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Le savoir sentrainer en CP1 et CP5
Illustrations peacutedagogiques avec leacutelegraveve pratiquant la course de dureacutee laquo dans tous ses eacutetats
- Bref Historique des pratiques de course en EPS depuis 1980
- Deacutefinitions du Savoir Srsquoentrainer
- Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo
- Une aventure reacutecente
- Les enjeux eacuteducatifs du SSrsquoE dans toutes les CP
- Des illustrations peacutedagogiques
- Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Formation Continueacutee Rectorat Amiens
Jeudi 28 Janvier 2016
- Historiques des pratiques de course en EPS depuis 1980 - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
laquo De laquo lrsquoendurance raquo au Savoir Srsquoentraicircner
30 ans drsquoinnovations et de recherche action raquo
F Bergeacute et R Dhellemmes Cahier CEDREPS ndeg12 2012
1egravere peacuteriode 1984 agrave 1994 laquo les 20 mn de course raquo une activiteacute athleacutetique aux reacutefeacuterences incertaines 2egraveme peacuteriode 1994 agrave 2002 la course de dureacutee une diversification des pratiques en eacutetablissement 3egraveme peacuteriode 2003 agrave 2006 le quiproquo de la Course DE dureacutee ou de la course EN dureacutee 4egravemepeacuteriode 2006 agrave aujourdrsquohui Une diffeacuterenciation assumeacutee hellip mais dans le prg lyceacutee 2010 une valorisation discuteacutee de la CP5 inteacutegrant la course EN dureacutee
Exercice militaire fin 19egraveme siegravecle neacute en Norvegravege
En France
- milieu 20egraveme siegravecle scoutisme
- 1956 Le laquo cross drsquoorientation raquo
laquo Le cross dorientation qui se preacutesente comme un footing de bon aloi en terrain varieacute doubleacute dun aimable divertissement dans un cadre agreste ne saurait cependant se passer dune preacuteparation physique et technique qui en conditionne linteacuterecirct raquo 1956 Revue EPS ndeg 66 le sport de drsquoorientation raquo Coulon
- 196070 Pratique militaire puis pratique sociale (1977)
- 197080 Revue eps surtout 1er degreacute (+ interdisciplinariteacute)
- 1980 Revue eps surtout en Collegravege
- 2010 Revue eps outils numeacuteriques et CO
Pocircle SrsquoINFORMER
Pocircle SE DEacutePLACER
Coureur veacuterificateur
Coureur approximatif
Marcheur approximatif
Marcheur Intuitif
Tricheur coureur
Tricheur marcheur
Coureur Intuitif
Autonome Non autonome
Doc FPC Valleacutee du Gier ( 42) 1995
Coureur Deacuteboussoleacute
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Entraicircnement
(pas que sportif) Processus qui vise agrave produire des effets pour transformer un eacutetat initial stable en un autre eacutetat souhaiteacute
Etre entraineacute Crsquoest se soumettre agrave un processus drsquoinfluence qui vise agrave produire des effets pour transformer un eacutetat initial stable en un autre eacutetat souhaiteacute( RD 2009 et 2010)
Une intervention sur soi pour soi par un autre
Savoir srsquoentrainer Crsquoest la capaciteacute drsquoexercer sur soi ndashmecircme un processus drsquoinfluence qui vise agrave produire des effets pour transformerhellip(cela se traduit pas des connaissances des pratiques des meacutethodes des attitudeshellip) RD 2009 et 2010
Une intervention sur soi pour soi par soi
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
- Teacutemoignages de Carole Segraveve Roger Bambuck
- Travaux de Raymond Dhellemmes Veacuteronique Billat
Bibliographie principale
Dhellemmes R laquo le savoir srsquoentrainer scolaire raquo 1egravere et 2nde partie cahiers du CEDREPS ndeg8 2009 et ndeg9 2010
Bergeacute F laquo Savoir sentrainer au lyceacutee en CP4 et CP5 des permanences et des ruptures raquo 1egravere et 2nde partie cahiers du CEDREPS ndeg13 2013 et ndeg14 2014 ed AEEPS
laquo Savoir srsquoentrainer une ambition pour tous les lyceacuteens en EPS Illustrations en musculation et course en dureacutee raquo CEDREPS ndeg8 2009 et ndeg9 2010
A lrsquoeacutecole hellipmais le laquo SSEraquo est non inscrit dans les textes programmes
CP5 raquo Reacutealiser et orienter son activiteacute physique en vue du deacuteveloppement et de lrsquoentretien de soi raquo
Idem dans les compeacutetences attenues niveau 3 4 5
Idem dans les fiches ressources 2012
Mais hellip laquo SSE raquo preacutesent dans laquo Accompagnement des programmes raquo Lyceacutee tome 1 cndp 2001 pages 83 agrave 96 les ASDEP
Activiteacutes Scolaires de Deacuteveloppement et Entretien Physique
Le laquo SSE raquo est preacutesent en filigrane associeacute agrave la CC5 CP5
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
-hellipDrsquoune expeacuterimentation pluridisciplinaire INRP de Meacuterand et Dhellemmes en 1986 hellipen collegravege Qui srsquoancre dans une eacuteducation POUR la santeacute
hellipet agrave des pratiques professionnelles en Lp depuis 1990
hellipaux programmes CPGE de 1998 (groupement 9 activiteacutes physiques drsquoentretien et de deacuteveloppement de la personne)
hellipagrave la CC5 ( ex CP5) obligatoire en lyceacutee en 2001 enjeux de lrsquoeacutecriture de la CP5 lors du groupe expert Lyceacutee laquo Klein raquohellip un prg qui influence les pratiques
hellipagrave des formations acadeacutemiques au coup par coup
et laquo doublement quasi obligatoire raquo en lyceacutee en 2010
Le laquo SSrsquoE raquo se construit dans lrsquoeacutecole avec la CC5
laquo Orienter et deacutevelopper les effets de lrsquoactiviteacute physique en vue de lrsquoentretien de soi raquo
Le SSE se construit quand lrsquoEPS accepte de prendre en compte les laquo 3 mondes raquo de Tribalat
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laquo hellipEt lagrave le mot entraicircnement je le comprends de la faccedilon suivante traicircner laquo traoraquo en latin cela veut dire tirer tirer quelque chose en dehors de son eacutequilibre Et ce faisant ce geste lagrave est le fond mecircme de la deacutecouverte Nous ne serions jamais devenus des hommes sans lrsquoentraicircnement (Avec lrsquoentraicircnement)hellipvoici que tout agrave coup on accegravede agrave un autre geste agrave un autre corps agrave une autre conduite agrave un autre monde raquo SERRE M 2000 Confeacuterence conclusive au colloque drsquoOrsay Quelle activiteacute professionnelle pour la reacuteussite de tous Actes du colloque SNEP pages 210-213
Du silence des organeshellipau maintien drsquoun capital physiquehellip agrave un eacutetat de bien-ecirctre tridimensionnelagrave une conquecircte permanente du bien-ecirctrehellipagrave un SOUCI (nouveau prg coll 2016)
Education A la Santeacute Education POUR la Santeacute
laquo En deacutefinitive eacuteduquer pour la santeacute cest laquo augmenter lautonomie de chacun cest prendre le risque de partager le savoir et donc ineacutevitablement le pouvoir raquo Bury 1988
En E PS crsquoest Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
La dialectique de lrsquoeacuteducation
mission de transmission et mission drsquoeacutemancipation
Culture sociale les biens heacuteriteacutes de nos ancecirctres
Le fond culturel une seacutelection du patrimoine culturel
3 composantes (CEDREPS) mobile drsquoagir motriciteacute speacutecifique rapport agrave autrui
Culture scolaire le fond culturel associeacute aux valeurs de agrave lrsquoeacutecole
Santeacute Une conquecircte
Toutes les CP
Culture scolaire Fond culturel et Valeurs
- Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
Savoir Srsquoentraicircner
- Projet de transformation de soi en lien au fond culturel de lrsquoAPSAD pratiqueacutee - Eacuteducation au sensible - Autodeacutetermination - Conception et Reacutegulation -Rapport structurant agrave autrui - Une activiteacute support
laquo Est ce que je possegravede une marge de liberteacute sur les transformations physiques qui adviennent chez moihellipinexorablement raquo
laquo Est-il possible que jrsquointervienne moi-mecircme sur ces transformations que laquo je me fasse advenir physiquement laquo diffeacuterent(e) de ce que je deviendrais sans mrsquoentraicircner raquo
DHELLEMMES R 2010 laquo savoir srsquoentrainer physiquement (1egravere partie) raquo
Cahiers du CEDRE ndeg9 AEEPS
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
- Historiques des pratiques de course en EPS depuis 1980 - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
laquo De laquo lrsquoendurance raquo au Savoir Srsquoentraicircner
30 ans drsquoinnovations et de recherche action raquo
F Bergeacute et R Dhellemmes Cahier CEDREPS ndeg12 2012
1egravere peacuteriode 1984 agrave 1994 laquo les 20 mn de course raquo une activiteacute athleacutetique aux reacutefeacuterences incertaines 2egraveme peacuteriode 1994 agrave 2002 la course de dureacutee une diversification des pratiques en eacutetablissement 3egraveme peacuteriode 2003 agrave 2006 le quiproquo de la Course DE dureacutee ou de la course EN dureacutee 4egravemepeacuteriode 2006 agrave aujourdrsquohui Une diffeacuterenciation assumeacutee hellip mais dans le prg lyceacutee 2010 une valorisation discuteacutee de la CP5 inteacutegrant la course EN dureacutee
Exercice militaire fin 19egraveme siegravecle neacute en Norvegravege
En France
- milieu 20egraveme siegravecle scoutisme
- 1956 Le laquo cross drsquoorientation raquo
laquo Le cross dorientation qui se preacutesente comme un footing de bon aloi en terrain varieacute doubleacute dun aimable divertissement dans un cadre agreste ne saurait cependant se passer dune preacuteparation physique et technique qui en conditionne linteacuterecirct raquo 1956 Revue EPS ndeg 66 le sport de drsquoorientation raquo Coulon
- 196070 Pratique militaire puis pratique sociale (1977)
- 197080 Revue eps surtout 1er degreacute (+ interdisciplinariteacute)
- 1980 Revue eps surtout en Collegravege
- 2010 Revue eps outils numeacuteriques et CO
Pocircle SrsquoINFORMER
Pocircle SE DEacutePLACER
Coureur veacuterificateur
Coureur approximatif
Marcheur approximatif
Marcheur Intuitif
Tricheur coureur
Tricheur marcheur
Coureur Intuitif
Autonome Non autonome
Doc FPC Valleacutee du Gier ( 42) 1995
Coureur Deacuteboussoleacute
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Entraicircnement
(pas que sportif) Processus qui vise agrave produire des effets pour transformer un eacutetat initial stable en un autre eacutetat souhaiteacute
Etre entraineacute Crsquoest se soumettre agrave un processus drsquoinfluence qui vise agrave produire des effets pour transformer un eacutetat initial stable en un autre eacutetat souhaiteacute( RD 2009 et 2010)
Une intervention sur soi pour soi par un autre
Savoir srsquoentrainer Crsquoest la capaciteacute drsquoexercer sur soi ndashmecircme un processus drsquoinfluence qui vise agrave produire des effets pour transformerhellip(cela se traduit pas des connaissances des pratiques des meacutethodes des attitudeshellip) RD 2009 et 2010
Une intervention sur soi pour soi par soi
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
- Teacutemoignages de Carole Segraveve Roger Bambuck
- Travaux de Raymond Dhellemmes Veacuteronique Billat
Bibliographie principale
Dhellemmes R laquo le savoir srsquoentrainer scolaire raquo 1egravere et 2nde partie cahiers du CEDREPS ndeg8 2009 et ndeg9 2010
Bergeacute F laquo Savoir sentrainer au lyceacutee en CP4 et CP5 des permanences et des ruptures raquo 1egravere et 2nde partie cahiers du CEDREPS ndeg13 2013 et ndeg14 2014 ed AEEPS
laquo Savoir srsquoentrainer une ambition pour tous les lyceacuteens en EPS Illustrations en musculation et course en dureacutee raquo CEDREPS ndeg8 2009 et ndeg9 2010
A lrsquoeacutecole hellipmais le laquo SSEraquo est non inscrit dans les textes programmes
CP5 raquo Reacutealiser et orienter son activiteacute physique en vue du deacuteveloppement et de lrsquoentretien de soi raquo
Idem dans les compeacutetences attenues niveau 3 4 5
Idem dans les fiches ressources 2012
Mais hellip laquo SSE raquo preacutesent dans laquo Accompagnement des programmes raquo Lyceacutee tome 1 cndp 2001 pages 83 agrave 96 les ASDEP
Activiteacutes Scolaires de Deacuteveloppement et Entretien Physique
Le laquo SSE raquo est preacutesent en filigrane associeacute agrave la CC5 CP5
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
-hellipDrsquoune expeacuterimentation pluridisciplinaire INRP de Meacuterand et Dhellemmes en 1986 hellipen collegravege Qui srsquoancre dans une eacuteducation POUR la santeacute
hellipet agrave des pratiques professionnelles en Lp depuis 1990
hellipaux programmes CPGE de 1998 (groupement 9 activiteacutes physiques drsquoentretien et de deacuteveloppement de la personne)
hellipagrave la CC5 ( ex CP5) obligatoire en lyceacutee en 2001 enjeux de lrsquoeacutecriture de la CP5 lors du groupe expert Lyceacutee laquo Klein raquohellip un prg qui influence les pratiques
hellipagrave des formations acadeacutemiques au coup par coup
et laquo doublement quasi obligatoire raquo en lyceacutee en 2010
Le laquo SSrsquoE raquo se construit dans lrsquoeacutecole avec la CC5
laquo Orienter et deacutevelopper les effets de lrsquoactiviteacute physique en vue de lrsquoentretien de soi raquo
Le SSE se construit quand lrsquoEPS accepte de prendre en compte les laquo 3 mondes raquo de Tribalat
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
