ÉCOLE

SAINTE-MARGUERITE-BOURGEOYS

Plan triennal

2015-2018

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Exigences et gabarit pour le Plan triennal des écoles

Ce gabarit contient les résultats du Pilier de responsabilisation de 2014-2015 pour l’école.

Exigences pour le plan triennal de chaque école de la part du Conseil scolaire FrancoSud

Chaque école relevant d’une autorité scolaire doit tenir à jour un plan triennal. Ce plan se veut le reflet du plan triennal de l’autorité scolaire, envers lequel l’école doit se conformer. Dans le cadre de son système de responsabilisation, il revient à chaque autorité scolaire d’énoncer ses exigences quant au processus, au contenu et au format des plans triennaux de ses écoles. Le présent gabarit contient un espace réservé aux résultats des tests de rendement et des examens en vue du diplôme de 2015. Alberta Education ne recueille ni n’étudie pas habituellement le plan de chacune des écoles. Toutefois, il incombe à chaque autorité scolaire d’assurer, dans le cadre de son système de responsabilisation, le respect des exigences suivantes :

• chaque école met annuellement à jour son plan triennal; • chaque école fait appel au conseil d’école dans la mise à jour de son plan; • chaque école affiche son plan sur son site Web ou sur le site Web de l’autorité

scolaire.

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Message de la direction d’école, Nathalie Houle

Le plan triennal 2015-2016 de notre école a été préparé en conformité avec la Vision et la Mission du Conseil scolaire FrancoSud. Il tient compte du mandat du Conseil scolaire de faire acquérir, de la maternelle au secondaire, chez les élèves qui fréquentent ses écoles, les savoirs, les savoir-faire, les savoir-être et les savoir-vivre qui leur serviront tout au cours de leur vie. L’équipe administrative et les enseignants ont participé à l’élaboration de ce plan à la suite de rencontres ayant servi à analyser les résultats des examens de rendement, à analyser les piliers de responsabilisation et à analyser le sondage du Conseil FrancoSud, administré aux parents et aux élèves de la 4e à la 12e année.

Ce plan tient également compte des six orientations stratégiques du conseil scolaire FrancoSud: assurer la réussite de chaque élève; engager les parents, les partenaires et la communauté dans les démarches éducatives; être le premier choix des ayants droit; poursuivre le continuum des programmes du préscolaire au secondaire, vers le postsecondaire; participer à l’essor de la francophonie albertaine; et, enfin, dans notre école catholique, accompagner l’élève dans un cheminement s’inspirant des valeurs d’amour, d’espérance et de foi.

La raison d’être du plan triennal de notre école est de nous assurer que les buts et les objectifs que l’école vise soient clairs et concis afin de bien encadrer les décisions de la direction et des enseignants par rapport à l’utilisation et l’affectation des ressources dont elle dispose. Le plan tient compte des besoins et des désirs de la communauté scolaire et familiale de l’école selon son mandat catholique et francophone en milieu minoritaire.

La vision de l’école Sainte-Marguerite-Bourgeoys

Dans l’esprit de la foi catholique, notre école s’engage à offrir une éducation globale axée sur l’excellence, où chaque apprenant peut développer son plein potentiel et son identité francophone à l’intérieur d’un climat empreint de l’amour du prochain et du respect des différences, dans le but de former des citoyens actifs et responsables. La mission de l’école Sainte-Marguerite-Bourgeoys

La mission de notre école a été partagée avec les parents lors de notre première soirée d’information, le 10 septembre 2015. Au quotidien, de façon systémique, nous voulons promouvoir d’une part la francophonie en mettant l’emphase sur la fierté de notre langue, de notre culture et de notre héritage. D’autre part, nous voulons promouvoir la catholicité en encourageant les valeurs de respect, d’inclusion, de pardon, de justice sociale et d’engagement aux projets communautaires. Simultanément, nous voulons promouvoir l’excellence scolaire en accompagnant chaque élève dans ses apprentissages afin qu’il vive des succès. De même, nous voulons promouvoir le bienêtre par l’activité physique, la bonne santé et le respect de l’environnement. Enfin, nous voulons optimiser l’usage de la technologie en permettant à nos élèves d’apprendre dans un monde informatisé et globalisé.

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Le profil de l’école Sainte-Marguerite-Bourgeoys Lors de sa première année d’existence, en 1997, l’école Sainte-Marguerite-Bourgeoys desservait 566 élèves catholiques et francophones de Calgary, de la maternelle à la 12e année. Le nombre d’inscriptions a augmenté chaque année jusqu’en 2006-2007, où l’école comptait, à ce moment, 669 élèves. En septembre 2007, l’école élémentaire Notre-Dame-de-la-Paix a ouvert ses portes, dans le sud-est de la ville, pour accueillir la population francophone et catholique du sud-est et du nord-est de Calgary. Des élèves de la maternelle à la sixième année qui habitent au nord de Glenmore Trail et à l’ouest de Macleod Trail fréquentent notre école, en plus des élèves de la septième à la douzième année de tous les quartiers de Calgary. Si tous les élèves viennent à l’école surtout par autobus scolaire ou bien avec leurs parents, environ une dizaine d’élèves qui habitent dans les quartiers avoisinants viennent à l’école à pied. Pour la première fois cette année, dix-neuf autobus de la compagnie First Student Inc. desservent l’école. Francophone et catholique, l’école permet aux élèves de construire leur identité francophone en apprenant et en réussissant en français, en plus de développer leur foi à titre d’enfant de Dieu. Ils participent ensemble à des célébrations spéciales au cours de l’année et selon le calendrier liturgique. Non seulement ils s’engagent dans des projets humanitaires communautaires, plusieurs activités permettent de faire la promotion du vivre-ensemble en français et au cœur de la catholicité : les feux de camp, les spectacles, les conférenciers et les grands rassemblements, pour ne nommer que ceux-ci. Le nombre d’inscriptions en date du 30 septembre cette année est de 535 élèves. De ce nombre, 371 élèves sont à l’élémentaire, alors que 164 élèves sont au secondaire. Au total, ces élèves font partie de quelque 380 familles. Depuis l’année scolaire 2012-2013, le nombre d’inscriptions à notre école est en hausse, comme l’indique ce tableau : Évolution des inscriptions depuis l’année scolaire 2007-2008

2007- 2008

2008- 2009

2009- 2010

2010- 2011

2011- 2012

2012- 2013

2013- 2014

2014- 2015

2015- 2016

Nombre d’élèves 518 540 490 485 524 496 513 519 535

Cette année, chaque niveau d’enseignement compte le nombre d’élèves suivants : Nombre d’élèves inscrits en fonction du niveau d’enseignement

