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LECTURE et COMPREHENSION de l’ECRITAnimation pédagogique destinée aux EFS de la circonscription
10/05/2017
K.RIFF / E. JOANNES
Mise en situation
• À partir de l’album « les souris à l ’envers» de R. Dahl
• Objectif: Clarifier, comprendre ce qui est en jeu dans l’activité de compréhension
Eléments d’analyse et de synthèseCe que le dispositif de lecture « pas à pas » permet
LIRE ET COMPRENDRE : 4 COMPÉTENCES À EXERCER (Lectorino & Lectorinette, R. Goigoux et S. Cèbe)
Consulter l’introduction de l’ouvrage : ICI
Document EDUSCOL : LIEN
Recommandations relatives à la maîtrise du code et à l’identification des mots
R9 : Dès la grande section de l’école maternelle il faut enseigner aux élèves le principe alphabétique et leur faire acquérir la capacité d’analyser les mots oraux pour en identifier les composants phonologiques : les syllabes puis les phonèmes.
R10 : En CP, les exercices de prise de conscience des phonèmes doivent être couplés avec des exercices d’appariement de l’écriture et de la prononciation des mots.
R11 : L’étude des correspondances graphèmes/phonèmes doit commencer dès le début du CP. Lors des deux premiers mois, il est nécessaire qu’un nombre suffisant de correspondances (de l’ordre d’une douzaine ou d’une quinzaine) ait été étudié afin de permettre aux élèves de décoder des mots de façon autonome.
R12 : Dès le début de l’apprentissage des correspondances graphèmes/phonèmes, il est important d’assurer la reconnaissance d’un certain nombre de voyelles afin de permettre l’identification et la prononciation des syllabes.
R13 : Il faut rapidement proposer aux élèves, particulièrement aux plus faibles, des textes dont au moins la moitié des graphèmes sont déchiffrables.
R14 : Dès le CP il faut faire régulièrement des exercices d’écriture (sous dictée – en particulier pour les élèves les plus faibles - et/ou au choix de l’élève) parallèlement à ceux en lecture.
R15 : Dès le CP il faut régulièrement faire lire les élèves à haute voix.
R16 : L’analyse phonologique et l’étude des correspondances graphèmes/phonèmes doivent se poursuivre tant que l’élève éprouve des difficultés à oraliser les mots écrits, ceci tout au long du cycle 2, voire du cycle 3.
Recommandations relatives au développement de la compréhension
R17 : Le vocabulaire et la compréhension orale doivent être développés dès l’école maternelle.
R18 : Les enfants doivent apprendre à maîtriser le vocabulaire désignant les états mentaux (savoir, croire, vouloir, penser, etc.) et à différencier son propre point de vue de celui d’autrui.
R19 : Dès l’école maternelle, il est important de consacrer un temps conséquent à l’étude de la langue, cette amorce doit être prolongée tout au long de la scolarité obligatoire par un travail systématique sur la dimension linguistique (vocabulaire, morphologie, syntaxe, inférences, type de texte) des textes étudiés.
R20 : Au-delà du travail sur la dimension linguistique, l’enseignant doit conduire les élèves à prendre en compte l’ancrage dans l’univers culturel du texte (souvent éloigné du quotidien des élèves).
R21 : Il faut enseigner aux élèves à comprendre les textes lus à haute voix par l’adulte (dès l’école maternelle, en CP puis tout au long du cursus de l’école élémentaire, voire au-delà).
R22 : Un enseignement structuré, systématique et explicite de la compréhension est nécessaire pour tous les élèves et doit être prolongé aussi longtemps que nécessaire pour les élèves moyens ou faibles afin d’en faire des lecteurs autonomes.
R23 : Le temps alloué à l’enseignement de la compréhension doit aller crescendo au cours du CP, il doit être prévu dès le début de l’année et donc ne pas attendre que les élèves maîtrisent le code.
R24 : Le travail sur la compréhension des textes ne doit pas se limiter à l’utilisation de questionnaires, d’autres tâches comme le rappel, la paraphrase, la reformulation ou les résumés (oraux et écrits) doivent être utilisées.
