PARCOURS DE FORMATION AU SECONDAIRE Profil « pédagogique » de létudiant de demain Marie-Josée Poirier Conseillère pédagogique à la formation générale et

PARCOURS DE FORMATION AU PARCOURS DE FORMATION AU SECONDAIRESECONDAIRE

Profil « pédagogique » de l’étudiant de demainProfil « pédagogique » de l’étudiant de demain

Marie-Josée PoirierMarie-Josée PoirierConseillère pédagogique à la formation générale et générale Conseillère pédagogique à la formation générale et générale appliquée au secondaireappliquée au secondaire

Mission de l’école d’hier et Mission de l’école d’hier et d’aujourd’huid’aujourd’huiAu cours de années Au cours de années 1960…1960…

• Démocratisation de l’éducationDémocratisation de l’éducation

• Accès au plus grand nombreAccès au plus grand nombre

Défi éducatif d’aujourd’hui…Défi éducatif d’aujourd’hui…

• Réussite pour Réussite pour toustous

- Stimuler la- Stimuler la motivationmotivation des élèves en leurdes élèves en leur permettant de choisir un parcours de permettant de choisir un parcours de formationformation qui correspond davantage à leurs qui correspond davantage à leurs capacités,capacités, leurs intérêts et leurs besoins. leurs intérêts et leurs besoins.

- Contrer le- Contrer le décrochagedécrochage..

- Favoriser l’obtention d’un- Favoriser l’obtention d’un diplômediplôme..

Diversification des parcoursDiversification des parcours

COMPÉTENCES TRANSVERSALESCOMPÉTENCES TRANSVERSALES

• EXPLOITER L’INFORMATIONEXPLOITER L’INFORMATION

• RÉSOUDRE DES PROBLÈMESRÉSOUDRE DES PROBLÈMES

• EXERCER UN JUGEMENT CRITIQUEEXERCER UN JUGEMENT CRITIQUE

• METTRE EN ŒUVRE SA PENSÉE CRÉATRICEMETTRE EN ŒUVRE SA PENSÉE CRÉATRICE

• SE DONNER DES MÉTHODES DE TRAVAIL EFFICACESSE DONNER DES MÉTHODES DE TRAVAIL EFFICACES

• EXPLOITER LES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET EXPLOITER LES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LADE LA COMMUNICATION (TIC) COMMUNICATION (TIC)• ACTUALISER SON POTENTIELACTUALISER SON POTENTIEL

• COOPÉRERCOOPÉRER

• COMMUNIQUER DE FAÇON APPROPRIÉECOMMUNIQUER DE FAÇON APPROPRIÉE

11rere cycle cycle- S’échelonne sur 2 ans- S’échelonne sur 2 ans

- Possibilité de compléter en 3 ans- Possibilité de compléter en 3 ans

- Promotion « cycle »- Promotion « cycle »

11rere cycle cycleMatières obligatoiresMatières obligatoires• Français, langue d’enseignement (16 unités)Français, langue d’enseignement (16 unités)

• Anglais, langue seconde (8 unités)Anglais, langue seconde (8 unités)

• Mathématique (12 unités)Mathématique (12 unités)

• Science et technologie (8 unités)Science et technologie (8 unités)

• GéographieGéographie (6 unités) (6 unités)

• Histoire et éducation à la citoyennetéHistoire et éducation à la citoyenneté (6 unités) (6 unités)

• Arts (8 unités) 1 des 4 disciplines suivantes :Arts (8 unités) 1 des 4 disciplines suivantes : - Art - Art dramatiquedramatique

- Arts - Arts plastiquesplastiques

- Danse- Danse

- - Musique Musique

• Éducation physique et à la santé (4 unités)Éducation physique et à la santé (4 unités)

• Éthique et culture religieuseÉthique et culture religieuse (4 unités) (4 unités)

GÉOGRAPHIEGÉOGRAPHIECONTEXTECONTEXTE

• Transformations de la société contemporaine Transformations de la société contemporaine notamment dansnotamment dans le domaine des communications le domaine des communications

• Profusion de l’information et l’instantanéité de sa Profusion de l’information et l’instantanéité de sa diffusiondiffusion

• Multiplication des échangesMultiplication des échanges

• MondialisationMondialisation

TROIS COMPÉTENCESTROIS COMPÉTENCES

• Lire l’organisation d’un territoireLire l’organisation d’un territoire

• Interpréter un enjeu territorialInterpréter un enjeu territorial

• Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaireConstruire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire

HISTOIRE ET ÉDUCATION À LA HISTOIRE ET ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉCITOYENNETÉCONTEXTECONTEXTE

• Transformations de la société contemporaineTransformations de la société contemporaine

• La généralisation de l’éducation historique dans l’écoleLa généralisation de l’éducation historique dans l’école publique publique

• Mémorisation de savoirs savantsMémorisation de savoirs savants


• Interroger les réalités sociales dans une perspective Interroger les réalités sociales dans une perspective historiquehistorique

• Interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthodeInterpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique historique

• Construire sa conscience citoyenne à l’aide de l’histoireConstruire sa conscience citoyenne à l’aide de l’histoire

ÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSEÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE

