Malletted’activitéssensoriellesvisantlesenfantsayantunedéficiencevisuelleetlesenfants

polyhandicapés

Travaildefind’étudesenvuedel’obtentiondutitrede«Bachelierinstituteurpréscolaire»RéaliséparDepaiveCamille,VanhelleputteLaura,VerschaeveJustine,3NPSB

Annéeacadémique2017–2018 Professeursreponsables:MesdamesHerinne&Labalue

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Enpremier,nousadressonsnosremerciementsàMesdamesHerinneetLabaluepourleursoutienetleuraideduranttoutlemodule«Différencierdanstouslessens».

Ensuite,nousremercionsnosmaîtresdestageMadameHelaers,MadameMatletetMadameSenterre,quinousontaidéesetaccompagnéesdurantnotrestageàréaliserdes

activitésadaptéesauxenfantspolyhandicapésetenfantsaveugles.Enfin,noussommesreconnaissantesenversnosparentsquiontcontribuéàlacorrection.

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Tabledesmatières1. Introductiongénérale.................................................................................................7Partie1:parcourspersonnels

2. ParcourspersonneldeCamilleDepaive.....................................................................102.1. Introduction....................................................................................................................102.2. Avantl’ENCBW...............................................................................................................102.3. Parcoursdes3annéesdemaformation..........................................................................102.4. Choixdel’option.............................................................................................................122.5. Conclusion......................................................................................................................13

3. ParcourspersonneldeLauraVanhelleputte..............................................................143.1. Introduction....................................................................................................................143.2. Elémentsdéclencheursdanslechoixdemaformation...................................................143.3. Monparcoursdeformationd’institutricepréscolaire.....................................................153.4. Monchoixoptionnel.......................................................................................................173.5. Conclusion......................................................................................................................18

4. ParcourspersonneldeJustineVerschaeve................................................................194.1. Introduction....................................................................................................................194.2. Lechoixdemaformation................................................................................................194.3. Mapremièreannéedeformation...................................................................................204.4. Madeuxièmeannéedeformation..................................................................................214.5. Matroisièmeannéedeformation...................................................................................214.6. Monchoixoptionnel.......................................................................................................224.7. Conclusion......................................................................................................................23

Partie2:malletted'activitéssensorielles

5. Introduction..............................................................................................................26

6. Qu’est-cequelepolyhandicap?................................................................................27

7. Qu’est-cequeladéficiencevisuelle?........................................................................28

8. Pourquoilesensoriel?..............................................................................................29

9. Quellessontlesactivitéspossiblesàréaliser?..........................................................319.1. Psychomotricité..............................................................................................................32

9.1.1. Massagecorporel............................................................................................................329.2. Français..........................................................................................................................34

9.2.1. Livreàtoucher................................................................................................................349.2.2. Histoireàécouter............................................................................................................369.2.3. Sacàhistoire...................................................................................................................38

9.3. Mathématiques..............................................................................................................409.3.1. Boîteàoeufs...................................................................................................................40

9.4. Artsplastiques................................................................................................................429.4.1. Peinturegonflante..........................................................................................................42

9.5. Musique..........................................................................................................................449.5.1. Boîtesàsons...................................................................................................................44

9.6. Eveil................................................................................................................................46

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9.6.1. Bacsensoriel...................................................................................................................469.6.2. Maquette........................................................................................................................489.6.3. Recetteculinaire.............................................................................................................50

10. Conseils.....................................................................................................................52

11. Conclusion................................................................................................................53

12. Bibliographie.............................................................................................................54

13. Annexes....................................................................................................................57

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1. IntroductiongénéraleDanslecadredenotredernièreannéedeformationd’institutricepréscolaire, ilnousaétédemandéderéaliseruntravaildefind’études.Envuederéalisercetravail,nousavonsdûeffectuerunchoixoptionnel.Notrechoixs’estportésurlemodule«Différencierdanstouslessens».Auseindecetécrit,voustrouverezdeuxpartiessuccinctes.Danslapremièrepartie,nousvousferonspartchacunedenotreparcourspersonneldepuisnotre choixd’étudesàaujourd’hui.Nousvousdévelopperonségalement les raisonsdecechoixoptionnel.Dansladeuxièmepartie,vouspourrezretrouverunemalletted’activitéssensoriellesvisantles enfants ayant une déficience visuelle et les enfants polyhandicapés. Celle-ci seraaccompagnée de son livret pédagogique reprenant la définition d’un polyhandicap, d’unedéficiencevisuelleetl’importancedusensoriel.Danslamallette,vouspourrezvousprocurerdesactivitésclasséespardomained’apprentissageainsiquelespréparations.Àprésent,nousvousinvitonsàdécouvrirnotretravaildefind’étudesqui,nousl’espéronsseraricheendécouvertes!Nousvoussouhaitonsuneagréablelecture!

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Partie1:parcourspersonnels

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2. ParcourspersonneldeCamilleDepaive

2.1. IntroductionJevousinviteàdécouvrirlechemindemonparcourspersonnelayantpourbutdedevenirinstitutricematernellediplôméeàl’écoleLéonarddeVinciàLouvain-La-Neuve.

Pourcela,jevaisd’abordvousparlerdemonpointdevueavantl’ENCBW,puisdemestroisannéesdeformationetensuitedemonchoixd’option.Durantcesexplications,jevaisfairelelienaveclescompétencesprofessionnellesdel’enseignantselonPaquay(2001)1.

2.2. Avantl’ENCBWJ’aicommencéàvouloirdevenirinstitutricematernelledèsmonplusjeuneâge.Jepeuxdireque c’est grâce à mes moments passés en classe maternelle mais également aux bonscontactsquej’avaisaveclesenfants.

Deplus,jepensequemonchoixaétéinfluencépardespersonnesdemafamilleprochequiexercentcemétier.C’estensortantdeshumanités,enallantausalonduSIEPetenayantdebonséchosdel’ENCBWquej’aidécidédeveniràLouvain-La-Neuveetd’apprendrelemétierd’institutrice maternelle. Avant mon entrée à l’école, je me positionnais déjà commepersonne,unedessixfacettesdescompétencesprofessionnellesselonPaquay(2001).

2.3. Parcoursdes3annéesdemaformationEn septembre2015,mevoilàembarquéedansunenouvelleaventure. Jepeuxme rendrecomptequ’àcemoment-là,j’avaisunereprésentationassezsimpleetutopistedecemétier.Jesavaisdéjàquecelui-ciallaitêtre«hautencouleur»etquej’allaisdevoirgérerbeaucoupdechoses,c’est-à-direquej’allaisdevoirtravaillertouteslesfacettesdePaquay(2001).

Lorsdecettepremièreannée,celan’apas toujoursété facilecar je rentraisdansquelquechosedenouveau, ilyavaitbeaucoupdematière,denombreuxexamens,unstagequines’estpaspassécommelesautrescarnormalement ilétaitprévuque lepremierstagesoitréaliséenbinômepournouspermettred’êtremoinsstresséetdes’entraider.Cependant,justeavantmonstage,monbinômeaarrêtésesétudesetjemesuisretrouvéeseule.Ayantunemaîtredestagecompréhensive,elleapum’aidertoutaulongdecelui-ci.

Cetteannée-làaétépourmoicommeunpetitparcoursavecdesobstaclesquej’aifranchispetitàpetitenapprenantdemeserreursetenressortantplusforte.Cespetitesbarrièresm’ont justement aidée à enrichir la plupart des facettes d’un professionnel del’enseignement(Paquay,2001).Eneffet,j’aiétéunmaîtreinstruitquiapprenddenouveauxsavoirs car je ne connaissais rien aux pédagogies, au développement de l’enfant, à la

1Léopold Paquay est un psychopédagogue et formateur d’enseignants. Il est l’auteur duréférentieldescompétencesprofessionnellesdel’enseignement(Deboecksupérieur).

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psychologiedesapprentissages,cequim’apermisdemeformeràmonrythme.Deplus,j’aidéveloppéd’autresfacettescommelepraticienartisancarmêmesij’aiapprisbeaucoupdechoses à l’école, je me suis également formée en stage grâce à mes expériencespersonnelles, aux conseilsde l’institutriceet auxobservations. Suiteà celles-ci, j’ai pumeremettreenquestion,réfléchirsurmapratiqueetdoncm’améliorer.Enfaisantcela,j’étaisunpraticienréflexifmaiségalementunepersonnecarj’avaisenvied’évoluer,quecesoitauservicedemaprofessionoupourmoi-même.Maisaprèstoutescesépreuvesréussies,mevoilàendeuxièmeannéeenn’ayantpasd’examensàrepasser.

La deuxième année a été un peu plus calme que la première car j’étais beaucoup plussereine et j’avais déjà quelques compétences dansmon bagage. Cependant, la deuxièmeannée m’a permis de développer l’acteur social (Paquay, 2001) qui est en moi car nousavionsbeaucoupdetravauxdegroupe. J’aidoncdûm’engagerpourunprojetcollectifauseind’ungroupeetapprendreàm’imposeretàimposermesidéestoutenécoutantcellesdesautres.Cequin’apastoujoursétéfaciletoutletempscarjenesuispastoujourstombéesurdesgensquiontlamêmemanièredetravaillerquemoietdoncj’aidûagirentantquepersonne(Paquay,2001)etmedirequecen’estquebénéfiquepourmaformationpuisquedans mon futur métier, je ne sais pas qui j’aurai comme collègues et ceux-ci aurontcertainement une façon de travailler différente de lamienne. J’ai également été dans lafacette de technicien de Paquay (2001) car lors du travail de l’unité «ouverture vers lemonde», j’ai appris à utiliser certains logiciels pour créer un film d’animation mais j’aiégalement appris d’autres techniques comme en art, dans le but d’être plus formée etd’agrandirmesconnaissances.

En deuxième, mes stages se sont très bien déroulés, j’ai appris des choses que l’onn’apprend pas forcément en classe mais qui sont spécifiques sur le terrain. Cela m’aégalementpermisdemerendrecomptequechaqueendroitdestageestdifférentetquechacunadesvaleursdifférentes.

J’aivraimenteudelachancecarjesuistombéesurdesmaîtresdestagequiavaientenviede partager leurs savoirs et qui m’accueillaient dans leurs classes avec plaisir ce qui m’apermisd’avoirencoreuneplusgrandemotivationetmoinsdestresscarj’avaisdéjàétéenstageetjesavaisquej’étaiscapabledegérerungroupe.

Cependant,j’aiencorecontinuéàmeformer,àmeremettreenquestionetàapprendresurleterrain.Lafind’années’esttrèsbienpassée.

Latroisièmeannéeaétépourmoi,uneannéeassezcompliquéemaisavecdebelleschoses.Cetteannéem’inquiétaisbeaucoupcarilyavaitquatrestages,untravaildefind’études,unhoraireassezchargéetundiplômeàlaclef.

Ledébutd’annéeaétéassezmitigécarjen’avaisplusvraimentdemotivation,lachargedetravailmedémoralisais,leslonguesjournéesm’épuisaient,parmomentj’avaisenvied’êtredirectementinstitutriceaprèslafind’annéemaisensuite,jen’étaispluscertainederien,jenesavaispassij’étaisfaitepourcemétier.Àcemoment-là,lafacettepersonnedePaquay(2001)étaitfortexistantechezmoi.

Après, lesexamenssontarrivéset ilsm’ontparuplus facilescar lamatièrem’a fortementintéressée par rapport aux autres années, je comprenais plus rapidement et j’avais

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l’impression que jemaîtrisais plus les sujets. Une fois les examens terminés et réussis, jesavaisquej’allaismelancerdansunenouvelleaventurequiétaitl’enchaînementdesquatrestagesetenfin,letravaildefind’étudesàréaliser.

Chaquestagem’amarquémaisd’une façondifférente.Monstaged’unmoisen troisièmematernelle s’est pourmoi, à moitié bien réalisé. Contrairement aux autres stages, j’étaisbeaucoupplusstressée,jen’étaispasconfianteetjen’avaispasvraimentenviedefairecestagecarjememettaisfortenquestion.Eneffet,durantcestage,jesuistombéemalade,lapremièrevisitedemonsuperviseurne s’estpasbiendérouléecar jen’avaispasvraimentbiencomprislesattentesdecestage.Suiteàcela,j’aivraimentétédémotivéeetjen’avaisplusenviedecontinuer.Cependant,j’aieulachancedetombersurunemaîtredestagequim’aencouragéeetquim’aditquej’étaiscapabledem’améliorerainsiquederéussirmonstage. Effectivement, elle avait raison! Suite à ses encouragements, jeme suis reprise enmain,jemesuisposéedesquestionsetjemesuisaméliorée.J’aifinalementbienréussimonstageet ilm’apermisd’évoluerenapprenantdemeserreurs.Jepensequecestageafaitbeaucoup travailler lepraticien réflexifquiestenmoi car j’ai souventdûme remettreenquestion, trouver des solutions aux problèmes et améliorer mes activités. J’ai égalementtravaillé lemaître instruit et lepraticienartisan (Paquay, 2001) carmême si j’avais apprisbeaucoupdechosesàl’écoleavantcestage,j’enaiencoreplusapprisessurleterrain.

Mondeuxièmestagequantàlui,m’amarquéautrementquelepremiermêmesij’étaisdanslamêmeécole.Jesuisarrivéedansuneclassede27enfantsenaccueil,1èrematernelleetjedevais effectuer trois semaines. La première question que jeme suis posée a été: «Quevais-je faire comme activités en accueil, 1ère maternelle?». C’était la première fois quej’allais dans ce niveau et j’espérais quemes activités ne soient pas trop difficiles.Malgrécela,j’aieudescoursquim’ontbeaucoupaidée,jemesuisrenseignéeauprèsdemamaîtredestage,j’aiobservé,j’aidoncenrichilafacettedePaquay(2001)quiestlemaîtreinstruit.Arrivéeaustage,j’aieuplusdefacilitésàêtreprésenteauseindel’équipeéducativeainsiqu’auprès des parents qui me connaissaient déjà un peu. J’étais impliquée dans lesconcertations,danslesprojetscollectifs,jepeuxdirequecelaaétéunpluspourlafacetted’acteur social (Paquay2001). Je n’ai pas hésité à demanderdes conseils àmamaîtredestage,j’apprenaisbeaucoupsurleterrain,lorsqu’uneactiviténefonctionnaitpasj’arrivaisàla modifier et au final, j’ai adoré ce stage enme sentant vraiment bien dans une classed’accueil et de 1ère. Toutes ces choses-là, m’ont vraiment aidées à développer toutes lesfacettesd’unprofessionneldel’enseignementselonPaquay(2001).

Deplus,j’aifinicestageavecleplusbeaurapportdemestroisannéesd’écoleàl’ENCBW.

