Personnaliser?Parcours?

ANIMATION PEDAGOGIQUE

Circonscription d’AndolsheimFabienne SCHLUND, IEN

Anne HERRMANN-BARAD, PEMFCatherine MASSON, PEMF

Steve BLAZEK, PRI

Personnaliser le parcours scolaire de l'élève

Vers une définitionLa personnalisation et la réforme

de l'école primaire de 2008

Personnaliser renvoie à la personne, à l'enfant, au delà de l'individu élève.

Personnaliser répond aux besoins et à la prévention des difficultés par des mesures s'adressant à l'élève dans l'ensemble des dimensions de sa personnalité mises en jeu dans le cadre de l’ECOLE du SOCLE.

Des mesures éducatives phares :

1. Le Programme Personnalisé de Réussite Éducative (de passage);

2. L’aide personnalisée;

3. Le Livret personnel de compétences du socle numérisé corrélé au livret scolaire;

4. La liaison GS/CP et CII/CIII.

Rappel: les finalités de la réforme de l'école primaire

Réduire l'échec scolaire

15% des élèves quittent l'enseignement primaire en situation d'échec (échec qui n'est pas compensé ensuite).

18% d'une classe d'âge a redoublé au moins une fois à l'école élémentaire.

La réforme de l'école primaireSes finalités

Réduire le poids des déterminismes sociaux

Ex: le redoublement à l'école élémentaire touche 41% des enfants de ménages inactifs 20% des enfants d'ouvriers et d'employés 7% des enfants de cadres 3% des enfants d'enseignants

Écarts importants entre les élèves, fortement corrélés à leur « origine. »

Les résultats à l’évaluation de fin CP en mai 2011

Les résultats par item

Une courte analyse

Items les mieux réussis:

i 04: 95,9% savoir qu’une syllabe est constituée d’une ou plusieurs graphies, repérer ces éléments dans un mot

i 15: 94,8% savoir écrire les nombres entiers naturels < 100

i 05: 93,3% savoir qu’une syllabe est constituée d’une ou plusieurs graphies, repérer ces éléments dans un mot

Items les moins réussis:

i 14 : 34% repérer et justifier les marques du genre et du nombre

i 23 : 57,5% résoudre des problèmes simples à une opération

i 24: 55,9% résoudre des problèmes simples à une opération

i14 : repérer et justifier desmarques du genre et du nombre : 35%

La (le, des) petite (petit) voiture.Quatre (ma, une) jolies (joli, jolie) chambres.Plusieurs (un) enfants (enfant) chantent.Les (une) fourmis (fourmi) rouges (rouge)

travaillent.

i23 et i24 : résoudre des problèmesà une opération: 57,5% et 55,9%

i23: Ce matin Malika est venue à l’école avec son sac de billes. Elle avait 27 billes en arrivant à l’école. Elle en a gagné 19 pendant la récréation. Combien a-t-elle de billes à la fin de la récréation?

i24: Aujourd’hui, 7 élèves sont absents dans la classe de Lucas. Normalement ils sont 25 en tout. Combien y a-t-il d’élèves présents aujourd’hui?

Les résultats à l’évaluation de fin de CE1 mai 2011 :

Une courte analyse Items les mieux réussis:

i 69: 93,5O%: Connaître et utiliser des procédures de calcul mental pour calculer des sommes, des différences et des produits

i 1: 92,40%:Lire silencieusement un énoncé, une consigne et comprendre ce qui est attendu

i 57 : 92,90%: Lire à haute voix un texte comprenant des mots connus et inconnus

i 62: 91,90%: Connaître (savoir écrire et nommer) les nombres entiers naturels inférieurs à 1000