« En proposant ce programme, l’État québécois veut « En proposant ce programme, l’État québécois veut s’assurer que notre école ne sera pas un espace vide sur s’assurer que notre école ne sera pas un espace vide sur le plan des normes et des symboles, qu’elle transmettra le le plan des normes et des symboles, qu’elle transmettra le langage hérité des traditions constructives de notre langage hérité des traditions constructives de notre société et qu’elle donnera à tous les instruments de la société et qu’elle donnera à tous les instruments de la réflexion éthique, seule capable de développer les valeurs réflexion éthique, seule capable de développer les valeurs essentielles pour nous, c’est-à-dire les vertus de la essentielles pour nous, c’est-à-dire les vertus de la démocratie : tolérance, respect, recherche en commun du démocratie : tolérance, respect, recherche en commun du bien commun et principes guidant la discussion de tous bien commun et principes guidant la discussion de tous avec tous. C’est la seule manière de vivre en harmonie le avec tous. C’est la seule manière de vivre en harmonie le pluralisme croissant de notre société. » pluralisme croissant de notre société. »

Georges Leroux, Georges Leroux, Éthique culture religieuse dialogue arguments Éthique culture religieuse dialogue arguments pour un programmepour un programme, Montréal, Fides, 2007, p.87, Montréal, Fides, 2007, p.87

ÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSEÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE


• Réfléchir sur des questions éthiquesRéfléchir sur des questions éthiques

- liberté, autonomie, ordre social, tolérance, avenir de - liberté, autonomie, ordre social, tolérance, avenir de l’humanité, justice, ambivalence de l’être humain l’humanité, justice, ambivalence de l’être humain

• Manifester une compréhension du phénomène religieuxManifester une compréhension du phénomène religieux

- christianisme, judaïsme, spiritualités des peuples autochtones, - christianisme, judaïsme, spiritualités des peuples autochtones, islam, islam,

bouddhisme, hindouisme, autres religions et expressions bouddhisme, hindouisme, autres religions et expressions culturellesculturelles

selon la réalité et les besoins du milieu. selon la réalité et les besoins du milieu.

• Pratiquer le dialoguePratiquer le dialogue

- Organiser sa pensée;- Organiser sa pensée;- Interagir avec les autres;- Interagir avec les autres;- Élaborer un point de vue étayé.- Élaborer un point de vue étayé.

22ee cycle cycle

Parcours de formation généraleParcours de formation générale

- 3 x 1 an - 3 x 1 an (3e secondaire, 4e secondaire et 5e (3e secondaire, 4e secondaire et 5e secondaire)secondaire)

- Promotion « par matière »- Promotion « par matière »

Parcours de formation axé sur l’emploiParcours de formation axé sur l’emploi

- 1 an 1 an

- Possibilité de compléter sur une plus Possibilité de compléter sur une plus longuelongue période période

PARCOURS AXÉ SUR L’EMPLOIPARCOURS AXÉ SUR L’EMPLOIComprend 2 itinéraires :Comprend 2 itinéraires :

FORMATION PRÉPARATOIRE FORMATION PRÉPARATOIRE

AU TRAVAIL (FPT)AU TRAVAIL (FPT)

FORMATION À UN MÉTIER FORMATION À UN MÉTIER SEMI-SPÉCIALISÉ (FMS)SEMI-SPÉCIALISÉ (FMS)

- 15 ans au 30 septembre15 ans au 30 septembre

- terminent leur 1er cycle sans avoir terminent leur 1er cycle sans avoir atteint les attentes en français atteint les attentes en français ET ET mathématique de niveau mathématique de niveau primaireprimaire

- d’une durée de d’une durée de 3 ans3 ans

- comprend une formation générale comprend une formation générale avec des avec des programmes spécifiquement programmes spécifiquement conçus pour la clientèle viséeconçus pour la clientèle visée et une et une formation pratique qui se déroule formation pratique qui se déroule majoritairement en majoritairement en milieu de travailmilieu de travail..

- 15 ans au 30 septembre15 ans au 30 septembre

- terminent leur 1er cycle sans avoir terminent leur 1er cycle sans avoir atteint les attentes en français atteint les attentes en français ET ET mathématique du mathématique du 1er cycle1er cycle

- d’une durée de d’une durée de 1 an1 an

- comprend une formation générale comprend une formation générale portant sur les portant sur les programmes du 1er programmes du 1er cycle en français, mathématique et cycle en français, mathématique et anglaisanglais et une formation pratique et une formation pratique de préparation l’exercice d’un de préparation l’exercice d’un métier semi-spécialisé.métier semi-spécialisé.

FORMATION MENANT À FORMATION MENANT À L’EXERCICE D’UN MÉTIER L’EXERCICE D’UN MÉTIER SEMI-SPÉCIALISÉSEMI-SPÉCIALISÉ

FORMATION GÉNÉRALEFORMATION GÉNÉRALE

FrançaisFrançais 200h200h

AnglaisAnglais 100h100h

MathématiqueMathématique 150h150h

FORMATION PRATIQUEFORMATION PRATIQUE

Préparation au marché du travailPréparation au marché du travail 75h75h

Préparation à l’exercice d’un métier Préparation à l’exercice d’un métier semi-spécialisésemi-spécialisé

375h375h

VOIES DE SORTIEVOIES DE SORTIE

PARCOURS DE FORMATION MENANT À L’EXERCICE PARCOURS DE FORMATION MENANT À L’EXERCICE D’UN MÉTIER SEMI-SPÉCIALISÉD’UN MÉTIER SEMI-SPÉCIALISÉ