2.4. Choixdel’optionLedernierstagequim’afortementmarquée,étaitceluipourletravaildefind’études.Celaaétépourmoiunebelle révélation. Eneffet, j’avais dû faireune lettredemotivationpourallerdans l’optionque jesouhaitais.Cechoixn’avaitpasétéfacilecar j’hésitais fortemententre l’option«Outdoor»ou«l’optiondifférencierdans tous les sens». Jene savais paslaquellechoisircardansl’option«Outdoor»,cequim’intéressaisc’étaitlefaitdefairedesactivités dans la nature car je ne savais pas vraiment ce qu’il était possible de faire. Enrevanche,dansl’option«différencierdanstouslessens»,lecoursd’orthopédagogiesurlesdifférents types d’handicaps m’avait fortement intéressée et je voulais aller dans un

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enseignementspécialisécarmasœurestdansl’enseignementdetype8.J’aidoncvécusonparcoursscolairedepuislamaisonmaisj’avaisenviededécouvrircommentcelasepassaitpourn’importequel typeà l’école. J’ai doncdûprendreunedécision sur la suitedemonparcours professionnel en choisissant l’une des options et donc en enrichissant d’unecertainemanièremonbagagedepersonne(Paquay,2001).

J’ai donc dans un premier temps, choisi de faire ma lettre de motivation sur l’option«Outdoor»etdemettreensecondchoix, l’option«différencierdanstouslessens».Lorsdesrésultats, j’aiapprisquej’avaisétérefuséedansmonpremierchoixetquej’étaisdansl’option«différencierdanstouslessens».Aufinal,jepeuxvousdirequec’estlameilleurechosequimesoitarrivéecarsijen’avaispasétédanscetteoption,jeseraispasséeàcôtédequelquechosed’énorme.

J’aidécidédefairecestagedansuneécolespécialiséedetype4etplusprécisémentchezlespolyhandicapéscarj’avaisenviedesavoircommenttravailleravecdesenfantscommecela.

J’ai passé un excellent stage en apprenant plein de belles choses et donc en enrichissantmon maître instruit par l’apprentissage de nouvelles pédagogies, mais le technicien aégalementévoluécarj’aiapprisdestechniquescommeparexemplemettrelesenfantsdansleurssiègesspéciaux(stationdebout,stationassise,coques),lepraticienartisanm’apermisdem’adapter et de prendre des initiatives petit à petit. Ce quim’a permis d’enrichir lesdifférentesfacettesdePaquay(2001).

De plus, ce stage m’a donné envie de travailler dans l’enseignement spécialisé et doncd’allerversuneautrebranchedel’enseignement.

2.5. ConclusionEn conclusion,même si mon parcours professionnel n’a pas toujours été facile, celam’apermis d’enrichir toutes les facettes de compétences professionnelles de l’enseignant(Paquay,2001)etjepeuxdirequemaintenant,l’enseignantequejesuis,lespossèdetoutes,maispeut-êtreàdesdegrésdifférents.J’entendsparlàquecertainessontplusdéveloppéesalorsqued’autresdoiventencorel’être.

Jetermineraiparunepetitemétaphorequipourmoireprésentebienmonparcours.

En première année, j’étais une petite graine qui petit à petit, par l’apport de nouveauxsavoirs, de ses expériences et de ses erreurs, est devenueune jolie fleur qui ne cesse degrandir.Etjemerappelledansmamétaphoredepremièreannée,monpetithérissonavaitcommedevise:«Quandonveut,onpeut!».

Eneffet,c’estcequ’ils’estpassé.

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3. ParcourspersonneldeLauraVanhelleputte

3.1. IntroductionDans cette première partie, je vais développermon parcours personnel. Je commenceraiavec le choix de ma formation jusqu’à ma diplomation, en passant par mes 3 annéesd’études.Jedévelopperailesobstaclesquej’aipurencontrerainsiquemesréussites.Pourvous expliquer tout cela, j’aborderai le modèle de Léopold Paquay2(2001). Je termineraiavecmonchoixoptionnelpourmontravaildefind’étudesduqueladécoulélesujetdecetravail.

3.2. ElémentsdéclencheursdanslechoixdemaformationDepuis mon adolescence, j’aime être entourée d’enfants. En effet, je réalise des baby-sittings depuis l’âge de 15 ans. Très vite, je me suis rendu compte que j’aimais plusparticulièrementêtreencontactavecdesenfantsenbasâge.J’ailongtempshésitéentrelapuéricultureetl’enseignementpourlechoixdemesétudes.

En5èmehumanité, j’ai eu l’opportunitéde réaliserun stageencrèche.Ce stageaété trèsrévélateurpourmoi.J’airéaliséquejem’ennuyaisencrèche.Eneffet, iln’estpaspossiblederéaliserbeaucoupd’activitésavecdesbébés. J’aivite ressenticelacommeunmanque,malgrémongoûtpourletravailencontactaveclesbébés.

Enrhétorique,j’airéaliséunstageenclassematernelle.Celan’étaitpasnouveaupourmoi.Mamamanétantinstitutricematernelle,j’avaispourhabitudedepasserdesjournéesdanssaclasselorsdemescongés.J’aimaisbeaucouppasserdesmomentsdanssaclassemaisjenesavaispassic’étaitlemétierquimeplaisaitoupasserdesmomentsdansunmilieuquejeconnaissaisetdanslequeljemesentaisàl’aise.J’aidoncréalisémonstagedansuneautreclasse,afindepouvoirêtredansunmilieudifférentetvoirsic’étaitlemétierquimeplaisaitréellement.Ils’estavéréquec’étaitbienlemétierquimeplaisait.Mamaîtredestagemelaissaitgérercertainsateliersetj’aidesuiteprisduplaisiràaccompagnerlesenfants,àlesaideràtenircorrectementleurpairedeciseaux,àleurliredeshistoires,etc.J’aidoncdécidéderéalisermontravaildefind’étudesenrhétoriquesur:«Quelest lerôledujeudanslesapprentissagesdansl’enseignementde2ansetdemià5ans?».J’aiégalementréaliséunstageen1ère/2èmeprimaire,afindepouvoirvoirladifférenceentrel’enseignementenmaternelleetenprimaire.Maisj’aitoutdesuitecomprisquejepréféraislematernelauprimaireenraisonducontactavecdesenfantsd’âgepréscolaire.

2Léopold Paquay est un psychopédagogue et formateur d’enseignants. Il est l’auteur duréférentieldescompétencesprofessionnellesdel’enseignement(Deboecksupérieur).

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Enjuin2015,j’aidoncprisladécisiondem’inscrireàl’EcoleNormaleCatholiqueduBrabantWallondans ledépartementpréscolaire.J’aiagisentantquepersonne(Paquay,2001),endéveloppantmonprojetprofessionnel.

3.3. Monparcoursdeformationd’institutricepréscolaireMapremièreannéeLe14septembre2015, legrand jourpourmoi,marentréeà l’ENCBW. Jesuisarrivée trèsstressée,carils’agissaitd’unetoutenouvelleexpérience.Jevenaisd’unetoutepetiteécoleenhumanitéoùtoutlemondeseconnaissaiteticijeneconnaissaispersonne.Lespremiersjoursontétédifficilespourmoi.Jemeposaisbeaucoupdequestions:«Est-cequej’avaisfaitlebonchoixd’études?Est-cequej’enétaiscapable?Est-cequej’avaischoisilabonneécole?».Jecommençaisàdévelopperunedesfacettesdel’enseignantquiestlepraticienréflexif(Paquay,2001),enmeremettantenquestion.Jemesentaisperduedanscetteécoleetjenemesentaispasprêteàentamerdesétudes.Après quelques jours, je me décourageais et je voulais arrêter mes études. Mes parentsm’onttoutdesuiteremontélesbretellesetm’ontencouragéeàcontinuer.Ilsonteuraison,carils’agissaitlàd’unecourtepériodededécouragement.Jemesuissentiepar lasuiteplusà l’aisedans l’établissement. Jecommençaisà trouvermesmarquesdanscettenouvelleaventure.Ilm’afalluuntempsd’adaptationpouratteindrecetétat.Endécembre2015,j’aivécumonpremierblocusetmapremièresessiond’examensquis’estbiendéroulée.J’aipudévelopper/augmentermonbagagedemaîtreinstruit(Paquay,2001),enapprenantparexemple lespremièresbasesdudéveloppementde l’enfant,enétudiantles différents courants pédagogiques et en apprenant les premières bases en français,mathématiques, éveil, psychomotricité,musique, arts plastiques et religion. J’ai complétémessavoirsquej’avaisdéjàpuentamerenrhétoriquedansmescoursdepsychologie.C’estenavril2016,quej’airéalisémonvraipremierstageactifenbinôme.J’aipudécouvrirle métier d’institutricematernelle avec toutes les facettes de l’enseignement de LéopoldPaquay (2001). Allant de la facette du technicien en complétant un registre à la facetted’acteur social où j’ai pu avoirmes premiers contacts avec les parents et leur écrire unelettre. Ce stagem’apermisde confirmerque j’avais choisi les étudeset lemétierquimecorrespondaient.Cependant,enraisondematimidité,j’aidûapprendreàm’extérioriser,carnousréalisionsunstageenbinôme.Celan’apasétéfacilepourmoi.Nousnenousconnaissionspasetj’aitendanceàmemettreenretraitdanscegenredesituation,àmerenfermeretnepasoserm’affirmer.J’agiscommeunescargotquiseréfugiedanssacoquillequisesolidifielorsqu’ilapeur,qu’ilnesesentpasensécurité.Heureusement,mamaîtredestagem’aaidéàoserprendremaplaceetsortirdecettecoquille.

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Enjuin,lorsdesrésultats,cefutuneréelledéceptionpourmoi,lorsquej’aiapprisquej’avaisune seconde session. La perfectionniste enmoi ne voulait pas avoir d’échec. Il m’a falluquelquetempspouracceptercela.Durant les vacances d’été, j’ai travaillé corps et âme pour pouvoir réussir ma secondesessionenaoût.Celaaportésesfruits.Jesuispasséeenbloc2avec60créditsréussis.Ilafalluquejetombepourpouvoirmieuxmerelever.MadeuxièmeannéeEnseptembre2016,c’estlareprisedemonaventure.Trèsheureused’êtreendeuxième.Ennovembre2016,jevispourlapremièrefoisunstageseule.J’appréhendaisbeaucouplagestiondugroupe seule.Àmagrande surprise j’ai été capabledegérer le groupe. Le faitd’êtreseuledansuneclasseavecmamaîtredestage,m’apermisdepouvoirunpeuplusoser et me sentir à l’aise. En effet, la confiance de ma maître de stage, m’a permis deprendre plus d’assurance, ce qui n’était pas gagné. J’ai pu sortir de ma coquille. J’ai puégalementdéveloppermafacettedepraticienréflexif(Paquay,2001),enmeremettantenquestionchaquesoir,afindem’améliorerdejourenjour.J’aipuaussidécouvrir lapédagogieduprojet,enréalisantunprojetvenantdesenfantsetdévelopperainsilafacettedePaquay(2001)quiestletechnicien.Enmai2017,jevismondeuxièmestagedepsychomotricité,quifutpourmoiunenouvelleépreuve,unnouvelobstacleàsurmonter.Eneffet,ayantdesdifficultésdanslapratiquedelapsychomotricité, jen’avaispasdu toutconfianceenmescompétencesetn’aipaseu legoût d’enseigner la psychomotricité. Je me suis alors complètement réfugiée dans macoquille.Jenemesentaispasdansunmilieuconfiant.Malgrécela, jemesuisbattuepourpouvoirréussircestageetc’estcequiestarrivé.En juin 2017, arrive le blocus où je n’ai rien lâché en travaillant durement pour pouvoirréussirmesexamensdupremiercoupetnepasavoirdesecondesession.J’aipuànouveaucomplétermonbagagedemaitre instruit (Paquay,2001).Celaafindepouvoir intégrer lesacquispourallerenbloc3,commelaréalisationd’uneréuniondesparents,d’uneséquenced’apprentissage,d’unspectacledemusique,etc.C’estavecbeaucoupdebonheurque j’airéussitousmesexamensetaiétéadmiseen3èmeavec120créditsréussis.MatroisièmeannéeEnseptembre2017,nouvelleannée,quifuttrèsricheenémotionsetenstress.

J’ai commencé l’année en vivant une rentrée scolaire dans ma classe de stage de 3èmematernelle.J’étaisstresséelepremierjourmais,jemesuistoutdesuitesentieàl’aisedanscetteécole.J’aiperçuundirecteurtrèsimpliquédanssonécoleetprônantlebien-êtredechacun.Touslesmatins,ledirecteurvenaitsaluersesélèvesdanslacourderécréation.

Cette sensation s’est confirmée lors demon stage en janvier. Je neme suis jamais sentieaussi intégrée dans une école et dans l’équipe. Je participais toutes les semaines auxconcertations et j’ai également participé à la réunion des parents. Ceci m’a permis depourvoirdéveloppermoncôtéacteursocial(Paquay,2001)enm’intégrantàl’équipeeten

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vivantlesprojetsdel’école.Eneffet,j’aivécul’expérienceducycle5/8quej’aipuconstatertrèsricheautantpourles3èmematernellesquepourles1èreet2èmeprimaires.J’ai eu de très bons échanges avec ma maître de stage, elle me faisait entièrementconfiance,cequim’apermisdeprendredel’assurance.J’aisentiunerelationdestagiaireàmaîtredestage,maissurtoutdepartenaires.Nouséchangionsautantdansunsensquedansl’autre.Ellemedemandaitdesconseilsetjeluiendemandais.J’airesssentiunerelationdepartage mais surtout de réflexion. J’ai pu à nouveau développer la facette de praticienréflexif (Paquay,2001). Jen’étaisplusconsidéréecommeunedébutantemaiscommeuneinstitutrice.J’aipusortirdemacoquilleentouteconfiance.Monplusbeausouvenir,estleprojetderéalisationd’unlivreaveclesenfants.Eneffet,lesenfantsl’ontcrééeux-mêmedeAàZetl’ontprésentéaudirecteuràlafindemonstage.Ledirecteur l’a par la suite publié sur le site de l’école. Ce geste de reconnaissance demontravailm’apermisdemesentirprêteàdevenirenseignante.Enmars2018,j’aivécuunstageenclassed’accueil.Cestageaétécomplètementdifférentdemon stageprécédent. Eneffet, jepassaisd’uneclassede3èmematernelleàuneclassed’accueil. Il y avait donc un grand écart. Cependant, grâce à ce stage, j’ai pume rendrecomptequ’enclassed’accueil,leplusimportantestl’épanouissementdel’enfant,sonbien-êtreetsonautonomie.Ilfautdoncprévoirlesapprentissagesdifféremmentenlesciblantetenlesrépétant,afindefavoriserlaconfiancedel’enfant.Enavril2018,jevismontroisièmestagedepsychomotricité,quifutunebonneexpérience,grâceàunemaîtredestagecompréhensiveetaidante.Cestagem’apermisdereprendregoût à la psychomotricité. Celam’a égalementpermis dedéveloppermapratique etmessavoirsenappliquantlathéoriedelapsychomotricitérelationnelleappriseaucours.