Items les moins réussis:

i 19: 27,30% Conjuguer les verbes du premier groupe, « être » et « avoir », au présent, au futur, au passé composé de l’indicatif

i 33: 13%: Dans les productions dictées et autonomes : marquer l’accord entre le sujet et le verbe dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté

i 53: 16% Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes

i 92: 23,50% Résoudre des problèmes relevant de l’addition, de la soustraction et de la multiplication. Approcher la division de deux nombres entiers à partir d’un problème de partage ou de groupements

i 19: 27,30% Conjuguer les verbes du premier groupe, «être» et «avoir», au présent, au futur, au passé composé de

l’indicatif

Exercice 6 ☺Transforme le verbe souligné au présent : « Pauline et sa cousine

mangeaient de la tarte ». Pauline et sa cousine ________________________ de la tarte. ☺Transforme le verbe souligné au futur : « Tu traverses la cuisine avec

ta cousine ». Tu _______________________________ la cuisine avec ta cousine. ☺Transforme le verbe souligné au passé composé : « Dans la cuisine,

nous coupons le gâteau en six parts ». Dans la cuisine, nous ______________________________ le gâteau en

six parts.

i 33: 13%: Dans les productions dictées et autonomes : marquer l’accord entre le sujet et le verbe dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est

respecté

Dictez aux élèves : « Les bons desserts attirent les enfants dans la cuisine. » Procéder de la même façon pour : « Les parents posent des tartes sur une jolie table. » Relire les deux phrases. Dire aux élèves : « Vous avez une minute pour relire et pour corriger les

erreurs que vous avez pu faire. » Préciser :

- « Vérifiez si vous avez bien mis les majuscules et les points. - Vérifiez si vous avez bien fait attention à tous les accords. »

i 53: 16% Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte

narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes

Exercice 17 ☺Ecris la suite de l’histoire en racontant ce qui arrive à Petit-

Jules. La grande peur de Petit-Jules Petit Jules était plongé dans ses pensées. Il était installé en

haut d’un vieux marronnier d’où il guettait l’arrivée des dragons.

Tout à coup… _________________________________________________

______________________________________________________________

i 92: 23,50% Résoudre des problèmes relevant de l’addition, de la soustraction et de la multiplication. Approcher la division de deux

nombres entiers à partir d’un problème de partage ou de groupements

C. Trois enfants se partagent en parts égales 75 images.

Combien d’images auront-ils chacun ? Recherches / Calculs : Réponse :

Aide à l’analyse des évaluations CE1

Que dit la circulaire de rentrée? Circulaire n° 2011-126 du 26-8-2011

1. Garantir l'application pleine et entière des programmes dans toutes les classes de l'école primaire.

2. Mener chaque élève au maximum de ses possibilités.

3. Donner sa pleine mesure à l'aide personnalisée.

4. Améliorer la fluidité du parcours scolaire.

1. Garantir l'application pleine et entière des programmes dans toutes les classes

La mise en œuvre systématique des programmes et des progressions dans chaque classe garantit l'équité due à tous les élèves dans le service public d'éducation. Leur strict respect, comme celui des rythmes d'acquisition, dans le cadre de programmations de cycle définies par les équipes pédagogiques, favorise la réussite de tous les élèves, dans tous les domaines d'enseignement dont aucun ne saurait être négligé.

Les programmes de l'école primaire sont la première phase de l'acquisition des compétences du socle commun. Leur application garantit à tous les élèves la maîtrise des compétences attendues aux deux premiers paliers du socle.

Ces programmes de 2008, font une place renforcée à la maîtrise des automatismes de base en français comme en mathématiques qui permettent d’accéder rapidement à des savoirs complexes dans tous les domaines de connaissance pour une réussite durable au-delà de l'école élémentaire.

Des repères de progressivité dans de nouvelles disciplines

Ce qui est déjà disponible:

- Français ;- Mathématiques.

Ce qui est nouveau:- l’éducation physique et

sportive ; - les langues vivantes;- l’instruction civique et

morale; - la découverte du monde.

LSIN / LPC

2. Mener chaque élève au maximum de ses possibilités

Les programmes fixent le cap pour tous les élèves, les progressions en fixent le rythme d'acquisition. Leur mise en œuvre dans la classe est indissociable d'une exigence d'évaluation rigoureuse.

À chacun des deux premiers paliers du socle commun, les enseignants, en prenant appui sur l'évaluation qu'ils conduisent, valident les compétences acquises par leurs élèves.

Le livret personnel de compétences, de l'école au collège, favorise la continuité des apprentissages.

Les professeurs des écoles et les professeurs en collège valident désormais les compétences acquises par les élèves aux différents paliers du socle dans le livret personnel de compétences.

