Numérique et Cultures : un choc éducatif

Quand les réponses pédagogiques et techniques ne suffisent pas !

Bruno Devauchelle – Techne EA 6316

Quelques directions d’étude

• La culture : sens et idéologie

• Masse, technique, art… : quelle culture ?

• Informa-tion – Informat-ique : cultures ?

• Une approche référentielle du numérique pour l’éducation

• Vers une approche culturelle du numérique ?

La culture : un regard

• La notion de culture est polysémique

• Elle s’inscrit le plus souvent dans un souci de caractérisation – catégorisation

• Culture au singulier – Associé au collectif d’une société

– Associé à une forme d’excellence

• Culture (s) au pluriel – Expression des groupes minoritaires

– Dimension de particularisation

Cultures plurielles mais

• La culture traduit l’expression de l’humain

• Hannah Arendt nous rappelle l’importance de la posture par rapport aux objets humains pour définir la culture : – Posture de distance

– Posture de durabilité

– Posture de relecture

– Posture de singularisation, personnalisation

• Centration sur la culture artistique vs centration sur la culture de masse

De la culture au phénomène social

• Chaque groupe peut être tenté d’exprimer « sa » culture

• A partir d’une distinction sociale, la désignation de culture permet – D’exprimer une différence

– D’organiser une forme d’exclusion

• L’usage pluriel du terme culture a pour objectif de sortir la notion de sa vision abstraite et/ou dominatrice

Des cultures ?

• La multiplication de l’emploi du terme culture doit être critiquée :

– Il sert à distinguer, à séparer

– Il sert à amplifier la renommée d’un champ

– Il sert à préciser de quoi l’on parle

– Il sert à signaler l’émergence d’un domaine

• L’emploi de ce terme doit être aussi analysé sur un plan « idéologique »

Proposition de (re)définition

• On considérera la culture comme l'ensemble des « manifestions » de l'humain (et donc les cultures qui en découlent) en développement qui construisent, structurent, les sociétés et le monde, et qui sont en renouvellement permanent.

• Ces manifestations de l'humain se traduisent par des objets (au sens large) variés, matériels, concrets ou immatériels, abstraits dont l'évolution renvoie à l'humain, ayant pour effet le miroir parfois déformant et souvent déformés de ses intentions

Quelques principes

• La culture est une dynamique

• La culture est un construit humain

• La culture ne s’oppose pas à la nature mais compose avec elle

• La culture constitue un environnement qui se redéfinit en permanence

• La culture est un pont entre l’individu et le collectif, il s’incarne dans la personne.

La technique fait-elle partie de la culture ?

• La culture technique émerge avec la complexification de celle-ci

– Plus l’objet technique se complexifie plus il embarque de l’humain

– La technique a définitivement envahi l’humain au point d’en être de plus en plus proche

– L’étude de l’évolution, constante, de la technique est un élément d’objectivation, à condition de ne pas avoir une vision anthropocentrée (X Guchet – Gilbert Simondon 2008)

Culture de masse – Culture numérique

• La tendance à associer le terme culture à différents objets permet de désigner des champs.

• Pierre Bourdieu nous aide à en repérer :

– Etat incorporé - usages

– Etat objectivé - objets

– Etat Institutionnalisé – reconnaissances

• Mais l’utilisation du terme culture associé à un champ, ne doit pas le séparer d’une vision globale

Culture Numérique

• Une entrée symbolique

– L’homme numérique de Nicolas Negroponte

– Les Digital Natives de Marc Prensky

– Génération C, Y, Z etc…

• Sur fond d’évolution global de la société

– Le numérique comme « fait social total » (Marcel Mauss)

– Mais le numérique inséparable de l’humain, comme la technique, mais nécessairement objectivable.

