Le point Le point

sur l’apprentissage sur l’apprentissage

de la de la lecturelecture au CP au CP

Nous savons aujourd’hui, mieux qu’il y a Nous savons aujourd’hui, mieux qu’il y a vingt ou trente ans, comment les enfants vingt ou trente ans, comment les enfants s’y prennent pour apprendre à lire. Rares s’y prennent pour apprendre à lire. Rares sont les enfants qui n’utiliseraient qu’un sont les enfants qui n’utiliseraient qu’un cheminement unique d’apprentissage : tous cheminement unique d’apprentissage : tous se servent de procédures personnelles, se servent de procédures personnelles, avant de suivre des procédures expertes.avant de suivre des procédures expertes.

En préambuleEn préambule

L’apprentissage de la lecture ne débute pas en L’apprentissage de la lecture ne débute pas en CP, il se construit progressivement dès l’école CP, il se construit progressivement dès l’école maternelle. maternelle.

• La fréquentation de récits dans les albums La fréquentation de récits dans les albums (dimension culturelle), (dimension culturelle),

• l’identification immédiate de mots références, l’identification immédiate de mots références, • la constitution d’un dictionnaire personnel, la constitution d’un dictionnaire personnel, • les activités de phonologie les activités de phonologie

… … sont des préalables indispensables à un sont des préalables indispensables à un apprentissage de la lecture réussi.apprentissage de la lecture réussi.

Textes officiels de 2002Textes officiels de 2002

« Apprendre à lire, c’est apprendre à mettre « Apprendre à lire, c’est apprendre à mettre en jeu en même temps deux activités en jeu en même temps deux activités différentes : celle qui conduit à identifier des différentes : celle qui conduit à identifier des mots écrits, celle qui conduit à en mots écrits, celle qui conduit à en comprendre la signification dans le contexte comprendre la signification dans le contexte verbal (textes) et non verbal (supports des verbal (textes) et non verbal (supports des textes, situation de communication) qui est textes, situation de communication) qui est le leur. » le leur. »

(extrait de : BO hors série n°1, 14 février 2002, « Horaires et (extrait de : BO hors série n°1, 14 février 2002, « Horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire »)programmes d’enseignement de l’école primaire »)

Les méthodes d’enseignement de la lecture

Méthode analytique (appelée aussi méthode globale)

Mémorisation de la forme visuelle des mots.

Méthode synthétique (à laquelle se rapporte la méthode syllabique)

A partir des phonèmes et des graphèmes, construction des syllabes, des mots, des phrases, du texte.

Méthode mixte

Mémorisation de la forme visuelle des mots et

étude, conjointe ou enchaînée, du code alphabétique.

Les quatre grands pôles Les quatre grands pôles incontournables incontournables

de l’apprentissage de la lecturede l’apprentissage de la lecture 1.1. L’identification des motsL’identification des mots

2. La compréhension des textes

3. La production écrite

4. L’acculturation (base culturelle commune)

1. L’identification des mots1. L’identification des mots

• Identification d’un petit ensemble de mots par voie directe (les mots-outils) (les mots-outils)

• Découverte du principe alphabétique Découverte du principe alphabétique (discrimination visuelle et auditive, (discrimination visuelle et auditive, segmentation)segmentation)

• Compréhension du principe alphabétique (j’entends/je vois/je combine)

Les quatre grands pôles

En lectureEn lecture, un , un bb et un et un aa, cela se lit , cela se lit [ba],[ba], dans les mots : dans les mots :

Le « b-a ba », ça ne marche pas à tous les coups !

–Balai–Banane–Bâiller

Mais pas dans :Mais pas dans :–Baignoire–Bain–Baudrier–Banc

A l’écritA l’écrit, c’est encore plus compliqué : , c’est encore plus compliqué :

Pour écrire la syllabe Pour écrire la syllabe [ba],[ba], il faut certes il faut certes un un bb et un et un aa, comme dans les mots : , comme dans les mots :

–Banane–Baobab–débarrasser

• Mais cela ne suffit pas pour écrire Mais cela ne suffit pas pour écrire correctement les mots :correctement les mots :

– Débat– Tabac– Là-bas– Je me bats dans la cour…

Pourquoi ?Pourquoi ?Pourquoi ?Pourquoi ?

