OBLIGATOIRES - CECP...L’enseignant pédagogue et praticien - Gestion, régulation et évaluation de situations d’apprentis-sage et regard réflexif sur sa pratique M17 - L’élève

OBLIGATOIRESenseignement`spécialisé

2017-2018

FORMATION INITIALE DES CANDIDATS À LA FONCTION

DE DIRECTEUR`DIRECTRICE

2017 - 2018

Formations

Conseil de l'Enseignement des Communes et des Provinces asbl.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /

2 Formations Obligatoires 2017-2018

Conseil de l'Enseignement des Communes et des Provinces asbl

Formations obligatoires 2017 / 2018

Mesdames, Messieurs,

C’est avec beaucoup de plaisir que nous vous invitons à découvrir le catalogue des formations obligatoires pour l’année scolaire 2017/2018. Comme cela avait été annoncé, cette offre prend appui sur les plans de formation qui nous ont été com-muniqués en date du 15 mars 2017. Avec un taux de retour de près de 75 %, nous sommes en mesure de proposer différents modules qui vous permettront de rencontrer vos obligations mais aussi - et surtout - vos besoins en matière de formation continuée des enseignants.Avant de vous laisser découvrir le contenu de cette offre, il nous parait important de vous informer de quelques éléments qui se dégagent de l’analyse des plans de formation. Celle-ci a permis d’identifier que les besoins des équipes se cristallisent es-sentiellement autour de difficultés d’enseignement/apprentissage mais aussi du souhait de définir des projets d’équipe (en lien notamment avec l’élaboration d’un projet d’établissement actualisé dans la perspective de la mise en œuvre des plans de pilotage).Pour le Conseil de l’Enseignement des Communes et des Provinces, la formation continuée des enseignants – et tout parti-culièrement la formation en équipe – constitue un levier majeur du processus de professionnalisation. Cela nous a conduit à privilégier certains choix organisationnels et pédagogiques.La description des formations revêt souvent un caractère assez généraliste ; c’est délibéré dans la mesure où il appartiendra aux conseillers pédagogiques et aux formateurs d’adapter le contenu de leur module aux spécificités des écoles. Dans cette optique, un contact préalable avec la direction devra nécessairement être établi par le conseiller pédagogique ou le forma-teur. Il aura pour objectif de définir conjointement le contenu précis de la formation.Chaque module se déroule obligatoirement en deux jours. Dans ce contexte, en ce qui concerne les journées colloques ou musées, la deuxième journée sera consacrée à un approfondissement des thématiques abordées et se déroulera en équipe éducative avec l’aide éventuelle d’un conseiller pédagogique.Pourquoi deux journées ? Comme le propose le plan de formation, il convient aux équipes de se fixer une priorité par année, de l’inscrire dans un plan de formation tri-annuel et d’éviter ainsi de s’éparpiller dans diverses actions énergivores et en dé-finitive souvent stériles. Deux jours, c’est aussi un strict minimum pour un dispositif de formation qui ambitionne d’amener les membres de l’équipe à réfléchir collectivement à une thématique donnée, à identifier un projet collectif et à se donner les moyens et la méthodologie précise pour le mettre en œuvre. Dans la mesure du possible et en fonction des ressources disponibles, les journées de formation assurées par un conseiller pédagogique pourront entrainer des moments de suivi selon des modalités à définir (concertations…). Cela permettra aux conseillers pédagogiques de prendre en compte et de répondre aux éventuelles difficultés de mise en œuvre sur le terrain des principes construits collectivement.Trois grandes modalités de formation sont proposées : les classiques formations sur site, des journées en extérieur dans des lieux précis (musées…) et des colloques.En ce qui concerne l’organisation de cette dernière modalité, nous avons tenu compte des évaluations que vous avez com-plétées au terme des colloques organisés cette année. Il apparait très clairement que cette modalité doit être poursuivie tout en renforçant l’articulation théorie/pratique. C’est la raison pour laquelle ils se dérouleront le plus souvent sur toute une journée au cours de laquelle des moments d’exposés seront complétés par des ateliers concrets. En outre, comme cela a été mentionné précédemment, une deuxième journée sera consacrée à un approfondissement avec l’aide éventuelle d’un conseiller pédagogique.Voici la liste des colloques que nous avons planifiés pour 2017/2018 : - « Lutte contre l’échec scolaire et alternatives au redoublement » - « Cheminer vers la lecture experte de la maternelle à la fin du primaire » - « Quelles pratiques d’enseignement de la grammaire, de la maternelle au secondaire inférieur, afin de contribuer au

développement de compétences de communication ? » - « Approche expérimentale et démarche d’investigation à partir d’un matériel de récupération » - « L’inclusion… Une utopie ou une réalité ? » - « La culture au service des apprentissages » Conférence-spectacle « La convivialité »

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /

Formations Obligatoires 2017-2018 3

- « Art & apprentissage » - « La place de l’école dans l’apprentissage de la démocratie et de la citoyenneté démocratique » - Colloque/évènement : « L’apprentissage du français langue étrangère, une priorité pour les élèves bénéficiant d'un

DASPA »

Les différents modules sont classés en quatre thèmes généraux et en cinq sous-thèmes :

Thème 1 : Pilotage d'un établissement et renforcement du travail collaboratif, d'autonomisation et de responsabilisation des acteurs

• L’enseignant acteur institutionnel - Élaboration de projets d’équipe

Thème 2 : Méthodologie, didactique et outils au service de pratiques d'enseignement / apprentissage assurant la réussite de tous les élèves

• L’enseignant chercheur - Actualisation des connaissances et des pratiques au regard de la recherche scienti-fique

• L’enseignant instruit - Actualisation des contenus disciplinaires et interdisciplinaires en lien avec l’action pé-dagogique

• L’enseignant pédagogue et praticien - Gestion, régulation et évaluation de situations d’apprentissage et regard réflexif sur sa pratique

Thème 3 : Relations interpersonnelles et communication • L’enseignant personne sociale - Gestion, régulation et évaluation de situations de communication

Thème 4 : Philosophie, éthique et citoyenneté

Comme le prévoit le Décret relatif à la formation continuée en cours de carrière (2002), il est essentiel que le choix des mo-dules de formation fasse l’objet d’une décision prise en concertation avec l'équipe éducative. Si les propositions de modules de formation ne répondent pas aux attentes de votre équipe, une demande plus particulière pourrait être rencontrée sur la base d’une proposition de votre part, pour autant que cette demande soit en étroite adéqua-tion avec votre projet d’établissement.Dans ce cas, nous vous demandons de bien vouloir vous référer à votre document « Plan de formation » pour nous faire part de vos propositions et du choix de la modalité d’organisation envisagée. Les formations spécifiques répondent aux mêmes critères (2 jours…). Un formulaire spécifique sera prochainement mis en ligne afin que vous puissiez nous communiquer votre choix justifié. Pour vous permettre de préparer en équipe votre argumentation, nous avons inséré un modèle de fiche à la fin de ce carnet. Néanmoins, nous attirons votre attention sur le fait que l’organisation de cette formation ne peut être garantie car elle dé-pend de l’enveloppe budgétaire et de la disponibilité des éventuels formateurs extérieurs. D’autre part et pour les mêmes raisons, seules les formations organisées pour un minimum de 24 personnes seront activées, un groupement entre écoles est donc conseillé.Concernant les modules en site extérieur à l’établissement, seuls les frais d’entrée et d’animation seront pris en charge par le CECP (pas les frais de déplacement, ni de repas).

