Planification globale en évaluation

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC A MONTRÉAL

PROGRAMME D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE ET ENSEIGNEMENT

PRIMAIRE

Planification globale en évaluation Domaine des sciences et technologies

3e cycle du primaire

TRAVAIL REMIS À

ANDRÉ-SÉBASTIEN AUBIN

DANS LE CADRE DU COURS

FPE4511- GR20

ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES AU PRIMAIRE

PAR

ÉRIC BOUDRIAS

ÉTÉ 2016

Table des matières Introduction .............................................................................................................................................. 1

Grille de planification de l’évaluation ............................................................................................. 2

Présentation de 6 SAÉ ........................................................................................................................... 4

La maison du Mr Freeze tm (Lepage, Vassivière et Marquis) ............................................ 4

Un œuf à la mer ! (Pelletier et Mimeault) ................................................................................. 4

Coco le héros ! (Crépault, Leblond, Gaudreau) ....................................................................... 5

Un pont entre deux rives (Charbonneau, Pelletier) .............................................................. 5

Réaction en chaîne (Fortin, Cadieux, Leduc, Portugais et Côté) ...................................... 6

Les énergies renouvelables (Charrette, Latour, Nadeau) ................................................... 6

Planification spécifique ........................................................................................................................ 7

La maison du Mr Freezetm ............................................................................................................... 7

Un œuf à la mer !................................................................................................................................. 8

Coco le héros ! ...................................................................................................................................... 8

Un pont entre deux rives ................................................................................................................. 8

Réaction en chaîne ............................................................................................................................. 9

Les énergies renouvelables ............................................................................................................ 9

Planification de la prise d’information ........................................................................................ 10

Observation directe ..................................................................... Erreur ! Signet non défini.

Planification de l’interprétation ..................................................................................................... 12

Correction .......................................................................................................................................... 12

Analyse de la qualité des données ............................................................................................ 14

Planification du jugement de la décision .................................................................................... 14

Planification de la communication ................................................................................................ 15

Site web ............................................................................................................................................... 15

Commentaires dans le journal de bord .................................................................................. 15

Rencontre tripartite ....................................................................................................................... 16

Exposcience ....................................................................................................................................... 16

Bulletin ................................................................................................................................................ 16

Courriel ou appel téléphonique ................................................................................................. 16

Première communication ............................................................................................................ 16

Conclusion .............................................................................................................................................. 17

Liste de références .............................................................................................................................. 18

1

Merci à Geneviève Bélanger d’avoir fait la version Word de la fiche.

Introduction Dans le cadre du cours Évaluation des apprentissages au primaire (FPE4511) de ma

formation universitaire en enseignement, j’ai réalisé la planification globale d’une

évaluation d’une compétence disciplinaire. J’ai porté ma réflexion sur les sciences et

technologies puisque, depuis le début de mon baccalauréat, j’ai rarement fait des

travaux concernant cette discipline. J’ai choisi de travailler la compétence

disciplinaire. Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre

scientifique ou technologique. Pour y arriver, j’ai sélectionné six situations

d’apprentissage et d’évaluation (SAE) provenant du site Internet de la commission

scolaire Pointe de l’île.

À travers ce travail, je vous présente ma planification globale annuelle pour évaluer

la compétence mentionnée chez des élèves de 6e année. D’abord, afin d’avoir une vue

d’ensemble, j’ai placé les informations principales dans un tableau synthèse

comprenant les échéanciers pour chacune des SAE, les critères à évaluer ainsi que les

outils qui me serviront à récupérer l’information. Ensuite, je décris chacune des SAE.

Puis, je termine en présentant mes réflexions pour chacune des étapes d’évaluation.

http://www.cspi.qc.ca/cpp/sciences/ancien_site/probleme/

2


Grille de planification de l’évaluation

Niveaux des élèves (année/cycle) 6e année (2e année du 3e cycle)

Discipline : Science

Compétence disciplinaire ciblée : Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre

scientifique ou technologique.

Titre de la situation d’apprentissage Date

S1_FREEZE : La maison du Mr Freeze tm Septembre

S2_OEUF : Un œuf à la mer Octobre

S3_COCO : Coco le héros ! Novembre

S4_PONT : Un pont entre deux rives Janvier-février

S5_RÉACTION : Réaction en chaîne Mars-avril

S6_ÉNERGIES : Les énergies renouvelables Mai-juin

Critères d’évaluation :

SAE Commentaires

Éléments favorisant la

compréhension des critères : 1 2 3 4 5 6

Cr_A: Description adéquate du problème

(Cadre d’évaluation) x x x x x X

• Présence des éléments

importants du problème

Cr_B : Mise en œuvre d’une démarche appropriée

(Cadre d’évaluation) x x x x x x

• Formulation de plusieurs

hypothèses

Cr_C : Utilisation appropriée des connaissances

scientifiques et technologiques.

(Cadre d’évaluation)

x x x x x x

• Utilisation des savoirs appris

• Évaluation du dispositif

Cr_D : Justification des explications ou des

solutions. (PFEQ) x x x

• Clarté, justesse et pertinence

des explications.

