Personnes ressources dans l’enseignement : Définition, reconnaissance et formation en réseau L’expérience belge Form@Hetice

http://tecfa.unige.ch

HEP Vaud, 8 mai 2007

Nathalie Deschryvernathalie.deschryver@tecfa.unige.ch

http://tecfa.unige.ch/perso/deschryv

Doctorante à TECFA, Université de Genève

Collaboratrice scientifique au Centre de didactique universitaire, Université de Fribourg

http://www.unifr.ch/didactic

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Objectifs de cette conférence

Demande : intervention sur la question des réseaux et/ou des personnes ressources

Réponse : discussion sur la définition et la reconnaissance des personnes ressources dans l’enseignement et leur formation en réseau, illustrée par une expérience menée en Belgique.

Objectifs : partage d’expérience sur ces questions, proposition de pistes de réflexion

Organisation : 1. Description de l’expérience Form@hetice 2. Discussion des questions : définition et reconnaissance des

personnes ressources, et formation en réseau

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1. Description de l’expérience Form@Hetice - Calendrier

Déc.1999 - Juin 2000

Analyse de besoinsProposition du plan d’action

Sept.2000 … -> Juin 2006

Mise en œuvre du plan d’actionCréation du réseau Form@Hetice

Evaluation du plan d’action (2003)

Fin 2006 ->…

Réflexion sur la pérennisation du

réseau

Ma participation dans le projetDéc.1999 – oct.2001

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1.1 Analyse de besoins et proposition du plan d’action

déc99 janv00 fév00 mars00 avr00 mai00 juin00

a. Clarification du projet avec le ministèreSélection des sites

b. Prise de contact avec les écoles, première analyse des situations, définition des variables à observer, 1e réu plénière

c. Recueil de données – interviews dans les écoles

d. Analyse des données, négociation du plan de formation, émergence des projets de formation

e. Rapport final

Mise en œuvre évaluation

Projet du ministère

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a. Clarification du projet avec le ministère- Sélection des sites

Projet du ministère ES et RS en communauté française de B Revalorisation de la formation initiale des enseignants

Nouvelles priorités : les TIC, l ’interculturalité,… Préparation de la revalorisation : projet de formation continuée des formateurs

d ’enseignants Commande de curriculums de formation

Dont : curriculum de formation continuée des formateurs d ’enseignants à l ’intégration des TIC dans leurs pratiques

Démarche négociée : construction participative avec les écoles de formation des enseignants Analyse de besoins Proposition et négociation d ’un scénario de formation

Sélection des sites et personnes relais Critères : réseaux, localisation, taille, niveau d’intégration des TIC

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b. Prise de contact avec les écoles – déf des variables

1e rdv – dans chaque école prendre contact, présenter la recherche amener les écoles à se prononcer sur leur volonté de

participation commencer une analyse du contexte des institutions

2e rdv – réunion plénière (avec les représentants de chaque partie) Rappel des objectifs du projet Présentation des variables étudiées et discussion Présentation du contrat d’analyse de besoins

Précision de la demande, acteurs impliqués, thèmes abordés, organisation pratique, calendrier, produit attendu

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Variables définies

en fonction des questions de recherche quels usages éducatifs des TIC ? quelle démarche d’intégration des TIC dans les pratiques

enseignantes ? quelle formation ?

en fonction des réalités existantes

dans une démarche de mise en projet

négociées avec les acteurs

population filièresrépartition géographiquemobilité des enseignantsstatuts des enseignants

Projet d’établissementStratégies et démarches pédagogiques privilégiéesModalités de collaboration entre les enseignants entre les entités avec partenaires ext

Configuration de la HE

Formation

RESSOURCES ET CONTRAINTESINSTITUTIONNELLES

Matériel

Nombre, accessibilité, réseau (sécurisation) :

Pour l’institutionPour les enseignantsPour les étudiants

Assistance technique

Culture de la HE

Usages

Origine de l’introduction

INTÉGRATION DES TIC

Qui ?Pourquoi ?Comment ?

Pour les enseignantsPour les étudiants

PédagogiquesBureautiqueInstitutionnels

Accompagnement pédagogique

L’existant

Formation

MatérielAssistance technique

UsagesStratégie

d’introduction

Le projet

Accompagnement pédagogique

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Personnes à interviewer (indications)

La personne relais de l'institution (ou 2 reçues ensemble) Le directeur ou le coordinateur de département s'il n'est pas la

personne relais Une personne chargée de l'assistance technique et/ou

pédagogique Un enseignant "résistant" n'utilisant pas les TIC dans le

cadre de son enseignement soit parce qu'il n'en voit pas l'utilité, soit parce qu'elles ne font pas partie de ses objectifs prioritaires, soit parce qu'il n'a pas de matériel à disposition, soit parce qu'il n'a pas le temps de se former,…

Un enseignant "utilisateur occasionnel", dans le cadre de son enseignement : utilise de temps à autre un logiciel, suggère des activités aux étudiants intégrant les TIC,…

Un enseignant "utilisateur producteur", initiateur de projets intégrant les TIC, faisant intervenir d'autres collègues

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d. Analyse des données

Retranscription des entretiens 30 enregistrements contenant chacun en moyenne 1 heure d’échange

ont été retranscrits.

