Les troubles duLes troubles ducomportementcomportement

Approche de la notion, incidences Approche de la notion, incidences sur les apprentissages, sur les apprentissages,

accompagnements institutionnelsaccompagnements institutionnels

Bruno EGRON INSHEA 2009

Avertissement aux utilisateursAvertissement aux utilisateurs

Ce diaporama est un support de présentation, Ce diaporama est un support de présentation, même détaillé, il ne peut suffire seul à la même détaillé, il ne peut suffire seul à la compréhension de la notion et des pistes compréhension de la notion et des pistes pédagogiques proposées. pédagogiques proposées.

Les détails permettant de commenter les Les détails permettant de commenter les diapositives sont dans l’article « les troubles du diapositives sont dans l’article « les troubles du comportement, in Bruno Egron (dir), Scolariser comportement, in Bruno Egron (dir), Scolariser les élèves handicapés mentaux ou psychiques, les élèves handicapés mentaux ou psychiques, Scéren/INSHEA, 2011, dont cette présentation Scéren/INSHEA, 2011, dont cette présentation suit l’architecture.suit l’architecture.

La présentation de la totalité du diaporama me La présentation de la totalité du diaporama me prend 6 heures, pensez à l’adapter à vos besoinsprend 6 heures, pensez à l’adapter à vos besoins

SommaireSommaire

A.L’évolution de la notionB.NosographieC.DescriptionD.Critiques de la notionE.Evolution du troubleF.Offres institutionnellesG.Pistes pédagogiques

AA

L’EVOLUTION DE LA NOTIONL’EVOLUTION DE LA NOTION

Troubles du caractèreTroubles du caractère

Apparait dans les textes officiels en Apparait dans les textes officiels en 19441944

« incapacité de l’enfant à s’adapter à « incapacité de l’enfant à s’adapter à la discipline de la classe »la discipline de la classe »

Hypothèse organique du trouble, Hypothèse organique du trouble, déterminisme biologiquedéterminisme biologique

Le trouble du comportement et de Le trouble du comportement et de la conduitela conduite

1950 (congrès international de 1950 (congrès international de psychiatrie)psychiatrie)

Troubles symptomatiques de processus Troubles symptomatiques de processus organiques, troubles graves du organiques, troubles graves du comportement d’allure psychopathique, comportement d’allure psychopathique, troubles d’allure névrotique et états troubles d’allure névrotique et états réactionnels simples (extension de la réactionnels simples (extension de la notion au-delà du caractériel)notion au-delà du caractériel)

Déterminisme socialDéterminisme social Conception dynamique et évolutiveConception dynamique et évolutive

Les troubles graves du développement, Les troubles graves du développement, les troubles psychopathiquesles troubles psychopathiques

Circulaires de 1982 et 1983Circulaires de 1982 et 1983 « enfant d’intelligence normale dont l’échec « enfant d’intelligence normale dont l’échec

scolaire se confirme au cours des ans, tandis scolaire se confirme au cours des ans, tandis que se développent des troubles du que se développent des troubles du comportement » (EN)comportement » (EN)

Psychopathie: « troubles dominés par la Psychopathie: « troubles dominés par la tendance à l’agir, des troubles des conduites tendance à l’agir, des troubles des conduites dans les échanges, le défaut de contrôle, le déni dans les échanges, le défaut de contrôle, le déni des règles sociales, la répétition des échecs, le des règles sociales, la répétition des échecs, le défaut d’influence des sanctions » (CIM)défaut d’influence des sanctions » (CIM)

Origine psychologique des troublesOrigine psychologique des troubles Prise en charge dans des instituts de ré-Prise en charge dans des instituts de ré-

éducationéducation

B B

NosographieNosographie

Définition OMSDéfinition OMSPar troubles mentaux et du comportement, on Par troubles mentaux et du comportement, on

entend des affections cliniquement entend des affections cliniquement significatives qui se caractérisent par significatives qui se caractérisent par un un changement du mode de pensée, de changement du mode de pensée, de l'humeur (affects) ou du comportement l'humeur (affects) ou du comportement associé à une détresse psychique et/ou à associé à une détresse psychique et/ou à une altération des fonctions mentalesune altération des fonctions mentales. .

Les troubles mentaux et du comportement ne Les troubles mentaux et du comportement ne sont pas de simples variations à l'intérieur sont pas de simples variations à l'intérieur des limites de la « normalité », mais des des limites de la « normalité », mais des phénomènes manifestement anormaux ou phénomènes manifestement anormaux ou pathologiquespathologiques

La CIM 10 et le DSM IV La CIM 10 et le DSM IV Classifications de l’ OMS et de l’ Américan Classifications de l’ OMS et de l’ Américan

psychiatric associationpsychiatric association Troubles hyperkinétiquesTroubles hyperkinétiques Troubles des conduitesTroubles des conduites Troubles mixtes des conduites et des Troubles mixtes des conduites et des

émotionsémotions Troubles émotionnels apparaissant Troubles émotionnels apparaissant

spécifiquement dans l’enfancespécifiquement dans l’enfance Troubles du fonctionnement socialTroubles du fonctionnement social Autres troubles apparaissant dans Autres troubles apparaissant dans

l’enfance et l’adolescencel’enfance et l’adolescence Déficit de l’attention et comportement Déficit de l’attention et comportement

perturbateur (DSM)perturbateur (DSM)

La CFTMEA La CFTMEA (classification francophone des (classification francophone des troubles mentaux chez l’enfant et l’adolescent)troubles mentaux chez l’enfant et l’adolescent)

Troubles hyperkinétiquesTroubles hyperkinétiques Troubles des conduites alimentairesTroubles des conduites alimentaires Tentatives de suicideTentatives de suicide Troubles liés à l’usage de drogues et Troubles liés à l’usage de drogues et

alcoolalcool Troubles de l’angoisse de séparationTroubles de l’angoisse de séparation Troubles de l’identité et des conduites Troubles de l’identité et des conduites

sexuellessexuelles Phobies scolairesPhobies scolaires Autres troubles caractérisés des Autres troubles caractérisés des

conduites (kleptomanies, fugues, conduites (kleptomanies, fugues, conduites à risques …)conduites à risques …)

CIM10 symptômes des troubles des conduites CIM10 symptômes des troubles des conduites (1)(1)

