RÔLES DES ENSEIGNANTS ASSOCIÉS ET DES

SUPERVISEURS POUR L’ACCOMPAGNEMENT RÉFLEXIF

DES STAGIAIRES : RENOUVEAU OU STATU QUO?

Matthieu Petit, Ph.D., professeur à la Faculté d’éducation (UdeS)

Claudia Gagnon, Ph.D., professeure à la Faculté d’éducation (UdeS)

Marilène Bilodeau, candidate à la M.A. en sciences de l’éducation (UdeS)

François Vandercleyen, Ph.D., professeur à la Faculté des sciences de l’activité physique (UdeS)

19 mai 2017, Montréal

Dans le cadre du

4e colloque international en

éducation (CRIFPE)Symposium «Soutenir l’articulation

théorie-pratique entre les stages et les

autres cours universitaires en

enseignement primaire et secondaire»

• Trois responsables des stages et une conseillère pédagogique

aux stages pour 5 programmes

- BES, BEP, BEÉPS, BEALS et MQES

• Accompagnement des formateurs quant à leurs rôles

- Pour plusieurs enseignants associés (EA) et superviseurs (SU), les

formations offertes sont souvent synonymes de remises en question,

voire de résistance

• Questionnements quant à l’évolution des rôles des

enseignants associés et des superviseurs

- Accent sur le volet « réflexif » de l’accompagnement

CONTEXTE

Quels sont les rôles de l’enseignant associé ou du

superviseur dans l’accompagnement de la pratique réflexive

du stagiaire?

Malgré quelques recensions récentes, une mise à jour nous apparaissait nécessaire et

elle s’est réalisée à partir de la question suivante :

Recension systématique des écrits (Fortin et Gagnon, 2015)

• Base de données consultées: Eric, Education Source, Francis,

Psycinfo, CBCA, Academic Search Complete, Science direct

et Érudit.

• Caractéristiques: de 2000 à aujourd’hui; français, anglais et

espagnol; publications révisées par les pairs; selon les mots

ou expressions combinés de notre question de recherche.

MÉTHODOLOGIE

Rôle de l’enseignant associé

• Cooperating teacher

• Cooperative teacher

• Associate teacher

• Supervising teacher

• Maitre de stage

• Mentor

• Teacher educator

• School associate

• School advisor

• Sponser teacher

• Tuto*

• Teacher*

Pratique réflexive

• Réflexivité

• Reflec*

• Reflex*

Stage

• Practicum

• Stag*

• fieldwork

48 textes

ont été

retenus

suite à la

présence

des mots

clés dans le

titre ou

dans le

résumé.

Rôle du superviseur

• Practicumsupervisor

• Superv*

Pratique réflexive

• Réflexivité

• Reflec*

• Reflex*

Stage

• Practicum

• Stag*

• fieldwork

14 textes

ont été

retenus du

fait de la

présence

des mots

clés dans le

titre ou

dans le

résumé.

Élimination des doublons et exclusions des…• Articles liés aux sciences de la santé

• Articles liés à la pratique réflexive des enseignant(e)s

• Articles sur la supervision en entreprise

• Articles qui ne se déroule pas dans un contexte de stage

• Articles sans démarche scientifique

• Articles avec des contextes trop atypiques

• …

46 textes ont été conservés, lus et résumés par l’équipe de

recherche

Type de méthodologie (et nombre d’articles associés) :

• Qualitative (39)

• Quantitative (0)

• Mixte (2)

• Recension/revue de littérature (5)

DEVIS MÉTHODOLOGIQUES DE RECHERCHE

ANALYSECATÉGORIES ÉMERGENTES &

DÉMARRAGE SELON LES DEUX FORMATEURS (EA ET SU)

Analyse limités aux résultats des différents articles recensés, excluant les revues de

littérature (abordées en conclusion)

RÉSULTATSRELATIFS AUX RÔLES À TRAVERS

L’ACCOMPAGNEMENT DE LA

PRATIQUE RÉFLEXIVE DU STAGIAIRE

Stagiaires

(ST)

Enseignants

associés (EA)

Superviseurs

(SU)

Pairs

• Provocateurs de réflexion (ou non)

- Selon un angle très pratique, mais avec une considération pour la théorie

- Des rétroactions peu ou pas axées sur la pratique réflexive

Elles seraient présentes, mais axées sur la pratique

Feedback plus positif que «correctif»

- Praticiens peu réflexifs

Dynamique bilatérale?