Condensation des données recherche d’unités de sens en lien avec les variables observées

Présentation des données – Analyse intra-site – Retour sur l’analyse dans chaque école (pour validation et émergence des projets) chaque entretien : grille conceptuelle et schéma de quête chaque école : une grille conceptuelle (synthèse des grilles

individuelles), un schéma de quête (synthèse des schémas individuels), un diagramme contextuel et une fiche de configuration.

Analyse inter-site pour préparer le cahier des charges

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Analyse de besoins - Résultats

Contraintes communes

Ressources spécifiques

Usages et projets communs

suite

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Contraintes communes

Manque de matériel

Manque de personne ressource

Manque de temps, de disponibilité

Manque de formation continuée

Attitudes des enseignants face aux TIC

Niveau faible des étudiants à l ’entrée

Rôle des cours de spécialisationRetour

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Ressources spécifiques

Travail en équipe

Ouverture vers l ’extérieur

Existence d ’une équipe d ’enseignants « chercheurs »

Soutien de la direction à l ’innovation

Accès à des personnes ressources

Accès régulier à l ’outil informatique

Partage de ressources au sein de la Haute EcoleRetour

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Usages et projets d’usage

En tant qu ’utilisateur Concevoir et/ou diffuser des documents et des présentations MM Consulter – rechercher - analyser l’information accessible sur Internet et

sur CD-ROM Utiliser et analyser des logiciels multimédias éducatifs (hypermédias,

sites web, campus virtuels, didacticiels) Communiquer : utiliser les outils de communication (courrier

électronique, chat, forum, …)

En tant « qu ’intégrateur » Concevoir une activité d’enseignement dans laquelle les étudiants sont

amenés à mettre en œuvre les différents usages précités Favoriser le partage de connaissances et de ressources par la création

et la mise à disposition de bases de données Expérimenter de nouveaux usages

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Plan d’action - Scénario de formation

Agir sur les contraintes : assurer l’équipement, désigner des personnes ressources dans les écoles, intégrer la formation dans la charge de travail ;

Accompagner les projets d’école en s’appuyant sur les ressources et usages spécifiques ;

Développer les compétences individuelles des enseignants (référentiel de compétences) et personnes ressources;

Rassembler les offres de formation existantes et les ressources communes sur un site web commun ;

Susciter la mise en réseau des personnes ressources ;

Evaluer, prévoir des démarches d’auto-évaluation pour les écoles.

suite

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Schéma du plan d’action

Haute EcoleDépartement pédagogique

désignation

Personne(s) ressource(s) TIC

accompagnement et formation

Collègues

Réseau d’échange de pratiques,

d’accompagne-ment et de formation

participation

Encadré par un comité d’accompagnement constitué de représentants :des HE des 3 réseaux (directeurs de HE ou de départements pédagogiques) ;de l’équipe de coordination ;du cabinet de madame la Ministre Dupuis ;du conseil de l’éducation aux médias ;d’experts universitaires.

Coordonné par une équipe de chercheurs et d ’enseignants

des HE des 3 réseaux

Production de ressources sur un

site web

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1.2 Mise en œuvre

Scénario de formation accepté et financé par le cabinet à partir du 1/11/00 financement des personnes ressources dans les HE financement de l ’équipe de coordination du réseau de formation apport de matériel

1e phases de mise en œuvre : information aux écoles et mise en projet (analyse de besoins) mise en commun des besoins spécifiques des écoles négociation du cahier des charges de l ’équipe de coordination

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2. Discussion autour des 2 questions

La reconnaissance de la fonction de la personne ressource

Les apports de la formation en réseau et plus particulièrement en ligne

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2.1 Reconnaissance de la personne ressource

Nouvelle fonction et compétences -> Définition Profil de fonction et un profil de compétences de cette personne

ressource pédagogique Profil de fonction de la personne ressource technique

-> voir Rapport analyse de besoins (pp.26-28) (lienweb)

Construits dans l’analyse de besoins initiale sur base de pratiques existantes dans les HE D’un article relatif aux PR dans l’enseignement secondaire Du profil de tuteur dans le projet Learn-Nett

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2.1 Reconnaissance de la personne ressource (2)

Usage dans l’institution : Support de définition de fonction pour la PR dans son institution

(négociation avec la direction et les collègues) en fonction des besoins et du temps disponible : jusque 2006, décharge d’au moins 1/10 de la charge horaire et plus

pris en charge par l’institution en fonction de son projet depuis fin 2006, une partie des institutions continuent à financer

entre 10 et 25% de la charge horaire, de 1 ou plusieurs PR

Support à la reconnaissance de la fonction dans l’institution

Illustration pour une PR (ppt, lienweb)

Evaluation en 2003 (pp. 79-84) : profils adaptés, usage variable en fonction des contextes

