PROGRAMME FRANÇAIS LANGUE SECONDE

PROGRAMME

FRANÇAIS LANGUE SECONDE

La progression des apprentissages en français

Les échelles de compétence

Les attentes de fin de cycle

Les fiches de résultats par étape

La fiche de niveau de compétence en français

Aout 2015, révisé juin 2019

INTRODUCTION

L’intention du programme de français de la Commission scolaire Kativik est d’aider l’élève inuit à développer des compétences à communiquer en français dans des situations de vie courante selon ses besoins. Ces situations de vie courante sont relatives à la vie scolaire ainsi qu’à la vie en dehors de l’école. Ces compétences lui serviront à enrichir ses connaissances, à développer ses habiletés et à élargir sa vision du monde.

Plus précisément, la Commission scolaire Kativik croit que les compétences disciplinaires en français peuvent aider les élèves à devenir des membres plus actifs dans leur communauté. La maitrise du français est essentielle pour avoir accès à des études postsecondaires dans tous les domaines, à la formation professionnelle et aux différentes sources d’informations. Elle permet également de nourrir leur développement personnel dans une société globale ainsi que de faire des choix de vie.

Le développement des compétences langagières s’inscrit dans un continuum, chaque étape marquant une progression et prenant appui sur ce qui a été acquis précédemment. L’ensemble de ressources qui est sollicité, par exemple, les habiletés et les connaissances, se développent et s’enrichissent au cœur de l’action.

RÔLE DE L’ENSEIGNANT ET RÔLE DE L’ÉLÈVE

Rôle de l’enseignant

Créer un environnement positif et propice aux apprentissages Planifier des activités pédagogiques significatives et motivantes et des

situations d’évaluation Modéliser Enseigner les stratégies utiles en langue seconde Valoriser l’utilisation de l’inuktitut, entre les pairs, en tant que stratégie Donner des rétroactions aux élèves Adapter ses pratiques pédagogiques aux besoins des élèves Favoriser la coopération Utiliser l’évaluation formative comme support de l’apprentissage des

élèves Différencier Encourager les élèves à prendre des risques Évaluer le développement des compétences

Rôle de l’élève

Interagir avec les autres Participer au maintien d’un environnement positif Parler en français pour améliorer ses compétences linguistiques Demander, donner et accepter les rétroactions des autres (en français ou

en inuktitut) Accomplir les tâches demandées Chercher à apprendre de l’enseignant et de ses pairs Autoévaluer et ajuster ses apprentissages Démontrer sa responsabilité personnelle Supporter l’apprentissage des autres

LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES EN FRANÇAIS

PROGRESSION DES APPRENTISSAGES Français langue seconde

Département des langues secondes de la commission scolaire Kativik

Juin 2015

Table des matières STRATÉGIES ............................................................................................................................................................................................................. 1

Stratégies d’interaction ......................................................................................................................................................................................................... 1

Stratégies de compréhension ................................................................................................................................................................................................ 1

Stratégies de production ....................................................................................................................................................................................................... 3

Stratégies utiles au développement du vocabulaire .............................................................................................................................................................. 4

CONVENTIONS DE COMMUNICATION ORALE OU ÉCRITE ........................................................................................................................................... 4

Éléments gestuels et non verbaux ......................................................................................................................................................................................... 4

Éléments prosodiques ............................................................................................................................................................................................................ 4

Orthographe d’usage ............................................................................................................................................................................................................. 5

Signes graphiques .................................................................................................................................................................................................................. 5

CONNAISSANCES LIÉES AU TEXTE ORAL OU ÉCRIT ..................................................................................................................................................... 7

Genres des textes ................................................................................................................................................................................................................... 7

Organisation textuelle, visuelle et sonore de l’information................................................................................................................................................... 8

Éléments de cohérence du texte .......................................................................................................................................................................................... 10

CONNAISSANCES LIÉES À LA PHRASE ...................................................................................................................................................................... 10

Grammaire de la phrase ...................................................................................................................................................................................................... 11

Classes de mots ............................................................................................................................................................................................................... 11

Groupes syntaxiques (ou groupes de mots) .................................................................................................................................................................... 17

La phrase ............................................................................................................................................................................................................................. 17

Types et formes de phrase ................................................................................................................................................................................................... 18

Les types de phrase ......................................................................................................................................................................................................... 18

Les formes de phrase ....................................................................................................................................................................................................... 18

Les phrases subordonnées .............................................................................................................................................................................................. 18

Manipulations syntaxiques .................................................................................................................................................................................................. 19

1 2 3 4 5 6 1.0 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3

1

1 2 3 4 5 6 1.0 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 → Sensibilisation + Enseignement explicite ● Maitrise et réinvestissement Poursuite du réinvestissement

STRATÉGIES

Stratégies d’interaction

1. Recourir au langage non verbal pour remplacer un mot manquant → + ●

2. Solliciter l’aide de l’interlocuteur en lui demandant

a) de répéter → + ●

b) de reformuler sa phrase ou d’expliquer → + ●

3. Participer activement en prenant des risques et en saisissant les

occasions de parler en français → + + ●

Stratégies de compréhension

1. Anticiper le contenu du texte à partir :

a) des illustrations → → + ●

b) du sujet annoncé → + ●

c) du titre → + ●

d) des tableaux → + ●

e) de ses connaissances antérieures → → → + + ●

1 2 3 4 5 6 1.0 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3

2


2. Recourir, pendant la lecture et l’écoute, à divers indices :

a) d’ordre graphique (grosseur des lettres, caractère gras,

italique, soulignement)→ → + + ●

b) d’ordre sémantique (mots substituts, mots de la même

famille)→ → + + ●

c) d’ordre morphologique (genre et nombre, préfixes et

suffixes, terminaisons des verbes)→ → + + ●

3. Identifier les éléments d’information essentiels :

a) en repérant les mots connus du texte → + + ●

b) en reformulant dans ses mots → + + + ●

c) en faisant ressortir des informations implicites → + + + + + ●

4. Recourir à divers moyens de dépannage tels que :

a) les questions à l’enseignant ou à ses pairs → → + + ●

b) la poursuite de l’écoute ou de la lecture malgré les

incompréhensions→ → + ●

c) la seconde écoute ou la relecture → → + ●

d) la banque de mots, l’abécédaire, les cartes de son, les

illustrations, les dictionnaires et les phrases modèles→ → → + + ●

1 2 3 4 5 6 1.0 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3

3


e) le partage de sa compréhension avec ses pairs → + ●

Stratégies de production

1. Faire un remue-méninge sur le sujet abordé → + + ●

2. Sélectionner les informations ayant un lien avec le sujet, l’intention

et le destinataire → + + + + + + + + ●

3. Organiser l’information sélectionnée à l’aide d’un plan ou d’un

tableau → + + + + + + + ●

4. Réutiliser des mots ou expressions entendus, lus ou vus → + + ●

5. Réutiliser des notions grammaticales apprises en classe → → + + + + + + + ●

6. Enrichir son texte en employant des synonymes et antonymes → → + + + ●

7. Recourir à des ressources :

a) humaines (l’enseignant, les pairs) → + + + + + ●

b) linguistiques (phrases modèles, listes de vocabulaire et

tableaux de conjugaison, dictionnaire, grammaire) → → + + + + + ●

c) technologiques (internet, logiciels) → → + + + + + ●

8. Utiliser des codes de correction et des outils de révision → → + + + + + ●

9. Lire son texte à un pair ou à l’enseignant dans le but de l’améliorer → → + + + + + ●

1 2 3 4 5 6 1.0 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3

4


Stratégies utiles au développement du vocabulaire

1. Recourir au contexte pour comprendre le sens des homonymes → → + + + ●

2. Recourir au synonyme, antonyme et périphrase → → + + + ●

CONVENTIONS DE COMMUNICATION ORALE

OU ÉCRITE

Éléments gestuels et non verbaux

1. Observer le langage non verbal → + + ●

Éléments prosodiques

1. Système graphophonétique

a) La correspondance son/graphie des lettres de l’alphabet → + + + ●

b) La correspondance son/graphie des syllabes → + + + ●

2. Répéter des mots, des comptines, des chansons et des expressions

connus pour développer son aisance à prononcer → → + + + ●

3. Interpréter l’intention du message entendu

a) Selon l’intonation (question) → → + + ●

1 2 3 4 5 6 1.0 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3

5


4. Produire un message en respectant des éléments prosodiques

(débit, volume, articulation) → → + + + ●

5. Faire les liaisons (les amis, des enfants) → → + + + + + ●

Orthographe d’usage

1. Mémoriser et réciter l’alphabet → → ●

2. Repérer les lettres minuscules et majuscules de l’alphabet → + ●

3. Nommer les minuscules et les majuscules + ●

4. Nommer les voyelles et les consonnes + ●

5. Reconnaitre globalement à l’écrit une expression ou un mot appris → + + ●

6. Connaitre la correspondance phonème-graphème (s comme dans

sapin, eau comme dans beau) → → + + + ●

7. Connaître des similitudes

a) La rime → + + ●

Signes graphiques

1. Calligraphie

a) La ligne horizontale → → ●

1 2 3 4 5 6 1.0 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3

6


b) L’espace entre les mots → + ●

c) La forme et le format des lettres majuscules et minuscules

en script → → + ●

2. Connaitre l’accent aigu, l’accent grave, l’accent circonflexe, la

cédille, le tréma et le trait d’union) → + + ●

3. Prononcer des mots contenant un accent, une cédille ou un tréma → + + ●

4. Utiliser à l’écrit les accents, la cédille et le tréma → + + ●

5. Utiliser le trait d’union pour marquer l’inversion du verbe avec le

sujet → → + ●

6. Connaitre l’utilisation de l’apostrophe dans l’élision (l’école, l’ami) → → + + ●

7. Connaitre les règles d’emploi de la majuscule

a) Au début d’une phrase → + ●

b) Dans les noms propres

→ + + ●

8. Connaitre la ponctuation

a) Le point ●

b) Le point d’interrogation et d’exclamation → + + ●

1 2 3 4 5 6 1.0 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3

7


c) La virgule dans les énumérations → + + ●

d) Les guillemets, le tiret, les deux-points, les parenthèses, les

points de suspension → + + + + ●

e) Autres usages de la virgule → + + + + + ●

CONNAISSANCES LIÉES AU TEXTE ORAL OU

ÉCRIT

Genres des textes

1. Reconnaitre à l’oral ou à l’écrit le genre d’un texte courant ou

littéraire ayant pour but de

a) Décrire (ex. : itinéraire, recette) → + + ●

b) Raconter (ex. : récit d’aventures, conte) → + + ●

c) Expliquer (ex. : article de journal, reportage, page Internet) → + + + + ●

d) Argumenter (ex. : lettre d’opinion, débat)

+ + ●

2. Produire des textes courants et littéraires de différents genres, à

l’oral ou à l’écrit → + + + + + ●

1 2 3 4 5 6 1.0 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3

8


3. Choisir un support médiatique pour la présentation de sa

production (ex. : affiche, carton, film, chanson, PPT) → + ●

Organisation textuelle, visuelle et sonore de

l’information

1. Observer les marques d’organisation textuelle, visuelle et sonore de

l’information

a) des éléments visuels (ex. : rôle de la couleur, des

illustrations, de la grosseur des lettres, du caractère gras, du

soulignement.