Deux champs particuliers en éducation et un état des lieux

• Dans le domaine de l’enseignement deux champs se disputent la place

– L’informatique

– L’éducation aux médias et à l’information

• Cependant, il y a une histoire

– 1985 option informatique

– Education à l’image, Clemi…

– Recommandations des programmes de 1992

Des polémiques

• L’usage contre la science – Le B2i contre l’informatique

• La technique ou la science numérique – Appliqué ou fondamental

• La pédagogie contre le numérique – Y a-t-il des pédagogies numériques ?

• La didactique contre la banalisation – Le numérique insoluble dans le paysage des

disciplines

Les dimensions de la culture à l’ère du numérique

Culture

Identité

Appropriation

Culture

« professionnelle »

Intégration

Culture

numérique

Inter-médiation

Culture

informationnelle

Accessibilité /

Production Dimension patrimoniale

Dimension anthropologique

Dimension contextualisante et

asservie

Dimension fonctionnelle et

interactionnelle

CULTURE INFORMATIONNELLE, CULTURE NUMÉRIQUE, TENSIONS ET RELATIONS : Le cas des référentiels C2i niveau 2. BRUNO DEVAUCHELLE, HERVE PLATTEAUX, JEAN-FRANÇOIS CERISIER

Ce que nomme le référentiel du 6 juin 2013

• Parti pris pédagogique – Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages

numériques, en particulier pour permettre l’individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs.

• Parti pris intellectuel – Aider les élèves à s’approprier les outils et les usages

numériques de manière critique et créative.

• Parti pris juridique – Participer à l’éducation des élèves à un usage responsable

d’internet.

• Parti pris technique – Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se

former.

Quelques questions vives

• Numérique personnel vs numérique professionnel

– Pour les enseignants

– Pour les élèves

• Numérique disciplinaire vs numérique transversal

– Spécifique – comme discipline à connaître

– Associé – comme outil transversal

– Intégré – comme essentiel pour la didactique

• L’école est-elle faite pour le numérique ?

Pour agir…

• Le rapport à la personne – Identifier son rapport au numérique

• Le rapport à l’activité – Identifier la place du numérique dans l’activité

• Le rapport au contexte – Mesurer l’importance du numérique dans l’instant et

dans son histoire (synchronique et diachronique)

• Le rapport aux autres – Situer les pratiques sociales communes (sans oublier

que chacun en fait partie)

Exemple 1

• Renée Hobbs USA 2010

• Proposition pour une éducation au numérique

– Des choix responsables face à l’information

– Analyse des messages

– Création de contenus

– Réflexion sur sa propre conduite

– Participation sociale active

Exemple 2

• Numériculture : un projet de formation des étudiants : 2008 – Un cadre de travail basé sur trois champs

• Les usages personnels

• Les usages d’apprentissage

• Les usages professionnels

– Un cadre qui articule • Individuel

• Collectif

– Un cadre qui s’appuie sur le concept d’information • Rechercher, Analyser, Organiser ,Produire, Interagir

Retour sur la culture à l’ère du numérique et le référentiel

• Ce ne sont que quelques éléments…

• D’autres dimensions sont à prendre en compte

– Le politique, l’économique, le social, le religieux

– L’imaginaire, le symbolique, le mythique

• La forme scolaire est aujourd’hui inadaptée

• C’est bien la place du scolaire dans la culture, dans les cultures qu’il faut travailler

Une évolution certaine ?

• « Et finalement, le problème n’est-il pas maintenant, plutôt que de renouveler l’éducation aux médias, de repenser l’éducation dans le nouveau contexte médiatique ? En commençant par prendre au sérieux les « médiacultures » des élèves pour ne pas courir le risque d’une « disjonction » toujours plus grande entre les générations d’enseignants et celles des élèves. »

De l’éducation aux médias aux médiacultures : faire évoluer théories et pratiques

Par Geneviève Jacquinot-Delaunay, professeur émérite à l’Université de Paris 8 Ina dossiers 2011

Proposition 1/4

• Repenser les espaces temps d’activité dans la formation et l’enseignement pour permettre une appropriation globale de la professionnalité qui prenne en compte le numérique