MARCHÉ DU MARCHÉ DU TRAVAILTRAVAIL

3e 3e SECONDAIRESECONDAIRE

Formation Formation générale ou générale ou

générale générale appliquéeappliquée

FORMATION FORMATION PROFESSIONNEPROFESSIONNE

LLELLE

DEP de baseDEP de base

FORMATION MENANT À FORMATION MENANT À L’EXERCICE D’UN MÉTIER L’EXERCICE D’UN MÉTIER SEMI-SPÉCIALISÉSEMI-SPÉCIALISÉ

PARCOURS DE FORMATION PARCOURS DE FORMATION GÉNÉRALEGÉNÉRALEComprend 2 itinéraires :Comprend 2 itinéraires :

-Les deux itinéraires mènent à l’obtention du Les deux itinéraires mènent à l’obtention du mêmemême DIPLÔME D’ÉTUDES SECONDAIRESDIPLÔME D’ÉTUDES SECONDAIRES

- Les deux itinéraires mènent à la FORMATION Les deux itinéraires mènent à la FORMATION PROFESSIONNELLE et/ou à la FORMATION COLLÉGIALEPROFESSIONNELLE et/ou à la FORMATION COLLÉGIALE

- Les élèves peuvent changer de parcours à chaque année - Les élèves peuvent changer de parcours à chaque année sans compromettre ni retarder l’obtention de leur diplôme.sans compromettre ni retarder l’obtention de leur diplôme.

FORMATION GÉNÉRALE FORMATION GÉNÉRALE APPLIQUÉE (FGA)APPLIQUÉE (FGA)

FORMATION FORMATION GÉNÉRALE (FG)GÉNÉRALE (FG)

33ee secondairesecondaire

FORMATION GÉNÉRALE FORMATION GÉNÉRALE APPLIQUÉEAPPLIQUÉE FORMATION GÉNÉRALEFORMATION GÉNÉRALE

RessemblanRessemblancesces

Français (8 unités)Français (8 unités)

Anglais (4 unités)Anglais (4 unités)

Mathématique (6 unités)Mathématique (6 unités)

Histoire et éducation à la Histoire et éducation à la citoyenneté (4 unités) citoyenneté (4 unités)

Arts (2 unités)Arts (2 unités)

Éducation physique et à la Éducation physique et à la santé (2 unités) santé (2 unités)



Mathématique (6 unités)Mathématique (6 unités)



Éducation physique et à la Éducation physique et à la santé (2 unités) santé (2 unités)

DifférencesDifférences

Applications technologiques Applications technologiques etet scientifiques (6 unités) scientifiques (6 unités)

Projet personnel Projet personnel d’orientation d’orientation (4 unités) (4 unités)

Science et technologie Science et technologie (6 unités) (6 unités)

Matière à option (4 unités)Matière à option (4 unités)

FORMATION GÉNÉRALE FORMATION GÉNÉRALE APPLIQUÉE (FGA)APPLIQUÉE (FGA)

FORMATION FORMATION GÉNÉRALE (FG)GÉNÉRALE (FG)

Applications Applications technologiques et technologiques et scientifiques (ATS)scientifiques (ATS)

Science et technologie Science et technologie (ST)(ST)

Mêmes compétences à développer.Mêmes compétences à développer.

Partagent plus de 60% du contenu de formationPartagent plus de 60% du contenu de formation

Essentiellement, la manière d’y arriver et le sens de la Essentiellement, la manière d’y arriver et le sens de la compétence 2 diffèrent d’un programme à l’autre.compétence 2 diffèrent d’un programme à l’autre.

APPLICATIONS TECHNOLOGIQUES APPLICATIONS TECHNOLOGIQUES ET SCIENTIFIQUESET SCIENTIFIQUESProfil de l’élève :Profil de l’élève : - veut savoir « - veut savoir « comment fairecomment faire », »,

- a besoin que l’on présente des - a besoin que l’on présente des séquences séquences

d’exécution, d’exécution,- se sent plus à l’aise dans l’action que - se sent plus à l’aise dans l’action que

dansdans la réflexion, la réflexion,- présente une certaine dextérité - présente une certaine dextérité

manuellemanuelle à réaliser des tâches et peut à réaliser des tâches et peut

manifester demanifester de la persévérance lorsqu’il est en la persévérance lorsqu’il est en

action.action.

Pour favoriser l’intégration des différents univers ( vivant, Pour favoriser l’intégration des différents univers ( vivant, matériel, technologique ), les concepts prescrits ont été matériel, technologique ), les concepts prescrits ont été organisés autour d’applications liées à deux organisés autour d’applications liées à deux champs champs technologiquestechnologiques : :

- technologies médicales,- technologies médicales,

- technologies agricoles et agroalimentaires.- technologies agricoles et agroalimentaires.

SCIENCE ET TECHNOLOGIESCIENCE ET TECHNOLOGIEProfil de l’élève :Profil de l’élève : - - pose beaucoup de questions en lien pose beaucoup de questions en lien avec avec

le « le « pourquoipourquoi », »,- questionne sur les liens de sens,- questionne sur les liens de sens,- se sent à l’aise dans les concepts - se sent à l’aise dans les concepts théoriques et dans la réflexion, théoriques et dans la réflexion,- préfère les activités intellectuelles - préfère les activités intellectuelles

aux aux activités manuelles. activités manuelles.