Pour tout renseignement complémentaire, vous pouvez contacter la cellule enseignement spécialisé à l’adresse suivante : [email protected]

Pour le CECP, Fanny Constant,

secrétaire générale

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


TABLE DES MATIÈRESModules prioritairesThème 1 : Pilotage d'un établissement et renforcement du travail collaboratif,

d'autonomisation et de responsabilisation des acteursL’enseignant acteur institutionnel – Élaboration de projets d’équipe M1 - Élaborer un projet d’établissement pertinent en phase avec les attendus du futur plan de pilotage M2 - Élaborer un plan de formation collectif et individuel M3 - Élaborer et utiliser au quotidien le P.I.A. dans l’enseignement fondamental spécialisé M4 - Élaborer et utiliser au quotidien le P.I.A. / P.I.T dans l’enseignement secondaire spécialisé

Thème 2 : Méthodologie, didactique et outils au service de pratiques d'enseigne-ment / apprentissage assurant la réussite de tous les élèves

L’enseignant chercheur – Actualisation des connaissances et des pratiques au regard de la recherche scientifique M5 - Colloque : « Lutte contre l’échec scolaire et alternatives au redoublement » M6 - Colloque : « Cheminer vers la lecture experte de la maternelle à la fin du primaire » M7 - Colloque : « Quelles pratiques d’enseignement de la grammaire, de la maternelle au secondaire inférieur, afin de

contribuer au développement de compétences de communication ? » M8 - Colloque : « L’inclusion... une utopie ou une réalité ? »L’enseignant instruit – Actualisation des contenus disciplinaires et interdisciplinaires en lien avec l’action pédagogique contextualisée M9 - Colloque : « Approche expérimentale et démarche d’investigation à partir d’un matériel de récupération » M10 - « Sciences amusantes : eau, air et électricité ! » La Maison de la Science à Liège M11 - « La classification des animaux : principes et nouveautés » L'Institut royal des sciences naturelles de Bruxelles M12 - Découvertes actives à l’Espace gallo-romain d’Ath M13 - « À quoi ça sert, l’histoire ? L’éducation citoyenne nourrie par les traces du passé ». Le Préhistomuseum de

Ramioul M14 - « La Préhistoire expliquée aux enfants : une approche didactique des origines » Le musée du Malgré-Tout à

Treignes M15 - « MdM comme manipuler, découvrir, modéliser » La Maison des Maths à Quaregnon M16 - « Le livre : histoires, formes et création ». Le musée de MariemontL’enseignant pédagogue et praticien - Gestion, régulation et évaluation de situations d’apprentis-sage et regard réflexif sur sa pratique M17 - L’élève acteur de ses apprentissages. Des pistes pour apprendre à apprendre M18 - Le plaisir d’apprendre à l’école… Une clé pour le développement de chacun, un moteur d’apprentissages : orien-

tations pédagogiques et méthodologiques M19 - Un regard réflexif sur sa pratique au vu des résultats des évaluations externes non certificatives P3-P5 M20 - Comment rendre l'élève acteur de son évaluation ? Le portfolio, un outil concret M21 - Les nouveaux programmes, des outils pour différencier et assurer la continuité des apprentissages M22 - Les troubles d’apprentissage M23 - Pistes et outils concrets pour mettre en œuvre les trois axes de l’école de la réussite : la continuité des appren-

tissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous les élèves dans l’apprentissage du code et du sens

M24 - Pistes et outils concrets pour mettre en œuvre les trois axes de l’école de la réussite : la continuité des appren-tissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous les élèves dans l’apprentissage de stratégies qui visent à inférer et interpréter des informations

M25 - Pistes et outils concrets pour mettre en œuvre les trois axes de l’école de la réussite : la continuité des appren-tissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous les élèves en savoir-lire et savoir-écrire

M26 - Initiation au Français langue étrangère : le FLE en école fondamentale M27 - Colloque/évènement : « L’apprentissage du français langue étrangère, une priorité pour les élèves bénéficiant

d'un DASPA » M28 - Pistes et outils concrets pour mettre en œuvre les trois axes de l’école de la réussite : la continuité des appren-

tissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous les élèves en résolution de problèmes mathématiques

M29 - Pistes et outils concrets pour mettre en œuvre les trois axes de l’école de la réussite : la continuité des appren-tissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous les élèves en nombres et opérations

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


M30 - Pistes et outils concrets pour mettre en œuvre les trois axes de l’école de la réussite : la continuité des appren-tissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous les élèves en grandeurs

M31 - Pistes et outils concrets pour mettre en œuvre les trois axes de l’école de la réussite : la continuité des appren-tissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous les élèves en solides et figures

M32 - Pistes et outils concrets pour mettre en œuvre les trois axes de l’école de la réussite : la continuité des appren-tissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative a n d’assurer la réussite de tous les élèves en éveil scientifique et technologique

M33 - Pistes et outils concrets pour mettre en œuvre les trois axes de l’école de la réussite : la continuité des appren-tissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative a n d’assurer la réussite de tous les élèves en éveil historique et géographique

M34 - Découvrir et expérimenter les TIC (technologie de l’information et de la communication) pour faire des élèves et des enseignants des acteurs du changement

M35 - Colloque « La culture au service des apprentissages » Conférence-spectacle « La convivialité » M36 - Colloque : « Art & Apprentissage »

Thème 3 : Bienêtre : développement personnel et interpersonnelL’enseignant personne sociale – Gestion, régulation et évaluation de situations de communication M37 - Construire un climat propice aux apprentissages M38 - Développement du travail collaboratif au travers du développement de l’esprit d’équipe M39 - Prévention de la violence et gestion de conflits

Thème 4 : Philosophie, éthique et citoyenneté M40 - Vers une école de l'égalité et du vivre ensemble… Une approche intégrée de l’enseignement et de l’éducation M41 - Colloque : « La place de l’école dans l’apprentissage de la démocratie et de la citoyenneté démocratique » M42 - L’exercice de la citoyenneté au sein de la classe, de l’école M43 - Le travail de mémoire et son importance dans l’éducation à la citoyenneté M44 - Éduquer aux valeurs démocratiques M45 - Initier les élèves à la pensée critique

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Thème 1 : Pilotage d'un établissement et renforcement

du travail collaboratif, d'autonomisation et de responsabilisation des acteurs

L'enseignant acteur institutionnel

Élaborer des projets d'équipe

Module 1 Élaborer un projet d’établissement pertinent en phase

avec les attendus du plan de pilotage

Objectifs :

• Percevoir et s'approprier les obligations décrétales, leurs enjeux, les finalités, les valeurs promues. • Susciter et favoriser l'adhésion de l'équipe éducative. • Réfléchir à la fonction du document et à ses destinataires internes / externes. • Établir les liens avec les attendus du plan de pilotage de l'établissement. • Faire émerger les spécificités de l’école/des implantations. • Définir des priorités et faire émerger des actions concrètes à mettre en place. • Proposer des entrées possibles pour rédiger un projet d’établissement (procédures, outils...).• Rendre cohérent le projet d’établissement en termes de structuration et de présentation. • Faire du projet d'établissement un outil de pilotage de l'action éducative.

Contenu :

• Le Décret Missions 1997 (articles relatifs au projet d’établissement) ; les projets éducatif et pédagogique du PO ; le Décret du 3 mars 2004.

• Les 13 stratégies du plan de pilotage. • État des lieux des pratiques et identifications des besoins de l'équipe (tableau de bord). • Les critères de choix d’une mesure pédagogique privilégiée. • La structuration, les procédures et les outils pour l’élaboration, le développement et l’évaluation du projet

d'établissement.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 2 Élaborer un plan de formation collectif et individuel

Objectifs :

• Percevoir et s'approprier les obligations décrétales, leurs enjeux, leurs finalités et les valeurs promues. • Susciter et favoriser l'adhésion de l'équipe éducative. • Déterminer les éléments à prendre en compte et sur lesquels se baser pour élaborer le plan de formation (éva-

luations externes, audit de l'inspection, évaluations externes non certificatives…). • Au regard de l’analyse de ces éléments, déterminer les besoins de formation de(s)l’équipe(s) éducative(s). • Définir avec l'équipe éducative les formations adaptées aux besoins collectifs et aux besoins individuels. • Autonomiser les équipes éducatives pour la rédaction de leur plan de formation.

Contenu :

• Le Décret relatif à la formation en cours de carrière dans l'enseignement spécialisé, l'enseignement secondaire ordinaire et les centres psycho-médicosociaux et à la création d'un institut de la formation en cours de carrière spécifie à l’art. 19, § 1er qu’avant le 15 septembre, l'équipe éducative élabore son plan de formation qui précise :

1° les objectifs poursuivis en matière de formation ;2° le lien avec le projet d'établissement et le plan de pilotage visé à l'article 67 du décret du 24 juillet 1997 définis-

sant les missions prioritaires de l'enseignement et organisant les structures propres à les atteindre.• La place des formations collectives et individuelles dans la professionnalisation des enseignants. • Les types de besoins de formation (institutionnels, pédagogiques, didactiques…). • Les outils et les procédures pour élaborer, en équipe, une formation spécifique.

Remarque : La condition préalable d'accès à ce module est de disposer d'un projet d'établissement actualisé et opérationnel .

