Planifier l’enseignement en tenant compte des compétences en littératie

44e Congrès de l’Institut des troubles

d’apprentissage, 27-29 mars 2019

Nancy Granger,

Université de Sherbrooke

André C. Moreau,

Université du Québec en Outaouais

En collaboration avec Renée April et Judith ManigatCSDM

1

PLAN:§ Origine de la littératie et sa perspective

multidimensionnelle§ Définition du Réseau§ État des lieux sur le lire, écrire et

communiquer§ Besoin de mieux cerner le COMMENT faire§ Des invitées de marque § Démarche de consultation et de validation

visant le rehaussement des compétences en littératie (Cadre de référence)

2

NOS INFLUENCES...

3

La visée: La réussite de tous les élèves• Recherches en littératie et

inclusion

• Méthodes de recherche de type participative, appliquée, collaborative, action…

• Intégration disciplinaire de compétences en littératie –objet de réflexion…

4

Objectif de la communication

§Présenter une démarche encours pour la création d’un cadre de référence permettantde guider l’intégration des compétences en littératie

§Échanger avec vous pour valider notre réflexion et la bonifier

5

Littératie: Recension des définitions en francophonie

Schématisation deséléments d’analyse

Cognitive

6

Littératie: 10 « valeurs ajoutées » par rapport à l’alphabétisation, à l’illettrisme

7

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

pluri-objectifs

ensemble d'attitudes

variété des textes

aspect dynamique, variable, situé

individu-société

tâches réelles

continuum

écrit-oral

influence enviro.

visée émancipatrice, progressiste

Pluri-objectifs

Attitudes

Variété de textes

Aspect dynamique, variable et situé

Individu et société

Tâches réelles

Continuum

Écrit-oral

Influence de l’environnement

Visée émancipatrice

Littératie: Influence de l’environnement [écologie] sur les compétences en littératie

PERSONNES

Capacités…

Compétences, Savoirs…

Savoirs critiques…

ENVIRONNEMENTS

Environnements pédagogiques capacitantqui permettent de…

- soutenir les interactions- développer des contextes favorables…

Multiples interactions de la personne avec les environnements

8

Littératie: un double regardLiens entre le langage oral et écrit Liens entre les contextes ou disciplines

Oral -communiquer

Écrire

Lire

Processus d’ancrage communs

Processus haut niveaux distincts

DEVELOPPEMENT

Français

Mathématiques

SciencesTechnologie

• Cpt communes• Cpt disciplinaires

de haut niveaux

• Cpt communes• Cpt disciplinaires

de haut niveaux

• Cpt communes• Cpt disciplinaires

de haut niveaux

Stratégies d’apprentissage à l’oral, en lecture et en écriture

communes

9

Littératiedésigne...

la capacité d’une personne, d’un milieu et d’une communauté à comprendre et à communiquer de l’information par le langage sur différents supports pour participer activement à la société dans différents contextes. (Nathalie Lacelle, UQAM; Lizanne Lafontaine, UQO; André C. Moreau, UQO; Rakia Laroui, UQAR. Récupéré de http://www.ctreq.qc.ca/realisation/reseau-quebecois-sur-la-litteratie/)

10

RECENSION DES ÉCRITS (Granger et Moreau,2018)

• De quelle façon l’école peut-elle former des jeunes capables de lire, d’écrire et de communiquer en mobilisant les savoirs acquis et les compétences développées dans les différents contextes d’apprentissage tout au long de la vie ?

QUESTION DE RECHERCHE...

11

La littératie : 3 niveaux de compétences

12

le niveau de base (lire et écrire): décodage et connaissance des mots à haute fréquence qui sont sollicités pratiquement dans toutes les tâches de lecture et d’écriture.

le niveau intermédiaire: compétences communes à de nombreuses tâches comme trouver le sens des mots communs,

le niveau supérieur vise à transposer les connaissances dans des situations complexes permettant la mobilisation des savoirs, savoir agir et savoir-être.

LECTURE: Les recherchesrépertoriées déplorent le faible usage de cespratiques d’interventionset suggèrent qu'ellessoient davantageintégrées au sein de la classe.

13

CLARIFIER ET UTILISER LE

VOCABULAIRE POUR FAIRE

REFORMULER ET JUSTIFIER LEUR

COMPREHENSION.