→ → + + ●

b) des éléments sonores (ex. : musique, bruit, son) → → + + ●

c) des titres → → + + ●

d) des intertitres → + + + + ●

2. Connaitre la structure du texte

a) Organisation de certains textes littéraires

Introduction, développement, conclusion → + ●

Séquence narrative

Reconnaître des caractéristiques d’une séquence

narrative (ex. : situation initiale, élément déclencheur, → + + ●

1 2 3 4 5 6 1.0 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3

9


péripéties, dénouement et situation finale)

Produire un texte à séquence dominante narrative → + + ●

b) Organisation de certains textes courants : introduction,

développement, conclusion → + ●

Séquence descriptive

Reconnaitre des caractéristiques d’une séquence

descriptive (ex. : parties de la séquence, intention de

communication et temps verbaux)

→ + + ●

Produire un texte à séquence dominante descriptive → + + ●

Séquence explicative


explicative (ex. : parties de la séquence, organisateurs

textuels)

→ + + + ●

Produire un texte à séquence dominante explicative → + + + + ●

Séquence argumentative


argumentative (ex. : sujet, thèse, marqueurs de

modalité)

+ + ●

1 2 3 4 5 6 1.0 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3

10


Produire un texte à séquence dominante argumentative + + ●

Éléments de cohérence du texte

1. Observer et reconnaitre des éléments du texte oral ou écrit qui

permettent d’assurer sa cohérence

a) Le respect du sujet → + ●

b) Le respect de l’intention de communication → + ●

c) L’identification du destinataire (interlocuteur, lecteur,

auditeur) → + ●

2. Connaitre les organisateurs textuels

a) De temps (autrefois, aujourd’hui, demain, maintenant) → + + + + ●

b) De séquence (d’abord, puis, après, ensuite, premièrement,

finalement) → → + + + + ●

3. Connaitre l’ordre chronologique des idées ou des informations dans

des textes familiers et connus → + ●

1 2 3 4 5 6 1.0 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3

11


CONNAISSANCES LIÉES À LA PHRASE

Grammaire de la phrase

Classes de mots Mots variables 1. Nom

a) Nom commun et nom propre → + + ● b) L’accord du nom en genre :

Les noms où on ajoute un e au féminin → + + ● Les noms qui ne changent pas au féminin → + + + ● Les noms où on ajoute un e au féminin après le

redoublement de la consonne finale → + + + ●

Les noms en (i)er qui changent en (i)ère au féminin → + + + ● Les noms en eux changent en euse au féminin → + + + ● Les noms en teur changent en trice au féminin → + + + + ● Les noms en (t)eur changent en (t)euse au féminin → + + + ● Les noms qui changent au féminin → → + + + + ●

c) L’accord du nom en nombre : Les noms qui prennent un s au pluriel → + + ● Les noms en s, x et z qui ne changent pas au pluriel → + + ● Les noms en (e)au et (o)eu où on ajoute un x au pluriel → + + ● Les noms en al et ail qui changent en aux au pluriel → + + + + + ● Les sept noms en ou qui prennent un x au pluriel → → → + + + ●

1 2 3 4 5 6 1.0 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3

12


2. Déterminant

a) Connaitre certaines caractéristiques du déterminant Se place devant le nom → + + ● Reçoit le genre et le nombre du nom → + + ●

b) Les sortes de déterminants (utilisation) : Les déterminants définis → → + + + ● Les déterminants indéfinis → → + + + ● Les déterminants partitifs → + ●

Comprendre la différence entre déterminant défini, indéfini et partitif

→ + + ●

Les déterminants possessifs mon – ton – son → + + + ● notre – votre - leur → + + ●

Les déterminants démonstratifs → + + ● Les déterminants numéraux → → + + + ●

3. Adjectif

a) Connaitre les règles de formation du féminin : Ajout d’un e → + + ● Transformation er/ère, eux/euse, eur/euse, teur/teuse,

teur/trice, f/ve, c/che → + + ●

Doublement de la consonne finale → + + + ● Transformations particulières (malin/maligne,

vieux/vieille) → → + ●

1 2 3 4 5 6 1.0 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3

13


b) Connaitre les règles de formation du pluriel : Ajout d’un s → + + ● Les adjectifs en s et x ne changent pas au pluriel → + + + ● Ajout d’un x aux adjectifs se terminant par eau, au, eu → + + ● Transformation de la finale al/aux → → + ●

4. Pronom

a) Pronoms personnels : je, tu, il, elle, on → → + + ● nous, vous (sens pluriel), ils, elles → + + ● vous (politesse) → + ●

b) Pronoms personnels complément : me, te, nous, vous, le, la, les, l’, se, lui, leur → + + + + ● en, y → + + + + moi, toi, soi, lui, elle, elles, eux → + + ●

c) Pronoms indéfinis personne, rien, quelqu’un, quelque chose, aucun,

beaucoup, peu, la plupart, plusieurs, chacun, un autre, etc.

→ + + + + +

d) Pronoms possessifs → + + ● e) Pronoms relatifs :

qui, que → + + ● dont, où → + +

f) Pronoms démonstratifs → + +

1 2 3 4 5 6 1.0 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3

14


5. Verbe a) Connaître certaines caractéristiques du verbe

Exprime une action ou un état → → + ● Est précédé d’un pronom ou d’un groupe du nom → + ●

b) Infinitif du verbe → → + ● c) Le temps et les personnes des verbes de la liste A

indicatif présent → → + + + ● futur proche (futur immédiat) → → + + + ● passé composé (à l’oral) → → + + ● impératif présent (à l’oral) → + ●

d) Le temps et les personnes des verbes des listes A + B

indicatif présent + + ● futur proche (futur immédiat) + + ● passé composé + + ● impératif présent + + ● imparfait → + + + ● conditionnel présent → + + + ● futur simple + + + + + ●

e) Le temps et les personnes des verbes des listes A + B + C indicatif présent → + + ● futur proche (futur immédiat) → + + ● passé composé → + + ● impératif présent → + + ●

1 2 3 4 5 6 1.0 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3

15


imparfait → + + ● conditionnel présent → + + ● futur simple → + + ● plus-que-parfait → + + + subjonctif présent → + + ●

f) Verbes pronominaux au présent indicatif → + + au passé (imparfait, composé) → → → + +

g) Accord du participe passé : seul (adjectif) → + + ● avec être → + + ● avec avoir → + + + + ●

h) Cohésion temporelle Description au présent

i. Reconnaitre le système verbal dans une séquence descriptive au présent

Utilisation du passé composé et de l’imparfait pour marquer l’antériorité (ex. : Tous les meubles du chalet sont en bois. Un artisan local les a fabriqués.)

+ + + + ●

ii. Utiliser les temps de verbes appropriés dans une séquence descriptive au présent

+ + + ●

Narration au passé i. Reconnaitre le système verbal dans une séquence

narrative au passé

Utilisation du passé composé et de l’imparfait pour la narration au passé

→ → → + +

1 2 3 4 5 6 1.0 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3

16


Utilisation du conditionnel présent pour marquer la postériorité (ex. : Martine a composé une nouvelle chanson. Elle a dit qu’elle la mettrait en ligne bientôt.)

→ + +

ii. Utiliser les temps de verbes appropriés dans une séquence narrative au passé

→ →

Mots invariables 6. Prépositions

a) à, de, avec, pour, dans, sur, avant, après, chez, derrière, devant, entre

→ + + ●

b) contre, depuis, dès, durant, pendant, en, par, sans, vers → + + ● c) excepté, avant de, près de, en face de, à condition, parmi,

malgré, etc. → + + ●

7. Conjonctions

a) et, ou → + ● b) mais, parce que → + + ● c) car, en effet, ainsi, donc, par conséquent, cependant, puis → + + ●

8. Adverbe a) Formation de l’adverbe en ment → + ● b) Les adverbes les plus fréquents

aujourd’hui, demain, hier, bien, mal, vite, lentement, oui, non, ne… pas, très, jamais, toujours, peu, beaucoup, peut-être

→ + + ●

ne… jamais, ne… plus, ne… rien, ne… personne, ne… aucun, assez, trop, mieux, souvent, plus, moins

→ + ●

1 2 3 4 5 6 1.0 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3

17


le plus, le moins, environ, presque, sans doute → + ● Groupes syntaxiques (ou groupes de mots)

Groupe nominal (GN) → + + + ● Groupe pronominal (GPron) → + + + + + ● Groupe verbal (GV) → + + + ● Groupe adjectival (GAdj) → + + + ● Groupe adverbial (GAdv) → + + + + + ● Groupe prépositionnel (GPrép) → + + + + + ● Groupe infinitif (GInf → + + + + Groupe participial (GPart) → + + + +

La phrase

Constituants de la phrase GNs + GV + (GCdeP) → + + + + + ● 1. Groupe du nom (GNs)

a) Construction du groupe du nom → + + ● b) Identification du GNs en le remplaçant par il ou elle → + + ●

2. Groupe du verbe (GV)

a) Construction du groupe du verbe → + + ● b) Accord du verbe avec son sujet → + + ●

1 2 3 4 5 6 1.0 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3

18


3. Groupe complément de phrase (GCdeP) Construction du groupe complément de phrase → + + ●

Types et formes de phrase

Les types de phrase 1. La phrase déclarative → + + ● 2. La phrase interrogative

a) Avec une inversion ou est-ce que → + + ● b) Qui, quand, quoi, pourquoi, où, comment → + + ● c) Qui est-ce qui, qu’est-ce que → + + ● d) Quel → + + ● e) Mots interrogatifs précédés d’une préposition → + + ●

3. La phrase impérative → → + ● 4. La phrase exclamative → → + ●

Les formes de phrase 1. Forme positive / négative (avec ne… pas) → → + + ● 2. Forme personnelle / impersonnelle → → → + + ● 3. Forme active / passive → + + 4. Forme neutre / emphatique → + +

Les phrases subordonnées 1. La subordonnée relative

a) Introduite par le pronom relatif qui et ayant la fonction sujet → + + ●

1 2 3 4 5 6 1.0 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3

19


b) Introduite par le pronom relatif qui et ayant la fonction de complément indirect du verbe

→ + + ●

c) Introduite par le pronom relatif où et ayant la fonction de C de P de lieu

→ + +

d) Introduite par le pronom relatif où et ayant la fonction de C de P de temps

→ + +

e) Introduite par le pronom relatif dont et ayant la fonction de complément du nom

→ → +

f) Introduite par le pronom relatif dont et ayant la fonction de complément de l’adjectif

→ → +

g) Introduite par le pronom relatif dont et ayant la fonction de complément indirect du verbe

→ → +

2. La subordonnée complétive

Subordonnant + complément du verbe (ex. : Je déclare que la saison de chasse est officiellement ouverte.)

→ + +

Manipulations syntaxiques

Connaitre les manipulations syntaxiques 1. L’effacement (ex. : pour identifier le noyau du groupe) → + + ● 2. Le déplacement (ex. : pour identifier le complément de phrase) → + + ● 3. Le remplacement (ex. : pour identifier une classe de mots) → + + ● 4. L’addition (ex. : pour transformer une phrase de base en phrase de

type négatif) → + + ●

Listes de verbes Listes de verbes Ces listes constituent une base. Les enseignants sont fortement encouragés à les bonifier.