• Journal de bord, affiche,

présentation orale et

exposcience.

3


Traces, productions et/ou outils d’évaluation

S1

_FR

EE

ZE

S2

_OE

UF

S3

_CO

CO

S4

_PO

NT

S5

_RÉ

AT

ION

S6

_ÉN

ER

GIE

S

Traces ou productions

Discussion x x x x x x

Carte d’exploration x x x

Rapport synthèse

(Information, tableaux et graphiques) x x

Journal d’observation

(Carnet scientifique, journal de bord) x x x x x x

Travail de recherche x

Dispositif inventé x x x x x x

Affiche x x

Exposcience x

Présentation orale x

Outils d’évaluation

Autoévaluation x x x x x x

Évaluation par les pairs x x x x x x

Grilles d’observation

(Observation directe) x x

Rencontre tripartite x

Échelle descriptive x x x x x x

4

Présentation de 6 SAÉ

La maison du Mr Freeze tm (Lepage, Vassivière et Marquis)

Cette activité sensibilise les élèves sur les différences de conduction thermique des

matériaux ainsi que leur qualité d’isolation. En vue d’une journée d’olympiades

scolaire, les élèves ont à fabriquer une glacière qui pourra garder au froid leur Mr

Freezetm . Pour y arriver, ils testent la capacité isolante de divers matériaux avec des

cubes de glace. Au fur et à mesure que l’expérience avance, ils notent leurs

observations dans un cahier prévu à cet effet. Après avoir expérimenté divers

matériaux (papier journal, tapis de sol bleu, feuilles mortes, terre, styromousse, etc.),

les élèves construisent la glacière qui gardera leur collation congelée pour la journée

d’olympiades.

En plus de travailler les 3 compétences en science et technologie, cette SAE comporte

des éléments de mathématiques, car les élèves doivent représenter leurs données à

l’aide de tableaux et de graphiques et font des moyennes. De plus, en univers social, il

est très pertinent de faire faire une recherche sur l’historique de la conservation des

éléments et ainsi travailler la compétence Interpréter le changement d’une société sur

un même territoire.

Au niveau des compétences transversales, les élèves ont à mettre en œuvre leur pensée

créatrice et à se donner des méthodes de travail efficaces.

Cette activité fait partie du domaine général de formation Environnement et

consommation.

Un œuf à la mer ! (Pelletier et Mimeault)

Cette SAE permet d’expérimenter les concepts de densité et de flottabilité. Les élèves

doivent trouver une solution au problème suivant : comment faire flotter un œuf sans

l’abimer ? Les élèves ont à formuler des hypothèses et à réaliser des expériences

simples. Au départ, l’enseignant fait la démonstration que certains objets flottent

alors que d’autres coulent. De plus, il montre la différence de flottabilité entre une

boule de papier d’aluminium et une autre beaucoup plus compactée. Ensuite, les

élèves tentent de construire un prototype pouvant faire flotter l’œuf. Généralement,

certains tentent de faire un bateau alors que d’autres optent pour coller des flotteurs

sur l’œuf.

Cette activité permet d’évaluer les trois compétences en sciences et technologie.

Puisque les élèves auront à partager leur propos et échanger sur les diverses

solutions en réalisant cette SAE, elle permet d’explorer la compétence disciplinaire

communiquer oralement.

L’activité Un œuf à la mer ! exploite plusieurs compétences transversales : Résoudre

des problèmes, Mettre en œuvre sa pensée créatrice, Se donner des méthodes de travail

efficaces et Communiquer de façon appropriée.

L’intention éducative de cette activité permet aux élèves d’entreprendre un projet et

de la mener à terme. Une belle façon de travailler le domaine général de formation

Orientation et entrepreneuriat.

Coco le héros ! (Crépault, Leblond, Gaudreau)

La problématique proposée aux élèves est de trouver comment laisser tomber un œuf

d’une hauteur d’au moins deux mètres sans qu’il casse. Ensuite, les élèves cherchent

des solutions pouvant ralentir ou absorber la chute. Ils ont à fabriquer le prototype

auquel ils ont réfléchi et doivent le tester réellement. Cette SAE travaille des concepts

scientifiques comme la masse volumique, les technologies du transport (pression sur

les ailes d’avion), la conception et la fabrication des machines et l’utilisation d’un

langage approprié (terminologie, dessins et croquis)

En plus des 3 compétences relatives au domaine des sciences et technologies, cette

activité met à profit, grâce au cahier de consignation des observations, les

compétences en français : Lire des textes variés et Écrire des textes variés.

En réalisant cette tâche, les élèves doivent mettre en œuvre leur pensée créatrice, une

des compétences transversales du PFEQ. Le domaine général de formation exploité

lors de l’activité Coco le héros ! est l’orientation et l’entrepreneuriat.

