PROFESSEURS EXPATRIES de physique-chimie, de science de la vie et de la Terre AEFE 10 juillet 2009

PROFESSEURS EXPATRIESPROFESSEURS EXPATRIESde physique-chimie,de physique-chimie,

de science de la vie et de la de science de la vie et de la TerreTerre

AEFEAEFE10 juillet 200910 juillet 2009

Programme Programme

A. Tour de table de présentationA. Tour de table de présentationB. Le réseau des établissements et l’AEFEB. Le réseau des établissements et l’AEFEC. Le baccalauréat et l’orientation des élèvesC. Le baccalauréat et l’orientation des élèvesD. Témoignages d’expériences dans le réseauD. Témoignages d’expériences dans le réseauE. Mission d’un professeur expatriéE. Mission d’un professeur expatriéF. Les priorités des disciplines scientifiquesF. Les priorités des disciplines scientifiques

1. Au collège1. Au collège2. Au lycée 2. Au lycée 3. L’évaluation des élèves3. L’évaluation des élèves4. Les adaptations de programme4. Les adaptations de programme5. Les actions de promotion des sciences5. Les actions de promotion des sciences

A. Tour de tableA. Tour de table

Vous, votre parcours…Vos questions Vous, votre parcours…Vos questions

En 2009 recrutement pour le secondaire de :En 2009 recrutement pour le secondaire de :– 6 professeurs expatriés en physique-chimie dont 1 CP 6 professeurs expatriés en physique-chimie dont 1 CP – 4 professeurs expatriés en sciences de la vie et de la Terre4 professeurs expatriés en sciences de la vie et de la Terre

En 2009-20010 dans le réseau :En 2009-20010 dans le réseau :– 65 professeurs expatriés en physique-chimie sur 340 titulaires65 professeurs expatriés en physique-chimie sur 340 titulaires– 67 professeurs expatriés en sciences de la vie et de la Terre sur 300 67 professeurs expatriés en sciences de la vie et de la Terre sur 300

titulairestitulaires

B. Les établissements français à l’étranger et

l’AEFE

Le réseau des établissements Le réseau des établissements d’enseignement français de l’étrangerd’enseignement français de l’étranger

Près de Près de 430 établissements430 établissements à programmes français à programmes français homologués par le ministère homologués par le ministère de l’Education nationale de l’Education nationale dans plus de dans plus de 135 pays135 pays– 180 établissements 180 établissements

conventionnésconventionnés– 74 établissements 74 établissements en gestion en gestion

directedirecte (EGD) (EGD)– 196 établissements 196 établissements

homologuéshomologués

Le plus important réseau Le plus important réseau scolaire au mondescolaire au monde par son par son extension géographique et extension géographique et les effectifs scolarisésles effectifs scolarisés

Environ 430 établissements (dans plus de 130 pays)

Simplement homologués

42%

EGD16%

Conventionnés42%

Les statuts des établissementsLes statuts des établissements

Qu’est-ce que Qu’est-ce que l’homologationl’homologation ??– L’homologation est accordée par le ministère L’homologation est accordée par le ministère

d’Education nationale (DGESCO) en accord avec le d’Education nationale (DGESCO) en accord avec le ministère des Affaires étrangères et européennes, ministère des Affaires étrangères et européennes,

– Elle garantit que l’enseignement dispensé est Elle garantit que l’enseignement dispensé est conforme aux programmes officiels, prépare les conforme aux programmes officiels, prépare les élèves aux examens français (brevet, baccalauréat) élèves aux examens français (brevet, baccalauréat) et respecte les objectifs pédagogiques et les règles et respecte les objectifs pédagogiques et les règles d’organisation en vigueur en Franced’organisation en vigueur en France

Les établissements du réseau de Les établissements du réseau de l’AEFE, EGD et conventionnésl’AEFE, EGD et conventionnés

Les Les établissements en gestion directeétablissements en gestion directe (EGD) (EGD) sont des services sont des services déconcentrés de l’agencedéconcentrés de l’agence

Les Les établissements conventionnésétablissements conventionnés sont des établissements sont des établissements gérés par des associations de droit privé français ou étranger qui gérés par des associations de droit privé français ou étranger qui ont passé avec l’AEFE un accord portant notamment sur les ont passé avec l’AEFE un accord portant notamment sur les conditions d’affectation et de rémunération des agents titulaires, sur conditions d’affectation et de rémunération des agents titulaires, sur l’attribution de subventions et sur les relations avec l’agence. Ils l’attribution de subventions et sur les relations avec l’agence. Ils entretiennent avec elle un dialogue de gestionentretiennent avec elle un dialogue de gestion

La tutelle qu’exercent La tutelle qu’exercent les ambassadesles ambassades est fonction de la nature est fonction de la nature de l’établissement. Les postes sont étroitement associés par l’AEFE de l’établissement. Les postes sont étroitement associés par l’AEFE aux décisions concernant les établissements en gestion directe. aux décisions concernant les établissements en gestion directe. S’agissant des établissements conventionnés, l’ambassadeur et/ou S’agissant des établissements conventionnés, l’ambassadeur et/ou son conseiller de coopération et d’action culturelle (COCAC) sont son conseiller de coopération et d’action culturelle (COCAC) sont membres de droit des conseils de gestion.membres de droit des conseils de gestion.

Les élèvesLes élèves

260 000 élèves260 000 élèves fréquentent le réseau des 450 établissements homologués.