3.4. MonchoixoptionnelPourmonstageoptionnel,j’aichoisidemedirigerverslemodule«Différencierdanstouslessens».Pour réaliser ce choix, j’ai du faire appel à mon bagage de personne (Paquay, 2001), endéveloppant toutes les raisonsquimepoussaientàchoisir cetteoption.Premièrement, jesuistrèssensibleàladifférenciationetsouhaitevenirenaideauxpersonnesdanslebesoin.Cetintérêtadébutéenhumanités,lorsquejemerendaisdanslaclassedemamaman.J’aifait la rencontred’unenfantplacépar le juge.Sa situationm’a fortement touchée. Jemesuis renduecompteque jevoulaismerendreutileenaidant lesautresdans lebesoin.Deplus, jem’occupe,d’unenfant TDA/Hdepuisplusieurs années. Etantdans l’enseignementordinaire, j’ai pu voir tout ce que sa maman a mis en place pour l’aider dans sesapprentissages,commelapratiquerégulièredesports,derelaxation,etc.

Jemerendbiencomptequ’ilestimportantd’aiderauplustôtlesenfantsendifficultéetlesrendreautonomes. En tantqu’institutrice, il est très importantdepouvoirdifférencier lesapprentissages.Celaafindepouvoiraiderchaqueélèvedanssespropresbesoinsetainsi,lefaireprogresser.Eneffet,chaqueenfantestunique.Noussommesfaceàungrouped’élèveshétérogène.Deplus,l’undesrôlesdel’enseignanteestdepouvoirdécelerlesdifficultésetleshandicapsdesenfantspourpouvoirensuiteleurapporterlesremédiationsnécessaires.

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C’estpourcela,quej’aidécidédechoisircetteoption,afind’enapprendredavantagepourmapratiquefuture.En choississant cemodule, je n’avais pas vraiment de type d’enseignement spécialisé depréférence. Cependant, l’une de mes tantes étant malvoyante, je souhaitais donc enapprendredavantagesurletype6«Déficiencesvisuelles».Jemesuistoujoursinterrogéesursacapacitéàsedébrouillersibiendanslaviedetouslesjours.C’estpourcela,quej’aifait ma demande à l’école de l’Institut Royal pour Sourds et Aveugles qui est une écoleréputéepoursonaccompagnementdechacun.Le premier jour de mon stage, j’ai pu découvrir des enfants malvoyants/aveugles maissurtoutdesenfantspolyhandicapés.Jemesuisimmédiatementdemandée«Qu’est-cequeje vais pouvoir faire comme apprentissages avec ces enfants?». Je trouvais cela trèscompliquéde trouverdesactivités adaptéesà leurniveau.C’estpour celaque jeme suisbeaucoup documentée sur ce sujet et questionnée afin de pouvoir créer une malletted’activités.J’aipuànouveaudéveloppermoncôtépraticienréflexif(Paquay,2001).

3.5. ConclusionÀ présent, j’arrive à la fin de ma formation d’institutrice préscolaire. Légalement maformation est terminée. Mais je suis consciente que c’est une formation continue, enréflexioncommelepraticienréflexif(Paquay,2001),afindepouvoirm’amélioreretpouvoirévoluerdanslasociétédanslaquelleonvit.Durantces3ans,j’aicomprisqu’iln’yapasdebonneoumauvaise réponse,niunepédagogiemeilleurequ’uneautre.Toutdépendde lamanièred’aborderetd’enseigner.Lemétierd’enseignantestpourl’avenir.C’estenmaternellequelesenfantsvontapprendrelesbasesde lavieensociété. Jevaispouvoir leurapprendrecela,grâceàmonbagageentantqu’acteursocial(Paquay,2001).Ilestdoncprimordialdepouvoiraccompagnerchaqueenfantdanssesbesoinsetdévelopper lesbasesqu’ilsontdéjàeuesprécédemment. Ilesttrès important de respecter la culture de chaque famille et de ne pas la changer. Il fautpouvoircommuniqueretcoopéreraveclafamille.Jepeuxdirequelafacettequej’ailemoinseul’occasiondetravaillerdurantmes3annéesd’études, a été celle du praticien artisan (Paquay, 2001). En effet, étant stagiaire dans laclassedequelqu’und’autre, j’aiété contrainteà respecterdes règlesetdesdemandes.Àl’avenir,j’auraidoncunpeuplusdelibertélorsquejeseraidansmapropreclasse.Jepourraipersonnalisermesroutines,mesoutils,etc.

En conclusion, comme l’escargot, plus lemilieu dans lequel il évolue est agressif, plus lacoquilleestsolide.C’estlamêmechosepourmoi.Grâceàtouteslesexpériencesquejevis,macoquillesesolidifieets’endurcit.L’escargotalacapacitédes’auto-réparersisacoquillesecasse. Jepense,quegrâceàtoutes lesexpériencesvariéesque j’aivécuesdurantces3années,j’auraislapossibilitéderéparerégalementmacoquillesionlacassait.Àprésent,jemesensprête,heureuseetconfiantepourdémarrercettenouvellevie!

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4. ParcourspersonneldeJustineVerschaeve

4.1. IntroductionDanscettepremièrepartie, jevaisvous fairepartdemoncheminementpersonneldepuismon choix de formation à aujourd’hui. J’aborderai dans un premier temps les élémentsdéclencheurs qui m’ont guidé vers ce choix d’études. Ensuite, je vous ferai part de monparcours de formation durant ces trois années dans lequel je reprendrai les momentsimportantsquiontinfluencémaformation.Enfin,jetermineraiparmonchoixoptionnelsurlequelestbasécetravaildefind’études.

4.2. Lechoixdemaformation

Depuis mon plus jeune âge, j’ai toujours aimé être avec des enfants. En effet, étant lacadette d’une famille de six enfants, j’ai toujours été en contact avec d’autres personnesplusâgéesouplus jeunesquemoi,à joueraveceux,àprendresoindespluspetits,à leurapprendre à faire lorsqu’ils n’y parvenaient pas. C’est pourquoi, dèsmon adolescence, lesecteursocialetplusprécisémentlemétierd’enseignantem’aattiré.Afindeconfirmercechoix,enrhétorique,danslecadredemontravaildefind’études,j’aieu l’opportunité de réaliser un stage d’observation en troisième maternelle. Cetteexpérienceenclasseacertifiémonchoixd’études.Eneffet,durantcestage,j’aipuobserverlaréalitédumétierd’enseignante.J’aiégalementeul’occasiondedonnerquelquesactivitésdemamaitredestageauxenfants.Celam’afaitprendreconsciencequec’étaitréellementcela que je voulais faire plus tard: pouvoir apprendre aux enfants, partager mesconnaissances,accompagnerl’enfantquiapprend,etc.Àlafindemarhétorique,j’aialorsentreprisdesrecherchessurlemétierd’enseignante,surla formation qui existait mais également sur les établissements qui me permettaient deréaliser celle-ci. C’est lors demes recherches que l’École Normale Catholique du BrabantWallonm’estparueunbonchoixpourm’épanouirdanscemétieretapprendreàdevenirinstitutrice.Mais les évènements de la vie ont fait qu’en septembre 2013, je n’ai pas pucommencermaformationcommejelesouhaitais.Jemesuis,durantdeuxans,remiseenquestionsurmonchoix:«Est-cevraimentcequejeveuxfaire?Ensuis-jecapable?».Afinderépondreàcesquestions,j’aidécidédemerendreauserviced’informationsur lesétudeset lesprofessions(SIEP).Là-bas, j’aipuréaliserdestestsetdiscuteravecunepersonnedemondoutesurmonchoixdeprofession.Aprèscestestsetcettediscussion,jesuisressortiedelà,sereineetsûredemoipourmonavenir:lemétierd’enseignanteétaitfaitpourmoi.En juin 2015, je me suis donc inscrite à l’ENCBW afin de commencer cette expérienceprofessionnelledèsseptembre.

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Toutaulongdemonchoixdeformation,jemesuispositionnéeentantquepersonneselonles facettes de Paquay (2001)3. J’ai, effectivement, dûmemettre enprojet professionnel,fairelechoixdecesétudesplutôtqued’autres.

4.3. MapremièreannéedeformationLe14septembre2015,mapremièreannéedeformationdébutait.Jesuisarrivéeàl’ENCBW,stresséeet,enmêmetemps, impatientedecommencercesétudes.J’avaishâtedevoircequim’attendaitetdescentainesdequestionsmetaraudaient.Dès le premier jour, j’ai pu avoir de nombreuses réponses à mes questions. Après cettepremièrejournée,lescoursallaientpouvoirdébuteretj’étaisavidedelesdécouvrir.Dèslespremièresexplicationsetprésentations,j’aisuquej’avaisfaitlebonchoixdeformation.Eneffet,chaquecoursm’intéressaitetj’avaishâted’ensavoirplus,d’enapprendredavantagedanschacundesdomaines.Cepremierquadrimestreaétéintensemaisricheenapprentissagesetendécouvertesaussibien professionnelles que personnelles. J’ai, en effet, appris à jouer du clavier, à lire desnotesdemusique,àréaliserunerobeentreillisainsiquepleinsd’autrespratiquesdontjene pensais pas être capable d’y parvenir avant ces études. Par ces apprentissages, jecommençaisàdéveloppermafacettedemaîtreinstruit(Paquay,2001).À la findecequadrimestre, j’ai réalisémonpremierblocus. J’étais inquièteetstresséededébuter celui-ci. J’avais peur de ne pas réussir à m’organiser et à étudier les différentesmatières demanière approfondie. Jem’étais d’ailleurs préparée à avoir des échecs.Maismalgrécetteangoisse, jemesuisorganiséedumieuxqueje lepouvaisafindeparveniraumeilleur des résultats. Le jour de la remise des points, j’ai été étonnée et tellement fièred’avoirtoutréussi.Dèscemoment-là, jemesuisditqueletravailpaietoujoursetqu’ilnefautjamaisbaisserlesbras.Celaaétémadevisedurantcestroisannéesdeformation.Suiteàcetteréussite, j’entamais,cesecondquadrimestre,plussereineetapaisée.Celui-cis’estdéroulécommelepremier:intensifetenrichissant.Maisavecunenouveautéenplus:lesstagesenclassedetroisièmematernelleetdepsychomotricité.Aumoisd’avril2016,jedébutaismonpremierstageentroisièmematernelle.J’étaisstresséemaisenmêmetempsrassuréedufaitquenousleréalisionsàdeux.Jecommençaiscestagepartroisjoursdeclassesvertes.Cestroisjoursontétéuneexpérienceincroyable.Eneffet,celam’apermisd’observer lesenfantsdansunautrecontexteque la salledeclasse.Celam’aégalementdonnél’occasiondedécouvrirquenouspouvionsréaliserdesapprentissagesàl’extérieur.Deplus,cestagem’apermisdeprendredesinitiatives,d’oseressayeretdenepasavoirpeurd’êtreconfrontéàl’échec.Durantcelui-ci,jemesuispositionnéeentantquepraticien réflexif (Paquay, 2001), en me remettant en question sur mes démarches, mes

3Léopold Paquay est un psychopédagogue et formateur d’enseignants. Il est l’auteur duréférentieldescompétencesprofessionnellesdel’enseignement(Deboecksupérieur).

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activités et en proposant des pistes de régulation mais également en tant que praticienartisan,enproposantdumatérielnouveauetcrééparmoi-même(Paquay,2001).Aprèscestage,lafindel’annéeétaitdéjàproche.J’airéalisémonsecondblocusbeaucoupplus sereinementque lepremierenayant toujoursen têtemadevise.Et celaaporté sesfruits:j’airéussimapremièreannéeenpremièresession,heureuseetsoulagée.

4.4. MadeuxièmeannéedeformationEnseptembre2016,jedébutaismasecondeannéedeformationpluspaisiblementsachantdéjààquoim’attendre.Cette seconde année a ressemblé à la première, avecdenouveaux cours et denouveauxapprentissages à acquérir. Petit à petit, je remplissais mon bagage de nouvellesconnaissancesetdenouveauxoutilsàgarderprécieusementpourlefutur.Jemeretrouvais,àcemoment-là,àdéveloppermafacettedemaîtreinstruit,selonPaquay(2001).Ladifférencedans cettedeuxièmeannéede formationaété le stage.Eneffet, lorsde cestage je neme suis plus retrouvéeenbinôme.Malgrémon inquiétudeàpouvoir gérer legroupe classe seule, j’y suis parvenue grâce à ma persévérance et en me remettant enquestion chaque jour. J’ai, donc, pu développer ma facette de praticien réflexif (Paquay,2001).Deplus, le faitd’avoirunemaitredestagebienveillante,à l’écouteetmedonnantdes conseils pourm’améliorer,m’a rassurée etm’a permis de prendre confiance enmoi.Lors de ce stage, j’ai également pu exploiter une nouvelle pédagogie: la pédagogie duprojet.Eneffet,l’ayantvécuelorsdenotreretraiteàCourrière,ilétaittempsmaintenantdemettre en place cette pédagogie au sein de notre stage. En transférant ce nouvelapprentissage en classe maternelle, j’ai développé, selon Paquay (2001), ma facette detechnicien.Audébut,angoisséequedesenfantsdetroisansnemedonnentaucuneidéeàpartirdumatérielapporté,j’aiétéétonnéelorsqueceux-cim’ontditqu’ilsvoulaientréaliserun château. J’ai, dès lors, étéplus sereine et enthousiaste à l’idéede recommencer cetteexpériencelorsdemondeuxièmestageenavril2017.Enjuin2017,jevivaisàprésentmonquatrièmeblocus.Commepourlesprécédents,jemesuis organisée et j’ai travaillé durement afin de réussir en première session mais à madéception, ça n’a pas été le cas: j’étais confrontée pour la première fois à une secondesession.J’ai,dèslors,durantlesvacancestravailléavecacharnementafindepouvoirréussiretpasserentroisièmeetdernièreannéedeformationavec120crédits.Ànouveau,ennebaissantpaslesbrasetentravaillant,jesuisparvenueàmonobjectif:j’airéussimasecondeannée.

4.5. MatroisièmeannéedeformationEnseptembre2017,jedébutaismatroisièmeetdernièreannéedeformationparunstagederentréedesclassesentroisièmematernelle.Dèslepremierjourdanscetteécole,jemesuissentieàl’aiseetconfianteàl’idéederéalisermonstageenjanvier.Eneffet,jemesuisretrouvée face à un directeur et une équipe éducative ouverte, impliquée dans la vie del’écoleetétantlà,pourdonnerdesconseils.

