Le plan académique de formation (PAF) de l'académie de Lyon …lettres-lca.enseigne.ac-lyon.fr/spip/IMG/pdf/Catalogue... · 2018-12-03 · Calendrier général de la mise en œuvre

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Le plan académique de formation (PAF) de l'académie de Lyon s'inscrit dans la continuité du projetacadémique. Il prend en compte les priorités nationales et académiques en mettant un accentparticulier sur l'accompagnement de la réforme du lycée. Il offre à chacun la possibilité de se formeret de développer les compétences professionnelles indispensables pour favoriser la réussite de tousles élèves.

La formation continue a pour ambition de permettre aux acteurs du système éducatif de favoriserles apprentissages des élèves dans des contextes variés, en s'adaptant aux évolutions en cours afinque l'ensemble de la communauté éducative soit véritablement en mesure de relever de nouveauxdéfis pédagogiques.

L'académie de Lyon souhaite apporter à l'ensemble de ses personnels la réponse formative laplus adaptée possible. Il s'agit, dans le cadre des préconisations institutionnelles, de répondre auxdemandes des établissements, d'accompagner les changements de programmes ou la mise en placede modalités d'enseignement nouvelles. Le plan de formation présente également, conformémentaux attentes des personnels, des actions de formation individuelles ; avec l'objectif d'enrichir lespratiques pédagogiques et didactiques.

Afin de permettre une information la plus large possible, ce plan académique de formation seraaccessible à tous sur le site académique (www.ac-lyon.fr).

Je souhaite que chacun y trouve les réponses à ses préoccupations et attentes et puisse ainsi,individuellement et collectivement, contribuer au renforcement des performances de l'académie.

Roland DEBBASCHRecteur de l'académie de LyonChancelier des universités

Sommaire

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Processus d'élaboration............................................................................................ 5

Les priorités du plan de formation.......................................................................... 7

Les différents volets du plan de formation............................................................. 9

L'offre de formation : fiche pratique........................................................................ 11

L'offre de formationTravailler dans le cadre de sa discipline................................................................. 13

Arts appliqués et arts plastiques.................................................................................. 13

Biotechnologies-Santé-Social...................................................................................... 15

Conseillers d'orientation psychologues.......................................................................... 18

Conseillers principaux d'éducation............................................................................... 19

Documentalistes....................................................................................................... 20

Économie et gestion................................................................................................. 23

Éducation physique et sportive.................................................................................... 27

Histoire géographie................................................................................................... 35

Langues.................................................................................................................. 39

Allemand.................................................................................................... 39

Anglais....................................................................................................... 41

Espagnol.................................................................................................... 46

Italien......................................................................................................... 47

Toutes langues............................................................................................ 48

Langues anciennes................................................................................................... 51

Lettres.................................................................................................................... 51

Mathématiques et statistiques..................................................................................... 55

Musique et éducation musicale................................................................................... 62

Philosophie.............................................................................................................. 63

Sciences de la vie et de la Terre................................................................................. 64

Sciences économiques et sociales............................................................................... 67

Sciences physiques chimie ou physique appliquée.......................................................... 68

Sti filière professionnelle............................................................................................ 74

Génie civil.................................................................................................. 74

Génie électrique, énergétique et électronique.................................................... 74

Génie industriel du bois................................................................................ 77

Génie industriel des plastiques....................................................................... 78

Génie industriel des structures métalliques....................................................... 78

Génie industriel textile et cuir......................................................................... 79

Génie mécanique et maintenance industrielle.................................................... 79

Horticulture................................................................................................. 81

Métiers d'art et industries graphiques............................................................... 81

Logistique et transport.................................................................................. 82

Maintenance automobile................................................................................ 82

Chefs de travaux et regroupements de filière.................................................... 85

Sti filière technologique.............................................................................................. 87

Sti sécurité.............................................................................................................. 91

Technologie collège.................................................................................................. 93

Conduire un projet interdisciplinaire ou transversal............................................. 95

Action culturelle........................................................................................................ 95

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Pour d'autres informations (lieux, dates, inscriptions...) http://www.ac-lyon.fr/formation-enseignants-2nd-degre/offre.html

Éducation au développement durable........................................................................... 101

Formations pluridisciplinaires...................................................................................... 103

Liaisons intercycles................................................................................................... 106

Projet personnel et professionnel de l'élève................................................................... 106

Accompagner la politique de prévention................................................................ 109

Santé prévention et intégration.................................................................................... 109

Prendre en compte les publics spécifiques............................................................ 111

Éducation prioritaire.................................................................................................. 111

Regroupements et séminaires........................................................................ 111

Stage de réseaux........................................................................................ 112

Élèves à besoins éducatifs particuliers......................................................................... 114

Élèves en situation de handicap ou malades..................................................... 115

Élèves en situation de difficulté scolaire........................................................... 118

Élèves nouvellement arrivés en France et enfants du voyage............................... 121

Élèves intellectuellement précoces.................................................................. 121

Développer des compétences personnelles et professionnelles.......................... 123

Carrière.................................................................................................................. 123

Compétences générales du métier d'enseignant............................................................. 125

Aide aux apprentissages............................................................................... 125

Éducation à la citoyenneté............................................................................. 126

Relation et éducation.................................................................................... 126

Compétences liées à la posture...................................................................... 129

Innovation et expérimentation......................................................................... 129

Formation à la validation des acquis de l'expérience....................................................... 130

Formation de formateurs généralistes........................................................................... 131

Image presse et son................................................................................................. 131

Tice........................................................................................................................ 132

Assurer la mission d'assistant d'éducation............................................................ 135

Formation des assistants d'éducation........................................................................... 135

Processus d'élaborationdu plan de formation

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Calendrier général de la mise en œuvre du plan 2010-2011

Juin 2010 Mise en ligne du catalogue numérique

Du 31 aout au 22 septembre 2010 Inscription des personnels pour les actions àcandidature individuelle

Du 23 septembre au 4 octobre 2010 Avis des chefs d'établissement pour les actionsà candidature individuelle

Octobre 2010 Tri des candidatures pour les actions àcandidature individuelle

Septembre 2010 Début des actions à public désigné et desformations d'initiative locale

Septembre 2010 à juin 2011 Inscription 4 semaines avant le début del'action par le responsable de l'action pour lesformations d'initiative locale et les actions àpublic désigné

15 novembre 2010 Début des actions à candidature individuelle

Tout au long de l'année 2010 - 2011 Mise en œuvre des commandesinstitutionnelles.Réponse aux demandes des établissements

Les priorités du plan de formation

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Priorités nationales

> La mise en œuvre de l'évaluation par compétences au collège.> Accompagnement du plan langues vivantes.> Poursuite de la rénovation de la voie professionnelle.> Rénovation de la voie technologique.> Orientation des élèves : accompagnement personnalisé et tutorat.> L'utilisation du numérique au collège et au lycée : évolution des pratiques.> Poursuite de la mise en application de l'enseignement en histoire des arts.> Scolarisation des élèves handicapés et parcours scolaire.> Accompagnement de l'entrée dans le métier.

Priorités académiques

Les priorités académiques s'inscrivent dans la continuité des priorités nationales, le plan prendra enparticulier en compte :> La réforme du lycée 2010, qui constitue un axe prioritaire décliné au sein des différents axes du

projet académique.> L'accompagnement de tous les élèves sous toutes ses formes.

Toutes ces priorités sont prises en compte dans les différentes composantes qui organisent le planacadémique de formation : actions à candidature individuelle, actions institutionnelles, formationsd'initiative locale, dossiers académiques.

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Les différents volets du plan de formation

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Au delà de l'offre qui vous est présentée dans les pages ci-après, le plan de formation c'est aussi :

Les formations qualifiantes

La préparation aux concours internes : CAPES, agrégation et recrutement des personnelsd'encadrement.Les formations certificatives : enseignement en anglais et en allemand d’une discipline nonlinguistique, enseignement du français langue seconde, enseignements adaptés et scolarisationdes élèves en situation de handicap, enseignement des arts.

Les formations nationales

Sur le site Eduscol : http://www.eduscol.education.fr/Le programme national de pilotageLes modules d’initiative nationale dans le domaine de l’adaptation scolaire et de la scolarisationdes élèves handicapés.Le centre d’études pour la rénovation pédagogique de l’enseignement technique :http://www.cerpet.education.gouv.fr

L’accompagnement professionnel

La formation des professeurs débutants

Les formations d'initiative locale sur demande desétablissements auprès de la DAFOP ou du centreacadémique Michel Delay

La mise en œuvre de l'évaluation par compétences au collège.L’accompagnement personnalisé et le tutorat.Les liaisons entre les cycles et entre les degrés.L'accueil et la scolarisation des élèves handicapés et à besoins éducatifs particuliersLa rénovation de la voie technologique.La poursuite de la rénovation de la voie professionnelle.Et de manière générale, tout accompagnement formatif en appui à la politique éducative del’établissement.

Les missions du centre académique Michel Delay le rendent destinataire des demandes deformations d'initiative locale

en lien avec l'accompagnement des Réseaux Ambition Réussite et des Réseaux de Réussitescolaire,en lien avec la scolarisation des élèves nouvellement arrivés en France et des enfants du voyage,en lien avec la prévention de la violence.

http://www.eduscol.education.fr/

http://www.cerpet.education.gouv.fr

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Les formations sur demande auprès des centres deressources spécialisés

Centres de ressources Champs d’intervention

Le Centre Régional de DocumentationPédagogique

DocumentationInformatique pédagogiqueImage et son dans l’enseignement

Le Dispositif Ressources Humaines Accompagnement professionnel des personnelsPrévention des difficultés professionnelles

La Délégation Académique à l’Action Culturelle Actualisation des savoirs en relation avec lespropositions culturellesPartenariat culturelAccompagnement des dispositifs institutionnels àdimension culturelle et artistique

La Délégation Académique aux RelationsEuropéennes et Internationales et à laCoopération

Mise en place d’un projet internationalEchanges d’élèves et jumelage d’établissementsLes projets européens ComéniusLes sections européennes et les classes à deuxlangues

Vous trouverez toutes les informations sur ces volets sur le site de la DAFOPhttp://www.ac-lyon.fr/delegation-academique-formation-personnels-academie-lyon.html

http://www.ac-lyon.fr/delegation-academique-formation-personnels-academie-lyon.html

L'offre de formation : fiche pratique

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Actions à candidature individuelle

Elles sont signalées par l'icône

Pour ce type d'action uniquement, l'enseignant est tenu de procéder à sa propre inscription par voienumérique à l'adresse : https://gaia.orion.education.fr/galyo

Date limite d'inscription : 22 septembre 2010

Vous trouverez aussi à cette adresse :Les dernières dates en notre possession via le lien consultation du planL'état de vos demandes de formation via le lien suivi de formation

Vous trouverez sur le site un fichier pour vous guider dans votre inscription à l'adresse :http://www.ac-lyon.fr/formation-enseignants-2nd-degre/offre.html

Formations d'initiative locale


L'inscription est réalisée par le chef d'établissement, un chef d'établissement référent (si plusieursétablissements sont impliqués), un responsable de dossier ou un chargé de mission. A la différencedes actions à candidature individuelle, le calendrier est ouvert toute l'année, mais les inscriptionssont réalisées quatre semaines au plus tard avant le début de l'action. Certaines sont d'ores et déjàprogrammées, d'autres le seront au cours de l'année 2010-2011.

Actions institutionnelles


Ce sont les corps d'inspection ou des responsables institutionnels qui désignent les enseignants.Rien ne vous empêche toutefois de demander à être désigné.

https://gaia.orion.education.fr/galyo

http://www.ac-lyon.fr/formation-enseignants-2nd-degre/offre.html

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Travailler dans le cadre de sa discipline

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LLes actions de formation proposées dans les différents champs disciplinaires se situent dans lecadre des priorités nationales et académiques. Elles visent à développer le professionnalisme desenseignants en privilégiant la construction de compétences dans les domaines suivants :

Elaboration de projets d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation cohérents, qu'ils soientdisciplinaires ou interdisciplinaires.Mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences.Réflexion sur les pratiques professionnelles, notamment en direction des publics en difficulté.Contribution à l’égalité des chances en intégrant dans la démarche disciplinaire :

La maîtrise des langages,L’éducation à la citoyenneté,La personnalisation et l’individualisation de l’action pédagogique, tout en l’inscrivant dans uncadre collectif.

Intégration dans la pratique pédagogique disciplinaire quotidienne des matériels et deséquipements (en particulier informatiques) dont sont dotés les établissements.Développement de compétences de formateur d'enseignants dans le cadre de la discipline.

Cette année, vous trouverez au sein des disciplines des formations concernant l'enseignement del'histoire des arts

Pour mieux se repérer

Concernant la formation aux disciplines non linguistiques et celles pour les arts (cinéma,théâtre, danse et histoire de l'art) voir chapitre « Développer des compétences personnelles etprofessionnelles » sous chapitre « Carrière »). Celles concernant l’enseignement du françaislangue seconde apparaissent dans le chapitre « Scolarisation des élèves à besoins éducatifsparticuliers ». Le chapitre « Action culturelle » offre aussi des formations sur l'enseignementde l'histoire des arts.

Arts appliqués et arts plastiques

JARDINS ET CRÉATION CONTEMPORAINE 10A0100448Une part sera consacrée à la rencontre avec des professionnels, une autre part à des apports théoriqueset des visites de jardins. Le troisième aspect du travail sera la mise en place de projets à réaliser dans lecadre du cours d'arts plastiques. Ces propositions devront être mises en œuvre entre les deux journées deformation et discutées par l'ensemble des participants pour permettre un croisement d'expérience.

>Tout professeur d'arts plastiques.

LE PROBLÈME DU SUPPORT EN PEINTURE 10A0100525Analyses d'œuvres, textes et travaux in situ à partir d'une réflexion sur le tableau comme fait pictural.

>Tout professeur de philosophie, arts plastiques, ou amené à enseigner l'histoire de l'art.

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STAGE IMAGES 2ÈME PARTIE 10A0100705Une intervention d'un théoricien praticien de l'image (à définir) suivie d'un travail de construction d'uneséquence de cours de collège.

>Tout enseignant qui, dans le contexte de son cours, fait appel aux images, veut préciserthéoriquement des notions et les mettre en pratique dans le cadre de son enseignement.

INDESIGN 10A0100441

INDESIGN NIVEAU 1 : LA MISE EN PAGE "SIMPLE" DE TEXTES ETD'IMAGES 27224

Création de pages, format, marges, repères, la gestion typographique et le paragraphe, l'importationet la gestion d'images, le dessin vectoriel et autres possibilités graphiques, la gestion des couleurs,l'enregistrement en PDF et l'impression.

>Tout enseignant de lycée professionnel ou technique en arts appliqués ou tout enseignant en BTSéconomie-gestion.

INDESIGN NIVEAU 2 : PERFECTIONNEMENT DES OUTILS DE MISEEN PAGE 27225

Créer des pages "gabarit", travailler la typographie et le texte (césures, lettrines, calage vertical,vectorisation du texte, justification…), créer des styles de paragraphes et de caractères, créer des tableaux,créer des couleurs, optimiser les formats d'enregistrement et d'exportation vers d'autres logiciels.


HISTOIRE, HISTOIRE DES ARTS 10A0100438Analyse d'un corpus d'œuvres. Approche pluridisciplinaire (regard de l'historien, du plasticien , dulittéraire ...). Clés pour étudier une œuvre d'art ou un corpus en interaction ,tout en s'appuyant aussi sur desressources locales.

>Tout professeur en collège ou en lycée de lettres, histoire- géographie et arts plastiques.

L'HISTOIRE DES ARTS EN CODISCIPLINARITÉ: HISTOIRE ETARTS PLASTIQUES 10A0100476

Les différents apports de l'histoire et des arts plastiques pour l'étude d'une œuvre de l'antiquité (musée desmoulages de Lyon),d'une église médiévale dans le Jura, et des œuvres picturales des temps modernes etde l'histoire contemporaine.

>Tout professeur d'histoire géographie en collège. Cette formation peut néanmoins être proposéeaussi aux professeurs de lycée.

GRAAAL 10A0100419A travers une thématique retenue dans le nouveau programme d’arts appliqués et d’histoire des arts, ens’appuyant sur le socle commun de connaissances et de compétences avec l’utilisation des TICE, lesconnaissances disciplinaires notamment informatiques et culturelles et l’intervention de formateurs sur desapproches nouvelles de pratiques pédagogiques, le groupe construit et rédige des propositions nouvelles depratiques pédagogiques expérimentales appliquées et analysées en situation, notamment pour l’évaluation( formative, sommative, certificative ) ainsi qu’une réflexion sur une nouvelle organisation de la classe ensituation de projet.

>Formateur du Groupe de Recherche en Arts Appliqués de l'Académie de LYON (GRAAAL).

Travailler dans le cadre de sadiscipline

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GROUPE DE TRAVAIL ARTS APPLIQUÉS 10A0100425A travers une thématique retenue dans le nouveau programme d’arts appliqués et d’histoire des arts ens’appuyant sur le socle commun de connaissances et de compétences avec l’utilisation des TICE, lesconnaissances disciplinaires notamment informatiques et culturelles et l’intervention de formateurs sur desapproches nouvelles de pratiques pédagogiques, le groupe construit et rédige des propositions nouvelles depratiques pédagogiques expérimentales appliquées et analysées en situation notamment pour l’évaluation( formative, sommative, certificative ) ainsi qu’une réflexion sur une nouvelle organisation de la classe ensituation de projet.

>Tout professeur en arts appliqués, tout type d'établissement.

GROUPE RESSOURCE EN ARTS PLASTIQUES 10A0100048Travail sur l'articulation programme/ socle commun/histoire des arts à l'école/ évaluation. Adaptation despratiques disciplinaires face aux défis des collèges (orientation, ...).

>Professeurs formateurs (repérés ou à venir).

REGROUPEMENT LYCÉE EN ARTS PLASTIQUES 10A0100049Apports sur les programmes limitatifs , échange de pratiques sur l'articulation pratique/culture (oeuvres).

>Professeurs arts plastiques assurant les options et/ou la spécialité en lycée.

REGROUPEMENT COLLÈGE EN ARTS PLASTIQUES 10A0100050Construire des connaissances articulées aux œuvres, les articuler. Travailler sur des situationsd'enseignement et des apports théoriques.

>Tout professeur exerçant en collège ou en dp6 en lycée professionnel.

REGROUPEMENT LYCÉE HISTOIRE DES ARTS (OPTION) 10A0100051Apports sur les programmes limitatifs - Réflexion sur la nouvelle structure de seconde : quelles évolutionspossibles ?

>Professeur assurant un enseignement optionnel ou de spécialité en histoire des arts

Biotechnologies-Santé-Social

SCIENCES APPLIQUÉES EN BAC PRO. : ENSEIGNER ETÉVALUER 10A0100679

Travail sur les référentiels et les règlements d'examen. Expertise des CCF.

>Tout professeur de lycée professionnel BSE enseignant les sciences appliquées en lycéeprofessionnel et CFA publics. Le nombre de places est limité car peu de professeurs de lycéeprofessionnel concernés au regard des lycées des métiers dispensant le BAC

ACCOMPAGNER LES CONTRACTUELS BSE DANS LA CONDUITEDE CLASSE 10A0100148

Cours magistral d'information générale. Echanges et mutualisation des pratiques. Observation de séance.Aide pédagogique.

>Tout contractuel ou nouveau nommé en LP et SEGPA, tout professeur de lycée professionnel debiotechnologie et STMS, de coiffure et esthétique ou de prothèse dentaire.

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SEGPA: CHAMP PROFESSIONNEL HYGIÈNE, ALIMENTATION,SERVICES 10A0100691

Construction d'outils. Élaboration de séquences. Information sur l'adolescent en difficulté par un psychologueclinicien.

>Tout professeur de lycée professionnel BSE enseignant dans le champ hygiène alimentationservices en SEGPA.

BGB - PRÉVENTION DES RISQUES BIOLOGIQUES 10A0100213Prévention des risques biologiques dans les laboratoires de biochimie, microbiologie, biologie etphysiopathologie.

>Tout professeur de lycée technologique, de lycées professionnel et personnels de laboratoire.

PILOTAGE DE LA FILIÈRE HYGIÈNE ALIMENTATION 10A0100621Travail en sous groupes.

>Tout professeur de lycée professionnel enseignant en LP (CAP APR et sciences appliquées) et enSEGPA sur le champ hygiène alimentation services.

RÉNOVATION DIPLÔME D'ÉTAT DE CONSEILLER EN ESF 10A0100667Etude des problèmes rencontrés au cours de la première année de la réforme et de la première sessiond'examen de l'automne 2010. Recherche collective des améliorations souhaitables Cohérence dansl'alternance stages et formation.

>Tout professeur certifié STMS, biotechnologies santé environnement et sciences humainesimpliqués dans les formations autorisées officiellement.

BAC PRO BIDT : ACCOMPAGNER LA RÉNOVATION 10A0100206Echanges de pratiques (théoriques et de laboratoire). visites d'entreprises et exploitation.

>Tout professeur de lycée professionnel BSE et BIO A, professeur de lycée professionnel génieindustriel.

CCF EN CAP MAINTENANCE ET HYGIÈNE DES LOCAUX 10A0100224Travail sur le livret de suivi et les situations d'évaluation écrites.

>Tout professeur de lycée professionnel biotechnologie enseignant en CAP MHL.

ENSEIGNER EN BAC PROFESSIONNEL HYGIÈNEENVIRONNEMENT 3 ANS 10A0100323

Proposition de stratégie de formation et d'évaluation sur les 3 années.

>Tout professeur de lycée professionnel biotechnologie enseignant en bac pro HE.

FILIÈRE TECHNOLOGIQUE ST2S 10A0100384Domaine de la santé et du social.

>Tout professeur STMS concerné par la formation du bac technologique ST2S.

GROUPE RESSOURCES DE FORMATEURS EN SBSSA 10A0100431Les nouveaux programmes de prévention santé environnement. Le bac professionnel 3 ans en hygièneenvironnement. La démarche prévention dans le secteur SBSSA. L'utilisation des Tice.

>Tout professeur de lycée professionnel du secteur SBSSA : coiffure, esthétque cosmétique,biotechnologie, sciences et techniques médico sociales.


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PRÉVENTION SANTÉ ENVIRONNEMENT EN LYCÉEPROFESSIONNEL

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ENSEIGNER LA PRÉVENTION SANTÉ ENVIRONNEMENT EN LYCÉEPROFESSIONNEL 27867

Elaboration de séquences de formation en CAP, en Bac pro.

>Tout professeur de lycée professionnel biotechnologie enseignant la prévention santéenvironnement en bac pro ou CAP.

CCF EN PRÉVENTION SANTÉ ENVIRONNEMENT EN CAP 27868A partir de documents et de faits d'actualité, conception de situations d'évaluation intégrant les exigences decertification par secteur professionnel.

>Tout professeur de lycée professionnel biotechnologie.

RÉNOVATION BTS ESF 10A0100660Travail sur les programmes et les ressources. Exigences et critères retenus pour les épreuves d'examen.

>Tout professeur certifié biotechnologies santé environnement et sciences et techniques médico-sociales. Tout professeur de sciences humaines impliqué dans les sections BTS ESF.

RÉNOVATION DE LA VOIE PROFESSIONNELLE "SANTÉ SOCIAL" 10A0100661

GÉRER LES CONFLITS DANS LES MÉTIERS DE SERVICES DEPROXIMITÉ 27904

Référentiel SPVL.

>Tout professeur de lycée professionnel STMS et biotechnologie enseignant en bac services deproximité et vie locale.

RÉNOVATION DE LA VOIE PROFESSIONNELLE : BAC SPVL 27905Travaux à partir du référentiel.

>Tout professeur de lycée professionnel STMS et biotechnologie enseignant en bac SPVL.

APPROCHE DU BAC "SANTÉ SOCIAL" 27906Travaux sur le référentiel, construction d'un parcours de formation en lien avec les objectifs de la rénovationde la voie professionnelle.

>Tout professeur de lycée professionnel STMS et Biotechnologie de lycées professionnels.

LA TERRITORIALISATION DE L’ACTION PUBLIQUE (DOMAINESSANTÉ SOCIAL) 10A0100512

La réforme de l’administration sanitaire et sociale amène les acteurs qui participent à l’évolution et à lamise en œuvre des politiques et des actions dans ce domaine, à de nouveaux modes d’exercice de l’actionpublique. Réflexions et échanges sur les nouveaux modes d’organisation et d’exercice de l’action publique,les modalités de suivi et d’évaluation d’actions, de politiques, l’évolution des pratiques, des compétencesprofessionnelles mobilisées, les perspectives d’emploi.

>Enseignant certifié en STMS.

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BAC PRO PROTHÈSE DENTAIRE 10A0100207Appropriation du référentiel et du règlement d'examen. Apports de connaissances sur la pratique du CCF.

>Tout professeur de lycée professionnel prothèse dentaire enseignant dans le public (3 professeursde lycée professionnel seulement), dans le privé (4 professeurs de lycée professionnel seulement) etprofesseur de lycée professionnel BSE enseignant l'hygiène.

CCF EN CAP COIFFURE 10A0100223Harmonisation des livrets de suivi en entreprise. Mutualisation des situations d'évaluation.

>Tout professeur de lycée professionnel coiffure.

RÉNOVATION DE LA VOIE PROFESSIONNELLE : SOINSPERSONNELS

10A0100662

LE CONTRÔLE EN COURS DE FORMATION 27907

>Tout professeur de lycée professionnel esthétique cosmétique.

ACQUÉRIR DES COMPÉTENCES TECHNIQUES EN SOINSESTHÉTIQUES 27908

Acquérir les gestes professionnels en soins du corps.


Conseillers d'orientation psychologues

ANALYSE DE LA PRATIQUE DU CONSEILLER D'ORIENTATIONPSYCHOLOGUE 10A0100169

Récit d'une situation professionnelle par un stagiaire volontaire. Questions des participants. Animation,régulation par l'animateur et éclairage théorique (théorie psychanalytique).

>Directeurs de CIO et conseillers d'orientation psychologues.

APPROCHE DES INTÉRÊTS PROFESSIONNELS 10A01001881) Définition des intérêts ; comment ils se situent par rapport aux valeurs, à la personnalité, auxcompétences... Resituer les courants. 2) Evaluation des intérêts: dans quelles situations cela se justifie ?Comment insérer l'approche des intérêts dans le travail auprès des élèves ? 3) Quelle restitution nisommaire, ni enfermante ? 4) Découverte de supports (méthode Hexanime et Hexa3D), mise en situation etmanipulation.

>Tout conseiller d'orientation psychologue. Tout directeur de CIO.

APPROCHES SOCIO-ÉCONOMIQUES 10A0100190Intervention du CEREQ sur l'évolution de la relation emploi/qualification sur plusieurs années ainsi quesur les problématiques d'insertion. Mise en perspective avec l'enquête Génération 2007. Témoignages dereprésentants d'entreprises locales sur les nouvelles règles de l'emploi, profils attendus et diversité desjeunes.



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FORMATION À L'ANIMATION AVEC LA MÉTHODEPHOTOLANGAGE 10A0100389

Apports théoriques, référence au cadre psychologique, apprentissage de la technique d'animation,découverte de différents supports.


L'EXAMEN INDIVIDUEL : UTILISATION(S) ET RESTITUTION(S) 10A0100472Après la passation d'épreuves telles que le WISC IV, quelle utilisation et quelle restitution fait-on deséléments du bilan ? Au jeune, à sa famille, aux enseignants et chefs d'établissement,... Quel compte-renduoral/ écrit ? Rédiger un compte-rendu efficace pour la CDO, MDPH....Quels éléments retenir ? Jusqu'où doit-on aller dans l'analyse des protocoles ? Echanges sur les expériences et les interrogations institutionnelles,éthiques et déontologiques. Place de l'examen psychologique dans notre pratique de psychologue.

>Tout conseiller d'orientation psychologue.

FORMATION DES NÉO-CONTRACTUELS 10A0100408Présentation du système éducatif, le parcours de l'élève dans ce système, les acteurs de l'orientation, le CIOet les EPLE qui y sont rattachés.

>Tout conseiller d'orientation psychologue, tout contractuel.

INFORMATIQUE EN CIO 10A0100443Regroupement de correspondants de CIO, apports de connaissances et échanges de pratiques.

>Conseillers d'orientation psychologues et personnels administratifs de centres d'information etd'orientation de l'académie.

PARCOURS DE DÉCOUVERTE DES MÉTIERS ET DESFORMATIONS 10A0100604

Les trois dimensions constitutives de la "capacité à s'orienter" : références aux théories psychologiquespropres au domaine de l'orientation. La co-construction du parcours de découverte : les acteurs, lesprocessus, rôle du CIO.

> Tout conseiller d'orientation psychologue. Tout directeur de CIO.

Conseillers principaux d'éducation

FORMATION DE FORMATEURS DÉLÉGUÉS ÉLÈVES 10A0100394Connaissances des instances représentatives des élèves, échanges de pratiques, travail sur la prise deparole et l'expression, outils au service de la formation des délégués élèves et de la gestion des groupes.

>Conseillers principaux d'éducation, surveillants et professeurs principaux.

L'ENTRETIEN INDIVIDUEL AU CŒUR DU MÉTIER DE CPE 10A0100469Etat des lieux des pratiques d'entretien individuel, enjeux et objectifs. Analyse des freins et des moyensfacilitant les techniques et outils de l'entretien, apports théoriques et méthodologiques.

>Tout conseiller principal d'éducation.

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COLLABORATION DU PROF-DOC ET DU CPE AU QUOTIDIEN ETDANS LES PROJETS 10A0100230

Prise en compte des divergences et convergences des deux professions pour construire une logique deservices susceptible de prendre en compte la diversité des élèves et les rythmes d'apprentissages de tousles élèves. La collaboration de ces deux corps de métiers permet d'une part d'évaluer plus justement lesélèves mais aussi de les suivre dans leur démarche vers l'autonomie : que ce soit pour l'accompagnementdans la maitrise des tice, dans l'apprentissage de la citoyenneté ou dans le socle commun. Ce travail permetune coopération avec l'équipe éducative, différents partenaires de l'école et les parents.

>Tout professeur documentaliste et tout conseiller principal d'éducation.

EDD-LOIRE : VIVRE AVEC LE RISQUE INONDATION 10A0100308Comment envisager une éducation au développement durable à partir d'une réalité locale : les risquesd'inondation ? Approche du global au local avec le WWF ; témoignage de gestion du risque, échange depratiques et montage de projet afin de répondre aux compétences visées.

>Tout enseignant, CPE, personnel de l'équipe éducative du 2° degré dans la Loire.

ÉCHANGES DE PRATIQUES PROFESSIONNELLES/MISE ENŒUVRE D'UN POLITIQUE ÉDUCATIVE 10A0100170

Analyse de pratiques, conditions contextualisées de leur mise en œuvre.

>Conseillers principaux d'éducation en liaison pédagogique au niveau d'un réseau d'établissementsou d'un bassin.

MISE EN ŒUVRE DES POLITIQUES ÉDUCATIVES 10A0100571

JOURNÉE INSTITUTIONNELLE CPE 27266Présentation des politiques. Références théoriques. Élaboration de mises en œuvre.

>Tout conseiller principal d'éducation.

GROUPE RESSOURCE DES CPE 27267Analyse des besoins.

>Membres du groupe ressource académique.

Documentalistes

LE DOCUMENTALISTE : COMMUNIQUER POUR MOBILISER 10A0100521Apports théoriques et travaux pratiques sur les techniques et les enjeux de la communication dans un CDIavec les autres membres de la communauté éducative. Attention : il ne s'agit pas d'une formation aux outilstechniques de communication.

>Tout professeur documentaliste.


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PANORAMA DU ROMAN CONTEMPORAIN POUR GRANDS ADOSET EXPLOITATIONS PÉDAGOGIQUES 10A0100601

Problématiques : Panorama du roman contemporain adressé aux grands ados et exploitation pédagogiquenotamment en matière de réflexion autour de l’égalité filles/garçons. La littérature jeunesse en question.La littérature jeunesse, une littérature majeure. La littérature « passerelle » et la censure. Décryptage duphénomène de la Bit Lit’. Panorama des collections actuelles adressées aux grands adolescents. Desromans pour ados qui favorisent la réflexion sur l’égalité F/M. Les albums pour adolescents.

>Tout professeur documentaliste de collège (pour élèves de 3°), de lycée général, professionnel outechnologique.

EVALUER SON ACTION AU CDI 10A0100370Réflexion sur les différents aspects de la notion d'auto-évaluation. Travail sur la place du documentalisteet du CDI dans la vie de l'établissement scolaire, sur la pertinence du fonds et de la base documentaires.Etude de l'efficacité des outils et des méthodes pour atteindre ses objectifs pédagogiques.


CONSTRUIRE ET ACTUALISER SON PROJET D’ORIENTATION AUCDI 10A0100264

Apprendre à créer et à mettre en œuvre en équipe (professeur documentaliste, professeurs principaux,conseiller d'orientation psychologue...) des séances d'éducation à l'orientation qui permettent à chaqueélève de construire et d'actualiser son projet d'orientation. Découvrir des ressources (sur support numériqueou papier) qui permettent à chaque élève de mieux se connaître, découvrir des métiers ou des secteursprofessionnels qui correspondent à ses centres d'intérêts, mieux connaître les métiers en confrontant sesreprésentations aux informations collectées, connaître les formations qui conduisent à ces métiers et lesétablissements qui proposent ces formations.

>Tout personnel d'enseignement, d'éducation ou d'orientation, en particulier tout professeurdocumentaliste, tout professeur principal et tout conseiller d'orientation psychologue.

PARCOURS DE DÉCOUVERTE DES MÉTIERS ET DESFORMATIONS AU CDI 10A0100605

Présentation du PDMF. Exploration et prise en main des publications de l'ONISEP (Web, multimédia, papier,événementiel) pour la connaissance des métiers et des formations. Repérage d'actions pédagogiques,échanges.

>Tout professeur documentaliste impliqué à tout niveau dans la mise en œuvre du PDMF.

LIAISON CDI - BIBLIOTHÈQUES UNIVERSITAIRES 10A0100550Ce stage doit permettre de mieux préparer les lycéens à s'adapter aux spécificités de la recherchedocumentaire à l'université.

>Tout professeur documentaliste en lycée.

L'ÉVOLUTION DES BIBLIOTHÈQUES PUBLIQUES : DES IDÉESPOUR LES CDI ? 10A0100471

Intervention d'un conservateur des bibliothèques, visite d'une bibliothèque publique récente, échanges.


TRAVAILLER AVEC LA BIBLIOTHÈQUE MUNICIPALE DE LYON 10A0100724Visite de la Bibliothèque municipale de Lyon. Échanges et préparation de séquences pédagogiques avec lesbibliothécaires selon les secteurs.

>Tout professeur y compris professeur documentaliste.

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VEILLE INFORMATIONNELLE : L’ORGANISER ET LA PARTAGERAVEC LE WEB 2.0 10A0100751

Apprendre : ce que sont un flux RSS et un agrégateur de flux ; comment utiliser les flux RSS produits pardes blogs, des sites de presse ou des sites institutionnels ; comment utiliser un agrégateur de flux en ligne etséparer ce qui reste privé de ce que l'on choisit de rendre public ; comment créer un flux RSS correspondantà un thème dont on souhaite suivre l'actualité c'est-à-dire à partir de mots clés ou de requêtes que l'on a soi-même choisis ou conçus; comment utiliser un agrégateur de flux pour podcaster.

>Tout personnel d'enseignement, d'éducation ou d'orientation, en particulier tout professeurdocumentaliste et tout professeur d'économie et gestion.

L'ÂGE CONTEMPORAIN (19° ET 20°S.): ARCHIVES ETPATRIMOINES DANS L'AIN 10A0100460

Il s'agit de découvrir des lieux de mémoire où l'on conserve un patrimoine (histoire, témoignages,documents, machines...) liés à l’industrialisation sur le territoire ou au sein des lieux de conservation :Archives départementales, musées (Musée du Peigne et des Plastiques - La Grande Vapeur, Jujurieux…).Des ateliers divers sont aussi présentés, des exemples de séances sont proposés à partir de différentessources et des expositions en cours. Ainsi ces espaces de mémoire et de culture sont aussi des espacesde travail pour l’enseignant (des sources) où des personnels formés peuvent aider à la mise en œuvre deprojets de classe (des ressources humaines).

>Tout professeur y compris documentalistes. Cette formation touche aux techniques (technologie),aux témoignages (histoire, français), aux arts, aux sciences....

MANIER L'IMAGE ET LE SON EN CLASSE 10A0100563Le cinéma : généralités historiques et techniques, vocabulaire de l’image et du son. Manier un film aucollège et au lycée en fonction d’objectifs propres aux diverses disciplines (français, histoire-géographie,langues, arts plastiques, musique, technologie…) et dans le cadre des dispositions légales.


RECHERCHE SUR LE WEB : SÉLECTION D'INFORMATION ETCONNAISSANCE DES SOURCES 10A0100653

1. Expérimenter des séances qui intéressent et forment les élèves à l’évaluation de l’information etpermettent d’enseigner des notions info-documentaires (source, validité, véridicité, pertinence, sourceprimaire/source secondaire, plagiat etc.). 2. Apprendre à partager avec ses collègues et à transmettre auxélèves la connaissance de sources (institutionnelles, scientifiques…) en utilisant des outils du Web 2.0(partage de favoris, moteur de recherche personnalisée…) qui en rendent la consultation aussi facile quecelle de Google ou de Wikipédia.

>Tout personnel d'enseignement, d'éducation ou d'orientation, en particulier tout professeurdocumentaliste et tout professeur d'information-communication (STG), d'histoire-géographie, desciences économiques et sociales, de lettres, de physique-chimie ou

TROUVER, MODIFIER, PUBLIER DES IMAGES, GRATUITEMENTET LÉGALEMENT 10A0100733

Apprendre à trouver des images par mot-clef, par couleur, par forme, par lieu…. Apprendre à trouver desimages dites libres de droits c'est-à-dire librement diffusables et connaître leurs conditions d'utilisation(Creative Commons, domaine public...). Apprendre à trouver des outils graphiques gratuits. Apprendre àtravailler sur des images avec ces outils (Photofiltre, Paint.net ). Apprendre à créer des images animées(avec Unfreez et Morpheus). Apprendre à mettre des images en ligne (page web, site de partage, blog).

>Tout professeur, en particulier tout professeur documentaliste et tout professeur d'arts plastiques.


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WIKIPÉDIA, VIKIDIA : PUBLIER POUR APPRENDRE, FAIREPUBLIER POUR ENSEIGNER 10A0100757

Publier et faire publier des articles dans des encyclopédies de type Wiki pour connaître et faire connaîtreles modalités de production (modification, discussion...) et de contrôle de l'information (historique, liste desuivi...) d'une ressource (Wikipédia) très fréquemment consultée. Intégrer la publication d'articles par lesélèves dans une formation plus large à la recherche documentaire (questionnement, recherche et sélectiond'information, rédaction, citation des sources) et aux notions info-documentaires (évaluation de l'information,source primaire /source secondaire, plagiat...).

>Tout professeur, en particulier tout professeur documentaliste et tout professeur d'information-communication (STG), d'histoire-géographie, de sciences économiques et sociales, de lettres, dephysique-chimie ou de sciences de la vie et de la Terre.




POLITIQUE DOCUMENTAIRE ET INFORMATIONNELLE ETPOLITIQUE D'ÉTABLISSEMENT 10A0100624

Rappel de la définition de la politique documentaire et informationnelle et de ses effets sur le pilotagede l'établissement, réflexion commune pour adapter à son établissement les conseils méthodologiquesproposés par les formateurs, échanges d'éventuelles expériences, essai de mise en place d'éléments depolitique documentaire dans son établissement, formation proposée sur 3 jours pour permettre une mise enpratique et une réflexion sous forme de retour d'expérience.

>Ce stage s'adresse uniquement à des binômes chef d'établissement (ou chef d'établissementadjoint) et documentaliste. C'est le chef d'établissement qui doit s'inscrire et inscrire ledocumentaliste.

COORDONNATEURS DES GROUPES DE TRAVAIL DESDOCUMENTALISTES 10A0100271

Mise en commun des projets et travaux des groupes. Analyse des besoins en formation. Formalisation,mutualisation et communication des productions des groupes. Apports théoriques et exercices sur la gestiondes groupes.

>Documentalistes , coordonnateurs de groupes de travail de documentalistes par bassins deformation.

GROUPE DE TRAVAIL SUR LA PÉDAGOGIE AU CDI 10A0100428Apports d'informations, échanges, travaux pratiques.


Économie et gestion

B2I ET CLASSE DE BAC PRO TERTIAIRE 10A0100205Le brevet informatique et internet (B2i) , quelle prise en compte en lycée professionnel ?

>Tout professeur des domaines professionnels tertiaire (8011, 8012, 8013).

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ENSEIGNER LA COMMUNICATION DANS LE CHAMPPROFESSIONNEL DE LA VENTE 10A0100340

Mise en activité des professeurs par le formateur de techniques de communication.

>Tout professeur de lycée professionnel en vente intervenant dans les baccalauréats professionnelscommerce, vente et services.