laquo hellipEt lagrave le mot entraicircnement je le comprends de la faccedilon suivante traicircner laquo traoraquo en latin cela veut dire tirer tirer quelque chose en dehors de son eacutequilibre Et ce faisant ce geste lagrave est le fond mecircme de la deacutecouverte Nous ne serions jamais devenus des hommes sans lrsquoentraicircnement (Avec lrsquoentraicircnement)hellipvoici que tout agrave coup on accegravede agrave un autre geste agrave un autre corps agrave une autre conduite agrave un autre monde raquo SERRE M 2000 Confeacuterence conclusive au colloque drsquoOrsay Quelle activiteacute professionnelle pour la reacuteussite de tous Actes du colloque SNEP pages 210-213
Du silence des organeshellipau maintien drsquoun capital physiquehellip agrave un eacutetat de bien-ecirctre tridimensionnelagrave une conquecircte permanente du bien-ecirctrehellipagrave un SOUCI (nouveau prg coll 2016)
Education A la Santeacute Education POUR la Santeacute
laquo En deacutefinitive eacuteduquer pour la santeacute cest laquo augmenter lautonomie de chacun cest prendre le risque de partager le savoir et donc ineacutevitablement le pouvoir raquo Bury 1988
En E PS crsquoest Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
La dialectique de lrsquoeacuteducation
mission de transmission et mission drsquoeacutemancipation
Culture sociale les biens heacuteriteacutes de nos ancecirctres
Le fond culturel une seacutelection du patrimoine culturel
3 composantes (CEDREPS) mobile drsquoagir motriciteacute speacutecifique rapport agrave autrui
Culture scolaire le fond culturel associeacute aux valeurs de agrave lrsquoeacutecole
Santeacute Une conquecircte
Toutes les CP
Culture scolaire Fond culturel et Valeurs
- Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
Savoir Srsquoentraicircner
- Projet de transformation de soi en lien au fond culturel de lrsquoAPSAD pratiqueacutee - Eacuteducation au sensible - Autodeacutetermination - Conception et Reacutegulation -Rapport structurant agrave autrui - Une activiteacute support
laquo Est ce que je possegravede une marge de liberteacute sur les transformations physiques qui adviennent chez moihellipinexorablement raquo
laquo Est-il possible que jrsquointervienne moi-mecircme sur ces transformations que laquo je me fasse advenir physiquement laquo diffeacuterent(e) de ce que je deviendrais sans mrsquoentraicircner raquo
DHELLEMMES R 2010 laquo savoir srsquoentrainer physiquement (1egravere partie) raquo
Cahiers du CEDRE ndeg9 AEEPS
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
laquo De laquo lrsquoendurance raquo au Savoir Srsquoentraicircner
30 ans drsquoinnovations et de recherche action raquo
F Bergeacute et R Dhellemmes Cahier CEDREPS ndeg12 2012
1egravere peacuteriode 1984 agrave 1994 laquo les 20 mn de course raquo une activiteacute athleacutetique aux reacutefeacuterences incertaines 2egraveme peacuteriode 1994 agrave 2002 la course de dureacutee une diversification des pratiques en eacutetablissement 3egraveme peacuteriode 2003 agrave 2006 le quiproquo de la Course DE dureacutee ou de la course EN dureacutee 4egravemepeacuteriode 2006 agrave aujourdrsquohui Une diffeacuterenciation assumeacutee hellip mais dans le prg lyceacutee 2010 une valorisation discuteacutee de la CP5 inteacutegrant la course EN dureacutee
Exercice militaire fin 19egraveme siegravecle neacute en Norvegravege
En France
- milieu 20egraveme siegravecle scoutisme
- 1956 Le laquo cross drsquoorientation raquo
laquo Le cross dorientation qui se preacutesente comme un footing de bon aloi en terrain varieacute doubleacute dun aimable divertissement dans un cadre agreste ne saurait cependant se passer dune preacuteparation physique et technique qui en conditionne linteacuterecirct raquo 1956 Revue EPS ndeg 66 le sport de drsquoorientation raquo Coulon
- 196070 Pratique militaire puis pratique sociale (1977)
- 197080 Revue eps surtout 1er degreacute (+ interdisciplinariteacute)
- 1980 Revue eps surtout en Collegravege
- 2010 Revue eps outils numeacuteriques et CO
Pocircle SrsquoINFORMER
Pocircle SE DEacutePLACER
Coureur veacuterificateur
Coureur approximatif
Marcheur approximatif
Marcheur Intuitif
Tricheur coureur
Tricheur marcheur
Coureur Intuitif
Autonome Non autonome
Doc FPC Valleacutee du Gier ( 42) 1995
Coureur Deacuteboussoleacute
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Entraicircnement
(pas que sportif) Processus qui vise agrave produire des effets pour transformer un eacutetat initial stable en un autre eacutetat souhaiteacute
Etre entraineacute Crsquoest se soumettre agrave un processus drsquoinfluence qui vise agrave produire des effets pour transformer un eacutetat initial stable en un autre eacutetat souhaiteacute( RD 2009 et 2010)
Une intervention sur soi pour soi par un autre
Savoir srsquoentrainer Crsquoest la capaciteacute drsquoexercer sur soi ndashmecircme un processus drsquoinfluence qui vise agrave produire des effets pour transformerhellip(cela se traduit pas des connaissances des pratiques des meacutethodes des attitudeshellip) RD 2009 et 2010
Une intervention sur soi pour soi par soi
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
- Teacutemoignages de Carole Segraveve Roger Bambuck
- Travaux de Raymond Dhellemmes Veacuteronique Billat
Bibliographie principale
Dhellemmes R laquo le savoir srsquoentrainer scolaire raquo 1egravere et 2nde partie cahiers du CEDREPS ndeg8 2009 et ndeg9 2010
Bergeacute F laquo Savoir sentrainer au lyceacutee en CP4 et CP5 des permanences et des ruptures raquo 1egravere et 2nde partie cahiers du CEDREPS ndeg13 2013 et ndeg14 2014 ed AEEPS
laquo Savoir srsquoentrainer une ambition pour tous les lyceacuteens en EPS Illustrations en musculation et course en dureacutee raquo CEDREPS ndeg8 2009 et ndeg9 2010
A lrsquoeacutecole hellipmais le laquo SSEraquo est non inscrit dans les textes programmes
CP5 raquo Reacutealiser et orienter son activiteacute physique en vue du deacuteveloppement et de lrsquoentretien de soi raquo
Idem dans les compeacutetences attenues niveau 3 4 5
Idem dans les fiches ressources 2012
Mais hellip laquo SSE raquo preacutesent dans laquo Accompagnement des programmes raquo Lyceacutee tome 1 cndp 2001 pages 83 agrave 96 les ASDEP
Activiteacutes Scolaires de Deacuteveloppement et Entretien Physique
Le laquo SSE raquo est preacutesent en filigrane associeacute agrave la CC5 CP5
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
-hellipDrsquoune expeacuterimentation pluridisciplinaire INRP de Meacuterand et Dhellemmes en 1986 hellipen collegravege Qui srsquoancre dans une eacuteducation POUR la santeacute
hellipet agrave des pratiques professionnelles en Lp depuis 1990
hellipaux programmes CPGE de 1998 (groupement 9 activiteacutes physiques drsquoentretien et de deacuteveloppement de la personne)
hellipagrave la CC5 ( ex CP5) obligatoire en lyceacutee en 2001 enjeux de lrsquoeacutecriture de la CP5 lors du groupe expert Lyceacutee laquo Klein raquohellip un prg qui influence les pratiques
hellipagrave des formations acadeacutemiques au coup par coup
et laquo doublement quasi obligatoire raquo en lyceacutee en 2010
Le laquo SSrsquoE raquo se construit dans lrsquoeacutecole avec la CC5
laquo Orienter et deacutevelopper les effets de lrsquoactiviteacute physique en vue de lrsquoentretien de soi raquo
Le SSE se construit quand lrsquoEPS accepte de prendre en compte les laquo 3 mondes raquo de Tribalat
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
laquo hellipEt lagrave le mot entraicircnement je le comprends de la faccedilon suivante traicircner laquo traoraquo en latin cela veut dire tirer tirer quelque chose en dehors de son eacutequilibre Et ce faisant ce geste lagrave est le fond mecircme de la deacutecouverte Nous ne serions jamais devenus des hommes sans lrsquoentraicircnement (Avec lrsquoentraicircnement)hellipvoici que tout agrave coup on accegravede agrave un autre geste agrave un autre corps agrave une autre conduite agrave un autre monde raquo SERRE M 2000 Confeacuterence conclusive au colloque drsquoOrsay Quelle activiteacute professionnelle pour la reacuteussite de tous Actes du colloque SNEP pages 210-213
Du silence des organeshellipau maintien drsquoun capital physiquehellip agrave un eacutetat de bien-ecirctre tridimensionnelagrave une conquecircte permanente du bien-ecirctrehellipagrave un SOUCI (nouveau prg coll 2016)
Education A la Santeacute Education POUR la Santeacute
laquo En deacutefinitive eacuteduquer pour la santeacute cest laquo augmenter lautonomie de chacun cest prendre le risque de partager le savoir et donc ineacutevitablement le pouvoir raquo Bury 1988
En E PS crsquoest Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
La dialectique de lrsquoeacuteducation
mission de transmission et mission drsquoeacutemancipation
Culture sociale les biens heacuteriteacutes de nos ancecirctres
Le fond culturel une seacutelection du patrimoine culturel
3 composantes (CEDREPS) mobile drsquoagir motriciteacute speacutecifique rapport agrave autrui
Culture scolaire le fond culturel associeacute aux valeurs de agrave lrsquoeacutecole
Santeacute Une conquecircte
Toutes les CP
Culture scolaire Fond culturel et Valeurs
- Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
Savoir Srsquoentraicircner
- Projet de transformation de soi en lien au fond culturel de lrsquoAPSAD pratiqueacutee - Eacuteducation au sensible - Autodeacutetermination - Conception et Reacutegulation -Rapport structurant agrave autrui - Une activiteacute support
laquo Est ce que je possegravede une marge de liberteacute sur les transformations physiques qui adviennent chez moihellipinexorablement raquo
laquo Est-il possible que jrsquointervienne moi-mecircme sur ces transformations que laquo je me fasse advenir physiquement laquo diffeacuterent(e) de ce que je deviendrais sans mrsquoentraicircner raquo
DHELLEMMES R 2010 laquo savoir srsquoentrainer physiquement (1egravere partie) raquo
Cahiers du CEDRE ndeg9 AEEPS
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
1egravere peacuteriode 1984 agrave 1994 laquo les 20 mn de course raquo une activiteacute athleacutetique aux reacutefeacuterences incertaines 2egraveme peacuteriode 1994 agrave 2002 la course de dureacutee une diversification des pratiques en eacutetablissement 3egraveme peacuteriode 2003 agrave 2006 le quiproquo de la Course DE dureacutee ou de la course EN dureacutee 4egravemepeacuteriode 2006 agrave aujourdrsquohui Une diffeacuterenciation assumeacutee hellip mais dans le prg lyceacutee 2010 une valorisation discuteacutee de la CP5 inteacutegrant la course EN dureacutee
Exercice militaire fin 19egraveme siegravecle neacute en Norvegravege
En France
- milieu 20egraveme siegravecle scoutisme
- 1956 Le laquo cross drsquoorientation raquo
laquo Le cross dorientation qui se preacutesente comme un footing de bon aloi en terrain varieacute doubleacute dun aimable divertissement dans un cadre agreste ne saurait cependant se passer dune preacuteparation physique et technique qui en conditionne linteacuterecirct raquo 1956 Revue EPS ndeg 66 le sport de drsquoorientation raquo Coulon
- 196070 Pratique militaire puis pratique sociale (1977)
- 197080 Revue eps surtout 1er degreacute (+ interdisciplinariteacute)
- 1980 Revue eps surtout en Collegravege
- 2010 Revue eps outils numeacuteriques et CO
Pocircle SrsquoINFORMER
Pocircle SE DEacutePLACER
Coureur veacuterificateur
Coureur approximatif
Marcheur approximatif
Marcheur Intuitif
Tricheur coureur
Tricheur marcheur
Coureur Intuitif
Autonome Non autonome
Doc FPC Valleacutee du Gier ( 42) 1995
Coureur Deacuteboussoleacute
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Entraicircnement
(pas que sportif) Processus qui vise agrave produire des effets pour transformer un eacutetat initial stable en un autre eacutetat souhaiteacute
Etre entraineacute Crsquoest se soumettre agrave un processus drsquoinfluence qui vise agrave produire des effets pour transformer un eacutetat initial stable en un autre eacutetat souhaiteacute( RD 2009 et 2010)
Une intervention sur soi pour soi par un autre
Savoir srsquoentrainer Crsquoest la capaciteacute drsquoexercer sur soi ndashmecircme un processus drsquoinfluence qui vise agrave produire des effets pour transformerhellip(cela se traduit pas des connaissances des pratiques des meacutethodes des attitudeshellip) RD 2009 et 2010
Une intervention sur soi pour soi par soi
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
- Teacutemoignages de Carole Segraveve Roger Bambuck
- Travaux de Raymond Dhellemmes Veacuteronique Billat
Bibliographie principale
Dhellemmes R laquo le savoir srsquoentrainer scolaire raquo 1egravere et 2nde partie cahiers du CEDREPS ndeg8 2009 et ndeg9 2010
Bergeacute F laquo Savoir sentrainer au lyceacutee en CP4 et CP5 des permanences et des ruptures raquo 1egravere et 2nde partie cahiers du CEDREPS ndeg13 2013 et ndeg14 2014 ed AEEPS
laquo Savoir srsquoentrainer une ambition pour tous les lyceacuteens en EPS Illustrations en musculation et course en dureacutee raquo CEDREPS ndeg8 2009 et ndeg9 2010
A lrsquoeacutecole hellipmais le laquo SSEraquo est non inscrit dans les textes programmes
CP5 raquo Reacutealiser et orienter son activiteacute physique en vue du deacuteveloppement et de lrsquoentretien de soi raquo
Idem dans les compeacutetences attenues niveau 3 4 5
Idem dans les fiches ressources 2012
Mais hellip laquo SSE raquo preacutesent dans laquo Accompagnement des programmes raquo Lyceacutee tome 1 cndp 2001 pages 83 agrave 96 les ASDEP