SOUTENIR LES ÉLÈVES PAR LA

LECTURE À VOIX HAUTE DES CONSIGNES.

OFFRIR DES STRATÉGIES QUI

PERMETTENT L'ACQUISITION DE CONNAISSANCES.

DONNER DES CONSIGNES QUI STRUCTURENT

L'APPRENTISSAGE.

SOUTENIRL’AUTOQUESTIONNEMENT

ET RÉFÉRER AUX CONNAISSANCES

ANTÉRIEURES

ÉCRITURE:Enseigner des procédures de rédaction aux élèves en difficulté améliore significativement la qualité de leurs textes :

14

Enseigner des procédures de rédaction aux élèves en difficulté améliore significativement la qualité de leurs textes :

La révision de textes de type « phrase par phrase » ou la révision en fonction du contenu peut faire l'objet de consignes ou de procédures leur permettant de réguler leurs écrits.

La planification du texte à voix haute avec les élèves et par les élèves permettrait d'éviter une surcharge cognitive et de se centrer davantage sur la tâche (MacArthur et Graham, 1987).

L'enseignement de la structure de la phrase en passant du simple au complexe ou encore en combinant deux phrases simples pour en faire une phrase complexe s'avère une stratégie qui a fait ses preuves.

ÉCRITUREOFFRIR DES OCCASIONS

D'ÉCRITURE SUR UNE BASE

RÉGULIÈRE AUX ÉLÈVES EN

DIFFICULTÉS AMÉLIORERAIT LES

COMPÉTENCES SCRIPTURALES.

DÉVELOPPER DES SCRIPTEURS

HABILES NÉCESSITE

L'ENSEIGNEMENT DE STRATÉGIES

PLUS COMPLEXES / HAUT NIVEAU

LORSQUE LE NIVEAU SCOLAIRE

AUGMENTE.

LA CAPACITÉ DES ÉLÈVES À UTILISER

LES STRATÉGIES ENSEIGNÉES EST

UN BON INDICATEUR DES PERFORMANCES

EN ÉCRITURE.

L'ENSEIGNEMENT DE STRATÉGIES DE

RÉDACTION PERMET AUX ÉLÈVES DE S'AMÉLIORER

SIGNIFICATIVEMENT.

CONCLUSION DES 2 RECENSIONS

16

Pris ensemble, les résultats de ces recherches en lecture et en écriture

s'accordent sur les mêmes principes soit l'importance d'intervenir auprès des

élèves afin de leur enseigner des stratégies pour mieux comprendre ce qu'ils lisent et pour diminuer le risque

d'échec scolaire (Flynn et al., 2012; Scammacca et al., 2015).

Au secondaire, les faibles habiletés en lecture et en écriture peuvent avoir des

conséquences graves sur leur engagement face à l'école, et donc, sur

leur persévérance (Dynarski, Clarke, Cobb, Finn, Rumberger et Smink, 2008).

Perspective disciplinaire

La classe en tant que communautés d’apprentissage discursive (Lave et Wenger, 1991; Goldman et al., 2016)

• Négociation des normes et des conventions qui façonnent les revendications et l'argumentation au sein de chaque communauté disciplinaire

• Cependant, la nature des normes et des pratiques diffère selon les disciplines: ex. types d’affirmations, de preuves, et d’arguments valables qui diffèrent d'une discipline à l'autre.

(Applebee, Langer, Nystrand et Gamoran, 2003, Bricker et Bell, 2008, Driver, Newton et Osborne, 2000, Gee, 1992, Goldman et Bisanz, 2002, CD Lee et Spratley, 2010, Moje, 2008, 2015 et Norris. & Phillips, 2003; Osborne, 2002; Wineburg, 2001).

17

QUELQUES SUGGESTIONS POUR L’ENSEIGNEMENTDES STRATÉGIES GÉNÉRALES EN LITTÉRATIE

Quelles sont mesattentes enversles élèves ? Je veux qu’ils…

Quels sont les moyens dont je disposepour les soutenir ?

Quels sont les indicateurs qui me permettront de savoir si l’élève apprend ?

RÉPONDENT aux consignes

• Clarifier le vocabulaire.• Découper en étapes claires la procédure à suivre.• Faire reformuler la consigne par les élèves.• Modeler la procédure aux élèves

(enseignement explicite).• Faire modeler la procédure par les élèves et

rétroagir (enseignement stratégique).