ENSEIGNER L'ÉCONOMIE ET LA GESTION EN BACCALAURÉATPROFESSIONNEL INDUSTRIEL 10A0100350

Les modalités de certification et sa mise en œuvre.

>Tout professeur de lycée professionnel 8011, 8012, 8013.

L'UNION EUROPÉENNE À L'HEURE DES GRANDS DÉFISSOCIÉTAUX 10A0100478

Approfondissement, élargissement et actualisation des connaissances sur les questions de constructioneuropéenne après le Traité de Lisbonne : questions politiques, économiques, monétaires et sociales.

>Tout professeur.

LA CUISINE BIO - VÉGÉTARIENNE: SANTÉ ET NUTRITION 10A0100486Atelier culinaire animé par un spécialiste de cuisine bio végétarienne.

>Tout professeur de cuisine en lycée technologique et professionnel.

ENSEIGNER L'INFOGRAPHIE AUX ÉLÈVES 10A0100356

CRÉATION DE SITE INTERNET AVEC DREAMWEAVER, INITIATION(NIVEAU 1) 27791

Apprentissage des bases du logiciel Dreamweaver dans le but de créer des pages HTML simples pour dessites statiques, selon des techniques de mise en forme conformes aux normes actuelles, notamment parCSS. Le prérequis est d'être à l'aise avec les manipulations de base en informatique et de connaître lesbases du traitement numérique de l'image.

>Tout professeur du BTS communication.

CRÉATION DE SITE INTERNET AVEC DREAMWEAVER,PERFECTIONNEMENT (NIVEAU 2) 27792

Apprentissage des fonctions avancées du logiciel Dreamweaver dans le but de créer un site statique enHTML avec mise en page par CSS. Le prérequis est d'être à l'aise avec les manipulations de base eninformatique et de connaître les bases du traitement numérique de l'image. Il fait suite au stage niveau 1.

>Tout professeur du BTS communication.

INDESIGN 10A0100441

INDESIGN NIVEAU 1 : LA MISE EN PAGE "SIMPLE" DE TEXTES ETD'IMAGES 27224

Création de pages, format, marges, repères, la gestion typographique et le paragraphe, l'importationet la gestion d'images, le dessin vectoriel et autres possibilités graphiques, la gestion des couleurs,l'enregistrement en PDF et l'impression.



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INDESIGN NIVEAU 2 : PERFECTIONNEMENT DES OUTILS DE MISEEN PAGE 27225

Créer des pages "gabarit", travailler la typographie et le texte (césures, lettrines, calage vertical,vectorisation du texte, justification…), créer des styles de paragraphes et de caractères, créer des tableaux,créer des couleurs, optimiser les formats d'enregistrement et d'exportation vers d'autres logiciels.


LA NORMALISATION (AFNOR) 10A0100502Identifier le rôle stratégique de la normalisation. Dispositif d’évaluation de la conformité (certification,marquage CE et accréditation). Champs couverts par la normalisation et liens avec le secteur STI. Lectured’une norme. Méthodologie de recherche sur les normes (utilisation de Sagaweb Education Nationale).Architecture et interprétation des normes de management (ISO 9001, ISO 14001 et ISO 26000). Echangessur les applications pédagogiques possibles des connaissances acquises.

>Tout professeur de toutes spécialités STI et éco-gestion.

ENSEIGNER EN CAP VENTE 10A0100327Appréhender les publics par une approche pédagogique différenciée et apprendre a gérer des élèves endifficulté scolaire.

>Tout professeur de lycée professionnel enseignant en CAP de la vente.

SUIVI DU BAC PRO 3 ANS "MÉTIERS DE LA RELATION AUCLIENT ET À L'USAGER" 10A0100709

Échanges sur la mise en place d'outils de positionnement dans le cadre du parcours de l'élève.

>Tout professeur de vente du champ professionnel Métiers de la relation au client et à l'usager .

SUIVI DU BAC PROFESSIONNEL 3 ANS 10A0100710L'accompagnement personnalisé en lien avec les contenus du champ MSA.

>Tout professeur des domaines professionnels des filières du tertiaire administratif, champ MSA.

NOUVEAU PROGRAMME D'ÉCONOMIE DROIT EN BACSPROFESSIONNELS TERTIAIRES 10A0100586

Suivi de la mise en œuvre du nouveau programme applicable à la rentrée 2010 et de ses modalitésd’évaluation.

>Tout professeur d'économie droit de lycée professionnel des baccalauréats des champsprofessionnels MRCU, MSA, logistique et transport.

RÉNOVATION DE LA VOIE PROFESSIONNELLE ENEXPLOITATION DES TRANSPORTS ET LOGISTIQUE 10A0100663

Appréhender le référentiel et l'organisation de la formation en 3 ans, accompagnement personnalisé.

>Tout professeur enseignant en baccalauréat professionnel exploitation des transports et logistique.

RÉNOVATION DE LA VOIE PROFESSIONNELLE EN LOGISTIQUE 10A0100665Appréhender le nouveau référentiel et l'organisation de la formation en 3 ans.

>Tout professeur enseignant en baccalauréat professionnel logistique.

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LA MISE EN ŒUVRE DU NOUVEAU RÉFÉRENTIEL DU BACPROFESSIONNEL SERVICES ACCUEIL 10A0100497

Présentation et échanges sur le nouveau programme (compétences, savoirs associés, certification, périodesde formation en milieu professionnel).

>Tout professeur de lycée professionnel en bac professionnel services accueil.

RÉNOVATION DU BACCALAURÉAT TECHNOLOGIQUEHÔTELLERIE 10A0100668

Analyse du nouveau référentiel du bac technologique hôtellerie restauration et prise en compte desévolutions.

>Tout enseignant en baccalauréat technologique hôtellerie restauration.

ENSEIGNER LA GESTION EN HÔTELLERIE RESTAURATION 10A0100341Concevoir et mettre en œuvre son enseignement.

>Tout professeur de la gestion dans les formations de l'hôtellerie restauration.

RÉNOVATION SÉRIE STG 10A0100671Présentation et échanges sur les nouveaux programmes.

>Tout professeur d'économie gestion intervenant en première STG.

MISE EN ŒUVRE D'UNE PLATEFORME DE TRAVAILCOLLABORATIF 10A0100569

Cette action doit permettre une prise en main rapide et une utilisation appropriée d'une plateforme pourrépondre aux demandes de formation des élèves de STG et de BTS.

>Un professeur par établissement qui intervient en section STG et/ou de BTS tertiaire.

ENSEIGNEMENT DES PRINCIPES FONDAMENTAUX DEL'ÉCONOMIE ET DE LA GESTION 10A0100052

Exposé et échanges sur l'enseignement de PFEG.

>Professeurs de lycée chargés de l'enseignement exploratoire de PFEG

JOURNÉE DE L'ÉCONOMIE DE LYON 10A0100053

>Professeurs d'économie et gestion et de sciences économiques et sociales.

BTS ASSISTANT DE GESTION PME-PMI 10A0100215Partage des informations et des solutions mises en œuvre pour répondre aux exigences de formation duréférentiel.

>Tout professeur qui intervient dans les domaines professionnels et technologiques du BTS.

BTS NOTARIAT 10A0100217Séminaire national de regroupement des professeurs intervenant dans les domaines professionnels ettechnologiques.

>Tout professeur du BTS qui intervient pour les enseignements professionnels et technologiques.

ENSEIGNER EN BTS ASSURANCES 10A0100324Interventions de professionnels sur les évolutions du secteur.

>Tout enseignant chargé du domaine professionnel en BTS assurances.


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ENSEIGNER EN BTS BANQUE 10A0100325Présentation par des professionnels des évolutions du secteur.

>Tout professeur chargé de l'enseignement professionnel en BTS banque.

ENSEIGNER EN BTS PROFESSIONS IMMOBILIÈRES 10A0100326Présentation des évolutions récentes par des professionnels du secteur.

>Tout professeur chargé de l'enseignement professionnel en BTS professions immobilières.

NOUVEAU RÉFÉRENTIEL BTS ASSISTANT DE MANAGER 10A0100587Analyse des pratiques, construction de séances de formation spécifiques.

>Tout professeur intervenant dans les sections de BTS assistant manager langues ou lettres ousouhaitant intervenir dans ces sections.

RÉNOVATION DES BTS TOURISME 10A0100666Approche pluridisciplinaire de nouveaux contenus de formation du BTS tourisme.

>Tout professeur intervenant en BTS tourisme.

RÉNOVATION DU BTS INFORMATIQUE DE GESTION 10A0100669Présentation du nouveau référentiel.

>Tout professeur chargé de l'enseignement professionnel en BTS informatique de gestion.

RÉNOVATION DU BTS TRANSPORT 10A0100670Explicitation des compétences inscrites dans le nouveau référentiel de certification.

>Tout professeur chargé de l'enseignement professionnel en BTS transport.

Éducation physique et sportive

ACTUALISATION DES PROJETS EN ESCALADE 10A0100155Donner les éléments de sécurité pour conduire des cycles de niveau 1 à niveau 2. Illustrer les compétencesattendues dans les programmes par des situations d'apprentissage de N1 à N2. Propositions d'outilsd'évaluation intégrant la diversité des élèves.

>Tout professeur d'EPS, de préférence de Loire Sud.

ACTUALISATION DES PROJETS EPS : BADMINTON NIVEAUX 2ET 3 10A0100156

Apprentissages des fondamentaux en badminton principes tactiques en simple et en double lien entrecontenu technico tactique et évaluation.

>Tout professeur d'EPS du bassin Loire Nord.

ACTUALISATION DES PROJETS EPS : COURSE D'ORIENTATION,NIVEAUX 2 ET 3 10A0100157

Elaboration de contenus d'enseignement permettant l'accès au niveau 2 et 3 des compétences attendues encollège et lycée. Élaboration de situations d'apprentissage et leur aspect organisationnel (espace, sécuritémétéo, .....) avec une réelle prise en compte des ressources énergétiques.

>Tout professeur d'EPS du bassin Loire Nord.

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ACTUALISATION DES PROJETS EPS AU COLLÈGE : ESCALADE 10A0100158Prise en compte de la diversité des élèves dans la détermination des contenus et des situations. Adaptationet réactivité de l'enseignant selon les réponses des élèves. Mise à niveau des stagiaires dans l'expertise del'activité. Détermination de cycles, axes de progression et construction d'outils d'évaluation.

>Tout professeur d'EPS en collège du bassin Lyon Nord.

ACTUALISATION DES PROJETS EPS EN DANSE 10A0100159Mise à niveau des stagiaires dans l'expertise de l'activité, notamment en terme de vocabulaire gestuel.Détermination des obstacles et des voies d'apprentissage en liaison avec les programmes. Place accordée àla créativité et à la production de formes. Construction et détermination d'outils d'évaluation à visée formativeet formatrice pour percevoir la progression des apprentissages par équipe d'établissement.

>Tout professeur d'EPS en collège ou lycée du bassin Lyon Nord.

ACTUALISATION DES PROJETS EPS: LUTTE, NIVEAUX 1 ET 2 10A0100160Présentation de l'activité. Appropriation des compétences des nouveaux programmes au regard del'obligation de programmation des APS de combat avec acquisition du niveau 2. Élaboration de situationsd'apprentissage permettant de lever les obstacles liées aux capacités des élèves dans le respect de leurintégrité physique. Proposition d'outils d'évaluation adaptés au niveau 1 et 2.

>Tout professeur d'EPS en collège du bassin Loire Nord.

AIDE ET SOUTIEN À LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES DE LP EN EPS 10A0100166A partir de nos pratiques professionnelles et des réflexions menées lors des cercles d'Etude (CPB LP) :identifier et analyser les caractéristiques et les besoins des élèves. Réinterroger nos pratiques et nosroutines professionnelles pour en extraire des principes et des axes de travail afin de faire des choixpertinents et d'offrir à chaque élève un parcours de formation équilibré et personnalisé. Définir des contenusadaptés et individualisés en cohérence avec les programmes. Améliorer les techniques d'interventionen les articulant avec d'autres champs dépassant le champ disciplinaire (projet d'établissement, contratsd'objectifs...). Echanger sur nos pratiques professionnelles pour construire des outils pédagogiques etdidactiques opérationnels.

>50 enseignants d'EPS exerçant en lycée professionnel dans l'académie.

ARTS DU CIRQUE: RENTRER DANS L'ACTIVITÉ DE NIVEAU 1 10A0100195Identifier les problèmes rencontrés par les élèves sur le niveau 1, élaborer des perspectives d'évolution, detransformation de conduites à partir de ces problèmes proposer des contenus et des situations.

>Tout professeur d'EPS en collège du bassin Lyon Nord Est.

ATHLÉTISME : TEXTES OFFICIELS POUR LE COLLÈGE 10A0100200

ATHLÉTISME (1/2 FOND) ET APPLICATION DES NOUVEAUXPROGRAMMES DE COLLÈGE 27215

Définir les notions citées dans les programmes, les illustrer par des situations d'apprentissages, d'évaluationpour le niveau 1et2 en athletisme. Tenir compte de l'analyse didactique pour construire un cycle. Redéfinir leprojet EPS.

>Tout professeur d'EPS du bassin Lyon Sud Est 1.

RÉ-ÉCRIRE LE PROJET D'EPS (1/2 FOND) EN LIEN AVEC LESTEXTES OFFICIELS 27216

S'approprier l'analyse didactique du formateur pour définir des nouvelles modalités d'évaluation communes àl'équipe en liaison avec les compétences attendues du niveau 1 et 2.

>Tout professeur d'EPS en collège du bassin Lyon Sud Est 1.


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AUTONOMIE DE L'ÉLÈVE ET ACQUISITION DE COMPÉTENCESEN ATHLÉTISME. 10A0100201

Pratiques physiques pour vivre les situations problèmes et cerner les compétences attendues. Organisationdu groupe classe dans des pratiques autonomes. Réflexion théorie-pratique. Construire des contextesd'évaluation qui valident les compétences attendues.

>Tout professeur d' EPS du bassin Monts du Lyonnais 1 - Ouest Duchère.

AUTONOMIE DE L'ÉLÈVE ET ACQUISITION DE COMPÉTENCESEN COURSE D'ORIENTATION. 10A0100202

Pratiques physiques afin de vivre les situations problèmes et cerner les compétences attendues chez lesélèves, à savoir "intégrer des stratégies de repérages à des stratégies de déplacement" (niveau 1,2 et 3des programmes). Organisation du groupe classe dans des pratiques autonomes. Construire des contextesd'évaluation qui valident les compétences attendues.

>Tout professeur d'EPS du bassin Monts du Lyonnais 1 - Ouest Duchère.

BADMINTON : TEXTES OFFICIELS POUR LE COLLÈGE 10A0100208

BADMINTON ET APPLICATION DES NOUVEAUX PROGRAMMES ENCOLLÈGE 27217

Illustrer les nouvelles notions définies par les textes officiels par des situations d'apprentissages ,d'évaluationafin de répondre aux compétences attendues ,organiser un cycle de 10 à 12 séances.


RÉ-ÉCRIRE LE PROJET D'EPS EN BADMINTON EN LIEN AVEC LESTEXTES OFFICIELS 27218

Définir des modalités d'évaluation communes à l'équipe EPS pour les compétences attendues de niveau 1 et2 . Réécrire le projet. Définir de nouvelles situations de référence.


BOXE FRANÇAISE : ENSEIGNER LA BOXE FRANÇAISE AUCOLLÈGE NIVEAU 1 10A0100214

Comment gérer les problèmes d’arbitrage, organisation des groupes, la mixité et des élèves en situation dehandicap ? Quelles connaissances, capacités et attitudes l’élève doit s’approprier au niveau 1 pour aborderle niveau 2 ? Construire des observables simples pour des enseignants débutants dans l’enseignement dela boxe leur permettant de valider les compétences et de guider les apprentissages d’élèves.

>Tout professeur d' EPS en collège du bassin Beaujolais Val de Saône.

COMPÉTENCES DE NIVEAU 2 EN TENNIS DE TABLE 10A0100258Identifier les problèmes rencontrés par les élèves sur le niveau 2, élaborer des perspectives d'évolution, detransformation de conduites à partir de ces problèmes proposer des contenus et des situations.

>Tout professeur d'EPS de collège du bassin Lyon Nord Est.

CONTENUS D'ENSEIGNEMENT ET ÉVALUATION AU LYCÉE :BADMINTON. 10A0100267

Présentation de plusieurs modes d'entrée dans l'activité. Contenus techniques Mise en projet de l'élève.Mise en œuvre pratique de l'évaluation. Evaluation du projet de l'élève.

>Tout professeur d'EPS des lycées du Bassin Ain Ouest.

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CYCLE DANSE POUR DES CLASSES DE SECONDES DE NIVEAU2 ATTEINT 10A0100279

Aide à la composition d'une chorégraphie autour d'un thème à univers défini . Sensibilisation acteurs /spectateurs Trois formes d'entrée dans la pratique Une évaluation originale en support à la situation deréférence . .

>Tout professeur d'EPS dans une formation continuée tri-annuelle sur le Bassin Lyon Sud autour del'APA danse ayant intégré ou en phase d'integration d'un cycle danse dans son projet d'EPS.

DEMI-FOND : LES PROGRAMMES DU COLLÈGE AU LYCÉE 10A0100290Comment à partir des tests de VMA, définir les durée de course, de récupération, leur intensité pour que lesélèves développent leur capacité et puissance aérobie ? Comment définir le projet des élèves et les guiderdans celui-ci pour qu’ils réalisent la meilleure performance ?

>Tout professeur d'EPS du bassin Beaujolais Val de Saône.

DIFFÉRENCIATION DES CONTENUS EN COURSED'ORIENTATION. 10A0100302

Construire des situations d'apprentissages adaptées à l'hétérogénéité des élèves. Comprendre les diversprocessus mentaux mis en œuvre par les élèves pour réussir : analyse de la carte, du terrain, mise en placed'une stratégie...

>Tout professeur d'EPS en collège ou en lycée du bassin Loire Centre.

EN COLLÈGE, ENSEIGNER LA LUTTE DEBOUT 10A0100314Apprentissage des termes, des connaissances (compétence 1 du socle), des techniques...(formes decorps, finale, liaison, savoir chuter et faire chuter en toute sécurité). Construire les rôles sociaux. Prise encompte de l'hétérogénéité et de la mixité dans les apprentissages (C6), dans les regroupements (C5), dansl'évaluation(C7).

>Tout enseignant d'EPS en collège dans le bassin Ain Est.

ENSEIGNEMENT DE LA DANSE ET TRAITEMENT DESCOMPÉTENCES AU COLLÈGE 10A0100317

Analyse des conduites motrices des élèves. Propositions d'entrées variées dans l'activité. Situationsd'apprentissages permettant de lever les obstacles divers notamment la mixité et le regard de l'autre.Proposition de cycle et outils d'évaluation de niveaux 1 et 2.

>Tout professeur d'EPS en collège du bassin Ain Sud.

ENSEIGNER LA LUTTE DEBOUT AU COLLÈGE 10A0100343Que doit acquérir l’élève au niveau 1 pour aborder le niveau 2 ? A quel moment et comment intégrerle passage à une lutte debout ? Avoir des observables simples. Comment gérer les différences (poids,motivation, rapport au corps) ?

>Tout professeur d'EPS en collège du secteur Beaujolais Val de Saône.

ENSEIGNER LE RUGBY: PLANÈTE OVALE 10A0100349Enseignants en EPS ayant déjà suivi le module de niveau 1 et désireux de construire une étape 2 : créationde situations d'apprentissage élaborer des perspectives d'évolution, de transformation des conduites à partirde ces problèmes ; proposer des contenus et situations pour cette étape 2.

>Tout enseignant en EPS de collège et de lycée de l'académie.

Les commissions pédagogiques de bassinGroupes de travail composés des représentants d'établissement du bassin ou sous-bassin et duresponsable du bassin, dont l'objectif est de collecter, traiter, organiser les besoins en formation des


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enseignants, en relation avec les cahiers des charges institutionnels. Ce travail aboutissant en laformulation d'actions de formations destinées à paraître au plan académique de formation.

COMMISSION PÉDAGOGIQUE DE BASSIN MONTS DU LYONNAIS2 - TARARE 10A0100236

COMMISSION PÉDAGOGIQUE DE BASSIN AIN EST 10A0100237

COMMISSION PÉDAGOGIQUE DE BASSIN AIN OUEST 10A0100238

COMMISSION PÉDAGOGIQUE DE BASSIN AIN SUD 10A0100239

COMMISSION PÉDAGOGIQUE DE BASSIN BEAUJOLAIS VAL DESAÔNE 10A0100240

COMMISSION PÉDAGOGIQUE DE BASSIN LOIRE CENTRE 10A0100241

COMMISSION PÉDAGOGIQUE DE BASSIN LOIRE NORD 10A0100242

COMMISSION PÉDAGOGIQUE DE BASSIN LOIRE SUD 1 -ONDAINE 10A0100243

COMMISSION PÉDAGOGIQUE DE BASSIN LOIRE SUD 2 10A0100244

COMMISSION PÉDAGOGIQUE DE BASSIN LOIRE SUD 3 10A0100245

COMMISSION PÉDAGOGIQUE DE BASSIN LYON NORD 10A0100246

COMMISSION PÉDAGOGIQUE DE BASSIN LYON NORD - EST 1 ET2 10A0100247

COMMISSION PÉDAGOGIQUE DE BASSIN LYON SUD - EST 1 10A0100248



COMMISSION PÉDAGOGIQUE DE BASSIN MONTS DU LYONNAIS1 OUEST & DUCHÈRE 10A0100251

COMMISSION PÉDAGOGIQUE DE BASSIN RHÔNE SUD 10A0100252

COMMISSION PÉDAGOGIQUE DES LYCÉES PROFESSIONNELS 10A0100253

COMMISSION PÉDAGOGIQUE DES LYCÉES PROFESSIONNELSDU RHÔNE 10A0100254

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ESCALADE: DIFFÉRENCIATION DES CONTENUS ETHÉTÉROGÉNÉITÉ 10A0100362

Traitement didactique et pédagogique de l'activité en lien avec les nouveaux programmes collège et leniveau 3 lycée (connaissances, capacités, attitudes) (C4). Établir une relation de confiance en grimpeur/assureur et pouvoir vérifier sa fiabilité (C5), gestion du stress, (vertige, refus...),situations d'apprentissagesdifférenciées(C6). Construire des outils d'évaluation afin de percevoir la progression des apprentissages(C7).

>Tout professeur d'EPS en collège ou lycée du bassin Ain Est.

LA DANSE DANS LE PROJET EPS AU COLLÈGE 10A0100487Mémoriser les différentes formes corporelles et les modes d'entrée en relation avec ses partenaires. Enrichirla motricité d'éléments techniques simples. Savoir apprécier et juger une prestation argumentée à partir dequelques indicateurs simples.

>Tout professeur d'EPS du Bassin Lyon Sud Est.

LE DEMI-FOND DANS LE PROJET EPS EN COLLÈGE 10A0100520Se mettre en projet en demi-fond en maîtrisant différentes allures liées à ses capacités en prenant desrepères extérieurs et sur soi.

>Tout professeur d'EPS en collège du Bassin Lyon Sud Est.

LUTTE NIVEAU 1 ET NIVEAU 2: NOUVEAUX PROGRAMMES DECOLLÈGE . 10A0100557

Formes de pratiques diversifiées Sécurité (s'engager dans l'activité en toute sécurité) et arbitrage (s'investirdans les différents rôles sociaux) Travail sur les Fiches Ressources. Evaluations (niveau 1 et niveau 2).

>Tout professeur d'EPS en collège du Bassin Ain Ouest.

MAÎTRISE DES COMPÉTENCES DU PROGRAMME EN VOLLEY-BALL 10A0100562

Analyse des programmes et élaboration de situations d'apprentissage. Proposition de trames de cycle etd'outils d'évaluation intégrant la diversité des élèves.

>Tout professeur d'EPS, de préférence de Loire Sud.

NATATION: DU SAVOIR NAGER À LA NATATION SPORTIVE 10A0100580Proposition d'un cursus d'initiation à la natation, détermination et différenciation de conduites types de nonnageurs : différenciation pédagogique et didactique.

>Tout professeur en collège du bassin Lyon Nord Est.

NOUVEAUX PROGRAMMES AU COLLÈGE : DEMI-FOND 10A0100589Organiser le travail de la classe. Concevoir et mettre en œuvre son enseignement. Prendre en compte ladiversité des élèves. Evaluer.

>Les professeurs d'EPS des collèges du Bassin Ain Ouest prioritairement.

PROGRAMMES ET ÉVALUATION EN BASKET-BALL: DU NIVEAU2 AU LYCÉE 10A0100642

Apports sur les conduites des élèves dans les compétences visées par les programmes, sur les contenusd'enseignement à mettre en œuvre et sur la construction des évaluations.

>Tout professeur d'EPS de collège et de lycée du bassin Rhône Sud.


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PROGRAMMES ET ÉVALUATION EN DANSE AU COLLÈGE 10A0100643Apports sur les conduites des élèves dans les compétences visées par les programmes, sur les contenusd'enseignement à mettre en œuvre et sur la construction des évaluations.

>Tout professeur d'EPS en collège.

REDÉFINIR LE PROJET EPS : L'AÉROBIC ET LE STEP 10A0100654Concevoir des situations pédagogiques (de référence et d'apprentissage) permettant de mettre en œuvreet faire acquérir ces contenus d'enseignement par les élèves. Prendre en compte la diversité des élèvesdans la détermination des contenus. Elaborer des cycles d'enseignement. Elaborer des outils d'évaluation enAérobic et Step pour différents niveaux.

>Prioritairement, les professeurs EPS des collèges, des lycées et lycées professionnels du bassinMonts du Lyonnais.

REDÉFINIR LE PROJET EPS : LA LUTTE AU COLLÈGE 10A0100655Définir l'activité, analyser les programmes. Définir en lien avec ces compétences, les connaissances, lescapacités et les attitudes à faire acquérir aux élèves, en lutte, pour les niveaux 1 et 2. Définir l'évaluationadaptée à ces compétences.

>Tout professeur d'EPS en collège du bassin Monts du Lyonnais et éventuellement les autresprofesseurs de ce bassin.

RENFORCER LES APPRENTISSAGES EN EPS PAR LACONCENTRATION, LE RETOUR AU CALME 10A0100659

Vivre et faire vivre différentes techniques de relaxation et en souligner les principes et intérêts pour lesélèves en EPS. Mettre en rapport des techniques avec des contextes scolaires en EPS, des situationsd'enseignement d'EPS.

>Tout professeur d'EPS, prioritairement du bassin Loire Sud.

SITUATIONS D'APPRENTISSAGE ET COMPÉTENCES EN HAND-BALL NIVEAU 2 DE COLLÈGE 10A0100700

Comment retrouver en jeu les acquis des situations d'apprentissage? Quelles situations d'apprentissagepour atteindre le niveau 2 de collège en hand-ball ? Comment articuler situations d'apprentissage et situationde référence ?

>Tout professeur d'EPS des collèges du bassin Loire Centre.

TENNIS DE TABLE : DIFFÉRENCIATION DES CONTENUS ETINNOVATIONS DIDACTIQUES 10A0100715

Adapter les contenus de l'activité au regard des nouvelles exigences institutionnelles : connaissances,capacités, attitudes, notamment l'apprentissage des effets. Diversifier les modes de regroupement pourenrichir les pratiques de chacun (rôles sociaux). Quels choix d'indicateurs pertinents pour l'évaluation ?

>Tout professeur d'EPS en collège ou lycées du bassin Ain Est.

TRAITEMENT DE LA CC5 - CP5 EN MUSCULATION EN LYCÉE 10A0100720Les différentes techniques, l’étude des trajets moteurs, travailler sur le choix du mobile de l'élève, calcul desmaximums. Approche du guidage de l’enseignant, échelle du ressenti (verbalisation), les façons de réguler.Problématique de l’utilisation du matériel et du choix des différentes formes de musculation (isométrique,concentrique, excentrique). Apports Physiologiques. Étude et mise en pratique des nouveaux textes.Évaluation (concevoir, réaliser, analyser).

>Tout professeur d'EPS en lycée général et professionnel du bassin Loire Sud.

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TRAITEMENT DES ARTS DU CIRQUE POUR UN NIVEAU 2 ENCOLLÈGE. 10A0100721

Aider à la composition d’un numéro collectif organisé autour d’un thème, dont la mise en scène évoque ununivers défini préalablement. Sensibilisation au jeu d’acteur. Apports et perfectionnements techniques dansles 3 familles. Construction du cycle de niveau 2. Construction et vécu de l’évaluation.

>Tout professeur d'EPS en collège du bassin Loire Sud.

TRAITEMENT PÉDAGOGIQUE EN LUTTE NIVEAU 2 10A0100722Comment gérer la mixité et l'hétérogénéité. Élaboration de situations d'apprentissage permettant de lever lesobstacles liés aux capacités de l'élève. Propositions d'outils d'évaluation intégrant la diversité des élèves.

>Tout professeur d'EPS en collège du bassin Ain Sud.

VOLLEY BALL: DU NIVEAU 2 AU NIVEAU 3 10A0100756Élaborer des perspectives d'évolution, de transformation de conduites à partir de ces problèmes proposerdes contenus et des situations pour ces deux niveaux.

>Tout professeur d'EPS en collège ou lycée du bassin Lyon Nord Est.

COMMISSION PÉDAGOGIQUE DE BASSIN MONTS DU LYONNAIS2 - TARARE 10A0100236

ACCOMPAGNEMENT DES GROUPES DE TRAVAILACADÉMIQUES 10A0100141

Apport d'informations et de commandes de travail par les IA IPR. Présentations des travaux déjà réalisés.Production de documents et ressources.

>Tout professeur membre des groupes ressources académiques en EPS.

COMMISSIONS PÉDAGOGIQUES ACADÉMIQUES (CPA) DE LAFPC EPS 10A0100256

Travail de traitement des données des CPB et des enquêtes, de conception de la formation et depréparation de la mise en œuvre des stages du PAF Apport d'informations et de directives de la part des IAIPR EPS.

>Réunion des responsables de bassins, membres de la commission pédagogique académique (CPA)assurant l'ingénierie de la FPC EPS.

FORMATION DE FORMATEURS EN EPS 10A0100395Apport d'informations par les IA IPR. Apport de connaissances par des conférenciers. Temps de travail,d'échanges et de production.

>Formateurs intervenant dans la FPC EPS de l'académie.

RÉUNION DES PROFESSEURS COORDONNATEURS DESÉQUIPES EPS DES COLLÈGES 10A0100675

Information sur les programmes, la mise en œuvre du socle commun, les enquêtes académiques, lesrelations avec les collectivités. Echange de pratiques.

>Un professeur coordonnateur de l'équipe d'EPS de tous les collèges de l'académie.

RÉUNION DES PROFESSEURS COORDONNATEURS DES LP 10A0100676Information sur les programmes et modalités d'examen, les enquêtes académiques, les relations avec lescollectivités territoriales. Échanges de pratique.

>Un professeur coordonnateur de l'équipe EPS de tous les lycées professionnels de l'académie.


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RÉUNION DES PROFESSEURS COORDONNATEURS EPS DESLYCÉES 10A0100677

Information sur les programmes, les enquêtes académiques, les relations avec les collectivités. Échanges depratique.

>Un professeur coordonnateur de l'équipe EPS de tous les lycées de l'académie.

SÉMINAIRE ACADÉMIQUE SUR L'ASH EN EPS 10A0100692Conférence, témoignages, échanges, débats.

>Tout enseignant d'EPS, chefs d'établissement, médecins, infirmiers, CPE, élus, cadres de l'UNSS,partenaires extérieurs.

Histoire géographie

DE LA RENAISSANCE À LA RÉVOLUTION: LES EUROPÉENS ETLE MONDE 10A0100284

Intervention de deux universitaires.

>Tout professeur d'histoire géographie en lycée professionnel. La formation peut être élargie auxautres enseignants d'histoire-géographie.

HENRI IV, UN BON ROI POUR LYON? 10A0100436Apports théoriques au cours d'une conférence, renouveau des problématiques historiographiques. Travailsur le fonds du musée.

>Tout professeur d'histoire géographie et d'histoire des arts de collège et lycée.

LA FRANCE ET LES FRANÇAIS FACE À LA GUERRE: DE LARÉVOLUTION À L'EMPIRE 10A0100492

Dans le cadre des nouveaux programmes de 4eme et de Seconde, renouveler notre approche sur laRévolution et l'Empire en utilisant les apports de l'historiographie récentes. Trois axes seront privilégiés :l'étude des bouleversements sociaux et politiques apportés par les guerres révolutionnaires et impériales,mise en avant du rôle et du jeu des différents acteurs: des soldats aux membres de la noblesse impériale,les réactions face à la guerre Il s'agit aussi d'intégrer l'histoire des Arts par une étude plus attentivedes représentations de la guerre. Une attention particulière sera portée à la construction de la légendenapoléonienne.

>Tout professeur d'histoire-géographie enseignant en collège et en lycée ( particulièrement enquatrième et en première).

LA SECONDE GUERRE MONDIALE : HISTOIRE ET MEMOIRE 10A0100116Présentation du Mémorial et de ses activités pédagogiques.Transposition des résultats de la recherche(master, doctorat) auprès du public enseignant. Nouveaux programmes de l'enseignement secondaire etnouvelles approches de la seconde guerre mondiale. Rencontre avec un témoin et réflexion sur la valeur dutémoignage.

>professeurs des lycées et collèges du département de la Loire

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GUERRE D'ALGÉRIE ET GUERRE FROIDE AU CINÉMA 10A0100435Analyse d'extraits de films de la Guerre froide afin d'étudier les différentes représentations du conflit etl'évolution des perceptions et des opinions publiques. La guerre du Vietnam sera plus particulièrementétudiée afin de montrer l'évolution du traitement du conflit. Une comparaison sera faite avec lareprésentation de la guerre d'Algérie.

>Tout professeur d'histoire-géographie enseignant en collège et en lycée, L.P. ( particulièrement en3eme et en Terminale) Le stage peut être élargi aux enseignants d'arts plastiques et de français, aveclesquels une collaboration est vivement souhaitable.

ENSEIGNER LA SHOAH AU COLLÈGE ET AU LYCÉE 10A0100347Une mise au point théorique des approches de la Shoah renouvelée par l'historiographie actuelle et untravail sur une séquence type entrée concrète en histoire.

>Tout professeur.

ENSEIGNER LES MONOTHÉISMES AU COLLÈGE EN 6E ET 5E 10A0100352Un point sur l'histoire de la Bible et du Coran et leur utilisation en classe. La confrontation avec d'autresdocuments.

>Tout professeur d'histoire et géographie en collège.

DE FIRMINY "NOIR" AU FIRMINY VERT, EXPLOITATION DUPATRIMOINE URBAIN 10A0100281

Etre capable d’organiser l’enseignement de sa discipline en cohérence avec les autres enseignements,définir une programmation sur l'année, développer des approches pluridisciplinaires et transversales.Connaître les partenaires et les interlocuteurs extérieurs à l’école avec lesquels il est amené à travailler ,savoir utiliser les possibilités offertes par les services éducatifs installés auprès des musées et autresinstitutions culturelles, notamment dans le cadre de l’éducation artistique et culturelle. Connaître l'état de larecherche dans le domaine de la didactique, de la pédagogie et de la transmission de savoirs.

>Tout professeur d'histoire-géographie en collège ou lycée.

DYNAMIQUES TERRITORIALES EN RÉGION LYONNAISE 10A0100305Le projet Lyon-Confluence : visite du site et croisement de données, analyse spatiale, jeux d'acteurs,emboîtement d'échelles, réflexion sur les nouvelles centralités lyonnaises. Des projets à la loupe(simulations, jeux d'acteurs, analyse spatiale). Au choix : le contournement ouest lyonnais, un serpent demer ? l'A45 Lyon-Saint-Étienne, le barreau de l'A436 (St Exupéry vers A6) : grand contournement Est ? Lecontournement ferroviaire Est.

>Tout professeur d'histoire-géographie.

ENSEIGNER L'ÉDUCATION CIVIQUE AU LP 10A0100335Présentation et analyse des thèmes obligatoires : construction de projets didactiques.

>Tout professeur de lycée professionnel en lettres histoire enseignant l'éducation civique en CAP ouen bac pro.

LES SOCIÉTÉS FACE AUX RISQUES: ÉTUDE DE CAS 10A0100546Intervention d'un universitaire. Visite d'une entreprise du couloir de la chimie. Elaboration d'une séquencepédagogique.

>Tout professeur d'histoire géographie en lycée professionnel. La formation peut être élargie auxautres enseignants d'histoire-géographie.


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ENSEIGNER LE DÉVELOPPEMENT DURABLE. NOUVEAUXPROGRAMMES DE 5ÈME ET DE 2DE 10A0100348

Appréhender le nouveau programme de géographie en cinquième et en seconde. Faire le point sur lescontenus scientifiques. Construire des études de cas ou des documents d’accroche. Échanges de pratiques.

>Tout professeur d'histoire géographie.

LE CCF EN BAC PRO ET AU CAP EN LETTRES- HISTOIRE 10A0100518Programmation de l'apprentissage des situations d'évaluation de Français comme d' HGEC, analyse etréécriture de situations données.

>Tout professeur de lycée professionnel en lettres-histoire enseignant en CAP et en bac pro etdevant faire passer la certification intermédiaire de type CAP.

LES TERRITOIRES DANS LA MONDIALISATION: CLASSE DE1IÈRE LP 10A0100549

Intervention d'un universitaire géographe sur le thème d'étude. Présentation de l'outil informatique, logiciel etTIB. Utilisation des SIG. Réalisation d'une séquence à base de TUIC. Elaboration d'une carte interactive etd'un croquis de synthèse.

>Tout professeur de lettres-histoire en lycée professionnel.

NOUVEAUX PROGRAMMES DE PREMIÈRE BAC PRO ENLETTRES HISTOIRE-GÉOGRAPHIE 10A0100593

Présentation d'une organisation annuelle, construction de séquences didactiques.

>Tout professeur de lettres-histoire enseignant en première bac pro.

NOUVEAUX PROGRAMMES DE SECONDE BAC PRO EN LETTRES- HISTOIRE - GÉO 10A0100595

Présentation générale, ateliers de pratiques.

>Tout professeur de lycée professionnel en lettres-histoire enseignant en seconde bac pro.

FORMAVIE 2011 (HG) : ALIMENTATION HUMAINE, UNEAPPROCHE INDIVIDUELLE ET GLOBALE 10A0100413

Le thème de l'alimentation sera abordé sous différents aspects : production agricole d'aliments etécosystèmes, transformation des aliments en liens avec les besoins nutritionnels et le goût, sécuritésanitaire et environnementale, liens entre l'alimentation et la santé, comportements alimentaires etpathologies liées à l'alimentation (obésité, diabète, maladies cardiovasculaire, allergies, cancers), pratiquessportives et alimentation. Disciplines concernées: SVT, SPC, EPS, Histoire-Géographie, SES.

>Tout professeur en lycée ou collège en sciences de la vie et de la Terre, sciences physiques, EPS,SES ou histoire-géographie.

UTILISATION DES TICE DANS L’ÉLABORATION D’UNE SÉANCEEN HISTOIRE-GÉOGRAPHIE 10A0100740

Recherche de documents sur Internet pour l'élaboration d'un diaporama. Montage d'un diaporama avecdifférents logiciels (PowerPoint, keynote open office...) Gérer la connectique entre l'ordinateur et levidéoprojecteur (branchement, écran partagé, détection, réglages, utilisation de la télécommande...) Publiersa séance sur Internet (site académique, site de stockage ...).

>Tout professeur en collège ou en lycée d'enseignement général et professionnel.

CARTOGRAPHIE NUMÉRIQUE: NOUVEAUX OUTILS ETNOUVELLES PRATIQUES CARTOGRAPHIQUES 10A0100221

Initiation aux techniques cartographiques (discrétisation, seuillage, habillage...). Construction de cartespersonnalisées pour préparer un cours ou un exercice. Mise au point d'études de cas et de scénariosd'activités sur des SIG en ligne ou hors ligne.


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CONSTRUIRE UNE ÉTUDE DE CAS IMPLIQUANT LES SIG OU LESGLOBES VIRTUELS 10A0100266

Le stagiaire s'initiera à l'ensemble du processus mis en œuvre pour aboutir à la construction d'une étudede cas utilisant les SIG ou les globes virtuels : l'acquisition des données SIG , la conversion des données,l'implémentation, l'agrégation, le traitement des données, le choix d'un type de scénario pédagogique et desoutils mis en œuvre par le professeur et l'élève lors de sa réalisation.

>Tout professeur d'histoire-géographie ayant déjà une pratique des TICE dans leur disciplinesouhaitant approfondir cette pratique.

ENSEIGNER AVEC DES CARTES ET CROQUIS AU COLLÈGE 10A0100321Actualisation des savoirs sur le langage cartographique, échanges de pratiques, propositions d'exemples etde démarches pour faire lire des cartes et réaliser des croquis manuels par les élèves avec une progressivitérecherchée de la sixième à la troisième.

>Tout professeur d'histoire-géographie en collège.

