Le monde des objets à partir Le monde des objets à partir d’un album en cycle 2d’un album en cycle 2

Bruno Pontière, conseiller pédagogique de la circonscription de Thonon

Sandrine Figaroli, professeur des écoles

Pourquoi utiliser les albums jeunesse en sciences ?

• Proposer des situations déclenchantes motivantes

• Confronter l’imaginaire au réel à travers une démarche scientifique.

• Développer des compétences transversales.

• Amener les élèves à faire la distinction entre les écrits fictionnels et les écrits documentaires, entre le monde imaginaire et le monde réel.

Comment utiliser les albums ?

• Analyser le support et le texte : titre/auteur/éditeur – la structure du texte, l’utilisation de l’image.

• Lire pour comprendre : découvrir l’album, observer silencieusement la succession des illustrations, créer une attente de la lecture du texte qui viendra confirmer, préciser ou infirmer les idées préalables.

• Lire pour faire émerger la formulation d’un problème : repérer une notion scientifique, faire l’inventaire des mots évoquant cette notion. Susciter le questionnement.

• Mettre en œuvre une démarche scientifique: observer, expérimenter pour se confronter au réel. Comparer les données avec celles de l’album.

Le monde des objets dans les programmes en cycle 2

Programmes 2008 :

• Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves acquièrent des repères dans le temps et l’espace et des connaissances sur le monde. Ces repères sont construits en partant de situations simples de la vie quotidienne et du milieu proche et connu. Les élèves dépassent leurs représentations initiales par l’observation et la manipulation. Ils mènent des investigations qui les amènent à décrire leurs observations et à maîtriser un vocabulaire de plus en plus précis.

• Une courte trace écrite pouvant inclure des croquis légendés est indispensable pour permettre aux élèves de mémoriser les connaissances et le vocabulaire associés.

Compétences en découverte du monde en cycle 2

CP :•Utiliser quelques objets techniques simples (une manche à air, un mobile suspendu, une lampe de poche…) et identifier leur fonction.•Réaliser une maquette ou un circuit électrique permettant d’assurer des fonctions simples (trouver la direction du vent, équilibrer deux objets suspendus, éclairer).

CE1 :•Utiliser quelques objets techniques (balances, jouets électriques, ustensiles de cuisine…) et identifier leur fonction.•Réaliser des maquettes utilisant différents dispositifs (suspension, pivot ,poulie, treuil…).

Socle commun, palier 1, compétence 3 : les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique•« observer et décrire pour mener des investigations »

Lien entre la démarche scientifique et les compétences en français

ORAL DEMARCHE SCIENTIFIQUE ECRIT

-Verbaliser des actions.-Poser des questions.

1 MISE EN SITUATIONDécouverte de l’album.

- Formuler correctement une question

2.QUESTIONNEMENTSusciter la curiosité, l’étonnement, le questionnement

Par le raisonnement et en utilisant ses connaissances  les enfants donnent des explications, des réponses possibles, des

représentations de la solution.

Affiche collectiveListe de questions collectées par

l’adulte

- Formuler des hypothèses- Confronter et argumenter

3. - FORMULATION D’HYPOTHESES L’enseignant aide les enfants à formuler un problème

à résoudre

Affiche collectiveCahier de sciences

Dessins individuels et explications des enfants (éventuellement

dictées à l’adulte )

-Formuler oralement despropositions et desprévisions- Décrire- Comparer- Expliquer

4. RECHERCHE- Observer

- Expérimenter- Modéliser

- Réaliser un objet technique- Chercher dans un document- Questionner un spécialise

- Visiter un lieu ressource pour trouver des réponses au questionnement

Cahier de sciencesEn fonction du protocole : réaliser

ou compléter dessin, un schéma avec l’aide de

l’adulte.Affiche collective :

Expériences réalisées par la classe.

- Discuter- Interpréter- Prendre en compte lepoint de vue des autres

5. MISE EN COMMUN DES RESULTATS- comparer les résultats obtenus entre les différents

groupes.- confronter les résultats aux explications initiales

Affiche collective - présentation des résultats :

dessins, tableau à double entrée, maquette…

- Expliquer- Utiliser un vocabulaire

précis

6. STRUCTURATIONSynthèse des résultats et formulation d’une

conclusion avec l’aide de l’adulte.

Ecrit mis en forme par l’adulte  explication, dessin,

légendes, illustrations.

Présentation de l’album Bascule de Présentation de l’album Bascule de Yuichi KIMURA (Didier jeunesse, 2005)Yuichi KIMURA (Didier jeunesse, 2005)

• Présentation de l’album

• Quel est l’intérêt scientifique de cet album?

• Quelle double page choisiriez-vous comme élément déclencheur? Pour poser quelle question?

• Quel matériel donneriez-vous aux élèves?