Liste A Être Avoir

Aimer Faire Finir Manger Aller Partir Venir Vouloir (indicatif présent uniquement)

Pouvoir (indicatif présent uniquement)

Liste B Donner Commencer Arriver Rester Tomber Sortir Sentir Voir Tenir Connaitre Lire Dire

Écrire Mettre Prendre Apprendre Suivre Battre Boire Croire Savoir Partir Courir Ouvrir Vouloir Pouvoir

Liste C Entrer Rentrer

Retourner Repartir Ressortir Devenir Parvenir Revenir

Appartenir Contenir Voyager Obtenir Retenir Appeler

Permettre Remettre Balayer Comprendre

Entreprendre Reprendre Surprendre Poursuivre

Cuire Noyer Devoir Recevoir

Apercevoir Couvrir

LES ÉCHELLES DE COMPÉTENCE

2

Présentation des compétences

Production orale

Compréhension

écrite

COMPÉTENCE 2

Production écrite

Compréhension orale

COMPÉTENCE 3

COMPÉTENCE 1

COMPÉTENCE 4

Compréhension

écrite

DESCRIPTIF DE LA COMPÉTENCE

L’élève adapte sa lecture en fonction de la situation de communication. Il construit le sens du message lu en ayant recours à diverses stratégies de compréhension.

STRATÉGIES Activer ses connaissances

antérieures Anticiper le contenu du message Faire des liens entre les

informations Sélectionner l’information Utiliser des outils pour se corriger

(dictionnaire, Antidote, Bescherelle, etc.)

CONSTRUIRE LE SENS DU MESSAGE Identifier l’information donnée par les éléments visuels Identifier les mots connus liés au contexte Identifier les mots inconnus à l’aide du contexte, de ses connaissances

antérieures et par segmentation Regrouper les mots d’une phrase pour en comprendre le sens Identifier l’intention de communication de l’auteur Reconnaitre les séquences du texte Reconnaitre les idées principales et secondaires

S’ADAPTER À LA SITUATION

DE COMMUNICATION Déterminer son intention de

lecture Identifier le sujet de lecture Identifier le/les

interlocuteur(s) Se représenter la tâche à

réaliser Choisir sa manière de lire en

fonction de la tâche à réaliser

EXEMPLES DE DOCUMENTS AUTHENTIQUES

Littérature jeunesse Bandes dessinées Articles de journaux ou de

magazines Légendes, récits, etc.

COMPÉTENCE 1

Compréhension écrite

4

COMPRÉHENSION ÉCRITE ÉCHELON 1

Compréhension limitée d’éléments visuels, de mots et de groupes de mots apparaissant dans des situations de communication qui sont reliées à la vie scolaire de l’élève et dont le contexte lui est très connu. La tâche demandée est très simple.

Repérage de la séquence

L'élève manifeste sa compréhension. Il repère des éléments visuels, des mots et des groupes de mots en lien avec la

tâche.

Démonstration de la compréhension

Il sait reconnaitre quelques mots faisant partie de son vocabulaire oral et se rapportant à ses besoins immédiats.

Commentaires généraux

Il distingue les lettres de l'alphabet. Il commence à segmenter les mots en phonèmes lorsqu’il lit.

Stratégies

Il s'appuie beaucoup sur le visuel (illustrations) et ses connaissances antérieures pour faciliter sa compréhension.

Il a souvent besoin d'aide pour le faire. Il lit à voix haute afin de mieux comprendre ce qu’il lit.


5

ÉCHELON 2

Compréhension partielle de très courts messages et de phrases simples illustrés dans des situations de communication qui sont familières à l’élève et dont le contexte lui est très connu. La tâche demandée est très simple.


Il reconnait un peu plus facilement les informations données par les éléments visuels.

Il peut identifier des mots inconnus, avec de l'aide, en se servant du visuel ou du contexte.


Il reconnait des mots et des groupes de mots qui lui sont familiers et qu'il a vus en classe.

L'élève peut répondre à des questions de base telles qui? où? en lien avec la tâche.

Il est capable de comprendre, avec de l'aide, des consignes, des énumérations et de très courtes descriptions.


Il distingue toutes les lettres de l'alphabet et il discrimine les lettres majuscules des minuscules.

Son rythme de lecture est très lent.

Stratégies

Il s'appuie souvent sur le visuel (illustrations) et ses connaissances antérieures pour faciliter sa compréhension. Il a besoin d'aide pour le faire.

Pour construire le sens d'un mot, il peut aussi porter son attention, avec de l'aide, aux correspondances graphophonétiques des lettres de l'alphabet.

Il lit à voix haute afin de mieux comprendre ce qu’il lit.


6

ÉCHELON 3

Compréhension satisfaisante de textes constitués de phrases simples et illustrés de quelques lignes dans des situations de communication qui sont familières à l’élève et dont le contexte lui est connu. Les tâches demandées sont simples.

Types de texte

Consigne Description Narration Expression de gouts ou d’intérêts


Il peut repérer des éléments d'information.


L'élève saisit l'essentiel d'un texte, c'est-à-dire qu'il peut comprendre quelques informations lesquelles sont en lien avec la tâche.

L'élève peut suivre l’ordre chronologique dans une très courte narration.

Lexique Il reconnait les mots qui font partie de son environnement immédiat.


Il distingue facilement toutes les lettres de l'alphabet, majuscules et minuscules.

Son rythme de lecture est très lent. Les tâches demandées sont liées à des intentions de lecture.

Stratégies Il commence à utiliser, avec de l’aide, certaines stratégies de lecture vues en classe :

Anticipation du contenu (illustrations, sujet annoncé, titre, tableau, connaissances antérieures) Recours à divers indices (graphiques et morphologiques) Identification d’informations essentielles (mots connus) Recours à divers moyens de dépannage (enseignant, pairs, relecture, banque de mots)

Il lit parfois à voix haute pour assurer sa compréhension.


7

ÉCHELON 4

Compréhension satisfaisante de textes simples et illustrés d’au moins un paragraphe dans des situations de communication qui sont variées et familières à l’élève et dont le contexte lui est connu.

Types de texte

Consigne Description Narration Dialogue entre deux personnes


Il repère des éléments d'information suivant la tâche qui lui est demandée. Il commence à être sensible à la structure d'un texte narratif.


L'élève saisit assez bien les informations importantes d'un court texte en lien avec un thème qu'il connait.

L'élève peut suivre l’ordre chronologique dans une courte narration. Il peut comprendre des explications très simples.

Lexique

Il reconnait rapidement les mots qui font partie de son environnement immédiat.

Il éprouve des difficultés avec les homophones contenus dans un texte.


Sa vitesse de lecture s'améliore. Il accomplit des tâches liées à différentes intentions de lecture.

Stratégies Il continue à utiliser, seul ou avec de l’aide, des stratégies de lecture vues en classe. (Éléments de

l’échelon précédent) Il peut segmenter les phrases simples en groupes de mots quand il lit à voix haute. Il lit rarement à voix haute pour assurer sa compréhension.


8

ÉCHELON 5

Compréhension satisfaisante de textes simples et illustrés d’au moins deux paragraphes dans des situations de communication qui sont variées et familières à l’élève et dont le contexte lui est assez connu.

Types de texte

Description Narration Explication Dialogue entre deux personnes


Il repère et regroupe des éléments d'information en lien avec la tâche demandée.

Il commence à mieux comprendre la structure d'un texte narratif.


L'élève saisit bien les informations importantes d'un court texte en lien avec un thème ou un domaine qu'il connait bien.

Il suit assez bien l'ordre chronologique dans une narration. Il peut comprendre des explications très simples.

Lexique

Il reconnait de plus en plus de mots qui font partie de thèmes qu'il connait. Il est un peu plus à l'aise avec les homophones contenus dans un texte. Il repère assez facilement les marqueurs de temps. Il peut aussi identifier, avec de l'aide, certains marqueurs de relation qui

l'aident dans sa compréhension.


Sa vitesse de lecture s'améliore. Il accomplit des tâches liées à différentes intentions de lecture.

Stratégies Il continue à utiliser, seul ou avec de l’aide, des stratégies de lecture vues en classe. (Éléments des

échelons précédents) Il est un peu plus habile à anticiper le contenu d'un texte en faisant des liens avec ses connaissances

antérieures Il est plus habile à segmenter les phrases simples en groupes de mots. Lorsqu’il lit, ses lèvres bougent en fonction des mots lus pour assurer sa compréhension. Il peut commencer à varier sa façon de lire en fonction de la tâche.


9

ÉCHELON 6

Compréhension satisfaisante de textes simples d’au moins trois paragraphes dans des situations de communication qui sont variées et assez familières à l’élève et dont le contexte lui est assez connu.

Types de texte

Description Narration Explication Dialogue (pièce de théâtre, saynète) Charade Bande dessinée


Il repère et regroupe des éléments pertinents en lien avec la tâche. Il comprend assez bien la structure d'un texte narratif.


L'élève saisit mieux les informations importantes dans un texte. Il peut suivre le déroulement d'évènements Il saisit assez bien les idées formulées de façon explicite.

Lexique

Il reconnait de plus en plus de mots en lien avec les thèmes abordés. Il est plus à l'aise avec les homophones contenus dans un texte. Il identifie certains éléments de cohésion (prépositions, marqueurs, pronoms

personnels sujets) qui facilitent sa compréhension. Il commence à être sensible à l'aspect connotatif (valeur émotive) de certains

mots. Il s’appuie sur des marqueurs de temps pour assurer sa compréhension.


Sa vitesse de lecture s'améliore. Il accomplit des tâches liées à différentes intentions de lecture. Il peut tolérer une certaine ambigüité lorsqu'il lit, il n'arrête pas de lire.

Stratégies L'élève commence à se rendre compte qu'il a des difficultés de compréhension et à utiliser des stratégies

pour y remédier. Il utilise, de façon un peu plus autonome, diverses stratégies de lecture vues en classe. Il est plus habile à anticiper le contenu d'un texte en se basant sur des indices et en faisant des liens avec

ses connaissances antérieures Il est un peu plus habile à varier sa façon de lire en fonction de la tâche.


10

ÉCHELON 7

Compréhension satisfaisante de textes simples d’au moins quatre paragraphes dans des situations de communication qui sont variées et assez familières à l’élève et dont le contexte lui est moyennement connu.

Types de texte

Description Narration Explication Dialogue (pièce de théâtre, saynète) Bande dessinée Roman jeunesse


Il repère, regroupe et compare des éléments pertinents en lien avec la tâche demandée.

Il comprend bien la structure d'un texte narratif. Il commence à comprendre la structure d'un texte descriptif. Il est plus habile à repérer les éléments de cohésion (ex. : en plus, mais).


L'élève cerne un peu plus facilement les informations importantes, par exemple les idées principales contenues dans différents textes.

Il suit bien le déroulement d'évènements. L’élève comprend bien les idées formulées de façon explicite. Il commence à comprendre les idées formulées de façon implicite, avec de

l'aide. Il peut faire des liens entre les informations qui apparaissent dans un texte. L’élève commence à comprendre les éléments humoristiques des différents

types de texte. Il est plus habile à saisir la signification des éléments de cohésion dans un

texte.

Lexique

Il reconnait de plus en plus de mots en lien avec les thèmes abordés. Il comprend bien quelques expressions idiomatiques. Il est de plus en plus à l'aise avec les homophones contenus dans un texte. Il est sensible à l'aspect connotatif (valeur émotive) de certains mots. Il s’appuie sur des marqueurs de temps un peu plus complexes pour assurer sa

compréhension.


Sa vitesse de lecture s'améliore. Il accomplit des tâches liées à diverses intentions de lecture. Il est un peu plus habile à tolérer l'ambigüité dans un texte, il n'arrête pas de

lire.

Stratégies

L'élève peut se rendre compte qu'il a des difficultés de compréhension et il peut y remédier. Il utilise, de façon plus autonome, diverses stratégies de lecture vues en classe. Il est de plus en plus habile à anticiper le contenu d'un texte en se basant sur des indices (contenu et

structure) et en faisant des liens avec ses connaissances antérieures. Il est de plus en plus habile à varier sa façon de lire en fonction de la tâche.