M

1re

2e

3e

4e

5e

6e

7e

8e

9e

10e

11e

12e

67 65 47 57 54 42 39 43 39 51 12 10 9

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Programme de prématernelle Arc-en-ciel En plus des classes de la maternelle à la 12e année, l’école compte un service indépendant de prématernelle. En effet, la prématernelle Arc-en-ciel a pris son envol au local 1077 du rez-de-chaussée de l’école en septembre 2004. En janvier 2014, l’école a mis à la disposition de ce service un deuxième local pour la prématernelle, soit le 1050, afin que celle-ci puisse répondre aux besoins d’un plus grand nombre de jeunes enfants. Pour l’année scolaire 2015-2016, la prématernelle compte 42 élèves inscrits. De ceux-ci, 19 sont âgés de quatre ans et 23 sont âgés de trois ans. La prématernelle offre une variété de programmes : deux demi-journées par semaine, trois demi-journées par semaine et quatre demi-journées par semaine, selon les intérêts des parents. Le plus grand nombre d’enfants inscrits participent au programme de deux demi-journées par semaine, soit 20 enfants. Par l’entremise de la prématernelle Arc-en-ciel, les parents francophones des jeunes enfants découvrent l’école ; les parents de la maternelle sont ainsi motivés à inscrire leurs enfants à notre maternelle l’année suivante. La direction et les enseignantes de la maternelle travaillent ensemble afin d’établir une relation de collaboration et de coopération avec les éducatrices de la prématernelle, afin de s’entraider dans l’éducation des jeunes enfants francophones. Grâce en grande partie à cette relation d’entraide, notre école compte trois classes de maternelle cette année.

Programme de garderie Pommes de reinette En plus du service de prématernelle indépendant, il existe aussi un autre service, lui aussi indépendant de l’école. En effet, la garderie Pommes de reinette, située dans le même édifice que l’école et la Cité des Rocheuses, offre un service essentiel à la communauté. D’une part, elle offre un programme de garde scolaire avant et après l’école pour les élèves de 5 à 12 ans de notre école; elle compte cette année 75 élèves d’âge scolaire. D’autre part, la garderie offre également un service de garde pour 62 enfants de un à cinq ans.

Personnel de notre école À notre école, 48 membres du personnel oeuvrent auprès de nos élèves, au quotidien. En voici les noms et les fonctions respectives, à la page suivante :

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Personnel de l’École Sainte-Marguerite-Bourgeoys Direction Administratrices Direction Nathalie Houle Direction adjointe à l’élémentaire Mélissa Martel Direction adjointe au secondaire Isabelle Korpela Niveau à l’élémentaire Enseignantes Maternelle – 0G Julie Gagnon Maternelle – 0L Manon Layzell Maternelle – 0V Marie-Ève Valiquette 1re année – 1A Monette Aucoin 1re année – 1D Carmelle Ducharme 1re année – 1F Delphine Fox 2e année – 2B Valérie Beaulieu 2e année – 2L Josée Leblanc 3e année – 3L Jacqueline Lafrenière 3e année – 3N Nathalie Lussier 4e année – 4L Véronique Lemelin (et Carmen Moulin) 4e année – 4S Marie-Hélène Scott 5e année – 5C Stéphanie Craig 5e/6e année – 5/6M Mélissa Morasse 6e année – 6D Suzanne Dupas

Premier cycle du secondaire Titulaires de classe 7e année – 7A Nathalie Bellavance et Mario Arsenault 7e année – 7B Michelle Kabyn et Jolène Léger 8e année – 8A Josée Desmeules et Julie Marchand 8e année – 8B Luc Normandin et Marie-Ève Boily 9e année – 9A Stéphane Labine et Tchitala Lumbala 9e année – 9B Sylvie Bolduc Deuxième cycle du secondaire Titulaires de classe 10e année Evelyn Argue 11e-12e année Lynn Fisher

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Spécialisations Enseignants Francisation à l’élémentaire Carmen Moulin ALS à l’élémentaire Jacqueline Lafrenière Accompagnatrice pédagogique à l’élémentaire

Jacqueline Lafrenière

Francisation, adaptation scolaire et suivi des plans d’intervention au secondaire

Sylvie Bolduc

ALS au secondaire Evelyn Argue Connaissances et employabilité au secondaire

Josée Desmeules, Mario Arsenault, Julie Marchand et Mélodie Huot

Accompagnatrice pédagogique au secondaire

Josée Desmeules

Éducation physique à l’élémentaire

Nathalie Bellavance, Marie-Josée Carrier, Natalie Sauvé-Gross et Mario Arsenault

Éducation physique au secondaire

Nathalie Bellavance, Mario Arsenault et Natalie Sauvé-Gross

Musique à l’élémentaire et au secondaire

Chantal Bergeron

Personnel de soutien Membres du personnel Bibliothécaire Julie Langlais Secrétaire Danielle Reeves Secrétaire Emily Buisine Réceptionniste Nadine Gauthier Aide-élève Marie-Paule Caron Aide-élève Gloria Coulibaly Aide spécialisée Vanessa Drouin Aide-élève Ève Fortin Aide-élève Josée Pronovost Surveillant au diner Richard St-Amand Aide en laboratoire de sciences au secondaire

Marie-France DiDanieli

Conciergerie Steven Deslauriers Programmes et projets spéciaux

Intervenantes

Intervenante sociale Annick Roussie Intervenante familiale Priscilla Côté Grands frères/grandes soeurs Marie-Pier Dubé Projet Appartenance Josée Lamoureux Vers le pacifique / Différent mais pas indifférent

Personnel de l’école

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Le projet de littératie 2012-2016 Le personnel de l’école reconnait qu’un élément important de la vision et la mission de l’école consiste à offrir une éducation permettant à chaque élève de développer son authentique potentiel tout en misant sur le caractère individuel de chaque élève. Ainsi, les enseignants poursuivent la mise en place de stratégies d’enseignement établies sur la différenciation en salle de classe et sur l’évaluation ; cette évaluation est au service de l’apprentissage continu. De plus, la communication orale est simultanément au cœur de cet apprentissage, elle est un facteur de la construction identitaire de nos élèves francophones en milieu minoritaire. Le projet 2012-2016 assure une meilleure compréhension de la part des enseignants quant à leur rôle dans le développement de la littératie chez nos élèves. Depuis trois ans, les enseignants travaillent le développement des compétences en lecture, en écriture et en communication orale. Ils participent aux ateliers de perfectionnement professionnel offerts par le Conseil scolaire FrancoSud ainsi qu’aux journées de développement professionnel et de mentorat. Ils appliquent maintenant des stratégies de lecture reliées aux approches suivantes:

• De la maternelle à la 3e année - littératie équilibrée • De la 4e à la 6e année : enseignement réciproque • De la 7e à la 12e année : enseignement stratégique

