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Formation NP1/NP2 14 janvier 2014 IC
Définition
Pédagogue: vient du latin paedagogus « qui conduit les enfants », maître, précepteur
Educateur (in Petit Robert)
« Le pédagogue cherche à répondre à des questions intéresssant directement son action
éducative. Il apparait comme un praticien qui se préoccupe d’abord de l’efficacité de son
action. C’est un homme de terrain, et à ce titre résoud en permanence des problèmes concrets
d’enseignement/apprentissage »
In F. Raynal et A Rieunier, Pédagogie : dictionnaire des concepts clés.
A partir du site des CEMÉA qui s’inscrivent dans le courant de l’éducation nouvelle.
Le débat ancien cherchant à définir la pédagogie comme art ou comme science semble
lointain. Le développement des connaissances sur le fonctionnement psychique des enfants
pourrait laisser croire qu’on peut tirer de ces connaissances des théories ou des méthodes
indiscutables d’éducation. Pourtant, sur fond de crise de l’autorité (pour faire allusion à
Hannah Arendt), continuent de s’affronter diverses conceptions de l’éducation.
Sans appartenir tous à ce courant de l’éducation nouvelle, les pédagogues présentés ici ont
tous eu, à l’instar de Rousseau, le souci de protéger et de responsabiliser les enfants. Ils
correspondent pour la plupart à la définition retenue par Jean Houssaye :
"ce sont des praticiens-théoriciens de l’action éducative, entre les philosophes, dont la
pensée s’élabore en dehors d’une pratique concrète, et les praticiens anonymes dont la
pratique est guidée par une théorie intuitive ou reprise à d’autres".
A leurs côtés, des médecins ayant opté pour la psychanalyse et dont les travaux, en modifiant
le regard sur les enfants et les adolescents, ont modifié les pratiques éducatives.
Les grands pédagogues
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Édouard Claparède :
D’une théorie de l’adaptation à une pédagogie centrée sur l’intérêt de l’enfant
Édouard Claparède (1873-1940) : médecin et psychologue, il fonde en 1912 le premier « institut de sciences de l’éducation » à Genève. Grand admirateur de Jean-Jacques Rousseau, il considère que l’éducation doit se fonder sur la connaissance de la psychologie de l’enfant : en comprenant comment l’enfant apprend et grandit, on peut en déduire des lois qui doivent guider l’éducateur (loi du besoin, loi de l’extension de la vie mentale, loi d’anticipation, loi d’autonomie fonctionnelle, etc.). Il propose ainsi une véritable « révolution copernicienne » en pédagogie : « les méthodes et les programmes doivent graviter autour de l’enfant ». Dans ces conditions, il faut s’acheminer vers une « école sur mesure » et renoncer à un enseignement indifférencié. Inscrit dans un courant très naturaliste, Claparède propose aussi de « diagnostiquer les aptitudes des écoliers » : sa prise en compte de l’enfant le conduit parfois à une vision enfermante de ce dernier.
Claparède considère l’enfant comme un être vivant et l’éducation comme la vie : une
dynamique d’adaptation. Il élabora une théorie pédagogique centrée sur l’intérêt de l’enfant,
compris moins comme l’intérêt que l’enfant porte à quelque chose et que comme ce que
l’enfant à intérêt à faire. Les idées « progressistes » de Claparède, fondements de l’éducation
nouvelle, sont le reflet de son époque : une confiance dans la science qui, soutenue par la
morale, permettrait à l’homme d’échapper à la barbarie.
Edouard Claparède par Daniel Hameline
Roger Cousinet
Mise au point d’une méthode de « travail libre par groupe » annonçant la pédagogie de
projet.
