L’UNIVERSITÉ comme champ de bataillesL’UNIVERSITÉ comme champ de batailles

par Guy Bourgeault

Colloque de la FQPPU - le 22 mars 2007

par Guy Bourgeault

Colloque de la FQPPU - le 22 mars 2007

Note liminaireNote liminaire

Comme le fait observer Pierre Bourdieu, il est des réalités dans tout champ social qui ne sont perceptibles que de l'intérieur; il en est d'autres, ou parfois les mêmes, mais alors vues sous un autre angle, qui n'apparaissent qu'au regard de l'étranger. Le défi serait dès lors, pour avoir une vision du champ qui ne soit pas trop tronquée, à la fois partielle et partiale, et pour avoir chance ensuite de comprendre ce qui s'y passe, de réconcilier les deux regards : celui de l'acteur et celui de l'observateur. Tâche impossible sans doute.

Comme le fait observer Pierre Bourdieu, il est des réalités dans tout champ social qui ne sont perceptibles que de l'intérieur; il en est d'autres, ou parfois les mêmes, mais alors vues sous un autre angle, qui n'apparaissent qu'au regard de l'étranger. Le défi serait dès lors, pour avoir une vision du champ qui ne soit pas trop tronquée, à la fois partielle et partiale, et pour avoir chance ensuite de comprendre ce qui s'y passe, de réconcilier les deux regards : celui de l'acteur et celui de l'observateur. Tâche impossible sans doute.

L’université comme champ de bataillesL’université comme champ de batailles

PLAN DE L’EXPOSÉ

Le champ universitaire — ou l’université comme «champ»

Université(s) et conflit(s) — depuis le «conflit des facultés» selon Emmanuel Kant

Quelques jalons d’un itinéraire — depuis près de 40 ans…

Grandeurs et misères de la vie universitaire — ou le jeu d’étonnantes contradictions

Pourquoi j’y suis encore, et grâce à qui ?

PLAN DE L’EXPOSÉ

Le champ universitaire — ou l’université comme «champ»

Université(s) et conflit(s) — depuis le «conflit des facultés» selon Emmanuel Kant

Quelques jalons d’un itinéraire — depuis près de 40 ans…

Grandeurs et misères de la vie universitaire — ou le jeu d’étonnantes contradictions

Pourquoi j’y suis encore, et grâce à qui ?

- I -

Le champ universitaire

— l’université comme champ —

- I -

Le champ universitaire

— l’université comme champ —

L’université comme champL’université comme champ

Une frontière — mouvante — entre l’interne et l’externe, le «dedans» et le «dehors» : les universitaires et les autres…

Fermeture et ouverture — comment y entrer ?

Autonomie et influences extérieures

Note sur la liberté universitaire et l’autonomie des universités

Importance — et richesse(s) et ambiguïté(s) ? — des transactions aux frontières des organisations et des alliancesGaston Pineau, Les combats aux frontières des organisations - Montréal, 1980

Un champ structuré divisé en sous-champs et fortement hiérarchisé

Une frontière — mouvante — entre l’interne et l’externe, le «dedans» et le «dehors» : les universitaires et les autres…

Fermeture et ouverture — comment y entrer ?

Autonomie et influences extérieures

Note sur la liberté universitaire et l’autonomie des universités

Importance — et richesse(s) et ambiguïté(s) ? — des transactions aux frontières des organisations et des alliancesGaston Pineau, Les combats aux frontières des organisations - Montréal, 1980

Un champ structuré divisé en sous-champs et fortement hiérarchisé

Le jeu des hiérarchies universitairesLe jeu des hiérarchies universitaires

dans la structuration des universités — facultés, écoles, départements, centres d’excellence et chaires…

—> le conflit des facultés (E. Kant)

touchant les personnels direction et gestion : chancelier, recteur, (provost), vice-recteur,

doyen, directeur… corps professoral, personnel enseignant, professionnels (et aide à

l’enseignement), personnel de soutien…

dans le corps professoral les titres : titulaire, agrégé, adjoint… les chaires

dans la structuration des universités — facultés, écoles, départements, centres d’excellence et chaires…

—> le conflit des facultés (E. Kant)

touchant les personnels direction et gestion : chancelier, recteur, (provost), vice-recteur,

doyen, directeur… corps professoral, personnel enseignant, professionnels (et aide à

l’enseignement), personnel de soutien…

dans le corps professoral les titres : titulaire, agrégé, adjoint… les chaires

Le conflit des facultés (E. Kant - 1798)Le conflit des facultés (E. Kant - 1798)