Un pont entre deux rives (Charbonneau, Pelletier)

La fabrication d’un pont demande une bonne maîtrise du concept d’équilibre et de

celui des effets combinés des forces sur un objet. On y exploite plusieurs savoirs : la

matière (les propriétés de la matière (solide), les forces et mouvements (effets

combinés de plusieurs forces sur un objet), les techniques et instrumentation

(conception et fabrication des structures) et le langage approprié. Dans cette activité,

l’enseignant présente la problématique de la construction d’un pont entre Baie Ste-

Catherine et Tadoussac. À ce problème s’ajoute la difficulté que le pont ne doit avoir

aucun pilier dans l’eau puisque cet endroit fait partie d’un parc de conservation de la

faune marine. À travers cette problématique, les élèves expérimentent les différentes

structures servant à construire les ponts présents partout dans le monde. Après avoir

étudié la structure de plusieurs ponts, les élèves notent dans un journal d’observation

leurs apprentissages. Ils doivent d’ailleurs présenter un travail de recherche

Finalement, ils construisent et testent la solution qu’ils ont choisie.

En plus des trois compétences disciplinaires en science et technologie, cette activité

est très appropriée pour travailler les mathématiques : mesure (estimation et

mesurage) et les figures géométriques (solides, frises et dallages). De plus, comme

plusieurs activités en sciences, le carnet scientifique permet de travailler les

compétences en français : Lire des textes variés et écrire des textes variés.

Cette activité du domaine général de formation Orientation et entrepreneuriat permet

aux élèves de Mettre en œuvre leur pensée créatrice, une des compétences

transversales du PFEQ.

Réaction en chaîne (Fortin, Cadieux, Leduc, Portugais et Côté)

Crever un ballon peut sembler être une problématique facile pour un élève de 6e

année. Par contre, cela devient une problématique intéressante si l’on doit le faire en

construisant une réaction en chaîne de machines simples et complexes. Avant de

trouver leurs solutions, les élèves intègrent les apprentissages des concepts de roues

et d’axes, de poulies, de levier, de friction et d’engrenages.

En plus des 3 compétences en sciences, cette SAE travaille les compétences Lire des

textes variés et Écrire des textes variés de la discipline du Français. Les élèves

travaillent aussi la compétence Raisonner à l’aide de concepts et de processus

mathématique puisqu’ils ont à faire des mesures lors de l’élaboration du croquis et la

réalisation du montage.

Pour réaliser ce projet qui s’intègre domaine général de formation Environnement et

consommation, les élèves devront utiliser leurs compétences à Mettre en œuvre leur

pensée créatrice et à Se donner des méthodes de travail efficaces.

Les énergies renouvelables (Charrette, Latour, Nadeau)

Cette situation d’apprentissage permet aux élèves de différencier les énergies

renouvelables de celles non renouvelables. Afin d’approfondir leurs connaissances,

les élèves auront à créer un objet fonctionnant avec une énergie renouvelable.

Lors de cette activité d’apprentissage, les élèves travailleront les compétences en

Français Lire et écrire des textes variés. Puisqu’ils auront à assembler un objet, ils

pratiqueront la compétence artistique Réaliser des créations plastiques personnelles.

En plus de ces compétences, cette situation d’apprentissage permet d’évaluer les trois

compétences du domaine des sciences.

Au niveau des compétences transversales, les élèves devront utiliser les quatre

compétences d’ordre intellectuel (Exploiter l’information, Résoudre des problèmes,

Exercer son jugement critique et Mettre en œuvre sa pensée créatrice). De plus, ils

devront Se donner des méthodes de travail efficaces et Communiquer de façon

appropriée. Cette activité sur les énergies renouvelables est un bon moyen de

sensibiliser les élèves à l’Environnement et à la consommation, un des domaines

généraux de formation du PFEQ.

Planification spécifique La planification spécifique se déroule tout au long de l’année, c’est le moment où je

créerai les SAE. Je définirai l’intention éducative, le domaine général de formation, la

compétence transversale, la ou les compétences disciplinaires, les savoirs, les savoir-

faire, les savoir-être et les pistes de différenciation. D’ailleurs, je considère qu’il est

important d’utiliser divers types de tâche pour ne pas favoriser seulement un type

d’apprenant.

C’est aussi le moment où je détermine les critères et les outils d’évaluation. Pour

m’assurer de ne rien oublier, j’utiliserai la Liste de vérification (Durand, Chouinard,

P.177).

Afin d’évaluer la compétence Proposer des explications ou des solutions à des

problèmes d’ordre scientifique ou technologique, je prévois utiliser les critères Cr_A,

Cr_B et Cr_C pour toutes les SAE. Au trois dernières situations d’apprentissage,

j’ajouterai le Cr_D que j’évaluerai lors de la présentation orale, de l’affiche et de

l’exposcience. Je donne le même poids à tout les critères puisque je considère qu’ils

ont tous une importance égale. Par contre, je me laisse la possibilité de revenir sur

cette décision au moment de réaliser les dernières SAE pour lesquelles j’ajouterai le

Cr_D. À ce moment, il se pourrait que je diminue le poids des autres critères pour que

les élèves se concentrent davantage sur celui-ci puisque les autres auront été déjà

évaluer à plusieurs reprises. Par contre, pour l’instant, je ne vois pas la pertinence

d’un tel changement puisque je ne les considère pas moins importants pour

l’évaluation de la compétence. De plus, si je diminue leur poids à la fin de l’année, leur

valeur tiendra moins compte de la progression des élèves pour ces critères qui auront

été travailler majoritairement.

