Le rôle de l’activité ludique dans la motivation de la

République Algérienne Démocratique et PopulaireMinistère de L’enseignement Supérieur

et de la Recherche Scientifique

Université Larbi Ben M’Hidi , Oum El Bouaghi Faculté des Lettres et des Langues

Département De Français

Présenté par :

SAADI Hanane

Devant le jury :

Président: BORHANI Zineb

Rapporteur: DAOUDI Zineb

Examinatrice: CHETATHA Hassiba

Le rôle de l’activité ludique dans la motivation de la production orale du français

Cas de 5

République Algérienne Démocratique et PopulaireMinistère de L’enseignement Supérieur

et de la Recherche Scientifique

Université Larbi Ben M’Hidi , Oum El Bouaghi Faculté des Lettres et des Langues

Département De Français

Mémoire de Master

Thème :

Sous la direction de :

Mme DAOUDI Zineb

Président: BORHANI Zineb

Rapporteur: DAOUDI Zineb

Examinatrice: CHETATHA Hassiba

Promotion : 2015-2016

Le rôle de l’activité ludique dans la motivation de la production orale du français

Cas de 5ème année primaire

République Algérienne Démocratique et Populaire

Université Larbi Ben M’Hidi , Oum El Bouaghi

Sous la direction de :

Mme DAOUDI Zineb

Le rôle de l’activité ludique dans la motivation de

Dédicace

Dédicace

Cette étude n’aurait pas été possible sans le soutien de mes parents, ma famille et mes amis. Cette modeste recherche est dédiée :

� A mes merveilleux parents pour leur soutien, leur coopération et leur patience.

� A mon frère Hicheme et sa femme pour leur aide tout au long du chemin.

� A mes sœurs Cherifa, Najete et wafa pour leurs encouragements.

� A mes chers amis intimes. � A mes nièces Celia, Lilia, Bouchra et

Aline. � A mon neveu Wassim. � Pour tous ceux qui m'ont encouragé et motivé

pour terminer ce travail. Tous ceux que j'aime et je respecte.

Remerciements

****Remerciements*

� Tout d’abord je dois remercier " ALLAH" qui m’a donnée la patience, le courage et la volonté d’accomplir ce travail.

� Mon mémoire ne peut pas être réalisé sans l'effort et la coopération de ma directrice de recherche Mme DAOUDI

Zineb que je la remercie infiniment pour son aide, ses conseils et sa confiance en moi jusqu’à la fin de ce mémoire.

� Je remercie le membre de jury de mon mémoire. � Je remercie sincèrement Monsieur SAHBI Abd La3ziz qui m’a

tendu sa main d’aide pour réaliser ma partie pratique. � A mes chers collègues au département du français à

l’université LARBI Ben Mhidi pour leur coopération. � Enfin je remercie infiniment tous mes enseignants depuis la

première année universitaire jusqu’à cette année, et le département du français pour leur soutirent et leur savoir. . . .

Résumé

Résumé

Notre travail de recherche traite « Le rôle de l’activité ludique dans la motivation de la

production orale du français cas de 5ème année primaire », l’activité ludique en classe du FLE,

est considérée comme un jeu qui permet à l’apprenant d’exprimer ses idées et ses pensées

d’une façon libre et spontanée, et elle peut être comme un outil pédagogique dans le cycle

primaire et en classe du FLE, qui facilite l’acquisition de la langue étrangère(la langue

française) chez les apprenants.

L’activité ludique met l’apprenant dans un bain linguistique qui le rend plus compétant et

motivé, et à la fois, elle améliore l’aspect communicatif et oral de l’apprenant.

Donc, l’objectif principal est de montrer lanécessité de l’intégration de l’activité ludique dans

la classe du FLE et précisément dans le cycle primaire pour motiver les apprenants à produire

oralement leurs idées et développer leurs imaginations.

Mots clés : L’activité ludique, production orale, français.

Summary

Our research work deals with "The Role of role play activity in motivating learners ‘oral

production the case of 5th year of primary school,". The role play activity in foreign class (5th

year of primary school) is considered asa game which allows the learner to express their ideas

and thoughts in a free and spontaneous way, and it may be as an educational tool in primary

school and in foreign classes, to facilitate the acquisition of foreign language (the French

language) among learners.

The playful activity puts the learner in a linguistic bath which makes it more competent and

motivated, and at the same time, it improves the communicative aspect and oral production of

the learners.

So the main goal is to show the necessity of integrating the playful activity in French class

and specifically in primary education to motivate learners to produce orally their ideas and

develop their imaginations.

Key words:Play activity,oral production, fransh.

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Table des matières

TABLE DES MATIERES

Introduction générale……………………………………………………………………..(15)

Partie théorique

Chapitre I : La place de l’orale dans l’enseignement du FLE

Introduction ……………………………………………………………………………….(20)

I.1.Définition de l’orale …………………………………………………………………(20)

I.2. La place de l’orale dans les diverses méthodes d’enseignement …………………… (21)

2.1. La méthode traditionnelle …………………………………………...…………...(21)

2.2. La méthode directe …………………………………………………..…………..(21)

2.3. La méthode audio- orale ……………………………………………………….... (22)

2.4. La méthode audio-visuelle (SGAV)………………………………….…….……( 23)

2.5 L’approche communicative………...........................................................................(23)

2.6. L’approche par compétence……………………………………….…………..…(25)

I.3. La compréhension orale …………………………………………………….….. ……(25)

3.1. Les objectifs de la compréhension orale …………………………………………..(26)

3.2. Les supports audio …………………………………………………………..……(26)

3.3. Les types d’exercice en compréhension orale …………………………………….(26)

3.3.1. Des questions à choix multiples de réponses(QCM)……………….…………..(26)

3.3.2. Des questions ouvertes et courtes (QROC) ……………………………………..(26) 3.3.3. Des exercices de classement …………………………………………..……… .(27)

3.4. Les problèmes de la compréhension orale ………………………………….……(27)

3.5. Quelques conseils pour l’enseignement de la compréhension de l’orale …..……..(27)

I.4. Les caractéristiques de l’oral……………………………………………………..……(28)

I.5. L’expression orale ……………………………………………………………………(28)

5.1 Les objectifs de l’expression orale… ……………………………………...………(29)

5.2 Les supports utilisés dans l’expression orale …………………………………...… (29)

5.3 Les forme de l’expression orale …………………………………………………… (29)

5.3.1 Le non verbal ……………………………………………………………….…… (29)

5.3.2 La voix ………………………………………………………………............…… (29)

5.3.3 Les pauses ……………………………………………………………..…….…… (29)

5.4 Les problèmes de l’expression orale……………………………………………..… (30)

5.4.1 Problèmes généraux …………………………………………………...………… (30)

5.4.2 Problèmes phonétiques …………………………………………………………… (30)

5.4.3 Problèmes stratégiques………………………………………………………….… (30)

I.6. L’enseignement de l’oral à l’école primaire …………………………………….…… (30)

I.7. Finalités de l’enseignement de l’oral ………………………………………………… .(31)

I.8. Les difficultés liées à l’enseignement de l’oral ………………………………………..(32)

I .9 . La compétence communicative …………………………………………...………… (33)

9.1 La compétence linguistique ……………………………………………….………… (33)

9.2 La compétence discursive …………………………………………………...……… (33)

9.3 La compétence référentielle ………………………………………………………… (33)

9.4 La compétence socioculturelle ………………………………………………………(33)

Conclusion ……………………………………………………………………………… (33)

Chapitre II : Apprendre à parler par le jeu

Introduction ………………………………………………………………………………(35)

II.1. l’apprentissage par le jeu .

II.1. Qu’est-ce qu’un apprentissage ?................................................................................. (35)

II.2. La définition du jeu ………………………………………………………………… (35)

II.3. La progression du concept « jeu » en pédagogie ……………………..…………… (36)

3.1. Le jeu ludique ……………………………………………………………...………… (36)

3.2. Le jeu éducatif ………………………………………………………….…...………. (37)

3.3. Le jeu pédagogique …………………………………………………...……………. (37)

3.4. Types du jeu …………………………………………………………………………(37)

3.4.1. Les jeux linguistiques …………………………………………….……………… (37)

3.4.2. Les jeux de créativités ………………………………………….………………….(38)

3.4.3. Les jeux culturels ………………………………………………………………….(38)

3.4.4. Les jeux dérivés du théâtre………………………………………………………….(38)

3.5. Classification des jeux ……………………………………………………………….(38)

3.6. Le rôle du jeu dans la communication chez l’apprenant en classe du FLE …………...(39)

II.4. Qu’est-ce qu’une activité ludique ? ………………………………………..……….(40)

II.5. Comment exploiter les activités ludiques en classe du français langue étrangère ?..(41)

II.6. Comment concevoir les activités ludiques en classe du FLE ?....................................(41)

II.7. Les avantage de l’activité ludique…………………………………………..………(42)

7.1. L’activité ludique : un vecteur de communication…………………………..………(42)

7.2. L’activité ludique : un élément de motivation………………………………………(42)

7.3. L’activité ludique : support d’apprentissage……………………………...…………(43)

7.4. Le rôle de l’activité ludique dans l’apprentissage………………………..………….(43)

4.1. Développement harmonieux de la personne ……………………………..………….(43)

4.2. Le développement de la créativité, de l’imagination, de l’imaginaire……………….(44)

II.8. Pourquoi on doit laisser l’enfant joue ?.......................................................................(45)

Conclusion ………………………………………………………………………………..(46)

Partie pratique

Chapitre I: L’analyse de questionnaires

Introduction ……………………………………………………………………………… (48)

I.1. La définition du questionnaire………………………………….……………………...(48)

I.2. Le lieu de l’enquête …………………………………………………………………….(48)

I.3. Le public visé ………………………………………………………………………...(48)

I.4. Le choix de corpus ……………………………………………………………………(48)

I.5. La passation du questionnaire ………………………………………………………...(48)

I.6. L’analyse du questionnaire …………………………………………………………(48)

I.7. Synthèse finale des résultats …………………………………………………………(77)

Conclusion ………………………………………………………………………………(86)

Chapitre II L’élaboration des activités ludiques en classe du FLE (5ème année primaire)

II.1. Présentation de l’échantillon ……………………………………………….………(79)

II.2. Le lieu de l’enquête ………………………………………………………..………(79)

II.4. Le choix de corpus …………………………………………………………………(79)

II.5. L’analyse des activités ludiques …………………………………………..………(82)

Conclusion………………………………………………………………………………(86)

Conclusion générale……………………………………………………………………(89)

Bibliographies.

Annexes :

1. Questionnaire vierge.

2. Deux CD portent les activés ludiques et les activités traditionnelles.

Résumé.

Introduction générale

[INTRODUCTION GENERALE]

15

Introduction générale

L'enseignement de la langue française cherche à développer chez l'apprenant la

compétence de communiquer. Delle.Ha souligné que « La compétence de

communication est maintenant largement reconnue comme une partie importante de

l'enseignement »1. Pour cela, plusieurs linguistes et didacticiens considèrent la

compétence orale dans les établissements scolaires comme une base nécessaire dans

l'enseignement, mais la majorité des élèves rencontrent beaucoup de difficultés à

communiquer oralement avec cette langue étrangère.

Quand nous avons fait un stage au cycle primaire, nous avons remarqué que les élèves

de primaire peuvent apprendre mieux en faisant des activités ludiques, qui les aident à

développer leurs compétences orales dans la classe, ainsi le jeu est

considérécommeunmoyen de motivation qui aide les élèves à apprendre la langue

étrangère sans obstacle.

Donc le jeu est«assurément un outil primaire d’ouverture au monde car toutes les

relations qui s’y réalisent sont caractérisées par des émotions positives. »2 ,

l’enseignant utilise le jeu comme outil pédagogique qui motive les apprenants à

acquérir la langue française naturellement et sans obligation et avec plaisir, et il les

encourageà travailler collectivementen partageantleurs idées et leurs pensées d’une

manière libre.

Dans le stage que nous avons réalisé pour savoir comment enseigner au niveau du

cycle primaire, avons observé qu'il y a des enseignants qui introduisent parfois des

activités ludiques dans la classe, par contre il y a d’ autres qui se basent seulement sur

le manuel scolaire et nous avons remarqué aussi que les élèves s’intéressent beaucoup

plus au cours lorsqu’il contient ce types d’activités. Ce constat nous a poussés à poser

la problématique suivante :

1/Est ce que nous pouvons motiver les élèves de 5éme année primaire dans la

production orale à travers les activités ludiques?

1Dell.H : « Vers la compétence de communication », LAL, P : 182.

2 Ferrarotti.F « histoire et histoires de vie, la méthode biographique dans les sciences sociales », Méridiens

Klincksieck, 1990.


16

2/Est ce que les activités ludiques peuvent faciliter l'enseignement de la production orale?

Pour répondre à cette problématique nous avons proposé deux hypothèses :

Notre première hypothèse est que l'activité ludique peut participer à l'enrichissement

du vocabulaire de l'élève et lui aider à mieux apprendre la langue étrangère.

Notre deuxième hypothèse est que les activités ludiques peuvent améliorer la compétence

de communiquer chez l’élève,et aussi faciliter l’enseignement de la production orale.

Notre objectif dans cette recherche est:

De monter l'efficacité des activités ludiques dans l'enseignement de la production

orale chez les élèves de 5ème primaire, et de prouver que les élèves de primaire

apprennent mieux en jouant.

Notre champ d'étude s'inscrit dans le cadre didactique de l'orale du FLE.

Nous allons diviser notre travail de recherche en deux parties : Partie théorique et

partie pratique. Premièrement, la partie théorique qui contient deux chapitres: Dans le

premier chapitre nous allons aborder tout ce qui concerne l’orale dans l’enseignement

du FLE, nous allons parler aussi de la définition del’orale avec sa place dans les

diverses méthodes d’enseignement du FLE, enfin nous allons évoquer d’une part; les

problèmes que les élèves rencontrent en communiquantoralement et, d’autre part, les

difficultés liées à l’enseignement de l’oral. Dans le deuxième chapitre nous allons

étudierle jeu dans l’enseignement du FLE avec ses types. Deuxièmement, la partie

pratique qui contient deux chapitres dans lesquelson proposel’exploration des activités

ludiques en situation d’enseignement /apprentissage du FLE. Notre échantillon

d’étude sera les élèves de 5ème année primaire, nous avons choisi ce niveau par ce qu’il

est considéré comme une phase finale du cycle primaire où les élèves trouvent des

difficultés dans la communication en FLE, dans ce niveau les élèves sont plus jeunes

et attirés par le jeux, il est estimé comme une étape de préparation de l’élève au cycle

moyen et donc il faut passerà ce dernier avec une base excellente dans la production

orale .

Pour réaliser cette enquête nous avons choisi l’observation comme technique, avec

cette dernière nous allons observer des séances qui contiennent des activités ludiques

et d’autres qui ne contiennent pas ces activités,cela veut dire que les séances qui sont


17

programmées par le manuel scolaire, dans cette partie nous allons faire une analyse

comparative entre ces séanceset pour renforcer notre enquête, nous avons élaboréun

questionnaire destinés aux enseignants de 5ème année primaire.

À partir de l’analyse du corpus, nous allons vérifier nos hypothèses suscitées.

Partie théorique

CHAPITRE I

La place de l’orale dans l’enseignement du FLE

PARTIE THEORIQUE CHAPITRE1 « La place de l’orale dans l’enseignement du FLE »

20

Introduction

En Algérie la langue française est considérée comme une langue étrangère, car elle

est imposée pendant la périodecoloniale, l’enseignement de cette langue est basé

sur deuxactes l’oral et l’écrit, cela veut dire que pour enseigner on doit transmettre

le savoir faire et le savoir être aux apprenantset cela demande une bonne maîtrise

de l’orale pour développer la compétence communicative chez l’apprenant.L’oral

joue un rôle primordial dans le système éducatif en Algérie et précisément dans les

méthodes d’enseignement qui donnent leur priorité à l’oral telle que l’approche

communicative, audio-visuelle, audio-orale.

« Le langage oral est le socle sur lequel vont se construire les autres

connaissances:la culture scolaire,l’écrit,les champs disciplinaires,les

comportements ».1

Dans ce chapitre on va montrer l’importance de l’enseignement de l’orale dans

l’école primaire.