Avant l’albumAvant l’album

• Notion lourd/léger• Notion vertical/horizontal• Notion près/loin/à égale distance• Estimer des masses• (Tirer, pousser, soulever, porter,

soupeser et estimer)/manipulations libres/tris

Avec l’albumAvec l’album

• Comprendre le fonctionnement « type balançoire » (le plus lourd est en bas)

• Comparer des masses• Distinguer volume et masse• Percevoir l’importance de la position

de l’objet sur la planche de la balançoire

Après l’albumAprès l’album

• Comprendre le fonctionnement d’une balance «type Roberval»

• Valider avec la balance des estimations de masses (situations fonctionnelles : cuisine…)

• Estimer et mesurer des masses (g/kg) (situations fonctionnelles : envoi de colis…)

Exemple de séquence à partir de cette Exemple de séquence à partir de cette illustration de l’album Basculeillustration de l’album Bascule

Question de départQuestion de départ

• Que faut-il faire pour que le pont reste en équilibre?

Recueil des hypothèsesRecueil des hypothèses

• Sous forme de dessins ou schémas et textes écrits par les élèves ou dictés à l'adulte.

Synthèse : • Pour que le pont soit en équilibre• Le renard doit reculer.• Le renard doit reculer et le lapin doit avancer.• Les deux personnages doivent reculer.• Il faut mettre un rocher du côté du lapin.• Il faut mettre un rocher du côté du renard.• Il faut mettre un rocher de chaque côté.• Le renard et le lapin ne doivent plus bouger.

Passer du vocabulaire fictionnel au Passer du vocabulaire fictionnel au vocabulaire scientifiquevocabulaire scientifique

• Le vocabulaire courant confond poids et masse, mais il n'est pas utile d'aborder cette distinction à l'école primaire.

• Balançoire : longue pièce de bois, de métal… mise en équilibre sur un point d'appui, et sur laquelle basculent alternativement deux personnes assises chacune à un bout.

• Les animaux sont en équilibre sur la planche lorsqu’ils sont immobiles et que la planche ne penche ni d’un côté ni de l’autre. On dit alors que la planche est horizontale.

• Le pivot c’est l’endroit où la planche appuie sur son support.

Modélisation : fabrication d’une Modélisation : fabrication d’une maquette de balançoiremaquette de balançoire

• Matériel : de classe (règle, gomme), petite planche, Duplo technique, fil de fer, baguette, Balance Roberval, balançoire de salle de motricité, pâte à modeler (grosse boule pour le renard, et petit boule pour le lapin) et personnages légos pour équilibrer la balance, cartons.

• Travail de groupes : Quelles difficultés les élèves vont-ils rencontrer ?

Construire la notion d ’équilibreConstruire la notion d ’équilibre

• On peut dans une première séance construire une balançoire avec deux objets identiques, puis dans une deuxième séance, équilibrer la balançoire avec des objets différents (lapin, renard).

Il faut trouver l'axe central pour deux Il faut trouver l'axe central pour deux objets de même masse. Comment objets de même masse. Comment

trouver le milieu ?trouver le milieu ?

• Utilisation d’une bande de papier pliée en 2 pour les CP.

Utilisation des nombres Utilisation des nombres pour les CE1pour les CE1

Trouver les points d’équilibre : en Trouver les points d’équilibre : en déplaçant le lapin ou le renard sur la déplaçant le lapin ou le renard sur la

balançoirebalançoire

Ce que l’on constateCe que l’on constate

• Les animaux doivent se placer de part et d’autre (de chaque côté) du pivot.

• Cas 1 : Deux objets identiques sont en équilibre s’ils sont à la même distance du pivot. Si on intervertit les objets, cela ne change rien.

• Quand un personnage est plus lourd que l’autre, il faut qu’il soit plus près du pivot pour que l’équilibre soit possible. S’il est deux fois plus lourd (deux gommes superposées / 1 gomme), il faut qu’il soit deux fois plus près.

Structuration des connaissancesStructuration des connaissances

• Fixer le vocabulaire à l’aide d’un schéma légendé.

• Traces écrites : les différents schémas réalisés, les définition, les lois établies…

Comparer fiction et réalitéComparer fiction et réalité

Fabriquer une maquette de balançoireFabriquer une maquette de balançoire

• Fabriquer un dispositif à partir de l’album, manipuler et verbaliser

• Utiliser le matériel trouvé à la maison ou à l’école• Faire dessiner au préalable le projet de construction• L’enseignant présente quelques dessins caractéristiques.• Symboliser : supprimer les objets et personnages inutiles,

chercher le dessin le plus simple pour représenter les parties de la balançoire.

• Réaliser un schéma collectif avec les propositions des élèves.

• Associer les éléments du schéma et les parties de la balançoire

Lexique : La planche mobile, le socle, le point d’appui.

Ressources• Ouvrage « ça bascule, ça balance au quotidien au cycle 2 »

de Sylvie Mourier SCEREN.• OSONS LES SCIENCES 2011 : «Ca balance pas mal !»• Dossier d'accompagnement de l’album « Bascule » de la circonscription d’ambérieu en Bugey• Dossier « Aborder les sciences à partir d’albums de

jeunesse » du site la main à la pâte :Liste des albums déclencheurs  sur le site de la main à la pâte

La main à la pâte http://www.lamap.fr/

http://onl.inrp.fr/ONL/travauxthematiques/livresdejeunesse/ouvrages/ouvrages/ouvrages_proposes/dix_graines/