Roger Cousinet (1881 - 1973) est un pédagogue français, pionnier de l’éducation nouvelle en
France.Membre fondateur de plusieurs associations pédagogiques telles que La Nouvelle
Éducation (avec Madeleine Guéritte), l’école nouvelle française (avec François Chatelain) et
Éducation et Développement (avec Louis Raillon), Roger Cousinet fut le promoteur d’une
méthode de travail libre par groupes. Élève d’Alfred Binet et d’Émile Durkheim avant la
première guerre mondiale, son approche est profondément ancrée dans cette double culture
scientifique de la psychologie et de la sociologie de l’enfant.
instituteur puis inspecteur, il s’intéresse à la pensée éducative française (Gabriel Compayré, Alfred Binet, Émile Durkheim) et américaine (Dewey). Professeur à la Sorbonne, il sera révoqué pour insubordination en 1942 et retrouvera son enseignement universitaire à la Libération. Il propose une « méthode de travail libre par groupes » : « libre constitution des groupes, libre choix par chaque groupe de son travail ». Le maître prépare des ensembles d’objets et de documents ainsi que des fiches méthodologiques pour aider au travail. Il suit ensuite les différents groupes dans leur évolution (que les élèves consignent dans un cahier) ; il veille également à ce que les connaissances acquises soient identifiées, formalisées et appropriées. Il est l’auteur de quelques unes des formules les plus radicales de l’Éducation nouvelle : « Il faut que le maître s’arrête d’enseigner pour que les élèves commencent à apprendre. »
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Jean-Ovide Decroly :
« Pour la vie, par la vie », tous les enfants sont conduits à leur plus grande autonomie
Jean-Ovide Decroly (1871-1932), biologiste belge ayant bifurqué vers la neuropsychiatrie,
puis vers la psychologie, il a tiré des généralisations de ses observations d’enfants
« normaux » ou « irréguliers » (terme belge désignant les handicapés mentaux) ; à partir des
expériences de ses deux établissements, l’Institut et de l’Ermitage, il a élaboré des méthodes
visant à changer le système éducatif. Il a théorisé ce qu’il appelle « le centre d’intérêt » de
l’enfant.
Insistant sur le fait que le langage n’est qu’une des multiples formes d’expression, il a mis en
garde contre les dangers d’une obligation scolaire qui disqualifierait les formations technique,
professionnelle, sociale et artistique, dénonçant ainsi le fait que choix d’un métier manuel soit
la sanction de l’échec scolaire.
Pour lui, se réaliser comme individu, c’est développer toutes ses possibilités, dans toutes les
instances, à travers les échanges avec le milieu de vie, chacun appartenant aussi à la chaîne du
vivant. On ne cesse de lui reprocher la « méthode globale » de lecture qu’il a préconisée, mais
des éducateurs continuent à lutter, comme il l’a fait, contre la souffrance des enfants, l’échec
scolaire, la culture superficielle et la condescendance sociale.
Médecin et éducateur belge, il s’intéresse d’abord aux enfants anormaux et retardés. Il élabore pour eux une pédagogie fondée sur les « centres d’intérêt » mais aussi sur la stimulation de la curiosité. En 1907, il crée une école pour enfants « normaux » organisée autour des mêmes principes : il s’agit d’articuler les enseignements, non aux caprices spontanés des enfants, mais aux besoins fondamentaux conçus dans une perspective anthropologique. Pour cela, il invente de très nombreux outils et dispositifs pédagogiques (les boîtes à surprise, les jeux d’observation et de construction, les activités de nature et interdisciplinaire, les exposés, les journaux, les causeries, etc.). L’ensemble de ses propositions s’articule autour de l’idée de « globalisation » (et non de « méthode globale) : « Il faut faire concourir toutes las activités de l’esprit à l’acquisition d’une notion, d’une idée ou d’un ensemble d’idées. »
Fernand Deligny :
Regard critique sur la manière qu’a la société de traiter ses « enfants différents ».
Fernand Deligny (1913 – 1996) est un éducateur français, une des références majeures de
l’éducation spécialisée. Du « moindre geste » aux « détours de l’agir », Deligny invente des
trajets vers une humanité au-delà du pire.
Educateur , il s’occupe, après la Libération d’enfants et d’adolescents « cas sociaux ». Il introduit, pour travailler avec eux, des méthodes nouvelles comme le cinéma et met systématiquement en place une « pédagogie de projet ». Plus tard, il s’intéresse à la psychothérapie et fréquente la clinique de La Borde. Il se retire, enfin, dans les Cévennes où il accompagne des enfants autistes. Là, il développe une « pédagogie ascétique » fondée sur une présence quasi « granitique » de l’adulte : renoncer à « faire l’autre » devient chez lui une forme d’abstention éducative qui, paradoxalement, se veut la seule éducation efficace.