Tendances et enjeux à l’élémentaire L’école compte 371 élèves inscrits à l’élémentaire, de la maternelle à la 6e année. Les élèves qui en ont besoin profitent des services suivants : la francisation, l’anglais langue seconde, l’inclusion scolaire. Tous les élèves suivent des cours de musique et d’éducation physique, offerts par des spécialistes. Les enseignantes de chaque niveau travaillent en étroite collaboration afin d’offrir aux enfants un enseignement comparable, peu importe la classe. La planification, les devoirs, les projets, les sorties et les évaluations sont ainsi équivalents, grâce à la collaboration entre nos enseignantes. Plusieurs projets et activités font la promotion de la culture à l’élémentaire : les célébrations liturgiques, les projets humanitaires, le conseil des élèves, les rassemblements mensuels en sont des exemples. Un programme intitulé Grands frères/grandes soeurs jumelle des élèves du secondaire avec des élèves de l’élémentaire. Les rencontres feux de camp mettent l’emphase sur la pédagogie culturelle et le programme Vers le pacifique encourage la résolution de conflit par les élèves. Très impliqués à l’élémentaire, les parents aident les enseignantes à la lecture auprès des plus jeunes et participent aux activités, aux sorties éducatives et aux excursions à titre d’accompagnateurs. Ils offrent également leur contribution lors des projets spéciaux. Grâce entre autres à sa position géographique, l’école entretient des liens de communication et d’entraide avec les organismes communautaires suivants : la Cité des Rocheuses, la paroisse Sainte-Famille, la SPEFSA (Société de la petite enfance et de la famille du sud de l’Alberta), la garderie Pommes de reinette, le Centre de ressources Francothèque, la prématernelle Arc-en-ciel, la FJA (Fédération des jeunes albertains), le Projet Appartenance, l’équipe Carya et le projet Grands frères/grandes sœurs. Afin de susciter la communication et la collaboration, un représentant de l’école siège au comité de la Cité des Rocheuses et au comité de la paroisse

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Sainte-Famille. L’école contribue à la promotion des organismes communautaires en envoyant, par exemple, des communications aux parents et en affichant des publications. Deux enjeux se font remarquer au secteur de l’élémentaire. D’une part, des élèves ont besoin d’un service de francisation, afin de leur permettre de mieux s’approprier les mécanismes de la langue française en milieu minoritaire. Avec le consentement des parents et avec la différenciation exercée par l’enseignante, l’élève poursuit l’atteinte d’objectifs dans le domaine de la lecture, de l’écriture ou de l’expression orale, à l’aide de grilles d’évaluation critériées. Un rapport de progrès permet de vérifier l’atteinte des objectifs en fonction du niveau visé. D’année en année, l’élève poursuit son cheminement en francisation. D’autre part, certains élèves éprouvent de la difficulté à maîtriser l’anglais, langue seconde. Avec le consentement des parents et avec la différenciation exercée par l’enseignante, l’élève s’approprie les mécanismes de la langue anglaise, au fil d’évaluation effectuées à partir de grilles critériées. En troisième année, l’amorce peut être ardue pour certains élèves. Or, la situation s’améliore de façon significative aux environs de la sixième année de l’élémentaire.

Tendances et enjeux au secondaire Précisons d’abord que le deuxième cycle du secondaire est offert à notre école depuis l’année 1989 (à ce moment, il s’agissait de l’École Sainte-Anne). Toujours selon nos données du 30 septembre, notre école compte 164 élèves inscrits au secondaire de la 7e à la 12e année. De ce nombre, 133 sont des élèves au premier cycle du secondaire, tandis que 31 élèves sont au deuxième cycle du secondaire. L’enjeu le plus sérieux se situe au deuxième cycle du secondaire : un trop grand nombre d’élèves quittent notre école après leur 9e année. En effet, au 30 septembre 2015, 12 élèves parmi les 44 élèves qui étaient en 9e année à la même date l’année précédente sont restés à notre école, soit 27%. Les autres ont quitté notre école pour de plus grandes écoles de Calgary, principalement pour répondre à au moins un des besoins suivants :

• besoin de changement (certains fréquentent le même édifice depuis longtemps, parfois depuis la prématernelle);

• besoin de connaitre de nouveaux amis; • besoin de jouer avec d’autres équipes sportives.

La plupart des élèves qui restent à notre école au deuxième cycle du secondaire sont nouvellement arrivés (d’une autre province ou d’un autre pays) ou ne parlent pas couramment l’anglais. L’équipe du secondaire continue de mettre en œuvre des moyens pour tenter de mieux répondre aux besoins et aux attentes des élèves du secondaire : le projet du secondaire renouvelé (le bloc Flex, la classe titulaire), le conseil des élèves, la relation de confiance avec les élèves, le plan d’action et d’évaluation individualisé, les stages d’observation et d’expérience au travail, le suivi et le pilotage du plan de réussite de chaque élève par la direction adjointe et l’enseignant titulaire en sont des exemples. Un fait saillant qui permettra, nous l’espérons, de faciliter la rétention de nos élèves après leur 9e année, est l’octroi de 3 000 000 $ de la part du gouvernement provincial afin d’améliorer les programmes d’études professionnelles et technologiques (EPT) au deuxième cycle du secondaire. Un projet de modernisation pour les programmes EPT a débuté à l’année 2013-2014. Par conséquent, de nouveaux cours seront offerts à notre école dès l’année scolaire

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2016-2017 grâce à la construction de nouvelles classes situées sur le côté nord de l’école, laquelle construction a débuté à l’été 2015. Conséquemment, de nouveaux espaces seront aménagés pour offrir les nouveaux programmes suivants : la mécanique, l’entreprise, la photographie, la couture, le design graphique, l’esthétique, la coiffure, les médias. Cette année, la salle 2022 située à l’étage a été rénovée afin d’offrir le programme d’arts culinaires dès septembre 2015. Bref, tous ces nouveaux programmes visent à offrir des choix plus variés aux élèves, ces derniers ayant signifié cette attente en 2014-2015. Non seulement souhaitons-nous garder nos élèves du deuxième cycle du secondaire à l’école, nous souhaitons aussi hausser le nombre d’inscriptions au secondaire. Or, de nombreuses institutions scolaires proposent des programmes en français à Calgary; le Calgary Board of Education et le Calgary Catholic School District, le Calgary French and International School et le Lycée Louis-Pasteur offrent des programmes d’immersion. Plusieurs des élèves francophones, que l’on appelle des ayants droit, sont inscrits dans ces institutions scolaires : soit parce qu’elles sont situées à proximité de leur domicile, soit parce que leurs parents souhaitent que leur enfant évolue dans un milieu anglophone, ou soit parce que les élèves veulent étudier dans de plus grandes écoles qui offrent un plus grand éventail de programmes particuliers ou de cours à option. Afin de mieux nous faire connaitre et de faire valoir les avantages aux parents des élèves considérés comme des ayants droit, notre école continue de communiquer les succès des élèves et de promouvoir les services et les projets spéciaux offerts à l’école par l’entremise des journaux locaux (Le Franco), du bulletin paroissial de Sainte-Famille, du courrier électronique, du site web de l’école, de la page Facebook de l’école, du tableau d’affichage extérieur et de feuillets remis aux parents par l’entremise des élèves inscrits.