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ÉCHELON 8

Compréhension satisfaisante de textes de complexité moyenne d’au moins une page dans des situations de communication qui sont variées et partiellement familières à l’élève et dont le contexte lui est moyennement connu.

Types de texte

Description Narration Explication Dialogue (pièce de théâtre, saynète) Bande dessinée Argumentatif ou opinion Roman jeunesse


Il repère, regroupe et compare les éléments pertinents en lien avec la tâche demandée.

Il comprend très bien la structure d'un texte narratif. Il comprend assez bien la structure d'un texte descriptif. Il est de plus en plus habile à repérer les éléments de cohésion (ex. : en plus,

mais). L’élève commence à inférer avec de l'aide.


L'élève cerne assez facilement les informations importantes, par exemple les idées principales contenues dans différents textes.

Il comprend bien les idées formulées de façon explicite. Il comprend un peu plus les idées formulées de façon implicites. Il fait des liens entre les informations contenues dans un texte. Il est plus à l'aise avec les éléments humoristiques dans un texte. Il est de plus en plus habile à saisir la signification des éléments de cohésion

dans un texte.

Lexique

Il reconnait facilement les mots en lien avec les thèmes abordés. Il comprend bien plusieurs expressions idiomatiques. Il est assez à l'aise avec les homophones contenus dans un texte. Il est de plus en plus sensible à l'aspect connotatif des mots. L’élève a une bonne connaissance des pronoms (signification dans le texte).


Sa vitesse de lecture s'améliore toujours. Il accomplit des tâches liées à diverses intentions de lecture. Il est plus habile à tolérer l'ambigüité, il n'arrête pas de lire.

* Et tous les éléments de l’échelon précédent*

Stratégies

L'élève se rend compte assez facilement qu'il a des difficultés de compréhension et il peut y remédier. Il utilise, de façon assez autonome, diverses stratégies de lecture vues en classe. Il est assez habile à anticiper le contenu d'un texte en se basant sur des indices (contenu et structure) et

en faisant des liens avec ses connaissances antérieures. Il sait varier sa façon de lire en fonction des tâches.


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ÉCHELON 9

Compréhension satisfaisante de textes de complexité moyenne d’au moins deux pages dans des situations de communication qui sont variées et partiellement familières à l’élève et dont le contexte lui est moyennement connu et un peu exigeant.

Types de texte

Descriptif Narratif Explicatif Argumentatif ou opinion Poétique Roman jeunesse



Il comprend très bien la structure d'un texte narratif. Il comprend très bien la structure d'un texte descriptif. Il comprend assez bien la structure d'un texte explicatif. Il repère assez facilement les éléments de cohésion. L’élève fait un peu d’inférence.


L'élève cerne facilement les informations importantes, par exemple les idées principales et secondaires, contenues dans des textes variés.

Il comprend bien les idées formulées de façon explicite. Il comprend de plus en plus les idées formulées de façon implicites. Il fait des liens entre les informations contenues dans un texte. Il est à l'aise avec les éléments humoristiques dans un texte. Il saisit bien la signification des éléments de cohésion dans un texte. Il peut donner son appréciation sur un texte.

Lexique

Il reconnait facilement les mots en lien avec les thèmes abordés. Il comprend bien un plus grand nombre d’expressions idiomatiques. Il est à l'aise avec les homophones contenus dans un texte. Il est bien sensible à l'aspect connotatif des mots. L’élève reconnait de plus en plus de pronoms.


Sa vitesse de lecture s'améliore toujours. Il accomplit des tâches liées à diverses intentions de lecture. Il tolère l'ambigüité dans un texte.


Stratégies

L'élève se rend compte facilement qu'il a des difficultés de compréhension et il peut y remédier. Il utilise, de façon autonome, diverses stratégies de lecture vues en classe. Il est assez habile à anticiper le contenu d'un texte en se basant sur des indices (contenu et structure) et

en faisant des liens avec ses connaissances antérieures Il sait varier sa façon de lire en fonction des tâches. Pour les mots nouveaux ou spécifiques, il commence à faire une analyse morphologique de ces mots

(cherche le sens à partir d’indices : préfixe, suffixe, partie du mot, etc.).


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ÉCHELON 10

Compréhension satisfaisante de textes de complexité moyenne d’au moins deux pages dans des situations de communication qui sont variées et partiellement familières à l’élève et dont le contexte lui est moyennement connu et modérément exigeant.

Types de texte

Descriptif Narratif Explicatif Argumentatif ou opinion Poétique Roman jeunesse



Il comprend assez bien la structure d'un texte explicatif. Il commence à comprendre la structure d’un texte argumentatif. Il repère facilement les éléments de cohésion. L’élève fait de plus en plus d’inférences.


L'élève cerne très facilement les informations importantes, par exemple les idées principales et secondaires (dans des textes descriptifs, narratifs, explicatifs, argumentatifs et poétiques).

Il comprend bien les idées formulées de façon explicite et assez bien celles qui sont implicites.

Il fait facilement des liens entre les informations contenues dans un texte. Il est très à l'aise avec les éléments humoristiques dans un texte. Il saisit bien la signification des éléments de cohésion dans un texte. Il peut donner son appréciation sur un texte.

Lexique

Il reconnait facilement les mots en lien avec les thèmes abordés. Il comprend bien un grand nombre d’expressions idiomatiques. Il est très à l'aise avec les homophones contenus dans un texte. Il est bien sensible à l'aspect connotatif des mots.


Il accomplit des tâches liées à diverses intentions de lecture. Il tolère l'ambigüité dans un texte. Son esprit critique se développe.


Stratégies L'élève se rend compte facilement qu'il a des difficultés de compréhension et il y remédie. Il utilise, de façon autonome, diverses stratégies de lecture vues en classe. Il est habile à anticiper le contenu d'un texte en se basant sur des indices (contenu et structure) et en

faisant des liens avec ses connaissances antérieures Il sait varier sa façon de lire en fonction des tâches. Pour les mots nouveaux ou spécifiques, il fait une analyse morphologique de ces mots.


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ÉCHELON 11

Compréhension efficace de textes variés d’au moins deux pages dans des situations de communication qui sont variées et peu familières à l’élève et dont le contexte lui est moyennement connu et assez exigeant.

Types de texte

Descriptif Narratif Explicatif Argumentatif / opinion Poétique Roman



Il saisit bien la structure d'un texte explicatif. Il saisit assez bien la structure d’un texte argumentatif. Il repère très facilement les éléments de cohésion. L’élève fait facilement des inférences.



Il comprend bien les idées formulées de façon explicite et implicite. Il fait facilement des liens entre les informations contenues dans un texte. Il saisit bien la signification des éléments de cohésion dans un texte. Il sait donner son appréciation sur un texte.

Lexique

Il reconnait très facilement les mots en lien avec les thèmes abordés. Il comprend bien un grand nombre d’expressions idiomatiques. Il est très à l'aise avec les homophones contenus dans un texte. Il est bien sensible à l'aspect connotatif des mots (valeur émotive).


Il accomplit des tâches liées à diverses intentions de lecture.


Stratégies L'élève se rend compte très facilement qu'il a des difficultés de compréhension et il y remédie. Il utilise, de façon autonome et efficace, diverses stratégies de lecture vues en classe. Il est habile à anticiper le contenu d'un texte en se basant sur des indices (contenu et structure) et en

faisant des liens avec ses connaissances antérieures. Pour les mots nouveaux ou spécifiques, il fait facilement une analyse morphologique de ces mots.


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ÉCHELON 12

Compréhension efficace de textes variés d’au moins deux pages dans des situations de communication qui sont variées et très peu familières à l’élève et dont le contexte lui est peu connu et exigeant.

Types de texte

Descriptif Narratif Explicatif Argumentatif / opinion Poétique Roman


Il saisit bien la structure d'un texte explicatif. Il saisit bien la structure d’un texte argumentatif.



Il comprend très bien les idées formulées de façon explicite et implicite. Il sait donner son appréciation et son opinion sur un texte. Il peut critiquer le contenu d'un texte, évaluer des évènements et juger de la

pertinence d'une idée, d'une action, etc.

Lexique

Il reconnait très facilement les mots en lien avec les thèmes abordés. Il comprend très bien un grand nombre d’expressions idiomatiques. Il est très à l'aise avec les homophones contenus dans un texte. Il est bien sensible à l'aspect connotatif des mots (valeur émotive).


Il accomplit des tâches liées à diverses intentions de lecture.


Stratégies L'élève réagit rapidement lorsqu’il a des difficultés de compréhension et il y remédie adéquatement. Il utilise, de façon autonome et efficace, diverses stratégies de lecture vues en classe. Il est très habile à anticiper le contenu d'un texte en se basant sur des indices (contenu et structure) et

en faisant des liens avec ses connaissances antérieures.


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LA COMPRÉHENSION ÉCRITE : LES ÉNONCÉS EN TABLEAU

Échelon Objet Situations de communication1 Contexte des situations de communication2

1 éléments visuels, mots et groupes de mots illustrés

reliées à la vie scolaire de l’élève

très connu à l’élève

2 très courts messages et phrases simples illustrées

familières à l’élève très connu à l’élève

3 textes simples et illustrés de quelques lignes

familières à l’élève connu à l’élève

4 textes simples et illustrés d’au moins un paragraphe

variées et familières à l’élève connu à l’élève

5 textes simples et illustrés d’au moins deux paragraphes

variées et familières à l’élève assez connu à l’élève

6 textes simples d’au moins quelques paragraphes

variées et assez familières à l’élève

assez connu à l’élève

7 textes peu complexes de plusieurs paragraphes


moyennement connu à l’élève

8 textes de complexité moyenne d’au moins une page

variées et partiellement familières à l’élève


9 textes de complexité moyenne d’au moins deux pages


moyennement connu et un peu exigeant à l’élève

10 textes de complexité moyenne d’au moins deux pages


moyennement connu et modérément exigeant à l’élève

11 textes variés d’au moins deux pages

variées et peu familières à l’élève

moyennement connu et assez exigeant à l’élève

12 textes variés d’au moins deux pages

variées et très peu familières à l’élève

peu connu et exigeant à l’élève

1 La situation de communication fait référence au non-linguistique de la situation. 2 Le contexte fait référence à l’aspect linguistique d’une situation de communication.

Production écrite

18

Production écrite

DESCRIPTIF DE LA COMPÉTENCE L’élève organise son message écrit grâce à son bagage linguistique. Il adapte et communique son message en fonction de la situation de communication.

STRATÉGIES Activer ses connaissances antérieures Anticiper le contenu du message Faire des liens entre les informations Sélectionner l’information

CONSTRUIRE LE SENS DU MESSAGE Identifier l’information donnée par les éléments

visuels Identifier les mots connus liés au contexte Identifier les mots inconnus à l’aide du contexte, de

ses connaissances antérieures et par segmentation Regrouper les mots d’une phrase pour en former un

sens Identifier l’intention de communication de l’auteur Reconnaitre les séquences du texte Reconnaitre les idées principales et secondaires

S’ADAPTER À LA SITUATION DE COMMUNICATION

Déterminer son intention de lecture Identifier le sujet de lecture Identifier le/les interlocuteur(s) Se représenter la tâche à réaliser Choisir sa manière de lire en fonction de la tâche

à réaliser


Texte narratif (Récit, légende, conte, etc.)

Texte informatif, descriptif

Texte d’opinion, argumentatif

Bande dessinées, articles, etc.

COMPÉTENCE 2

Production écrite

19

PRODUCTION ÉCRITE ÉCHELON 1

Production limitée de mots et de groupes de mots dans des situations de communication qui sont reliées à la vie scolaire de l'élève et dont le contexte lui est très connu.

