Mercredi 25 février

IEN Jarny

I.Lemey

Plan de l’animation� Bilan des inspections� Programmes 2008 et socle commun de connaissances et

de compétences� Référentiel de pratiques professionnelles� Quels écrits?� Les activités d’écriture� Les outils � Les projets d’écriture (F. Picot)� L’ écriture en réseau� Construction

Bilan des inspections

� Choix des animations pédagogiques

� F:\Circonscription\Animations pédagogiques\Animations 08_09\Déclencheurs d'écrits C2\BILAN_DES_INSPECTIONS_2007-2008.doc

Programmes 2008

� F:\Circonscription\Animations pédagogiques\Animations 08_09\Déclencheurs d'écrits C2\LES PROGRAMMES.docx

Socle commun de connaissances et de

compétencesLa maîtrise de la langue française

Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue

française, à une expression précise et claire à l’oral

comme à l’écrit.

Connaissances

� L’expression écrite doit être travaillée tout au long de la scolarité obligatoire.

� L’élève doit maîtriser suffisamment les outils de la langue (vocabulaire, grammaire,orthographe) pour pouvoir écrire des textes dans différents contextes.

Capacités� Ecrire� copier sans erreur � écrire lisiblement et correctement un texte sous la dictée� répondre à une question� rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes,

correctement ponctué, en respectant les consignes imposées : récit, description, explication, texte argumentatif, compte rendu, écrits courants (lettres,…)

� résumer un texte� utiliser les principales règles d’orthographe lexicale et

grammaticale

� Utiliser des outils• dictionnaires imprimés ou numériques• manuels de grammaire, • logiciels de correction orthographique

Attitudes

� la volonté de justesse dans l’expression écrite

� le goût pour l’enrichissement du vocabulaire

� l’intérêt pour la lecture

� l’ouverture à la communication par l’écrit

Livret scolaireÉCRIRE

� Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée

� Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court

� Écrire de manière autonome un texte de cinq à dix lignes

livret 2008.pdf

Référentiel de pratiques professionnelles

� Referentiel_de_pratiques_professionnelles_en_elementaire.doc

Quels écrits?

� Les écrits de travail

� Les jeux d’écriture:� Jeux de lecture/écriture à créer (mémory, jeu de famille)

� Jouer avec les sonorités

� Jouer avec les lettres, les syllabes, les mots

� Jouer avec le sens des mots

� Des écrits quotidiens

De la phrase cadeau à la phrase du jour

Brigitte Brigaudiot « Première maîtrise de l’écrit » Hachette

Les activités d’écriture

EcrireL’apprentissage de la lecture et celui de l’écriture sont

parfaitement complémentaires. L’un et l’autre sont en

permanence menés de pair et se renforcent

mutuellement.

Quelques règles à respecter� La production de textes peut encore au CE1, passer par la dictée à l’adulte.

� Les deux registres susceptibles d’être abordés au cycle 2 sont le texte explicatif (documentaire) et le texte narratif (compte rendu d’un événement vécu ou récit littéraire).

� La mobilisation des connaissances visant à organiser les textes doit rester un exercice collectifsoutenu par l’enseignant. Préalablement à la production proprement dite, un travail oral traitant des contenus possibles du projet d’écriture doit être mené.

� Ne pas travailler les problèmes d’orthographe au moment où l’effort de l’enfant se concentre sur l’activité rédactionnelle.

La dictée à l’adulte:

Créer des conditions favorables� Authenticité des situations et des projets d’écriture (un

destinataire, une fonction précise)

� Régularité de l’activité

� Constitution de groupes restreints

� Temps de réflexion individuel : on réfléchit à « ce que l’on va dire et comment on va le dire »

� Répartition du travail : Recherche de mots connus, recherche de l’écriture de mots accessibles par certains élèves.

La dictée à l’adulte:Compétences à travailler

� Transformer son langage spontané en un langage

« écrivable »

� Adapter le langage pour qu’il soit écrit et dicté en contrôlant son débit

� Dicter un texte dans un langage « écrivable » et introduire des améliorations spontanément après relecture de l’adulte ou sur incitation de l’adulte qui pointe une ambiguïté ou une erreur.

La dictée à l’adulte: Rôle du maître

� L’adulte doit:� Dire ce qu’il écrit, mot après mot

� Demander à l’enfant de ralentir son débit

� Demander des explications, des éclaircissements sur le contenu

� S’étonner, répéter sans écrire, manifester son embarras envers la forme de l’énonciation

� Proposer certaines corrections

� Organiser la distribution de la parole

La dictée à l’adulte:Les étapes

� Un temps pour dire

� Un temps pour écrire sous dictée

� Un temps pour relire

� Un temps de correction et de validation

Dire : à qui s’adresse cet écrit ? Qu’avons-nous à lui dire et pour quoi faire ? Comment organiser cet écrit?

