Le Logiciel de dépistage du risque de décrochage …web.cskamloup.qc.ca › intranet › IMG › pdf › 134-RN09_Decrochage...Le Logiciel de dépistage du risque de décrochage

Le Logiciel de dépistage du Le Logiciel de dépistage du Le Logiciel de dépistage du Le Logiciel de dépistage du risque de décrochage scolairerisque de décrochage scolairerisque de décrochage scolairerisque de décrochage scolaire

Présentation Réunion nationale de la Société GRICS, 4 novembre 2009Laurier Fortin, titulaire de la Chaire CSRS France Girard, coordonnatrice Marie-France Bradley, Amélie Plante, Marielle Thibaudeau, psychoéducatrices professionnelles de recherche

Plan de la présentation Plan de la présentation Plan de la présentation Plan de la présentation

• Le décrochage scolaire au Québec. Le décrochage scolaire au Québec. Le décrochage scolaire au Québec. Le décrochage scolaire au Québec.

• Le logiciel de dépistage du risque de Le logiciel de dépistage du risque de Le logiciel de dépistage du risque de Le logiciel de dépistage du risque de décrochage scolaire (LDDS)décrochage scolaire (LDDS)décrochage scolaire (LDDS)décrochage scolaire (LDDS)- Objectifs

Fortin, Girard, Bradley, Plante et Thibaudeau Chaire de recherche de la CSRS - Université de Sherbrooke

- Objectifs - Généralités - Contenu détaillé - Passation

• Conditions gagnantes d’utilisation Conditions gagnantes d’utilisation Conditions gagnantes d’utilisation Conditions gagnantes d’utilisation ----exemple d’une commission scolaireexemple d’une commission scolaireexemple d’une commission scolaireexemple d’une commission scolaire

LE DLE DLE DLE DLE DLE DLE DLE DÉÉCROCHAGE SCOLAIRE AU QUCROCHAGE SCOLAIRE AU QUCROCHAGE SCOLAIRE AU QUCROCHAGE SCOLAIRE AU QUCROCHAGE SCOLAIRE AU QUCROCHAGE SCOLAIRE AU QUCROCHAGE SCOLAIRE AU QUCROCHAGE SCOLAIRE AU QUÉÉBEC :BEC :BEC :BEC :BEC :BEC :BEC :BEC :CONNAISSANCES ACTUELLESCONNAISSANCES ACTUELLESCONNAISSANCES ACTUELLESCONNAISSANCES ACTUELLESCONNAISSANCES ACTUELLESCONNAISSANCES ACTUELLESCONNAISSANCES ACTUELLESCONNAISSANCES ACTUELLES

L’école, j’y tiens ! Tous ensemble pour la réussite scolaire (Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2009)

� L’abandon scolaire est un problème social L’abandon scolaire est un problème social L’abandon scolaire est un problème social L’abandon scolaire est un problème social majeur au Québec. majeur au Québec. majeur au Québec. majeur au Québec.

� Un des taux de décrochage les plus élevés au Un des taux de décrochage les plus élevés au Un des taux de décrochage les plus élevés au Un des taux de décrochage les plus élevés au � Un des taux de décrochage les plus élevés au Un des taux de décrochage les plus élevés au Un des taux de décrochage les plus élevés au Un des taux de décrochage les plus élevés au Canada.Canada.Canada.Canada.

� Taux d’obtention d’un diplômeTaux d’obtention d’un diplômeTaux d’obtention d’un diplômeTaux d’obtention d’un diplôme du secondairedu secondairedu secondairedu secondaireou d’une qualification, 2006ou d’une qualification, 2006ou d’une qualification, 2006ou d’une qualification, 2006----2007 (moins de 20 ans): 2007 (moins de 20 ans): 2007 (moins de 20 ans): 2007 (moins de 20 ans): 69,4 %69,4 %69,4 %69,4 % ((((63,9 % garçons, 75,1 % filles).