Les concepts des quatre univers ( vivant, matériel, Les concepts des quatre univers ( vivant, matériel, technologique, Terre et espace ) sont articulés autour du technologique, Terre et espace ) sont articulés autour du thèmethème : : « L’humain, un organisme vivant »« L’humain, un organisme vivant ». Ce choix est . Ce choix est justifié par l’importance d’une responsabilisation de l’élève à justifié par l’importance d’une responsabilisation de l’élève à l’égard de son corps et de sa santé.l’égard de son corps et de sa santé.

PROJET PERSONNEL D’ORIENTATIONPROJET PERSONNEL D’ORIENTATIONLe P.P.O. est un programme où l’élève pourra :Le P.P.O. est un programme où l’élève pourra :

- accomplir une- accomplir une démarchedémarche individuelleindividuelle d’orientationd’orientation

grâce à l’exploration de différents secteurs grâce à l’exploration de différents secteurs d’activités professionnelles, d’activités professionnelles,- en apprendre davantage sur ses- en apprendre davantage sur ses intérêtsintérêts etet aptitudesaptitudes,,-- découvrirdécouvrir un attrait ou un manque d’intérêt un attrait ou un manque d’intérêt

pour unpour un ou plusieurs de ces secteurs explorés, ou plusieurs de ces secteurs explorés,

etet devradevra :: - partager sa démarche avec ses pairs et - partager sa démarche avec ses pairs et exprimer ce exprimer ce

qu’il a appris sur lui-même, qu’il a appris sur lui-même,

grâce à desgrâce à des témoignages de travailleurstémoignages de travailleurs, des, des visites réelles et visites réelles et virtuellesvirtuelles d’entreprises ou d’établissement d’enseignement, d’entreprises ou d’établissement d’enseignement, desdes stages d’observationstages d’observation et deset des outilsoutils Web spécialement Web spécialement conçu pour ce programme.conçu pour ce programme.



RessemblanceRessemblancess



Mathématique (Mathématique (4 ou 6 4 ou 6 unitésunités))

Histoire et éducation à laHistoire et éducation à la citoyenneté (4 unités) citoyenneté (4 unités)


Éducation physique et à laÉducation physique et à la santé (2 unités) santé (2 unités)

Éthique et culture Éthique et culture religieusereligieuse (2 unités) (2 unités)






Éducation physique et à la Éducation physique et à la santésanté (2 unités) (2 unités)

Éthique et culture religieuseÉthique et culture religieuse (2 unités) (2 unités)


Applications Applications technologiques technologiques et scientifiques (6 unités) et scientifiques (6 unités) Matière à option Matière à option (4 ou 2 unités) (4 ou 2 unités) Science et environnement Science et environnement

Science et technologie Science et technologie (4 unités) (4 unités)

Matière à option Matière à option (6 ou 4 unités) (6 ou 4 unités) Science et technologie de Science et technologie de l’environnement l’environnement

Exploration de la formation professionnelle, Sensibilisation à Exploration de la formation professionnelle, Sensibilisation à l’entrepreneuriat, Projet personnel d’orientation.l’entrepreneuriat, Projet personnel d’orientation.

MATHÉMATIQUEMATHÉMATIQUE« Il n’existe plus de mathématiques pour les élèves forts, « Il n’existe plus de mathématiques pour les élèves forts, moyens ou faibles, mais différentes mathématiques pour moyens ou faibles, mais différentes mathématiques pour différents usages. »différents usages. »

• Trois Trois séquences de mathématiqueséquences de mathématique dont le choix doit dont le choix doit correspondre,correspondre, le mieux possible, aux le mieux possible, aux aspirationsaspirations, aux , aux champs d’intérêtschamps d’intérêts et et auxaux aptitudesaptitudes de l’élève de l’élève

CULTURE, SOCIÉTÉ ET TECHNIQUECULTURE, SOCIÉTÉ ET TECHNIQUE

TECHNICO-SCIENCESTECHNICO-SCIENCES

SCIENCES NATURELLESSCIENCES NATURELLES

• Passerelles possibles entre la 4e et la 5e secondaire. Mise à Passerelles possibles entre la 4e et la 5e secondaire. Mise à niveauniveau nécessaire dans quelques cas. nécessaire dans quelques cas.

CULTURE, SOCIÉTÉ ET TECHNIQUESCULTURE, SOCIÉTÉ ET TECHNIQUES

POUR L’ÉLÈVE QUI POUR L’ÉLÈVE QUI DÉSIRE ACQUÉRIR DÉSIRE ACQUÉRIR DES OUTILS DES OUTILS MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES PERTINENTS AFIN DE PERTINENTS AFIN DE ……

• Élaborer des projets ou coopérer à leur réalisation;Élaborer des projets ou coopérer à leur réalisation; • Débattre de causes sociales;Débattre de causes sociales; • Développer son esprit d’entreprise et la gestion de Développer son esprit d’entreprise et la gestion de financesfinances personnelles; personnelles;• Devenir un citoyen autonome et engagé;Devenir un citoyen autonome et engagé;• Se préparer plus particulièrement à poursuivre ses études Se préparer plus particulièrement à poursuivre ses études en en formation professionnelle, dans des programmes formation professionnelle, dans des programmes techniques danstechniques dans différents domaines d’activités ou dans des programmes différents domaines d’activités ou dans des programmes pré-universitaires dont les sciences humaines ou sociales. pré-universitaires dont les sciences humaines ou sociales.