Finalement, j’aurai à choisir le moment précis où sera effectuée chacune des SAE.

Voici ma réflexion à ce sujet.

La maison du Mr Freezetm

Durée prévue : 6 heures

Contenu enseigné : Univers matériel - énergie - Distinguer les substances qui sont des

conducteurs thermiques de celles qui sont des isolants thermiques (PDA, p.5)

Je suis conscient que cette SAE est probablement un peu plus complexe que les 2

suivantes. Par contre, j’ai choisi de la réaliser en premier pour profiter des dernières

journées chaudes de septembre afin de tester réellement les prototypes

de glacières des élèves lors d’une activité à l’extérieur. Cela rendra la tâche signifiante

et contextualisée. Quoi de mieux que de déguster une friandise glacée lors d’un jeu à

l’extérieur pour bien amorcer l’année et créer un esprit de groupe à travers les élèves.

Un œuf à la mer !


Contenus enseignés :

• Expliquer la flottabilité d’une substance sur une autre par leur masse

volumique(densité) respective (PDA, p. 4)

• Technologie de transport (PDA, p. 6)

De toutes les SAE que j’ai sélectionnées, celle-ci semble être moins complexe. Voilà

pourquoi je l’ai placée au mois d’octobre.

Coco le héros !



• Attraction gravitationnelle sur un objet (PDA, p.6)

• Reconnaître diverses manifestations de la pression (ex. : ballon gonflable,

pression atmosphérique, aile d’avion) (PDA, P.6)

• Technologie de transport (PDA, p. 6)

J’aime cette SAE qui semble un peu plus complexe que la précédente. Je trouve qu’il y

a un lien à faire entre les contenus enseignés avec la S2_COCO. Après avoir parlé de la

flottaison sur l’eau, on enseigne les principes de la flottaison sur l’air. Cela explique

pourquoi je l’ai mise au mois de novembre. De plus, elle se termine par un lancer de

l’œuf qui risque d’exploser et de créer beaucoup d’émois chez les élèves. Voilà un bel

exemple concret d’expérience à réaliser avec les élèves

Un pont entre deux rives



• Prévoir l’effet combiné de plusieurs forces sur un objet au repos ou en

déplacement rectiligne (ex. : renforcement, opposition) (PDA,p.6)

• Conception et fabrication de structure (PDA, p.7)

Voici une problématique beaucoup plus difficile que les premières. Elle demande

beaucoup plus de temps et davantage de recherches. Un bon travail d’équipe est exigé

pour réussir cette situation. Voilà pourquoi, j’ai choisi de la situer dans la 2e partie de

l’année, elle se déroulera au mois de janvier et de février. Les élèves auront besoin de

notions de géométrie pour y arriver, ce qui en fait tâche multidisciplinaire. De plus, la

mise en situation est propice à ajouter des notions d’univers social comme la

géographie ou l’historique de la ville de Tadoussac, une ville importante dans

l’histoire de notre province.

Réaction en chaîne



• Utiliser adéquatement des machines simples (levier, plan incliné, vis, poulie,

• treuil, roue) (PDA, P.7)

• Conception de machine (PDA, P.7)

J’ai choisi de placer S5_RÉACTION juste après la S4_PONT puisque je crois que la

conception de cette machine fonctionnant avec plusieurs mécanisme est une belle

suite à la construction du pont. Elle est, selon moi, un peu plus complexe Les élèves

profiteront de certaines notions acquises lors de la construction du pont. De plus, je

trouve intéressant de l’avoir placé avant la S6_ÉNERGIES puisque les élèves

travailleront la réalisation des affiches, une habileté qui leur sera profitable lors la

préparation de leur exposcience.

Les énergies renouvelables



• Décrire des moyens fabriqués par l’humain pour transformer des sources

d’énergie renouvelables en électricité (barrage hydroélectrique, éolienne,

panneau solaire) (PDA, p. 9)

• Expliquer ce qu’est une énergie non renouvelable (PDA, P.9)

• Conception et fabrication d’instruments de mesure et de prototypes (PDA, P.10)

• Décrire des situations dans lesquelles les humains consomment de l’énergie

(ex. : chauffage, transport, alimentation, loisirs) (PDA, P.5)

Je trouve que cette SAE termine bien par une exposcience, une belle façon de terminer

l’année. Pour résoudre cette problématique, les élèves devront réaliser plusieurs

recherches sur les formes d’énergies. Ensuite, ils auront à formuler plusieurs

hypothèses. Leur dispositif comportera possiblement des mécanismes appris lors de

la S5_RÉACTION. De plus, les élèves auront à confectionner des affiches et d’autres

matériels pour agrémenter leur kiosque d’exposcience. Aussi, ils y présenteront des

explications orales et des démonstrations du fonctionnement de leur dispositif. Cette

SAE est la plus complexe et la plus longue de toutes celles que j’utiliserai pour évaluer

la compétence, donc je l’ai mise en dernier. Elle se déroulera au mois de mai et de juin.