163 765163 765 sont scolarisés dans le réseau AEFE, le réseau AEFE, dontdont– 75 463 Français 75 463 Français – 66 457 Nationaux 66 457 Nationaux – 21 845 Etrangers tiers21 845 Etrangers tiers

Les effectifs sont en Les effectifs sont en augmentation constanteaugmentation constante (+ 4000 à la rentrée 2006)(+ 4000 à la rentrée 2006)

Environ 164 000 élèves scolarisés(établissements conventionnés et EGD)

Etrangers tiers13%

Français45%

Nationaux42%

Les personnelsLes personnels

Plus de Plus de 6286 personnels 6286 personnels titulairestitulaires de l’Education de l’Education nationalenationale– 1263 1263 expatriésexpatriés dont 680 dont 680

enseignants 2enseignants 2ndnd degré degré– 5023 5023 résidents dont 2855 dont 2855

enseignants 2enseignants 2ndnd degré degré

Les établissements emploient Les établissements emploient environ environ 13 000 personnels 13 000 personnels recrutés localementrecrutés localement

Environ 20 000 Personnels(établissements conventionnés et EGD)

Recrutés locaux

68%

Expatriés7%

Résidents25%

L’AEFEL’AEFE

son statutson statutses missionsses missionsses interventionsses interventionsses moyensses moyensses services centrauxses services centrauxses priorités pédagogiquesses priorités pédagogiques

L’AEFEL’AEFESon statutSon statut

Établissement public national à caractère Établissement public national à caractère administratif créé en 1990, placé sous la administratif créé en 1990, placé sous la tutelle du ministère des Affaires étrangères tutelle du ministère des Affaires étrangères et européennes. et européennes.

Elle anime la majeure partie du réseau Elle anime la majeure partie du réseau d’enseignement français à l’étrangerd’enseignement français à l’étranger

L’AEFEL’AEFESes missionsSes missions

Assurer à l’étranger Assurer à l’étranger la continuité du service publicla continuité du service public d’éducationd’éducation au bénéfice des enfants des familles au bénéfice des enfants des familles françaises résidant à l’étrangerfrançaises résidant à l’étranger

Contribuer, par la scolarisation des élèves étrangers, à Contribuer, par la scolarisation des élèves étrangers, à l’action culturelle extérieure de la Francel’action culturelle extérieure de la France et au et au rayonnement de la langue françaiserayonnement de la langue française

Participer à Participer à la coopération éducativela coopération éducative en entretenant en entretenant avec la culture, la langue et le tissu éducatif des pays avec la culture, la langue et le tissu éducatif des pays d’accueil des relations privilégiéesd’accueil des relations privilégiées

L’AEFEL’AEFESes interventionsSes interventions

Gérer l’ensemble des Gérer l’ensemble des concours humains et financiersconcours humains et financiers apportés par apportés par l’Etat au fonctionnement des établissements scolaires français à l’Etat au fonctionnement des établissements scolaires français à l’étrangerl’étranger

Recruter, affecter, rémunérerRecruter, affecter, rémunérer les personnels enseignants et les personnels enseignants et d’encadrement titulaires de l’Education nationaled’encadrement titulaires de l’Education nationale

Assurer Assurer la formation continue des personnelsla formation continue des personnels

Allouer aux établissements des subventionsAllouer aux établissements des subventions de fonctionnement, de fonctionnement, d’investissement, d’équipement et d’appui pédagogiqued’investissement, d’équipement et d’appui pédagogique

Apporter Apporter une aide à la scolarisation sous forme de bourses scolairesune aide à la scolarisation sous forme de bourses scolaires à à des enfants français inscrits au registre consulaire des Français des enfants français inscrits au registre consulaire des Français établis hors de Franceétablis hors de France

ProposerProposer des bourses d’excellencedes bourses d’excellence aux plus brillants des élèves aux plus brillants des élèves étrangers désireux de poursuivre leurs études supérieures en Franceétrangers désireux de poursuivre leurs études supérieures en France

Mettre en œuvre Mettre en œuvre une politique immobilièreune politique immobilière (rénovation du patrimoine, (rénovation du patrimoine, construction de nouveaux établissementsconstruction de nouveaux établissements…)…)

L’AEFEL’AEFESes moyensSes moyens

Le financement du réseauLe financement du réseau

Le dispositif repose sur Le dispositif repose sur un principe de un principe de cofinancementcofinancement (posé par la loi portant création (posé par la loi portant création de l’agence) à la fois public et privé :de l’agence) à la fois public et privé :

– Un Un subvention annuelle du ministèresubvention annuelle du ministère de tutelle de de tutelle de l’ordre de 330 M€ l’ordre de 330 M€

– La La contribution des famillescontribution des familles et dans une moindre et dans une moindre mesure des pays d’accueilmesure des pays d’accueil


Les bourses scolairesLes bourses scolairesUne Une priorité de l’agencepriorité de l’agence

De 1994 à 2006, + 55% de dossiers examinés (23 800 De 1994 à 2006, + 55% de dossiers examinés (23 800 demandes en 2006), + 39% de demandes satisfaites (19 demandes en 2006), + 39% de demandes satisfaites (19 600 attributions) 600 attributions)

25% des élèves français en bénéficient chaque année, 25% des élèves français en bénéficient chaque année, 8000 familles à 100%8000 familles à 100%

Dotation budgétaire annuelle consacrée à l’aide à la Dotation budgétaire annuelle consacrée à l’aide à la scolarisation = 10% du budget de l’agence : 45M€ (X2 scolarisation = 10% du budget de l’agence : 45M€ (X2 en 10 ans, progression moyenne de l’ordre de 3,20% par en 10 ans, progression moyenne de l’ordre de 3,20% par an)an)


Les bourses d’excellenceLes bourses d’excellenceAttribuées Attribuées aux meilleurs élèves étrangersaux meilleurs élèves étrangers désireux de poursuivre désireux de poursuivre leurs études supérieures en Franceleurs études supérieures en France

Attribution sur critères scolaires ou financiers, subordonnée à Attribution sur critères scolaires ou financiers, subordonnée à l’obtention d’une mention « bien » ou « très bien » au baccalauréat l’obtention d’une mention « bien » ou « très bien » au baccalauréat et à l’inscription en classe préparatoire ou 1et à l’inscription en classe préparatoire ou 1erer cycle universitaire cycle universitaire

Près de Près de 200 étudiants par an200 étudiants par an en bénéficient, originaires de plus de en bénéficient, originaires de plus de 50 pays50 pays

Budget total de 2,5M€Budget total de 2,5M€

L’agence va par ailleurs gérer l’attribution des bourses major jusqu’à L’agence va par ailleurs gérer l’attribution des bourses major jusqu’à présent prises en charge par la DGCID. Le budget global du présent prises en charge par la DGCID. Le budget global du programme s’élèvera à 6,5M€programme s’élèvera à 6,5M€