HABILETÉS HABILETÉS MATHÉMATIQUES À MATHÉMATIQUES À PRIVILÉGIERPRIVILÉGIER

Opérations arithmétiques Opérations arithmétiques (nombres entiers, décimaux, (nombres entiers, décimaux, pourcentage)pourcentage)

Interprétation de données statistiques ou probabilistesInterprétation de données statistiques ou probabilistes

EXEMPLES DE EXEMPLES DE SITUATIONS SITUATIONS D’APPRENTISSAGESD’APPRENTISSAGES

Observation des impacts économiques de la météo Observation des impacts économiques de la météo (sur les (sur les transports par exemple).transports par exemple).Contribuer à l’organisation d’un événement.Contribuer à l’organisation d’un événement.Établir un plan de mise en marché d’un nouveau produit.Établir un plan de mise en marché d’un nouveau produit.Déterminer le coût d’aménagement d’une salle.Déterminer le coût d’aménagement d’une salle.Faire le choix entre une voiture à essence et une voiture Faire le choix entre une voiture à essence et une voiture hybridehybride .

TECHNICO-SCIENCESTECHNICO-SCIENCES


• Explorer des situations qui combinent à l’occasion le Explorer des situations qui combinent à l’occasion le travailtravail manuel et intellectuel; manuel et intellectuel;• Se familiariser avec divers instruments (leurs conception, Se familiariser avec divers instruments (leurs conception, fabrication ou utilisation) reliés aux techniques; fabrication ou utilisation) reliés aux techniques;• Repérer des erreurs et des anomalies, d’apporter des Repérer des erreurs et des anomalies, d’apporter des correctifscorrectifs ou d’émettre des recommandations; ou d’émettre des recommandations;• Se préparer plus particulièrement à poursuivre ses études Se préparer plus particulièrement à poursuivre ses études dansdans des programmes techniques dans tous les domaines des programmes techniques dans tous les domaines (sciences,(sciences, arts, communication graphique, sciences administratives, arts, communication graphique, sciences administratives, etc.),etc.), ou encore dans des programmes pré-universitaires en ou encore dans des programmes pré-universitaires en sciences desciences de la nature ou autres. la nature ou autres.


Manipulations géométriques et algébriquesManipulations géométriques et algébriquesVisualisation d’un objet en 3DVisualisation d’un objet en 3DStructure de la démarcheStructure de la démarcheDémonstration d’énoncésDémonstration d’énoncés géométriques géométriques


Conception d’instruments de mesure pour recueillir des Conception d’instruments de mesure pour recueillir des donnéesdonnéesmétéorologiques et les analyser.météorologiques et les analyser.Compréhension du fonctionnement d’un outil d’arpentage.Compréhension du fonctionnement d’un outil d’arpentage.Étudier le plan de vol d’un avion.Étudier le plan de vol d’un avion.Étude des impacts du changement climatique sur les Étude des impacts du changement climatique sur les structures. structures.

SCIENCES NATURELLESSCIENCES NATURELLES


• Comprendre l’origine et le fonctionnement de certainsComprendre l’origine et le fonctionnement de certains phénomènes, à les expliquer; phénomènes, à les expliquer;• Élaborer des preuves ou des démonstrations plus Élaborer des preuves ou des démonstrations plus formelles;formelles;• Faire davantage appel à sa capacité d’abstraction et de Faire davantage appel à sa capacité d’abstraction et de généralisation; généralisation;• Mettre l’accent sur la recherche, l’élaboration et l’analyse Mettre l’accent sur la recherche, l’élaboration et l’analyse dede modèles issus des expériences; modèles issus des expériences;• Se préparer plus particulièrement à poursuivre ses études Se préparer plus particulièrement à poursuivre ses études dansdans des programmes pré-universitaires en sciences des programmes pré-universitaires en sciences administratives ouadministratives ou de la nature (santé, sciences pures et appliquées), ou dans de la nature (santé, sciences pures et appliquées), ou dans desdes programmes techniques en lien avec les sciences ou programmes techniques en lien avec les sciences ou autres.autres.


Manipulations algébriques et géométriquesManipulations algébriques et géométriquesCapacité d’abstractionCapacité d’abstractionRigueur de la démarcheRigueur de la démarcheDémonstration d’énoncés Démonstration d’énoncés mathématiquesmathématiques


Analyser des données météorologiques afin de concevoir un Analyser des données météorologiques afin de concevoir un modèle mathématique.modèle mathématique.Utiliser les vecteurs pour comprendre les déplacements des Utiliser les vecteurs pour comprendre les déplacements des boules de billards lorsqu’elles entrent en collision.boules de billards lorsqu’elles entrent en collision.Comprendre la multiplication des bactéries à l’aide de la Comprendre la multiplication des bactéries à l’aide de la fonction exponentielle. fonction exponentielle.

