agrave ne regarder que le texte et tregraves peu le scripteur Il faut pouvoir se libeacuterer de la lecture ou du moins de lobservation du texte eacutemis par le scripteur

Ne pas dire au scripteur ce que son texte devrait contenir On doit plutocirct linterroger sur divers eacuteleacutements de son texte pour quil y injecte des ajouts conformes agrave son projet initial deacutecriture Si on intervient de maniegravere trop directive sur le contenu le scripteur peut avoir le sentiment quil traduit les ideacutees de lanimatrice et non plus les siennes laquoThe piece of writing belongs to the writer (Atwell 1987 p95)raquo

Construire sur ce que le scripteur connaicirct et sur ce quil a eacutecrit Plutocirct que dintervenir sur les lacunes ou encore les impreacutecisions du texte en demandant agrave la personne apprenante de faire des ajouts ou autres corrections on discutera du contenu de la production eacutecrite agrave partir de ce qui est deacuteveloppeacute dans le texte

Eacuteviter de porter des jugements sur le texte du scripteur Une telle directive ne concerne pas seulement les jugements neacutegatifs quon

pourrait faire sur la production de texte dune personne apprenante mais aussi tout jugement positif sexprimant par un commentaire fermeacute du type laquoCest tregraves bonraquo Lanimatrice qui se permet un tel jugement agit en tant queacutevaluateur qui sait comment on doit eacutecrire et qui sanctionne ainsi la valeur du texte Dans une deacutemarche laquonaturelleraquo de communication on porte tregraves peu de jugements sur la maniegravere dont un message peut ecirctre transmis lattention est plutocirct centreacutee sur le contenu de ce qui est transmis On doit donc sabsteshynir le plus possible de porter ce type de jugement sur le texte de la personne apprenante Il faut ici que linteacuterecirct porteacute agrave un texte sexshyprime surtout par la conversation que ce texte peut susciter plutocirct que de porter un jugement global sur la valeur du texte produit

Intervenir sur les eacuteleacutements du texte qui suscitent la curiositeacute Comme dans toute situation de communication on doit intervenir sur le texte du scripteur agrave partir de ce qui attire lattention ou de ce qui suscite le plus dinteacuterecirct en eacutevitant de poser des questions fershymeacutees sur le contenu Par questions fermeacutees il faut entendre ici tout commentaire ne provoquant que des reacuteponses par laquoouiraquo laquononraquo laquopeutshyecirctreraquo laquodes foisraquo etc

Il nest pas interdit cependant de questionner le scripteur si on sassure de faire siennes les attitudes qui sont sous-entendues dans les huit points preacuteceacutedemment mentionneacutes agrave cet eacutegard on peut preacutevoir un questionnement approprieacute sur la production du scripteur Nous reproduisons dans les lignes qui suivent (Tableau 10) les questions quon peut adresser au scripteur agrave partir de certaines strateacutegies dysfonctionnelles deacutecriture

Tableau 10

QUESTIONS POUR LA CONFEacuteRENCE SUR LE CONTENU (selon Nancy Atwell)

SITUATION DEacuteCRITURE

Le texte est confus la notion de temps est peu claire beaucoup deacuteveacuteneshyments sont entremecircleacutes beaucoup dideacutees se chevauchent etc

On retrouve trop peu dinformations dans le texte

On retrouve trop dinformations dans le texte

Le texte est un recueil deacuteveacutenements ougrave napparaissent guegravere les reacuteflexions de lauteur

Lideacutee principale est submergeacutee dans des deacutetails agrave un point tel que la thegravese de lauteur est difficilement perceptishyble

La conclusion est trop subite ou encore constamment reacutepeacuteteacutee

Peu de dialogues sont utiliseacutes alors que les personnes du texte parlent

QUESTIONS EN CONFEacuteRENCE

Ton texte comporte-t-il plus dune histoire

Quelle est la chose la plus importante que tu tentes de raconter

Quelle est la section de texte que tu preacutefegraveres Comment pourrais-tu construire ton texte agrave partir de cette section

Je ne comprends pas Raconte-moi plus de choses agrave

propos de ton sujet Que connais-tu dautre sur ton sujet Comment peux-tu trouver dautres

ideacutees sur ton sujet Est-ce que toutes ces informations

sont vraiment importantes pour tes lecteurs

Quelles sont les parties quon pourrait retrancher

Devant tel ou tel passage de ton texte quels sont tes sentiments

Que penses-tu au sujet de tel fait que tu relates dans ton texte

Pourquoi tel ou tel fait est-il signifiant pour toi

Est-ce-que ton ideacutee principale conduit bien le lecteur dans ton texte

Ougrave ton texte commence-t-il vraiment Peux-tu retrancher de linformation et commencer ton texte autrement

Que veux-tu provoquer chez ton lecteur agrave la fin de ton texte Est-ce-que ta conclusion le permet

Ougrave ton texte finit-il vraiment Que pourrais-tu faire pour que tes

lecteurs comprennent mieux que les personnages discutent

bull CONFEacuteRENCE DIDEacuteES

Une des principales strateacutegies dysfonctionnelles en eacutecriture consiste agrave ne pas trouver de sujet de reacutedaction Souvent les personnes apprenanshytes nont pas eacuteteacute entraicircneacutees agrave se centrer sur ce quelles aimeraient eacutecrishyre Agrave force deacutecrire agrave partir de sujets imposeacutes leacutetat desprit qui consiste agrave percevoir tous les faits et gestes de notre environnement comme des sujets eacuteventuels deacutecriture devient complegravetement inhibeacute La confeacuterence dideacutees est justement un meacutecanisme qui consiste agrave permettre au scripteur en panne de trouver des sujets pouvant tregraves bien se precircter agrave la reacutedaction dun texte Il peut aussi advenir quun scripteur manque dideacutees en raison du fait quil veuille varier sa production ou quil deacutesire eacutecrire dans un style diffeacuterent de celui quil a pu adopter jusque-lagrave Lagrave aussi la confeacuterence dideacutees peut ecirctre suffisamment riche en suggestions pour quun scripteur se reacuteajuste en fonction dun genre litteacuteraire diffeacuteshyrent dune nouvelle theacutematique etc