L’AEFEL’AEFESes services centrauxSes services centraux

Plus de Plus de 130 personnels130 personnels, répartis pour , répartis pour moitié moitié à Parisà Paris et pour moitié et pour moitié à Nantesà Nantes

Corps d’origine des agents : ministère de Corps d’origine des agents : ministère de l’Education nationale (38%), ministère des l’Education nationale (38%), ministère des Affaires étrangères (33%), ministère des Affaires étrangères (33%), ministère des Finances (12%)Finances (12%)

L’AEFEL’AEFEL’organisation des services centrauxL’organisation des services centraux

A ParisA Paris – Direction, secrétariat généralDirection, secrétariat général– Service pédagogique Service pédagogique – Service du budget et de la rémunérationService du budget et de la rémunération– Service des bourses scolairesService des bourses scolaires– Secteurs géographiques chargés de la coordination de l’action des Secteurs géographiques chargés de la coordination de l’action des

établissements regroupés par zones (Afrique, Amérique, Asie, établissements regroupés par zones (Afrique, Amérique, Asie, Europe, Maghreb-Machrek)Europe, Maghreb-Machrek)

– Service orientation, enseignement supérieur, bourses d’excellenceService orientation, enseignement supérieur, bourses d’excellence– Service immobilierService immobilier– Cellule audit-conseil des établissements conventionnésCellule audit-conseil des établissements conventionnés– Service informatiqueService informatique– Service de la communicationService de la communication– Centre des archives et de la documentationCentre des archives et de la documentation

L’AEFEL’AEFEL’organisation des services centrauxL’organisation des services centraux

A ParisA Paris – Direction, secrétariat généralDirection, secrétariat général– Service pédagogique Service pédagogique – Service du budget et de la rémunérationService du budget et de la rémunération– Service des bourses scolairesService des bourses scolaires– Secteurs géographiques chargés de la coordination de l’action des Secteurs géographiques chargés de la coordination de l’action des

établissements regroupés par zones (Afrique, Amérique, Asie, établissements regroupés par zones (Afrique, Amérique, Asie, Europe, Maghreb-Machrek)Europe, Maghreb-Machrek)

– Service orientation, enseignement supérieur, bourses d’excellenceService orientation, enseignement supérieur, bourses d’excellence– Service immobilierService immobilier– Cellule audit-conseil des établissements conventionnésCellule audit-conseil des établissements conventionnés– Service informatiqueService informatique– Service de la communicationService de la communication– Centre des archives et de la documentationCentre des archives et de la documentation

Service pédagogique

Chef de service

JOSETTE LE COQ

1 adjointe 1er degré

Michelle Gazal

7 IA-IPRAnglais : S Blavignac

Français: C.PerrotHistoire-Géographie : M Heron

Mathématiques: M. BovaniPhysique-chimie : M.B.Mauhourat

Espagnol : Mme PolloS V T : P. Jauzein

1 secrétaire

1 gestionnaire

Formation continue

Marlène Celie

1 adjointe 2d degré

Nadège Balduci

1 responsable examens

Joelle Feral

A NantesA Nantes – Agence comptableAgence comptable– Service des personnels exerçant à l’étrangerService des personnels exerçant à l’étranger– Service des affaires juridiques et généralesService des affaires juridiques et générales– Bureau des voyages et missionsBureau des voyages et missions– Service informatique (chargé de la conception Service informatique (chargé de la conception

et de la réalisation de logiciels spécifiques et et de la réalisation de logiciels spécifiques et des réseaux)des réseaux)

L’AEFEL’AEFEL’organisation des services L’organisation des services

centrauxcentraux

Excellence des résultatsExcellence des résultats

pourcentage de réussite aux examenspourcentage de réussite aux examensbrevet : proche de 100%brevet : proche de 100%

bac :bac : 94 %94 %

1- Le maintien de la qualité de l'enseignement, dans 1- Le maintien de la qualité de l'enseignement, dans le cadre des orientations définies par le MENESRle cadre des orientations définies par le MENESR

La maîtrise de la langue françaiseLa maîtrise de la langue française dispositifs pour la maîtrise du français langue de scolarisationdispositifs pour la maîtrise du français langue de scolarisation

L’AEFEL’AEFESes priorités pédagogiques

Aménagement des programmesAménagement des programmes

2- Ouverture au pays d'accueil2- Ouverture au pays d'accueil

Apprentissage de la langue du pays d’accueilApprentissage de la langue du pays d’accueil


3- Développement d’une politique des langues 3- Développement d’une politique des langues au service du plurilinguismeau service du plurilinguisme

Apprentissage d'une langue dès la petite section

Introduction d'une autre langue à partir du CE2

Développement d’un enseignement en langue étrangère (DNL, EMILE)

Classes bilingues


Éviter les sorties du système avant le baccalauréatÉviter les sorties du système avant le baccalauréat

Préparer les élèves à l’enseignement supérieurPréparer les élèves à l’enseignement supérieur

Contribuer à la mobilité internationale des étudiantsContribuer à la mobilité internationale des étudiants

4- Aide à l'orientation et promotion de 4- Aide à l'orientation et promotion de l’enseignement supérieurl’enseignement supérieur


C. Les résultats au C. Les résultats au baccalauréat baccalauréat

et l’orientation des élèveset l’orientation des élèves

après le baccalauréataprès le baccalauréat

2727

Les résultats au baccalauréat 2008 Les résultats au baccalauréat 2008 Selon la nationalitéSelon la nationalité

Répatition selon la nationalité

Français35%

Etrangers tiers10%

Nationalité locale55%

Taux de réussite au bac

81,9%93,2% 93,1% 92,8% 92,4% 86,5%

CNED Nationaux Ensemble Français Etrangerstiers

France

Moyenne

2828

Les résultats au baccalauréat 2008 Les résultats au baccalauréat 2008 Selon l’origine géographiqueSelon l’origine géographique

Taux de réussite au bac

90,1%97,4% 93,3% 94,8%

86,5%

Afrique Amérique Asie Europe France

Moyenne

Les candidats selon la zone géographique de l'établissement

Afrique40%

Amérique15% Europe

23%

Asie22%

2929

Les résultats au baccalauréat 2008 Les résultats au baccalauréat 2008 Selon la sérieSelon la série