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Le18septembre2017, jecommençais lescoursdematroisièmeannéedeformationavecappréhensionconcernantletravaildefind’étudesquim’attendaitcetteannéeainsiquelaréalisationdedifférentstravaux.En effet, cette troisième année était synonyme de création d’un jeu scientifique, deréalisationd’unfilmd’animationainsiquedelamiseenplaced’unprojetafinderéduirelesinégalités sociales et scolaires. À l’annonce de ces différents travaux, je me suis sentiebouleversée et inquiète. Je ne pensais pas être capable de pouvoir les réaliser et finir àtempsmais grâce àmonentourage, àmapersévérance et au travail acharné au sein desdifférentsgroupesdanslesquelsjemesuisretrouvée,j’ysuisparvenue.Parcestravauxetlathéoriereçue,j’aipudévelopperànouveaumafacettedemaîtreinstruit(Paquay,2001).En décembre 2017, je débutais le dernier blocus dema formation. J’avais hâte qu’il soitderrièremoimais j’étaisenmême tempsangoisséeétantdonné lepeude joursd’étudesquej’avais.Malgrécestress,jesuisrestéepositiveetj’aipréparédumieuxquejelepouvaismonétudeafinderéussircedernierblocus.Etmasurprisefutgrandelorsqu’enjanvier,j’aireçu les résultats qui m’indiquaient que j’avais tout réussi. J’étais tellement soulagée etheureused’yêtreparvenue.Après ces examens, le 15 janvier 2018, mon stage en troisièmematernelle débutait. J’aipassé4 semainesde stageextraordinaires. Eneffet, lespremières impressionsque j’avaiseueslorsdemonstagederentréeenseptembre,sesontconfirméeslorsdecestage-ci.Jemesuissentie intégréedans l’équipeainsiquedans l’école. Jeparticipaischaquesemaineaux concertations. J’ai également eu la chance de pouvoir participer à une réunion desparents durant laquelle ma maitre de stage m’a permis de me présenter. J’ai donc pudéveloppermafacetted’acteursocial(Paquay,2001),encréantunpremiercontactaveclesparentsetenm’engageantdanslesprojetsdel’école.Eneffet,durantcestage,j’aipuvivrel’expérienceducycle5/8.Cefutuneexpériencericheetenrichissantedepouvoirtravailleràla fois avecdes enfantsde troisièmematernelle ainsi qu’avecdesenfantsdepremièreetdeuxièmeprimaire.Enmars2018,jevivais,pourlapremièrefois,unstageenclassed’accueil.Venantd’unstageen troisième maternelle, l’écart était grand. En effet, je me suis rendu compte que lesenfantsde2ansetdemiontdesbesoinstotalementdifférentsdeceuxdesenfantsde5ans.Duranttouteladuréedemonstage,jemesuis,donc,remiseenquestionafinderépondreàces besoins en trouvant et en proposant des activités adaptées. J’ai, alors, développémafacettedepraticienréflexif(Paquay,2001).Enfin, durant cette troisième année de formation, j’ai également dû réaliser un choixoptionnelenvuederéaliserunstagedanslecadredutravaildefind’études.

4.6. MonchoixoptionnelJ’aifaislechoix,pourmonstageoptionnel,demedirigerverslemodule«Différencierdanstouslessens».

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Ayantmoi-mêmevécu l’enseignement spécialisé, c’étaitpourmoiuneévidencedechoisircette option-là. En effet, j’ai pu retirer de mon expérience personnelle, l’importance deréaliser des apprentissages répondant aux besoins de chacun et qui soient, donc,individualisés. À travers ce module, je trouvais l’occasion de pouvoir, à mon tour,transmettrececi.Deplus,ladifférenciationestundesaspectsprimordialauquell’enseignantedoitfaireface.Elleseretrouvefaceàuneclassehétérogèneoùchaqueenfantàsesdifficultésoufacilitésauxquelleselledoitpouvoirproposerdesapprentissagesadaptésàchacunafindelesfaireprogresser. Je trouvais, à travers cemodule, l’opportunité depouvoir avoir une approcheplus en profondeur de la différenciation selon chaque type, selon les besoins de chaqueenfant.Enfin,lorsquej’aiétéacceptéedanscemodule,ilafallufaireunchoix:réalisermonstagesoitdansl’enseignementspécialisé,soitdansuneécoleenintégration.J’aichoisideréalisermon stage dans le type 6 car j’ai toujours été intriguée et intéressée par ces personnesprésentantunedéficiencevisuelle.Eneffet,leurautonomieetleurcapacitéàsedébrouillerdanslaviedetouslesjoursm’onttoujoursépatée.C’estpourquoi,j’aisouhaitéréalisermonstage à l’institut royal pour sourds et aveugles (IRSA) qui est reconnue pour ce typed’enseignementetquiprônejustementl’autonomie,lebien-êtreetlaconfiancedechacun.Enréalisantcechoixd’optionetd’école,j’aidéveloppéànouveaumafacettedepersonne(Paquay,2001).En mai 2018, je débutais mon premier stage dans l’enseignement spécialisé. Dès monpremier jour, j’aiétéépatée,unenouvelle fois,parcetteautonomiequedesenfantsde4anset6anspouvaientavoir. Eneffet, ilsparvenaientà se repérer sansdifficultésdans laclasse. Cependant, lemardi 8mai, nous sommes allés à la journée sportive et là, j’ai puconstater que les enfants étaient complètement perdus et posaient énormément dequestionssurl’environnementdanslequelilssetrouvaientétantdonnéqu’ils’agissaitd’unespace inconnu.C’estpourquoi,aprèsdenombreusesrecherchesetquestionnements, j’aidécidé de créer une mallette d’activités sensorielles permettant aux institutricesd’appréhender avec les enfants un nouvel espace grâce à leurs sens. J’ai pu, dès lors,développermafacettedepraticienréflexif(Paquay,2001)

4.7. ConclusionJetermine,àprésent,maformationd’institutricepréscolaireheureuseetfièred’avoirfaitcechoix d’études. Je retiens de ces trois années, l’importance de toujours se remettre enquestioncarc’estdecettemanièrequenousparviendronsàévolueretprogresser.Eneffet,notrefacettedepraticienréflexif(Paquay,2001)necessedesedévelopperetdes’enrichirtout au long de notre profession, en s’interrogeant sans arrêt sur nos pratiques.Enfin,durantces troisannéesde formation, la facettede l’enseignant (Paquay,2001)quej’ailemoinsdéveloppée,estlafacettedepraticienartisan.Eneffet,enréalisantdesstagesdanslaclassedequelqu’un,j’aiétécontrainteàrespectercertainesrègles.Jen’ai,donc,paspumettreenplaceénormémentd’outilsou rituelspersonnalisés.Une foisque j’auraimapropreclasse,jeseraiunpeupluslibred’instaurermespropresdispositifspédagogiques.

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Partie2:malletted’activitéssensorielles

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5. IntroductionDans le cadre de notre travail de fin d’études, nous avons réalisé un stage dansl’enseignementspécialisé.Noussommesalléesdansletype4«Déficiencesphysiques»etletype 6« Déficiences visuelles », dans lesquels nous avons rencontré des enfantspolyhandicapésetdesenfantsmalvoyantset/ouaveugles.

Suite à ce stage, nous avons pu constater l’importance du sensoriel au sein des activitéspratiquées avec ces enfants. C’est pour cette raison que nous avons décidé de créer unemallette d’activités sensorielles destinée aux enseignants, aux éducateurs ainsi qu’auxparentsetàtousceuxquis’intéressentauxapprentissages.

Nous traiterons dans un premier temps des caractéristiques des polyhandicapés et desdéficientsvisuels.Ensuite,nousaborderonslerôleprimordialdusensorielpourlesenfants.Enfin,nousvousexposeronslesactivitésàréaliseràl’écoleouàlamaison.Nous conclurons en vous donnant des conseils visant au bon déroulement des activitésproposées.

Àprésent,nousvousinvitonsàdécouvrircettemallettesensoriellequi,nousl’espéronsseraricheendécouvertes!

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6. Qu’est-cequelepolyhandicap?Selon Raynard (2002), il n’existe pas de forme identique de polyhandicap. L’évolution del’enfantpeutêtreautantpositivequenégative.Toutdépenddu/desfacteur(s)misenjeu.

Selonlaliguedesdroitsdel’enfant(2010)etguidesdéclic(2012),lescausesdupolyhandicapsontdiversesetvariéesenfonctiondechaqueenfant.Eneffet, ilyaautantdeformesdepolyhandicapqued’enfantspolyhandicapés.Voiciunepartiedescauses:-unaccidentgénétique,-unaccidentdelaformationetdelamaturationcérébralependantlagrossesse,-unaccidentsurvenuaucoursdel’accouchement,-unaccidentsurvenupendantlapetiteenfance,-unemaladiedégénérative,-encéphalopathieépileptique,-etc.Selon Raynard (2002), les besoins du polyhandicapé sont multiples. D’un point de vuegénéral, l’enfant a besoin de sécurité, de temps et de se sentir soutenu. Il est doncimportantchezcesenfantsdedévelopperencorepluslesentimentdeconfiance(Wauters-Krings,2012).Eneffet,chaqueenfantdoitpouvoirdévelopperlesentiment:deconfiance,de compétence, d’appartenance, de puissance et de limites, dans le but de parvenir àconstruiresonéthiqueetsonestimedesoi.D’unpointdevuespécifique,l’enfantabesoinqu’onmetteenavantsesatouts.C’estpourcela qu’il est important de différencier les apprentissages, les gestes et les actions enfonctiondechaquecas.Lebutétantd’élargirsavieaffectiveetsocialetoutenl’amenantàdécouvriretàcommuniquer.D’unpointdevuepratique, l’enfantpolyhandicapénécessiteunepriseenchargerégulièreet/oupermanenteparuneéquipepluridisciplinaire.

Lepolyhandicapestunesituationtrèssévèredehandicapassocianttoujoursunedéficiencementalesévèreàprofondeàunedéficiencemotrice,combinéesdans certains cas à une déficience sensorielle. Celles-ci découlent d’uneatteintecérébralemassive.Ces situations ont pour conséquence une extrême dépendance vis-à-vis del’entourageimmédiatentraînantlanécessitéd’uneaidehumaineettechniquepermanente,procheetindividualisée.Dans certains cas, on observe des troubles du comportement, dont certainspeuventreleverdelasphèredestroublesenvahissantsdudéveloppement.(Laliguedesdroitsdel’enfant,2010,p.136).

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7. Qu’est-cequeladéficiencevisuelle?Selon Raynard (2002), il existe une hétérogénéité de déficients visuels. Chaque cas estdifférentselonl’âged’apparitionetselonlacausedel’handicap.

Selonlaliguedesdroitsdel’enfant(2010),lescausesdeladéficiencevisuellesontmultiplesetvariéesselonlemomentlorsduquelellesapparaissent.Voiciunepartiedesfacteurs:-manqued’oxygènedurantlagrossesse,-manqued’oxygènelorsdel’accouchement,-infections/maladiesdurantlagrossesse,-maladiesgénétiques,-tumeur,-traumatismecrânien,-épilepsie,-etc.SelonValesca(2007),ilexiste2typesdedéficiencesvisuelles:lacécitéetlamalvoyancequisontclasséesparcatégories,selonlabaissedelavisioncentraleetdelavisionpériphérique.D’aprèsLewi-Dumont(2016),lacécitéconcernelespersonnespossédantunevisioncorrigéeen-dessous ou égale à 1/20. Lamalvoyance concerne les personnes possédant une visionaprèscorrectionentre4/10et1/10.Demêmequel’enfantpolyhandicapé,l’enfantayantunedéficiencevisuelleaégalementdesbesoinsspécifiquesetpratiques.L’enfantabesoindesesentirensécurité.Eneffet, l’enfantaveugleoumalvoyantest trèsviteperduettroublédansdenouveauxenvironnements.C’estpourcelaqu’ilestimportantdeluiprocurerunattachementstable.

Commeledit la liguedesdroitsde l’enfant (2010), l’enfantaégalementbesoind’acquérirune autonomie dans ses déplacements et ses actions afin d’avoir une certaineindépendance.Decette façon, il vapouvoir travailler sonestimede lui-mêmeet se sentircompétent. Il est donc primordial de stimuler les autres sens, dans le but de comblerl’absencedelavue.

Ladéficiencevisuelleestdéfiniepardeuxcritèresobjectifs:-l’état du champ visuel (étendue de l’espace qu’un œil immobile peutembrasser);-lamesuredel’acuitévisuelle(aptitudedel’œilàapprécierlesdétails).(Handiscol’,2004,p.3).

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8. Pourquoilesensoriel?PourComenius4, « Il n’ya riendans l’intelligencequine soitd’abordpassépar les sens»(citédansPourlesenfantspolyhandicapés:unepédagogieinnovante,2015,p.58).Eneffet,danstoutapprentissage,l’éveildenossensestconstammentsollicité(Bataille,2015).SelonVerdickt (1992), l’enfantvaapprendre toutd’abordàpercevoir lemondequi l’entoureentouchant,ensuçant,enentendantetenregardant.

SelonlesobservationsdeMariaMontessori5(citédansl’AssociationMontessorideFrance),l’enfant va passer par plusieurs périodes sensibles qui vont l’amener à développer sonintelligenceet sonhumanité.Entre0et6ans, l’enfant traversera la«Périodesensibleduraffinement sensoriel». Cela signifie que ce dernier va observer son environnement enl’approfondissant grâce à de nombreuses expériences sensorielles et ce, dans le but pourpouvoirlecomprendre.

Il est important de réaliser des activités sensorielles avec des enfants polyhandicapés etayant une déficence visuelle. En effet,celles-ci vont les aider à évoluer et/ou à avoir unemeilleurequalitédevie(Bataille,2015).

SelonBataille(2015),chezlefœtusdel’enfantordinaire,letouchers’accroîtgrâceauliquideamniotiquemaisaussigrâceauxbattementsducœurdelamère.Ceprocessusluiprocuredelachaleur.L’enfantestconfrontéàdessonsbienavantsanaissance.Lesystèmeauditifestefficaceàpartirduquatrièmemoisinutero.Pourlenouveau-né,letouchervapermettrel’éveiletluiégalementluipermettrededécouvrirsoncorps.L’odorat,quantàlui,faitpartie

4Comeniusestunphilosopheetpédagoguetchèque,fondateurdelapédagogiemoderne.Ilestmorten1670.5MariaMontessoriestlapremièrefemmemédecinenItalie.Elleacréésapropreméthodepédagogiquequ’elleapuexpérimenterdanslaMaisondesenfants:laCasadeiBambini.Ellemeurten1952.

