Plan de la formation

Formation sur le dépistage des élèves

à risque en maternelle et au primaire

Pierre Potvin Ph.D., ps.éd. Professeur chercheur associé

Département de psychoéducation Université du Québec à Trois-Rivières

Consultant en éducation et en psychoéducation

www.pierrepotvin.com

2011-2012

Plan de la formationPlan de la formation

InformationInformation

Étude longitudinale qui soutien la validité de Premiers signes Le Guide de prévention des élèves à risque au primaire

Opération dépistageOpération dépistage

Présentation du logiciel Premiers signes et des 3 questionnaires

Démonstration du logicielOpération dépistage

Suite au dépistageSuite au dépistage

Démarches interne à l’écoleÉthique liée au dépistageGuide de soutien à l’intervention

2

Pierre Potvin Ph.D., Danielle Leclerc Ph.D., Line Massé Ph.D.Département de psychoéducation

Université du Québec à Trois-Rivières

Objectif

Vérifier le lien entre les perceptions des éducatrices (type de l’élève, attitudes, cheminement anticipé) d’élèves de la maternelle et la persévérance ou le décrochage scolaire, à la fin du secondaire.

Échantillon Potvin et Paradis (2000) 990 élèves 32 éducatrices de la maternelle âge moyen : 45,3 ans (é.t. = 7,5) années d’expérience : moyenne 21

ans 51 enseignantes de première année âge moyen : 43,7 ans (é.t. = 7,7) années d’expérience : moyenne

19,5 ans 48 enseignantes de deuxième année âge moyen : 47,2 ans (é.t. = 6,2) années d’expérience : moyenne

25,4 ans

Méthode - Participants

Échantillon MELS (2004) : 976 élèves

Méthode - Participants

Échantillon étudié

816 élèves maternelle à fin secondaire

102 Décrocheurs : 64,7 % G – 35,3 % F

203 En retard : 63,0 % G – 36,9 % F

511 Diplômés : 44,6 % G – 55,4 % F

13 %

25 %

62 %

Objectif

Vérifier le lien entre les perceptions des éducatrices (type de l’élève, attitudes, cheminement anticipé) d’élèves de la maternelle et la persévérance ou le décrochage scolaire, à la fin du secondaire.

Instruments de mesure - Éducatrices

Types des élèves :

Attachant, préoccupant, indifférent, rejeté

Potvin et Rousseau, 1991, adaptation des travaux de

Silberman et de Brophy et Good – années 70-80.

Cheminement anticipé :

Sans difficulté ou avec difficultés

Potvin et Paradis (2000)

Attitude de l’éducatrice envers l’élève :Échelle sémantique différentielle : 18 adjectifs bipolaires (- 54 à + 54)

Potvin et Rousseau (1991)

569AttachantsIndifférents

TYPES D’ÉLÈVES

80,1 % DIPLÔMÉS

13,9 % EN RETARD

5,9 % DÉCROCHEURS

23,1 % DIPLÔMÉS

47,1 % EN RETARD

29,8 %DÉCROCHEURS

19,8 % en retard ou décrocheurs11 ans plus tard

76,9 % en retard ou décrocheurs11 ans plus tard

542Sansdifficulté

438Attitudesmoyennes supérieures

CHEMINEMENT ANTICIPÉ

247PréoccupantsRejetés

149Avecdifficultés

121Attitudesinférieuresà la moyenne

ATTITUDESENVERS ÉLÈVES

11 ANS PLUS TARD

MATERNELLE

Q2 Q1 Q3

http://www.ctreq.qc.ca/produits/outils/guideprimaire.html

Le Guide de prévention pour les élèves à risque au primaire est destiné aux :

• enseignantes et enseignants • professionnelles et professionnels• directions d’école• parents

Le Guide et le logiciel de dépistage s’appuient sur trois études longitudinales

Première étude, réalisée dans le milieu de l’enseignement secondaire, s’intitule Validation d’un modèle multidimensionnel et explicatif de l’adaptation sociale et de la réussite scolaire de jeunes à risque (Fortin, Potvin, Royer & Marcotte, 1996-2002). Deuxième étude, réalisée auprès d’élèves de la maternelle et des deux premières années du primaire, porte le titre suivant : Facteurs de réussite dès le début de l’éducation préscolaire et du primaire (Potvin & Paradis, 2000). Troisième étude longitudinale, qui est une continuité de la deuxième, a été menée auprès d’élèves de la maternelle à la fin du secondaire (1993-2004); elle s’intitule Étape II d’une étude longitudinale sur les facteurs de réussite dès le début du primaire (Potvin, Leclerc et Massé, 2009).

