Les tice comme vecteur de rapprochement pour tous

Evelyne Rogue

Comment professeur et élèves voyants et non-voyant ont utilisé les tice pour préparer le Concours Erignac, dont ils ont été les lauréats

au lycée de Montgeron ?

Concours Erignac 2008 et Tice

• « Scolariser les élèves handicapés »

• 1er Prix au Lycée de Montgeron

• http://www.lyc-montgeron.ac-versailles.fr/

La mise en œuvre des supports TICE utilisés par les élèves

• Utilisation d’internet

• Utilisation d’un logiciel de traitement de texte

• Utilisation du courriel

Les conditions matérielles :

• Utilisation du réseau pédagogique multimédia du bâtiment d’enseignement général

• Utilisation de nos ordinateurs personnels,

• Connexions à Internet,

• Scanner, OCR, etc.

La durée du projet :

• Toute l’année scolaire avec quelques élèves de terminale littéraire en vue de la préparation au Concours Claude Erignac sur le thème :

• « Comment concilier l’intérêt général et les intérêts particuliers ? »

Comment ce travail s'est organisé pour les élèves ?

• S’il est vrai que « les TIC ont envahi le quotidien des adolescents et le défaut d’accompagnement de leur utilisation porte aujourd’hui à conséquence », on peut dire que les élèves qui ont obtenu le 1er prix du Concours Erignac ont essentiellement organisé leur travail autour des valeurs d’échange et de communication, et cela d’autant plus l’un des élèves était non-voyant. Cet élève utilise presqu’exclusivement l’outil informatique pour s’informer, s’instruire et communiquer avec ses enseignants.

Comment ce travail s'est organisé pour les élèves ? (2)

• Dans la mesure où « la fascination des adolescents pour les technologies et les bénéfices concrets qu’ils en tirent au quotidien entravent leur esprit critique », il m’a semblé que l’usage des Tice pouvait être un moyen d’approfondir le travail d’explication que nous faisions du texte de Rousseau, Du contrat social, tout en leur apprenant à « valider l’information en ligne »

• cf. mémoticehttp://www.tice.ac-versailles.fr/Memotice-Valider-l-info-en-ligne.html

Comment ce travail s'est organisé pour les élèves ? (3)

• En effet, « des travaux récents explorent les modifications qu’Internet apporte dans la relation au savoir. Perçu comme un eldorado qui a rendu la connaissance facilement disponible, Internet, rompt avec la linéarité de l’oral comme de l’écrit et autorise une structuration des ressources, à la fois complexe et adaptée à l’organisation cognitive souhaitée par l’enseignant, ce qui pourrait ainsi faciliter les acquisitions (Sander, Meunier, Bosc-Miné, 2004).

Comment ce travail s'est organisé pour les élèves ? (4)

• « Internet est une prothèse d’un nouveau type... Sa nature intrinsèquement décentralisée et communautaire, son caractère immatériel et la globalité de son champ d’interaction avec les autres activités humaines lui donnent un statut particulier. L’ampleur des changements qu’il induit dans les conceptions du monde environnant en témoigne plus encore » (Sander 2007).

• Selon cette métaphore, si la Toile instrumente la réalisation des buts que se donne l’individu, c’est pour lui fournir une extension d’un statut particulier li é à ses caractères : immatériel, communautaire, réticulaire, global.

Comment ce travail s'est organisé pour les élèves ? (5)

• Dans la sphère scolaire comme dans l’entreprise ou dans la sphère privée, la prothèse informationnelle est fréquemment activée. Elle intervient dans l’exercice du métier d’élève notamment à travers les ressources disponibles sur Internet qui se positionnent comme des solutions d’aide pour acquérir des connaissances, en complément ou en substitution de l’apport des enseignants comme nous l’avons vu précédemment ».

• Se posant la question, dans la perspective de leur sujet, de déterminer s’il peut exister une action désintéressée, ils ont choisi de mener ensemble un travail de recherche.

Comment ce travail s'est organisé pour les élèves ? (6)

• 1/ Ils ont dans un premier temps fait usage d’Internet à des fins documentaires.

• Internet comme source d’informations pour la réalisation d’un « devoir à faire » (exposé, devoir, résolution de problème...) avec de la part du professeur des consignes plus ou moins précises portant sur des modalités de recherche et de traitement de l’information : préconisation ou non d’utiliser Internet, seul ou en complément des sources traditionnelles, etc...