De plus, comme c’est la dernière SAE, je laisserai beaucoup plus d’autonomie dans sa

réalisation. Les élèves auront plusieurs choix à faire avant de fabriquer leur dispositif.

Planification de la prise d’information La prise d’information se divise en deux étapes : la préparation des SAE et la

réalisation de celles-ci par les élèves. Lors de la préparation des SAE, je m’assurerai

d’avoir tout le matériel en quantité suffisante pour que les élèves réalisent la tâche.

Voici une liste d’éléments à vérifier pour chacune des SAE : Journal de bord,

documentaires sur le sujet, vidéos présentés, livres documentaires et le matériel pour

la réalisation de l’expérience.

Ensuite, lorsque tout est prêt, les élèves devront exécuter la tâche. À ce moment, je

devrai m’assurer que les consignes sont comprises par tous afin que ce ne soit pas

une mauvaise compréhension d’une de celles-ci qui entraîne des difficultés dans la

réalisation de la tâche. Pour éviter un stress inutile chez certains élèves, je

préconiserai de donner les consignes à l’avance. De cette façon, les élèves sauront

exactement à quoi s’attendre lorsqu’ils entreprendront leur projet. Dans le même

ordre d’idée, j’aime bien le principe de la classe inversée dans lequel les élèves

doivent visionner à la maison des vidéos que je sélectionnerai pour activer leurs

connaissances sur le sujet. Je crois que c’est un bon moyen pour motiver les élèves

envers ce qui sera enseigné en classe.

Finalement, je devrai m’assurer d’avoir les outils de différenciation pour les élèves

ayant des adaptations et des modifications en ce qui concerne leur apprentissage et

leur évaluation.

Discussion

J’utiliserai la discussion de groupe lors des SAE suivantes : S1_FREEZE, S2_OEUF,

S3_COCO, S6_ÉNERGIE. Je m’en servirai pour évaluer la compréhension générale du

groupe concernant les notions scientifiques apprises afin d’orienter les prochaines

périodes d’enseignement. De plus, je souhaite que ces discussions puissent aider les

élèves à améliorer leur réflexion sur les contenus qu’ils auront à utiliser pour créer

leur dispositif.

Cartes d’exploration

J’ai découvert les cartes d’exploration au début de ma formation universitaire. Depuis,

elles sont devenues, pour moi, un outil indispensable pour prendre des notes et

organiser mes idées. Assurément, je veux que mes futurs élèves exploitent cet outil

magnifique. J’ai choisi de les utiliser lors des SAE plus complexes (S4_PONT,

S5_RÉACTION et S6_ÉNERGIE) puisqu’elles leur permettront de bien définir les idées

retenues à travers leurs recherches et leurs remue-méninges. De plus, elles sont

excellentes pour définir les avantages et les désavantages de plusieurs solutions.

Rapport synthèse (Information, tableaux et graphiques)

Je trouve qu’il sera très pertinent pour les élèves de remettre un rapport synthèse

lors de la S1_FREEZE et de la S2_OEUF puisque les élèves auront comparé la

conductibilité thermique et la flottabilité de plusieurs matériaux ainsi que plusieurs

formes de dispositif. Ce rapport synthèse leur permettra de comparer facilement les

données de leur expérience.

Journal d’observation (carnet scientifique, journal de bord)

Le journal d’observation sera l’outil qui me servira à voir la démarche de l’élève au

cours de la réalisation des projets. Il servira d’outil central lui permettant de

consigner toutes les données recueillies au même endroit. Les hypothèses, les

solutions et les questionnements qui y seront présents me permettront de bien

évaluer la compétence Proposer des explications ou des solutions à des problèmes

d’ordre scientifique ou technologique. Je l’utiliserai dans toutes les SAE

Travail de recherche

Lors de la S4_PONT, je demanderai aux élèves d’effectuer une recherche sur les ponts,

leur historique et leur type de structure. Je comparerai ensuite cette recherche avec

leurs solutions proposées afin de comprendre ce qui les a amenés à choisir leur type

de construction.

Dispositif inventé

Lors de toutes les SAE, les élèves auront à créer un dispositif afin de résoudre la

problématique proposée. Il sert à rendre la tâche signifiante et contextualisée. Il

servira à voir la ou les solutions que les élèves auront retenues pour régler la

problématique. Il est évident que je pourrais me servir seulement du journal de bord

pour les évaluer. Par contre, les élèves ayant une bonne agilité manuelle et ayant des

difficultés en écriture auront probablement plus de facilité à les démontrer ainsi.

Affiche

Je considère que l’affiche est un excellent moyen pour représenter la S5_RÉACTION.

Elle me permettra de voir rapidement la solution proposée. De plus, je trouve qu’il est

vraiment important que les élèves puissent explorer la fabrication d’une affiche avant

de préparer leur exposcience de la S6_ÉNERGIE puisqu’ils devront en faire plusieurs

pour agrémenter leur kiosque.