1. Définition de l’orale

Nous allons commencer par la définition du mot «oral »selon le dictionnaire la

Rousse :

« Adjectif qui concerne la bouche, en tant qu’organe. »2

A partir de cette définition du mot « oral » nous disons que ce dernier concerne la

parole, la bouche, la voix, et on peut formuler ces paroles à travers l’écrit.

Selon Halte.J et Rispail.M« l’oral a été depuis longtemps considéré comme un

non objet, nididactique, ni pédagogique que l’on n’utilisait pas dans

l’enseignement .Cependant, l’oral est aujourd’hui un domaine pas clairement

identifié où l’on emmène avec soi ses préoccupations et que l’on a du mal à

comprendre »3

Cela veut dire que depuis longtemps l’oral n’existe plus dans les méthodes

d’enseignement, précisément du français langue étrangère, comme la méthode

traditionnelle qui a été basée sur l’écrit, en ignorant l’oral. Mais l’oral

occupeAujourd’hui une place très importante dans les méthodes

d’enseignementaprès les critiques des autres méthodes telles que : méthodes audio-

visuelles, audio-orales et directes. 1Michel.V : « Le français de scolarisation pour une didactique réaliste », Presse universitaires de France,

2002. 2 Www .LAROUSSE .FR ›dictionnaire‹ français. 3Halte.J&RispailL.M : « L’oral dans la classe (compétence, enseignant, activité), Paris : 12.


21

Selon Jean.Pl’oral est :« Le domaine de l’enseignement de la langue qui comporte

l’enseignement de la spécificité de la langue orale et son apprentissage au moyen

d’activités d’écoute et de production conduite à partir de texte sonore si possible

authentique ».4

Donc on trouve que d’une part, l’oral est considéré commeune base essentielle

dans l’enseignement de la langue française et d’autre part, est un outil de

communication entre les gens. Il est utilisé par l’enseignant pour faciliter la

compréhension à ses apprenants et développer la compétence communicative chez

eux.

2. La place de l’orale dans lesdiversesméthodes d’enseignements

2.1. La méthode traditionnelle

C’est une approche conventionnelle qui porte sur l’enseignement des langues

mortes, elle est basée sur l’écrit et l’éducation de la grammaire, puis pour

enseigner la langue étrangère dans cette méthode l’enseignant utilise la répétition

des règles, des normes, des exercices dans ses cours pour les mémoriser sans les

expliquer oralement.

Donc le maître explique la langue par la langue avec l’utilisation de la langue

maternelle mot à mot dans les cours difficiles à expliquer, c’est pourquoi l’orale

occupe une place secondaire dans cette approche et aussi l’enseignant néglige

carrément la compétence orale dans sa classe et avec ses apprenants; ainsi, cette

méthode démotive l’apprenant dans son apprentissage puisqu’il ne peut pas

participer avec son savoir, comme il ne peut pas améliorer sa compétence de

communication.

2.2. La méthode directe

Elle a vu le jour au début de XIXème siècle « La méthode directe refuse la

traduction, plonge l’élève dans un bain de langue et met l’accent sur l’expression

orale ».5

La méthode directe est contre l’approche traditionnelle parce qu’elle donne la

priorité à l’orale, son objectif essentiel c’est de développer la compétence

communicative chez l’apprenant et lui rendre plus autonome.L’enseignant

4Jean.P : « Dictionnaire pratique de didactique du FLE », Ophrys, 2002, P : 120.

5Idem. P : 121.


22

explique ses cours en langue étrangère sans retours à la langue maternelle mais il

utilise dans son explication les images, les gestes, les illustrations, ainsi que les

objets dans leurs contextes c’est-à-dire qu’il faut mettre l’apprenant dans le bain

linguistique ;cette approche néglige l’écrit et elle donne beaucoup d’importance à

l’orale .Tous d’abord l’enseignant doit adopter des activités qui motivent

l’apprenant à exprimer oralement sa réflexion et communiquer et donner son point

de vue par exemple, les exercices de conversation et les questions réponses qui

sont posées par le maître d’une part, l’apprenant doit répondre à ces questions,

d’autre part, l’enseignant doit corriger leurs erreurs ; après, le maître doit donner la

chance à ses apprenants pour participer en utilisant leurs savoirs d’une manière

explicite ou implicite pour les rendre plus autonome.

Donc l’orale occupe une place primordiale et très importante dans cette méthode.

2.3. La méthode audio- orale

C’est une méthodologie ancienne qui est née au milieu des années 60 qui été

venue pour répondre aux besoins de l’armé, la langue dans cette approche est

considérée comme un ensemble d’habitudes et elle est utilisée d’une façon

spontanée.

Claudette.C etClaude.G disent que :

« Les bases théoriques de l’approche reposent sur le modèle structuraliste de

Bloom Field associés aux théories behavioristes sur le conditionnement ».6

On peut dire que cette approche s’appuie sur le modèle de Bloom Field, la

méthode audio-orale, on distingue dans cette approche trois facteur essentiels : En

premier lieu, les linguistes se basent sur l’observation pour développer une

attention particulière du langage oral, en deuxième lieu, les psychologues insistent

sur la répétition et le renforcement positif et négatif, en troisième lieu, Cette

approche s’intéresse aux exercices structuraux, c’est-à-dire des exercices de

répétitions pour les mémoriser dans l’esprit de l’apprenant sans recours à l’écrit ;

donc l’acquisition d’une langue étrangère se fait d’une manière spontanée chez

l’apprenant comme Skinera expliqué dans son expérience qui est basée sur le

conditionnement de stimulus-réponse c’est-à-dire la répétition de la chose jusqu’à

la mémorisation.

6 CLAUDETTE .C & CLAUDE .G : « La compréhension orale », clé international, P : 16.


23

Le but de cette méthode est de communiquer en langue étrangère en apprenant

les quatre habiletés (expression orale et écrite et compréhension orale et écrite) ;

donc l’orale occupe une place très importante dans cette approche.

2.4. La méthode audio-visuelle (SGAV)

Elle est une approche européenne, qui a vu le jour au milieu des années 50 avec le

professeurGuberina.Pqui donne la priorité à la langue parlée « développer chez

l’apprenant une compétence de communication à partir d’une situation présentée

au moyen d’un support audio-visuel. Le dialogue est associé à des images

représentant l’échange verbal ».7

C’est-à-dire à partir des images, des objets, des mimiques des personnages,

l’apprenant peut développer sa compétence communicative. Nous avons remarqué

que l’importance été donnée au contexte c’est-à-dire selon le milieu l’enseignant

peut expliquer le courssans faire la traduction en langue maternelle ; tout d’abord,

cette approche basée sur la grammaire inductive avec les exercices de réemploi,

après, l’enseignant enseigne les règles grammaticales d’une manière implicite,

avec l’utilisation des nouveaux lexiques en langue étrangère sans faire la

traduction en langue maternelle ; puis l’apprenant doit écouter, apprendre, répéter

et mémoriser les exercices structuraux.

La méthode audio-visuelle occupe une place très importante dans plusieurs pays,

et surtout dans la France avec Credif qui a créé Le Français fondamentale de 1er

degré. Donc cette méthode travaille beaucoup plus sur l’oral pour développer la

compétence communicative chez l’apprenant, et aussi pour enrichir son

vocabulaire linguistique.

2.5. L’approche communicative

« Toute communication vise une transformation de la réalité. Qu’on parle pour

persuader, pour imposer son point de vue, pour éduquer, pour protester, il y a

toujours un enjeu à gagner ».8

L’enseignant dans cette approche repose sur le développement de la compétence

communicative chez l’apprenant dans des situations réelles.

7Guberina.P : « La parole dans la méthode structuro globale-audio-visuelle in Français dans le monde »,

Hommage à G. Guggenheim, P : 52. 8Ollivier.B : « communiquer pour enseigner », Hachette, P : 29, 1992.


24

D’abord, cette approche est venue pendant l’année 70 et elle est développée en

France avec des didacticiens, des psychologues, des sociologues et pédagogues,

ses objectifs consacraient pour répondre aux besoins des apprenants, tout d’abord

l’enseignant doit connaitre les points faibles et les points forts de ses apprenants

avant de commencer l’enseignement de la langue étrangère pour les remédier ;

dans l’approche communicative il ne s’agit pas d’apprendre les règles

grammaticales par cœur, mais avant tout il faut développer la compétence

communicative chez l’apprenant, à travers les documents d’une source authentique

comme supports d’enseignement par exemple les pièces théâtrales et clips vidéos

et aussi les activités de systématisations pour améliorer la communication chez

l’apprenant; cette approche vise principalement quatre buts :

-Enseigner le savoir-faire d’une manière implicite c’est-à-dire l’apprenant acquiert

les règles grammaticales spontanément et les utilise dans différentes situations de

communication.

- Rendre l’apprenant plus autonome dans son acquisition.

-Enrichir l’esprit de l’apprenantavec l’acquisition d’un nouveau vocabulaire dans

différentes situations de communication à travers les activités authentiques

utilisées par l’enseignant, comme les jeux de rôle et quatrièmement et finalement

améliorer la compétence communicative chez l’apprenant.

Donc l’approche communicative dans l’enseignement des langues est basée sur

deux partenaires qui sont l’enseignant et l’apprenant et tous les deux travaillent

ensemble d’une manière explicite ou implicite ; d’une part,l’enseignant est

considéré comme un président dans sa classe, il propose des activités, il donne des

conseils à ses apprenants, il partage le tour de parole entre les apprenants et il

corrige leurs réponses ; d’autre part, l’apprenant doit participer dans les activités

données avec son style et il doit donner son point de vue et respecter les autres

opinions de ses camarades.

L’oral occupe une place primordiale dans cette approche sans négliger l’écrit.


25

2.6. L’approche par compétence

Elle a vu le jour dans les années 90, Jean.Pdéfinit la compétence «Comme la

mobilisation ou l’activation de plusieurs savoirs dans une situation et un contexte

donné ».9

Donc, la compétence c’est la capacité reconnue dans plusieurs savoirs faire et

savoirs être dans différentes situations, elle prépare l’apprenant à la vie réelle.

Cette approche se caractérise par la concrétisation du savoir et de mettre

l’apprenant dans une situation problème, d’une part, l’enseignant dans cette

approche guide seulement ses apprenants, d’autre part, l’apprenant participe dans

son savoir avec des situations problèmes proposées par le maître, l’apprenant ici

doit trouver des solutions à ces problèmes ; le but principale de Cette approche

c’est de rendre l’apprenant actif, capable d’améliorer sa capacitéde

communicationet aussi de lui rendre plus autonome.

L’approche par compétence joue un rôle très important dans le cadre pédagogique,

parce qu’elle développe les capacités de l’apprenant d’une manière efficace dans

l’apprentissage de la langue étrangère; ainsi qu’elle donne la priorité à la

compétence communicative et donc, elle s’intéresse à l’orale.

Donc l’approche par compétence cherche à développer la compétence

communicative chez l’apprenant d’une manière explicite ou implicite, et elle

pousse l’apprenant à agir et réagir dans une situation d’intégration proposée par

l’enseignant.

3. La compréhension orale

Selon Jean.M et Ducrot.S« La compréhension orale est une compétence qui vise à

faire acquérir progressivement à l’apprenant des stratégies d’écoute

premièrement et de compréhension d’énoncé à l’orale deuxièmement. Il ne s’agit

pas d’essayer de tout faire comprendre aux apprenants qui ont tendance à

demander une définition pour chaque mot. L’objectif est exactement inverse. Il est

question au contraire de former nos auditeurs à devenir plus sur d’eux. Plus

autonomes progressivement ».10

Donc la compréhension orale est la compétence qui motive l’apprenant à acquérir

des stratégies d’écoute et de compréhension d’énoncé, et l’enseignement de la

9Jean. P : « Dictionnaire pratique de didactique du FLE », Ophrys, P : 12.

10Jean. M & Ducrot. S : « Article de l’enseignement de la compréhension orale », 15 aout 2005.


26

compréhensionorale insiste sur l’autonomie de l’apprenant, l’enrichissement de

son esprit et le développement de la confiance en soi.

3.1. Les objectifs de la compréhension orale

L’enseignement de la compréhension orale est très important dans le système

éducatif pare ce qu’à travers lui, on peut réaliser plusieurs buts qui aident

l’apprenant à développer son esprit ; la compréhension orale motive l’apprenant à

extérioriser tout ce qui a appris en classe et hors la classe, elle motive l’apprenant

pour chercher un nouveauvocabulaire et l’exprimer en classe, et à partir des

activités orales données par le maître ; l’apprenant peut développer denouvelles

stratégies dans son apprentissage de la langue étrangère.

L’apprentissage de la compréhension orale touche plusieurs domaines : lexique,

socioculturel, phonétique, discursif, et morphosyntaxique, qui aident l’apprenant à

développer son intonation, sa compréhension globale et de connaitre les sons et la

progression de la notion de prise de notes.

3.2. Les supports audio

L’enseignant utilise plusieurs moyens dans la séance de compréhension orale tels

que des cassettes, des CD ou des enregistrements en Français. Il peut aussi utiliser

des supports didactiques comme les chansons, les annonces, des publicités avec

des dialogues réels ; donc l’enseignant doit choisir des supports qui motivent

l’apprenant à participer dans cette séance et pour la réussir.

3.3. Les types d’exercice en compréhension orale

Pour réussir l’enseignement de la compréhension orale l’enseignant pratique

plusieurs types d’exercices qui motivent l’apprenant à participer et s’exprimer dans

la classe sans peur et sans timidité ; parmi les types d’exercices on peut citer :

3.3.1 Des questions à choix multiples de réponses(QCM)

Ce sont des questions à choix multiples de réponses, c’est-à-dire c’est un type

d’évaluation,par lequel l’enseignant pose des questions et il propose dans chaque

question des réponses et l’apprenant doit choisir celle qui est juste. Ce type

d’exercices facilite la correction pour les enseignants et il est considéré comme

support fiable et objectif.

3.3.2. Des questions ouvertes et courtes (QROC)

Ce sont des questions qui demandent des réponses brèves et courtes et qui peuvent

être des mots, des chiffres, des lettres, des formules… ; elles ne prennent pas

beaucoup de temps pour corriger les copies des apprenants donc l’enseignant


27

utilise ce type d’exercices pour gagner le temps et pour une évaluation efficace à

ses apprenants

3.3.3. Des exercices de classement

C’est-à-dire le maître pratique des exercices qui demandent de regrouper et

classer par exemple les phrases ou les mots par ordre alphabétique.

3.4. Les problèmes de la compréhension orale

Selon CARMEN.G on distingue quatre grands problèmes :

-Premièrement, le manque de communication en langue étrangère par l’apprenant

dans et hors sa classe, c’est-à-dire que l’apprenant n’utilise pas la langue française

dans sa communication avec les autres, soit avec ses camarades soit avec sa

famille ce qui brise sa compétence communicative en langue étrangère.

-Deuxièmement, les apprenants trouvent des difficultés dans l’analyse des

documents proposés par l’enseignant, parce qu’ils sont limités par un temps précis,

c’est-à-dire que le temps donné n’est pas suffisant pour explorer ces documents

entièrement.

-Troisièmement, les sons présentés par le système phonétique du français

proposent un problème chez les apprenants où la langue française est étrangère,

par exemple les apprenants de primaire ont l’habitude d’écouter les sons arabes,

mais lorsqu’ils commencent à étudier la langue française ils trouvent des

difficultés à comprendre les sons en langue française.

-Quatrièmement, le maître trouve des difficultés dans la désignation d’un registre

de langue qui convient avec les niveaux de ses apprenants, c’est-à-dire

l’enseignant doit choisir une langue compréhensible chez tous les apprenants.

3.5. Quelques conseils pour l’enseignement de la compréhension de l’orale

L’enseignement de la compréhension orale demande beaucoup d’efforts soit pour

l’enseignant soit pour l’apprenant, et les deux partenaires travaillent ensemble pour

réaliser le succès de cette séance. Pour cela Ducrot.Jpropose quelques conseils, que

nous résumons comme suit :

Tout d’abord, l’enseignant doit utiliser des documents iconiques sans les traduire

en images, pour simplifier la compréhension de l’apprenant et aussi pour connaitre

le contenu avant la première écoute ; après, le maître doit aussi poser des questions

ouvertes et courtes qui ne demandent pas beaucoup de temps dans la

réflexion,parce qu’il ne doit pas confondre entre les compétences des apprenants.