Les performances de nos élèves de CM2
Bonne maîtrise d’indentification des mots,
Bonne capacité à prélever des informations ponctuelles,
Difficulté à inférer une information nouvelle de leur lecture,
Difficulté à parvenir à une compréhension fine des textes, à inférer, justifier leur interprétation
Ce que disent les programmes:
• Liens vers les programmes
• Cycle 1: lien ICI (l’oral / l’écrit)
• Cycle 2: lien ICI (français / langage oral – lecture et compréhension de l’écrit)
• Cycle 3: lien ICI (français / langage oral – lecture et compréhension de l’écrit)
Les attendus de fin de cycle 1
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. - Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit. Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte. - Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme on parle. - Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue). - Manipuler des syllabes. - Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives). - Reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d’imprimerie. Copier à l’aide d’un clavier. - Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.
Les attendus de fin de cycle 2:
- Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaitre des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.
- Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
- Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page ; participer à une lecture dialoguée après préparation,
Les attendus de fin de cycle 3:
- Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
- Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines.
RESSOURCES POUR LE CYCLE 2
Une première étape : manipuler des syllabes et connaitre / reconnaitre les lettres
Développement de la conscience phonologique : les manipulations sur la syllabe (reprise GS)
Connaitre-reconnaitre les lettres
Une deuxième étape : acquérir des savoirs nouveaux
Développer la conscience phonémiqueConstruire les correspondances entre phonèmes et graphèmes
DÉVELOPPER LA VOIE DIRECTE
DÉVELOPPER LA VOIE INDIRECTE
RESSOURCES EDUSCOL : IDENTIFIER LES MOTSLien ICI
Ressources EDUSCOL pour automatiser le décodagePrésentations des diaporamas : LIEN
Le bon compte 1Objectif : lire viteConnaissance et
compétence associée :identifier les mots de
manière de plus en plus aisée LIEN
Le bon compte 2Objectif : lire viteConnaissance et
compétence associée :identifier les mots de
manière de plus en plus aisée LIEN
Mot à motObjectif : mémoriser les composantes du code
Connaissance et compétence associée :identifier les mots de
manière de plus en plus aisée LIEN
Le mot en doubleObjectifs: lire vite – associer image et mot – reconstituer le mot (à partir de lettres)
Connaissance et compétence associée :identifier les mots de
manière de plus en plus aisée LIEN
Le mot manquantObjectif : Associer mot et
imageConnaissance et
compétence associée :identifier les mots de
manière de plus en plus aisée LIEN
La bonne paire mot/imageObjectif : Associer mot et
imageConnaissance et
compétence associée :identifier les mots de
manière de plus en plus aisée LIEN
Le bon motObjectif : Repérer parmi
plusieurs mots, le mot qui s’associe à une image
Connaissance et compétence associée :identifier les mots de
manière de plus en plus aisée LIEN
LE DECODAGE
La fluence: capacité à lire avec aisance et sans erreurs• Une évaluation qui permet d’évaluer le niveau de déchiffrage des élèves par
rapport à un échelonnage Lien ICI
Logiciel permettant de calculer le MCLM et le suivi des progrès Lien ICI
• Démarche et exemples de textes CE1 / CE2 cf doc
• Tous les textes de la méthode issue de le grammaire PICOT du CE1 au CM2 Lien ICI
Recherche ‘Lire écrire’Les chercheurs impliqués dans la recherche ont décrit les pratiques d’enseignement qui ont été observées,pendant trois semaines, dans 131 classes, en prenant en compte un ensemble très détaillé de variablespédagogiques (modalités, de regroupement, formes d’aide, différenciation…) et didactiques (nature des tâches,durée, supports, outils…). La recherche prend appui sur l’observation de 3 000 heures d’enseignement filmées etindexées, sur l’analyse des traces écrites (cahiers, affichages, livres…) et sur les informations délivrées directementpar les maîtres.Présentation sur le site du Café pédagogique : ICI.
D’AUTRES RESSOURCES CONCERNANT L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE :
ANAGRAPHLa plateforme Anagraph identifie automatiquement les graphèmes étudiés et calcule la part de texte directement déchiffrable par les élèves. Ainsi, elle aide les enseignants à planifier l’étude du code et à choisir des supports de lecture adaptés.Présentation sur le site de circonscription : ICI.
Des outils permettant de comparer les méthodes de lecture proposées dans les manuelsA lire sur le site de circonscription : ICI.