Proposition 2/4

• Favoriser l’articulation entre pratiques personnelles et pratiques professionnelles pour les élèves comme pour les enseignants

Proposition 3/4

• Mettre en veille les adultes/enseignants sur la connaissance/appropriation de l’évolution culturelle (celle des jeunes comme celle des adultes) liée au numérique, aux sciences et aux techniques

Proposition 4/4

• Ne pas faire de la culture ou des cultures des ilots de résistance, mais des espace de libération, individuelle et collective

MERCI DE VOTRE ATTENTION Montpellier, Bruno Devauchelle 2 juillet 2013

Annexes

• Quelques références

– Renée Hobbs 2010

– Proposition référence janv 2013

– Proposition référence juin 2013

– C2i2e

Proposition 1

• L’expression « éducation au numérique et aux médias » est en train d’acquérir une acception plus large […] Ceci induit la capacité à : – Faire des choix responsables et accéder aux

informations par la localisation et le partage du matériel et par la compréhension des informations et des idées ;

– Analyser les messages issus d’une pluralité de formes en identifiant l'auteur, le but et le point de vue, en étant capable d'évaluer la qualité et la crédibilité du contenu ;

Renee Hobbs, professeur et directrice du Laboratoire de recherche sur l’éducation aux média (Université de Temple, Philadelphie)

Proposition 1

– Créer des contenus dans une variété de formes à des fins authentiques, en faisant usage du langage, des images, des sons, et des nouveaux outils et technologies numériques ;

– Réfléchir sur sa propre conduite et son comportement en matière de communication en faisant preuve de responsabilité sociale et de principes éthiques ;

– Participer socialement en travaillant à la fois individuellement et en collaboration afin de partager les connaissances et résoudre les problèmes dans la famille, au travail et dans la communauté, participer en tant que membre d'une communauté (Hobbs, 2010a)

Renee Hobbs, professeur et directrice du Laboratoire de recherche sur l’éducation aux média (Université de Temple, Philadelphie)

référentiel MESR 30 janvier

• 8. Savoir intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à son métier – Assurer une veille sur les évolutions du numérique afin de savoir

quelles solutions technologiques peuvent soutenir les usages pédagogiques.

– Intégrer les outils, les ressources et les usages numériques dans la construction didactique des apprentissages en évaluant leur plus-value.

– Participer à l’éducation des élèves à un usage civique, éthique et responsable d’internet.

– Aider les élèves à s’approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative dans le cadre d’activités d’apprentissage, de recherche, de structuration et de partage d’informations.

– Utiliser efficacement les technologies pour se constituer des réseaux d’échange et de formation concernant son domaine d’enseignement et sa pratique pédagogique.

Version du 6 juin 2013 - CSE

• 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier – a. Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et

des usages numériques, en particulier pour permettre l’individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs.

– b. Aider les élèves à s’approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative.

– c. Participer à l’éducation des élèves à un usage responsable d’internet.

– d. Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former.

Les éléments de la culture numérique nécessaire…. (Version non située)

• Maitriser les connaissances et compétences numériques exigées par le certificat informatique et internet de l'enseignement supérieur de niveau 2

• Assurer une veille sur les évolutions du numérique et ses usages

• Prendre en compte le numérique dans la construction didactique des apprentissages

• Intégrer tous les usages du numérique dans sa pratique professionnelle

• Adopter une attitude critique et responsable à l'égard des usages du numérique

Rappel C2i2e

• A - Compétences générales liées à l'exercice du métier • A.1 - Maîtrise de l'environnement numérique professionnel

– 1. Identifier les personnes ressources Tic et leurs rôles respectifs au niveau local, régional et national. – 2. S'approprier différentes composantes informatiques (lieux, outils, etc.) de son environnement professionnel. – 3. Choisir et utiliser les ressources et services disponibles dans un espace numérique de travail (ENT). – 4. Choisir et utiliser les outils les plus adaptés pour communiquer avec les acteurs et usagers du système éducatif. – 5. Se constituer et organiser des ressources en utilisant des sources professionnelles.