Pour «avoir de l'influence sur le peuple», le gouvernement s'intéresse de façon particulière à ce qui définit «le bien éternel de chacun» (la théologie), «puis son bien social» (le droit), «enfin le bien corporel» (la médecine). Ces «Facultés supérieures fondent toutes trois l'enseignement qui leur est confié par le gouvernement sur l'Écrit » — Bible, Code de droit civil, Règlement médical, — exerçant un contrôle sur l'enseignement dispensé par le nécessaire renvoi à des «statuts... émanant de l'arbitraire d'un supérieur» plutôt que de dériver (le mot est de Kant) de la raison.

Pour «avoir de l'influence sur le peuple», le gouvernement s'intéresse de façon particulière à ce qui définit «le bien éternel de chacun» (la théologie), «puis son bien social» (le droit), «enfin le bien corporel» (la médecine). Ces «Facultés supérieures fondent toutes trois l'enseignement qui leur est confié par le gouvernement sur l'Écrit » — Bible, Code de droit civil, Règlement médical, — exerçant un contrôle sur l'enseignement dispensé par le nécessaire renvoi à des «statuts... émanant de l'arbitraire d'un supérieur» plutôt que de dériver (le mot est de Kant) de la raison.

Le jeu des hiérarchies universitaires - 2Le jeu des hiérarchies universitaires - 2

Le jeu des hiérarchies universitaires : les codifications savantes et l’arbitraire

les promotions : les règles, les comités…

L’objectivation du non-objectivé —cf. P. Bourdieu, Homo academicus - Paris, Éd. de Minuit, 1984

par exemple : le prestige scientifique, la renommée internationale, etc.

— dans des institutions vouées à la science…

Le jeu des hiérarchies universitaires : les codifications savantes et l’arbitraire

les promotions : les règles, les comités…

L’objectivation du non-objectivé —cf. P. Bourdieu, Homo academicus - Paris, Éd. de Minuit, 1984

par exemple : le prestige scientifique, la renommée internationale, etc.

— dans des institutions vouées à la science…

Et qu’est-ce donc qu’un professeur d’université ?Et qu’est-ce donc qu’un professeur d’université ?

Dans ce double jeu des rapports internes et externes et des hiérarchisations du champ universitaire,

- comment définir le professeur d’université ?- comment faire carrière à l’université ?

Il y a 40 ans, J. W. Gustad distinguait six types : le scholar (libre citoyen de la communauté universitaire) le curriculum adviser l’entrepreneur individuel le consultant («toujours hors campus») l’administrateur le consmopolitan (toujours à l’étranger)

Aujourd’hui ?

Dans ce double jeu des rapports internes et externes et des hiérarchisations du champ universitaire,

- comment définir le professeur d’université ?- comment faire carrière à l’université ?

Il y a 40 ans, J. W. Gustad distinguait six types : le scholar (libre citoyen de la communauté universitaire) le curriculum adviser l’entrepreneur individuel le consultant («toujours hors campus») l’administrateur le consmopolitan (toujours à l’étranger)

Aujourd’hui ?

- II -

Université(s) et conflit(s)

— l’université comme champ de batailles —

- II -

Université(s) et conflit(s)

— l’université comme champ de batailles —

Université(s) et conflit(s)Université(s) et conflit(s)

Tensions et conflits dans les rapports externes hier avec les rois et les papes aujourd’hui avec l’État et avec l’Entreprise

Luttes et querelles entre les universités hier entre Bologne et Paris… aujourd’hui entre les «grandes universités de recherche» et les

autres… — les palmarès et les querelles de territoires dans la recherche de clientèles… et la courses aux subventions de recherche

Luttes et batailles internes Le «conflit des facultés» hier et aujourd’hui

Tensions et conflits dans les rapports externes hier avec les rois et les papes aujourd’hui avec l’État et avec l’Entreprise

Luttes et querelles entre les universités hier entre Bologne et Paris… aujourd’hui entre les «grandes universités de recherche» et les

autres… — les palmarès et les querelles de territoires dans la recherche de clientèles… et la courses aux subventions de recherche

Luttes et batailles internes Le «conflit des facultés» hier et aujourd’hui

Le «conflit des facultés» hier et aujourd’huiLe «conflit des facultés» hier et aujourd’hui