À l'école, palier 1 puis palier 2.

Au collège, acquisition du palier 3. Néanmoins, ils continuent de renseigner les items du palier 2 qui n'auraient pas été évalués positivement par le conseil des maîtres et valident alors le palier 2 du socle commun.

Le livret personnel de compétences reflète le parcours de l'élève tout au long de la scolarité du socle. Les évaluations nationales apportent, pour le français et les mathématiques, un complément d'information sur les compétences acquises qui serviront d'appui aux progrès futurs, mais aussi sur les lacunes constatées à des moments-clés de la scolarité.

Mise en œuvre du livret personnel de compétences – Circulaire n°2010-087 du 18-06-2010 Entrée en vigueur à compter de septembre 2010

Le livret personnel de compétences, outil de liaison et de continuité pour un suivi des

progrès des élèves

Le livret personnel de compétences

1. Pourquoi un livret personnel de compétences ? 2. Qu’est-ce que le livret personnel de compétences ? 3. Comment valider une compétence ?

SourcesMinistère de l'Éducation nationale - DGESCO www.eduscol.education.fr

PALIER 1 - COMPETENCE 1 - LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE

Coupler le LSN avec le LPC

PEDAGOGIE DIFFERENCIEEQuelles sont les pratiques majoritaires des enseignants?

Sondage

Tableau récapitulatif

Le P.P.R.E, une obligation légale

Loi du 23 avril 2005 – article 16« Art. 311-3-1- A tout moment de la scolarité élémentaire, lorsqu'il apparaît qu'un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin du cycle, le directeur d'école propose aux parents ou au représentant légal de l'enfant de mettre conjointement en place un programme personnalisé de réussite éducative. »

Les élèves qui redoublent doivent bénéficier d' un P.P.R.E.

Les P.P.R.E

Un programme intensif:• pour atteindre les compétences du socle:• qui passe par différents partenaires, différents temps, différents

canaux;• sur une période définie avec un bilan;• s’appuie sur l’action principale du maître dans la classe : « A l'école,

les aides sont mises en œuvre par une équipe pédagogique dont le premier acteur est le maître de la classe.»;

• reste, par définition, centré sur des objectifs pédagogiques définis en référence aux programmes;

• intégrant et coordonnant un ensemble d'autres aides : aide personnalisée, aides spécialisées, stages de remise à niveau, aides extérieures, etc.

Les P.P.R.E

Personnalisé :

Le programme s'adresse à l'élève dans l’ensemble des dimensions de sa personnalité mises en jeu dans le cadre scolaire. D'où la mobilisation nécessaire des parents et le recours potentiel à tout intervenant susceptible de jouer un rôle dans la mise en œuvre du programme (le directeur de l'école, les enseignants des autres classes, les enseignants du RASED, les AVS, les partenaires extérieurs éventuels, etc.).

Les P.P.R.E

de Réussite Éducative :Cette dénomination renforce la volonté de prendre en

compte la globalité de l'environnement de l'enfant confronté à ses difficultés d'ordre scolaire :

Implication des parents (signature d'un document) Coopération entre les intervenants du temps scolaire Collaboration éventuelle avec les partenaires extérieurs Implication de l'enfant dont la participation active est une

condition de réussite évidente

Les P.P.R.EDe la méthodologie :

Se concerter pour faire part de ses observations lors d'un conseil des maîtres de cycles

Contractualiser une démarche partagée et formalisée dans un document présenté aux parents

Agir selon des objectifs ciblés

Repérer des réussites et des difficultés à partir des évaluations et des observations

Évaluer pour réguler et ajuster en fonction de l'évolution de l'élève

Le PPREexemple:

Circonscription : Année scolaire : Document établi le :

PROGRAMME PERSONNALISE DE REUSSI TE EDUCATIVE (P.P.R.E.)