Il est préférable d’utiliser des exercices qui travaillent l’orale dans la classe par


28

exemple : des questionnaires à choix multiples, des tableaux ou des schémas à

compléter, ici on ne doit pas évaluer la syntaxe ou la grammaire de l’apprenant

mais il faut évaluer sa compréhension orale.

Lorsque le maître pose des questions sur le document sonore, il ne doit pas

suivre l’ordre chronologique pour rendre l’apprenant actif dans sa compréhension,

c’est-à-dire le maître doit motiver l’apprenant dans ses questions posées qui

demandent la rapidité et la réflexion de l’apprenant.

Donc la séance de compréhension orale est basée sur des activités orales qui aident

d’une manière explicite ou implicite dans le développement de l’autonomie de

l’apprenant.

4. Les caractéristiques de l’oral

L’oral est considéré comme une base importante dans l’enseignement de la langue étrangère et elle se caractérise par plusieurs caractéristiques. Eberbar.K présente quelques caractéristiques de l’oral : « Traits caractéristiques de l’oral : -La prosodie (l’intonation, l’accent, les pauses, ….) -Les informations sur le locuteur (voix, état mental, position sociale) -L’adaptation du discours du locuteur à son interlocuteur. »11 L’oral est souvent appuyé sur deux côtés d’une part, le côté verbale comme les paroles, les pauses…, et d’autre part le côté non verbale qui compose les gestes, les mimiques…comme CLAUDINE.G et PALNE.S Sylvie indiquent que « L’oral est une production corporelle, dans son fonctionnement phonétique d’accompagnement, mimique et gestuelle, dont elle ne peut être séparée, ni dans son rythme, ni dans Intensité »12 5. L’expression orale Selon Sorez.H: « s’exprimer oralement c’est transmettre des messages

généralement aux autres, en utilisant principalement la parole comme moyen de

communication ».13

C’est-à-dire pour communiquer avec les autres on doit utiliser la langue et la

parole, donc l’expression orale est très importante dans tous les domaines de la vie.

11

Eberbard-KARLES- Universitat, http : //homepage . Uni-tubingen.DE. 12

Claudine .G & Sylvie. P : « Comment enseigner l’oral à l’école primaire ? »,Institut National de recherche

pédagogique, 2004, P : 91. 13

Sorez.H : « Prendre la parole », édition Hatier, Paris, 1995, P : 5.


29

Selon Ghodbane.T l’expression orale c’est « …. Quelle que soit la technique

employée, l’expression orale est toujours, un moment de contrôle et de

consolidation des acquis antérieurs… » .14

Il s’agit de contrôler les connaissances préalables de l’apprenant selon la syntaxe,

le lexique, la grammaire, la phonétique…..

4.1. Les objectifs de l’expression orale

L’expression orale joue un rôle très important dans l’acquisition de la langue

étrangère, parce qu’elle développe la compétence communicative chez l’apprenant,

puiselle rend souvent l’apprenant, capable de reformuler ses idées et sa réflexion et

de savoir comment les présenter oralement en langue étrangère. Elle motive aussi

l’apprenant à produire des nouveaux mots qui aident dans l’enrichissement de son

esprit par un nouveau lexique.

4.2. Les supports utilisés dans l’expression orale pourquoi vous n’avez pas

cité des exemples tirés des travaux ou de citations ?

L’enseignant dans la séance de l’expression orale utilise plusieurs moyens,

comme les enregistrements audio, les chansons, les photos, les dessins et enfin les

évènements d’actualités.

4.3. Les forme de l’expression orale

La production orale porte sur trois formes nécessaires :

4.3.1. Le non verbal

L’enseignant utilise dans son explication les gestes, les mimiques des

personnages, les sourires c’est-à-dire il ignore la parole et la langue complètement

dans ses cours.

4.3.2. La voix

La voix est très essentielle parce ce qu’il travaille la phonétique, cela veut dire que

le rôle du maitre ici, c’est de montrer à ses apprenants comment prononcer et

articuler les mots et les lettres de la langue étrangère d’une manière correcte.

4.3.3. Les pauses

L’apprenant doit connaitre la façon d’apprendre à travers le silence, les regards

et les pauses qui sont utilisés par le maître dans son explication.

14

Ghodbane.T : « Esquisse de pédagogie par objectif »,Dar El Ouloum, Batna, P : 11.


30

4.4. Les problèmes de l’expression orale

Dans l’enseignement de l’expression orale on distingue trois grands problèmes qui

rencontrentle déroulement de l’acquisition de la langue étrangère :

4.4.1 Problèmes généraux

Dans ce type de problèmes le maître trouve des difficultés avec ses apprenants,

et ce dernier l’apprenant n’a pas l’habitude de parler et communiquer avec les

autres en langue étrangère, c’est pour cela on trouve l’élève un peu timide quand il

s’exprime sa réflexion.

4.4.2. Problèmes phonétiques

L’enseignant trouve des difficultés pour rendre la prononciation de l’apprenant

correcte, quand il participe et il exprime ses idées en langue étrangère ; c’est-à-dire

le maître applique plusieurs méthodes pour une meilleur prononciation chez

l’apprenant, parce que la langue française est étrangère pour lui et elle est difficile

à articuler.

4.4.3. Problèmes stratégiques

L’enseignement de l’oral demande d’appliquer beaucoup d’activités et méthodes

qui motivent l’apprenant à développer sa compétence communicative, le problème

ici c’est que le maître doit choisir des stratégies efficaces et savoir comment les

appliquer d’une manière intelligemment dans sa classe et avec ses élèves. Madame

ici j’ai reformulénormalement ce n’est pas plagiat.

6.L’enseignement de l’oral à l’école primaire

Nous savons tous que l’oral est toujours présent dans différentes situations de

communication soit dans la classe ou hors le milieu scolaire, à l’école primaire

l’apprenant passe par plusieurs stades qui l’aident à apprendre la langue étrangère

d’une manière efficace et juste, l’oral est considéré comme une phase très

importante par laquelle l’apprenant doit passer. Tout d’abord, l’enseignant doit

connaitre comment choisir les stratégies qui marchent avec le niveau de

l’apprenant et qui travaillent l’oral et les appliquer dans sa classe ; après,

l’enseignant doit utiliser des activités orales qui développent la compétence

communicative en langue étrangère chez l’élève. Selon Clauddine.G et


31

Sylvie.P« L’oral (du maître) sert à la transmission d’information et la régulation

pédagogique ».15

Il s’agit que le maître joue un rôle très important, parce qu’il donne l’occasion à

ses apprenants de prendre la parole et de communiquer entre eux avec la langue

française; l’objectif de l’enseignant dans ce cas, c’est de rendre l’apprenant

capable de participer dans les activités données sans timidité et progresser sa

compétence communicative. Ensuite, l’apprenant aussi joue un rôle très important

dans la classe, il faut prendre la parole et donner son point de vue avec le respect

de son tour, il doit aussi respecter les autres opinions de ses camarades.

Enfin, l’enseignant fait beaucoup d’efforts pour réussir la séance de l’orale, il fait

retours au plusieurs moyens et ces derniers doivent être authentiques comme

l’utilisation des enregistrements qui travaillent la progression d’écoute chez

l’apprenant, des vidéos pour savoir comment prononcer correctement le français,

et aussi doit utiliser des exercices oraux par exemple : des questions réponses pour

montrer à l’apprenant comment respecter le tour de parole

Ainsi, pour réussir la séance de l’orale les deux partenaires (l’enseignant et le

l’apprenant)doivent jouer leurs rôles d’une manière juste, cela veut dire que

l’apprenant peut exprimer oralement sa réflexion d’une façon libre et spontanée

dans les activités donnée avec l’aide de son enseignant.

7. Finalités de l’enseignement de l’oral Selon les travaux de Dolz et Schneuxly on distingue trois finalités : « -La maîtrise de différentes situations de communication avec n’importe quel document donné par l’enseignant. -Rendre l’apprenant capable d’exprimer oralement sa réflexion et ses idées avec sa propre manière et d’une façon libre. -Le progrès de la présentation des exercices oraux par l’apprenant. »16 Donc l’enseignant doit utiliser des activités orales qui conviennent au niveau et au besoin de l’apprenant et qui motivent l’apprenant à parler la langue étrangère. A travers ces activités l’apprenant peut améliorer sa compétence communicative et il peut résoudre n’importe quelle situation problème proposée par le maître. L’enseignement de l’orale améliore chez l’apprenant la capacité de construire ses idées d’une manière libre et spontanés, puis il lui rend capable de s’auto évaluer.Enfin, l’orale joue un rôle très important dans le développement de la créativité et l’autonomie chez l’apprenant

15

Claudine. G & Sylvie. P : « Comment enseigner l’orale à l’école primaire ? », Institut nationale de

recherche pédagogique, p : 33. 16

Dolz.J&Schneuxly : « Pour un enseignement de l’oral », ESF, P : 54.


32

8. Les difficultés liées à l’enseignement de l’oral Malgré que certains didacticiens disent qu’on n’a pas besoin d’enseigner l’oral aux

apprenants parce qu’il vient naturellement et d’une façon spontanée,

l’enseignement de la langue étrangère donne beaucoup d’importance à l’oral plus

qu’à l’écrit , c’est-à-dire pour enseigner toute langue on doit passer d’abord par

l’oral ; la majorité des enseignants et des apprenants rencontrent beaucoup de

difficultés dans l’enseignement/apprentissage de l’oral, certains didacticiens disent

que pour enseigner l’oral, l’enseignant doit choisir des méthodes qui travaillent

l’orale, mais malheureusementbeaucoup d’enseignants utilisent la méthode

traditionnelle dans leurs enseignements à l’école primaire, alors que nous savons

tous que cette méthode néglige l’orale et elle se base sur la traduction en langue

maternelle ; donc l’apprenant ne communique plus dans la classe en langue

étrangère, ce qui pose une grande difficulté dans le développement de sa

compétence communicative, et pour régler ce problème tout d’abord, l’enseignant

doit pratiquer une méthode qui donne la priorité à l’oral, telle que l’approche

communicative parce ce que son but c’est de rendre l’apprenant capable de

participer dans son savoir et exprimer ses idées et sa réflexion oralement avec

l’aide de son maître. Après, l’apprenant doit pratiquer sa langue étrangère plus que

possible, parce que cette approche cherche à développer la compétence

communicative d’une manière explicite ou implicite de l’apprenant.

Ensuite, on a un autre problème que l’enseignantrencontre, c’est qu’il est limité

par un temps précis pour terminer le programme de l’enseignement, il a peur de ne

pas donner l’occasion à tous les apprenants à participer dans les exercices donnés

parce que cela demande énormément de temps.

Enfin, l’approche communicative est considérée comme une stratégie efficace dans

l’enseignement de l’oral à l’école primaire parce qu’elle motive l’apprenant à

participer dans la construction de son savoir et de développer sa compétence

communicative ; et l’enseignant doit choisir une méthode efficace pour évaluer

l’oral de l’apprenant Ainsi, nous avons observéque la grande difficulté qui

rencontre l’enseignement de l’orale, c’est que l’enseignant travaille la structure et

le fond du message en même temps , ’est-à-dire il insiste sur la compréhension du

sens et de la forme des cours par les apprenants simultanément , cela veut dire

que le maître ne précise pas des séances séparées pour enseigner le sens après la

forme ou le contraire, mais il les enseigne au même temps.


33

9. La compétence communicative orale

La compétence communicative est définie par Hymes.D en 1972 comme « La

connaissance des règles psychologiques, culturelles et sociales qui commandent

l’utilisation de la parole dans un cadre social ».17

Donc la parole est nécessaire dans la compétence communicative et doit l’utiliser

dans différentes situations de communications.

Moirand divisera la compétence communicative en quatre composantes :

9.1. La compétence linguistique

Est la capacité d’appliquer les formes phonétiques, grammaticale, textuelle et

morphosyntaxiques dans la langue utilisée.

9.2. La compétence discursive

C’est l’application des règles et des normes de communication pour savoir

quand et comment parler ?

9.3. La compétence référentielle

C’est la capacité de connaître la référence des connaissances du monde, des

objets et leurs relations.

9.4. La compétence socioculturelle

C’est faire la référence à des normes sociales et à l’histoire culturelle dans des

situations de communication

Conclusion

Donc l’enseignement de la langue étrangère doit donner la priorité au

développement de la compétence communicative chez l’apprenantqui l’aide à

améliorer son niveau et sa personnalité dans la société, c’est à dire l’orale est

considéré comme une phase très importante dans le cycle primaire et que

l’apprenant doit passer par elle.

17

asl-univ-mont p3.fr

CHAPITRE II

« Apprendre à parler par le jeu »

PARTIE

THEORIQUE CHAPITRE II : «APRENDRE A PARLER PAR LE JEU »

35

Introduction

L’enseignement de la langue étrangère est considéré comme un champ de recherche très vaste et très riche et complexe en même temps. C’est la raison pour laquelle,plusieurs enseignants trouvent des difficultés dans l’enseignement de cette langue étrangère à leurs apprenants, ilscherchent plusieurs méthodes pour les motiver à apprendre cette langue, et parmi ces méthodes on distingue le « Jeu »comme un outil pédagogique très efficace. Donc, dans ce chapitre nous essayerons de traiter le jeu et précisément le ludique comme type du jeu dans l’enseignement du français langue étrangère, et son rôle dans la motivation de l’apprenant à produire et parler cette langue sans obstacles, ainsi que, dans l’amélioration de la compétence langagière chez lui.

I. l’apprentissage par le jeu

I.1. Qu’est-ce qu’un apprentissage ?

Selon De graeve.S«L’apprentissage est le résultat d’échanges continuels entre un individu et son entourage dans une situation et dans un temps donnés »1

Donc, l’apprentissage c’est l’ensemble des interactions entre une personne et son environnement dans un moment précis, et pour rendre l’apprentissage facile chez les apprenants l’enseignantdoit trouver différentes méthodes, et parmi ces méthodes les chercheurs trouvent que le jeu est un outil efficace pour motiver les apprenants dans la classe des langues.

I.2. La définition du jeu

Selon le dictionnaire de didactique des langues « le jeu en didactique des langues, est un évènement de communication interactif à deux ou plusieurs participants, pour développer une compétence »2

Care.J.M déclare que « Le jeu, mieux que beaucoup d’exercices, permet le maniement de certaines régularités de la langue, la parole et l’un des premiers jouets [...] qui se prête à une créativité infinie »3

Silva.H a souligné que «Le jeu […] est un phénomène complexe, et toute parole sur le jeu doit être conçue comme une œuvre sociale de désignation et d’interprétation »4

Le jeu est donc un moyen très complexe mais il rend l’apprenant plus sociable, et il l’aide dans la progression de sa compétence langagière et il l’aide à extérioriser ses connaissances préalables d’une façon libre sans difficultés.

1 De greave.S : « Apprendre par les jeux », de Boeck, p : 13.

2 CUQ.J.P : « Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde », p : 106.

3 1. Op.cit. : 35.

4Silva.H : «Le jeu en classe de langue », CLE, P : 14.

PARTIE


36

Lacombe.J aussi dit que « Le jeu représente un des facteurs essentiels dans le développement de l’enfant, il est cause et conséquence. Il est abordé, ici, selon l’axe de développement de l’enfant et selon ses fonctions dominantes :( Fonctionnelle intellectuelle ; symbolique ; de socialisation ; de création.) »5

Donc le jeu est considéré comme un outil pédagogique efficace dans le développement de la compétence langagière chez l’apprenant, et il améliore aussi la créativité chez lui. Donc, l’enfant a besoin de jouer pour développer ses compétences personnelles et son autonomie, ainsi que, le jeu est considéré comme un noyau d’un apprentissage de la langue étrangère pour développer l’initiative de l’apprenant, et il lui aide dans la participation deson savoir d’une manière explicite ou implicite.