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 3 Élaborer et utiliser au quotidien le P.I.A.

dans l’enseignement fondamental spécialisé

Objectifs :

• Percevoir et s'approprier les obligations décrétales, leurs enjeux, leurs finalités et les valeurs promues. • Susciter et favoriser l'adhésion de l'équipe éducative. • S'approprier la notion philosophique du Plan Individuel d'Apprentissage (P.I.A.) comme outil pédagogique de

travail et de référence.• S’approprier les informations fournies par chaque membre de l’équipe pluridisciplinaire sur la base d’une

observation efficiente de l’élève.• Accroitre l'efficacité dans le transfert des informations et données du P.I.A. par la complémentarité profession-

nelle.• Porter un regard réflexif sur ses pratiques pédagogiques et sur l’utilisation du P.I.A.

Contenu :

• Rappel du cadre légal du P.I.A. (décret missions, décret organisant l’enseignement spécialisé…) et des circu-laires.

• Élaboration d’un P.I.A en tant qu’un outil dynamique, évolutif, au service de l’élève et de ses besoins.• Appropriation du P.I.A. en fonction du type d’enseignement.• Rappel du cadre légal quant à l’organisation du Conseil de classe.• Mises en situation (exemplification, mise en forme d’un P.I.A. dynamique…).• L’observation : Qui ? Quand ? Quoi ? Où ? Comment ?

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 4Élaborer et utiliser au quotidien le P.I.A. / P.I.T

dans l’enseignement secondaire spécialisé

Objectifs :

• Percevoir et s'approprier les obligations décrétales, leurs enjeux, leurs finalités et les valeurs promues. • Susciter et favoriser l'adhésion de l'équipe éducative. • S'approprier la notion philosophique du Plan Individuel d'Apprentissage (P.I.A.) et du Plan Individuel de Transi-

tion (P.I.T.) comme outil pédagogique de travail et de référence. • S’approprier les informations fournies par chaque membre de l’équipe pluridisciplinaire sur la base d’une

observation efficiente de l’élève.• Accroitre l'efficacité dans le transfert des informations et données du P.I.A./P.I.T. par la complémentarité pro-

fessionnelle.• Porter un regard réflexif sur ses pratiques pédagogiques et sur l’utilisation du P.I.A./P.I.T.

Contenu :

• Rappel du cadre légal du P.I.A./P.I.T. (décret missions, décret organisant l’enseignement spécialisé…) et des circulaires.

• Élaboration d’un P.I.A./P.I.T. en tant qu’un outil dynamique, évolutif, au service de l’élève et de ses besoins.• Appropriation du P.I.A./P.I.T. en fonction du type d’enseignement.• Rappel du cadre légal quant à l’organisation du Conseil de classe.• Mises en situation (exemplification, mise en forme d’un P.I.A./P.I.T. dynamique…).• L’observation : Qui ? Quand ? Quoi ? Où ? Comment ?

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Thème 2 : Méthodologie, didactique et outils au service de

pratiques d'enseignement / apprentissage assurant la réussite de tous les élèves

L'enseignant chercheur

Actualisation des connaissances et des pratiques au regard de la recherche scientifique

Module 5 Colloque : « Lutte contre l’échec scolaire et alternatives au redoublement »

Notre système éducatif n’a jamais été aussi près d’adopter des mesures fortes pour limiter drastiquement le redoublement. Bien que porté par de nombreux acteurs de l’éducation, il suscite aussi une certaine incompré-hension, voire un rejet franc. Le redoublement n’est-il pas un moyen d’aider les élèves à repartir du bon pied ? La menace du redoublement n’est-elle pas nécessaire pour inciter les élèves à travailler ? En quoi la suppression du redoublement aiderait-elle les élèves en difficulté ? La journée d’études poursuit un double objectif. Il s’agira d’abord de voir en quoi le redoublement est une réponse inefficace aux difficultés des élèves. Il s’agira ensuite d’examiner des alternatives crédibles au redouble-ment, et notamment des dispositifs dont l’efficacité a été démontrée.

Intervenantes : Ariane Baye, Professeure dans le Service d’Analyse et Intervention dans les domaines du Décrochage scolaire et de l’Exclusion (AIDE) de l’Université de Liège.Aurore Michel, assistante dans les Service d’Analyse et intervention dans les domaines du Décrochage scolaire et de l’Exclusion (AIDE) et de didactique générale et d'intervention éducative de l’ULg ainsi qu'au Centre interfa-cultaire de formation des enseignants.

Jeudi 1er février 2018 de 9h à 16h - Bibliothèque de l'Université du Travail (UT) - Boulevard Roullier, 1 - 6000 Charleroi

Déroulement du colloque :9h – 12h30 : Intervention des experts13h30 – 16h : Ateliers

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 6 Colloque : « Cheminer vers la lecture experte de la maternelle à la fin du primaire »

« Apprendre à lire et à comprendre : quelles activités d’apprentissage avant l’entrée en primaire ? » Dans cette première partie, les récents apports de la psychologie cognitive du développement seront présentés et leurs implications en termes d’apprentissage seront discutés. Pour ce faire, Dominique Lafontaine s’appuiera largement sur les travaux de Maryse Bianco (Université Mendès-France Grenoble). L’une des questions princi-pales sur le plan théorique est de savoir dans quelle mesure les mécanismes de compréhension sont généraux, et donc communs à l’oral et à l’écrit, et dans quelle mesure ils sont spécifiques à l’écrit. La réponse à cette question a des implications tout à fait pratiques en termes d’apprentissage : quelles activités convient-il de développer dès l’enseignement maternel pour assurer au mieux la construction de compétences de lecture chez le jeune enfant ? La réponse est dans une combinatoire d’activités visant l’acquisition du code, et d’activités visant le développement de la compréhension, chacune de ces facettes contribuant à faire de l’enfant un lecteur compétent (bon décodeur et bon compreneur). « Pourquoi et comment aider les élèves du primaire à mieux lire pour acquérir et utiliser de l’information ? » Cette seconde partie, présentée par Patricia Schillings, portera sur le développement de la compréhension en lecture au-delà de la phase d’apprentissage initial.

Après un bref état des lieux des performances en lecture des élèves de quatrième année primaire en FWB, une illustration des processus de compréhension mis en œuvre lors de la lecture de textes à visée informative sera proposée au départ de supports concrets (texte et questionnaire).

Enfin, la question de l’enseignement/apprentissage de la compréhension sera abordée sous l’angle de l’ensei-gnement explicite et concrétisée notamment par la présentation d’outils didactiques, telle que la lecture coopé-rative, destinés à aider les élèves à mieux lire pour acquérir et utiliser de l’information.

Intervenantes :Dominique Lafontaine, Professeure ordinaire, Présidente département des Sciences de l’Education (DES), Pré-sidente de l’Unité de recherche Evaluation de qualité de l’enseignement/ Evaluation and Quality of Education (EQUALE), Directrice du Service d’Analyse des Systèmes et des Pratiques d’Enseignement (aSPe) de l’Université de Liège.

Patricia Schillings, chargée de cours dans le Service d’Analyse et d'accompagnement du développement pro-fessionnel des enseignants et chargée de recherche dans le Service d’Analyse des Systèmes et des Pratiques d’Enseignement (aSPe) de l’Université de Liège.

Lundi 29 janvier 2018 de 9h à 16h, Université de Liège, Domaine du Sart Tilman (Boulevard du Rectorat, 13 - 4000 Liège), auditoire De Méan.

Déroulement du colloque :9h – 12h30 : Intervention des experts13h30 – 16h : Ateliers

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 7 Colloque : « Quelles pratiques d’enseignement de la grammaire, de la maternelle

au secondaire inférieur, afin de contribuer au développement de compétences de communication ? »

Ce colloque sera centré sur des pratiques d’enseignement de la grammaire qui, de la maternelle au secondaire inférieur, seraient susceptibles de contribuer au développement de compétences de communication. Celui-ci s’étendra sur deux journées non consécutives. Fruit d’une collaboration entre le CECP et la catégorie pédago-gique de la Haute École de la Ville de Liège, il permettra la rencontre d’enseignants de terrain et d’étudiants, qui seront leurs futurs collègues.

Le 9 octobre, des spécialistes de (l’enseignement de) la grammaire feront état de réflexions et de propositions relatives à l’enseignement des contenus grammaticaux. Le matin, en séance plénière, sera abordée l’épineuse question de la progression de ces savoirs. L’après-midi, répartis en groupes sur la base des niveaux de la scola-rité, les participants assisteront à une intervention spécifique au niveau qu’ils auront choisi ; cette intervention portera sur la possibilité d’envisager l’enseignement des contenus grammaticaux en lien avec le développement de compétences de communication et sur diverses manières de concrétiser, en classe, cette possibilité. Tout au long de la journée, des moments d’échanges seront prévus, afin de permettre aux participants de réagir aux propositions qui leur seront faites. À la fin de cette journée, les participants qui le souhaitent pourront s’engager, seuls, en équipe ou en collaboration avec un étudiant (éventuellement dans le cadre d’un stage), à tenter de mettre en œuvre dans leurs classes respectives, l’une ou l’autre de ces propositions.