SCIENCE ET ENVIRONNEMENTSCIENCE ET ENVIRONNEMENT• Offert aux élèves d’Offert aux élèves d’ATSATS désirant poursuivre leur formation désirant poursuivre leur formation vers lesvers les techniques spécialisées ou le collège dans un profil techniques spécialisées ou le collège dans un profil scientifiquescientifique• Changement majeur de perspective par rapport au Changement majeur de perspective par rapport au programme programme ATS : contenus de formation organisés autour de deux ATS : contenus de formation organisés autour de deux problématiquesproblématiques plutôt que des champs technologiques plutôt que des champs technologiques• Concepts répartis dans trois univers (vivant, matériel, Concepts répartis dans trois univers (vivant, matériel, Terre etTerre et espace) espace)• Compétence 2 vise la Compétence 2 vise la construction de l’opinionconstruction de l’opinion au regard au regard dede diverses problématiques, idée qui était absente d’ATS diverses problématiques, idée qui était absente d’ATS• Exemples de concepts :Exemples de concepts : écotoxicologieécotoxicologie

concentration (mole/l)concentration (mole/l)

stoechiométrie et les stoechiométrie et les règles de nomenclaturerègles de nomenclature

et d’écritureet d’écriture

notion de molenotion de mole

classification périodique classification périodique et périodicitéet périodicité

transformation de transformation de l’énergiel’énergie

SCIENCE ET TECHNOLOGIE DE SCIENCE ET TECHNOLOGIE DE L’ENVIRONNEMENTL’ENVIRONNEMENT• Offert aux élèves de Offert aux élèves de STST désirant poursuivre leur formation désirant poursuivre leur formation vers lesvers les techniques spécialisées ou le collège dans un profil techniques spécialisées ou le collège dans un profil scientifiquescientifique• Exactement les mêmes trois compétences que celles duExactement les mêmes trois compétences que celles du programme régulier programme régulier Science et technologieScience et technologie • Concepts répartis dans quatre univers (vivant, matériel, Concepts répartis dans quatre univers (vivant, matériel, Terre etTerre et espace et technologique) espace et technologique)• Ajout de deux autres Ajout de deux autres problématiquesproblématiques : production : production alimentairealimentaire

matières résiduelles matières résiduelles • Exemples de concepts :Exemples de concepts : empreinte écologique etempreinte écologique et écotoxicologieécotoxicologie

génétiquegénétique

concentration (mole/l)concentration (mole/l)

stoechiométrie et les stoechiométrie et les règles de nomenclaturerègles de nomenclature

et d’écritureet d’écriture

notion de molenotion de mole

classification périodique classification périodique et périodicitéet périodicité

transformation de transformation de l’énergiel’énergie

EXPLORATION DE LA FORMATION EXPLORATION DE LA FORMATION PROFESSIONNELLEPROFESSIONNELLELe programme d’Le programme d’Exploration de la formation professionnelle Exploration de la formation professionnelle incite l’élève à :incite l’élève à :

- à se- à se projeter projeter dans l’avenir,dans l’avenir,- à mieux circonscrire ses - à mieux circonscrire ses aptitudesaptitudes, ses , ses

aspirationsaspirations et et ses ses passionspassions..

Démarche collaborative Démarche collaborative

Quatre catégories d’activités :Quatre catégories d’activités : ExpérimentationExpérimentationInformationInformationObservatoireObservatoireRetourRetour

L’enseignant : un accompagnateur, un agent d’intégration, un L’enseignant : un accompagnateur, un agent d’intégration, un agent de liaison, un animateur selon la catégorie d’activité agent de liaison, un animateur selon la catégorie d’activité réalisée.réalisée.

SENSIBILISATION À SENSIBILISATION À L’ENTREPRENEURIATL’ENTREPRENEURIATLe programme de Le programme de Sensibilisation à l’entrepreneuriat Sensibilisation à l’entrepreneuriat amène amène l’élève à :l’élève à :

- - concevoirconcevoir et à et à réaliserréaliser des projets dont il est le des projets dont il est le maître d’œuvre, maître d’œuvre,- développer sa - développer sa culture entrepreneurialeculture entrepreneuriale et son et son

espritesprit d’entreprendre d’entreprendre..

L’enseignant : un guide, un accompagnateur et un médiateurL’enseignant : un guide, un accompagnateur et un médiateurReconnu dans son milieu pour ses caractéristiques Reconnu dans son milieu pour ses caractéristiques entrepreneurialesentrepreneurialesPossède une bonne connaissance de sa communauté.Possède une bonne connaissance de sa communauté.



RessemblanceRessemblancess




Environnement Environnement économiqueéconomique contemporain (4 unités) contemporain (4 unités)


Éducation physique et à laÉducation physique et à la santé (2 unités) santé (2 unités)

Éthique et culture Éthique et culture religieusereligieuse (2 unités) (2 unités)

Projet intégrateur (2 Projet intégrateur (2 unités)unités)




Environnement économiqueEnvironnement économique contemporain (4 unités) contemporain (4 unités)


Éducation physique et à la Éducation physique et à la santésanté (2 unités) (2 unités)

Éthique et culture religieuseÉthique et culture religieuse (2 unités) (2 unités)

Projet intégrateur (2 unités)Projet intégrateur (2 unités)


Matière à option Matière à option (10 ou 8 unités) (10 ou 8 unités)

Matière à option Matière à option (10 ou 8 unités) (10 ou 8 unités)

Chimie, Physique, Exploration de la formation Chimie, Physique, Exploration de la formation professionnelle, Sensibilisation à l’entrepreneuriat.professionnelle, Sensibilisation à l’entrepreneuriat.

MONDE CONTEMPORAINMONDE CONTEMPORAINLe programme Le programme Monde contemporain Monde contemporain vise à :vise à :

- amener l’élève à saisir la - amener l’élève à saisir la complexité du complexité du mondemonde

actuel actuel et à et à s’ouvrir à la diversités’ouvrir à la diversité des des sociétéssociétés

qui le composent, qui le composent,

- amener l’élève à - amener l’élève à développer leur sens développer leur sens critiquecritique

dans l’étude de problèmes et d’enjeux du dans l’étude de problèmes et d’enjeux du monde contemporain, monde contemporain,

- préparer les élèves à - préparer les élèves à participerparticiper, en tant , en tant queque

citoyen responsables, citoyen responsables, à la délibération à la délibération socialesociale..