Exposcience

Voilà une autre activité qui sera très signifiante et contextualisée. Elle permettra aux

élèves de présenter fièrement à leurs parents le fruit de leurs efforts. Je l’utiliserai

lors de la S6_ÉNERGIE pour évaluer plusieurs compétences interdisciplinaires. Par

contre, je pourrai m’en servir pour évaluer les solutions proposées en y voyant leur

dispositif et en écoutant leurs explications.

Présentation orale

Afin de ne pas évaluer les explications écrites incluses dans le journal de bord des

élèves, j’ai choisi de l’intégrer à la S3_COCO. Je désire laisser la chance aux élèves qui

sont moins efficaces à l’écrit de pouvoir communiquer leur apprentissage d’une façon

différente. Cette présentation orale devra comprendre les solutions exploitées ainsi

que les raisons pour lesquelles ils ont choisi celle qu’ils ont retenue.

Planification de l’interprétation L’étape d’interprétation commence par la correction et est suivie par l’interprétation

de la qualité des données amassées.

Je privilégie la correction critériée à une correction normative. Selon moi, le but de la

correction n’est pas de comparer les élèves entre eux, mais bien de situer l’élève par

rapport aux exigences attendues. De cette façon, il sera plus facile pour moi de voir le

niveau réel de l’élève et d’identifier ces forces et ces faiblesses.

Correction

Autoévaluation

J’utiliserai la grille d’autoévaluation dans toutes les SAE, elle sera intégrée

directement au journal de bord. Je suis bien conscient qu’elle a très peu de poids sur

l’étape de la prise décision. Par contre, je la trouve très pertinente pour favoriser les

apprentissages des élèves. Je créerai une grille leur permettant d’évaluer leur effort,

ce qu’ils ont appris, leurs forces, leurs faiblesses et leur méthode de travail. Ils devront

même se donner un défi pour la prochaine fois. C’est en l’utilisant souvent, que l’élève

apprendra à voir ses forces, ces faiblesses et sa progression. De plus, je m’en servirai

pour évaluer les compétences transversales. Dans le cas où un élève aurait réalisé une

sous-performance, l’autoévaluation m’aidera à comprendre les raisons qui ont mené

à celle-ci lors de l’étape du jugement et guidera mes réflexions.

Évaluation par les pairs

Tout comme l’auto-évaluation, l’évaluation par les pairs a peu d’incidence sur la note

finale. Je compte l’utiliser pour chacune des SAE réalisée en équipes. Elle me servira

à évaluer la compétence transversale Coopérer. De plus, elle me donnera plusieurs

informations sur la répartition des tâches de chacun des membres de l’équipe. Je suis

bien conscient que je devrai valider l’information avant d’utiliser mon jugement

puisque la popularité d’un élève ou le type de relation qu’il a avec les autres peut

grandement influencer les commentaires provenant de ses pairs.

Grilles d’observation (observation directe)

Pendant que les élèves travaillent, j’en profiterai pour faire de l’observation directe.

J’aime cette méthode d’évaluation puisqu’elle permet de corriger les élèves au

moment où ils exécutent la tâche. De cette façon, je peux voir l’évolution de l’élève

tout au long de sa réalisation. De plus, je peux rapidement réaligner les élèves qui

auraient oublié une étape importante ou qui auraient pris une direction

complètement opposée à la problématique demandée. Évidemment, mon but en

enseignement n’est pas de faire échouer les élèves, mais bien de les faire réussir et

de les faire performer au maximum de ce qu’ils sont capables. Voilà pourquoi, j’ai

choisi d’utiliser l’observation directe lors de chacune des SAE.

Rencontre tripartite

J’ai choisi de placer cette rencontre après la S4_PONT puisque cette SAE est plus

complexe que les 3 premières. De plus, elle sera effectuée au mois de janvier, donc les

élèves auront le temps de travailler les solutions choisies pour s’améliorer avant la

fin de l’année.

Échelle descriptive

Afin de rendre ma correction plus objective, j’utiliserai une échelle descriptive lors de

la correction des performances des élèves comme le journal de bord, l’affiche, les

dispositifs construits et l’exposcience. Je les concevrai en 5 niveaux allant de novice à

expert pour que les élèves voient où ils sont rendus dans leur progression. De cette

façon, je valorise le chemin qu’ils ont parcouru et celui qu’il reste à parcourir.

Analyse de la qualité des données

Lors de la correction, j’entrerai toutes les données dans un tableau Excel. Celui-ci me

permettra de créer facilement les graphiques qui aideront à mon jugement lors de la

prochaine étape. Donc, je verrai si certaines tâches devraient ne pas être prises en

compte puisqu’elles ne sont pas représentatives du niveau de l’élève.

De plus, toujours grâce à Excel, je pourrai consulter certaines statistiques

intéressantes concernant la validité des tâches comme l’indice de difficulté, l’indice

de discrimination, et la statistique d’accords. Elles me permettront d’établir le niveau

de difficulté des tâches, si celles-ci différencient bien les forts des faibles et si les

tâches ont été mieux par réussies par les élèves forts et moins bien réussies par les

élèves faible.