DOSSI ER DE L’ELEVE

NOM et Prénom de l'élève : Sexe :

Né(e) le : à

Ecole f réquentée :

Classe : Maître de la classe :

NOM et adresse des parents :

N° téléphone :

Parcours scolaire ANNEES SCOLAIRES CLASSES ECOLES OBSERVATI ONS

(EX. : MAI NTI EN DANS LE CYCLE)

Fréquentation scolaire

Aides spécialisées - Prises en charge extérieures

Demande d’aide au RASED : Autre(s) demande(s) d’aide(s) : OUI - NON L’élève a-t-il bénéfi cié d’aides du RASED ? Lesquelles et quand ? L’élève a-t-il bénéfi cié d’autres prises en charge spécialisées ? Lesquelles et quand ?

Des outils différenciés:le plan de travailPLAN DE TRAVAIL de l’élève ___________________

FRANCAIS

Les objectif s que je choisis d’atteindre Pour l’instant A mi-parcours

Quelles démarches j’utilise pour progresser (outils, stratégies…)

Bilan Je veux essayer de m’améliorer dans les domaines suivants : Date :

Lire/écrire Repérer dans un texte des informations que je

trouve directement dans le texte et d’autres que je peux trouver en m’aidant du contexte et de ce qui est raconté dans l’histoire.

Exprimer ce que je pense d’un texte et justifier mon point de vue.

Copier sans erreur un texte d’au moins une quinzaine de lignes en lui donnant une présentation adaptée.

Utiliser le contexte pour comprendre un mot.

Etude de la langue Distinguer des mots selon leur nature. Identifier le verbe et le sujet.

Reconnaître le COD ou COI du verbe. Reconnaître les compléments circonstanciels.

Orthographier correctement les mots les plus fréquents.

Accorder le verbe avec son sujet. Accorder les adjectifs avec le nom. Repérer les temps simples et les temps

composés de l’indicatif.

Le jardin pour lire et écrire

2. Donner sa pleine mesure à l'aide personnalisée

La première mesure de personnalisation du parcours scolaire à l'école est la pédagogie différenciée mise en œuvre par le maître au quotidien dans la classe.

Cette différenciation implique l'engagement du maître de la classe ainsi que la mobilisation d'une équipe pédagogique animée par le directeur de l'école. Elle doit rendre très exceptionnel le recours au redoublement.

Le Programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) est le cadre de mise en cohérence des actions d'aide. Il s'appuie sur des objectifs précis, des évaluations régulières, une participation active de l'élève et de sa famille.

La personnalisation ne s'oppose pas aux interactions qui favorisent les apprentissages dans le groupe, pas plus qu'elle ne s'oppose à la dynamique collective que crée le maître dans son enseignement avec tous les élèves de la classe.

L'aide personnalisée

Une nouvelle organisation du temps des élèves à l'école :

L'aide personnalisée, un dispositif d'aide qui repose sur : un repérage des réussites et des difficultés des élèves ; l'organisation de l'aide au sein de l'école ; les modalités d'évaluation de l'effet de cette aide en

termes de progrès des élèves.

L'aide personnalisée

Les enjeux du dispositif : Placer l'élève en situation de réussite Favoriser la verbalisation des élèves, la réflexion sur les

stratégies utilisées Développer l'autonomie dans les apprentissages Amener l'élève à comprendre ses erreursCadre de référence : Projet d'aide cohérent 2 h hebdomadaires (maximum) Projet personnalisé

L'aide personnalisée

C’est ... la poursuite de la différenciation; une aide aux difficultés « ordinaires » qui s'appuie sur une

analyse à priori des obstacles à l'apprentissage et une analyse à postériori des erreurs;

pour sécuriser les enfants « fragiles «¬ leur redonner confiance; une reprise différenciée des activités échouées en classe.

Quels types d’aide apportez-vous?

