Le lexique au cycle 3 Animation pédagogique 28 novembre 2007 IEN Auch Ouest et ASH

Le lexique au cycle 3Le lexique au cycle 3

Animation pédagogiqueAnimation pédagogique28 novembre 200728 novembre 2007

IEN Auch Ouest et ASHIEN Auch Ouest et ASH

Quand on n’a pas de mots Quand on n’a pas de mots pour dire , que peut-on pour dire , que peut-on

utiliser?utiliser?


3 idées de base Les usages du langage sont à la fois reflets et

générateurs de différences importantes entre élèves. Le lexique en est une part importante.

Le langage, et le lexique qui le constitue, sont vecteurs des savoirs mais ils sont aussi "travaillés" par les savoirs : des normes s’imposent parce qu’elles sont inhérentes à la "matière".

Pratiquer ne suffit pas : il faut structurer, expliciter les manières d’écrire et de lire ; il faut aussi de l’entraînement.


Les programmes :Les programmes :

Deux grands axes de travail Deux grands axes de travail

• la maîtrise du langage et de la langue la maîtrise du langage et de la langue française française

• l’éducation civiquel’éducation civique


• A la maternelleA la maternelle, priorité à la langue orale , priorité à la langue orale et à la maîtrise d’un premier vocabulaire, et à la maîtrise d’un premier vocabulaire, préparation à l’accès à l’écrit, initiation à préparation à l’accès à l’écrit, initiation à l’apprentissage de l’écriturel’apprentissage de l’écriture

• A l’élémentaireA l’élémentaire, apprentissage du débat , apprentissage du débat réglé, structuration et approfondissement réglé, structuration et approfondissement de la maîtrise de la lecture et de la de la maîtrise de la lecture et de la production d’écritproduction d’écrit


Fin cycle 2Fin cycle 2 : lire avec aisance et : lire avec aisance et comprendre un texte simple ; produire un comprendre un texte simple ; produire un écrit de 5 à 10 lignes en mobilisant les écrit de 5 à 10 lignes en mobilisant les acquis (phénomènes grammaticaux, acquis (phénomènes grammaticaux, vocabulaire, orthographe)vocabulaire, orthographe)

Fin cycle 3Fin cycle 3 : Poursuite de l’apprentissage : Poursuite de l’apprentissage de la lecture, rencontre de textes de plus de la lecture, rencontre de textes de plus en plus longs, divers, complexes en plus longs, divers, complexes appartenant à tous les domaines appartenant à tous les domaines disciplinaires et à des genres différents ; disciplinaires et à des genres différents ; productions de textes spécifiques aux productions de textes spécifiques aux différentes disciplinesdifférentes disciplines


L’étude du lexique prend donc son sens et L’étude du lexique prend donc son sens et sa place…sa place…

• au cœur du langage oral de communication et du au cœur du langage oral de communication et du débat réglédébat réglé

• dans la compréhension en lecture et en dans la compréhension en lecture et en littérature, en mathématiques, histoire, littérature, en mathématiques, histoire, géographie, sciences, technologie, arts, EPS…géographie, sciences, technologie, arts, EPS…

• dans la production d’écrits (dans la production d’écrits (récits et poèmes en récits et poèmes en littérature, carnets d’expériences et littérature, carnets d’expériences et d’observations, synthèses en Histoire et d’observations, synthèses en Histoire et géographie, écrits de référence en géographie, écrits de référence en mathématiques, dossiers artistiques individuels, mathématiques, dossiers artistiques individuels, scénarii en arts visuels, élaborations de règles scénarii en arts visuels, élaborations de règles de jeu réutilisées en EPS…)de jeu réutilisées en EPS…)


Le lexique dans le Socle commun

Objectif primordialObjectif primordial : enrichir le vocabulaire : enrichir le vocabulaire quotidiennement tout au long de la scolarité y compris quotidiennement tout au long de la scolarité y compris par la mémorisation et la récitation de textes par la mémorisation et la récitation de textes littéraireslittéraires