Laperceptionestleprocessusneurologiquequipermetd’apprécierqualitativementet quantitativement des informations auxquelles les sens ont donné accès. Il y aperceptionquandlesujetpeutextrairel’informationutilepourinterpréterlaréalitésensibleenseréférantàsesexpériencesantérieures.Pourcapter l’information, lesujet utilise entre autres les extérocepteurs: la vue, l’ouïe, le toucher, le goût etl’odorat et les propriocepteurs articulaires, musculaires et labyrinthiques. Lerécepteur sensoriel est une cellule nerveuse qui a pour fonction de capterl’information. Il produit des influx nerveux lorsqu’il est stimulé par un excitantspécifique. Les récepteurs réagissent aux excitants si ceux-ci ont une intensitésuffisante.(Wauters-Krings,2012,p.146)

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delacapacitéprimaireetpermetparexempleaubébédereconnaîtrel’odeurdesamère.Cette odeur va être un critère important pour le développement de l’attachementsécurisant.Legoûtvapouvoirsedéveloppergrâceàlanourriture.L’enfantvaeffectivementéprouverdessensationsdifférentesselonl’emplacementdesalimentsdanslabouche.Celavaluipermettredediscerners’ils’agitd’unesaveursalée,sucréeouamère.Nouspouvonsconstaterqu’unbébéportesouventlesobjetsàlabouche.Decettemanière,ilpeutdécouvrir lesdifférentescaractéristiquesde l’objetgrâceàsa langue,sasalive,etc.Pourcequiestdelavue,lechampvisuelestfortementréduitàlanaissance.Cependant,lebébé arrive à dissocier la lumière de l’obscurité. Doucement, la vue va se développer enfonctiondunerfoptique, cequi va luipermettred’évaluer lemouvement, la formeet lescouleurs.Chezlesenfantsayantunedéficiencevisuelleetlespolyhandicapés,ledéveloppementvasefairedifférementenfonctiondelacausedel’handicap.Pour les enfants aveugles etmalvoyants, les activités sensorielles vont leur permettre decompenserleurdéficitvisuelenutilisantprincipalementletoucheretl’audition.SelonLewi-Dumont(2016),letoucherestunmoyenpuissantdedécouvriretd’identifierlespropriétésdesobjetstellesquelatexture,larésistance,lepoid,laforme,etc.Néanmoins,lesensdu touché reste limité, car il s’agitd’uneperceptiondecontactdirectquinepeutsefaireàdistance.L’auditionest,quantàelleunmoyenderentrerencommunicationetdedécouvrirlemondequil’entoure.Celavaparexempleluipermettredecomprendrecertainesactions,ainsiqueladirectiondumouvementdanscertainessituations.Pour lesenfantspolyhandicapés, cesactivitésvontpermettrede les stimulerdu faitqu’ilsprésentent un retard auniveau cognitif. SelonBlanc, Brunet&Margot (2009), ces stimulivontpermettrentà l’enfantd’éveillerdessensationsagréablesquivont l’inciteràagiretàaccroître les expériences motrices dans le but d’être vécu positivement. Ce processusprovoquerachezl’enfantleplaisiretl’envied’agiravecsoncorps.

Enconclusion, ledéveloppementdesextériocepteursetdespropriocepteursvontcréer lepointdedépartdelarelationentrelapersonneetlemondequil’entoure(Raynard,2002).

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9. Quellessontlesactivitéspossiblesàréaliser?

Àprésent,nousallonsvousproposeruneséried’activitéssensoriellesréalisablesavecdesenfantsayantunedéficiencevisuelleouétantpolyhandicapés.Cependant,cettelisteestnon-exhaustive,etpourraêtrecomplétéeaufildutemps.

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9.1. Psychomotricité9.1.1. Massagecorporel

Blanc,C.,Brunet,F.&Margot,A-C.(2009).Photo3:facepostérieure,massageduhautdudos.Polyhandicapsévère:activitésmotricesetsensorielles.Matériel-Différents typesdepoidsetdetaillesdeballes:balledetennis,balleenmousse,balleàpicots(1parenfant),-Plume(1parenfant),-Foulard(1parenfant),-Petitevoiture(1parenfant),-Musiquerelaxante.ObjectifPouvoirpercevoirsoncorpsetlesdifférentespartiesquilecomposentainsiqueprocurerduplaisiretdubien-êtreàl’enfant.CompétenceviséeDéveloppementcorporelDM.VivreuncorpsquisoitdisponiblepourremplirefficacementlesgrandesfonctionsdelamotricitéDM.3.CommuniqueravecsoncorpsDM.3.1.Percevoirsonattitudecorporelleetl’influencedecelle-cisurlesautres

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CompétencessollicitéesEveilInitiationscientifique1.Lesêtresvivants1.1Caractéristiques1.1.1Lesêtresvivantsréagissent:lesrécepteursdesstimuli:lesorganesdessensCompétencestransversalesCompétencestransversalesrelationnellesSeconnaîtreetavoirconfianceensoi(identité)SensCetteactivitéapourbutdepermettreauxenfantsdeprendreconsciencequeleurcorpsestcomposé de multiples membres différents. De plus, une fois que l’enfant en auraconscience,celaluipermettradetravaillersonestimedesoi.Selon Blanc, Brunet & Margot (2009), cela a également des bienfaits thérapeutiques(diminutiondesdouleursarticulairesetmusculaires).SelonLewi-Dumont(2016),enayantconsciencedesoncorps,l’enfantvapouvoiraussiselocaliserdansuncertainespaceetainsiconstituersonréférentielégocentrique.

Voirannexe7

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9.2. Français9.2.1. Livreàtoucher

Aubinais,M.&Bour,D.(2006).PetitOursBruntoucheàtout.Bruxelles:Bayardjeunesse.

Matériel-Livresàtoucher(voirannexe2pourunelistededifférentslivres).

ObjectifEcouterunehistoireens’aidantdesdifférentesmatièresquil’illustrentafindesefairedesimagesmentales.CompétenceviséeFrançais2.Ecouter2.1.Orientersonécouteenfonctiondelasituationdecommunication2.1.3Adaptersastratégied’écoute

CompétencessollicitéesEveilInitiationscientifique1.Lesêtresvivants1.1Caractéristiques1.1.1Lesêtresvivantsréagissent:lesrécepteursdesstimuli:lesorganesdessensCompétencestransversalesCompétencestransversalesinstrumentalesÊtrecurieux,seposerdesquestions

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SensCetteactivitéapourbutdepermettreauxenfantsd’écouteretcomprendreunehistoireens’aidantdesdifférentesmatières. En effet, pour certains enfants privésdu sensde la vue(malvoyantsvoireaveugles),leslivresàtouchervontleurpermettred’utiliserunautresens.Lesmatièresvontdoncêtreunmoyend’illustrerdesmots/situations.Celavalesameneràdécoder et donner un sens à une histoire. En écoutant celle-ci, les enfants vont pouvoirapprendre à anticiper, émettre des hypothèses et les relier avec leur vécu. Cela va leurpermettredecréerdesimagesmentales.Lalectured’albumestégalementunmomentdeplaisirpourlesenfants.Deplus,lorsdurituelducommencementd’unehistoire,lesgestesqu’ilsexécutentvontlesaider à exprimer les mots. En effet, cette expression répond à un besoin pour certainsenfants ayant dumal à parler ou ne sachant pas parler. C’est une solution aléatoire à lacommunicationclassique.Enfin,lalectured’albumvaaussipermettrededévelopperlelangage.

Voirannexe8

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9.2.2. Histoireàécouter

Jobert,M.(2002).Enroutepourlesétoiles.Courcelles:EditionsAtlas.Matériel-Histoiresàécoutersurmultimédia(voirannexe3pourunelisted’histoiresàécouter),-CléUSB.ObjectifEcouterunehistoiresurmultimédia,afindesefairedesimagesmentales.

CompétenceviséeFrançais2.Ecouter2.1.Orientersonécouteenfonctiondelasituationdecommunication2.1.3Adaptersastratégied’écoute

CompétencessollicitéesEveilInitiationscientifique1.Lesêtresvivants1.1Caractéristiques1.1.1Lesêtresvivantsréagissent:lesrécepteursdesstimuli:lesorganesdessensCompétencestransversalesCompétencestransversalesinstrumentalesÊtrecurieux,seposerdesquestions

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SensCetteactivitéapourbutdepermettreauxenfantsd’écouterunehistoirelueparuneautrepersonnequecellederéférence.L’ouïeseralesensleplusdéveloppédanscetteactivitécaril n’y apasd’apportd’objets. Cependant, l’adultepourra au fur et àmesurede l’histoire,montrer les images aux enfants. Ce genre de lecture permet à l’enfant de se créer desimagesmentalesenimaginantlespersonnages,leslieux,etc.Ilvaégalementessayerd’anticiper lecontenudu livreetémettredeshypothèses toutaulongdel’histoire.Lesrituelsdecommencementetdefinluipermettrontd’avoiruncadreetde se sentir en sécurité car il saura qu’il va y avoir une lecture d’album et ainsi il seraprévenudelafindel’activité.

Voirannexe9

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9.2.3. Sacàhistoire

Depaive, C. (2018). Le sac à histoire: Nénègle sur la montagne. Louvain-la-Neuve: EcoleNormaleCatholiqueduBrabantWallon.Matériel-Albumpourenfant(albumauchoix),-Objetscorrespondantsàl’histoiredel’album.ObjectifEcouter une histoire en découvrant les différents objets présents dans celle-ci par lesdifférentssens.Cecidanslebutdesefairedesimagesmentales.

CompétenceviséeFrançais2.Ecouter2.1.Orientersonécouteenfonctiondelasituationdecommunication2.1.3Adaptersastratégied’écoute

CompétencessollicitéesEveilInitiationscientifique1.Lesêtresvivants1.1Caractéristiques1.1.1Lesêtresvivantsréagissent:lesrécepteursdesstimuli:lesorganesdessens

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CompétencestransversalesCompétencestransversalesinstrumentalesÊtrecurieux,seposerdesquestionsSensCette activité a pour but de permettre aux enfants de comprendre l’histoire, par l’apportd’objetsqu’ilspourrontmanipuler.Eneffet,lesenfantsayantunsensmoinsdéveloppédelavue,pourrontutiliserleursautressens.Cecidanslebutdesefairedesimagesmentalesdel’histoire et imaginer plus ou moins les objets qu’ils manipulent. Cela leur permettraégalementdeprendreduplaisiràlalecturecarilsdécouvrirontdenouvellessensationsetdenouveauxmotsdevocabulaire.Aufuretàmesuredeslectures,lesenfantsapprendrontà émettre des hypothèses, à anticiper le contenu de l’histoire et, s’il y a répétition de lalecture d’album les enfants pourront, petit à petit, prendre les objets en fonction dudéroulementdel’histoire.L’apport d’un rituel de commencement va permettre à l’enfant de comprendre qu’il va yavoir une lecture d’album et le rituel de fin, quant à lui, le préviendra que l’activité estterminée.Celaluidonnerauncertaincadredanslequelilsesentiraensécurité.Enfin, pour certains enfants, la lectured’albumva enrichir leur vocabulaire et développerleur langagequece soitpar l’apprentissagedenouveauxmotsoumêmepar la répétitiondesrituels.

Voirannexe10

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9.3. Mathématiques9.3.1. Boîteàoeufs

Verschaeve, J. (2018). La boîte à œufs. Louvain-la-Neuve: Ecole Normale Catholique duBrabantWallon.Matériel-Boîteàœufsde6alvéolesparenfant,-Boîtesenplastique(exemple:boîtesdeskindersurprise),-Fichesalphabetbraille.ObjectifRéaliserdescorrespondancestermeàtermeenvuedel’apprentissagedubraille.CompétenceviséeMathématiques4.Letraitementdedonnées4.1.Traiterdesdonnées4.1.1.OrganiserselonuncritèreCompétencessollicitéesEveilInitiationscientifique1.Lesêtresvivants1.1Caractéristiques1.1.1Lesêtresvivantsréagissent:lesrécepteursdesstimuli:lesorganesdessensCompétencestransversalesCompétencestransversalesrelationnellesSeconnaîtreetavoirconfianceensoi(identité)

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SensSelonLewi-Dumont(2016),cetteactivitéde«Boiteàœufs»permetdepréparerlesenfantsayant une déficience visuelle au braille en manipulant des objets et en ayant unereprésentation des 6 points du braille agrandie. Grâce à cette activité, ils auront unepremière approche des 6 points (= 6 alvéoles) et cela leur permettra également de faireprogresserleurconnaissancedescaractèresbraille(parexemple:savoirquelalettre«C»estconstituédespoints1et4).Cetteactivitépermettraaussiauxenfantsdedévelopperlescompétencesspécifiquesàl’apprentissagedubrailletelsqueletoucher,letravailbimanuel,etc.Deplus,ilestimportantdesavoirquelesenfantsdéficientsvisuels,contrairementauxenfantsvoyants,doiventpasserparl’apprentissagedechacunedeslettresuneàunecarilsne passent pas par le stade logographique lors duquel les enfants voyants peuventreconnaîtrelemotgrâceàlatypographie,laformeetlatailledumot.

Voirannexe11

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9.4. Artsplastiques9.4.1. Peinturegonflante

Vanhelleputte, L. (2018). La peinture gonflante. Louvain-la-Neuve: Ecole NormaleCatholiqueduBrabantWallon.

Matériel-Bol,-Cuillièreàsoupe,-Cuillièreàcafé,-Farine,-Selfin,-Eau,-Peinturegouacheouacrylique,-Levureoubicarbonatedesodium,-Micro-ondes.