A lire absolument le magnifique ouvrage sur l’oeuvre de Deligny
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Bibliographie : Pavillon 3 (1944), Éditions de l’Opéra Graine de crapule - Conseils aux
éducateurs qui voudraient la cultiver (1945), Éditions Victor Michon Puissants personnages
(1946), Éditions Victor Michon Les Vagabonds efficaces et autres textes (1947), Éditions
Dunod Les Enfants ont des Oreilles (1949), Éditions du Chardon Rouge Adrien Lomme
(1958), Gallimard A comme asile suivi de Nous et l’innocent (1975), Éditions Dunod Les
Enfants ont des oreilles (1976), Maspero Ces enfants autistes dont le projet nous échappe,
Eres Les Enfants et le silence, Galilée Essi et copeaux (2005), Le Mot et le reste
John Dewey :
Learning by doing
« le processus et le but de l’éducation, continuelle reconstruction de l’expérience, sont une
seule chose » (Houssaye à propos de John Dewey).
John Dewey (1859-1952). Ce philosophe pragmatiste américain, célèbre initiateur de la
pédagogie du projet (learning by doing), et véritable maître de l’éducation nouvelle a
expérimenté ses idées de 1896 à 1904, dans l’École élémentaire rattachée à l’université de
Chicago où il enseignait la psychologie et la pédagogie.
Sa pensée a été déformée tant par ses détracteurs que par ses admirateurs. Pourtant, ceux qui
voudraient faire des écoles « des lieux suprêmement intéressants » et les « avant-postes
dangereux d’une civilisation humaniste » trouveront dans l’oeuvre de Dewey une précieuse
source d’inspiration.
Professeur à l’université de Chicago où il fonde une « école laboratoire », Dewey est un philosophe qui considère que les connaissances des hommes s’enracinent dans leurs expériences. Il n’est pas, pour autant, un empiriste qui laisserait l’enfant agir sans intervenir. Il croit à la fonction structurante de l’éducation et à l’intervention de l’adulte pour « donner un travail suffisamment stimulant et signifiant pour l’enfant ». Il faut mettre l’élève en situation, le mobiliser dans le présent sur des activités intellectuelles qui font sens pour lui. Les connaissances doivent être introduites à partir de problèmes à résoudre : « Toute leçon est une réponse ». Dewey propose, dans cette perspective, de reconstruire les disciplines scolaires autour des grands secteurs d’occupations humaines (activités agricoles, domestiques, techniques…), sans, pour autant, renoncer à la formalisation nécessaire des acquis.
Parutions récentes en français :
Comment nous pensons, Les Empêcheurs de penser en rond, 2004
L’école et l’enfant, Fabert, 2004
L’art comme expérience, Editions Farrago/Université de Pau, 2005
Démocratie et éducation, A. Colin, 1990
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Célestin Freinet :
« Tâtonnement expérimental », travail individualisé et autonome de l’enfant-elève.
Célestin Freinet, (1896-1966) est un pédagogue français. Freinet inventa une pédagogie
rigoureuse fondée sur des techniques novatrices : plan de travail, production de textes libres,
imprimerie, individualisation du travail, enquêtes et conférences, ateliers d’expression-
création, correspondance scolaire, éducation corporelle, réunion de coopérative. Il
expérimenta sa conception de l’enseignement en fondant une école à Vence (publique depuis
1991).
Instituteur après avoir été blessé pendant la première guerre mondiale, il met ses élèves en situation d’activité et observe qu’ils progressent ainsi beaucoup plus vite, aussi bien dans l’acquisition des savoirs que dans l’accès à l’autonomie. Auteur d’une œuvre pédagogique considérable, créateur d’un mouvement pédagogique important (L’école moderne, aujourd'hui l'ICEM), il croit à la « méthode naturelle » qui s’appuie sur l’inventivité des élèves aidés par le maitre face à un problème. Il promeut « le tâtonnement expérimental » et développe « la réunion de coopérative ». Ses propositions articulent la volonté de « finaliser » les apprentissages (en faisant apparaître les savoirs à travers un « travail vrai », comme le journal scolaire) et d’accompagner chaque élève dans sa progression de manière rigoureuse (à travers des fichiers auto-correctifs, bandes enseignantes, brevets, etc.).