Pour proceacuteder agrave la confeacuterence dideacutees il faut ameacutenager dans le local un lieu ougrave il est possible de discuter avec la personne apprenante Cette discussion peut ecirctre amorceacutee par des questions preacutepareacutees agrave lavance ougrave on met laccent sur le veacutecu de la personne apprenante afin de puiser dans cette expeacuterience deacuteventuels sujets de textes La confeacuterence dideacutees peut aussi se tenir entre deux personnes apprenantes On peut interroshyger le scripteur en panne dideacutees sur ses faits et gestes quotidiens ses loisirs son passeacute sa famille ses amis etc On peut aussi lui demander quels types de textes il aimerait produire (biographie reacutecit daventures textes poeacutetiques etc)

Il nous a eacuteteacute donneacute dintervenir aupregraves dun groupe dadultes en alphabeacutetisation ougrave les confeacuterences dideacutees ont eacuteteacute le deacuteclencheur des projets deacutecriture des personnes apprenantes Apregraves avoir consulteacute diffeacuterents textes agrave caractegravere autobiographique celles-ci eacutetaient inviteacutees agrave parler de ce quelles eacutecriraient si elles devaient reacutediger leur propre autobiographie Apregraves un certain nombre de confeacuterences dideacutees sur ce thegraveme de lautobiographie les personnes apprenantes quand elles en manifestaient linteacuterecirct entamaient la reacutedaction de leur reacutecit de vie La plupart dentre elles sont parvenues agrave reacutediger des textes autobiographishyques assez substantiels Tous les apprentissages se sont effectueacutes dans ce contexte de production ougrave chacun pouvait partager sa deacutemarche et le contenu de son reacutecit avec les autres personnes apprenantes et avec lanimateur Nous ne voulons ici quillustrer limportance de la confeacuteshyrence dideacutees et plus loin nous reviendrons de maniegravere plus explicite sur cette expeacuterience

bull CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Lorsquun eacutecrivain parvient agrave leacutedition de son manuscrit Il doit proceacuteder agrave la reacutevision de son texte et apregraves la premiegravere impression du texte il doit en corriger les eacutepreuves En langage inteacutegreacute cette eacutetape de la proshyduction de textes nest pas escamoteacutee Quand le scripteur est satisfait de son brouillon remanieacute il peut passer agrave leacutetape de leacutedition Il revoit alors son texte pour apporter les corrections qui concernent non seuleshyment lorganisation densemble du texte mais aussi le code (orthograshyphe lexicale et grammaticale) Muni dun crayon de couleur diffeacuterente de celui avec lequel il a reacutedigeacute son brouillon il indique toutes les correcshytions quil apporte agrave son texte Ainsi lanimatrice peut observer les corrections que le scripteur effectue lui-mecircme sur le texte Toutes les erreurs bien sucircr ne sont pas corrigeacutees et cette pratique permet de voir ce qui eacutechappe encore au scripteur

Lanimatrice prend ensuite connaissance de la derniegravere production corrigeacutee de la personne apprenante et corrige agrave son intention les erreurs qui figurent encore dans le texte Deux proceacutedures peuvent ecirctre utilishyseacutees ici en fonction du degreacute de difficulteacute des notions non encore maicirctriseacutees dans le texte du scripteur On corrigera dabord les erreurs que le scripteur na pu eacuteviter parce que ses connaissances grammaticashyles neacutetaient pas assez avanceacutees Dans ces cas on eacutecrit correctement le mot au-dessus du mot erroneacute ou encore dans la marge On relegraveve ensuite les erreurs grammaticales qui auraient pu ecirctre corrigeacutees par le scripteur il sagit ici des erreurs sur des choses ayant deacutejagrave fait lobjet dun enseignement Pour chacune de ces erreurs un crochet (V) est inscrit dans la marge ce qui informe le scripteur quil peut lui-mecircme apporter la correction qui simpose Pour lorthographe dusage (lexicale) on seacutelectionne une dizaine de mots incorrectement orthograshyphieacutes et on les eacutecrit sur une courte liste quon met agrave la disposition du scripteur Ce dernier devra prendre connaissance de cette liste de mots pour ensuite les repeacuterer dans son texte et les corriger

Il faut ensuite choisir quelques erreurs portant sur des notions qui nont pas eacuteteacute enseigneacutees Lors dune rencontre ulteacuterieure lanimatrice tiendra une confeacuterence deacutedition avec le scripteur pour lui fournir les informations relatives agrave ces quelques difficulteacutes preacutealablement seacutelecshytionneacutees

Chaque scripteur possegravede dans sa chemise deacutecriture la liste des regravegles qui sont vues en confeacuterence deacutedition apregraves chacune de ces confeacuterenshyces il ajoute agrave cette liste les nouvelles informations qui viennent de lui

ecirctre transmises afin de pouvoir lors dune prochaine production proceacuteder lui-mecircme le cas eacutecheacuteant agrave cette correction Nous fournissons au tableau 11 un exemple de la liste des notions couvertes mise agrave la disposition des scripteurs

Tableau 11 LISTE DES REgraveGLES

EXPLICITEacuteES EN CONFEacuteRENCE DEacuteDITION (laquoCheck-listraquo)

TITRE DATE NOTIONS REgraveGLES DU TEXTE ENSEIGNEacuteES

Introduction agrave 101291 Pluriel du nom Lorsquun nom est preacuteceacutedeacute lautobiographie des deacuteterminants les mes

tes ses des nos vos leurs etc il saccorde en prenant un laquosraquo agrave la fin Exemples les personnes nos compagnons des fleurs

Cest ainsi que les regravegles sont preacutesenteacutees aux personnes apprenantes Plutocirct que de preacutesenter les regravegles lexicales et grammaticales au cours dune leccedilon suivie dexercices pratiques - qui tout compte fait ne servent agrave rien - le langage inteacutegreacute preacuteconise le deacuteveloppement preacutealable dhabileteacutes en eacutecriture pour ensuite en contexte fournir les connaisshysances relatives au code

Pour chacun des scripteurs du groupe lanimatrice tient agrave jour la liste des notions expliciteacutees en confeacuterence deacutedition (tableau 12) Sur cette liste elle inscrit les notions qui sont connues et celles pour lesquelles il faut preacutevoir un enseignement