L'aide personnalisée

Sept familles d'aides fondées sur une analyse des difficultés des élèves les plus fréquentes (Roland GOIGOUX)

1. Exercer : systématiser (travail intensif), automatiser2. Réviser : synthétiser, préparer une évaluation commun3. Soutenir : accompagner / observer l'élève au travail sur les

tâches ordinaires, étayer leur réalisation ; verbaliser les objectifs, les contenus, les procédures

4. Préparer : réunir les conditions de la compréhension de la future séance collective (différenciation en amont)

L'aide personnalisée

5. Revenir en arrière : reprendre les bases, combler les lacunes

6. Compenser : enseigner des compétences requises mais non enseignées (procédures et stratégies transversales ou spécifiques)

7. Faire autrement : enseigner la même chose, autrement (ou par quelqu'un d'autre).

APE au Cycle 2 le cahier de suivi individuel :un exemple

Élèves présentant des difficultés de compréhension

en lecture et au niveau du code de la langue

-pour mieux jalonner le chemin de l’enfant -pour mieux comprendre les besoins, les stratégies et les erreurs de l’enfant

-pour mieux échanger avec les partenaires (collègues, parents, psychologues, maîtres du Rased, orthophonistes…)

Des extraits du cahier : mémoire et traces

Au CE1

Au CP

Extrait de

« L’arc-en-sons »

Éditions du Grand Cerf

Des outils pour asseoir la conscience phonologique au CP

L’arc-en-sons

Travail de la conscience phonologique

Jeu par groupes avec but

Plateau, cartes illustrées, pion et fiche de route

7 séries de cartes :

- trouver les deux mots qui riment

- compter le nombre de syllabes

- identifier la syllabe du début ou de fin

- supprimer syllabe du début ou de fin pour trouver un autre mot

- trouver un nouveau mot en assemblant des syllabes

- compter le nombre de phonèmes

- enlever le phonème initial pour trouver un autre mot

Extrait de

« Confusions phonétiques et visuelles »

Corinne Boutard , éducaland

Des « gammes » pour s’exercer, s’entraîner, réviser… le code au

CE1

Exemples

Des outils vers la compréhension des textes au CE1

Planches à lire

Travail individuel ou par groupes

Compréhension des textes : associer 6 images et 6 textes – faire des inférences

3 niveaux de difficulté

Planches inspirées du support proposé par les Éditions RETZ,

« Lire et lier », André Ouzoulias , Lan Trividic 

Les « boîtes à lire »Éditions PEMF

Travail individuelAppui de l’image pour réaliser la tâcheHumoristiqueOpérations par déductions, comparaisonsTravail autocorrectif

Lire des consignesÉditions SED

Travail par groupesJeu avec but

Bien lu…bien vuÉditions du Grand Cerf

Travail individuel ou par groupesDiscrimination visuelle : associer des images

qui se ressemblentCompréhension des textes : associer image

et texte Travail autocorrectif

Pour être plus efficace et cibler au mieux les outils à utiliser

Établir un tableau des outils disponibles en classe et les mettre en regard avec les compétences en lecture à travailler.

Un exemple…

Con

scie

nce

phon

olog

ique

Dis

crim

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elle

fin

e

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Mot

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Seg

men

ter

Pro

duire

un

énon

cé

Faire

de

l’OR

L

Boîtes à lire 01 02 03

01-02 x X02 03

x 03 x

Logico jaune Orange Doré

Rouge Jaune Blanc

Blanc noir

Rose Bleu Noir

Noir 2xRose Sces

Bleu Esp Tps

Lexidata Planches à lire

9 planches 3 niveaux

X x x x x x x

Ordinateur Fiche d’entraînement

Jeux Cherche et trouve

Charlie x

Arc -en- sons

x x Mots en kit

x x

Construire des phrases

x x x x x

Lire des consignes

x x x x x X x Un texte, un livre

x x x x x X x

Les donimaux

x x x x x x x X Bien lu bien vu

4 planches 16 vignettes

6 thèmes Topologie, nombre et

position, quantités, tailles, couleurs et

nbres, positionnement

P

lanc

hes

imag

es x x x x x x x

Les parcours personnaliséspour tous?