De l’hégémonie de la philosophie dans l’Académie de Platon à celle de la théologie dans les universités médiévales,

puis de la philosophie, de la science, des technosciences…

et du marché

Bourdieu (1984) : le «conflit des facultés» dénoncé par Kant persiste sous des formes nouvelles; il «distribue» toujours les professeurs «entre le pôle du pouvoir économique et politique et le pôle du prestige culturel…»

De l’hégémonie de la philosophie dans l’Académie de Platon à celle de la théologie dans les universités médiévales,

puis de la philosophie, de la science, des technosciences…

et du marché

Bourdieu (1984) : le «conflit des facultés» dénoncé par Kant persiste sous des formes nouvelles; il «distribue» toujours les professeurs «entre le pôle du pouvoir économique et politique et le pôle du prestige culturel…»

- III -

Quelques jalons d’un itinéraire

— depuis près de quarante ans . . . —

- III -

Quelques jalons d’un itinéraire

— depuis près de quarante ans . . . —

Quelques jalons d’un itinéraireQuelques jalons d’un itinéraire

Étudiant, j’ai connu dans les années 1950 une université qui n’avait pas encore complété (au Québec) le renversement de l’ancienne hégémonie de la théologie, mais où dominaient la philosophie et les lettres — avec, bien sûr, le droit et la médecine.

À mon entrée à l’UdeM comme professeur, en 1969, la philosophie, avec les arts et les lettres, avait été détrônée par la science. Au cours de la décennie 1970, tout dut accéder au statut de science pour avoir droit de cité : sciences juridiques, sciences administratives ou de la gestion, sciences médicales et infirmières, sciences de l’éducation…

Aujourd’hui, la VALORISATION des savoirs et des connaissances passe par le brevet et la mise en marché

Étudiant, j’ai connu dans les années 1950 une université qui n’avait pas encore complété (au Québec) le renversement de l’ancienne hégémonie de la théologie, mais où dominaient la philosophie et les lettres — avec, bien sûr, le droit et la médecine.

À mon entrée à l’UdeM comme professeur, en 1969, la philosophie, avec les arts et les lettres, avait été détrônée par la science. Au cours de la décennie 1970, tout dut accéder au statut de science pour avoir droit de cité : sciences juridiques, sciences administratives ou de la gestion, sciences médicales et infirmières, sciences de l’éducation…

Aujourd’hui, la VALORISATION des savoirs et des connaissances passe par le brevet et la mise en marché

Quelques jalons d’un itinéraire - 2Quelques jalons d’un itinéraire - 2

Des traditions universitaires et des rituels respectés — la «culture de la maison» — aux structures bureaucratiques…

De la «communauté de recherche et d’enseignement» (?) à l’université entrepreneuriale

Des associations de professeurs aux syndicats…

Sans nostalgie des temps anciens… — parce que…

En pensant à ceux et celles qui «entrent»… ou pas !

Des traditions universitaires et des rituels respectés — la «culture de la maison» — aux structures bureaucratiques…

De la «communauté de recherche et d’enseignement» (?) à l’université entrepreneuriale

Des associations de professeurs aux syndicats…

Sans nostalgie des temps anciens… — parce que…

En pensant à ceux et celles qui «entrent»… ou pas !

Quelques jalons d’un itinéraire - 3Quelques jalons d’un itinéraire - 3

Une carrière en quatre temps — et quatre décennies :

LES ATTTENTES 1969 : la recherche au service de l’enseignement, pour le renouvellement

de l’enseignement

1979 : publier !

1989 : la recherche - équipes et partenariats — la course aux subventions

1999 : diriger et gérer des entreprises de recherche

Enseignant plus que chercheur — pourquoi ?

Une carrière en quatre temps — et quatre décennies :

LES ATTTENTES 1969 : la recherche au service de l’enseignement, pour le renouvellement

de l’enseignement

1979 : publier !

1989 : la recherche - équipes et partenariats — la course aux subventions

1999 : diriger et gérer des entreprises de recherche

Enseignant plus que chercheur — pourquoi ?