FICHE DE LA CONFEacuteRENCE DEacuteDITION

Nom

Titre du texte date Notions Notions agrave assimileacutees agrave enseigner

bull CONFEacuteRENCE DEacuteVALUATION

La confeacuterence deacutevaluation consiste agrave rencontrer individuellement chacun des scripteurs pour faire le point avec lui sur leacutevolution de son eacutecriture Cette rencontre est structureacutee autour de quelques questions qui lui sont adresseacutees La personne apprenante est aviseacutee agrave lavance de la tenue dun tel entretien et une dizaine de jours avant de proceacuteder agrave lentrevue elle est inviteacutee agrave revoir sa chemise deacutecriture ougrave tous les textes quelle a produits quils soient publieacutes ou non sont rangeacutes On lui demande dessayer de faire part de sa propre eacutevolution de deacutegager les principales difficulteacutes quelle rencontre sur lensemble de la producshytion Preacutecisons aussi que les questions sont afficheacutees au babillard du local afin que les personnes apprenantes se preacuteparent de maniegravere encore plus speacutecifique agrave reacutefleacutechir sur leur propre production

Agrave chacune des confeacuterences trois questions sont toujours poseacutees

laquoQuelle deacutemarche doit-on suivre pour ecirctre un bon scripteurraquo laquoQuel est le meilleur texte que tu as eacutecrit au cours de la derniegravere eacutetape et pourquoi le considegraveres-tu comme le meilleurraquo laquoQuels sont tes objectifs pour la prochaine eacutetape et que veux-tu essayer de nouveau en tant que scripteurraquo

On adresse eacutegalement dautres questions au scripteur questions qui peuvent varier dune eacutetape agrave lautre selon ce quon a pu observer au cours de leacutetape Par exemple on peut senqueacuterir de la faccedilon dont les scripteurs trouvent leurs sujets de texte On peut aussi les interroger sur la maniegravere dont ils commencent un texte En fait toute interrogashytion qui peut survenir au cours de leacutetape peut ecirctre reacuteinvestie dans la confeacuterence deacutevaluation

Les confeacuterences deacutevaluation permettent dautre part de fournir des objectifs aux scripteurs Puisquils sont eacutevalueacutes il importe quils deacutetienshynent les eacuteleacutements sur lesquels portera leacutevaluation De maniegravere geacuteneacuteshyrale Atwell (1987) propose huit objectifs geacuteneacuteraux aux personnes apprenantes

Trouver un sujet Colliger de linformation speacutecifique sur ce sujet Organiser cette information Preacutesenter cette information avec clarteacute et laquoeacuteleacuteganceraquo Respecter les limites de lusage et des meacutecanismes orthographiques La somme de temps et deffort consacreacutee agrave leacutecriture

Oser prendre des initiatives nouvelles (laquorisk-takingraquo) La preacuteparation agrave latelier deacutecriture

Atwell (1987) ajoute aussi quil est possible dattribuer une note en pourcentage agrave la suite de la confeacuterence deacutevaluation En tant quenseishygnante elle sest heurteacutee agrave cette probleacutematique de leacutevaluation agrave lashyquelle elle ne peut eacutechapper car elle doit produire pour tous les eacutelegraveves et agrave chacune des eacutetapes de lanneacutee un bulletin scolaire Elle est parveshynue agrave mettre au point une proceacutedure deacutevaluation qui permet de veacuterifier les acquis des eacutelegraveves tout en respectant lesprit du langage inteacutegreacute Elle a donc mis sur pied la confeacuterence deacutevaluation

Prenant en compte la derniegravere production du scripteur ainsi que les commentaires de la confeacuterence on peut assigner diffeacuterents pourcentashyges agrave chacun des aspects suivants lorganisation du contenu la clarteacute ou la coheacuterence du texte et les meacutecanismes orthographiques les sujets bien deacutelimiteacutes (laquofocusraquo) une bonne utilisation du temps mis agrave la disposhysition du scripteur et enfin le choix dinitiatives nouvelles En alphabeacutetisation ce genre deacutevaluation normative ne se pratique pas On peut en revanche retenir ces critegraveres deacutevaluation afin de proceacuteder agrave ce type de confeacuterence qui permet de faire le point avec les personnes apprenantes en faisant ressortir les acquisitions quelles ont faites ainsi que les nouvelles habileteacutes quelles ont acquises Ces confeacuterences constituent aussi un moment privileacutegieacute pour diriger les personnes apprenantes vers de nouveaux objectifs dapprentissage

Il se peut quon veuille ecirctre encore plus preacutecis quant agrave cette eacutevaluation et quon deacutelimite plus en deacutetail les notions que les scripteurs devraient progressivement assimiler Nous proposons donc la grille1 suivante pour compleacuteter linformation au sujet de leacutevaluation (Tableau 13)

Cette grille a eacuteteacute preacutevue pour des eacutelegraveves de 2e anneacutee Il est bien eacutevident que les diffeacuterentes rubriques peuvent varier selon le niveau auquel nous nous adressons La rubrique pourcentage () temporaire signifie que le scripteur na pas respecteacute lorthographe du mot on parle alors dorthoshygraphe temporaire

1 Cette grille a eacuteteacute constitueacutee par Yves Nadon enseignant de 2e anneacutee Elle a eacuteteacute reacuteviseacutee par Guy Boudreau

Tableau 13

GRILLE DEacuteVALUATION EN EacuteCRITURE

NOM DATE DATE DATE

QUAL DE LEacuteCRIT D C PP D C PP D C PP

Choisit ses sujets

Vocabulaire riche

Phrases complegravetes

Diffeacuterents styles

Strateacutegie de reacutevision

Coheacuterence du texte

MEacuteCANIQUE

Eacutecriture

Points

Notion du mot

Guillemets

Point dexclamat

Point dinterrog

Majuscules

Grammaire

Verbes

temporaire

convention

C = controcircle D = Deacuteveloppe PP = pas de preuve Le pourcentage () temporaire signifie que le scr ipteur n a pas respecteacute l orthographe

du mot

Le pourcentage () convention fait reacutefeacuterence aux mots bien or thographieacutes