Sommaire des réalisations de l’école Selon les cinq cheminements du profil de sortie de l’élève, voici les réalisations de notre école : Cheminement scolaire

• Profil de lecture et d’écriture complété pour tous les élèves de la maternelle à la 9e année;

• Dictée PGL pour les élèves de la maternelle à la 8e année; • Concours national de Mathématica pour les élèves de la 5e à la 9e année; • Olympiades de sciences au Campus St-Jean pour les élèves de la 7e à la 9e année; • Gala de poésie (cours de français et d’anglais); • Tableau d'honneur des succès scolaires des élèves de la 7e à la 12e année (75% dans

les cinq matières de base, incluant une moyenne de 80% et plus); • Gala des succès et des sports pour les réussites scolaires, athlétiques et personnels; • Cérémonies des finissants; • Sorties, conférenciers et invités spécialistes en lien avec les programmes d’études. • Mise en oeuvre des stratégies reliées à la littératie; • Soutien par des aides-élèves pour les élèves et les enseignants.

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Cheminement social

• Participation financière et en main-d’œuvre à plusieurs projets humanitaires, dont Feed the Hungry, les paniers de Noël à l’église Sainte-Famille, la construction d’une école au Ghana avec Free the Children;

• Participation à la Course Terry Fox et cueillette de fonds; • Participation au Conseil d’élèves à l’élémentaire; • Participation au groupe Conscience globale, élèves au secondaire (WeDay et Free the

Children); • Organisation de danses pour les élèves du secondaire; • Participation aux journées spéciales pour promouvoir l’esprit communautaire à l’école.

Cheminement francophone

• Visite du directeur adjoint du secondaire aux classes de 6e année de notre école et de l’École Notre-Dame-de-la-Paix;

• Soirée d’information pour les parents des élèves de la 6e année de notre école et de l’école Notre-Dame-de-la-Paix, et des parents des élèves du secondaire de notre école;

• Participation aux Stages de leadeurship (FJA), au RaJe ; • Participation aux feux de camp (pédagogie culturelle) pour les élèves de l’élémentaire; • Participation aux activités du Conseil : le lever du drapeau francophone, la foire de

bienêtre, Génies en herbes; • Participation aux activités de l’école : journée du Carnaval, présentation et production de

poésie SLAM, projet de clôture, ateliers de chants et de percussion; • Concerts de Noël et du printemps offerts aux parents de l’école; • Invitation des francophones à témoigner : artistes (projet de clôture, projet des cartes

géographiques); athlètes olympiques; • Organisation de liturgies/célébrations, de pièces de théâtre par et pour les élèves; • Visite de la villa Jean-Toupin (pour les ainés) par les élèves de musique et de religion de

8e année. Cheminement personnel et/ou catholique

• Participation des élèves de 7e, 8e et 9e année aux équipes sportives : cross-country, volleyball, basketball, badminton, athlétisme;

• Gala sportif pour célébrer les succès des athlètes et des équipes sportives de 7e, 8e et 9e année;

• Participation des élèves de la 4e à la 9e année aux ateliers de citoyenneté numérique; • Camp leadeurship pour les élèves de 8e année; • Participation des élèves de 10e, 11e et 12e année à une retraite religieuse; • Présentation et participation aux cérémonies liturgiques; • Participation des élèves de 9e année au Party Program de l’hôpital Foothills; • Participation des élèves de 10e, 11e et 12e année au programme Smart Grad; • Participation d’un groupe de 10 élèves du deuxième cycle du secondaire aux formations

Premiers soins en santé mentale; • Participation au projet Vers le pacifique et Différent mais pas indifférent; • Partenariat avec le Lycée Louis Pasteur; • Entraide de groupes-classes de différents niveaux; • Programme Grands-frères/grandes sœurs (jumelage de 17 élèves du secondaire avec

17 élèves de l’élémentaire).

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Cheminement professionnel • Participation d’élèves du secondaire à des stages en milieu de travail; • Suivi des plans de réussite auprès des élèves du secondaire; • Présentations par des représentants du Campus St-Jean et de l’Université d’Ottawa; • Présentation des démarches pour l’obtention des bourses Rutherford; • Soutien de la conseillère en orientation scolaire.

Rapport de l’école 2014-2015 d’Alberta Education Chaque année, Alberta Education produit un rapport, en octobre, des données comparatives de notre école par rapport à celles de l’Alberta. Il s’agit d’un sommaire global du pilier de responsabilisation permettant de connaitre le niveau de réussite, le rendement et l’amélioration de plusieurs aspects de l’éducation. Le ministère ne publie toutefois pas les données lorsque le nombre d’élèves ou de répondants à un sondage est inférieur à six. Voici donc les résultats obtenus, à la page suivante. 2015 – Sommaire global du Pilier de responsabilisation

Catégorie Niveau de réussite

Mesure École Alberta Évaluation de la mesure

2014-2015

2013-2014

Moyenne sur 3 ans

2014-2015

2013-2014

Moyenne sur 3 ans

Rendement Amélioration Globale

Environnements d’apprentissage sécuritaires et bienveillants

Bien Sécuritaires et bienveillants 86.7 87.3 87.9 89.2 89,1 88,9 Élevé Constant Bien

Possibilités d’apprentissage pour les élèves

Acceptable Choix de cours 72.6 77.2 76.7 81.3 81.3 81.2 Faible Constant Problé-

matique Qualité de l’éducation de base

84.0 83.7 83.9 89.5 89.2 89.5 Faible Constant Problé-matique

Rendement des élèves M-9

Bien

Tests de rendement « Acceptable »

87,5 87,9 87,7 73,0 73,1 73,9 Très élevé Constant Excellent

Tests de rendement « Excellence »

18,8 23,6 26,4 18,8 18,4 18,9 Acceptable Baisse Problé- matique

Rendement des élèves 10-12

Problé-matique

Admissibles aux bourses Rutherford (aux critères révisés)