Activiteacutes Scolaires de Deacuteveloppement et Entretien Physique
Le laquo SSE raquo est preacutesent en filigrane associeacute agrave la CC5 CP5
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
-hellipDrsquoune expeacuterimentation pluridisciplinaire INRP de Meacuterand et Dhellemmes en 1986 hellipen collegravege Qui srsquoancre dans une eacuteducation POUR la santeacute
hellipet agrave des pratiques professionnelles en Lp depuis 1990
hellipaux programmes CPGE de 1998 (groupement 9 activiteacutes physiques drsquoentretien et de deacuteveloppement de la personne)
hellipagrave la CC5 ( ex CP5) obligatoire en lyceacutee en 2001 enjeux de lrsquoeacutecriture de la CP5 lors du groupe expert Lyceacutee laquo Klein raquohellip un prg qui influence les pratiques
hellipagrave des formations acadeacutemiques au coup par coup
et laquo doublement quasi obligatoire raquo en lyceacutee en 2010
Le laquo SSrsquoE raquo se construit dans lrsquoeacutecole avec la CC5
laquo Orienter et deacutevelopper les effets de lrsquoactiviteacute physique en vue de lrsquoentretien de soi raquo
Le SSE se construit quand lrsquoEPS accepte de prendre en compte les laquo 3 mondes raquo de Tribalat
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
laquo hellipEt lagrave le mot entraicircnement je le comprends de la faccedilon suivante traicircner laquo traoraquo en latin cela veut dire tirer tirer quelque chose en dehors de son eacutequilibre Et ce faisant ce geste lagrave est le fond mecircme de la deacutecouverte Nous ne serions jamais devenus des hommes sans lrsquoentraicircnement (Avec lrsquoentraicircnement)hellipvoici que tout agrave coup on accegravede agrave un autre geste agrave un autre corps agrave une autre conduite agrave un autre monde raquo SERRE M 2000 Confeacuterence conclusive au colloque drsquoOrsay Quelle activiteacute professionnelle pour la reacuteussite de tous Actes du colloque SNEP pages 210-213
Du silence des organeshellipau maintien drsquoun capital physiquehellip agrave un eacutetat de bien-ecirctre tridimensionnelagrave une conquecircte permanente du bien-ecirctrehellipagrave un SOUCI (nouveau prg coll 2016)
Education A la Santeacute Education POUR la Santeacute
laquo En deacutefinitive eacuteduquer pour la santeacute cest laquo augmenter lautonomie de chacun cest prendre le risque de partager le savoir et donc ineacutevitablement le pouvoir raquo Bury 1988
En E PS crsquoest Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
La dialectique de lrsquoeacuteducation
mission de transmission et mission drsquoeacutemancipation
Culture sociale les biens heacuteriteacutes de nos ancecirctres
Le fond culturel une seacutelection du patrimoine culturel
3 composantes (CEDREPS) mobile drsquoagir motriciteacute speacutecifique rapport agrave autrui
Culture scolaire le fond culturel associeacute aux valeurs de agrave lrsquoeacutecole
Santeacute Une conquecircte
Toutes les CP
Culture scolaire Fond culturel et Valeurs
- Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
Savoir Srsquoentraicircner
- Projet de transformation de soi en lien au fond culturel de lrsquoAPSAD pratiqueacutee - Eacuteducation au sensible - Autodeacutetermination - Conception et Reacutegulation -Rapport structurant agrave autrui - Une activiteacute support
laquo Est ce que je possegravede une marge de liberteacute sur les transformations physiques qui adviennent chez moihellipinexorablement raquo
laquo Est-il possible que jrsquointervienne moi-mecircme sur ces transformations que laquo je me fasse advenir physiquement laquo diffeacuterent(e) de ce que je deviendrais sans mrsquoentraicircner raquo
DHELLEMMES R 2010 laquo savoir srsquoentrainer physiquement (1egravere partie) raquo
Cahiers du CEDRE ndeg9 AEEPS
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
Exercice militaire fin 19egraveme siegravecle neacute en Norvegravege
En France
- milieu 20egraveme siegravecle scoutisme
- 1956 Le laquo cross drsquoorientation raquo
laquo Le cross dorientation qui se preacutesente comme un footing de bon aloi en terrain varieacute doubleacute dun aimable divertissement dans un cadre agreste ne saurait cependant se passer dune preacuteparation physique et technique qui en conditionne linteacuterecirct raquo 1956 Revue EPS ndeg 66 le sport de drsquoorientation raquo Coulon
- 196070 Pratique militaire puis pratique sociale (1977)
- 197080 Revue eps surtout 1er degreacute (+ interdisciplinariteacute)
- 1980 Revue eps surtout en Collegravege
- 2010 Revue eps outils numeacuteriques et CO
Pocircle SrsquoINFORMER
Pocircle SE DEacutePLACER
Coureur veacuterificateur
Coureur approximatif
Marcheur approximatif
Marcheur Intuitif
Tricheur coureur
Tricheur marcheur
Coureur Intuitif
Autonome Non autonome
Doc FPC Valleacutee du Gier ( 42) 1995
Coureur Deacuteboussoleacute
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Entraicircnement
(pas que sportif) Processus qui vise agrave produire des effets pour transformer un eacutetat initial stable en un autre eacutetat souhaiteacute
Etre entraineacute Crsquoest se soumettre agrave un processus drsquoinfluence qui vise agrave produire des effets pour transformer un eacutetat initial stable en un autre eacutetat souhaiteacute( RD 2009 et 2010)
Une intervention sur soi pour soi par un autre
Savoir srsquoentrainer Crsquoest la capaciteacute drsquoexercer sur soi ndashmecircme un processus drsquoinfluence qui vise agrave produire des effets pour transformerhellip(cela se traduit pas des connaissances des pratiques des meacutethodes des attitudeshellip) RD 2009 et 2010
Une intervention sur soi pour soi par soi
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
- Teacutemoignages de Carole Segraveve Roger Bambuck
- Travaux de Raymond Dhellemmes Veacuteronique Billat
Bibliographie principale
Dhellemmes R laquo le savoir srsquoentrainer scolaire raquo 1egravere et 2nde partie cahiers du CEDREPS ndeg8 2009 et ndeg9 2010
Bergeacute F laquo Savoir sentrainer au lyceacutee en CP4 et CP5 des permanences et des ruptures raquo 1egravere et 2nde partie cahiers du CEDREPS ndeg13 2013 et ndeg14 2014 ed AEEPS
laquo Savoir srsquoentrainer une ambition pour tous les lyceacuteens en EPS Illustrations en musculation et course en dureacutee raquo CEDREPS ndeg8 2009 et ndeg9 2010
A lrsquoeacutecole hellipmais le laquo SSEraquo est non inscrit dans les textes programmes
CP5 raquo Reacutealiser et orienter son activiteacute physique en vue du deacuteveloppement et de lrsquoentretien de soi raquo
Idem dans les compeacutetences attenues niveau 3 4 5
Idem dans les fiches ressources 2012
Mais hellip laquo SSE raquo preacutesent dans laquo Accompagnement des programmes raquo Lyceacutee tome 1 cndp 2001 pages 83 agrave 96 les ASDEP
Activiteacutes Scolaires de Deacuteveloppement et Entretien Physique
Le laquo SSE raquo est preacutesent en filigrane associeacute agrave la CC5 CP5
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
-hellipDrsquoune expeacuterimentation pluridisciplinaire INRP de Meacuterand et Dhellemmes en 1986 hellipen collegravege Qui srsquoancre dans une eacuteducation POUR la santeacute
hellipet agrave des pratiques professionnelles en Lp depuis 1990
hellipaux programmes CPGE de 1998 (groupement 9 activiteacutes physiques drsquoentretien et de deacuteveloppement de la personne)
hellipagrave la CC5 ( ex CP5) obligatoire en lyceacutee en 2001 enjeux de lrsquoeacutecriture de la CP5 lors du groupe expert Lyceacutee laquo Klein raquohellip un prg qui influence les pratiques
hellipagrave des formations acadeacutemiques au coup par coup
et laquo doublement quasi obligatoire raquo en lyceacutee en 2010
Le laquo SSrsquoE raquo se construit dans lrsquoeacutecole avec la CC5
laquo Orienter et deacutevelopper les effets de lrsquoactiviteacute physique en vue de lrsquoentretien de soi raquo
Le SSE se construit quand lrsquoEPS accepte de prendre en compte les laquo 3 mondes raquo de Tribalat
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
laquo hellipEt lagrave le mot entraicircnement je le comprends de la faccedilon suivante traicircner laquo traoraquo en latin cela veut dire tirer tirer quelque chose en dehors de son eacutequilibre Et ce faisant ce geste lagrave est le fond mecircme de la deacutecouverte Nous ne serions jamais devenus des hommes sans lrsquoentraicircnement (Avec lrsquoentraicircnement)hellipvoici que tout agrave coup on accegravede agrave un autre geste agrave un autre corps agrave une autre conduite agrave un autre monde raquo SERRE M 2000 Confeacuterence conclusive au colloque drsquoOrsay Quelle activiteacute professionnelle pour la reacuteussite de tous Actes du colloque SNEP pages 210-213
Du silence des organeshellipau maintien drsquoun capital physiquehellip agrave un eacutetat de bien-ecirctre tridimensionnelagrave une conquecircte permanente du bien-ecirctrehellipagrave un SOUCI (nouveau prg coll 2016)
Education A la Santeacute Education POUR la Santeacute
laquo En deacutefinitive eacuteduquer pour la santeacute cest laquo augmenter lautonomie de chacun cest prendre le risque de partager le savoir et donc ineacutevitablement le pouvoir raquo Bury 1988
En E PS crsquoest Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
La dialectique de lrsquoeacuteducation
mission de transmission et mission drsquoeacutemancipation
Culture sociale les biens heacuteriteacutes de nos ancecirctres
Le fond culturel une seacutelection du patrimoine culturel
3 composantes (CEDREPS) mobile drsquoagir motriciteacute speacutecifique rapport agrave autrui
Culture scolaire le fond culturel associeacute aux valeurs de agrave lrsquoeacutecole
Santeacute Une conquecircte
Toutes les CP
Culture scolaire Fond culturel et Valeurs
- Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
Savoir Srsquoentraicircner
- Projet de transformation de soi en lien au fond culturel de lrsquoAPSAD pratiqueacutee - Eacuteducation au sensible - Autodeacutetermination - Conception et Reacutegulation -Rapport structurant agrave autrui - Une activiteacute support
laquo Est ce que je possegravede une marge de liberteacute sur les transformations physiques qui adviennent chez moihellipinexorablement raquo
laquo Est-il possible que jrsquointervienne moi-mecircme sur ces transformations que laquo je me fasse advenir physiquement laquo diffeacuterent(e) de ce que je deviendrais sans mrsquoentraicircner raquo
DHELLEMMES R 2010 laquo savoir srsquoentrainer physiquement (1egravere partie) raquo
Cahiers du CEDRE ndeg9 AEEPS
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
Pocircle SrsquoINFORMER
Pocircle SE DEacutePLACER
Coureur veacuterificateur
Coureur approximatif
Marcheur approximatif
Marcheur Intuitif
Tricheur coureur
Tricheur marcheur
Coureur Intuitif
Autonome Non autonome
Doc FPC Valleacutee du Gier ( 42) 1995
Coureur Deacuteboussoleacute
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Entraicircnement
(pas que sportif) Processus qui vise agrave produire des effets pour transformer un eacutetat initial stable en un autre eacutetat souhaiteacute
Etre entraineacute Crsquoest se soumettre agrave un processus drsquoinfluence qui vise agrave produire des effets pour transformer un eacutetat initial stable en un autre eacutetat souhaiteacute( RD 2009 et 2010)
Une intervention sur soi pour soi par un autre
Savoir srsquoentrainer Crsquoest la capaciteacute drsquoexercer sur soi ndashmecircme un processus drsquoinfluence qui vise agrave produire des effets pour transformerhellip(cela se traduit pas des connaissances des pratiques des meacutethodes des attitudeshellip) RD 2009 et 2010
Une intervention sur soi pour soi par soi
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
- Teacutemoignages de Carole Segraveve Roger Bambuck
- Travaux de Raymond Dhellemmes Veacuteronique Billat
Bibliographie principale
Dhellemmes R laquo le savoir srsquoentrainer scolaire raquo 1egravere et 2nde partie cahiers du CEDREPS ndeg8 2009 et ndeg9 2010
Bergeacute F laquo Savoir sentrainer au lyceacutee en CP4 et CP5 des permanences et des ruptures raquo 1egravere et 2nde partie cahiers du CEDREPS ndeg13 2013 et ndeg14 2014 ed AEEPS
laquo Savoir srsquoentrainer une ambition pour tous les lyceacuteens en EPS Illustrations en musculation et course en dureacutee raquo CEDREPS ndeg8 2009 et ndeg9 2010
A lrsquoeacutecole hellipmais le laquo SSEraquo est non inscrit dans les textes programmes
CP5 raquo Reacutealiser et orienter son activiteacute physique en vue du deacuteveloppement et de lrsquoentretien de soi raquo
Idem dans les compeacutetences attenues niveau 3 4 5
Idem dans les fiches ressources 2012
Mais hellip laquo SSE raquo preacutesent dans laquo Accompagnement des programmes raquo Lyceacutee tome 1 cndp 2001 pages 83 agrave 96 les ASDEP
Activiteacutes Scolaires de Deacuteveloppement et Entretien Physique
Le laquo SSE raquo est preacutesent en filigrane associeacute agrave la CC5 CP5
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
-hellipDrsquoune expeacuterimentation pluridisciplinaire INRP de Meacuterand et Dhellemmes en 1986 hellipen collegravege Qui srsquoancre dans une eacuteducation POUR la santeacute
hellipet agrave des pratiques professionnelles en Lp depuis 1990
hellipaux programmes CPGE de 1998 (groupement 9 activiteacutes physiques drsquoentretien et de deacuteveloppement de la personne)
hellipagrave la CC5 ( ex CP5) obligatoire en lyceacutee en 2001 enjeux de lrsquoeacutecriture de la CP5 lors du groupe expert Lyceacutee laquo Klein raquohellip un prg qui influence les pratiques