Bibliographie : Élise et Célestin Freinet, Correspondance, PUF, 2004. Édité par Madeleine
Freinet Œuvres pédagogiques, Seuil, 1994. Édition en deux tomes établie par Madeleine
Freinet.
Tome 1 : L’éducation du travail - Essai de psychologie sensible appliquée à
l’éducation.
Tome 2 : L’école moderne française - Les dits de Mathieu - Méthode naturelle de
lecture – Les invariants pédagogiques - Méthode naturelle de dessin - Les genèses.
Touché ! Souvenirs d’un blessé de guerre, récit, Ateliers du Gué, 1996.
Janusz Korczak :
Autogestion et éducation nouvelle : ses « républiques d’enfants » annoncent les droits de
l’enfant.
Janusz Korczak (1878-1942). La mémoire de ce médecin, éducateur, enseignant au destin
exemplaire est entretenue par des associations (en Pologne, en Israël, en France) qui ont fait
redécouvrir sa vie et son oeuvre. Au cours de sa « carrière pédagogique », menée
parallèlement avec ses activités juridiques, médiatiques et littéraires, il créa dans l’orphelinat
« Notre maison » une école expérimentale dans l’esprit de léducation nouvelle.
Médecin, écrivain de théâtre, chroniqueur radiophonique, il crée en 1912 un premier orphelinat pour enfants juifs. Il poursuivra cette tâche éducative tout au long de sa vie, jusque dans le ghetto de Varsovie. Profondément convaincu que l’enfant a le droit d’exister et d’être respecté en tant que tel, il énoncera, pour la première fois, l’idée de « droits de l’enfant ». Il n’est pas, pour autant, partisan du laisser-faire, bien au contraire. Toujours exigeant, il met en place des dispositifs permettant à
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l’enfant de surseoir à ses impulsions (comme la « boîte aux lettres » où l’on écrit demandes et griefs, le « parlement » qui statue sur les règles nécessaires au fonctionnement de la collectivité, le tribunal, la gazette, etc.). Le 5 août 1942, Korczak refuse d’abandonner les enfants de l’orphelinat et disparaît avec eux vers Treblinka.
Etude sur Korczak, sa vie, son oeuvre et les droits de l'enfant, par Leslie Malet-Salvador
Note sur Le Droit de l'enfant au respect par Pierre Frackowiak
Voir l'ouvrage de Philippe Meirieu illustré par PEF aux Editions Rue du Monde : Korczak...
pour que vivent les enfants
A voir sur le site Internet des Ceméa :
Livre "Janusz Korczak - de Jacques Ladsous" - A commander en ligne
Le droit de l’enfant au respect - A commander en ligne
A voir sur Internet :
Extrait de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée - UNESCO :
Bureau international d’éducation - vol. XXIV, n° 1-2, 1994, p. 37-49
http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/korczakf.PDF
http://www.bibliomonde.com/auteur/janusz-korczak-1430.html
http://www.korczak.fr
http://www.aidh.org/korczak/Liens.htm
Quelques références sur Janusz Korczak :
L’Adieu aux enfants, téléfilm, 91 mn, 1980. France 2, INA
Korczak, film polonais-germano-français d’Andrzej Wajda, noir et blanc, 1990
Janusz Korczak, l’amour des droits de l’enfant. Jean Houssaye. Hachette éducation,
2000
Extraits de la bibliographie de Janusz Korczak :
Colonies de vacances. Paris, La Pensée universelle, 1984.
Comment aimer un enfant. Paris, Éd. Robert Lafont, 1979.
Le Droit de l’enfant au respect. Paris, Éd. Robert Lafont, 1979.
Les Moments pédagogiques , suivi de Moment du journal et Journal des moments.
(Remi Hess, Kareen Illiade) Economica-Anthropos, 2006
Livres pour la jeunesse :
La gloire Paris, Flammarion, 1980.