Comment ce travail s'est organisé pour les élèves ? (7)

• Les élèves ont ainsi pu s’informer et se documenter, ceci avec pour objectif de « Construire une démarche de recherche autonome en prenant en compte les possibilités et les limites des ressources disponibles sur les réseaux. »

• Cf. : B2ihttp://www.educnet.education.fr/textes/reglementaires/b2i.htm

Comment ce travail s'est organisé pour les élèves ? (8)

• 2/ Ils ont ensuite travaillé à la mise en commun de leur recherche, lors de séances animée par le professeur mais aussi lors d’échanges par courriel ; ce qui a nettement favoriser le dialogue entre les élèves, dont l’objectif était de « communiquer, échanger et publier avec les technologies de l'information et de la communication de façon autonome »

• Cf. : B2ihttp://www.educnet.education.fr/textes/reglementaires/b2i.htm

Comment ce travail s'est organisé pour les élèves ? (9)

• 3/ Ils ont rédigé une dissertation de philosophie à partir de word, laquelle a été soumise au jury du concours, ainsi qu’une version html de leur projet qui a été gravée sur cédérom, transmis lui aussi au jury.

• Les élèves s’étaient donné pour objectif  de « concevoir, réaliser et publier des documents numériques »,

• ainsi que de « gérer son espace de travail dans un environnement en réseau »

• Cf. : B2ihttp://www.educnet.education.fr/textes/reglementaires/b2i.htm

Comment ce travail s'est organisé pour les élèves ? (10)

• En finalisant leur projet,

• en décidant de publier leur travail en ligne et

• de faire don des 1000 euros obtenus grâce au 1er Prix du Concours Erignac, ils ont adopté une attitude responsable.

Comment ce travail s'est organisé pour les élèves ? (11)

Comment ce travail s'est organisé pour l'enseignante ?

• Pour ma part, il s’agissait avant tout – d’être un agent actif du changement,

• de jouer un rôle d’accompagnateur de ce changement, • ainsi que de « trouver une modalité pédagogique innovante

pour

• « réguler » les pratiques des élèves avec Internet et

• les amener ainsi à avoir une meilleure utilisation des ressources numériques disponibles.

Comment ce travail s'est organisé pour l'enseignante ? (1)

• En cohérence avec les référentiels du B2I, ils ont au cours de l’année répondu aux objectifs.

• Cf. : B2i

http://www.educnet.education.fr/textes/reglementaires/b2i.htm

Comment ce travail s'est organisé pour l'enseignante ? (2)

• Pour eux comme pour moi, « si un rapprochement culturel s’opère entre culture numérique et culture scolaire c’est souvent par le biais de pratiques devenues familières et communes » à moi comme à eux.

• Apprendre ensemble à utiliser conjointement Internet est alors devenu un moyen de recréer un lien intergénérationnel sur le thème des TIC.

Comment ce travail s'est organisé pour l'enseignante ? (3)

• Intégrer, parmi d’autres, cette source de connaissances et d’informations pour faciliter les apprentissages, nous a permis d’éviter de rentrer dans une rivalité stérile entre nous tous.

Comment ce travail s'est organisé pour l'enseignante ? (4)

• D’autre part, « les adolescents expriment (étude Médiappro - CLEMI, 2006) une attente envers l’institution scolaire portant sur leur besoin d’accompagnement dans – l’utilisation des connaissances et – informations qu’ils vont puiser sur Internet. ».

• J’ai donc tenté de répondre autant que possible à cette attente.

Comment ce travail s'est organisé pour l'enseignante ? (5)

• Enfin, il s’agissait pour moi de tenter de répondre aux nouvelles missions de l’école en lien avec le déploiement des technologies numériques dans la société.

Les apports spécifiques des Tice en termes de nouvelles pratiques pour

les élèves :

• Il s’agissait de favoriser le dialogue avec les élèves durant la préparation du concours,

• mais aussi et surtout afin de préparer l’oral de la remise du prix à la Préfecture des Yvelines.

• http://cavl.ac-montpellier.fr/telechargement/Dossier%20concours-Erignac%202007-2008.pdf

Les apports spécifiques des Tice en termes de nouvelles pratiques pour

les élèves :

• Effectivement, « s’agissant de communication interpersonnelle, les TIC facilitent une individualisation possible de la relation pédagogique, qui est la déclinaison, dans la sphère scolaire, d’un constat déjà établi dans la sphère privée et le monde de l’entreprise à propos des technologies : « l’idéologie qui accompagne leur diffusion, les procédures concrètes de leur utilisation, les modes d’investissement des usages, participent à une tendance très forte à l’individualisation » (Chambat 2004).