I.3. La progression du concept « jeu » en pédagogie

SelonPluies.J.Lle jeu est devisé en trois niveaux intéressant dans le domaine pédagogique « Pour que le jeu remplisse sa fonction pédagogique […], il faut que le pédagogue soit informé des trois niveaux d’intervention pédagogique du jeu : 1. niveau ludique […].2.niveau éducatif […].3.niveau pédagogique […] »6

On peut distinguer de cette définition les trois niveaux du jeu : jeu ludique, éducatif et pédagogique.

I.3.1. Le jeu ludique

Selon Brigitte.C.M le jeu ludique est l’ensemble des « Activités qui relèvent du jeu c’est-à-dire qui sont organisées par un système de règles définissant un succès ou un échec, un gain ou une perte »7

Et d’après Christien.R« le jeu est une activité libre qui répond à un besoin de détente, de plaisir, d’exploration et de découverte de l’individu. Il permet d’organiser, de structurer son processus physique et d’élaborer ses capacités cognitives et affectives »8

On peut considérer le jeu ludique comme moyen de plaisir, de liberté et il permet d’organiser, de structurer le coté physique de l’enfant, tout en motivantl’enfant d’extérioriser ses idées,et il est considéré comme une activité de loisir et d’étude en même temps qu’il travaille l’orale.

Donc l’activité ludique est un ensemble de jeux éducatifs, visant l’apprentissage en s’amusant. Elle peut êtreorale, comme les comptines ou les pièces théâtrales ou bien écrite, comme les mots croisés.

5Lacombe.J : « Le développement de l’enfant de la naissance à 7 ans », De Boeck Université, P : 210 .

6 Cité en mémoire de magistère de Harkou.L : « La mise en place des compétences langagières orales chez

l’enfant de 7à8ans par le jeu », Constantine, 2007/2008. 7(Brigitte.C.M, C, 2002, (en ligne))

8Christien.R : « Les activités en classe de français langue étrangère : L’art d’instruire et d’apprendre avec

plaisir », disponible sur http://www.uclouvain.be / cps/ncl/adri/document/ Le jeu en classe de FLE .PDF.

PARTIE


37

I.3.2. Le jeu éducatif

D’après De Grandmont.Nle jeu éducatif est considéré comme « Le jeu possède cette qualité pédagogique importante et non négligeable d’aider à socialiser d’une part et d’autre part, faire comprendre à chacun ses droits et aussi ses devoirs sans jugements d’évaluer »9

Le jeu permet àl’apprenantd’acquérir des connaissances sans difficultés et lui aide à extérioriser ses informations sans timidité, et devrait être un moment de plaisir.

Donc le jeu éducatif est considéré comme un jeu très important pour un meilleur apprentissage de la langue étrangère, son objectif c’est de rendre l’élève autonome et capable de participer à son savoir.

I.3.3. Le jeu pédagogique

Le jeu pédagogique est considéré comme un acte d’enseignement de la langue étrangère pour développer la compétence langagière d’un individu ou d’un groupe de personnes. L’enseignant utilise avec ses élèves différents jeux libres dans un contexte bien organisé, où les élèves prennent leur liberté totale. L’objectif primordial de l’enseignant de cette utilisation de ce genre du jeu c’est de motiver l’élève et lui rendre capable de s’exprimer oralement sans difficultés.

I.4. Types du jeu

Le jeu en didactique des langues est considéré comme un outil efficace pour développer les compétences langagières, culturelles et communicatives chez l’élève. On a plusieurs types et formes du « Jeu » qui sont évoqués par les didacticiens et les théoriciens, parmi ces types nous allons citer celle de Cuq.J.P et Gruca.I qui sont proposés quatre formes du « Jeu ».

I.4.1. Les jeux linguistiques

Dans ce type de « Jeux » L’enseignant doit utiliser des activités qui travaillent la production langagière de l’apprenant comme le lexique, la phonétique, la grammaire et l’orthographe.

L’élève doit mémoriser toute ces informations langagières à travers le jeu, qui sont bien organisées par le maître selon le niveau, l’âge, le sexe, et les besoins de leurs apprenants. Le but final du jeu linguistique c’est de rendre l’élève capable de construire des mots, des phrases, ou bien des paragraphes d’une manière plus facile. On peut citer « les mots croisés » comme exemple du jeu linguistique.

« Les mots croisés sont un jeu de lettres connu dans le monde entier. Son but est de retrouver tous les mots d’une grille grâce aux définitions données pour toute les lignes

9De Grandmont .N : « pédagogie du jeu : jouer pour apprendre », De Boeck université, P : 65.

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38

(mot horizontaux) et toute les colonnes (mots écrits verticalement) de la grille : ainsi les mots de ces deux directions s’entre croisent d’où le nom de « mot croisé ». »10

I.4.2. Les jeu de créativités

Selon Hayade .S les jeux de créativités sont « Les fonctions de développer le potentiel langagier des élèves en encourageant l’invention et la production pour le plaisir de formes, de sens, de phrase, de discours, de récits originaux, insolites, cocasses, poétique…. » 11

Donc les jeux de créativités développent les compétences langagières de l’apprenant d’une façon libre, et ils présentent sa confiance en soi même, et aussi ils jouent un rôle très important dans l’amélioration de son imagination et il peut trouver aussi des solutionsà des situations problèmes proposées par l’enseignant.

I.4.3. Les jeux culturels

Ce type du jeu donne beaucoup d’importance aux connaissances culturelles de l’apprenant pour améliorer sa production orale.

I.4.4. Les jeux dérivés du théâtre

Selon Cuq.J.P et Gruca.I les jeux théâtrales sont «Les jeux qui transforment la salle de classe en scène théâtrale, les apprenants en acteurs, et qui reposent soit sur l’improvisation, […] directive,[…] la dramatisation »12

Les jeux théâtrales aident l’apprenant à développer ses compétences communicatives, il est plus motivant parce qu’il vient sous forme de d’un drame ou d’une comédie et avec ce type l’apprenant peut s’exprimer en langue étrangère.

On peut dire que le jeu théâtral donne l’occasion à l’apprenant à développer sa production orale d’une manière libre, et il l’aide dans l’enrichissement de son vocabulaire.

1.5. Classification des jeux

Selon Plaget.J : le jeu est classifié selon le stade de développement de l’enfant :

« - Stade sensori-moteur : les jeux d’exercices Le jeu revêt ici sa forme la plus primitive et est utilisé pour le simple plaisir fonctionnel qu’il procure.

- Stade préopératoire ou intuitif : le jeu symbolique

10

https://wikipedia.org/wiki/Mots-croisé. 11

Hayade.S : « La créativité associée au jeu en classe de français langue étrangère », Universidad Nationa

autonoma de mexico, P : 108. Disponible sur www.académia.educ/556176/ La -créativité -associée –au- jeu-

en- classe. 12

Cuq.J.P&Gruca.I, op cite, 418.

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39

Cette étape est marquée par l’apparition du langage comme moyen d’expression propre. L’enfant s’y exerce dans les jeux d’imitation.

- Stade des opérations concrètes : jeux de construction

Les jeux de constructiontendentà constituer de véritables adaptations ou solutions à des problèmes et à la création intellectuelle.

- Stade des opérations formelles : jeux de règle

Ils parachèvent le développement affectif de l’enfant, l’intègrent dans la réalité de son environnement et aident à la socialisation . »13

Donc, les quatre stades confirment que le jeu aide dans la progression de l’apprenant linguistiquement et culturellement.

Le but essentiel du jeu est celui de rendre l’enfant capable d’agir et réagir dans sa société et avec les autres.

I.6. Le rôle du jeu dans la communication chez l’apprenant en classe du FLE

Weiss.F souligne que « Les activités ludiques présentent peut-être la situation la plus (authentique) d’utilisation de la langue de la salle de classe et elles permettent aux élèves un pas important dans le processus d’apprentissage »14

Pour développer la parole chez l’apprenant il doit le mettre dans une situation concrète basée sur les activités ludiques.

Le jeu pour l’apprenant est un moyen de plaisir, de liberté et de loisir c’est pour cela il est préférable d’utiliser ce genre d’activités pour le motiver à apprendre la langue étrangère d’une manière efficace.

L’enseignant doit bien organiser sa classe et préparer ses apprenants psychiquement pour développer leur confianceen eux-mêmes, par ce que le jeu a un rôle très important dans l’acquisition de la langue étrangère,vu qu’il aide l’apprenant à améliorer sa créativité, son imagination, son savoir et sa personnalité.

L’enseignant doit mettre l’apprenant dans une situation problème et avec le jeu l’apprenant va trouver des solutions d’une manière spontanée et libre, avec l’utilisation de ses connaissances, ses émotions, et aussi il peut développer ses interactions langagières avec les autres et cela encourage le travail du groupe et il améliore la socialisation chez l’apprenant.

13

tmtdm.free.fr/media/textes/Le-jeu.pdf. 14

Weiss.F : « Jeux et activités communicatives dans la classe de langue », Hachette, P : 25.

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40

Selon Weiss.F « Les apprenants font semblant d’être français, de parler et d’agir comme des français dans un cadre français imaginaire, car l’introduction des (réalités françaises) dans une salle de classe reste limité »15

Le jeu permet à l’apprenant d’agir et réagir dans une situation communicative, et il développe son imagination dans le cadre du FLE.

II. L’activité ludique

La classe du français langue étrangère est un niveau où l’apprenant développe ses capacités, ce développement ne peut se réaliser que par les activités ludiques parce qu’elle aide l’apprenant à apprendre la langue étrangère d’une manière libre et avec plaisir.

II.1. Qu’est-ce qu’une activité ludique ?

Pour répondre à cette question nous avons consulté trois définitions différentes des didacticiens et des spécialistes en pédagogie du jeu :

Cuq.J.P souligne que « Une activité d’apprentissage dite ludique est guidée par des règles de jeu et pratiquée pour le plaisir qu’elle procure, elle permet une communication entre apprenants (collecte d’informations, problème à résoudre, compétition, créativité, prise de décision,…..). Orientée vers un objectif d’apprentissage. Elle permet aux apprenants d’utiliser de façon collaborative et créative l’ensemble deleurs ressources verbales et communicatives »16

La deuxième définition qu’on a consulté c’est celle de Brigitte.C.M« Activitésqui relèvent du jeu c’est-à-dire qui sont organisées par un système de règles définissant un succès ou un échec, un gain ou une perte »17

L’activité ludique est considérée comme un ensemble de jeux soumissent à des règles bien organisées, qui aident l’apprenant à apprendre sa langue étrangère en s’amusant, et elle est considérée aussi comme un stimulus d’apprentissage.

Enfin, on peut définir l’activité ludique comme « Activité qui se dépense dans le jeu (v. ce mot I A 1); activité dont la motivation est l'assimilation du réel au moi et qui permet au jeune enfant d'assurer son équilibre affectif et intellectuel »18

On peut dire que l’activité ludique est un moyen efficace pour motiver les apprenants à apprendre la langue étrangère facilement. Ainsi que, elle joue un rôle très nécessaire dans la progression du comportement de l’apprenant, et dans l’enrichissement de son esprit avec

15

Weiss.F, Op.cit., P : 11. 16

Cuq.J.P : « Dictionnaire de français langue étrangère et seconde », Ophrys, p : 160. 17

[Brigitte.C.M, 2002, (en ligne)].

18

www.cnrtl.fr/definition/ludique.

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41

l’acquisition d’un nouveau lexique, et enfin, dans l’amélioration de ses compétences communicatives.

II.2. Comment exploiter les activités ludiques en classe du français langue étrangère ?

D’abord, le jeu est considéré comme une étape très importante pour l’enfant, il développe les compétences langagières de l’enfant, et pour résoudre les situations problèmes données. Quand le maître pratique une activité ludique dans sa classe l’enfant pose plusieurs questions sur ce genre d’activitésparce qui sontnouvellespour lui et l’enseignant va répondre

En effet, les activités ludiques sont différentes pour chaque individu parce que l’enseignant applique ce genre d’activité selon les besoins, les niveaux, et l’âge de l’élève. Chaque activité a un objectif spécifique à atteindre à la fin, on peut résumer le terme « Jeu » en quatre mots essentiels : la liberté, spontanéité, gratuité et le plaisir, ce sont des principes qui aident l’élève dans le développement de sa compétence langagière, sa personnalité et aussi dans l’apprentissage de la langue étrangère.

Parfois, il est très important pour le groupe, de différencier les façons de la pratique des activités ludiques, pour réaliser la réussite de cette séance.

Enfin, on peut dire que l’activité ludique peut améliorer chez l’élève la confiance en soi même, et lui rendre capable de s’exprimer oralement et de résoudre les différentes situations problèmes.

II.3. Comment concevoir les activités ludiques en classe du FLE ?

Silva.H souligne que « L’incontestable intérêt que suscite le jeu depuis une trentaine d’annéesreste toujours difficile à transposer de manière concrète par les enseignants, car la manière de jeu est écartelée entre un très faible étayage théorique et un éclatement des pratiques. Cela contribue à alimenter les doutes sur la légitimé et sur l’efficacité de l’outil ludique en classe de FLE, surtout d’un public adolescent et adulte »19

Le jeu est examiné comme un outil pédagogique efficace dans l’enseignement des langues étrangères, mais il reste difficile à appliquer d’une façon concrète dans le milieu scolaire par les enseignants.

Selon Silva.H on peut considérer le jeu comme un outil pédagogique à part entière en classe de FLE, mais il faut appliquer certaines conditions :

« La première condition consiste à aborder le jeu de manière rigoureuse, car à l’instar de tout autre outil son efficacité tient moins à ses qualités intrinsèques qu’à l’usage que l’on en fait, cependant très peu de ces livres abordent de manière claire et accessible les critère de base pour une utilisation adéquate du jeu en classe de FLE.

19

Silva.H : « Le jeu, un outil pédagogique à part entière pour la classe de FLE ? », article en ligne disponible

sur www.ifp.cz/.../Le- jeu-comme-un-outil-pédagogique-doc.

PARTIE


42

La deuxième condition consiste sans doute à établir un lien adéquat entre les trois niveaux du fait didactique : hypothèses théoriques relatives autant au jeu qu’à l’enseignement/apprentissage des langues, outils pédagogiques et pratiques réelles de classe.

La troisième condition consiste à ne pas chercher dans le jeu un outil miraculeux, mais y voir simplement et c’est déjà largement suffisant l’occasion d’enrichir sa boite à outils »20

On peut dire que le jeu peut devenir une part entière en classe de français langue étrangère quand les enseignants donnent beaucoup d’importance à ces activités et les appliqués d’une manière sérieuse avec leurs apprenants.

II.4. Les avantage de l’activité ludique

II.4.1. l’activité ludique : un vecteur de communication

L’activité ludique est toujours présente dans l’enseignement des langues étrangères, son but c’est de rendre l’apprenant capable de communiquer avec cette langue étrangère sans difficultés, en effet, l’activité ludique encourage l’apprenant à parler avec spontanéité et avec plaisir dans des situations de communication données par l’enseignant.

Le jeu ludique aide l’apprenant dans le développement de sa personnalité par ce qu’à travers cette activé il peut participer dans ses cours et il peut apprendre à prendre la parole.Quand l’enseignant utilise ce type d’activités, il ne donne pas beaucoup d’importance ni aux erreurs des élèves, ni à leurs performances parce que son objectif c’est de rendre l’élève capable de s’exprimer oralement. Le jeu à besoin de multiples moyens pour motiver l’élève à prendre la parole, et le jeu pour lui c’est la gratuité, la liberté et le plaisir.

Ainsi que, l’activité ludique diminue les inhibitions c’est-à-dire à travers le jeu l’apprenant peut participer et communiquer, et avec ce genre d’activités l’apprenant peut développer sa personnalité, enrichir ses connaissances et améliorer sa compétence langagière avec le travail coopératif dans le jeu.

II.4.2. L’activité ludique : un élément de motivation

Le jeu joue un rôle primordial dans l’apprentissage d’une langue étrangère parce qu’elle met l’apprenant dans une situation réelle et efficace pour le motiver à parler et discuter en langue étrangère sans obstacles.

Hagege.C souligne dans son ouvrage que « L’enfant veut l’emporter au concours de vitesse, il veut l’objet choisi comme enjeu dans une compétition, il veut s’exprimer et être entendu »21

20

Ibidem. 21

Hagege.C : « L’enfant aux deux langues », Odile Jacob.