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Le Roi Mathias Ier, Folio Junior et http://roi-mathias.fr
Louis Legrand :
Éducation active « pour un collège démocratique »
Louis Legrand (1921-), membre du comité de soutien du Conseil d’Administration des
Ceméa, Louis Legrand, professeur émérite en sciences de l’éducation de l’université de
Strasbourg et ancien Directeur de l’Institut national de la recherche pédagogique, a exprimé
toute sa pensée pédagogique, qui se réfère à la « pédagogie active », dans le rapport qu’il a
remis au ministre de l’Education nationale, Alain Savary, en 1982. Ce rapport intitulé Pour
un collège démocratique (La Documentation française, 1982) formule des propositions pour
l’amélioration du fonctionnement des collèges : le tutorat, le travail en équipe pour les
enseignants, l’aménagement dans les classes de 6ème et 5ème de temps de travail en groupes
d’élèves de niveau hétérogène et de temps en groupes de même niveau, la révision des
fonctions et des services des enseignants.
A voir sur Internet : http://www.ina.fr/archivespourtous/index.php ?vue=notice&id_notice=CAB8302009901
Bibliographie :
Éducation nationale : résultats insuffisants, peut mieux faire ! L’harmattan, 2000
Les différenciations de la pédagogie, PUF, 1995
L’école unique : à quelles conditions ? Editions du Scarabée, 198
Philippe Meirieu :
Méthodes actives et pédagogie différenciée, l’éthique au cœur de la pédagogie.
Philippe Meirieu est un pédagogue français, inspirateur des IUFM.
A voir sur le site des Ceméa :
Education nouvelle, espoir d’une éducation renouvellée. Une journée d’étude
organisée par les Ceméa avec la participation de Philippe Meirieu le 15 mars 2008 à
Lyon. http://www.cemea.asso.fr/spip.php ?article5556
La formation du citoyen à l’école : Intervention prononcée lors de la première
université de l’éducation nouvelle organisée par les CEMEA en août 98.
http://www.cemea.asso.fr/IMG/meirieu0898.pdf
Les banlieues de la pédagogie – article de Philippe Meirieu, paru dans la revue Vers
l’Education Nouvelle, 50 ans, n°477-478, Décembre 1996
http://www.cemea.asso.fr/spip.php ?article520
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"Pédagogie : le devoir de résister", Philippe Meirieu nous invite à un devoir de
résistance face aux attaques contre les pédagogies.
http://www.cemea.asso.fr/spip.php ?article4832
A voir sur Internet : Le site animé par Meirieu lui-même vous ouvrira grandes les portes de
l’histoire, de l’actualité et de la réflexion pédagogique. www.meirieu.com
Quelques ouvrages, seul ou en collaboration : Une autre télévision est possible, Chronique
sociale, 2007 École, demandez le programme, ESF éditeur, 2006 Faire l’école, faire la classe,
ESF éditeur, 2004 Deux Voix pour une école, avec Xavier Darcos, Desclée de Brouwer, 2003
L’École ou la guerre civile, avec Marc Guiraud, Plon, 1997 Apprendre... oui mais comment,
ESF éditeur, collection Pédagogie, 1995 L’École mode d’emploi : des méthodes actives à la
pédagogie différenciée, ESF éditeur, 1989 L’Envers du tableau. Quelle pédagogie, pour quelle
école ?, ESF- 1993 Le Choix d’éduquer, ESF éditeur, collection Pédagogie, 1991, 198 pages
(ISBN 2-7101-0866-6) La Machine-école, avec Stéphanie le Bars, Gallimard, 1991.
Makarenko :
Mise en œuvre d’une pédagogie sociale, institutionnelle et mutuelle.
Anton Semyonovich Makarenko (1888-1939) était un pédagogue russe. À la suite de la
Révolution russe, il a fondé des maisons coopératives pour les orphelins de la guerre civile,
notamment la colonie Gorki. Plus tard, sous les auspices de Staline, la commune de
Dzerjinski.
