Les Elèves Intellectuellement Précoces

Le grand malentendu

Infirmières scolaires

Kelly RAIERI- Chargée de mission EIP – Inspection ASH 67

Chargée de mission EIP 67

3 missions dans le 1er et le 2nd degré :

Informer et former

- Constituer un fond documentaire pédagogique accessible aux enseignants (notamment sur le site de « ASH 67 »).

- Contribuer à la formation continue des enseignants et des personnels de l'Education nationale.

Collaborer avec les partenaires

- Mettre en œuvre un partenariat avec les professionnels impliqués dans la prise en charge des EIP et les familles.

Accompagner in situ

- Venir en appui et en accompagnement des équipes.

Site « ASH 67 » (1)

Accompagnement in situ - Protocole

1. Prise de contact : enseignant, chef d’établissement, IEN, CPE, famille, IS, chargée de mission, famille …

2. Croisement des informations

3. Observation et co-construction des réponses pédagogiques

4. Equipe éducative

Parcours de scolarisation

Ecole de référence

Dispositif EIP

Ecole Schoepflin

Adaptations pédagogiques en fonction des difficultés et des

besoins identifiés

PPRE (élève à besoin éducatif particulier)

Parcours de scolarisation

Ecole de référence

Dispositif EIP

Ecole Schoepflin

Adaptations pédagogiques en fonction des difficultés et des

besoins identifiés

PPRE (élève à besoin éducatif particulier)

PAP

Dispositif EIP Circulaire du 25 mai 2015

Quelles conditions ? - Accompagnement in situ

- Echec des adaptations pédagogiques

Comment ? - Demande d’admission adressée par les responsables légaux à la DIVEL

(DSDEN)

- Eléments du dossier :

PPRE ou PAP

Description des adaptations

Comptes rendus des équipes éducatives

Dossier de renseignements scolaires (site ASH)

Copie du livret scolaire

Compte rendus des bilans psychologiques et avis du psychologue

scolaire (sous pli fermé)

Demande motivée des représentants légaux

Avis complémentaires (orthophoniste, CMP, …)

- Commission qui statue à 3 reprises dans l’année (décembre, mars, juin)

Dispositif EIP (2)

Quelle organisation? - Inclusion temporaire

- Classe / dispositif EIP (5 heures maximum)

- Remédiation, approfondissement, enrichissement et ESTIME DE SOI

Les textes officiels

• 2002 : Rapport Delaubier

• 2005 : Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005 (article 27 codifié L321-4)

« Des aménagements appropriés sont prévus au profit des élèves intellectuellement précoces [… ] afin de développer pleinement leurs potentialités »

• 2007 : Circulaire n°2007-158 du 17 octobre 2007 relative au parcours scolaire des élèves intellectuellement précoces rappelle fait état de la nécessité d’informer et de former les personnels du 1er et du 2nd degrés.

• 2012 : Circulaire n° 2012-056 du 27 mars 2012 B.O.E.N. n°13 du 29

mars 2012 « Les élèves intellectuellement précoces (EIP) doivent bénéficier de réponses individualisées. Dans chaque académie, un référent EIP est l’interlocuteur privilégié pour les parents et la communauté éducative. »

• 2013 : Circulaire n° 2013-060 du 20 avril 2013 B.O.E.N. n°15 du 11

avril 2013 Enfin, une attention particulière devra être accordée aux élèves intellectuellement précoces (EIP), pour qu’ils puissent également être scolarisés en milieu ordinaire. A cet effet, dès la rentrée 2013, chaque enseignant accueillant dans sa classe un élève intellectuellement précoce aura à sa disposition sur Eduscol un module le formation à cette problématique. »

Les termes employés

Différents termes sont utilisés :

EIP : enfant intellectuellement précoce

Surdoué

EHP ou EHPI : élèves à haut potentiel intellectuel

APIE : atypique personne dans l’intellect et dans l’émotion

Zèbre

Chacune de ses expressions révèle un des aspects de ces enfants, mais peut créer dans le même temps des confusions ou entretenir des idées reçues.

Les représentations

C’est normal on le stimule

bien à la maison !

Il ne se rend pas compte de la

chance qu’il a !

Ses parents sont persuadés d’avoir un petit

génie. S’il est si

bon, pourquoi ses résultats ne

sont pas excellents !

Aujourd’hui, tous les enfants sont surdoués !

Les élèves concernés

2 à 3 % de la population = 1 élève / classe

1/3 des EIP en échec scolaire

Autant de filles que de garçons

Mais plus de garçons en difficulté

Touche tous les milieux socio-culturels

1/4 sont porteurs d’un trouble d’apprentissage

Florence Pâris et Alain Dubois

Le diagnostic

Le diagnostic est établi par un professionnel : psychologue scolaire , COP ou psychologue libéral

Ne peut se faire sans l’hypothèse d’une éventuelle précocité par les parents , les enseignants, les infirmières scolaires, les MEN, …

Les outils de diagnostic (1)

• Pour évaluer la précocité intellectuelle, les professionnels utilisent

des tests de mesure de l’intelligence :

Le WPPSI : enfants de 2 ans et 6 mois à 7 ans et 3 mois

Le WISC concerne les enfants de 6 à 16 ans

Le WAIS : à partir de 16 ans

• Critère retenu : QI = 130

Les outils de diagnostic (2)

Les outils de diagnostic (3)

• D’autres outils viennent compléter ce diagnostic : l’entretien, l’observation de l’enfant, ses productions, …

Des particularités de

développement

Acquisition rapide du langage

Accès spontané à la lecture

Grande curiosité

Questionnements existentiels

Sens de l’humour

Hypersensibilité, hyperesthésie

Sens de la justice

Des particularités relationnelles

Recherche de relation avec les adultes ou des plus jeunes

Effet "pygmalion négatif"

« Enseignants-dépendants »

Un traitement spécifique de

l’information (1)

Capacités de mémorisation : stockage d’éléments plus importants et plus efficace.