LES MONDES LOINTAINS ET L'AFRIQUE: PROGRAMMES DE 6EET 5E 10A0100133

Une matinée pour faire une mise au point scientifique et sur les objectifs du programme. Travail enatelier l'après midi pour mener une réflexion sur ces questions. Quels aspects de civilisation doivent êtreprivilégiés? -Comment répondre aux objectifs de récit et de description?

>Tout professeur d'histoire et géographie.

HISTOIRE, HISTOIRE DES ARTS 10A0100438Analyse d'un corpus d'œuvres. Approche pluridisciplinaire (regard de l'historien , du plasticien , dulittéraire ...), pour donner des clés d'étude d'une œuvre d' art ou d'un corpus en interaction, tout en s'appuyant aussi sur des ressources locales.

>Tout professeur en collège ou en lycée de lettres, histoire- géographie et arts plastiques.

L'HISTOIRE DES ARTS EN CODISCIPLINARITÉ: HISTOIRE ETARTS PLASTIQUES 10A0100476

Les différents apports de l'histoire et des arts plastiques pour l'étude d'une œuvre de l'antiquité (musée desmoulages de Lyon), une église médiévale dans le Jura, et des œuvres picturales des temps modernes et del'histoire contemporaine.

>Tout professeur d'histoire géographie en collège. Cette formation peut néanmoins être proposéeaussi aux professeurs de lycée.

ENSEIGNEMENT D'EXPLORATION LITTERATURE ET SOCIETE 10A0100068Elaborer un projet interdisciplinaire d'exploration

>Professeur de seconde en lettres et histoire-géographie

ENSEIGNER L'HISTOIRE ET LA GÉOGRAPHIE EN SECTIONSEUROPÉENNES 10A0100337

Informations institutionnelles relatives à la DNL dans le cadre de la réforme du lycée, échanges etharmonisation des pratiques, élaboration de séquences d'enseignement.

>Tout professeur enseignant la DNL histoire et géographie en allemand, anglais, italien et espagnol.

ENSEIGNER L'HISTOIRE POLITIQUE 10A0100338Réflexion autour de l'enseignement de l'histoire politique : mise au point scientifique, approches didactiques.

>Tout professeur d'histoire et géographie.


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LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE CAP EN FRANÇAIS ET ENHISTOIRE- GÉOGRAPHIE 10A0100543

Présentation générale, étude des quatre finalités en français, étude des thèmes d'histoire, étude des thèmesde géographie.

>Tout professeur de lycée professionnel enseignant en classe de CAP.

LES NOUVEAUX PROGRAMMES D'HISTOIRE ET GÉOGRAPHIEEN LYCÉE 10A0100542

Information et réflexion sur les nouveaux programmes de seconde et de première.

>Deux professeurs par lycée.

NOUVEAUX PROGRAMMES DE COLLÈGE 10A0100591Remise à niveau scientifique et pistes pédagogiques sur les nouvelles thématiques.

>Deux enseignants d'histoire et géographie par collège, chargés ensuite de la restitution auprès deleurs collègues.

UTILISER LES GLOBES VIRTUELS POUR ENSEIGNERL'HISTOIRE-GÉOGRAPHIE (PAIRFORM@NCE) 10A0100744

Exemples de séquences pédagogiques utilisant un globe virtuel. Analyse critique de ces séquences. Choixpar les stagiaires d'aspects des programmes pouvant être traités avec de tels outils. Production par chaquestagiaire d'une séquence pédagogique.


MISE EN PLACE BACHIBAC 10A0100066Mise en place des enseignements propres au Bachibac (langue, littérature, histoire-géographie)

>Professeurs d'espagnol et d'histoire-géographie exerçant en sections Bachibac.

DEVENIR COORDONNATEUR DISCIPLINAIRE EN LETTRES-HISTOIRE 10A0100295

Apports théoriques sur la politique éducative (le conseil pédagogique, le contrat d'objectif, le projetd'établissement), la gestion d'un groupe... ateliers de pratiques, bilan de compétences professionnelles.

>Tout professeur de lycée professionnel en lettres - histoire.

PENSER LA FORMATION EN HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE 10A0100615Réflexion autour de la conception et de la coordination des offres de stages pour le plan académique deformation 2011-1012.

>Ensemble des personnes intervenant dans la formation continue en histoire et géographie.

Langues

Allemand

TRAVAILLER ET ÉVALUER PAR COMPÉTENCES 10A0100727Aider l'élève à construire ses compétences langagières en veillant à l'articulation des activités langagièresdans le cadre des nouveaux programmes de lycée.

>Tout professeur d'allemand en lycée.

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PREMIERS PAS POUR LA BALADODIFFUSION EN ALLEMAND 10A0100626Manipulation d'outils et partage de ressources.

>Tout professeur d'allemand en collège ou lycée ne maîtrisant pas Audacity, les téléchargements parRealplayer et VideoDownloadHelper.

OUTILS ET RESSOURCES POUR LA BALADODIFFUSION ENALLEMAND. 10A0100600

Savoir où trouver des ressources, documents audio et vidéo authentiques ; quels matériels, quels outilslogiciels employer pour faciliter leur téléchargement ainsi que leur utilisation devant et par les élèves.

>Tout professeur d'allemand, en lycée ou collège, maîtrisant les utilisations courantes del'ordinateur.

LA MUSIQUE EN COURS D'ALLEMAND: POP, ROCK, HIP-HOP,RAP, SLAM. 10A0100501

Ce stage fait découvrir des chansons (très) récentes et familiarise les enseignants avec des procédésd'utilisation des chansons en classe d'allemand (et aussi de ses clips respectifs). Lors de la présentation desmodèles pédagogiques on procédera de façon inductive (professeur dans le rôle de l'élève). Une partie de laformation sera réservée à la "slam poetry", où l'accent sera mis sur la production orale de la part de l'élève.

>Tout professeur d'allemand.

TECHNIQUES THÉÂTRALES ET ENSEIGNEMENT DEL'ALLEMAND. 10A0100712

Initiation aux techniques d'expression corporelle. Travail sur la voix. Mise en dramatisation de documentsauthentiques et de situations quotidiennes simples. Intégration des techniques théâtrales et de l'écriturecréative permettant de pallier les inhibitions des élèves face à la communication orale en allemand.


FIGURES DE L’OPPOSITION À LA DOMINATION DANSL’HISTOIRE ET LA CULTURE ALLEMANDES 10A0100379

Approfondissement culturel autour des figures et des stratégies de l’opposition à la domination depuisLuther (Heine, Heinrich Mann, Rosa Luxemburg, John Heartfield, mouvements contestataires des annéessoixante…) jusqu’à nos jours, et mise en œuvre didactique à partir de supports variés.

>Tout professeur d'allemand enseignant en lycée ou concerné par les programmes de lycée.

FORMATION À LA PRÉPARATION DE LA CERTIFICATION DNLALLEMAND 10A0100390

Immersion linguistique, préparation de séquences. Les modalités d'inscription paraîtront dans un bulletind'informations rectorales (BIR) du premier trimestre.

>Tout professeur préparant la certification complémentaire pour enseigner sa discipline enallemand.

ORGANISER DES ÉCHANGES (GROUPES, INDIVIDUELS):STAGES BTS, EN ALLEMAGNE 10A0100598

Il s'agit d'informer et d'aider les enseignants d'allemand (collège, lycée, STS,1er degré) à la mise en placed'échanges scolaires avec des établissements allemands et à leur financement.


ENSEIGNER DANS LES BTS RÉNOVÉS 10A0100322S'informer, se former et échanger sur les rénovations des BTS.

>Tout professeur d'allemand enseignant en BTS.


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ENSEIGNER ET ÉVALUER EN ABIBAC 10A0100330Echanges de pratiques sur les nouveaux contenus des sections ABIBAC.

>Tout professeur en allemand et en histoire-géographie en section Abibac.

ENSEIGNER ET ÉVALUER EN SECTION EUROPÉENNE 10A0100331Le travail en section européenne en langues et en DNL: quels liens? Quels critères et modalitésd'évaluation ?

>Tout professeur d'allemand et de DNL enseignant en section européenne.

LA CERTIFICATION DES ÉLÈVES EN ALLEMAND 10A0100482Présentation des épreuves de certification. Travail autour des critères d'évaluation.

>Tout professeur de collège et de lycée présentant des élèves à la certification en allemand.

FORMATION DES NON TITULAIRES 10A0100402S'informer et se former aux objectifs de l'enseignement de l'allemand. Mise en œuvre concrète.

>Tout professeur d'allemand non titulaire.

PENSER LA FORMATION EN ALLEMAND 10A0100614Réfléchir à l'offre de formation : quels besoins, quelles modalités ?

>Formateurs en allemand.

Anglais

EVALUER 10A0100368L'évaluation diagnostique. L' évaluation et les 5 activités langagières.

>Tout professeur d'anglais en lycée professionnel ou en collège.

ENTRAINEMENT ET ÉVALUATION CRITÉRIÉE DES 5 ACTIVITÉSLANGAGIÈRES DANS L'APPROCHE ACTION 10A0100360

Prévoir dans un projet défini les entrainements pour l’acquisition des compétences nécessaires à la réussitede la tâche. Entraîner les élèves en vue d’une évaluation critériée. Concevoir une grille critériée pour satâche finale.

>Tout professeur de lycée général ou technologique.

DE LA TÂCHE À LA CONSTRUCTION DE SÉQUENCES 10A0100285La tâche finale et les activités langagières : définir une tâche finale, choisir des supports et des activitéslangagières, évaluer positivement.


PARCOURS DE COMPRÉHENSION ET PERSPECTIVEACTIONNELLE 10A0100603

Mise en commun de pratiques et d'expériences pédagogiques. Travail sur documents. Détermination deparcours de compréhension orale et écrite. Ateliers et mise en commun.

>Tout professeur.

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PERSPECTIVE ACTIONNELLE ET OBJECTIFS COGNITIFS:DISSOCIATION OU COMPLÉMENTARITÉ ? 10A0100616

Tour de table. Analyse et présentation de pratiques pédagogiques. Définition de la problématique. Mise aupoint de séquences d'apprentissage. Production de documents pédagogiques.

>Tout professeur.

COMPRÉHENSION ORALE ET EXPRESSION ORALE 10A0100259Comment travailler la compréhension orale de façon active pour amener l'élève à une production orale encontinu et en interaction tout en intégrant dans les pratiques pédagogiques les technologies de l’informationet de la communication, l’usage de l’Internet, de l’ENT…

>Tout professeur enseignant en lycée général, professionnel ou technologique.

TRAVAILLER LES COMPÉTENCES DE COMPRÉHENSION ETEXPRESSION ORALES AU COLLÈGE 10A0100729

Comment travailler la compréhension orale de façon active pour amener l'élève à une production orale encontinu et en interaction tout en intégrant dans les pratiques pédagogiques les technologies de l’informationet de la communication, l’usage de l’Internet, de l’ENT, des logiciels d'édition audio comme Audacity.Exemples d'activités pratiques et réflexion pédagogique.

>Tout enseignant d'anglais en collège.

UNE MÉMOIRE POUR APPRENDRE L'ANGLAIS 10A0100735Il s'agit de mettre en évidence la spécificité de la mémorisation en anglais en se focalisant non seulementsur l'acquisition du lexique mais également sur la relation graphie/phonie. Le travail se basera sur desexemples concrets de séquences et d'activités destinées à améliorer les performances de mémorisation desélèves. Le contenu du stage portera sur la mise en place de conditions favorables à la mémorisation, à laprise en compte des difficultés des élèves, ainsi qu'à acquérir des compétences destinées à permettre à desenseignants d'aider les élèves d'apprendre à apprendre.

>Tout professeur d'anglais.

PRODUCTION ÉCRITE ET CRÉATIVITÉ 10A0100641Sur la base de documents déclencheurs, guider les élèves et leur fournir des techniques favorisantprogressivement la prise de risque et l'autonomie évaluer les productions de façon critériée et positive.


ART ET ANGLAIS: LANGUE ET CULTURE/ LA CULTUREDERRIÈRE LES MOTS ET LES IMAGES 10A0100192

Comment intégrer à son cours dans une perspective actionnelle des contenus culturels propres au mondeanglo-saxon à partir de différents supports (peinture, architecture, cinéma, théâtre, danse, musique, etc.).Choisir le moment où les intégrer dans une progression.

>Tout professeur.

APPRENDRE À PROBLÉMATISER L’ÉTUDE D’UNE VILLE :L’EXEMPLE DE GLASGOW. 10A0100185

Comment aborder l’étude d’une ville en classe d’anglais en évitant l’écueil des clichés ? Cette formation aurapour but d’étudier la ville de Glasgow par le prisme du sectarisme religieux, de la politique et du football !

>Tout professeur d’anglais de la quatrième à la terminale.


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ETUDIER LA NOUVELLE EN COURS D’ANGLAIS : VIRGINIAWOOLF / KATHERINE MANSFIELD. 10A0100365

Les stagiaires seront amenés à travailler sur des textes de nouvelles avec l’aide d'enseignants du supérieur.Au-delà des apports théoriques des universitaires, cette formation conduira les enseignants à s’interrogersur la place de la littérature en cours de langue et ainsi que sur l’exploitation et le développement descompétences transversales.

>Tout professeur d'anglais de lycée.

ETUDIER WILLIAM HOGARTH EN COURS D’ANGLAIS 10A0100367Après une mise en contexte de l’œuvre de Hogarth, la formation aura pour but d’étudier une série degravures dans l’optique de la mise en œuvre d’une séquence de cours. Cette séquence aura un objectifculturel (histoire de l’art, histoire sociale de l’Angleterre au dix-huitième siècle), mais aussi langagier puisqu’ils’agira d’amener les élèves à produire un discours narratif à partir des gravures.

>Tout professeur d’anglais de la quatrième à la terminale. Binômes d’enseignants anglais/françaisvenant d’un même établissement et désireux d’élaborer un travail commun sur l’histoire des arts.

ENSEIGNER SA DISCIPLINE EN ANGLAIS 10A0100358La DNL au lycée.

>Tout professeur de toutes disciplines ayant obtenu la certification complémentaire et enseignant ensections européennes.

ENSEIGNER L'ANGLAIS EN SEGPA 10A0100334Il s'agit de donner aux enseignants une connaissance du public en SEGPA, d'en repérer les difficultéset les points d'appui pour réussir. Le travail se basera sur la mise en place de conditions favorables à laprogression des élèves à travers la présentation et la conception de séquences actionnelles intégrantl'objectif culturel mais aussi la prise en compte de l'hétérogénéité des élèves par la différenciation. Le stageproposera aussi une étude d'une vidéo de classe et insistera sur la pédagogie par projet, l'évaluation parcompétences. Transversalement apparaitront la notion de plaisir chez l'élève, sa valorisation, la nécessitéd'un regard positif sur ce public, afin que motivation et volonté soient moteurs.

>Tout professeur d'anglais en collège enseignant à un public segpa.

MISE EN PLACE DE L'APPROCHE ACTIONNELLE PAR LES TICE:CONSTRUCTION DE TÂCHES 10A0100575

Les outils qui seront développés au cours de cette formation ont pour but d'amener les élèves à développerleur compétence de communication (orale et écrite) d'une manière différente et plus interactive, comme avecles chats, les blogs, ou encore les webquests, tout ceci grâce à des outils sécurisés et facile à mettre enplace en établissement et au sein de la classe.

>Tout professeur d'anglais du second degré qui souhaite utiliser de nouveaux outils TICE. Uneconnaissance minimum des outils TICE (bureautique, internet...) est nécessaire.

SÉANCE - SÉQUENCE: PROGRESSION AVEC LES OUTILS TICE 10A0100687Utilisation de PowerPoint dans la construction de séquences.

>Tout professeur d'anglais en lycée professionnel.

RECHERCHE INTERNET: DES OUTILS POUR LA CLASSED'ANGLAIS 10A0100652

Optimiser et piloter la recherche Internet des élèves à travers des Webquests et treasure Hunts. Exemplesde mise en place de tâches qui font intervenir la recherche d'information sur Internet.


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ANIMER UNE SÉQUENCE DE COURS AVEC UNVIDÉOPROJECTEUR ET UN ORDINATEUR. 10A0100181

Construction de diaporamas pédagogiques et de cartes heuristiques pour faciliter l’apprentissage de lalangue, accroître l’attention et la motivation des élèves, encourager la prise de parole, favoriser l’acquisitionde la méthodologie, faciliter l’acquisition du culturel, encourager la mémorisation, faciliter le guidage etla démarche pédagogique en intégrant différents objets sur un même support. Manipulation des logicielsnécessaires à la conception de ces diaporamas : Powerpoint et logiciels de retouches photo.

>Tout enseignant ayant des connaissances informatiques de base.

APPORTS PÉDAGOGIQUES DU TABLEAU BLANC INTERACTIF 10A0100183Présentation/démonstration du tableau blanc interactif (TBI) : installation, utilisation à partir d’un coursintégrant les différents médias et utilisant les différentes possibilités du TBI. Exemples d’interactivité avec lesélèves. Échange de points de vue.


LA VIDÉO EN CLASSE D’ANGLAIS POUR UNE APPROCHEACTIONNELLE. 10A0100514

Connaissances : Le respect des droits d’auteur. La place de la vidéo comme support dans le cadre desInstructions Officielles et du CECRL. La notion de tâche. Capacités : Réflexion sur les possibilités de tâchesliées à la vidéo. Analyse d’une séquence de film comme facilitateur de la compréhension d’un texte littéraire.Comparaison des systèmes d’écriture littéraire et cinématographique permettant éventuellement le passaged’un système à l’autre. Fabrication d’outils permettant l’apprentissage raisonné et progressif de l’écriturecréative. Création d’outils permettant le passage d’un texte littéraire à une écriture de continuité dialoguée età une mise en image du texte.

>Tout professeur d'anglais en lycée, lycée professionnel et troisième de collège ayant déjà suivi lestage « la vidéo en classe d’anglais niveau 1 » voire « niveau 2 » dans les années antérieures.

UTILISER LES IMAGES ANIMÉES EN COURS DE LANGUES 10A0100745La formation sera organisée autour de deux axes : utilisation d'images animées préexistantes (ex : spotspublicitaires, extraits de films de fiction, scènes cinématiques de jeux vidéo) et réalisation d'images animées(ex : reportage, portrait, lettre vidéo).

>Tout professeur d'anglais des collèges et lycées de la région Rhône Alpes.

UTILISER LES IMAGES FIXES EN COURS DE LANGUES 10A0100746La formation sera organisée autour de deux axes : utilisation d'images fixes préexistantes (ex : photos depresse, publicités magazines, affiches de films) et réalisation d'images fixes (ex : photos mystères, portraits,histoires sans paroles).

>Tout professeur d'anglais des collèges et lycées de la région Rhône Alpes.

LITTÉRATURE ET CINÉMA: POUR UN PARCOURSTRANSVERSAL EN ANGLAIS ET EN FRANÇAIS 10A0100553

Les séquences transversales mobilisent les objets d'étude du programme de lycée et les objectifs del'enseignement des langues vivantes. Ces séquences sont fondées sur l'analyse d'œuvres littéraires enfrançais et en anglais, puis sur l'étude de leur adaptation cinématographique. L'analyse du texte puis del'image peut aboutir à la réalisation d'un court métrage par les élèves. Inversement, l'analyse d'une œuvrecinématographique peut aboutir à l'écriture d'un texte littéraire.

>Tout professeur de lettres ou d'anglais en lycée désirant approfondir les compétences communesmobilisées par les deux disciplines, dans l'analyse littéraire et filmique ainsi que dans l'expressionorale et écrite.


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PRÉPARATION DES STAGES PROFESSIONNELS À L’ÉTRANGER 10A0100629Informer les collègues qui souhaitent mettre en place des stages à l'étranger accompagner et impliquerl'élève dans sa préparation et sa réussite au stage évaluer: attestation "europro"…

>Tout professeur d'anglais en lycée professionnel, tout professeur de DNL actif ou potentiel.

FAIRE PASSER LES CERTIFICATIONS EN ANGLAIS 10A0100378Entraîner les professeurs d'anglais à faire passer les tests B1 oraux et écrits et à évaluer.

>Tout professeur de lycée avec section européenne anglais.

ACCOMPAGNEMENT DES FORMATEURS ANGLAIS 10A0100140Approfondir la réflexion didactique, imaginer des scénarios pédagogiques, rédiger des fiches techniques.

>Tout formateur d'anglais.

JOURNÉE DE L'INSPECTION AIN 10A0100451Accompagner les élèves selon leurs besoins et leurs projets personnels, mettre en place un projetpédagogique. cohérent pour établir le lien entre l'anglais et la spécialité enseigner l'histoire des arts.

>Tout professeur de lycée professionnel anglais-lettres du département de l'Ain.

JOURNÉE DE L'INSPECTION RHÔNE 10A0100452Accompagner les élèves selon leurs besoins et leurs projets personnels, mettre en place un projetpédagogique cohérent pour établir le lien entre l'anglais et la spécialité.

>Tout professeur de lycée professionnel anglais-lettres du département du Rhône.

JOURNÉE DE L'INSPECTION, LOIRE 10A0100453Accompagner les élèves selon leurs besoins et leur projets personnels mettre en place un projetpédagogique cohérent pour établir le lien entre l'anglais et la spécialité enseigner l'histoire de arts.

>Tout professeur de lycée professionnel anglais-lettres.

SÉMINAIRE INTER-ACADÉMIQUE POUR LES SECTIONSEUROPÉENNES EN LP 10A0100697

Exploiter l'expérience à l'étranger dans l'enseignement de la discipline non linguistique.

>Tout professeur d'anglais et de DNL en sections européennes en lycée professionnel.

FORMATEURS EN LP ANGLAIS 10A0100388Création de ressources, mise en place d'actions de formation en réponse aux besoins des enseignants.

>Tout professeur qui fait partie du groupe de pilotage.

ACCOMPAGNEMENT PÉDAGOGIQUE VACATAIRESCONTRACTUELS EN LP 10A0100146

Mise en œuvre des programmes, CECRL, pistes pour élaborer les premières séquences, évaluations,progressions...

>Tout professeur vacataire ou contractuel en lycée professionnel.

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Espagnol

LA PRODUCTION ORALE EN INTERACTION EN TÂCHE FINALE 10A0100507Préparer des séquences (choix de documents, objectifs, mise en œuvre, évaluation) dans le but de réaliserune tâche finale en production orale en interaction.

>Tout professeur en collège.

LA PRODUCTION ORALE CONTINUE EN TÂCHE FINALE 10A0100506Préparer des séquences (choix de documents, objectifs, mise en œuvre, évaluation) dans le but de réaliserune tâche finale en production orale continue.

>Tout professeur en collège et lycée.

IMAGINER, CRÉER, APPRENDRE EN CLASSE D'ESPAGNOL 10A0100439Ressorts de la motivation dans l'apprentissage. Analyse des supports et de leurs utilisations. Travail degroupes, recherche, création, production, appel à l'imaginaire, mobilisation des acquis.

>Tout professeur d'espagnol.

ACTIVITÉ ET MOTIVATION EN CLASSE D'ESPAGNOL 10A0100154Vivre et analyser les pratiques de construction des savoirs. Articulation individuel/collectif. La notion dedispositif : les différentes taches, leurs enjeux, leur articulation dans le projet pédagogique.


NUMÉRISATION DU SON. CRÉATION DE SÉQUENCESPÉDAGOGIQUES. 10A0100597

Installation, mise en route et réglage du logiciel Audacity. Familiarisation avec l'interface et explorationdes usages possibles. Prise en main par les professeurs et partie pratique. Création et mutualisation desdocuments créés.

>Tout professeur familiarisé, en tant qu'utilisateur, avec Windows.

TRAITEMENT DE L'IMAGE,CRÉATION DES SÉQUENCESPÉDAGOGIQUES 10A0100719

Installation, mise en route et réglage des logiciels. Familiarisation avec l'interface et exploration des usagespossibles. Prise en main par les professeurs et partie pratique. Création et mutualisation des documentscréés.

>Tout professeur familiarisé, en tant qu'utilisateur, avec Windows.

CINÉMA: DE LA CONSOMMATION À L'ACTIVITÉINTELLECTUELLE 10A0100229

Travailler sur des films en langue espagnole , à travers des démarches et ateliers de construction, desavoirs, pour être en mesure d'en construire à son tour.


LE MASQUE DANS LE MONDE IBÉRIQUE 10A0100523Les conférences auront pour titre: 1. Masques vestimentaires et onomastiques au théâtre 2. Le masquedans l'œuvre peint et gravé de José Gutierrez Solana, ou l'esthétique du grotesque 3. La fonction dutatouage chez les maras 4. Le masque chez Maruja Torres dans "Mientras vivimos" 5. Le masque dans lemonde lusophone 6. Fonction heuristique du masque dans la peinture de WIlfredo Lam

>Ces conférences s'adressent à des professeurs d'espagnol ou de portugais de collège ou de lycée.


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LE VOYAGE, UN PROJET POUR UNE CLASSE 10A0100530Préparation (recherche d'organisme, appel d'offres et financement). Elaboration d'un carnet de voyage(objectifs linguistiques et culturels). Retour (évaluation écrite du carnet et évaluation orale d'une visite).


L'EXPRESSION ORALE EN CONTINU ET EN INTERACTION 10A0100474Echanges préalables sur les pratiques habituelles des enseignants, rappel des principes en vigueur,propositions de thèmes et de documents pour la construction de séquences centrées sur ces deux activités,mise en commun, évaluation, bilan.


ENSEIGNER LA LANGUE VIVANTE 2 EN LYCÉE PROFESSIONNEL 10A0100342A partir de documents et de supports différents adaptés aux élèves des classes professionnelles, aide à lamise en place d'objectifs ciblés et au travail par activités langagières.

>Enseignants ayant déjà une expérience des lycées professionnels et enseignants des lycéesgénéraux et technologiques qui complètent leurs services en lycées professionnels.

MISE EN PLACE BACHIBAC 10A0100066Mise en place des enseignements propres au bachibac (langue, littérature, histoire-géographie)

>Professeurs d'espagnol et d'histoire-géographie exerçant en sections BACHIBAC

RESSOURCES WEB EN ESPAGNOL 10A0100674Dans une salle équipée les stagiaires en binôme vont -apprendre à formuler puis à mener une rechercheavancée sur les moteurs de recherche, -découvrir différents sites d'intérêt pédagogiques, de formationcontinue, culturels, artistiques, économiques, etc., -exploiter le résultat des recherches pour une exploitationen classe.

>Tout professeurs d'espagnol LV1, LV2, LV3 exerçant en lycées et en classes de BTS.

Italien

CONCEVOIR ET RÉALISER UN COURT-MÉTRAGE AVEC SESÉLÈVES 10A0100260

Se familiariser avec certaines des nouvelles technologies pour réaliser un court-métrage en langue italienne.Toutes les étapes de cette réalisation sont abordées pendant ce stage: choix du sujet, écriture du scénario,tournage et montage. Définition des objectifs linguistique et culturels.

>Tout professeur d'italien en collège ou lycée.

DE LA TÂCHE À LA RÉALISATION DE SÉQUENCES 10A0100286Concevoir une séquence selon les nouveaux programmes. Mettre en place des stratégies afin que l'élèveréalise la tâche finale en autonomie. Entraîner dans les cinq activités langagières en utilisant des supportsauthentiques et les nouvelles technologies.

>Tout professeur en collège et lycée.

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DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES ORALES EN ITALIEN GRÂCEAUX TECHNOLOGIES NUMÉRIQUES 10A0100294

Connaissance des possibilités offertes par les technologies de l'information et de la communication pourl'enseignement (TICE) afin de travailler l'oral en classe d'italien. Travail en ateliers en vue de la réalisation dematériel exploitable en classe.

>Tout professeur d'italien en collège ou lycée.

ENSEIGNER L'HISTOIRE DES ARTS EN COURS D'ITALIEN 10A0100336Construire une séquence didactique Rappels théoriques puis travail de groupes et mise en commun pourmutualisation, échanges et discussion.

>Tout professeur d'italien en collège.

L'ITALIE D'AUJOURD'HUI 10A0100477La situation économique, politique et sociale de l'Italie d'aujourd'hui.

>Tout professeur d'italien.

LA LITTÉRATURE ITALIENNE CONTEMPORAINE 10A0100495Apports théoriques.


ENSEIGNER L'ITALIEN 10A0100339Information et réflexion sur les programmes et l'évaluation.


TRAVAILLER EN SECTION EUROPÉENNE ITALIEN 10A0100726Enseigner l'histoire et la littérature en section européenne italien: réflexion, analyse, échanges, conceptionde séquences.

>Tout professeur de sections européennes italien.

FORMATION DE FORMATEURS 10A0100393Une journée.

>Intervenants de la formation en italien.

Toutes langues

LA BALADODIFFUSION EN CLASSE DE LANGUE ÉTRANGÈRE 10A0100480Ce stage est réservé à tous les professeurs de langues Les stagiaires apprendront à travailler avec leslecteurs MP3 pour une utilisation des élèves en classe et en dehors de la classe. Il sera également questiondes logiciels de gestion audio ainsi que du principe de "podcasting" et d'abonnement aux flux RSS. Enfin, lesstagiaires travailleront sur des activités possibles en classe avec les lecteurs MP3 dans le but d'améliorer lescompétences de compréhension et production orale. L'accent sera mis sur la technique mais surtout sur lesapplications pédagogiques de cet outil.

>Tout professeur de langues de toutes types d'établissement.


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HISTOIRE DES ARTS ET LANGUES VIVANTES 10A0100437Identifier les points de rencontre entre les programmes culturels en langue et les programmes d'histoire desarts à partir d'exemples concrets. Elaboration d'outils.

>Tout professeur de langue en collège.

SENS DE L'ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ POUR LEPROFESSEUR DE LANGUES 10A0100698

Comment un professeur de langue vivante peut intervenir dans l'accompagnement personnalisé. Aider lesélèves à acquérir des méthodes et des stratégies d'apprentissages transversales. Aider à définir un projet età acquérir de l'autonomie.

>Tout professeur de langues vivantes en lycée.

L'ACCUEIL D'UN ASSISTANT DE LANGUE EN ÉTABLISSEMENT 10A0100459Intégration d'un assistant de langue au sein d'un collège et / ou d'un lycée. Les écueils administratifs etpédagogiques. Les difficultés d'intégration les plus communément rencontrées. Approche pédagogique dansla diversité des langues représentées.

>Chefs d'établissement. Enseignants référents.

Les assistants de langueCes formations concernent les aspects administratifs et pédagogiques de la tâche d'un assistant delangue. La formation initiale s'adresse aux assistants issus du programme de recrutement initial ; laformation de mi-parcours s'adresse aux assistants de langues issus du programme de recrutementinitial et recrutés localement.

FORMATION INITIALE DES ASSISTANTS DE LANGUES 10A0100406

ALLEMAND 27199

ANGLAIS - AIN 27196

ANGLAIS - LOIRE 27197

ANGLAIS - RHÔNE 27198

ESPAGNOL 27194

ITALIEN 27195

LANGUES MOINS ENSEIGNÉES 27200

FORMATION MI-PARCOURS DES ASSISTANTS DE LANGUE 10A0100407

ESPAGNOL 27207

ANGLAIS - AIN 27209

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ANGLAIS - LOIRE 27210

ANGLAIS - RHÔNE 27211

ITALIEN 27212

LANGUES MOINS ENSEIGNÉES 27208

HARMONISATION DES PRATIQUES EN SECTION SPECIFIQUES(EUROPEENNES BILANGUES) 10A0100064

Travail sur les activités langagières en relation avec les contenus disciplinaires

>Professeurs en sections européennes et en classes bilangues

ENSEIGNER EN CLASSE BILINGUE 10A0100328Etablir des liens entre l'enseignement de l'anglais et de l'allemand. Construire un projet commun.

>Tout professeur d'anglais et d'allemand enseignant en classe bilangue.

FORMATION DE FORMATEURS POUR LES CLASSES BILINGUES 10A0100398Formation interacadémique d'échanges sur les formations en classes bilangues. Elaboration de parcours deformation dans ce domaine.

>Formateurs en collèges (classes bilangues).

ENSEIGNER LA LV2 EN LP 10A0100344L'approche actionnelle et la construction de compétences dans le nouveau programme du CAP au BACPRO en italien, espagnol, allemand.

>Tout professeur de langue vivante 2 en lycée professionnel.

LE DOCUMENT SONORE ET AUDIOVISUEL DANS LA PASSATIONDES EPREUVES DE BTS 10A0100065

Choix des sujets ; préparation

>Professeur de BTS

BTS EN RÉNOVATION - ÉPREUVES DE LANGUES VIVANTES 10A0100216Information sur les nouveaux programmes et épreuves en langues vivantes. Echanges de pratiques.

>Tout professeur enseignant en BTS dans les spécialités en rénovation.

RÉFORME DU LYCÉE ET ENSEIGNEMENT DES LANGUES 10A0100658Travail interlangues: informations officielles, recommandations institutionnelles. Travail par langues : atelierde pratique en allemand, anglais, espagnol et italien.

>Tout professeur d'allemand,anglais,espagnol et italien enseignant en lycée général ettechnologique.


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Langues anciennes

ACCOMPAGNEMENT DES NOUVEAUX PROGRAMMES DELANGUES ANCIENNES AU COLLÈGE 10A0100142

Observation et conception de séquences.

>Tout professeur de lettres classiques en collège.

ACCOMPAGNEMENT DES NOUVEAUX PROGRAMMES DELANGUES ANCIENNES AU LYCÉE 10A0100143

Lire les textes, aborder les auteurs. Problématiser le projet pédagogique, en s'interrogeant, entre autres, surla place de l'histoire des arts.

>Tout professeur de lettres classiques en lycée.

Lettres

ETUDE DE LA LANGUE AU COLLÈGE ET AU LYCÉEPROFESSIONNEL

10A0100363

ETUDE DE LA LANGUE AU LYCÉE PROFESSIONNEL 27655Conférences universitaires ateliers d'échanges et de pratiques.

>Tout professeur de lettres en collège et lycée professionnel enseignant le français en troisièmeDP6, CAP ou bac pro.

ETUDE DE LA LANGUE AU COLLÈGE 27656Conférences universitaires, ateliers d'échanges et de pratiques.

>Tout enseignant en collège, notamment néotitulaires.

DIDACTIQUE DE L’ÉCRIT (DISSERTATION, COMMENTAIRELITTÉRAIRE) 10A0100297

Quelles méthodes d’enseignement utiliser afin d’amener les élèves à maîtriser l’exercice de la dissertationet du commentaire ? Présentation de plusieurs sujets-types de devoirs, des préparations qui accompagnentces travaux et de la progression adoptée afin de favoriser l'autonomie des élèves.

>Tout professeur de lettres enseignant en lycée, y compris professeur débutant dans la fonction.

LIRE ET ÉCRIRE AU MOYEN AGE. POUR UNE APPROCHE DE LALITTÉRATURE MÉDIÉVALE 10A0100552

L'auteur : Qu'est-ce qu'un auteur au Moyen Age? Documents pour la classe : figures de l'écrivain. Lesréécritures : étude d’un thème, d’un personnage ou d’un genre dans l’histoire littéraire. Exercices d’initiationà l’intertexte à proposer aux élèves. La langue médiévale : communication sur l’évolution de la languefrançaise. Exemples d’activités sur l’histoire de la langue. Les pratiques de lecture : Les scènes de lecturedans la littérature médiévale. Travailler l’évolution des pratiques Le manuscrit : l'étude d'une page demanuscrit. Fabrication du livre au Moyen Age. Intégrer la lecture de l’enluminure dans une séquence. Atelierou visite commentée à la bibliothèque de la Part-Dieu.

>Tout professeur de lettres en collège ou lycée.

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ETUDIER LE ROMAN DE RENART EN CLASSE DE 5E 10A0100366Cette formation vise d'abord à apporter aux enseignants un panorama général sur l'œuvre médiévale, sur laspécificité de cette littérature tout à la fois écrite et orale à travers l'étude des manuscrits et des enluminuresdu Roman de Renart. Notre problématique se resserre ensuite sur l'épopée animale et sur ses ressourcescomiques : du rire gratuit et naïf au rire mordant de la satire et de la parodie. Enfin, elle appréhende lescontinuations et les résonances modernes du Roman de Renart.

>Tout professeur de lettres. La formation peut éventuellement intéresser ceux d'histoire. Elles'adresse également à des enseignants de lettres en lycée.

ETUDE ROMANESQUE ET CINÉMATOGRAPHIQUE 10A0100364Il s'agira de proposer une étude de deux romans féminins, Moderato Cantabile de Marguerite Duras et LaPrincesse de Clèves de Mme de La Fayette, en lien l'un avec l'autre, et en rapport avec deux adaptationscinématographiques : du même titre de Peter Brook et La Belle Personne de Christophe Honoré. Onabordera les notions de point de vue, de narration, propres à chaque support, ainsi que les questionsd'adaptation. L'objectif final sera d'établir une séquence pour une classe de seconde ou de première.

>Tout professeur de lettres en classe de seconde et de première de tout type de lycée.

LITTÉRATURE ET CINÉMA: POUR UN PARCOURSTRANSVERSAL EN ANGLAIS ET EN FRANÇAIS 10A0100553

Les séquences transversales mobilisent les objets d'étude du programme de lycée et les objectifs del'enseignement des langues vivantes. Ces séquences sont fondées sur l'analyse d'œuvres littéraires enfrançais et en anglais, puis sur l'étude de leur adaptation cinématographique. L'analyse du texte puis del'image peut aboutir à la réalisation d'un court métrage par les élèves. Inversement, l'analyse d'une œuvrecinématographique peut aboutir à l'écriture d'un texte littéraire.

>Tout professeur de lettres ou d'anglais en lycée désirant approfondir les compétences communesmobilisées par les deux disciplines, dans l'analyse littéraire et filmique ainsi que dans l'expressionorale et écrite.

ART MODERNE ET ENSEIGNEMENT DES LETTRES 10A0100764Intégration dans son enseignement de l'histoire des arts en lien avec les objets d'étude du programme defrançais : des goûts et des couleurs, discutons- en du côté de l'imaginaire et de l'homme et son rapport aumonde au XXème siècle (œuvres de la collection d'art du musée des Beaux-arts de Lyon).

>Enseignant de lettres en lycée professionnel

MISE EN LECTURE DE TEXTES CONTEMPORAINS 10A0100568Découverte de textes contemporains de différents genres (romans, nouvelles, théâtre, poésie...). Prise encompte de la structure du texte : ponctuation, syntaxe, versification, sonorités... Appui sur des techniques :articulation, modulation vocale... Travail en choralité.

>Tout professeur de lettres et professeur documentaliste exerçant en collège et en lycée.

LES CARTES HEURISTIQUES (OU MIND MAPPING) AU SERVICEDU COURS DE LETTRES 10A0100533

Ce stage permet de découvrir les cartes heuristiques et ses applications dans un cours de lettres. Unefois expliqué aux élèves, cet outil simple qu'est le mind mapping offre une aide précieuse dans tous lesdomaines du cours de français.

>Tout professeur de lettres, collège et lycée.


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L'USAGE DES TICE EN LETTRES, AU VU DES NOUVEAUXPROGRAMMES DE COLLÈGE 10A0100479

Explorer et exploiter les ressources numériques pour construire les apprentissages en français (lecture,écriture, maitrise des outils de la langue). Elaborer des scénarios pédagogiques utilisant les TICE favorisantl'autonomie de l'élève.

>Tout professeur de lettres en collège.

UTILISER UN ENT EN LETTRES 10A0100747Cahier de texte électronique, approfondissement ou écho du cours, outil de recherche guidée, exercicesinteractifs, accompagnement éducatif pour les élèves, lien avec la famille, lieu de validation du brevetinformatique et Internet (B2I)... sont autant de possibilités que permettent les environnements numériquesde travail (ENT). Mais ils ne sont pas et ne pourraient devenir un substitut du cours. Le stage explorera ainsiles intérêts (avec des exemples concrets d'utilisation) mais aussi les limites de l'outil.

>Tout professeur de lettres classiques ou modernes qui souhaite intégrer les TICE dans sapédagogie et particulièrement l'utilisation d'un Environnement Numérique de Travail (ENT).

LES JOURNÉES DE LETTRES ET D'HISTOIRE DU LP 10A0100539Conférences et débats sur les périodes littéraires et historiques communes aux nouveaux programmes debac pro et de CAP: humanisme- renaissance - lumières- romantisme- modernité...

>Tout enseignant.

LE FRANÇAIS ET L'HISTOIRE DANS L'ACCOMPAGNEMENTPERSONNALISÉ ET L'EGLS 10A0100761

Travail d'analyse à partir d'exemples. Construction de dispositifs pour l'accompagnement personnalisé etl'enseignement général lié à la spécialité (EGLS).

>Tout professeur de lettres-histoire en classe de baccalauréat professionnel.

ENSEIGNANTS EN SEGPA: DÉPARTEMENT DU RHÔNE 10A0100316Aider les enseignants spécialisés (PE) qui enseignent le français à faire une programmation en référenceaux programmes du collège, à différencier et adapter, à évaluer en référence aux compétences du soclecommun.

>Tout professeur des écoles enseignant le Français en SEGPA.

NOUVEAUX PROGRAMMES DE PREMIÈRE BAC PRO ENLETTRES HISTOIRE-GÉOGRAPHIE 10A0100593

Présentation d'une organisation annuelle, construction de séquences didactiques.