DEUX COMPÉTENCESDEUX COMPÉTENCES

•Interpréter un problème du monde contemporainInterpréter un problème du monde contemporain

•Prendre position sur un enjeu du monde contemporainPrendre position sur un enjeu du monde contemporain

PROJET INTÉGRATEURPROJET INTÉGRATEUR

Le programme du Le programme du Projet intégrateur Projet intégrateur amène l’élève à :amène l’élève à :

- - concevoirconcevoir et à et à réaliserréaliser un projet, largement défini un projet, largement défini par sespar ses

centres d’intérêtscentres d’intérêts, démontrant l’, démontrant l’intégrationintégration de ses de ses apprentissages. apprentissages.

Le projet doit :Le projet doit :- mettre à profit des ressources associées à - mettre à profit des ressources associées à au moins au moins

unun domaine d’apprentissage domaine d’apprentissage;;- prendre manifestement en compte des axes de- prendre manifestement en compte des axes de développement développement d’un ou de plus d’un DGFd’un ou de plus d’un DGF;;- solliciter explicitement plus d’une - solliciter explicitement plus d’une compétencecompétence transversale transversale..

Format du projet : - individuelFormat du projet : - individuel

- en équipe - en équipe - grand collectif - grand collectif

Trois grandes catégories de projets possibles :Trois grandes catégories de projets possibles :

• EssaisEssais : : - découlent d’une recherche philosophique, littéraire ou- découlent d’une recherche philosophique, littéraire ou scientifique, scientifique,- visent à exposer un point de vue personnel et articulé- visent à exposer un point de vue personnel et articulé sur un sujet qui traduit souvent une problématique ou sur un sujet qui traduit souvent une problématique ou

unun enjeu; enjeu;

• ProductionsProductions : : - artistiques (peinture, sculpture, pièce musicale, - artistiques (peinture, sculpture, pièce musicale, danse,…)danse,…)

- littéraires (roman, recueil de nouvelles, répertoire de- littéraires (roman, recueil de nouvelles, répertoire de chansons, pièce de théâtre,…) chansons, pièce de théâtre,…)

- scientifiques (enquête, recherche, projet d’Expo-- scientifiques (enquête, recherche, projet d’Expo-sciences, …)sciences, …)

- technologiques (invention, jouet, instruments, …)- technologiques (invention, jouet, instruments, …)- artisanales (meubles, vêtements, objets d’utilités - artisanales (meubles, vêtements, objets d’utilités

diverses, …)diverses, …)- entrepreneuriales (mise sur pied d’une petite - entrepreneuriales (mise sur pied d’une petite

entreprise, …)entreprise, …)

• ÉvènementsÉvènements : : Exemples (organisation d’un spectacle, Exemples (organisation d’un spectacle, réalisation d’uneréalisation d’une

activité de sensibilisation, …) activité de sensibilisation, …)

CHIMIECHIMIE• Offert aux élèves des Offert aux élèves des deux parcoursdeux parcours qui désirent qui désirent poursuivre leurpoursuivre leur formation dans un profil scientifique au collégial formation dans un profil scientifique au collégial (programmes(programmes techniques ou pré-universitaires) techniques ou pré-universitaires)• Programme par compétences Programme par compétences • Compétence 2 : Compétence 2 : analyse de phénomènes ou d’applicationsanalyse de phénomènes ou d’applications plutôtplutôt que d’avoir comme élément déclencheur une que d’avoir comme élément déclencheur une problématique ouproblématique ou une application une application• Concepts répartis dans quatre univers (vivant, matériel, Concepts répartis dans quatre univers (vivant, matériel, Terre etTerre et espace et technologique) espace et technologique)

Exemple : Étude des catalyseurs à travers le phénomène de Exemple : Étude des catalyseurs à travers le phénomène de digestiondigestion

• Concepts généraux :Concepts généraux : - Gaz- Gaz

- Aspect énergétique des - Aspect énergétique des transformationstransformations

- Vitesse de réaction- Vitesse de réaction

- Équilibre chimique- Équilibre chimique

PHYSIQUEPHYSIQUE• Offert aux élèves des Offert aux élèves des deux parcoursdeux parcours qui désirent qui désirent poursuivre leurpoursuivre leur formation dans un profil scientifique au collégial formation dans un profil scientifique au collégial (programmes(programmes techniques ou pré-universitaires) techniques ou pré-universitaires)• Programme par compétences Programme par compétences • Compétence 2 : Compétence 2 : analyse de phénomènes ou d’applicationsanalyse de phénomènes ou d’applications plutôtplutôt que d’avoir comme élément déclencheur une que d’avoir comme élément déclencheur une problématique ouproblématique ou une application une application• Concepts répartis dans quatre univers (vivant, matériel, Concepts répartis dans quatre univers (vivant, matériel, Terre etTerre et espace et technologique) espace et technologique)