76,9 72,7 69.2 61,2 60.9 61,3 Très élevé Constant Excellent

Diplôme « Acceptable » 57,4 69,2 72,4 85,2 85,5 84,6 Très faible Constant Préoc-

cupant Diplôme « Excellence » 2,1 10,3 6,0 21,0 21,1 20,0 Très faible Constant Préoc-

cupant Préparation à l’apprentissage continu, à l’employabilité et au civisme

Acceptable

Préparation pour le monde du travail

85.5 82,1 75,4 82.0 81.2 80,4 Élevé Amélioration Bien

Civisme 84,8 82,6 82,3 83.5 83.4 83,1 Très élevé Constant Excellent

Participation des parents Acceptable Engagement

des parents 78,4 70,4 72.9 80.7 80.6 80.2 Acceptable Constant Acceptable

Amélioration continue Bien Amélioration

des écoles 76,2 64,0 68,7 79.6 79.8 80.1 Acceptable Amélioration Bien

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Niveaux de réussite favorables Tout comme l’année précédente, en 2014-2015, notre école réussit à procurer et assurer des environnements d’apprentissage sécuritaires et bienveillants. La mise en place d’exercices d’évacuation d’urgence en cas d’incendie, d’exercices de barricade en cas d’intrusion, d’exercices d’évacuation d’autobus en cas d’accident en sont des exemples. Par surcroit, nombreux sont les membres du personnel qui sont qualifiés en matière d’intervention des premiers soins. Enfin, tous les membres du personnel doivent mettre régulièrement à jour des formations déjà reçues concernant les risques de blessures et d’accidents pouvant survenir dans le milieu scolaire. Ils apprennent à maitriser les variables permettant de mettre en place les conditions de sécurité optimales. Quant au rendement des élèves de la maternelle à la 9e année il est favorable. Nous pouvons constater qu’il dépasse celui de l’Alberta pour plus de 15 %. Les enseignants s’assurent que leur enseignement correspond au rythme de l’apprentissage des élèves. De par les évaluations, il peuvent ajuster leurs stratégies d’enseignement afin d’obtenir les résultats les plus élevés possible. Enfin, notre école continue de s’améliorer au niveau des variables contextuelles : un résultat de plus de 12 % plus élevé comparativement à celui de l’année passée permet de faire cette conclusion.

Niveaux de réussite acceptables Si les données concernant l’offre de choix de cours affichent une baisse par rapport à l’an dernier, la qualité de l’éducation de base, quant à elle, affiche une légère hausse par rapport à l’an dernier. Comme mentionné précédemment, un plus grand éventail en offre de choix de cours au secondaire est prévu pour l’année scolaire 2016-2017, grâce à la construction d’un édifice s’ajoutant à celui de l’école. La qualité de la préparation pour le monde du travail a augmenté de plus de 3 % par rapport à l’an dernier, en plus de se situer à plus de 3 % par rapport au rendement provincial. Il en va de même avec le civisme, en hausse de plus de 2 % par rapport à l’an dernier, en plus de se situer à plus de 1 % par rapport au rendement provincial. Quant à l’engagement des parents, il a augmenté de 8 % par rapport à l’an dernier. Les études le démontrent, la contribution des parents est essentielle à la réussite de nos jeunes. Niveaux de réussite à améliorer

Comme l’indique le tableau, le rendement des élèves de la 10e à la 12e année est problématique. Or, il ne faut pas oublier que l’an dernier, seuls 36 élèves étaient inscrits au deuxième cycle du secondaire. par conséquent, l’échantillon compte peu d’élèves, ce qui fait basculer les résultats de façon abrupte dans le cas où quelques élèves excellent ou, encore, éprouvent des difficultés. Ainsi, nous déclarons que les données sont peu probantes pour notre école, puisqu’elles reflètent le portant d’un petit nombre d’élèves par rapport à celui d’autres écoles de l’Alberta, comptant davantage d’élèves au deuxième cycle du secondaire. Seul le critère de l’admissibilité aux bourses Rutherford a vu une amélioration, soit de plus de 4 % par

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rapport à l’an dernier, donnée qui se situe à plus de 15 % par rapport à celle de l’Alberta. Cette année, l’école accordera encore plus d’attention à la réussite des élèves du deuxième cycle du secondaire, en encourageant davantage les enseignants à prendre part à des formations et en offrant davantage de soutien dans la planification et l’évaluation des objectifs des programmes du deuxième cycle du secondaire.

Évaluation de l’atteinte des objectifs Nous allons maintenant poser un regard sur l’atteinte des objectifs qui ont figuré dans le plan triennal de l’an dernier.

Premier objectif : La réussite de tous les élèves Résultat : Les élèves atteignent les résultats d’apprentissage au deuxième cycle du secondaire.

Voici un tableau des résultats obtenus selon Alberta Education parus en octobre 2015, concernant les élèves du deuxième cycle du secondaire :

Mesure de rendement Résultats (en pourcentage) Cible 2011 2012 2013 2014 2015 2016

Pourcentage global des élèves qui ont atteint la norme « Acceptable » aux examens en vue du diplôme (résultats globaux) 62,9 75,0 73,1 69,2 57,4 66,6 Pourcentage global des élèves qui ont atteint la norme « Excellence » aux examens en vue du diplôme (résultats globaux) 5,7 0,0 7,7 10,3 2,1 6,7

Commentaires relatifs aux résultats • Un petit nombre d’élèves (six) ont effectué les examens de diplôme. • Il faut encourager le classement des élèves au programme ou niveau scolaire qui

correspond à leurs besoins (30-1, 30-2, 30-3 ou C&E).

Stratégies • Continuer d’offrir un programme d’orientation avec un suivi individualisé (plan de

réussite) pour chaque élève de 10-11-12. • Guider les élèves à mieux choisir les cours pour les études post-secondaires. • Offrir une session d’information aux élèves et aux parents expliquant les exigences du

diplôme secondaire en Alberta. • Valoriser les évaluations formatives durant le semestre. Permettre aux élèves de

reprendre des évaluations. • Continuer d’améliorer les cours des niveaux 10-20-30 du secondaire sur la plateforme

Moodle. • Créer un plan d’action pour améliorer les résultats aux examens provinciaux en 12e

année. • Différencier l’enseignement pour que les élèves puissent vivre des succès (PAE, ALS,

francisation). • Minimiser les interruptions aux temps d’enseignement. • Pratiquer les examens de diplôme des autres années. Participer à des tests

expérimentaux. • S’assurer qu’en septembre, les méthodes d’évaluation et le contenu des cours soient

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remis à chaque élève du secondaire deuxième cycle afin qu’ils comprennent mieux les attentes de l’école et du ministère.

• Continuer à encourager les enseignants de participer à la correction des examens de diplômes.

• Encourager des rencontres entre les enseignants du Conseil scolaire de 10-11-12 afin que ceux-ci se partagent leurs formules gagnantes.

• Continuer d’offrir des sessions de revue et de tutorat au cours de l’année pendant le bloc Flex et avant la période d’examen.

• Communiquer régulièrement avec les parents afin de les garder au courant du cheminement de leur enfant

(responsabilité des enseignants titulaires). • Communiquer hebdomadairement les résultats d’apprentissage aux élèves et à leurs

parents grâce à la plateforme Mapplewood.

Résultat : Les élèves font preuve de compétence en littératie et en numératie.

Mesure de rendement Résultats (en pourcentage) Cible 2011 2012 2013 2014 2015 2016

Pourcentage global des élèves de 6e et 9e années qui ont atteint la norme « Acceptable » aux tests de rendement (résultats globaux de la cohorte) 90,8 87,6 95.8 87,9 87,5 90,4 Pourcentage global des élèves de 6e et 9e années qui ont atteint la norme « Excellence » aux tests de rendement (résultats globaux de la cohorte) 25.4 29,2 35,1 23.6 18.8 25,8

Commentaires relatifs aux résultats

• Rendement constant et au-dessus de la norme provinciale dans la plupart des matières grâce au travail d’équipe.