1. A des accès de colère anormalement fréquents et 1. A des accès de colère anormalement fréquents et violents, compte tenu du niveau de développementviolents, compte tenu du niveau de développement

2. Discute souvent ce que lui disent les adultes2. Discute souvent ce que lui disent les adultes3. S’oppose souvent activement aux demandes des 3. S’oppose souvent activement aux demandes des

adultes ou désobéitadultes ou désobéit4. Fait souvent, apparemment de façon délibérée, des 4. Fait souvent, apparemment de façon délibérée, des

choses qui contrarient les autreschoses qui contrarient les autres5. Accuse souvent autrui d’être responsable de ses 5. Accuse souvent autrui d’être responsable de ses

fautes ou de sa mauvaise conduitefautes ou de sa mauvaise conduite6. Est souvent susceptible ou contrarié par les autres6. Est souvent susceptible ou contrarié par les autres7. Est souvent fâché ou rancunier7. Est souvent fâché ou rancunier8. Est souvent méchant ou vindicatif8. Est souvent méchant ou vindicatif9. Ment souvent ou ne tient pas ses promesses, pour 9. Ment souvent ou ne tient pas ses promesses, pour

obtenir des objets ou des faveurs ou pour éviter obtenir des objets ou des faveurs ou pour éviter des obligationsdes obligations

CIM10 symptômes des troubles des conduites CIM10 symptômes des troubles des conduites (2)(2)

10. Commence souvent les bagarres (ne pas tenir 10. Commence souvent les bagarres (ne pas tenir compte des bagarres entre frères et soeurs)compte des bagarres entre frères et soeurs)

11. A utilisé une arme qui peut sérieusement blesser 11. A utilisé une arme qui peut sérieusement blesser autrui (par exemple un bâton, une brique, une autrui (par exemple un bâton, une brique, une bouteille cassée, un couteau, une arme à feu)bouteille cassée, un couteau, une arme à feu)

12. Reste souvent dehors après la tombée du jour, 12. Reste souvent dehors après la tombée du jour, malgré l’interdiction de ses parents (dès l’age de malgré l’interdiction de ses parents (dès l’age de 13 ans ou avant)13 ans ou avant)

13. A été physiquement cruel envers des personnes 13. A été physiquement cruel envers des personnes (par exemple ligote, coupe, ou brûle sa victime)(par exemple ligote, coupe, ou brûle sa victime)

14. A été physiquement cruel envers les animaux14. A été physiquement cruel envers les animaux15. A délibérément détruit les biens d’autrui 15. A délibérément détruit les biens d’autrui

(autrement qu’en y mettant le feu)(autrement qu’en y mettant le feu)16. A délibérément mis le feu pouvant provoquer, ou 16. A délibérément mis le feu pouvant provoquer, ou

pour provoquer des dégâts importantspour provoquer des dégâts importants

CIM10 symptômes des troubles des conduites CIM10 symptômes des troubles des conduites (3)(3)

17. Vole des objets d’une certaine valeur, sans affronter la 17. Vole des objets d’une certaine valeur, sans affronter la victime, à la maison ou ailleurs qu’à la maison (par victime, à la maison ou ailleurs qu’à la maison (par exemple vol à l’étalage, cambriolage, contrefaçon de exemple vol à l’étalage, cambriolage, contrefaçon de documents)documents)

18. Fait souvent l’école buissonnière, dès l’âge de 13 ans 18. Fait souvent l’école buissonnière, dès l’âge de 13 ans ou avantou avant

19. A fugué au moins à deux reprises ou au moins une fois 19. A fugué au moins à deux reprises ou au moins une fois sans retour le lendemain, alors qu’il vivait avec ses sans retour le lendemain, alors qu’il vivait avec ses parents ou dans un placement familial (ne pas tenir parents ou dans un placement familial (ne pas tenir compte des fugues ayant pour but d’éviter des sévices compte des fugues ayant pour but d’éviter des sévices physiques ou sexuels)physiques ou sexuels)

20. A commis un délit en affrontant la victime (par 20. A commis un délit en affrontant la victime (par exemple vol de porte-monnaie, extorsion d’argent, vol à exemple vol de porte-monnaie, extorsion d’argent, vol à main armée)main armée)

21. A contraint quelqu’un à avoir une activité sexuelle21. A contraint quelqu’un à avoir une activité sexuelle22. Malmène souvent d’autres personnes (c’est-à-dire les 22. Malmène souvent d’autres personnes (c’est-à-dire les

blesse ou les fait souffrir, par exemple en les intimidant, blesse ou les fait souffrir, par exemple en les intimidant, en les tourmentant ou en les molestant)en les tourmentant ou en les molestant)

23. Est entré par effraction dans la maison, l’immeuble, ou 23. Est entré par effraction dans la maison, l’immeuble, ou la voiture d’autruila voiture d’autrui

DSM IV. Conduites agressives dans lesquelles DSM IV. Conduites agressives dans lesquelles des personnes ou des animaux sont blessés des personnes ou des animaux sont blessés

ou menacés dans leur intégrité physiqueou menacés dans leur intégrité physique

1. Brutalise, menace ou intimide souvent d’autres 1. Brutalise, menace ou intimide souvent d’autres personnespersonnes

2. Commence souvent les bagarres2. Commence souvent les bagarres 3. A utilisé une arme pouvant blesser sérieusement 3. A utilisé une arme pouvant blesser sérieusement

autrui (par exemple un bâton, une brique, une autrui (par exemple un bâton, une brique, une bouteille cassée, un couteau, une arme à feu)bouteille cassée, un couteau, une arme à feu)

4. A fait preuve de cruauté physique envers des 4. A fait preuve de cruauté physique envers des personnespersonnes

5. A fait preuve de cruauté physique envers des 5. A fait preuve de cruauté physique envers des animauxanimaux

6. A commis un vol en affrontant la victime (par 6. A commis un vol en affrontant la victime (par exemple agression, vol de sac à main, extorsion exemple agression, vol de sac à main, extorsion d’argent, vol à main armée)d’argent, vol à main armée)

7. A contraint quelqu’un à avoir des relations 7. A contraint quelqu’un à avoir des relations sexuellessexuelles

Conduites où des biens matériels sont endommagés Conduites où des biens matériels sont endommagés ou détruits, sans agression physique ou détruits, sans agression physique