Commentaires

Agrave lInverse le pourcentage () de convention fait reacutefeacuterence aux mots bien orthographieacutes Il faut speacutecifier ici que la notion de lorthographe temporaire est une faccedilon positive de consideacuterer les erreurs La personne apprenante ne peut pas parvenir tout de suite agrave une orthographe conventionnelle et ses tentatives pour reproduire les mots sont consideacuteshyreacutees comme des hypothegraveses orthographiques Plutocirct que de ne rien eacutecrire elle est encourageacutee agrave risquer une premiegravere solution pour ecirctre capable de reacutediger son texte Des correctifs pourront lui ecirctre suggeacutereacutes lors de la confeacuterence deacutedition ou encore comme nous le verrons plus loin au moment des mini-leccedilons En tenant en compte des laquo temposhyraireraquo et des laquo conventionraquo on peut dune eacutevaluation agrave lautre appreacuteshycier leacutevolution des acquisitions de lorthographe conventionnelle

Au fur et agrave mesure des apprentissages cette grille peut ecirctre modifieacutee par ladjonction de nouveaux objectifs agrave lune ou lautre des rubriques On peut aussi ladapter au niveau de performance des personnes apprenantes en ce sens que pour un mecircme groupe on peut construire deux ou trois grilles diffeacuterentes

4 La mini-leccedilon en langage inteacutegreacute

Agrave lexception de la confeacuterence deacutedition toutes les confeacuterences portent globalement sur les processus de production de textes sans aborder lapprentissage centreacute sur le respect des codes orthographiques Linstauration des mini-leccedilons permet et plus particuliegraverement selon la position de Atwell (1987) daborder en cours du projet deacutecriture ces aspects lieacutes au code

La mini-leccedilon est une autre pratique qui caracteacuterise le langage inteacutegreacute Elle peut souvent ecirctre confondue avec les diverses confeacuterences Nous tenterons ici de bien deacutegager en quoi elle consiste et de quelle maniegravere elle se distingue des confeacuterences Notons tout de suite que la confeacuterence concerne directement la production de textes dun scripteur alors que la mini-leccedilon est plutocirct conseacutecutive agrave une observation quon a pu faire sur une strateacutegie deacutecriture ou sur le fonctionnement geacuteneacuteral de latelier deacutecriture La confeacuterence preacutesente un caractegravere dobjectivation directeshyment relieacute au texte de la personne apprenante et la mini-leccedilon conshycerne une regravegle de fonctionnement geacuteneacuteral ou encore un eacuteleacutement proceacutedural de lacte deacutecrire Normalement le contenu de la mini-leccedilon provient dune observation issue des confeacuterences sur les productions des scripteurs du groupe

Il faut mentionner dans un premier temps que la mini-leccedilon nest jamais dissocieacutee des productions de textes des personnes apprenantes Agrave partir des premiers jets des scripteurs lanimatrice relegraveve les princishypales difficulteacutes manifesteacutees en cours deacutecriture Apregraves la lecture et la correction des productions eacutecrites des personnes apprenantes lanimashytrice preacutepare la mini-leccedilon qui peut porter sur une regravegle deacutecriture speacutecifique agrave un scripteur ou commune agrave quelques scripteurs cette mini-leccedilon sera tenue avec les scripteurs concerneacutes par cette regravegle et ne sadressera pas agrave tout le groupe Jamais en revanche une regravegle deacutecrishyture ne sera enseigneacutee si elle neacutemane pas de la production des scripteurs un des fondements de lapproche du langage inteacutegreacute conshysiste justement agrave proceacuteder agrave lapprentissage en contexte Lappropriation et le maintien des connaissances est fonction du conshytexte dapprentissage ougrave le fonctionnement dune regravegle (connaissance discursive) est appreacutehendeacute en mecircme temps que son utiliteacute (connaisshysance pragmatique) et que la proceacutedure neacutecessaire pour lappliquer (connaissance proceacutedurale)

Tous les auteurs cependant ne sentendent pas sur le contenu de la mini-leccedilon Alors que McCormick Calkins (1986) exclut tout contenu relatif aux codes grammatical et lexical Atwell (1987) profite des minishyleccedilons pour transmettre des informations speacutecifiques aux regravegles gramshymaticales et lexicales McCormick Calkins (1986) reacuteserve lapprentisshysage du code au moment de la confeacuterence deacutedition et Atwell (1987) ne renvoie pas cet apprentissage agrave leacutetape de leacutedition Pour notre part nous preacutefeacuterons la deacutemarche de Atwell (1987) en autant que toutes les mini-leccedilons ne se transforment pas en leccedilons systeacutematiques et exclusishyves dorthographe grammaticale et lexicale

Nous abordons maintenant la conception et le contenu de la mini-leccedilon selon McCormick Calkins (1986) tout en speacutecifiant au passage les adaptations que Atwell (1987) a pu y apporter

Pour McCormick Calkins (1986) la mini-leccedilon est dans toute la deacutemarshyche du langage inteacutegreacute la deacutemarche qui permet de transmettre divers types dinformation Elle preacutecise sept contenus qui peuvent se precircter agrave la mini-leccedilon

Nous les eacutenumeacuterons dabord ici pour les preacuteciser ensuite

Lentreacutee dans leacutecrit Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture Agrave propos de la tenue des confeacuterences Lorganisation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Les strateacutegies de reacutevision Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Tout comme lintituleacute de ces rubriques le suggegravere la mini-leccedilon pour McCormick Calkins (1986) porte principalement sur lorganisation de latelier du langage inteacutegreacute ainsi que sur le contenu de la production de textes La mini-leccedilon pour elle ne devrait pas ecirctre loccasion de strucshyturer des enseignements sur les regravegles de la langue

Nous reprenons ici chacun de ces points pour les appliquer agrave une population dapprenantes et apprenants adultes en alphabeacutetisation Les directives de McCormick Calkins (1986) concernent les eacutelegraveves de leacutecole primaire et ne sappliquent pas toujours agrave la clientegravele adulte Nous les adaptons donc ici agrave lintervention en alphabeacutetisation

