Le travail en compétences au Collège Henri Barbusse (Vaulx-en-Velin)

Le travail en compétences au Collège Henri Barbusse (Vaulx-

en-Velin)

Plan

Historique et présentation du « Pôle 6e »

Les évolutions du travail en compétences

Bilan et perspectives

Le travail en compétences au Collège Henri Barbusse


Historique et présentation du « Pôle 6e »

- La réflexion sur les « compétences » est menée par les enseignants volontaires depuis une dizaine d’années

- Le travail en compétences est pratiqué en classe de 6e depuis 8 années et il est intégré au projet d’établissement sous l’appellation de « Pôle 6e »

- La réflexion sur le travail en compétences associée à la pratique n’a cessé d’évoluer et de s’enrichir

Pourquoi les « compétences » ?

- Accompagner les élèves à l’entrée en 6e (lien avec le

CM2)

- Donner du sens aux apprentissages

- Cibler les apprentissages

- Sortir de la « note » stigmatisante

- Permettre à chaque élève de progresser

(individualisation)

- Rendre explicite les attentes implicites du prof


Les compétences en classe

- L’ « évaluation en compétences » (question de la note)

et le « travail en compétences »

- Développement de pratiques communes :

- l’auto-évaluation,

- le tutorat,

- la remédiation (compétence non acquise)


Quelles « compétences » ?

- Notion envisagée dans un sens très large

- Distinction « compétences transversales » / « compétences disciplinaires »


Les compétences en classe de 6e

Un bulletin trimestriel de compétences (suppression de la note chiffrée), remis en

mains propres et expliqué aux parents Des groupes de besoins en français et

en mathématiques (4 professeurs pour 3 classes)

Des espaces externes de remédiation : ATP (Aide au Travail Personnalisé) et TDS (Traitement des Difficultés Scolaires > Travail De Suivi)


L’évaluation par compétences

4 niveaux d’acquisition : A = Acquis P = Presque Acquis D = Début d’Acquisition N = Non Acquis


Le bulletin trimestriel en 6e (première partie)


Le bulletin trimestriel 6e (deuxième partie)


Les compétences transversales en 6e

Je tiens mon rôle d’élève

Je sais respecter le

cadre de travail

A : J’ai une attitude correcte, je me contrôle et je ne dérange pas les autres.P : J’ai des hauts et des bas mais je fais des efforts pour me contrôler.D : Je sais me contrôler correctement mais je m’agite à certain cours et je profite de chaque occasion pour m’amuser.N : Je ne me contrôle pas.

J’ai toujours mon matériel

nécessaire pour le cours

A : Toujours (aucun oubli)P : Un oubliD : Deux ou trois oublisN : Plus de trois oublis

Je tiens mes supports

(cahier ou classeur)

correctement

A : Je sais prendre mon cours en tenant compte les exigences du professeur, en tenant correctement mon support et en rattrapant mes cours dès que je rentre de mon absence (Je sais me débrouiller avec mon cahier/classeur/support)P : Cahier bien tenu et à jour (je sais rattraper un cours après qq jours)D : Cahier à jour (mon cahier n’est pas bien tenu mais je sais rattraper un cours après qq jours)N : Je ne sais pas écrire lisiblement, je ne sais pas répondre aux consignes du professeur et/ou mon cahier est incomplet.

J’apprends mes leçons

A : Je sais la mémoriser et la restituer.P : Je la sais moyennement car j’ai des difficultés d’apprentissage et de restitution.D : Je la sais moyennement car j’ai des capacités mais j’apprends mal.N : Je ne sais ni la mémoriser ni la restituer.

Je sais m’exprim

er

Je sais m’exprimer à

l’oralA : Je sais répondre en faisant des phrases et en utilisant le vocabulaire spécifique de la disciplineP : Je sais répondre en faisant des phrases (Sujet + Verbe + Complément)D : Je sais répondre à l’oral/écrit sans faire de phrasesN : Je ne prends jamais la parole/je n’arrive pas à formuler de réponse à l’écrit

Je sais m’exprimer à

l’écrit


Les compétences transversales en 6e (suite)

Je sais travailler seul et avec les autres

Je sais écouter les autres pour suivre le cours

A : J’écoute les autres et je fais progresser le cours.P : J’écoute les autres et je sais redire/demander des explications.D : J’ai des hauts et des bas mais je fais des efforts pour être moins inattentif.N : J’interromps sans cesse les autres.