Les apports spécifiques des Tice en termes de nouvelles pratiques pour

les élèves :

• Ainsi, le courriel rendrait plus facile une relation personnelle entre l’enseignant et l’élève, ce dernier transférant dans sa vie scolaire des pratiques familières en cours dans sa vie privée car en cohérence avec la culture des adolescents ».

Les apports spécifiques des Tice en termes de nouvelles pratiques pour

les élèves : • Enfin, il s’agissait d’utiliser Internet comme un

vecteur de rapprochement pour tous, puisqu’afin de

• valoriser la tolérance et compréhension mutuelle,

• il leur a semblé primordial de mettre l'accent sur le partage et l'échange entre générations,

• dans le but de retisser ou de favoriser le lien social.

Les apports spécifiques des Tice en termes de nouvelles pratiques pour

les élèves :

• Dans la perspective ou le 1er prix leur a été être décerné, ils ont souhaité diffuser leur projet sur internet :

• Lycée de Montgeron

• http://www.lyc-montgeron.ac-versailles.fr/spip.php?article150

Les apports spécifiques des Tice en termes de nouvelles pratiques pour

les élèves :• Pour se faire, il leur a paru intéressant de

concilier le support physique au support virtuel, afin que tous puissent accéder à ce projet équitablement.

• Réalisation d’un site web en cours

Les apports spécifiques des Tice en termes de nouvelles pratiques pour les élèves :

• Ainsi, le support physique pourrait être matérialisé par un don à l'Association de Prévention pour une Meilleure Citoyenneté des Jeunes, laquelle a pour objectif de promouvoir tous types d'actions tendant à la prévention de la délinquance et à la lutte contre l'exclusion, en développant, particulièrement chez les jeunes le sens de la morale, du civisme, de la solidarité ainsi que les valeurs républicaines afin qu'ils deviennent demain des citoyens responsables afin de la soutenir ses actions, ses valeurs.

Les apports spécifiques des Tice en termes de nouvelles pratiques pour

les élèves :

• Ces actions financées par le 1er Prix Claude Erignac pointeront finalement vers un espace Web, qui permettra de promouvoir le projet dans son entier, allié à la flexibilité que l’outil Internet permet.

Les apports spécifiques des Tice en termes de nouvelles pratiques pour

les élèves :• Effectivement, « pour les élèves, les

perspectives de publication en ligne de leur travail stimulent leur motivation.

• Que ce soit pour des travaux encadrés par l’enseignant ou des activités d’initiative personnelle, leur adhésion à cet affichage sur la Toile est forte car en cohérence avec leur culture numérique : ils se donnent à voir, leur créativité peut s’exprimer et leur besoin d’autonomie est préservé. »

Les apports spécifiques des Tice en termes de motivation sur la

thématique disciplinaire

• 1/ Les élèves ont pu effectuer des recherches, de manière réfléchie, guidée, encadrées par leur professeur.

Les apports spécifiques des Tice en termes de motivation sur la

thématique disciplinaire

• En effet, « Les Tice « tentent de donner plus d’importance à la recherche libre d’information sur Internet pour en faire quelque chose d’utile aux acquisitions scolaires.

• « Ils stimulent des activités qui à la fois satisfont le désir d’autonomie des élèves et sont profitables au travail fait en classe, en exploitant au mieux leur caractère ambivalent qui se situe entre loisir et travail. »

Les apports spécifiques des Tice en termes de motivation sur la

thématique disciplinaire

Ils ont aussi pu choisir librement, une fois le texte terminé les illustrations de leur projet sur Internet, ainsi que les liens qu’ils y ont associés.

CONCLUSION

• « Il s’agit bien là en effet de susciter la curiosité des élèves pour un sujet, de donner des repères pour des recherches personnelles tout en préservant le caractère ludique et libre de cette pratique familière aux adolescents.

• L’étanchéité entre le travail scolaire d’un côté, les initiatives personnelles des élèves avec les TIC de l’autre, décrite plus haut, peut alors s’atténuer si les deux parties en présence arrivent à sortir d’une réserve mutuelle dans laquelle leur rôle traditionnel respectif les a enfermés. »

CONCLUSION

• Ils ont ainsi pu approfondir les notions d’intérêt particulier et intérêt général, mais aussi illustrer leur projet d’exemples consultant certains articles sur internet, de manière moins classique et parfois moins rédhibitoire que dans certains manuels de philosophie…

21 mai 2008