>Tout professeur de lettres-histoire enseignant en première bac pro.

NOUVEAUX PROGRAMMES DE SECONDE BAC PRO EN LETTRES- HISTOIRE - GÉO 10A0100595

Présentation générale, ateliers de pratiques.

>Tout professeur de lycée professionnel en lettres histoire enseignant en seconde bac pro.

LE CCF EN BAC PRO ET AU CAP EN LETTRES- HISTOIRE 10A0100518Programmation de l'apprentissage des situations d'évaluation de Français comme d' HGEC, analyse etréécriture de situations données.

>Tout professeur de lycée professionnel en lettres-histoire enseignant en CAP et en bac pro etdevant faire passer la certification intermédiaire de type CAP.

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ENSEIGNEMENT D'EXPLORATION LITTERATURE ET SOCIETE 10A0100068Elaborer un projet interdisciplinaire d'exploration

>Professeur de seconde en lettres et histoire-géographie

ACCOMPAGNEMENT DES NOUVEAUX PROGRAMMES DEFRANCAIS EN COLLEGE 10A0100067

Présentation des programmes et exemples de pratiques

>Professeurs de français en collège

APPRENDRE À LIRE EN SIXIÈME 10A0100184Procédés de lecture, stratégies pour remédier aux difficultés de lecture.

>Tout professeur de lettres en sixième.

DIDACTIQUE DU LEXIQUE 10A0100300Quels domaines du lexique travailler ? Quelle place du lexique dans l'apprentissage ?

>Tout professeur de lettres en collège.

ACCOMPAGNEMENT DES ŒUVRES LITTÉRAIRES AUPROGRAMME DE T L 10A0100144

Etat de la critique sur les œuvres. Problématisation. Pistes pour la mise en place d'une organisationpédagogique et didactique.

>Tout professeur de lettres en terminale littéraire.

ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS PLP ANGLAIS-LETTRES 10A0100318Comment faire acquérir les compétences exigées ?

>Tout professeur de lycée professionnel anglais-lettres qui enseigne le français en bac pro.

JOURNÉE D'ANIMATION DE L'INSPECTION 10A0100450Présentation et analyse des réglements de diplômes. Présentation et analyse de sujets zéro.

>Tout professeur de lycée professionnel enseignant en seconde et en première bac pro.

ÉVALUER LE SOCLE ET L'HISTOIRE DES ARTS EN TROISIÈMEDP6 10A0100759

Analyse des programmes (à avoir avec soi), conception de séquences et construction d'évaluations.

>Tout professeur de lycée professionnel enseignant en troisième DP6.

ENTRER DANS LE MÉTIER 10A0100361Une journée pour les lettres une journée pour l'histoire-géopgraphie.

>Tout professeur contractuel ou vacataire.

MACBETH : "LE MEURTRE TELLURIQUE DU ROI" - LA MISE ENSCÈNE DE L'OBSCÈNE. 10A0100559

A partir de l'original anglais, proposer : 1- Une lecture comparée des traductions de François-Victor Hugo,Pierre Jean Jouve ; 2- Les choix du librettiste Francesco Maria Piave chez Verdi ; 3- La scène au cinéma :Welles, Kurosawa, Polanski ; 4- Le scénario imaginaire de Eisenstein : 7 dessins... 5- Les réécritures : Jarry,Ionesco, Müller.

>Tout professeur documentaliste, tout professeur de lettres modernes/classiques, anglais, italien,éducation musicale et arts plastiques enseignant en lycée.


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L'ESPACE THÉÂTRAL EN CLASSE 10A0100470Observation de pratiques et travail sur des projets.

>Tout professeur titulaire de la certification complémentaire théâtre.

TRICENTENAIRE DE LA NAISSANCE DE JEAN JACQUESROUSSEAU 10A0100758

GROUPE DE PILOTAGE ACADÉMIQUE LETTRES-HISTOIRE 10A0100422

GROUPE DE PILOTAGE ACADÉMIQUE LETTRES 27659Conférences, ateliers de pratiques réflexives, préparation des contenus de formation.

>Tout professeur de lycée professionnel en lettres-histoire ou en langue-lettres.

GROUPE DE PILOTAGE ACADÉMIQUE HISTOIRE GÉOGRAPHIE 27660Conférences, ateliers de pratiques réflexives.


GROUPE RÉFÉRENT EN LETTRES- HISTOIRE 10A0100429

DEVENIR RÉFÉRENT DISCIPLINAIRE DE BASSIN 27663Apports théoriques sur la politique éducative (le projet d'établissement, le contrat d'objectif, le conseilpédagogique) et sur la gestion d'un groupe de projet. Ateliers de pratiques.


DEVENIR RÉFÉRENT DISCIPLINAIRE DE BASSIN 27664Apports théoriques sur la politique éducative (le projet d'établissement, le contrat d'objectif, le conseilpédagogique...) et sur la gestion d'un groupe de projet. Bilan de compétences professionnelles. Ateliers depratiques.


Mathématiques et statistiques

VERS UNE ÉVALUATION PAR COMPÉTENCES AU COLLÈGE ? 10A0100753Réfléchir sur la notion de compétences. Confronter les pratiques de chacun sur l'évaluation. Analyser etcommencer à élaborer des dispositifs d'évaluation prenant en compte les connaissances et les compétencesdes élèves. Explorer et analyser des documents ressources.

>Tout professeur de mathématiques en collège ou en lycée professionnel.

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ENSEIGNER PAR LES PROBLÈMES: DES COMPÉTENCES ÀENRICHIR. 10A0100357

Les propositions actuelles autour du socle commun de compétences et les travaux actuels de recherchenous invitent à poursuivre la réflexion sur la notion de résolution de problèmes en mathématiques. Différentsaspects seront abordés : Les problèmes de recherche, la dimension expérimentale, les narrations derecherche, l'expérimentale au baccalauréat, les rallyes mathématiques, les situations-problèmes. Uneressource spécifique, celle du groupe EXPRIME sera mise à la disposition des stagiaires.

>Tout professeur confirmé ou débutant.

CHERCHER EN MATHÉMATIQUES ET COMPÉTENCES DU SOCLECOMMUN 10A0100227

Modalités d'aide aux apprentissages (y compris aide à l'élève). Description de différentes phases d'uneséquence pédagogique, la question de la phase de recherche. Indicateurs pédagogiques en jeu lors d’unerecherche, modalités possibles et limites pour aider les élèves dans la phase de recherche. Repéragedes conduites d'élèves au cours des différentes phases d'une séquence pédagogique. Utilisation d’outilspédagogiques et didactiques : narrations de recherche, situations problèmes. Analyse didactique deproductions d’élèves. Utilisation des TICE dans la recherche d’un problème.

>Tout professeur qui se pose des questions sur les apprentissages des élèves en mathématiques ;les enseignants de l’éducation prioritaire sont une cible privilégiée.

ENSEIGNER L'ALGÈBRE AU COLLÈGE: ENTRE SENS ETTECHNIQUE (MODULE 1) 10A0100333

Détermination et analyse de problèmes permettant d'introduire l'algèbre et, notamment des activités depreuve en algèbre. Apports théoriques sur le rôle et le statut de la lettre et des symboles, sur les procéduresde résolution d'équations. Réflexion sur les aspects techniques du calcul littéral et sur les justifications.

>Tout professeur de mathématiques de collège et lycée professionnel (si possible en équipe d'unmême établissement).

ENSEIGNER L'ALGÈBRE AU COLLÈGE (MODULE 2) 10A0100332Détermination et analyse de problèmes relevant de la proportionnalité tout au long du collège. Etude duprogramme du collège sur les fonctions et élaboration d'activités d'introduction. Ruptures et continuité dansl'enseignement sur les relatifs.

>Tout professeur de mathématiques en collège ou lycée professionnel (par équipe d'établissement)ayant suivi le stage module 1.

GRANDEURS, MESURES ET PROPORTIONNALITÉ AU COLLÈGE 10A0100420Réflexion sur les différents aspects du concept de grandeurs puis de celui de proportionnalité. Commentconstruire le concept de grandeur sans aller trop vite à la mesure ? Mises en situation et constructionsd'activités à expérimenter en classe. Lien et articulation avec l'école. Stage proposé par des formateursIREM-IUFM.


FAIRE DU CALCUL MENTAL AU COLLÈGE 10A0100375Le calcul mental : pourquoi ? Quand ? Comment ? Réflexion sur les différents aspects du calcul mental etsur les apports pour les apprentissages numériques et algébriques en collège. Construire, expérimenter etanalyser des activités pour la classe. Stage proposé par des formateurs IREM.

>Tout professeur de mathématiques en collège, éventuellement en SEGPA.


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LA GÉOMÉTRIE EN DÉBUT DE COLLÈGE 10A0100494Analyse d'activités de manuels, d'autres proposées par les formateurs. Apports théoriques, en particulier surgrandeurs et mesures. Préparation d'une expérimentation et retour. Échanges de pratiques sur différentsthèmes : géométrie dans l'espace, angles, aires et périmètres, symétrie axiale et centrale... intérêt etutilisation de différents logiciels de géométrie dynamique. Stage proposé par des formateurs IREM.

>Tout enseignant en mathématiques plutôt en sixième et cinquième et éventuellement en SEGPA.

ENSEIGNER LES PROBABILITÉS EN BAC PRO 10A0100353A partir de situations de la vie courante ou professionnelles, étude des fluctuations d’échantillonnage etnotion de probabilité. Calcul d’indicateurs, construction de graphiques et simulation d’expériences aléatoiresà l’aide de logiciels et de calculatrices.

>Tout professeur de mathématiques en lycée professionnel.

PROBABILITÉS EN TROISIÈME, LYCÉE, LYCÉE PROFESSIONNELET STS 10A0100640

Présentation des principales notions de probabilités (modèles probabilistes, variable aléatoires et lois deprobabilité, loi des grands nombres, théorème de la limite centrale) et de leur rôle à la fois en théorie eten pratique. Utilisation de simulations informatisées pour illustrer le propos. L'objectif est d'accorder unmaximum de place aux questions des participants, et d'orienter en partie la présentation en fonction decelles-ci. Stage proposé par l'IREM.

>Tout professeur.

INTRODUCTION DES PROBABILITÉS AU COLLÈGE EN 3E 10A0100447Apports théoriques et situations de classe à mettre en œuvre en troisième.


CONSIGNES ET DÉMARCHES EN MATHÉMATIQUES 10A0100263Analyser les difficultés de lecture et de rédaction des élèves. Travail sur l’énoncé : analyse etcompréhension de l’énoncé, polysémie du langage (sens des mots, langage et raisonnement, changementsde registres, etc.). Proposer des activités mathématiques permettant à l’élève d’améliorer ses capacitésd’expression, d’argumentation et d’expression. Étude de travaux d’élèves. Échanges de pratiques. Stageproposé par l'IREM.

>Les activités ont été proposées essentiellement dans les premières années de collège mais peuventintéresser tout professeur de l’enseignement secondaire.

LOGIQUE POUR L'ÉLÈVE ET LE PROFESSEUR 10A0100555Diagnostic de certaines erreurs chroniques de logique parasitant la compréhension du cours habituel ;difficultés liées au langage, aux quantificateurs, aux raisonnements. Exemples d'activités (spécifiques à lalogique ou intégrées au cours) permettant de travailler la logique. Quelques éléments théoriques de logiquemathématique (notions de théories des modèles). Stage proposé par l'IREM.

>Tout professeur de mathématiques.

NARRATION DE RECHERCHE ET APPRENTISSAGES ENMATHÉMATIQUES 10A0100579

Réalisation d'un dispositif de narration de recherche. Motivations, une narration des élèves, un élève desnarrations. Réaliser un compte-rendu de narration de recherche. Évaluation des compétences au regard dusocle commun. Différents sujets, analyse didactique et pédagogique. Gestes professionnels, en particuliersur la passation de la première narration de recherche. Aspects théoriques (psychologie cognitive etsociale).

>Tout professeur qui se pose des questions sur les apprentissages des élèves en mathématiques ;les enseignants de l’éducation prioritaire sont une cible privilégiée.

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LA DÉMARCHE EXPÉRIMENTALE EN MATHÉMATIQUES ET SONÉVALUATION 10A0100490

Utiliser les TIC (logiciels libres et calculatrices) comme support à une démarche expérimentale enmathématiques ; concevoir des situations et des outils simples, dynamiques et interactifs favorisantl’autonomie d’apprentissage des élèves.

>Tout professeur de lycée professionnel mathématiques sciences physiques.

EXEMPLES DE PROBLÈMES DE MODÉLISATION EN SCIENCESDU VIVANT 10A0100374

Présentation de quelques exemples de problèmes issus des sciences du vivant (dynamique despopulations, propagation des épidémies, explosion thermique). Mise en équation. Analyse qualitative.Passage du continu au discret : simulation numérique. Stage proposé par l'IREM.


ABORDER DES PROBLÈMES MATHÉMATIQUES PAR LES TICEEN LYCÉE 10A0100137

Travail autour de sujets ou de thèmes qui peuvent être traités à l'aide de logiciels au lycée.

>Tout professeur de mathématiques en lycée ou en lycée professionnel.

DES ALGORITHMES EN CLASSE DE MATHÉMATIQUES 10A0100291Travail sur des algorithmes divers abordables par des élèves de lycée : tests de programmes déjà écrits,écriture de programmes en vue de résoudre un problème.

>Ce stage s'adresse aux enseignants désirant s'initier aux logiciels algobox et xcas dans l'objectifd'un enseignement de l'algorithmique dans les classes de lycée.

ALGORITHMIQUE 10A0100168Terminaison d'un algorithme. Coût d'un algorithme, complexité : définition, exemples mathématiques(algorithme d'Euclide, pivot de Gauss, multiplication...). Types d'algorithmes standards : glouton, diviser pourrégner, backtracking. Exemples de problèmes traités avec des données structurées : arbres de recherche,de tri, problèmes de graphes... Stage proposé par l'IREM.


CABRI 3D, GEOSPACE : EXPLOITER UN LOGICIEL DEGÉOMÉTRIE DANS L'ESPACE 10A0100218

Nous proposons des situations de géométrie permettant d'exploiter ces logiciels et de les comparer enpointant leurs intérêts pédagogiques respectifs. La géométrie dynamique est un outil incontournable pourles apprentissages des élèves et exigé dans les programmes. Sa mise en œuvre permet de diversifier lesactivités pour la classe. De plus, la vidéo-projection permet de créer des images mentales riches pour lesélèves et facilite les temps de débat et de mise en commun. Stage proposé par l' IREM.

>Tout professeur.

CABRI GEOGEBRA : GÉOMÉTRIE DYNAMIQUE EN SALLE INFO 10A0100219Construction de séquences en salle informatique : activités de découverte, de réinvestissement, derecherche de problèmes... Perfectionnement dans l'utilisation des logiciels. La géométrie dynamique est unoutil incontournable pour les apprentissages des élèves et exigé dans les programmes. Sa mise en œuvrepermet de diversifier les activités pour la classe. Stage proposé par l'IREM.

>Tout professeur.


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CABRI GEOGEBRA: GÉOMÉTRIE DYNAMIQUE AU QUOTIDIENAVEC UN VIDÉOPROJECTEUR 10A0100220

Nous proposons des situations de géométrie permettant d'exploiter ces logiciels et de les compareren pointant leurs intérêts pédagogiques respectifs. Utilisateurs : débutants et confirmés. La géométriedynamique est un outil incontournable pour les apprentissages des élèves et exigé dans les programmes.Sa mise en œuvre permet de diversifier les activités pour la classe. De plus, la vidéo-projection permet decréer des images mentales riches pour les élèves et facilite les temps de débat et de mise en commun.

>Tout professeur.

UTILISATION DE LOGICIELS LIBRES POUR LA GÉOMÉTRIEDYNAMIQUE 10A0100739

Découverte et utilisation des logiciels libres de géométrie dynamique Geogebra, CarMetal Trace-en-Pochecomme outil personnel et pour une utilisation dans la classe. Stage proposé par le groupe UPO-MATHS.


STATISTIQUE ET PROBABILITÉS AVEC UN ORDINATEUR 10A0100706Utilisation de logiciels (tableur, grapheur, géométrie dynamique) pour l'enseignement des statistiques etdes probabilités. Mise en perspective des programmes de troisième avec ceux de seconde et de première.Exemples d'utilisation en classe. Stage proposé par le groupe UPO-MATHS.

>Tout professeur de mathématiques en collège ou en lycée.

OUTIL INFORMATIQUE EN MATHÉMATIQUES-SCIENCES ENLYCÉE PROFESSIONNEL

10A0100599

NIVEAU 1 27177Utilisations pédagogiques des tic (logiciels, cd rom). Etude de logiciels à partir de fiche de travail. Productionde séquences de cours. Recherche d'information sur internet. Cahier de texte électronique.

>Tout professeur de lycée professionnel Math-Sciences.

NIVEAU 2 27178Utilisations pédagogiques des tic (logiciels, cd rom). Etude de logiciels à partir de fiche de travail. Productionde séquences de cours. Recherche d'information sur internet. Cahier de texte électronique.

>Tout enseignant math-sciences en lycée professionnel.

TP EXAO EN BAC PROFESSIONNEL 10A0100718Elaboration d'un TP cours et d'un CCF de sciences physiques utilisant un système d'acquisition EXAO ouune vidéo (cinématique).

>Tout professeur de maths-sciences physiques de lycée professionnel.

SOCLE COMMUN, ÉVALUATIONS FORMATIVES ET ENT ENMATHÉMATIQUES 10A0100702

Modalités d'aide aux apprentissages (y compris aide à l'élève). Aide à la mise en place de dispositifsd'évaluation formative au regard du socle commun, échange de pratique. Mise en place de dispositifsautour des compétences du socle commun (atelier, outils pédagogiques). Utilisation des ENT, réflexionset expérimentations, résolution collaborative de problème via les ENT. L'utilisation du cahier de textesnumérique. Les compétences du B2i via les ENT.

>Tout professeur de mathématiques qui s'interroge sur la mise en œuvre de l'évaluation du soclecommun ; les enseignants de l’éducation prioritaire sont une cible privilégiée.

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INITIATION AU TRAITEMENT DE TEXTES LATEX (GROUPE UPO) 10A0100444Découverte de l'environnement logiciel nécessaire pour écrire des documents avec LaTeX. Apprendre àcoder un texte mathématique (symboles, figures géométriques, arbre de probabilité, courbes, tableaux devariations...). Stage proposé par le groupe UPO-MATHS.

>Tout professeur de mathématiques de collège ou de lycée.

UTILISATION D'UN SERVEUR D'EXERCICES WIMS 10A0100738WIMS est un serveur d'exercices interactifs qui permet la gestion de classes virtuelles. Il est accessiblegratuitement par Internet. Les élèves travaillent à l'intérieur d'une classe virtuelle , ce qui permet un suiviindividuel. Il est possible d'utiliser les nombreuses ressources déjà publiées dans WIMS à tous niveaux,mais aussi d'en créer d'autres adaptées à nos besoins (exercices ou documents de cours interactifs).La première journée sera consacrée à la création d'une classe virtuelle et à l'utilisation des ressourcesexistantes, les deux autres demi-journées à la création de nouvelles ressources.

>Tout professeur de mathématiques ou de sciences physiques (tous niveaux).

LES MATHÉMATIQUES DES MOTEURS DE RECHERCHE SUR LEWEB 10A0100540

On s'intéresse aux modèles mathématiques intervenant en recherche documentaire, et plus particulièrementaux algorithmes utilisés par les moteurs de recherches du web pour ordonner les pages web par ordrede pertinence. Une idée efficace consiste à regarder sur quelles pages on passe le plus souvent si on sepromène au hasard sur le web. Le stage permettra de formaliser cette idée à l'aide de notions simples surles graphes, les probabilités et les matrices et de la mettre en œuvre sur des modèles réduits du web. Stageproposé par l'IREM.

>Tout professeur en lycée, mais aussi en collège et tout professeur de lycée professionnel math-sciences.

UTILISATION DES TICE POUR MODÉLISER DES SITUATIONSISSUES DE L'ASTRONOMIE 10A0100742

Le but sera d'examiner avec les logiciels GéoGebra ou Géoplan-Geospace des situations issues del'astronomie qui peuvent se modéliser à partir de notions mathématiques au programme des collèges etlycées. Ces situations sont particulièrement intéressantes car elles sont motivantes pour les élèves quipeuvent ainsi réaliser l'importance des mathématiques dans la modélisation physique de l'univers. Deplus, dans le cadre de la réforme des lycées, les mathématiques seront partie prenante de l'enseignementd'exploration MPS, et ce genre d'activités peut tout à fait s'inscrire dans la mise en œuvre de cetenseignement en proposant une approche attractive des mathématiques.

>Tout professeur de mathématiques débutant ou confirmé.

SURDITÉ OU DIFFICULTÉS LANGAGIÈRES SÉVÈRES :RESSOURCES EN TICE, MATH AU COLLÈGE 10A0100711

La loi 2005 sur l’intégration d’élèves handicapés dans des cursus ordinaires conduit des enseignants plusou moins avertis à les accueillir. Exposé : « Un sourd n’est pas seulement quelqu’un qui n’entend pas», parcours d'un élève handicapé, rôle de l'enseignant référent, MDPH (Maisons départementales despersonnes handicapées), équipes de suivi de scolarisation. PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation)en parallèle avec PPRE (Programmes Personnalisés de Réussite Educative). Les aménagementspédagogiques (pourquoi en mettre en place et comment). Réflexions sur les conséquences de certainshandicaps sur les acquisitions langagières. Mise en situation des stagiaires. Présentation des travauxdu groupe IREM et académique : « Math, TICE et surdité », activités adaptées avec usage des TICE.Analyse de séquences en classe avec des élèves sourds. Création par les participants d’activités avec TICEadaptées au public de chacun.

>Tout enseignant de collège ayant des élèves en grande difficulté langagière.


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INTERAGIR EN MATHÉMATIQUES ET PHYSIQUE AU LYCÉE 10A0100445Beaucoup de notions mathématiques sont utilisées par les enseignants de sciences physiques dans le cadredu programme de lycée : dérivées, équations différentielles, méthode d'Euler, exponentielles, logarithmes,intégrales... Ces mêmes notions sont enseignées aux mêmes élèves par les enseignants de mathématiques,qui les abordent différemment. Le but du stage est d'informer les enseignants des deux matières sur lespratiques des autres de manière à clarifier les exigences de chacune pour une meilleure aisance des élèves.

>Tout professeur de mathématiques ou sciences physiques en lycée.

SCIENCES PHYSIQUES ET MATHS : COLLABORER ET ADOPTERDES POINTS DE VUE COMMUNS 10A0100681

Le socle commun constate que les mathématiques permettent de décrire et de modéliser les phénomènesde la nature et fournissent des modèles et des outils aux autres disciplines scientifiques. Fort de ce constat,il sera proposé de lister les concepts, notions, termes ou symboles employés qui peuvent poser problèmeaux élèves de par leur utilisation en mathématiques et en sciences physiques, en particulier, en mettantl’accent sur les possibles significations différentes que prennent des mots dans ces deux matières. Lepassage d’une matière à l’autre pour des élèves est parfois difficile car l’impression qu’une même écriturea des significations différentes perturbe leur compréhension et leur apprentissage. Une mise au point d’uneapproche commune dans ces deux matières de notions identiques ou connexes peut permettre de lever enpartie ces difficultés. il sera proposé des exemples d'activités.

>Tout professeur de mathématiques ou de sciences physiques en collège ou en seconde.

COLLOQUE DU CENTENAIRE DE L'APMEP 10A0100231Centenaire de l'APMEP.

>Tout professeur de mathématiques en tous types d'établissements.

JOURNÉES NATIONALES APMEP 2010 10A0100457D'un siècle à l'autre : fait référence à l'histoire des mathématiques, de leur enseignement et de l'association."Le pari des mathématiques" : exploration des évolutions nouvelles des mathématiques, de leurenseignement, pari qu'il y a à faire des mathématiques avec les élèves mais aussi probabilités avec lamathématisation des paris.


RALLYE MATHÉMATIQUES 2010 10A0100045Organisation matérielle du rallye et conception des épreuves du rallye.


FORMATION DE FORMATEURS MATH SC. PHYSIQUESÉVALUATION 10A0100397

Atelier de production de ressources.

>Formateurs professeurs de lycée professionnel math sciences.

NOUVEAUX PROGRAMMES DE MATHÉMATIQUES BAC PRO ETÉVALUATION 10A0100592

Les nouveaux programmes de Bac Pro incitent à enseigner les mathématiques en s'appuyant sur ladémarche expérimentale. Par le prisme de l'évaluation des compétences des élèves la formation permettrad'aborder les attendus des nouveaux programmes.

>Tout professeur de lycée professionnel en mathématiques sciences physiques.

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MISE EN ŒUVRE ET ÉVALUATION DU SOCLE COMMUN 10A0100573Elaboration d'activités de classe visant la gestion de la double exigence de la validation des compétences dusocle et de l'avancement du programme sur chacun des niveaux de formation du collège.


SUIVI DE LA MISE EN ŒUVRE ET DE L'ÉVALUATION DU SOCLECOMMUN 10A0100707

Construire des séquences d'enseignement.


MATHÉMATIQUES, MÉTHODES ET PRATIQUES SCIENTIFIQUESEN CLASSE DE SECONDE 10A0100564

Place des mathématiques dans l'enseignement d'exploration MPS en classe de seconde, activités desélèves, organisation et démarche.

>Tout professeur de mathématiques en lycée.

MISE EN ŒUVRE ET SUIVI DE LA RÉFORME EN CLASSE DESECONDE EN MATHÉMATIQUES 10A0100574

Activités de classe prenant en compte les nouvelles orientations de la classe de seconde (accompagnementpersonnalisé, enseignements d'exploration ...).


SUIVI DES ACTIONS DE FORMATION POUR LA CLASSE DESECONDE 10A0100708

Construire des séquences de formation.


Musique et éducation musicale

NOUVEAUX PROGRAMMES D'ÉDUCATION MUSICALE 10A0100590S'approprier les nouveaux programmes d'éducation musicale, intégrer l'évaluation dès la conception de laséquence.

>Tout professeur d'éducation musicale.

GESTE ET DIRECTION DE CLASSE 10A0100417Jeux corporels et vocaux, analyse et compréhension des gestes spontanés dans la transmission orale depièces vocales simples ou en séquences improvisées de constructions polyphoniques. Mises en situations àpartir de répertoires proposés par les stagiaires (chansons populaires, canons, chansons de carrure simpleetc.). Expérimentation en chœur de situations proposées par le formateur.

>Tout professeur d'éducation musicale de collège et de lycée.

MUSIQUES DU MOYEN ÂGE 10A0100577Présentation de musiques médiévales dans leur contexte historique et artistique. Audition et apprentissagede chants et pièces instrumentales. Réflexions et échanges sur la réalisation de séquences d'enseignement.

>Tout professeur d'éducation musicale en collège ou lycée.


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EDUCATION MUSICALE ET AUTRES DISCIPLINES 10A0100312Conception de séquences pédagogiques associant plusieurs disciplines, contribution à l'enseignement del'histoire des arts.

>Tout professeur d'éducation musicale ou d'autres disciplines. Les équipes pluri-disciplinaires sontsouhaitées.

PROLONGEMENT DU COURS D'ÉDUCATION MUSICALE ET TICE 10A0100647Travail pratique sur les contenus constituant la mémoire du cours d'éducation musicale, exploitation dequelques moyens de mise à disposition des élèves : internet, intranet, environnement numérique de travail...Réalisation de quelques exemples pratiques.

>Tout professeur d'éducation musicale, utilisateur régulier des TICE dans son enseignement (collègeet lycée).

CHŒUR ET ORCHESTRE, MISE EN ŒUVRE DES PROJETS 10A0100228Choix d'interprétation, partage des tâches. Répartition du travail de l'année.

>Tout professeur d'éducation musicale engagé dans un projet de chorale inter-établissements.

ENSEIGNER L'ÉDUCATION MUSICALE, JOURNÉES IPR 10A0100351Actualité de la discipline, exposés, présentations d'activités pédagogiques, échanges de pratiques.

>Tout professeur d'éducation musicale en collège ou lycée.

NOUVEAU LYCÉE: ENSEIGNEMENT FACULTATIF,ENSEIGNEMENT D'EXPLORATION 10A0100585

Présentation et lecture partagée des nouveaux programmes, connaissance des partenaires.

>Tout professeur d'éducation musicale en lycée.

RÉFLEXION DIDACTIQUE ET PÉDAGOGIQUE EN ÉDUCATIONMUSICALE 10A0100656

Séquences pédagogiques outils et méthodes d'évaluation.

>Membres du groupe ressource en éducation musicale.

Philosophie

DIDEROT ET L'ESPRIT DES LUMIÈRES 10A0100301Présenter l'œuvre de Diderot et établir son unité philosophique. Inscrire la pensée de Diderot dans sonsiècle et montrer qu'elle est emblématique du programme des Lumières.

>Tout professeur de philosophie.

MICHEL FOUCAULT ET LA PHILOSOPHIE 10A0100567Inscrire l'œuvre de Michel Foucault dans la tradition philosophique occidentale. Proposer des approchesproblématiques des principaux champs de la pensée de Foucault : le statut de l'anthropologie, la question dela vérité, l'herméneutique du sujet.


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SPINOZA : L'ACTUALITÉ DU TRAITÉ POLITIQUE 10A0100703Étudier le Traité politique et dégager les instruments intellectuels qu'il nous fournit pour penser les questionscontemporaines liées à la citoyenneté, au statut des religions et aux prérogatives de l'état de droit.


DROIT ET ÉTHIQUE 10A0100304Déterminer les rapports entre le droit et l'éthique et suivre leur évolution historique. Penser les évolutions dudroit dans les états occidentaux, face aux nouvelles revendications éthiques.


A QUOI PENSE LA MUSIQUE ? 10A0100136Poser la question du sens de la musique et déterminer son pouvoir de dévoilement et de vérité. Esquisserles grandes lignes d'une philosophie de la musique et analyser les régions de l'être et de l'existenceauxquelles elle nous donne accès.


LA MATIÈRE ET L'ESPRIT : LES SCIENCES ET LA PHILOSOPHIE 10A0100496Eclairer des notions du programme de philosophie par les apports contemporains des sciences physiques,de la biologie et des sciences cognitives. Construire des définitions différenciées des notions de matière etd'esprit.


L'EXCEPTION HUMAINE ? 10A0100473Réfléchir en quoi les connaissances biologiques sur l'homme mettent en question la spécificité humaine d'unpoint de vue moral, juridique, philosophique.

>Tout professeur de sciences de la vie et de la Terre ou de philosophie en lycée.

PHILOSOPHIE DE LA BIOLOGIE AU LYCÉE 10A0100617Illustrer et approfondir des problématiques de philosophie des sciences (inné-acquis, hasard etdéterminisme, etc.) à partir de connaissances étudiées au lycée dans le cours de SVT.


ENSEIGNER LA PHILOSOPHIE EN CLASSES TERMINALES 10A0100345La notion d'interprétation dans le programme de philosophie. Le module présentera deux moments : 1) uneanalyse de la notion qui relève ses multiples dimensions et établit sa place dans le champ de la philosophie.2) Un exemple de traitement de la notion dans un cours de philosophie.


Sciences de la vie et de la Terre

FORMER LES ÉLÈVES À L'ACQUISITION DE COMPÉTENCES :TÂCHES COMPLEXES, VALIDATION 10A0100415

Réalisation d'outils permettant de construire des tâches complexes, des outils d'évaluation critériée incluantune progressivité des apprentissages au fil des années de l'enseignement secondaire (validation decompétences).

>Tout professeur en collège ou lycée en sciences de la vie et de la Terre.


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LA CLASSE SUR LE TERRAIN 10A0100484Le stage apprend à l'enseignant les étapes de réalisation concrète d'une sortie sur le terrain dans le cadred'une démarche scientifique. Le stage aide le professeur dans son choix pertinent de la sortie par rapport auprogramme grâce à une connaissance régionale. Sur le terrain, l'acquisition des données est développée.Les données de types GPS, numériques ou non sont ensuite traitées et mises en forme grâce à des logicielsde géoréférencement tels Google Earth et Google SketchUp.

>Tout professeur en lycée et collège.

ENSEIGNER LA GÉNÉTIQUE AU COLLÈGE 10A0100760Formation avec présentation de ressources pour permettre une mise en activité autonome des élèves :travaux pratiques, histoire des sciences, outils de modélisation.

>Tout professeur en collège ou tout professeur titulaire en zone de remplacement.

RÉFLEXIONS SUR L'ENSEIGNEMENT DE LA THÉORIE DEL'ÉVOLUTION 10A0100657

Présentation d'un travail interdisciplinaire SVT-philosophie en lycée afin d'introduire les questions d'ordreépistémologique et philosophique qu'entraîne l'enseignement de la théorie de l'évolution.

>Tout professeur de sciences de la vie et de la Terre en collège ou lycée.

L'EXCEPTION HUMAINE ? 10A0100473Réfléchir en quoi les connaissances biologiques sur l'homme mettent en question la spécificité humaine d'unpoint de vue moral, juridique, philosophique.

>Tout professeur de sciences de la vie et de la Terre ou de philosophie en lycée.

FORMATERRE 2010 (SVT) : L'EAU DANS TOUS SES ÉTATS 10A0100386Les conférences fondamentales traiteront des volets géologiques, environnementaux, physiques etchimiques sur l'eau. Les problématiques de gestion de sauvegarde de l’eau seront aussi abordés. Cecontenu est lié à une action en SPC.

>Tout professeur en collège ou lycée.

FORMAVIE 2011 (SVT) : ALIMENTATION HUMAINE, UNEAPPROCHE INDIVIDUELLE ET GLOBALE 10A0100414

Le thème de l'alimentation sera abordé sous différents aspects: production agricole d'aliments etécosystèmes, transformation des aliments en lien avec les besoins nutritionnels et le goût, sécurité sanitaireet environnementale, liens entre l'alimentation et la santé, comportements alimentaires et pathologies liéesà l'alimentation (obésité, diabète, maladies cardiovasculaire, allergies, cancers), pratiques sportives etalimentation. Disciplines concernées: SVT, SPC, EPS, Histoire-Géographie, SES.


L'EXPÉRIMENTATION ASSISTÉE PAR ORDINATEUR AUCOLLÈGE 10A0100763

Formation à l'utilisation de l'ExAO. Insertion dans les démarches, activités pratiques des élèves. Acquisitiondes compétences du brevet informatique et internet (B2i).

>Tout professeur de sciences de la vie et de la Terre en collège.

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JOURNÉE SCIENCES: RENCONTRE ENSEIGNEMENTSECONDAIRE ET RECHERCHE 10A0100456

Mise à jour de connaissances par le biais de conférences et d'ateliers assurés par des universitaires, enmajorité de l'université C. Bernard, Lyon 1.

>Tout professeur de sciences de la vie et de la Terre, de sciences physiques et chimiquesenseignant en collège et en lycée.

LE SOCLE EN SCIENCES AU COLLÈGE 10A0100527Présentation d'exemples d'activité d'élèves, conception d'activités, recherche des compétences mises enjeu, confection de grilles d'évaluation, gestion des résultats dans le cadre de la validation des compétences.

>Tout professeur de sciences de la vie et de la Terre en collège, stage associé à d'autres stages dumême type en sciences.

FORMATION AU NOUVEAU PROGRAMME DE SVT EN SECONDE 10A0100392Présentation détaillée des contenus de l'enseignement et des attentes (compétences, travail en équipeinterdisciplinaire,...) Préparation d'activités pratiques, d'exploitation de données et utilisant les TICEcorrespondant au programme de SVT du tronc commun et des pratiques à mettre en place en MPS.

>Tout professeur de SVT exerçant en lycée et ayant à mettre en œuvre l'enseignement de MPS.

LES SVT EN TANT QUE DISCIPLINE NON LINGUISTIQUE EN SE 10A0100547Travail à partir du cadre européen commun de référence pour les langues et du portfolio. Analyse deproductions. Constructions d'outils pour l'apprentissage et l'évaluation. Vade-mecum.

>Tout professeur dispensant un enseignement de sciences de la vie et de la Terre en tant quediscipline non linguistique.

SVT ET PUBLIC DIFFICILE 10A0100118Enseigner les SVT à des publics difficiles et mettre en oeuvre des compétences chez les élèves

>Enseignant en collège.

ÉVOLUTION ET CRÉATIONNISME 10A0100373

ENSEIGNEMENT DE L’ÉVOLUTION, COMMENT LUTTER CONTRELES ARGUMENTS CRÉATIONNISTES 27496

Une à deux conférences scientifiques, présentation d’une banque d’outils pédagogiques validésscientifiquement à partir d'expériences de terrain.

>Tout professeur de lycée et de collège en sciences de la vie et de la Terre, mais aussi dephilosophie, voire d'histoire-géographie.

GROUPE DE PILOTAGE : ENSEIGNEMENT DE L'ÉVOLUTION ETCRÉATIONNISME 27497

Réunions de travail préparatoire.

>Tout enseignant ressource sur le thème.

FORMATION DE FORMATEURS SVT (GROUPE RESSOURCE) 10A0100399Réunion du groupe collège et du groupe lycée séparément ou simultanément. Préparations des stages,harmonisations des pratiques. Possibilité de réunion conjointe avec d'autres groupes sur la réforme dulycée.

>Groupes de formateurs collège ou lycée en sciences de la vie et de la Terre.


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Sciences économiques et sociales

LE NOUVEAU PROGRAMME DE PREMIÈRE ES 10A0100524En présence de l'IA-IPR, d'un professeur coanimateur plutôt spécialiste des approches économiques, d'unprofesseur coanimateur plutôt spécialiste des approches sociologiques, il s'agit de définir des objectifsd'apprentissage à partir du nouveau programme et de construire des dispositifs adaptés d'enseignement.

>Tout professeur de sciences économiques et sociales.

FAIRE ET FAIRE-FAIRE DES SES AVEC DES SUPPORTSAUDIOVISUELS NUMÉRIQUES 10A0100377

Présentation de ressources déjà repérées, par sources et par niveaux d'enseignement, débouchantégalement sur le choix de nos objectifs de savoir-faire. Maitrise du contenu minimum d’une « trousse à outils» numériques adéquate (capture et montage d’extraits vidéos, mise en ligne de documents, et notammentde diaporamas, élaboration d’un blog, utilisation d’un environnement numérique de travail -ENT-...) -Rudiments d'analyse critique du « langage audio-visuel » utilisé dans les documents que nous utilisons etdans ceux que nous souhaitons produire. Réalisation d’au moins un travail guidé, puis d’un projet personnel,et échange d’expériences pédagogiques.

>Tout professeur de SES intéressé.

UN CADRE DE TRAVAIL À LA MAISON AVEC BRISES EN CLASSEDE TERMINALE 10A0100734

Présentation des ressources essentielles de BRISES : notions, cours, activités, etc. Présentation de fichesd'apprentissage et de révisions basées sur les ressources du site BRISES.

>Tout professeur de sciences économiques et sociales.

L'UNION EUROPÉENNE À L'HEURE DES GRANDS DÉFISSOCIÉTAUX 10A0100478

Approfondissement, élargissement et actualisation des connaissances sur les questions de constructioneuropéenne après le Traité de Lisbonne : questions politiques, économiques, monétaires et sociales.

>Tout professeur.

INFORMATIONS DE RENTRÉE EN SES 10A0100442Présentation générale par l'IA-IPR, intervention d'un universitaire, intervention de collègues chargés, d'unepart de tâches de fond, d'autre part de tâches plus innovantes et utiles aux évolutions en cours. Choix desthèmes à approfondir, discussions, puis ateliers pour travaux de groupes, au choix, sur les 5 axes choisis.

>Tout professeur de sciences économiques et sociales de l'académie.

JOURNÉE DE RENCONTRE SECONDAIRE-SUPÉRIEUR LOIRE 10A0100454Interventions de type « apports théoriques » suivies de discussions.

>Tout professeur de sciences économiques et sociales en lycée du département de la Loire.

L'ENSEIGNEMENT D'EXPLORATION EN SECONDE (LOIRE) 10A0100464Travail sur le nouveau programme. Comment mettre les élèves en activité ? Quel dispositif adopter ? Lesenjeux de l'enseignement d'exploration : trouver une voie de formation.

>Tout professeur de sciences économiques et sociales en lycée dans la Loire.

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L'ENSEIGNEMENT D'EXPLORATION EN SECONDE (AIN-RHÔNE) 10A0100465Travail sur le nouveau programme. Comment mettre les élèves en activité ? Quel dispositif adopter ? Lesenjeux de l'enseignement d'exploration : trouver une voie de formation.

>Tout professeur de sciences économiques et sociales en lycée des départements de l'Ain et duRhône.

ENSEIGNEMENT DES PRINCIPES FONDAMENTAUX DEL'ÉCONOMIE ET DE LA GESTION 10A0100054

Exposé et échanges sur l'enseignement des PFEG.

>Professeurs de lycée chargés de l'enseignement exploratoire des PFEG.

JOURNÉE DE L'ÉCONOMIE DE LYON 10A0100053

>Professeurs d'économie et gestion et de sciences économiques et sociales.