Taux de réussite au bac93,8% 92,0% 93,6%89,3%

84,5% 83,5%

S ES L

Lycées Français France

Répartition selon la série

S53%

ES34%

L13%

3030

L’orientation après le baccalauréat L’orientation après le baccalauréat

Le pays d’accueilLe pays d’accueil

77%72%

61%

42%

15%

70%75%

42%

23%

13%12%

20%47%

74%

17% 10%

49%

65%

9%16% 19%

10% 12% 13% 15%9% 12%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

AfriqueNord

AfrFranco

Af nonFranc

AmerC+S Amer N Asie-Océanie

EuropeEst

EuropeOcc

Proche etMO

Autre pays

Pays d'origine

France

3131

Orientation après le baccalauréat Orientation après le baccalauréat

Les filières choisies en FranceLes filières choisies en France

64%55%

4%

11%

11%

21%

14%

16%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Enseignementfrançais àl'étranger

France

BTS

CPGE

Ecolesspécialisées

Sciences Po

Université

Orientation après le baccalauréat Orientation après le baccalauréat

Les classes préparatoires aux grandes écolesLes classes préparatoires aux grandes écoles

Le choix de la filière

48%

61%

37%22%

15% 17%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Lycées françaisàl'étranger

France

Littéraire

Economique

Scientifique

16 863 16 863 dossiers déposésdossiers déposés pour 2 pour 2 330 candidats330 candidats

7,2 dossiers/candidats (4,9 en F)7,2 dossiers/candidats (4,9 en F)

1 538 1 538 propositions propositions proposition 66%proposition 66%

1 151 1 151 inscriptions fermes soit inscriptions fermes soit 387 désistements387 désistements

=>=> désistement = 25% (23% en F) désistement = 25% (23% en F)

D. Témoignages d’expériences dans le

réseau

1. Mission générale1. Mission générale

2. Mission dans l’établissement2. Mission dans l’établissement

3. Les rapports3. Les rapports

E. Missions

d’un professeur expatrié


L’établissement dans lequel vous exercerez, ne L’établissement dans lequel vous exercerez, ne constitue nullement constitue nullement une enclave de souveraineté une enclave de souveraineté françaisefrançaise, tant sur les plans juridique que , tant sur les plans juridique que politique. Votre liberté d’expression professionnelle politique. Votre liberté d’expression professionnelle et syndicale continue d’être assurée. et syndicale continue d’être assurée. De manière réciproque, vous restez soumis au De manière réciproque, vous restez soumis au devoir de réserve et de discrétion caractérisant un devoir de réserve et de discrétion caractérisant un agent public de droit français en fonction à agent public de droit français en fonction à l’étranger. l’étranger.


La mission pour laquelle vous avez fait acte de La mission pour laquelle vous avez fait acte de candidature s’inscrit dans un ensemble d’actions qui candidature s’inscrit dans un ensemble d’actions qui constituent, sous l’autorité de l’Ambassadeur de constituent, sous l’autorité de l’Ambassadeur de France, France, la politique culturelle, éducative et de la politique culturelle, éducative et de coopérationcoopération que la France mèneque la France mène dans votre pays dans votre pays de résidence. de résidence.

En qualité d’agent de l’Etat, vous êtes partie prenante En qualité d’agent de l’Etat, vous êtes partie prenante directement et au travers de vos représentants de la directement et au travers de vos représentants de la réflexion à conduire sur l’ensemble des relations et réflexion à conduire sur l’ensemble des relations et des échanges qu’implique cette politique. des échanges qu’implique cette politique.


Votre attention est également attirée sur la Votre attention est également attirée sur la spécificité de l’établissement où vous êtes spécificité de l’établissement où vous êtes appelé(e) à exercer. Il est possible qu’il appelé(e) à exercer. Il est possible qu’il accueille, outre de jeunes Français, accueille, outre de jeunes Français, une une majorité d’élèves étrangers dont la langue majorité d’élèves étrangers dont la langue française n’est pas la langue maternelle.française n’est pas la langue maternelle. En outre, les familles participent généralement En outre, les familles participent généralement par le versement de droit de scolarité à son par le versement de droit de scolarité à son financement. Cet établissement, soumis d’abord financement. Cet établissement, soumis d’abord au droit local ne peut être appréhendé comme au droit local ne peut être appréhendé comme un établissement de France. Vous saurez un établissement de France. Vous saurez mesurer avec soin et prudence, ses caractères mesurer avec soin et prudence, ses caractères originaux et les prendre en considération. originaux et les prendre en considération.


En raison de votre position, vous serez En raison de votre position, vous serez considéré(e) et perçu(e) par nos interlocuteurs considéré(e) et perçu(e) par nos interlocuteurs comme comme un représentant de la France et de sa un représentant de la France et de sa cultureculture, aussi bien que de son savoir faire en , aussi bien que de son savoir faire en matière d’éducation. matière d’éducation. Vos actes et propos seront ainsi susceptibles de Vos actes et propos seront ainsi susceptibles de prendre une signification et d’avoir un prendre une signification et d’avoir un retentissement dépassant la simple expression retentissement dépassant la simple expression d’un individu. d’un individu.