- IV -

Grandeurs et misères de la vie universitaire

— tensions et contradictions —

- IV -

Grandeurs et misères de la vie universitaire

— tensions et contradictions —

Grandeurs et misères de la vie universitaireGrandeurs et misères de la vie universitaire

Entre le rêve et la réalité — entre l’université «idéale» et l’université réelle : choisir celle-ci, seule vivante

La communauté de recherche et d’enseignement à la fois n’a jamais existé et est toujours vivante, aujourd’hui encore

Malgré les contraintes et en partie grâce à elles,

l’université comme espace de liberté — il est possible de choisir, en la faisant, sa «carrière»

l’université comme lieu d’une constante stimulation par et dans la rencontre obligée de l’altérité

Entre le rêve et la réalité — entre l’université «idéale» et l’université réelle : choisir celle-ci, seule vivante

La communauté de recherche et d’enseignement à la fois n’a jamais existé et est toujours vivante, aujourd’hui encore

Malgré les contraintes et en partie grâce à elles,

l’université comme espace de liberté — il est possible de choisir, en la faisant, sa «carrière»

l’université comme lieu d’une constante stimulation par et dans la rencontre obligée de l’altérité

Dans le jeu des tensions et contradictionsDans le jeu des tensions et contradictions

À travers les siècles et aujourd’hui encore,dans un jeu complexe d’alliances et d’oppositions qui engendre tensions et contradictions,l’Université (avec la tiare de sa majuscule) se transforme constamment.

Mais il en va de l’Université et de sa mission ! — protestent ceux et celles que les réalignements marginalisent dans ce qui fut leur royaume.

—> accepter ce qui peut être occasion de renouvellementrésister, s’opposer aux hégémonies et exclusives

À travers les siècles et aujourd’hui encore,dans un jeu complexe d’alliances et d’oppositions qui engendre tensions et contradictions,l’Université (avec la tiare de sa majuscule) se transforme constamment.

Mais il en va de l’Université et de sa mission ! — protestent ceux et celles que les réalignements marginalisent dans ce qui fut leur royaume.

—> accepter ce qui peut être occasion de renouvellementrésister, s’opposer aux hégémonies et exclusives

TENSIONS ET CONTRADICTIONS - 2TENSIONS ET CONTRADICTIONS - 2

Le «conflit des facultés» prend aujourd’hui une forme nouvelle à l’ère du capitalisme universitaire (academic capitalism — Slaughter et Leslie, 1997; Ylijoki, 2003) d’une université du marché (enterpreneurial university - Clark, 1998) : le jeu de la productivité et de la compétition divise les universités entre elles et de l’intérieur entre les «productifs» qui sont aussi les gagnants et les «non-productifs» perdants — en matière de recherche, de formation, touchant les universités elles-mêmes.

Mais, sous une forme nouvelle, le conflit est le même qu’autrefois : les alliances du passé avec les religions et les églises, les rois et les hautes bourgeoisies portaient tout autant atteinte hier à l’autonomie des universités et à la liberté universitaire qu’aujourd’hui les partenariats avec l’entreprise et le marché.

Le «conflit des facultés» prend aujourd’hui une forme nouvelle à l’ère du capitalisme universitaire (academic capitalism — Slaughter et Leslie, 1997; Ylijoki, 2003) d’une université du marché (enterpreneurial university - Clark, 1998) : le jeu de la productivité et de la compétition divise les universités entre elles et de l’intérieur entre les «productifs» qui sont aussi les gagnants et les «non-productifs» perdants — en matière de recherche, de formation, touchant les universités elles-mêmes.

Mais, sous une forme nouvelle, le conflit est le même qu’autrefois : les alliances du passé avec les religions et les églises, les rois et les hautes bourgeoisies portaient tout autant atteinte hier à l’autonomie des universités et à la liberté universitaire qu’aujourd’hui les partenariats avec l’entreprise et le marché.

TENSIONS ET CONTRADICTIONS - 3TENSIONS ET CONTRADICTIONS - 3

Nulle nostalgie : aucun regret de ce que je n’aimais pas hier et que je n’aime toujours pas dans ce qu’en a préservé l’université d’aujourd’hui.

Soucieux et inquiet, aujourd’hui comme hier, des hégémonies de l’heure et des enfermements dans des idéologies forcément réductrices.

Je plaiderai donc en faveur du maintien de la nécessaire tension dans l’université et dans la société entre la raison instrumentale (technologique, gestionnaire, marchande) et la raison de sens ou symbolique — sous le signe de l’interrogation et du débat.