LA COMPREHENSION
Découverte de « Je lis, je comprends »
Découverte de « Lectorino / lectorinette »
Je lis, je comprends
Objectif
Conception
Champs ciblés par l’outil
Remarques
Exemples + vidéo
Liens ICI
Lectorino / lectorinette
Les compétences
Les stratégies
Exemples
MODULE 1Objectif : Apprendre à lire l’implicite des récits en s’interrogeant sur les intentions des personnagesTextes supports (extraits) : Max et les maximonstres Ludovic John, Rose et le chat Le Chat botté Roule galette Le Petit Loup
MODULE 2Objectif : Apprendre à suivre le fil del’intrigue pour mémoriser et raconter un récit longTexte support : Le Joueur de flûte de Hamelin (d’après Mérimée)
MODULE 3Objectif : Apprendre à comprendreles inférences causales en étudiant les états mentaux des personnagesTexte support : Un petit frère pas comme les autres (Delval)
MODULE 4Objectif : Apprendre à reformuler et à suppléer aux blancs du texte pour mémoriser et raconter un récit longTexte support : La Fiole à turbulon(Roger)
MODULE 5Objectif : Apprendre à traiter les questionnaires de lecture et à montrer qu’on a comprisTexte support : Nasreddine et son âne(Weulersse)
MODULE 6Objectif : Faire le point sur les apprentissages réalisés avecLectorino & Lectorinette en seconfrontant à une évaluationinternationaleTexte support : Un lièvre annonce un tremblement de terre (Kerven)
LES 6 MODULES DE LECTORINO & LECTORINETTE
RESSOURCES POUR LE CYCLE 1DECODAGE
LE DECODAGE:
Les comptinesLIEN exemples page 8 et 9Ressource EDUSCOL Phonologie• LIEN• Signaler « SYLLABOSO » : pour jouer
avec les syllabes L’écriture accompagnée (vidéo):
amener les élèves à prendre conscience et à comprendre petit à petit que l’écrit code l’oral et de commencer à découvrir comment il le code
• .
L’écriture accompagnée
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
L’écrit
• « La progressivité de l’enseignement à l’école maternelle nécessite de commencer
par l’écriture. Les enfants ont en effet besoin de comprendre comment se fait la
transformation d’une parole en écrit, d’où l’importance de la relation qui va de
l’oral vers l’écrit. Le chemin inverse, qui va de l’écrit vers l’oral, sera pratiqué plus
tard quand les enfants commenceront à apprendre à lire.»
(Programme 2015)
De fortes raisons de faire écrire les élèves pour les aider à mieux entrer dans la lecture
L’écriture de textes
favorise la formation du comportement de lecteur
(recherche de sens)
• aide à comprendre que l’écriture note le langage et à
construire, en parallèle, la notion de mot
• permet de mieux comprendre les notions de“début” et
de « fin » du mot
De fortes raisons de faire écrire les élèves pour les aider à mieux entrer dans la lecture
L’écriture de textes
conduit naturellement à l‘épellation et favorisel’observation des premières régularités. permet de donner comme identiques:
• TRAIN, train, train, train,train, TRAIN favorise la mémorisation des mots de très haute
fréquence
consolide la mémoire des apprentissages
RESSOURCES POUR LE CYCLE 1COMPREHENSION
1. LES DIFFICULTÉS DES ÉLÈVES AU NIVEAU DE LA STRUCTURATION DU RÉCIT
« Les jeunes enfants ne se rappellent après coup que des ‘ilots’ peu reliés entre eux de l’histoire qu’ils viennent d’entendre. Ce n’est que très lentement que les rappels se développent et se structurent […]. Une belle piste est de travailler davantage les relations causales et moins la chronologie, comme on le fait en maternelle » (Brigaudiot, 2000).
2. LE RÔLE CENTRAL DES ÉTATS MENTAUX DES PERSONNAGES
« Une bonne part [des] connaissances indispensables à la compréhension des récits de fiction porte sur les états mentaux des personnages [...]. Elle exige que les élèves identifient et sachent nommer leurs sentiments, leur caractère, leurs croyances mais aussi leurs buts car ce sont ces derniers qui motivent leurs actions et permettent au lecteur d’instaurer une hiérarchie entre les événements » (Goigoux & Cèbe, 2013).
4 questions clés à propos d’un personnage : Que veut-il ? / Que ressent-il ? / Que croit-il ? / Que sait-il ?
TRAVAILLER LA COMPRÉHENSION EN MATERNELLE : 2 POINTS CLÉS
Sur le plan pédagogique : vitesse et précision des questions enseignantes favorisent échanges individualisés assez rapides auxquels participe une partie des élèves seulement.
Sur le plan narratif : l’enseignant guide fortement la reconstitution. Alternance de questions/réponses. Elèves produisent les bribes du
récit dont la structuration est prise en charge par l’enseignant.
Focalisation sur chronologie considérée comme préalable à tout autre forme de travail sur le récit (compréhension, rappel de moments-clés, identification des états mentaux des personnages etc.).