Leurs tentatives seront guidées, s’ils en émettent le souhait, par des conseillers pédagogiques du CECP (pour les enseignants de terrain) et par des professeurs de français de la Haute École de la Ville de Liège (pour les étu-diants).

Lors de la seconde journée de formation, le 16 avril 2018, les participants qui se seront investis dans ces expé-rimentations didactiques rendront compte en petits groupes des difficultés, des succès et des échecs qu’ils ont rencontrés au cours de celles-ci. Un didacticien de la grammaire dressera un bilan provisoire des échanges. Au terme de ces deux journées, chacun des participants aura ainsi pu développer sa réflexivité eu égard aux pra-tiques d’enseignement de la grammaire ; cette réflexivité constitue, pour les organisateurs de la formation, le gage d’une possible amélioration de ces pratiques.

Intervenants :Jean-Louis Dumortier, Professeur émérite à la faculté de Philosophie et Lettres (Didactique du français) de l'Université de Liège.Marc Wilmet, Linguiste, professeur à l'Université Libre de Bruxelles et à la Vrije Universiteit Brussel. Il a présidé le Conseil supérieur de la langue française de la Communauté française de Belgique et est membre du Conseil supérieur de la langue française de France.Georges Legros, Professeur émérite à la faculté de Philosophie et Lettres département de langues et littératures françaises et romanes, Université de NamurJulien Van Beveren, Maitre assistant à la Haute École de Liège.

Lundi 9 octobre 2017 et lundi 16 avril 2018 de 9h à 16h, Haute École de la Ville de Liège (rue Hazinelle 2 - 4000 Liège).

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 8 Colloque : « L’inclusion... une utopie ou une réalité ? »

Dans l’avis n°3 du Groupe central du Pacte pour un Enseignement d’Excellence (2017, p.244) l’école inclusive est définie comme « permettant à un élève à besoins spécifiques de poursuivre sa scolarité dans l’enseignement ordinaire moyennant la mise en place d’aménagements raisonnables d’ordre matériel, pédagogique et/ou or-ganisationnel ».

Selon Thomazet (2008), il faut revoir les pratiques traditionnelles et favoriser les conditions de la réussite par la réalisation de dispositifs capables de supprimer les perceptions négatives envers les enfants étiquetés en difficultés ou en situation de handicap. L’organisation traditionnelle par classe n’est plus qu’un aspect du fonc-tionnement de l’école qui s’est modifié dans l’optique de répondre aux besoins spécifiques ou communs de tous les élèves. L’école inclusive s’inscrit dès lors « dans un constructivisme social, au sens où elle suppose que le handicap ou la difficulté ne sont pas propres à l’élève, mais résultent de la rencontre entre l’élève et la situation scolaire qui a été pensée pour lui ».

Sans pour autant abandonner les programmes et les missions de l’école, l’inclusion consiste à apporter les amé-nagements nécessaires, tant structurellement que pédagogiquement, afin de permettre à tous les élèves de recevoir un enseignement en fonction de leurs besoins.

Bedin et al. (2010, p.1.) résument la différence entre intégration et inclusion. L’intégration suppose que « l’effort d’adaptation doit provenir de l’enfant et non de son environnement », tandis que pour l’inclusion, « l’effort pro-vient du milieu éducatif dans lequel l’enfant est reçu ». Même si le chemin semble très long pour aboutir à un enseignement inclusif, la philosophie du CECP serait d’adopter cette pratique.

Source : http://www.1.bp.blogspot.com

Intervenant : Philippe Tremblay, professeur en Sciences de l’Éducation à l’Université Laval à Québec.Auteur de nombreuses recherches et articles portant sur l’évaluation de l’enseignement spécialisé et sur l’inclu-sion scolaire, Philippe Tremblay fut instituteur primaire en enseignement ordinaire et spécialisé. Il a ensuite été chercheur et assistant à l’Université Libre de Bruxelles. À travers son exposé le matin et des ateliers l’après-midi, il aura à cœur de présenter les dernières recherches en matière d’inclusion scolaire.

Jeudi 26 octobre 2017 de 9h à 16h, Lycée Provincial d'Enseignement Technique du Hainaut (Avenue de l'Enseignement, 45 - 7330 Saint-Ghislain)

Déroulement du colloque :9h – 12h30 : Intervention de Philippe Tremblay13h30 – 16h : Ateliers

Séparation Intégration Inclusion

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


L'enseignant instruit

Actualisation des contenus disciplinaires et interdisciplinaires en lien avec l'action pédagogique contextualisée

Module 9 Colloque : « Approche expérimentale et démarche d’investigation

à partir d’un matériel de récupération »

Ce colloque vise à développer des compétences didactiques en éveil scientifique tout en suscitant la motivation et le plaisir de mener des recherches au sein de la classe.Comment proposer des recherches porteuses de sens pour l’enfant ? Comment amener graduellement les élèves à poser de réelles hypothèses ? Comment associer les élèves à l’élaboration d’expériences en lien avec les hypo-thèses ? Comment concevoir le cahier d'éveil scientifique pour qu’il reflète la recherche menée ?L’absence de matériel est souvent exprimée comme frein pour expliquer le peu de mise en place de démarche d’investigation active en classe. Pour comprendre que l’enjeu est ailleurs, nous nous donnons une contrainte : vivre des démarches qui abordent des concepts scientifiques variés (matière, lumière, énergie, propriétés des liquides et des gaz, équilibre…) avec des bouteilles en plastique de récupération comme matériel principal et presque unique ! Une attention particulière portera sur les pratiques langagières (écrits de toutes sortes, schémas, dessins, com-munication orale, tableaux…) que les activités scientifiques peuvent tout naturellement initier.

La formation propose :

1. Diverses mises en situation expérimentales sur des sujets physiques variés et des temps de prise de recul pour construire les concepts de didactique. • Identifier la nature des questions posées comme démarrage d’une activité scientifique (informatives,

pragmatiques, explicatives).• Apprendre à distinguer, en lien avec les questions posées, une hypothèse scientifique des moyens,

questions, prédictions ou suppositions. • Apprendre à formuler diverses hypothèses à partir de mises en situations sur des thèmes scientifiques variés.• Acquérir des attitudes adéquates pour accompagner les élèves dans la conception d’un protocole mettant à

l’épreuve une hypothèse : juger de la pertinence d’un protocole par rapport à l’hypothèse posée, identifier les variables physiques d’une situation, contrôler les variables, quantifier les relations testées.

• Penser les traces pour structurer les apprentissages.

2. Un exemple filmé d’une séquence en classe pour comprendre comment amener les élèves vers de réelles dé-marches d’investigation et y trouver des idées pour gérer la classe.

3. Une présentation d’un outil de développement professionnel pour les équipes éducatives : liste de compé-tences didactiques à acquérir pour mener des démarches d’investigation. Échanges en groupes sur cet outil et identification en équipe des compétences à travailler particulièrement.Remarque : apporter trois bouteilles d’eau (vide), de diverses contenances.

Intervenante : Sabine Daro, présidente de l'asbl « Hypothèse ».

Lundi 11 décembre 2017 et lundi 23 avril 2018 de 9h à 16h - Centre Culturel de Libramont-Chevigny - Ave-nue d'Houffalize 56D - 6800 Libramont.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 10 Sciences amusantes : eau, air et électricité !

La Maison de la Science à Liège

Objectifs :

• Susciter la curiosité et développer la démarche scientifique à partir de situations. • S’approprier des activités susceptibles d’être reproduites en classe au travers d’ateliers d’expérimentations et

de réflexions. • Découvrir la Maison de la Science au travers de la visite des exposés thématiques.

Contenu :

• La mise en œuvre d’une démarche scientifique. Thème développé : air et eau

• L’air, substance gazeuse qui nous entoure et dont nous percevons le mouvement.• Les états de l’eau.• Les différentes formes d’eau dans l’environnement.• L’évaporation de l’eau.

Thème développé : notions d’électricité• L’électricité est le résultat d’une transformation d’énergie.• La transformation de l’énergie électrique en d’autres formes d’énergie.• Le circuit électrique simple.• Les bons et mauvais conducteurs.