Types de

production

L'élève écrit quelques mots de base et il peut combiner mots et dessins pour faire une tâche.

Il peut écrire un nombre restreint de mots et de groupes de mots en réponse à des demandes ou à des questions très simples.

Calligraphie

L’élève apprivoise l'écriture du français en reproduisant plus ou moins facilement les lettres de l'alphabet, soit en majuscules, soit en minuscules.

Il éprouve des difficultés à suivre la ligne horizontale et à respecter l'espace entre les mots.

Lexique

Son vocabulaire est très restreint : ses coordonnées personnelles et des mots de son environnement immédiat (classe, famille).

Syntaxe

L’élève comprend que le déterminant précède le nom (le, la, les).


Il a besoin de beaucoup de temps pour former ses lettres. Il a besoin d'aide pour écrire.

Production écrite

20

ÉCHELON 2

Production partielle de très courts messages composés de mots et de groupes de mots dans des situations de communication qui sont familières à l'élève et dont le contexte lui est très connu.

Types de production

L'élève écrit des mots et des groupes de mots en lien avec la tâche demandée. Par exemple, écrire de très courtes phrases à partir d’une banque de mots et d’un canevas, répondre à une question simple, identifier quelqu’un ou quelque chose.

Il peut créer une courte histoire en combinant mots et dessins.

Calligraphie L’élève reproduit plus facilement les lettres de l'alphabet, soit en majuscule, soit en minuscule.

Il respecte assez bien la ligne horizontale et l'espace entre les mots. Il peu copier des mots et des groupes de mots de façon lisible.

Lexique

Son vocabulaire est très restreint, il se limite à celui de son monde environnant (classe, famille, village).

Syntaxe

L’élève comprend que le déterminant précède le nom (le, la, les, un, une, des). Il comprend l’ordre des mots et groupes de mots dans la phrase (sujet, verbe,

complément).

Grammaire

Il peut orthographier correctement certains sons des lettres de l’alphabet et aussi certaines syllabes à l’intérieur des mots.


Il a besoin de beaucoup de temps pour écrire ses mots. Avec de l’aide, il utilise la majuscule et le point dans la phrase.

Production écrite

21

ÉCHELON 3

Production satisfaisante de courts messages composés de mots et de groupes de mots dans des situations de communication qui sont familières à l'élève et dont le contexte lui est connu.

Type de productions

L’élève crée de courtes histoires en combinant mots et dessins, mais en utilisant de plus de mots que de dessins.

Il commence à décrire, mais de façon élémentaire.

Calligraphie L'élève trace lisiblement les lettres minuscules et majuscules de l'alphabet. Il respecte de mieux en mieux la ligne horizontale et l'espace entre les mots.

Lexique

Son vocabulaire lui permet de s’exprimer sur lui-même (sa famille, ses gouts, ses loisirs, sa communauté).

Il sait utiliser le lexique en lien avec son environnement scolaire et certains groupes de mots qu'il a mémorisés.

Syntaxe Il utilise la majuscule et le point dans la phrase. Il produit de courtes énumérations. Avec de l'aide, il peut utiliser la virgule dans les énumérations.

Grammaire

L’élève sait orthographier un plus grand nombre de sons correspondant aux lettres de l'alphabet ainsi qu'un plus grand nombre de syllabes à l'intérieur des mots. (exemple : caribou)

Il sait orthographier correctement et mémoriser des mots de base vus en classe. Il peut conjuguer au présent de l'indicatif et au futur proche les verbes de la liste A à

certaines personnes. Il comprend que les mots ont un genre et un nombre. Le choix du bon déterminant est une grande difficulté (genre et nombre). Il éprouve de la difficulté avec les accents. Il commence à utiliser la phrase négative simple (ne…pas). L’élève comprend que l’adjectif peut être ajouté au déterminant et au nom pour

former un groupe de mots (déterminant + adjectif + nom).


Il a besoin de beaucoup moins de temps pour écrire des mots. Il a toujours besoin d’un canevas.

Stratégies

Il peut sélectionner des mots à partir d'une banque de mots fournie par l’enseignant.

Production écrite

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ÉCHELON 4

Production satisfaisante de très courts textes composés de mots et de phrases simples dans des situations de communication qui sont variées et familières à l'élève et dont le contexte lui est connu.

Type de

productions

L'élève produit de courtes phrases soit pour décrire ou raconter. Il peut communiquer par écrit avec quelqu'un et parler de lui. Il raconte sommairement des aspects de sa vie quotidienne et des évènements. Ses énumérations sont plus longues Ses descriptions donnent plus d'informations. Il commence à tenir compte de la situation de communication dans ses textes.

Calligraphie Il calligraphie lisiblement. Il respecte bien la ligne horizontale et l'espace entre les mots.

Lexique Son vocabulaire lui permet de s’exprimer sur lui-même (sa famille, ses gouts, ses loisirs, sa vie scolaire, sa communauté).

Il sait utiliser certaines formules de politesse (appel et salutation) qu'il a mémorisées ainsi que des mots et des expressions souvent vus en classe.

Syntaxe Les phrases produites sont simples et souvent incomplètes et elles comportent des répétitions étant donné son vocabulaire limité.

Elles sont souvent calquées sur l'oral. Il utilise la majuscule, le point et la virgule dans les énumérations.

Grammaire

Il sait orthographier de mieux en mieux un grand nombre de mots, et même des mots peu connus, grâce aux correspondances sons/graphies.

Il sait orthographier correctement et mémoriser de plus en plus de mots de base vus en classe.

Il conjugue au présent de l'indicatif et au futur proche les verbes de la liste A à toutes les personnes.

Le choix du bon déterminant est toujours une difficulté (genre et nombre). Il est plus conscient de la ponctuation. Avec de l'aide, il utilise le point d'interrogation et d'exclamation. Il éprouve toujours de la difficulté avec les accents. La phrase négative simple ne pose pas de problème (ne…pas). Il commence à faire les accords à l’intérieur du GN. Il commence à enrichir le GN par l'ajout de GAdj. Il utilise en faisant peu d'erreurs les mots et/parce que dans ses phrases.


Sa vitesse d'écriture s'améliore.

Stratégies

Il sait sélectionner des mots à partir d'une banque de mots fournie par l’enseignant. Il peut élaborer ses écrits à partir d'un canevas fourni par l’enseignant.

Production écrite

23

ÉCHELON 5

Production satisfaisante de courts textes d’au moins 100 mots composés surtout de phrases simples dans des situations de communication qui sont variées et familières à l'élève et dont le contexte lui est assez connu.

Type de productions

L'élève produit de courts textes variés pour décrire, raconter et écrire une lettre, il peut aussi expliquer, mais de façon sommaire.

Quand il raconte, il peut suivre l'ordre chronologique des évènements. Ses descriptions sont plus détaillées.

Il tient compte de la situation de communication.

Calligraphie Il calligraphie lisiblement.

Lexique Son vocabulaire est simple et courant, il lui permet de s'exprimer sur sa réalité et celle des autres.

Il sait utiliser du vocabulaire en lien avec le sujet traité.

Syntaxe Ses phrases sont habituellement courtes et la syntaxe n’est pas toujours respectée. Elles sont parfois calquées sur l'oral. Ses phrases ont une majuscule et un point.

Grammaire

Il fait référence aux correspondances lettres/sons pour la graphie des mots nouveaux.


Il conjugue certains verbes de la liste A+B à certaines personnes aux temps suivants : au présent de l'indicatif, au passé composé, à l'imparfait, au futur proche et à l’impératif présent.

Le choix du bon déterminant est toujours une difficulté (type, genre et nombre). Il est conscient de la ponctuation. Il est plus habile avec les accents. Il fait de moins en moins d’erreurs en lien avec le genre et le nombre dans le GN

d'une phrase. Il continue à enrichir ses GN (GAdj). Il commence à enrichir ses GV par l'ajout de GAdv. Il utilise facilement les mots et/parce que. Il utilise des marqueurs tels avec/après/avant dans ses phrases en faisant peu

d'erreurs. Il commence à utiliser la forme pronominale en faisant des erreurs. Il est sensibilisé à l’accord du participe passé employé avec être. Il commence à utiliser le Gprép.


Sa vitesse d'écriture s'améliore.

Stratégies

Il peut utiliser des ressources (canevas, banque de mots ou d'expressions, dictionnaires en images...) mises à sa disposition par l’enseignant.

Il peut commencer à se relire et à corriger, avec de l'aide, des éléments de son texte avec une grille de révision.

Production écrite

24

ÉCHELON 6

Production satisfaisante de courts textes d’au moins 125 mots composés de phrases simples et complexes dans des situations de communication qui sont variées et assez familières à l'élève et dont le contexte lui est assez connu.

Type de productions

L'élève produit des textes pour décrire, raconter et écrire une lettre. Il peut aussi expliquer en donnant quelques détails. Quand il raconte, il suit l'ordre chronologique des évènements. Dans ses textes, on retrouve quelques idées ou faits qui suivent un ordre, mais pas

toujours compréhensible. Il commence à faire des liens entre les phrases. La structure est simple et la plupart du temps les idées sont liées au sujet. Il tient compte de la situation de communication dans ses textes.

Lexique Son vocabulaire est simple et courant et il y a beaucoup de répétitions dans ses textes étant donné ses lacunes lexicales.

Il commence à utiliser des synonymes et des antonymes dans ses textes. Il sait utiliser le vocabulaire en lien avec le sujet traité.

Syntaxe Ses phrases simples sont courtes et elles sont habituellement bien construites. Il utilise des phrases complexes où apparaissent de fréquentes erreurs de syntaxe.

Grammaire


Il conjugue les verbes des listes A+B à certaines personnes aux temps suivants : au présent de l’indicatif, à l’impératif présent, au passé composé, à l’imparfait, au futur simple et au conditionnel présent.

Il a très peu de difficultés avec le futur proche. Le choix du bon déterminant peut parfois représenter une difficulté (type, genre et

nombre). Il utilise de mieux en mieux la ponctuation dans ses phrases. Il utilise différents types de phrases : déclarative, interrogative, négative et

exclamative. Il éprouve parfois des difficultés à faire les accords à l'intérieur du GN. Il continue d'enrichir ses GN et ses GV. Il utilise une plus grande variété de prépositions et de marqueurs dans ses textes. Il utilise la forme pronominale en faisant des erreurs. L’accord du participe passé employé avec être est une difficulté. L'accord du verbe avec son sujet est plutôt respecté dans les phrases simples.

Stratégies Il peut utiliser des ressources (canevas, banque de mots ou d'expressions, dictionnaires en images...)

mises à sa disposition par l’enseignant. Il se relit et corrige, avec de l'aide, des éléments de son texte avec une grille de révision.

Production écrite

25

ÉCHELON 7

Production satisfaisante de textes d'au moins 150 mots dans des situations de communication qui sont variées et assez familières à l'élève et dont le contexte lui est moyennement connu.

Type de productions

L'élève produit des textes de plus en plus longs pour décrire, raconter, écrire des dialogues et des lettres, et ce, en donnant de plus en plus de détails.

Quand il raconte, il situe les évènements dans le temps. Dans sa production, ses explications manquent souvent de clarté et de cohérence. Il peut organiser ses idées et les diviser en paragraphes. Dans une lettre, il respecte les conventions habituelles. Il peut faire des liens à l'intérieur de ses phrases. La structure est simple et la plupart du temps les idées sont liées au sujet. Avec de l'aide, il peut varier la présentation visuelle de son texte d'après le type de

texte. Habituellement, il tient compte de la situation de communication dans ses textes.