Des capacitésDes capacités : :• connaître un vocabulaire juste et précis pour connaître un vocabulaire juste et précis pour

désigner des objets réels, des sensations, des désigner des objets réels, des sensations, des émotions, des opérations de l’esprit, des abstractionsémotions, des opérations de l’esprit, des abstractions

• connaître le sens propre et le sens figuré d’une connaître le sens propre et le sens figuré d’une expressionexpression

• connaître le niveau de langue auquel appartient un connaître le niveau de langue auquel appartient un mot donnémot donné

• Connaître des mots de signification voisine ou Connaître des mots de signification voisine ou contrairecontraire

• Connaître la formation des mots afin de les Connaître la formation des mots afin de les comprendre et de les orthographiercomprendre et de les orthographier


Le lexique dans les programmesLe lexique dans les programmes

• Une Une préoccupation constante et dpréoccupation constante et des séances spécifiques pour - donner aux élèves des outils d’analyse permettant de comprendre des mots nouveaux- élargir progressivement les significations attachées aux mots connus- développer la capacité à distinguer explicitement les différences induites par le contexte d’emploi

• Des points de vigilance - Lecture des textes indispensable mais pas suffisante - Régularité indispensable - Etude, analyse, emploi et réemploi dans des contextes de plus en

plus variés - place prépondérante de l’explicitation des relations sémantiques,

morphologiques et de sonorité, des écarts et des ressemblances, des origines, des outils au service du lexique


Des connaissancesDes connaissances

• Un vocabulaire appris systématiquementUn vocabulaire appris systématiquement• Les divers types de relations entre les mots Les divers types de relations entre les mots

(sens, forme, sonorité)(sens, forme, sonorité)• Les niveaux de langueLes niveaux de langue• La polysémie et le rôle du contexteLa polysémie et le rôle du contexte• Les emprunts à d’autres langues… Les emprunts à d’autres langues…

IEN Auch Ouest et ASH

Des capacitésDes capacités

• Utiliser les mots appris en lecture pour approcher un Utiliser les mots appris en lecture pour approcher un mot inconnu (dictionnaire), en écriture et à l’oral pour mot inconnu (dictionnaire), en écriture et à l’oral pour être comprisêtre compris

• Comprendre le sens d’un mot (polysémie, contexte)Comprendre le sens d’un mot (polysémie, contexte)• Relever les dénominations successives (personnages, Relever les dénominations successives (personnages,

nuances)nuances)• Utiliser les mots dans leurs différents sens dans la Utiliser les mots dans leurs différents sens dans la

production d’écritproduction d’écrit• Comprendre des mots nouveaux à l’aide des Comprendre des mots nouveaux à l’aide des

connaissances sur leur formation (dérivation)connaissances sur leur formation (dérivation)• Chercher et trouver des mots (documentaires, Chercher et trouver des mots (documentaires,

dictionnaires…); utiliser ces documents pour dictionnaires…); utiliser ces documents pour comprendre le sens dans un contexte donné; chercher la comprendre le sens dans un contexte donné; chercher la catégorie d’appartenancecatégorie d’appartenance

• Utiliser les instruments nécessaires pour vérifier, Utiliser les instruments nécessaires pour vérifier, corriger l’orthographe lexicale corriger l’orthographe lexicale


Comment faire?Comment faire?Des pages de manuels…Des pages de manuels…

• Des stratégies différentes, Des stratégies différentes, complémentaires…complémentaires…


Pour mettre du sens…Pour mettre du sens…Quelques pistes…Quelques pistes…

Connaissances et Connaissances et exemplesexemples• Un vocabulaire appris systématiquement : Un vocabulaire appris systématiquement : collections de mots, le collections de mots, le

mot du jour, portraits de mots, connecteurs connectez-vous…mot du jour, portraits de mots, connecteurs connectez-vous…• Les divers types de relations entre les mots (sens, forme, Les divers types de relations entre les mots (sens, forme,

sonorité) : sonorité) : le mot mystère, le mot juste, les mots cousins, histoire le mot mystère, le mot juste, les mots cousins, histoire à partir d’homophones ou de contraires…à partir d’homophones ou de contraires…

• Les niveaux de langue : Les niveaux de langue : je joue à…, à la manière de…je joue à…, à la manière de…• La polysémie et le rôle du contexte : La polysémie et le rôle du contexte : combien de sens?, une combien de sens?, une

devinette plusieurs sens, sens propre /sens figuré, dans quelle devinette plusieurs sens, sens propre /sens figuré, dans quelle discipline?...discipline?...

