Plan d'enseignement individualisé (PEI) Rapport de l'orthophoniste 18/01/2013 Le rapport conclut qu'il existe un besoin important au niveau de sa communication verbale et non verbale

Plan d'enseignement individualisé (PEI)

CE PEI CONTIENT ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

RAISON JUSTIFIANT L’ÉLABORATION DU PEI

Élève identifié(e) comme étant en difficulté par le CIPR

Élève n'ayant pas été formellement identifié(e) par un CIPR mais nécessite un programme ou des services pour l'enfance en difficulté, y compris des attentes modifiées ou différentes, ou des adaptations.

Date de la réunion du CIPR : 22/05/2013

Placement : Classe distincte à plein temps

Anomalie (identifiée) : de communication : Autisme

PROFIL DE L’ÉLÈVE

NISO de l’élève : 123456789

Nom de famille : BB Prénom : B

Sexe : M Date de naissance : 04/11/2008

École : École élémentaire B; début du placement; 03/09/2013

Palier : Élémentaire Directrice d’école : Mme Directrice

Année d’études : Classe distincte à plein temps Année scolaire : 2013-2014

Période pour rendre compte des progrès

Élémentaire

Étape 1

Élémentaire_Autisme grave 1

B BB

DONNÉES DES RAPPORTS D’ÉVALUATION PERTINENTS

Sources d'information Date Résumé des résultats

Rapport du pédiatre 20/12/2010 Le rapport confirme le diagnostic de trouble du spectre autistique (autisme grave).

Rapport de l'orthophoniste 18/01/2013 Le rapport conclut qu'il existe un besoin important au niveau de sa communication verbale et non verbale. L'élève a des tendances à l'écholalie.

Rapport de l'ergothérapeute 06/02/2013 Le rapport indique qu'il existe un besoin important au niveau de la motricité fine et globale.

Énoncé de décision du CIPR, DSO, parents

16/09/2013 Les résultats des consultations servent à élaborer le PEI.

LES POINTS FORTS ET LES BESOINS DE L’ÉLÈVE

Points forts Besoins

Habiletés liées à l'imitation Habiletés liées à la motricité

Compréhension de consignes simples

Habiletés liées à la discrimination visuelle

Habiletés d’auto gestion

Habiletés liées au langage expressif :

communication orale

Habiletés de la vie quotidienne


B BB

MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES PROGRAMMES AUXQUELS LE PEI S’APPLIQUE

« Adaptations » (AD), « Attentes modifiées » (MOD) ou « Attentes différentes » (D)

1. Habiletés liées à la communication orale ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

2. Habiletés liées à la vie quotidienne ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

3. Habiletés liées à la motricité globale ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

4. Habiletés liées à l'auto-gestion ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

FORMATS DES BULLETIN

Bulletin scolaire de l'Ontario Autre format de bulletin

ADAPTATIONS, Y COMPRIS L’ÉQUIPEMENT NÉCESSAIRE

Les adaptations sont censées être les mêmes dans toutes les matières, sauf indication contraire.

Adaptations pédagogiques Adaptations environnementales Adaptations en matière d’évaluation

Utilisation de pictogrammes Réduction des stimuli auditifs Temps supplémentaire

Utilisation d'un horaire quotidien imagé

Réduction des stimuli visuels Isoloir

Matériel concret Endroit tranquille Utilisation d'indices gestuels ou pictogrammes

Utilisation d'indices gestuels lors de consignes

Écouteurs Utilisation des écouteurs

Procéder par petites étapes. Toujours ranger le matériel au même endroit.

Procéder par petites étapes.

Temps supplémentaire pour traiter l'information

Système de renforcements

Reformuler l’information Appuis visuels

Système de renforcements


B BB

ÉVALUATIONS PROVINCIALES

C’est une année d’évaluation provinciale Non Oui

Adaptations autorisées Non Oui (énumérer ci-dessous)

Exemption et motif Non Oui (énumérer ci-dessous)

Report - Test provincial de compétences linguistiques (TPCL) et motif Non Oui (énumérer ci-dessous)

Cours de compétences linguistiques des écoles secondaires de l'Ontario (CCLESO) Oui


B BB

PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT À L'ENFANCE EN DIFFICULTÉ

MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES COURS

Habiletés liées à la communication orale

Niveau de rendement actuel (en général d’après le bulletin du mois de juin précédent) : Cours préalable au palier secondaire (s’il y a lieu) : Cote / Pourcentage : Année d’études dans le curriculum :

Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève peut répéter des mots sans les associer à une réalité. Il comprend quelques consignes simples et répond à l'appel de son nom.

Le ou les buts annuels du programme : Il s’agit d’un énoncé qui décrit ce qu’un élève devrait raisonnablement avoir accompli à la fin de l’année scolaire (ou d’un semestre) dans une matière, un cours ou un programme.

À la fin de l'année scolaire, l'élève pourra exprimer ses besoins de base à l'aide de pictogrammes ou de gestes.