• Nous devons continuer de démontrer aux parents les avantages de bien classer les élèves dans les cours appropriés.

Stratégies • Habiliter les enseignants à analyser et à utiliser les résultats des examens provinciaux

afin d’améliorer leur enseignement. Revoir les plans d’action au cours de l’année. • Organiser du temps de rencontre afin que les enseignants collaborent à l’analyse et à

l’amélioration des résultats des tests provinciaux. • Organiser des temps de mentorat entre enseignants. • Utiliser un vocabulaire constant : évaluations, processus d’écriture, résolution de

problèmes. • Continuer de développer le vocabulaire particulier en lien avec les matières (littératie). • Créer un plan d’action pour améliorer les résultats aux examens provinciaux en 6e et 9e

année. • Adopter une pédagogie de la différenciation pour bien répondre aux besoins spécifiques

de chaque élève. • Continuer de profiter de l’aide offerte par l’accompagnatrice pédagogique.

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• Consolider les stratégies reliées à la Littératie équilibrée et à l’enseignement réciproque.

Résultat : Les élèves font preuve de civisme et d’esprit d’entreprise.

Mesure de rendement Résultats (en percentage) Cible 2011 2012 2013 2013 2015 2016

Pourcentage des élèves, des enseignants et des parents estimant que les élèves font preuve des caractéristiques des citoyens engagés 82.2 84.1 80.4 82.6 84.8 82,6 Pourcentage des enseignants et des parents estimant qu’on enseigne aux élèves les attitudes et les comportements qui leur permettront, après le secondaire, de réussir sur le marché du travail 74.2 69.9 82.1 82.1 85.5 83,2

Commentaires relatifs aux résultats • Continuer de promouvoir l’engagement et la participation des élèves et du personnel

aux activités communautaires et humanitaires : courrier électronique, journaux francophones, médias sociaux.

• Deux enseignants par classe titulaire pour les classes de 7-8 et 9A. • Un enseignant titulaire pour les classes de 9B-10-11-12. • Meilleure promotion et démonstration des habiletés acquises par les élèves à l’école :

dans les matières de base, en technologie et lors des activités sportives.

Stratégies • Continuer la mise en œuvre de projets éducatifs qui font prévaloir les valeurs

chrétiennes (Groupe Conscience globale-secondaire, organiser des paniers de nourriture en collaboration avec la paroisse Sainte-Famille, participer et financer un souper « Feed the Hungry » à la paroisse St-Mary’s.

• Promouvoir l’importance du respect de soi, d’autrui, des biens et de l’environnement (le Projet Appartenance, Big Brothers/Big Sisters).

• Comités de discipline/comportement à l’élémentaire et au secondaire en suivant le programme Vers le pacifique et Différent mais pas indifférent; appliquer le code de vie.

• Offrir des cours de « Stages au travail » et des cours de niveaux 3 et 4 aux élèves du 2e cycle du secondaire afin de répondre à leurs besoins.

• Appuyer et reconnaitre les élèves qui participent et excellent dans une variété de compétitions.

• Accompagner et aider les élèves dans leurs choix d’études postsecondaires; programme par ordinateurs pour aider les élèves à faire des choix de cours/de carrières “Career Cruising”, accueillir des représentants des collèges et des universités, stages de travail.

• Offrir un salon de travail pour les élèves du secondaire 2e cycle. • Organiser des activités pour les élèves du secondaire 2e cycle avec d’autres écoles

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(stages leadeurship). • Encourager les élèves à faire du bénévolat à l’école, en collaboration avec des

membres du personnel.

Troisième objectif : Un enseignement de qualité et le leadeurship des écoles Résultat : La préparation des enseignants et les initiatives en faveur de leur croissance

professionnelle portent principalement sur les compétences nécessaires pour aider les élèves à apprendre. L’apprentissage et l’enseignement efficaces sont atteints grâce à un leadeurship collaboratif.

Mesure de rendement Résultats (en pourcentage) Cible 2011 2012 2013 2014 2015 2016

Pourcentage des élèves, des enseignants et des parents satisfaits de la possibilité offerte aux élèves d’accéder à un vaste choix de cours, y compris les beaux-arts, les carrières, la santé, l’éducation physique et la technologie

78.4 80.8 72.0 77.2 72.6 73.9

Commentaires relatifs aux résultats

• Des spécialistes offrent les cours de base au secondaire. • Une variété d’options est offerte aux élèves du secondaire 7-8-9. • Tous les élèves de la maternelle à la 12e année ont accès aux cours d’éducation physique offerts par des

spécialistes. Présentation de nouvelles activités/sports en éducation physique. • Tous les élèves de la maternelle à la 9e année ont accès aux cours de musique offerts par une

spécialiste. Présentation-exploration-apprentissage de nouveaux instruments de musique.

Stratégies • Offrir trois séries d’options aux élèves de 7-8. Les élèves changent de cours d’option à chaque bulletin.

Les élèves de 7-8 ont le choix entre huit à dix options pendant une année scolaire. • Les élèves de 9e année changent d’option à chaque semestre (2 options par semestre). Ils ciblent leurs

intérêts pour lesquels ils veulent approfondir leurs connaissances dans les options. • Organiser un spectacle théâtral de poésie pour les élèves intéressés du secondaire. • Continuer à présenter des sports / activités différentes dans les cours d’éducation physique pour les

élèves : curling, cirque, danse, mission impossible, natation (Swim to survive), patinage, ski de fond et alpin, randonnée pédestre.

• Concerts des beaux-arts de l’élémentaire : musique, harmonie, chant, théâtre, arts visuels, poésie, danse.

• Continuer à différencier l’enseignement afin de répondre aux intérêts et aux besoins variés des élèves.

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Quatrième objectif : Une gestion engagée et efficace Résultat : Le système d’éducation fait preuve de collaboration et d’engagement.

Mesure de rendement Résultats (en pourcentage) Cible

2011 2012 2013 2014 2015 2016 Pourcentage des enseignants et des parents satisfaits de la participation des parents aux décisions prises au sujet de leurs enfants 72.9 77.3 70.9 70.4 78.4 73.2 Pourcentage des élèves, des enseignants et des parents satisfaits de la qualité générale de l’éducation de base 85.0 85.0 82.9 83.7 84.0 83.5

Commentaires relatifs aux résultats • Les enseignants et les parents sont beaucoup plus satisfaits de la participation des parents cette année que

l’an dernier. • Les élèves, les enseignants et les parents sont plus satisfaits de la qualité de l’éducation que l’an dernier. • La qualité de l’information diffusée explique probablement les résultats.