2. Mission dans l’établissement2. Mission dans l’établissementAnimation de l’équipeAnimation de l’équipe

– diffuser les textes de référencediffuser les textes de référence existants et, au fur et à mesure de leur existants et, au fur et à mesure de leur parution, les programmes d’enseignement, les documents parution, les programmes d’enseignement, les documents d’accompagnement et les textes de cadrage de l’AEFE et de l’Inspection d’accompagnement et les textes de cadrage de l’AEFE et de l’Inspection Générale…;Générale…;

– engager une réflexion d’équipe et d’établissement engager une réflexion d’équipe et d’établissement sur sur le rôle pédagogique des activités expérimentalesle rôle pédagogique des activités expérimentales dans dans l’enseignement des sciences, sur l’acquisition des compétences l’enseignement des sciences, sur l’acquisition des compétences scientifiques, expérimentales et transversales par les élèves, en liaison scientifiques, expérimentales et transversales par les élèves, en liaison avec le socle commun de compétences au collège, par exemple ; avec le socle commun de compétences au collège, par exemple ; sur sur la culture scientifiquela culture scientifique avec la composante historique, l’actualité avec la composante historique, l’actualité scientifique, l’ancrage dans le quotidien et l’ouverture sur le pays scientifique, l’ancrage dans le quotidien et l’ouverture sur le pays d’accueil ;d’accueil ;sur sur l’évaluationl’évaluation afin de diversifier la nature des travaux d’élèves afin de diversifier la nature des travaux d’élèves évalués et de proposer des contrôles communs à tous les niveaux du évalués et de proposer des contrôles communs à tous les niveaux du cursus ;cursus ;sur l’organisation et le contenu de sur l’organisation et le contenu de séances d’aide à la réussiteséances d’aide à la réussite des des élèves, en particulier de ceux ayant le projet de poursuite d’étude dans élèves, en particulier de ceux ayant le projet de poursuite d’étude dans la filière scientifique ;la filière scientifique ;sur la sur la continuité des enseignements de sciences entre l’école et le continuité des enseignements de sciences entre l’école et le collègecollège, avec les professeurs d’école et en particulier ceux du cycle 3., avec les professeurs d’école et en particulier ceux du cycle 3.


- état des lieux des - état des lieux des conditions matérielles de conditions matérielles de l’enseignement de la disciplinel’enseignement de la discipline, voire des , voire des sciences dans l’établissement (existence de salles sciences dans l’établissement (existence de salles spécifiques, équipement, utilisation de salles spécifiques, équipement, utilisation de salles informatiques…); informatiques…); -expertise au service de votre chef d’établissement expertise au service de votre chef d’établissement en vue de l’amélioration de ces conditions et du en vue de l’amélioration de ces conditions et du développement de l’utilisation des développement de l’utilisation des TICTIC;;-proposition d’une politique d’enrichissement des proposition d’une politique d’enrichissement des fonds documentaires du fonds documentaires du CDICDI en ouvrages ou en ouvrages ou productions multimedia scientifiques, productions multimedia scientifiques, pédagogiques et didactiques. pédagogiques et didactiques.


– Formation des collèguesFormation des collègues recrutés recrutés locaux, voire des résidentslocaux, voire des résidents

– Tutelle des stagiaires lauréats de Tutelle des stagiaires lauréats de concoursconcours


– Participation à l’écriture et à la mise en Participation à l’écriture et à la mise en œuvre du œuvre du projet d’établissementprojet d’établissement

– Participation à la réflexion sur la Participation à la réflexion sur la formation continueformation continue


- animations culturelles et scientifiquesanimations culturelles et scientifiques au au sein du lycée sein du lycée - rayonnement des sciencesrayonnement des sciences et de la et de la technologietechnologie dans et hors de l’établissement dans et hors de l’établissement

3. Les rapports3. Les rapports

1.1. Fin du premier trimestre 2007Fin du premier trimestre 2007 État des lieux de l’enseignementÉtat des lieux de l’enseignement de de

votre disciplinevotre discipline

22. Fin de chaque année scolaire. Fin de chaque année scolaire Rapport d’activité annuelleRapport d’activité annuelle : ce qui : ce qui a été fait, ce qui est à faire…ce qui est a été fait, ce qui est à faire…ce qui est prévu pour l’année suivante…prévu pour l’année suivante…

F. Priorités des disciplines scientifiques et technologiques

1. Au collège

2. Au lycée

3. Evaluation des élèves

4. Adaptation des programmes en Adaptation des programmes en fonction du contexte (double fonction du contexte (double certification) ou des poursuites certification) ou des poursuites d’études des élèves d’études des élèves

5. Actions de promotion des sciences

1. Collège1. Collège

Loi d’orientation et socle communLoi d’orientation et socle commun

Nouveaux programmesNouveaux programmes

Outils de travail en langue étrangèreOutils de travail en langue étrangère

Enseignement intégré de sciences et Enseignement intégré de sciences et technologietechnologie

Faire acquérir Faire acquérir un socle commun de connaissances et un socle commun de connaissances et de compétencesde compétences (loi du 23 avril 2005) extrait Article 9 : (loi du 23 avril 2005) extrait Article 9 : « une culture humaniste et scientifique permettant le libre « une culture humaniste et scientifique permettant le libre exercice de la citoyenneté »exercice de la citoyenneté »

7 compétences du socle7 compétences du socle : : – La maîtrise de la langue française– La pratique d’une langue vivante étrangère– Les principaux éléments de mathématiques et la culture

scientifique et technologique– La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la

communication (TIC)– La culture humaniste– Les compétences sociales et civiques– L’autonomie et l’initiative

Attirer davantage vers les sciencesAttirer davantage vers les sciences – Augmentation de 15% de la proportion d’étudiants Augmentation de 15% de la proportion d’étudiants

suivant une formation supérieure scientifique hors suivant une formation supérieure scientifique hors formations de santéformations de santé

– Augmentation de 20 % de la proportion du nombre de Augmentation de 20 % de la proportion du nombre de filles dans les séries scientifiques générales et filles dans les séries scientifiques générales et technologiquestechnologiques

La loi d’orientation 2005

Evaluation des compétences du socleEvaluation des compétences du socle

Sur EduscolSur Eduscol– Grilles de référence : outils d’évaluation des Grilles de référence : outils d’évaluation des

connaissances, capacités et attitudesconnaissances, capacités et attitudes

En cours d’élaborationEn cours d’élaboration– Livret de compétences à venirLivret de compétences à venir

Accompagnement à mettre en place en Accompagnement à mettre en place en fonction des besoinsfonction des besoins– Études surveilléesÉtudes surveillées– TutoratTutorat– Accès aux livres, à l’InternetAccès aux livres, à l’Internet– PPRE : projet personnalisé de réussite éducativePPRE : projet personnalisé de réussite éducative

Les nouveaux programmesLes nouveaux programmesPourquoi ?Pourquoi ?