Prénom : Nom : Ecole élémentaire Paul Frieh Holtzwihr

Parcours personnalisé Du … au … janvier 2012

De 9h30 à 10h

Mon travail Lundi Mardi Jeudi Vendredi Mathématiques

Logico

Lexidata

Puzzles

Tangram

Fiche d’entraînement

Avec la maîtresse

Français Boîtes à lire

Logico

Lexidata

Planches à lire

Ordinateur

Fiche d’entraînement

Avec la maîtresse

Arc-en- sons

Mots en kit

Construire des phrases

Lire des consignes

Un texte, un livre

Les donimaux

4. Améliorer la fluidité du parcours scolaire

Les passages inter cycles sont des moments importants de la scolarité; ils sont gérés dans le cadre des conseils de maîtres à partir de deux principes :

- l'évaluation, et notamment les évaluations nationales, servent de base au repérage des élèves qui risquent d'éprouver des difficultés et les aides adaptées sont prévues pour être mises en œuvre dès leur arrivée dans la classe supérieure ;

- le redoublement constitue un recours ultime ; il est donc tout à fait exceptionnel, précisément justifié et accepté par la famille. En tout état de cause, il comporte des aménagements particuliers qui le différencient de la simple reprise à l'identique d'une année scolaire.

La liaison GS/CP et CII/CIII

Les rencontres entre les enseignants sont organisées de manière systématique et toute l’année afin d'assurer la continuité de la prise en charge des élèves. Elles centrent leurs travaux sur la continuité pédagogique, l'articulation des programmes et des apprentissages ainsi que sur les élèves, qui devront faire l'objet d'un suivi particulier

S'appuyant sur les constats du livret scolaire et du livret personnel de compétences au palier 1, ces rencontres permettent de formaliser des «PPRE de passage  » q u i d é f i n i s s e n t l e s

o b j e c t i f s d ' a p p r e n t i s s a g e p r i o r i t a i r e s e t l e s m o d a l i t é s d e p o u r s u i t e d e s a i d e s e n g a g é e s .

Une année d’actions de liaison GS / CP

En septembre: travail sur un album -passerelle

En octobre: réunion des enseignants GS/CP (voire CE1) pour analyser les résultats de l’évaluation CP (dans le cadre des 6H/ an pour les réunions de cycle)

Pour Noël: rencontre autour de chansons, comptines, poèmes

En janvier: Décloisonnements et rencontres entre élèvesLes CP lisent des histoires aux GSAteliers sur des jeux phonologiques, des ateliers

d’écriture, des activités artistiquesEchange sur les réalisations des ateliers

En mars: Ateliers sur le thème de PâquesSituations-problèmes numériquesAteliers d’écritureKiosque sur des albums autour de PâquesRécréation commune avec chasse aux œufs

Au 3ème trimestre:Passation des évaluations GS et CPAnalyse en conseil de cycle des résultatsSortie commune GS/CPParcours d’orientation à l’école élémentairePrésentation des réalisations de l’annéeLecture d’albums de jeunesse des CP aux GS

La continuité école maternelle-école élémentaire: quelques principes à retenir!

La liaison GS/CP se travaille tout au long de l’année.

C’est la continuité éducative qui doit être recherchée.

Elle concerne tant les enseignants que les élèves. Prendre le temps de la concertation entre enseignants.

Il est nécessaire de développer les situations d’échanges de manière systématique

Des outils à partager

Le cahier ou répertoire de motsLe cahier de littérature et la programmation

des ouvrages littéraires à étudier Le cahier collectif des poèmes et des

chansonsLe cahier de traces Les programmations en général

Des temps à mutualiser

L’aide personnalisée

Des conseils de maîtres communs

Des journées de travail communes

Des activités communes

Conclusions

Personnaliser c'est : tout en mettant en œuvre les programmes d'enseignement de

l'école primaire, respecter les rythmes d'acquisition des élèves - notion de cycle réaffirmée

- progressions annuelles pour le CP, le CE1 ; assurer la continuité des enseignements et la cohérence des

apprentissages entre le CE1 et le CE2 et tout au long du cycle 3 - progressions et programmations de cycle

- évaluations nationales CE1 et CM2 - livret scolaire et livret personnel de compétences.

D'autres conclusions

La personnalisation du parcours scolaire de l'élève repose :

sur la mise en œuvre de la pédagogie différenciée ; sur la mise en œuvre de moyens adaptés : APE, aide des enseignants

spécialisés des RASED ; Le PPRE est le cadre de mise en cohérence des actions d’aide.

La personnalisation ne s’oppose : ni aux interactions qui favorisent les apprentissages dans le groupe ; ni à la dynamique collective que crée le maître avec tous les élèves

de la classe.