Planification du jugement de la décision La fonction principale du jugement est de venir en aide à l’élève. Je vais toujours

garder en tête qu’il est important de juger les forces et faiblesses de l’élève. Le but est

de prendre des décisions qui favoriseront l’apprentissage de l’élève. Afin de

m’assurer que le score observé représente plus possible le score vrai. Je dois éviter

les marges d’erreur causées par la fatigue au moment de la correction ou par l’effet

de halo. C’est en utilisant des échelles descriptives précises que je pourrai réduire ces

contraintes à une correction objectives.

Comme je suis conscient que le jugement professionnel de l’enseignant est essentiel

lors de l’étape du jugement et de la décision, je dois établir une bonne politique de

jugement avant de prendre les décisions qui seront communiquées dans le bulletin.

Avant d’utiliser ma politique de jugement, je fabriquerai, à l’aide d’Excel, des

graphiques représentant la trajectoire de développement de l’élève pour chacun des

critères évalués. De cette façon, je pouvoir d’un coup d’œil la progression de l’élève et

ainsi porter un jugement précis sur ses compétences réelles au moment de la

décision. Puisque le jugement doit être évolutif, je concentrerai mes décisions sur les

dernières performances de l’élève. Dans le cas où les résultats seraient en pente

ascendante sur le graphique de trajectoire de développement, les dernières

évaluations me permettront de tenir compte de la progression de l’élève. Par contre,

dans le cas où les derniers résultats seraient plus faibles que ceux précédents, je

questionnerai l’élève pour comprendre d’où provient cette baisse. Je verrai avec lui si

c’est le type de tâche, le sujet, un événement extérieur ou l’effort qui est en cause.

Ensuite, je pourrai juger si ces performances représentent réellement la valeur de

l’élève et décider de ne pas en tenir compte au besoin. Dans le cas, d’une trajectoire

en dent de scie, j’utiliserai la moyenne pondérée des dernières évaluations.

Mes échelles descriptives et mes grilles d’observations seront divisées en 5 niveaux.

Afin de prendre la décision de la note à mettre au bulletin, je devrai établir la valeur

pour en pourcentage pour chacun des niveaux. Pour y arriver, je commencerais par

ancrer la note de passage (60%) sur mon échelle. En début d’année, elle sera à 2 et en

fin d’année elle sera à 3. Ce déplacement de l’ancrage est nécessaire puisque les

indicateurs des niveaux maximums de mon échelle descriptive représentent les

niveaux attendus à la fin de l’année. Donc, puisque l’élève doit évoluer en cours

d’année, il est normal qu’il soit capable d’atteindre des niveaux supérieurs de

l’échelle. En ayant, placer la note de passage dans mon échelle, je pourrai facilement

déterminer la note moyenne (77%) et la note des élèves forts (94%).

Après chacune des évaluations, je prendrai un moment pour voir les points forts et

les points faibles de celles-ci. Dans l’idéal, je les modifierai sur le champ pour être sûr

de qu’elles soient plus efficaces lorsque je la réutiliserai. Par contre, je suis conscient

qu’à certains moments de l’année, je serai débordé dans mon rôle d’enseignant et que

je ne pourrai pas tout modifier aussi rapidement. Dans ce cas, je tiendrai un petit

journal de bord dans lequel je noterai les changements à apporter lors de ma

prochaine préparation des outils de prises d’information.

Planification de la communication

Site web

J’utiliserai le site web de la classe pour partager avec les parents les photos de leurs

enfants en action pendant la réalisation de ces projets. Il sera fonctionnel toute

l’année et permettra aux parents de voir les progrès de leur progéniture. Une section

du site sera réservée aux commentaires des élèves, ils pourront y écrire ce qu’ils ont

aimé ou ce qu’ils ont appris. Cette méthode de communication des résultats sert de

renforcement positif puisque seulement les bons coups y seront affichés.

Commentaires dans le journal de bord

Je trouve qu’il est important que toutes les SAE comprennent un journal de bord

puisqu’il permet aux élèves de regrouper leurs hypothèses, leurs idées, leurs

apprentissages au même endroit. Puisque l’évaluation doit servir d’aide à

l’apprentissage, je crois qu’il est important d’offrir des rétroactions aux élèves. Avec

les commentaires dans le journal de bord, je peux communiquer précisément les

forces et faiblesses du travail. Je crois qu’il est plus évident pour les élèves de voir ces

commentaires s’ils sont directement intégrés au travail.

Rencontre tripartite

La rencontre tripartite me permet de communiquer l'évaluation directement aux

parents et à l’enfant en même temps. Ce moyen de communication est excellent pour

impliquer l’élève dans son apprentissage. Lors de la rencontre, je dirigerai l’élève

pour qu’il trouve lui-même ces forces et faiblesses ainsi que les moyens qu’il devra

prendre pour s’améliorer. Je planifierai cette rencontre après la S4_PONT. Ainsi,

j’aurai suffisamment d’informations sur l’élève pour que la rencontre lui soit

profitable.