Assurer une continuité école – collège : de la Assurer une continuité école – collège : de la MAP, au PRESTE et à la démarche MAP, au PRESTE et à la démarche d’investigation d’investigation Accroître la motivation des élèves : Accroître la motivation des élèves : démarche démarche d’investigation, d’investigation, Donner davantage de sens aux contenus et Donner davantage de sens aux contenus et aux savoirs : aux savoirs : thèmes de convergence, liens thèmes de convergence, liens entre disciplinesentre disciplinesS’appuyer davantage sur les représentations S’appuyer davantage sur les représentations et les acquis des élèves ; proposer des et les acquis des élèves ; proposer des situations didactiquessituations didactiques pour lever les obstacles pour lever les obstacles

Les nouveaux programmes de collègeLes nouveaux programmes de collègeFin de la mise en oeuvreFin de la mise en oeuvre

programmes de collège publiés au BO d’août programmes de collège publiés au BO d’août 2008 :2008 :

- 2008-2009 : mise en œuvre en 3- 2008-2009 : mise en œuvre en 3èmeème

2009-2010 : une année sans nouveau 2009-2010 : une année sans nouveau programme….Sauf histoire des artsprogramme….Sauf histoire des arts

Diplôme national du Brevet : Diplôme national du Brevet : – nécessité d’avoir le B2i et le niveau A2 en LV1nécessité d’avoir le B2i et le niveau A2 en LV1– Autres épreuves écrites en 2010 ???Autres épreuves écrites en 2010 ???

L’enseignement intégré de sciences et L’enseignement intégré de sciences et technologie au collègetechnologie au collège

Expérimentation en 6Expérimentation en 6èmeème en 2006-2007 dans en 2006-2007 dans 30 collèges30 collèges

2 collèges du réseau proposent l’EIST2 collèges du réseau proposent l’EIST

Souhait d’accroître le nombre d’équipes Souhait d’accroître le nombre d’équipes engagées dans cette expérimentaionengagées dans cette expérimentaion

Un siteUn site

http://science-techno-college.net/?page=1http://science-techno-college.net/?page=1

Outils de travail en langue étrangèreOutils de travail en langue étrangère

Une exigence des programmesUne exigence des programmesContribuer avant tout à la maîtrise de la langue Contribuer avant tout à la maîtrise de la langue françaisefrançaiseUtiliser documents et ressources en langue du Utiliser documents et ressources en langue du pays d’accueil pays d’accueil Proposer des textes, vignettes, vidéo, des sites Proposer des textes, vignettes, vidéo, des sites Internet….en Anglais, Espagnol ou Allemand Internet….en Anglais, Espagnol ou Allemand selon contexte local et les LV étudiées par les selon contexte local et les LV étudiées par les élèvesélèvesEquiper le CDI en ouvrages scientifiques et Equiper le CDI en ouvrages scientifiques et technologiques en langue étrangèretechnologiques en langue étrangère

2. Lycée2. Lycée

Les objectifs de l’enseignement des sciences Les objectifs de l’enseignement des sciences au lycéeau lycée

Une classe charnière : la classe de secondeUne classe charnière : la classe de seconde

Un équipement en matériel scientifique, Un équipement en matériel scientifique, technologique et informatique hétérogène dans technologique et informatique hétérogène dans le réseaule réseau

Les objectifs de l’enseignement Les objectifs de l’enseignement des sciences au lycéedes sciences au lycée

Fournir une représentation cohérente de chaque discipline Fournir une représentation cohérente de chaque discipline

scientifique et de scientifique et de la démarche du scientifiquela démarche du scientifique ; ;

Étudier les grands principes gouvernant Étudier les grands principes gouvernant la structure et la structure et

l’évolution des systèmes physiques, chimiques et l’évolution des systèmes physiques, chimiques et

biologiquesbiologiques;;

Acquérir un double regard, Acquérir un double regard, macroscopique et macroscopique et

microscopiquemicroscopique ; ;

Aborder la Aborder la dimension sociale et culturelledimension sociale et culturelle ; ;

Approcher quelques éléments Approcher quelques éléments d’histoire des sciencesd’histoire des sciences ; ;

Développer Développer le questionnementle questionnement et et la pratique la pratique

expérimentaleexpérimentale..

Favoriser l’orientation vers des filières scientifiques ;Favoriser l’orientation vers des filières scientifiques ;

Une classe charnière : Une classe charnière : la classe de secondela classe de seconde

Une transition collège-lycée favorisée dans les Une transition collège-lycée favorisée dans les établissements du réseauétablissements du réseau

Une motivation pour les sciences à développer: Une motivation pour les sciences à développer: le quotidien, le questionnement….avant les le quotidien, le questionnement….avant les concepts !concepts !

Une progressivité dans les exigences au niveau Une progressivité dans les exigences au niveau de l’évaluation de l’évaluation tout au long de l’annéetout au long de l’année

Un accompagnement spécifique des élèves à Un accompagnement spécifique des élèves à projets scientifiques projets scientifiques

L’équipement des laboratoiresL’équipement des laboratoires

Des guides d’équipement à dispositionDes guides d’équipement à dispositionUn inventaire à faireUn inventaire à faireDes projets pluriannuels d’équipement à Des projets pluriannuels d’équipement à proposer au chef d’établissement et au comité proposer au chef d’établissement et au comité de gestionde gestionDes coûts d’achat plus importants qu’en Des coûts d’achat plus importants qu’en métropole, mais des possibilités d’achat de métropole, mais des possibilités d’achat de matériel local à explorermatériel local à explorerDes stratégies pédagogiques à adapter à Des stratégies pédagogiques à adapter à l’équipementl’équipement

3. L’évaluation3. L’évaluation

La trilogie de l’évaluationLa trilogie de l’évaluation

La différents travaux d’élèves, support de La différents travaux d’élèves, support de l’évaluation sommativel’évaluation sommative

La construction des contrôles écritsLa construction des contrôles écrits

L’harmonisation au sein de l’équipeL’harmonisation au sein de l’équipe

L’évaluation des capacités expérimentalesL’évaluation des capacités expérimentales