Ecrire : Elaboration/négociation du texte à écrire, travailler la mise en mots.

Lire et relire : améliorer

Quelques pistes d’activitésTravailler le récit littéraire� Utiliser les textes lus pour entrer en écriture :

� pratiquer le pastiche, � utiliser les récits à structure répétitive, � écrire la suite d’un récit, � réécrire une partie d’un récit en changeant le narrateur, � écrire un court dialogue à partir d’un texte lu.

� Mettre en mots un album sans texte .� Ecrire une quatrième de couverture pour un album qui n’en a pas.� Rédiger un court récit à partir d’images séquentielles ou à partir d’un

schéma narratif simple.� Pour un album court, proposer aux élèves uniquement le début et la fin et leur

demander d’émettre, oralement ou par écrit, des hypothèses sur ce qui a pu se passer entre les deux.

� Proposer aux élèves d’organiser un défi-lecture avec une autre classe.� Compléter les bulles d’une BD ou transformer un texte narratif en BD (ou

inversement).

Quelques pistes d’activitésAteliers d’écriture.� De nombreux jeux d’écriture se prêtent bien à la mise en place d’ateliers. L’avantage

de ces dispositifs est d’une part d’offrir une possibilité réelle de différenciation et d’autre part de permettre à certains groupes d’élèves de travailler en autonomiependant que l’enseignant s’occupe d’un groupe ayant un besoin précis.

Quelques jeux :

� Calligrammes.

� Charades.

� Pangrammes (écriture d’une phrase, la plus courte possible, contenant toutes les lettres de l’alphabet, en fournissant éventuellement aux élèves un répertoire de mots contenant des « lettres rares »).

� Ateliers poétiques (imitations de structures stylistiques, phonétiques ou syntaxiques, écriture à partir de structures simples répétitives, acrostiches, haïkus).

� Jeux avec des dictionnaires :

� N + x : réécrire une courte phrase (un proverbe par exemple ou une comptine) en remplaçant chaque nom par le xième suivant dans le dictionnaire).

� Littérature définitionnelle : même chose mais cette fois on remplace chaque nom par sa définition dans le dictionnaire.

� Binôme imaginatif : proposer aux élèves d’écrire une phrase contenant deux mots donnés issus de champs lexicaux très différents (Ex : concombre et ordinateur).

� Etc…

Quelques pistes d’activitésD’autres projets d’écritureDonner du sens à l’écritet motiver la production en mettant en place

des projets d’écriture ancrés dans des situations de communication véritable.

� Correspondance scolaire.� Affiches pour annoncer un événement particulier ou pour inciter les

autres classes à la lecture d’un album ou d’un auteur.� Comptes rendus de sorties pour les parents, les correspondants…� Journal de classe ou d’école avec textes littéraires produits, comptes

rendus de sorties, description d’expériences…� Élaborer collectivement une règle de jeu (pour un défi-lecture, la

kermesse…)� Élaborer des pages de site internet.

Quelques pistes d’activitésApprendre à relire pour réécrire.Tout en restant modeste, il convient de commencer à mettre en place

ce type d’activité dès le cycle 2. Plusieurs moyens sont possibles :

� Oraliser les textes produits et en faire une critique constructive .� Réécrire un même texte en petits groupes et effectuer ensuite une

confrontation argumentée des différentes propositions.� Réécrire son texte de façon autonome . A la réception du premier jet,

l’enseignant peut annoter le travail des élèves à partir d’un codage préétabli collectivement et matérialisé sous forme d’a ffichage et dans l’aide-mémoire. L’enseignant corrigera lui-même toutes les erreurs relevant de notions non abordées collectivement.

Attention : ne pas demander aux élèves de retravailler leur texte immédiatement après la production. En effet, les élèves sont, à ce moment, encore trop investis dans leur production pour prendre le recul nécessaire à une bonne relecture.

Des outils:

Pour : � Enrichir l’imaginaire

� Développer les connaissances sur le monde

� Savoir écrire les mots

� Savoir écrire les lettres

� Jouer avec la langue

Enrichir l’imaginaire

Choisir d’aider les élèves à adopter une posture d’auteur, c’est donc les mettre en

condition de percevoir que la copie ou l’emprunt ne sont pas des actes répréhensibles mais qu’au contraire le produit narratif d’un auteur est toujours de "compost", le lieu d’entassement, digestion, régurgitation, composition, décomposition d’oeuvres antérieures, empruntées, citées, remodelées, détournées. Toute fiction est tirée des sédiments (stéréotypes, scripts, scènes, motifs, personnages, bribes de phrase ...)

laissés par les histoires entendues, lues, déjà imaginées. Il s’agit donc d’encourager les élèves à intégrer leurs expériences et leur mémoire de lecture à la pâte de leurs textes.A réémployer par exemple telle ou telle formule rencontrée. "

Catherine Tauveron, Vers une écriture littéraire, ou comment construire une posture d’auteur à l’école de la GS au CM, Hatier.