PARTIE


43

Cela veut dire que l’enfant, avant de participer dans le jeu donné doit voir d’abord les réactions et les participations de ses amis, pour ne pas faire les mêmes erreurs et pour bien s’exprimer oralement.

L’activité ludique joue un rôle très important pour un meilleur apprentissage dans la classe des langues, par ce qu’elle aide l’apprenant à apprendre une deuxième langue facilement et sans obstacles, et à travers le jeu; la mémoire de l’apprenant reste active toujours et les informations acquises sont enregistréesdans sa mémoire.

II.4.3. L’activité ludique : support d’apprentissage

La classe des langes doit suivre quelques objectifs à atteindre :

Premièrement, dans le domaine linguistique l’enseignant doit utiliser le vocabulaire extrait de la vie réelle pour rendre l’élève capable de communiquer avec les autres sans timidité.

Deuxièmement, dans le domaine culturel l’enseignant applique les activités ludiques selon l’aspect culturel de l’apprenant, ses civilisations et ses traditions.

Troisièmement, dans les compétences transversales où l’activité ludique permet aussi aux apprenants de développer leurs capacités d’écoute et de mémoriser tous les connaissances acquises à travers ces activités.

A travers le jeu, l’apprenant peut apprendre à parler et à développer ses compétences linguistiques, et il est considéré comme une évaluation implicite aux connaissances précédentes. L’enseignant applique ces activités selon la culture, les besoins, l’âge et la civilisation de l’apprenant dans une situation réelle qui lui aide dans l’amélioration de son niveau dans la langue étrangère et dans le développement des compétences transversales.

II.5. Le rôle de l’activité ludique dans l’apprentissage

II.5.1. Développement harmonieux de la personne

Selon DeGreave.S le jeu c’est « La vie miniature »22 c’est-à-dire le jeu est un moyen de préparation à la vie d’adulte, avec le jeu l’apprenant peut examiner, intégrer, apercevoir sur le monde extérieur à partir de ses observation et ses connaissances.

Donc à travers le jeu l’apprenant peut connaître ses points faibles, ses points forts et ses différenciations en jouant avec d’autres apprenants comme la confiance.

De Greave.S souligne que « L’enfant apprend à connaître les choses, il teste ce qu’il peut ou ne peut pas faire. En jouant avec d’autres enfants »23

22

De Greave.S« Apprendre par les jeux », de Boeck, P : 16. 23

Ibid.

PARTIE


44

DeGreave.S souligne que « Dans les réelles situations ludiques, l’enfant guidé par le plaisir de la recherche et de la découverte, vivra de multiples expériences dans lesquelles ses potentialités mentales, perspectives, motrices et sociales seront sollicitées »24

Avec l’activité ludique l’apprenant peut extérioriser ses idées au monde extérieur, avecl’aide de ses informations préalables. Et elle facilite la concentration chez l’apprenant dans ses cours avec la création de climat du groupe entre les apprenants avec l’apparition d’une énergie positive entre les apprenants.

II.5.2. Le développement de la créativité, de l’imagination, de l’imaginaire

L’enfant naît avec plusieurs neurones et il peut contacter ses derniers avec un réseau synaptique qui est le responsable des interactions entre deux neurones.

Améliorer le réseau synaptique de l’enfant aide dans l’augmentation de ses habilités intellectuelles.

L’enfant a un processus d’apprentissage qui donne une création accidentelle comme l’image, le son, le mouvement…

Selon De Greave.S« Les premières fois, l’enfant en est complètement étrapé. Il découvre la relation de cause à effet entre ses propres actions et leurs résultats. Les premières expériences « musicales » de l’enfant en sont un exemple frappant, en secouant, en frottant… Une série de bruit, de fois, crée de nouvelles structures rythmiques »25

L’enfant avant tout il fait des comparaisons entre ses actes et leurs résultats, à travers la répétition de quelques étapes avec une certaine amélioration pour élaborer une nouvelle construction rythmique. Donc à travers le jeu l’apprenant peut imaginer, créer et concevoir sur le monde et le plus intéressant qu’à travers le jeu l’apprenant peut contacter ses neurones qui aident dans le développement et l’enrichissement d’un réseau synaptique.

Selon De Greave.S« Le jeu apparaît comme une activité de première importance. L’enfant joue à sa manière et son rythme »26

Le jeu est classé en premier lieu dans l’enseignement des langues étrangères pour faciliter l’apprentissage chez les apprenants.

II.6.Pourquoi on doit laisser l’enfant joue ?

De Greave.S propose dans son ouvrage quelques raisons qui montrent l’importance du jeu sur l’enfant : 24

Ibid.

25

S. DE GREAVE : « Apprendre par le jeu », de Boeck, P :17. 26

»Ibid.

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45

- Les enfants trouvent que le jeu est un outil efficace dans leur vie par ce qu’il améliore leurs compétences linguistiques et culturelles.

- Le jeu est une caractéristique naturelle qui aide dans l’amélioration physique et mentale chez l’enfant, il est très nécessaire dans la vie comme la nourriture et le sommeil.

- Le jeuest capable de rendre l’enfant plus incitatif et libre dans son entourage.

- A travers le jeu l’enfant peut extérioriser ses sentiments et ses émotions d’une manière spontanée.

- Le jeu améliore la créativité chez l’enfant, et lui rend plus confiant en soi et plus sociable avec ses échanges entre ses camarades, sa famille, ses parents… avec la d’élimination du stress.

- l’enfant est motivé pour résoudre n’importe quelle situation de problème donnée, et il est plus indépendant.

- Le jeu développe chez l’enfant l’autonomie et la responsabilité c’est-à-dire il peut créer ses propres actes.

- L’enfant est capable de travailler en groupe c’est-à-dire il peut agir et réagir avec les autres ce qui facilite l’apprentissage.

- A travers le jeu l’apprenant peut extérioriser ses connaissances préalables au monde extérieur avec plus d’autonomie.

Conclusion

L’activité ludique est considérée comme une base dans la classe des langues, c’est pourquoi, il est préférable de pratiquer ce type d’activités par les enseignants et avec leurs apprenants, car elle améliore chez eux la production langagière et communicative, et rendl’apprentissage de la langue étrangère plus facile et authentique.

Partie pratique

Chapitre I « L’analyse de questionnaire »

PARTIE PRATIQUE [CHAPITRE N°01: L’ANALYSE DU QUESTIONNAIRE]

48

Introduction

Pour réaliser notre travail de recherche, qui traite le rôle de l’activité ludique dans la motivation de la production orale chez les élèves de 5ème année primaire; nous avons fait recoursà deux outils d’investigations.

Dans le premier outil nous avons distribué un questionnaire aux enseignants de 5ème année primaire à Ain Beida willaya d’Oum El Bouaghi et ses environs pour faire la comparaison entre les réponsesde ces enseignants, et connaitre les différents points de vue à propos de ce sujet.

Dans le second outil nous avons opté pourun enregistrement par vidéo,qui nous permis d’observer etdes séances qui contiennent des activités ludiques et d’autres séances qui ne contiennent pas ces activités, à fin de savoir l’apport de ces activités en classe de langue.

Dans ce chapitre nous avons commencé par l’analyse du questionnaire que nous avons distribué aux enseignants de 5ème année primaire pour affirmer nos hypothèses.

1. La définition du questionnaire

Selon ANNELISE.M « le questionnaire est un outil méthodologique, composé d’une série de questions s’enchainant de manière structuré, permet la collecte méthodologique d’informations dans le cadre d’une enquête, de façon directe ou par l’intermédiaires d’un enquêteur, vise la vérification d’hypothèses théoriques, permet d’obtenir des renseignements quantitatifs ou qualitatifs, précises et exploitables souvent présentés sous forme de tableaux ou graphiques. »1

Donc le questionnaire est considéré comme un outil méthodologique utilisé dans différentes recherches pour comparer les points de vue des gens spécialisés.

Nous avons choisi ce type d’instrument par ce qu’il est considéré comme une méthode importante pour obtenir des résultats quantitatifs qui peuvent être présentés sous forme de tableaux et diagrammes.

Notre questionnaire est destiné aux enseignants des écoles primaires, il contient 19 questions, et il se compose des questions ouvertes, des questions fermées et des questions à choix multiples.

Ces questions s’interrogent dans l’ensemble sur l’activité ludique et la production orale chez les élèves de 5ème année primaire.

2. Le lieu de l’enquête

Notre enquête se tient dans la commune d’Ain El Beida, l’une des communes de la willaya d’Oum El Bouaghi en Algérie.

1 Diaporama réalisé par ANNELISE Mogultay, Décembre 2006.


49

La ville est constituée d’un centre-ville coloniale autour duquel des quatre grands boulevards : route de sedrata (nord), route de khanchela (sud), route de constantine (ouest) et en fin, route de Meskiana.

3. Le public visé

Dans notre enquête nous nous sommes appuyéssur les opinions de 20 enseignants (14 enseignantes et 6 enseignants)de la langue française qui travaillent dans des écoles primaires (5ème année primaire) dans la commune d’Ain Beida et ses environs.

4. Le choix de corpus

Nous avons distribué le questionnaire aux 20 enseignants (14 enseignantes et 6 enseignants) dans les écoles primaire, nous avons choisi ce niveau parce qu’il est considéré comme une phase finale dans l’école primaire et c’est une préparation au cycle secondaire.

5. La passation du questionnaire

Nous avons fait notre questionnaire dans le mois de mars, et nous l’avons distribuédeux jours avant les vacances du printemps,et nous avons récupéré la majorité du questionnaire juste après les vacances.

Nous avons rencontré quelques obstacles pendant la distribution avec quelques enseignants qui ne veulent pas répondre aux questionnaires, et aussi dans le nombre des enseignants qui ne sont pas nombreux danscette commune, mais malgré ces obstacles nous avons trouvé certains enseignants qui ont répondu au questionnaire d’une manière sérieuse

6. L’analyse du questionnaire

Question n° :01

Pourquoi vous avez choisi l’enseignement du français comme métier ?

Tableau n° :01

Réponses Féminin masculin nombre Pourcentage Indécision 00 02 02 10% Rêve 02 01 03 15% Métier noble 01 01 02 10%

L’amour et la maîtrise de la langue française

10 01 11 55%

La valorisation de la langue étrangère

01 00 01 5%

L’amour des enfants

01 00 01 5%


50

Diagramme n° :01 La cause de choisir l’enseignement de la langue française

L’interprétation des résultats

Dans cette question, 02 enseignants (10%), ontditque l’enseignement de la langue française n’était pas leur choix, et 03 enseignants (15%), ont dit que l’enseignement de la langue française est un rêve depuis l’enfance, nous avons remarqué aussi que 02 Enseignants (10%) ont choisi l’enseignement de la langue française parce qu’elle est considérée)comme métier noble, et 11 enseignants (55%) affirment que l’enseignement de la langue française est un choix personnel parce qu’ils aiment beaucoup cette langue étrangère, par contre il y a un seul enseignant(5%) qui choisit ce métier pour valoriser la langue étrangère, alors que, 01 enseignante (5%) préfère cet emploi parce qu’elle aime beaucoup les enfants.


Nous avons remarqué d’après les réponses des enseignants, que la plus part des enseignants affirment qu’ils ont choisi ce métier parce qu’ils aiment beaucoup la langue française,maispour d’autres enseignants ont opté pour ce métier afin deréaliser leurs rêveset cela encourage l’enseignantà faire beaucoup d’efforts pour accomplir sa mission,tandis que les autres enseignants(qui ne sont pas nombreux) cet emploi pour valoriser la languefrançaise et parce que l’enseignement est considéré comme un métier noble.

Finalement il y a une seule enseignante qui a préférer l’enseignement de la langue française parce qu’elle aime les enfants.

Question n° :02.a

Est-ce que vous utilisez la langue maternelle dans vos explications ?

10%

15%

10%55%

0 0

Indécision

Rêve

Métier noble

L'amour et l de la

langue françaiseLa valorisation de la

langue étrangère


51

Tableau n° :02 a

Réponses Féminin masculin Nombre pourcentage

Oui 08 04 12 60%

Non 05 03 08 40%

Diagramme n° :02.a L’utilisation de la langue maternelle pendant les cours


A partir des résultats obtenus dans cette question, nous avons remarqué que 12 enseignants (60%) utilisent la langue maternelle dans leurs cours et avec leurs apprenants, par contre, on a9 enseignants (40%) qui n’utilisent pas la langue maternelle dans la classe et pendant l’explication des cours.

Analyse des résultats

Nous constatons que la majorité des enseignants emploient la langue maternelle dansleur explication, donc selon eux la langue maternelleaide les apprenants à apprendre et mieux comprendre et la languefrançaise d’une manière simple, tandis que les autres enseignants, sont contre l’utilisation de la langue maternelle parce qu’elle complique l’apprentissage de la langue étrangère, puis elle démotive les apprenants à apprendre la langue française.

60%

40%

Oui

Non


52

Question n° :02.b Si vous avez dit « non » pourquoi ?

Tableau n° :02.b

Réponses masculin féminin Nombre Pourcentage

Motiver les apprenants à apprendre la langue étrangère

02 00 02 10%

Utiliser d’autres moyens sans recours à la langue maternelle

00 03 03 15%

Pour un meilleur apprentissage 00 03 03 15%


Apartir de cette question, on a 02 enseignants (10%) qui sont contre l’utilisation de la langue maternelle par ce qu’elle démotive les apprenants à apprendre la langue française, alors que 03 enseignantes (15%) utilisent d’autres moyens d’apprentissage sans recours à la langue maternelle, tandis que 03 enseignantes (15%) disent que pour un meilleur apprentissage de la langue étrangère il faut ignorer la langue maternelle.


Nous avons remarqué que les enseignants qui n’utilisent pas la langue maternelle ont répondu par des raisons logiques, par ce que la langue française est une langue étrangère pour l’apprenant,c’est pour cela on doit trouver des stratégies qui motivent l’apprenant à apprendre la langue française facilement et sans difficultéset qui le poussentà une utilisation régulière de cette langue, sans faire recours à la langue maternelle qu’il a acquis déjà.

Question n° :03.a A quelle activité vous accordez plus de temps

Réponses Masculin Féminin nombre Pourcentage

L’oral 05 03 08 40%

L’écrit 00 05 05 25%

Les deux ensembles 01 06 07 35%


53

Diagramme n° :03.a.Quelle est l’activité qui accorde plus de temps (l’orale ou l’écrit) ?


D’abord, parmi ces résultats nous avons trouvé dans les réponses quelques enseignants qui ontindiqué les deux réponses au même temps c’est pour celaqu’on a ajouté d’autres colonnesdans l’analyse.

Ensuite, on a 8 enseignants (40%) ont confirmé qu’il doit accorder beaucoup de temps à l’orale plus que l’écrit, tandis que, on remarque que 5 enseignantes (25%) qui donnent beaucoup d’importance à l‘écrit, alors que 7 enseignants (35%) qui sont programmé leur importance à deux activités ensembles.


D’après le tableau n° :03, nous remarquons que la majorité des enseignants sont donc pour que l’orale doit s’installer dans la première place, ensuite il faut consacrer beaucoup de temps pour enseigner l’oral plus que l’écritpar ce que l’oral c’est le point dedépart pour apprendrela langue étrangère, c’est-à-dire ildoit enrichir le baguage linguistique chez l’apprenant à partir de différentes activités et supports et l’habituer à parler et à s’exprimer oralementen cette langue. A partir de l’activité orale l’apprenant peut construire et produire des expressions et des phrases par écrit.

40%

25%

35%

L'oral

L'écrit

Les deux ensembles


54

Par ailleurs pour d’autres enseignants, l’écrit est une activité très nécessaire dans l’apprentissage de la langue étrangère, par ce que le lexique est pauvre chez l’apprenant et il y a plusieurs activités pour enseigner l’écrit par contre à l’orale.

Nous avonsconstaté aussi que certains enseignants ont trouvé que l’enseignement de la langue étrangère se base sur les deux activités (l’oral et l’écrit), et il doit faireun équilibre entre les deux par ce que l’une complète l’autre d’une manière explicite ou implicite, pour améliorer la prise de parole et la production écrite enmême temps, c’est-à-dire à l’oral l’apprenant va apprendre comment s’exprimer oralement, et à l’écrit il va étudier les règles grammaticales et lexicales qui l’aide dans la construction des phrases et des expressions. Donc les deux activités fonctionnentensembles pour un meilleur apprentissage.