• Les emprunts à d’autres langues : Les emprunts à d’autres langues : les mots venus de loin,les mots venus de loin, les les mots voyageurs, le Latin et le Français, promenade dans la mots voyageurs, le Latin et le Français, promenade dans la langue…langue…


Capacités et exemplesCapacités et exemples• Utiliser les mots appris en lecture pour approcher un mot Utiliser les mots appris en lecture pour approcher un mot

inconnu (dictionnaire), en écriture et à l’oral pour être inconnu (dictionnaire), en écriture et à l’oral pour être compris : compris : mots en réseaux, dicos fous, la démarche mots en réseaux, dicos fous, la démarche d’investigation lexicale…d’investigation lexicale…

• Comprendre le sens d’un mot (polysémie, contexte) : Comprendre le sens d’un mot (polysémie, contexte) : la la phrase du jourphrase du jour, , inventer des pioches, créer les jeux de « inventer des pioches, créer les jeux de « mots »…mots »…

• Relever les dénominations successives (nuances) : Relever les dénominations successives (nuances) : les les divers noms de mon héros, points de vue et émotions…divers noms de mon héros, points de vue et émotions…

• Utiliser les mots dans leurs différents sens dans la Utiliser les mots dans leurs différents sens dans la production d’écrit : production d’écrit : jeux d’écriture, détournement de textes, jeux d’écriture, détournement de textes, à la manière de l’Oulipo…à la manière de l’Oulipo…

• Comprendre des mots nouveaux à l’aide des connaissances Comprendre des mots nouveaux à l’aide des connaissances sur leur formation (dérivation) : sur leur formation (dérivation) : le créateur de mots, la le créateur de mots, la fabrique de mots absurdes et vrais…fabrique de mots absurdes et vrais…

• Chercher et trouver des mots (documentaires, Chercher et trouver des mots (documentaires, dictionnaires…); utiliser ces documents pour comprendre le dictionnaires…); utiliser ces documents pour comprendre le sens dans un contexte donné; chercher la catégorie sens dans un contexte donné; chercher la catégorie d’appartenance : d’appartenance : l’enquêteur lexical, la grande famille…l’enquêteur lexical, la grande famille…

• Utiliser les instruments nécessaires pour vérifier, corriger Utiliser les instruments nécessaires pour vérifier, corriger l’orthographe lexicale……….. l’orthographe lexicale………..


Paroles d’élèves…Paroles d’élèves…Que nous disent-elles?Que nous disent-elles?

• Un triangle a 3 sommets. « Des sommets? Il Un triangle a 3 sommets. « Des sommets? Il n’y en a qu’un! »n’y en a qu’un! »

• Les principaux os du squelette sont : les os Les principaux os du squelette sont : les os de la fesse et du crâne, le ténia, le fœtus, les de la fesse et du crâne, le ténia, le fœtus, les radicelles, le tubérus, le cubitus et le négus.radicelles, le tubérus, le cubitus et le négus.

• Le cœur est un os qui sert à aimer.Le cœur est un os qui sert à aimer.• Divaguer, c’est nager sur l’eau.Divaguer, c’est nager sur l’eau.


Les situations habituelles, que nous Les situations habituelles, que nous proposent-elles?proposent-elles?