Pensée fulgurante : les échanges entre les 2 hémisphères sont plus rapides et plus nombreux. L’EIP n’a pas accès à son raisonnement, le résultats s’affiche immédiatement.

En général on traite les idées , les pensées une par une :

entrée des données étape 1 étape 2 étape 3 réponse

Un traitement spécifique de

l’information (2)

Pensée en arborescence : de nombreuses zones du cerveau s’activent simultanément lors du traitement d’une tâche dans les 2 hémisphères. Les liens entre les éléments sont faits immédiatement, une idée en amène une autre et ainsi de suite.

entrée des données

réponse

réponse

réponse

réponse réponse

réponse

ANPEIP

Un décalage dans le développement

La dyssynchronie :

• décalage entre le développement intellectuel et le développement psychomoteur.

• décalage entre le développement intellectuel et le développement affectif.

Prévalence hémisphérique droite

Hémisphère gauche Traitement séquentiel Traitement auditif, en mots Fonctionnement analytique Raisonnement, justification Rationalisation, pensée argumentée Cerveau logique, rationnel

Hémisphère droit Traitement global Traitement visuel, en images Fonctionnement analogique Intuition Créativité Cerveau émotionnel

Tout ce qui est bon pour eux est

bon pour les autres !

Une grande partie de ses suggestions sont profitables :

Aux élèves à besoins éducatifs particuliers

Aux élèves en difficulté

Aux autres élèves de la classe

Il ne s’agit donc pas de « travailler pour un seul élève » lorsqu’on met en place ces adaptations, mais, finalement, pour la majorité !

Leurs principales difficultés (1)

Les aider à … Pistes pédagogiques

Appréhender l’écrit

• Adapter les supports (QCM, textes à

trous, …). • Adapter la quantité d’écrit. • Distinguer les écrits destinés à être

relus et les autres. • Adapter les outils (stylo à friction, …) • Ne pas pénaliser le soin et l’écriture (ou

double évaluation). • Utiliser un ordinateur. • Varier les modalités pour les

évaluations , les devoirs : oral, dictée à l’adulte, …

Leurs principales difficultés (2)

Les aider à … Pistes pédagogiques

Etre attentif

• Leur permettre d’être multi-actif.

• Décloisonnement

• Saut de classe

• Privilégier la complexité à la répétition.

• Enrichissement, approfondissement

Le passage anticipé

au cas par cas

réponse pédagogique supplémentaire (mais non suffisante)

limites souvent évoquées : difficultés pour passer à l’écrit et compétences non étudiées

décloisonnement progressif, une solution douce vis-à-vis du réseau social

accompagnement et encouragements ++

mise en effort

Leurs principales difficultés (3)

Les aider à … Pistes pédagogiques

Dépasser leur

approche intuitive

• Privilégier les phases de métacognition. • Ne pas sanctionner immédiatement –

Leur permettre un retour sur la tâche. • Les outiller de « fiches-méthode ». • Leur donner une rôle de tuteur.

Comprendre les consignes

• Formuler et leur faire reformuler les consignes.

• Faire preuve de clarté cognitive « Ce que j’attends de toi, c’est … ».

• Etre précis sur les attendus (critères, nombre de mots, …).

Les aider à gérer l'implicite (2)

Florence Pâris et Alain Dubois

Leurs principales difficultés (4)

Les aider à … Pistes pédagogiques

Gérer leurs émotions

L’angoisse, les pleurs : • Renforcement positif, bienveillance,

écoute

La colère : • Prévoir un lieu d’accueil. • Gestion des crises à froid ADULTE

REFERNT

Leurs principales difficultés (3)

Les aider à … Pistes pédagogiques

Mieux maîtriser leur comportement

Ils bavardent, s’agitent en classe : • Décloisonnement • Saut de classe • Exercices plus complexes

Ils perturbent : • Leur autoriser à quitter le collectif.

Ils se montrent agressifs, violents (en classe et en récréation) : • Gérer les crises à froid. • Prévoir un lieu d’accueil. • Prendre en compte leur ressenti

La nécessité de répondre à leurs

besoins spécifiques

Pour éviter :

la somatisation

le décrochage scolaire

la phobie scolaire

les phases dépressives

les troubles du comportement alimentaire

la mutilation

les états suicidaires

…

Et les familles dans tout ça ?

Les familles peuvent être aussi en souffrance et démunie face à cet enfant différent.

Partenaires : AFEP 67

Les relations avec les équipes pédagogiques peuvent être difficiles, compte tenu du vécu antérieur.

Il est, donc, nécessaire de :

Renouer le dialogue : rencontrer régulièrement les familles pour faire des bilans.

Les rassurer : ne pas relever que les difficultés. Insister sur les points d’appui et les progrès.

Leurs points forts

Recherche l’autonomie

Sens de l’humour

Mémoire

Créativité

Traitement de

l’information plus rapide

Goût pour la complexité

Recherche de sens

Curiosité, enthousiasme

Capacité de concentration

Vers quelles ressources se diriger

Sitographie • Site de l’ASH 67

Guide • EDUSCOL : « Ressources d’accompagnemenrt pédagogique : scolariser les élèves

intellectuellement précoces (EIP) » - 2013

Bibliographie • « L’Enfant surdoué – L’aider à grandir, l’aider à réussir », J Siaud-Facchin – Odile

Jacob – 2012

• « Scolariser l’élève intellectuellement précoce », J-M Louis et F. Ramond – Dunod – 2007

• « Les enfants surdoués ou la précocité embarrassante », J-C Terrassier – ESF - 1981