Question n° :04 Quel est le volume horaire de l’enseignement de la production orale ?

Tableau n° :04

Réponses Masculin Féminin Nombre Pourcentage

45minutes 06 14 20 100%

Diagramme n° :04 Le volume d’horaire de la production orale

L’analyse des résultats

D’après les résultats obtenus nous avons constaté que tous les enseignants(100%)ont répondu la même réponse, c’est que la production orale est programmée en 45 minutes dans une seule séance, puis cette dernière est programmée deux fois par semaine donc 2h30min et le reste du temps est consacré pour l’écrit . Donc nous avons remarqué qu’il y a

100%

45min


55

une certaine inégalité dans le temps programmé,cela veut dire que, l’activité orale est presque négligée dans le cycle primaire et l’enseignant donne beaucoup d’importance à l’écrit plus que l’orale.

Question n° :05 Est-ce que ce volume horaire est suffisant ou insuffisant ?

Et pourquoi ?

Tableau n° :05


Suffisant 00 04 04 20%

Insuffisant 06 10 16 80%

Diagramme n° :05 La suffisance et l’insuffisance du temps pour la séance de la production orale

Présentation des résultats

16 enseignants (80%) trouvent que le volume horaire programmé pour l’enseignement de la production orale est insuffisant, alors que 04 enseignants seulement pour un 20% disent que le temps programmé est suffisant.


Nous remarquons que la majorité des enseignants confirment que le temps programmé pour l’activité de la production orale est insuffisant, parce que la langue française est une

20%

80%

Suffisant

Insuffisant


56

langue étrangère pour l’apprenant, et il doit apprendre à parler et à s’exprimer oralement et d’une manière libre avec cette langue. Ensuite pour développer l’écrit chez l’apprenant, ildoit baser dans l’enseignement de la langue étrangère sur l’orale d’abord car avec cette dernière l’apprenant va produire des énoncés et il va utiliser ses prés requis, et aussi le niveau de l’apprenant est faible et il est difficile pour lui à comprendre la langue française qui est étrangère, car le temps programmé pour cette activité est insuffisant.

Tandis que, quatre enseignants disent que le temps programmé pour la séance de la production orale est suffisant carl’oralest toujours utilisé pas seulement dans cette activité et même pendant l’écrit.

Question n° :06 Quelles sont les difficultés que vous rencontrezdans l’enseignement de laproduction orale ?

Tableau n° :06


La pauvreté du bagage linguistique chez l’apprenant

00 05 05 25%

Problèmes phonétiques, lexicales, grammaticales, chez l’apprenant.

01 04 05 25%

L’insuffisance d temps 03 01 04 20%

L’incapacité de l’apprenant à s’exprimer et produire oralement

02 02 04 20%

Le manque de moyens et de supports didactiques

00 02 02 10%


57

Diagramme n° :06 Les difficultés rencontrées dans l’enseignement de la production orale.


Les résultats obtenus pour cette question font remarquer qu’il y a beaucoup de difficultés que rencontrel’enseignement de la production orale,et doncà travers les réponses des enseignants nous avons essayé de classer ces difficultés en quatre types.On a 5 enseignants (25%) qui ont répondu que le grand problème qui rencontre la séance de la production orale c’est la pauvreté du bagage linguistique, et il y a aussi 5 enseignants (25%) qui ont répondu que l’activité de la production orale rencontre des problèmes phonétique, lexicales, grammaticales, vocabulaire.Et 04 enseignants (20%) quiont trouvé que l’insuffisance du temps dans la leçon de la production orale est une principale difficulté, tandis que on a quatre enseignants (20%) quidisent que pendant la séance de la production orale l’apprenant n’arrive pas à produire et às’exprimer oralement et d’une manière libre. Pourle reste des enseignants (10%) ont répondu que le manque des supports etdes moyens didactiquessontla cause des autres problèmes dans cette activité.


Nous constatons donc d’après les réponses des enseignants, que les difficultés qu’ils rencontrent dans cette séance se distinguent d’un enseignant à un autre, d’un apprenant à un autre, d’une classe à une autre, mais tous ces obstacles compliquent l’apprentissage de la langue étrangère chez l’apprenant, et ils le démotivent à communiquer et à produire même des mots simples.

Les enseignants affirment que l’enseignement de la production orale rencontreplusieurs difficultés et parmi ces dernières la pauvreté du lexique chez l’apprenant,et dans ce niveau

25%

25%

20%

20%

0La pauvreté du bagage

linguistique chez l'apprenant

Problèmes

phonetiques, lexicales, gramma

ticales, chez l'apprenant

L'insuffisance du temps

L'incapacité de l'apprenant à

s'expeimer et produire

oralement

Le manque des moyens et des

supports didactique


58

les apprenants n’ont pas encore des idées en langue française pour les employées dans des phrases.

Par ailleurs le grand problème qui rencontre cette séance c’est le manque du temps qui doit être plus de deux séances par semaine parce que cette activité demande beaucoup de temps pour rendre l’apprenant capable d’améliorer ses compétences linguistiques et communicatives. Mais d’autres enseignantstrouvent que le principal problème est l’absence des moyens et supports didactiques qui motiventl’apprenant à apprendre à parler et s’exprimer d’une manière spontanéeet lui rendre capable de produire des phrases correctessans complexités.

Question n° :07 Comment définissez-vous l’activité ludique ?

Tableau n° :07


Est un jeu qui motive l’apprenant 01 05 06 30%

Ensemble des jeux éducatifs (Oraux et écrits)et d’apprentissage

02 05 07 35%

C’est le jeu qui améliore la compétence communicative chez l’apprenant

01 02 03 15%

C’est une activité de loisir 02 02 04 20%

Diagramme n° :07 La définition de l’activité ludique

30%

35%

15%

20%Est un jeu qui motive

l'apprenant

Ensemble des jeux éducatifs

(oraux et écrits) et

d'apprentissage

C'est le jeu qui améliore la

compétence communicative

chez l'apprenant

C'est une activité de loisir


59


D’abord nous observons qu’on a 06 enseignants (30%), quiprésentent l’activité ludique comme un jeu qui motive l’apprenant, et il y a 07 enseignants (35%) ont dit que l’activité ludique c’est l’ensemble des jeux éducatifs (oraux et écrits), alors que 03 enseignants (15%) ont répondu que l’activité ludique est un jeu qui améliore la compétence communicative chez l’apprenant, mais les 04 autres enseignants (20%) voient que cette activité est un moyen de loisir.


D’après les résultatsobtenuson peut définir l’activité ludique comme un jeu qui rend l’apprenant plus motivéet compétant dans toutesles activités, ainsi quecette activité chercheà développer les compétences communicatives chez l’apprenantd’une manière spontané et libre

Question n° :08.a. Est-ce que vous utilisez les activités ludiques pour enseigner la production orale ?

Tableau n° :08.a.


Oui 05 11 16 80%

Non 01 03 04 20%

Diagramme n° :08.a. l’utilisation de l’activité ludique

80%

20%

Oui

Non


60


Dans cette question, on a 16 enseignants (80%) ont répondu par oui, une majorité qui affirment leurs utilisations de l’activité ludique dans la séance de la production orale, cependant 04 enseignants (20%) ont répondu par non.


Les résultats obtenus affirment que la majorité des enseignants utilisent l’activité ludique dans la leçon de la production orale pour faciliter l’apprentissage de la langue étrangèreàleurs apprenants, mais il y a certains enseignants qui ont répondu par le contraire.

Question n° :08.b. Si vous avez dit « Non » pourquoi ?

Tableau n° :08.b


L’insuffisance du temps 00 02 02 50%

Les activités de la production orale sont multiples

01 01 02 50%

Diagramme n° :08.b. Les causes qui rendre l’enseignant n’utilise pas l’activité ludique dans la production orale.


61


Nous avons constaté qu’il y a 02 enseignants (50%)ont ditque l’insuffisance du temps c’est la cause principale dumanquedes activités ludiques dans la séance de la production orale. Alors que les autres enseignants (50%) pensent que les activités de la production écrite se présentent sous diverses formes c’est-à-dire l’écrit est toujours présent dans toutes les activités dans l’enseignement de la grammaire, la conjugaison, les devoirs, les productions écrites, les compositions et même dans la production orale.


A partir les résultats collectés nous constatons d’une part, que les enseignants n’utilisent pas les activités ludiques parce que selon eux l’écrit est le plus important que l’oral et l’activité de la production orale a plusieurs et diverses activités, d’autre part, le volumehoraire consacré est insuffisant pour travailler les activités ludiques dans la séance de la production orale.

Question n° :09 Quelles sont les activités ludique proposées dans le manuel ?

Tableau n° :09


Les devinettes et les charades

04 03 07 44%

Les recettes 02 02 04 25%

Les comptines 00 03 03 18%

Les jeux de rôles 00 02 02 13%

50%50%


Les activités de la production

orale sont multiples


62

Diagramme n° :09 Les activités ludiques proposées dans le manuel


Dans cette question, nous avons demandé aux enseignants, de citer les activités ludiques proposées dans le manuel, nous avons07 enseignants (44%) ont répondu que les activités programmées dans le manuel se sont les devinettes et les charades, alors que 04 enseignants (25%) disent que les activités proposées dans le manuel se sont les recettes, tandis que 03 enseignants (18%) ont ditque ce sont les comptines , puis les 02 enseignants (18%) qui restent appliquent les jeux de rôle dans leurs classes. Nous avons aussi,trois enseignants qui n’ont pas répondu à cette question et une seule enseignante qui a dit qu’iln y a pas des activités ludiques dans le programme de 5ème année primaire.


Les résultats obtenus confirment quele manuel scolaire a plusieurs types d’activités qui présentent l’aspect ludique, parmi ces types il y a les comptines, devinettes et les charades, les recettes comme les caques à fabriqueret les jeux de rôle, cela indique que l’activité ludique joue un rôle très intéressant dans l’enseignement de la langue étrangère chez les apprenants de primaire.

Question n° :10. Vos élèvessont-ils plus motivés dans les cours qui contiennent les activités ludiques ?

Tableau n° :10

44%

25%

18%

13%

Les devinettes et les charades

Les recettes

Les comptines

Les jeux de rôle


Oui 06 14 20 100%

Non 00 00 00 00%


63

Diagramme n° : 10.Le rôle de l’activité ludique dans la motivation de l’apprenant.


Nous remarquons que les 20 enseignants (100%) sont d’accord, que l’activité ludique motive les apprenants dans l’apprentissage de la langue étrangère dans ce cycle.


100%

0

Oui

Non


64

D’après les réponses reçues,nous avons constaté que tous les enseignants affirment que les cours quicontiennentles activités ludiques motivent les apprenants à apprendre la langue étrangère d’une manière libre et spontanée et elles rendent l’apprenant plus compétant.

Question n° : 11 quel est votre rôle principale ?

Tableau n° : 11


Médiateur 01 02 03 15%

Observateur 00 01 01 5%

Organisateur 05 11 16 80%

Diagramme n° :11 Le rôle de l’enseignant dans les cours quicontiennentles activités ludiques


Dans cette question, nous avons remarqué que 03 enseignants (15%) ont répondu que leur rôle principalest celui d’un médiateur dans les séances qui comportent les activités ludiques, et une seule enseignante (5)% dit que son rôle dans ces séances c’est l’observation, alors que la majorité des enseignants (16 enseignants 80%) disent que leurs rôle dans la pratique de ces activités c’est l’organisation (parmi ces résultats il y a des enseignants qui ont choisi deux réponses au même temps).

15%

5%

80%

Médiateur

Observateur

Organisateur


65


Nous remarquons d’après les réponses obtenuesque la majorité des enseignants organisent les activités ludiques en classe et avec leurs apprenants pour réaliser un meilleur apprentissage de la langue française par l’apprenant, mais parfois l’enseignant joue le rôle de médiateur et observateur sans participer ouguider l’apprenant, donc l’apprenant vaparticiper dansses cours en jouant, puis l’enseignant doit chercher des moyens pour motiver l’apprenant à apprendre cette langue étrangèrefacilement et avec plaisir.

Question n° :12

Est-ce que les activités ludiques travaillent ?

Tableau n° : 12


L’oral 01 01 02 10%

L’écrit 00 00 00 00%

les deux ensembles 05 13 18 90%

Aucun des deux 00 00 00 00%

Diagramme n° :12 l’orale ou l’écrit travaille l’act ivité ludique


66


18 enseignants (90%) affirment que l’activité ludique travaille l’oral et l’écriten même temps, tandis que 02 enseignants (10%) ont ditque l’activité ludique travaille l’orale seulement.


Nous constatons donc que la majorité des enseignantspensent que l’activité ludique améliore les capacités chez l’apprenant, et cela indique que cette activité joue un rôle primordialdansl’enseignement de la langue étrangère dans le cycle primaire,etelle motive l’apprenant à apprendre cette langue pour améliorer ses compétences communicatives.

Question n° :13

Quelle est l’activité que vous avez déjà travaillée avec vos élèves ?

Tableau n° :13

Réponses Nombre Pourcentage

Les jeux de rôle 16 31%

Les comptines 16 31%

Les mots croisés 10 19%

D’autres activités 10 19%

Diagramme n° :13 Les activités pratiquées dans la classe

10%

90%

L'oral

L'écrit

Les deux ensembles

Aucun des deux


67


D’après les réponses données pars les enseignants nous avons remarqués que la majorité des enseignantsont choisi plusieurs réponses, c’est pour cela nous allons compter le nombre de réponses de chaque choix et l’analyser.

Les résultats obtenus dans le tableau n° :13 confirment que toutes les activités sont applicables dans la classe, eton a 31%(16 réponses) pour l’activité du jeu de rôles, et le même pourcentage (31%) (16 réponses) pour les comptines, alors que 19% (10 réponses)pour les mots croisés, et aussi 19% (10répones)pour l’utilisation d’autres activitésludiques et parmi ces activité on a les devinettes et les charades, les mots fléchés, les mots étiquettes, les modes de fabrication….


Nous avons remarqué que les enseignants trouvent que l’apprenant peut apprendre mieux en s’amusant et l’enseignement de la langue étrangère s’avance parfaitement avec l’utilisation de jeu, etnous avons constaté aussi qu’il y a plusieurs types d’activités ludiques.

Question n° :14.a.

A votre avis est ce que l’intégration des activités ludiques pour les élèves de primaire est un aspect

Tableau n° :14.a


Positif 06 14 20 100%

31%

31%

19%

19%

Les jeux de rôles

Les comptines

Les mots croisés

D'autres activités


68

Négatif 00 00 00 00%

Diagramme n° :14.a. L’intégration des activités ludique pour les élèves de primaire


Nous avons constaté que tous les enseignants(100%)affirment que l’intégration des activités ludiques dans le cycle primaire est un aspect positif pour les apprenants.


Nous remarquons que tous les enseignants insistent sur l’utilisation des activités ludiques dans la classe, par ce qu’elles permettent à l’apprenant de s’exprimer oralement en langue étrangère, ces activités ont beaucoup de bénéfices qui rendent l’apprenant plus sociable et il partage ses pensées avec ses camardes avec loisir et sans obstacles.

Question n° : 14.b.

Et comment ?

Tableau n° : 14.b.


Support de motivation 02 05 07 35%

Développe l’autonomie de l’apprenant 01 00 01 05%

100%

Positif

Négatif


69

Facilite l’apprentissage 01 02 03 15%

Améliore la production orale 02 06 09 45%

Diagramme n° : 13.b. les causes qui indiquent que l’activité ludique est un aspect positif.


Dans cette question, 07 enseignants (35%) ont répondu que l’activité ludique est un aspect positif pour les apprenants par ce qu’elle les motive, alors que 09 enseignants (45%) disent que le rôle primordiale de l’activité ludiquec’est la progression de la production orale chezl’apprenant, et une seule enseignante pour ( 05%) dit que cette activité rend l’apprenant plus autonome, et il y a (03) enseignants (15%) pensent que l’activité ludique facilite l’apprentissage, tandis que il y auneseule enseignante qui n’a pas répondu à cette question.