� Objectif de 80 % de diplomation ou de Objectif de 80 % de diplomation ou de Objectif de 80 % de diplomation ou de Objectif de 80 % de diplomation ou de qualification en 2020. qualification en 2020. qualification en 2020. qualification en 2020.

� Plan personnel : inadaptations sociales telles Plan personnel : inadaptations sociales telles Plan personnel : inadaptations sociales telles Plan personnel : inadaptations sociales telles que les troubles du comportement et la que les troubles du comportement et la que les troubles du comportement et la que les troubles du comportement et la délinquancedélinquancedélinquancedélinquance ((((Fortin et Picard, 1999; Janosz et LeBlanc, 1996).Fortin et Picard, 1999; Janosz et LeBlanc, 1996).Fortin et Picard, 1999; Janosz et LeBlanc, 1996).Fortin et Picard, 1999; Janosz et LeBlanc, 1996).

� Plan économique : insertion dans le monde du Plan économique : insertion dans le monde du Plan économique : insertion dans le monde du Plan économique : insertion dans le monde du travail et taux de chômage très élevétravail et taux de chômage très élevétravail et taux de chômage très élevétravail et taux de chômage très élevé

Les conséquences pour les Les conséquences pour les Les conséquences pour les Les conséquences pour les jeunes sont très lourdesjeunes sont très lourdesjeunes sont très lourdesjeunes sont très lourdes


travail et taux de chômage très élevétravail et taux de chômage très élevétravail et taux de chômage très élevétravail et taux de chômage très élevé((((Garnier, Stein et Jacobs, 1997)Garnier, Stein et Jacobs, 1997)Garnier, Stein et Jacobs, 1997)Garnier, Stein et Jacobs, 1997)

La décision d’abandonner l’école est le résultat La décision d’abandonner l’école est le résultat La décision d’abandonner l’école est le résultat La décision d’abandonner l’école est le résultat d’une longue évolution et d’un cumul de frustrations d’une longue évolution et d’un cumul de frustrations d’une longue évolution et d’un cumul de frustrations d’une longue évolution et d’un cumul de frustrations engendrées par les échecs scolaires et par les engendrées par les échecs scolaires et par les engendrées par les échecs scolaires et par les engendrées par les échecs scolaires et par les difficultés relationnelles avec les pairs, les difficultés relationnelles avec les pairs, les difficultés relationnelles avec les pairs, les difficultés relationnelles avec les pairs, les

enseignants et les parents enseignants et les parents enseignants et les parents enseignants et les parents (Fortin, 1992; Parker et Asher, 1987; Rumberger, 19 95).

� Plusieurs contextes contribuent au Plusieurs contextes contribuent au Plusieurs contextes contribuent au Plusieurs contextes contribuent au développement du risque d’abandon scolaire.développement du risque d’abandon scolaire.développement du risque d’abandon scolaire.développement du risque d’abandon scolaire.

� La problématique du décrochage est La problématique du décrochage est La problématique du décrochage est La problématique du décrochage est complexe et multidimensionnelle.complexe et multidimensionnelle.complexe et multidimensionnelle.complexe et multidimensionnelle.

Le risque de décrochage scolaireLe risque de décrochage scolaireLe risque de décrochage scolaireLe risque de décrochage scolaire


complexe et multidimensionnelle.complexe et multidimensionnelle.complexe et multidimensionnelle.complexe et multidimensionnelle.

� Les facteurs de risque sont probabilistes et ils Les facteurs de risque sont probabilistes et ils Les facteurs de risque sont probabilistes et ils Les facteurs de risque sont probabilistes et ils affectent les jeunes de manières différentes affectent les jeunes de manières différentes affectent les jeunes de manières différentes affectent les jeunes de manières différentes ce qui suggère des groupes hétérogènes: ce qui suggère des groupes hétérogènes: ce qui suggère des groupes hétérogènes: ce qui suggère des groupes hétérogènes: plusieurs plusieurs plusieurs plusieurs types d’élèves à risque de types d’élèves à risque de types d’élèves à risque de types d’élèves à risque de décrochage scolairedécrochage scolairedécrochage scolairedécrochage scolaire....