Enrichir l’imaginaire

� Attributs des personnages archétypaux� Mots, bribes de phrases pour caractériser les personnages� Noms des personnages des contes� Mots, expressions, bribes de phrases pour donner des

informations sur des lieux� Formules répétitives rencontrées dans les récits et les albums� Les mots, les bribes de phrases qui traduisent les émotions� mots, les phrases qui créent une atmosphère� Répertoire des actions motrices� Des substituts� Les mots du livre qui ont retenu l’attention

Développer les connaissances sur le monde� avec les sciences

� avec les arts visuels

� avec l’éducation musicale

� avec l’histoire

� avec la géographie

Savoir écrire les mots � Les mots pour indiquer le temps (ou le moment) dans la phrase� Les mots pour indiquer le lieu� Des tableaux de conjugaison� Des exemples avec le mot "à"� Des exemples avec le mot "et"� Des exemples avec le mot "est«� Des exemples de sujets singuliers / de Sujets pluriels� Des exemples de GN où on ajoute un "s" au pluriel� Des exemples de GN qui se transforment au pluriel� Des exemples de GN où on ajoute un "x" au pluriel

Savoir écrire les lettres

Des petites boîtes qui contiennent :

� Les lettres classées selon la police : cursives minuscules et cursives en majuscules, majuscules d’imprimerie.

� Les chiffres.

� Les syllabes.

Jouer avec la langue

Des moments informels en autonomieSupports : tableau véléda, feuille de papier, ... Cela permet aux enfants de :

� s’entraîner à écrire des lettres, des mots � inventer des mots, des phrases

On peut aussi proposer des contraintes d’écriture � Ecrire une phrase qui comporte un premier mot d’une lettre, un deuxième de deux,

un troisième de trois et ainsi de suite. On peut aussi faire l’inverse et commencer par un mot de dix lettres (cycle 3)

� Ecrire une phrase avec un enchaînement de mots : le deuxième mot commence par la dernière syllabe du premier, le troisième commence par la dernière syllabe du deuxième mot, etc.

� Tirer au sort des lettres de l’alphabet, écrire une phrase dont les mots commenceront par ces lettres. (Variante : dans l’ordre où elles ont été tirées ou non)

Les projets d’écriture

Qu’est-ce qu’un projet d’écriture ?D’après les travaux de Françoise Picot « S’initier àl’écrit » et « S’engager dans l’écrit » coll. Outils pour les cycles – Scérén

�Projet pédagogique de l’enseignant

�Projet de productions et activités des élèves

�Projet d’apprentissage de l’élève

Projet pédagogique de l’enseignant

�Analyser les caractéristiques du texte à produire

�Choisir les objectifs à atteindre

�Faire l’inventaire et préparer les activités possibles

�Elaborer une grille d’évaluation

Projet de production et activités des élèves

Installation de la

situation decommunication.Négociationdu

projet de production.

Lecture et analyse d’écrits

du même type

Activités décrochées(grammaire, orthographe,

vocabulaire)

Production finale

RévisionProductions écrites intermédiaires

Avec grille de relecture

Collectedes éléments caractéristiquesElaboration d’une grille de relecture

Edition

RéinvestissementEvaluation

Projet d’apprentissage de l’élèveNégociation du projet

�Qu’est-ce que je sais de l’écrit à produire?�Que dois-je apprendre?�Dans quel but?

Au fur et à mesure des activités (productions intermédiaires)

�Qu’ai-je appris?�Que dois-je encore apprendre?

A la fin du projet

�Maintenant :je sais/je ne sais pas complètement/je ne sais pas

Projet d’écriture: écriture en réseau

� Proposition d’un projet pour la circonscription de Jarny (C2/C3)

� Projet de production pour les élèves

� Pluridisciplinaire (Français – TUIC- Arts visuels-Education musicale)

� Un projet pour quatre classes

� Choix du type de textePrésentation du projet d'écriture en réseau.docx

Organisation � Organiser les groupes

� Choix du type de texte en fonction des programmations

� Définir le projet d’écriture� Projet pédagogique

� Projet de production

� Projet d’apprentissage

Mise en lignehttp://www.ac-nancy-metz.fr/ia54/ienbriey2