Lentreacutee dans leacutecrit

Plusieurs des personnes en deacutemarche dalphabeacutetisation ont une repreacuteshysentation de la langue eacutecrite qui est plus ou moins juste Pour certaishynes cette repreacutesentation renvoie agrave un code ideacuteographique pour dautres tous les mots auraient une symbolisation exclusive cest-agraveshydire des graphegravemes qui leur sont propres et non reproductibles dans dautres mots pour dautres encore leacutecrit serait speacutecifique au point quelles ne reconnaissent pas les relations quil entretient avec la langue parleacutee La personne analphabegravete et de surcroicirct illettreacutee aurait aussi une perception globale de la langue parleacutee de sorte que le travail danalyse que peut exiger lapprentissage de leacutecrit savegravere difficile pour elle Agrave ce dernier sujet Allegria et Morais (1989) admettent sur la base de leur eacutetude que la structure segmentale de la parole eacutechappe aux personnes illettreacutees laquoLes illettreacutes sont extrecircmement faibles dans des tacircches qui exigent la manipulation du segment initial dune expression (p 186)raquo En dautres termes ces personnes nauraient pas conscience que la langue orale est constitueacutee de mots de syllabes de sons etc La phrase laquoJe mange du painraquo ne constituant quune seule action elle renverrait agrave la repreacutesentation dun seul mot

Au tout deacutebut de lapprentissage il simpose donc de preacutevoir des minishyleccedilons ougrave le travail portera principalement sur le deacuteveloppement de la conscience segmentale phonologique de la langue orale pour assurer une meilleure introduction agrave leacutecrit

En ce sens on tentera agrave partir du langage oral de faire saisir aux personnes apprenantes la construction syllabique et phonologique des mots que nous utilisons Agrave partir dun mot suggeacutereacute par une ou lautre de ces personnes on demandera agrave chacune de prononcer tregraves lenteshyment le mot de sorte que les composantes syllabiques deviennent plus facilement perceptibles que sur la chaicircne phonique de loral De cette faccedilon les personnes apprenantes sont mises en contact avec un des meacutecanismes de leacutecrit quelles tenteront progressivement dinjecter dans leur propre strateacutegie deacutecriture Il ne faut pas cependant viser tout de suite leacutecriture exacte degraves les premiegraveres tentatives Il importe que les apprenantes et les apprenants puissent manipuler la langue eacutecrite et recourir agrave une proceacutedure ougrave la production dhypothegraveses sur la langue est toleacutereacutee voire mecircme encourageacutee

Agrave titre dillustration les mini-leccedilons portant sur lentreacutee dans leacutecrit pourraient comprendre des analyses de la langue orale Nous dressons ici une liste sommaire de propositions dintervention

bull Agrave partir de courtes phrases (Paul ouvre la porte) faire relever le nombre de mots

bull Devant trois phrases de longueur diffeacuterente demander laquelle est la plus longue laquelle est la plus courte (Je lis souvent Le soir je mange peu Je pense parfois agrave mes derniegraveres vacances deacuteteacute)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager les similitudes phonologiques Ces similitudes pourraient concerner la premiegravere syllabe (chapeau chalet chaton chacun) la dershyniegravere syllabe (mannequin requin arlequin coquin) et le cas eacutecheacuteant la syllabe meacutediane (eacutetagegravere otage montage potable)

bull Apregraves leacutenumeacuteration de trois ou quatre mots faire deacutegager celui qui se distingue Cette distinction pourrait concerner la preshymiegravere syllabe (patin patrie patois garccedilon) la derniegravere syllabe (tablette bicyclette allumette teacuteleacutephone)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots monosyllabiques et proceacuteder agrave un classement selon le premier phonegraveme des mots (chat chien chaud vie vol vert)

bull Dicter dans le deacutesordre une liste de mots et proceacuteder agrave un classement selon le dernier phonegraveme des mots (cheval envol sel chef reacutecif pouf)

On pourrait allonger encore la liste des exercices portant sur la consshycience phonologique de la langue orale mais nous croyons que les quelques exemples preacutesenteacutes ici peuvent suffire agrave la preacutesente deacutemonsshytration et inciter les animatrices agrave proposer dautres exercices du mecircme type

Preacutecisons par ailleurs que pour chacune des situations eacutenumeacutereacutees preacuteceacutedemment il faut que lanimatrice une fois lexercice oral termineacute eacutecrive au tableau les diffeacuterentes expressions utiliseacutees pour bien faire ressortir que ce qui comporte des similitudes ou des dissemblances agrave loral en comporte aussi agrave leacutecrit

Toute cette section de la mini-leccedilon sur lentreacutee dans leacutecrit vise principalement le deacuteveloppement chez les personnes apprenantes de la conscience phonologique et segmentale indispensable aux apprentissashyges lieacutes agrave leacutecrit La chaicircne phonique du langage oral doit ecirctre morceleacutee en ses diverses composantes afin que les notions de mots de sons de syllabes de phrases etc fassent lobjet dune repreacutesentation la plus juste possible Ce type de mini-leccedilon se pratique surtout en deacutebut dintervention et est progressivement deacutelaisseacute au fur et agrave mesure des acquisitions

Le deacutemarrage de latelier deacutecriture

La mini-leccedilon est dune tregraves grande importance pour introduire lorganishysation de latelier en laquolangage inteacutegreacuteraquo Degraves la premiegravere peacuteriode de lanneacutee il importe de reacuteunir les personnes apprenantes pour les aviser que nous les consideacuterons comme des scripteurs et que durant toute la formation les cours de franccedilais seront le lieu ougrave nous aurons agrave trashyvailler notre production litteacuteraire

Lors de cette premiegravere mini-leccedilon lanimatrice agit en tant que modegravele aupregraves des personnes qui participent agrave latelier Elle les invite agrave reacutefleacutechir sur ce quelles aimeraient eacutecrire en leur faisant part de sa propre deacutemarche On peut par exemple mentionner une anecdote quon vient de vivre et reacutefleacutechir agrave haute voix sur cet eacuteveacutenement pour pouvoir en faire un texte ou un reacutecit susceptible dinteacuteresser deacuteventuels lecteurs Il est suggeacutereacute aussi de proposer plusieurs sujets devant les participantes et les participants agrave latelier laquoJe pourrais faire un texte sur un eacutepisode

important de ma vie je pourrais aussi faire un texte sur mon pegravere ou encore peut-ecirctre serait-il plus inteacuteressant deacutecrire une nouvelle ougrave je deviendrais le personnage imaginaire dont j ai souvent recircveacuteraquo Il est important que les personnes apprenantes voient comment le scripteur sinterroge sur le sujet ou la theacutematique quil compte arrecircter pour son projet