Je sais expliquer ce

que j’ai à faire (même

maladroitement)

A : Je sais expliquer une consigne complexe (sommairement).P : Je sais expliquer une consigne simple.D : J’essaye de répondre à la consigne mais je me trompe.N : Je ne comprends pas ce que l’on me demande de faire.

Je sais trouver des

informations précises dans un document

A : Je sais utiliser les informations que j’ai trouvées.P : Je sais trouver quelques informations dans un texte, une image, un dialogue, un tableau, …D : Je sais de quoi parle le document/support (je peux donner un titre ou le résumer en une phrase).N : Je ne trouve aucune information ou je réponds à l’oral/écrit de façon erronée (= je me trompe).

Je sais réutiliser mes savoirs dans les exercices

J’ai compris le contenu de la leçon1.Je sais utiliser ce que j’ai appris dans un autre contexte2.Je sais sélectionner la bonne partie du cours même en changeant de support ou de disciplineA : Je sais faire 1, 2 et 3.P : Je sais faire 1 et 2D : Je sais faire 1N : Je ne sais faire ni 1, ni 2, ni 3.

Je tiens compte de

mes erreurs pour

progresser

A : Je tiens compte de mes erreurs et je fais une démarche pour progresser (je demande conseil à mon professeur ou je retravaille les compétences disciplinaires).P : Je tiens compte de mes erreurs et je progresse même si tout n’est pas parfait.D : Je sais repérer mes erreurs mais je n’en tiens pas compte.N : Je ne progresse pas car je ne reviens pas sur les erreurs que j’ai faites.

Je sais travailler en

groupe

A : Je participe au travail autant que tout le monde et je suis capable de résumer le travail de mon groupeP : Je suis actif dans mon groupe de travailD : J’accepte de travailler en groupe et je sais me contrôler quand je travaille avec d’autresN : Je refuse de travailler en groupe


Les compétences disciplinaires en Maths

Un exemple de grille de compétences visant à valider les acquis en mathématiques :


2Opérations (+, – , ) et problèmes

Vocabulaire spécifique :

terme, facteur, somme, produit, différence

Je sais calculer et

valider

Additionner des nombres décimaux (calcul posé)

Soustraire des nombres décimaux (calcul posé)

Multiplier des nombres décimaux (calcul posé)

Etablir l’ordre de grandeur d’une somme, d’une différence, d’un produit

Je sais résoudre un

problème

Quelles opérations utiliser dans un problème ?

… problème à une étape

… problème à plusieurs étapes (démarche)

Français 6ème Critères d’évaluation

Je sais lire

C1 Reconnaître les genres de texte

A = les 7 / P= 1 erreur / D = 2 au moins / N= moins de 2

C2 Reconnaître les formes de discours

A = les 4 / P = au moins le narratif et le descriptif / D = au moins le narratif / N = ne reconnaît pas le narratif

C3 Reconnaître la situation de communication

A = l'ensemble de la situation / P = émetteur - destinataire - message/+où, quand, qui parle à qui / D = émetteur - destinataire/+qui parle à qui / N = 0

C4 Trouver des informations précises dans un document

A = je sais les utiliser et les reformuler / P = les trouver et les reformuler / D = les trouver / N = 0

C5 Lire avec facilitéA = je lis de façon fluide et je comprends / P = je déchiffre et je comprends / D = je déchiffre sans comprendre / N = je ne sais pas lire

Je sais écrire

C6 Écrire lisiblement A ou N

C7 Faire des phrases correctesA = j'utilise des phrases complexes compréhensibles / P = Majuscule+Sujet+Vbe conjugué+point final / D = Sujet + Vbe conjugué avec accord juste / N = je ne sais pas écrire

C8 Utiliser correctement la ponctuation

A = j'utilise la ponctuation forte et faible / P = uniquement la ponctuation forte / D = j'utilise de manière aléatoire la ponctuation forte / N = je ne ponctue pas mon texte