A voir sur Internet :
« Quand on prononce le nom de Makarenko, on pense immédiatement à la « collectivité
éducative », mode d’organisation largement reconnu aujourd’hui dans la pédagogie
progressiste. Makarenko en a étudié différents aspects, par exemple l’indissociabilité des liens
extérieurs et intérieurs, la corrélation entre la collectivité générale et les collectivités
primaires, les types de rapports intracommunautaires et les fondements organisationnels de la
collectivité, ainsi que ses traditions, son style et son ton. Il a inclus dans la vie de la
collectivité éducative tous les rapports et types d’activité représentatifs de la société
démocratique. Ses idées sur l’évolution des fonctions éducatives de la collectivité, qui
devient, d’objet passif sur lequel s’exerce l’action des pédagogues, un sujet actif prenant en
main l’organisation de sa vie propre, sont extraordinairement modernes. »
« Aujourd’hui, certains chercheurs reprennent trop à la lettre telle ou telle idée de Makarenko
sur l’école en tant que monocollectivité, généralisent son principe qui consiste à rassembler
dans la collectivité éducative des enfants et des adolescents de tous âges et tentent de copier
les formes d’organisation de la colonie Gorki et de la commune Dzerjinksi. »
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Maria Montessori :
La première à avoir souhaité que l’environnement éducatif s’adapte aux enfants.
Maria Montessori (1870 – 1952) est un médecin et une pédagogue italienne. Elle est
internationalement connue pour la méthode pédagogique qui porte son nom, la pédagogie
Montessori.
A voir sur Internet :
« Maria Montessori est la figure de proue du mouvement de l’éducation nouvelle. Il est peu
d’exemples d’une telle entreprise visant à instaurer un ensemble de préceptes éducatifs de
portée universelle, et très rares sont ceux qui ont exercé une influence aussi puissante et aussi
vaste en ce domaine. cette universalité est d’autant plus surprenante qu’au stade initial de ses
recherches elle avait concentré ses efforts sur les tout jeunes enfants et que c’est seulement
plus tard qu’elle devait élargir le champ de ses recherches pour y inclure les enfants plus âgés
et la famille. La petite enfance était, à ses yeux, la phase critique dans l’évolution de
l’individu, la période au cours de laquelle sont jetées les bases de tout développement
ultérieur. C’est pourquoi elle attribuait une portée universelle aux observations que l’on peut
faire sur cette période de la vie. Maria Montessori fut aussi exemplaire en ce qu’elle s’efforça
toujours de conjuguer théorie et pratique : ses maisons des enfants et ses matériels didactiques
témoignent de cette exigence. Aucun autre représentant du mouvement de l’éducation
nouvelle n’appliqua ses théories sur une aussi vaste échelle. »
Extrait de la biographie disponible sur Internet :
http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/montessf.pdf
La pédagogie Montessori http://fr.wikipedia.org/wiki/P%C3%A9dagogie_Montessori
L’institut supérieur Maria Montessori en France http://www.montessori-france.asso.fr
Alexander Sutherland Neill :
Répondre à toutes les questions des enfants, ne jamais les brimer
Alexander Sutherland Neill (1883-1973) et ses « libres enfants de Summerhill », aujourd’hui
méconnus et controversés, ont alimenté la soif d’utopie des années 60, après avoir été une des
expressions de la révolte des années 20 ; révolte contre une société industrielle productrice de
la misère des taudis et de l’horreur de la Première Guerre mondiale.
Neill, pédagogue écossais, est perçu comme l’exemple de la pédagogie anti-autoritaire. Dans
son parcours éclectique, il a participé à la première conférence du Mouvement des Écoles
nouvelles à Calais en 1921 mais, s’il a retenu de Ferrière l’idée qu’il faut laisser s’exprimer
l’intérêt de l’enfant, il a surtout été enthousiasmé par la psychanalyse. Rejetant tout
moralisme, toute entrave, il vise l’épanouissement de l’enfant qui ne peut qu’être favorisé par
la connaissance de ses désirs et il fait confiance à la pulsion de savoir. Ne pas répondre à une
question : le plus sûr moyen d’empêcher l’essor de la curiosité. Le charisme personnel de
Neill a également contribué au rayonnement de son expérience.
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Bibliographie :
Libres enfants de Summerhill. AS Neill. Maspero, 1971 – Folio essais, 1985
Pour ou contre Summerhill, Payot, (Petite bibliothèque) 1972
A voir sur Internet :
http://fr.wikipedia.org/wiki/École_de_Summerhill
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001169/116989Fo.pdf
Fernand Oury :
L’influence des pédagogies institutionnelles sur la parole de l’enfant.