DES CONSÉQUENCES NÉGATIVES DU POINT DE VUE DES APPRENTISSAGES : Participation et attention des élèves les moins performants diminuent progressivement Les plus rapides monopolisent la parole, dans des interventions assez courtes, syntaxiquement peu élaborées.
PRATIQUES OBSERVÉES EN MATERNELLE : APPRENTISSAGE DE LA NARRATION
SE FAIT LE + SOUVENT À PARTIR D’ALBUMS ILLUSTRÉS
APPORTS DE PIERRE PEROZ : DES CONSTATSLien vers ressource EDUSCOL : ICI
Sur plan pédagogique : Réduction drastique du nombre
des questions. Ecoute des réponses des élèves
ayant levé le doigt. Possibilité laissée aux élèves de
reprendre ce qui a déjà été dit.
Sur le plan didactique : Choix de supports textuels narratifs
fictionnels non illustrés . Textes pouvant être lus ou
racontés.
Sur le plan didactique : format de séance régulier, fondé sur 3 questions fondamentales :1. De quoi vous souvenez-vous ? 2. Quels sont les personnages et que
veulent-ils ?3. Question visant le ‘sens profond’
de l’histoire, l’implication des élèves face au récit.
RESULTATS : Séances deviennent plus sereines : concurrence entre élèves s’amoindrit > respect des règles conversationnelles Il devient utile de s’écouter car on a le droit de répéter Prises de parole se multiplient et s’allongent. Enseignant écoute : il observe les compétences langagières et linguistiques de ses élèves Elèves rappellent progressivement l’ensemble du récit et en particulier des éléments relatifs aux états mentaux des
personnages.
APPORTS DE PIERRE PEROZ : DES PROPOSITIONSLien vers ressource EDUSCOL : ICI
RESSOURCES CONCERNANT LES PROPOSITIONS DE PIERRE PEROZ :
Une présentation vidéo (version courte) : ICI Une autre présentation vidéo : ICI Prises de notes par Anne Matthaey, CPC Strasbourg 9, relecture Eric Blanchard, CPC Strasbourg 3 lors d’une
conférence donnée le 20 novembre 2013 : ICI Résumé de conférence du 15 octobre 2012 : ICI Ouvrage : Péroz Pierre (2010). Apprentissage du langage oral à l’école maternelle : pour une pédagogie de
l’écoute. Nancy : CRDP de Lorraine, coll. « Projets pour l’école », 277 p.
PENSER À LA COMPRÉHENSION AVANT LA LECTURE
CHOISIR UN TEXTE Un univers de référence accessible aux enfants. Un texte simple. Un texte ‘autonome’ = qui peut être lu et compris sans
présentation des illustrations.
AIDER À LA COMPRÉHENSION AVANT LA LECTURE Construire un univers de référence
Evoquer le ‘monde de l’histoire’ Faire ‘comme dans l’histoire’
Construire un horizon d’attente Présenter les personnages et l’univers avec des
images Raconter avant de lire Montrer les images avant de lire, sans parler Résumer avant de lire
TRAVAILLER LA COMPRÉHENSION DE TEXTES ENTENDUS : LES PROPOSITIONS DU GROUPE PROG
Présentation de l’ouvrage : ICI
TRAVAILLER LA COMPRÉHENSION APRÈS LA LECTURE
APPROFONDIR LA COMPRÉHENSION EN ATELIER Dessiner pour résoudre un problème de compréhension Montrer les images pour résoudre un problème de compréhension
Choisir des illustrations mettant en évidence les étapes de l’histoire = les enfants, en petit groupe, racontent l’histoire en verbalisant les liens de causalité entre les différentes étapes.
Choisir 2 illustrations correspondant à deux étapes consécutives de l’histoire (ex : on est ami / on se dispute) = faire raconter ces deux étapes en identifiant les liens de causalité.
Choisir 2 illustrations correspondant à deux étapes non consécutives (ex : on se dispute/on s’ennuie) = faire raconter en comblant le blanc correspondant à l’étape manquante (ici, on se sépare).
AIDER À TENIR TOUTE L’HISTOIRE DANS SA TÊTE Jouer l’histoire Choisir le meilleur résumé Trouver un titre La lecture avec hum hum Trouver le livre dont on lit une page
TRAVAILLER LA COMPRÉHENSION APRÈS LA LECTURE
REFORMULER, RAPPELER DES RÉCITS LUS PAR LE MAÎTRE
Rappel chacun son tour enseignant/élève Rappel par le maître qui se trompe Rappel pour quelqu’un qui ne connait pas l’histoire 1ers concours de rappel.