La trilogie de l’évaluationLa trilogie de l’évaluationAu cours des différentes étapes de Au cours des différentes étapes de l'enseignement avec comme objectifs : l'enseignement avec comme objectifs : - faire un - faire un diagnostic de ce que connaissentdiagnostic de ce que connaissent les élèves au début d’une nouvelle partie du les élèves au début d’une nouvelle partie du programme : c’est programme : c’est l’évaluation l’évaluation diagnostiquediagnostique ; ;- - vérifier en cours d’enseignement la vérifier en cours d’enseignement la compréhension des élèvescompréhension des élèves pour pour éventuellement modifier sa propre stratégie : éventuellement modifier sa propre stratégie : c’est c’est l’évaluation formativel’évaluation formative ; ;- communiquer aux élèves les critères de - communiquer aux élèves les critères de réussite pour les entraîner à l’évaluation en fin réussite pour les entraîner à l’évaluation en fin de formation : c’est de formation : c’est l’évaluation formatricel’évaluation formatrice ; ;- - noter en fin d’enseignementnoter en fin d’enseignement : c’est : c’est l’évaluation sommativel’évaluation sommative..

La trilogie de l’évaluationLa trilogie de l’évaluation

Avant l’enseignementEvaluation diagnostique

Pendant l’enseignementEvaluation formative/formatrice

Après l’enseignementEvaluation sommative

Les différents travaux d’élèvesLes différents travaux d’élèvesDiversifier les activités des élèves et les Diversifier les activités des élèves et les travaux, pris comme support à l’évaluation :travaux, pris comme support à l’évaluation :– Interrogation de coursInterrogation de cours– Contrôles écritsContrôles écrits– Examens blancsExamens blancs– Compte rendu de travaux pratiquesCompte rendu de travaux pratiques– Capacités expérimentalesCapacités expérimentales– CahierCahier– Recherches documentairesRecherches documentaires– Exposés Exposés – AfficheAffiche– DébatDébat– ……..

Les contrôles écritsLes contrôles écrits

Aider l’élève à préparer les évaluations Aider l’élève à préparer les évaluations

Le stress de l'élève avant le contrôle

En lui indiquant En lui indiquant les critères d’évaluationles critères d’évaluation et les et les compétences exigibles (fiche de synthèse) compétences exigibles (fiche de synthèse)

En organisant des phases d’évaluation formative et En organisant des phases d’évaluation formative et en procédant à des remédiationsen procédant à des remédiations

Ai-je appris ce qu'il fallait ?...

Que peut-on me demander ?

Que dois-jesavoir faire ?

Que dois-jeretenir ?

Ai-je le niveau ?

Partie BOPartie BO

ChapitreChapitre

Plan du coursPlan du cours

ActivitésActivités

TpTp

ExercicesExercices

Mot clésMot clés

Je dois être Je dois être capablecapable

Livre élèveLivre élève

A la finA la fin

Au fur et à mesure

Au débutAu début

Au débutAu début

Dès que la Dès que la compétence a été compétence a été introduiteintroduite

Un exemple de fiche de synthèse d’un chapitre

Les contrôles écritsLes contrôles écrits

Construire les contrôlesConstruire les contrôles– Se limiter aux strictes compétences exigibles inscrites Se limiter aux strictes compétences exigibles inscrites

dans le BO ;dans le BO ;– Diversifier les compétences évaluées;Diversifier les compétences évaluées;– Veiller à une progressivité dans les difficultés et à une Veiller à une progressivité dans les difficultés et à une

longueur raisonnable;longueur raisonnable;– Avoir une proportion raisonnable de Avoir une proportion raisonnable de savoirssavoirs, de , de

savoir-fairesavoir-faire disciplinaires ou transversaux et de disciplinaires ou transversaux et de démarche scientifique…démarche scientifique…

Corriger les copiesCorriger les copies– Apposer des annotations encourageantesApposer des annotations encourageantes– Donner quelques conseils pour remédierDonner quelques conseils pour remédier

Travail en équipe autour de l’évaluationTravail en équipe autour de l’évaluation

– harmonisation des pratiques en matière harmonisation des pratiques en matière d’évaluation au sein de l’équipe disciplinaire; d’évaluation au sein de l’équipe disciplinaire; entre équipes de professeurs de sciencesentre équipes de professeurs de sciences

– réflexion sur la construction des contrôles et la réflexion sur la construction des contrôles et la diversification des compétences évaluées ;diversification des compétences évaluées ;

– organisation de contrôles communs ;organisation de contrôles communs ;– élaboration d’un calendrier des contrôles écrits élaboration d’un calendrier des contrôles écrits

avec l’équipe pédagogique d’une classe;avec l’équipe pédagogique d’une classe;– ……....

Les compétences communes Les compétences communes aux sciences expérimentalesaux sciences expérimentales

S’informerS’informer : observer, saisir des données, exploiter un document ; : observer, saisir des données, exploiter un document ;

RaisonnerRaisonner, classer, mettre en relation ;, classer, mettre en relation ;

Adopter une Adopter une démarche expérimentaledémarche expérimentale, faire preuve d’esprit critique , faire preuve d’esprit critique

pour résoudre un problème scientifique ;pour résoudre un problème scientifique ;

RéaliserRéaliser des manipulations : montages, mesures, élevages, des manipulations : montages, mesures, élevages,

cultures…; Utiliser des objets divers (voir BO, cultures…; Utiliser des objets divers (voir BO, compétences en compétences en

italiqueitalique) ;) ;

Communiquer Communiquer oralement et par écrit : maîtrise vocabulaire oralement et par écrit : maîtrise vocabulaire

scientifique, schéma narratif, schéma argumentatif.scientifique, schéma narratif, schéma argumentatif.

Leurs acquisitionsLeurs acquisitions– Quand ?Quand ?

Depuis le collège …Depuis le collège …Lors des séances de TP au lycéeLors des séances de TP au lycée

– Lesquelles ?Lesquelles ? Compétences expérimentales en chimieCompétences expérimentales en chimieCompétences expérimentales en physiqueCompétences expérimentales en physiqueCompétences expérimentales en SVTCompétences expérimentales en SVT

- Comment ?- Comment ?Élaborer une progression des apprentissages dans Élaborer une progression des apprentissages dans l ’équipel ’équipeFournir la grille des compétences aux élèvesFournir la grille des compétences aux élèvesUtiliser des fiches techniques communes dans toutes Utiliser des fiches techniques communes dans toutes les classes pour tous les appareilsles classes pour tous les appareils

Les capacités expérimentalesLes capacités expérimentales

Leurs révisionsLeurs révisionsNe pas utiliser la banque nationale de sujetsNe pas utiliser la banque nationale de sujets

– Comment ?Comment ?