Attentes d’apprentissage Stratégies pédagogiques Méthodes d’évaluation

Bulletin de progrès scolaire

L'élève communiquera 2 fois sur 3 ses demandes à l'aide de ses pictogrammes afin d'exprimer qu'il désire se rendre à la salle de toilettes.

Renforcement verbal. Modelage. Pratiquer les échanges de pictogrammes dans diverses situations. Appuis visuels en salle de classe. Répétitions.

Observation, démonstration. Grille de progrès.

L'élève communiquera 2 fois sur 3 ses demandes à l'aide de ses pictogrammes pour exprimer qu'il a faim ou soif.

Pratiquer les échanges de pictogrammes dans diverses situations. Valorisation de l'effort. Appuis visuels en salle de classe. Répétitions.

Grille de fréquence. Grille de progrès.

Étape 1

L'élève sera en mesure d'utiliser 3 fois sur 5 de façon spontanée un geste tel que pointer pour signaler à l'adulte un choix d'activité ou un objet.

Renforcement verbal. Utilisation de pictogrammes. Appuis visuels. Modelage. Estompage des incitations.

Grille d'observation. Grille de progrès. Démonstration.

Étape 2


B BB



Habiletés liées à la vie quotidienne


Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève ne peut pas mettre ou enlever son manteau et ses souliers ou bottes de façon indépendante.


L'élève pourra aller chercher ses vêtements extérieurs (son manteau et ses souliers ou bottes) et les enfiler avec un appui limité de l'adulte.



L'élève sera capable d'enlever ses chaussures d'intérieur 7 fois sur 10 avec l'appui de l'adulte.

Modelage. Appui main sur main. Incitation verbale. Utilisation d'appuis visuels (pictos). Estompage des incitations.

Démonstration. Observation.

L'élève pourra aller chercher ses chaussures d'extérieur, enlever ses chaussures d'intérieur et enfiler ses chaussures d'extérieur 7 fois sur 10 avec un appui limité de l'adulte.

Modelage. Appui main sur main. Incitation verbale. Utilisation d'appuis visuels (pictos). Estompage des incitations.

Démonstration. Observation.

Étape 1

L'élève pourra aller chercher ses chaussures d'extérieur et son manteau et ensuite enlever ses chaussures d'intérieur et enfiler ses chaussures d'extérieur puis mettre son manteau 8 fois sur 10 avec un appui limité de l'adulte.

Modelage. Appui main sur main. Jeux de rôle. Mise en situation. Pictogrammes. Incitation verbale. Tâche illustrée (séquence).

Démonstration. Grille de progrès.

Étape 2


B BB



Habiletés liées à la motricité globale


Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève a des difficultés avec son équilibre, il perd pied facilement et tombe souvent.


L'élève sera en mesure de mettre en pratique les habiletés motrices de base et exercer un meilleur contrôle de ses mouvements pour améliorer son équilibre.



L'élève pourra exécuter avec une certaine efficacité des exercices d'équilibre statique en utilisant différentes parties du corps (p.ex., se replier sur lui-même, se tenir debout et étendre les bras).

Modelage, incitation verbale, appui main sur main. Exercices de souplesse des articulations. Féliciter les efforts et les réussites.

Démonstration. Grille d'observation. Activités ludiques.

Étape 1

L'élève sera en mesure de se déplacer dans son environnement avec une certaine efficacité en utilisant différentes parties de son corps (p.ex., courir autour d'un cône, marcher à reculons).

Modelage, incitation verbale, appui main sur main. Exercices de souplesse des articulations. Féliciter les efforts et les réussites.

Démonstration. Grille d'observation. Activités ludiques.

Étape 2


B BB



Habiletés liées à l'auto-gestion


Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève a de la difficulté à demeurer à la tâche. Il quitte son travail assigné, se lève, court ou marche à n'importe quel moment.


L'élève pourra compléter avec aisance une activité de son choix en demeurant à son siège pour une période de 10 minutes.



L'élève restera assis 5 minutes pendant une activité de courte durée et utilisera un pictogramme 4 fois sur 5 pour signifier qu'il veut se lever.

Utiliser la minuterie. Utiliser des indices visuels et verbaux. Modelage. Renforcement positif. Échanges de pictogrammes.

Observation. Démonstration. Grille de progrès.

Étape 1

L'élève restera assis 10 minutes pendant une activité de courte durée et utilisera son pictogramme 4 fois sur 5 pour signifier qu'il veut se lever.

Utiliser la minuterie à titre de rappel. Utiliser des indices visuels et verbaux. Modelage. Renforcements positifs. Échange de pictogrammes.

Observation. Démonstration. Grille de progrès.

Étape 2


B BB

RESSOURCES HUMAINES (personnel enseignant et non enseignant)

Type de service Fréquence ou intensité des services fournis par le personnel

du conseil scolaire

Endroit où est dispensé le service

Éducatrice spécialisée Jusqu'à 100% du temps dès septembre.

Salle de classe distincte

Orthophoniste Deux cycles de six semaines à raison d'une fois aux deux semaines pendant l'année scolaire débutant en octobre.