Type Problèmes de comportementType Problèmes de comportementType Problèmes de comportementType Problèmes de comportement

Type Conduites antisociales cachéesType Conduites antisociales cachéesType Conduites antisociales cachéesType Conduites antisociales cachées

Type Dépressif Type Dépressif Type Dépressif Type Dépressif

Type Peu intéressé/ Type Peu intéressé/ Type Peu intéressé/ Type Peu intéressé/

Typologie des élèves à risque de Typologie des élèves à risque de Typologie des élèves à risque de Typologie des élèves à risque de Typologie des élèves à risque de Typologie des élèves à risque de Typologie des élèves à risque de Typologie des élèves à risque de décrochage scolairedécrochage scolairedécrochage scolairedécrochage scolairedécrochage scolairedécrochage scolairedécrochage scolairedécrochage scolaire

(Fortin et al., 2006)(Fortin et al., 2006)


Type Peu intéressé/ Type Peu intéressé/ Type Peu intéressé/ Type Peu intéressé/ peu motivépeu motivépeu motivépeu motivé

S’ennuie, peu motivé, type le

moins à risque de décrochage

Très haut niveau de dépression; le

plus de problèmes familiaux

Conduites antisociales cachées & symptômes dépressifs

Comportements agressifs et/ou délinquants;

faible performance scolaire; symptômes dépressifs

� Programmes efficaces multidimensionnels, ciblent Programmes efficaces multidimensionnels, ciblent Programmes efficaces multidimensionnels, ciblent Programmes efficaces multidimensionnels, ciblent les facteurs de risque reconnus dans divers les facteurs de risque reconnus dans divers les facteurs de risque reconnus dans divers les facteurs de risque reconnus dans divers contextes et les besoins des contextes et les besoins des contextes et les besoins des contextes et les besoins des éllllèves selon le type ves selon le type ves selon le type ves selon le type dddd’éllllève ve ve ve à risque.risque.risque.risque.

� Il est essentiel dIl est essentiel dIl est essentiel dIl est essentiel d’identifier l’identifier l’identifier l’identifier l’éllllève ve ve ve à risque le plus risque le plus risque le plus risque le plus

L’évaluation et l’intervention de L’évaluation et l’intervention de L’évaluation et l’intervention de L’évaluation et l’intervention de prévention du décrochage scolaireprévention du décrochage scolaireprévention du décrochage scolaireprévention du décrochage scolaire


� Il est essentiel dIl est essentiel dIl est essentiel dIl est essentiel d’identifier l’identifier l’identifier l’identifier l’éllllève ve ve ve à risque le plus risque le plus risque le plus risque le plus tôt possible et dtôt possible et dtôt possible et dtôt possible et d’intervenir pendant quintervenir pendant quintervenir pendant quintervenir pendant qu’il est encore il est encore il est encore il est encore à llll’école car il est plus facile de le maintenir à cole car il est plus facile de le maintenir à cole car il est plus facile de le maintenir à cole car il est plus facile de le maintenir à l’école que de l’amener à y retourner.l’école que de l’amener à y retourner.l’école que de l’amener à y retourner.l’école que de l’amener à y retourner.

L’échec scolaire et les troubles du comportement sont L’échec scolaire et les troubles du comportement sont L’échec scolaire et les troubles du comportement sont L’échec scolaire et les troubles du comportement sont souvent les critères de sélection utilisés souvent les critères de sélection utilisés souvent les critères de sélection utilisés souvent les critères de sélection utilisés ---- un nombre un nombre un nombre un nombre important d’élèves à risque ne sont pas identifiés.important d’élèves à risque ne sont pas identifiés.important d’élèves à risque ne sont pas identifiés.important d’élèves à risque ne sont pas identifiés.