hellipagrave des formations acadeacutemiques au coup par coup
et laquo doublement quasi obligatoire raquo en lyceacutee en 2010
Le laquo SSrsquoE raquo se construit dans lrsquoeacutecole avec la CC5
laquo Orienter et deacutevelopper les effets de lrsquoactiviteacute physique en vue de lrsquoentretien de soi raquo
Le SSE se construit quand lrsquoEPS accepte de prendre en compte les laquo 3 mondes raquo de Tribalat
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
laquo hellipEt lagrave le mot entraicircnement je le comprends de la faccedilon suivante traicircner laquo traoraquo en latin cela veut dire tirer tirer quelque chose en dehors de son eacutequilibre Et ce faisant ce geste lagrave est le fond mecircme de la deacutecouverte Nous ne serions jamais devenus des hommes sans lrsquoentraicircnement (Avec lrsquoentraicircnement)hellipvoici que tout agrave coup on accegravede agrave un autre geste agrave un autre corps agrave une autre conduite agrave un autre monde raquo SERRE M 2000 Confeacuterence conclusive au colloque drsquoOrsay Quelle activiteacute professionnelle pour la reacuteussite de tous Actes du colloque SNEP pages 210-213
Du silence des organeshellipau maintien drsquoun capital physiquehellip agrave un eacutetat de bien-ecirctre tridimensionnelagrave une conquecircte permanente du bien-ecirctrehellipagrave un SOUCI (nouveau prg coll 2016)
Education A la Santeacute Education POUR la Santeacute
laquo En deacutefinitive eacuteduquer pour la santeacute cest laquo augmenter lautonomie de chacun cest prendre le risque de partager le savoir et donc ineacutevitablement le pouvoir raquo Bury 1988
En E PS crsquoest Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
La dialectique de lrsquoeacuteducation
mission de transmission et mission drsquoeacutemancipation
Culture sociale les biens heacuteriteacutes de nos ancecirctres
Le fond culturel une seacutelection du patrimoine culturel
3 composantes (CEDREPS) mobile drsquoagir motriciteacute speacutecifique rapport agrave autrui
Culture scolaire le fond culturel associeacute aux valeurs de agrave lrsquoeacutecole
Santeacute Une conquecircte
Toutes les CP
Culture scolaire Fond culturel et Valeurs
- Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
Savoir Srsquoentraicircner
- Projet de transformation de soi en lien au fond culturel de lrsquoAPSAD pratiqueacutee - Eacuteducation au sensible - Autodeacutetermination - Conception et Reacutegulation -Rapport structurant agrave autrui - Une activiteacute support
laquo Est ce que je possegravede une marge de liberteacute sur les transformations physiques qui adviennent chez moihellipinexorablement raquo
laquo Est-il possible que jrsquointervienne moi-mecircme sur ces transformations que laquo je me fasse advenir physiquement laquo diffeacuterent(e) de ce que je deviendrais sans mrsquoentraicircner raquo
DHELLEMMES R 2010 laquo savoir srsquoentrainer physiquement (1egravere partie) raquo
Cahiers du CEDRE ndeg9 AEEPS
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Entraicircnement
(pas que sportif) Processus qui vise agrave produire des effets pour transformer un eacutetat initial stable en un autre eacutetat souhaiteacute
Etre entraineacute Crsquoest se soumettre agrave un processus drsquoinfluence qui vise agrave produire des effets pour transformer un eacutetat initial stable en un autre eacutetat souhaiteacute( RD 2009 et 2010)
Une intervention sur soi pour soi par un autre
Savoir srsquoentrainer Crsquoest la capaciteacute drsquoexercer sur soi ndashmecircme un processus drsquoinfluence qui vise agrave produire des effets pour transformerhellip(cela se traduit pas des connaissances des pratiques des meacutethodes des attitudeshellip) RD 2009 et 2010
Une intervention sur soi pour soi par soi
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
- Teacutemoignages de Carole Segraveve Roger Bambuck
- Travaux de Raymond Dhellemmes Veacuteronique Billat
Bibliographie principale
Dhellemmes R laquo le savoir srsquoentrainer scolaire raquo 1egravere et 2nde partie cahiers du CEDREPS ndeg8 2009 et ndeg9 2010
Bergeacute F laquo Savoir sentrainer au lyceacutee en CP4 et CP5 des permanences et des ruptures raquo 1egravere et 2nde partie cahiers du CEDREPS ndeg13 2013 et ndeg14 2014 ed AEEPS
laquo Savoir srsquoentrainer une ambition pour tous les lyceacuteens en EPS Illustrations en musculation et course en dureacutee raquo CEDREPS ndeg8 2009 et ndeg9 2010
A lrsquoeacutecole hellipmais le laquo SSEraquo est non inscrit dans les textes programmes
CP5 raquo Reacutealiser et orienter son activiteacute physique en vue du deacuteveloppement et de lrsquoentretien de soi raquo
Idem dans les compeacutetences attenues niveau 3 4 5
Idem dans les fiches ressources 2012
Mais hellip laquo SSE raquo preacutesent dans laquo Accompagnement des programmes raquo Lyceacutee tome 1 cndp 2001 pages 83 agrave 96 les ASDEP
Activiteacutes Scolaires de Deacuteveloppement et Entretien Physique
Le laquo SSE raquo est preacutesent en filigrane associeacute agrave la CC5 CP5
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
-hellipDrsquoune expeacuterimentation pluridisciplinaire INRP de Meacuterand et Dhellemmes en 1986 hellipen collegravege Qui srsquoancre dans une eacuteducation POUR la santeacute
hellipet agrave des pratiques professionnelles en Lp depuis 1990
hellipaux programmes CPGE de 1998 (groupement 9 activiteacutes physiques drsquoentretien et de deacuteveloppement de la personne)
hellipagrave la CC5 ( ex CP5) obligatoire en lyceacutee en 2001 enjeux de lrsquoeacutecriture de la CP5 lors du groupe expert Lyceacutee laquo Klein raquohellip un prg qui influence les pratiques
hellipagrave des formations acadeacutemiques au coup par coup
et laquo doublement quasi obligatoire raquo en lyceacutee en 2010
Le laquo SSrsquoE raquo se construit dans lrsquoeacutecole avec la CC5
laquo Orienter et deacutevelopper les effets de lrsquoactiviteacute physique en vue de lrsquoentretien de soi raquo
Le SSE se construit quand lrsquoEPS accepte de prendre en compte les laquo 3 mondes raquo de Tribalat
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
laquo hellipEt lagrave le mot entraicircnement je le comprends de la faccedilon suivante traicircner laquo traoraquo en latin cela veut dire tirer tirer quelque chose en dehors de son eacutequilibre Et ce faisant ce geste lagrave est le fond mecircme de la deacutecouverte Nous ne serions jamais devenus des hommes sans lrsquoentraicircnement (Avec lrsquoentraicircnement)hellipvoici que tout agrave coup on accegravede agrave un autre geste agrave un autre corps agrave une autre conduite agrave un autre monde raquo SERRE M 2000 Confeacuterence conclusive au colloque drsquoOrsay Quelle activiteacute professionnelle pour la reacuteussite de tous Actes du colloque SNEP pages 210-213
Du silence des organeshellipau maintien drsquoun capital physiquehellip agrave un eacutetat de bien-ecirctre tridimensionnelagrave une conquecircte permanente du bien-ecirctrehellipagrave un SOUCI (nouveau prg coll 2016)
Education A la Santeacute Education POUR la Santeacute
laquo En deacutefinitive eacuteduquer pour la santeacute cest laquo augmenter lautonomie de chacun cest prendre le risque de partager le savoir et donc ineacutevitablement le pouvoir raquo Bury 1988
En E PS crsquoest Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
La dialectique de lrsquoeacuteducation
mission de transmission et mission drsquoeacutemancipation
Culture sociale les biens heacuteriteacutes de nos ancecirctres
Le fond culturel une seacutelection du patrimoine culturel
3 composantes (CEDREPS) mobile drsquoagir motriciteacute speacutecifique rapport agrave autrui
Culture scolaire le fond culturel associeacute aux valeurs de agrave lrsquoeacutecole
Santeacute Une conquecircte
Toutes les CP
Culture scolaire Fond culturel et Valeurs
- Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
Savoir Srsquoentraicircner
- Projet de transformation de soi en lien au fond culturel de lrsquoAPSAD pratiqueacutee - Eacuteducation au sensible - Autodeacutetermination - Conception et Reacutegulation -Rapport structurant agrave autrui - Une activiteacute support
laquo Est ce que je possegravede une marge de liberteacute sur les transformations physiques qui adviennent chez moihellipinexorablement raquo
laquo Est-il possible que jrsquointervienne moi-mecircme sur ces transformations que laquo je me fasse advenir physiquement laquo diffeacuterent(e) de ce que je deviendrais sans mrsquoentraicircner raquo
DHELLEMMES R 2010 laquo savoir srsquoentrainer physiquement (1egravere partie) raquo
Cahiers du CEDRE ndeg9 AEEPS
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
Entraicircnement
(pas que sportif) Processus qui vise agrave produire des effets pour transformer un eacutetat initial stable en un autre eacutetat souhaiteacute
Etre entraineacute Crsquoest se soumettre agrave un processus drsquoinfluence qui vise agrave produire des effets pour transformer un eacutetat initial stable en un autre eacutetat souhaiteacute( RD 2009 et 2010)
Une intervention sur soi pour soi par un autre
Savoir srsquoentrainer Crsquoest la capaciteacute drsquoexercer sur soi ndashmecircme un processus drsquoinfluence qui vise agrave produire des effets pour transformerhellip(cela se traduit pas des connaissances des pratiques des meacutethodes des attitudeshellip) RD 2009 et 2010
Une intervention sur soi pour soi par soi
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
- Teacutemoignages de Carole Segraveve Roger Bambuck
- Travaux de Raymond Dhellemmes Veacuteronique Billat
Bibliographie principale
Dhellemmes R laquo le savoir srsquoentrainer scolaire raquo 1egravere et 2nde partie cahiers du CEDREPS ndeg8 2009 et ndeg9 2010
Bergeacute F laquo Savoir sentrainer au lyceacutee en CP4 et CP5 des permanences et des ruptures raquo 1egravere et 2nde partie cahiers du CEDREPS ndeg13 2013 et ndeg14 2014 ed AEEPS
laquo Savoir srsquoentrainer une ambition pour tous les lyceacuteens en EPS Illustrations en musculation et course en dureacutee raquo CEDREPS ndeg8 2009 et ndeg9 2010
A lrsquoeacutecole hellipmais le laquo SSEraquo est non inscrit dans les textes programmes
CP5 raquo Reacutealiser et orienter son activiteacute physique en vue du deacuteveloppement et de lrsquoentretien de soi raquo
Idem dans les compeacutetences attenues niveau 3 4 5
Idem dans les fiches ressources 2012
Mais hellip laquo SSE raquo preacutesent dans laquo Accompagnement des programmes raquo Lyceacutee tome 1 cndp 2001 pages 83 agrave 96 les ASDEP
Activiteacutes Scolaires de Deacuteveloppement et Entretien Physique
Le laquo SSE raquo est preacutesent en filigrane associeacute agrave la CC5 CP5
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
-hellipDrsquoune expeacuterimentation pluridisciplinaire INRP de Meacuterand et Dhellemmes en 1986 hellipen collegravege Qui srsquoancre dans une eacuteducation POUR la santeacute
hellipet agrave des pratiques professionnelles en Lp depuis 1990
hellipaux programmes CPGE de 1998 (groupement 9 activiteacutes physiques drsquoentretien et de deacuteveloppement de la personne)
hellipagrave la CC5 ( ex CP5) obligatoire en lyceacutee en 2001 enjeux de lrsquoeacutecriture de la CP5 lors du groupe expert Lyceacutee laquo Klein raquohellip un prg qui influence les pratiques
hellipagrave des formations acadeacutemiques au coup par coup
et laquo doublement quasi obligatoire raquo en lyceacutee en 2010
Le laquo SSrsquoE raquo se construit dans lrsquoeacutecole avec la CC5
laquo Orienter et deacutevelopper les effets de lrsquoactiviteacute physique en vue de lrsquoentretien de soi raquo
Le SSE se construit quand lrsquoEPS accepte de prendre en compte les laquo 3 mondes raquo de Tribalat
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
laquo hellipEt lagrave le mot entraicircnement je le comprends de la faccedilon suivante traicircner laquo traoraquo en latin cela veut dire tirer tirer quelque chose en dehors de son eacutequilibre Et ce faisant ce geste lagrave est le fond mecircme de la deacutecouverte Nous ne serions jamais devenus des hommes sans lrsquoentraicircnement (Avec lrsquoentraicircnement)hellipvoici que tout agrave coup on accegravede agrave un autre geste agrave un autre corps agrave une autre conduite agrave un autre monde raquo SERRE M 2000 Confeacuterence conclusive au colloque drsquoOrsay Quelle activiteacute professionnelle pour la reacuteussite de tous Actes du colloque SNEP pages 210-213
Du silence des organeshellipau maintien drsquoun capital physiquehellip agrave un eacutetat de bien-ecirctre tridimensionnelagrave une conquecircte permanente du bien-ecirctrehellipagrave un SOUCI (nouveau prg coll 2016)
Education A la Santeacute Education POUR la Santeacute
laquo En deacutefinitive eacuteduquer pour la santeacute cest laquo augmenter lautonomie de chacun cest prendre le risque de partager le savoir et donc ineacutevitablement le pouvoir raquo Bury 1988
En E PS crsquoest Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
La dialectique de lrsquoeacuteducation
mission de transmission et mission drsquoeacutemancipation
Culture sociale les biens heacuteriteacutes de nos ancecirctres
Le fond culturel une seacutelection du patrimoine culturel
3 composantes (CEDREPS) mobile drsquoagir motriciteacute speacutecifique rapport agrave autrui
