Professionnalisation par le projet en BTS NRC

Quels enjeux pour l’évaluation ?Journée d’étude – Lyon, 27 Septembre 2010

LYON – 28 Septembre 2010

Plan

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Introduction : la Professionnalisation

1. L’apparition des compétences

2. La formation aux compétences

3. L’évaluation des compétences

4. L’approche des compétences par le projet

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Introduction : la Professionnalisation

Processus de socialisation Processus d’acquisition : professionnalité, compétences,

expérience Processus de développement professionnel

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1. L’apparition des compétences au cœur du couple situation/activité

Le projet comme ensemble de situationssituations (P.Mayen 2004) Cognition située Entre le donné et le créé…(le transformé) Composantes matérielles, sociales, relationnelles,

symboliques, culturelles Formes de vie (Bruner 1991) finalisées et significatives Diversité, variabilité, extensivité Situations emblématiques, complexes, critiques Classes de situations

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La compétence s’exprime ici par la capacité à pouvoir traiter la variabilité des situations de travail

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1. L’apparition des compétences au cœur du couple situation/activité

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La compétence s’exprime ici par la capacité à pouvoir traiter la variabilité des situations de travail

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Le projet génère l’activitél’activité Tâche et Activité Les « connaissances pragmatiques ».. incorporées

dans l’action Processus d’action : Orientation – Exécution – Contrôle

La Base d’orientation

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1. L’apparition des compétences au cœur du couple situation/activité

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La Base d’orientation

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connaissances EchangesDiscours d’experts

Outils (artefacts)

Personnes ressources Situations vécues observées ou simulées

mémoire

1. L’apparition des compétences au cœur du couple situation/activité

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1. L’apparition des compétences au cœur du couple situation/activité

La compétence s’exprime ici par la capacité à mobiliser une BO suffisamment riche pour traiter des classes de situations de plus en plus larges

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2. La formation aux compétences

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SituationSituationsingulièresingulière

VerbalisationVerbalisation GénéralisationGénéralisation

Classe de Classe de situationssituations

ConceptualisationConceptualisation

Processus d’acquisition des compétences

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2. La formation aux compétences

Les objectifs de formation Multiplier les situations Travailler la variabilité, la complexité, la criticité Développer les espaces de verbalisation et de conceptualisation Enrichir la BO (« le sac à dos »)

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Quelques questions poséesLe rapport au référentiel ? PFMP et activité tutorale ? « Traces » de l’activité ? L’accès aux situations de travail par les équipes ? Nécessité de se former à l’entretien d’explicitation Reconsidérer les fiches exigées pour l’évaluation, comme outils de formation dont chaque « rubrique » est en soi un élément conceptuel structurant

2. La formation aux compétences

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Le Projet, source de compétencesLe projet, producteur de situations de travailLe projet comme parcours de professionnalisationLa démarche de projet – entre le donné et le crééLe projet producteur de compétencesLe projet porteur de conceptualisation : Quel sens donner à la fiche projet ?Le projet porteur de généralisationL’accès au projet par les équipes ?

2. La formation aux compétences

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3. Le sens de l’évaluation

Les compétences propres à une classe de situations sont acquises lorsque l’étudiant est capable de :généraliser et de transférer à d’autres types de situations qui pourraient lui être proposés.démontrer sa capacité à « conceptualiser son action »

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2. Le sens de l’évaluation

Faut-il évaluer la compétence de manière frontale ou plutôt les conditions de sa mobilisation ?Le résultat atteint est-il signifiant de la compétence ?

Apprécier la situation de travail : complexité, criticité…Repérer le degré de conceptualisation : par l’explicitation de la situation, par la description de la situation. Quelle est la capacité à quitter le discours descriptif ? Tester la généralisation: changement de paramètres, adaptation, simulation. Quelle est la capacité à s’extraire de la situation singulière ? Considérer les critères d’évaluation comme indicateurs d’apparition de la compétence

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2. Le sens de l’évaluation

Les écueils à éviter…

Centrer l’évaluation sur la production de « preuves » formelles de l’expérience professionnelle Approcher l’activité réelle du candidat dans une optique « normative », à partir des représentations de l’évaluateur Privilégier la qualité des résultats obtenue comme seul indicateur de compétence Considérer que les situations « vécues » lors des PFMP sont systématiquement plus porteuses de compétences que les situations simulées, observées en établissement de formation.

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2. Le sens de l’évaluation

La question de l’Autonomie et de l’initiative

Elles ne constituent pas des qualités innées, ancrées naturellement chez l’individu mais :

- Elle sont liées directement à la base d’orientation (a-t-on un « sac à dos » suffisamment rempli pour se passer d’un référent ? Pour se rédéfinir la tâche en envisageant les possibilités d’exécution ?

- Elles sont liées à la perception que chacun a de sa position dans la situation. Dois-je rester un stagiaire ? Quel est mon rôle ?...

Elles relèvent donc bien d’apprentissages…

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2. Le sens de l’évaluation

La question de l’évaluation du parcours professionnel

Il s’agit de considérer les compétences d’un point de vue dynamique, de les référer à un parcours de professionnalisation. L’évaluation passe par une analyse réflexive portant sur le parcours professionnel, sur l’ensemble des situations professionnelles rencontrées.

On apprécie la capacité du candidat à : reconstruire son expérience, à la conceptualiser à analyser et comprendre les difficultés, les réussites à s’inscrire dans une perspective de développement, de progrès à caractériser sa « position » de professionnel en formation

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Conclusion

Evaluer les compétences dans et par le Projet Comment replacer les critères dans des situations de travail Comment questionner la variabilité, la criticité, la complexité du Projet ? Questionner la nature du Projet : Organisation de travail, forme d’activité

de travail, construction pédagogique ? Démarche de Projet et démarche personnelle ? Le Projet comme jalon de l’EXPERIENCE PROFESSIONNELLE Le Projet comme résultat ?

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Pour aller plus loin…Pour aller plus loin…

Revue Éducation permanenteRevue Éducation permanente

ANACT, ARACTANACT, ARACT

Association Recherches et Pratiques Association Recherches et Pratiques en Didactique Professionnelleen Didactique Professionnelle

Bibliographie Bibliographie

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A suivre…

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