• Une page de manuel…Une page de manuel…


Des questions à se poser…Des questions à se poser…

• Quels mots apprendre ?Quels mots apprendre ?• Quels mots retenir pour analyse, Quels mots retenir pour analyse,

approfondissement ?approfondissement ?• Comment rendre les élèves autonomes ?Comment rendre les élèves autonomes ?• La place du dictionnaire ?La place du dictionnaire ?• Leçons ou manipulations ou productions ?Leçons ou manipulations ou productions ?• Quel titre pour la séance ?Quel titre pour la séance ?• ……


Les mots la science des mots

Accorder une attention particulière aux mots : ritualisation, stratégies de travail, traces écrites et activités de reprise nécessaires.

Faire une place particulière au lexique dans les cahiers ; retravailler le capital-mots découvert dans les différents domaines d’apprentissage dans des séances spécifiques (ateliers).

Des va-et-vient entre lecture, verbalisation et écriture, associés à la découverte, explicitation et récolte de lexique permettent de stabiliser les acquisitions.


Rôle de l’enseignant

• Provoquer l’Provoquer l’envieenvie des des MOTSMOTS, mots pour jouer, mots , mots pour jouer, mots expressifs, mots esthétiques, mots justes pour dire et se expressifs, mots esthétiques, mots justes pour dire et se faire comprendre…faire comprendre…

• Organiser le Organiser le besoinbesoin d’un langage précis et le d’un langage précis et le senssens des des activités de vocabulaireactivités de vocabulaire

• Faire Faire manipulermanipuler, , expérimenterexpérimenter, , observerobserver, , analyseranalyser, , comparercomparer, , récolterrécolter, , classerclasser, , mettre en réseaumettre en réseau……

• VerbaliserVerbaliser, , expliciterexpliciter, structurerstructurer, , formaliserformaliser, , donner donner des outils des outils etet aider à les construire aider à les construire……

• Aider à utiliser, réutiliser, , par le langage oral et la production de textes

la reformulation la dictée à l’adulte la production guidée (structure, vocabulaire) la reprise des textes individuels pour construire

des textes collectifs• Evaluer et aider à s’évaluer dans les activités de

compréhension et de production


Et puis…

• Permettre Permettre la Lecturela Lecture, choisir les lectures, apprentissage , choisir les lectures, apprentissage indirect du vocabulaireindirect du vocabulaire

• Créer et entretenir la Créer et entretenir la motivationmotivation de l’élève à s’engager de l’élève à s’engager dans des dans des lectures personnelleslectures personnelles en classe et hors la classe en classe et hors la classe

• Enseigner les Enseigner les stratégiesstratégies qui permettent aux élèves de tirer qui permettent aux élèves de tirer profit du contexte pour découvrir le sens des mots inconnusprofit du contexte pour découvrir le sens des mots inconnus

• Enseigner directement les mots de Enseigner directement les mots de vocabulaires vocabulaires spécifiquesspécifiques

• Œuvrer à rendre les Œuvrer à rendre les élèves autonomesélèves autonomes savoir intégrer des indices approfondir le concept de définition mettre en réseau

• Et structurer mais varier ses stratégies d’enseignement…Et structurer mais varier ses stratégies d’enseignement…


Pour synthétiser…Pour synthétiser…

• Un postulat : Un postulat : c’est à l’école que l’on apprendc’est à l’école que l’on apprend, le lexique , le lexique aussi.aussi.

• Motivation, intérêt, curiosité / plaisir, sens, projet, lienMotivation, intérêt, curiosité / plaisir, sens, projet, lien

• RitualisationRitualisation

• Observations régulièresObservations régulières : mots choisis (objets, perceptions, : mots choisis (objets, perceptions, sensations, actions, états, opérations de la pensée, abstractions), sensations, actions, états, opérations de la pensée, abstractions), registres de langues, histoire des mots, vocabulaires spécifiquesregistres de langues, histoire des mots, vocabulaires spécifiques

• Construction d’outilsConstruction d’outils (enrichissement/ réservoirs, critères, (enrichissement/ réservoirs, critères, méthodes de travail et d’organisation des savoirs, clarté méthodes de travail et d’organisation des savoirs, clarté cognitive)cognitive)