Culture scolaire le fond culturel associeacute aux valeurs de agrave lrsquoeacutecole
Santeacute Une conquecircte
Toutes les CP
Culture scolaire Fond culturel et Valeurs
- Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
Savoir Srsquoentraicircner
- Projet de transformation de soi en lien au fond culturel de lrsquoAPSAD pratiqueacutee - Eacuteducation au sensible - Autodeacutetermination - Conception et Reacutegulation -Rapport structurant agrave autrui - Une activiteacute support
laquo Est ce que je possegravede une marge de liberteacute sur les transformations physiques qui adviennent chez moihellipinexorablement raquo
laquo Est-il possible que jrsquointervienne moi-mecircme sur ces transformations que laquo je me fasse advenir physiquement laquo diffeacuterent(e) de ce que je deviendrais sans mrsquoentraicircner raquo
DHELLEMMES R 2010 laquo savoir srsquoentrainer physiquement (1egravere partie) raquo
Cahiers du CEDRE ndeg9 AEEPS
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
- Teacutemoignages de Carole Segraveve Roger Bambuck
- Travaux de Raymond Dhellemmes Veacuteronique Billat
Bibliographie principale
Dhellemmes R laquo le savoir srsquoentrainer scolaire raquo 1egravere et 2nde partie cahiers du CEDREPS ndeg8 2009 et ndeg9 2010
Bergeacute F laquo Savoir sentrainer au lyceacutee en CP4 et CP5 des permanences et des ruptures raquo 1egravere et 2nde partie cahiers du CEDREPS ndeg13 2013 et ndeg14 2014 ed AEEPS
laquo Savoir srsquoentrainer une ambition pour tous les lyceacuteens en EPS Illustrations en musculation et course en dureacutee raquo CEDREPS ndeg8 2009 et ndeg9 2010
A lrsquoeacutecole hellipmais le laquo SSEraquo est non inscrit dans les textes programmes
CP5 raquo Reacutealiser et orienter son activiteacute physique en vue du deacuteveloppement et de lrsquoentretien de soi raquo
Idem dans les compeacutetences attenues niveau 3 4 5
Idem dans les fiches ressources 2012
Mais hellip laquo SSE raquo preacutesent dans laquo Accompagnement des programmes raquo Lyceacutee tome 1 cndp 2001 pages 83 agrave 96 les ASDEP
Activiteacutes Scolaires de Deacuteveloppement et Entretien Physique
Le laquo SSE raquo est preacutesent en filigrane associeacute agrave la CC5 CP5
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
-hellipDrsquoune expeacuterimentation pluridisciplinaire INRP de Meacuterand et Dhellemmes en 1986 hellipen collegravege Qui srsquoancre dans une eacuteducation POUR la santeacute
hellipet agrave des pratiques professionnelles en Lp depuis 1990
hellipaux programmes CPGE de 1998 (groupement 9 activiteacutes physiques drsquoentretien et de deacuteveloppement de la personne)
hellipagrave la CC5 ( ex CP5) obligatoire en lyceacutee en 2001 enjeux de lrsquoeacutecriture de la CP5 lors du groupe expert Lyceacutee laquo Klein raquohellip un prg qui influence les pratiques
hellipagrave des formations acadeacutemiques au coup par coup
et laquo doublement quasi obligatoire raquo en lyceacutee en 2010
Le laquo SSrsquoE raquo se construit dans lrsquoeacutecole avec la CC5
laquo Orienter et deacutevelopper les effets de lrsquoactiviteacute physique en vue de lrsquoentretien de soi raquo
Le SSE se construit quand lrsquoEPS accepte de prendre en compte les laquo 3 mondes raquo de Tribalat
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
laquo hellipEt lagrave le mot entraicircnement je le comprends de la faccedilon suivante traicircner laquo traoraquo en latin cela veut dire tirer tirer quelque chose en dehors de son eacutequilibre Et ce faisant ce geste lagrave est le fond mecircme de la deacutecouverte Nous ne serions jamais devenus des hommes sans lrsquoentraicircnement (Avec lrsquoentraicircnement)hellipvoici que tout agrave coup on accegravede agrave un autre geste agrave un autre corps agrave une autre conduite agrave un autre monde raquo SERRE M 2000 Confeacuterence conclusive au colloque drsquoOrsay Quelle activiteacute professionnelle pour la reacuteussite de tous Actes du colloque SNEP pages 210-213
Du silence des organeshellipau maintien drsquoun capital physiquehellip agrave un eacutetat de bien-ecirctre tridimensionnelagrave une conquecircte permanente du bien-ecirctrehellipagrave un SOUCI (nouveau prg coll 2016)
Education A la Santeacute Education POUR la Santeacute
laquo En deacutefinitive eacuteduquer pour la santeacute cest laquo augmenter lautonomie de chacun cest prendre le risque de partager le savoir et donc ineacutevitablement le pouvoir raquo Bury 1988
En E PS crsquoest Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
La dialectique de lrsquoeacuteducation
mission de transmission et mission drsquoeacutemancipation
Culture sociale les biens heacuteriteacutes de nos ancecirctres
Le fond culturel une seacutelection du patrimoine culturel
3 composantes (CEDREPS) mobile drsquoagir motriciteacute speacutecifique rapport agrave autrui
Culture scolaire le fond culturel associeacute aux valeurs de agrave lrsquoeacutecole
Santeacute Une conquecircte
Toutes les CP
Culture scolaire Fond culturel et Valeurs
- Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
Savoir Srsquoentraicircner
- Projet de transformation de soi en lien au fond culturel de lrsquoAPSAD pratiqueacutee - Eacuteducation au sensible - Autodeacutetermination - Conception et Reacutegulation -Rapport structurant agrave autrui - Une activiteacute support
laquo Est ce que je possegravede une marge de liberteacute sur les transformations physiques qui adviennent chez moihellipinexorablement raquo
laquo Est-il possible que jrsquointervienne moi-mecircme sur ces transformations que laquo je me fasse advenir physiquement laquo diffeacuterent(e) de ce que je deviendrais sans mrsquoentraicircner raquo
DHELLEMMES R 2010 laquo savoir srsquoentrainer physiquement (1egravere partie) raquo
Cahiers du CEDRE ndeg9 AEEPS
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
- Teacutemoignages de Carole Segraveve Roger Bambuck
- Travaux de Raymond Dhellemmes Veacuteronique Billat
Bibliographie principale
Dhellemmes R laquo le savoir srsquoentrainer scolaire raquo 1egravere et 2nde partie cahiers du CEDREPS ndeg8 2009 et ndeg9 2010
Bergeacute F laquo Savoir sentrainer au lyceacutee en CP4 et CP5 des permanences et des ruptures raquo 1egravere et 2nde partie cahiers du CEDREPS ndeg13 2013 et ndeg14 2014 ed AEEPS
laquo Savoir srsquoentrainer une ambition pour tous les lyceacuteens en EPS Illustrations en musculation et course en dureacutee raquo CEDREPS ndeg8 2009 et ndeg9 2010
A lrsquoeacutecole hellipmais le laquo SSEraquo est non inscrit dans les textes programmes
CP5 raquo Reacutealiser et orienter son activiteacute physique en vue du deacuteveloppement et de lrsquoentretien de soi raquo
Idem dans les compeacutetences attenues niveau 3 4 5
Idem dans les fiches ressources 2012
Mais hellip laquo SSE raquo preacutesent dans laquo Accompagnement des programmes raquo Lyceacutee tome 1 cndp 2001 pages 83 agrave 96 les ASDEP
Activiteacutes Scolaires de Deacuteveloppement et Entretien Physique
Le laquo SSE raquo est preacutesent en filigrane associeacute agrave la CC5 CP5
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
-hellipDrsquoune expeacuterimentation pluridisciplinaire INRP de Meacuterand et Dhellemmes en 1986 hellipen collegravege Qui srsquoancre dans une eacuteducation POUR la santeacute
hellipet agrave des pratiques professionnelles en Lp depuis 1990
hellipaux programmes CPGE de 1998 (groupement 9 activiteacutes physiques drsquoentretien et de deacuteveloppement de la personne)
hellipagrave la CC5 ( ex CP5) obligatoire en lyceacutee en 2001 enjeux de lrsquoeacutecriture de la CP5 lors du groupe expert Lyceacutee laquo Klein raquohellip un prg qui influence les pratiques
hellipagrave des formations acadeacutemiques au coup par coup
et laquo doublement quasi obligatoire raquo en lyceacutee en 2010
Le laquo SSrsquoE raquo se construit dans lrsquoeacutecole avec la CC5
laquo Orienter et deacutevelopper les effets de lrsquoactiviteacute physique en vue de lrsquoentretien de soi raquo
Le SSE se construit quand lrsquoEPS accepte de prendre en compte les laquo 3 mondes raquo de Tribalat
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
laquo hellipEt lagrave le mot entraicircnement je le comprends de la faccedilon suivante traicircner laquo traoraquo en latin cela veut dire tirer tirer quelque chose en dehors de son eacutequilibre Et ce faisant ce geste lagrave est le fond mecircme de la deacutecouverte Nous ne serions jamais devenus des hommes sans lrsquoentraicircnement (Avec lrsquoentraicircnement)hellipvoici que tout agrave coup on accegravede agrave un autre geste agrave un autre corps agrave une autre conduite agrave un autre monde raquo SERRE M 2000 Confeacuterence conclusive au colloque drsquoOrsay Quelle activiteacute professionnelle pour la reacuteussite de tous Actes du colloque SNEP pages 210-213
Du silence des organeshellipau maintien drsquoun capital physiquehellip agrave un eacutetat de bien-ecirctre tridimensionnelagrave une conquecircte permanente du bien-ecirctrehellipagrave un SOUCI (nouveau prg coll 2016)
Education A la Santeacute Education POUR la Santeacute
laquo En deacutefinitive eacuteduquer pour la santeacute cest laquo augmenter lautonomie de chacun cest prendre le risque de partager le savoir et donc ineacutevitablement le pouvoir raquo Bury 1988
En E PS crsquoest Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
La dialectique de lrsquoeacuteducation
mission de transmission et mission drsquoeacutemancipation
Culture sociale les biens heacuteriteacutes de nos ancecirctres
Le fond culturel une seacutelection du patrimoine culturel
3 composantes (CEDREPS) mobile drsquoagir motriciteacute speacutecifique rapport agrave autrui
Culture scolaire le fond culturel associeacute aux valeurs de agrave lrsquoeacutecole
Santeacute Une conquecircte
Toutes les CP
Culture scolaire Fond culturel et Valeurs
- Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
Savoir Srsquoentraicircner
- Projet de transformation de soi en lien au fond culturel de lrsquoAPSAD pratiqueacutee - Eacuteducation au sensible - Autodeacutetermination - Conception et Reacutegulation -Rapport structurant agrave autrui - Une activiteacute support
laquo Est ce que je possegravede une marge de liberteacute sur les transformations physiques qui adviennent chez moihellipinexorablement raquo
laquo Est-il possible que jrsquointervienne moi-mecircme sur ces transformations que laquo je me fasse advenir physiquement laquo diffeacuterent(e) de ce que je deviendrais sans mrsquoentraicircner raquo
DHELLEMMES R 2010 laquo savoir srsquoentrainer physiquement (1egravere partie) raquo
Cahiers du CEDRE ndeg9 AEEPS
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
A lrsquoeacutecole hellipmais le laquo SSEraquo est non inscrit dans les textes programmes
CP5 raquo Reacutealiser et orienter son activiteacute physique en vue du deacuteveloppement et de lrsquoentretien de soi raquo
Idem dans les compeacutetences attenues niveau 3 4 5
Idem dans les fiches ressources 2012
Mais hellip laquo SSE raquo preacutesent dans laquo Accompagnement des programmes raquo Lyceacutee tome 1 cndp 2001 pages 83 agrave 96 les ASDEP
Activiteacutes Scolaires de Deacuteveloppement et Entretien Physique
Le laquo SSE raquo est preacutesent en filigrane associeacute agrave la CC5 CP5
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
-hellipDrsquoune expeacuterimentation pluridisciplinaire INRP de Meacuterand et Dhellemmes en 1986 hellipen collegravege Qui srsquoancre dans une eacuteducation POUR la santeacute
hellipet agrave des pratiques professionnelles en Lp depuis 1990
hellipaux programmes CPGE de 1998 (groupement 9 activiteacutes physiques drsquoentretien et de deacuteveloppement de la personne)
hellipagrave la CC5 ( ex CP5) obligatoire en lyceacutee en 2001 enjeux de lrsquoeacutecriture de la CP5 lors du groupe expert Lyceacutee laquo Klein raquohellip un prg qui influence les pratiques
hellipagrave des formations acadeacutemiques au coup par coup
et laquo doublement quasi obligatoire raquo en lyceacutee en 2010
Le laquo SSrsquoE raquo se construit dans lrsquoeacutecole avec la CC5
laquo Orienter et deacutevelopper les effets de lrsquoactiviteacute physique en vue de lrsquoentretien de soi raquo
Le SSE se construit quand lrsquoEPS accepte de prendre en compte les laquo 3 mondes raquo de Tribalat
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
laquo hellipEt lagrave le mot entraicircnement je le comprends de la faccedilon suivante traicircner laquo traoraquo en latin cela veut dire tirer tirer quelque chose en dehors de son eacutequilibre Et ce faisant ce geste lagrave est le fond mecircme de la deacutecouverte Nous ne serions jamais devenus des hommes sans lrsquoentraicircnement (Avec lrsquoentraicircnement)hellipvoici que tout agrave coup on accegravede agrave un autre geste agrave un autre corps agrave une autre conduite agrave un autre monde raquo SERRE M 2000 Confeacuterence conclusive au colloque drsquoOrsay Quelle activiteacute professionnelle pour la reacuteussite de tous Actes du colloque SNEP pages 210-213
Du silence des organeshellipau maintien drsquoun capital physiquehellip agrave un eacutetat de bien-ecirctre tridimensionnelagrave une conquecircte permanente du bien-ecirctrehellipagrave un SOUCI (nouveau prg coll 2016)