ObjectifFabriqueretexplorerunenouvelletechnique:lapeinturegonflante.CompétenceviséeDéveloppementartistique(dansledomainedesartsplastiques)EAPExprimerEAP.2S’exprimerparlesmodesd’expressionetlestechniquesd’exécutionEAP.2.1 Explorer à l’aide d’outils et de supports variés des modes d’expression et destechniquesd’exécution

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CompétencessollicitéesCompétencestransversalesCompétencestransversalesrelationnellesSeconnaître,avoirconfianceensoi(identité)EveilInitiationscientifique1.Lesêtresvivants1.1Caractéristiques1.1.1Lesêtresvivantsréagissent:lesrécepteursdesstimuli:lesorganesdessens

SensCetteactivitéapourbutdepermettreauxenfantsdedécouvriretd’explorerunenouvelletechnique:lapeinturegonflantetoutendéveloppantleursens.Danscecas,letoucher.Les enfants pourront découvrir leur dessin en le touchant. Ceci va donc permettre auxenfantsmalvoyantsouaveuglesdedécouvrirleurcréationenutilisantunautresensquelavue.D’après Barat et al. (1985), les ateliers peinture demandent un minimum d’autonomiemotrice.Oncommenceparunsimpletoucherdelamatièreetonévoluepetitàpetitversunecréationpersonnelle.Avantd’arriveràunecréationpersonnelle,ilfauttoutd’aborddécouvrirlapeinturecommeuneautrematière.Pourladécouvrir,onvapouvoirutilisertoutlecorps,cequivapermettreune prise de conscience de soi. Il est important de nommer les parties recouvertes depeinture. Ensuite, lorsqu’on le lave, il est intéressant de constater avec l’enfant qu’en-dessousdelapeinture,lecorpsestrestéentier.Lapeinturevaeneffetpermettreàl’enfantde se salir et de laisser sa propre trace, son empreinte. C’est un moyen d’expression.L’activitépeinturevaêtrevalorisantepourl’enfant.Pourpeindresurunefeuille,unsupport,ilestimportantquel’enfantprenneconsciencedel’espace et capte les limites de celui-ci. C’est pour cela qu’au départ, il faut proposer unespacelargeavantunespaceplusrestreinttelqu’unefeuille.Grâceàlapeinture,onpeutapprendreàl’enfantàmieuxcontrôleretlibérersesgestes.Eneffet,celavapermettre ladécontractiondesmusclesquivontsupprimer lescrispationsetrendrelespoignetsplussouples.

Voirannexe12

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9.5. Musique9.5.1. Boîtesàsons

Vanhelleputte,L.(2018).Lesboîtesàsons.Louvain-la-Neuve:EcoleNormaleCatholiqueduBrabantWallon.

Matériel-Boîtesàsons,-Fiches.

ObjectifDécouvrirdifférentssonsetaffinerleurperceptionauditive.CompétenceviséeDéveloppementartistique(dansledomainedelamusique)PMU.PercevoirPMU.2.PercevoirlemondesonorePMU.2.3.Percevoirlesdifférentesqualitésduson:timbre

CompétencessollicitéesCompétencestransversalesCompétencestransversalesinstrumentale-Sedonnerunestratégiederecherche-Etrecurieux,seposerdesquestions

SensCetteactivitéapourbutdepermettreauxenfantsdedécouvirdifférentssonsetdévelopperl’ouïe.Eneffet,lesenfantsvontapprendreàaffinerleurauditionenpercevantladifférenceentrechaqueboîte,toutendéveloppantlaconcentration.Lamusiqueprocurebeaucoupdeplaisirauxenfants.Bienavantsanaissance,l’enfantestdéjàbercéparlemondemusical,parlerythmeducœur,desparoles,ainsiquedesberceuses.Lemondemusicalpeutdoncavoiruneffetapaisantet relaxantpour lesenfants.Aveccesboîtesàsons, lesenfantspeuventdévelopper leur personnalité en prenant la boîte qu’ils préfèrent. Cela permet aussi des’exprimer, nous pouvons détecter dans quel état est l’enfant en fonction de comment ilsecouelaboîteoul’utilisepourqu’elleproduiseduson.

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Selon Stuyckens (2015), cette activité développe également un des 4 paramètres enmusique: le timbre.Grâce à cette activité, les enfants vont pouvoir comprendre qu’il y adifférentssons,pourpouvoirparlasuitedistingueretnommerdessonsdelaviedetouslesjours.Celaleurserautiledansleursdéplacements.Ilsvontpouvoir,parexemple,serepérerenfonctiondusondelacirculation.Celaleurpermettraégalementdepouvoirreconnaîtreunepersonneausondesavoix.Lesateliersmusicauxsontdesmomentsdepartage.

Voirannexe13

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9.6. Eveil9.6.1. Bacsensoriel

Verschaeve,J.(2018).Lebacsensorielsurlamer.Louvain-la-neuve:EcoleNormaleCatholiqueduBrabantWallon.Matériel-Matérielvariéenfonctionduprojet,duthèmequel’onveutexploiter.Exempledumatérielpourunbacàmatièresurlamer:dusable,descoquillages,desseaux,despelles,destamis,desbouteilles,desfleursenpapiercrêpon,desformesenplastiques,descuillèresdifférentes(exemples:dosettepourlaitenpoudre,cuillèreenmétal,cuillèreenplastique).ObjectifAmenerlesenfantsàdécouvrirdenouvellesmatièresgrâceauxorganesdessensainsiquedévelopperleurmotricitéfine.CompétenceviséeEveilInitiationscientifique1.Lesêtresvivants1.1Caractéristiques1.1.1Lesêtresvivantsréagissent:lesrécepteursdesstimuli:lesorganesdessensCompétencessollicitéesDéveloppementcorporelDM.VivreuncorpsquisoitdisponiblepourremplirefficacementlesgrandesfonctionsdelamotricitéDM.4IntervenirefficacementpourconstruirelaréalitématérielleDM.4.1Manipulerefficacementlesobjetsenfonctiondeleurscaractéristiques

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CompétencestransversalesCompétencestransversalesinstrumentales-Etrecurieuxetseposerdesquestions-SedonnerunestratégiederechercheSensLesbacssensorielsontpourbutdestimulerlesdifférentssensdesenfants.Eneffet,ceux-civont permettre à l’enfant de percevoir de nouvelles matières grâce au toucher maiségalementàl’odorat,àl’ouïeainsiqu’augoûtpourceuxdontlavueneseraitplusprésente.De plus, les bacs sensoriels sont un excellent moyen pour permettre aux enfants dedévelopper leur motricité fine afin d’affiner leurs gestes dans le but de pouvoir tenir uncrayon (ouunautreoutil)pour ceuxquien sont capables. Effectivement,enmettantà ladispositiondesenfantsdumatérielpermettantdetransvaser,l’enfantvaprécisersongeste.Enfin,lesbacssensorielssuscitentladécouvertedenouvellessensationschezl’enfantetluiprocurentduplaisir.

Voirannexe14

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9.6.2. Maquette

Verschaeve,J.(2018).Lamaquetted’unerue.Louvain-la-Neuve:EcoleNormaleCatholiqueduBrabantWallon.Matériel-Matérielvariéenfonctiondecequel’onveutreprésenter(classe,rue,piscine,etc.).Exempledumatérielpourlamaquetted’unerue:papierondulé,pâtefimo,petitesvoitures,colle,fauxarbres(demaquette)etautocollantsenrelief.ObjectifAmenerlesenfantsàdécouvriretàsesituerdansunnouvelespacegrâceauxorganesdessens.CompétenceviséeEveilFormationgéographique2.Représentationsdel’espaceUtiliserdesreprésentationsdel’espacepoursesitueretsituerdesfaitsdansl’espace,poursedéplacer

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CompétencessollicitéesEveilInitiationscientifique1.Lesêtresvivants1.1Caractéristiques1.1.1Lesêtresvivantsréagissent:lesrécepteursdesstimuli:lesorganesdessensCompétencestransversalesCompétencestransversalesinstrumentalesSedonnerunestratégiederechercheEtrecurieuxetseposerdesquestionsSensLesensdecetteactivitéestdepermettreauxenfantsd’appréhenderunespaceinconnuenyrepérant les obstacles qu’ils vont rencontrer. Grâce aux marquages au sol, tels que lesbandesd’éveiletdevigilance,lespersonnesayantunedéficiencevisuelleparviendrontàserepérer dans un nouvel environnement. En effet, lorsque les enfants quittent leur espacefamilier (école, maison), ils perdent leurs repères et deviennent donc dépendants dequelqu’un.Lamaquetteapourbutd’aider lesenfantsàsesituerdansunespacequ’ilsneconnaissentpas,delesypréparerafinqu’ilspuissentgarderaumaximumcetteautonomie.Selon Lewi-Dumont (2016), la maquette est un outil important qui va contribuer audéveloppement des habilités d’orientation de l’enfant et qui va également l’aider àcomprendre,sereprésenteretsesituerdansunespaceinconnu.Lamaquettevapermettreaux enfants présentant une déficience visuelle de rendre accessible et compréhensible unespacequin’estpasperceptibleparlavision.

Voirannexe15

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9.6.3. Recetteculinaire

Vanhelleputte,L.(2018).Larecetteculinaire.Louvain-la-Neuve:EcoleNormaleCatholiqueduBrabantWallon.

Matériel-Ustensiles(enfonctiondelarecette),-Ingrédients(enfonctiondelarecette).ObjectifDécouvriretmanipulerlesingrédientsetustensilesenstimulantlessens.CompétenceviséeEveilInitiationscientifique1.Lesêtresvivants1.1Caractéristiques1.1.1Lesêtresvivantsréagissent:lesrécepteursdesstimuli:lesorganesdessensCompétencessollicitéesDéveloppementartistique(dansledomainedesartsplastiques)PAP.PercevoirPAP.2.Percevoirlesmodesd’expressionetlestechniquesd’exécutionPAP.2.1.Etabliruncontactphysique,sensorielaveclesdiversingrédientsCompétencestransversalesCompétencestransversalesrelationnellesSeconnaîtreetavoirconfianceensoi(identité)

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SensSelonBataille(2015), larecetteculinairesuscitede l’intérêt,duplaisiretde lamotivationchez lesenfants.Cetteactivitépermetd’éveiller tous les sensdesenfants: goûter, sentir,toucher,etc.Celapermetégalementauxenfantsd’exprimer leurpréférenceet leur refus.En verbalisant, l’institutrice va enrichir le vocabulaire de l’enfant et donc développer saconnaissance.Enréalisantunerecettecommune,lesenfantsdévelopperontleursentimentd’appartenanceaugroupetoutencoopérant.

Voirannexe16

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10. Conseils• Veilleràcequel’enfantsoitbienassispourréaliseruneactivité.Unenfantquin’estpas

biendanssoncorps,nepeutpasapprendre.• Veiller à ne pas faire des activités trop longues. Adapter le temps en fonction de la

concentrationdel’enfant.• Veiller à répéter les activités et les apprentissages afin que les enfants puissent les

mémoriseretlesancrerdanslamémoireàlongterme.• Veillerànepasarrêtertropvitelesapprentissages,laisseruntempsdedécouverteetde

manipulationàl’enfant.• Veiller à réaliser des apprentissages qui ont un sens pour les enfants, concrets et qui

peuventleursêtreutiles.• Veilleràlacontinuitédanslesapprentissages.• Veilleràinstallerdesrituelspouraiderl’enfantàstructurersontemps.• Veilleràunestructurationauniveaudutempsetàlarégularitédanslesapprentissages.• Veiller à une structuration au niveau de l’espace (aménagement des locaux) qui sera

définitiveafinquel’enfantpuissesecréerdespointsderepère.• Veilleràunéclairagesuffisantpouraiderlesenfantsmalvoyants.• Veiller à isoler/ne pas surcharger les signaux auditifs, afin que les enfants puissent

percevoir,s’ilslepeuvent,lessignauximportantspoureux.• Veillerànepastropsurchargerlesstimulations.• Inciterl’enfantàutiliserlescanauxsensorielsdemanièreisoléeetcomplémentairepour

améliorerlaqualitédelapriseetdutraitementdel’information.• Inviter l’enfant a découvir un objet des 2mains, car il obtiendra des informations plus

précices.Deplus,unelectureà2mainsenbrailleestplusrapide.• Inciter l’enfant a explorer les enfants de différentes manières (appuyer, effleurer,

tourner,etc.).Auplusl’enfantexplorel’objetdedifférentesmanières,auplusilauradesinfosetdesconnaissancesdel’objet.

• Veiller à verbaliser tout ce qui est inaccessible à l’enfant déficient visuel (événement

survenantdanslaclasse,projections,lavenueetledépartdequelqu’un,etc.).

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11. ConclusionEn conclusion, nouspouvons retenir de ce travail et de cette expérience, l’importancedusensorielavecdesenfantsayantunedéficiencevisuelleet/oudesenfantspolyhandicapés.

En effet, nous avons constaté qu’il y a autant de sortes d’handicaps qu’il n’y a d’enfantshandicapés. Chacun d’entre eux possède un sens moins développé que leurs autresextérocepteurs. Il est donc primordial de compenser ce manque en stimulant les autressens.Deplus, chaqueapprentissage,quelconquesoit-il, vamettreen jeuundeces sens.Decefait,celavapermettreàl’enfantd’apprendremalgrésadéficience.C’estpourquoi,nousavonsdécidédecréercettemallette.Celle-civaproposerdesactivitésadaptées à ces enfants tout en veillant au bon déroulement et au bien-être de l’enfantdurantl’activité.Noussommesbienconscientesqu’ellen’estnidéfinitiveetuniversellecarilesttoujourspossiblede lacompléteretd’adapter lesactivitésproposéesenfonctiondudéveloppementdechaqueenfant.Nousespéronsquecettedernièreserautilepourtouteslespersonnesencontactavecdesenfantsayantunedéficiencevisuelleet/oupolyhandicapés.Deplus,nouscomptonsqu’ellesoitbénéfiqueetenrichissantepourcespersonnes.Nous croyons aux bienfaits de cettemallette sur le développement de ces enfants. Nousavonspensécesactivitésennousappuyantsurnotrevécuetnosrecherches.

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12. BibliographieAltet,M.,Charlier,E.,Paquay,L.&Perrenoud,P.(2001).Formerdesenseignants

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Jadoul,E.(2010).Guili-guili.Bruxelles:Casterman.Jalbert,P.(2004).Sileloupyétait.Toulouse:Milanjeunesse.Jobert,M.(2002).Enroutepourlesétoiles.Courcelles:EditionsAtlas.Juzeau,D.(2010).Vivreetgrandirpolyhandicapé.Paris:Dunod.LesP’titsz’Amis.(2014,01septembre).LesmusiciensdeBrême-contepourenfants-version

inédite.Enligne:https://www.youtube.com/watch?v=L-yyPUkJQhc.Lewi-Dumont,N.(2016).Enseigneràdesélèvesaveuglesoumalvoyants.Futuroscope

Cedex:éditionsCanopé.Liguedesdroitsdel’enfant.(2010).Livreblanc:accueildel’enfantmaladeouhandicapéà

l’école….Bruxelles:liguedesdroitsdel’enfant.

56

Maubert,N.(2010).Capoupascap?Unlivreàtoucher…Situl’oses!Toulouse:Milanjeunesse.

Raynard,F.(2002).Unautreregard:laréadaptationdesdéficientsvisuels.Marseille:SOLAL.Sakurambo.(2007).Lamatricedespointsdansl’alphabetbraille.Enligne:

https://fr.wiktionary.org/wiki/alphabet_braille#/media/File:Braille_cell.svg.Stuyckens,H.(2015).Syllabusmusical:àdestinationdesétudiantsdenormalepréscolaire.