Exposcience

Voici une autre belle façon de faire du renforcement positif. Les élèves seront fiers de

présenter le fruit de leurs efforts à leurs parents. De plus, la préparation du kiosque

permettra aux élèves de réaliser tout ce qu’ils ont appris sur le sujet. L’exposcience

servira de dénouement à la S6_ÉNERGIES qui en sera le sujet principal. Par contre,

lors de l’événement, je réserverai un coin du local pour exposer les photos et les

réalisations des autres projets réalisés en science

Bulletin

Le bulletin est le moyen formel que tous les enseignants doivent utiliser. Celui-ci

prévoit seulement une note pour les sciences et technologies, donc je devrai combiner

les notes des trois compétences lors de l’étape du jugement

Courriel ou appel téléphonique

Dans le cas d’un élève ayant une difficulté majeure, je communiquerai directement

avec les parents par courriel ou par téléphone pour qu’ils soient au courant

rapidement. Ainsi nous pourrons trouver ensemble des solutions. Je crois qu’il est

assez rare qu’un élève ait des difficultés majeures en science seulement, donc en

contactant les parents, je pourrai aussi voir les solutions possibles pour l’ensemble

des difficultés.

Première communication

Je profiterai de cet outil formel pour donner un commentaire positif aux parents

concernant sa réalisation la S1_FREEZE. Cette SAE sera la seule qui aura été réalisée

avant le 15 octobre dans le cadre de l’évaluation de la compétence Proposer des

explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique.

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Conclusion

En terminant, ce travail représente la formule que j’utiliserai pour évaluer la

compétence Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre

scientifique ou technologique à des élèves de 6e année. Je considère qu’il est important

que les élèves aient des productions à construire ou des expériences à manipuler pour

rendre les tâches signifiantes et contextualisées. Heureusement, les tâches dans le

domaine des sciences et technologies se prêtent bien à cela. J’ai choisi divers modes

d’évaluation comme la présentation orale, l’affiche et l’exposcience afin de ne pas

pénaliser les élèves ayant des difficultés en écriture ou lors de la construction des

dispositifs.

Ceci est une première ébauche qui me guidera lorsque j’aurai besoin d’enseigner les

sciences au 3e cycle. Probablement, que lorsque je planifierai réellement l’évaluation

des compétences en sciences et technologies, j’aurai besoin de quelques SAE

supplémentaires.

D’ici la fin de mon baccalauréat, je devrai réaliser un stage dans une classe de 3e cycle.

J’espère avoir la chance d’enseigner en utilisant certaines des SAE présentées ici.

Ainsi, je pourrai voir leurs forces et faiblesses et les améliorer avant d’avoir mon

premier contrat professionnel.

Liste de références

Situations d’apprentissage et d’évaluation

• Lepage, J. Vassivière, J. Marquis, J. Grégoire (2003) La maison du Mr. Freezetm.

Récupéré le 1er juin 2016 de


• Pelletier, M. Mimeault, K. (2003) Un œuf à la mer! Récupéré le 1er juin 2016 de


• Crépault, N. Leblond, D. Gaudreau, D. (2003) Coco, le héros. Récupéré le 1er juin 2016

de http://www.cspi.qc.ca/cpp/sciences/ancien_site/probleme/

• Charbonneau, M. Pelletier, M (2003) Un pont entre deux rives. Récupéré le 1er juin

2016 de http://www.cspi.qc.ca/cpp/sciences/ancien_site/probleme/

• Fortin, M. Cadieu, Y. Leduc, M. Portugais, P. Côté, N. (2003) Réaction en chaîne.

Récupéré le 1er juin 2016 de


• Charrette, S. Latour, C. Nadeau, L. (2003)Les énergies renouvelables. Récupéré le 1er

juin 2016 de http://www.cspi.qc.ca/cpp/sciences/ancien_site/probleme/

Ouvrage didactique

• Durand, Micheline-Joanne. Chouinard, Roch. (2012) L’évaluation des apprentissages :

De la planification à la communication des résultats. Éditions Marcel Didier. Montréal.

399 pages.

Ouvrages ministériels

• Ministère de l’Éducation du loisir et du sport (2006) Programme de

formation de l’école québécoise. Récupéré le 22 mai 2016 de

http://www1.education.gouv.qc.ca/sections/programmeFormation/pdf/prf

orm2001.pdf

• Ministère de l’Éducation du loisir et du sport (2011) Cadre d’évaluation des

apprentissages : Science et technologie. Récupéré le 22 mai 2016 de

• Ministère de l’Éducation du loisir et du sport (2009) Progressions des

apprentissages : Science et technologie. Récupéré le 22 mai 2016 de







http://www1.education.gouv.qc.ca/sections/programmeFormation/pdf/prform2001.pdf

http://www1.education.gouv.qc.ca/sections/programmeFormation/pdf/prform2001.pdf

Documents

Planification globale en évaluation