Il faut profiter aussi de cette premiegravere mini-leccedilon pour sentendre sur le fonctionnement de ces peacuteriodes des mini-leccedilons Elles sont courtes et regravegle geacuteneacuterale cest loccasion pour lanimatrice dexpliquer diffeacuterents eacuteleacutements de la proceacutedure de production de textes ougrave elle agira en tant que modegravele etc

Le contenu bien sucircr de la mini-leccedilon va varier dune leccedilon agrave lautre et au cours de la formation il peut devenir de plus en plus speacutecifique

Les proceacutedures de latelier en langage inteacutegreacute

Pour le bon fonctionnement de latelier deacutecriture selon les modaliteacutes du langage inteacutegreacute il importe surtout en deacutebut danneacutee de preacutevoir des mini-leccedilons sur le fonctionnement comme tel En cours danneacutee si des modifications sont apporteacutees agrave ce fonctionnement la mini-leccedilon sera le moyen de transmettre linformation agrave tout le groupe

Dans la fouleacutee de McCormick Calkins (1986) nous suggeacuterons ici de preacutevoir des mini-leccedilons ougrave on aidera les personnes apprenantes agrave preacuteciser leur projet deacutecriture Un des genres les plus priseacutes en alphabeacutetisation est lautobiographie On pourrait alors proposer aux apprenantes et apprenants de preacuteciser les eacutepisodes majeurs de leur vie pour tenter de retenir les moments les plus pertinents qui constitueshyraient leur autobiographie Lanimatrice peut faire lexercice de la deacutelimitation du contenu de son propre projet autobiographique et servir de modegravele pour cette peacuteriode dactivation dideacutees Cette deacutemonstration ne doit pas ecirctre trop longue afin que les personnes apprenantes sapshyproprient les comportements proceacuteduraux mobiliseacutes par lanimatrice

Notons en passant que certaines peacuteriodes deacutecriture pourraient aussi deacutebuter comme nous lavons preacuteceacutedemment illustreacute par une minishyleccedilon ougrave lanimatrice lirait des textes aux membres du groupe Si ces derniers adoptent le projet de lautobiographie les lectures faites par lanimatrice pourraient ecirctre tireacutees dautobiographies populaires qui regravegle geacuteneacuterale captivent passablement les apprenantes et apprenants

adultes en raison du contenu mecircme des textes et aussi parce que le niveau de langage est simple et proche de la langue parleacutee Ces minishyleccedilons ougrave lanimatrice eacutecrit et lit devant le groupe ont pour but dillusshytrer la deacutemarche que les personnes apprenantes doivent sapproprier

Toute autre proceacutedure concernant le fonctionnement du groupe en langage inteacutegreacute (confeacuterence reacutevision eacutedition etc) peut aussi ecirctre lobjet de certains reacuteajustements lors des mini-leccedilons Il sagit ici dindiquer aux apprenantes et apprenants quil y aura des confeacuterences des peacuterioshydes de reacutevision une eacutedition des productions il faut surtout que toutes et tous comprennent quon ninsistera pas sur les divers aspects du code mais bien sur le contenu agrave partir duquel les connaissances relatishyves agrave la production de textes seront enseigneacutees et apprises

Les sujets ou la theacutematique deacutecriture

La mini-leccedilon sur la theacutematique doit porter sur la dimension creacuteatrice de leacutecriture Lorsquon se rend compte que la recherche dun sujet devient de plus en plus peacutenible pour la majoriteacute des scripteurs ou encore lorsquon constate que les scripteurs se cantonnent dans un seul genre litteacuteraire ou dans une theacutematique unique (par exemple les sports) il importe dorganiser une mini-leccedilon avec les scripteurs concerneacutes et parfois avec tout le groupe pour trouver des moyens susceptibles de faire surgir un bon sujet Lors dune telle mini-leccedilon on peut proceacuteder par laquobrainstormingraquo ougrave chacun apporte une premiegravere proposition pour faciliter cette recherche de sujets

McCormick Calkins (1986) suggegravere diffeacuterentes options qui peuvent ecirctre proposeacutees par lintervenante et dans bien des cas par les personnes apprenantes elles-mecircmes Ainsi la mini-leccedilon peut conduire le groupe agrave se munir dune liste de toutes les suggestions qui peuvent ecirctre faites pour trouver un sujet

On peut reacutepertorier toutes les ideacutees qui sont sorties de la mini-leccedilon et les reproduire sur un laquoposterraquo quon affiche dans le local Sur cette affiche on peut retrouver les suggestions qui suivent

Eacutecrire tout ce qui nous vient en tecircte (laquofree write raquo)

Faire le laquolistingraquo de tout ce qui nous inteacuteresse

Faire une confeacuterence dideacutees avec un autre scripteur

Dresser une liste de mauvais sujets en espeacuterant quil sen deacutegage un bon

Relire un ancien brouillon pour voir sil ne pourrait pas se precircter agrave un nouveau texte

Penser agrave un domaine ougrave on est un expert

Observer ce que les autres scripteurs eacutecrivent

Si le projet dautobiographie est adopteacute par tous les membres du groupe la recherche de la theacutematique sen trouve simplifieacutee Il nen demeure pas moins que la seacutelection de diffeacuterents eacutepisodes de vie ainsi que leur organishysation en un tout coheacuterent pose souvent problegraveme aux scripteurs Dans ce cas la mini-leccedilon portant sur la recherche dune theacutematique devrait permettre aux scripteurs de ne pas seacutelectionner tous les moments de leur vie mais bien de choisir les plus percutants et les plus susceptibles de captiver leurs lecteurs Agrave cet eacutegard on pourrait consulter une autoshybiographie populaire pour deacutegager lagencement des principaux eacutepisodes seacutelectionneacutes par lauteur On voit ici que les animations en lecture dont il est question au deacutebut du preacutesent texte sont reacuteinvesties lors des peacuterioshydes deacutecriture

Mini-leccedilons agrave propos de la tenue des confeacuterences

On a vu preacuteceacutedemment que la confeacuterence occupait une place tregraves imporshytante dans le fonctionnement de latelier de langage inteacutegreacute Il faut que les personnes apprenantes soient preacutepareacutees agrave tenir de bonnes confeacuterenshyces et au-delagrave de la modeacutelisation sur les confeacuterences individuelles tenues avec lanimatrice McCormick Calkins (1986) propose dorganiser des mini-leccedilons sur la tenue de ces confeacuterences