8. A délibérément mis le feu avec l’intention 8. A délibérément mis le feu avec l’intention de provoquer des dégâts importantsde provoquer des dégâts importants

9. A délibérément détruit le bien d’autrui 9. A délibérément détruit le bien d’autrui (autrement qu’en y mettant le feu)(autrement qu’en y mettant le feu)

10. A pénétré par effraction dans une maison, un 10. A pénétré par effraction dans une maison, un bâtiment ou une voiture appartenant à autruibâtiment ou une voiture appartenant à autrui11. Ment souvent pour obtenir des biens ou des 11. Ment souvent pour obtenir des biens ou des faveurs ou pour échapper à des obligations (par faveurs ou pour échapper à des obligations (par exemple « arnaque » les autres)exemple « arnaque » les autres)12. A volé des objets d’une certaine valeur sans 12. A volé des objets d’une certaine valeur sans affronter la victime (par exemple vol à l’étalage affronter la victime (par exemple vol à l’étalage sans destruction ou effraction, contrefaçon)sans destruction ou effraction, contrefaçon)

Fraudes ou volsFraudes ou vols

Violations graves des règles établiesViolations graves des règles établies

13. Reste dehors tard la nuit en dépit 13. Reste dehors tard la nuit en dépit des interdictions de ses parents, et cela des interdictions de ses parents, et cela a commencé avant l’âge de 13 ansa commencé avant l’âge de 13 ans

14. A fugué et passé la nuit dehors au 14. A fugué et passé la nuit dehors au moins à deux reprises alors qu’il vivait moins à deux reprises alors qu’il vivait avec ses parents ou en placement avec ses parents ou en placement familial (ou a fugué une seule fois sans familial (ou a fugué une seule fois sans rentrer à la maison pendant une longue rentrer à la maison pendant une longue période)période)

15. Fait souvent l’école buissonnière, et 15. Fait souvent l’école buissonnière, et cela a commencé avant l’âge de 13 anscela a commencé avant l’âge de 13 ans

Fréquence (DSM)Fréquence (DSM)

En augmentation ces dernières En augmentation ces dernières décenniesdécennies

6 à 16% des garçons6 à 16% des garçons 2 à 9% des filles2 à 9% des filles Plus élevée en milieu urbain que ruralPlus élevée en milieu urbain que rural

CC

DESCRIPTIONDESCRIPTION

Généralités Généralités

Ce ne sont pas des malades mentaux, Ce ne sont pas des malades mentaux, mais si l’on ne s’occupe pas d’eux, ils peuvent mais si l’on ne s’occupe pas d’eux, ils peuvent

sombrer dans des états délirantssombrer dans des états délirants..

Ils ne sont pas porteurs d’une pathologie Ils ne sont pas porteurs d’une pathologie « construite » mais « construite » mais ont besoin d’un soutien ont besoin d’un soutien qui leur permette de s’insérer dans la réalité et qui leur permette de s’insérer dans la réalité et l’ordre social.l’ordre social.

ces jeunes sont rejetés ces jeunes sont rejetés par l’école, par la par l’école, par la psychiatrie, par la santé (Rapport IGEN 1999) psychiatrie, par la santé (Rapport IGEN 1999)

Cette population apparaît en Cette population apparaît en développement développement quantitatif, quantitatif, pour des raisons sociales pour des raisons sociales notamment.notamment.

Apparition de plus en plus précoce des Apparition de plus en plus précoce des

troublestroubles

Pas de facteur génétique ou héréditaire, Pas de facteur génétique ou héréditaire, ni de facteur biologique identifiésni de facteur biologique identifiés

Pas nécessairement de retard mental, Pas nécessairement de retard mental, certains sont dans la moyenne, voire brillantscertains sont dans la moyenne, voire brillants..

Les éléments repérés sont d’ordre social : Les éléments repérés sont d’ordre social : familles en grande difficulté (le plus fréquent mais pas familles en grande difficulté (le plus fréquent mais pas systématique). systématique).

Vécu marqué par de nombreuses Vécu marqué par de nombreuses ruptures.ruptures.

Généralités

DescriptionDescription

Contrôle difficile des émotionsContrôle difficile des émotions Très faible estime de soiTrès faible estime de soi Détresse existentielle et forte quête Détresse existentielle et forte quête

affectiveaffective Affrontement défensifAffrontement défensif Repli défensifRepli défensif Rapport perturbé à la temporalitéRapport perturbé à la temporalité Perturbation des liens inter Perturbation des liens inter

générationnelsgénérationnels Recherche de plaisirs immédiatsRecherche de plaisirs immédiats Instabilité extrêmeInstabilité extrême Difficultés d’insertion dans un groupeDifficultés d’insertion dans un groupe

Détresse existentielle et quête Détresse existentielle et quête affectiveaffective

Difficulté à se considérer comme incompletsDifficulté à se considérer comme incomplets Recherche surprenante et indirecte Recherche surprenante et indirecte

d’adultes sécurisants et structurantsd’adultes sécurisants et structurants Leur passé de ruptures et de rejets les Leur passé de ruptures et de rejets les

amène souvent à tester l’adulte dans sa amène souvent à tester l’adulte dans sa capacité à l’aimercapacité à l’aimer

La prise de conscience d’une dépendance La prise de conscience d’une dépendance relationnelle provoque des attitude de fuite, relationnelle provoque des attitude de fuite, de rupture, de destruction …de rupture, de destruction …

L’étayage est accepté s’il n’est pas L’étayage est accepté s’il n’est pas manifestemanifeste

Alternance de comportements régressifs et Alternance de comportements régressifs et de défisde défis

Contrôle difficile des émotions Contrôle difficile des émotions et instabilité extrêmeet instabilité extrême

Les sentiments, les affects (envie, colère, peur, Les sentiments, les affects (envie, colère, peur, angoisse …) ne sont pas endigués dans la plupart angoisse …) ne sont pas endigués dans la plupart des situations de la vie, ils envahissent le temps et des situations de la vie, ils envahissent le temps et l’espace de la relation de façon directe, sans l’espace de la relation de façon directe, sans censure ni retenuecensure ni retenue

Manifestations pulsionnelles non retenues et Manifestations pulsionnelles non retenues et excessives (violences, injures, gestes et paroles excessives (violences, injures, gestes et paroles obscènes …)obscènes …)

Actes de destruction contre les autres ou soi-Actes de destruction contre les autres ou soi-mêmemême