Fernand Oury (1920 - 1998) est le fondateur, avec la psychologue Aïda Vasquez de la
pédagogie institutionnelle. Il dénoncera l’école-caserne et montre les incidences
thérapeutiques de sa pédagogie, qu’il appelle "pédagogie institutionnelle", pour la différencier
de la "pédagogie Freinet".
Instituteur formé aux méthodes de Célestin Freinet, il est confronté à des enfants difficiles en dehors du cadre « champêtre » de son maître. Il reprend les techniques Freinet (l’imprimerie, le conseil), mais, à la lumière de la psychanalyse, développe une attention particulière au « désir » de l’enfant : il s’agit de permettre à ce désir d’émerger, de se structurer, de se développer dans la temporalité et de s’inscrire dans un groupe. Les dispositifs qu’il propose permettent à l’enfant de se « mettre en jeu » (le « Quoi de neuf ? »), de se donner des défis et de progresser (les ceintures de judo), de construire des règles de vie dans un collectif où chacun peut avoir un place (le conseil)… Son travail s’inscrit dans le cadre théorique de « la pédagogie institutionnelle ».
"Notre héritage", par Patrice Buxeda
Fernand Oury, par Jacques Pain
Fernand Oury, étrangement présent..., par Philippe Meirieu
A voir sur Internet :
Biographie http://pig.asso.free.fr/Fernand_Oury.htm
Johann Heinrich Pestalozzi :
Les idées de Rousseau pour que l’éducation concilie exigence sociale et liberté
naturelle.
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Johan Heinrich Pestalozzi (1746 - 1827) est un pédagogue suisse à la base de la
pédagogie moderne. Il est connu pour avoir traduit en pratique les théories de
Rousseau sur le système éducatif
Disciple, en effet de Rousseau, il veut « donner des mains » à l’œuvre de Jean-Jacques afin de « briser les chaînes de l’esprit » et « rendre l’enfant à lui-même et l’éducation à l’enfant ». Il commence à accueillir des enfants pauvres pour leur donner une formation professionnelle. Après la révolution française qu’il admire et qui le fait « citoyen d’honneur », il entreprend d’accueillir et d’éduquer les orphelins de Stans. Il fonde, enfin, à Yverdon un institut qui acquerra une grande notoriété. Sensible à toutes les dimensions de l’éducation – « la tête, le cœur, les mains » – Pestalozzi considère que l’enfant doit être le sujet actif de ses apprentissages ; son principe essentiel est de tout faire pour que l’enfant mette en œuvre lui-même sa propre volonté.
« Pestalozzi est un nom très souvent cité, mais peu de gens le lisent. Aussi, son œuvre comme
sa pensée demeurent très mal connues : on s’en tient ordinairement à l’image lénifiante de
« grand cœur maternel » ou du « père des pauvres », alors qu’il fut un homme de réflexion et,
avant tout, un passionné d’action. Père de la pédagogie moderne, il a directement inspiré
Fröbel et Herbart, et son nom a été associé à tous les mouvement de réforme de l’éducation
qui ont travaillé le XIXe siècle. Il est vrai, cependant, que son œuvre écrite n’est pas d’un
accès facile. Abondante, inachevée, écrite dans tous les styles et sur tous les registres, elle
constitue un défi permanent à l’esprit cartésien. »
Extrait de la biographie disponible sur Internet :
http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/pestalof.pdf
Voir aussi le livre récemment édité par les Editions Fabert
Barthélemy Profit : inventeur de la coopération à l’école
C’est Barthélémy Profit(1867-1946), Inspecteur primaire né le 11 février 1867 en Corrèze, qui le premier a mis en évidence l’intérêt pédagogique des coopératives scolaires (il en revendiquera d’ailleurs la paternité) en les faisant définitivement sortir des objectifs des mutuelles scolaires.
Instituteur puis inspecteur primaire, c'est un partisan et un artisan de la "Mutualité scolaire" dans laquelle il voit un moyen de prolonger l'école par une action sociale et la mise en oeuvre d'une solidarité effective. Il crée ensuite, après la première guerre mondiale, des "coopératives scolaires" : s'attachant d'abord à gérer des questions matérielles ("assurer les conditions de vie et de travail scolaires"), elles en viennent vite, pour Profit, à devenir des outils d'éducation irrremplaçables. Il en fait un moyen de former les enfants aux exigences de la vie associative, de les éduquer à l'élaboration et à la mise en oeuvre du "bien commun", et, finalement, n'hésite pas à parler des coopératives scolaires comme de "l'expression la plus avancée du projet de la République".