Remarque : les deux groupes sont pris en charge séparément en matinée et regroupés pour une mise en com-mun l’après-midi.Cette formation est centrée sur l'actualisation des connaissances générales, des matières et des pratiques se rapportant à la maison de la Science.Cette formation ne concerne pas l'enseignement spécialisé du secondaire.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 11 La classification des animaux : principes et nouveautés

L'Institut royal des sciences naturelles de Bruxelles

Objectifs :

• Appréhender la classification à travers les principes qui la gouvernent.• Mettre à jour les connaissances sur la classification des animaux (nouvelle classification).• Explorer une démarche adaptée aux élèves du primaire et donner des pistes d'activités.• Ouvrir les pratiques des cours de sciences aux ressources du Muséum.

Contenu :

• Présentation des principes de la classification et de l'arbre phylogénétique (nouvelle classification).• Première approche de l'évolution.• Découverte des ressources muséales.

Remarque : cette formation est centrée sur l'actualisation des connaissances générales, des matières et des pratiques se rapportant à l'institut des sciences naturelles de Bruxelles.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 12 Découvertes actives à l’Espace gallo-romain d’Ath

Objectifs :

• Découvrir des pratiques de l’éveil historique de manière active et ludique.• Identifier des pistes pour réaliser des séquences de cours et des activités en classe en éveil historique.• Créer des liens concrets entre l'éveil historique et l'éveil géographique• Susciter chez l’enseignant l’intérêt et la curiosité pour un cours d’éveil actif.

Contenu :

• Visite de l’Espace gallo-romain.• Liens entre l'éveil historique et l'éveil géographique• Matériel, animations, ateliers pédagogiques concrets pour travailler l’éveil historique.• Transferts des pratiques en classe et échanges.

Remarque : Les enseignants sont regroupés en fonction des maturités.Cette formation ne concerne pas l'enseignement spécialisé du secondaire.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 13 « À quoi ça sert, l’histoire ? L’éducation citoyenne nourrie par les traces du passé »

Le Préhistomuseum de Ramioul

Objectifs :

• Par des dispositifs innovants, comprendre comment l’étude du passé (Préhistoire) permet de s’interroger sur l’humain d’aujourd’hui et les sociétés de demain.

• Découvrir en quoi, comment et pourquoi le patrimoine et les musées sont des outils et des lieux potentiels d’éducation à la citoyenneté.

• Réfléchir aux origines de l’humain dans ses dimensions biologiques, sociales et culturelles.• Identifier en quoi les visions que chaque civilisation a de l’humanité influencent notre rapport à la nature, à

l’autre, à la société.• Travailler sur la définition et l’identification des universaux chez l’humain au travers des traces du passé.• Travailler la pensée complexe en variant les approches et les points de vue.• Construire ensemble un modèle systémique qui définirait le comportement humain dans le temps et dans l’es-

pace et qui permettrait de travailler sur les notions de ressemblance et de diversité.• En imaginant une mise en situation, identifier les leviers qu’autorise le patrimoine pour aborder les grands en-

jeux de la citoyenneté : « Tous parents, tous différents sur une seule et même planète ».

Contenu :

• Les apports du Patrimoine.• Les apports du Musée à l’école.• L’approche systémique du fait archéologique au service de la connaissance de l’humain.• L’approche universelle du comportement humain au service de la reconnaissance de la diversité avec laquelle

celui-ci s’exprime dans le temps et dans l’espace.• Les interactions entre nature-économie-société (les trois piliers du développement durable sont aussi les para-

digmes utilisés dans l’étude du fait archéologique).• L'éducation à la complexité. • Le positionnement de l’Homme au sein du vivant, mise à jour des connaissances sur les origines de l’Homme :

une approche objective et nuancée.• La diversité humaine : comparer sans juger, organiser sans hiérarchiser.• Le passé pour comprendre le présent et envisager l’avenir.

Remarque : Ce module se déroule en deux journées sur le site du Préhistomuseum.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 14 « La Préhistoire expliquée aux enfants : une approche didactique des origines »

Le musée du Malgré-Tout à Treignes

Objectifs :

• Explorer divers processus éducatifs et boites à outils pour appréhender la Préhistoire en liaison avec les socles de compétence.

• Battre en brèche des préjugés, idées fausses et erreurs scientifiques répandues, y compris dans la littérature de vulgarisation sur cette période.

• Développer la curiosité scientifique et l'actualisation des contenus par la recherche d'informations.• Appréhender plus finement la Préhistoire et le concept d'origine de l'humanité.

Contenu :

• Transmission et confrontation d'expériences et de représentations.• Analyse critique des discours scientifique, religieux, idéologique et philosophique sur la Préhistoire.• État de la recherche, démonstration, études de cas, transmission d'outils et de clés pour une pédagogie de la

Préhistoire.

Remarque : La formation se déroule en deux jours : une journée de formation théorique en classe ou au musée et une journée d'expérimentation, mise en situation avec visites et ateliers au sein du musée.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 15 « MdM comme manipuler, découvrir, modeliser »

La Maison des Maths à Quaregnon

Objectifs :

• Développer sa culture mathématique.• Adopter un regard différent sur les mathématiques.• Vivre les mathématiques autrement : à travers le corps, le jeu, la manipulation, la réflexion…• Identifier des pistes concrètes d’activités transférables en classe.• Identifier les mathématiques non formelles afin d’aider à la formalisation.

Contenu :

• Quatre temps d’aniMATHion : - Visite guidée de l’exposition. - Deux matheliers. - Création de jeux mathématiques.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 16 « Le livre : histoires, formes et création »

Le musée de Mariemont

Objectifs :

• Appréhender le musée (en particulier, la collection bibliophilique) comme un outil, un corpus documentaire, une ressource pédagogique à part entière.

• Décloisonner école et musée en favorisant l’accès au musée comme lieu d’apprentissages théoriques et pratiques.

• Transmettre des notions liées à l’histoire du livre et aux enjeux sociétaux, culturels, patrimoniaux de ce médium. • Transmettre des notions techniques en abordant des exercices pratiques de reliure.• En rapport avec les livres abordés, questionner l’évolution de la lecture et les façons de lire chez l’enfant.

Contenu :

• Par la confrontation de documents authentiques, aborder aussi bien le passé que la création contemporaine et les perspectives d’avenir du livre.

• Exercices pratiques : - Approches des outils et des gestes élémentaires de la reliure et les multiples possibilités du travail du pli. - Rendre accessible le travail de réalisation de livre en métamorphosant de simples feuilles A4 ou A3.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


L'enseignant pédagogue et praticien

Gestion, régulation et évaluation de situations d'apprentissage et regard réflexif sur sa pratique

Module 17L’élève acteur de ses apprentissages

Des pistes pour apprendre à apprendre

Objectif :

• Donner du sens au concept de « Pédagogie active ».• Respecter les principes pédagogiques contenus dans les prescrits légaux : objectifs généraux, continuité, diffé-

renciation et évaluation formative.• Adhérer au principe de variété pédagogique.• Utiliser des dispositifs d’organisation différents en fonction des besoins.• Envisager les apprentissages au service des compétences.• Privilégier les démarches d’apprentissage.• Faire pratiquer la métacognition.

Contenu :

• Une réflexion préalable : - Qu’entend-on par « Pédagogie active » ?• Des notions théoriques : - Les principes pédagogiques des décrets « Missions » et « École de la réussite ». - Les compétences disciplinaires et transversales. - L’importance de la variété pédagogique.• Quelques concepts mis en situation : - Des organisations pédagogiques (Situation mobilisatrice, défi, projet, pédagogie différenciée, pédagogie

explicite…). - Des dispositifs pratiques (travail de groupe, tutorat…). - L’importance de la démarche (démarche scientifique, résolution de problème, stratégies de lecture…). - L’enfant qui apprend à apprendre (métacognition).

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 18 Le plaisir d’apprendre à l’école… Une clé pour le développement de chacun,

un moteur d’apprentissages : orientations pédagogiques et méthodologiques

Objectifs :

• Distinguer plaisir d’apprendre et motivation.• Adopter un regard centré sur le développement de l’enfant et le plaisir d’apprendre au sein d’un système

scolaire en évolution constante. • Mettre en place des stratégies d’apprentissage au service de l’épanouissement de l’enfant.• Favoriser la construction de savoirs et de compétences au travers d’approches pédagogiques variées et

différenciées.• Porter un regard réflexif sur ses pratiques pédagogiques.