- Défi: réfléchir, faire réfléchir et bien communiquer

• Accompagnateurs en formation

- Au service de leur démarche réflexive (passage d’une réflexion sur l’apprentissage de

leur stagiaire à leur apprentissage à eux)

Dispositif d’écriture réflexive: évolution des conceptions malgré la résistance initiale

ENSEIGNANTS ASSOCIÉS

(Caron et Portelance, 2012; Zhu, 2011; Nielsen, Triggs,

Clarke et Collins, 2010; Portelance et Gervais, 2009;

Périsset Bagnoud, 2009; Caires et Almeida, 2007; Kahan,

Sinclair, Saucier et Caiozzi, 2003; Beck et Kosnik, 2000;

Koç, 2012; Boudreau, 2000)

• Accompagnateurs réflexifs (en recherche de constance)

- Rétroaction formelle centrée sur les normes & rétroaction informelle

davantage réflexive

Dérive possible : plusieurs questions et commentaires, mais peu d’écoute

- Accompagnement à deux vitesses: moins confortables avec les ST en

difficulté: les propos deviendraient plus normatifs et directifs (non réflexifs)

• Modèles peu réflexifs

- Pour que les stagiaires puissent percevoir les liens « théorie-pratique »

Savoirs théoriques et cognitifs peu mentionnés dans le discours des SU

Même lorsque les SU et les formateurs universitaires dialoguent: peu de liens cours-

stage

SUPERVISEURS

(Boutet, Arsenault, Ferland, Francoeur et Gagné, 2016;

Correa Molina, 2011; Serres, 2009;

Bates, Ramirez et Drits, 2009;

Bates et Burbank, 2008)

• Apprenants (de plus en plus) réflexifs

- Selon divers modes, formes et dispositifs

À l’aide de divers outils chronophages (journal réflexif, portfolio numérique…)

- Évolution de la réflexivité (et de l’identité professionnelle)

Appréciation du processus (une fois complété): identification de forces et faiblesses

Difficulté à dépasser le niveau descriptif et rareté de la réflexion critique

- Réflexivité à deux vitesses?

Aux yeux des étudiants, la pratique réflexive en milieu académique serait moins

« authentique et signifiante » que celle en milieu pratique

Travaux réflexifs académiques: pour réussir (à partir d’événements fictifs?)

• Étudiants-praticiens

- Ce sont surtout les stagiaires qui aborderaient les concepts théoriques

Transmission d’idées nouvelles, justification de ses choix, auto-analyse…

STAGIAIRES

(Körkkö, Kyrö-Ämmälä et Turunen, 2016; Khanam, 2015;

Collin, 2013; Zhu, 2011; Portelance et Gervais, 2009;

Husu, Toom et Patrikainen, 2008; Ottesen, 2007; Martin, 2005;

Dejemeppe et Dezutter, 2001; Lee et Loughran, 2000)

…ET QU’EN EST-IL DES INTERACTIONS ENTRE LES TROIS

PRINCIPAUX ACTEURS SELON LES DIFFÉRENTS RÔLES LIÉS

À LA PRATIQUE RÉFLEXIVE?

