La carte sémantique

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EDU 1010 • Organisation de l’éducation au Québec LA CARTE SÉMANTIQUE

La carte sémantique

La carte sémantique est un outil de construction et de représentation graphiques servant à créer, sous la forme d’un modèle, un réseau d’informations ou de savoirs d’un domaine. Ce réseau indique les relations qui existent entre ses constituantes. La carte sémantique permet donc de dégager les aspects les plus signifiants d’un ensemble d’informations et de les organiser en une structure cohérente.

La carte sémantique, que l’on pourrait aussi appeler « schéma conceptuel1 », est utile à plus d’une fin :

• Retenir les éléments importants d’un document et les liens existant entre eux. Ces éléments peuvent être des idées, des concepts, des principes, des procédures, des états (des manières d’être), des personnes, des actions, des situations, des objets, des qualités, etc.;

• Indiquer et organiser les principales informations retenues à la suite de l’analyse de plusieurs documents;

• Produire, organiser et exprimer des idées (idéation);

• Décrire ses connaissances actuelles sur un sujet donné;

• Constituer un plan de rédaction;

• Cerner une thématique ou un domaine.

L’utilisation d’un logiciel de dessins ou de conception de schémas permet de créer rapidement des cartes sémantiques. Certains logiciels sont gratuits et téléchargeables (Freeplane, VUE, FreeMind ou Draw dans OpenOffice). D’autres ne sont pas gratuits, mais ils sont généralement téléchar-geables en version de démonstration (MOT, XMind, CMAP).

La démarche suggérée

Nous vous suggérons une démarche pour créer une carte sémantique. L’ordre dans lequel les étapes sont énumérées n’est qu’indicatif : vous pouvez élaborer votre carte sémantique à partir de plusieurs éléments, que vous aurez tirés de vos documents et pris en note. Vous pourrez éta-blir simultanément ou ensuite les liens entre eux. L’élément central peut souvent émerger de ce « remue-méninges » graphique.

1. Pour en savoir plus, voir aussi l’article suivant : ÉduForm-A. (n.d.). Les cartes conceptuelles. Récupéré de http://aris.teluq.uquebec.ca/%C3%89ditiondejanvier/Cartesconceptuelles/tabid/41062/language/fr-CA/Default.aspx

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L’élément central

Indiquez en un mot l’élément central de votre carte. Remarquez qu’il est possible d’avoir plus d’un élément central, surtout si vous travaillez sur plusieurs documents. Saisissez ces éléments dans le logiciel ou écrivez-les (sur une feuille, dans un tableau, etc.). Vous pouvez mettre en évidence, ou mieux, encadrer ou encercler les éléments retenus. Un logiciel de conception de schémas vous permettra de saisir les termes ou les expressions dans des boîtes ou d’autres objets graphiques de votre choix.

Les éléments secondaires

Répartissez les éléments secondaires autour de l’élément central. Dans la mesure où les éléments secondaires ont un lien avec l’élément central ou sont liés entre eux, reliez-les à l’aide de lignes ou de flèches. Vous pouvez indiquer en même temps le type de relation qui existe entre les élé-ments : la plupart des logiciels permettent maintenant d’écrire directement sur un lien. La figure 1 montre ce que pourrait donner, à cette étape, une carte des caractéristiques, possibilités et orien-tations souhaitables de la formation à distance (FAD) et des technologies de l’information et de la communication (TIC), ainsi que des liens qui existent entre eux et avec l’économie2.

Figure 1. Les caractéristiques, possibilités et orientations souhaitables de la FAD et des TIC (version 1)

2. La carte sémantique de laquelle sont tirés les extraits présentés ici a été conçue avec le logiciel Draw de la suite bureautique OpenOffice.

Soutien à l’apprenant :− cognitif− métacognitif− affectif− motivationnel

Doit offrir

Sert avant toutJoue le jeu de Doit permettre Peut faciliter

Accessibilité :− à la FAD elle-même− à des disciplines variées− aux technologies qu’elle

emploie

ÉconomieRé­exion et

critique sociale

FAD TIC

Facilite(via Internet)

MondialisationsRecherche, traitement et

production de l’information

Doit permettre

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Les éléments liés

Ajoutez autour des éléments secondaires d’autres éléments qui leur sont liés. Reprenons l’exemple précédent en ajoutant les possibilités offertes à la fois par la FAD et par les TIC, ainsi que quelques types de mondialisation. Cela donne une carte sémantique un peu plus détaillée.

Figure 2. Les caractéristiques, possibilités et orientations souhaitables de la FAD et des TIC (version 2)

Chaque fois que vous trouvez de nouveaux éléments, indiquez-les sur la carte sémantique en les reliant à ceux déjà présents. Vous poursuivez ainsi jusqu’à ce que vous n’ayez plus d’éléments et de relations à ajouter, ou encore jusqu’à ce que vous ayez suffisamment développé votre réseau d’informations pour donner une bonne vue d’ensemble de ce que vous voulez représenter ou synthétiser. Reprenons une dernière fois notre exemple, auquel nous avons ajouté des types de collaboration, indiqué deux façons dont l’économie tente de faire répondre la FAD et l’État à ses besoins, et illustré comment la FAD joue le jeu de l’économie. Vous remarquerez que, dans ce dernier schéma le lien illustré (en haut à gauche) développe un lien déjà existant entre deux concepts. Notez également que nous sommes loin d’avoir épuisé les éléments du domaine étudié.

Soutien à l’apprenant :− cognitif− métacognitif− affectif− motivationnel

Doit offrir

Sert avant toutJoue le jeu de Doit permettre Peut faciliter

Accessibilité :− à la FAD elle-même− à des disciplines variées− aux technologies qu’elle

emploie

ÉconomieRé­exion et

critique sociale

FAD TIC

Facilite(via Internet)

Mondialisations

Recherche, traitement et production de l’information

et

Peut faciliter

Collaboration

Peut faciliter

Critique sur :− le contenu− la démarche pédagogique− l’encadrement

Peut faciliter

Doit permettre

Type 3

Type 2

Type 1

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Figure 3. Les caractéristiques, possibilités et orientations souhaitables de la FAD et des TIC (version 3)

Si vous manquez d’espace (ce qui n’aurait pas tardé à se produire si nous avions continué notre carte), utilisez d’autres pages pour développer des éléments secondaires. Vous pouvez aussi utiliser un format de page pouvant contenir une carte sémantique relativement complexe, tel que le grand format (8 ½ × 14).

Soutien à l’apprenant :− cognitif− métacognitif− affectif− motivationnel

Doit offrir

Sert avant toutJoue le jeu de Doit permettre Peut faciliter

Accessibilité :− à la FAD elle-même− à des disciplines variées− aux technologies qu’elle

emploie

ÉconomieRé­exion et

critique sociale

FAD TIC

Facilite(via Internet)

Mondialisations

Recherche, traitement et production de l’information

et

Peut faciliter

Collaboration

Peut faciliter

Critique sur :− le contenu− la démarche pédagogique− l’encadrement

Peut faciliter

Type Type

Apprentissage collaboratif(pouvant être réalisé autrement que par

une formation créditée ou en entreprisve)

Partage de savoirs(d’où un apprentissage informel) :− Universités-universités− Universités-entreprises− Unités (ou départements)-unités− Collègues-collègues

Doit permettre

Fait part de ses besoins à

Venant des décideurs de la formation :− Accent sur la formation menant au marché du travail− Discours axé sur l’économie de l’information (dite du savoir)− Partenariat avec l’entreprise− Recherche d’un avantage concurrentiel

Comment

Type 3

Type 2

Type 1État Retire les

pouvoirs de