LE LOGICIEL DE DÉPISTAGE DU RISQUE DE LE LOGICIEL DE DÉPISTAGE DU RISQUE DE LE LOGICIEL DE DÉPISTAGE DU RISQUE DE LE LOGICIEL DE DÉPISTAGE DU RISQUE DE LE LOGICIEL DE DÉPISTAGE DU RISQUE DE LE LOGICIEL DE DÉPISTAGE DU RISQUE DE LE LOGICIEL DE DÉPISTAGE DU RISQUE DE LE LOGICIEL DE DÉPISTAGE DU RISQUE DE DÉCROCHAGE SCOLAIRE (LDDS)DÉCROCHAGE SCOLAIRE (LDDS)DÉCROCHAGE SCOLAIRE (LDDS)DÉCROCHAGE SCOLAIRE (LDDS)DÉCROCHAGE SCOLAIRE (LDDS)DÉCROCHAGE SCOLAIRE (LDDS)DÉCROCHAGE SCOLAIRE (LDDS)DÉCROCHAGE SCOLAIRE (LDDS)

© Laurier Fortin et Pierre Potvin© Laurier Fortin et Pierre Potvin© Laurier Fortin et Pierre Potvin© Laurier Fortin et Pierre Potvin

© Centre de transfert pour la © Centre de transfert pour la © Centre de transfert pour la © Centre de transfert pour la réussite éducative du réussite éducative du réussite éducative du réussite éducative du Québec (CTREQ), éditeurQuébec (CTREQ), éditeurQuébec (CTREQ), éditeurQuébec (CTREQ), éditeur

© GRICS, conception du site Web© GRICS, conception du site Web© GRICS, conception du site Web© GRICS, conception du site Web

Historique du logiciel Historique du logiciel Historique du logiciel Historique du logiciel –––– résultat des 2 étudesrésultat des 2 étudesrésultat des 2 étudesrésultat des 2 études

• Étude longitudinale Étude longitudinale Étude longitudinale Étude longitudinale (Fortin (Fortin (Fortin (Fortin et al.,et al.,et al.,et al., 1996199619961996----2007) 2007) 2007) 2007)

• 808 élèves inscrits en première secondaire,

• Soutien à la réussite Soutien à la réussite Soutien à la réussite Soutien à la réussite scolaire (Fortin scolaire (Fortin scolaire (Fortin scolaire (Fortin et al.et al.et al.et al., , , , 2000200020002000----2003)2003)2003)2003)

• 4 4 4 4 Commissions scolaires (Estrie)


première secondaire, en septembre 1996

• Sherbrooke, Trois-Rivières, Québec

• 7 mesures personnelles, 3 familiales, 1 sociale et 3 scolaires

• 136 décrocheurs

• 16 écoles secondaire• 6188 élèves évalués • 3 mesures

personnelles, 1 familiale, 3 scolaires

Objectifs du logicielObjectifs du logicielObjectifs du logicielObjectifs du logiciel

• Dépister les élèves à risque de Dépister les élèves à risque de Dépister les élèves à risque de Dépister les élèves à risque de décrochage scolaire.décrochage scolaire.décrochage scolaire.décrochage scolaire.

• Identifier le type d’élève à risque (selon la Identifier le type d’élève à risque (selon la Identifier le type d’élève à risque (selon la Identifier le type d’élève à risque (selon la typologie).typologie).typologie).typologie).


typologie).typologie).typologie).typologie).

• Identifier les dimensions à risque chez Identifier les dimensions à risque chez Identifier les dimensions à risque chez Identifier les dimensions à risque chez l’élève.l’élève.l’élève.l’élève.

• Orienter les plans d’intervention.Orienter les plans d’intervention.Orienter les plans d’intervention.Orienter les plans d’intervention.