Education A la Santeacute Education POUR la Santeacute
laquo En deacutefinitive eacuteduquer pour la santeacute cest laquo augmenter lautonomie de chacun cest prendre le risque de partager le savoir et donc ineacutevitablement le pouvoir raquo Bury 1988
En E PS crsquoest Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
La dialectique de lrsquoeacuteducation
mission de transmission et mission drsquoeacutemancipation
Culture sociale les biens heacuteriteacutes de nos ancecirctres
Le fond culturel une seacutelection du patrimoine culturel
3 composantes (CEDREPS) mobile drsquoagir motriciteacute speacutecifique rapport agrave autrui
Culture scolaire le fond culturel associeacute aux valeurs de agrave lrsquoeacutecole
Santeacute Une conquecircte
Toutes les CP
Culture scolaire Fond culturel et Valeurs
- Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
Savoir Srsquoentraicircner
- Projet de transformation de soi en lien au fond culturel de lrsquoAPSAD pratiqueacutee - Eacuteducation au sensible - Autodeacutetermination - Conception et Reacutegulation -Rapport structurant agrave autrui - Une activiteacute support
laquo Est ce que je possegravede une marge de liberteacute sur les transformations physiques qui adviennent chez moihellipinexorablement raquo
laquo Est-il possible que jrsquointervienne moi-mecircme sur ces transformations que laquo je me fasse advenir physiquement laquo diffeacuterent(e) de ce que je deviendrais sans mrsquoentraicircner raquo
DHELLEMMES R 2010 laquo savoir srsquoentrainer physiquement (1egravere partie) raquo
Cahiers du CEDRE ndeg9 AEEPS
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
-hellipDrsquoune expeacuterimentation pluridisciplinaire INRP de Meacuterand et Dhellemmes en 1986 hellipen collegravege Qui srsquoancre dans une eacuteducation POUR la santeacute
hellipet agrave des pratiques professionnelles en Lp depuis 1990
hellipaux programmes CPGE de 1998 (groupement 9 activiteacutes physiques drsquoentretien et de deacuteveloppement de la personne)
hellipagrave la CC5 ( ex CP5) obligatoire en lyceacutee en 2001 enjeux de lrsquoeacutecriture de la CP5 lors du groupe expert Lyceacutee laquo Klein raquohellip un prg qui influence les pratiques
hellipagrave des formations acadeacutemiques au coup par coup
et laquo doublement quasi obligatoire raquo en lyceacutee en 2010
Le laquo SSrsquoE raquo se construit dans lrsquoeacutecole avec la CC5
laquo Orienter et deacutevelopper les effets de lrsquoactiviteacute physique en vue de lrsquoentretien de soi raquo
Le SSE se construit quand lrsquoEPS accepte de prendre en compte les laquo 3 mondes raquo de Tribalat
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
laquo hellipEt lagrave le mot entraicircnement je le comprends de la faccedilon suivante traicircner laquo traoraquo en latin cela veut dire tirer tirer quelque chose en dehors de son eacutequilibre Et ce faisant ce geste lagrave est le fond mecircme de la deacutecouverte Nous ne serions jamais devenus des hommes sans lrsquoentraicircnement (Avec lrsquoentraicircnement)hellipvoici que tout agrave coup on accegravede agrave un autre geste agrave un autre corps agrave une autre conduite agrave un autre monde raquo SERRE M 2000 Confeacuterence conclusive au colloque drsquoOrsay Quelle activiteacute professionnelle pour la reacuteussite de tous Actes du colloque SNEP pages 210-213
Du silence des organeshellipau maintien drsquoun capital physiquehellip agrave un eacutetat de bien-ecirctre tridimensionnelagrave une conquecircte permanente du bien-ecirctrehellipagrave un SOUCI (nouveau prg coll 2016)
Education A la Santeacute Education POUR la Santeacute
laquo En deacutefinitive eacuteduquer pour la santeacute cest laquo augmenter lautonomie de chacun cest prendre le risque de partager le savoir et donc ineacutevitablement le pouvoir raquo Bury 1988
En E PS crsquoest Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
La dialectique de lrsquoeacuteducation
mission de transmission et mission drsquoeacutemancipation
Culture sociale les biens heacuteriteacutes de nos ancecirctres
Le fond culturel une seacutelection du patrimoine culturel
3 composantes (CEDREPS) mobile drsquoagir motriciteacute speacutecifique rapport agrave autrui
Culture scolaire le fond culturel associeacute aux valeurs de agrave lrsquoeacutecole
Santeacute Une conquecircte
Toutes les CP
Culture scolaire Fond culturel et Valeurs
- Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
Savoir Srsquoentraicircner
- Projet de transformation de soi en lien au fond culturel de lrsquoAPSAD pratiqueacutee - Eacuteducation au sensible - Autodeacutetermination - Conception et Reacutegulation -Rapport structurant agrave autrui - Une activiteacute support
laquo Est ce que je possegravede une marge de liberteacute sur les transformations physiques qui adviennent chez moihellipinexorablement raquo
laquo Est-il possible que jrsquointervienne moi-mecircme sur ces transformations que laquo je me fasse advenir physiquement laquo diffeacuterent(e) de ce que je deviendrais sans mrsquoentraicircner raquo
DHELLEMMES R 2010 laquo savoir srsquoentrainer physiquement (1egravere partie) raquo
Cahiers du CEDRE ndeg9 AEEPS
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
-hellipDrsquoune expeacuterimentation pluridisciplinaire INRP de Meacuterand et Dhellemmes en 1986 hellipen collegravege Qui srsquoancre dans une eacuteducation POUR la santeacute
hellipet agrave des pratiques professionnelles en Lp depuis 1990
hellipaux programmes CPGE de 1998 (groupement 9 activiteacutes physiques drsquoentretien et de deacuteveloppement de la personne)
hellipagrave la CC5 ( ex CP5) obligatoire en lyceacutee en 2001 enjeux de lrsquoeacutecriture de la CP5 lors du groupe expert Lyceacutee laquo Klein raquohellip un prg qui influence les pratiques
hellipagrave des formations acadeacutemiques au coup par coup
et laquo doublement quasi obligatoire raquo en lyceacutee en 2010
Le laquo SSrsquoE raquo se construit dans lrsquoeacutecole avec la CC5
laquo Orienter et deacutevelopper les effets de lrsquoactiviteacute physique en vue de lrsquoentretien de soi raquo
Le SSE se construit quand lrsquoEPS accepte de prendre en compte les laquo 3 mondes raquo de Tribalat
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
laquo hellipEt lagrave le mot entraicircnement je le comprends de la faccedilon suivante traicircner laquo traoraquo en latin cela veut dire tirer tirer quelque chose en dehors de son eacutequilibre Et ce faisant ce geste lagrave est le fond mecircme de la deacutecouverte Nous ne serions jamais devenus des hommes sans lrsquoentraicircnement (Avec lrsquoentraicircnement)hellipvoici que tout agrave coup on accegravede agrave un autre geste agrave un autre corps agrave une autre conduite agrave un autre monde raquo SERRE M 2000 Confeacuterence conclusive au colloque drsquoOrsay Quelle activiteacute professionnelle pour la reacuteussite de tous Actes du colloque SNEP pages 210-213
Du silence des organeshellipau maintien drsquoun capital physiquehellip agrave un eacutetat de bien-ecirctre tridimensionnelagrave une conquecircte permanente du bien-ecirctrehellipagrave un SOUCI (nouveau prg coll 2016)
Education A la Santeacute Education POUR la Santeacute
laquo En deacutefinitive eacuteduquer pour la santeacute cest laquo augmenter lautonomie de chacun cest prendre le risque de partager le savoir et donc ineacutevitablement le pouvoir raquo Bury 1988
En E PS crsquoest Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
La dialectique de lrsquoeacuteducation
mission de transmission et mission drsquoeacutemancipation
Culture sociale les biens heacuteriteacutes de nos ancecirctres
Le fond culturel une seacutelection du patrimoine culturel
3 composantes (CEDREPS) mobile drsquoagir motriciteacute speacutecifique rapport agrave autrui
Culture scolaire le fond culturel associeacute aux valeurs de agrave lrsquoeacutecole
Santeacute Une conquecircte
Toutes les CP
Culture scolaire Fond culturel et Valeurs
- Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
Savoir Srsquoentraicircner
- Projet de transformation de soi en lien au fond culturel de lrsquoAPSAD pratiqueacutee - Eacuteducation au sensible - Autodeacutetermination - Conception et Reacutegulation -Rapport structurant agrave autrui - Une activiteacute support
laquo Est ce que je possegravede une marge de liberteacute sur les transformations physiques qui adviennent chez moihellipinexorablement raquo
laquo Est-il possible que jrsquointervienne moi-mecircme sur ces transformations que laquo je me fasse advenir physiquement laquo diffeacuterent(e) de ce que je deviendrais sans mrsquoentraicircner raquo
DHELLEMMES R 2010 laquo savoir srsquoentrainer physiquement (1egravere partie) raquo
Cahiers du CEDRE ndeg9 AEEPS
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
Le laquo SSrsquoE raquo se construit dans lrsquoeacutecole avec la CC5
laquo Orienter et deacutevelopper les effets de lrsquoactiviteacute physique en vue de lrsquoentretien de soi raquo
Le SSE se construit quand lrsquoEPS accepte de prendre en compte les laquo 3 mondes raquo de Tribalat
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
laquo hellipEt lagrave le mot entraicircnement je le comprends de la faccedilon suivante traicircner laquo traoraquo en latin cela veut dire tirer tirer quelque chose en dehors de son eacutequilibre Et ce faisant ce geste lagrave est le fond mecircme de la deacutecouverte Nous ne serions jamais devenus des hommes sans lrsquoentraicircnement (Avec lrsquoentraicircnement)hellipvoici que tout agrave coup on accegravede agrave un autre geste agrave un autre corps agrave une autre conduite agrave un autre monde raquo SERRE M 2000 Confeacuterence conclusive au colloque drsquoOrsay Quelle activiteacute professionnelle pour la reacuteussite de tous Actes du colloque SNEP pages 210-213
Du silence des organeshellipau maintien drsquoun capital physiquehellip agrave un eacutetat de bien-ecirctre tridimensionnelagrave une conquecircte permanente du bien-ecirctrehellipagrave un SOUCI (nouveau prg coll 2016)
Education A la Santeacute Education POUR la Santeacute
laquo En deacutefinitive eacuteduquer pour la santeacute cest laquo augmenter lautonomie de chacun cest prendre le risque de partager le savoir et donc ineacutevitablement le pouvoir raquo Bury 1988
En E PS crsquoest Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
La dialectique de lrsquoeacuteducation
mission de transmission et mission drsquoeacutemancipation
Culture sociale les biens heacuteriteacutes de nos ancecirctres
Le fond culturel une seacutelection du patrimoine culturel
3 composantes (CEDREPS) mobile drsquoagir motriciteacute speacutecifique rapport agrave autrui
Culture scolaire le fond culturel associeacute aux valeurs de agrave lrsquoeacutecole
Santeacute Une conquecircte
Toutes les CP
Culture scolaire Fond culturel et Valeurs
- Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
Savoir Srsquoentraicircner
- Projet de transformation de soi en lien au fond culturel de lrsquoAPSAD pratiqueacutee - Eacuteducation au sensible - Autodeacutetermination - Conception et Reacutegulation -Rapport structurant agrave autrui - Une activiteacute support
laquo Est ce que je possegravede une marge de liberteacute sur les transformations physiques qui adviennent chez moihellipinexorablement raquo
laquo Est-il possible que jrsquointervienne moi-mecircme sur ces transformations que laquo je me fasse advenir physiquement laquo diffeacuterent(e) de ce que je deviendrais sans mrsquoentraicircner raquo
DHELLEMMES R 2010 laquo savoir srsquoentrainer physiquement (1egravere partie) raquo
Cahiers du CEDRE ndeg9 AEEPS
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
laquo hellipEt lagrave le mot entraicircnement je le comprends de la faccedilon suivante traicircner laquo traoraquo en latin cela veut dire tirer tirer quelque chose en dehors de son eacutequilibre Et ce faisant ce geste lagrave est le fond mecircme de la deacutecouverte Nous ne serions jamais devenus des hommes sans lrsquoentraicircnement (Avec lrsquoentraicircnement)hellipvoici que tout agrave coup on accegravede agrave un autre geste agrave un autre corps agrave une autre conduite agrave un autre monde raquo SERRE M 2000 Confeacuterence conclusive au colloque drsquoOrsay Quelle activiteacute professionnelle pour la reacuteussite de tous Actes du colloque SNEP pages 210-213
Du silence des organeshellipau maintien drsquoun capital physiquehellip agrave un eacutetat de bien-ecirctre tridimensionnelagrave une conquecircte permanente du bien-ecirctrehellipagrave un SOUCI (nouveau prg coll 2016)
Education A la Santeacute Education POUR la Santeacute
laquo En deacutefinitive eacuteduquer pour la santeacute cest laquo augmenter lautonomie de chacun cest prendre le risque de partager le savoir et donc ineacutevitablement le pouvoir raquo Bury 1988
En E PS crsquoest Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
La dialectique de lrsquoeacuteducation
mission de transmission et mission drsquoeacutemancipation
Culture sociale les biens heacuteriteacutes de nos ancecirctres
Le fond culturel une seacutelection du patrimoine culturel
3 composantes (CEDREPS) mobile drsquoagir motriciteacute speacutecifique rapport agrave autrui
Culture scolaire le fond culturel associeacute aux valeurs de agrave lrsquoeacutecole
Santeacute Une conquecircte