Colère, violence, transgressions, bouderie, Colère, violence, transgressions, bouderie, séduction, repli, phobies, obsessions … sont des séduction, repli, phobies, obsessions … sont des fonctionnements complexes substitutifs d’un fonctionnements complexes substitutifs d’un conflit interne qui ne peut être mis en motsconflit interne qui ne peut être mis en mots

Ces manifestations résistent au rappel et à Ces manifestations résistent au rappel et à l’injonction, au changement de méthode, de milieu l’injonction, au changement de méthode, de milieu ou d’interlocuteurou d’interlocuteur

Faible estime de soiFaible estime de soi Doute, peur de l’échec, sentiment de ne Doute, peur de l’échec, sentiment de ne

pas être à la hauteurpas être à la hauteur Difficultés à relativiser, prendre des Difficultés à relativiser, prendre des

distances, composer avec les distances, composer avec les sentiments, les limitessentiments, les limites

Les exigences de la socialisation et des Les exigences de la socialisation et des apprentissages font courir le risque de apprentissages font courir le risque de prendre conscience de ses insuffisances prendre conscience de ses insuffisances ou de ses faiblessesou de ses faiblesses

Fuite de toute mentalisation, toute Fuite de toute mentalisation, toute représentation ou élaboration, en représentation ou élaboration, en bravant, provoquant, défiant ou s’isolantbravant, provoquant, défiant ou s’isolant

Une angoisse à se confronter à de Une angoisse à se confronter à de nouveaux savoirs : la peur d’apprendrenouveaux savoirs : la peur d’apprendre

L’acte d’apprendre implique d'accepter des L’acte d’apprendre implique d'accepter des règles, des limites , de se confronter avec ses règles, des limites , de se confronter avec ses insuffisances, ses manques , accepter insuffisances, ses manques , accepter d'abandonner ses certitudes , de recevoir des d'abandonner ses certitudes , de recevoir des réponses des autres réponses des autres

Ils n’acceptent pas d’être déstabilisés par de Ils n’acceptent pas d’être déstabilisés par de nouveaux savoirsnouveaux savoirs

Tout travail intellectuel oblige l’élève à Tout travail intellectuel oblige l’élève à travailler sur ses représentations, son travailler sur ses représentations, son fonctionnement psychique interne qui lui fait fonctionnement psychique interne qui lui fait peur. peur.

Pour éviter cette confrontation, ils montrent Pour éviter cette confrontation, ils montrent une instabilité continuelle; une impression une instabilité continuelle; une impression d'inattention, de dispersion, une intolérance à d'inattention, de dispersion, une intolérance à la frustration, un besoin de fuite devant tout la frustration, un besoin de fuite devant tout travail intellectuel travail intellectuel

Affrontement défensifAffrontement défensif

Pour ne pas mettre en danger leur Pour ne pas mettre en danger leur désir d’omnipotence, ou découvrir ce désir d’omnipotence, ou découvrir ce qui se joue dans leur relation à autrui, qui se joue dans leur relation à autrui, certains peuvent chercher à dominer, certains peuvent chercher à dominer, réduire, détruire,nier l’autreréduire, détruire,nier l’autre

Ils ne respectent pas les adultes, Ils ne respectent pas les adultes, surtout dans leur fonction d’autoritésurtout dans leur fonction d’autorité

Ils instrumentalisent les plus faibles Ils instrumentalisent les plus faibles et les plus vulnérableset les plus vulnérables

Repli défensifRepli défensif

Lorsque l’autre est vécu sur un mode Lorsque l’autre est vécu sur un mode intrusif ou aliénantintrusif ou aliénant

Lorsque l’attaque parait impossible ou Lorsque l’attaque parait impossible ou non favorablenon favorable

Stratégie de la forteresseStratégie de la forteresse

Rapport perturbé à la temporalitéRapport perturbé à la temporalité

Tout effort de mémoire ou de projet Tout effort de mémoire ou de projet semble activer l’angoisse existentiellesemble activer l’angoisse existentielle

Négation du passé et du futurNégation du passé et du futur Le vécu est morcelé, le passé est Le vécu est morcelé, le passé est

souvent difficile à reconstruire, les souvent difficile à reconstruire, les séquences se juxtaposent sans séquences se juxtaposent sans prendre sensprendre sens

Difficulté à se projeter, vécu de Difficulté à se projeter, vécu de l’instant qui amènent des l’instant qui amènent des comportements à risquecomportements à risque

Un rapport à la loi difficile et fluctuantUn rapport à la loi difficile et fluctuant

Comme parfois la famille ou l’entourage ne Comme parfois la famille ou l’entourage ne font pas la part entre désirs et besoins, les font pas la part entre désirs et besoins, les exigences sont parfois immodérées ou le exigences sont parfois immodérées ou le laxisme important, la construction d’un laxisme important, la construction d’un cadre de fonctionnement, des règles de vie cadre de fonctionnement, des règles de vie commune ne peuvent pas se construire avec commune ne peuvent pas se construire avec stabilité. Les références à la loi, la règle; la stabilité. Les références à la loi, la règle; la norme, vont donc fluctuer selon les envies, norme, vont donc fluctuer selon les envies, les pulsions, les circonstances.les pulsions, les circonstances.

Cette difficulté à s’inscrire dans un cadre, un Cette difficulté à s’inscrire dans un cadre, un règlement, des codes rend difficile leur règlement, des codes rend difficile leur inscription dans un groupe.inscription dans un groupe.

La recherche de plaisirs immédiatsLa recherche de plaisirs immédiats

Ils sont dans le tout ou rien, l’ici et le Ils sont dans le tout ou rien, l’ici et le maintenant, maintenant,

Grande difficulté à différer, à se Grande difficulté à différer, à se projeter. projeter.

Difficultés de socialisation et Difficultés de socialisation et d’insertiond’insertion

Peu d’empathie (difficulté à se décentrer) Peu d’empathie (difficulté à se décentrer) et peu de sollicitude envers autrui. et peu de sollicitude envers autrui.

Interprétation des intentions des autres Interprétation des intentions des autres comme hostiles et menaçantes et réaction comme hostiles et menaçantes et réaction agressive qu’ils considèrent justifiée.agressive qu’ils considèrent justifiée.

Ils dénoncent facilement les autres ou Ils dénoncent facilement les autres ou essayent d’attribuer leurs méfaits à essayent d’attribuer leurs méfaits à d’autres.d’autres.