C9 Mettre en page un texteA = mes paragraphes correspondent à un thème ou à une étape / P = je fais des § avec alinéa mais qui ne correspondent pas à un thème / D = je fais des § / N = 0

Je reconnais dans un

récit

C10Auteur/Narrateur/Personnage A = les 3 / P = au moins 2 / D = 1 / N = 0

C11 Les verbes d'un récit au présent et leurs valeurs

A = j'identifie les verbes et leurs valeurs / P = j'identifie les verbes, je connais les valeurs mais je n'associe pas la bonne valeur / D = j'identifie les verbes / N = je n'identifie pas les verbes

C12 Les verbes d'un récit au passé et leurs valeurs

IDEM C11

Les compétences disciplinaires en Français


L’évolution des compétences disciplinaires en Français…


- Répartition en 4 domaines : Méthodes, Culture, Lecture, Ecriture, Oral

- Définition des critères de réussite. Exemple de la compétence « rédiger une réponse à une question » :

A. Je réponds en une phrase organisée qui reprend les mots de la question

D. Je réponds sans reprendre les mots de la question

NE. Je réponds sans construire ma phrase

Evaluation du dispositif (en 6e)

Quelques éléments :

Taux de doublement en 6ème Taux d’absentéisme Agitation (nombre d’exclusions) Autonomie (« réelle » entrée au collège en

5ème)


Points positifs

Travail en équipe(s) cohérence Objectifs de travail communs énoncés entre

professeur et élève Explicitation et lisibilité des objectifs

d’apprentissage Auto-évaluation de l’élève

Responsabilisation et implication de l’élève dans ses apprentissages

Décentration : attention de l’élève portée sur l’apprentissage et non plus sur la tâche à accomplir (contrat didactique légitimé)


Points positifs

Suivi des élèves : plus d’objectivité Variabilité des groupes :

aide à la gestion de classe (éviter les conflits)

Pas de décrochage : motivation permanente autour des objectifs d’apprentissage

Prise en charge de tous les élèves Change le regard sur les élèves

« bon / mauvais » et sur le professeur de la part de l’élève


Questions

Comment permettre à l’élève de revenir sur les compétences non acquises et de les valider ?

> Comment dégager des espaces de remédiation ?

Le problème n’est-il pas déplacé vers le niveau supérieur ? (« réelle » entrée au collège en 5ème)




- Concertations régulières sous différentes formes selon les années (PASIE, Centre Michel Delay, autonomie, …)

- Participation à plusieurs rencontres en lien avec le PASIE

- Echanges lors du stage RAR

La réflexion dépasse le niveau 6e



Concrètement, les évolutions majeures :

- Elaboration de grilles de compétences transversales dans les autres niveaux avec critères (1 an)

- En langues : le cadre européen des langues (bulletins spécifiques)

- En français : évolution des grilles de compétences

Le bulletin spécifiques aux langues vivantes (de la 6e à la 3e)


Activités LV1 : ………………..Palier A1 *

(niveau attendu en 6e ce trimestre

)

Observations et conseils pour progresser

J'écris

Je m'exprime à l'oral en continu

Je parle avec quelqu'un

J'écoute et je comprends

Je lis et je comprends

A1 : Découverte de la langue, niveau élémentaire.



- En maths : travail sur des progressions spiralées et globalisation de la notion de compétences

- En EPS : refonte des grilles, en lien avec les nouveaux programmes (accord sur le niveau 1 et le niveau 2)

- En Histoire Géographie : mise au point de fiche méthode (entrée dans le travail en compétences)

- Deux classes expérimentales (5e et 4e sur les compétences transversales dans un premier temps)



De façon générale, 2 stratégies :

Établir des grilles de compétences à partir

des référentiels existants

des activités qu’on propose aux élèves

Bilan

Les apports du travail en compétences sont nombreux et riches

Autre perception de l’élève

Un retour en arrière n’est pas imaginable

Les mêmes difficultés subsistent depuis le début :

Travail fastidieux, problème de lisibilité aux parents (à l’institution ?), souci d’être « juste » dans l’évaluation …)


Perspectives

La généralisation à tous les niveaux

Se faire comprendre des parents

Travailler en cycles au collège


Documents

Le travail en compétences au Collège Henri Barbusse (Vaulx-en-Velin)