Module 15 Le cognitivisme - Identificationeta1001.crifpe.ca/docs/notes_de_cours/Module_15.pdf · Il développe la conception des idées innées, indépendantes de l'expérience. Il

Le cognitivisme

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Le sujet L'objet

Les modèles de la relation entre le sujet et l’objet


XVIIe siècle : Descartes

Il développe la conception des idées innées,indépendantes de l'expérience. Il propose unevision rationaliste de la connaissance.

XVIIIe siècle : Kant

Il conçoit la connaissance comme l'activité d'unesprit déjà fortement structuré qui organisel'expérience en fonction de ses catégoriesintellectuelles et intuitives (le temps, l’espace, lacausalité, etc.).

Le cognitivisme : origines et fondateurs


Descartes (1696-1650)


http://fr.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Descartes



Emanuel Kant (1724-1804)


L'informatique et l’intelligence artificielle

La linguistique

Les neurosciences

Psychologie

La philosophie

Depuis les années 1950 : les sciences cognitives


NoamChomsky (1928- …):

le cognitivisme innéiste


http://fr.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomsky



Jerome Bruner :

le cognitivisme culturaliste


Au Québec :Jacques Tardif


Postulat commun : l’esprit humain possède une organisation, une structure, il est actif : il met

en forme la réalité.

L’esprit humain filtre et organise le monde, la réalité…

Cette structure cognitive régit aussi notre corps, nos sensations et perceptions, notre situation dans l’espace et le temps, etc.


Postulat commun :l’esprit humain ne voitpas ou ne saisit pas laréalité en soi; ill’interprète, l’organise,lui donne sens etforme; il l’assimile et latransforme pour laconnaître.


Cette activité del’esprit humaindébute dès laperception :percevoir, c’estmettre en forme laréalité, l’organiseren fonction de noscadres mentaux, nosattentes, noscroyances…




Illusion de Ponzo


La présence d ’indices de

perspective impose de percevoir

l ’un des personnages plus en

avant et donc plus petit que

l ’autre.


Mais la perception ne se limite pas à la

vision

Sensations spécifiques

Vision

Gustation

Equilibration

Olfaction

Audition

Sensations corporelles

Extéroceptives: Tactile, Thermique

Intéroceptive : Sensibilité des viscères

Nociceptive: Sensibilité à la douleur

Proprioceptives: Tension des muscles,

des tendons et des ligaments

Perception de l ’espace

Intégration de plusieurs

systèmes sensoriels

Perception du temps

Pas systèmes sensoriels

connus


Et l’esprit humain ne se limite pas aux perceptions : il comporte de

nombreuses activités cognitivesLangage

Imagination

Mémoire

Croyances

Idées

Compréhension©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Le cognitivisme veut à la fois intégrer et dépasser le béhaviorisme

Boîte noireStimulus Réponse

L’esprit (Mind) de l’individu est assimilé par le béhaviorisme

à une boîte noire, ses réactions ne résultent

que des stimuli de l’environnement

Mais que se passe-t-il dans la boîte noire ?


Définition du cognitivisme

• Le terme cognitivisme vient du terme cognition, qui signifietout simplement connaissance, conçue à la fois comme uneactivité (connaître) et comme le résultat de cette activité (lesconnaissances).

• Le cognitivisme s'intéresse avant tout au fonctionnement del'esprit et de l'intelligence, ainsi qu'à l'origine de nosconnaissances, aux façons dont nous les assimilons,conservons et réutilisons.

• Il propose, comme le béhaviorisme, une vision scientifiquede l’être humain, de l’enseignement et de l’apprentissage.


Ce qui intéresse la psychologie cognitive

Comprendre les mécanismes qui sous-tendent des capacités telles que :

– la perception des couleurs, des sons, des odeurs, de lettres, etc.;

– la reconnaissance des objets;

– la compréhension et la production du langage;

– la mémoire et l’apprentissage;

– le contrôle moteur du mouvement, les déplacements dans l’espace.