Donner l’adresse du site Eduscol Donner l’adresse du site Eduscol

En chimie par exemple : En chimie par exemple : Communiquer l’adresse du site d’Aix-Communiquer l’adresse du site d’Aix-Marseille : Marseille :

http://www.spc.ac-aix-marseille.fr/phy_chi/Menu/Activites_pedagogiques/cap_exp/index.htmhttp://www.spc.ac-aix-marseille.fr/phy_chi/Menu/Activites_pedagogiques/cap_exp/index.htm

Où se trouventOù se trouvent les fiches 3D :les fiches 3D :

Les animations flash :Les animations flash :

Les vidéos sonorisées :Les vidéos sonorisées :


Leurs évaluationsLeurs évaluationsNe jamais utiliser la banque nationale de Ne jamais utiliser la banque nationale de

sujetssujets– Quand ?Quand ?

Plusieurs fois dans l’année depuis la classe de cinquième Plusieurs fois dans l’année depuis la classe de cinquième afin que l’évaluation globale des élèves comporte afin que l’évaluation globale des élèves comporte toujours une composante expérimentale comme au toujours une composante expérimentale comme au baccalauréatbaccalauréat

– Comment ?Comment ?Banque de sujets :Banque de sujets :

– Collège : site de l’académie de CréteilCollège : site de l’académie de Créteil– Seconde et première S: site de l’académie d’Orléans-ToursSeconde et première S: site de l’académie d’Orléans-Tours

Modalités Modalités – Pendant les TP (autoévaluation, seul ou avec un Pendant les TP (autoévaluation, seul ou avec un

collègue…)collègue…)– Lors des contrôles écritsLors des contrôles écrits– Lors de séances spécifiquesLors de séances spécifiques– ……


en fonction du contexte local : illustrer les en fonction du contexte local : illustrer les thèmes avec des exemples pris dans le thèmes avec des exemples pris dans le pays d’accueil, en SVT notamment pays d’accueil, en SVT notamment

en fonction des certifications passées par en fonction des certifications passées par les élèves : double certification dans les élèves : double certification dans plusieurs pays plusieurs pays

en fonction des différentes poursuites en fonction des différentes poursuites d’études des élèves : s’informer, entre d’études des élèves : s’informer, entre autres, sur l’enseignement de sa autres, sur l’enseignement de sa discipline dans le pays d’accueil discipline dans le pays d’accueil

4. L’adaptation des programmes4. L’adaptation des programmes

Option « culture et démarches Option « culture et démarches scientifiques » scientifiques »

Ateliers scientifiques, IRD, INSERMAteliers scientifiques, IRD, INSERM Fête de la science, semaine de la scienceFête de la science, semaine de la science Olympiades (chimie, géosciences, Olympiades (chimie, géosciences,

physique…)physique…) Rallye scientifiqueRallye scientifique Conférences Conférences Expositions Expositions ……..

5. Les actions de promotion des sciences5. Les actions de promotion des sciences

ProjetsProjets Site internetSite internet Espace numérique de travail Espace numérique de travail

Forum de discussionForum de discussion Mutualisation de documents Mutualisation de documents Groupes de travailGroupes de travail InformationsInformations

Professeurs ressources en PC pour leur zoneProfesseurs ressources en PC pour leur zone ……..

6. L’animation pédagogique du réseau6. L’animation pédagogique du réseau

SitographieSitographiewww.aefe.frwww.aefe.fr

Site de l’Agence, avec annuaires, textes de référence…Site de l’Agence, avec annuaires, textes de référence…www.diplomatie.gouv.fr www.diplomatie.gouv.fr

Site du ministère des affaires étrangères, regroupant des renseignements pratiques sur Site du ministère des affaires étrangères, regroupant des renseignements pratiques sur les différents paysles différents payswww.education.gouv.frwww.education.gouv.fr

Site de l’éducation nationaleSite de l’éducation nationalewww.eduscol.education.frwww.eduscol.education.fr

Site de l’Education nationale, référençant tous les textess officiels Site de l’Education nationale, référençant tous les textess officiels www.educnet.education.fr/www.educnet.education.fr/

Site de l’Education nationale, centré sur l’utilisation pédagogique des TICESite de l’Education nationale, centré sur l’utilisation pédagogique des TICEwww.udppc.asso.fr/www.udppc.asso.fr/

Site de l’association des professeurs de physique-chimieSite de l’association des professeurs de physique-chimiewww.sfcwww.sfcSociété française de chimieSociété française de chimiewww.sfpwww.sfp

Société française de physiqueSociété française de physiquewww.apbg.org/www.apbg.org/

Site de l’association des professeurs de biologie géologieSite de l’association des professeurs de biologie géologiewww.ac-académie.frwww.ac-académie.fr

Sites académiques dont la partie pédagogique regroupe des exemples d’activités, Sites académiques dont la partie pédagogique regroupe des exemples d’activités, documents divers… souvent conçus par les enseignants et validés par l’inspection. documents divers… souvent conçus par les enseignants et validés par l’inspection. (voir en particulier Lille pour une liste de logiciels gratuits, Amiens pour un (voir en particulier Lille pour une liste de logiciels gratuits, Amiens pour un téléchargement de Geoplan-Geospace, Versailles, La Réunion…)téléchargement de Geoplan-Geospace, Versailles, La Réunion…)

Excellente mission à vousExcellente mission à vous

Mes coordonnéesMes coordonnées

marie-marie-blanche.mauhourat@[email protected]

G. Les secteurs géographiques

•Afrique :

•Amérique

•Asie, Océan indien, Océanie :

•Europe

•Maghreb-Machrek

Documents

PROFESSEURS EXPATRIES de physique-chimie, de science de la vie et de la Terre AEFE 10 juillet 2009