Activité en binôme. Préalable : l’enseignant a préparé des photocopies des illustrations des moments clés de l’histoire. L’enfant A raconte une histoire. L’enfant B affiche les illustrations correspondantes au fur et à mesure du récit de A, sans que ce dernier ne les voit. A ne verra le résultat qu’à la fin.
Faire deviner parmi 3 albums posés sur la table lequel on raconte : récit pris en charge par l’enseignant / par un élève
Grand concours de récit. Un enfant choisit une histoire parmi celle du coin bibliothèque et la raconte à ses camarades. Ces
derniers évaluent la prestation. L’enfant qui raconte est volontaire. Il peut s’entrainer au préalable.
ACTIVITÉS RITUALISÉES POUR APPRENDRE À RACONTER
Les activités ritualisées décrites ici s’appuient sur des albums, explorés au préalable en classe avec l’enseignant.Tous les obstacles à la compréhension ont été travaillés ; il s’agit ici de donner des outils aux enfants pour qu’ilss’approprient ces histoires et s’essaient à les raconter avec leurs pairs grâce au matériel donné par l’enseignant.Lien : ICI.
PROPOSITIONS D’ACTIVITÉS : RACONTER À L’AIDE DE MAROTTES
ET/OU DE MARIONNETTES
Scénario 1: Raconter en produisant les dialogues des
personnages
Scénario 2 : Raconter en alternant dialogues et
narration
PROPOSITIONS D’ACTIVITÉS : DES ACCESSOIRES POUR RACONTER
EN TPS ET EN PS
Scénario 3 : Raconter en reproduisant les actions des
personnages
Scénario 4 : Raconter en reproduisant les actions des
personnages à partir du découpage du scénario
proposé par l’album
PROPOSITIONS D’ACTIVITÉS : DES MAQUETTES ET DES DÉCORS
POUR RACONTER
Scénario 5 : Raconter en déplaçant les personnages
dans l’espace et letemps
Scénario 6 : Raconter en s’appuyant sur les moments
clés du scénario
PROPOSITIONS D’ACTIVITÉS : LES CARTES DES ACTIONS CLÉS DU
SCÉNARIO POUR RACONTER
RESSOURCES POUR LE CYCLE 3
LE DECODAGE
• « En CM1 et CM2, l'entrainement à la lecture à haute voix pour acquérir la fluidité et la rapidité nécessaires à une bonne compréhension doit être poursuivi pour l'ensemble des élèves et en particulier pour ceux qui ont encore des difficultés de décodage. Ces difficultés sont identifiées et font l'objet de situations d'apprentissage spécifiques (mémorisation progressive d'éléments, situations de lecture découverte et d'entrainement, travail ciblé sur certaines correspondances graphèmes-phonèmes), et d'entrainement à la lecture à haute voix et silencieuse (lectures et relectures). Pour les élèves qui n'auraient pas suffisamment automatisé le décodage à l'entrée en 6e, l'entrainement doit être poursuivi. » programme 2016
Pour le CP : AUDITOR/AUDITRIXCharlotte Bruno, Julie Meunier, Delphine Imeneuraët alias Teacher Charlotte, P’titeJulie et Delfynus sont troisenseignantes Plus-de-maitres-que-de-classes (PDMQDC) et blogueuses. Elles ont conçu à trois et mis en ligne uneressource « Auditor, Auditrix » pour travailler la compréhension de textes lus par l’adulte au CP.Présentation sur le site du Centre Alain Savary : ICI.
D’AUTRES RESSOURCES CONCERNANT L’APPRENTISSAGE DE LA COMPRÉHENSION:
Pour le cycle 3 : LECTOR/LECTRIX CM1-CM2-6ème
Cet outil publié chez RETZ offre une description très précise de 7 séquences (20 heures d’enseignement) visant à : apprendre aux élèves à raisonner sur ce que le texte dit explicitement et implicitement et sur ce qu’ils ont le droit de lui faire dire ; les amener à réfléchir sur leurs propres stratégies de compréhension.Présentation sur le site du Café pédagogique : ICI.
Pour la maternelle : Ressources EDUSCOL sur les comptines (page 10)Le lien: ICI. Des séquences et des outils sur le site de l’Académie de VersaillesLe lien : ICI.
•MERCI POUR VOTRE ATTENTION