• Montre ses étapes à l’écrit.• Laisse des traces sur ses documents.• Reformule pour s’assurer de sa

compréhension.• Explicite à d’autres élèves ce qui est

demandé.

UTILISENT le vocabulaire approprié pour répondre aux questions ou pour discuter en classeavec leurs pairs

• Clarifier le vocabulaire lié aux procédures.• Clarifier le vocabulaire lié au contenu.• Créer un lexique pour ou avec les élèves. • Intégrer l’utilisation du lexique à tout moment

en cours d’apprentissage.• Référer au lexique lors des activités

d’enseignement/apprentissage.

• Utilise le vocabulaire à bon escient dansles échanges avec leurs pairs, l’enseignantet lors de travaux scolaires.• Utilise le lexique en classe pour s’assurer

de sa compréhension.

QUELQUES SUGGESTIONS POUR L’ENSEIGNEMENTDES STRATÉGIES GÉNÉRALES EN LITTÉRATIE

Quelles sont mesattentes enversles élèves ? Je veux qu’ils…

Quels sont les moyens dont je disposepour les soutenir ?

Quels sont les indicateurs qui me permettront de savoir si l’élève apprend ?

FORMULENT des questions ou des réponses claires

• Offrir des exemples de formulations adéquates.• Donner des occasions fréquentes aux élèves

de verbaliser. • Rétroagir par le questionnement avec les élèves pour

qu’ils verbalisent en utilisant les mots justes.

• Se sent à l’aise de reformuler le contenu.• Se sent à l’aise de justifier sa pensée.• S’engage dans des échanges et est capable de

rétroagir.

CHERCHENT etrepèrent des informations sur différents supports (papier, numérique, web)

• Donner des stratégies de repérage.• Soutenir l’identification de mots-clés.• Démontrer une procédure de surlignement et

d’annotation simple.

• Utilise les outils technologiques adéquatement pour surligner et annoter.• Garde des traces de ses lectures.• Prend des notes lorsqu’ils écoutent une vidéo

ou un documentaire.• Intègre les notes pour pouvoir rendre compte

d’un phénomène.

QUELQUES SUGGESTIONS POUR L’ENSEIGNEMENTDES STRATÉGIES GÉNÉRALES EN LITTÉRATIE

Quelles sont mesattentes enversles élèves ? Je veux qu’ils…

Quels sont les moyens dont je disposepour les soutenir ?

Quels sont les indicateurs qui me permettront de savoir si l’élève apprend ?

RÉSUMENT des informations de manière cohérente

• Repérer la structure des textes lus.• Identifier les idées principales (contenu essentiel).• Utiliser les unités de sens surlignés pour faire

des phrases.• Utiliser les annotations pour regrouper des

thèmes forts qui ressortent des textes.• Structurer son texte selon la logique du texte

d’origine.

• Énonce clairement ses idées à l’oralet à l’écrit.• Utilise adéquatement les marqueurs de

relations pour permettre au lecteur de suivre la logique du texte et de sa pensée.

SYNTHÉTISENTdes informationspour adopter un pointde vue critique

• Offrir des exemples de schéma ou d’organisateur graphique pour colliger toutes les idées principales des textes lus.• Utiliser des informations colligées pour expliquer un

point de vue spécifique ou pour montrer l’étendue des connaissances dans un domaine.• Tisser des liens entre différentes informations,

construire une logique.

• Produit ou complète un schéma ou un organisateur graphique.• Illustre les informations sous forme

de tableau.• Verbalise à l’aide du vocabulaire spécifique

et montre l’importance de certains éléments de contenus.• Vulgarise sa pensée à l’aide de différents

supports.

permet à tousles élèves defaire la tâche

OBSERVATION ET RÉGULATION

a) Qu’est-ce que je veux faireapprendre à mes élèvesaujourd’hui ?

• Qu’est-ce que mes élèves ont appris ?

b) Sont-ils capables d’y parvenir ? c) Si des éléments peuvent poser problème,

problème, qu’est-ce que je dois mettreen place pour qu’ils puissent y arriver ?

• Quelles difficultés ont-ils rencontrés ?• Quels effets ont eu les stratégiesd’enseignement mises en place ?