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2.2 Formation en réseau

Action spécifique menée - Mise en place d’un réseau de partage des ressources : Information sur le réseau, ses membres, ses activités Support aux interactions entre les membres en présentiel et à

distance : réunions plénières, journées de formation (présentielles), création de groupes thématiques, échange de ressources liées aux réunions, formation et groupes

thématiques Mise à disposition et partage de ressources

Souhait de pérennisation du réseau : réflexion sur La relance du réseau « en ligne » :

liste de discussion groupes thématiques capitalisation des ressources du réseau

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Exemple d’une liste « active » d’enseignants du primaire en Belgique

La communauté virtuelle d’enseignant comme support au développement professionnel

Etude de Daele (2004)

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Modes de participation - processus

Présentation d’une pratique (observation et expression) Un enseignant s’exprime en faisant part d’une réflexion, d’une

question ou d’une observation, que ce soit d’ordre didactique, méthodologique, disciplinaire, administratif, statutaire…

Echange Il s’agit d’une réponse sous forme d’une question d’explicitation («

que veux-tu dire par là ? »), d’une évocation de sa propre pratique (« ah oui, moi aussi je fais comme ça »), d’une reformulation, d’une observation personnelle dans un autre contexte (« ah oui, j’ai déjà vu faire ça »)…

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Modes de participation – processus(2)

Partage d’expérience Les participants élargissent le champs d’observation ou décrivent et

précisent davantage les contextes de chacun. Il ne s’agit plus d’une réponse générale mais d’une implication personnelle de la personne qui répond. Celle-ci présente sa propre expérience, en miroir de celle présentée initialement, et relève les différences ou les ressemblances. Cette personne peut proposer en outre une piste de solution, éventuellement en la justifiant (« moi, à ta place, j’essayerais de faire… parce que… »).

Analyse Identification précise de ce qui pose problème, une mise en relation de la

question ou de l’observation avec des références théoriques ou pratiques, etc. Plusieurs personnes peuvent aussi chercher ensemble des pistes de solution pour résoudre une situation problématique présentée.

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Modes de participation – processus(3)

Débat Différents avis sont présentés et chacun est amené à argumenter

son point de vue. Ce processus de débat peut renvoyer à d’autres questions ou problèmes connexes.

Création de nouvelles méthodes Il s’agit de propositions de nouvelles idées pour la pratique que ce

soit d’ordre didactique, méthodologique, disciplinaire, administratif, statutaire.

Appropriation Il s’agit de messages qui témoignent qu’un enseignant s’est

approprié les pistes didactiques issues des discussions et a orienté son action : sa pratique d’enseignement, ses idées sur un sujet, sa façon d’interagir avec ses collègues.

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Modes de participation – objets

Témoignages Référence à une situation différente que celle exprimée dans les premiers échanges et qui

apporte un point de vue un peu décalé pour essayer de comprendre plus largement le problème évoqué.

Expérience didactique et méthodologique Expérience personnelle à propos du sujet débattu.

Références Référence de la littérature pour illustrer ou argumenter le propos.

Règles Lois, décrets ou règlements.

Démonstrations logiques Argumentations structurées basées éventuellement sur des références théoriques.

Pistes ou outils didactiques Propositions, idées émises à la suite d’une question. Ces idées n’ont pas été expérimentées

réellement par celui ou celle qui les émet, contrairement aux « expériences didactiques et méthodologiques ».

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Quelques conditions de construction et de maintien de la communauté

Préparation technique et acceptabilité des technologies utilisées

Préparation au travail de groupe, réflexion et débat d’idées

Construction d’une ambiance favorable aux échanges

Favoriser la formalisation individuelle des représentations par rapport à son apprentissage dans la communauté

Rôle important de l’animateur pour les 2 derniers points

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Ressources Daele, A. (2004) Développement professionnel des enseignants dans un contexte

de participation à une communauté virtuelle : une étude exploratoire , Rapport de recherche écrit dans le cadre du DEA en Sciences de l'Education, 129 pages (pdf - 1 page par feuille-821k ou 2 pages par feuille-458k)

Deschryver N., sous la direction de Charlier B. (2000), Construction participative d’un curriculum de formation continuée des formateurs d’enseignants à un usage critique des Technologies de l’Information et de la Communication, Projet Communauté Française de Belgique (.pdf).

Deschryver N., Hubert S., Jans V., Limbos B., Massart V., Robaey Y., sous la direction de Charlier B. et Denis B. (2001) Formation continuée des formateurs d'enseignants à un usage critique des Technologies de l'Information et de la Communication, Rapport d'activités, Projet Communauté Française de Belgique et Fonds Social Européen (.pdf).

Rapport final EvalHETICE, octobre 2003. Analyse et évaluation d'un curriculum de formation continuée des formateurs d'enseignants dans les Hautes Écoles à un usage critique des TICE. Sous la direction de B.Denis et Ch.Duchâteau. ( .pdf)

Site actuel du réseau Form@hetice http://www.stecrifa.ulg.ac.be/formahetice