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Auteur : Pierre Potvin, Département de psychoéducation, UQTR

Chargé de projet : Alain Pednault, CTREQ

Présentation

Pourquoi dépister si tôtPlusieurs études ont établi un lien entre les élèves à

risque au préscolaire / primaire et les difficultés d’adaptation scolaire et sociale et le décrochage au secondaire

Le décrochage scolaire au secondaire se développe suite à un long processus débutant au préscolaire / primaire

L’intervention préventive au préscolaire / primaire est un facteur de protection pour les élèves à risque

L’intervention préventive doit être conçue comme une intervention continue du primaire au secondaire

À quoi peut servir le dépistage

Outil informatisé de dépistage des élèves à risque au préscolaire / primaire

Outil appliqué par éducatrice (maternelle) et enseignante du primaire

Résultats utilisés par: éducatrices (maternelle) enseignantes professionnels de l’école ou CSdirection de l’école et gestionnaire de la CS

Caractéristiques

21

Simple et gratuit (+- 90 min. par groupe classe)Deux questionnaires à remplir pour chaque élève

et un troisième pour les élèves identifiés à risqueUtilisations multiples

Plan d’interventionConfirmation de doutesOrientation d’interventions, etc.Etc.

Caractéristiques

22

23

Page principale de l’outil

23

2424

Questionnaire 1 : Cheminement scolaire anticipé de

l’élève • 1. Poursuite du cheminement sans embûche• 2. Possibilité de certaines difficultés

• 3. Possibilité de difficultés assez importantes• 4. Prévision de difficultés très importantes

24

Premier questionnaire (Q1)

Voir document Voir document premiers signes Questionnairepremiers signes Questionnaire

Cheminement 4. Je prévois des difficultés très importantes pour cet enfant. L’enfant devrait faire l’objet d’une analyse de cas plus spécifique (Réf. Démarche d’aide, Plan d’intervention ou autre réponse à ses besoins )


2727

Questionnaire 2 : Types d’élèves

• Élève modèle • Élève indifférent• Élève ayant des difficultés d’apprentissage• Élève ayant des difficultés de comportement extériorisées • Élève ayant des difficultés de comportement intériorisées • Élève peu motivé

27

Types de l’élève Voir document Voir document premiers signes Questionnairepremiers signes Questionnaire




32

Questionnaire 3 : Description de l’élève

• Description de l’élève avec18 adjectifs opposés

32


ConsignesConsignes

Résultats du dépistage

RésultatsIdentifie les élèves à risque et non à risque

ou à surveiller

Précise le type d’élève afin d’orienter l’intervention

Précise le niveau de risqueNiveau 1 – Faible Niveau 2 – ModéréNiveau 3 - Sévère

34

% d’élèves à risque

http://premierssignes.ctreq.qc.ca/

Démonstration

Procédure de dépistage

Responsable du dépistage

L’enseignante titulaire du groupe classeMaternelle et Primaire (1ière à 6e année)

Suite au dépistage par l’enseignante il est recommandé qu’il y ait validation (échange) avec une professionnelle de l’école qui connait bien les élèves.

Analyse des résultats suite au dépistage

Première opération: Valider les résultats

Présentement l’enseignante a en main les résultats du dépistage des élèves à risque de son groupe classe

Il est recommandé que ces résultats soient revus et analysés avec la direction, l’enseignante et l’intervenante de l’école qui connait bien les élèves.


Première opération: Valider les résultats (suite 2) Revoir chaque cas d’élève dépisté pour confirmer qu’il

est bien à risque et brièvement indiquer qu’est-ce qui caractérise ce risque en se référent à la typologie, exemple:

Un élève est à risque de type problème de comportement intériorisé surtout par ses comportements de peur, d’anxiété ou de sa grande gêne…

Un élève est à risque de type difficulté d’apprentissage à cause de difficultés de langage ou de pré-lecture, etc.


Deuxième opération: analyser les pratiques préventives existantes

Pour chaque élève identifié à risque vérifier ce qui se fait présentement pour aider l’élève selon le niveau de risque en débutant par: Niveau 3 (sévère), Niveau 2 (modéré) et Niveau 1 (faible)

1. l’enseignante au niveau de sa gestion de classe (interne à la classe)

2. un soutien à l’enseignante et à l’élève: service interne à l’école (orthopédagogie, TES, psychoéducation, service social, etc.)

3. participation du parent et/ou soutien au parent (interne à l’école et/ou partenariat avec organisme communautaire, etc.)

4. soutien à l’enseignante et à l’élève: service externe à l’école – CS (orthopédagogie, TES, psychoéducation, service social, etc.)

Éthique et utilisation des résultats

L’enseignante réalise le dépistage seule Une analyse des résultats afin de valider avec une

intervenante du milieu et la direction Les résultats sont utilisés comme un outil pour

éclairer l’enseignante et la direction Les résultats sont utilisés comme outil de suivi et

d’évaluation des effets des interventions Les résultats ne sont pas transmis d’un niveau à

l’autre ou d’une enseignante à l’autre afin de favoriser un regard neuf d’évaluation pour chaque nouveau dépistage par une enseignante

Éthique et utilisation des résultats

Il faut éviter toute forme de stigmatisation de l’élève identifié à risque.

Le principe étant qu’un élève peut être à risque un jour mais pas toujours.

Exemple de résultats






Caractéristique de l’échantillon

Nb N Risque

Surveiller Risque Niveaux

1 2 3Expérimentation de la procédure : Élèves de maternelle à 6e année7 Écoles18 groupes

388 22558%

4411%

11931%

2017%

Faible

4538%

Modéré

5445%

Sévère

Difficulté d’apprentissage 48%Difficulté de comportement extériorisé 20%Difficulté de comportement intériorisé 17%Peu de motivation 8%Atypique 7%

Documents

Plan de la formation