Contenu :

• Le regard sur l’enfant : d’un point de vue psychomoteur, psychologique, pédagogique, culturel… • La place de l’élève dans la classe, dans l’école. • Les facteurs qui influencent l’envie et le plaisir d’apprendre. • Les dispositifs et attitudes à mettre en œuvre par l’enseignant pour favoriser le plaisir d’apprendre.• Les méthodologies, les activités qui incitent l’élève à s’engager dans l’apprentissage.• Les questions qui interrogent les facteurs de climat de classe propice aux apprentissages, de types d’évaluation

pratiqués, de modèles de différenciation…

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 19 Un regard réflexif sur sa pratique au vu des résultats

des évaluations externes non certificatives P3-P5

Objectifs :

• S’outiller en équipes éducatives pour se rendre autonomes dans l’analyse et l’interprétation des résultats des évaluations externes non certificatives (EENC).

• Induire une réflexion approfondie sur les pratiques pédagogiques. • Percevoir et s’approprier les finalités et les enjeux des évaluations externes non certificatives.• Apporter un regard réflexif sur ses pratiques enseignantes. • Analyser les résultats aux épreuves P3-P5 afin de se questionner sur les apprentissages réalisés par les élèves

au sein de l’établissement. • Identifier les difficultés et les forces spécifiques aux élèves de l’école.• Envisager les aspects pour lesquels une action pédagogique serait nécessaire. • Déterminer des priorités en relation avec les items déficitaires au regard de l’analyse. • Concevoir des propositions concrètes en termes de stratégies d’apprentissage, de séquences didactiques,

tâches, activités… qui permettront d’améliorer la maitrise des compétences les plus problématiques par les élèves.

Contenu :

• Les différentes évaluations du niveau des études et les différents types d’évaluations.• Historique, objectifs et contexte des différentes EENC (FWB et internationales). • La conception de l’enseignement comme régulateur des difficultés d’apprentissage.• Le cadre théorique de l’apprentissage (au regard des socles de compétences et en adéquation avec les projets

pédagogique et éducatif du PO, de la discipline choisie).• Propositions de lectures et d’interprétations des grilles. • Les pistes didactiques et ressources en lien avec la discipline.

Lors de l’entretien préparatoire, il vous sera demandé de cibler un domaine d’analyse (mathématiques, français ou éveil).

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 20 Comment rendre l'élève acteur de son évaluation ? Le portfolio, un outil concret.

Objectifs :

• Définir le sens, les concepts de l’évaluation.

• Percevoir et s’approprier les obligations décrétales en matière d’évaluation, leurs enjeux, leurs finalités et les valeurs promues.

• Distinguer les différents types d’évaluation et y situer le portfolio.

• Découvrir la théorie et la pratique de l'outil « portfolio ».

• Analyser la composition pratique du portfolio (avec des exemples non exhaustifs).

• Développer des actions concrètes pour la mise en place de l'outil dans une classe.

Contenu :

• La place du portfolio dans les différents types d’évaluation.• Présentation de l'outil et ses apports : l'estime de soi, la confiance en soi, l'implication active de soi dans son

évaluation, la collaboration avec les parents…• Utilisation de l'outil en tant qu'évaluation formative et moyen d'autoévaluation.• L'implication de l'équipe éducative, des parents, des pairs…

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 21 Les nouveaux programmes, des outils pour différencier

et assurer la continuité des apprentissages

Objectifs :

• S’approprier les nouveaux programmes d’études. • Établir des liens entre les programmes d’études et les modèles d’apprentissage. • Comprendre les articulations entre les différentes entrées possibles : par savoir, par compétence ou par situa-

tion mobilisatrice. • Concevoir les programmes comme des outils favorisant la continuité des apprentissages. • S’aider des programmes pour pratiquer la différenciation.

Contenu :

• La place des savoirs dans les apprentissages. • Distinction des concepts de : compétence, savoir ; savoir-faire ; savoir-être ; situation mobilisatrice, d’apprentis-

sage explicite…• Les orientations méthodologiques des différentes disciplines. • Le continuum pédagogique. • Les pratiques de différenciation.

Remarque : Lors de l’entretien préparatoire, il vous sera demandé de cibler la discipline que vous souhaitez approfondir.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 22 Les troubles d’apprentissage

Objectifs :

• Percevoir et s’approprier les obligations décrétales, leurs enjeux, leurs finalités et les valeurs promues.

• Susciter et favoriser l’adhésion de l’équipe éducative.

• Identifier et distinguer les différents troubles d’apprentissages.

• Prendre conscience :

- de l’incidence générale et des conséquences potentielles d’un trouble sur les différents apprentissages ;

- des conséquences qui peuvent découler sur le ressenti, le sentiment de compétence, la motivation, la com-préhension de la situation, le sentiment de réussite… ;

- de la nécessité de pratiquer une véritable différenciation, d’instaurer des aménagements raisonnables.

• Proposer des outils pédagogiques favorables à l’amélioration des performances des élèves dans leurs appren-tissages.

Contenu :

• Distinction entre une difficulté d'apprentissage et un trouble d’apprentissage. • Théorisation des troubles d’apprentissage (ajustement des représentations, remise en question…). • Mise en situation (sensibilisation, se mettre dans la peau de…, partage d’expériences, réflexion collective…). • Détection des signaux d’alerte qui peuvent aider à repérer les différents troubles d’apprentissage (pas de dia-

gnostic). • Suggestion de pistes d’adaptations réalisables au quotidien dans les classes avec les élèves à besoins spéci-

fiques.

Remarque : Lors de la concertation préparatoire, il vous sera demandé de cibler les objectifs précis de cette for-mation (quel(s) trouble(s)?)

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 23 Pistes et outils concrets pour mettre en œuvre les trois axes de l’école de la réussite :

la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous les élèves

dans l’apprentissage du code et du sens

Objectifs :

• Développer une didactique du français qui vise la maitrise conjointe du sens et du code. • Concevoir la lecture comme une interaction continuelle des différentes stratégies dont celle liée aux micropro-

cessus (correspondance graphophonétique). • Construire des séquences d’apprentissage, d’outils au départ de textes signifiants, de livres, d’albums de la

littérature jeunesse qui illustrent la double relation : code-sens.• Organiser les savoirs et construire des référentiels utilisables par les apprenants. • Élaborer des outils permettant de rencontrer les prescrits légaux : pédagogie différenciée, évaluation formative,

continuité des apprentissages entre les niveaux maternel et primaire.

Contenu :

• Conceptions actuelles de l’apprentissage de la lecture au départ de la recherche.• Présentation de dispositifs d’apprentissage « qui ont fait leurs preuves ».• Clarification de la problématique du code au travers de la relation graphophonologique. • Actualisation des connaissances phonologiques, lexicales, sémantiques et morphosyntaxiques nécessaires à

l’apprentissage de la lecture. • Place de l’oralisation dans l’apprentissage de la lecture : vocabulaire, images mentales, concepts… • Les stratégies de lecture liées au code et celles liées au sens.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /



la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous les élèves dans l’apprentissage

de stratégies qui visent à inférer et interpréter des informations

Objectifs :

• Développer des dispositifs didactiques, des pratiques et méthodes d’enseignement qui permettent d’améliorer de manière efficace les compétences en lecture.

• Prendre en compte les caractéristiques formelles des différents écrits proposés aux élèves.

• Développer la pratique de l’enseignement explicite visant à inférer des informations et à interpréter les inten-tions de l’auteur.

• Concevoir des séquences didactiques ou des activités qui permettent aux jeunes lecteurs de voir l’invisible : les processus mis en œuvre par un lecteur expert.

• Mener une analyse diagnostique des difficultés des élèves pour concevoir des approches différenciées des ac-tivités de lecture.

Contenu :

• Les processus de compréhension de l’écrit : cadre conceptuel de l’acte de lecture.• Clarification du concept de stratégie. • Clarification des notions d’inférence et d’interprétation. • La place et le rôle de la métacognition : un regard réflexif sur les démarches de compréhension. • Analyse des résultats de l’enquête « PIRLS » en FWB.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /



la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous les élèves en savoir-lire et savoir-écrire

Objectifs :

• Dégager les liens entre la conception de l’acte de lire/écrire, les méthodologies d’apprentissage et les difficultés en lecture/écriture.

• Prendre en compte les différentes facettes de l’acte de lire et d’écrire chez les élèves tout au long de la scolarité et en identifier la progression.