Syllabus,EcoleNormaleCatholiqueduBrabantWallon,Louvain-la-Neuve.Touslesenfants.(2015,6novembre).HenriDèsraconte–Lestroispetitscochons–Histoire

pourenfants.Enligne:https://www.youtube.com/watch?v=l5W9XzTcN2I.Touslesenfants.(2015,13novembre).Histoirepourenfants-Ilétaitunefois...unLapin!

Soufie.Enligne:https://www.youtube.com/watch?v=-nHXfnbOZSU.Touslesenfants.(2016,12février).HenriDèsraconte–LePetitPoucet–histoirepour

enfants.Enligne:https://www.youtube.com/watch?v=LJJtDevcNC4.Valesca,Q.(2007).Guidedesaidestechniquespourmalvoyantsetaveugles:desoutilspour

optimiserleurautonomie.Rueil-MalmaisonCedex:groupeLiaisons.Verdickt,I.(1991).Lejeuetl’enfantpolyhandicapé(Mémoire,UniversitéCatholiquede

Louvain).Wauters-Krings,F.(2012).(Psycho)motricité:soutenir,préveniretcompenser(2èmeédition).

Louvain-la-Neuve:Deboeckéducation.

57

13. AnnexesAnnexe 1: référentiel des compétences professionnelles de l’enseignement de LéopoldPaquayAnnexe2:listedelivresàtoucherAnnexe3:listed’histoiresàécouterAnnexe4:lespointsd’unecellulebrailleAnnexe5:l’alphabetbrailleAnnexe6:légendedescouleursdesfichesAnnexe7:massagecorporelAnnexe8:livreàtoucherAnnexe9:histoireàécouterAnnexe10:sacàhistoireAnnexe11:boîteàœufsAnnexe12:peinturegonflanteAnnexe13:boîtesàsonsAnnexe14:bacsensorielAnnexe15:maquetteAnnexe16:recetteculinaire

58

Annexe1:référentieldescompétencesprofessionnellesdel’enseignementdeLéopoldPaquay

Altet,M.,Charlier,E.,Paquay,L.&Perrenoud,P.(2001).Formerdesenseignants

professionnels:quellesstratégies?Quellescompétences?(3èmeédition).Louvain-la-Neuve:Deboecksupérieur.

59

Annexe2:listedelivresàtoucherAubinais,M.&Bour,D.(2006).PetitOursBruntoucheàtout.Bruxelles:Bayardjeunesse.Bergeron,C.,Cecconello,A.&Merieux,R.(2004).C’estdouxditLulu!Paris:AlbinMichel

Jeunesse.Chincholle,C.(2017).Aubain,petitcoquin!Paris:Gallimardjeunesse.Dexet,H.(2016).Doux,pasdoux:monimagiersensoriel.Paris:Nathan.

60

Jadoul,E.(2010).Guili-guili.Bruxelles:Casterman.Jalbert,P.(2004).Sileloupyétait.Toulouse:Milanjeunesse.Maubert,N.(2010).Capoupascap?Unlivreàtoucher…Situl’oses!Toulouse:Milan

jeunesse.Etc.

61

Annexe3:listed’histoiresàécouterComptinesetchansons.(2015,25septembre).Levilainpetitcanard.Enligne:

https://www.youtube.com/watch?v=gGRU44VMWsY.Jobert,M.(2002).Enroutepourlesétoiles.Courcelles:EditionsAtlas.LesP’titsz’Amis.(2014,01septembre).LesmusiciensdeBrême-contepourenfants-version

inédite.Enligne:https://www.youtube.com/watch?v=L-yyPUkJQhc.Touslesenfants.(2015,6novembre).HenriDèsraconte–Lestroispetitscochons–Histoire

pourenfants.Enligne:https://www.youtube.com/watch?v=l5W9XzTcN2I.Touslesenfants.(2015,13novembre).Histoirepourenfants-Ilétaitunefois...unLapin!–

Soufie.Enligne:https://www.youtube.com/watch?v=-nHXfnbOZSU.Touslesenfants.(2016,12février).HenriDèsraconte–LePetitPoucet–histoirepour

enfants.Enligne:https://www.youtube.com/watch?v=LJJtDevcNC4.

62

Annexe4:lespointsd’unecellulebraille Sakurambo.(2007).Lamatricedespointsdansl’alphabetbraille.Enligne:

https://fr.wiktionary.org/wiki/alphabet_braille#/media/File:Braille_cell.svg.

63

Annexe5:l’alphabetbraille

InstitutNazarethetLouisBraille.(2018).Apprenezlebraille.Enligne:http://www.inlb.qc.ca/grand-public/le-braille/le-systeme-lalphabet-et-le-code-braille-uniformise/.

64

Annexe6:légendedescouleursdesfiches

Psychomotricité

Français

Mathématiques

Artsplastiques

Musique

Éveil

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Annexe7:massagecorporel

Blanc,C.,Brunet,F.&Margot,A-C.(2009).Photo3:facepostérieure,massageduhautdudos.Polyhandicapsévère:activitésmotricesetsensorielles.

Matériel-Différents typesdepoidsetdetaillesdeballes:balledetennis,balleenmousse,balleàpicots(1parenfant),-Plume(1parenfant),-Foulard(1parenfant),-Petitevoiture(1parenfant),-Musiquerelaxante.ObjectifPouvoirpercevoirsoncorpsetlesdifférentespartiesquilecomposentainsiqueprocurerduplaisiretdubien-êtreàl’enfant.CompétenceviséeDéveloppementcorporelDM.VivreuncorpsquisoitdisponiblepourremplirefficacementlesgrandesfonctionsdelamotricitéDM.3.CommuniqueravecsoncorpsDM.3.1.Percevoirsonattitudecorporelleetl’influencedecelle-cisurlesautres

66

CompétencessollicitéesEveilInitiationscientifique1.Lesêtresvivants1.1Caractéristiques1.1.1Lesêtresvivantsréagissent:lesrécepteursdesstimuli:lesorganesdessensCompétencestransversalesCompétencestransversalesrelationnellesSeconnaîtreetavoirconfianceensoi(identité)Déroulement1.L’adulteinstallelesenfantsdansuncoincalme,relaxant,sécurisantetadaptépourl’activité.2.L’adultemetlamusiquerelaxanteenfondsonore.3. L’adultechoisitunmatérielet commenceàmasser le corpsde l’enfantencommençantparlatêteetendescendantjusqu’auxpieds,enpassantpartouteslespartiesquiconstituentlecorps.4.Unefoislemassageterminé,l’adulteéteintlamusiqueafinquelesenfantssachentqueletempsdemassageestterminé.Remarques-Veillezàritualiserlemomentenutilisantunechansonetenplaçantlesenfantsaumêmeendroitpourl’activitéafinqu’ilssesententensécurité.-Veillezàrespecterlesbesoinsdel’enfantenluiproposantlemassageetnonenl’imposant.-Pourplusdesensations,pourlesenfantsquilesouhaitent,vouspouvezenleverunecouchedevêtements(pulls,pantalons).-Veillezàutiliserdesobjetsdetextures,poids,formesdifférentesdesorteàélargirleurchampsensoriel.

Voiractivitémassagecorporel

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Annexe8:livreàtoucher

Aubinais,M.&Bour,D.(2006).PetitOursBruntoucheàtout.Bruxelles:Bayardjeunesse.

Matériel-Livresàtoucher(voirannexe2pourunelistededifférentslivres).

ObjectifEcouterunehistoireens’aidantdesdifférentesmatièresquil’illustrentafindesefairedesimagesmentales.CompétenceviséeFrançais2.Ecouter2.1.Orientersonécouteenfonctiondelasituationdecommunication2.1.3Adaptersastratégied’écoute

CompétencessollicitéesEveilInitiationscientifique1.Lesêtresvivants1.1Caractéristiques1.1.1Lesêtresvivantsréagissent:lesrécepteursdesstimuli:lesorganesdessensCompétencestransversalesCompétencestransversalesinstrumentalesÊtrecurieux,seposerdesquestions

Déroulement1.L’adulteinstallelesenfantssurleurchaiseautourdelatableoubienaucointapisselonleursbesoinsàcemomentlà.

68

2.L’adultelancelerituelducommencementdeshistoires:-retournementdubâtondepluie,-«Silence,silence,laqueueduchatbalance.Silence,silence,monhistoirecommence»(accompagnédesgestes).3. L’adulte raconte l’histoire en faisant toucher chaque page à chaque enfant au fur et àmesure.4.Unefoisl’histoireterminée,l’adulteréaliseleritueldefermeture:-retournementdubâtondepluie,-«Criccracmonhistoireestterminée».

Remarques-Veillezàcequelesenfantssoientbienassis,afindefavoriserlaconcentration.Unenfantquin’estpasbienassis,neserapasprêtàécouterunehistoire.-Veillezàrespecteràchaquefoislemêmerituel,afindenepasperturberlesenfantsetqu’ilspuissentserepérer.-Veillezàprendreunehistoireadaptéeauniveaudesenfants(longueurdel’histoire,sujettraité,nombredepersonnages,vocabulaire).-Veillezàdonnerdusensenexpliquantdèsledépartpourquoivousallezlirel’album.Lesenfantspourrontainsisavoirquelcomportementilsdoiventavoir.-Veillezàmettrede l’intonationetmoduler votrevoixquandvous lisez l’histoire, afindedonnerdesindicesauxenfantspourlacompréhensiondel’histoire.

Voiractivitélivreàtoucher

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Annexe9:histoireàécouter

Jobert,M.(2002).Enroutepourlesétoiles.Courcelles:EditionsAtlas.Matériel-Histoiresàécoutersurmultimédia(voirannexe3pourunelisted’histoiresàécouter),-CléUSB.ObjectifEcouterunehistoiresurmultimédia,afindesefairedesimagesmentales.CompétenceviséeFrançais2.Ecouter2.1.Orientersonécouteenfonctiondelasituationdecommunication2.1.3Adaptersastratégied’écoute

CompétencessollicitéesEveilInitiationscientifique1.Lesêtresvivants1.1Caractéristiques1.1.1Lesêtresvivantsréagissent:lesrécepteursdesstimuli:lesorganesdessensCompétencestransversalesCompétencestransversalesinstrumentalesÊtrecurieux,seposerdesquestions

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Déroulement1.L’adulteinstallelesenfantssurleurchaiseouaucointapisenfonctiondeleursbesoins.2.L’adultelanceleritueldecommencementdeshistoires:-retournementdubâtondepluie,- « Silence, silence, la queue du chat balance. Silence, silence,mon histoire commence »(accompagnédesgestes).3.L’adultedémarrelemultimédiasurlequelsetrouvel’histoire.S’illesouhaite,iltournelespagesenmêmetempsqueledéroulementdel’histoire,enfonctiondel’objectiffixé.4.Unefoisl’histoireterminée,l’adulteréaliseleritueldefermeture:-retournementdubâtondepluie,-«Criccracmonhistoireestterminée».

Remarques- Veillez à ce que les enfants soient bien assis de sorte à ce qu’ils soient prêts à écouterl’histoire.-Veillezànepasoublierlerituelafindemettrelesenfantsdansuncertaincadreetànepaslesperturber.Ilestpréférabled’utiliserlemêmerituel.-Veillezànepastoujoursmontrerlesimagesàchaquehistoire.-Veillezàprendreunehistoireadaptéeauxenfants(pastroplongue,unvocabulaireassezsimple).

Voiractivitéhistoireàécouter

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Annexe10:sacàhistoire

Depaive,C.(2018).Lesacàhistoire:Nénèglesurlamontagne.Louvain-la-Neuve:EcoleNormaleCatholiqueduBrabantWallon.Matériel-Albumpourenfant(albumauchoix),-Objetscorrespondantsàl’histoiredel’album.ObjectifEcouterunehistoireendécouvrantlesdifférentsobjetsprésentsdanscelle-ciparlesdifférentssens.Cecidanslebutdesefairedesimagesmentales.CompétenceviséeFrançais2.Ecouter2.1.Orientersonécouteenfonctiondelasituationdecommunication2.1.3Adaptersastratégied’écoute

CompétencessollicitéesEveilInitiationscientifique1.Lesêtresvivants1.1Caractéristiques1.1.1Lesêtresvivantsréagissent:lesrécepteursdesstimuli:lesorganesdessens

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CompétencestransversalesCompétencestransversalesinstrumentalesÊtrecurieux,seposerdesquestions

Déroulement1.L’adulteinstallelesenfantssurleurchaiseouaucointapisenfonctiondeleursbesoins.2.L’adultelanceleritueldecommencementdeshistoires:-retournementdubâtondepluie,- « Silence, silence, la queue du chat balance. Silence, silence,mon histoire commence »(accompagnédesgestes).3.L’adultecommenceàraconterl’histoireavecousanslivreselonlapréférenceetpasselesobjetsauxenfantsaufuretàmesuredel’histoire.4.Unefoisl’histoireterminée,l’adulteréaliseleritueldefermeture:-retournementdubâtondepluie,-«Criccracmonhistoireestterminée».

Remarques- Veillez à ce que les enfants soient bien assis de sorte à ce qu’ils soient prêts à écouterl’histoire.-Veillezànepasoublierlerituelafindemettrelesenfantsdansuncertaincadreetànepaslesperturber.Ilestpréférabled’utiliserlemêmerituel.- Veillez à mettre beaucoup d’intonations dans votre voix et à les varier afin de rendrel’histoirelaplusvivantepossible.-N’hésitezpasàjouerlejeulorsdelalectured’album,celaamusebeaucouplesenfants.-Veillezàbienprendreletempspourlamanipulationdesobjetsetlesfairepasseràchaqueenfant.-Veillezàprendreunehistoireadaptéeauxenfants (pas trop longue,de sorteàpourvoirl’illustreravecdesobjets,serapprochantduvécudesenfants).

Voiractivitésacàhistoire

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Annexe11:boîteàœufs

Verschaeve,J.(2018).Lesboîtesàsons.Louvain-la-Neuve:EcoleNormaleCatholiqueduBrabantWallon.Matériel-Boîteàœufsde6alvéolesparenfant,-Boîtesenplastique(exemple:boîtesdeskindersurprise),-Fichesalphabetbraille.ObjectifRéaliserdescorrespondancestermeàtermeenvuedel’apprentissagedubraille.CompétenceviséeMathématiques4.Letraitementdedonnées4.1.Traiterdesdonnées4.1.1.OrganiserselonuncritèreCompétencessollicitéesEveilInitiationscientifique1.Lesêtresvivants1.1Caractéristiques1.1.1Lesêtresvivantsréagissent:lesrécepteursdesstimuli:lesorganesdessensCompétencestransversalesCompétencestransversalesrelationnellesSeconnaîtreetavoirconfianceensoi(identité)

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Déroulement1. L’adulte donne une boîte à œufs de 6 alvéoles représentant les 6 points du braille àchaqueenfant.2.L’adultedonne6boîtesenplastiqueàchaqueenfant.3. Dans un premier temps, l’adulte demande à l’enfant de placer une boîte dans chaquealvéole.4.Dansundeuxièmetemps,l’adultedemandeàl’enfantdedirelechiffredechaquealvéoleenfonctiondespointsdubraille(direoùsetrouvelepoint1,lepoint2,ect.danslaboîteàœufs).5.L’adultedemandeàl’enfantdeplacerla/lesboîte(s)danslespointsnommés(ex:«Metsuneboîtedanslepoint1etuneautredanslepoint3»).6.Sil’enfantadéjàbienacquislescaractèresdubraille,l’adultepeutdemanderdeformerlalettre«A»,parexemple,àl’aidedesboîtesenplastiquedanslaboîteàoeufs(=mettreuneboîtedansl’alvéolecorrespondanteaupoint1)

Le«A»voirannexe4«Lespointsd’unecellulebraille»+annexe5«L’alphabetbraille».