Toutes les CP
Culture scolaire Fond culturel et Valeurs
- Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
Savoir Srsquoentraicircner
- Projet de transformation de soi en lien au fond culturel de lrsquoAPSAD pratiqueacutee - Eacuteducation au sensible - Autodeacutetermination - Conception et Reacutegulation -Rapport structurant agrave autrui - Une activiteacute support
laquo Est ce que je possegravede une marge de liberteacute sur les transformations physiques qui adviennent chez moihellipinexorablement raquo
laquo Est-il possible que jrsquointervienne moi-mecircme sur ces transformations que laquo je me fasse advenir physiquement laquo diffeacuterent(e) de ce que je deviendrais sans mrsquoentraicircner raquo
DHELLEMMES R 2010 laquo savoir srsquoentrainer physiquement (1egravere partie) raquo
Cahiers du CEDRE ndeg9 AEEPS
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
laquo hellipEt lagrave le mot entraicircnement je le comprends de la faccedilon suivante traicircner laquo traoraquo en latin cela veut dire tirer tirer quelque chose en dehors de son eacutequilibre Et ce faisant ce geste lagrave est le fond mecircme de la deacutecouverte Nous ne serions jamais devenus des hommes sans lrsquoentraicircnement (Avec lrsquoentraicircnement)hellipvoici que tout agrave coup on accegravede agrave un autre geste agrave un autre corps agrave une autre conduite agrave un autre monde raquo SERRE M 2000 Confeacuterence conclusive au colloque drsquoOrsay Quelle activiteacute professionnelle pour la reacuteussite de tous Actes du colloque SNEP pages 210-213
Du silence des organeshellipau maintien drsquoun capital physiquehellip agrave un eacutetat de bien-ecirctre tridimensionnelagrave une conquecircte permanente du bien-ecirctrehellipagrave un SOUCI (nouveau prg coll 2016)
Education A la Santeacute Education POUR la Santeacute
laquo En deacutefinitive eacuteduquer pour la santeacute cest laquo augmenter lautonomie de chacun cest prendre le risque de partager le savoir et donc ineacutevitablement le pouvoir raquo Bury 1988
En E PS crsquoest Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
La dialectique de lrsquoeacuteducation
mission de transmission et mission drsquoeacutemancipation
Culture sociale les biens heacuteriteacutes de nos ancecirctres
Le fond culturel une seacutelection du patrimoine culturel
3 composantes (CEDREPS) mobile drsquoagir motriciteacute speacutecifique rapport agrave autrui
Culture scolaire le fond culturel associeacute aux valeurs de agrave lrsquoeacutecole
Santeacute Une conquecircte
Toutes les CP
Culture scolaire Fond culturel et Valeurs
- Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
Savoir Srsquoentraicircner
- Projet de transformation de soi en lien au fond culturel de lrsquoAPSAD pratiqueacutee - Eacuteducation au sensible - Autodeacutetermination - Conception et Reacutegulation -Rapport structurant agrave autrui - Une activiteacute support
laquo Est ce que je possegravede une marge de liberteacute sur les transformations physiques qui adviennent chez moihellipinexorablement raquo
laquo Est-il possible que jrsquointervienne moi-mecircme sur ces transformations que laquo je me fasse advenir physiquement laquo diffeacuterent(e) de ce que je deviendrais sans mrsquoentraicircner raquo
DHELLEMMES R 2010 laquo savoir srsquoentrainer physiquement (1egravere partie) raquo
Cahiers du CEDRE ndeg9 AEEPS
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
Du silence des organeshellipau maintien drsquoun capital physiquehellip agrave un eacutetat de bien-ecirctre tridimensionnelagrave une conquecircte permanente du bien-ecirctrehellipagrave un SOUCI (nouveau prg coll 2016)
Education A la Santeacute Education POUR la Santeacute
laquo En deacutefinitive eacuteduquer pour la santeacute cest laquo augmenter lautonomie de chacun cest prendre le risque de partager le savoir et donc ineacutevitablement le pouvoir raquo Bury 1988
En E PS crsquoest Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
La dialectique de lrsquoeacuteducation
mission de transmission et mission drsquoeacutemancipation
Culture sociale les biens heacuteriteacutes de nos ancecirctres
Le fond culturel une seacutelection du patrimoine culturel
3 composantes (CEDREPS) mobile drsquoagir motriciteacute speacutecifique rapport agrave autrui
Culture scolaire le fond culturel associeacute aux valeurs de agrave lrsquoeacutecole
Santeacute Une conquecircte
Toutes les CP
Culture scolaire Fond culturel et Valeurs
- Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
Savoir Srsquoentraicircner
- Projet de transformation de soi en lien au fond culturel de lrsquoAPSAD pratiqueacutee - Eacuteducation au sensible - Autodeacutetermination - Conception et Reacutegulation -Rapport structurant agrave autrui - Une activiteacute support
laquo Est ce que je possegravede une marge de liberteacute sur les transformations physiques qui adviennent chez moihellipinexorablement raquo
laquo Est-il possible que jrsquointervienne moi-mecircme sur ces transformations que laquo je me fasse advenir physiquement laquo diffeacuterent(e) de ce que je deviendrais sans mrsquoentraicircner raquo
DHELLEMMES R 2010 laquo savoir srsquoentrainer physiquement (1egravere partie) raquo
Cahiers du CEDRE ndeg9 AEEPS
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
La dialectique de lrsquoeacuteducation
mission de transmission et mission drsquoeacutemancipation
Culture sociale les biens heacuteriteacutes de nos ancecirctres
Le fond culturel une seacutelection du patrimoine culturel
3 composantes (CEDREPS) mobile drsquoagir motriciteacute speacutecifique rapport agrave autrui
Culture scolaire le fond culturel associeacute aux valeurs de agrave lrsquoeacutecole
Santeacute Une conquecircte
Toutes les CP
Culture scolaire Fond culturel et Valeurs
- Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
Savoir Srsquoentraicircner
- Projet de transformation de soi en lien au fond culturel de lrsquoAPSAD pratiqueacutee - Eacuteducation au sensible - Autodeacutetermination - Conception et Reacutegulation -Rapport structurant agrave autrui - Une activiteacute support
laquo Est ce que je possegravede une marge de liberteacute sur les transformations physiques qui adviennent chez moihellipinexorablement raquo
laquo Est-il possible que jrsquointervienne moi-mecircme sur ces transformations que laquo je me fasse advenir physiquement laquo diffeacuterent(e) de ce que je deviendrais sans mrsquoentraicircner raquo
DHELLEMMES R 2010 laquo savoir srsquoentrainer physiquement (1egravere partie) raquo
Cahiers du CEDRE ndeg9 AEEPS
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
Santeacute Une conquecircte
Toutes les CP
Culture scolaire Fond culturel et Valeurs
- Prendre du plaisir - Partager avec autrui - Deacutevelopper ses ressources -Vivre un processus de deacutevolution du savoir - Faire des choix personnels et les assumer
Savoir Srsquoentraicircner
- Projet de transformation de soi en lien au fond culturel de lrsquoAPSAD pratiqueacutee - Eacuteducation au sensible - Autodeacutetermination - Conception et Reacutegulation -Rapport structurant agrave autrui - Une activiteacute support
laquo Est ce que je possegravede une marge de liberteacute sur les transformations physiques qui adviennent chez moihellipinexorablement raquo
laquo Est-il possible que jrsquointervienne moi-mecircme sur ces transformations que laquo je me fasse advenir physiquement laquo diffeacuterent(e) de ce que je deviendrais sans mrsquoentraicircner raquo
DHELLEMMES R 2010 laquo savoir srsquoentrainer physiquement (1egravere partie) raquo
Cahiers du CEDRE ndeg9 AEEPS
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
laquo Est ce que je possegravede une marge de liberteacute sur les transformations physiques qui adviennent chez moihellipinexorablement raquo
laquo Est-il possible que jrsquointervienne moi-mecircme sur ces transformations que laquo je me fasse advenir physiquement laquo diffeacuterent(e) de ce que je deviendrais sans mrsquoentraicircner raquo
DHELLEMMES R 2010 laquo savoir srsquoentrainer physiquement (1egravere partie) raquo
Cahiers du CEDRE ndeg9 AEEPS
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
Srsquoentraicircner laquo Se faire advenir raquo en concevant et reacutegulant SON entraicircnement pour un motif drsquoagir en lien au fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
- Historique des pratiques de course - Deacutefinitions du SSrsquoE - Une redondance laquo agrave lrsquoeacutecole raquo - Une aventure reacutecente - Les enjeux eacuteducatifs dans toutes les CP - Des illustrations peacutedagogiques - Vers une matrice disciplinaire reacutenoveacutee
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
Des illustrations peacutedagogiques
- En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
- En Course 15mn agrave 3 allures (CP1) ndash Elegraveves de Seconde
- En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveve de Terminale
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
1er principe SE DEFINIR un projet de transformation en lien agrave la compeacutetence propre agrave lrsquoEPS que lrsquoon sollicite
2nd principe IDENTIFIER son niveau de ressources initiales que lrsquoon souhaite transformer
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
6egraveme principe PARTAGER ses seacuteances drsquoentrainement
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
En Locomotion de dureacutee (CP1) - Ameacutelie eacutelegraveve de Terminale (en situation de handicap)
Un protocole BAC drsquoeacutetablissement lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
Facile A lrsquoaise Un peu
essouffleacute-e
Vraiment
essouffleacute-e
Asphyxieacute-e Exploseacute-e
Changement de chaleur dans un muscle bien identifieacute
Leacutegegravere
chaleur
Ccedila chauffe Ccedila brucircle Ca crame Ccedila grille
Changement de toniciteacute (ce nrsquoest pas une eacutechelle de difficulteacute)
Je ne sens
plus mon
muscle
Ccedila tire Ca picote Ccedila devient
lourd
ccedila gonfle Ccedila devient
dur
Le laquo savoir srsquoentrainer raquo crsquoest lrsquoeacuteducation au laquo sensible raquo -Apregraves un effort quel ressenti respiratoire sur une eacutechelle
-Apregraves un effort quel ressenti musculaire
Apregraves un effort Quelles pulsations cardiaques 4egraveme principe METTRE EN LIEN les indicateurs de motriciteacute aux charges de travail effectivement reacutealiseacutees
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique raquo par
lrsquoanalyse Pour remonter me cales pieds agrave la sortie du virage je dois prendre un repegravere au sol car cela me prend 2 secondes laquo Reacutepeacuteter virages en prenant des repegraveres au sol raquo laquo lrsquoordre drsquoabaissement de mes 2 cales pied est agrave ameacuteliorer raquo laquo lever mon pied il racle le sol raquo Je dois chercher agrave conserver une amplitude de bras pour ne pas mrsquoeacutepuiser (en eacutevitant drsquoaugmenter la freacutequence de propulsion des roues quand la fatigue arrive) laquo Amplitude bras 3egraveme tour bien raquo
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
lrsquoEducation laquo agrave la technique et agrave la tactique Je dois faire de la reacutecupeacuteration active dans les bras et les jambes pour eacuteliminer le plus possible les lactates lors de mes 3 minutes de reacutecuperation entre chaque deacuteplacement laquo agrave chaque pause grandes inspirations et bouger mes bras pour mieux reacutecupeacuterer raquo Pour tourner au plus court je dois rentrer large et sortir au plus pregraves de la balise (comme en ski agrave la TV) raquo laquo moins mrsquoeacutecarter agrave la fin du virage raquohellip raquo2nd et 3egraveme tour virages agrave ameacuteliorer je sors trop large raquo
3egraveme principe CHOISIR des charges de travail en eacutetant eacuteclaireacute par des connaissances sur lrsquoentrainement
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
POINTS agrave affecter EacuteLEacuteMENTS Agrave EacuteVALUER
10
Le temps cumuleacute (somme des 3 temps reacutealiseacutes)
50
5
Lrsquoeacutecart au projet temps (somme des 2 eacutecarts temps
viseacutes temps reacutealiseacutes)
25
5
Lrsquoanalyse + remeacutediation strateacutegiquetechnique
25
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
Niveau 1 non atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave
partir des ressentis
et des performances
effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
Niveau 1 non
atteint
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
Lrsquoanalyse +
remeacutediation
strateacutegique
technique
(25 de la note)
520
Pour Emilie
Bernaud
Bilan succinct et
trop global qui ne
permet pas
drsquoenvisager une
remeacutediation
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances effectueacutees
Une remeacutediation
strateacutegique dans la
conduite des 3
locomotions est
envisageacutee
Analyse fine
(ressentisperformances)
qui permet une
reacutemeacutediation preacutecise sur
un plan technique et
strateacutegique au sein de
chaque locomotion
Des situations
drsquoapprentissages sont
envisageacutees
Analyse de sa
prestation
320
Pour toues les
eacutepreuves EPS
adapteacutees de
lrsquoacadeacutemie de
Lyon depuis 2013
Bilan succinct et
trop global ne
permettant pas
drsquoenvisager une
ameacutelioration de la
prestation
entre 0 et 1
Analyse effectueacutee agrave partir
des ressentis et des