• Évaluer les résultats des interventions Évaluer les résultats des interventions Évaluer les résultats des interventions Évaluer les résultats des interventions mises en place.mises en place.mises en place.mises en place.

�Dépister les élèves à risque, identifier le type Dépister les élèves à risque, identifier le type Dépister les élèves à risque, identifier le type Dépister les élèves à risque, identifier le type d’élève et les dimensions à risque, afin de d’élève et les dimensions à risque, afin de d’élève et les dimensions à risque, afin de d’élève et les dimensions à risque, afin de planifier des interventions efficaces et planifier des interventions efficaces et planifier des interventions efficaces et planifier des interventions efficaces et appropriées.appropriées.appropriées.appropriées.

�Pratique et convivial, destiné aux Pratique et convivial, destiné aux Pratique et convivial, destiné aux Pratique et convivial, destiné aux


�Pratique et convivial, destiné aux Pratique et convivial, destiné aux Pratique et convivial, destiné aux Pratique et convivial, destiné aux gestionnaires et aux intervenants scolaires gestionnaires et aux intervenants scolaires gestionnaires et aux intervenants scolaires gestionnaires et aux intervenants scolaires qui ont le mandat de la prévention du qui ont le mandat de la prévention du qui ont le mandat de la prévention du qui ont le mandat de la prévention du décrochage scolaire. décrochage scolaire. décrochage scolaire. décrochage scolaire.

Résultats : Résultats : Résultats : Résultats : Profil individuel de l’élève à risque et profil de Profil individuel de l’élève à risque et profil de Profil individuel de l’élève à risque et profil de Profil individuel de l’élève à risque et profil de l’école ou de groupes d’élèves ciblés, selon l’école ou de groupes d’élèves ciblés, selon l’école ou de groupes d’élèves ciblés, selon l’école ou de groupes d’élèves ciblés, selon les besoins de l’école.les besoins de l’école.les besoins de l’école.les besoins de l’école.

Quelques généralités sur le Quelques généralités sur le Quelques généralités sur le Quelques généralités sur le logiciel… logiciel… logiciel… logiciel…

• 3 mesures personnelles, 1 familiale, 3 mesures personnelles, 1 familiale, 3 mesures personnelles, 1 familiale, 3 mesures personnelles, 1 familiale, 2 scolaires (contextes proximaux).2 scolaires (contextes proximaux).2 scolaires (contextes proximaux).2 scolaires (contextes proximaux).

• AutoAutoAutoAuto----complété par le jeune complété par le jeune complété par le jeune complété par le jeune


• AutoAutoAutoAuto----complété par le jeune complété par le jeune complété par le jeune complété par le jeune (sa perception).(sa perception).(sa perception).(sa perception).

• ConfidentialitéConfidentialitéConfidentialitéConfidentialité– Bilans avec scores des sousBilans avec scores des sousBilans avec scores des sousBilans avec scores des sous----échelles échelles échelles échelles seulement, jamais les réponses détaillées de seulement, jamais les réponses détaillées de seulement, jamais les réponses détaillées de seulement, jamais les réponses détaillées de l’élève. l’élève. l’élève. l’élève.


Contenu et utilisation du logicielContenu et utilisation du logicielContenu et utilisation du logicielContenu et utilisation du logiciel

• 3 modules3 modules3 modules3 modules

• 2 types de Questionnaires2 types de Questionnaires2 types de Questionnaires2 types de Questionnaires


• 2 types de Questionnaires2 types de Questionnaires2 types de Questionnaires2 types de Questionnaires

• Module gestion:Module gestion:Module gestion:Module gestion:---- Gestion et paramètresGestion et paramètresGestion et paramètresGestion et paramètres---- Traitements (validation et résultats)Traitements (validation et résultats)Traitements (validation et résultats)Traitements (validation et résultats)---- Questionnaires et documentsQuestionnaires et documentsQuestionnaires et documentsQuestionnaires et documents