Sciences physiques chimie ou physique appliquée

DÉVELOPPER L'APPRENTISSAGE DE COMPÉTENCES CHEZ LESÉLÈVES 10A0100293

Lors de ce stage, il sera proposé aux enseignants des exemples de séquences d'enseignement proposantdes auto-évaluations systématisées et évolutives, construites en lien avec le type de tâches à réaliser. Cesoutils d'auto-évaluation permettent aux élèves: de connaître les attentes du système éducatif en matière decompétences, d'entamer un entrainement réflexif autour de ces mêmes compétences, de dialoguer avecl'enseignant, et de développer peu à peu un sentiment de compétence.

>Tout professeur de sciences physiques en collège ou en lycée professionnel.

ENSEIGNER "PAR ACTIVITÉS" 10A0100320La mise en place d'un enseignement structuré en activités, expérimentales ou non, favorise l'appropriationpar l'élève des savoirs enseignés. Ce type d'enseignement nécessite la mise en place d'une conduite declasse spécifique et la gestion de l'interaction avec les élèves. Ces difficultés, sensiblement différentes decelles qu'on peut rencontrer avec un enseignement plus classique alternant cours et TP, appellent desréponses spécifiques qui nécessitent pour l'enseignant de modifier, petit à petit, sa pratique professionnelleet les règles de vie de classe instaurées avec les élèves. Ce stage vise à proposer des réponses spécifiquesen s'appuyant sur les expériences variées des participants au stage, en essayant de balayer la variété desoutils envisageables. Le stage prendra en compte le nouveau programme de seconde.

>Tout professeur en lycée et lycée professionnel.

SOCLE COMMUN ET ÉVALUATION DES COMPÉTENCES 10A0100701Des exemples d’activités d'électricité (cinquième) et d'optique (quatrième et cinquième) seront présentés.Ces activités visent à mettre les élèves en situation d’investigation afin qu’ils puissent acquérir desconnaissances, des capacités et des attitudes, dans le cadre du socle commun. Les stagiaires se verrontensuite offrir la possibilité d’élaborer des activités ou de modifier leurs propres activités à partir des outilsprécédemment introduits. Nous verrons qu’il est possible de mettre en œuvre des stratégies en vued'évaluer différemment les élèves de manière à visualiser leur progression au regard des compétences dusocle.

>Ce stage s'adresse aux enseignants de sciences physiques en collège ou lycée professionneldésirant prendre en compte les compétences listées dans le socle commun dans leurs évaluations.


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FAIRE ET ÉVALUER DES EXPÉRIENCES AU COLLÈGE 10A0100376Ce stage consiste en la mise en commun d'expériences simples, faciles à mettre en œuvre et ne nécessitantpas de matériels élaborés dans le cadre de l'application d'une démarche expérimentale et l'évaluationde capacités expérimentales. Le stage est programmé sur deux dates. Une intercession de deux mois,permettant la mise en place de démarches d'investigation et d'évaluations de capacités expérimentales.Cette structure de stage permet la contextualisation de la formation.


ENSEIGNER LES SCIENCES-PHYSIQUES AU COLLÈGE 10A0100354

LA DÉMARCHE D'INVESTIGATION AU COLLÈGE 27771Mettre en œuvre dans son enseignement la démarche d'investigation. Impliquer davantage ses élèves dansl'acquisition de savoirs. Motiver les élèves. Gérer sa classe dans une démarche d'investigation.

>Tout professeur de sciences physiques.

L'ÉVALUATION AU COLLÈGE EN SCIENCES PHYSIQUES 27772Evaluer ce n'est pas forcément noter. Mise en œuvre d'une évaluation diagnostique, d'une évaluationformative et formatrice. Optimisation d'une évaluation sommative. Evaluation des compétences. Evaluationen démarche d'investigation.

>Tout professeur de sciences physiques en collège ou lycée professionnel.

LA DÉMARCHE D’INVESTIGATION EN SCIENCES PHYSIQUES ETSON ÉVALUATION 10A0100488

Concevoir des situations déclenchantes permettant la mise en œuvre de la démarche d’investigation.Concevoir des évaluations sur les compétences expérimentales.


LA MODÉLISATION DANS L'ENSEIGNEMENT DE LA PHYSIQUE(PARTIE 1) 10A0100499

Enseigner la physique de manière moins déroutante nécessite d’expliciter aux élèves le fonctionnement dela physique. Cela implique de prendre du temps pour parler de la modélisation qui est au cœur de l’activitédu physicien. Cette modélisation impose de mettre en relation des objets et des événements avec desmodèles ayant des domaines de validité bien déterminés. Il sera proposé au cours du stage des démarcheset des activités permettant cette explicitation aux élèves. Les avantages de cette explicitation en particulierdu point de vue de la motivation de l’élève seront abordés de même que les contraintes inhérentes à cettedémarche d’explicitation. Le nouveau programme de seconde sera évoqué au regard de cette approche demodélisation.

>Tout professeur de sciences physiques en lycée.

LA MODÉLISATION DANS L'ENSEIGNEMENT DE LA PHYSIQUE(PARTIE 2) 10A0100500

Il sera proposé dans un premier temps de dialoguer avec les enseignants sur la prise en compte effectivedans leur enseignement de la première formation sur la modélisation. Dans un second temps, il seraproposé d'affiner l'analyse en terme des deux mondes en injectant une décomposition en terme de physiqueou en terme de vie quotidienne. Cette analyse sera illustrée par des exemples d'activités et des vidéosd'élèves. L'éclairage de la recherche en didactique des sciences sera apporté.

>Tout professeur en lycée.

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PRENDRE EN COMPTE LES IDÉES INITIALES EN PHYSIQUE-CHIMIE 10A0100627

Le stage vise à anticiper et prendre en compte certaines des difficultés classiques des élèves et leur causes.De nombreux exemples seront pris en mécanique, en électricité, en optique.Il sera proposé de repérerles idées récurrentes initiales et difficiles à déstabiliser, puis de les exploiter pour construire des activitésd'enseignement (collège et lycée). La formation s'appuiera sur des séquences d'enseignement testées(disponibles sur le site pegase.inrp.fr). Elle s'appuiera également sur des recherches au sujet des réponsesclassiques d'élève. La formation proposera une approche pour prendre en charge les idées initiales dans lenouveau programme de seconde.

>Tout professeur en collège et lycée, lycée professionnel. Les stagiaires de collège et lycéetravailleront séparément sur une partie du stage.

GESTION DE CLASSE ET APPRENTISSAGES EN SCIENCESPHYSIQUES 10A0100418

Ce stage consiste à développer une stratégie de gestion de classe, en menant une réflexion sur les deuxaxes principaux suivants : le cadre de l'activité d'enseignant (le contrat avec soi-même, le contrat avec laclasse/ avec les élèves, l'autorité, les problèmes) et les contenus de l'acte d'enseignement (les contenus, lerythme d'une séquence, l'adaptation). Des exemples et des outils seront présentés. Pédagogie différenciée(démarche d'investigation, outils d'évaluation diagnostique, ...) et apprentissage des élèves.


DE LA MINIATURISATION AUX NANOTECHNOLOGIES 10A0100283Le rêve et la réalité des nanosciences, la matière dompte la lumière. Nanoparticules : effets biologiques etdangers potentiels. Des puces à ADN au moteur moléculaire. 2 visites de laboratoires.

>Tout professeur de physique et chimie.

ELABORATION DE TUTORIAUX ANIMÉS ET DE VIDÉOS POURLES SCIENCES PHYSIQUES 10A0100313

Création de tutoriaux animées et sonorisés à l'aide de logiciels gratuits Création et montage de vidéosd'expériences de Sciences physiques voir : http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/physique/phychi2/spip.php?rubrique36.


TP EXAO EN BAC PROFESSIONNEL 10A0100718Elaboration d'un TP cours et d'un CCF de sciences physiques utilisant un système d'acquisition EXAO ouune vidéo (cinématique).

>Tout professeurs de maths-sciences physiques de lycée professionnel.

UTILISATION DES TICE EN SCIENCES PHYSIQUES POUR LENOUVEAU PROGRAMME DE SECONDE. 10A0100741

Utilisation des TICE dans le nouveau programme de seconde : ExAO, Simulation , création et montage devidéos d'expériences , création et montages de tutoriaux animés.

>Tout professeur de sciences physiques en lycée.

UTILISER UN TABLEAU INTERACTIF EN SCIENCES PHYSIQUES 10A0100748Ce stage présentera comment concevoir des activités intégrant les tableaux blancs interactifs dans lespratiques pédagogiques.

>Tout professeur de sciences physiques et chimiques de collège dont l'établissement possède ouenvisage d'acquérir un tableau blanc interactif.


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SCIENCES PHYSIQUES ET DÉVELOPPEMENT DURABLE. 10A0100680Après un rapide rappel des enjeux de formation liés au développement durable, et à sa place dans lesprogrammes de sciences physiques du collège et du lycée, des exemples d'activités à réaliser en classeseront présentés.

>Tout professeur de sciences physiques et chimiques.

LES SCIENCES PHYSIQUES ET L'HISTOIRE DES ARTS 10A0100545Construire des activités ou des séquences d'enseignement des sciences physiques en privilégiant l'entrée"histoire des arts" dans des domaines variés.


ASTRONOMIE: NOTIONS ÉLÉMENTAIRES ET FONDAMENTALES 10A0100198Repérage dans le ciel. Notions de temps astronomique et civil... Mouvements dans le système solaire.Gravitation. Rayonnement des étoiles : analyse et applications à la connaissance du milieu stellaire.Conceptions et réalisations de documents informatiques. Observations nocturnes à l'Observatoire, séanceau Planétarium.

>Tout professeur de toutes disciplines et de tous types d'établissement.

FORMATERRE 2010 (SPC) : L'EAU DANS TOUS SES ÉTATS 10A0100387Les conférences traiteront des aspects de géologie fondamentale, liés à l’environnement, à la gestion et lasauvegarde de l’eau ainsi que son étude en physique-chimie. Les ateliers traiteront des aspects concernantles ressources, la santé, les pollutions océaniques, l'érosion, les inondations, à travers des séquencesréalisables en classe. Leur mise en œuvre permettra l’utilisation de banques de données, des systèmesd’information géoscientifique, des globes virtuels, de modélisation et pouvant valider des items du B2I.

>Tout professeur en lycée ou collège.

INTERAGIR EN MATHÉMATIQUES ET PHYSIQUE AU LYCÉE 10A0100445Beaucoup de notions mathématiques sont utilisées par les enseignants de sciences physiques dans le cadredu programme de lycée : dérivées, équations différentielles, méthode d'Euler, exponentielles, logarithmes,intégrales... Ces mêmes notions sont enseignées aux mêmes élèves par les enseignants de mathématiques,qui les abordent différemment. Le but du stage est d'informer les enseignants des deux matières sur lespratiques des autres de manière à clarifier les exigences de chacune pour une meilleure aisance des élèves.

>Tout professeur de mathématiques ou sciences physiques en lycée.

SCIENCES PHYSIQUES ET MATHS : COLLABORER ET ADOPTERDES POINTS DE VUE COMMUNS 10A0100681

Le socle commun constate que les mathématiques permettent de décrire et de modéliser les phénomènesde la nature et fournissent des modèles et des outils aux autres disciplines scientifiques. Fort de ce constat,il sera proposé de lister les concepts, notions, termes ou symboles employés qui peuvent poser problèmeaux élèves de par leur utilisation en mathématiques et en sciences physiques, en particulier, en mettantl’accent sur les possibles significations différentes que prennent des mots dans ces deux matières. Lepassage d’une matière à l’autre pour des élèves est parfois difficile car l’impression qu’une même écriturea des significations différentes perturbe leur compréhension et leur apprentissage. Une mise au point d’uneapproche commune dans ces deux matières de notions identiques ou connexes peut permettre de lever enpartie ces difficultés. Il sera proposé des exemples d'activités.

>Tout professeur de mathématiques ou de sciences physiques en collège ou en seconde.

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UTILISATION D'UN SERVEUR D'EXERCICES WIMS 10A0100738WIMS est un serveur d'exercices interactifs qui permet la gestion de classes virtuelles. Il est accessiblegratuitement par Internet. Les élèves travaillent à l'intérieur d'une classe virtuelle , ce qui permet un suiviindividuel. Il est possible d'utiliser les nombreuses ressources déjà publiées dans WIMS à tous niveaux,mais aussi d'en créer d'autres adaptées à nos besoins (exercices ou documents de cours interactifs).La première journée sera consacrée à la création d'une classe virtuelle et à l'utilisation des ressourcesexistantes, les deux autres demi-journées à la création de nouvelles ressources.

>Tout professeur de mathématiques ou de sciences physiques (tous niveaux).

L'ENSEIGNEMENT DES SCIENCES PHYSIQUES DANS LARÉFORME DU LYCÉE EN 1°S 10A0100466

Cette formation permettra de présenter les nouveaux programmes de première S. La progression annuelleet l'articulation entre activités expérimentales et cours seront abordées. Des exemples d'activités à réaliseren classe seront aussi donnés.

>Par établissement, deux enseignants de sciences physiques ayant en charge des classes de 1°S.

L'ENSEIGNEMENT DES SCIENCES PHYSIQUES DANS LARÉFORME DU LYCÉE EN 1°STI 10A0100467

Cette formation permettra de présenter les nouveaux programmes de première STI. La progression annuelleet l'articulation entre activités expérimentales et cours seront abordées. Des exemples d'activités à réaliseren classe seront aussi donnés.

>Tout professeur de sciences physiques ayant en charge des classes de 1°STI.

L'ENSEIGNEMENT DES SCIENCES PHYSIQUES DANS LARÉFORME DU LYCÉE EN 1°STL 10A0100468

Cette formation permettra de présenter les nouveaux programmes de première STL. La progressionannuelle et l'articulation entre activités expérimentales et cours seront abordées. Des exemples d'activités àréaliser en classe seront aussi donnés.

>Tout professeur de sciences physiques ayant en charge des classes de 1°STL.

LA MISE EN ŒUVRE DU SOCLE COMMUN DANSL'ENSEIGNEMENT DES SCIENCES PHYSIQUES 10A0100498

Mener une réflexion sur le travail, l'évaluation et la validations des items du socle commun. Travailler sur dessituations complexes. Evaluer par compétences.

>Tout professeur de sciences physiques en collège.

NOUVEAUX PROGRAMMES DE SCIENCES PHYSIQUES BAC PROET ÉVALUATION 10A0100594

Les nouveaux programmes de Bac Pro imposent d'enseigner les sciences au travers de la démarcheexpérimentale voire d'investigation. Par le prisme de l'évaluation des compétences des élèves la formationpermettra d'aborder les attendus des nouveaux programmes.


ENSEIGNER LA PHYSIQUE APPLIQUÉE 10A0100346

GROUPE D'ÉTUDE ET DE RÉFLEXION EN PHYSIQUE APPLIQUÉE(GERPA) 27774

Mener une réflexion sur l'enseignement de la physique appliquée.

>Tout professeur de physique appliquée.


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L'ENSEIGNEMENT DE LA PHYSIQUE APPLIQUÉE DANS LARÉFORME DU LYCÉE 27775

Prendre connaissance des programmes de physique appliquée dans la réforme du lycée.

>Tout professeur de physique appliquée.

FORMATION DE FORMATEURS MATH SC. PHYS. DÉMARCHED'INVESTIGATION 10A0100396

Atelier de production de ressources.

>Formateurs professeur de lycée professionnel math sciences.

MUTUALISATION DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES AU SEINDES BASSINS D'ÉDUCATION 10A0100578

L'objectif est de mettre en réseau des enseignants pour un travail sur des thématiques choisies par lesstagiaires (socle commun, évaluation par compétences...), au sein d'un bassin d'éducation et de formation.Au cours du stage, les stagiaires seront amenés à partager et construire des ressources, mutualiser despratiques, réfléchir sur les apprentissages, élaborer des productions. Plus encore que pour un stage« ordinaire » du Plan Académique de Formation, il ne s’agit pas, pour les formateurs, de proposer desdocuments « clé en main » aux stagiaires. Une large participation est attendue au cours des deux journéespendant lesquelles les stagiaires définiront leur programme de travail dans le cadre du thème retenu. Le rôledu formateur est celui d’un facilitateur.

>Professeurs de sciences physiques de lycées ou de collèges issus d'un même bassin de formation.

ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES AU LYCÉE 10A0100355

EXPÉRIMENTATION PHYSIQUE ET PHILOSOPHIE 27776Expérimenter un nouvel enseignement.

>Tout professeur intervenant dans une expérimentation physique et philosophie.

GROUPE RESSOURCE LYCÉE SCIENCES PHYSIQUES 27777Mener une réflexion sur l'enseignement des sciences-physiques au lycée.

>Enseignants formateurs.

GROUPE RESSOURCE COLLÈGE SCIENCES PHYSIQUES 10A0100199Mener une réflexion sur l'enseignement des sciences-physiques au collège.

>Enseignants formateurs de collège.

PROMOTION DES SCIENCES 10A0100648

JOURNÉE SCIENTIFIQUE ACADÉMIQUE 27768Conférences de scientifiques et/ou d'industriels Ateliers scientifiques et visites de laboratoires.

>Tout professeur de sciences (collège - lycée - CPGE).

ACCOMPAGNEMENT DE L'EXPOSITION ITINÉRANTE DE CHIMIE:MISSION À CARBONE CITY 27769

Découverte de l'exposition itinérante et de son exploitation pédagogique.

>Tout professeur dans un collège qui recevra l'exposition itinérante de chimie en 2011.

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ACCOMPAGNEMENT DU COSMODÉTECTEUR DANS L'ACADÉMIEDE LYON 27770

Découverte du cosmodétecteur. Travail sur son intégration dans l'enseignement des sciences.

>Tout professeur de sciences physiques dans un lycée retenu pour recevoir le cosmodétecteur dansl'académie.

Sti filière professionnelle

Génie civil

LE BAC PRO 3 ANS: TRAVAIL EN HAUTEUR 10A0100516La réception des échafaudages. L'intégration du travail en hauteur dans le cycle de formation et sonévaluation dans le cadre du Contrôle en Cours de Formation.

>Tout professeur de lycée professionnel intervenant en Bac Pro TB ORGO, IPB, TP, constructeurbois, AFB, voire BP maçon interessé par un stage de niveau 2.

LE RISQUE SISMIQUE 10A0100526Intégration des notions liées au risque sismique dans les parcours de formation et dans les activitésprofessionnelles formatives et certificatives des élèves.

>Tout professeur de lycée professionnel intervenant sur les formations du TP et du gros œuvreinteressé par un stage de niveau 2.

MULTIDEVIS METRICOM NIVEAU 2 10A0100576Approfondissement de l'utilisation des fonctions du logiciel. Exemples d'application.

>Tout professeur de lycée professionnel intervenant en Bac Pro en TEB2E.

RAVIT - NIVEAU 2 10A0100651Approfondissement de l'utilisation des fonctions sur les versions 9 et 10. Exemples d'application.

>Tout professeur de lycée professionnel intervenant en Bac Pro TEB2A, voire en TEB2E.

Génie électrique, énergétique et électronique

ALARME INCENDIE ADRESSABLE 10A0100167Poursuite de la rénovation de la voie professionnelle : utilisation des technologies nouvelles et innovantes.

>Tout professeur de lycée professionnel électrotechnique.

API PHOENIX ET LOGICIEL DE PROGRAMMATION 10A0100182Mettre en œuvre la didactique du Bac pro ELEEC en utilisant de nouveaux produits en adéquation avec lesnouvelles technologies et le monde industriel.

>Tout professeur de lycée professionnel en électrotechnique.


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COURANT PORTEUR EN LIGNE (CPL) 10A0100274Technologie des CPL. Les réseaux CPL. L'électrodomestique CPL. Travaux pratiques.

>Tout professeurs de la filière électronique professionnelle.

DE L'ÉLECTRODOMESTIQUE À LA DOMOTIQUE 10A0100282Mise en service de systèmes de différents champs professionnels BAC PRO SEN et interconnectabilité,transmission de l'information...

>Tout professeur de la filière électronique professionnelle bac pro SEN

ECLAIRAGE COMMUNIQUANT 10A0100307Mettre en œuvre les technologies communicantes pour le bac Pro ELEEC.


NOUVELLE RÈGLEMENTATION DES FLUIDES FRIGORIGÈNES 10A0100503Approche de la certification fluide (ADC et ADA). les points suivants seront abordés : la réglementation, lestextes officiels, l'utilisation des fluides, la conformité, les systèmes et l'évaluation ADA. Une partie applicationavec mise en service, maintenance, récupération des fluides et pratique de l'évaluation ADA.

>Tout enseignant de la filière énergétique qui interviennent sur des groupes froid.

LA POMPE À CHALEUR EAU / EAU 10A0100504Les différents points suivants seront abordés : la réversibilité, les coefficients d'échange, les rendementset le bilan thermique. Application pratique sur le banc didactique : production (PAC) et dissipation (ventilo-convecteur).

>Tout enseignant de la filière énergétique dont les lycées sont dotés du banc didactique PAC deDIDATEC.

LES ENJEUX DE L'EFFICACITÉ ÉNERGÉTIQUE 10A0100537Comprendre les enjeux de l'efficacité énergétique et les évolutions de la réglementation thermique. Quellessont les priorités? La maison passive, les systèmes de chauffage (bois, solaire etc...) Comparaison, chiffresclés, étude de cas. Visite d'une maison passive intégrant les solutions vues le matin.

>Tout enseignant de la fillière énergétique qui interviennent en CAP IS et IT et en Bac Pro TISEC,TMSEC, TFCA.

LES SYSTÈMES DE SÉCURITÉ BAC PRO SEN 10A0100548Mise en service de systèmes vidéo analogique et IP. Traitement de l'information, réglementation...Mise enService de systèmes ASI...

>Tout professeur de bac pro SEN.

TECHNOLOGIES COMMUNICANTES ET ETHERNET 10A0100713Les technologies communicantes en bac pro ELEEC.

>Tout professeur de lycée professionnel d'éléctrotechique en bac pro eleec.

TÉLÉPHONIE IP 10A0100714Cours sur la téléphonie sur IP Protocoles SIP-H323. Travaux pratiques ToIP.

>Tout professeur en bac pro SEN.

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LE TRAVAIL EN HAUTEUR 10A0100529Appropriation des exigences réglementaires. Les EPI. Vérification et utilisation des échafaudages roulants etfixes multidirectionnels. Réglementation liée aux nacelles. Démonstration d'utilisaton.

>Tout professeur de lycée professionnel du secteur de l'énergétique intervenant sur des ouvrages entoiture.

ACCOMPAGNEMENT DE LA FILIÈRE ÉNERGÉTIQUE 10A0100138Analyse des pratiques et réflexion didactique, création d'outils et mise en réseau des savoirs etcompétences.

>Tout enseignant de la filière énergétique.

DIDACTIQUE DU BAC PRO 3ANS ELEEC 10A0100299De la conception à la mise en œuvre de l'enseignement en bac pro eleec en passant par l'évaluation desélèves.

>Tout professeur de lycée professionnel électrotechnique;

GROUPE DE PILOTAGE FILIÈRE ÉLECTROTECHNIQUE 10A0100423Productions sur la pédagogie. Productions sur la didactique, veille technologique.

>Tout professeur et tout chef de travaux.

LA CERTIFICATION INTERMÉDIAIRE EN BAC PRO ELEEC 10A0100483Poursuite de la rénovation de la voie professionnelle : rechercher par compétence du référentiel ELEEC. Leniveau à acquérir et les moyens d'évaluation.


NOUVEAU BAC PRO TFCA EN TROIS ANS 10A0100583Travail sur la rédaction, l'organisation et l'évolution des supports pédagogiques afin d'être en adéquationavec la nouvelle progression du Bac Pro trois ans.

>Tout professeur de la filière énergétique - TFCA.

NOUVEAU BAC PRO TISEC - TMSEC EN TROIS ANS 10A0100584Travail sur la rédaction, l'organisation et l'évolution des supports pédagogiques afin d'être en adéquationavec la nouvelle progression du Bac trois ans.

>Tout enseignant de la filière énergétique -TISEC et TMSEC.

NOUVELLES PRATIQUES EN CAP PROELEC 10A0100596Pratiques d'évaluation, formatives et certificatives en CAP proelec.

>Tout professeur de CAP PROELEC.

PILOTAGE FILIÈRE SEN ET TR 10A0100623

ACCOMPAGNEMENT PÉDAGOGIQUE ET DIDACTIQUE 27787Pilotage de la filière Informations, mise en place de groupe de travail afin de réaliser des outils collaboratifs,réflexion et écoute des difficultés rencontrées.

>Tout professeur de lycée professionnel intervenant dans la filière électronique.


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GROUPE DE PILOTAGE DE LA FILIÈRE ÉLECTRONIQUE 27788Groupe de réflexion sur l'évolution des besoins de la filière en matériel, formations et organisations.

>Tout chef de travaux ou professeur de lycée professionnel ressource de la filière électronique.

BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL EN TOIS ANS: ÉLECTRONIQUE 27789Mise en place de parcours de formation intégrant le nouveau référentiel de certification intermédiaire.

>Tout professeur de lycée professionnel intervenant en classe de BAC PRO SEN.

TGBT FILIÈRE ÉLECTROTECHNIQUE 10A0100716Formation à la mise en œuvre d'un enseignement en utilisant le tgbt.

>Tout enseignant d'électrotechnique en EPLE nouvellement doté d'un tgbt communiquant ou non.

CHEFS DE TRAVAUX DE LA FILIÈRE ÉLECTROTECHNIQUE 10A0100225La filière électrotechnique en LP : rénovation, passerelles, certification et accompagnement personnalisé.

>Tout chef de travaux des lycées professionnels de la filière électrotechnique.

Génie industriel du bois

FILIÈRE BOIS : TRACÉ DE CHARPENTES 10A0100381

FILIÈRE BOIS: TRACÉS DE CHARPENTE NIVEAU I 27637Tracés d'épures: terminologie. méthode de répartition des chevrons. Etude des différentes fermes, arêtierset noues. méthode de représentation.

>Tout professeur de lycée professionnel GIBOIS.

FILIÈRE BOIS: TRACÉS DE CHARPENTE NIVEAU II 27638Procédés de traçage. Raccords. Conception des fermes. Tracés complexes.

>Tout professeur de lycée professionnel ayant déjà suivi le niveau 1 du tracé soit en 2008 soit durantl'année en cours.

VERNIR LES OUVRAGES 10A0100752Théorie: Les différentes finitions, les différents supports, le matériel d'application. La sécurité. Pratique:préparation d'un produit, appliquer une finition vernis, lazuré, huilé, laqué et cérusé sur différents types desupport. Utilisation des différents outils d'application.

>Tout professeur enseignant la pratique dans les métiers du bois.

FILIÈRE BOIS 10A0100380

BACCALAUREAT CONSTRUCTEUR BOIS: LE TRACÉ AVECCADWORK 27633

Proposer et construire des situations d'apprentissage utilisables dans le contexte de la formation des bac proTCB.

>Tout professeur de lycée professionnel GIBOIS ayant suivi la formation dans le cadre de la dotationdu logiciel.

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FILIÈRE BOIS: STRATÉGIE DE FORMATION EN BAC PRO TMA ETTF 27634

Information, échanges d'expériences.

>Tout professeur de lycée professionnel intervenant sur les BAC TMA et TF.

FILIÈRE BOIS: STRATÉGIE DE FORMATION BAC PRO TCB 27635Information et échanges de pratiques.

>Tout professeur de lycée professionnel GIBOIS intervenant sur le bac TCB.

FILIÈRE BOIS: CACES NIVEAU 3 10A0100382Formation à la conduite d'engin de manutention en lien avec le réglementation.

>Tout professeur de lycée professionnel enseignant en bac pro technicien constructeur bois.

Génie industriel des plastiques

NOUVEAU BAC PRO IP EN TROIS ANS 10A0100581Travail sur la rédaction, l'organisation et l'évolution des supports pédagogiques afin d'être en adéquationavec la nouvelle progression du Bac Pro trois ans.

>Tout enseignant en industrie des procédés.

NOUVEAU BAC PRO PLASTURGIE 10A0100582Travail sur la rédaction, l'organisation et l'évolution des supports pédagogiques afin d'être en adéquationavec la nouvelle progression du Bac Pro trois ans.

>Tout enseignant de la filière plasturgie.

Génie industriel des structures métalliques

ANIMATION DE LA FILIÈRE MÉTALLERIE CHAUDRONNERIE 10A0100177

PILOTAGE DE LA FILIÈRE MÉTALLERIE CHAUDRONNERIE 27588Ce groupe est chargé de définir les contenus et l'organisation des groupes d'enseignants pour mettre enœuvre des stratégies pédagogiques et produire des outils.

>Chefs de travaux ayant la filière et enseignants référents.

BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL 3 ANS ET NOUVEAUXRÉFÉRENTIELS CHAUDRONNERIE 27589

Elaborer les outils relatifs à l'accueil, au positionnement, aux projets, à l'accompagnement personnalisé, àl'enseignement général appliqué au métier, aux certifications intermédiaires et finales, au document unique...

>Tout professeur de la filière chargé de mettre en œuvre la réforme et le nouveau référentiel.

FORMATION PÉDAGOGIQUE DES CONTRACTUELS EN CDI DE LAFILIÈRE MÉTALLERIE 27590

Accompagner les contractuels dans la maitrise du métier et de la didactique.

>Tout professeur en lycée professionnel ou en SEGPA ne maitrisant pas les compétences pourenseigner.


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Génie industriel textile et cuir

ANIMATION DE LA FILIÈRE TEXTILE ET MÉTIERS DE LA MODE 10A0100178

PILOTAGE DE LA FILIÈRE TEXTILE ET MODE 27584Ce groupe est chargé de définir les contenus et l'organisation des groupes d'enseignants pour mettre enœuvre des stratégies pédagogiques et produire des outils.

>Tout chef de travaux ayant la filière et enseignant référent de la filière.

BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL 3 ANS ET NOUVEAUXRÉFÉRENTIELS VÊTEMENTS ET CUIR 27585

Définir, dans le parcours de formation des élèves, l'accueil, le positionnement, les projets,l'accompagnement personnalisé, l'enseignement général appliqué au métiers, la certification intermédiaire,le document unique...).

>Tout professeur de la filière devant mettre en œuvre la réforme et le nouveau référentiel.

SYSTÈME DE CAO LECTRA : MODARIS, DIAMINO ET KALÉDO 27586Les enseignants sont mis en situation afin de maitriser les logiciels de CAO.

>Tout professeur de la filière qui ne maitrise pas les niveaux en CAO.

LE MOULAGE DANS LES MÉTIERS DE LA MODE 27587Exécuter des moulages en lien avec l'application en CAO.

>Enseignants ne maitrisant pas ce concept.

FILIÈRE MÉTIERS DU PRESSING ET DE LA BLANCHISSERIE:BAC PRO MPB 10A0100383

Informations, échanges de pratiques.

>Tout professeur de lycée professionnel en entretien des textiles intervenant en bac pro MPB.

Génie mécanique et maintenance industrielle

COTATION GPS EN GÉNIE MÉCANIQUE 10A0100273S'approprier la démarche de cotation GPS.

>Tout professeur de génie mécanique réalisation.

ENSEIGNER EN CONSTRUCTION MÉCANIQUE 10A0100329

PILOTAGE DE LA CONSTRUCTION MÉCANIQUE 27838Analyse des pratiques d'enseignement de la construction définition d'actions de formation coordination desactions de formation.

>Professeurs animateurs de la construction et chefs de travaux.

GROUPE DE RÉFLEXION SUR L'ENSEIGNEMENT DE LACONSTRUCTION 27839

Travaux de suivi et d'expertise des pratiques d'enseignement de la construction mécanique expertise desévolution des logiciels réflexion sur les stratégies.

>Professeurs animateurs de la construction mécanique.

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MODULES D'AUTOFORMATION ET D'ÉVALUATION 27840Définition de cahier des charges, développement de situations de formation, développement de situationsd'évaluation.

>Tout professeur de construction et de réalisation.

FORMATEURS EN CONSTRUCTION MÉCANIQUE 27841Expertise des évolutions des logiciels. Exploitation des nouvelles fonctionnalités, cadrage de l'enseignement.

>Tout professeur animateur.

MAINTENANCE INDUSTRIELLE EN LP 10A0100560

GROUPE DE PILOTAGE 27132

>Tout professeur de lycée professionnel. Tout chef de travaux.

ACCOMPAGNEMENT DES CONTRACTUELS 27133

>Contractuel, maitre auxiliaire.

ENSEIGNER EN BAC PRO 3 ANS 27134

HABILITATION ÉLECTRIQUE ET SYNERGIE MAINTENANCE DANSLES PARCOURS 27135

>Tout professeur de lycée professionnel en maintenance ou SBSSA. Tout chef de travaux.

ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS EN MEI ET PSPA 27136

PRODUCTION TP ÉQUIPEMENTS RÉGION 27137

>Tout professeur de lycée professionnel en MEI ou CM. Tout chef de travaux.

MAINTENANCE INDUSTRIELLE ET PSPA : SÉMINAIRE 10A0100561

JOURNÉE DE LA MAINTENANCE 27138

>Tout professeur de lycée professionnel ou technologique en maintenance et en construction. Toutchef de travaux.

PRÉPARATION DE LA JOURNÉE DE LA MAINTENANCE 27139

PILOTAGE DES MÉTIERS DE LA MÉCANIQUE 10A0100622

PILOTAGE FILIÈRE MÉTIERS DE LA MÉCANIQUE 27803Analyse des besoins des équipes. Travail sur le contenu des modules de formation.

>Professeurs animateurs et chefs de travaux de la filière génie mécanique.


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BAC PRO 3 ANS 27804Retour d'expérience, analyse de situations de formation, harmonisation des pratiques.

>Tout professeur de génie mécanique en responsabilité des classes de bac pro.

MÉTIERS DE LA MÉCANIQUE : PRODUCTION DE SITUATIONSD'AUTOFORMATION 27805

Production de modules de formation.

>Tout professeur de génie mécanique construction et réalisation.

MÉTIERS DE LA MÉCANIQUE : TRAVAILLER EN RÉSEAU 27806Appropriation des démarches d'échange de pratiques et de travail à distance.

>Tout professeur nouvellemement nommé.

PARCOURS DE FORMATION EN CAP CONDUITE DE SYSTÈME 27807Analyse de situations de formation , organisation des apprentissages définition de situations d'évaluation.

>Tout professeur de lycée professionnel chargé des formations en CAP CSI.

Horticulture

TRAVAUX PAYSAGERS ET CULTURE MARAÎCHÈRE 10A0100730Les parcours de formation. Les stratégies pédagogiques. Les documents de suivi. Les documentsressources et le site académique.

>Tout professeur de lycée professionnel et d'EREA intervenant dans les domaines des travauxpaysagers et de la culture maraîchère.

Métiers d'art et industries graphiques

RÉNOVATION DE LA VOIE PROFESSIONNELLE EN INDUSTRIEGRAPHIQUE 10A0100664

Animation pédagogique.

>Tout professeur de lycée professionnel en STI PG et PI.

GROUPE DE TRAVAIL ACADÉMIQUE COMMUNICATIONGRAPHIQUE 10A0100424

A travers une thématique retenue dans les nouveaux référentiels en s’appuyant sur le socle commun deconnaissances et de compétences utiliser et manipuler les logiciels FLASH et associés.

>Tout professeur de la filière communication graphique.

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GROUPE DE TRAVAIL MÉTIERS D'ART 10A0100427

GROUPE DE TRAVAIL MÉTIERS D'ART 27144A travers une thématique retenue dans les référentiels en s’appuyant sur le socle commun deconnaissances et de compétences avec l’utilisation des TICE, les connaissances disciplinaires notammentinformatiques et culturelles et l’intervention de formateurs sur des approches nouvelles de pratiquespédagogiques, le groupe construit et rédige des propositions nouvelles de pratiques pédagogiquesexpérimentales appliquées et analysées en situation notamment pour l’évaluation ( formative, sommative,certificative ) ainsi qu’une réflexion sur une nouvelle organisation de la classe en situation de projet.

>Tout professeur des filières métiers d'art, ébénisterie, arts du bois, tapisserie.

GROUPE DE TRAVAIL MÉTIERS D'ART 27145A travers une thématique retenue dans les référentiels en s’appuyant sur le socle commun deconnaissances et de compétences avec l’utilisation des TICE, les connaissances disciplinaires notammentinformatiques et culturelles et l’intervention de formateurs sur des approches nouvelles de pratiquespédagogiques, le groupe construit et rédige des propositions nouvelles de pratiques pédagogiquesexpérimentales appliquées et analysées en situation notamment pour l’évaluation ( formative, sommative,certificative ) ainsi qu’une réflexion sur une nouvelle organisation de la classe en situation de projet.

>Tout professeur des filières photographie et communication graphique.

Logistique et transport

CONDUITE ROUTIÈRE - TUNNEL DU MONT BLANC 10A0100261Visite du tunnel et des équipements de sécurité (salle de contrôle, poste d'intervention, véhicules, abris etgaines d'évacuation). Rappel des règles de circulation et de comportement à tenir en cas d'évènement.Participation comme observateur à l'exercice de sécurité. Participation au débriefing. Elaboration avecl’Institut Pédagogique du Transport et de la Logistique d'un module de formation dans le cadre des Journéesd'Information Techniques et professionnelles.

>Tout professeur de lycée professionnel de la conduite routière.

Maintenance automobile

ANFA FTC TR LA GÉOMÉTRIE ET LE DIAGNOSTIC DES TRAINSROULANTS EN CARROSSERIE. 10A0100171

Identifier les pneumatiques. Identifier les trains avant et arrière. Etudier les angles de trains roulants et leurincidence. Contrôler et régler la géométrie. Exercices et applications pratiques.

>Tout professeur de lycée professionnel carrosserie du secteur automobile.

ANFA FTI GM LES ÉVOLUTIONS DES SYSTÈMES DE GESTIONMOTEUR ESSENCE. 10A0100172

Différencier les systèmes d'injection essence. Identifier les principes de fonctionnement des nouveauxcircuits hydrauliques. Effectuer les opérations de contrôle. Comparer l'autodiagnostic et l'EOBD. Effectuerles opérations de diagnostic. Exercices et applications pratiques.

>Tout professeur de lycée professionnel maintenance VP du secteur automobile.


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ANFA FTM CA LA CLIMATISATION AUTOMATIQUE ENCARROSSERIE 10A0100173

Décrire les composants et leurs rôles. Analyser le principe de fonctionnement d'une climatisationautomatique. Réaliser des contrôles hydrauliques sur le circuit froid. Réaliser des contrôles sur le circuitélectrique et électronique du circuit. Analyser des situations de dysfonctionnement du système. Exercices etapplications pratiques.


ANFA FTM MC L'ENTRETIEN ET LA MAINTENANCE DU CIRCUITDE CLIMATISATION. 10A0100174

Caractériser les états d'un corps pur (changement d'état, pression, température). Identifier lescaractéristiques du fluide frigorigène R134a. Respecter les caractéristiques des huiles. Identifier le principede fonctionnement du circuit froid. Identifier le principe de fonctionnement d'un circuit d'air. Distinguer lesopérations de détection de fuite. Mettre en œuvre les procédures d'entretien et de maintenance à l'aide de lastation. Exercices et applications pratiques sur véhicule.


ANFA FTM TR LA GÉOMÉTRIE ET LE DIAGNOSTIC DES TRAINSROULANTS. 10A0100175

Identifier les pneumatiques. Etudier les trains avant et arrière. Etudier les angles des trains roulants et leurincidence sur le comportement routier et l'usure du pneumatique. Contrôler et régler la géométrie. Exerciceset applications pratiques.

>Tout professeur de lycée professionnel maintenance VP du secteur automobile.

ANFA FTV HY L’HYDRAULIQUE DES VI. 10A0100176Caractériser le fonctionnement des systèmes hydrauliques. Identifier les éléments constituant un circuithydraulique. Détecter une panne intervenue dans un circuit hydraulique. Exercices et applications pratiques.

>Tout professeur de lycée professionnel maintenance VI du secteur automobile.

CARTOGRAPHIES D'INJECTION ET D'ALLUMAGE 10A0100222Définir les paramètres de combustion et de fonctionnement d'un moteur. Reconnaître les différents systèmeset composants des systèmes d'injection. Gérer l'avance à l'allumage en tout point de la cartographie.Se familiariser avec les logiciels de programmation de boîtier d'injection. Installer un système d'injectionprogrammable. Paramétrer les sondes, temps d'injection et point d'allumage. Définir, paramétrer et installerun système d'acquisition de données moteur sur banc d'essai, en essai véhicule, en compétition. Effectuerla mise en route du moteur sur banc de puissance. Cartographier l'allumage et l'injection sous contrôle del'information Lambda et des lectures sur le banc.

>Tout professeur de lycée professionnel maintenance du secteur automobile.

INTERVENTION CARROSSERIE EN LIEN AVEC ELEC. 10A0100446Niveau 2: Identifier les effets des évolutions technologiques du véhicule sur les interventions de lacarrosserie. Identifier les précautions d'intervention. Identifier et appliquer les procédures de mise ensécurité lors des interventions de carrosserie. Analyser la démarche d'intervention pour le remplacementou la réparation d'un faisceau électrique classique ou pyrotechnique. Appliquer les mesures d'hygiène, desécurité et de stockage relatives à la manipulation des systèmes pyrotechniques. Exercices et applicationspratiques.