DD

Critiques de la notionCritiques de la notion

Très corrélée au « handicap social »Très corrélée au « handicap social »

Dépend du degré de tolérance de Dépend du degré de tolérance de l’enseignant ou de l’établissementl’enseignant ou de l’établissement

Étiquetage utilisé , comme le QI Étiquetage utilisé , comme le QI autrefois, pour se débarrasser des autrefois, pour se débarrasser des élèves qui posent problèmeélèves qui posent problème

Confusion importante avec les Confusion importante avec les troubles oppositionnels de troubles oppositionnels de l’adolescencel’adolescence

Les troubles disparaissent souvent à Les troubles disparaissent souvent à la fin de l’adolescencela fin de l’adolescence

EE

L’évolution du troubleL’évolution du trouble

Un trouble difficile à accompagnerUn trouble difficile à accompagner

Associé souvent à d’autres troubles Associé souvent à d’autres troubles cognitifs (DI, TED …)cognitifs (DI, TED …)

Trouble dérivé de troubles plus Trouble dérivé de troubles plus importants (HM, DA …)importants (HM, DA …)

Grandes difficultés d’orientation et Grandes difficultés d’orientation et d’affectation lorsque le TC est associé d’affectation lorsque le TC est associé à un autre trouble ‘fort »à un autre trouble ‘fort »

La plupart des enfants « incasables » La plupart des enfants « incasables » ont un TCont un TC

Evolution fréquente vers une Evolution fréquente vers une « psychopathie » ou personnalité « psychopathie » ou personnalité anti-sociale lorsque trouble anti-sociale lorsque trouble d’opposition avec provocation et d’opposition avec provocation et troubles des conduitestroubles des conduites

Évolution vers délinquance ou Évolution vers délinquance ou criminalité lorsque association avec criminalité lorsque association avec TDAH, QI limite, niveau socio-TDAH, QI limite, niveau socio-économique baséconomique bas

Evolution proportionnellement Evolution proportionnellement importante vers une inclusion importante vers une inclusion professionnelle et sociale acceptableprofessionnelle et sociale acceptable

FF

Une grande diversité des Une grande diversité des offres institutionnellesoffres institutionnelles

Famille d’accueil

Foyer de l’enfance

MECS

AEMO

Prévention spécialisée

Ateliers et classes relais

Carcéral

CER

RASED

SEGPA

CLIS ULIS

Classes ordinaires CMPP

SESSADIMEITEP

HJ

CHS

Famille

EREA

CMP

Modes d’accompagnementModes d’accompagnement

Dépendent du type de signalementDépendent du type de signalement

Dépendent de l’origine socio-Dépendent de l’origine socio-culturelle de la familleculturelle de la famille

GG

STRATEGIES STRATEGIES EDUCATIVES ET EDUCATIVES ET PEDAGOGIQUESPEDAGOGIQUES

Travailler en équipeTravailler en équipe

Cohérence du cadre éducatif, des actions Cohérence du cadre éducatif, des actions et des attitudes de tous les adultes et des attitudes de tous les adultes

Un projet commun qui définit les objectifs Un projet commun qui définit les objectifs et les moyens pour l’atteindreet les moyens pour l’atteindre

Un projet pédagogique qui prend en Un projet pédagogique qui prend en compte les difficultés comportementalescompte les difficultés comportementales

Connaissance de l’histoire de l’élève pour Connaissance de l’histoire de l’élève pour mieux comprendremieux comprendre

Identification et analyse des schémas Identification et analyse des schémas comportementaux individuels (enfant comportementaux individuels (enfant comme adulte)comme adulte)

Analyser ses ressentis et attitudesAnalyser ses ressentis et attitudes

Le travail avec ce public interroge toujours Le travail avec ce public interroge toujours le fonctionnement de l’individu enseignant : le fonctionnement de l’individu enseignant : ses valeurs et références éducatives, son ses valeurs et références éducatives, son positionnement d’adulte face à des élèves positionnement d’adulte face à des élèves (surtout si ceux-ci sont des adolescents), (surtout si ceux-ci sont des adolescents), son apparence (physique et vestimentaire), son apparence (physique et vestimentaire), sa capacité de tolérance, son humour, et sa capacité de tolérance, son humour, et aussi parfois sa sexualité … aussi parfois sa sexualité …

Ces questionnements nous interrogent, nous Ces questionnements nous interrogent, nous déstabilisent, font surgir des affects qui déstabilisent, font surgir des affects qui peuvent paralyser la relation avec l’élève. peuvent paralyser la relation avec l’élève.

Ils méritent d’être analysés, l’appui de Ils méritent d’être analysés, l’appui de l’équipe peut être sollicité.l’équipe peut être sollicité.

Observer l’enfantObserver l’enfant

passer d'une observation spontanée des passer d'une observation spontanée des situations difficiles à une observation plus situations difficiles à une observation plus construite. construite.

se centrer sur les faits précis et se se centrer sur les faits précis et se déconnecter de toute interprétation, de déconnecter de toute interprétation, de jugement ou de ressenti jugement ou de ressenti

Cet effort d'objectivation, de recueil de faits Cet effort d'objectivation, de recueil de faits précis se construit progressivement, précis se construit progressivement,

identifier des points positifs, des schémas identifier des points positifs, des schémas comportementaux récurrents qui permettent comportementaux récurrents qui permettent de comprendre l’enfant, et éventuellement de comprendre l’enfant, et éventuellement prévenir ou réguler les crisesprévenir ou réguler les crises

Plus de détails

Impliquer activement les parents Contact fréquent et systématique, Contact fréquent et systématique,

selon les forces et les besoins selon les forces et les besoins particuliers de la famille.particuliers de la famille.

Les tenir au courant des Les tenir au courant des comportements acceptables en milieu comportements acceptables en milieu scolaire, du fonctionnement et de la scolaire, du fonctionnement et de la composition de la classe.composition de la classe.

Proposition de stratégies pour gérer Proposition de stratégies pour gérer les comportements inadaptés et les les comportements inadaptés et les situations délicates.situations délicates.