Stratégies • Encourager les parents à accéder à la plateforme Moodle afin de vérifier la programmation des cours de leurs

enfants (offrir un tutoriel en ligne aux parents). • Établir une page FaceBook pour continuer à informer les parents. • Encourager les enseignants et le personnel de soutien à participer aux sessions de formation offertes par

le Conseil scolaire, par l’école et par le réseau provincial francophone de perfectionnement pédagogique ou autre.

• Continuer à informer les parents des nouvelles initiatives pédagogiques à l’école et au Conseil. • Organiser et participer à des sorties éducatives en lien avec les programmes d’études (exploiter l’apport de

ces sorties aux cours planifiés en salle de classe). • Offrir plus d’appui aux élèves pendant les blocs Flex pour les élèves du secondaire, respecter les horaires

des spécialistes, offrir de l’aide ponctuelle selon les demandes, offrir de l’aide en ESL pour les élèves de 10-11-12.

• Continuer de minimiser les interruptions pendant les temps d’enseignement, surtout pour les classes de 6e à 12e.

• Favoriser la pédagogie par projets interdisciplinaires et les projets de décloisonnement.

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Résultat : Les élèves et les communautés ont accès à des environnements d’apprentissage sécuritaires et bienveillants.

Mesure de rendement Résultats (en pourcentage) Cible 2011 2012 2013 2014 2015 2016

Pourcentage des élèves, des enseignants et des parents croyant que l’école offre un milieu sécuritaire aux élèves, qu’ils y apprennent l’importance d’être bienveillants et respectueux envers les autres, et qu’ils y sont traités équitablement

84.8 88.9 87.5 87.3 86.7 87,2

Pourcentage des élèves, des enseignants et des parents indiquant que leur école et les écoles de leur autorité scolaire se sont améliorées ou n’ont pas changé au cours des trois dernières années 66.6 71.4 70.8 64.0 76.2 70.3

Commentaires relatifs aux résultats • Concernant l’item 1, les résultats accusent une légère baisse depuis 2012. • Concernant l’item 2, nous notons une augmentation significative depuis 2014.

Stratégies • Faire la promotion de la santé mentale. • Participer à la 4e année des programmes Vers le pacifique et Différents mais pas indifférents afin de

promouvoir la résolution de conflit. • Continuer la mise en œuvre du projet ministériel de santé et sécurité : mise à jour des exigences du

programme Hour Zero ; mise à jour des dossiers et protocoles pour les élèves ayant des allergies sévères, des conditions médicales; mise à jour et protocole pour les évacuations; faire une pratique d’évacuation à Bishop Carroll High School; pratiquer les barricades; offrir des cours de premiers soins et premiers soins en santé mentale pour le personnel; augmenter nos mesures sécuritaires en nous assurant un accès limité et contrôlé du public dans l’école; nous assurer que les visiteurs et les bénévoles signent dans les cartables et portent des cartes d’identification.

• Continuer de faire le suivi des cas de discipline dans les autobus scolaires de façon ponctuelle par la direction. • Accueillir les élèves le matin, superviser les élèves au départ des autobus le soir par la direction. • Superviser à l’heure du midi par la direction (cafétéria et cour d’école). • Garder les portes de l’école barrées pendant la journée. • Continuer de promouvoir les succès de l’école auprès de la communauté.

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Priorités 2015-2016

• Selon les résultats du sondage de satisfaction des parents et des élèves de la 4e à la 12e année (effectué au printemps 2015), les membres du personnel ont sélectionné trois priorités pour l’année scolaire, auxquelles s’associent des stratégies. Ces priorités s’arriment avec les piliers de responsabilisation publiés en octobre 2015 par Alberta Education.

Priorités Stratégies

Augmenter  la  variété  des  activités  culturelles  francophones  offertes  par  l’école.

• Informations acheminées aux parents mensuellement • Affichage des activités de l’école sous forme de calendrier à la

télévision dans l’entrée principale • Facilitation dans la consultation du site Internet de l’école • Ajout du calendrier des activités sur le site Internet de l’école • À l’élémentaire, faire écrire les activités dans l’agenda des

élèves pour informer les parents • Annonces sur le site web et le Facebook de l’école des

activités avant leur déroulement • Implication de groupes culturels et francophones de la

communauté (ACFA, ACELF, etc.) • Animation et collaboration d’une conseillère en pédagogie

culturelle et en construction identitaire • Communication avec la Cité des Rocheuses • Engagement dans conseils d’élèves lors des prises de

décisions et des activités organisées

Augmenter  le  sentiment  d’appartenance  et  l’engagement  des  élèves.

• Élection d’un conseil d’élèves à l’élémentaire et au secondaire

et mise sur pied de comités/clubs d’élèves • Libération d’un responsable pour un projet humanitaire auquel

les élèves contribuent • Instaurer un projet humanitaire local/pour notre communauté

et un projet au niveau international par année (création d’un lien avec les ainés francophones et nos élèves, jumelage avec les plus âgés qui ont besoin d’aide.

• Création d’un lien affectif dans le cadre d’un projet littéraire entre les enfants de la garderie et les élèves

• Journées thématiques • Chandail pour les élèves du secondaire • Album souvenir de l’année • Activité de jeux gonflables en début d’année • Activités avec les autres écoles du Conseil (activités sportives,

génies en herbe, improvisation, etc.) • Promotion de notre école par les équipes sportives • Système d’accueil pour les francophones • Portes ouvertes et exposition culturelle • Remise de cadeaux promotionnels • Joutes de sports contre les enseignants • Promotion des activités et présentations de l’école • Utilisation régulière du panneau devant l’école

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Augmenter  la  qualité  du  respect  entre  les  élèves.

• Organisation d’activités inter-niveaux afin de favoriser les relations positives entre les élèves

• Mise en place d’un club de médiateurs pour l’élémentaire et le secondaire

• Échanges entre les élèves du secondaire et du primaire pendant le Flex ou l’heure du diner

• Programme de mentorat (Grands frères, Grandes soeurs) • Poursuite du projet Vers le Pacifique et ambassadeur au

primaire • Pratique des valeurs des Super Héros à l’élémentaire • Renforcement du nouveau code de vie à l’élémentaire et au

secondaire • Animation d’ateliers par le projet Appartenance • Promotion du respect par des activités d’appartenance avec la

collaboration du Conseil des élèves

• À la lumière des résultats aux tests de rendement et aux examens de diplôme, nous

avons établi les priorités suivantes, alliées aux stratégies énumérées ci-dessous :

Priorités Stratégies

Offrir  un  programme  d’études  adapté  aux  besoins  des  élèves.

• Mise en place d’accommodations auxquelles les élèves ont droit en vertu de leur PAE

• Inscription et soutien des élèves aux cours de connaissances et employabilité

• Offre d’apprentissages variée : enrichissement, participation aux concours de Mathématica, Olympiades de sciences, projets interdisciplinaires, etc.