Contenu Contenu Contenu Contenu –––– 2 modules de 2 modules de 2 modules de 2 modules de questionnairesquestionnairesquestionnairesquestionnaires

1. Questionnaire de dépistage d’élèves à risque de décrochage scolaire (DEMS)

• Identifie les élèves à risqueIdentifie les élèves à risqueIdentifie les élèves à risqueIdentifie les élèves à risque• Peut être utilisé seulPeut être utilisé seulPeut être utilisé seulPeut être utilisé seul


2. Questionnaires d’évaluation des types d’élèves à risque de décrochage scolaire

• Cinq questionnaires additionnelsCinq questionnaires additionnelsCinq questionnaires additionnelsCinq questionnaires additionnels• Identifie le type d’élève à risque et les niveaux de risque Identifie le type d’élève à risque et les niveaux de risque Identifie le type d’élève à risque et les niveaux de risque Identifie le type d’élève à risque et les niveaux de risque

sur des dimensions personnelles, familiales et scolairessur des dimensions personnelles, familiales et scolairessur des dimensions personnelles, familiales et scolairessur des dimensions personnelles, familiales et scolaires

Questionnaires validés, bonnes propriétés psychométriques

Les questionnairesLes questionnairesLes questionnairesLes questionnaires

• Q1Q1Q1Q1---- DécrochageDécrochageDécrochageDécrochage

• Q2Q2Q2Q2---- Fonctionnement familialFonctionnement familialFonctionnement familialFonctionnement familial

• Q3Q3Q3Q3---- Environnement de classeEnvironnement de classeEnvironnement de classeEnvironnement de classe

Permet d’identifier le jeune à risque de Permet d’identifier le jeune à risque de Permet d’identifier le jeune à risque de Permet d’identifier le jeune à risque de décrochage et de spécifier l’intensité décrochage et de spécifier l’intensité décrochage et de spécifier l’intensité décrochage et de spécifier l’intensité

du risquedu risquedu risquedu risque


• Q3Q3Q3Q3---- Environnement de classeEnvironnement de classeEnvironnement de classeEnvironnement de classe

• Q4Q4Q4Q4---- Comportements de Comportements de Comportements de Comportements de l’adolescentl’adolescentl’adolescentl’adolescent

• Q5Q5Q5Q5---- Attitudes / perceptions du Attitudes / perceptions du Attitudes / perceptions du Attitudes / perceptions du milieu scolairemilieu scolairemilieu scolairemilieu scolaire

• Q6Q6Q6Q6---- DépressionDépressionDépressionDépression

Permet Permet Permet Permet d’identifier d’identifier d’identifier d’identifier le type le type le type le type d’élève à d’élève à d’élève à d’élève à risquerisquerisquerisque

Chaire de recherche de la CSRS, février 2009Fortin, Girard, Bradley, Plante et Thibaudeau

Questionnaire de dépistage d’élèves à risque Questionnaire de dépistage d’élèves à risque Questionnaire de dépistage d’élèves à risque Questionnaire de dépistage d’élèves à risque de décrochage scolaire (DEMS)de décrochage scolaire (DEMS)de décrochage scolaire (DEMS)de décrochage scolaire (DEMS)

(Potvin, Doré(Potvin, Doré(Potvin, Doré(Potvin, Doré----Côté, Fortin, Royer, Marcotte et Leclerc, 2003)Côté, Fortin, Royer, Marcotte et Leclerc, 2003)Côté, Fortin, Royer, Marcotte et Leclerc, 2003)Côté, Fortin, Royer, Marcotte et Leclerc, 2003)

• Évalue le risque de décrochage scolaire :Évalue le risque de décrochage scolaire :Évalue le risque de décrochage scolaire :Évalue le risque de décrochage scolaire :

– 33 questions à choix de réponses variées 33 questions à choix de réponses variées 33 questions à choix de réponses variées 33 questions à choix de réponses variées réparties sur cinq sousréparties sur cinq sousréparties sur cinq sousréparties sur cinq sous----échelleséchelleséchelleséchelles