Échanges sur des thèmes liés à l’ Échanges sur des thèmes liés à l’ éducationéducation

Mise en place de moyens de liaison Mise en place de moyens de liaison réguliersréguliers

Planifier les transitionsPlanifier les transitions

Lorsqu’une transition dans le parcours Lorsqu’une transition dans le parcours de l’enfant est prévue:de l’enfant est prévue:

définir les objectifs de cette transition définir les objectifs de cette transition au début de l’année et les travailler au début de l’année et les travailler avec l’enfant.avec l’enfant.

Préparer et accompagner le personnel Préparer et accompagner le personnel de la structure d’accueil.de la structure d’accueil.

Préparer et accompagner l’enfant Préparer et accompagner l’enfant dans cette nouvelle structuredans cette nouvelle structure

Structurer et gérer Structurer et gérer l’environnement temporell’environnement temporel

Les emplois du temps sont construits, Les emplois du temps sont construits, individualisés, complets et comprisindividualisés, complets et compris

Les horaires sont prévisibles et clairement Les horaires sont prévisibles et clairement formulés.formulés.

Des signaux sont utilisés pour débuter et Des signaux sont utilisés pour débuter et terminer les activités habituelles de la classe.terminer les activités habituelles de la classe.

Faciliter la compréhension des attentes Faciliter la compréhension des attentes pendant les moments d’apprentissage, en pendant les moments d’apprentissage, en montrant la succession des taches qui vont être montrant la succession des taches qui vont être demandéesdemandées

Les changements sont, dans la mesure du Les changements sont, dans la mesure du possible, anticipés et expliqués.possible, anticipés et expliqués.

Pour certains enfants, l’aménagement du cadre Pour certains enfants, l’aménagement du cadre temporel peut passer par des temps de temporel peut passer par des temps de scolarisation partielsscolarisation partiels

Structurer et gérer Structurer et gérer l’environnement spatial l’environnement spatial

La classe et/ou l’espace de travail est La classe et/ou l’espace de travail est personnalisé (espace d’échanges, de personnalisé (espace d’échanges, de travail individuel, d’activité précises …)travail individuel, d’activité précises …)

Introductions de moments et lieux Introductions de moments et lieux « sas » lorsque la tension est trop vive « sas » lorsque la tension est trop vive et pour lui permettre de « souffler »et pour lui permettre de « souffler »

Des activités structurées spatialement Des activités structurées spatialement codifient et structurent les codifient et structurent les fonctionnements cognitifs et affectifs fonctionnements cognitifs et affectifs (EPS par exemple)(EPS par exemple)

Structurer et gérer Structurer et gérer les relations sociales et affectivesles relations sociales et affectives

Un cadre contenant et sécurisant, avec Un cadre contenant et sécurisant, avec une loi (le règlement de l’institution ou de lune loi (le règlement de l’institution ou de la classe) juste, construite avec les élèves, a classe) juste, construite avec les élèves, énoncée, écrite et appliquée, définissant des énoncée, écrite et appliquée, définissant des droits et des devoirs, des réparations et des droits et des devoirs, des réparations et des sanctions. sanctions. Cette loi est évolutive et sonCette loi est évolutive et son application fait application fait l’objet de renforcement positif. l’objet de renforcement positif.

L’implicite est verbalisé, en particulier sur le L’implicite est verbalisé, en particulier sur le plan affectif et relationnel.plan affectif et relationnel.

Travailler les divergences de représentation Travailler les divergences de représentation et d’opinion, les registres de langue et et d’opinion, les registres de langue et d’attitude.d’attitude.

La compétition est limitée, au profit de la La compétition est limitée, au profit de la coopération et de la confiance (on construit coopération et de la confiance (on construit des valeurs)des valeurs)

Soutenir et renforcer Soutenir et renforcer les comportements attendusles comportements attendus

Identifier avec les élèves les comportements Identifier avec les élèves les comportements attendusattendus

Récompenser les comportements adaptés Récompenser les comportements adaptés plutôt que sanctionner les comportements plutôt que sanctionner les comportements inadaptésinadaptés

Valider positivement, régulièrement et Valider positivement, régulièrement et fréquemment leurs acquis cognitifs et fréquemment leurs acquis cognitifs et comportementaux. comportementaux.

Avoir des attentes accessibles par l’élève, Avoir des attentes accessibles par l’élève, donc adaptées à sa situation (contrats de donc adaptées à sa situation (contrats de comportement par exemple)comportement par exemple)

Les succès comportementaux sont annoncés Les succès comportementaux sont annoncés et célébrés (au groupe pour les enfants, et célébrés (au groupe pour les enfants, individuellement pour des adolescents) individuellement pour des adolescents)

Les adultes se positionnent en adultes, Les adultes se positionnent en adultes, jouent le rôle de modèle et renforcent les jouent le rôle de modèle et renforcent les comportements responsables et respectueux.comportements responsables et respectueux.

Prévenir et gérer les débordementsPrévenir et gérer les débordements L’anticipation des comportements difficiles L’anticipation des comportements difficiles

chroniques est assurée et des plans de chroniques est assurée et des plans de prévention sont établis en conséquence. prévention sont établis en conséquence.

Rester maître de soi amenuise l'agressivitéRester maître de soi amenuise l'agressivité Les problèmes de comportement mineurs sont Les problèmes de comportement mineurs sont

gérés d’une manière positive et immédiate.gérés d’une manière positive et immédiate. Proposer des sanctions éducativesProposer des sanctions éducatives. La sanction . La sanction

a quatre finalités, a quatre finalités, • assurer le bon fonctionnement et la sécurité du groupe,• permettre à l’auteur d’identifier le manquement aux règles

de fonctionnement du groupe et ses conséquences (matérielles, relationnelles, affectives …),

• réparer le préjudice subit (prendre en compte la victime et faire prendre conscience du ressenti de celle-ci),

• permettre la réinsertion dans le groupe.