Lors de ces mini-leccedilons il importe de reacutepeacuteter aux personnes apprenantes quelles sont aussi des laquoenseignantsraquo qui peuvent venir en aide au scripteur qui propose son texte en confeacuterence laquoI might ask the entire class to act as teachers for one childraquo (McCormick Calkins 1986 p 182) Mais encore faut-il rendre les personnes apprenantes capables dune objectivation adeacutequate du texte dun auteur Souvent celles-ci vont poser des questions qui concernent le deacutetail ou qui deacutebordent un peu du contenu preacutesenteacute La mini-leccedilon doit les initier agrave interagir sur les eacuteleacutements de contenu les plus signifiants

laquoCette mini-leccedilon doit montrer agrave quel point il est important de poser des questions pertinentes On peut suggeacuterer aux personnes apprenantes de formuler une seule question qui serait la plus importante sur le preshymier jet dun scripteur (McCormick Calkins 1986 p182)1

Pour proceacuteder agrave ces mini-leccedilons on peut ouvrir la discussion sur le fonctionnement viseacute il est aussi suggeacutereacute que lanimatrice tienne une confeacuterence publique avec un auteur de sorte que les personnes apprenantes puissent se modeler sur les comportements deacutemontreacutes

Les strateacutegies de reacutevision

La mini-leccedilon est aussi le moment ougrave la proceacutedure de reacutevision est deacutefinie de maniegravere opeacuterationnelle aux scripteurs de la classe La reacutevishysion suppose quau preacutealable il y ait eu confeacuterence sur le texte dun scripteur Avant de passer agrave leacutedition du texte il importe quon fasse une reacutepeacutetition geacuteneacuterale (laquorehearsalraquo) pour que le scripteur teste mette son texte agrave leacutepreuve et apporte ensuite les modifications qui peuvent simposer Notons ici que cette deacutemarche ne concerne pas encore la correction des erreurs portant sur le code On ne tient compte que du contenu du texte

Lors des mini-leccedilons on peut graduellement proposer aux scripteurs diffeacuterentes strateacutegies pour proceacuteder agrave une bonne reacutevision Dans le cas de lautobiographie on nattendra pas que tout le texte soit termineacute La reacutevision pourrait ne porter que sur une portion du texte lorsque cette section est consideacutereacutee comme suffisamment travailleacutee le scripteur procegravede agrave la reacutedaction de la suite de son reacutecit Nous reproduisons ici la liste de suggestions de McCormick Calkins (1986)

1 Nous traduisons ici lextrait de lauteure car la traduction de ce livre nest pas disponible

Modifier le genre litteacuteraire (dune narration personnelle agrave un poegraveme)

Travailler un passage confus (la fin le titre lideacutee principale etc)

Modifier la voix des verbes du texte (de lactif au passif)

Raccourcir un long brouillon

Allonger un court texte

Expeacuterimenter un autre deacutebut de texte

Seacutelectionner un objectif du texte et le reacuteorganiser si neacutecessaire pour mieux reacutepondre agrave cet objectif

Preacutevoir des questions qui pourraient provenir des lecteurs et sassurer que le texte peut y reacutepondre

Relire le brouillon et deacutegager ce qui fonctionne bien et ce qui ne va pas dans le texte

Refaire un brouillon ougrave on enlegraveve reacuteajuste ou laisse de cocircteacute les passages qui posent problegraveme

Relire agrave haute voix le brouillon et eacutecouter ce que le texte peut produire

Mettre le brouillon de cocircteacute et le reprendre un autre jour

Faire une confeacuterence avec un pair pour ensuite reacuteajuster le texte

Prendre un tregraves long brouillon et lorganiser en paragraphes ou en chapitres

Si on considegravere ces diffeacuterents contenus de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision du texte on se rend compte que tregraves tocirct le scripteur est initieacute agrave la veacuteritable proceacutedure de construction de texte Cest preacuteciseacutement en fonction de la maicirctrise progressive de cette proceacutedure que les aspects du code ne sont pas tout de suite abordeacutes avec les scripteurs

La mini-leccedilon sur les proceacutedures de reacutevision peut tregraves bien ne pas toujours ecirctre conseacutecutive agrave la production dun scripteur en particulier Lanimatrice peut arrecircter un objectif particulier et par exemple agrave partir dun texte quelle est elle-mecircme en train de reacutediger suggeacuterer une petite proceacutedure qui consiste agrave ameacuteliorer le texte en encadrant chacune des parties du texte pour deacuteceler si tout ce quil fallait en particulier eacutecrire dans ces sections y figure bien

Atwell (1987) profite des mini-leccedilons portant sur la reacutevision du texte pour introduire des strateacutegies de repeacuterage et de correction derreurs relieacutees aux codes grammatical et lexical Comme nous lavons menshytionneacute lors des confeacuterences deacutedition les scripteurs sont appeleacutes agrave identifier certaines erreurs et agrave les corriger Lors de la mini-leccedilon portant sur la reacutevision on leur fournit une proceacutedure leur permettant dacceacuteder agrave une correction maximale de leur texte Ainsi cest au cours de ces mini-leccedilons quon initiera les scripteurs agrave se relire tout en utilishysant une grille de correction ougrave sont inscrits les diffeacuterents contenus grammaticaux et lexicaux qui ont fait lobjet dun enseignement lors des confeacuterences deacutedition anteacuterieures on leur indique aussi quils doivent inscrire leurs corrections de maniegravere agrave ce que nous puissions observer ce quils sont parvenus eux-mecircmes agrave assimiler Il faut que les personshynes apprenantes sapproprient cette eacutetape de la reacutedaction qui pose comme objectif le doute orthographique lui-mecircme essentiel agrave une premiegravere deacutemarche dobjectivation