>Tout professeur de lycée professionnel carrosserie automobile.

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LA CLIMATISATION 10A0100485

LA CLIMATISATION: PRÉPAREZ-VOUS AU TEST D'APTITUDE 27152Etudier la boucle de froid. Etudier le circuit d'air. Détecter une fuite de fonctionnement. Utiliser une station demaintenance. Contrôler l'efficacité. Exercices et applications pratiques.


ANFA FTV CL LA CLIMATISATION DANS L'ACTIVITÉ MAINTENANCEVI 27153

Acquérir les connaissances liées à la boucle de froid. Identifier les différents composants de la climatisationet leur rôle. Identifier les règles de sécurité liées à la maintenance des climatisations. Identifier le principe defonctionnement des chauffages autonomes. Etudier le principe de fonctionnement des rafraîchisseurs d'air.Exercices et applications pratiques.

>Tout professeur de lycée professionnel maintenance VI du secteur automobile.

CLIMATISATION DANS L'ACTIVITÉ CARROSSERIE : PRÉPARATIONAUTEST APTIT 27154

Etudier la boucle de froid. Etudier le circuit d'air. Détecter une fuite de fonctionnement. Utiliser une station demaintenance. Contrôler l'efficacité. Exercices et applications pratiques.


LA CLIMATISATION: PRÉPAREZ-VOUS AU TEST D'APTITUDEMAINT. CARR. 27155

Etudier la boucle de froid. Etudier le circuit d'air. Détecter une fuite de fonctionnement. Utiliser une station demaintenance. Contrôler l'efficacité. Exercices et applications pratiques.

>Tout professeur de lycée professionnel miantenance ou carrosserie du secteur automobile.

ADAPTATION DIAGNOSTIC BAC PRO 3 ANS CARROSSERIE 10A0100162Se former et innover dans l'évolution technologique et technique de sa discipline. Analyser et maîtriser lesoutils de diagnostic. Etude de niveau 1 et 2 sur l'approche systémique. Etude de cas.

>Tout professeur de lycée professionnel en carrosserie automobile.

ADAPTATION TRAIN ROULANT BAC PRO 3 ANS CARROSSERIE 10A0100164Etre capable d'analyser une déformation structurel dû à un choc et de remettre en conformité constructeur.


EVALUER UN ÉLÈVE SUR UN PARCOURS BAC PRO 3 ANS ENCARROSSERIE 10A0100371

Etablir une stratégie d'évaluation et de remédiation. Créer et situer l'évaluation formative et sommative dansle parcours professionnel. Harmoniser les pratiques de formation en CCF.


EVALUER UN ÉLÈVE SUR UN PARCOURS BAC PRO 3 ANS ENMAINTENANCE AUTOMOBILE. 10A0100372

Etablir une stratégie d'évaluation et de remédiation. Harmoniser les pratiques de CCF. Créer et situerl'évaluation formative et sommative dans le parcours professionnel.

>Tout professeur de lycée professionnel en maintenance automobile.


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GROUPE DE TRAVAIL FORMATEURS DE FORMATEURS 10A0100426Analyse des besoins de formation institutionnelles. Mettre en œuvre les priorités nationales et académiques.

>Tout professeur de lycée professionnel en maintenance et carrosserie automobile.

LE LIVRET DE PFMP BAC PRO 3 ANS MAINTENANCEAUTOMOBILE 10A0100522

Créer et situer l'évaluation dans le parcours professionnel en entreprise. Adapter le positionnement del'élève en entreprise durant la formation. Effectuer le suivi d'élèves par compétences et tâches transversales.Situer les bilans intermédiaires dans la formation ainsi que l'évaluation certificative en fin de formation.Coordonner la stratégie de formation entre les partenaires (équipe pédagogique, entreprises, parents).Dresser un cahier des charges concernant la réalisation du rapport d'activité en entreprise.

>Tout professeur de lycée professionnel en maintenance automobile.

PILOTAGE DE LA FILIÈRE AUTOMOBILE 10A0100620Gestion et suivi du groupe de travail académique des métiers de l'automobile. Mettre en œuvre la stratégienationale et académique pour la filière automobile. Accompagnement des chefs de projets par dossier.

>Tout professeur de lycée professionnel des métiers de l'automobile, tout chef de travaux desdifférents établissements automobile de l'académie.

Chefs de travaux et regroupements de filière

ANIMATION DES CHEFS DE TRAVAUX 10A0100180

PILOTAGE DES CHEFS DE TRAVAUX DE LP 27824Travaux à partir de documents d'analyse.

>Chefs de travaux.

JOURNÉES D'INFORMATION DES CHEFS DE TRAVAUX 27825Journées de regroupement où sont présenté les travaux académiques, les démarches de terrain.Présentation d'actions conduites dans les établissements.

>Chefs de travaux en lycée professionnel ou techniques.

FORMATION À LA PRISE DE FONCTION 27826Formation action à partir des activités de chef de travaux.

>Chefs de travaux débutant dans la fonction.

FORMATION UN DEUX TEMPS 27827Présentation et utilisation du logiciel sur des cas concrets.

>Chefs de travaux débutants et chefs de travaux qui utilisent ce logiciel.

ANIMATION D'ÉQUIPE 27828Apports théorique et mise en situation des techniques d'animation.

>Chefs de travaux souhaitant améliorer leur démarche d'animation.

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LE BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL EN 3 ANS 10A0100517

LE BAC PRO 3 ANS CONDUITE ROUTIÈRE 27700Les parcours de formation. Les stratégies pédagogiques. Les documents de suivi. La certificationintermédiaire. La mise en place du Contrôle en Cours de Formation.

>Tout professeur de lycée professionnel intervenant en BAC PRO CTRM.

LE BAC PRO 3 ANS GROS OEUVRE - TP - FINITION 27701Les parcours de formation. Les stratégies pédagogiques. Les documents de suivi. La certificationintermédiaire. La pérennisation, du Contrôle en Cours de Formation.

>Tout professeur de lycée professionnel intervenant dans les classes de Bac Pro TBORGO, TP etAFB.

LE BAC PRO 3 ANS: TEB2E ET TEB2A 27702Les parcours de formation. Les stratégies pédagogiques. Les documents de suivi. La certificationintermédiaire. La pérennisation, du Contrôle en Cours de Formation.

>Tout professeur de lycée professionnel de l'économie de la construction.

LE BAC PRO 3 ANS: TECHNICIEN GÉOMÈTRE TOPOGRAPHE 27703Les parcours de formation. Les stratégies pédagogiques. Les documents de suivi. La certificationintermédiaire. La pérennisation, du Contrôle en Cours de Formation.

>Tout professeur de lycée professionnel intervenant en Bac Pro TGT.

LE BAC PRO 3 ANS: MAINTENANCE DES MATÉRIELS 27704Les parcours de formation. Les stratégies pédagogiques. Les documents de suivi. La certificationintermédiaire. La pérennisation, du Contrôle en Cours de Formation.

>Tout professeur de lycée professionnel intervenant en maintenance des matériels sur les 3secteurs.

LES RENCONTRES FRANÇOIS RABELAIS DE TOURS 10A0100544Séminaire de formation universitaire sur les évolutions des métiers de l'hôtellerie-restauration et du tourisme.

>Tout professeur de lycée hôtellerie et tourisme.

PILOTAGE ACADÉMIQUE RÉNOVATION DE LA VOIEPROFESSIONNELLE

10A0100618

MISE EN OEUVRE DE L'ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ ENLYCÉE PROFESSIONNEL 27879

Equipe ressource, groupe de pilotage.

> Professeurs de lycée professionnel ET-EG réprésentant les trois départements, chefs de travaux,proviseurs, IEN ET-EG.

SÉMINAIRE ACADÉMIQUE DE LA RÉNOVATION DE LA VOIEPROFESSIONNELLE 27880

Séminaire BAC PRO 3 ans. Accompagner les proviseurs, les professeurs. Nouvelles démarchespédagogiques, projets interdisciplinaires.

>Proviseurs, professeurs de lycée professionnel, chefs de travaux.


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PRISE EN CHARGE D'UNE CLASSE 10A0100637Travaux autour des référentiels. Exercices pratiques.

>Tout contractuel.

SEGPA: CHAMP DISTRIBUTION-VENTE LOGISTIQUE 10A0100689Construire des situations de formation à destination des élèves de SEGPA.

>Tout professeur de lycée professionnel GITC déjà engagé dans cette formation.

Sti filière technologique

LA DÉMARCHE DE PROJET 10A0100489La pédagogie par projet : approche pédagogique et didactique. Les outils méthodologiques de gestion deprojets techniques d'un point de vue technique (cahier des charges - gestion du temps et des ressources -outils de suivi ) et pédagogique. Comment évaluer un projet technique ?

>Tout professeur de STI, STL, SSI et STS industriels.

LA NORMALISATION (AFNOR) 10A0100502Identifier le rôle stratégique de la normalisation. Dispositif d’évaluation de la conformité (certification,marquage CE et accréditation). Champs couverts par la normalisation et liens avec le secteur STI. Lectured’une norme. Méthodologie de recherche sur les normes (utilisation de Sagaweb Education Nationale).Architecture et interprétation des normes de management (ISO 9001, ISO 14001 et ISO 26000). Echangessur les applications pédagogiques possibles des connaissances acquises.

>Tout professeur de toutes spécialités STI et éco-gestion.

LA PROPRIÉTÉ INDUSTRIELLE 10A0100509La place de la propriété industrielle. Les mécanismes de la propriété industrielle. Les enjeux économiquesde la protection des innovations. La nécessaire sensibilisation des élèves à la propriété industrielle dans lecadre de l'éducation à la citoyenneté.

>Tout professeur en lycée général ou technologique de toutes spécialités STI. Tout professeur detechnologie en collège.

PRISE EN MAIN DE L’OUTIL TP WORKS 10A0100638Utilisation en TP de l'outil TP Works.

>Tout professeur de STI, S-SI, STS industriels.

ARCHITECTURE ET ÉCO-CONCEPTION 10A0100191Sciences et technologie solaire et pompes à chaleur.

>Tout professeur de STI .

BGB - ACTUALISATION DES CONNAISSANCES ENIMMUNOLOGIE EN ST2S 10A0100210

Actualiser les connaissances en immunologie pour le cours de biologie et physiopathologie humaines deST2S.

>Tout professeur de biochimie génie biologique enseignant en ST2S.

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BGB - LA RÉFORME DU LYCÉE EN BIOCHIMIE GÉNIEBIOLOGIQUE 10A0100211

Enseignements technologiques de biotechnologie - biochimie génie biologique.

>Tout professeur de biochimie génie biologique.

BGB - MÉTHODES ET TECHNIQUES CHROMATOGRAPHIQUES 10A0100212Mises en pratique sur des appareillages de CPG et HPLC des notions théoriques abordées dans un premiertemps.

>Tout professeur de biochimie génie biologique enseignant la biochimie en BTS.

CHEFS DE TRAVAUX EN LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUEINDUSTRIEL

10A0100226

REGROUPEMENTS DES CHEFS DE TRAVAUX DE LGTINDUSTRIELS 27672

Présentation des nouveaux programmes ou référentiels, des nouvelles préconisations pédagogiques, desnouvelles organisations à mettre en place (équipements, structures, etc.), des indicateurs pouvant servir aupilotage des formations (résultats aux examens, statistiques diverses, etc.).

>Tout chef de travaux de lycée général ou technologique industriel. Possibilité de réunionscommunes avec les chefs de travaux de lycée professionnels industriels.

ACCOMPAGNEMENT À LA PRISE DE FONCTION DES CHEFS DETRAVAUX DE LGT INDUSTRIELS 27673

Les différents domaines de responsabilité du Chef de travaux. Les obligations de la fonction. La place duChef des travaux dans l'établissement. Les relations du Chef de travaux avec les corps d'inspection, lesservices académiques, et la Région. L'organisation du service du Chef de travaux (assistance, secrétariat).Les différents documents contractuels.

>Tout chef de travaux de lycée général ou technologique entrant dans la fonction.

FORMATION CONTINUE DES CHEFS DE TRAVAUX DE LGTINDUSTRIELS 27674

Participation à des actions du PAF des personnels de direction, ou à des actions du PAF des personnelsd'administration ou de service, ou à des actions de formation spécifiques.

>Tout chef de travaux de lycée général ou technologique industriel désireux de parfaire sonexpertise professionnelle dans un (ou plusieurs) de ses domaines d'intervention.

FORMATION À LA PRÉVENTION DES RISQUES ÉLECTRIQUES 10A0100391

PRÉREQUIS EN ÉLECTRICITÉ POUR LA FORMATION AUXRISQUES ÉLECTRIQUES 27781

Prévention des risques professionnels. Pré-requis en électricité nécessaires pour la formation à la préventiondes risques électriques.

>Tout professeur de STI de baccalauréat et de BTS STI n'appartenant pas au domaine du génieélectrique.

PRÉVENTION DES RISQUES ÉLECTRIQUES 27782Prévention des risques professionnels. Formation à la prévention des risques électriques et test.

>Tout enseignant de STI et de physique appliquée des baccalauréats et BTS STI.


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GROUPES DE PRODUCTION DE RESSOURCES EN FILIÈRETECHNOLOGIQUE STI

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GROUPE DE PRODUCTION DE RESSOURCES EN BTS IPM 27678Production d'un projet pédagogique type pour l'enseignement de spécialité en BTS IPM : articulation entreles compétences professionnelles et les savoirs technologiques, organisation de l'enseignement en cyclesd'étude référés à des centres d'intérêt cognitifs ou méthodologiques, production d'activités pédagogiques,dispositif d'évaluation formative, sommative, certificative.

>Tout professeur de STI en lycée général ou technologique chargés de l'enseignement de spécialitéen BTS IPM.

GROUPE DE PRODUCTION DE RESSOURCES EN BTS IMS ET PT 27679Production d'un projet pédagogique type pour l'enseignement de spécialité en BTS IMS ou en BTSPT : articulation entre les compétences professionnelles et les savoirs technologiques, organisation del'enseignement en cycles d'étude référés à des centres d'intérêt cognitifs ou méthodologiques, dispositifd'évaluation formative, sommative, certificative.

>Tout professeur de lycée général ou technologique chargé de l'enseignement de spécialité en BTSIMS et PT.

GROUPE DE PRODUCTION DE RESSOURCES EN BTS CPI 27680Production d'un projet pédagogique type pour l'enseignement de spécialité en BTS CPI : articulation entreles compétences professionnelles et les savoirs technologiques, organisation de l'enseignement en cyclesd'étude référés à des centres d'intérêt cognitifs ou méthodologiques, production d'activités pédagogiques,dispositif d'évaluation formative, sommative, certificative.

>Tout professeur de STI en lycée général ou technologique chargé de l'enseignement de spécialitéen BTS CPI.

GROUPE DE PRODUCTION DE RESSOURCES EN BTS CRCI 27681Production d'un projet pédagogique type pour l'enseignement de spécialité en BTS CPI : articulation entreles compétences professionnelles et les savoirs technologiques, organisation de l'enseignement en cyclesd'étude référés à des centres d'intérêt cognitifs ou méthodologiques, production d'activités pédagogiques,dispositif d'évaluation formative, sommative, certificative.

>Tout professeur de STI en lycée général ou technologique chargé de l'enseignement de spécialitéen BTS CRCI.

GROUPE DE PRODUCTION DE RESSOURCES EN BTS MI 27682Production d'un projet pédagogique type pour l'enseignement de spécialité en BTS : articulation entre lescompétences professionnelles et les savoirs technologiques, organisation de l'enseignement en cyclesd'étude référés à des centres d'intérêt cognitifs ou méthodologiques, production d'activités pédagogiques,dispositif d'évaluation formative, sommative, certificative.

>Tout professeur de STI chargé de l'enseignement de spécialité en BTS MI.

GROUPE DE PRODUCTION EN BTS SE ET BTS IRIS 27683Production d'un projet pédagogique type pour l'enseignement de spécialité en BTS : articulation entre lescompétences professionnelles et les savoirs technologiques, organisation de l'enseignement en cyclesd'étude référés à des centres d'intérêt cognitifs ou méthodologiques, production d'activités pédagogiques,dispositif d'évaluation formative, sommative, certificative.

>Tout professeur chargé de l'enseignement de spécialité en BTS SE et BTS IRIS.

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GROUPE DE PRODUCTION SI ET CIT EN SECONDE 27684Production de séquences pédagogiques types pour les enseignements d'exploration SI et CIT en seconde.Production d'activités pédagogiques, dispositif d'évaluation.

>Tout professeur chargé des enseignements d'exploration SI et CIT en seconde.

GROUPE DE PRODUCTION EN BTS ÉLECTROTECHNIQUE 27685Progressions pédagogiques. Support de situations d'évaluation.

>Tout professeur de STI en BTS électrotechnique.

GROUPE DE PRODUCTION EN BTS MÉCANIQUE AUTOMATIQUEINDUSTRIELLE 27686

Progressions pédagogiques. Supports de situations d'évaluation.

>Tout professeur de STI en BTS mécanique automatique industrielle.

GROUPE DE PRODUCTION "NOUVEAUX PROGRAMMES DESBACCALAURÉATS ST" 27687

Production et mise en œuvre de stratégies et de documents pédagogiques dans le cadre de la rénovation dela voie technologique.

>Tout professeur de lycée général ou technologique de toutes spécialités STI.

LA RÉNOVATION DES BACCALAURÉATS TECHNOLOGIQUES 10A0100511

LES ÉNERGIES RENOUVELABLES ET LE DÉVELOPPEMENTDURABLE 27845

Solaire photovoltaïque. Solaire thermique. Pompes à chaleur. Pile à hydrogène.


LA COMMUNICATION DANS LES SYSTÈMES TECHNOLOGIQUES 27846La communication dans les systèmes industriels.


LES DÉMARCHES D'INNOVATION ET DE CONCEPTION 10A0100534

LA CRÉATIVITÉ INDUSTRIELLE 27666Les règles générales de la créativité industrielle. Méthode TRIZ : tendances d'évolution, matrice decontradiction, les résultats des dernières recherches. Outils et méthodes de recherche de solutionsconstructives. Appliquer les méthodes et outils de la créativité dans la conduite des projets techniques(utilisation du logiciel CREA TRIZ par exemple).


LE PROTOTYPAGE RAPIDE 27667Veille technologique sur le prototypage rapide : quelle technique pour quel usage. Valider un projettechnique en utilisant une imprimante 3D à dépôt de fil ABS. Utiliser les techniques d'impression 3D dans lecadre du dispositif académique de mutualisation de machines de prototypage rapide.

>Tout professeur en lycée général ou technologique de STI - GM. Tout professeur de technologie encollège.


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L'ÉCO-CONCEPTION 27668L'éco-conception : une contrainte de conception. Les démarches et outils induits par l'éco-conception.Comment réduire, dès la conception ou lors de la re-conception des produits, l'impact sur l'environnement.Proposer des démarches simples caractérisées par une approche globale prenant en compte tout le cyclede vie du produit (depuis l'extraction des matières premières jusqu'à son élimination en fin de vie) et tous lescritères environnementaux (consommation de matières premières, d'eau et d'énergie, rejets dans l'eau etdans l'air, production de déchets ...).

>Tout professeur de LGT de toutes spécialités STI.

LES NOUVEAUX ENSEIGNEMENTS D’EXPLORATION SI ET CITDE SECONDE 10A0100541

Présentation des nouveaux enseignements d’exploration SI et CIT de seconde. Exemples.

>Tout professeur chargé des enseignements d'exploration SI et CIT en seconde.

PROJETS ACADÉMIQUES MIS EN PLACE DANS LES LYCÉESGÉNÉRAUX ET TECHNOLOGIQUES (STI ET SI )

10A0100645

GROUPE DE SUIVI DU PROJET ACADÉMIQUE "CHALLENGEF2000". 27675

Définition et organisation en concertation des différentes phases de chacun des projets "Challenge F2000",en réponse au cahier des charges spécifique.

>Tout chef de travaux, tout professeur de STI en lycée général ou technologique industriel impliquésdans la conduite des projets "Challenge F2000".

GROUPE DE SUIVI DU PROJET ACADÉMIQUE "DÉFI RAP" 27676Définition et organisation des différentes phases du projet "Défi RAP".

>Tout professeur et chef de travaux de STI impliqués dans la conduite du projet "défi RAP".

GROUPE DE SUIVI DU CHALLENGE "VÉLO À ASSISTANCEÉLECTRIQUE" 27677

Prise en compte des préconisations pédagogiques relatives à la réalisation de projets techniques.

>Chefs de travaux et enseignants STI des lycées assurant la formation au baccalauréat STI génieélectrotechnique et participants au challenge académique "vélo à assistance électrique".

Sti sécurité

ENSEIGNEMENT EN SANTÉ ET SÉCURITÉ AU TRAVAIL 10A0100319

PRÉ REQUIS EN PRÉVENTION 27886

>Tout professeur de lycée technologique ou professionnel ou SEP dont professeur de lycéeprofessionnel biotechnologie et chefs de travaux.

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PRÉ REQUIS EN PRÉVENTION: FILIÈRE HÔTELLERIE 27887Identifier les enjeux socio-économiques de la filière, appréhender les responsabilités de chacun au sein del'EPLE. Repérer les démarches d'identification des risques dans une entreprise. S'approprier les démarchesd'analyse des risques et d'approche par le travail.

>Tout professeur de lycée et professeur de lycée professionnel en hôtellerie et professeur de lycéeprofessionnel biotechnologie.

PRÉ REQUIS EN PRÉVENTION: FILIÈRE BOULANGERIE 27888Identifier les enjeux socio-économiques de la filière, appréhender les responsabilités de chacun au sein del'EPLE et en entreprise, s'approprier la démarche d'analyse des risques dans la filière.

>Tout professeur de lycée professionnel et tout formateur de CFA en boulangerie.

CONSTRUCTION DE DOCUMENTS PÉDAGOGIQUES PAR FILIÈRE 27889

>Tout professeur de lycée professionnel en STI de chaque filière, en biotechnologie et enmathématiques sciences physiques.

MONITORAT SECOURISME DU TRAVAIL 27890Selon le programme établi par l'INRS.

>Tout professeur de lycée professionnel biotechnologie enseignant en lycée professionnel, toutprofesseur de lycée professionnel conduite routière ayant obtenu le certificat PRAP.

CERTIFICAT SAUVETEUR SECOURISTE DU TRAVAIL 27891Selon le programme établi par l'INRS.

>Tout professeur de lycée professionnel biotechnologie en priorité.

RECYCLAGE DES MONITEURS SST 27892Etre titulaire du monitorat SST et avoir mis en place des formations auprès des élèves.

>Tout enseignant moniteur SST soumis au recyclage obligatoire.

MONITORAT PRAP IBC 27893Selon le programme établi par l'INRS.

>Tout professeur de lycée professionnel ayant le certificat PRAP iBC intervenant en enseignementprofessionnel et tout professeur de lycée professionnel biotechnologie enseignant en APR, MHL, etayant besoin de former les élèves au certificat PRAP.

CERTIFICAT PRAP IBC 27894Selon le programme établi par l'INRS.

>Tout professeur de lycée professionnel de lycée professionnel enseignant la pratiqueprofessionnelle.

RECYCLAGE DES MONITEURS PRAP IBC 27895Selon le programme établi par l'INRS.

>Tout professeur de lycée professionnel ayant le monitorat PRAP et devant être recyclé.

MONITORAT PRAP SANTÉ SOCIAL 27896Selon le programme établi par l'INRS.

>Tout professeur de lycée professionnel STMS.


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CERTIFICAT PRAP SANTÉ SOCIAL 27897Selon le programme établi par l'INRS.

>Tout professeur de lycée professionnel sciences et techniques médico - sociales.

RECYCLAGE NATIONAL DES INSTRUCTEURS ACADÉMIQUES 27898Selon le programme établi par l'INRS.

>Instructeurs SST, PRAP IBC, PRAP 2S, formateurs académiques en santé et sécurité au travail.

HABILITATION DES ENSEIGNANTS D'ESTHÉTIQUE COSMÉTIQUE 27899Selon le programme national prévu par le CNAM.


Technologie collège

LES DÉMARCHES D'INVESTIGATION, DE RÉSOLUTION DEPROBLÈME TECHNIQUE, DE PROJET 10A0100535

Les divers aspects d'une démarche d'investigation. Le canevas d'une démarche d'investigation. Lesdifférentes étapes d'une démarche de résolution de problèmes techniques. Les liens et les antérioritésentre la démarche d'investigation et la démarche de résolution de problèmes techniques. Les démarchesd'investigation et de résolution de problèmes techniques au service de la démarche technologique.L'articulation avec la démarche de projet technique. Les outils et ressources disponibles.

>Tout professeur en collège de technologie. Tout professeur de lycée professionnel enseignant enSEGPA ou en 3ème DP6.

MISE EN ŒUVRE DES MACHINES À COMMANDE NUMÉRIQUE:TECHNOLOGIE COLLÈGE 10A0100570

S'approprier les fonctionnalités des machines à commande numérique et des logiciels associés. Réfléchiraux procédures à imposer aux élèves pour leur utilisation. Réfléchir également aux documents ressources àfournir aux élèves pour une utilisation en autonomie maximale.

>Tout professeur de technologie collège. Tout professeur en lycée général ou tecnologiqueintervenant en sciences de l'ingénieur.

RÉSEAUX DE BASSIN: TECHNOLOGIE COLLÈGE 10A0100673Produire des activités pédagogiques innovantes et répondant aux attentes institutionnelles, en vue de leurmutualisation académique, et en bénéficiant pour cela de l'expertise pédagogique et technique des LGT.

>Tout professeur de technologie en collège ou tout professeur de lycée professionnel intervenant enSEGPA ou en troisième DP6.

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Conduire un projet interdisciplinaire outransversal

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QQu’elles s’inscrivent dans le cadre de l’action culturelle scientifique et artistique, de la liaison entreles différents cycles d’enseignement, du soutien aux élèves concernant leur projet personnel etprofessionnel, du développement des enseignements scientifiques expérimentaux ou encore del’éducation au développement durable, les formations proposées dans ce chapitre ont pour objectifscommuns:

de donner du sens aux apprentissages fondamentaux en s’appuyant sur des dispositifspédagogiques interdisciplinaires ou transversaux,de mieux articuler la contribution des disciplines à la construction des compétences des élèves,de favoriser l’autonomie des élèves,de travailler à la cohérence des parcours éducatifs en favorisant démarches et savoirstransversaux afin de décloisonner et d’enrichir les enseignements.

Cette annnée, des formations intégrent la mise en œuvre de la réforme du lycée, du socle communde connaissances et de compétences et proposent l'accompagnement à l'histoire des arts encomplément des actions spécifiques à une discipline que vous trouverez dans le chapitre "Travaillerdans le cadre de sa discipline".

Action culturelle

L'ART DE LA MISE EN SCÈNE : COMPRENDRE, ANALYSER,CRITIQUER LE SPECTACLE 10A0100462

L'art de la mise en scène est un objet difficile à appréhender car il est lié à des pratiques diverses : écriturescénique, liens variables avec le texte, approches diverses de l'art de l'acteur. La difficulté s'accroît quandon entre dans le continent du spectacle pour le jeune public qui se joue des frontières et des catégoriesformelles. Ce stage, proposé dans le cadre du Festival Régénération organisé par le TNG / CDN, a pourobjectif de montrer les différentes voies qui permettent de rendre compte du spectacle théâtral et decomprendre cet art complexe de la mise en scène. Il s'agira d'étudier et d'expérimenter les processus decréation d'une mise en scène (avec le jeu sur le plateau et avec la dramaturgie à la table) , de réfléchir auxoutils d'analyse qui permettront à l'élève de se construire un regard critique, sans oublier de prendre encompte ce qui relève de la sensation et de l'émotion.

>Tout enseignant souhaitant travailler avec ses élèves à analyser des spectacles et/ou à mettre enscène des textes.

APPROCHES DE LA PRATIQUE THÉÂTRALE 10A0100189Les stagiaires feront, avec les artistes-enseignants du Conservatoire National de Région de Lyon,l'expérience du travail de plateau qui pourra être demandé aux élèves, mettant en jeu le corps et le texte.Des interventions théoriques les aideront à penser les contraintes du théâtre dans le cadre scolaire etla pédagogie du jeu d'acteur. Ils construiront et expérimenteront des outils d'accompagnement du jeunespectateur et d'analyse de spectacle.

>Tout enseignant souhaitant mettre en place un projet théâtre dans sa classe ou dans le cadre desdispositifs d'action culturelle (PAC ou ateliers).

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OPÉRA THÉÂTRE: PROGRAMMATION CULTURELLE ETÉDUCATION ARTISTIQUE 10A0100135

Approche du spectacle de Benoît Schwartz , Mademoiselle au bord du loup , librement inspiré de CharlesPerrault. Echanges avec l'auteur-metteur en scène. Atelier pratique sous la conduite de B. Schwartz : miseen voix, mise en espace, mise en scène (petit nombre de stagiaires pour participation effective).

>Personnels enseignants et documentalistes de la Loire, engagés en éducation artistique etculturelle et ayant fait le choix d'intégrer à leur progression annuelle un travail autour de lareprésentation de Mademoiselle au bord du loup .

CRÉATIONS DE LA COMÉDIE DE SAINT-ETIENNE 10A0100275Les intervenants, metteur en scène, scénographe, universitaire exposent dans un premier temps leurapproche des auteurs et des œuvres, leurs partis pris de mise en scène et en espace. Une discussion estensuite engagée avec les stagiaires. La visite du plateau permet d'étudier la scénographie.

>Tout professeur engagé dans un parcours culturel avec ses élèves.

THÉÂTRE ET HISTOIRE DES ARTS - MACBETH ET LES LUMASAUX CÉLESTINS 10A0100717

Théâtre, Arts plastiques - Histoire des arts. Visite des Célestins, et intervention du directeur technique,François Revol sur le processus de création d'une œuvre. Approche de la scénographie et de ladramaturgie : de la commande d'une nouvelle traduction au choix des costumes et du décor, en passant parl'approche des sources d'inspiration d'ordre artistique, les stagiaires suivront toute la démarche qui a conduità la création de Macbeth et partageront le questionnement qui a accompagné les choix de mise en scène etde scénographie.

>Tout professeur amené à enseigner le théâtre, dans le cadre du cours de lettres ou dans le cadred'un enseignement artistique et tout enseignant ou documentaliste proposant à ses élèves unparcours culturel destiné à leur donner accès à des lieux ou des œ

LA FABRIQUE DES HÉROS. MONTER UN PROJETMARIONNETTES SUR LE THÈME DES HÉROS 10A0100491

Apports théoriques sur la marionnette : travailler sur la notion de héros : héros populaires, héros nationaux,héros littéraires et héros du sacré. Intervention de marionnettistes, chercheurs, enseignants en démarchede ce projet, établissement culturel. Un parcours dans le musée rénové pour découvrir les collections desmarionnettes du monde.

>Tout enseignant en collège lycée.

DÉCOUVERTE DU THÉÂTRE DE MARIONNETTES ET PRATIQUE 10A0100287Rencontre avec un marionnettiste européen dan le cadre de la semaine européenne de la marionnette authéâtre de Bourg-en-Bresse.

>Tout enseignant intéressé (ou intrigué) par le théâtre de marionnettes qui progresse et possède demultiples facettes.

DANSE ET ENSEIGNEMENT 10A01002801ère partie : situations collectives d'entrée dans l'activité, exploration de l'espace scénique. Emergence dematériaux à partir d'inducteurs principalement liés aux composantes du mouvement dansé. 2ème partie:écriture, lisibilité et intention, solos, duos et phrase commune. 3ème partie: les procédés de composition etla création chorégraphique (du thème à la composition chorégraphique et d'une composition abstraite authème).

>Tout professeur souhaitant enseigner la danse contemporaine.

Conduire un projetinterdisciplinaire ou transversal

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VIVRE LE PROCESSUS DE CRÉATION D'UNE CHORÉGRAPHE 10A0100755Appréhender, intégrer des éléments du processus de création en danse dans le contexte particulier del'œuvre présentée. Aller retour analyse-pratique . Identification de l'œuvre. Construction de repères utiles ettransférables aux situations d'enseignement. Aide au montage de projets culturels et artistiques.

>Tout professeur de toutes disciplines (lettres,arts plastiques,musique,EPS...) et professeursdocumentalistes.

ARTS DU CIRQUE ET MUSIQUE : DES PISTES POUR CROISERDEUX DISCIPLINES ARTISTIQUES 10A0100194

Atelier pratique centré sur le croisement des arts du cirque et de la musique. Initiation au langage développépar une compagnie de cirque contemporain. Mise en œuvre d'un projet bi-disciplinaire .

>Tout personnel d'enseignement.

ART MODERNE, ART CONTEMPORAIN: QUELS LIENS, QUELLESRUPTURES? 10A0100193

A partir des collections et expositions présentées dans les deux musées d'art lyonnais, réflexions sur lesliens et les ruptures entre l'art moderne et l'art contemporain et propositions de dispositifs didactiques pourl'apprentissage de l'histoire des arts pour les élèves.

>Tout professeur en lycée professionnel, technologique ou en collège.

RÉSEAU EXPO 10A0100672Présentation du Centre d'Art Contemporain de Lacoux, présentation du réseau expo, intervention d'unmédiateur culturel spécialisé en art contemporain, intervention d'un responsable artothèque.

>Tout professeur.

HISTOIRES COMPARÉES DES MÉMOIRES DE LA SECONDEGUERRE MONDIALE 10A0100132

Etude du cas d'Izieu, regard critique sur la muséographie et sur la construction de la mémoire. Visite deslieux, présentation des activités pédagogiques, travail sur documents d'archives et réflexion didactique.Approche comparée des mémoires et des médiations culturelles pratiquées en Italie (cas de l'EmilieRomagne) et en Allemagne (Buchenwald). Interventions de responsables pédagogiques de ces lieux ( enfrançais).

>Tout enseignant de tout type d'établissement.

S'APPROPRIER LA MATIÈRE SONORE PAR L'IMPROVISATION 10A0100678Production de sons et prise de sons ( enregistrement), travail autour de la fabrication d'une carte postalesonore .

>Tout professeur d'éducation musicale ou d'autres disciplines.

LA BÂTIE D'URFÉ ET L'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE DESARTS 10A0100481

L'enseignement de l'histoire des arts est introduit au collège et au lycée et incite à mettre en placedes projets multidisciplinaires et transdisciplinaires. La Bâtie d'Urfé, ancienne résidence aristocratiquerenaissance d'inspiration italienne au cœur du Forez, permet d'associer l'art des jardins, l'histoire, l'histoiredes arts décoratifs, la littérature et d'aborder le patrimoine et ses enjeux. La formation propose desapports théoriques sur la Bâtie d'Urfé avec des regards complémentaires : historien, architecte, architectepaysagiste, une approche pluridisciplinaire de l'enseignement de l'histoire des arts à travers la Bâtie d'Urfé etdes ateliers de mise en œuvre pédagogique interdisciplinaire.

>Tout professeur du département de la Loire dans les disciplines : arts appliqués, arts plastiques,histoire-géographie, italien, lettres, lettres-histoire et sciences de la vie et de la Terre.

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L'HISTOIRE DE L'IMMIGRATION : ENSEIGNEMENT, ENJEUCULTUREL ET CITOYEN 10A0100475

La formation propose de combler un déficit : l'histoire de l'immigration dans l'histoire nationale , des'interroger sur les thématiques de l'histoire de l'immigration dans les enseignements : disciplines,programme, socle commun, d'aborder les dimensions culturelles et citoyennes de l'histoire de l'immigration,d'expérimenter des pratiques pédagogiques et culturelles, de présenter des projets pédagogiques, culturelset citoyens sur l'histoire de l'immigration, d'utiliser des ressources pédagogiques.

>Tout professeur en collège, en lycée généraux, technologiques et professionnels (histoire-géographie, langues, lettres, lettres-histoire, documentation et autres disciplines). Tout personnel dedirection, d'éducation, médico-sociaux.

LES JARDINS, LIEUX D'ARTS ET D'HISTOIRE. 10A0100538L'enseignement de l'histoire des arts a été introduit au collège et au lycée et invite à conduire desprojets pluridisciplinaires et transdisciplinaires. La formation propose une approche pluridisciplinaire ettransdisciplinaire de l'enseignement de l'histoire des arts par des entrées concrètes, des apports théoriques :l'évolution des jardins avec des exemples de proximité : jardin du Musée Gadagne, parc de la Tête d'Or,parc de Gerland, jardins-ouvriers, jardins partagés, ... des regards croisés sur la question : archivistes,archéologues des jardins, historiens, paysagistes, urbanistes, plasticiens. Parcours, visites.

>Tout professeur en collège ou lycée de l'académie : arts appliqués, arts plastiques, éducationmusicale, histoire- géographie, lettres, lettres-histoire, SES.

L'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE DES ARTS 10A0100532Développement des compétences et des coopérations nécessaires à l'enseignement de l'histoire des arts.

>Tout professeur du second degré (toutes disciplines et documentation) intéressé par la mise enplace de l'enseignement de l'histoire des arts.

BANDE DESSINÉE ET MÉMOIRE DE LA SECONDE GUERREMONDIALE 10A0100131

Réfléchir sur la portée de la bande dessinée comme vecteur de la mémoire de cette période. Place et apportdes productions de bandes dessinées dans l’approche de la mémoire de la seconde guerre mondiale.

>Tout professeur d’histoire-géographie, d’arts plastiques, de technologie, de lettres et de lettres-histoire. Tout professeur documentaliste.

BANDE DESSINÉE ET SECONDE GUERRE MONDIALE 10A0100209Réfléchir sur la portée de la bande dessinée comme vecteur de la mémoire de cette période. Mise enperspective historique. Place et apport des productions de bandes dessinées dans l’approche de la mémoirede la seconde guerre mondiale. Méthodologie de l’analyse des bandes dessinées.


AUTOUR DES ROMS: DEMI-JOURNÉE D'ÉTUDE 10A0100204Réfléchir sur les notions d'identité et les migrations à travers l'exemple du peuple Rom.


LYCÉENS ET APPRENTIS AU CINÉMA 2010/2011 10A0100558Deux journées de formation générale sur le cinéma et une journée d'analyse des six films nouveaux dans ledispositif.

>Tout professeur y compris documentalistes des lycées généraux, professionnels outechnologiques de l'académie participant au dispositif Lycéens au cinéma.


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CRÉER ET ANIMER UN CINÉ-CLUB D'ÉTABLISSEMENT 10A0100277Une journée de réflexion collective pour aider les enseignants désireux de mettre en place un ciné-clubdans leur établissement , comme les y invite la reforme des lycées. On posera les questions juridiques, deprogrammation et d'animation et l'on s'interrogera sur les conditions matérielles nécessaires pour une bonnediffusion des œuvres proposées.

>Tout professeur y compris documentaliste et conseillers d'éducation.

FILM D'ANIMATION 10A0100385Initiation au tournage image par image avec caméscope ou appareil photo, initiation au montage sur logicielde montage informatique. Analyses et production d'images.

>Tout enseignant.

DESIGN ET TÉLÉPORTATION 10A0100292Entre les expositions présentées à la biennale et des interventions de designer travaillant autour dunumérique, nous réfléchirons à la fois sur l'évolution du design et sur les perspectives qu'il laisse entrevoir...

>Formateurs autour du design, enseignants en arts plastiques et d'arts appliqués, mais aussi lesmédiateurs de structures culturelles.

GÉOLOGIE DE TERRAIN DANS LA LOIRE AVEC LA ROTONDE 10A0100416Une journée de sortie de terrain dans le département de la Loire abordant géologie et au développementdurable.

>Tout professeur en collège et lycée dans le département de la Loire.

L'ARCHITECTURE À LA RENCONTRE DES ARTS ET DUDÉVELOPPEMENT DURABLE 10A0100461

Les enseignements de l'histoire des arts et du développement durable sont présents au collège et au lycéeet invitent à conduire des projets pluridisciplinaires et transdisciplinaires. L'architecture est à la rencontrede ces deux enseignements. La formation propose une entrée concrète : la tour comme objet d'étude et deprojets pédagogiques. L'étude de la tour proposera plusieurs regards : ceux de l'historien, du géographe,de l'urbaniste, de l'architecte, du plasticien, de l'économiste, du sociologue, des techniciens (matériaux eténergie).

>Tout professeur en collège ou lycée de toutes disciplines, en particulier les arts appliqués, les artsplastiques, le français, l'histoire - géographie, les lettres-histoire, les mathématiques, la physique-chimie, les SES, les sciences de l'ingénieur.

L'ÉCRITURE DE PRESSE EN LIGNE 10A0100463Décryptage des sites d'information en ligne en établissant des grilles de lecture comparatives. Elaborationde fiches pour distinguer publicités et informations. Observation des règles d'écriture journalistiques et miseen pratique de ces règles par l'écriture d'articles.