Donner du sens aux Donner du sens aux apprentissagesapprentissages

Enseigner en se référent aux programmes de Enseigner en se référent aux programmes de l’EN (attention à la dérive éducative) et avoir l’EN (attention à la dérive éducative) et avoir des exigences cognitivesdes exigences cognitives

Proposer des activités signifiantes auxquelles Proposer des activités signifiantes auxquelles ils donnent du sens, qui sortent des limites de ils donnent du sens, qui sortent des limites de la classe (difficulté à différer)la classe (difficulté à différer)

Donner des contenus culturels riches Donner des contenus culturels riches (mythologies, contes, littérature…), supports (mythologies, contes, littérature…), supports identificatoires ou de sublimation (cf Boimare)identificatoires ou de sublimation (cf Boimare)

Proposer des disciplines artistiques et/ou Proposer des disciplines artistiques et/ou d’expressiond’expression

Adapter les démarchesAdapter les démarcheset renforcer l’étayageet renforcer l’étayage

Les approches « classiques » ne sont pas toujours Les approches « classiques » ne sont pas toujours productives (par exemple les manipulations productives (par exemple les manipulations peuvent être source de débordement)peuvent être source de débordement)

Le conflit sociocognitif n’est pas toujours Le conflit sociocognitif n’est pas toujours utilisable, même s’il reste, au-delà, un moyen, un utilisable, même s’il reste, au-delà, un moyen, un objectif à atteindreobjectif à atteindre

Maintenir l’intérêt par un séquençage des Maintenir l’intérêt par un séquençage des activités, l’identification des compétences activités, l’identification des compétences intermédiaires intermédiaires

Les outils d’aide (tables, cahiers de règles …) sont Les outils d’aide (tables, cahiers de règles …) sont nombreux, adaptés, connus par l’élève, à sa nombreux, adaptés, connus par l’élève, à sa portée.portée.

La présence, les sollicitations et encouragements La présence, les sollicitations et encouragements de l’enseignant sont réguliers. Ils peuvent de l’enseignant sont réguliers. Ils peuvent s’exprimer verbalement ou physiquement : doigt s’exprimer verbalement ou physiquement : doigt pointé sur la donnée nécessaire, proximité pointé sur la donnée nécessaire, proximité physique, main sur l’épaule (à éviter avec les physique, main sur l’épaule (à éviter avec les adolescents) …adolescents) …

Soutenir la difficulté à apprendreSoutenir la difficulté à apprendre

Restaurer l’estime de soi, les mettre en Restaurer l’estime de soi, les mettre en situation de réussite dans des activités situation de réussite dans des activités difficiles par un étayage fort. difficiles par un étayage fort.

Les amener à construire des activités à long Les amener à construire des activités à long terme (se projeter)terme (se projeter)

Détacher l’évaluation de leur travail de Détacher l’évaluation de leur travail de l’évaluation de leur personnel’évaluation de leur personne

L’évaluation est critériée, formative et L’évaluation est critériée, formative et sommative, cumulative plutôt que sommative, cumulative plutôt que ponctuelle, elle s’exprime en compétences ponctuelle, elle s’exprime en compétences acquises plutôt qu’en notes.acquises plutôt qu’en notes.

Pointer régulièrement ses progrès et les Pointer régulièrement ses progrès et les capitaliser (portefeuilles de compétences-capitaliser (portefeuilles de compétences-comportements, arbre des connaissances, comportements, arbre des connaissances, systèmes de points, par exemple)systèmes de points, par exemple)

Les 4 principes structurants Les 4 principes structurants de la sanction éducative (Eric Prairat)de la sanction éducative (Eric Prairat)

Principe de signification, elle Principe de signification, elle s’adresse à un sujet, s’adresse à un sujet,

Principe d’objectivation ,elle porte sur Principe d’objectivation ,elle porte sur des actesdes actes

Principe de privation , elle supprime Principe de privation , elle supprime des droits ou des avantagesdes droits ou des avantages

Principe de socialisation, elle appelle Principe de socialisation, elle appelle une réparation ou un geste matériel une réparation ou un geste matériel et/ou symbolique à destination de la et/ou symbolique à destination de la victime ou du groupe. victime ou du groupe.

Principe de significationPrincipe de signification

la sanction éducative s’adresse à un individu et la sanction éducative s’adresse à un individu et non à un groupenon à un groupe

Cela renvoie à deux exigences : une exigence Cela renvoie à deux exigences : une exigence négative et une exigence positive. négative et une exigence positive.

L’exigence négative consiste à renoncer aux L’exigence négative consiste à renoncer aux mises en scène spectaculaires, à toutes les mises en scène spectaculaires, à toutes les formes punitives exemplaires et édifiantes. Cela formes punitives exemplaires et édifiantes. Cela ne signifie pas que l’on doit se priver des formes ne signifie pas que l’on doit se priver des formes qui travaillent le symbolique. La solennité a qui travaillent le symbolique. La solennité a toute sa place lorsque les circonstances toute sa place lorsque les circonstances l’exigentl’exigent

L’exigence positive la sanction appelle la parole. L’exigence positive la sanction appelle la parole. Pas de sanction appliquée qui ne soit expliquée Pas de sanction appliquée qui ne soit expliquée

Principe d’objectivationPrincipe d’objectivation On sanctionne des faire-contre, des passages à On sanctionne des faire-contre, des passages à

l’acte, des actes attentatoires à l’ordre l’acte, des actes attentatoires à l’ordre commun. On ne punit pas l’intégrité d’une commun. On ne punit pas l’intégrité d’une personne mais un acte particulier qui a été personne mais un acte particulier qui a été commis dans une situation particulière. commis dans une situation particulière.

La sanction n’est donc pas incompatible avec La sanction n’est donc pas incompatible avec la dignité éducative puisqu’elle ne sanctionne la dignité éducative puisqu’elle ne sanctionne que l’indignité d’un comportement. S’en tenir que l’indignité d’un comportement. S’en tenir aux actes répréhensibles est non seulement un aux actes répréhensibles est non seulement un principe d’objectivation ( comment principe d’objectivation ( comment sanctionner des intentions qui ne se sont pas sanctionner des intentions qui ne se sont pas objectivées ?) mais aussi un principe de objectivées ?) mais aussi un principe de préservation ( "communication congruente« ). préservation ( "communication congruente« ).

Dans la relation dialogique congruente, Dans la relation dialogique congruente, l’adulte centre son intervention sur la situation l’adulte centre son intervention sur la situation et se refuse à tout discours sur le caractère ou et se refuse à tout discours sur le caractère ou la personnalité de l’enfant la personnalité de l’enfant

Principe de privationPrincipe de privation La sanction éducative peut déjà être privation de La sanction éducative peut déjà être privation de

l’exercice d’un droit, au sens juridique du terme. l’exercice d’un droit, au sens juridique du terme. Proposition qui n’a de sens que si l’espace éducatif Proposition qui n’a de sens que si l’espace éducatif décline de manière lisible les droits et les obligations de décline de manière lisible les droits et les obligations de chacun. S’il est bon que les règles de vie fixent avec chacun. S’il est bon que les règles de vie fixent avec clarté les obligations et les interdictions, il n’est pas bon clarté les obligations et les interdictions, il n’est pas bon en revanche qu’elles se résument à une liste d’interdits en revanche qu’elles se résument à une liste d’interdits car le travail de socialisation doit s’inscrire dans un car le travail de socialisation doit s’inscrire dans un espace marqué par le pôle des interdits et celui des espace marqué par le pôle des interdits et celui des licences.licences.