Lexique Son vocabulaire est simple, adéquat et un peu plus précis. Il y a moins de répétitions dans ses textes et il continue à utiliser des synonymes,

des antonymes et des pronoms. Il sait utiliser le vocabulaire en lien avec le sujet traité.

Syntaxe Ses phrases simples sont habituellement bien construites, mais ses phrases complexes contiennent encore de fréquentes erreurs.

Grammaire

Il commence à utiliser des pronoms personnels compléments. Il conjugue certains verbes de la liste C aux temps suivants : présent de l’indicatif,

passé composé, imparfait et impératif. Le choix du bon déterminant n'est plus une difficulté (type, genre et nombre). Il éprouve beaucoup de difficulté avec la concordance des temps. Il peut utiliser, en faisant des erreurs, les guillemets, les tirets et les points de

suspension. Il varie les types de phrases à l’intérieur d’un même texte. Il est de plus en plus habile à faire les accords à l'intérieur du GN. Il utilise une plus grande variété de prépositions et de marqueurs pour préciser sa

pensée. Il utilise la forme pronominale en faisant de moins en moins d’erreurs. Il a de moins en moins de difficulté à accorder le participe passé employé avec être. Il est sensibilisé à l’accord du participe passé employé avec avoir. L'accord du verbe avec son sujet est plutôt respecté dans les phrases simples, mais

non dans les phrases complexes.

Stratégies

Il peut utiliser des ressources (canevas, banque de mots ou d'expressions, dictionnaires en images...) mises à sa disposition par le professeur.

Il se relit et se corrige de plus en plus à l'aide d'une grille de révision.

Production écrite

26

ÉCHELON 8

Production satisfaisante de textes d'au moins 200 mots dans des situations de communication qui sont variées et partiellement familières à l'élève et dont le contexte lui est moyennement connu.

Type de productions

L'élève produit des textes de quelques paragraphes pour décrire, raconter, expliquer, s'exprimer sur un sujet, écrire des lettres et des dialogues tout en donnant plus de détails.

Dans sa production, ses explications manquent parfois de clarté et de cohérence. Il organise ses idées de manière assez logique et chronologique. Il fait des liens à l'intérieur de ses phrases et il peut en faire entre les phrases. La structure de ses textes est plus complexe. Il sait varier la présentation visuelle de son texte. Il tient compte de la situation de communication dans ses textes.

Lexique Son vocabulaire est correct, plus précis et un peu plus riche. Il y a de moins en moins de répétitions dans ses textes et il continue à utiliser des

synonymes, des antonymes et des pronoms. Il comprend que les mots peuvent être coupés en fin de ligne (ex. : magni-fique).

Syntaxe Ses phrases simples sont bien construites, mais ses phrases complexes contiennent encore quelques erreurs et, de plus, elles sont souvent trop longues.

Habituellement, ses phrases ont la bonne ponctuation et il utilise en faisant quelques erreurs les guillemets, les tirets et les points de suspension.

Grammaire

Il utilise les verbes de la liste C en ajoutant les temps suivants : conditionnel présent et futur simple.

Il éprouve de moins en moins de difficulté avec la concordance des temps. Il est habile à faire les accords à l’intérieur du GN. Il sait accorder le participe passé employé avec être dans la majorité des cas. L’accord du participe passé employé avec avoir est une difficulté. L'accord du verbe avec son sujet est plutôt respecté dans les phrases complexes. Il utilise des pronoms personnels compléments. Il commence à utiliser des pronoms relatifs.


*Et tous les éléments de l’échelon précédent*

Stratégies

Il utilise des ressources mises à sa disposition (canevas...). Il se relit et se corrige à l'aide d'une grille de révision. Il sélectionne l'information en lien avec ce qui est demandé.

Production écrite

27

ÉCHELON 9

Production satisfaisante de textes variés d'au moins 250 mots dans des situations de communication qui sont variées et partiellement familières à l'élève et dont le contexte lui est moyennement connu et un peu exigeant.

Type de productions

L'élève produit des textes pour décrire, raconter, expliquer, s'exprimer sur un sujet, écrire des lettres, faire des comptes rendus tout en donnant beaucoup de détails.

Il peut produire aussi de courts textes d'opinion qui peuvent manquer de cohérence, il peut y avoir des contradictions entre ses idées.

Il organise ses idées de manière assez logique et chronologique. Le choix de ses idées est en lien avec le sujet. Ses idées sont assez bien regroupées en paragraphes. La structure du texte est respectée. Il fait des liens à l'intérieur de ses phrases et entre les phrases et il peut commencer

à le faire entre les paragraphes. Il tient compte de la situation de communication et il peut se préoccuper de ses

lecteurs.

Lexique Son vocabulaire est de plus en plus précis, riche et diversifié. Il y a très peu de répétitions dans ses textes, grâce aux pronoms, aux synonymes et

aux antonymes utilisés.

Syntaxe Ses phrases complexes contiennent encore des erreurs, elles sont parfois trop longues et ceci peut nuire à la compréhension.

Grammaire

Il est de plus en plus à l’aise avec l’utilisation des verbes des listes A+B+C aux temps suivants : indicatif présent, passé composé, imparfait, futur simple, conditionnel présent, plus-que-parfait.

Il éprouve parfois de la difficulté avec la concordance des temps au passé. Il est de plus en plus habile à varier la ponctuation dans ses phrases. Il éprouve des difficultés avec les accords à l'intérieur du GV. Il a de moins en moins de difficulté à accorder le participe passé employé avec

avoir. Il utilise de plus en plus de pronoms personnels compléments et relatifs tout en

faisant des erreurs.



Stratégies

Il sélectionne l'information en lien avec ce qui est demandé.

Production écrite

28

ÉCHELON 10

Production satisfaisante de textes variés d'au moins 300 mots dans des situations de communication qui sont variées et partiellement familières à l'élève et dont le contexte lui est moyennement connu et modérément exigeant.

Type de productions

L'élève produit des textes pour décrire, raconter, expliquer, s'exprimer sur un sujet, écrire des lettres, faire des comptes rendus, des résumés, donner son opinion et la défendre.

Ses arguments manquent parfois de clarté et de cohérence. Il organise ses idées de manière logique. Le choix de ses idées est en lien avec le sujet. Les éléments d’informations retenues sont pertinents. Ses idées sont bien regroupées en paragraphes. Il fait facilement des liens à l'intérieur de ses phrases et entre les phrases et il le fait

un peu plus entre les paragraphes. Il se préoccupe un peu plus de ses lecteurs.

Lexique Son vocabulaire est précis, riche, diversifié et parfois recherché.

Syntaxe Ses phrases complexes contiennent parfois des erreurs qui peuvent nuire à la compréhension.

Grammaire

Il est très à l’aise avec l’utilisation des verbes des listes A+B+C aux temps suivants : indicatif présent, passé composé, imparfait, futur simple, conditionnel présent, plus-que-parfait.

Il commence à utiliser le subjonctif. Il éprouve peu de difficulté avec la concordance des temps. Il est habile à varier la ponctuation dans ses phrases. Il éprouve parfois des difficultés avec les accords à l'intérieur du GV. Il est très habile à enrichir ses GN et à faire les accords qui s'imposent. Il enrichit son texte à l’aide d’une variété marquée de prépositions et de marqueurs. Il éprouve encore quelques difficultés avec l’accord du participe passé employé avec

avoir. Il utilise de plus en plus de pronoms personnels compléments et relatifs en faisant

moins d’erreurs.



Stratégies

Il sélectionne l'information en lien avec ce qui est demandé.

Production écrite

29

ÉCHELON 11

Production efficace de textes variés d'au moins 350 mots dans des situations de communication qui sont variées et peu familières à l'élève et dont le contexte lui est moyennement connu et assez exigeant.

Type de productions

L'élève produit des textes assez élaborés pour décrire, raconter, expliquer, s'exprimer sur un sujet, écrire des lettres, faire des comptes rendus, des résumés, donner son opinion et la défendre, émettre des hypothèses....

Ses arguments font de plus en plus preuve de clarté et de cohérence. Il organise ses idées de manière logique. Ses idées sont assez bien regroupées en paragraphes. Il fait facilement des liens entre les phrases et il le fait de mieux en mieux entre les

paragraphes. La structure de ses textes est plus complexe. Il se préoccupe plus de ses lecteurs.

Lexique Son vocabulaire est riche, diversifié et recherché.

Syntaxe Ses phrases complexes peuvent encore contenir des erreurs, cependant ceci affecte peu la compréhension.

Grammaire

Il est plus à l’aise avec l’utilisation du subjonctif. Il est à l’aise avec la concordance des temps. Il sait accorder le participe passé employé avec avoir dans la majorité des cas. Il utilise une variété de pronoms tout en faisant quelques erreurs.



Stratégies

Il planifie et sélectionne de l’information pertinente.

Production écrite

30

ÉCHELON 12

Production efficace de textes variés d'au moins 350 mots dans des situations de communication qui sont variées et très peu familières à l'élève et dont le contexte lui est peu connu et exigeant.

Type de productions

L'élève produit des textes élaborés et détaillés soit pour décrire, raconter, expliquer, s'exprimer sur un sujet, écrire des lettres, faire des comptes rendus, des résumés, donner son opinion et la défendre, émettre des hypothèses...

Ses arguments font preuve de clarté et de cohérence. Il organise ses idées de manière logique et cohérente. Ses idées sont bien regroupées en paragraphes. Il fait très facilement des liens entre les phrases et le fait assez facilement entre les

paragraphes. Il se préoccupe de ses lecteurs.

Lexique Son vocabulaire est riche, diversifié et recherché.

Syntaxe

Ses phrases complexes contiennent encore des erreurs, cependant ceci affecte peu la compréhension.

Il utilise une ponctuation variée et appropriée dans ses phrases.

Grammaire

Il est à l’aise avec la concordance des temps. Il utilise une variété de pronoms, mais en faisant peu d’erreurs.



Stratégies

Il planifie et sélectionne de l’information pertinente.

Production écrite

31

LA PRODUCTION ÉCRITE : LES ÉNONCÉS EN TABLEAU


1 mots et groupes de mots reliées à la vie scolaire de l’élève


2 très courts messages composés de mots et de

groupes de mots


3 courts messages composés de mots et de groupe de mots


4 très courts textes composés de mots et de phrases simples


5 courts textes composés surtout de phrases simples

variées et familières à l’élève assez connu à l’élève

6 courts textes composés de phrases simples et complexes



7 textes d’au moins 75 mots variées et assez familières à l’élève


8 textes d’au moins 150 mots variées et partiellement familières à l’élève


9 textes variés d’au moins 200 mots







variées et peu familières à l’élève



variées et très peu familières à l’élève




33



L’élève construit le sens du message à partir des éléments entendus* **. Il adapte son écoute à la situation de communication et interprète le contenu du message. Il construit le sens du message entendu en ayant recours à diverses stratégies de compréhension.

* énoncé : Toute production langagière considérée comme le résultatd’une énonciation (Ex. : question posée par l’interlocuteur). ** discours : Propos tenus par l’interlocuteur, généralement composé de plusieurs phrases. (Ex. : histoire racontée par l’interlocuteur.)