• Notions à élaborer pour aller vers la langue sur la langue au Notions à élaborer pour aller vers la langue sur la langue au service du savoir dire, savoir lire, savoir écrire et en lien avec les service du savoir dire, savoir lire, savoir écrire et en lien avec les rituels, les observations et les outilsrituels, les observations et les outils

• DécontextualisationDécontextualisation et et transpositiontransposition

• EtayageEtayage

IEN Auch Ouest etIEN Auch Ouest et ASHASH

Des invariantsDes invariants

• Jouer avec les mots, les connaissances, pour les Jouer avec les mots, les connaissances, pour les apprivoiser et les utiliser avec justesseapprivoiser et les utiliser avec justesse

• Faire du langage un objet d’attention, de précision, Faire du langage un objet d’attention, de précision, de qualité, d’esthétique dans tous les moments de de qualité, d’esthétique dans tous les moments de classeclasse

• Lire /dire /écrire et réciproquement…Lire /dire /écrire et réciproquement…

• Pas d’implicitePas d’implicite

• Des outils…Des outils…


Un exemple pour conclure…Un exemple pour conclure…

Le réseau du mot SANG de V. Bouysse

SANGsaignersaignéesaignementsaignoirsaigneux

sanglantensanglanter

exsanguecent - sans - s’en - sent - sens

<dérivation>sanguinsanguinesanguinolentsanguinairesangriasangsue

sanglot ?sanglier ? circulation

artèreveineveinulecapillairecoeuroreilletteventriculeoxygène(...)

(réseaux de communication)

du sang-froidun pur-sang« qu’un sang impur... »un bain de sangmauvais sangMon sang n’a fait qu’un tourun coup de sangavoir du sang sur les mainsêtre en sang

enseigner ?

enragerenorgueillir(...)

(...)

Les mémoires d’une vache Les mémoires d’une vache et la voix (la voie ?) et la voix (la voie ?)

intérieure…intérieure…

B. ATXAGA

Et l’expérience de M. O. T. ….

Bibliographie brève

• BRUNER J. Comment les enfants apprennent à parler. Retz 1998BRUNER J. Comment les enfants apprennent à parler. Retz 1998

• EHRLICH S., BRAMAUD du BOUCHERON G., FLORIN A. Le EHRLICH S., BRAMAUD du BOUCHERON G., FLORIN A. Le développement des connaissances lexicales à l’école primaire. PUF développement des connaissances lexicales à l’école primaire. PUF 19781978

• GIASSON J. La compréhension en lecture. De Boeck 1992GIASSON J. La compréhension en lecture. De Boeck 1992

• LEON R. Un jour, un mot. Hachette 2005LEON R. Un jour, un mot. Hachette 2005

• GALEANO E., BRAVO C. Les boîtes à mots. Joie de lire 2002GALEANO E., BRAVO C. Les boîtes à mots. Joie de lire 2002

• PIQUEMAL M., MONCOMBLE G. Le Dico des mots rigolos. Albin Michel PIQUEMAL M., MONCOMBLE G. Le Dico des mots rigolos. Albin Michel 19991999

• PIQUEMAL M., ROYO D. Le Dico rigolo des expressions. Albin Michel PIQUEMAL M., ROYO D. Le Dico rigolo des expressions. Albin Michel 20012001

• TREPS M. Les mots oiseaux. Le sorbier 2006TREPS M. Les mots oiseaux. Le sorbier 2006

• TREPS M. Les mots voyageurs, petite histoire du français venu TREPS M. Les mots voyageurs, petite histoire du français venu d’ailleurs. Le Seuil 2007d’ailleurs. Le Seuil 2007


AteliersAteliersgroupe de 5

2 ateliers par question

• Comment donner envie d’enrichir son Comment donner envie d’enrichir son vocabulaire ?vocabulaire ?

• Quelles stratégies pédagogiques peut-on Quelles stratégies pédagogiques peut-on mettre en œuvre ?mettre en œuvre ?

• Quels outils pour les élèves ?Quels outils pour les élèves ?

• Comment faire pour que les mots connus Comment faire pour que les mots connus et découverts continuent à exister ?et découverts continuent à exister ?


Documents

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