• A.2 - Développement des compétences pour la formation tout au long de la vie – 1. Utiliser des ressources en ligne ou des dispositifs de formation à distance pour sa formation. – 2. Se référer à des travaux de recherche liant savoirs, apprentissages et Tice. – 3. Pratiquer une veille pédagogique, institutionnelle, scientifique à travers des réseaux d'échanges concernant son domaine, sa

discipline, son niveau d'enseignement.

• A.3 - Responsabilité professionnelle dans le cadre du système éducatif – 1. S'exprimer et communiquer en s'adaptant aux différents destinataires et espaces de diffusion (institutionnel, public, privé,

interne, externe, etc.). – 2. Prendre en compte les enjeux et respecter les règles concernant notamment :

• - la recherche et les critères de contrôle de validité des informations ; • - la sécurité informatique ; • - le filtrage internet.

– 3. Prendre en compte les lois et les exigences d'une utilisation professionnelle des Tice concernant notamment : • - la protection des libertés individuelles et publiques ; • - la sécurité des personnes ; • - la protection des mineurs ; • - la confidentialité des données ; • - la propriété intellectuelle ; • - le droit à l'image.

– 4. Respecter et faire respecter la (les) charte(s) d'usage de l'établissement, notamment dans une perspective éducative d'apprentissage de la citoyenneté.

Rappel C2i2e B - Compétences nécessaires à l'intégration des Tice dans sa pratique d'enseignement • B.1 - Travail en réseau avec l'utilisation des outils de travail collaboratif

– 1. Rechercher, produire, indexer, partager et mutualiser des documents, des informations, des ressources dans un environnement numérique.

– 2. Contribuer à une production ou à un projet collectif au sein d'équipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives.

– 3. Organiser, coordonner et animer un travail en réseau au sein d'équipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives

• B.2 - Conception et préparation de contenus d'enseignement et de situations d'apprentissage – 1. Identifier les situations d'apprentissage propices à l'utilisation des Tice. – 2. Concevoir des situations d'apprentissage et d'évaluation mettant en œuvre des logiciels généraux ou spécifiques à la

discipline, au domaine et niveau d'enseignement. – 3. Concevoir des situations d'apprentissage et d'évaluation mettant en œuvre des démarches de recherche d'information. – 4. Préparer des ressources adaptées à la diversité des publics et des situations pédagogiques :

• - en opérant des choix entre les supports et médias utilisables • - en respectant les règles de la communication.

– 5. Concevoir des situations ou dispositifs de formation introduisant de la mise à distance.

• B.3 - Mise en œuvre pédagogique – 1. Conduire des situations d'apprentissage diversifiées en tirant parti du potentiel des Tic (travail collectif, individualisé, en petits

groupes). – 2. Gérer l'alternance entre les activités utilisant les Tice et celles qui n'y ont pas recours. – 3. Gérer des temps et des modalités de travail différenciés, en présentiel et/ou à distance pour prendre en compte la diversité

des élèves, des étudiants, des stagiaires. – 4. Utiliser les Tice pour accompagner, tutorer des élèves, des étudiants, des stagiaires dans la réalisation de leurs travaux, leurs

projets, leurs recherches. – 5. Anticiper un incident technique ou savoir y faire face.

• B.4 - Mise en œuvre de démarches d'évaluation – 1. Identifier les compétences des référentiels Tic (B2i®, C2i®) mises en œuvre dans une situation de formation proposée aux

élèves, aux étudiants, aux stagiaires. – 2. S'intégrer dans une démarche collective d'évaluation des compétences Tic (B2i ® ou C2i ®). – 3. Utiliser des outils d'évaluation et de suivi pédagogique.

A développer

• 1 – Situer le savoir, les savoirs

• 2 – Préciser la notion de distinction par rapport à la notion de continuité

• 3 – Préciser ce que l’on nomme quand on parle de numérique