– Classe l’élève selon trois niveaux de risque Classe l’élève selon trois niveaux de risque Classe l’élève selon trois niveaux de risque Classe l’élève selon trois niveaux de risque


– Classe l’élève selon trois niveaux de risque Classe l’élève selon trois niveaux de risque Classe l’élève selon trois niveaux de risque Classe l’élève selon trois niveaux de risque de décrochagede décrochagede décrochagede décrochage : faible, modéré ou sévère: faible, modéré ou sévère: faible, modéré ou sévère: faible, modéré ou sévère

– Intensité du risque de décrochage pour Intensité du risque de décrochage pour Intensité du risque de décrochage pour Intensité du risque de décrochage pour chaque dimensionchaque dimensionchaque dimensionchaque dimension

– Plus le score obtenu est élevé, plus le risque Plus le score obtenu est élevé, plus le risque Plus le score obtenu est élevé, plus le risque Plus le score obtenu est élevé, plus le risque de décrochage scolaire augmentede décrochage scolaire augmentede décrochage scolaire augmentede décrochage scolaire augmente



Gestion – en 3 sections

• Section Section Section Section Gestion et paramètresGestion et paramètresGestion et paramètresGestion et paramètres :::: Permet lPermet lPermet lPermet l’utilisation utilisation utilisation utilisation personnalispersonnalispersonnalispersonnalisée de le de le de le de l’outil pour loutil pour loutil pour loutil pour l’écolecolecolecole

• Section Section Section Section Traitements Traitements Traitements Traitements : Validation des questionnaires : Validation des questionnaires : Validation des questionnaires : Validation des questionnaires

Contenu Contenu Contenu Contenu –––– 1 module de gestion1 module de gestion1 module de gestion1 module de gestion


• Section Section Section Section Traitements Traitements Traitements Traitements : Validation des questionnaires : Validation des questionnaires : Validation des questionnaires : Validation des questionnaires et statistiques sur le nombre de questionnaires et statistiques sur le nombre de questionnaires et statistiques sur le nombre de questionnaires et statistiques sur le nombre de questionnaires complcomplcomplcompléttttés, valides, rejets, valides, rejets, valides, rejets, valides, rejetés et les raisons des rejets.s et les raisons des rejets.s et les raisons des rejets.s et les raisons des rejets.

Présentation des résultats :Présentation des résultats :Présentation des résultats :Présentation des résultats :Sélection des bilans selon différents critères :Sélection des bilans selon différents critères :Sélection des bilans selon différents critères :Sélection des bilans selon différents critères : bilans bilans bilans bilans individuels ou de groupes dindividuels ou de groupes dindividuels ou de groupes dindividuels ou de groupes d’éllllèves selon lves selon lves selon lves selon l’âge, le sexe, le âge, le sexe, le âge, le sexe, le âge, le sexe, le niveau de risque, le type dniveau de risque, le type dniveau de risque, le type dniveau de risque, le type d’éllllève ve ve ve à risque, le type de risque, le type de risque, le type de risque, le type de formation ou de programmeformation ou de programmeformation ou de programmeformation ou de programme

Bilan individuel ou d’école

Sélection des questionnaires

Code élève

Lot traité : École xx – Évaluation – automne 2007

347

Présentation des résultats

GPI


Code élève

Sexe

Âge

Niveau

Parcours formation

Programme particulier

Niveau de risque

Type d’élèves à risque

M F

12 - 18

347GPI

Nom de l’élève

Générale, professionnelle ….