• Quelles actionsavons-nous posées pourfavoriser l’atteinte desobjectifs ciblés ?

PLANIFIER le contenuet les stratégies

pédagogiques à mobiliser

RÉALISER l’activitéd’enseignement-apprentissage

ANALYSER les connaissancesacquises et le niveau de compétence des élèves

DÉTERMINER sonintention pédagogique

DÉMARCHE DE PLANIFICATION DIDACTIQUE ET PÉDAGOGIQUE

Niveau supérieurDévelopper sa pensée critique, se positionner, se donner des buts d’apprentissage spécifiques

liés à la matière, se réguler

§ L’enseignant démontre comment on aborde des contenus sous différents angles.

§ Il donne des exemples de point de vue critique en convoquant les contenus essentiels, en les intégrant à sa réflexion et en suscitant le questionnement chez ses élèves.

§ Des exemples de routines de questionnement peuvent servir de base pour interagir avec les élèves et faire interagir les élèves entre eux.

§ Offre des occasions multiples de mise en pratique.

22

De la théorie à la pratique... Démarche de réflexion avec des CP en appui à la

formation des enseignants

23

EXEMPLES24

OBJET TECHNIQUELIRE–OBSERVER–VERBALISER-ÉCRIRE

§ Un travail d'explicitation a aussi été réalisé pour les objets techniques (sonnette). Explique le fonctionnement des composantes mécaniques de la sonnette à l’aide de la technologie propre à la SCT

Couronne et butoirs: Lorsqu’on applique une force de compression avec le pouce sur la couronne pour actionner la sonnette (mut par une rotation), les butoirs se déplacent en rotation bidirectionnelle.

Étapes de questionnement pour observer-verbaliser et écrire:• Quelle action ?• Avec quoi?• Dans quel but ?• Que se passe-t-il alors ?

25

26

Je reformule

Quoi ? Je dis sous une autre forme, en d’autres mots, des propos (les propos de mon enseignants sur les notions du cours, les notes de cours que j’ai prises en classe, etc.)

Exemples :§ Je raconte comment les découvertes sur la matière

ont conduit au modèle subatomique.§ Je récapitule les parties d’un nucléon.§ Je redis comment on lit un tableau périodique et

j’identifie les informations importantes.

Comment ? § Je redis dans mes mots ce que je comprends.§ J’établis un ordre logique (d’abord, ensuite, puis, enfin).§ Je fais des liens avec des notions vues précédemment.

Pourquoi ? § Pour m’assurer que je comprends bien.

Quand ? § À chaque nouvel apprentissage.§ Durant le cours lorsque l’enseignant me le demande.§ À toutes les fins de cours.

Moyenspour reformuler

• En équipe de deux, en groupe ou seul à voix haute.• En faisant un schéma, un dessin, un tableau pour illustrer

ce que je comprends.

Ø Je dessine un atome et ses composantes.Ø J’identifie le numéro atomique et le nombre de masse dans mon tableau périodique.Ø Je redis dans mes mots comment je dois m’y prendre pour trouver le nombre de protons,

de neutrons et d’électrons dans un nucléon.

Mon référentiel de compréhension

Granger, N., Dumais, C. et Martineau, S. (2015)27

Je justifie ma compréhension

Quoi ? § Lorsque je justifie, je présente la ou les raisons à l’origine de mon propos en utilisant différents procédés (citer, comparer, etc.).

Par exemple, je justifie :§ Les notions apprises dans mon cours ou dans le module.§ Ma compréhension des phénomènes et leur utilité.

Comment ?

Je deviens un expert sur le sujet…

§ Je fais part de mon raisonnement.

§ Je dis pourquoi j’affirme cela.

Pour y arriver, je peux…§ Citer mon prof. § Donner une définition.§ Comparer des phénomènes.§ Donner des exemples qui illustrent bien ce que j’ai

appris.§ Faire un résumé de la matière vue.§ Expliquer les applications concrètes de ces notions.

Pourquoi ? § Pour m’assurer que je comprends bien.

Quand ? § À chaque nouvel apprentissage.§ Durant le cours, lorsque l’enseignant me questionne.§ À toutes les fins de cours.

Moyens pourjustifier que je comprends

§ Je valide ma compréhension avec un autre élève de la classe.§ Je participe à la discussion de groupe.§ J’illustre par un schéma, un dessin ou un tableau ce que je comprends.

