Observer ses élèves en EPS

L’usage du numérique en EPS

Institut des sciences du sport

Matthieu QUIDU

quidumatthieu@yahoo.fr

Cours n°9 18/04/2011

Les dimensions visuelles

du cours d’EPS

Observer ses élèves Usages du numérique

Pourquoi? Cas concrets Comment?

Pourquoi observer ses élèves en EPS?

Evaluations

-diagnostique

-terminale

-intermédiaire

Choix pédagogiques

-pertinents

-contextualisés

-individualisés

Feedbacks

-positifs/négatifs

-produit/processus

-affinement image

Observation

Comportements visibles

Schéma simplifié de l’ intervention

Interprétation

Hypothèses explicatives

Action

Remédiations

Feedbacks Situations

Quoi observer?

Comment observer?

Niveaux

Technique

Tactique

Affectif

Echelles

Individuel

Collectif

Groupal

Situations

Attaque

DéfenseObjets

Processus

Produit

Outiller l’observation

Grilles

Critères

Indicateurs

Situations

Complexes

Authentiques Observer simultanément

Performance

et Maîtrise

Qui observent?

L’enseignant observe Les élèves observent

Se libérer du temps

/ Organisation et animation

Une expertise d’observation

Critères synthétiques

Ex: agrès (Cizeron, 2005)

Rigidité/relâchement. Rectitude/déformation

Des dispositifs spatiaux +

Ligne > carré (Durand, 2001)

Dérives d’observation

Complicité observé/observateur

« Remplissage de fiches » (Saury)

Contraindre à l’observation

Solidarité fonctionnelle

Guider l’observation

Critères/indicateurs

Dérives d’observation

Hystérésis; saut de cheval (Durand)

Mises en œuvre Le tir en suspension en handball

Impulsion

Hauteur

Type d’appel

Posture

Equilibration

Bras libre

Jambes

Bras porteur

Position coude

Eloignement

Mises en œuvre Combat pieds-poings

Conduites offensives Conduites défensives

Coups techniques (efficacité)

Vitesse, précision, équilibre

Gestion de la distance combat

Enchaînement des coups

Attaques spéciales / variété

Types de défense

Efficacité, variété…

Gestion de l’affectivitéDirection des attaques

Mises en œuvre Organisation collective handball

Conduites offensives Conduites défensives

Occupation de l’espace

Circulation des joueurs

Jeu programmé/en lecture

Circulation du ballon

Changements de rythme

Intensité du combat

Gestion des duels

Articulations intentions

Intercepter/dissuader/contrer

neutraliser/harceler

Entraide et communication

L’utilisation du numérique en EPS

Photographie Vidéo

De soi Des pairs Des experts

Acquisition technique

=apprendre coordination

Imitation/Feedbacks

Affiner image mentale

Les intérêts pédagogiques du numérique

Acquisition tactique

Référentiel commun

Pertinence des choix

Rôle motivationnel

Matérialiser progrès

Expérience vicariante

Identité groupale

Conditions d’utilisation du numérique en EPS

Une phase affective initiale

=appropriation et acceptation

de son image

=décalage imaginé/vu

«Guider le regard»

=orienter l’observation

=couplage verbal/visuel

Critères et indicateurs + / -

NB: choix du plan

Ménager un volume de pratique suffisant

=vertus de la répétition

=dérives intellectualistes / plaisir de l’action

=prévenir dépendance au feedback vidéo / proprioception

Conception de dispositifs spécifiques

Mises en œuvre du numérique en EPS

Mérian (2007): Tour d’appui avant et saut fosbury

FB verbal + FB vidéo (sur sa propre prestation) > FB verbal

Explication: perception affinée écart entre forme réalisée et à réaliser

Préconisation: tâche complexe ou peu attractive

Mise en œuvre: vidéo couplée à PC portable

Acquisition d’habiletés techniques

Debu (2004): Course de haiesModèle expert vidéo > consigne verbale (avant session pratique)

Préconisation: vitesse normale, ralenti et arrêt image: guidage

Mises en œuvre du numérique en EPS

Acquisition de savoirs tactiques

Bourbousson (2010): basket-ball

Degré faible de partage des connaissances dans l’équipe

=la vidéo comme moyen de construction d’un référentiel commun

Darnis: montée de balle en handball

Approche socio-constructiviste

=Vidéo et pertinence des choix tactiques

Mises en œuvre du numérique en EPS

Vidéo et autonomie de l’élève

Construction de pyramides et photographie

Construction d’un code commun d’évaluation

à partir créations originales des élèves

=le sens du code

Acquisition de techniques de jonglerie

Organigramme hiérarchisé de figures + didacticiel

=autodétermination des élèves

Préparation aux examens

Un problème pédagogique à résoudre

=Mobiliser plusieurs registres de moyens pédagogiques

« Quelles propositions pédagogiques feriez-vous pour réduire les

difficultés de cohabitation en EPS entre les filles et les garçons

d’une classe de 9ème »?

Programmation des APSA

Utilisation des émotions et du plaisir

Manipulation des formes de groupement

Construction des situations

Préparation aux examens (suite)

Utiliser un type de moyen pédagogique en le contextualisant

« Quelle planification annuelle des APSA proposez-vous pour une

classe de filles de 9ème présentant des difficultés d’engagement

dans l’activité physique? »

Choix des activités

Ordre des activités

Principes de planification