Régulier, Vocation xxx …

Aucun, faible, modéré, sévère

PI/PM, Dép, CAC, PC

Sec 1 - 5

Section Section Section Section Questionnaires et documents (pdf) Questionnaires et documents (pdf) Questionnaires et documents (pdf) Questionnaires et documents (pdf)

• Manuel et guide dManuel et guide dManuel et guide dManuel et guide d’utilisation du logicielutilisation du logicielutilisation du logicielutilisation du logiciel

• Manuel et guide dManuel et guide dManuel et guide dManuel et guide d’utilisation du utilisation du utilisation du utilisation du Questionnaire de dQuestionnaire de dQuestionnaire de dQuestionnaire de dépistage pistage pistage pistage


Questionnaire de dQuestionnaire de dQuestionnaire de dQuestionnaire de dépistage pistage pistage pistage (Potvin et al., 2003)(Potvin et al., 2003)(Potvin et al., 2003)(Potvin et al., 2003)

• Guide de prévention du décrochage Guide de prévention du décrochage Guide de prévention du décrochage Guide de prévention du décrochage scolairescolairescolairescolaire (Potvin et al., 2004)(Potvin et al., 2004)(Potvin et al., 2004)(Potvin et al., 2004)

• Et autresEt autresEt autresEt autres…....


© © © © 2004 Pierre Potvin, Laurier Fortin, Diane Marcotte, 2004 Pierre Potvin, Laurier Fortin, Diane Marcotte, 2004 Pierre Potvin, Laurier Fortin, Diane Marcotte, 2004 Pierre Potvin, Laurier Fortin, Diane Marcotte, Égide Royer, Rollande DeslandesÉgide Royer, Rollande DeslandesÉgide Royer, Rollande DeslandesÉgide Royer, Rollande Deslandes

© © © © 2007 Centre de transfert pour la réussite 2007 Centre de transfert pour la réussite 2007 Centre de transfert pour la réussite 2007 Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ), éditeur. 2e éditionéducative du Québec (CTREQ), éditeur. 2e éditionéducative du Québec (CTREQ), éditeur. 2e éditionéducative du Québec (CTREQ), éditeur. 2e édition

Passation des questionnairesPassation des questionnairesPassation des questionnairesPassation des questionnaires

�Comment?Comment?Comment?Comment?

• Différentes stratégies possiblesDifférentes stratégies possiblesDifférentes stratégies possiblesDifférentes stratégies possibles


• L’élève remplit les questionnaires à L’élève remplit les questionnaires à L’élève remplit les questionnaires à L’élève remplit les questionnaires à l’écranl’écranl’écranl’écran

�Quand?Quand?Quand?Quand?

• RecommandationsRecommandationsRecommandationsRecommandations

�ConfidentialitéConfidentialitéConfidentialitéConfidentialité

Conditions gagnantesConditions gagnantesConditions gagnantesConditions gagnantes

� Identification des besoins de l’écoleIdentification des besoins de l’écoleIdentification des besoins de l’écoleIdentification des besoins de l’école

� Choix des élèves ciblés pour les passations Choix des élèves ciblés pour les passations Choix des élèves ciblés pour les passations Choix des élèves ciblés pour les passations

� Organisation matérielle des passationsOrganisation matérielle des passationsOrganisation matérielle des passationsOrganisation matérielle des passations

� Interprétation des résultats par du personnel qualifiéInterprétation des résultats par du personnel qualifiéInterprétation des résultats par du personnel qualifiéInterprétation des résultats par du personnel qualifié


� Interprétation des résultats par du personnel qualifiéInterprétation des résultats par du personnel qualifiéInterprétation des résultats par du personnel qualifiéInterprétation des résultats par du personnel qualifié

� Utilisation des résultats Utilisation des résultats Utilisation des résultats Utilisation des résultats

� ÉVALUER POUR INTERVENIRÉVALUER POUR INTERVENIRÉVALUER POUR INTERVENIRÉVALUER POUR INTERVENIR

� Suivi des interventions par l’évaluationSuivi des interventions par l’évaluationSuivi des interventions par l’évaluationSuivi des interventions par l’évaluation

Questions?Questions?Questions?Questions?


Documents

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