Son modèle explicatif : l’ordinateur biologique

L’approche dominante considère le cerveaucomme une machine biologique qui traite desinformations, qui gère des représentations.

Les modèles sont typiquement des processusde traitement de l’information, des activitésde résolution de problème.



La mémoire


1. Le postulat épistémologique de l'unité de lascience. Le cognitivisme étudie l’esprit commele physique étudie la nature ou la biologie levivant : la naturalisation de l’esprit.

2. Le postulat méthodologique « internalise ». Lapsychologie ne peut pas se limiter auxphénomènes observables, mais doit tenircompte des processus invisibles qui sedéroulent dans l'esprit humain.

Les 3 postulats de base du cognitivisme


3. Le postulat anthropologique innéiste. L'êtrehumain possède à la naissance un esprit dontl'organisation interne détermine ses relationsavec l'environnement. Cette organisation estconstituée de modules spécialisés qui traitentdes processus cognitifs très spécifiques et quisont issus de l’évolution naturelle de l’espècehumaine.

Les 3 postulats de base du cognitivisme


L’élève

Que se passe-t-il dans la tête d'un élève en train d'apprendre ? Comment assimile-t-il de nouvelles informations, par exemple, en lisant un texte particulier ? Comment retient-il ces nouvelles informations ? Comment sont-elles intégrées aux anciennes ? Comment réutilise-t-il les informations ?

L’enseignant

Comment planifie-t-il son enseignement ? Quelles règles suit-il lorsqu'il intervient en classe, lorsqu'il donne un exemple, lorsqu'il expose un problème, lorsqu'il intervient dans un groupe ?

Les questions du cognitivisme


Qu’est-ce qu’apprendre ?Pour le cognitivisme, l'apprentissage et l'enseignement sontdes activités de traitement de l'information et derésolution de problèmes.

L’apprentissage consiste à résoudre différents types deproblèmes, ce qui génère de nouveaux savoirs.

Apprendre revient à intégrer des connaissances nouvellesen mémoire, plus précisément dans la mémoire à longterme, connaissances qui serviront à la résolution denouveaux problèmes.


• L'attention, c'est-à-dire la centration de l'esprit sur le problème.

• L'attention dépend de la motivation, c'est-à-dire de l'intérêt suscité par la tâche à résoudre ou par le résultat recherché.

• La représentation du problème et de ses différents éléments. Il s'agit de la construction d'une image mentale organisée

• La sélection des éléments pertinents et la rétention de ces différents éléments en mémoire à court terme.

L’apprentissage, un processus complexe et dynamique comportant plusieurs dimensions


• La mise en rapport du problème avec les connaissances antérieures.

• Ces connaissances antérieures sont stockées dans la mémoire à long terme sous la forme de schémas et de réseaux sémantiques.

• L'élaboration des diverses stratégies de solution et leur application.

• Le choix d'une stratégie de résolution de problème qui semble satisfaisant.

• La construction d'une règle conservée en mémoire et la réutilisation de cette règle.

L’apprentissage, un processus complexe comportant plusieurs dimensions (suite)


Déclaratives

Procédurales

Conditionnelles

Les types de connaissances


Il s'agit de connaissances assertoriques, plutôt statiques,portant sur des choses, des faits, des règles, des situations,etc.

Les connaissances déclaratives permettent lareprésentation par un individu des objets et des faits.

Ces connaissances sont largement dominantes dansl'enseignement scolaire. Par exemple : Ottawa est lacapitale du Canada; il y a cinq continents, Rousseau estune philosophe du 18e siècle, etc.

Les connaissances déclaratives


Elles portent sur comment réaliser une action,comment résoudre un problème. Elles sont desprocédures ou scripts d'action.Comment faire ? Par quel moyen ? Lesconnaissances procédurales rendent doncpossible l'effectuation des actions par unindividu.Elles se composent des règles d'action et desprocédures entrant dans la mémoire à longterme.