Ce dont témoigne, soit dit en passant, la préoccupation éthique contemporaine…

Nulle nostalgie : aucun regret de ce que je n’aimais pas hier et que je n’aime toujours pas dans ce qu’en a préservé l’université d’aujourd’hui.

Soucieux et inquiet, aujourd’hui comme hier, des hégémonies de l’heure et des enfermements dans des idéologies forcément réductrices.

Je plaiderai donc en faveur du maintien de la nécessaire tension dans l’université et dans la société entre la raison instrumentale (technologique, gestionnaire, marchande) et la raison de sens ou symbolique — sous le signe de l’interrogation et du débat.

Ce dont témoigne, soit dit en passant, la préoccupation éthique contemporaine…

- V -

Pourquoi j’y suis encore ?

— et grâce à qui ? —

- V -

Pourquoi j’y suis encore ?

— et grâce à qui ? —

Pourquoi j’y suis encore ?Pourquoi j’y suis encore ?

À l’école depuis septembre 1939, je ne sais rien faire d’autre que d’apprendre…

J’y suis encore… pour le plaisir d’apprendre, d’être contraint d’apprendre par la stimulation des rencontres et des échanges qui, dans la confrontation aux apports d’autres points de vue, relancent sans cesse la quête.

La rencontre des étudiant-e-s — et parfois aussi de collègues — est depuis bientôt quarante ans le lieu privilégié d’une vivifiante stimulation.

À l’école depuis septembre 1939, je ne sais rien faire d’autre que d’apprendre…

J’y suis encore… pour le plaisir d’apprendre, d’être contraint d’apprendre par la stimulation des rencontres et des échanges qui, dans la confrontation aux apports d’autres points de vue, relancent sans cesse la quête.

La rencontre des étudiant-e-s — et parfois aussi de collègues — est depuis bientôt quarante ans le lieu privilégié d’une vivifiante stimulation.

Comme une invitation…

— sans vraiment conclure —

Comme une invitation…

— sans vraiment conclure —

Grand MERCI à ceux et celles … …

Des regrets ? — Oui. D’avoir vu certains / certaines s’orienter ailleurs que vers l’université et la vie universitaire - à cause parfois ou pour une part de ses misères et de ses contradictions

Une invitation : venez FAIRE l’université !

Grand MERCI à ceux et celles … …

Des regrets ? — Oui. D’avoir vu certains / certaines s’orienter ailleurs que vers l’université et la vie universitaire - à cause parfois ou pour une part de ses misères et de ses contradictions

Une invitation : venez FAIRE l’université !

Quelques études citées ou utilisées…Quelques études citées ou utilisées…

BECHER, T. (1989). Academic Tribes and Territories - Buckingham : Open University Press

BOURDIEU, P. (1984). Homo academicus - Paris : Éd. de Minuit.

CLARK, B. R. (1998). Creating Entrepreneurial Universities - New York : Pergamon Press.

KANT, E. (1798), Der Streit der Fakultäten - Le conflit des facultés - Trad. J. Gibelin - Paris : Vrin, 1988 (4e éd.).

SLAUGHTER, S. and LESLIE, L. (1997). Academic Capitalism - London : John Hopkins University Press.

YLIJOKI, O.-H. (2000). Academic Nostalgia. A narrative approach to academic work - Helsinki : H. School of Economics and Business Administration.

— (2003). Entangled in academic capitalism? Higher Education, 45, 307-335.

+ BOURGEAULT, G. (2003). L’université aujourd’hui, comme hier? Revue des sciences de l’éducation 29/2, 237n-252.

BECHER, T. (1989). Academic Tribes and Territories - Buckingham : Open University Press

BOURDIEU, P. (1984). Homo academicus - Paris : Éd. de Minuit.

CLARK, B. R. (1998). Creating Entrepreneurial Universities - New York : Pergamon Press.

KANT, E. (1798), Der Streit der Fakultäten - Le conflit des facultés - Trad. J. Gibelin - Paris : Vrin, 1988 (4e éd.).

SLAUGHTER, S. and LESLIE, L. (1997). Academic Capitalism - London : John Hopkins University Press.

YLIJOKI, O.-H. (2000). Academic Nostalgia. A narrative approach to academic work - Helsinki : H. School of Economics and Business Administration.

— (2003). Entangled in academic capitalism? Higher Education, 45, 307-335.

+ BOURGEAULT, G. (2003). L’université aujourd’hui, comme hier? Revue des sciences de l’éducation 29/2, 237n-252.