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LE SYSTÈME SOLAIRE: DÉCOUVERTES RÉCENTES 10A0100528Le contenu de ce stage est à l'interface entre les sciences physiques, les mathématiques, les sciences dela Terre et de l'Univers. Il sera fait appel à des notions d'optique, de mécanique céleste, de planétologiecomparée, de pétrologie... L'étude de la dynamique des anneaux de Saturne, observée par la sonde spatialeCassini, les découvertes d'exo planètes, les progrès des simulations numériques permettent aujourd'hui demieux comprendre la formation et l'état actuel du système solaire. L'approche pédagogique est au cœur dela présentation.

>Tout professeur, notamment dans les disciplines scientifiques.

PAR UN TRAQUEUR D'EXOPLANÈTES: LA QUÊTE DES AUTRESMONDES. 10A0100602

La quête des autres mondes est une aventure humaine exaltante qui a démarré il y a quelques décennies,grâce aux avancées technologiques. Progressant à une allure phénoménale depuis 1995, cette quêteentraîne dans son sillon une communauté scientifique de plus en plus large et d’horizons variés. FrançoisBouchy, jeune chercheur découvreur de planètes de type super-Terre, présentera les diverses méthodes dedétection et fera le point de la recherche dans ce domaine. Il a travaillé avec M. Mayor et D.Queloz.

>Tout professeur des disciplines scientifiques: sciences physiques, sciences et vie de laTerre, mathématiques. Ouvert aux autres disciplines pour des collègues ouverts aux méthodesscientifiques.

PROGRAMMES EUROPÉENS 2007 - 2013 10A0100644Présentation des différents programmes européens et aide au montage de projets (caractéristiques etoutils : objectifs, contenu, gestion, évaluation). Echange de pratiques et aide à la rédaction du formulaire decandidature (groupes séparés selon le programme choisi, avec intervenant dans chaque module).

>Tout personnel d'éducation et d'encadrement.

PATRIMOINE LE CORBUSIER : PROJETS EN ÉDUCATIONARTISTIQUE ET HISTOIRE DES ARTS 10A0100612

Apports théoriques généraux sur l'œuvre multiforme de Le Corbusier. Découverte et appropriation del'ensemble bâti de Le Corbusier à Firminy-Vert . Echanges avec l'équipe de médiation et d'animation du siteet avec le service patrimonial "Saint-Etienne, ville d'art et d'histoire".

>Enseignants des écoles, collèges et lycées, en priorité de la vallée de l'Ondaine, engagés dansdes projets d'éducation artistique et culturelle ou d' histoire des arts Personnels d'encadrement encharge d'un projet d'école ou d'établissement et de son vo

PROJETS EN ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE ETHISTOIRE DES ARTS À ROANNE 10A0100646

Dans le cadre du Plan local d'éducation artistique, cadrage théorique et mise en œuvre du partenariatculturel pour l'éducation artistique et culturelle et l'histoire des arts : rencontrer les partenaireslocaux(structures et équipes artistiques), connaître leurs ressources pour élaborer ensemble des parcoursde formation intégrant fréquentation des œuvres, acquisition de références et pratiques artistiques.

>Tout professeur en poste dans les établissements de Roanne, engagés dans des projetsd'éducation artistique et culturelle ou dans l'enseignement d'histoire des arts, personnelsd'encadrement en charge d'un projet d'établissement.

CULTURE SCIENTIFIQUE : ACCOMPAGNEMENT DANS LA LOIRE 10A0100278Échanges de pratique, apport de partenaires scientifiques.


REGROUPEMENT ANNUEL LYCÉE CINÉMA AUDIOVISUEL 10A0100047

>Professeurs assurant un enseignement optionnel ou spécialité en cinéma audiovisuel.


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FORMATION FESTIVAL LUMIÈRE 2010 10A0100405Alternance d'interventions pédagogiques et/ou culturelles en lien avec la programmation du festival.Plusieurs projections seront proposées avec la présence d'un réalisateur ou d'un acteur.

>Formation ouverte aux personnes ressources : formateurs, professeurs d’IUFM, conseillerspédagogiques, personnels d’encadrement, enseignants-relais.

ASSISES INTERNATIONALES DU ROMAN (AIR) 10A0100197Propositions d'actions à mener dans les classes . Mise en place des partenariats possibles. Calendrier etréflexion sur les tables rondes élaborées par les AIR (Villa Gillet, Le Monde.....). Elargissements : le travailen interdisciplinarité, les enjeux de la lecture d'œuvres immédiatement contemporaines, l'écriture d'un articlecritique etc....

>Tout professeur de lettres, langues, histoire-géographie, philosophie, documentaliste …

QUAIS DU POLAR 10A0100649Réflexion sur certains aspects de la littérature policière de jeunesse et de la littérature policière adulte. Pistesde lecture et d'écriture. Propositions d'actions s'inscrivant dans le cadre du festival "Quais du Polar" qui auralieu au printemps 2011.

>Tout professeur y compris documentaliste.

Éducation au développement durable

EDD-LOIRE : VIVRE AVEC LE RISQUE INONDATION 10A0100308Comment envisager une éducation au développement durable à partir d'une réalité locale : les risquesd'inondation ? Approche du global au local avec le WWF ; témoignage de gestion du risque, échange depratiques et montage de projet afin de répondre aux compétences visées.

>Tout enseignant, CPE, personnel de l'équipe éducative du 2° degré dans la Loire.

GÉOLOGIE DE TERRAIN DANS LA LOIRE AVEC LA ROTONDE 10A0100416Une journée de sortie de terrain dans le département de la Loire abordant géologie et au développementdurable.


L'ARCHITECTURE À LA RENCONTRE DES ARTS ET DUDÉVELOPPEMENT DURABLE 10A0100461

Les enseignements de l'histoire des arts et du développement durable sont présents au collège et au lycéeet invitent à conduire des projets pluridisciplinaires et transdisciplinaires. L'architecture est à la rencontrede ces deux enseignements. La formation propose une entrée concrète : la tour comme objet d'étude et deprojets pédagogiques. L'étude de la tour proposera plusieurs regards : ceux de l'historien, du géographe,de l'urbaniste, de l'architecte, du plasticien, de l'économiste, du sociologue, des techniciens (matériaux eténergie).

>Tout professeur en collège ou lycée de toutes disciplines, en particulier les arts appliqués, les artsplastiques, le français, l'histoire - géographie, les lettres-histoire, les mathématiques, la physique-chimie, les SES, les sciences de l'ingénieur.

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EDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE ET À LASOLIDARITÉ INTERNATIONALE 10A0100311

Compréhension des enjeux actuels de l'éducation au développement durable et à la solidarité internationale(EDD-SI) ; questionnement sur les représentations des rapports Nord Sud et approche des questionsde développement ; élaboration de projet d'éducation au développement durable qui intègre la notion desolidarité internationale ; expérimentation de quelques outils pédagogiques utilisés en EDD-SI.

>Tout personnel d'enseignement, d'éducation ou d'orientation.

ENERGIE ET CHANGEMENT CLIMATIQUE POUR LES COLLÈGESDU RHÔNE 10A0100315

Proposer des contenus scientifiques et pédagogiques permettant de mettre en œuvre un projet de culturescientifique dans le cadre d’un partenariat avec le Conseil Général du Rhône.

>Tout professeur de collège du Rhône de toutes disciplines ayant répondu à l’appel à projet dudépartement du Rhône « Energie et changement climatique ».

FORMATIONS À L'EDD 10A0100412

FORMATION DE FORMATEURS ACADÉMIQUES EN EDD 27621Préparation des stages à public désigné pour la formation des personnels référents EDD et des stages EDDà public individuel.

>Groupe de formateurs EDD.

FORMATION DES PERSONNELS RÉFÉRENTS EN EDD (NIVEAU 1) 27622Stage de formation des personnels référents en EDD : concepts et historique, montage de dossier,présentations de projets d'établissements et d'enseignement. Intervention des collectivités territoriales.Ateliers sur la mise en place de projet d'EDD.

>Tout professeur de collège et de lycée ou autre personnel désigné comme référent EDD dansl'établissement.

FORMATION DE PERSONNELS RÉFÉRENTS EN EDD (NIVEAU 2) 27623Mise en œuvre de l'EDD dans les programmes d'enseignement des collèges et lycées. Travaux en ateliersthématiques disciplinaires et interdisciplinaires. Etude de projets liaison avec le projet de PEE académique.

>Tout personnel ayant suivi le stage "personnels référents en EDD" en 2009. Un ou deuxreprésentants par établissement.

ACCOMPAGNEMENT DE PROJETS EDD LOCAUX 27624Travail sur projets en réseau, partages d'expériences, mise en relation avec partenaires associatifscompétents et/ou organismes spécialisés (sur l'énergie, la gestion des déchets, l'alimentation,...).

>Tout enseignant de collèges et lycées ayant monté un projet d'EDD nécessitant unaccompagnement.


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Formations pluridisciplinaires

EDUCATION MUSICALE ET AUTRES DISCIPLINES 10A0100312Conception de séquences pédagogiques associant plusieurs disciplines, contribution à l'enseignement del'histoire des arts.

>Tout professeur d'éducation musicale ou d'autres disciplines. Les équipes pluri-disciplinaires sontsouhaitées.

ASTRONOMIE: NOTIONS ÉLÉMENTAIRES ET FONDAMENTALES 10A0100198Repérage dans le ciel. Notions de temps astronomique et civil... Mouvements dans le système solaire.Gravitation. Rayonnement des étoiles : analyse et applications à la connaissance du milieu stellaire.Conceptions et réalisations de documents informatiques. Observations nocturnes à l'Observatoire, séanceau Planétarium.

>Tout professeur de toutes disciplines et de tous types d'établissement.

LITTÉRATURES ET SOCIÉTÉ, MÉDIAS, INFORMATION ETCOMMUNICATION: ENJEUX ET PERSPECTIVES 10A0100554

Dans le cadre de l'enseignement d'exploration, littérature et société, en seconde, mise en perspectivehistorique et comparative de l'évolution des médias depuis le XIX siècle. Analyse des problématiques liéesaux nouveaux médias. La question de la censure envisagée dans sa dimension historique et actuelle seraabordée plus spécifiquement .

>Tout professeur de lettres ou d'histoire-géographie, tout professeur documentaliste.

L'ÂGE CONTEMPORAIN (19° ET 20°S.): ARCHIVES ETPATRIMOINES DANS L'AIN 10A0100460

Il s'agit de découvrir des lieux de mémoire où l'on conserve un patrimoine (histoire, témoignages,documents, machines...) liés à l’industrialisation sur le territoire ou au sein des lieux de conservation :archives départementales, musées (Musée du Peigne et des Plastiques - La Grande Vapeur, Jujurieux…).Des ateliers divers sont aussi présentés, des exemples de séances sont proposés à partir de différentessources et des expositions en cours. Ainsi ces espaces de mémoire et de culture sont aussi des espacesde travail pour l’enseignant (des sources) où des personnels formés peuvent aider à la mise en œuvre deprojets de classe (des ressources humaines).

>Tout professeur y compris professeur documentaliste. Cette formation touche aux techniques(technologie), aux témoignages (histoire, français), aux arts, aux sciences....

TRAVAILLER AVEC LA BIBLIOTHÈQUE MUNICIPALE DE LYON 10A0100724Visite de la Bibliothèque municipale de Lyon. Échanges et préparation de séquences pédagogiques avec lesbibliothécaires selon les secteurs.


FORMAVIE 2011 (HG) : ALIMENTATION HUMAINE, UNEAPPROCHE INDIVIDUELLE ET GLOBALE 10A0100413

Le thème de l'alimentation sera abordé sous différents aspects : production agricole d'aliments etécosystèmes, transformation des aliments en liens avec les besoins nutritionnels et le goût, sécuritésanitaire et environnementale, liens entre l'alimentation et la santé, comportements alimentaires etpathologies liées à l'alimentation (obésité, diabète, maladies cardiovasculaire, allergies, cancers), pratiquessportives et alimentation. Disciplines concernées : SVT, SPC, EPS, histoire-géographie, SES.


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STAGE DE PRATIQUE THÉÂTRALE 10A0100704Exercices d'échauffement du corps et de la voix, mise en voix de saynètes, découverte de pratiquesthéâtrales différentes, rencontre avec des professionnels (comédiens et metteurs en scène) etquestionnement sur le théâtre contemporain.

>Toute personne dirigeant un atelier de pratique théâtrale au sein d'un collège ou d'un lycée. Cetteformation est particulièrement adaptée aux partenaires de La Maison du Théâtre.

MISE EN ŒUVRE DU SOCLE COMMUN. 10A0100572Appropriation des principes et des éléments du socle commun. Mise en œuvre des apprentissages et del'évaluation des compétences. Organisation entre disciplines.

>Tout professeur en collège. Equipes vie scolaire.

LA RÉFORME DES LYCÉES 2010 10A0100510

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ DE L'ÉLÈVE 27541Le point sur : soutien , approfondissement , aide méthodologique , aide à l'orientation.

>Tout professeur en lycée.

ENSEIGNEMENTS D'EXPLORATION 27542

MÉTHODES ET PRATIQUES SCIENTIFIQUES EN CLASSE DESECONDE

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SVT: MÉTHODES ET PRATIQUE SCIENTIFIQUE EN CLASSE DESECONDE 27810

Place des sciences de la vie et de la Terre dans l'enseignement MPS en classe de seconde, activités desélèves, organisation et démarche.

>Un professeur de sciences de la vie et de la Terre par lycée.

SVT : FORMATION DE FORMATEURS 27811Réunion du groupe de professeurs animateurs- formateurs du stage MPS lycée.

>Groupe de professeurs de sciences de la vie et de la Terre préparant le stage méthodes et pratiquescientifique en classe de seconde.

MATHEMATIQUES : FORMATION DE FORMATEURS 27812Réunions du groupe de formateurs du stage MPS au lycée.

>Formateurs en mathématiques.


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SCIENCES PHYSIQUES 27813Place des sciences physiques dans l'enseignement MPS en classe de seconde activités des élèves,organisation et démarche.


FORMATION DES PROFESSEURS ET CPE NOUVELLEMENTTITULARISÉS (T1) 10A0100403

Didactique des disciplines et modalités d'enseignement. Coopérations au sein des établissements et avecles partenaires. Priorités nationales et académiques. Continuités inter-cycles et inter-degrés.

>Tout professeur, tout conseiller principal d'éducation nouvellement titularisés.

FORMATION DES PROFESSEURS ET CPE NOUVELLEMENTTITULARISÉS (T2) 10A0100404

Didactique des disciplines et modalités d'enseignement. Coopérations au sein des établissements et avecles partenaires. Priorités nationales et académiques. Continuités inter-cycles et inter-degrés.

>Tout professeur et tout conseiller principal d'éducation nouvellement nommés.

FORMATION T1 T2 - GROUPE DE SUIVI 10A0100410Formation des professeurs et CPE nouvellement titularisés.

>Responsables de formation, inspecteurs, chefs d'établissement, formateurs...

FORMATION UTILISANT LE DISPOSITIF PAIRFORM@NCE 10A0100411Présentation du dispositif de formation hybride Pairform@nce, prise en main de la plateforme , mise àdisposition de ressources, d'espaces d'échanges pour créer en équipe des séquences d'enseignementsur une partie du programme afin de mettre en lumière difficultés et réussites de ce type de séquence.Accompagnement des stagiaires par le formateur à distance pour limiter, entre autres, les situations deblocage. Enfin, en présentiel, bilan et mise en commun des activités produites.

>Tout professeur.

DÉMARCHE LYCÉE DES MÉTIERS 10A0100289

DEVENIR AUDITEUR INTERNE "LYCÉE DES MÉTIERS" 27752La démarche qualité. Déterminer des objectifs et des indicateurs. Evaluer sa structure.

>Tout professeur, tout chef de travaux, tout proviseur et proviseur adjoint, tout conseiller principald'éducation.

RETOUR D'EXPÉRIENCE DES AUDITEURS "LYCÉE DES MÉTIERS" 27753Analyser ses pratiques, les améliorer, les faire évoluer.

>Chefs d'établissement, chefs de travaux, directeurs de CIO, conseillers en formation continue,inspecteurs de l'Education Nationale, inspecteurs académiques, inspecteurs pédagogiquesrégionaux.

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Liaisons intercycles

Sont ici listés les dispositifs dans lesquels s'inscriront les actions de liaison entre les cyclesprogrammées sous le terme de formations d'initiative locale (FIL). Dans le cas où le premier degréa déposé une action de liaison, les principaux de collège sont invités à contacter la DAFOP afin defaire une demande d'ouverture de FIL en s'alignant sur les dates données par le premier degré.

CONTINUITÉS ÉCOLE-COLLÈGE 10A0100268Accompagnement des parcours de formation à l'école et au collège : mise en œuvre du socle communde connaissances et de compétences, dispositifs d'aides aux élèves, continuité des enseignements etévaluation des compétences, organisations pédagogiques adaptées aux besoins spécifiques.

>Equipes d'écoles et de collèges du département de la Loire.

LIAISONS COLLÈGE LYCÉE 10A0100551Accompagner les parcours de formation et d'orientation des élèves. Evaluation des compétences.Personnalisation des dispositifs d'aide.

>Tout professeur.

CONTINUITÉS INTER-CYCLES: GROUPE ACADÉMIQUE DE SUIVI 10A0100269Continuités inter-cycles et inter-degrés, coopérations et accompagnement des parcours de formation,ingénierie de formation.

>Représentants des IA-DSDEN, IA-IPR, représentant des universités, chefs d'établissements.

JOURNÉE DE RENCONTRE SECONDAIRE-SUPÉRIEUR LYON 10A0100455Interventions de type « apports théoriques » suivies de discussions.

>Tout professeur de SES et de STG des départements du Rhône et de l'Ain.

Projet personnel et professionnel de l'élève

PARCOURS DE DÉCOUVERTE DES MÉTIERS ET DESFORMATIONS AU COLLÈGE 10A0100606

Présentation des voies de formation post 3e (voies générale, technologique, professionnelle) et post Bac.Exploration et prise en main des publications de l'ONISEP (Web, multimédia, papier, évènementiel) pour laconnaissance des métiers et des formations. -Repérage d'actions pédagogiques, échanges.

>Tout professeur concerné par l'accompagnement du projet d'orientation de l'élève.

PARCOURS DE DÉCOUVERTE DES MÉTIERS ET FORMATIONSAU SEIN DE L'ÉTABLISSEMENT 10A0100610

Accompagnement d'équipes pédagogiques.

>Equipe pédagogique d'établissement : enseignants, COP, CPE, documentaliste, équipe de direction.

DÉCOUVERTE PROFESSIONNELLE 6 HEURES 10A0100288

>Tout professeur de lycée professionnel : enseignement général ou professionnel.


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ADMISSION POST-BAC : AIDE POUR UN CHOIX PERTINENT 10A0100165Mise en situation. Etudes de cas. Apprentissage du logiciel.

>Tout professeur, tout documentaliste, tout conseiller principal d'éducation ou tout conseillerd'orientation psychologue.

ACCOMPAGNEMENT DE LA GÉNÉRALISATION DUWEBCLASSEUR ONISEP 10A0100139

Prise en main du Webclasseur de l'ONISEP (compréhension de l'outil et utilisation des différentesfonctionnalités). Réflexion, préparation de l'intégration de l'outil dans les actions d'information et d'orientationengagées au sein de l'établissement pour 2010/2011.

>Enseignants et COP concernés par la mise en place du Webclasseur en 2010/2011.

LA PROFESSIONNALISATION À L'UNIVERSITÉ 10A0100508Travail sur les masters de 3 domaines : sciences économiques, sciences humaines, sciences physiques.

>Tout professeur, tout conseiller d'orientation psychologue.

ACTUALITÉ DE L'ENTREPRISE ET DE LEMPLOI 10A0100161Information sur l'évolution de la structure des emplois et sur les modes d'organisation des entreprises.

>Tout enseignant, tout conseiller principal d'éducation, tout conseiller d'orientation psychologue,tout chef d'établissement.

IMMERSION EN ENTREPRISE 10A0100440Préparation avec support pédagogique et jeux de rôle, mise en situation. Stage avec un "tuteur" del'entreprise.

>Tout professeur, tout personnel d'orientation.

PARCOURS DE DÉCOUVERTE DES MÉTIERS ET DESFORMATIONS EN COLLÈGE 10A0100607

Production de ressources pédagogiques pour la mise en œuvre du PDMF, l'organisation se fera avec desmodules départementaux.

>Tout enseignant, COP, CPE, documentaliste de collège des trois départements de l'académie.

PARCOURS DE DÉCOUVERTE DES MÉTIERS ET DESFORMATIONS EN LYCÉE 10A0100608

Production de ressources pédagogiques pour la mise en œuvre du PDMF.

>Tout enseignant, COP, CPE, documentalistes de lycée des trois départements de l'académie.

PARCOURS DE DÉCOUVERTE DES MÉTIERS ET FORMATIONS 10A0100609Mutualisation, capitalisation et valorisation des pratiques développées par les équipes d'établissement.

>Professeurs, en particulier les professeurs principaux, conseillers d'orientation psychologues, CPE,chefs d'établissement, inspecteurs.

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PDMF / DÉVELOPPEMENT DES RÉSEAUX ÉCOLESENTREPRISES LOCAUX 10A0100613

Présentation de l'esprit de la circulaire PDMF 1. Connaissance de l'environnement professionnel: le référentécole / monde du travail, devra connaitre et situer les différents acteurs et les différentes organisationsdu monde du travail : 2. Champs d'intervention: quelle collaboration propose t-on à un partenaire dumonde du travail ? Les différentes forme de partenariat, pérenniser la relation, les outils du partenariat, laformalisation, (fiches actions ). 3. Rôle du référent: construire son outils de pilotage, coordonner la relationécole / entreprise.

>Tout professeur.

Accompagner la politique de prévention

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LLa politique académique d'éducation à la santé et à la citoyenneté s'inscrit dans une logique de projetet dans une démarche stratégique et participative. L'établissement est au cœur de cette dynamiquequi s'appuie sur la mobilisation de l'ensemble de la communauté éducative et sur les ressources dupartenariat.La finalité est de permettre aux élèves d'opérer progressivement des choix raisonnés et de mettre enœuvre des comportements responsables en mobilisant leurs ressources personnelles, relationnelleset sociales.Les formations proposées viennent en appui aux axes retenus dans la politique académique :

l'éducation à la sexualité dans le respect mutuel garçons - filles,l'éducation à la conscience de soi comme être humain, adulte en devenir, responsable de sonintégrité : réduction de prise de risques, respect de son corps,l'éducation à la responsabilité face à soi-même : prises de substances psychoactives, d'alcool,consommation de tabac, de cannabis, automédication,l'éducation au respect des différences : élèves handicapés, élèves de toutes origines sociales etculturelles, égalité filles/garçons,l'éducation à la responsabilité vis à vis des autres et à la citoyenneté : apprendre à vivre ensembledans un climat de sécurité pour tous, d'acceptation de l'autorité, et d'adhésion aux règles de viedémocratiques.


On trouvera des formations centrées sur des thématiques similaires mais se rapportantdavantage à la gestion de la classe ou au travail spécifique Vie Scolaire dans le sous-chapitre« Compétences générales du métier d'enseignant ».

Santé prévention et intégration

COMITÉ D'EDUCATION À LA SANTÉ ET À LA CITOYENNETÉ 10A0100232Analyse des représentations autour de l'éducation à la santé et à la citoyenneté, apports de repèresconceptuels. Apport de connaissances sur les compétences psycho-sociales Principe et éthique del'éducation à la santé et fondement à la démarche participative Mise en pratique : aide à la construction d'unprojet CESC.

>Tout personnel impliqué ou qui souhaite s'impliquer dans le CESC de son établissement.

ÉDUCATION À LA SEXUALITÉ 10A0100309

EDUCATION À LA SEXUALITÉ 27239Former des adultes pour qu'ils puissent animer des séquences éducatives d'éducation à la sexualité misesen place dans les collèges et lycées (BO 2003).

>Personnels volontaires pour intégrer l'équipe d'établissement qui prend en charge l'éducation à lasexualité.

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EDUCATION À LA SEXUALITÉ 27240Supervision par un personnel formateur académique pour les équipes qui mettent en place l'éducation à lasexualité dans les collèges et les lycées.

>Tout personnel impliqué dans l'accompagnement, l'animation, l'organisation des séquencesd'éducation à la sexualité en collège, lycée, lycée professionnel et EREA..

PRÉVENIR LA VIOLENCE 10A0100630Apports théoriques et travail concret sur le cadre de prévention, la médiation et l'utilisation des ressourcesinternes à l'établissement et partenariales.

>Personnels de la commauté éducative.

PRÉVENTION "DANGERS INTERNET" 10A0100631Apports théoriques.

>Personnels de l'équipe éducative et médico-sociaux.

PRÉVENTION DES CONDUITES ADDICTIVES: PRENDRE DESRISQUES ET GRANDIR 10A0100633

Méthodologie participative d'éducation et de prévention. Apports universitaires (sociologie, psychologie etphilosophie). Informations sur les notions d'usage, d'abus et de dépendances.

>Tout personnel impliqué dans le CESC.

PRÉVENTION DES PRATIQUES DANGEREUSES 10A0100634Apports théoriques, support vidéo et travaux autour de situations concrètes.

>Personnels de la vie scolaire, enseignants et personnels médico-sociaux.

SECOURISME: PRÉVENTION ET SECOURS CIVIQUE DE NIVEAU 1 10A0100688Apports théoriques et pratiques avec mise en situation sur des cas concrets.

>Personnels toute catégorie.

ALCOOL ET GROSSESSE 10A0100063Les conséquences de la consommation d'alcool pendant la grossesse. Travail sur les représentations del'alcool. Les conduites d'alcoolisation du normal au pathologique. Travail de groupe : stratégie pédagogiquepour aborder l'alcoolisation fœtale

>Enseignants de SVT,SMS, biotechnologies, infirmières, médecins.

ÉDUCATION À LA SEXUALITÉ NIVEAU 1 SESSION B 10A0100310Méthodologie d'animation de groupes. Travail autour des outils, présentation , contenu et méthodespédagogiques. Apports sociologiques et psychologiques.

>Tout personnel ayant suivi le niveau 1 session A en mars 2010.

Prendre en compte les publicsspécifiques

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CCe chapitre propose des actions de formation dans deux domaines :L'éducation prioritaire.L'aide à la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Ces deux champs répondent à des priorités nationales et académiques.

Éducation prioritaire

Dans le cadre des Contrats Ambition Réussite et des Contrats de Réussite scolaire, chaque réseauprévoit un plan pluriannuel global de formation lui permettant d'articuler et de rendre cohérentes lesdifférentes actions de formation nécessaires … l'atteinte des objectifs prioritaires qu'il s'est fixé. Austage annuel de réseau s'articulent donc d'autres temps de formation : des interventions disciplinaireset transversales premier et/ ou second degrés ; des accompagnements d'équipes sur site ; desconférences ; des actions formations recherches.En tant que CAREP (centre académique de ressources pour l'éducation prioritaire), le centreacadémique Michel Delay accompagne les réseaux dans la mise en oeuvre de leur plan de formation.Le plan académique de formation pour l'éducation prioritaire prévoit des séminaires s'adressantaux responsables et secrétaires des comités exécutifs, un accompagnement des personnelssupplémentaires et des acteurs des RAR ainsi qu'une Journée académique de l'éducation prioritaire

Regroupements et séminaires

COMITÉ DE RÉDACTION " RÉSEAUX DELAY" 10A0100233Elaboration des numéros du bulletin d'échange académique des RAR et RRS Réseaux Delay.

>Correspondant académique , IA, IPR, IEN, CPC secrétaires des comités exécutifs, responsablesRRS et RAR, formateurs de l'éducation prioritaire, représentants du CAMD.

JOURNÉE ACADÉMIQUE DE L'ÉDUCATION PRIORITAIRE 10A0100449Défini annuellement par monsieur le Recteur.

>Les acteurs des RAR et RRS.

JOURNÉES RESSOURCES 10A0100458Les différenciations pédagogiques, enseigner aux élèves en groupe classe et en groupe à effectif réduit.Rendre l'école lisible aux élèves, aux familles, aux partenaires.

>IA IPR, chefs d'établissement, IEN, INRP, IUFM, Université, PASIE, secrétaires RAR et RRS, CPC…formateurs académiques.

SÉMINAIRE DES NOUVEAUX SECRÉTAIRES RAR ET RRS 10A0100693Donner les éléments utiles à la réalisation de leur mission.

>Nouveaux secrétaires des comités exécutifs des RAR et RRS de l'académie.

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SÉMINAIRE DES RESPONSABLES RAR ET RRS 10A0100695Défini annuellement par le cabinet de monsieur le Recteur.

>Responsables des RAR et RRS de l'académie, principaux des collèges, IEN, secrétaires des CE.

SÉMINAIRE DES SECRÉTAIRES RAR ET RRS 10A0100696Défini annuellement en lien avec le groupe technique académique.

>Secrétaires des comités exécutifs des RAR et RRS de l'académie.

Stage de réseaux

Stage RAR J. Rostand Arbent 10A0100006

Stage RRS Saint Exupéry Dumont Bellegarde 10A0100005

Stage RRS Bourg-en-Bresse 10A0100004

Stage RRS Miribel 10A0100002

Stage RRS Montluel 10A0100001

Stage RRS Oyonnax 10A0100003

Stage RRS Saint-Rambert-en-Bugey 10A0100007

Stage RRS J. Prévert Andrezieux-Bouthéon 10A0100008

Stage RAR M. Seguin Saint-Étienne 10A0100015

Stage RRS J. Vallès La Ricamarie 10A0100014

Stage RRS Massenet Fourneyron Le Chambon-Feugerolles 10A0100012

Stage RRS J. de la Fontaine Roanne 10A0100011

Stage RRS F. Truffaut Rive-de-Gier 10A0100009

Stage RRS Saint-Étienne Grand Centre 10A0100013

Stage RRS J. Dasté Montchovet Saint-Étienne 10A0100010


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Stage RRS Joliot Curie Bron Terraillon 10A0100023

Stage RRS T. Monod Bron Parilly 10A0100038

Stage RRS G. Brassens Décines 10A0100042

Stage RRS L. Aubrac Givors 10A0100029

Stage RRS J. Mermoz et V. Grignard Lyon 8ème 10A0100032

Stage RRS H. Longchambon Lyon 8ème 10A0100025

Stage RRS Truffaut Lyon pentes Croix Rousse 10A0100024

Stage RAR V. Schoelcher Lyon 9ème Duchère 10A0100018

Stage RRS J. de Verrazane Lyon Vaise 10A0100030

Stage RRS Les Servizières Meyzieu 10A0100033

Stage RRS M. Casares Rillieux-la-Pape 10A0100039

Stage RRS P.E. Victor Rillieux-la-Pape 10A0100040

Stage RAR Alain Saint-Fons 10A0100016

Stage RRS Colette Saint-Priest Bel Air 10A0100037

Stage RRS G. Philippe Saint-Priest 1 10A0100036

Stage RAR H. Barbusse Vaulx-en-Velin 10A0100021

Stage RAR Duclos Vaulx-en-Velin 10A0100019

Stage RRS Les Noirettes Vaulx-en-Velin 10A0100027

Stage RRS P. Valdo Vaulx-en-Velin 10A0100041

Stage RRS L. Aragon Vénissieux Charréard 10A0100022

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Stage RRS P. Éluard Vénissieux 10A0100035

Stage RRS J. Michelet Vénissieux 10A0100034

Stage RAR Elsa Triolet Vénissieux 10A0100020

Stage RRS Faubert Villefranche sur Saône 10A0100044

Stage RAR J. Moulin Villefranche sur Saône 10A0100043

Stage RRS Lamartine Villeurbanne 10A0100028

Stage RRS Les Iris Villeurbanne Les Buers 10A0100026

Stage RAR J. Vilar Villeurbanne Saint-Jean 10A0100017

Élèves à besoins éducatifs particuliers

Le contexte

Certains élèves présentent des besoins éducatifs particuliers liés à des situations singulièrestemporaires ou évolutives. Il peut s'agir de situations de handicaps physiques, sensoriels mentaux,mais également de grandes difficultés d'apprentissage ou d'adaptation, ou encore de publicsparticuliers tels que les enfants intellectuellement précoces, les enfants malades, les mineurs enmilieu pénitentiaire, les élèves nouvellement arrivés en France, les enfants du voyage.Dans tous les cas, il s'agit, avec une réelle volonté de meilleure égalité des chances, de permettre àchaque élève de réussir en utilisant au mieux ses potentialités.C'est dans le cadre du projet de chaque établissement - et ils sont tous concernés - que les réponses àces besoins particuliers peuvent être organisées et coordonnées. Le plus souvent, il s'agit d'adapter,dans la classe, les situations « ordinaires » d'enseignement. Les dispositifs d'aides (dispositif relais,unités pédagogiques d'intégration.) doivent aussi contribuer à la personnalisation et à la continuitédes parcours.

Les objectifs généraux

La formation continue participe au développement des compétences individuelles des professeurs etcollectives des équipes pédagogiques. Il s'agit en effet :

de soutenir et d'étayer la réflexion des équipes éducatives qui doivent évaluer les besoins de cesélèves et définir les conditions qui permettront de les scolariser dans les meilleures conditions,d'aider les enseignants des différentes disciplines à concevoir et à adapter, des situationspédagogiques permettant d'engager tous leurs élèves dans une même situation d'apprentissage,de permettre à certains enseignants de développer des connaissances et des compétencesprofessionnelles permettant d'assurer des interventions spécifiques auprès des élèves etd'appuyer les efforts des équipes éducatives et pédagogiques (cf. formations qualifiantes),de développer des ressources formatives pour mieux informer et accompagner les établissementset les personnels,


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de permettre une adaptation à l'emploi, par exemple aux assistants d'éducation chargés d'unemission d'aide à l'intégration.

La formation continue est aussi une occasion de mettre en commun des pratiques ou de rechercherdes solutions à des situations pédagogiques particulières.

Élèves en situation de handicap ou malades

TROUBLES SPÉCIFIQUES DU LANGAGE ÉCRIT ETADAPTATIONS PÉDAGOGIQUES 10A0100732

Mutualiser et élaborer des situations pédagogiques adaptées aux besoins des élèves présentant destroubles spécifiques du langage écrit. Définir des principes et des modalités permettant d'accompagner leurscolarité au collège ou au lycée.

>Membre d'une équipe éducative en collège ou lycée de l'académie.

UPI : ACCUEILLIR ET SCOLARISER LES ÉLÈVES 10A0100737

ACCUEILLIR ET SCOLARISER LES ÉLÈVES- AIN 27426Informations institutionnelles, mise en œuvre d'adaptations et d'aménagements pédagogiques, travail avecles partenaires médico-sociaux.

>Équipes éducatives et pédagogiques des établissements avec UPI.

ACCUEILLIR ET SCOLARISER LES ÉLÈVES - LOIRE 27425Informations institutionnelles, mise en œuvre d'adaptations et d'aménagements pédagogiques, travail avecles partenaires médico-sociaux.

>Équipes d'établissement avec un dispositif UPI (direction, vie scolaire, équipe pédagogique,coordinateur d'UPI, COP).

ACCUEILLIR ET SCOLARISER LES ÉLÈVES - RHÔNE 27427Informations institutionnelles, mise en œuvre d'adaptations et d'aménagements pédagogiques, travail avecles partenaires médico-sociaux.

>Équipes d'établissements avec UPI.

ACCUEILLIR ET SCOLARISER UN ÉLÈVE HANDICAPÉ 10A0100151Apports institutionnels. Connaissances des publics et de leurs besoins (déficience visuelle, auditive,handicap moteur, maladies…). Coopérations et travail en partenariat. Adaptations pédagogiques.

>Tout conseiller principal d'éducation, enseignant, chef d'établissement, documentaliste, infirmièrescolaire,.... et autres professionnels intervenants dans le second degré.

ACCUEILLIR UN ÉLÈVE PRÉSENTANT DES TROUBLES DESFONCTIONS COGNITIVES. 10A0100152

Apports théoriques sur les troubles, réflexion et propositions sur les aménagements pédagogiquespossibles. Prise en compte du cadre institutionnel.

>Tout professeur de collège ou de lycée.

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SCOLARISATION DES ÉLÈVES AUTISTES OU AYANT DESTROUBLES ENVAHISSANTS DU DÉVELOPPEMENT 10A0100682

L’autisme et les troubles envahissants du développement : le point sur les connaissances et les pratiquesactuelles de prise en charge éducatives et thérapeutiques. Les modes de scolarisation des enfants etadolescents atteints de troubles envahissants du développement : réflexion sur des pratiques pédagogiquesadaptées. Réflexion sur l’articulation des prises en charge : partenariat, travail d’équipe et rôle des AVS.


TSLE : ACCUEIL ET PRISE EN COMPTE DES BESOINS DESÉLÈVES 10A0100150

Les troubles spécifiques du langage écrit (TSLE), la scolarisation des élèves présentant des TSLE, lesaménagements pédagogiques adaptés.

>Equipes éducatives de différents établissements de l'académie.

TSLE : ÉCHANGES DE PRATIQUES 10A0100306Mutualisation des pratiques et des outils.

>Équipes d'établissements concernés par la scolarisation des élèves présentant des troublesspécifiques du langage écrit.

TSLE : GROUPE RESSOURCES 10A0100430Mutualisation des ressources et des outils.

>Groupe ressources TSLE.

ASH : MISSIONS SPÉCIFIQUES 10A0100196

GROUPE RESSOURCES ACADÉMIQUE ASH 27418Principes, postures, modalités et outils de formation d'adultes, scolarisation des élèves en situation dehandicap : organisations pédagogiques et coopérations au sein des établissements, rôles et missions desdifférents professionnels, partenariats.

>Membres du groupe académique ressources ASH.

FORMATION ACADÉMIQUE DES ENSEIGNANTS RÉFÉRENTS 27419Pratiques professionnelles des enseignants référents, continuité des parcours scolaires : de l'orientation à lapréparation de l'insertion professionnelle.

>Tout enseignant référent premier et second degrés de l'académie.

INFORMATION CONCERNANT LE 2CA-SH 27420Informations concernant le 2 CA-SH : formation préparatoire, certification, missions des professeurstitulaires.

>Tout professeur y compris professeur documentaliste ayant fait part de son intérêt pour le 2 CA-SH.

2CA-SH: JOURNÉE ACADÉMIQUE DES TITULAIRES ET DESSTAGIAIRES 27421

Missions des professeurs titulaires du 2CA-SH. Accompagnement des parcours de scolarisation. Situationsde handicap et réponses pédagogiques adaptées.

>Tout professeur titulaire du 2CA-SH, tout professeur participant à la formation en 2010-2011. Toutmembre du groupe ASH. Chefs d'établissements des professeurs titulaires.


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FORMATION PRÉPARATOIRE AU 2CA-SH 27422Accueil et scolarisation des élèves en situation de handicap, concernés par les EGPA. Ensemble descompétences définies par le cahier des charges national de la formation, en fonction de l'option choisie.

>Tout professeur retenu pour participer à la formation.

COORDONNER UNE UPI 10A0100272Apports de formateurs, rencontre de professionnels de l'Education nationale, échanges de pratiques.

>Tout enseignant nouvellement nommé sur un poste de coordonnateur en UPI.

UNITÉS PÉDAGOGIQUES D'INTÉGRATION 10A0100736

UPI: FORMATION DES COORDONNATEURS 27737Mutualisation des compétences et des ressources. Adaptation pédagogique, rôle et missions ducoordonnateur, coopérations au sein d'un établissement.

>Coordonnateurs UPI Loire.

GROUPE RESSOURCES ACADÉMIQUE UPI 27738Poursuivre le développement d'outils spécifiques, travailler les aménagements pédagogiques, préparer lesjournées UPI qui seront proposées au sein des bassins de formation.

>Corps d'inspection, chefs d'établissement, coordinateurs d'UPI, enseignants second degré,conseillers pédagogiques ASH, vie scolaire, formateurs académiques.

COORDONNATEURS D'UPI : PRÉPARER L'INSERTIONPROFESSIONNELLE DES ÉLÈVES 10A0100270

Intervention d'un IEN Information et Orientation. Rencontre de représentants de la Chambre des métiers,d'organismes paritaires et de placement spécialisés.

>Coordonnateurs d'UPI en lycée professionnel ou en collège.

ADAPTATION PÉDAGOGIQUE ET SCOLARISATION DES JEUNESEN SITUATION DE HANDICAP 10A0100163

Repérer les besoins, les méthodes innovantes. Concevoir et mutualiser des ressources pédagogiquesdisciplinaires.

>Tout enseignant de lycée professionnel accueillant des jeunes en situation de handicap.

GROUPE RESSOURCES SCOLARISATION DES JEUNES ENSITUATION DE HANDICAP EN LP 10A0100433

Mutualisation des pratiques sur les thématiques du partenariat avec les entreprises et de l'insertionprofessionnelle des jeunes en situation de handicap.

>Tout enseignant de lycée professionnel, enseignant référent, chef d'établissement, IEN ASH, IENET/EG, conseiller pédagogique ASH, CPE, partenaires.

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SCOLARISATION DES ENFANTS MALADES 10A0100685

GROUPE ACADÉMIQUE DE FORMATION 27580Réunions de travail pour la mise au point d'outils et l'harmonisation des pratiques, avec préparation desdifférents volets de formation.