STRATÉGIES

Activer ses connaissances antérieures Anticiper le contenu du message Faire des liens entre les informations Sélectionner l’information

CONSTRUIRE LE SENS DU MESSAGE

Identifier l’information donnée par les éléments visuels et le non-verbal

Identifier les mots connus liés au contexte Identifier les mots inconnus à l’aide du contexte, de ses connaissances

antérieures et par segmentation Regrouper les mots d’une phrase pour en comprendre le sens Identifier l’intention de communication de l’auteur Reconnaitre les séquences du texte Reconnaitre les idées principales et secondaires


Déterminer son intention d’écoute Identifier le sujet du discours Identifier le/les interlocuteur(s) Se représenter la tâche à réaliser Choisir sa manière d’écouter en fonction de la tâche à

réaliser


Chansons, comptines Dialogues, entrevues Émissions de radio/télévision, publicités Reportages, films, téléséries, etc.

COMPÉTENCE 3


34

COMPRÉHENSION ORALE

ÉCHELON 1

Compréhension limitée d’énoncés dans des situations de communication qui sont reliées à la vie scolaire de l’élève et dont le contexte lui est très connu.

Types de discours

L'élève comprend des demandes simples. Il comprend des questions simples. L’élève comprend des consignes.

Repérage des éléments importants du message

Il repère les mots, les expressions en lien avec la tâche.

Lexique et phonétique

Il distingue le son de certaines voyelles et consonnes. Il commence à percevoir des sons différents dans des mots. Il sait reconnaitre des mots faisant partie de son vocabulaire oral et se

rapportant à ses besoins immédiats.


Il effectue des tâches surtout non verbales, comme un geste, un mouvement,une expression corporelle ou faciale, placer des illustrations à un endroit,cocher des illustrations, etc.


Il a besoin d’aide pour comprendre.

Stratégies Il s’appuie beaucoup sur le visuel (affiches, lexique, gestes de l’émetteur, etc.) pour faciliter sa

compréhension.


35

ÉCHELON 2

Compréhension partielle d’énoncés et de discours très simples dans des situations de communication qui sont familières à l’élève et dont le contexte lui est très connu.

Types de discours

L'élève est capable de comprendre des demandes. Il est capable de comprendre des énumérations. L'élève est capable de comprendre de courtes descriptions. Il est capable de comprendre de brèves narrations.


Il repère les mots, les expressions et les énoncés qui lui sont familiers et qui sont en lien avec la tâche.


Il perçoit un plus grand nombre de sons différents. Il peut repérer, avec de l’aide, les mots connus qui font partie de son

environnement immédiat (classe, famille).


La tâche associée à la compréhension orale peut être verbale ou non verbale. (Ex. : utiliser les gestes pour répondre à une question)


Il a besoin d’aide pour comprendre. Il commence à reconnaitre le lien entre certaines intonations et leur

signification. Il est plus sensible au rythme des mots.

Stratégies Il s’appuie beaucoup sur le visuel (affiches, lexique, gestes de l’émetteur, etc.) pour faciliter sa

compréhension.


36

ÉCHELON 3

Compréhension satisfaisante d’énoncés et de discours simples dans des situations de communication qui sont familières à l’élève et dont le contexte lui est connu.

Types de discours

L'élève saisit l’essentiel d’une consigne. Il saisit l’essentiel d’une demande. L'élève saisit l’essentiel d’une description. Il saisit l’essentiel de l’expression de gouts ou d’intérêts. L'élève saisit l’essentiel d’une narration. Les discours entendus sont surtout composés de phrases simples.


Il peut repérer des détails dans des descriptions et des narrations. Il peut suivre l’ordre chronologique dans un court récit. L’élève commence à se référer au non verbal (sonore ou visuel) pour assurer

sa compréhension dans une situation de communication.


Il perçoit facilement les sons des voyelles et des consonnes. L’élève perçoit facilement des intonations différentes. Il perçoit facilement des rythmes différents. Il reconnait les mots qui font partie de son environnement immédiat (famille,

gouts et loisirs) et qui sont liés à la situation de communication.


Il peut repérer, sélectionner des éléments du discours suivant la tâche qui lui est demandée.

La tâche peut être de nature verbale ou non verbale.


Il a besoin d’aide pour comprendre.

Stratégies

Il s’appuie sur le visuel (affiches, lexique, gestes de l’émetteur, etc.) pour faciliter sa compréhension.


37

ÉCHELON 4

Compréhension satisfaisante d’énoncés et de discours simples dans des situations de communication qui sont variées et familières à l’élève et dont le contexte lui est connu.

Types de discours

L'élève saisit l’essentiel d’un discours, que ce soit :- une description, - une narration, - une conversation entre deux personnes.

Il peut comprendre des explications très simples.


Il peut suivre l’ordre chronologique dans un court récit. L’élève se réfère au non verbal pour assurer sa compréhension.


Il perçoit de mieux en mieux les différences sonores de la langue. Il peut repérer, avec de l’aide, les groupes rythmiques* à l’intérieur de phrases

très simples. Il reconnait facilement les mots qui font partie de son environnement

immédiat (famille, gouts et loisirs) et qui sont liés à la situation decommunication.


Il repère et sélectionne des éléments d’information suivant la tâche demandée(tâche verbale ou non verbale).


Les situations de communication exploitées mettent en scène des locuteursqui n’ont pas tous le même débit.

Stratégies Il s’appuie sur le visuel (affiches, lexique, gestes de l’émetteur, etc.) pour faciliter sa

compréhension.

* Groupe rythmique : groupe de mots qui est prononcé d’un seul souffle (Ex. : Le petit chat / joue avec moi.).


38

ÉCHELON 5

Compréhension satisfaisante de discours dans des situations de communication qui sont variées et familières à l’élève et dont le contexte lui est assez connu.

Types de discours

Description Narration Explication Conversation entre deux personnes


L'élève saisit l’essentiel d’un discours ainsi que quelques autres informations. Il peut identifier certains indices (temps ou lieu) qui aident à la compréhension

du discours. Avec un peu d’aide, il se réfère au non verbal d’une situation (sonore ou

visuel) pour assurer sa compréhension.


Il est à l’aise à décoder les différentes intonations et leur signification. Il peut repérer, avec de l’aide, certaines liaisons et élisions à l’intérieur de

groupes de mots. Il reconnait les groupes rythmiques à l’intérieur de phrases simples. (Ex. : Le

petit chat / joue avec moi.) Il identifie les mots en lien avec le thème abordé. Il reconnait de plus en plus de mots en lien avec des thèmes qu’il connait. Il commence à percevoir les différents niveaux de langue dans un discours. Son bagage lexical s’agrandit.


Il repère, sélectionne et regroupe des éléments d’information suivant la tâche demandée (tâche verbale ou non verbale).


Les locuteurs n’ont pas tous nécessairement le même débit dans les situations de communication proposées.

Stratégies

Il demande souvent de répéter.


39

ÉCHELON 6

Compréhension satisfaisante de discours dans des situations de communication qui sont variées et assez familières à l’élève et dont le contexte lui est assez connu.

Types de discours

Description Narration Explication Conversation entre deux personnes Conversation entre plusieurs personnes


L'élève peut comprendre les idées principales et reconnaitre les mots clés et quelques éléments importants.

Il peut facilement identifier certains indices (temps ou lieu) qui aident à la compréhension du discours.

Il se réfère au non verbal d’une situation (sonore ou visuel) pour assurer sa compréhension.


Il décode facilement les différentes intonations et leur signification. Il repère l’élision à l’intérieur de groupes de mots. Il repère, avec plus ou moins d’aide, les liaisons. Il reconnait facilement les groupes rythmiques à l’intérieur de phrases simples.

(Ex. : Le petit chat / joue avec moi.) Il reconnait les mots en lien avec le thème abordé. Il perçoit les différents niveaux de langue dans un discours. Son bagage lexical lui permet de bien comprendre les mots concrets. Il comprend quelques expressions idiomatiques.


Il repère, sélectionne et regroupe des éléments pertinents.


Les situations de communication mettent en action des personnes qui s’expriment à des débits et avec des accents différents.

Il comprend bien les gens qui parlent lentement et à un débit normal.

Stratégies

Il demande de l’aide pour comprendre ce qu’il connait peu ou pas.


40

ÉCHELON 7

Compréhension satisfaisante de discours dans des situations de communication qui sont variées et assez familières à l’élève et dont le contexte lui est moyennement connu.

Types de discours

Description Narration Explication Conversation entre plusieurs personnes Courts messages téléphoniques simples (Ex. : message sur la boite vocale)


L'élève comprend les idées principales et reconnait les mots clés et quelques éléments importants.

Il se réfère facilement au non verbal d’une situation (sonore ou visuel) pour assurer sa compréhension.


Il est habile à repérer les liaisons dans les groupes de mots. Il reconnait les groupes rythmiques à l’intérieur de phrases complexes. (Ex. :

Hier soir, / le petit chat / jouait avec moi / dans la grange.) Il reconnait les mots en lien avec les thèmes abordés. Il perçoit les différents niveaux de langue dans un discours. Son bagage lexical lui permet de comprendre, avec de l’aide, quelques mots

abstraits. Il comprend bien quelques expressions idiomatiques. Il peut, avec de l’aide, repérer les marques d’accord en genre et en nombre

dans les groupes de mots. (Ex. : Les filles sont gentilles.)


Il peut faire des liens entre les informations qu’il repère. Il peut accomplir des tâches plus complexes.


Les situations de communication mettent en action des personnes avec des accents et débits différents et des messages pas toujours clairs (situation authentique) (Ex. : klaxon de voiture lors d’une entrevue).

Il comprend suffisamment pour suivre une conversation simple sur un sujet qu’il connait.

Les énoncés entendus se complexifient un peu plus sur le plan de la forme.

Stratégies

Pour les mots nouveaux ou spécifiques, il commence à faire une analyse phonétique en répétant ces mots plus lentement.

Il se sert de ses connaissances antérieures et du contexte pour tenter de deviner ce que les mots veulent dire.


41

ÉCHELON 8

Compréhension satisfaisante de discours dans des situations de communication qui sont variées et partiellement familières à l’élève et dont le contexte est moyennement connu.

Types de discours

Description Narration Explication Conversation entre plusieurs personnes Courtes conversations téléphoniques simples


L'élève comprend bien les idées principales et reconnait les mots clés et les éléments importants.


Il repère facilement les liaisons dans les groupes de mots. Il reconnait facilement les groupes rythmiques à l’intérieur de phrases

complexes. (Ex. : Hier soir, / le petit chat / jouait avec moi / dans la grange.) Il perçoit les différents niveaux de langue dans un discours. Son bagage lexical lui permet de comprendre quelques mots abstraits. Il comprend plusieurs expressions idiomatiques. Il repère les marques d’accord en genre et en nombre dans les groupes de

mots. (Ex. : Les filles sont gentilles.)


Les tâches demandées se complexifient (comparer, résumer, reformuler, etc.) Il peut identifier, avec de l’aide, l’intention de communication de l’émetteur.


Il peut comprendre un contenu qui fait référence à ses expériences personnelles et à des sujets qui lui sont familiers.

Les messages sont de plus en plus complexes.

*Et tous les éléments des échelons précédents*

Stratégies Il vérifie sa compréhension en posant des questions, en reformulant et en discutant.


42

ÉCHELON 9

Compréhension satisfaisante de discours dans des situations de communication qui sont variées et partiellement familières à l’élève et dont le contexte lui est moyennement connu et un peu exigeant.

Types de discours

Description Narration Explication Conversation entre plusieurs personnes Documentaire


L'élève comprend les idées principales et les idées secondaires de même queles éléments importants dans les discours entendus.

Il sait repérer l’expression d’opinions dans un discours.


Il interprète les intonations. (Ex. : sarcasme) Il repère très facilement les liaisons dans les groupes de mots. Il perçoit bien différents niveaux de langue dans un discours. L’élève est assez à l’aise avec les mots abstraits. Il comprend bien plusieurs expressions idiomatiques. Il possède un vocabulaire assez étendu.