• Adapter, réguler ses pratiques de classe au regard de cette progression. • Déterminer la place de la différenciation dans les pratiques d’apprentissage de la lecture et de l’écriture pour

adapter et réguler ses pratiques de classe.• Déterminer le pourquoi, le quand et le comment de l’évaluation formative.

Contenu :

• La didactique du français et l’interaction lecture/écriture. • Les facettes de l’acte de lire/écrire : les composantes sonores de la langue, les stratégies de compréhension...

et les profils de lecteurs. • La notion de continuum pédagogique. • Le concept de différenciation : ses destinataires, son objet, ses niveaux. • L’évaluation formative : caractéristiques, démarches, objectifs.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 26Initiation au Français langue étrangère : le FLE en école fondamentale

La mixité culturelle fait aujourd'hui partie intégrante de nos écoles. De nombreux enseignants se retrouvent démunis face à l'échec scolaire de certains de leurs élèves issus de familles où la langue de la maison n'est pas celle de l'école. L'échec et le retard scolaire de ces enfants sont en grande partie dus à un trouble phonologique : le crible phonologique de la langue maternelle de l'enfant étant différent de celui de la langue française, l'enfant ne distingue pas certains sons en français.

Objectifs :

• Dégager les difficultés qu'éprouvent les élèves allophones.• Découvrir et expérimenter des outils pour remédier aux difficultés d'aquisition de la langue française.

Contenu :

• Comment acquiert-on une langue ? Distinction entre langue étrangère et langue maternelle.• Le crible phonologique : pourquoi n'entendons-nous pas tous de la même façon ?• Retard et échec à l'école.• Identifier les lacunes de l'élève.• Outils pour palier les erreurs (en groupe).• Outils pour palier les erreurs de l'enfant (individuellement).• Pistes de réflexion.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 27Colloque/évènement : « L’apprentissage du français langue étrangère,

une priorité pour les élèves bénéficiant d'un DASPA »

Depuis 2012, un décret prévoit que des élèves d’origine étrangère qui se retrouvent sans connaissance de la langue française puissent bénéficier d'un DASPA (dispositif d’accueil et de scolarisation pour les primo-arri-vants). Celui-ci a pour objectif de proposer un accompagnement scolaire pédagogique adapté aux profils d’ap-prentissage des élèves primo-arrivants, notamment en lien avec les difficultés liées à la langue de scolarisation.Soucieux de répondre aux demandes spécifiques de certaines équipes, à l’heure où nous écrivons ces lignes, nous nous attelons à finaliser un évènement sur cette thématique. Celui-ci s’organisera au centre culturel d’Au-derghem.Dès lors, nous vous invitons à vous manifester auprès de la cellule enseignement spécialisé afin de faire part de votre intérêt pour cet évènement : [email protected]

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /



la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous les élèves en résolution

de problèmes mathématiques

Objectifs :

• Déterminer la place et les enjeux de la résolution de problèmes en mathématiques. • Planifier l’apprentissage des notions mathématiques lié à la résolution de problèmes.• Identifier des notions, des concepts mathématiques à travers la résolution de problèmes. • Adapter, réguler ses pratiques de classe pour intégrer des pratiques de différenciation.• Déterminer la place et les enjeux d’une évaluation formative. • Rendre l’élève autonome dans la résolution de problèmes.• Utiliser l’identification et l’analyse des difficultés/erreurs des élèves pour concevoir des portes d’entrée d’acti-

vités.

Contenu :

• Distinction entre problème de recherche, problème d’application, une situation problème et un défi.• Les types d’activités induites chez les élèves par une situation problème en mathématiques. • Les stratégies de résolution d’une situation problème en mathématiques. • Les principes sous-jacents à l’utilisation d’une approche par problèmes.• La démarche de résolution de problèmes au travers des domaines mathématiques (nombres, solides et figures,

grandeurs et traitement des données). • Les types d’erreur. • Les différentes voies d’accès pour différencier : le contenu, les processus, les productions, les différentes possi-

bilités de variation…• Les notions et concepts mathématiques repris dans le référentiel mathématique du CECP.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /



la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous les élèves en nombres et opérations

Objectifs :

• Construire la numération décimale en s’appuyant sur l’étude des nombres, des opérations et de leurs proprié-tés.

• Établir une progression des notions, des concepts mathématiques liés à la numération décimale. • Adapter, réguler ses pratiques de classe pour intégrer des pratiques de différenciation et d’évaluation forma-

tive. • Identifier et analyser les difficultés/les erreurs des élèves pour concevoir des portes d’entrée d’activités.

Contenu :

• Les grandes étapes de l’apprentissage du nombre et des opérations.• La typologie et la diversité des nombres (compter, dénombrer, classer, organiser les nombres par familles…). • La spécificité du travail en base 10 et de l’enseignement des rationnels.• Les processus de construction des algorithmes de calcul. • Le sens des opérations, les propriétés des opérations (équivalence numérique des opérations, réversibilité et

temporalité).• Les techniques opératoires au service des autres domaines mathématiques. • Les erreurs synonymes d’obstacles d’apprentissage.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /



la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous les élèves en grandeurs

Objectifs :

Proposer des pistes pédagogiques et didactiques pour amener les élèves à :

• Donner de sens les multiples formes d’écriture des grandeurs.

• Reconstruire différents outils de mesurage pour en comprendre l’intelligence et en dépasser un usage stricte-ment mécanique.

• Construire, utiliser et organiser des démarches (puis des formules) de calcul de périmètre, d’aire et de volume.

• Favoriser des dispositifs et outils qui servent à mettre en œuvre la continuité concomitamment à la différencia-tion (et/ou re-médiation).

• (Re) définir, au besoin, les concepts mathématiques liés aux grandeurs et les exemplifier en termes de classes.

Contenu :

• Les grandeurs, pour quoi faire ? • L'axe programmatique de 5 à 14 ans pour la recherche du volume et la recherche de l’aire. • L'analyse de réactions d’élèves suite à des défis proposés. • L'analyse de matériels divers (étagère à capacités, matériels pour la reconstruction de mètre, du verre gradué,

du rapporteur…).• Les conversions : Quoi ? Quand ? Comment ?• Les types d’unités-étalons à faire utiliser. • Comparaison d’outils de mesurage de la vie courante, d’outils de mesurage reconstruits par les élèves : vocation

didactique de ces différents outils. • L’abaque : Quand ? Comment ? Pour quoi faire ? • Le concept de « fraction » au départ de fractionnements d’objets.• Les grandeurs proportionnelles de 5 à 14 ans.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /



la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous les élèves en solides et figures

Objectifs :

• Dégager des principes généraux relatifs à l’apprentissage de la géométrie.• Explorer et définir la formation géométrique (les apprentissages essentiels). • Établir une progression des notions, des concepts mathématiques liés à la géométrie.• Utiliser l’identification et l’analyse des difficultés/des erreurs des élèves pour concevoir des portes d’entrée

d’activités.• Adapter, réguler ses pratiques de classe pour intégrer des pratiques de différenciation et d’évaluation forma-

tive.

Contenu :

• Les trois grands « domaines » en géométrie en lien avec les notions et savoirs repris dans le référentiel du CECP.- le repérage et le déplacement dans l’espace,- les solides et les figures,- les transformations du plan : la translation, la rotation, les différentes symétries.

• Des outils d’aide pour aborder ces trois domaines : les différents types de quadrillage, différentes utilisations du géoplan, les frises…

• Les erreurs synonymes d’obstacles d’apprentissage.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /



la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous les élèves en éveil scientifique

et technologique

Objectifs :

• Dégager les principes généraux relatifs à la didactique des sciences. • Distinguer et préciser éveil scientifique/technologique, bricolage/éveil technologique. • Analyser, à partir de situations concrètes, différentes façons d’expérimenter. • Construire des activités scientifiques en continuité. • Concevoir des pistes de différenciation.

Contenu :

• Les notions d’éveil scientifique et technologique en lien avec les programmes du CECP.• Ressources à développer en éveil scientifique et technologique. • Quatre façons d’expérimenter (place du savoir, savoir-faire visés, démarches utilisées). • Rôle et statut de la démarche scientifique.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /



la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous les élèves en éveil historique

et géographique

Objectifs :

• Construire, de manière concrète et en continuité, des repères de temps et d’espace riches de sens pour les en-fants... D’ « ici maintenant » à « hier ailleurs »… Du vécu au perçu et au représenté.

• Aider à se construire une didactique de l'éveil historique et géographique dans le cadre d’une pédagogie de l’éveil.