performances reacutealiseacutees
Une ou plusieurs voies
de progregraves est ou sont
envisageacutees
entre 15 et 2
Analyse fine (ressentis+
performances) permettant
de proposer 1 ou 2
solutions au problegraveme
rencontreacute
entre 25 et 3
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
laquo 15 minutes agrave 3 allures raquo
une FPS drsquoeacutetablissement
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
-Lrsquoeacutelegraveve doit courir pendant 15 minutes agrave 3 allures obligatoires en continuiteacute et en intensiteacute progressive
-Les 3 allures sont 60 de la Vitesse Maximale Aeacuterobie
70 (ou 80 ) 80 (ou 90) de la Vitesse Maximale Aeacuterobie)
-2 minutes minima doivent ecirctre courues dans chaque allure
- Lrsquoeacutelegraveve doit obligatoirement enchaicircner ses courses de lrsquoallure la moins rapide (60) pour terminer avec lrsquoallure la plus rapide 80 (ou 90)
- Il (elle) doit rechercher la moyenne de course la plus rapide possible sur le total des 15 minutes
- Il(elle) doit avoir inteacutegreacute ses 3 allures
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
- Anteacuterieurement une Course continue de frac12 heure (= 30 mn) avec une seule allure monotonie difficile au niveau cognitif biomeacutecanique et physiologique
- Une eacutevaluation reacutefeacutereacutee agrave la VMA de lrsquoeacutelegraveve (en ) hellipqui fait subir une double peine agrave lrsquoeacutelegraveve seacutedentaire par rapport agrave lrsquoeacutelegraveve entraineacute
- Un temps de course qui empecircche drsquoexpeacuterimenter lrsquoeacutepreuve plusieurs fois dans le cycle
- La volonteacute de ne pas bachoter le 3x500m degraves la Seconde
- De nombreux eacutechecs le jour de lrsquoeacutevaluation
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
Allure moyenne
courue le jour j
Garccedilons Filles
14kmh 5 12kmh
133 45 112
126 4 105
119 35 98
112 3 95
105 25 9
98 2 84
91 15 77
84 1 7
77 05 63
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
Ecarts cumuleacutes agrave mon projet (Distance agrave la balise)
0 = de 0 agrave +- 5m 1 = de 5 agrave 10m 2 =+ de 10m
Inf agrave 1 10
2 9
3 8
5 7
6 6
8 5
10 4
15 3
20 2
25 1
29 05
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
de ma VMA
VMA lt13 VMA gt13
77 5 86 5
75 45 83 45
73 4 80 4
72 35 77 35
71 3 75 3
70 25 73 25
68 2 70 2
64 15 67 15
62 1 63 1
61 05 60 05
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
- Justifications
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
Une FPS qui srsquoancre dans le fond culturel de lrsquoactiviteacute
En raison drsquoune forte contrainte la progressiviteacute des allures
Une FPS qui participe agrave lrsquointeacutegration de valeurs de la culture scolaire
Notion drsquoeffort drsquoautodeacutetermination encadreacutee drsquoanalyse reacuteflexive de bienveillance
Une FPS qui neacutecessite chez lrsquoeacutelegraveve une mise en projet de technique voire drsquoentrainement
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
5egraveme principe REGULER ses seacuteances drsquoentrainement au regard de lrsquoeacutevolution de son projet de transformation
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
Une FPS qui srsquoeacuteprouve et srsquoexpeacuterimente tout au long du cycle drsquoenseignement (qui deacutepasse la fonction de la SR) et avec laquelle on choisit sa charge drsquoentrainement
Une FPS qui prend en compte tous les eacutelegraveves de la classe (seacutedentairesentraineacutes) et qui ne laisse personne en chemin
Une FPS eacutequitable selon le genre et le veacutecu culturel car organiseacutee autour drsquoun score ( VMA avances-retards)
Une FPS qui srsquoinscrit dans le programme de la discipline
Compeacutetence Attendue drsquoeacutetablissement laquo Produire la vitesse de deacuteplacement la plus grande possible en organisant lrsquointensiteacute de ses deacuteplacements en rapport agrave une reacutefeacuterence personnaliseacutee et agrave un systegraveme de contraintes drsquoallures progressives Un projet de course personnel est neacutecessaire
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
En Course en dureacutee (CP5) eacutelegraveves de Terminale
lyceacutee Claude Lebois 42400 Saint-Chamond
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
Ce qui qui fait la diffeacuterence avec les 4 autres CP le motif drsquoagir personnelhellipqui engage le projet de transformation = projet drsquoentrainement
Crsquoest remplacer
- Qursquoest ce que je vaux (dans les autres CP) par
- Qursquoest ce que je veux et qursquoest ce que je peux
Crsquoest une intervention conccedilue pour soi sur soi par soi
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
Projet eacutevaluations BAC 2017
COURSE EN DUREacuteE
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
-Objectif de transformation 1 Gain de puissance aeacuterobie Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort intense proche du maximum
- Objectif de transformation 2 Gain de capaciteacute aeacuterobie Srsquoentraicircner en srsquoengageant dans un effort soutenu
- Objectif de transformation 3 Gain drsquoendurance fondamentale Srsquoentraicircner en sengageant dans un effort modeacutereacute et prolongeacute
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
Projet eacutevaluations BAC 2017
MUSCULATION
Le candidat doit choisir 1 objectif parmi les 3 qui lui sont
proposeacutes Il justifie son choix par un motif drsquoagir personnel correspondant le mieux aux effets qursquoil souhaite obtenir sur son organisme
- Objectif de transformation 1 Recherche drsquoun gain de puissance etou drsquoexplosiviteacute musculaire
- Objectif de transformation 2 Recherche de tonification de renforcement musculaire drsquoun gain drsquoendurance de force
- Objectif de transformation 3 Recherche drsquoun gain de volume musculaire
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
laquo = Se faire advenir raquo
- en concevant et reacutegulant SON entraicircnement
- pour un motif drsquoagirhellip
hellip en lien avec le fond culturel de lrsquoactiviteacute pratiqueacutee hellipil faut donc que ce fond culturel prenne sens pour lrsquoeacutelegraveve
On constate plus drsquoeacutelegraveves en accord avec le fond culturel preacutesent dans en CP5 hellipque dans les autres CP
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
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mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
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laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
mots cleacutes-
= intelligibiliteacute = degreacute de compreacutehension de la discipline
= Le creuset le moule lrsquoessence de la discipline qui eacutevolue avec le point de vue porteacutee sur la discipline ( mais par qui)
Peacutedagogie colleacutegiale 1993 Michel Develay
Pour une eacutepisteacutemologie des savoirs scolaires
= laquo les racines raquohellipcerteshellip mais dont lrsquoaspect se modifie avec le temps
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
= des conceptions organiseacutees en ideacuteologie
= 2 faces
Face visible = ce qui srsquoaffiche
Face cacheacutee = le sous-bassement contexte social politique culturel les pratiques innovantes les connaissances les conceptions
= Se structure dans 6 dimensions
culturelle
psycho-sociologique
politique et eacuteconomique
axiologique
eacutepisteacutemique
eacutevaluative et curriculaire
Raymond Dhellemmes Thierry Tribalat Georges Bonnefoy laquo Matrice disciplinaire raquo vous avez dit laquo matrice disciplinaire raquo 2013 Cafeacute peacutedagogique internet EPS
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
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temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
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Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
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bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
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drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
Dimension culturelle Vigarello 2006
-Le corps jouerait un rocircle
nouveau celui de
partenaire
-Le deacuteveloppement du corps
est une histoire intime
-Une exploration de son
identiteacute
Olivier Bessy 2008
- Le sport sort du sport
Le Savoir
Srsquoentrainer
Le laquo bon raquo
usage de
son corps
Dimension eacutepisteacutemique
Tribalat Thierry 2005
-Le corps et ses usages de
celui ci
-questionne le politique et
lrsquoeacuteducatif
-bouscule les matrices
disciplinaires
- Les 3 mondes de Tribalat
-APhellipAPShellipAPSAhellipAPSAD
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
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drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
5 expeacuteriences agrave vivre
- Le savoir srsquoentrainer physiquement - Lrsquoeacutelaboration et la reacutegulation de strateacutegies et de tactiques de jeu - La conception et la conduite drsquoun projet de creacuteation - La construction et le partage drsquoune co-motriciteacute - Une conduite engageacutee et seacutecuritaire au sein de milieux varieacutes
3 types de projets - un projet drsquoaction puis un projet technique puis
un projet drsquoentrainement Vivre le Fond culturel des APSAD des 3 mondes
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
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temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
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faccedilon raisonneacutee et optimale
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Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
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bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
Crsquoest reacutepondre agrave lrsquoeacutelegraveve qui demande laquo Aide-moi agrave faire tout seul raquo (Montessori)
Ce sont 4 axes agrave construire au sein drsquoun curriculum de capaciteacutes drsquoattitudes de connaissances
1- Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de donner du sens agrave son activiteacute
2-Permettre une auto-deacutetermination encadreacutee
3-Organiser la mise en projets drsquoaction technique drsquoentrainement
4-Organiser la deacutevolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
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lrsquoespace raquo
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laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
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Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
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Fond culturel
merci de votre eacutecoute et de votre patience
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
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laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
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drsquoentrainement raquo
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cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
3 objets drsquoenseignement (= OE) Objet Ndeg1 Acqueacuterir un niveau de motriciteacute suffisant dans lrsquoactiviteacute pratiqueacutee pour permettre la transformation des ressources viseacutees
Objet Ndeg2 Choisir de faccedilon eacuteclaireacutee un motif drsquoagir personnel au regard de son contexte de vie singulier et de ses ressources
Objet Ndeg3 Reacuteguler la poursuite de son entrainement au regard des charges de travail effectivement reacutealiseacutees et de ses ressentis
Quels grands motifs drsquoagir
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qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
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faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
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laquo coureur chronomegravetre raquo
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agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
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laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
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Fond culturel
Quels grands motifs drsquoagir
laquo Produire une performance
qui cherche agrave reacuteduire le
temps etou augmenter
lrsquoespace raquo
laquo Engager ses ressources de
faccedilon raisonneacutee et optimale
pour deacuteplacer ses limites raquo
Quel rapport structurant agrave lrsquoautre
bull Lrsquoautre est une aide pour reacuteguler
mon allure
laquo coureur chronomegravetre raquo
laquo coureur relais raquo
bullLrsquoautre est une aide pour mrsquoaider
agrave optimiser mon projet de course
laquo Identifie mes retards et avances raquo
laquo Mrsquooriente dans mon projet raquo
laquo Partage une partie de mon projet
drsquoentrainement raquo
Quelle Motriciteacute speacutecifique de lrsquoactiviteacute
-Inteacutegrer diffeacuterentes fouleacutees et adaptations
cardio-respiratoires mentales
-Enchainer des allures diffeacuterentes
- Reacutealiser sa course laquo agrave la limite raquo de lrsquoarrecirct
Fond culturel
![Année universitaire 2012-2013 Emploi du Temps CP1, … · Mécanique II / TD [Grps 2] / Hayati / Salle A8 Français ... Electronique analogique / TD ... Techniques émergentes en](https://img.pdfslide.fr/doc/110x75/5b9ca55d09d3f2cb3b8d4faa/annee-universitaire-2012-2013-emploi-du-temps-cp1-mecanique-ii-td-grps.jpg)