Les qualiteacutes dune bonne eacutecriture

Dans la deacutemarche du langage inteacutegreacute ougrave le groupe est un club litteacuteraire il importe que les participantes et participants apprennent agrave porter un jugement sur leacutecrit agrave reconnaicirctre les genres et les styles deacutecriture qui leur plaisent le plus bref agrave pouvoir se faire une opinion preacutecise sur les qualiteacutes de leacutecriture La mini-leccedilon peut ecirctre le lieu ougrave les gens sont initieacutes agrave cet laquoesprit critiqueraquo face agrave leacutecrit Cette attitude quon veut deacutevelopper chez eux ne sapplique pas seulement agrave la litteacuterature qui leur est soumise mais aussi agrave leurs propres productions eacutecrites

McCormick Calkins (1986) agrave titre dillustration preacutesente une minishyleccedilon portant sur lobservation dun texte les personnes apprenantes doivent mentionner la phrase ou leacutepisode quelles trouvent le plus reacuteussi elles doivent aussi preacuteciser pourquoi cette portion du texte leur a davantage plu Une telle mini-leccedilon consiste agrave les rendre capables de faire des choix et darrecircter des critegraveres pour se faire une ideacutee preacutecise de ce quest un bon texte

VUE DENSEMBLE

Agravece stade de notre propos une description du fonctionnement geacuteneacuteral de latelier en langage inteacutegreacute simpose Il sagit dun exercice descriptif qui cherche agrave illustrer le ou les parcours que peut suivre une personne apprenante Nous ne pouvons deacutecrire ici tous les chemineshyments possibles et les exemples preacutesenteacutes ne repreacutesentent en rien un parcours obligatoire pour la personne apprenante

En nous reacutefeacuterant au tableau 14 nous pouvons simuler latelier en langage inteacutegreacute Apregraves avoir proceacutedeacute agrave une modeacutelisation en lecture et ou en eacutecriture pendant une dizaine de minutes et apregraves avoir donneacute des informations geacuteneacuterales sur le deacuteroulement de latelier en langage inteacuteshygreacute on invite les personnes apprenantes agrave activer leurs ideacutees pour deacutemarrer leur projet dautobiographie Ce moment de reacuteflexion ne devrait pas deacutepasser 10 minutes pour certaines la peacuteriode dactivation peut ecirctre suffisante pour commencer leur premier jet Dans ce cas le reste de la peacuteriode cest-agrave-dire 30-35 minutes sera consacreacute agrave la reacutedaction de leur texte Quant agrave celles qui ne parviennent pas agrave deacutemarshyrer malgreacute la peacuteriode dactivation on les dirigera en confeacuterence dideacutees avec lanimatrice ou avec des pairs (8-10 minutes) Il faudra alors engager la discussion sur leur expeacuterience passeacutee et faire ressortir les ideacutees inteacuteressantes pour le projet dautobiographie On les invitera ensuite agrave sattaquer agrave leur premier jet Notons ici que le premier jet en deacutebut de projet se limite agrave une page ou deux sur lesquelles le scripteur amorce lintroduction de son autobiographie

Lorsquune personne apprenante estime son premier jet satisfaisant elle peut soit le remettre agrave lanimatrice pour correction soit demander une confeacuterence de contenu avec elle ou avec un pair Cette confeacuterence ne doit pas durer plus de 15 minutes et doit aussi permettre agrave linterloshycuteur de reacuteagir sur le contenu du texte Ensuite le scripteur reacuteorgashynise et selon le cas complegravete et enrichit son texte

Au cas ougrave la personne apprenante remet son texte agrave lanimatrice celle-ci pourra apregraves lecture du texte organiser une mini-leccedilon pour enseishygner au scripteur une notion non assimileacutee en cours de reacutedaction du texte Cette mini-leccedilon se tiendra plus tard pour donner agrave lanimatrice le temps de prendre connaissance du texte produit et de deacutegager les

notions sur lesquelles elle interviendra La mini-leccedilon peut se donner individuellement ou en petit groupe Agrave partir de lagrave la personne apprenante pourra proceacuteder agrave la correction de son texte surtout en ce qui concerne lorganisation du sens Elle pourra aussi solliciter une confeacuterence de contenu ou une confeacuterence dideacutees avec un pair ou lanimatrice Ensuite elle sattaquera agrave son deuxiegraveme jet

Au deuxiegraveme jet le texte devrait deacutejagrave preacutesenter une organisation assez satisfaisante pour ecirctre remis agrave lanimatrice qui apregraves avoir pris conshynaissance des productions structure des mini-leccedilons pour revenir sur des notions non encore assimileacutees ou pour introduire de nouvelles notions Preacutecisons ici que tous les scripteurs ne parviennent pas tous ensemble et au mecircme moment agrave cette deuxiegraveme remise de texte Cershytains peuvent en ecirctre en encore agrave une eacutetape anteacuterieure Si apregraves le deuxiegraveme jet le scripteur est satisfait de son texte il peut solliciter une confeacuterence deacutedition (cheminement pointilleacute)

A la suite de ces mini-leccedilons le scripteur remanie son texte pour ensuite venir en confeacuterence deacutedition ougrave on parlera surtout des aspects lieacutes au code Si agrave cette eacutetape de latelier deacutecriture une peacuteriode de quatre ou cinq semaines sest deacutejagrave eacutecouleacutee on peut tenir une confeacuteshyrence deacutevaluation Apregraves lune ou lautre de ces confeacuterences le scripteur procegravede aux corrections relatives au sens ou au code et dans leacuteventualiteacute ougrave le texte est satisfaisant peut sauter leacutetape du troisiegraveme jet et remettre tout de suite le texte agrave lanimatrice Si le texte meacuterite encore certains ajustements le scripteur reacutedige son troisiegraveme jet pour selon les besoins solliciter ensuite une confeacuterence de groupe une confeacuterence avec un ou des pairs ou encore une confeacuterence avec lanimashytrice Des corrections sont ensuite porteacutees en ce qui a trait aux sens et aux aspects du code Le texte corrigeacute est remis agrave lanimatrice qui jugera alors sil faut dispenser une autre mini-leccedilon qui sera suivie dune derniegravere correction Le scripteur procegravede ensuite au quatriegraveme jet et acceacutedera enfin agrave leacutedition finale de son texte

Tableau 14

CHEMINEMENTS POSSIBLES EN ATELIER LANGAGE INTEacuteGREacute

Le trait pointilleacute signifie quune portion du cheminement peut ecirctre eacuteviteacute

REacuteFEacuteRENCES

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BIBLIOGRAPHIE (Autobiographies populaires)

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