Exemple : BiomécaniqueExemple : Biomécanique

• Concepts généraux :Concepts généraux : - Cinématique- Cinématique

- Dynamique- Dynamique

- Transformations de - Transformations de l’énergiel’énergie

- Optique- Optique

VOIES DE SORTIEVOIES DE SORTIE

PARCOURS DE FORMATION GÉNÉRALE ET PARCOURS DE FORMATION GÉNÉRALE ET GÉNÉRALE APPLIQUÉEGÉNÉRALE APPLIQUÉE

FORMATION FORMATION PROFESSIONNELLEPROFESSIONNELLE

Plus de 170 programmes Plus de 170 programmes d’étudesd’études

PARCOURS DE FORMATION PARCOURS DE FORMATION GÉNÉRALEGÉNÉRALE

FORMATION COLLÉGIALE FORMATION COLLÉGIALE

PRÉ-UNIVERSITAIRE OU PRÉ-UNIVERSITAIRE OU TECHNIQUETECHNIQUE

154 programmes d’études154 programmes d’études

ET L’ARRIMAGE ET L’ARRIMAGE MAINTENANT…MAINTENANT…OÙ EN SOMMES-NOUS?OÙ EN SOMMES-NOUS?En février 2008,En février 2008, TOUS TOUS les élèves de la 2les élèves de la 2ee année du 1 année du 1erer cycle du secondaire ont choisis un parcours de formation.cycle du secondaire ont choisis un parcours de formation.

Initialement, ce choix aurait dû se faire en février 2007.Initialement, ce choix aurait dû se faire en février 2007.

Conséquence :Conséquence : un « vide » administratif dans la un « vide » administratif dans la séquenceséquence

d’application des régimes de sanctiond’application des régimes de sanction

2007-20082007-2008 2008-20092008-2009 2009-2009-20102010

Cycle 1, an 1Cycle 1, an 1 J-5J-5 J-5J-5 J-5J-5

Cycle 1, an 2Cycle 1, an 2 J-5J-5 J-5J-5 J-5J-5

Cycle 2, 3e sec.Cycle 2, 3e sec. J-5J-5 J-5J-5 J-5J-5



SÉQUENCE D’APPLICATION DES RÉGIMES DE SÉQUENCE D’APPLICATION DES RÉGIMES DE SANCTIONSANCTION

Régime J-4Régime J-4

54 unités de 4e et 5e secondaire 54 unités de 4e et 5e secondaire dont au moins 20 reconnues de dont au moins 20 reconnues de la 5e secondaire.la 5e secondaire.

Unités obligatoires :Unités obligatoires :

-6 unités de langue 6 unités de langue d’enseignementd’enseignement de la 5e secondaire; de la 5e secondaire;- 4 unités de langue seconde de - 4 unités de langue seconde de lala 5e secondaire; 5e secondaire;- 6 unités de mathématiques de - 6 unités de mathématiques de lala 4e secondaire; 4e secondaire;- 6 unités de sciences physiques - 6 unités de sciences physiques dede la 4e secondaire; la 4e secondaire;- 4 unités d’histoire du Québec - 4 unités d’histoire du Québec etet du Canada de la 4e secondaire. du Canada de la 4e secondaire.

Régime J-5Régime J-5

54 unités de 4e et 5e secondaire 54 unités de 4e et 5e secondaire dont au moins 20 reconnues de dont au moins 20 reconnues de la 5e secondaire.la 5e secondaire.

Unités obligatoires :Unités obligatoires :

-6 unités de langue 6 unités de langue d’enseignementd’enseignement de la 5e secondaire; de la 5e secondaire;- 4 unités de langue seconde de - 4 unités de langue seconde de lala 5e secondaire; 5e secondaire;- - 44 unités de mathématiques de unités de mathématiques de lala 4e secondaire; 4e secondaire;- - 4 unités de science et 4 unités de science et technologietechnologie OUOU 6 unités d’application 6 unités d’application technologiques et scientifiques technologiques et scientifiques dede la 4e secondaire la 4e secondaire;;- - 4 unités d’histoire et éducation 4 unités d’histoire et éducation àà la citoyenneté de la 4e la citoyenneté de la 4e secondairesecondaire;;- - 2 unités d’arts de la 4e2 unités d’arts de la 4e secondaire secondaire;;- - 2 unités d’éthique et culture 2 unités d’éthique et culture religieuse religieuse OU OU d’éducation d’éducation physiquephysique et à la santé de la 5e et à la santé de la 5e secondairesecondaire..

EN MATHÉMATIQUE…EN MATHÉMATIQUE…

• Révision des programmes d’études de la formation Révision des programmes d’études de la formation collégialecollégiale pré-universitaire et technique. pré-universitaire et technique.

• Réouverture du programme de mathématique de la Réouverture du programme de mathématique de la séquenceséquence Technico-science Technico-science de 5e secondaire.de 5e secondaire.EN SCIENCE ET TECHNOLOGIE…EN SCIENCE ET TECHNOLOGIE…

• Approbation des programmes à option de 5e secondaire.Approbation des programmes à option de 5e secondaire.

• Révision des programmes d’études de la formation Révision des programmes d’études de la formation collégialecollégiale pré-universitaire et technique. pré-universitaire et technique.

QUESTIONS QUESTIONS ??

Programmes de formation APPROUVÉS du 2e cycle du Programmes de formation APPROUVÉS du 2e cycle du secondaire : secondaire : http://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/dp/menusec.htm

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PARCOURS DE FORMATION AU SECONDAIRE Profil « pédagogique » de létudiant de demain Marie-Josée Poirier Conseillère pédagogique à la formation générale et