Classe ressource

Services externes Classe ressource et gymnase Ergothérapeute

Enseignante en enfance en

difficulté Jusqu'à 100 % du temps dès septembre

Salle de classe distincte

Prestation de services auxiliaires de santé en milieu scolaire : Non Oui

Administration de médicaments L'assistance avec la mobilité Cathérisme

Aide pour se nourrir Injection de médicaments Soulevement et position

Soins infirmiers Nutrition Ergothérapie

Physiothérapie Orthophonie Aspiration

Soins personnels

ÉQUIPE DE L’ÉLABORATION DU PEI

Membre du personnel Titre

M. Titulaire Enseignant en enfance en difficulté

Mme Éducatrice spécialisée Éducatrice spécialisée

Mme Direction Directrice


B BB

PLAN DE TRANSITION Non Oui

But(s) à long terme : Assurer une transition fluide entre les diverses activités de la journée scolaire. Assurer une transition harmonieuse entre les activités scolaires et la maison.

Mesures nécessaires Personne(s) responsables des mesures

Échéanciers

Planifier l'horaire de l'élève en fonction de ses besoins. Offrir des tâches de courte durée en incluant des pauses fréquentes et des activités de détente.

Enseignant titulaire de classe distincte

Quotidien

Planifier la transition à un moment opportun pour l'élève.

Éducatrice spécialisée, enseignant titulaire, parents

Quotidien

Aviser l'élève des transitions (changements d'activités) à l'avance à l'aide de repères visuels et verbaux simples. Toujours utiliser le même vocabulaire. "On change d'activités dans cinq minutes." Mettre de la musique douce et faire le décompte à l'aide de chiffres représentant chacune des minutes 5, 4, 3, 2, 1, 0 que l'élève voit et qu'il met dans un panier au fur et à mesure du décompte.


Quotidien

Montrer un pictogramme représentant la prochaine activité à l'élève.


Quotidien

Utiliser des renforcements positifs lors de transitions réussies.

Enseignant titulaire, éducatrice spécialisée, parents

Quotidien

Communiquer avec les parents de façon régulière afin de transmettre les stratégies utilisées en classe pour qu'ils puissent les utiliser à la maison pour assurer une constance.

Enseignant titulaire Hebdomadaire

Faire part aux parents des progrès de l'élève et des habiletés à renforcer à la maison.

Enseignant titulaire 1x par mois

Rencontre avec l'équipe-école de l'année scolaire 2014-2015

Direction Juin 2014


B BB

REGISTRE DES CONSULTATIONS MENÉES AUPRÈS DU PARENT / DE L’ÉLÈVE

Date Description de la consultation Commentaires du parent et de l’élève / Résultats de la consultation

18/09/2013 Rencontre préalable à l'élaboration du PEI avec les parents

Les parents désirent s'engager à utiliser les mêmes stratégies à la maison que celles utilisées à l'école afin d'assurer une constance. À l'aide d'un journal de bord, les stratégies seront transmises aux parents de façon régulière.

Ce même journal sera utilisé entre l'école et la maison pour communiquer les progrès, succès et défis rencontrés.

26/09/2013 Rencontre avec les parents pour discuter du PEI.

Les parents désirent être cités comme intervenants dans le plan de transition puisqu'ils renforceront les mesures de transition à la maison.

30/09/2013 Le PEI est acheminé aux parents.

Les parents retournent le PEI signé à l'école.

24/10/2013 Appel téléphonique de la mère de l'élève afin de discuter des progrès de son fils.

Une mise à jour est faite et la mère de l'élève informe l'enseignant que son fils peut utiliser le pictogramme pour demander d'aller aux toilettes, de temps en temps.

14/11/2013 Rencontre avec les parents pour discuter des progrès de l'élève.

Les parents font les exercices d'orthophonie suggérées pour la maison et aimeraient en discuter davantage avec l'orthophoniste.

28/11/2013 Envoi du PEI à la maison Les parents retournent le PEI signé.

RESPONSABILITÉS DU DIRECTEUR OU DE LA DIRECTRICE D’ÉCOLE

La directrice et le directeur d’école est tenue par la loi de s’assurer que le PEI soit terminé dans les 30 jours de classe qui suivent le placement de l’élève dans un programme et / ou des services d’éducation de l’enfance en difficulté, et que les parents ont été consultés lors de son élaboration. La directrice et le directeur d’école doit s’assurer qu’une copie du PEI soit remise aux parents (ou à l’élève si celui-ci est âgé d’au moins 16 ans) et que le PEI sera mis en oeuvre et révisé en fonction du bulletin scolaire de l’élève et à chaque étape visée par le bulletin.

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Signature de la directrice ou du directeur d’école Date

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Observations des parents et de l’élève / Résultat de la consultation (S'il vous plaît signez et retournez cette page à l'école pour le dossier scolaire de l’Ontario)

Date


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Date

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Signature de l’élève (âgé de 16 ans ou plus)

Date à laquelle le PEI a été terminé : 29/11/2013


Documents

Plan d'enseignement individualisé (PEI) Rapport de l'orthophoniste 18/01/2013 Le rapport conclut qu'il existe un besoin important au niveau de sa communication verbale et non verbale