Apartir les résultats obtenus nous constatons que tous les enseignants confirment que l’activité ludique influence l’apprentissage du FLE d’une manière positive, par ce qu’elle motive l’apprenant à apprendre la langue étrangère facilement, ainsi qu’elle aide à améliorer les compétences communicatives chez lui et le rendre capable à s’exprimer et

35%

5%

15%

45%

Support de motivation

Développe l'autonomie de

l'apprenant

Facilite l'apprentissag

Améliore la production orale


70

produire des mots et des phrases en français oralement d’une manière libre. Enfin elle garantitunexcellent apprentissage.

Question n° :15

Selon vous les activités ludiques améliorent les compétences communicatives chez les élèves

Tableau n° :15


Oui 06 14 20 100%

Non 00 00 00 00%

Diagramme n° :15 L’activité ludique joue un rôle très important dans le développement de la compétence communicative


71


Dans cette question tous les enseignants (100%) pensent que l’activité ludique améliore les compétences communicatives chez les apprenants.


Tous les enseignants voient que les activités ludiques jouent un rôle très important dans le développement de l’aspect communicatif chez les apprenants,et à travers ces activités l’apprenant va apprendre comment s’exprimer oralement, et il va développer sa personnalité avec le travail collaboratif avec ses amis et sa famille.

Question N° :16 Selon vous l’activité ludique est un moyen qui :

Tableau n° :16


Facilite l’apprentissage de la langue étrangère 17 33%

Motive les apprenants 19 36%

Développe la compétence langagière

16 31%

Complique l’apprentissage de FLE 00 00%

Diagramme n° :16 Le rôle de l’activité ludique dans l’apprentissage du FLE

100%

Oui

Non


72


D’après le tableau n° :16 nous avons remarqué qu’il y a plusieurs enseignants qui ont donnéplusieurs réponses enmême temps,et pour faire notre analyser nous avons compté le nombre de réponses comme nous avons faits déjà dans les questions précédentes.

Dans le tableau n° :16, 17 enseignants (33%) disent que l’activité ludique facilite l’apprentissage du FLE, alors que, la majorité des enseignants (19 enseignants (36%)voient que cette activité motive les apprenants à apprendre la langue française, et 16 enseignants (31%) trouvent que l’activité ludique améliorent la compétence langagière chez l’apprenant, et nous avons remarqué qu’il n y a aucune réponse dans le quatrième choix cela veut dire que l’activité ludique reste un support qui facilite l’enseignement/apprentissage de la langue étrangère.


A partir des résultats obtenus nous constatons que l’activité ludique garantit un meilleurs apprentissage de la langue étrangère, car elle permet à l’apprenantdedévelopper ses compétences communicatives et langagières et à mieux comprendre,et cela est un point positif pour lui par ce qu’elle l’aide à apprendre la langue française en jouant et avec plaisir.

Question n° :17

Comment organisez-vous ces activités ludiques ?

33%

36%

31%Facilite l'apprentissage de la

langue étrangère

Motive les apprenants

Développe la compétence

langagière

Complique l'apprentissage


73

Tableau n° :17


En mini groupe 02 09 11 55%

De manière individuelle 00 01 01 05%

Classe entière 04 04 08 40%

Diagramme n° :17 L’organisation de l’activité ludique en classe du FLE


11 enseignants (55%) disent que leurs organisations de la séance qui comportel’activité ludique se fait en petits groupes, par contre 8enseignants (40%)ont répondu par le contraire c’est-à-dire, ils organisent la séance qui travaille l’activité ludiqueen classe entière (dans ces deux réponses nous avons trouvé quelques enseignants qui ont indiquéles deux choix en même temps), nous avons aussi constaté qu’il y a une seule enseignante (05%)qui travaille l’activité ludique avec ses apprenants d’une manière individuelle.


55%

5%

40%En mini groupe

De manière individuelle

classe rntière


74

Nous constatons que l’organisation de l’activité ludique se diffère d’un enseignant à un autre, soit en mini groupe c’est-à-dire avec quelques apprenants seulement, soit en classe entière avec la présence de tous les apprenants, mais généralement l’enseignant dans cette activité cherche à motiver les apprenants à apprendre la langue étrangère aves l’utilisation de n’importe quels supports, c’est-à-dire le plus important dans la pratique de l’activité ludique c’est comment attirer l’attention de l’apprenant pour l’encourager à apprendre la langue étrangère avec plaisir.

Question n° :18

Quels sont les obstacles que vous rencontrez lors de la pratique de l’activité ludique ?

Tableau n° :18


L’absence de supports techniques 13 23%

Le manque d’activité dans le manuel 14 25%

Le nombre d’apprenant en classe 12 22%

L’insuffisance du temps 17 30%

Diagramme n° :18 Les obstacles qui rencontrent l’enseignant dans les séances qui portent les activités ludiques


23%

25%

22%

30% L'absence de supports

techniques

Le manque d'activité dans le

manuel

Le nombre d'apprenant en

classe



75

D’après les résultats obtenus dans cette question nous avons trouvé qu’il y a plusieurs enseignants qui ont choisiplusieurs réponses, c’est pour cette raison quenous avons compté seulement le nombre des réponses comme nous avons vu dans les questions précédentes.

Dans le tableau n° :18 nous voyons que l’utilisation de l’activité ludique rencontre plusieurs difficultés, parmi ces obstacles nous constatons que la majorité des enseignants (30%) disent que l’insuffisance du temps reste une grande difficulté dans la pratique de l’activité ludique, alors que 23% des enseignants trouvent que l’absence de supports techniques complique l’application de cette activité, et 25% des enseignants voient que le manuel ne propose pas des activités ludiques d’une manière suffisante, tandis que les autres enseignants (22%) pensent que le nombre des apprenants dans la classe est plus élevé.


Nous remarquons que tous les enseignants affirmant que l’application de l’activité ludique rencontre plusieurs difficultés quirendentcette application plus difficile, nous constatons que la plus part des enseignants ont répondu que l’insuffisance du temps est considéré comme un facteur primordial qui rend l’activité ludique presque impossible à pratiquer, tandis que les autres enseignants affirment qu’il y a un manque des activités ludiquesdans le manuel, mais les enseignants voient que l’activité ludique demande beaucoup de temps et beaucoup d’efforts, et il est impossible d’appliquer ce genre d’activités avec toute la classe et avec tous les apprenants,compte tenu du nombre élevé de ces derniers.

Question n° : 19

Comment éviter ces obstacles ?

Tableau n° :19


Ajouter des heures supplémentaires 03 03 06 33%

Proposer d’autres activités ludiques 03 02 05 28%

Créer des supports techniques 00 02 02 11%

Enrichir le manuel 00 05 05 28%

Diagramme n° :19 Quelques solutions pour éviter tous les obstacles qui rencontrent l’activité ludique


76


D’après les réponses obtenues, nous constatons que 02 enseignants (11%) proposent d’ajouter des séances supplémentaires pour traiter le problème de l’insuffisance du temps, et 5 enseignants (28%) que pour motiver les apprenants à apprendre la langue française ildoit créer et proposer d’autres activités ludiques qui ne sont pas traitées dans le manuelpar les responsables, alors que 02 enseignants (11%) font appel à la création des supports techniques pour rattraper le manque de ces moyens, pour les 05 autres enseignants (28%) signalent qu’il doitenrichir le manuel par d’autres activités ludiquespar les responsables des programmes de cette matière.

Nous avons remarqué aussi qu’il y a deux enseignants qui n’ont pas répondu à cette question.


Nous constatons que tous les enseignants proposent des solutions pour éviter les obstacles qui les rencontrent lors de l’application de l’activité ludique.Cela indique que l’emploi de jeu dans l’apprentissage de la langue étrangère est très nécessaire par ce qu’il est considéré comme un outil pédagogique très efficace pour sortir la liberté et le plaisir de l’apprenant.

Conclusion

A partir de notre analyse quantitative du questionnaire qui est destiné aux enseignants de 5ème année primaire, nous observons que les enseignants ont répondu aux questionnaires

11%

28%

11%

28%

Ajouter des heurs

suplémentaires

Proposer d'autres activités

ludiques

Créer des supports techniques

Enrichir le manuel


77

d’une façon sérieuse, selon leurs expériences professionnelles dans l’enseignement de la langue française.

Nous remarquons à la fin de notre analyse que leurs réponses confirment nos hypothèses qui suscitent que les activités ludiques jouent un rôle très important dans la production orale chez les élèves de 5ème année primaire, et aussi le jeu est considéré comme un moyen pédagogique très bénéfique qui développe les compétences communicatives chez l’apprenant, et il participe dans l’enrichissement de son vocabulaire et lexique, enfin il permet à l’apprenant d’apprendre une nouvelle langue tout simplement et d’améliorer ses interactions avec les autres.

Chapitre II « L’élaboration des activités ludiques en classe

du FLE »

CHAPITRE II

[L’ELABORATION DES ACTIVITES LUDIQUES EN CLASSE DU FLE (5 EME ANNEE PRIMAIRE)]

79

Dans ce chapitre nous allons aussi faire une petite comparaison entre l’apprentissage du

FLE par l’activité ordinaire et l’apprentissage du FLE par l’activité ludique.

Nous proposons deux genres d’activités ludiques, premièrement « JACQUE a dit », et

deuxièmement « Les devinettes et les charades », et les comparer avec une activité

traditionnelle qui traite l’oral sous forme d’un texte qui s’intitule « dans la boulangerie ».

1. Présentation de l’échantillon

Dans notre expérimentation, nous avons choisi les apprenants de 5ème

année primaire, qui

étudient dans l’école de KALI Amar à la willaya d’Oum el Bouaghi avec l’aide de leur

enseignant monsieur Sahbi Abd el Aziz qui nous avons eu la chance de faire notre

expérimentation avec lui.

2. Le lieu de l’enquête

Notre enquête est réalisée à la willaya d’Oum El Bouaghi, dans une école primaire qui

s’appelle Kali Amar. On trouve au Nord de la willaya : Constantine, à l’Est : Souk

Ahrasse, Tébessa, au Sud : Batna, Khanchela, et à L’ouest on trouve Mila. La willaya

d’Oum El Bouaghi se compose de 12 Daïra et 29 communes. Elle est devenue wilaya

depuis 24 juin 1974.

Nous avons fait notre recherche dans une salle bien organisée de 5ème

année primaire qui

contient 29 apprenants (19 filles et 10 garçons), ils sont bien motivés dans la séance du

français, cette classe est composé de 03 rangés et chaque rangé contient 05 tables et chaque

table contient deux apprenants ; les garçons avec les garçons et les filles avec les filles.

3. Le choix du corpus

Le jeu est considéré comme un bon moyen d’enseignement de la langue étrangère, par ce

que le jeu avant tout apporte le bonheur et le plaisir chez l’apprenant et aussi le jeu est un

moyen de motivation qui rend l’apprenant plus compétant et autonome. Nous pensons que

l’enseignement par l’activité ludique est un outil efficace qui facilite l’apprentissage de la

langue étrangère chez l’apprenant de 5ème

année primaire ; par ce qu’à cet âge l’apprenant

peut mieux apprendre en jouant.

4. Les activités traitées dans la classe du FLE

4.1. Activité traditionnelle

4.1.1 La démarche pédagogique n° :01

Le niveau : 5ème

année primaire

Type d’activité : activité orale

Titre : dans la boulangerie

CHAPITRE II


80

Durée : 22 minutes

Objectifs

- Faciliter la compréhension du texte.

-Corriger les erreurs de la production orale.

-Produire des mots et des phrases en français.

- Citer les étapes de fabrication sans regarder le texte.

-Acquisition du nouveau vocabulaire.

4.1.2. Déroulement de l’activité traditionnelle

Premier moment : mémoriser les évènements essentiels du texte.

Dans La première étape l’enseignant choisi un texte qui travail l‘oral de l’apprenant qui

s’intitule « Dans la boulangerie », c’est un petit texte qui ne dépasse pas 06 lignes, avec un

lexique simple pour faciliter la compréhension du texte chez l’apprenant dans ce niveau, il

a demandé d’abord à ses élèves de fermer les livres et de suivre, puis il a commencé la

première lecture du texte, et après il a relis une deuxième fois pour bien mémoriser les

informations essentielles du texte chez les apprenants.

Deuxième moment : tester la compréhension et la production orale de l’apprenant

Dans la deuxième étape, l’enseignant a posé plusieurs questions aux apprenants pour

tester leur compréhension du texte et leur production orale, ces questions portent sur le

thème du texte « Dans la boulangerie », mais nous avons remarqué que la majorité des

apprenants ont répondu incorrectement, et ils n’étaient pas motivés dans cette séance.

Puis il a demandé à quelques apprenants de répéter les réponses justes pour les

mémoriser, et l’objectif essentiel de l’enseignant dans cette activité c’est de rendre

l’apprenant capable de prendre la parole et citer les différentes étapes de la fabrication du

pain.

4.2. La première activité ludique (JACQUE a dit)

4.2.1. La description de la première activité ludique « JACQUE a dit »

C’est un jeu qui travaille essentiellement l’oral de l’apprenant, dans cette activité

l’enseignant explique à ses apprenants les lois qui doivent être respectées, la consigne

initiale de cette activité c’est « JACQUE a dit » et « JACQUE ne dit plus », c’est-à-dire

quand l’enseignant demande à ses apprenants de dire ou de faire quelque chose il doivent

la faire, mais cette demande doit venir après l’expression du «JAQUE a dit » et ceux qui

se trompent sortent du jeu. Jusqu’au dernier qui reste et il doit prendre la place pour

organiser le jeu, le jeu s’arrêtera quand l’enseignant dit « JAQUE ne dit plus ».

CHAPITRE II


81

Nous avons choisi cette activité par ce qu’elle donne beaucoup d’importance à l’orale, et

son objectif principale est de rendre l’apprenant plus compétant à la production orale, en le

mettant dans un milieu libre et il trouve dans cette activité le plaisir et la spontanéité dans

l’exposition de ses pensées et ses idées.

4.2.2. La démarche pédagogique n° :02

Niveau : 5ème année primaire

Nom de l’activité : JACQUE a dit

Type d’activité : activité orale

Durée : 17minutes

Objectifs

- Aider les apprenants à extérioriser leurs pensées.

- Formuler des phrases et des mots simples

- Améliorer le vocabulaire de l’apprenant.

- Développer l’autonomie chez l’apprenant.

- Motiver l’apprenant à prendre la parole sans timidité.

4.2.3. Déroulement de l’activité « JACQUE a dit »

Le premier moment

- L’enseignant explique d’abord les lois du jeu aux apprenants :

- L’apprenant qui se trompe dans la formulation d’une phrase ou dans la conjugaison

du verbe sera éliminé, et aussi quand l’apprenant exécute ou fait la tâche sans

entendre la formule « JAQUE a dit » il sera éliminé ; donc on a deux éliminations

dans cette activité.

- L’enseignant va faire une première expérience avec ses apprenants pour montrer les

règles du jeu.

Le deuxième moment

- L’enseignant annonce à ses apprenants, que le jeu va commencer et qu’ils doivent

respecter les règles de cette activité.

- L’activité se fait avec toute la classe et à chaque fois l’enseignant fait le choix des

éléments pour jouer, soit par apprenant soit tous les apprenants soit avec chaque rangé

et à chaque fois il change la consigne avec la formule « JACQUE a dit »; parfois sans

dire cette expression pour éliminer ceux qui se trompent.

- L’enseignant change les thèmes chaque fois (conjugaison du verbe avoir au présent,

citer les types des phrases, le verbe être au futur et au présent, chater, donner la

définition des types des phrases, formuler des phrases interrogatives , affirmatives,

exclamatives…., montrer la différence entre la droite et la gauche , raconter des petite

histoires……)

-Puis il élimine chaque fois les apprenants qui se trompent et les mettre à côté,

jusqu’au dernier apprenant qui reste qui a réussir dans cette activité, et à la fin

CHAPITRE II


82

l’enseignant indique la consigne « JACQUE ne dit plus » cela veut dire que le jeu est

terminé.