• Communiquer les résultats d’apprentissage des élèves aux parents de façon hebdomadaire

• Soutenir le cheminement des élèves par un service de conseil d’orientation et par un plan de réussite individualisé

• Utilisation des périodes Flex au secondaire pour les mises à niveaux, les récupérations et les reprises d’épreuves

• Emphase sur le cycle interdépendant de l’enseignement-apprentissage-évaluation de la part de l’enseignant

Encourager  les  enseignants  à  poursuivre  leur  développement  professionnel.

• Poursuite de l’appropriation de stratégies de littératie et de numératie.

• Utilisation et appropriation des grilles d’évaluation pour la francisation et l’anglais langue seconde

• Poursuite du mentorat par niveau, par cycle et intercycle • Participation aux formations ou opportunités de

perfectionnement dans l’enseignement de la matière • Participation aux formations de perfectionnement dans la

différentiation pédagogique, la gestion de classe et la relation éducative offertes par le conseil ou par d’autres organisations locales et provinciales

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ANNEXE – RÉSULTATS DÉTAILLÉS (fournis pour aider à l’élaboration des stratégies demandées)

Les pages qui suivent présentent, sous forme de tableaux et de graphiques, des données détaillées relatives à

chaque mesure de rendement/résultat. Les autorités peuvent se servir de ces données comme des faits utiles pour interpréter les résultats en fonction du contexte donné.

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Résultats des examens de diplôme – Mesure et évaluation (Niveaux 10 à 12) Note: Quand le nombre d’élèves est inférieur à 6, les données n’apparaissent pas; elles sont alors remplacées par le sigle n/a (non applicable).

“A” = Acceptable; “E” = Excellence — le standard acceptable inclut le pourcentage du standard excellence.

Sainte-Marguerite-Bourgeoys Alberta

Rendement Amélioration Global 2015 Moyenne 3 ans 2015 Moyenne 3 ans Cours Niveau de réussite N % N % N % N %

English Lang Arts 30-1 Acceptable Très faible Diminution Prolème 6 33,3 6 100.0 28,104 86.5 29,085 86.6 Excellence Très faible Constant Prolème 6 0.0 6 0.0 28,104 11.5 29,085 11.2

English Lang Arts 30-2 Acceptable Très faible n/a n/a 6 50.0 n/a n/a 16,324 88.7 15,323 89.6 Excellence Très faible n/a n/a 6 0.0 n/a n/a 16,324 11,3 15,323 11.6

French Lang Arts 30-1 Acceptable n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 1,278 95.5 1,224 95.9 Excellence n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 1,278 9.9 1,224 13.5

Français 30-1 Acceptable n/a Constant n/a 11 90.9 7 100.0 129 95.3 145 97.5 Excellence n/a Constant n/a 11 9.1 7 21.4 129 17.1 145 22.1

Mathematiques pures 30 Acceptable n/a n/a n/a n/a n/a 7 71.4 n/a n/a 10,936 70.5 Excellence n/a n/a n/a n/a n/a 7 0.0 n/a n/a 10,936 19.5

Mathematiques appl. 30 Acceptable n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 5,026 73.6 Excellence n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 5,026 14.1

Mathematiques 30-1 Acceptable n/a n/a n/a 6 33.3 n/a n/a 20,915 76.2 20,619 78.0 Excellence n/a n/a n/a 6 0.0 n/a n/a 20,915 31.7 20,619 31.9

Mathematiques 30-2 Acceptable n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 12,558 73.9 10,829 70.4 Excellence n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 12,558 15.5 10,829 12.3

Études sociales 30-1 Acceptable Très faible Constant Prolème 6 66.7 7 42.9 21,038 87.1 22,680 85.8 Excellence Très faible Constant Prolème 6 0.0 7 0.0 21,038 16.2 22,680 15.4

Études sociales 30-2 Acceptable Très faible Constant Prolème 6 33.3 7 57.1 19,617 81.3 18,230 83.1 Excellence Très faible Constant Prolème 6 0.0 7 14.3 19,617 12.5 18,230 14.1

Biologie 30 Acceptable Moyen Constant Acceptablle 6 83.3 7 71.4 21,219 85.9 22,506 83.9 Excellence Très faible Constant Prolème 6 0.0 7 0.0 21,219 33.0 22,506 30.7

Chimie 30 Acceptable Très faible n/a n/a 6 16.7 n/a n/a 19,050 82.2 18,412 79.1 Excellence Très faible n/a n/a 6 0.0 n/a n/a 19,050 34.2 18,412 31.9

Physique 30 Acceptable n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 10,573 83.9 10,127 81.9 Excellence n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 10,573 35.8 10,127 31.8

Science 30 Acceptable n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 7,819 83.9 6,190 83.0 Excellence n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 7,819 26.7 5,477 24.4

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Résultats des apprentissages des élèves de la maternelle à la 9e année

Sainte-Marguerite-Bourgeoys Alberta

Rendement Amélioration Global 2015 Moyenne sur 3 ans 2015 Moyenne sur 3 ans

Cours Niveau de réussite N % N % N % N %

English Language Arts 6 Acceptable Très élevé Constant Excellent 36 91.7 41 93.3 47,446 82.8 44,338 82.4 Excellence Faible Constant Problème 36 11.1 41 15.9 47,446 19.5 44,338 17.2

French Language Arts 6 Acceptable n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 2,972 87.5 2,648 88.6 Excellence n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 2,972 13.6 2,648 16.4

Français 6 Acceptable n/a Constant n/a 36 94.4 41 98.0 472 89.0 497 91.8 Excellence n/a Diminution n/a 36 13.9 41 28.6 472 15.0 497 20.2

Mathematics 6 Acceptable Très élevé Constant Excellent 36 91.7 41 93.6 43,377 73.3 44,292 73.8 Excellence Faible Diminution Problème 36 11.1 41 39.9 47,377 14.1 44,292 16.2

Science 6 Acceptable Très élevé Constant Excellent 36 91.7 41 94.4 47,379 76.4 44,273 77.1 Excellence Très élevé Diminution Good 36 36.1 41 58.5 47,379 25.3 44,273 26.3

Social Studies 6 Acceptable Élevé Diminution Acceptable 36 80.6 41 94.1 47,385 69.8 44,226 72.1 Excellence Faible Diminution Problème 36 11.1 41 44.0 47,385 18.1 44,226 18.4

English Language Arts 9 Acceptable Élevé Constant Bien 44 84.1 52 82.9 43,532 75.6 38,021 76.8 Excellence Très élevvé Constant Excellent 44 22.7 52 20.1 43,532 14.4 38,021 15.4

English Lang Arts 9 KAE Acceptable n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 1,553 62.8 1,543 62.3 Excellence n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 1,553 4.6 1,543 4.6

French Language Arts 9 Acceptable n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 2,601 85.9 2,496 87.1 Excellence n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 2,601 10.1 2,496 12.4

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