Parce que dans la langue Parce que dans la langue française, française,

il y a …il y a …

• 2626 lettreslettres de l’alphabet (et quelques de l’alphabet (et quelques accents), mais…accents), mais…

• 3636 phonèmesphonèmes (les sons de la langue (les sons de la langue française) : [b],[i],[ã]française) : [b],[i],[ã]

…et même un peu plus si on tient compte des accents régionaux !

Mais il y a aussiMais il y a aussi

130130 graphiesgraphies (la façon d’écrire les (la façon d’écrire les phonèmes), et même plus de phonèmes), et même plus de 300300 si si on tient compte des lettres on tient compte des lettres « muettes » (« muettes » (ss, , tt, , ee), très fréquentes ), très fréquentes en français !en français !

…Contrairement à d’autres langues, plus « phonétiques » (comme l’allemand).

Le mathématicien Caleb Gattegno (1911 - 1988) a réalisé un tableau synthétique de Le mathématicien Caleb Gattegno (1911 - 1988) a réalisé un tableau synthétique de l’ensemble des graphies des sons de la langue française :l’ensemble des graphies des sons de la langue française :

Exemple : le son [ã]Exemple : le son [ã]

C’est un phonème très courant dans C’est un phonème très courant dans la langue :la langue :

temps paon enfants emmener entend banc camps quand etc. etc…

maman pantalon silence …

Mais il y a 31 façons différentes de l’écrire :

• Dans d’autres cas, un même groupe Dans d’autres cas, un même groupe de lettres se prononce différemment, de lettres se prononce différemment, selon les mots et selon le sens : selon les mots et selon le sens : – Ils marchIls marchentent– Il est prudIl est prudentent– Un parUn parentent– Ils parIls parentent (au plus pressé…) (au plus pressé…)

• Pour faire correspondre les Pour faire correspondre les lettreslettres et les et les sonssons, il faut donc : , il faut donc : – connaître la « combinatoire » (les connaître la « combinatoire » (les

syllabes)syllabes)– Mais aussi les mots, la grammaire et Mais aussi les mots, la grammaire et

l’orthographe, les phrases…l’orthographe, les phrases…

2. La compréhension des textes2. La compréhension des textes

• Compréhension d’une phrase entendueCompréhension d’une phrase entendue

• Compréhension d’une phrase lueCompréhension d’une phrase lue

• Compréhension d’un texte entenduCompréhension d’un texte entendu

• Compréhension d’un texte luCompréhension d’un texte lu

• Identification des Identification des inférences et de et de l’implicitel’implicite

• Travail autour du lexiqueTravail autour du lexique

Les quatre grands pôles (suite)

3. La production écrite

• Apprentissage du tracé, de la copie (souvent,

régulièrement)

• Exercices de fixation orthographique

• Pratiquer très régulièrement la production d’écrit

Les quatre grands pôles Les quatre grands pôles (suite)(suite)

4. L’acculturation

• Etude de différents types de textes et supports

• Construction d’une première culture littéraire

• Mise en réseau de textes

Les quatre grands pôles Les quatre grands pôles (suite)(suite)

Évolution des pratiques majoritaires au CP

Source: Roland GOIGOUX, IUFM Auvergne

dans les années 80-90dans les années 70

Un équilibre possible au cycle 2initié par les chercheurs dès 1990 et

désormais préconisé depuis les Programmes de 2002

Source: R GOIGOUX, IUFM Auvergne

Dans la classe :Dans la classe :

- les alphas (pour mettre en place le principe les alphas (pour mettre en place le principe alphabétique et comprendre le principe de la alphabétique et comprendre le principe de la combinatoire) combinatoire)

- Taoki (méthode de lecture syllabique)Taoki (méthode de lecture syllabique)

- des temps de littérature des temps de littérature

- des rallyes de lecturedes rallyes de lecture