4.3. La deuxième activité ludique (Les devinettes et les charades)

4.3.1. La description de la deuxième activité ludique «Les devinettes et les

charades »

Cette activité se fait sous forme de questions posées à quelqu’un dans le cadre d’un

jeu pour deviner la solution, l’enseignant propose quelques devinettes à ses

apprenants et il demande à deviner les solutions avec plus de points pour les

apprenants qui donnent les réponses correctes et moins de points pour ceux qui se

trompent dans la solution et à la fin l’enseignant va compter les points pour voir le

groupe qui a réussi.

4.3.2. La démarche pédagogique n° :03

Niveau : 5ème année primaire.

Nom de l’activité : Les devinettes et les charades.

Durée : 21 minutes.

Objectifs

-Améliorer l’initiative chez l’apprenant.

-Rendre l’apprenant capable de maîtriser la langue française facilement.

-Rendre l’apprenant plus actif dans la classe.

-L’apprenant peut participer dans l’acquisition du savoir.

-Développer la prise de parole chez l’apprenant.

4.3.3. Déroulement de l’activité ludique « Les devinettes et les charades »

Dans cette activité, l’enseignant devise le côté gauche du tableau en deux colonnes, la

première colonne pour le groupe des filles et la deuxième colonne pour les garçons,

c’est-à-dire l’enseignant a classé les apprenants en deux groupes, celui des filles qui

sont contre le groupe des garçons, pour motiver les apprenants à trouver les solutions

justes pour réussir dans le jeu.

-Chaque foi, l’enseignant pose des questions sous forme de devinettes, une fois pour

le groupe des filles et une autre fois pour le groupe des garçons avec une seule chance

pour répondre, à un seul garçon ou une seule fille, c’est-à-dire quand le groupe des

filles répond correctement il gagne des point de plus ; mais quand la réponse est

injuste il aura moins de points, et un point de plus pour les garçons, et la même chose

pour le groupe des garçons.

-A la fin de cette activité nous remarquons que le groupe qui a gagné c’est le groupe

des garçons.

5. Analyse comparative entre les activités ludiques et l’activité traditionnelle

Dans cette partie nous avons fait une analyse comparative entre les séances qui

contiennent l’activité traditionnelle et celles qui contiennent l’activité ludique, et pour

faire cette analyse nous nous sommes basées sur les critères d’évaluation pour

consolider les hypothèses suscitées.

CHAPITRE II


83

En premier lieu, nous avons fait une comparaison entre l’activité traditionnelle et

l’activité ludique « JACQUE a dit », et en deuxième lieu nous avons fait cette

comparaison avec l’activité ludique « Les devinettes et les charades »

5.1. La comparaison entre l’activité traditionnelle et l’activité

ludique « JACQUE a dit »

5.1.1. Tableau n° :01

Les marques d’évaluation

Activité traditionnelle

Activité ludique

« JACQUE a dit »

Les apprenants sont motivés dans

l’activité donnée

Oui Oui +

Non + Non

Les apprenants ne sont pas timides dans

leurs participations en classe

Oui + Oui +

Non Non

L’apprenant est très attentif

Oui Oui +

Non + Non

Le bonheur et le plaisir dans

l’apprentissage

Oui Oui +

Non + Non

Nombre Oui 01 Oui 04

Non 03 Non 00

Pourcentage Oui 25% Oui 100%

Non 75% Non 00%

CHAPITRE II


84

5.1.2. Diagramme n° :01 Résultats comparatifs entre l’activité traditionnelle et

la première activité ludique (JACQUE a dit)

5.1.3. L’interprétation des résultats vous devez mettre Oui et Non entre

guillemets

A partir des résultats donnés nous remarquons que l’activité ludique a un

pourcentage très élevée dans les trois critères d’évaluations 100%, par contre

l’activité traditionnelle a un 75% pour le critère Oui et 25% pour Non c’est-à-dire

Oui pour la présence des marques d’évaluation et Non pour l’absence de ces

marques.

5.1.4. Analyse des résultats

Nous remarquons que les apprenants dans l’activité ludique sont plus motivés à

apprendre la parole, tandis que dans l’activité traditionnelle on trouve quelques

apprenants qui veulent répondre aux questions données et participer activement, mais

les autres trouvent l’activité traditionnelle comme activité démotivante et une chose

ordinaire, et ils se sont habitué à cette activité, mais dans l’activité ludique(JACQUE

a dit) que nous avons choisi d’appliquer avec les apprenants de 5ème année primaire,

pendant l’application de cette activité nous avons remarqué que les apprenants

participent d’une manière active et avec plaisir et ils sont très heureux dans cette

activité par ce qu’elle encourage l’apprenant à partager ses idées et ses connaissances

avec son enseignant et ses camarade d’une manière libre et sans timidité. Dans cette

activité l’enseignant profite l’occasion pour corriger les erreurs de ses apprenants, au

niveau de la prononciation des mots, du vocabulaire ou de la grammaire.

A partir de ces corrections l’apprenant peut enrichir son esprit par l’acquisition d’un

nouveau lexique.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Activité ludique Activité traditionnelle

100%

25%

75% Non

Oui

CHAPITRE II


85

Donc cette activité joue un rôle très important dans l’apprentissage de la langue

française.

5.2. La comparaison entre l’activité traditionnelle et la deuxième activité

ludique « JACQUE a dit »

5.2.1. Tableau n° :02

Les marques d’évaluation

Activité traditionnelle

Activité ludique

« Les devinettes et les

charades »

L’apprenant a extériorisé ses pensées

d’une manière libre

Oui Oui +

Non + Non

L’apprenant a partagé ses connaissances

avec ses camarades

Oui Oui +

Non + Non

L’apprenant a pris des initiatives Oui Oui +

Non + Non

L’apprenant a participé dans son savoir

d’une manière implicite

Oui + Oui +

Non Non

La fabrication des mots et des phrases

oralement sans timidité

Oui Oui +

Non + Non

La progression de vocabulaire chez

l’apprenant

Oui Oui +

Non + Non

Nombre

Oui 01 Oui 06

Non 05 Non 00

Pourcentage

Oui 17% Oui 100%

Non 83% Non 0%

CHAPITRE II


86

5.2.2. Diagramme n° :02 Les résultats comparatifs entre La deuxième activité ludique

« les devinettes et les charades »

5.2.3. L’interprétation des résultats

Nous avons remarqué les mêmes constats, pour l’activité ludique de devinettes et

charades; c’est à dire on trouve que toutes les marques d’évaluation sont présentes

dans cette activité ludique (100%), par contre dans l’activité traditionnelle on

remarque que la majorité des critères d’évaluation sont absents dans cette activité

(83%), avec la présence de quelques marques d’évaluation (17%).

5.2.4. Analyse des résultats

Comme nous avons déjà cité dans la partie théorique, l’activité ludique est

considérée comme un jeu qui motive l’apprenant à apprendre la langue étrangère

d’une manière facile, et elle rend l’apprenant capable de maîtriser la langue française

d’une manière libre.

Dans cette activité, l’enseignant propose des devinettes qui motivent l’apprenant à

trouver les solutions de ces devinettes, nous remarquons que l’enseignant a divisé les

apprenants en deux groupes filles et garçons pour rendre les apprenants plus rivalisés

entre eux.

Donc, cette activité ludique améliore les compétences langagières des apprenants et

elle aide l’apprenant à extérioriser ses idées et ses pensées et les partager avec ses

camardes.

6. Synthèse générale des résultats

A travers les résultats obtenus de notre expérience, nous trouvons que l’activité

ludique facilite l’apprentissage de la langue étrangère chez les apprenants de 5ème

année primaire, par ce qu’elle rend l’apprenant plus compétant et plus motivant, et

elle améliore la production orale de l’apprenant avec l’enrichissement de son esprit

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Activité ludique Activité traditionnelle

100%

17%

83% Non

Oui

CHAPITRE II


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avec de nouveau lexique, et elle progresse son imagination. L’activité ludique rend

ainsi l’apprenant plus autonome, actif, attentif.

A partir de cette comparaison entre l’apprentissage de la langue étrangère à travers

l’activité traditionnelle et à travers l’activité ludique, nous constatons que ces activités

ludiques améliorent la socialisation chez l’apprenant, et elles sont considérées comme

un support pédagogique très efficace qui aide à apprendre une langue étrangère en

s’amusant.

Donc ces résultats confirment nos hypothèses.

Conclusion générale

Conclusion générale

Notre mémoire de recherche montre le rôle de l’activité ludique dans l’apprentissage du

FLE chez les apprenants de 5ème année primaire.

Selon notre recherche, l’activité ludique peut développer les compétences langagières de

l’apprenant, de même la maîtrise de la langue étrangère d’une manière facile, puis elle rend

l’apprenant plus social et autonome.

Par ailleurs, pour affirmer nos hypothèses suscités nous avons devisés notre recherche en

deux grandes parties, la première partie sert comme cadre théorique qui traite tous les

concepts de l’orale et l’activité ludique, puis la deuxième partie, qui confirme nos hypothèses,

nous avons basé dans cette partie sur deux outils, d’une part, l’analyse du questionnaire que

nous avons distribué aux enseignants de 5ème année primaire, d’autre part, l’analyse des

activités ludiques en classe du FLE.

Les résultats obtenus de notre étude montrent que l’activité ludique joue un rôle très

primordial dans l’apprentissage du FLE, et on peut la considérée comme un outil pédagogique

qui facilite la tâche pour les apprenants de primaire, et qui améliore les compétences

communicatives chez les apprenants.

Nous souhaitons à la fin de notre étude que tous les enseignants de cycle primaire donnent

plus d’importance au jeu en classe du FLE, pour aider les apprenants à apprendre à parler

facilement et les rendent plus attentifs et motivés.

BIBLIGRAPHIE

BIBLIGRAPHIE

Ouvrages et mémoires

1. Aubert-Gea .C, « quelle formation pour enseigner l’oral ? », L’Harmattan 2005.

1. Bachmann. C. « Langage et communication sociale ». Hatier, Paris, 1981,

2. Beaudoin. M. « Le français dans le monde. Apprendre les langues étrangères autrement »,

Hachette, France, 1999.

3. Blanchet, Louvain, Peeters. « Introduction à la complexité de l'enseignement du Français

Langue Etrangère », Philippe 1998.

4. Baylon. C, Fabre. P. « Initiation à la linguistique ». Nathan/VUEF, Paris, 2002.

5. Barrou, J-P. « Mieux prendre la parole en public ». Lyon, chronique sociale», 1995.

5. Barrou. J.P. « Mieux prendre la parole en public ». Chronique sociale; Lyon, 1995,

6. Bouguerra. T. « Didactique du français langue étrangère dans le secondaire algérien ».

Office des publications universitaires, Alger, 1991.

7. Bourdieu, P. « Ce que parler veut dire ». L’économie des échanges linguistiques. Paris,

Fayard ,1982.

7. Charles. R., Williame. C. « La communication orale ». Nathan, Paris, 1994.

8. Cordié. A. « Malaise chez l’enseignant ». Seuil, Paris, 1998.

9. Cup .J .P, Gruca.I, « Cours de didactique du français langue Étrangère et seconde »,

Grenoble, Presses Universitaires de Grenoble, 2002.

10. Cuq J.P. « Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde ». CLE

International, paris, 2003.

11. Dabène. L. « Repères sociolinguistiques pour l’enseignement des langues. » Hachette

Livre, Paris, 1994.

12. Dubois. J. « Dictionnaire de linguistique ». Larousse Bordas, Canada, 2002.

13. Galisson, R. D’hier à aujourd’hui la didactique des langues étrangères. Paris, CLE

International, 1980..

14. Kramsch. C. « Interaction et discours dans la classe de langue ». Hatier, Paris, 1984, p. 24.

15. La borderie. R. « les sciences cognitives en éducation ». Hatier, Paris, 2000.

16. Martinet. A, « Eléments de linguistique générale », Colin, Paris, 1970.

17. O’Neil.Ch « Les enfants et l’enseignement des langues étrangères », Didier, Paris, 1993.

18. Paul boggards : « aptitudes et affectivité dans l’apprentissage des langues étrangères » :

Hatier.

19. Perrenoud, Ph. « Bouche cousue ou langue bien pendue ? L'école entre deux pédagogies

de l'oral ». 1991

atier.

20. Pollock. J.Y. « Langage et cognition ». Presses universitaires de France. 1997.

21. Ryngaert. J-P. « Introduction à l’analyse du théâtre. », Dunod, Paris, 1996.

22. Ville pontoux. L. « Aider les enfants en difficultés à l’école ». De Boeck, Belgique.

Revues et articles :

Halté .F,In Interactions, Presses Universitaires de Metz, 1993

1. Porcher. L., Groux. D. « L’apprentissage précoce des langues. » Presses universitaires de

France, Paris, 1998.

2. Pierra. G. « Vers une esthétique de l’expression en F.L.E. journal de bord de la pratique

théâtrale à l’institut des étudiants Etrangers de Montpellier III », in Travaux de didactique du

F.L.E., n°34.

3. «Regis. P. « Quelques parallèles entre la pratique théâtrale et la communication

quotidienne. »Travaux didactiques du F.L.E. n°38, Montpellier, 1997.

Sitographie :

http://www.deadfeed.org/~overmann/glossaire/erreur.html consulté le 15/06/2011.

Annexes

Questionnaire destiné aux enseignants des écoles primaires(5ème

A.P).

Dans le cadre de recherche scientifique du fin d’étude qui traite : « Le rôle des

activités ludiques dans la motivation de la production orale chez les élèves de 5ème

A.P ».Nous vous serons gré de bien vouloir répondre aux questions ci-dessus avec

tous nos remerciements.

Sujet : N°

Sexe : F : M :

Expérience professionnelle +10ans -10ANS

Age :

Question n°1 : Pourquoi vous avez choisi l’enseignement du français comme

métier?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……

Question n°2 : Est-ce que vous utilisez la langue maternelle dans vos explications ?

a- Oui

b- Non

Si, vous avez dit « non » pourquoi ?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……

Question n°3:A quelle activité vous accordez plus de temps?

a-l’oral

b- l’écrit

Pourquoi ?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……

Question n°4 : Quel est le volume horaire de l’enseignement de la production

orale ?

Question n°5 : Est-ce que ce volume horaire est

a-Suffisant

b-Insuffisant

Et pourquoi ?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……

Question n°6 : Quelle sont les difficultés qui vous rencontrez dans l’enseignement

de la production orale à ce niveau ?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………

Question n° 7 : Comment définissez-vous l’activité ludique ?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……

Question n°8 :Est-ce que vous utilisez les activités ludiques pour enseigner la

production orale ?

a- Oui

b- Non


………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……

Question n°9 : Quelle sont les activités ludiques proposées dans le manuel ?

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

........Question n°10 : Vos élèves sont-ils plus motivés dans les cours qui portent des

activités ludiques ?

a- Oui

b- Non


………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……

Question n°11: Quel est votre rôle principale ?

Médiateur

Observateur

Organisateur

Question n°12 : Est-ce que les activités ludiques travaillent ?

a- L’oral

b- L’écrit

c- Les deux ensembles

d- Aucun des deux

Question n°13: Quelle est l’activité que vous avez déjà travaillée avec vos élèves ?

a- les jeux de rôles

b- les comptines

c- les mots croisés

d- d’autres activités

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……

Question n°14 : A votre avis est ce que l’intégration des activités ludiques pour les

élèves de primaire est un aspect :

a- positif

b- négatif

Et comment ?

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

Question n°15 : Selon vous les activités ludiques améliorent les compétences

communicatives chez les élèves :

a- Oui

b- Non


………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Question n° 16: Selon vous l’activité ludique est un moyen qui :

a- facilite l’apprentissage de la langue étrangère

b- motive les apprenants

c- développe la compétence langagière

d- complique l’apprentissage de FLE

Question n°17 : Comment organisez-vous ces activités ludiques ?

a- En mini groupe

b-De manière individuelle

c- classe entière

Question n°18 : Quelle sont les obstacles qui vous rencontrez lors de la pratique de

l’activité ludique ?

a- l’absence de support technique

b- le manque d’activités dans le manuel

c- le nombre d’apprenants en classe

d- l’insuffisance du temps

Question n°19 : Comment éviter ces obstacles ?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………… …………………

………………………………………………………………………………………

Merci pour votre collaboration

Documents

Le rôle de l’activité ludique dans la motivation de la