• Articuler ces deux disciplines autour de la relation entre l’espace et le temps.• Recourir à la recherche documentaire, à la fiabilité des sources… Développer l’esprit critique.• Cadrer l’action en relation avec les socles de compétences et le programme d’éveil historique et géographique.

Contenu :

• Les objectifs spécifiques, caractéristiques, orientations méthodologiques et cadre d’action de l’éveil historique et géographique.

• L’évolution cognitive et la progression didactique au service de la représentation de l’espace-temps de 2,5 à 12 ans.

• Les compétences disciplinaires communes et spécifiques et les démarches géographiques et historiques.• Recherche documentaire, fiabilité des sources, enquête, ressources multimédias.• Développement de citoyenneté responsable (Décret Mission, article 6).

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 34 Découvrir et expérimenter les TIC (technologie de l’information

et de la communication) pour faire des élèves et des enseignants des acteurs du changement

Objectifs :

• S’outiller pour se rendre autonome dans l’utilisation des outils TIC pédagogiques. - Comment mesurer l’opportunité d’un outil numérique au sein de son école ? - Comment évaluer les productions numériques au sein de son établissement ? - Comment établir un véritable partage au sein de son équipe grâce aux outils numériques collaboratifs ?• Prendre conscience des enjeux pédagogiques du numérique au 21e siècle.• Concevoir des séquences pédagogiques qui utilisent le numérique comme un outil au service des apprentis-

sages.

Contenu :

• Élaboration de plateforme de partage pour créer des liens entre enfants-enseignants-parents-équipe éducative via des environnements numériques de travail (ENT).

• Le cadre légal d’utilisation (droit à l’image / droits juridiques, règles sur les droits d’auteur, charte d’utilisa-tion…).

• Découverte et exploration de logiciels (gratuits ou non) à utilité pédagogique (réalisation de QR code, création et diffusion d’un magazine en ligne, programmation…).

• Utilisation pédagogique de différents supports : tableau blanc interactif (TBI) via le modèle SAMR, tablettes numériques, smartphones…

• Partage d’outils mis en ligne.• Création et diffusion de tutoriels, de capsules pédagogiques. Remarque : Lors de la concertation préparatoire, un état des lieux du matériel disponible ainsi que des besoins spécifiques de l’équipe tels que déclinés dans le plan de formation seront dressés afin de cibler les objectifs précis de cette formation.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 35 Colloque « La culture au service des apprentissages »

Conférence-spectacle « La convivialité »

Lors d’une représentation théâtrale, deux comédiens, à l’origine enseignants, vont vous permettre de mesurer l’ampleur et l’impact des préjugés durement ancrés, concernant la langue, l’instruction et l’écriture. L’intention des auteurs est de « permettre au public de s’autoriser un discours critique sur l’orthographe, de s’interroger sur ses enjeux démocratiques et sur la manière dont savoir et langage construisent la discrimination sociale ». Cette pièce de théâtre en mode conférence se veut interactive, ludique et instructive. Les spectateurs, invités à réagir au cours du spectacle, peuvent échanger et exprimer doutes et opinions à l'issue de la représentation. Clairement, les comédiens œuvrent pour une orthographe moderne et conviviale. Et peut-être qu’à l’issue du spectacle, serez-vous enclins à changer d’avis sur l’orthographe, ses bizarreries et son lot d’exceptions ?

Au-delà de l’intérêt porté à la thématique de l’orthographe, cette conférence-spectacle sera également l’occa-sion d’aborder la question de l’importance des arts dans la construction des apprentissages, entre autres, en lecture, en écriture et en expression orale.Afin de sensibiliser les enseignants à la richesse d’exploitation des activités artistiques, six ateliers seront orga-nisés en lien avec le spectacle.

Atelier 1 : Le théâtre à l’école ? Atelier 2 : La pratique d’une communauté de recherche philosophique au départ d’un spectacle vivant. Atelier 3 : Danse et gestes graphiques.Atelier 4 : Écriture créative.Atelier 5 : « Création de livres d’artiste »Atelier 6 : Art-écriture chez les plus jeunes.

L’occasion sera donnée à chaque enseignant de s’inscrire, dans les limites des places disponibles, à deux ateliers différents.

Mardi 9 janvier 2018 de 9h30 à 16h au Centre culturel Jacques Franck, chaussée de Waterloo, 94, 1060 Saint-Gilles (Bruxelles).

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Module 36 Colloque : « Art & Apprentissage »

Cette journée se veut multidisciplinaire, au carrefour de l’artistique, du pédagogique et des neurosciences. Les intervenants seront des professionnels soucieux de partager leurs talents, expériences et connaissances aux enseignants, premiers acteurs de l’enseignement.Dans le cadre du projet Erasmus + « Art & Apprentissage » (voir le site www.educart.be) et en lien avec l’esprit du Pacte d’Excellence pour ce qui concerne la culture à l’école, les objectifs de la journée sont de : - mieux comprendre l’impact multisensoriel des activités artistiques sur l’apprentissage, - expérimenter des activités artistiques – musicales, en mouvement, et par les arts plastiques pour les appli-

quer ensuite dans sa classe, - s’inspirer des dialogues possibles avec les artistes dans le cadre scolaire. - participer à une réflexion plus globale sur la place de l’art à l’école. En Pratique :La journée s’articule autour : - d’ateliers pratiques d’une heure quinze en petits groupes, - d’un moment plus théorique sur « la musique et les langages », apport des neurosciences, - la présentation du projet Erasmus+ « Art & Apprentissage » suivie d’une table ronde autour de la place de

la musique et des arts à l’école.Les ateliers1. Exploration du rythme à travers le corps et le mouvement ; dans un aller-retour entre intérieur et extérieur,

individu et groupe, on découvrira que créer ensemble en musique et danse est facile et joyeux.2. « D’une œuvre à la danse » ; ou comment vivre les fondamentaux d’une œuvre plastique pour les mettre en

mouvement au cœur de sa classe. L’atelier comme un grand terrain de jeu, d’exploration où, tour à tour on devient danseur, compositeur et spectateur de sa danse ; qui nous permet d’affiner et aiguiser notre regard sur ce qui nous est donné à voir, à entendre, à toucher… à être touché.

3. De la musique pour mon corps, mon cœur et mon cerveau ; présentation d’un canevas d’activités musicales impliquant le chant, le rythme et le mouvement, destinées à favoriser l’acquisition des autres apprentissages, dans la joie et la bonne humeur.

4. Coll « Art » ; exploration interactive autour de l’art contemporain ; découverte de la collection de l’Artothèque, mise en pratique et ponts avec le programme scolaire.

5. L’Art à l’École : réalité et perspective, en Belgique et en Europe. Présentation du projet Erasmus+ “Art & Appren-tissage”, table ronde et débat.

Intervenants :Le Centre culturel Wolubilis, centre culturel de Woluwe-Saint-Lambert, dont l’une des missions principales est la promotion des arts plastiques, nous accueille dans ses locaux.Pierre de Lune, Association bruxelloise, propose des spectacles jeune public et des ateliers artistiques en milieu scolaire.Educ’Art, association coordinatrice du projet européen, souligne les apports multidisciplinaires. Vendredi 9 mars 2018 de 8h30 à 15h30, Centre culturel de Woluwe-Saint-Lambert (Wolubis) - (Cours Paul-Henri Spaak 1, 1200 Woluwe-Saint-Lambert).

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /


Thème 3 : Relations interpersonnelles et communication

L'enseignant personne sociale

Gestion, régulation et évaluation de situations de communication

Module 37 Construire un climat propice aux apprentissages

Objectifs :

• Mettre en place un esprit d’équipe, une réelle communication au sein de la classe pour favoriser la coopération et la réalisation de projets communs.

• Favoriser un/des cadre(s), des activités, des stratégies… qui génèrent un climat de classe, d’école propice aux apprentissages.

• S’approprier des outils au service de la construction d’un climat propice aux apprentissages.

Contenu :

• Les caractéristiques d’un climat propice aux apprentissages (regard sur l’enfant, droit à l’erreur…).• Clarification des concepts de connaissance de soi, d’estime de soi, de motivation, de besoins, d’éthique. • Des cadres de fonctionnement, des dispositifs, des outils… au service d’un climat serein. • Des activités et des stratégies pour mieux communiquer, coopérer, respecter l’autre, construire l’estime de soi

et des autres… • Des organisations de classe, de groupes de travail.

/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /

Documents

OBLIGATOIRES - CECP...L’enseignant pédagogue et praticien - Gestion, régulation et évaluation de situations d’apprentis-sage et regard réflexif sur sa pratique M17 - L’élève