• Mentorat peu réflexif

- Le journal de dialogue se présente comme une façon d’améliorer les

communications entre stagiaires et EA

Au service de la «dynamique bilatérale»

- Mais les préoccupations quant aux savoirs disciplinaires semblent

absentes

• Impact de la formation des EA quant aux entretiens post-

leçons:

- EA parleraient moins et laisseraient plus de place aux stagiaires

Mais le retour aux «mauvaises habitudes» semble rapide pour les EA

ENSEIGNANTS ASSOCIÉS ET STAGIAIRES

(Erbilgin, 2014; Graves, 2010;

Nguyen, 2009; Boudreau, 2001)

• Afin de guider et d’amener les stagiaires vers la réflexion

critique, les superviseurs devraient tendre vers plus d’écoute,

et vers moins de commentaires et de questions

• Utilisation des TIC

- Interactions en ligne: processus réflexif incomplet Mais possiblement au service de la construction de la pratique réflexive

- Utilisation de la vidéo : Grand potentiel réflexif, mais pas automatiquement au service d’une pratique

réflexive

Nécessité de liens théorie-pratique

SUPERVISEURS ET STAGIAIRES

(Siry et Martin, 2014; Collin et Karsenti, 2011;

Bates, Ramirez et Drits, 2009)

• La compétence 11 (en lien avec la réflexivité) ne ferait pas

l’objet de la même attention selon les formateurs (EA ou SU).

- Les SU porteraient davantage la démarche réflexive (bien que limitée)

alors que les EA offriraient surtout des suggestions concrètes

- Tensions entre les deux «solitudes» que sont le milieu de la pratique et

le milieu universitaire.

ENSEIGNANTS ASSOCIÉS ET SUPERVISEURS

(Boutet, Arsenault, Ferland, Francoeur et Gagné, 2016;

Nielsen, Triggs, Clarke et Collins, 2010;

Akcan et Tatar, 2010)

• Vouloir un dialogue ouvert et réflexif avec les stagiaires implique

le défi de le faire d’une manière «confortable» au sein de la

triade :

- Des frontières ambigües entre les rôles; les responsabilités se nichent

dans le «teaching-to-learn» ou le «learning-to-teach»

• Le niveau de développement des personnes accompagnatrices

(EA et/ou SU) influencerait la complexité du raisonnement des

stagiaires

- Les activités réflexives ne seraient pas suffisantes pour susciter une

mobilisation des connaissances théoriques

TRIADE (EA, SU ET ST)

(Rakicioglu-Soylemez et Eroz-Tuga, 2014;

Nielsen, Triggs, Clarke et Collins, 2010;

Hensler, Garant et Dumoulin, 2001)

• Collaboration avec les pairs : dimension clé de la réflexion?

- Les stagiaires désirent obtenir un soutien de la part des

autres étudiants possédant la même identité culturelle qu’eux

(malgré leur manque d’expérience quant à la réflexivité)

- Les réflexions peuvent devenir comparatives lorsque les

stagiaires y mentionnent leurs pairs

…ET LES PAIRS(Körkkö, Kyrö-Ämmälä et Turunen, 2016;

Collin, 2013; Nguyen, 2009; Martin, 2005)

RENOUVEAU OU STATU QUO?

En conclusion

• Autres revues de littérature :

- Rôles des EA

Les caractéristiques des

formations qui leur sont offertes

Interactions avec les stagiaires

Rétroaction évaluative plutôt que

réflexive

- Principes pour guider une

pratique réflexive en stage

CONCLUSION

• Notre recension :

- Rôles de EA ou du SU dans

l’accompagnement de la pratique

réflexive du stagiaire

EA + SU peu réflexifs

Formation nécessaire (pour les 2)

ST porteur des liens théorie-pratiques

Apport des pairs : réflexivité collective?(Hoffman, Mosley Wetzel, Maloch, Greeter, Taylor,

DeJulio et Vlach, 2015; Clarke, Triggs et Nielsen, 2014;

Desbiens, Borges et Spallanzani, 2009;

Boudreau, 2009; Mok, 2005)

• Évolution du champ:

Description de dispositifs Analyse des « effets »

• Omniprésence des recherches qualitatives

- Quasi absence du quantitatif

• Complémentarité de notre recension

- Au-delà des résultats…

CONCLUSION (SUITE)

Échec

?????

MERCI!

VOS QUESTIONS…

matthieu.petit@usherbrooke.caclaudia.gagnon2@usherbrooke.camarilene.bilodeau@usherbrooke.cafrancois.vandercleyen@USherbrooke.ca