Ø Refais l’historique des grandes découvertes en expliquant comment chaque découvreur a contribué à l’élaboration du modèle subatomique. (Utilise un tableau pour consigner tes informations.)

Ø À l’aide d’une feuille de critère, vérifie ta compréhension auprès d’un élève de la classe en justifiant tes propos.

Granger, N., Dumais, C. et Martineau, S. (2015)28

Vocabulaire Définition Vocabulaire Définition

Démocrite Périodes

Dalton Famille

Thompson Distribution ou configurationélectronique

Rutherford Électrons de valence (périphériques)

Rutherford-Bohr(actuel)

Nucléons

Alcalin Particule subatomique

Alcalino-terreux Proton

Halogènes Neutron

Gaz inertes Électron

Métaux Noyau

Non-métaux Composé

Métalloïdes Élément

Vocabulaire pour mieux reformuler et justifier

29

Qu’est-ce qu’un ion ?

Quel est son rôle ?

Comment devient-il positif ?

Comment devient-il négatif ?

L’ion positif se nomme un …

Une dissolution ionique (ou électrolytique) signifie que:

Les principaux composés qui peuvent être dissous pour former une solution ionique sont:1)2)3)

L’ion négatif se nomme un …

Distingue Acide Base Sel

Propriétés

Formule chimique

Ainsi, c’est la concentration de l’acide, de la base ou du sel qui influencera la quantité d’ions dans la solution. Peux-tu m’écrire la formule qui te permettra de trouver la concentration?

Éclaire-moi! Quelle est la différence entre la dilution et dissolution:1) Dilution:Exemple:

2) Dissolution:Exemple:

Si une dissolution n’est pas ionique (non conductrice), on dit qu’elle est...

Propriétés des solutions

30

Aide-mémoire pour…Effectuer une dilution

Je me demande:Quelle quantité de solution (volume) dois-je faire?Ex.: 100ml

Je me demande:De combien de fois MOINS concentrée doit être la solution?Ex.1: 2 fois moins EX.2: Je dois passer de 40g/l à 10g/l (soit 4X moins concentrée)

Alors, je prends la quantité de solution du départ et je divise :Ex.1: 100ml (2X moins concentré) = 100÷2= 50 mlEX.2: 40÷10= 4 fois moins concentré donc 100ml ÷4= 25 ml

Je prends ce chiffre pour diviser la quantité demandée en parts égales.Je noircis la part de concentré et j’additionne les parts qui restent.C’est la quantité d’eau que je dois ajouter pour faire ma dilution.

EX.2: 40÷10= 4 fois moins concentrée donc 100ml ÷4= 25 mlRéponse: Je dois ajouter 75ml d’eau (25 ml X 3)

EAUEAUEAU

Concentré

25ml

25ml

25ml

25ml

1

2

3

4

31

32

33

Articles à consulter

Granger, N. et Moreau, A. (2018). Que disent les recensions antérieures de recherches sur les enseignements favorisant les compétences en littératie de la fin du primaire et du secondaire ? Language & Literacy, 20(2), 40-58.

Granger, N. et Moreau, A. (2018). Perspective critique sur l’enseignement de la littératie disciplinaire en contexte d’inclusion et incidences sur la planification de l’enseignement. Language & Literacy, 20(2), 59-79.

Granger, N. et Dubé, F. (2017). L’organisateur graphique comme outil pour accompagner les enseignants-ressources au secondaire : analyse des perceptions des enseignants (sur la compréhension de textes disciplinaires). Education, Sciences & Society, 2, 88-108.

Granger, N. et Dumais, C. (accepté). Rôles des pratiques de reformulation et de justification à l’oral pour l'appropriation des contenus en classe de science et technologie au secondaire. Collectif sur la littératie dirigé par Geneviève Messier et Lizanne Lafontaine, Éditions PEISAJ.

Granger, N. et Dumais C. (2017). Intégrer l'oral au cours de science et technologie au secondaire. Spectre, 46(2), 26-29.

Granger, N. et Dumais C. (2016). La concertation pédagogique comme catalyseur des forces vives au sein des équipes-écoles. Revue suisse de pédagogie spécialisée, Suisse, 2, 8-14. 34

Merci de votre attention !Place aux questions…

35