Privation d’usage, interdiction d’activité, mise à l’écart Privation d’usage, interdiction d’activité, mise à l’écart temporaire... Il s’agit, plus largement, de priver le temporaire... Il s’agit, plus largement, de priver le contrevenant des avantages de la communauté. La contrevenant des avantages de la communauté. La sanction compromet les droits, les occasions et les sanction compromet les droits, les occasions et les opportunités, elle restreint les possibles ; d’un mot elle opportunités, elle restreint les possibles ; d’un mot elle diminue momentanément la capacité d’agir. Son ressort diminue momentanément la capacité d’agir. Son ressort n’est pas l’humiliation mais la frustration.n’est pas l’humiliation mais la frustration.

Mais ce troisième principe n’est pas suffisant car la Mais ce troisième principe n’est pas suffisant car la sanction ne doit pas être une pure passivité, elle doit sanction ne doit pas être une pure passivité, elle doit comporter une part d’activité pour s’inscrire dans une comporter une part d’activité pour s’inscrire dans une dynamique de reconstruction du lien social.dynamique de reconstruction du lien social.

Principe de socialisationPrincipe de socialisation

La sanction doit s’accompagner d’un geste du La sanction doit s’accompagner d’un geste du coupable à l’attention de la victime ou du groupe. coupable à l’attention de la victime ou du groupe.   

La réparation est une tentative d’apaisement et La réparation est une tentative d’apaisement et d’élaboration des pulsions, un processus de d’élaboration des pulsions, un processus de maturation qui se fonde sur la reconnaissance de maturation qui se fonde sur la reconnaissance de la souffrance causée. la souffrance causée.

Le besoin de réparer est aussi le désir de se Le besoin de réparer est aussi le désir de se réparer. C’est en recréant l’objet que le fautif se réparer. C’est en recréant l’objet que le fautif se recrée lui-même. La réparation est, en ce sens, un recrée lui-même. La réparation est, en ce sens, un mouvement de construction du moi. C’est aussi mouvement de construction du moi. C’est aussi être en position de reconnaissance par rapport à être en position de reconnaissance par rapport à autrui car on répare aussi et d’abord à quelqu’un. autrui car on répare aussi et d’abord à quelqu’un. C’est introduire une tierce personne qui est la C’est introduire une tierce personne qui est la victime. victime.

En ce sens, on peut dire qu’une sanction En ce sens, on peut dire qu’une sanction éducative est une sanction reconstructive car elle éducative est une sanction reconstructive car elle tend à retisser les fils et à renouer le lien social.tend à retisser les fils et à renouer le lien social.

Cadre d’observation de l’enfantCadre d’observation de l’enfant Définir le comportement à observer (inattention, Définir le comportement à observer (inattention,

agressivité, agitation, détérioration d’objets ou agressivité, agitation, détérioration d’objets ou insultes …). L’observation se centre sur un insultes …). L’observation se centre sur un comportement, avec autant d’observations que de comportement, avec autant d’observations que de comportements.comportements.

Choisir la durée et les lieux d’observation (la séance, la Choisir la durée et les lieux d’observation (la séance, la journée, la semaine … la classe, le groupe, la cour …)journée, la semaine … la classe, le groupe, la cour …)

Définir la qualité et le nombre des observateurs : une Définir la qualité et le nombre des observateurs : une seule personne impliquée dans l’action, un observateur seule personne impliquée dans l’action, un observateur en retrait, plusieurs personnesen retrait, plusieurs personnes

Cadrer l’observation : le moment, le lieu, les personnes Cadrer l’observation : le moment, le lieu, les personnes impliquées, l’action ou les paroles de l’enfant, ses impliquées, l’action ou les paroles de l’enfant, ses attitudes…attitudes…

Compiler les résultats pour permettre l’analyse (grille, Compiler les résultats pour permettre l’analyse (grille, graphique …)graphique …)

Déconnecter l’ observation et l’ interprétation de tout Déconnecter l’ observation et l’ interprétation de tout jugement ou de ressenti :   « utilise ses instruments jugement ou de ressenti :   « utilise ses instruments d’écolier pour jouer » ou « ne termine pas son d’écolier pour jouer » ou « ne termine pas son travail » plutôt que « paresseux » …travail » plutôt que « paresseux » …

Le règlementLe règlement

Le construire d’abord comme un moyen de sécuriser Le construire d’abord comme un moyen de sécuriser l’enfant par la définition de ses droits. Les devoirs l’enfant par la définition de ses droits. Les devoirs qui découlent de ces droits étant définis ensuite. qui découlent de ces droits étant définis ensuite.

Les règles sont claires, l’enseignant donne des Les règles sont claires, l’enseignant donne des exemples de leur respect et de leur non-respect. exemples de leur respect et de leur non-respect.

Ces règles sont Ces règles sont - connues (affichées, elles servent quotidiennement - connues (affichées, elles servent quotidiennement de référence), de référence), - comprises (elles sont formulées avec des mots - comprises (elles sont formulées avec des mots simples et ont le même sens pour tous), simples et ont le même sens pour tous), - partagées (elles ont été discutées), - partagées (elles ont été discutées), - utiles (elles sont peu nombreuses et nécessaires à - utiles (elles sont peu nombreuses et nécessaires à la vie en société), la vie en société), - positives (elles décrivent une action à faire plutôt - positives (elles décrivent une action à faire plutôt qu’à ne pas faire), qu’à ne pas faire), - raisonnables (elles sont sécurisantes et favorisent - raisonnables (elles sont sécurisantes et favorisent la responsabilisation de l'élève), la responsabilisation de l'élève), - appliquées avec constance (elles sont toujours - appliquées avec constance (elles sont toujours respectées et elles garantissent un traitement respectées et elles garantissent un traitement équitable). équitable).