Pour en savoir plus
Formation NP1/NP2 14 janvier 2014 IC
Henri Wallon :
L’importance du milieu dans l’éducation de l’enfant.
Henri Wallon (1879-1962) est un philosophe, psychologue (courant psychosocial),
nphilosophe et psychologue, Henri Wallon fut aussi, toute sa vie, un homme très engagé en pédagogie comme en politique. Membre du Parti Communiste, il présida, de 1933 à sa mort, le Groupe Français d’Éducation nouvelle (GFEN) ; il co-présida également, avec Paul Langevin, la commission qui élaborera, en 1945, le plan Langevin-Wallon. Ses travaux psychologiques partent de l’analyse des activités de l’enfant dont il tente de comprendre toutes les dimensions : motrice, affective et cognitive. Il met en avant le fait que l’enfant est « génétiquement social » et insiste sur l’interaction entre les personnes et avec leur milieu : le sujet construit ses connaissances en agissant sur le monde et en objectivant sa pensée, dans un va-et-vient incessant. Sur le plan proprement pédagogique, Wallon se démarque de Freinet dont il critique une forme de spontanéisme naturaliste ; il insiste tout particulièrement sur la construction rigoureuse des situations
d’apprentissage.neuropsychiatre, pédagogue et homme politique français.
A voir sur le site des Ceméa :
La relation de l’enfant et du milieu dans l’œuvre de Wallon – Par le docteur Louis Le
Guillant, Médecin-Chef des Hôpitaux Psychiatriques de la Seine
http://www.cemea.asso.fr/spip.php ?article1105
Le Plan Langevin-Wallon http://www.cemea.asso.fr/spip.php ?article538
A voir sur Internet :
« Henri Wallon aura laissé dans l’histoire des idées de ce siècle l’image d’un psychologue,
bien plus que celle d’un éducateur. Pourtant son nom, associé à celui de l’illustre physicien
Paul Langevin, s’inscrit aujourd’hui en France au fronton de nombreux établissements
scolaires. Il fut, en effet avec Langevin, l’auteur d’un projet de réforme de l’enseignement
français qui, même s’il ne fut jamais mis en œuvre, demeure le plus complet et le plus original
de ce siècle. Largement connu tant en France que dans certains pays étrangers, ce projet
inspira, de façon plus ou moins directe, bon nombre d’autres projets, ainsi que quelques
réformes partielles. »
Extrait de la biographie disponible sur Internet :
http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/wallonf.pdf
Donald-Woods Winnicot :
Donald-Woods Winnicot (1896-1971), pédiatre et psychanalyste, n’est pas un pédagogue au
sens où il aurait enseigner ou diriger une école ou autre institution d’éducation, mais il a
fortement influencé la réflexion et les pratiques éducatives par sa clinique originale et son
souci de transmettre ses observations et ses concepts à tous ceux qui interviennent dans la vie
des enfants : parents, enseignants, éducateurs, personnel médical. Il souhaitait, en expliquant
les facteurs de développement d’un enfant, améliorer la relation entre la mère et l’enfant,
relation si importante qu’il préféra, pendant la Seconde Guerre mondiale, laisser à Londres
Formation NP1/NP2 14 janvier 2014 IC
avec leur mère des enfants insuffisamment sécurisés intérieurement plutôt que de les mettre à
l’abri des bombardements loin d’elle. Ses travaux sur le jeu également, avec les concepts
d’espace et d’objet transitionnels, ont inspiré, conforté ou modifié les comportements
professionnels et parentaux dans l’accueil de la petite enfance.
Bibliographie :
Conseils aux parents, Payot, 1995
Le Bébé et sa mère, Payot 1975
Jeu et réalité, l’espace potentiel, Gallimard (folio) 2004
Processus de maturation chez l’enfant, Payot, 1988
A voir sur Internet :
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001169/116989Fo.pdf
http://fr.wikipedia.org/wiki/Donald_Winnicott