Les connaissances procédurales


Exemples : Suivre une suite d’étapes pour résoudre un problème de math. Apprendre comment faire un accord de complément avec le verbe « avoir ».Conduire une auto.Utiliser un ordinateur.

Bref, les connaissances procédurales setraduisent concrètement en actions et encomportements observables.

Les connaissances procédurales


Elles portent sur le quand et le pourquoi. Quand dois-je utiliser une règle ? Pourquoi dois-je utiliser cette règle, cette stratégie et non pas telle autre ?

Il faut donc non seulement savoir comment faire quelque chose, mais savoir également quand et pourquoi le faire :

L’importance du transfert des savoirs appris dans des situations nouvelles, la métacognition : quand puis-je appliquer ce que j’ai appris ?

Les connaissances conditionnelles


L’organisation des connaissances dans la mémoire : le réseau sémantique

Les différents types de connaissances sont emmagasinés ou stockés dans la mémoire à long terme selon deux modes d’organisation : le réseau sémantique et le schéma.

Le réseau sémantique représente les liens, associations et relations qui peuvent exister entre les significations des mots ou des concepts. Exemple : le bateau. Dans la mémoire à long terme, tout nouveau savoir vient se lier par maillage en association avec les connaissances antérieures.

Nous apprenons donc en intégrant ou liant des connaissances nouvelles à des anciennes, par association, assimilation, parenté, contiguïté, etc.


L’organisation des connaissances dans la mémoire : les schémas cognitifs (schèmes,

scripts, scénarios, plans) Les schémas correspondent à des scripts, des scénarios, des modèles qui servent à catégoriser et gérer l’information.

Les schémas, stockés en mémoire à long terme, permettent d'analyser, de sélectionner, nous aident à organiser nos connaissances par rapport à une situation donnée, à des phénomènes, des évènements, des objets et même des personnes.

Il sert à catégoriser, organiser la réalité, à la scénariser, à la mettre en ordre et anticiper les actions à réaliser.


Exemple de schémas :

Ce que nous attendons d’un roman policier ?

Comment se comporter au restaurant ?

Comment distinguer une personne normale d’unepersonne « étrange » ou potentiellementmalveillante ?

Comment savoir qu’un chien est bien un chien ?


Le rôle de l’enseignant selon le cognitivisme


L’enseignement explicite


Le rôle de l'enseignant dans une perspective cognitiviste est nettement plus complexe que dans une perspective béhavioriste.

Il doit très bien connaître les programmes, c'est-à-dire les types de connaissances (déclaratives, etc.) qu'il veut transmettre et faire acquérir par ses élèves.

Il doit très bien connaître ses élèves, c'est-à-dire avoir des informations sur les composantes affectives et cognitives de leur personnalité.

Il doit toujours partir des connaissances préalables des élèves.

Le rôle de l’enseignant dans une perspective cognitiviste


Il doit présenter les connaissances de façonhiérarchisée, organisée, sélective, afin que lesélèves puissent y identifier et retenir les élémentsimportants.

Il ne doit pas enseigner des connaissances isolées,mais des connaissances structurées, de façon à ceque les élèves puissent les intégrer de manièreorganisée dans des schémas dans leur mémoire àlong terme.

Le rôle de l’enseignant dans une perspective cognitiviste (suite)


Il doit présenter des objectifs clairs et expliquer pourquoion les apprend en lien avec le cours.

Il doit faire pratiquer les élèves, mais en les dirigeant, pardes rétroactions et questionnements constants.

Il doit mettre en place des pratiques autonomes (devoir,exercices) et les évaluer.

Enfin, il fait une synthèse des éléments essentiels à reteniravant de passer à une autre étape

Le rôle de l’enseignant dans une perspective cognitiviste (suite)


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