>Médecins conseils auprès des inspecteurs d'académie, directeurs des établissements spécialisés,IA IPR et IEN ASH.

ACCOMPAGNER LE PARCOURS DES ÉLÈVES MALADES 27581Échanges de pratiques et mutualisations.

>Tout personnel engagé dans l'accompagnement de la scolarité d'enfants malades.

ENSEIGNER EN ÉTABLISSEMENT ADAPTÉ 27582A partir des pratiques observées, réalisation et mutualisation d'outils.

>Équipes éducatives des trois établissements adaptés Chanay, Elie Vignal et Romans Ferrari.

FORMATION DES AVS : COORDINATION ACADÉMIQUE 10A0100400Formation des AVS : cahier des charges académique, organisation, régulation et évaluation.

>Responsables départementaux des services des AVS. Inspecteurs référents.

TSLE : ORGANISER L'ACCUEIL DES ÉLÈVES ET LA PRISE ENCOMPTE DES BESOINS (42) 10A0100731

Organisation de l'accueil et de l'accompagnement des élèves présentant des troubles spécifiques dulangage. Coopérations avec les médecins, mobilisation des équipes pédagogiques et pilotage.

>Chefs d'établissements, Copsy, médecins.

Élèves en situation de difficulté scolaire

ACCOMPAGNER LES JEUNES ADOLESCENTS DÉCROCHEURS 10A0100149Analyse de pratiques à partir de cas d'élèves.

>Toute personne intervenant en dispositif relais ou dans des contextes difficiles.

DIPLÔME INTER UNIVERSITAIRE ADOLESCENTS DIFFICILES 10A0100117Contenus touchant à plusieurs domaines, les adolescents difficiles et leurs besoins, l'organisation et la miseen œuvre d'une prise en charge et d'un suivi interinstitutionnels concertés.

>tout personnel intervenant auprès d'adolescents difficiles en établissement scolaire (dispositifrelais ou SEGPA) ou au sein d'une unité d'enseignement de l'administration pénitentiaire

PRÉVENTION DE LA VIOLENCE 10A0100632

PILOTER UN DISPOSITIF RELAIS 27386Repérer les éléments à prendre en compte dans le pilotage d'un dispositif relais et réfléchir aux modalités demise en œuvre d'un changement possible et efficace.

>Responsables et enseignants des dispositifs relais.


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RELAIS INTERNES: REGARDS CROISÉS SUR LES PRATIQUES 27387Mutualiser les pratiques favorisant la réussite des élèves.

>Tout personnel d'enseignement et d'éducation des relais internes.

CLASSES RELAIS PRÉ-PROFESSIONNELLES 27388Construire des compétences spécifiques aux classes relais pré professionnelles pour assurer une cohérencedes pratiques.

>Tout enseignant en charge des classes relais, assistants pédagogiques impliqués dans cesdispositifs.

SÉMINAIRE DES CORRESPONDANTS CLSPD 27385Défini annuellement par le Proviseur Vie Scolaire.

>Correspondants éducation nationale des CLSPD de l'académie, chefs d'établissement ou IEN.

PILOTAGE ACADÉMIQUE SEGPA 10A0100619

ACCOMPAGNEMENT DE L'ÉQUIPE RESSOURCE 27848Ingénierie de la formation liée aux besoins et aux demandes des établissements et des personnelsconcernés par les enseignements généraux et professionnels adapté.

>Tout type de professeur, directeur adjoint de SEGPA, IEN, IPR, conseillers pédagogiques.

SÉMINAIRE DES DIRECTEURS ADJOINTS DE SEGPA ET EREA 27849Accompagner les directeurs adjoints de SEGPA et EREA dans les nouvelles démarches pédagogiques,pilotage pédagogique des projets interdisciplinaires, le PDMF.

>Directeurs adjoints de SEGPA et EREA.

GROUPE DE PRODUCTION SEGPA 27850Elaboration d'un livret de suivi, et d'évaluation disciplinaire, interdisciplinaire: élèves scolarisés en SEGPA.

>Tout professeur.

GROUPE DE PILOTAGE ACADÉMIQUE POUR LES "ENSEIGNEMENTS ADAPTÉS EN COLLÈGE " 27851

Groupe de réflexion, de production.

>IEN, IPR, principal de collèges, directeur adjoint de SEGPA, professeur de lycée professionnel,professeur, conseiller pedagogique.

NOUVEAUX NOMMÉS EN SEGPA 10A0100588Psychologie de l'adolescent, programmation des enseignement en SEGPA, évaluation des compétencesdes élèves, CFG.

>Tout professeur.

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LE CHAMP "HABITAT" ET "ERE" EN SEGPA 10A0100519

CONSTRUCTION BOIS-CHARPENTE 27625Mise en œuvre d'activités spécifiques au domaine de la charpente et de la construction bois.

>Tout professeur de lycée professionnel en SEGPA intervenant sur le champ habitat.

FINITION 27626Module de formation professionnelle permettant la construction de compétences liées au domaine de lafinition.

>Tout professeur de lycée professionnel, affecté en SEGPA ou en EREA, intervenant sur le champ "habitat ".

GROS OEUVRE 27627Module de formation professionnelle permettant la construction de compétences liées au domaine du grosœuvre.

>Tout professeur de lycée professionnel, affecté en SEGPA ou en EREA, intervenant sur le champ "habitat ".

ESPACE RURAL ET ENVIRONNEMENT 27628Construction d'activités permettant la découverte des métiers liés au champ professionnel Espace Rural etEnvironnement.

>Tout professeur de lycée professionnel, affecté en SEGPA et en EREA, intervenant sur le champprofessionnel ERE.

ÉLECTRICITÉ 27629Réalisation d'ouvrages simples, mais représentatifs, des métiers de l'électricien en vue d'une exploitation autravers d'un projet technique.

>Tout professeur de lycée professionnel affecté en SEGPA ou en EREA intevenant sur le champprofessionnel " habitat" .

INSTALLATION SANITAIRE 27630Réalisation d'ouvrages simples, mais représentatifs des métiers de la finition, en vue d'une exploitation autravers d'un projet technique.

>Tout professeur de lycée professionnel affecté en SEGPA ou en EREA et intervenant sur le champ "habitat ".

MÉTALLERIE 27631Module de formation professionnelle permettant la construction de compétences liées au domaine de lamétallerie.

>Tout professeur de lycée professionnel affecté en SEGPA ou en EREA intervenant sur le champprofessionnel " habitat ".

SEGPA: CHAMP PROFESSIONNEL " VENTE DISTRIBUTIONMAGASINAGE" 10A0100690

Réalisation d'activités simples, mais représentatives des métiers de la vente en vue d'une exploitation autravers d'un projet technique, et interdisciplinaire.

>Tout professeur de lycée professionnel vente, intervenant en SEGPA.


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Élèves nouvellement arrivés en France et enfants du voyage

FORMATION PRÉPARATOIRE À LA CERTIFICATION FLS 10A0100409Connaissance et mise en œuvre de la scolarisation des élèves nouvellement arrivés en France. Lesmodalités d'inscription paraîtront au bulletin d'information rectorale (BIR) du premier trimestre 2010/2011.

>Tout professeur du second degré concerné par la scolarisation des élèves nouvellement arrivés enFrance et préparant la certification complémentaire français langue seconde.

CONFÉRENCES DU CASNAV 10A0100262La maitrise des langages (expression, compréhension écrite, orale, image). Conférence de spécialistes.

>Ouvert à tout public EN et hors EN, sans inscription préalable.

SÉMINAIRE DES PERSONNES RESSOURCE ENAF 10A0100694Échanger sur les besoins de formation des enseignants FLS et des classes ordinaires. Échanger sur lesréponses formatives apportées dans les différents degrés. Échanger des ressources formatives.

>Personnes ressources des inspections académiques et du centre académique Michel Delay(CASNAV) intervenant sur la question de l'accueil et la scolarisation des ENAF.

COMITÉ DE RÉDACTION "ENTRÉES" 10A0100234Élaboration des numéros du bulletin d'échange sur la scolarisation des ENAF, et enfants du voyage.

>IA IPR, IA, IEN, coordonnateurs 1° degré et 2 ° degré ENAF et Enfants du voyage, formateurs ENAF,chefs d'établissement, coordonnateurs MGI, représentants du CAMD.

Élèves intellectuellement précoces

SCOLARISATION DES ÉLÈVES INTELLECTUELLEMENTPRÉCOCES 10A0100684

La précocité intellectuelle : pratiques pédagogiques adaptés Organisation et pilotage au sein desétablissements Orientation et accompagnement des parcours de formation.

>Équipes d'établissements concernées par la scolarisation des EIP.

La formation concernant l'enseignement en milieu pénitenciaire est assuréepar l'unité pédagogique régionale (UPR) Rhône-Alpes Auvergne.Pour tout renseignement s'adresser à Mme Dimier.

☎ 04 72 91 37 24

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Développer des compétencespersonnelles et professionnelles

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Ce chapitre regroupe l'ensemble des formations qui ont pour point commun le développement desressources que chaque enseignant mobilise au quotidien dans l'exercice de sa fonction.On y trouvera les thématiques suivantes :

la gestion de la relation éducative,la distanciation par rapport à la pratique professionnelle,les technologies de l'information et de la communication pour l'éducation.

On y trouvera aussi ce qui a trait à l'évolution de carrière :préparation à des concours internes,accès à des certifications complémentaires,accès à des fonctions de formateur.


Préparation aux concours internes et accès aux certifications complémentaires : voir larubrique "Concours et certifications" sur le site académique.Pour la formation de formateurs propre à la didactique de la discipline voir le chapitre"Travailler dans le cadre de sa discipline".Pour ce qui relève de l’utilisation pédagogique des nouvelles technologies voir égalementchapitre "Travailler dans le cadre de sa discipline".Pour l’accompagnement du parcours professionnel, voir aussi la rubrique "Dossiers" surle site académique.

Carrière

ACCOMPAGNEMENT DU PARCOURS PROFESSIONNEL 10A0100145

MILIEU DE CARRIÈRE: FAIRE LE POINT ET PERSPECTIVES.MODULE 1 27442

Donner du sens à son parcours professionnel et informations sur les possibilités d'évolution. Leschangements de l'école, de la société et leurs effets sur le métier. Ressources et contraintes face à unestratégie de changement.

>Tout professeur en milieu de carrière, tranche d'âge 40-50 ans.

MILIEU DE CARRIÈRE: FAIRE LE POINT ET PERSPECTIVES.MODULE 2. 27443

Une demi-journée pour élaborer un projet d'évolution professionnelle. Une demi-journée de travail en atelierau choix: soit atelier mobilité professionnelle soit atelier faire évoluer sa pratique du métier d'enseignant .

>Ce module s'adresse aux enseignants ayant participé au module 1 du stage milieu de carrière en2009-2010.

PREMIÈRES ANNÉES DE MÉTIER: FAIRE LE POINT ETRÉFLÉCHIR À SA CARRIÈRE 10A0100625

Jour 1: à partir des expériences vécues, quel regard porte chacun sur son métier d'enseignant ? Jour 2 :Comment déployer des compétences acquises face à la diversité des publics et des situations de terrain?Les points d'appui et les ressources à disposition dans l'institution.

>Tout professeur.

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PRÉPARATION CONCOURS PERSONNELS D'ENCADREMENT 10A0100628

PERSONNELS DE DIRECTION 27503Aider les candidats à se représenter les missions et les compétences requises, et à préparer les épreuvesdu concours de recrutement. Connaissance du système éducatif, du pilotage, de la gestion et del'administration d'un EPLE.

>Tout personnel préparant le concours de personnel de direction.

PERSONNELS D'INSPECTION 27504Aider les candidats à se représenter les missions et les compétences requises et à préparer les épreuves duconcours de recrutement.

>Tout personnel préparant le concours de personnel d'inspection.

L'ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ AVEC RÉFÉRENTS 27505Accompagnement personnalisé.

>Tout personnel préparant le concours personnels d'encadrement.

ORAUX BLANCS POUR LA PRÉPARATION DU CONCOURSPERSONNELS D'ENCADREMENT 27506

Préparation aux oraux des concours personnels d'encadrement.

>Tout personnel préparant les concours personnels d'encadrement.

ENSEIGNER SA DISCIPLINE EN ANGLAIS 10A0100358La DNL au lycée.

>Tout professeur de toutes disciplines ayant obtenu la certification complémentaire et enseignant ensections européennes.

FORMATION À LA PRÉPARATION DE LA CERTIFICATION DNLALLEMAND 10A0100390

Immersion linguistique, préparation de séquences. Les modalités d'inscription paraîtront dans un bulletind'informations rectorales (BIR) du premier trimestre.

>Tout professeur préparant la certification complémentaire pour enseigner sa discipline enallemand.

ENSEIGNER SA DISCIPLINE EN ANGLAIS EN SECTIONEUROPÉENNE

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IMMERSION LINGUISTIQUE: ANGLAIS 27517Bain linguistique en continu d'une semaine pour une mise à niveau en langue. Les modalités d'inscriptionparaîtront dans un bulletin d'informations rectorales (BIR) au cours du premier trimestre 2010/2011.

>Tout professeur de toutes disciplines inscrit à la certification complémentaire, enseignant ou ayantenseigné sa discipline en anglais dans une section européenne.

CONSOLIDATION DU PROJET DNL 27518Développement des compétences nécessaires à l'enseignement de sa discipline en anglais.

>Tout professeur de toutes disciplines enseignant en section européenne qui aurait échouéprécédemment à la certification complémentaire DNL anglais.


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Compétences générales du métier d'enseignant

Aide aux apprentissages

APPRENDRE PEUT-IL S'APPRENDRE ? 10A0100186Analyse de la démarche mise en jeu dans l'apprentissage, les facteurs de mobilisation et le rôle desattentes. S'appuyer sur les représentations préalables des apprenants, travailler le sens et les enjeux desavoirs. Comment construire du durable.


EVALUER LES ACQUIS DES ÉLÈVES 10A0100369Les pratiques d'évaluation, l'évaluation par compétences, échange et réflexion sur la métacognition.

>Tout professeur de mathématiques et de sciences physiques et chimiques en lycée professionnel.

FORMATION PRÉPARATOIRE À LA CERTIFICATION FLS 10A0100409Connaissance et mise en œuvre de la scolarisation des élèves nouvellement arrivés en France. Lesmodalités d'inscription paraîtront au bulletin d'information rectorale (BIR) du premier trimestre 2010/2011.

>Tout professeur du second degré concerné par la scolarisation des élèves nouvellement arrivés enFrance et préparant la certification complémentaire français langue seconde.

SCOLARISER LES ENAF DANS LES CLASSES ORDINAIRES 10A0100686Apport théorique sur l'apprentissage du français langue seconde et toutes les situations de bilinguisme/plurilinguisme des élèves. Pistes de différenciation pour prendre en compte les besoins spécifiques desélèves et les besoins de toute la classe. pistes de travail en coopération entre enseignants des classesordinaires et des cours de français langue seconde.

>Tout enseignant de français langue seconde et tout enseignant des classes ordinaires de toutediscipline et de tout type d'établissement.

TRAVAILLER EN CLASSE HÉTÉROGÈNE 10A0100725Construire ensemble des réponses pratiques aux problèmes posés par la classe hétérogène. Articuler travailindividuel/groupe/collectif. Rôle de chacun dans la classe. Développer le travail solidaire comme condition del'apprentissage.


DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE 10A0100303Conception de contenus d'enseignement. Organisation dans le cadre de la classe et des dispositifs del'établissement.

>Tout professeur.

MÉDIATEURS DE RÉUSSITE SCOLAIRE - ÉCHANGE DEPRATIQUES 10A0100565

Mutualisation des pratiques et des outils.

>Médiateurs de réussite scolaire.

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Éducation à la citoyenneté

DEVENIR PERSONNE RESSOURCE POUR LA FORMATION ET LESUIVI DES DÉLÉGUÉS-ÉLÈVES 10A0100296

Mise en place de situations permettant de développer le sens des responsabilités, favoriser l'autonomie etl'épanouissement de la personne, savoir communiquer, recevoir et restituer l'information, avoir une visiongénérale des établissements scolaires, en connaître les partenaires et le fonctionnement interne, maîtriser lerôle et la fonction de délégué-élève.

>Tout personnel d'éducation ou d'enseignement.

LA GENDARMERIE, UN PARTENAIRE POUR L'ÉDUCATION À LACITOYENNETÉ 10A0100493

Dans le cadre de l'enseignement d'éducation civique (sociale et juridique), aider à la transmission desnotions de défense et sécurité : rencontrer un état-major de gendarmerie et découvrir ses missionsgénérales et celles orientées vers le public scolaire (protection des établissements, protection des mineurs,lutte contre délinquance et trafics, journéed'appel de préparation à la défense...). Enrichir enseignements etprojets dans le cadre du "parcours de citoyenneté".

>Personnels des collèges et lycées de la Loire : enseignants d'histoire-géographie en chargede l'éducation civique (collège), de l'éducation civique, jurique et sociale (lycée), conseillersd'éducation, personnels impliqués dans les CESC, personnels de di

FORMATION DE FORMATEURS DÉLÉGUÉS ÉLÈVES 10A0100394Connaissances des instances représentatives des élèves, échanges de pratiques, travail sur la prise deparole et l'expression, outils au service de la formation des délégués élèves et de la gestion des groupes.

>Conseillers principaux d'éducation, surveillants et professeurs principaux.

EDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE ET À LASOLIDARITÉ INTERNATIONALE 10A0100311

Compréhension des enjeux actuels de l'éducation au développement durable et à la solidarité internationale(EDD-SI) ; questionnement sur les représentations des rapports Nord Sud et approche des questionsde développement ; élaboration de projet d'éducation au développement durable qui intègre la notion desolidarité internationale ; expérimentation de quelques outils pédagogiques utilisés en EDD-SI.

>Tout personnel d'enseignement, d'éducation ou d'orientation.

Relation et éducation

ACCOMPAGNER LES JEUNES ADOLESCENTS DÉCROCHEURS 10A0100149Analyse de pratiques à partir de cas d'élèves.

>Toute personne intervenant en dispositif relais ou dans des contextes difficiles.

ANIMATION DE L'HEURE DE VIE DE CLASSE 10A0100179Savoir organiser l'Heure de Vie de Classe en définissant pour chaque séquence un objectif. Savoir utiliserdifférents supports pédagogiques, être capable de mettre les élèves en situation d'apprentissage à traversdes mises en situation, puis savoir les analyser. Tout ceci s'organisera avec l'appropriation d'outils.Elaboration des temps forts sur l'année tout en tenant compte des évènements spécifiques liés à la classe età l'établissement.

>Tout personnel du second degré susceptible d'intervenir en heure de vie de classe.


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APPRENTISSAGE ET ESTIME DE SOI 10A0100187Aide aux apprentissages (y compris aide à l'élève), le concept d'estime de soi (apport de la psychologiesociale et cognitive). Que peut-on faire en heure de vie de classe ? Les différentes dimensions de l'HVC,vers une pédagogie institutionnelle. Activités à proposer aux élèves autour de l'accueil, l'entre-aide, mieux seconnaître, le projet professionnel de l'élève...Échanges d'expériences réussies avec des élèves (qui avaientune basse estime d'eux) et repérage des facteurs qui ont pu entrer en jeu.

>Tout professeur qui se pose des questions sur les apprentissages des élèves en particulier surcomment améliorer l'estime de soi des élèves en difficulté.

AUTORITÉ ET GESTION ÉDUCATIVE DE LA CLASSE 10A0100203Analyse de situations réelles Apport théorique et réflexion sur la relation d'autorité et la communication dansla classe : aide et sanction, ennui et motivation, échec et réussite...

>Tout personnel.

COMMUNICATION ET RELATIONS DANS UN GROUPE 10A0100257Repérer ce qui se joue dans un groupe en termes de phénomènes relationnels et des rôles joués par lesmembres d'un groupe. Faire s'exprimer les représentations et les projections de chacun des stagiaires. Avoirune meilleure connaissance de soi afin de mieux appréhender les autres. Mieux situer les différents niveauxde communication.

>Tout personnel du second degré voulant réfléchir sur les phénomènes relationnels dans un groupe.

GROUPE D'ANALYSE DE LA PRATIQUE (LOIRE) 10A0100421Travail en référence avec l’analyse transactionnelle, l’analyse systémique, les sciences de l’éducation et lesneurosciences.

>Tout personnel de la Loire.

LA VIE ASSOCIATIVE EN MILIEU SCOLAIRE : COMMENT LAFAIRE VIVRE? 10A0100515

La Vie Associative en milieu scolaire, de sa création à son fonctionnement: statuts, rôles, responsabilitéset gestion. Acquérir des connaissances et des compétences pour faire vivre ces associations en milieuscolaire, faciliter la mise en place de projets. Savoir impliquer et responsabiliser les élèves à tous les niveauxde fonctionnement de l'association; que ce soit dans le cadre du Foyer Socio-éducatif, de la Maison DesLycéens, de l'Association Sportive.

>Tout personnel du second degré intéressé, impliqué ou non dans la vie associative de sonétablissement.

RACISMES ET LAÏCITÉ DANS LA CLASSE 10A0100650Apports théoriques et réflexions sur les différentes formes de racisme, de revendications identitaires, decommunautarisme dans les établissements scolaires Analyse de situations conflictuelles (garçons/ filles,insultes racistes, revendications d'appartenance religieuse, ...) et pistes d'actions.

>Tout personnel.

VIOLENCES, CONFLITS, INCIVILITÉS : RÉPONSESPÉDAGOGIQUES 10A0100754

Passer du relationnel à l'apprentissage. Explorer violence à l'école/de l'école, Loi et citoyenneté. A partirde situations concrètes, construire un ensemble des réponses pratiques aux problèmes posés par lesviolences, conflits, incivilités auxquels sont confrontés élèves et enseignants.

>Tout personnel d'enseignement, d'éducation et d'orientation.

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LUTTE CONTRE LE DÉCROCHAGE ET LES SORTIESPRÉMATURÉES

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PILOTAGE DE LA CELLULE DE VEILLE, D'ACCUEIL ET DE SUIVI 27618Cadrage institutionnel sur l'enjeu de la lutte contre le décrochage scolaire, Appropriation des données et desdéfinitions de base, Travail sur le cahier des charges de la cellule de veille, Utilisation du module de suivides élèves : SCONET-SDO, Modalités de travail en partenariat.

>Chef d'établissement et personne ressource de la cellule de veille.

LA CELLULE DE VEILLE : FONCTIONNEMENT ET ACTIVITÉS D'UNEÉQUIPE RESSOURCE 27619

S'approprier collectivement le cahier des charges de la cellule de veille. Sensibilisation et initiation àune démarche participative. Inventaire des ressources humaines et des compétences mobilisables àl'interne et à l'externe de l'EPLE. Savoir maitriser et mettre en place : une relation d'aide, une démarche decontractualisation. Elaborer et utiliser des outils de suivi : identifier des indicateurs, évaluer les résultats,utiliser l'application SCONET - SDO.

>Personnels des établissements scolaires membres des cellules de veille.

PRÉVENTION DE LA VIOLENCE 10A0100632

PILOTER UN DISPOSITIF RELAIS 27386Repérer les éléments à prendre en compte dans le pilotage d'un dispositif relais et réfléchir aux modalités demise en œuvre d'un changement possible et efficace.

>Responsables et enseignants des dispositifs relais.

RELAIS INTERNES: REGARDS CROISÉS SUR LES PRATIQUES 27387Mutualiser les pratiques favorisant la réussite des élèves.

>Tout personnel d'enseignement et d'éducation des relais internes.

CLASSES RELAIS PRÉ-PROFESSIONNELLES 27388Construire des compétences spécifiques aux classes relais pré professionnelles pour assurer une cohérencedes pratiques.

>Tout enseignant en charge des classes relais, assistants pédagogiques impliqués dans cesdispositifs.

SÉMINAIRE DES CORRESPONDANTS CLSPD 27385Défini annuellement par le Proviseur Vie Scolaire.

>Correspondants éducation nationale des CLSPD de l'académie, chefs d'établissement ou IEN.

DIPLÔME INTER UNIVERSITAIRE ADOLESCENTS DIFFICILES 10A0100117Contenus touchant à plusieurs domaines, les adolescents difficiles et leurs besoins, l'organisation et la miseen œuvre d'une prise en charge et d'un suivi interinstitutionnels concertés.

>tout personnel intervenant auprès d'adolescents difficiles en établissement scolaire (dispositifrelais ou SEGPA) ou au sein d'une unité d'enseignement de l'administration pénitentiaire


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Compétences liées à la posture

COMMENT GÉRER LES SITUATIONS DE CONFLIT? 10A0100235Apprendre à maîtriser des situations délicates en repérant les attitudes et comportements qui facilitent larelation avec le groupe.

>Tout professeur de collège ou de lycée.

CONSTRUIRE UNE AUTORITÉ QUI AUTORISE 10A0100265Apports ( sociologiques, psychologiques, juridiques ) en lien avec la problématique et l'étude de situationsamenées par les stagiaires.

>Tout personnel des établissements du second degré de la Loire.

PRISE DE PAROLE 10A0100636Initiation aux techniques théâtrales: travail sur la voix, s'exprimer devant un groupe, mise en situation parl'improvisation, travail avec un support caméra, prise de conscience de son image.

>Tout enseignant, en particulier professeur principal pour animer l'heure de vie de classe.

TRAVAILLER LE CORPS ET LA VOIX (NIVEAU 1) 10A0100728Travail du corps du point de vue du comédien et du danseur : prise de conscience du corps dans l'espace,travail du souffle, de la respiration. Le son, la voix, articulation. Expression d'émotions multiples. Techniquescorporelles permettant une meilleure gestion du stress. Improvisations diverses, jeux de rôles.

>Tout enseignant jeune ou expérimenté en lycée ou collège désirant acquérir ou approfondir sestechniques vocales pour une meilleure gestion de groupe.

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ 10A0100147Conception d'un accompagnement personnalisé: cadre, contenus, supports.

>Tout professeur en lycée de toutes disciplines.

Innovation et expérimentation

PASIE 10A0100611

REGROUPEMENT GLOBAL DES ÉQUIPES EN EXPÉRIMENTATION 27232Echange de pratiques, élaboration d'outils d'évaluation, formalisation du projet à partir d'un cahier descharges au service de son développement.

>Enseignants engagés dans un projet d'expérimentation art 34 suivi par le PASIE, chefsd'établissement, inspecteurs, CPE, DOC, formateurs, conseillers en développement.

LE CONSEIL EN DÉVELOPPEMENT POUR LESEXPÉRIMENTATIONS ARTICLE 34 27233

Méthodes de suivi et de développement des expérimentations. Problématisation et hypothèses de travail.Rédaction du cahier des charges du projet et de l'évaluation (définition de critères et d'indicateurs).

>Tout formateur chargé d'accompagner le développement et l'évaluation des expérimentations art 34dans le cadre du PASIE.

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EVALUER LES EXPÉRIMENTATIONS ARTICLE 34 27234Séminaire qui vise à élaborer une méthodologie pour l'évaluation académique des expérimentations art 34en collaboration avec l'INRP.

>Inspecteurs, chefs d'établissement, responsables de services, formateurs, enseignants chercheurs.

DÉVELOPPER DES PRATIQUES INNOVANTES À L'ÉCHELLE DEL'ÉTABLISSEMENT 27235

Présentation du suivi dans le cadre du PASIE. Présentation de la démarche d'expérimentation. Aide àl'élaboration du dossier.

>Ensemble des personnels souhaitant mettre en œuvre un projet d'expérimentation.

DÉVELOPPER SON ACTION 27236Travail sur le cahier des charges du projet d'expérimentation. Réflexion, mutualisation autour d'unethématique commune avec le conseiller en développement. Travail sur l'évaluation des effets del'expérimentation.

>Ensemble des personnels de l'établissement impliqués dans le projet d'expérimentation.

PRATIQUES INNOVANTES : POUR QUI ? POURQUOI ? 27237Les conditions favorables à la conduite du changement dans les établissements scolaires. Commentencourager et accompagner le changement ?

>Inspecteurs, chefs d'établissement, chefs de service, enseignants coordonnateurs de projets.

Formation à la validation des acquis de l'expérience

LA VAE, UN MODE DE CERTIFICATION 10A0100513Le conception de formation tout au long de la vie. Historique de la VAE. Le cadre réglementaire de la VAE.La VAE au plan national, au plan régional, au plan académique. Le processus de VAE. Le parcours ducandidat à la VAE. La place de la VAE dans la démarche lycée des métiers.

>Toute personne souhaitant s'informer sur ce dispositif de certification : enseignant, chef detravaux, personnel de direction, CPE, documentaliste...

VAE, MODALITÉS D'ÉVALUATION 10A0100749

FORMATION DES MEMBRES DE JURY VAE 27361Cadre réglementaire de la VAE. Processus VAE. Le jury de VAE : spécificités de l'évaluation en VAE,déontologie, étapes du travail, outils. Compétences-clé. Repérage des compétences. L’entretien avec lecandidat. La décision de validation.

>Tout professeur, tout chef de travaux.

HARMONISATION DES PRATIQUES D'ÉVALUATION EN VAE 27362Retour d'expériences. Analyse des outils d'évaluation. Amélioration et mutualisation des outils.

>Personnel ayant participé à des jurys de VAE.


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Formation de formateurs généralistes

Image presse et son

S'APPROPRIER LA MATIÈRE SONORE PAR L'IMPROVISATION 10A0100678Production de sons et prise de sons ( enregistrement), travail autour de la fabrication d'une carte postalesonore .

>Tout professeur d'éducation musicale ou d'autres disciplines.



STAGE IMAGES 2ÈME PARTIE 10A0100705Une intervention d'un théoricien praticien de l'image (à définir), suivi d'un travail de construction d'uneséquence de cours de collège.

>Tout enseignant qui, dans le contexte de son cours, fait appel aux images, veut préciserthéoriquement des notions et les mettre en pratique dans le cadre de son enseignement.

CRÉER ET ANIMER UN CINÉ-CLUB D'ÉTABLISSEMENT 10A0100277Une journée de réflexion collective pour aider les enseignants désireux de mettre en place un ciné-clubdans leur établissement , comme les y invite la reforme des lycées. On posera les questions juridiques, deprogrammation et d'animation et l'on s'interrogera sur les conditions matérielles nécessaires pour une bonnediffusion des œuvres proposées.

>Tout professeur y compris documentaliste et conseillers d'éducation.

FILM D'ANIMATION 10A0100385Initiation au tournage image par image avec caméscope ou appareil photo, initiation au montage sur logicielde montage informatique. Analyses et production d'images.

>Tout enseignant.

L'ÉCRITURE DE PRESSE EN LIGNE 10A0100463Décryptage des sites d'information en ligne en établissant des grilles de lecture comparatives. Elaborationde fiches pour distinguer publicités et informations. Observation des règles d'écriture journalistiques et miseen pratique de ces règles par l'écriture d'articles.


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TRAITER L’INFORMATION, LE JOURNAL EN LIGNE: FORMATIOND'ÉDUCATION AUX MÉDIAS 10A0100723

Stage réalisé en collaboration avec le CLEMI (centre de liaison de l’enseignement et des médiasd’information). A partir d’une conférence universitaire relative à l’éducation aux médias et aux usages desmédias par les jeunes, il consistera en l’élaboration de stratégies pédagogiques destinées à rendre l’élèveréactif à l’actualité et auteur sur le web, notamment à l’occasion de la semaine de la presse. Une plateformede travail collaboratif aidera à la mutualisation des expériences et ressources des établissements scolairesimpliqués.

>Tout professeur de sciences de la vie et de la Terre , d'histoire-géographie et de lettres en collègeou lycée.

Tice

CRÉER DES PAGES WEB AVEC SES ÉLÈVES DANS UN PROJET 10A0100276Découverte et maitrise d'outils TIC par les stagiaires : création des pages html (blog, Izispot, NVU,Dreamweaver), travail des images (Photofiltre)... Ergonomie d'un site : charte graphique, feuille de style...Organisation de l'apprentissage technique des élèves avec réalisation, sous forme de pages Web,d'un petit tutoriel d'initiation à un éditeur html. La démarche de projet : généralités et exemples dansdifférentes disciplines. Intégration des outils fournis par les ENT La classe.com, le cybercollège 42 et l'ENTdes lycées(janvier 2011) et prendre en compte les préconisations nationales en matière d'éducation àl'information..

>Tout professeur de collège ou lycée y compris documentalistes.

LA PRÉSENTATION ASSISTÉE PAR ORDINATEUR AU SERVICEDES APPRENTISSAGES 10A0100505

Présentation générale des divers usages pour l'enseignant. Présentation des outils (PowerPoint, impressif).Prise en main (mode diapo, mode plan, conception de masques et modèles, intégration de vidéos,d'animations flash). Mise en projet, élaboration de son (ses projets personnels), accompagnement desformateurs. Mutualisation et retours d'usages via le web.

>Tout professeur.

LE WEB 2.0 AU SERVICE DE L'ENSEIGNANT 10A0100531Le web2.0 rend les internautes actifs vis-à-vis du contenu du web. Il offre toute une variété de services :logiciels de bureautique en ligne (suite Google, zoho...), outils de travail collaboratif (wiki), outils de diffusion(blogs) et outils de veille (gestionnaire de flux rss, de bookmarks) qui présentent un fort potentiel pour lesprofesseurs aussi bien dans la préparation des cours que dans l'interaction avec les élèves. Cette formationa pour objectif de présenter aux professeurs cette culture et de leur permettre d'intégrer ces outils à leurpratique professionnelle.

>Tout professeur.

LES ÉLÈVES PUBLIENT SUR LE WEB 10A0100536Présentation d'usages, analyse de séquences d'enseignement, identification des possibles et définition d'unprojet. Intégrer les outils. Elaborer son projet. Pas d'utilisation de langages informatiques spécialisés fournispar les ENT La classe.com, le cybercollège 42 et l'ENT des lycées(janvier 2011) et prendre en compte lespréconisations nationales en matière d'éducation à l'information.

>Tout professeur ayant une maîtrise de base de l'outil informatique. Cette formation ne s'adresse pasaux enseignants souhaitant faire du développement dans des langages spécialisés).


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SENSIBILISER LES ÉLÈVES À LA QUESTION DE L'IDENTITÉNUMÉRIQUE 10A0100699

L'identité numérique, la réputation numérique, la traçabilité et mémoire digitale , le droit en milieu scolaire,vie privée/vie publique, éducation à l'image.

>Tout professeur, y compris professeur documentaliste.

UTILISATION PÉDAGOGIQUE DU TNI 10A0100743Présentation des différents modèles de TBI (aspects matériels). Usage : analyse de séquencesd'enseignement utilisant le TNI, mise en évidence des avantages pédagogiques (interactivité, mémoire,accès au médias,...). Appropriation logicielle. Production d'une séance intégrant l'usage du TNI.Expérimentation en établissement. Apport sur droits, devoirs et obligations de l'enseignant liés à l'usage desTIC. Retour sur expérience.

>Tout professeur.

VALIDATION INFORMATISÉE DU B2I ET DU NIVEAU A2 DELANGUE 10A0100750

Lors de ce stage, il sera présenté aux enseignants un exemple de validation du B2I (Brevet Informatiqueet Internet) assisté par informatique (GIBII). Ce système de validation permet aux élèves de connaître lesattentes du système éducatif en matière de compétences, de dialoguer avec l'enseignant et de développerpeu à peu un sentiment de compétences. De même, il pourra être présenté un système de validation duniveau A2 de langues (MELIA).

>Les enseignants concernés par cette formation sont ceux du collège de toutes les disciplines pourle B2I et de langues pour le niveau A2.

RECHERCHE SUR LE WEB : SÉLECTION D'INFORMATION ETCONNAISSANCE DES SOURCES 10A0100653

1. Expérimenter des séances qui intéressent et forment les élèves à l’évaluation de l’information etpermettent d’enseigner des notions info-documentaires (source, validité, véridicité, pertinence, sourceprimaire/source secondaire, plagiat etc.). 2. Apprendre à partager avec ses collègues et à transmettre auxélèves la connaissance de sources (institutionnelles, scientifiques…) en utilisant des outils du Web 2.0(partage de favoris, moteur de recherche personnalisée…) qui en rendent la consultation aussi facile quecelle de Google ou de Wikipédia.

>Tout personnel d'enseignement, d'éducation ou d'orientation, en particulier tout professeurdocumentaliste et tout professeur d'information-communication (STG), d'histoire-géographie, desciences économiques et sociales, de lettres, de physique-chimie ou de SVT.

TROUVER, MODIFIER, PUBLIER DES IMAGES, GRATUITEMENTET LÉGALEMENT 10A0100733

Apprendre à trouver des images par mot-clef, par couleur, par forme, par lieu…. Apprendre à trouver desimages dites libres de droits c'est-à-dire librement diffusables et connaître leurs conditions d'utilisation(Creative Commons, domaine public...). Apprendre à trouver des outils graphiques gratuits. Apprendre àtravailler sur des images avec ces outils (Photofiltre, Paint.net ). Apprendre à créer des images animées(avec Unfreez et Morpheus). Apprendre à mettre des images en ligne (page web, site de partage, blog).

>Tout professeur, en particulier tout professeur documentaliste et tout professeur d'arts plastiques.

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WIKIPÉDIA, VIKIDIA : PUBLIER POUR APPRENDRE, FAIREPUBLIER POUR ENSEIGNER 10A0100757

Publier et faire publier des articles dans des encyclopédies de type Wiki pour connaître et faire connaîtreles modalités de production (modification, discussion...) et de contrôle de l'information (historique, liste desuivi...) d'une ressource (Wikipédia) très fréquemment consultée. Intégrer la publication d'articles par lesélèves dans une formation plus large à la recherche documentaire (questionnement, recherche et sélectiond'information, rédaction, citation des sources) et aux notions info-documentaires (évaluation de l'information,source primaire /source secondaire, plagiat...).

>Tout professeur, en particulier tout professeur documentaliste et tout professeur d'information-communication (STG), d'histoire-géographie, de sciences économiques et sociales, de lettres, dephysique-chimie ou de sciences de la vie et de la Terre.

Assurer la mission d'assistantd'éducation

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QQuelles que soient leurs missions, les assistants d’éducation bénéficient d'une formation obligatoired’adaptation à l’emploi lors de leur prise de fonction. Celle-ci porte :

pour les assistants d’éducation (AED) chargés de la surveillance en établissement ainsi quedu suivi de certains élèves, sur la connaissance du système éducatif, la relation d’aide etl’accompagnement des élèves. Dans tous les temps de son action l'assistant d'éducation peut,en effet, aux cotés des autres personnels, apporter sa contribution au suivi plus personnalisé desélèves en cohérence avec les compétences du socle commun.pour les auxiliaires de vie scolaire (AVS) sur le développement de compétences et deconnaissance dans trois domaines : le fonctionnement du système éducatif, les besoins des élèvesen situation de handicap, l’aide à leur apporter sur le plan matériel, scolaire ainsi que sur le plande la communication et de la socialisation,pour les assistants pédagogiques (AP), sur les enjeux pédagogiques des niveaux d’enseignementdes établissements publics du second degré et des écoles. Elle concerne les assistantsd’éducation qui assurent exclusivement des fonctions d’appui aux personnels enseignants pourle soutien et l’accompagnement pédagogiques des élèves en difficulté : études accompagnées,soutien scolaire, aide méthodologique et transversale, aide au travail personnel. Ces actions seconstruisent en cohérence avec la nécessaire maîtrise par les élèves des compétences du socle.Dans les Réseaux Ambition Réussite, elle est développée en appui à la lettre de mission de cespersonnels. Dans les lycées, elle a pour objectif essentiel de permettre aux élèves de première etterminale de préparer les examens dans les meilleures conditions.

Formation des assistants d'éducation

ASSISTANT D'ÉDUCATION : FORMATION OBLIGATOIRED'ADAPTATION À L'EMPLOI

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COMITÉ DE SUIVI ET RÉUNION GROUPE RESSOURCE 27959Réunion des personnes ressources, bilan des interventions antérieures, harmonisation des objectifs.

>Corps d'inspection, chefs d'établissement, responsables de centre de formation, formateurs,conseillers principaux d'éducation.

ACCUEIL POSITIONNEMENT AU SEIN DU SYSTÈME ÉDUCATIF 27957Le système éducatif, le fonctionnement de l’EPLE et la fonction d’AED dans l’établissement. Les projetsde l’établissement, le rôle des différents acteurs, les partenaires extérieurs et l’articulation avec ceux-ci. Lepublic scolaire adolescent et la relation d’autorité vis-à-vis d’eux.

>Tout assistant d'éducation entrant en fonction pour la première fois dans un établissement publicdu second degré : assistant d'éducation (AED) et assistant pédagogique de réseau ambition réussiteou dispositif de réussite éducative.

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ACCOMPAGNEMENT DES ÉLÈVES ET SOUTIEN SCOLAIRE 27958Développement de l'autonomie de l'élève dans son travail scolaire. Gestion des groupes d'élèves et aide auxdevoirs lors des permanences ou autres structures.

>Tout assistant d'éducation entrant en fonction pour la première fois dans un établissement publicdu second degré : assistant d'éducation (AED) et assistant pédagogique de réseau ambition réussiteou dispositif de réussite éducative.