Remarques- Importantd’utiliserdesobjetsen3dimensions,quelesenfantspeuventmanipuler,pourl’apprentissagedubraille.-Veillezdurantl’activitéàverbaliser,lepluspossible,lesactionsdesenfants.-Veillezàinciterlesenfantsàutiliserleurs2mainsdurantl’activité(actionbimanuelle)carcelaleurpermettrad’avoirunelectureplusrapideenbraille,plustard.-Veillezàdonnerdusensàl’activité,enprécisantl’importancedel’écritdanslaviedetousles jours.Parexemple:permetdecommuniquer,permetd’écriredesmotsauxpersonnesquel’onaime,etc.

Voiractivitéboîteàœufs

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Annexe12:peinturegonflante

Vanhelleputte, L. (2018). La peinture gonflante. Louvain-la-Neuve: Ecole NormaleCatholiqueduBrabantWallon.

Matériel-Bol,-Cuillièreàsoupe,-Cuillièreàcafé,-Farine,-Selfin,-Eau,-Peinturegouacheouacrylique,-Levureoubicarbonatedesodium,-Micro-ondes.

ObjectifFabriqueretexplorerunenouvelletechnique:lapeinturegonflante.CompétenceviséeDéveloppementartistique(dansledomainedesartsplastiques)EAPExprimerEAP.2S’exprimerparlesmodesd’expressionetlestechniquesd’exécutionEAP.2.1 Explorer à l’aide d’outils et de supports variés des modes d’expression et destechniquesd’exécution

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CompétencessollicitéesCompétencestransversalesCompétencestransversalesrelationnellesSeconnaître,avoirconfianceensoi(identité)EveilInitiationscientifique1.Lesêtresvivants1.1Caractéristiques1.1.1Lesêtresvivantsréagissent:lesrécepteursdesstimuli:lesorganesdessens

Déroulement1.L’adulteinstalleconfortablementlesenfantssurleurchaiseetleurmetleurtablier.2.L’adultevacommenceràfabriquerlapeintureaveclesenfants.Chaqueenfantréaliserauneétapeavecl’enseignante.Étapes:-mettre3cuillièresàsoupedefarinedansunbol,-ajouter3cuillièresàsoupedeselfindansleboletmélanger,-ajouter8à10cuillièresàsouped’eauetmélanger,-ajouterunpeudepeintureetmélanger,-ajouterunecuillièreàcafédelevureoubicarbonatedesodiumetmélangerletout.3.Unefoislapeintureprête,lesenfantspourrontpeindresurunefeuille,unetoile,etc.(enfonction du choix de l’adulte). Ils peindront soit avec un pinceau adapté, un bouchon, uncoton-tige,unrouleau,uneéponge,leurmain,etc.(lechoixseferaenfonctiondesbesoinsdesenfants).4.Lorsquelesenfantsaurontterminéleurdessin, l’adultemettraledessinaumicro-ondespendant15-30secondes.5.Lesenfantsdécouvrirontensuiteleurdessin,enletouchant.

Remarques-Sil’enfantutiliseunoutil,veillezàcequ’illetiennecorrectement.-Sil’enfantutiliseunpinceau,utilisezunpinceauadaptéquipermetdel’aideràletenircorrectement.Exemple:avecunmousseautourdumanche.-Ilestplusintéressantpourunenfantmalvoyantouaveugledepeindreavecsamain,afinqu’ilpuissesentirlamatièredelapeinture.Cecipermetd’avoiruncontactdirect.-Sil’enfantpeintavecsamain,veillezàcequ’ilneportepaslamainauvisageetàlabouche.-Veillezàpréciserauxenfantspourquoi ilsfontdelapeinture.Parexemple,pourdécorerlesmurs,offrirleurpeintureàquelqu’un,etc.Celavapermettredelesmotiveretlesrendreimpliqués.

Voiractivitépeinturegonflante

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Annexe13:boîtesàsons

Vanhelleputte,L.(2018).Lesboîtesàsons.Louvain-la-Neuve:EcoleNormaleCatholiqueduBrabantWallon.

Matériel-Boîtesàsons,-Fiches.

ObjectifDécouvrirdifférentssonsetaffinerleurperceptionauditive.CompétenceviséeDéveloppementartistique(dansledomainedelamusique)PMU.PercevoirPMU.2.PercevoirlemondesonorePMU.2.3.Percevoirlesdifférentesqualitésduson:timbre

CompétencessollicitéesCompétencestransversalesCompétencestransversalesinstrumentale-Sedonnerunestratégiederecherche-Etrecurieux,seposerdesquestions

Déroulement1.L’adulteinstallelesenfantssurleurchaiseautourdelatable.2.L’adultedéposelesboîtesàsonssurlatableetexpliqueauxenfantsqu’ilspeuventlesdécouvrirlibrementenlesécoutantchacune.3.Lesenfantsprennentlesboîtesetécoutentlesdifférentssonsqu’ellesproduisent.L’adultepeutaccompagnerlesgestesdel’enfantpourl’aideràprendreuneboîte.4.L’adulteessaiedefaireverbaliserlesenfants:«Qu’entends-tu?Est-celamêmechose?Qu’est-cequetucroisqu’ilyadedans?»

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5.Enfonctiondechaqueenfantl’adultepeutvariersesconsignes:-secouerlaboîteetquel’enfantessaiedel’attraperenseguidantgrâceauson,-classerlesboîtesparson,-trouver2boîtesidentiquesparmi3boîtes,-associerlaboîteàl’imagedecequ’ilyadedans.

Remarques-Veillezàcequelesenfantssoientbienassis,afindefavoriserlaconcentration.Unenfantquin’estpasbienassis,neserapasprêtàécouterunehistoire.-Veillezànepasmettretropdesonsdifférents(limitéenfonctionduniveaudesenfants).-Veillezàmettredesobjetsquiproduisentunsonassezaudible.-Veillezà(faire)verbaliser.-N’hésitezpasàrépéterl’activité.

Voiractivitéboîtesàsons

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Annexe14:bacsensoriel

Verschaeve,J.(2018).Lebacsensorielsurlamer.Louvain-la-neuve:EcoleNormaleCatholiqueduBrabantWallon.Matériel- Matériel varié en fonction du projet, du thème que l’on veut exploiter.Exempledumatérielpourunbacàmatièresurlamer:dusable,descoquillages,desseaux,despelles,destamis,desbouteilles,desfleursenpapiercrêpon,desformesenplastiques,descuillèresdifférentes(exemples:dosettepourlaitenpoudre,cuillèreenmétal,cuillèreenplastique).ObjectifAmenerlesenfantsàdécouvrirdenouvellesmatièresgrâceauxorganesdessensainsiquedévelopperleurmotricitéfine.CompétenceviséeEveilInitiationscientifique1.Lesêtresvivants1.1Caractéristiques1.1.1Lesêtresvivantsréagissent:lesrécepteursdesstimuli:lesorganesdessensCompétencessollicitéesDéveloppementcorporelDM.VivreuncorpsquisoitdisponiblepourremplirefficacementlesgrandesfonctionsdelamotricitéDM.4IntervenirefficacementpourconstruirelaréalitématérielleDM.4.1Manipulerefficacementlesobjetsenfonctiondeleurscaractéristiques

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CompétencestransversalesCompétencestransversalesinstrumentales-Etrecurieuxetseposerdesquestions-Sedonnerunestratégiederecherche

Déroulement1.L’adulteplaceunbacàmatièredevantchaqueenfant.2.Dansunpremiertemps,l’adultelaissel’enfantdécouvriretmanipulerlematérielcommeillesouhaite,toutenl’observantetlefaisantverbalisersursesactions.3.Dansundeuxièmetemps,l’adultedemandeàl’enfantdenommercequ’ilyadanslebac.4.Dansuntroisièmetemps,l’adultedemandeàl’enfantderéaliseruntriouunclassement,enluidisant«Metsensemblecequiseressemble»oubienenluidemandant,pourl’exempledubacàmatièresurlamer,deneprendrequelescoquillages.5.Dansunquatrièmetemps,l’adultepeutdemanderàl’enfantdetransvaserlesable,quisetrouvedanslebac,dansunrécipientquiestdeplusenplusétroit(seau,bol,pot,bouteille).6.Enfin,dansuncinquièmetemps,l’adultepeutdemanderàl’enfantderemplirunrécipientjusqu’àunecertainehauteur(délimitéeàl’aided’unmarquageen3dimensions).Remarques-L’activitésedéroulesurplusieursjours,enajoutantdesdéfisselonlesbesoinsetlescapacitésdechaqueenfant.Certainsenfantsn’irontpeut-êtrepasplusloinquelepremiertempsetcen’estpasgrave.Ilfautlaisserletempsàchacund’évolueràsonrythmeetrespectersesbesoins.-Veillezàverbaliseretàfaireverbaliserlesenfantsdurantl’activitépourqu’ilspuissentmettredesmotssurcequ’ilsfont.-Veillezàrépéterl’activité.-Veillezàinciterl’enfantàutilisersesdeuxmains.-Veillezàvérifierquel’enfantnemetrienenbouchequinesoitpascomestible.

Voiractivitébacsensoriel

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Annexe15:maquette

Verschaeve,J.(2018).Lamaquetted’unerue.Louvain-la-Neuve:EcoleNormaleCatholiqueduBrabantWallon.Matériel- Matériel varié en fonction de ce qu’on veut représenter (classe, rue, piscine, etc.)Exempledumatérielpourlamaquetted’unerue:papierondulé,pâtefimo,petitesvoitures,colle,fauxarbres(demaquette)etautocollantsenrelief.ObjectifAmenerlesenfantsàdécouvriretàsesituerdansunnouvelespacegrâceauxorganesdessens.CompétenceviséeEveilFormationgéographique2.Représentationsdel’espaceUtiliserdesreprésentationsdel’espacepoursesitueretsituerdesfaitsdansl’espace,poursedéplacer

82

CompétencessollicitéesEveilInitiationscientifique1.Lesêtresvivants1.1Caractéristiques1.1.1Lesêtresvivantsréagissent:lesrécepteursdesstimuli:lesorganesdessensCompétencestransversalesCompétencestransversalesinstrumentalesSedonnerunestratégiederechercheEtrecurieuxetseposerdesquestions

Déroulement1.L’adulteestassisautourde latablesur laquellesetrouve lamaquetteavec lesenfants.2.L’adulteprésentel’activitéauxenfants:découverted’unnouveaulieuqu’ilareprésentéàl’aide d’une maquette (= représentation du lieu réel de manière réduite). Il nommeégalementlelieureprésenté.3.L’adultefaittoucherl’espaceàchaqueenfant,unàun,enluidemandantcequ’iltouche,s’ilreconnaîtcertainesmatièreset/ouéléments.4. L’adulte prend la main de l’enfant afin de lui faire sentir les éléments importants del’espace(marquagesausol,feudesignalisation,…).5. L’adulte explique aux enfants ce que signifient les différents éléments importants. Parexemple, la bande de papier ondulé signifie qu’on s’approche d’une zone «dangereuse»(escalier ou passage pour piétons), la bande avec les points en relief signifie que noussommesdevantlazone«dangereuse»etqu’ilfautmarqueruntempsd’arrêt,etc.

Remarques-Veillezàsimplifier l’espacereprésentésur lamaquetteennereprenantque lesélémentsindispensables.-Veillezàutiliserdumatérieloùlesmatièressontbiendistinctes.-Veillezàutiliserdescouleurscontrastéespourlesmalvoyants.- Veillez à verbaliser les différents éléments touchés par l’enfant tout au long de ladécouvertedulieureprésenté.-Veillezàbienbalayerdelamainoudesdeuxmainstouslesélémentsdelamaquette.- Veillez à répéter plusieurs fois l’activité avant de se rendre dans ce nouvel espace.

Voiractivitémaquette

83

Annexe16:recetteculinaire

Vanhelleputte,L.(2018).Larecetteculinaire.Louvain-la-Neuve:EcoleNormaleCatholiqueduBrabantWallon.Matériel-Ustensiles(enfonctiondelarecette),-Ingrédients(enfonctiondelarecette).ObjectifDécouvriretmanipulerlesingrédientsetustensilesenstimulantlessens.CompétenceviséeEveilInitiationscientifique1.Lesêtresvivants1.1Caractéristiques1.1.1Lesêtresvivantsréagissent:lesrécepteursdesstimuli:lesorganesdessensCompétencessollicitéesDéveloppementartistique(dansledomainedesartsplastiques)PAP.PercevoirPAP.2.Percevoirlesmodesd’expressionetlestechniquesd’exécutionPAP.2.1.Etabliruncontactphysique,sensorielaveclesdiversingrédients

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CompétencestransversalesCompétencestransversalesrelationnellesSeconnaîtreetavoirconfianceensoi(identité)

Déroulement1.L’adulteinstallelesenfantsautourd’unetable.2.L’adulteoul’enfantselavelesmainsavecsongantdetoilettepersonnel.3.L’adulteexpliquecequ’ilsvontfaireetlepourquoi.4.L’adultefaitdécouvrirlesdifférentsingrédients,unàun,auxenfantsgrâceauxdifférentssens(vue,toucher,odorat,goût,ouïe)toutenverbalisantlenomdesingrédients.5.L’adultefait,ensuite,découvrirlesustensilesparletoucher,lavueetl’ouïe,enverbalisantlenomdesustensilesetleurutilisation.Remarques-Veillezàinstallerlesenfantscorrectement,dansunepositionconfortable(voirchaiseadaptée).-Veillezàbienverbalisertoutaulongdel’activité.-N’hésitezpasàrépéterplusieursfoislenomainsiquelesgestesaveclesenfants.-Veillezàprendreunerecetteadaptée(limitationdunombred’étapesetdeladifficultédesétapes).-Prenezletempsdansladécouvertedechacundesingrédients.

Voiractivitérecetteculinaire

85