Il peut identifier l’intention de communication de l’émetteur.


Il éprouve de la difficulté à saisir des éléments inconnus sur des sujets qu’ilconnait peu.

Les messages sont de plus en plus complexes. Il suit bien une conversation qui se déroule à un débit normal, mais il a de

la difficulté à suivre lorsque le débit est rapide.



43

ÉCHELON 10

Compréhension satisfaisante de discours dans des situations de communication qui sont variées et partiellement familières à l’élève et dont le contexte lui est moyennement connu et modérément exigeant.

Types de discours

Description Narration Explication Conversation entre plusieurs personnes Discours techniques très simples


L'élève comprend les idées principales et secondaires, les détails et leséléments importants dans les discours entendus.

Il repère les opinions et leurs justifications.


Il perçoit bien différents niveaux de langue dans un discours. L’élève est assez à l’aise avec les mots abstraits. Il possède un vocabulaire étendu.


Il peut identifier l’intention de communication de l’émetteur.


Il éprouve de la difficulté à comprendre un discours ayant un certainniveau d’abstraction même si le sujet lui est connu.

Il comprend la plupart des conversations qui s’articulent autour de thèmesconcrets.

Il suit très bien une conversation qui se déroule à un débit normal et ils’habitue lorsque le débit est rapide.



44

ÉCHELON 11

Compréhension efficace de discours dans des situations de communication qui sont variées et peu familières à l’élève et dont le contexte lui est moyennement connu et assez exigeant.

Types de discours

Description Narration Explication Conversation entre plusieurs personnes Discours techniques simples


L'élève comprend les idées principales et secondaires, les détails et leséléments importants dans les discours entendus.

Il repère facilement les opinions et leurs justifications.


Il perçoit facilement différents niveaux de langue dans un discours. L’élève est à l’aise avec les mots abstraits. Il possède un vocabulaire étendu et son répertoire d’expressions idiomatiques

s’agrandit.


Il peut facilement identifier l’intention de communication de l’émetteur.


Il comprend un discours ayant un certain niveau d’abstraction surtout si lesujet lui est connu.

Il suit très bien une conversation qui se déroule à un débit rapide.



45

ÉCHELON 12

Compréhension efficace de discours dans des situations de communication qui sont variées et peu familières à l’élève et dont le contexte lui est moyennement connu et assez exigeant.

Types de discours

Description Narration Explication Conversation entre plusieurs personnes Discours argumentatifs. Discours techniques assez complexes


L'élève comprend les idées principales et secondaires, les détails et les éléments importants dans les discours entendus.

Il comprend bien les opinions émises et leurs justifications.


Il perçoit facilement différents niveaux de langue dans un discours. L’élève est à l’aise avec les mots abstraits. Il possède un vocabulaire étendu et son répertoire d’expressions idiomatiques

s’agrandit.


Il identifie facilement l’intention de communication de l’émetteur.


Il comprend un discours ayant un certain niveau d’abstraction même si le sujet lui est inconnu.

Il comprend bien des conversations qui se déroulent à un débit rapide.



46

LA COMPRÉHENSION ORALE : LES ÉNONCÉ EN TABLEAU


1 énoncés reliées à la vie scolaire de l’élève


2 énoncés et discours très simples






5 discours variées et familières à l’élève assez connu à l’élève

6 discours variées et assez familières à l’élève




8 discours variées et partiellement familières à l’élève


9 discours variés variées et partiellement familières à l’élève




11 discours variés variées et peu familières à l’élève


12 discours variés variées et très peu familières à l’élève



Production orale

48

Production orale


L’élève organise son message oral grâce à son bagage linguistique. Il adapte et communique son message en fonction de la situation de communication.

STRATÉGIES

Utiliser les gestes Reformuler Prendre son temps Sélectionner

l’information

ORGANISER SON MESSAGE

Respecter l’ordre des mots dans la phrase Utiliser le vocabulaire approprié Sélectionner les temps de verbes Sélectionner l’information en lien avec la situation de communication Structurer son message


Déterminer son intention decommunication

Tenir compte de la tâcheproposée

Identifier le/les destinataire(s) Interpréter les réactions du/des

destinataire(s) Assurer le maintien de l’échange

lors d’une conversation

EXEMPLES DE SITUATIONS DE COMMUNICATION

Dialogues, jeux de role, saynètes Débat, donner son opinion Mises en situation, etc.

COMMUNIQUER SON MESSAGE

Émettre son message clairement Prononcer les mots de façon appropriée Respecter les conventions sociales (ex. : saluer)

COMPÉTENCE 4

Production orale

49

PRODUCTION ORALE ÉCHELON 1

Production limitée de mots et d’énoncés dans des situations de communication qui sont reliées à la vie scolaire de l'élève et dont le contexte lui est très connu.

Types de production

L'élève s’exprime surtout à l’aide de mots isolés. Il peut utiliser des énoncés et des expressions qu’il a mémorisés. Il répète ce qu’il entend.


L’élève reproduit des sons et des mots. L’élève hésite beaucoup quand il s’exprime et son rythme est saccadé. Sa prononciation est souvent déficiente et il fait beaucoup de répétitions. Son vocabulaire se limite aux éléments de son monde environnant (classe, famille).


Il a besoin d’aide pour s’exprimer. Il doit souvent répéter pour se faire comprendre. Il faut être très attentif afin de comprendre le message de l’élève.

Stratégies

Il a souvent recours aux gestes, à sa langue maternelle ou à une autre langue connue de l’interlocuteur pour se faire comprendre.

Production orale

50

ÉCHELON 2

Production partielle d’énoncés et de discours très simples dans des situations de communication qui sont familières à l'élève et dont le contexte lui est très connu.

Types de

production

L'élève produit des énoncés en situation de questions/réponses, liés à des informations courtes et simples.

Il produit de courtes énumérations.

Lexique et

phonétique

L’élève hésite souvent quand il s’exprime, le débit est lent et le rythme est saccadé.

Il y a de fréquentes répétitions. La prononciation déficiente de certains mots peut nuire à la compréhension. Son vocabulaire est limité et est surtout en lien avec son environnement immédiat

(classe, famille). Son vocabulaire se compose d’expressions et de phrases simples qu’il a apprises.

Syntaxe et grammaire

Il utilise des verbes qu’il conjugue au présent de l’indicatif, mais la plupart sont à l’infinitif présent.

Il utilise des pronoms personnels sujets. Il utilise des déterminants, mais en faisant des erreurs. Il utilise la phrase déclarative.

Commentaires

généraux Il faut être très attentif afin de comprendre le message de l’élève.

Stratégies

Il a souvent recours aux gestes, à sa langue maternelle ou à une autre langue connue de l’interlocuteur pour se faire comprendre.

Production orale

51

ÉCHELON 3

Production satisfaisante d’énoncés et de discours simples dans des situations de communication qui sont familières à l'élève et dont le contexte lui est connu.

Types de

production

L'élève produit des énoncés pour exprimer ses besoins, ses préférences, son accord ou son désaccord, son état physique (ex. : j’ai froid) ou donner un ordre.

Il fait de très brèves descriptions. Il raconte avec très peu de détails.

Cohérence du message

Son message est peu cohérent. Ses courtes phrases sont compréhensibles la plupart du temps.


L’élève hésite quand il s’exprime, fait des pauses, cherche ses mots, fait des répétitions et le rythme est plus ou moins saccadé.

Il peut commencer à varier son intonation. Sa prononciation s’améliore, certains sons sont maitrisés. Il fait parfois des élisions (ex. : tu es t’es). Il fait certaines liaisons à l’intérieur d’expressions apprises par cœur. Son vocabulaire lui permet de parler de lui-même (famille, gouts, loisirs), de son

environnement immédiat et de satisfaire certains besoins personnels. Il utilise le lexique de base lorsqu’il entre en contact avec quelqu’un (ex. : bonjour).


Il utilise de plus en plus de verbes conjugués au présent de l’indicatif. Il commence à utiliser le futur proche. Son discours se compose de phrases simples et déclaratives. Il peut utiliser des phrases impératives et interrogatives. Les erreurs de syntaxe ne nuisent pas à la compréhension. Il utilise des adjectifs pour décrire.

Commentaires

généraux Il faut être attentif afin de comprendre le message de l’élève.

Stratégies

Il peut avoir recours aux gestes, à sa langue maternelle ou à une autre langue connue de l’interlocuteur pour se faire comprendre.

Production orale

52

ÉCHELON 4

Production satisfaisante d’énoncés et de discours simples dans des situations de communication qui sont variées et familières à l'élève et dont le contexte lui est connu.

Types de

production

L'élève produit des énoncés pour décrire et raconter. Ses descriptions commencent à être assez détaillées et il peut donner des

explications très sommaires.

Cohérence du

message

Ses propos ne sont pas toujours cohérents lorsqu’il explique ou raconte. Il peut respecter l’ordre chronologique dans un court récit. Il commence à tenir compte de l’interlocuteur.


Son débit est plus ou moins hésitant, il ralentit lorsqu’il cherche ses mots. Son discours est encore entrecoupé de pauses, mais elles sont moins longues et

moins fréquentes. Sa prononciation ne nuit pas trop à la compréhension du message. Il commence à varier son intonation. Il fait plus d’élisions et de liaisons (ex. : les animaux les Zanimaux). Son vocabulaire lui permet de parler de lui, de son environnement immédiat et de

satisfaire certains besoins personnels. Il utilise une variété d’adjectifs. Il utilise le vocabulaire approprié lorsqu’il interagit avec quelqu’un d’autre (code

de politesse : «Bonjour!» «Comment ça va?»).


Son discours est majoritairement composé de phrases simples. Il utilise en faisant des erreurs les verbes au présent et au futur proche. Il lui arrive même d’utiliser des verbes au passé composé sans nécessairement

faire d’erreurs. Il peut utiliser des marqueurs tels mais, avec, après ou puis. Il fait encore des erreurs dans le choix des déterminants.

Stratégies

Il peut parfois avoir recours aux gestes, à sa langue maternelle ou à une autre langue connue de l’interlocuteur pour se faire comprendre.

Production orale

53

ÉCHELON 5

Production satisfaisante de discours dans des situations de communication qui sont variées et familières à l'élève et dont le contexte lui est assez connu.

Types de

production

L'élève produit des descriptions un peu plus détaillées et mieux structurées. Il produit des explications. Il raconte en donnant plus de détails.

Cohérence du

message

Même si ses explications sont plus ou moins claires, elles démontrent une certaine logique d’utilisation.

Il raconte en suivant l’ordre chronologique des évènements et il commence à les situer dans le temps.

Il est de plus en plus attentif à son interlocuteur.

Lexique et

phonétique

Son débit est un peu plus assuré, il y a encore beaucoup de pauses dans ses propos.

Lorsqu’il cherche ses mots, le rythme est brisé et il y a des hésitations et des répétitions.

Il fait de plus en plus d’élisions et de liaisons. Sa prononciation ne nuit pas à la compréhension du message. Il sait varier un peu mieux son intonation. Il possède un vocabulaire plus étendu et il peut s’exprimer sur d’autres sujets que

son histoire personnelle. Il utilise les mots et les formules appropriés pour entrer en contact avec quelqu’un

d’autre.


Son discours se compose de phrases simples, mais aussi de phrases complexes. Il utilise en faisant peu d’erreurs les verbes au présent et au futur proche. Il utilise les temps du passé (surtout le passé composé) en faisant des erreurs. La forme pronominale est rarement utilisée correctement. Il utilise un plus grand nombre de marqueurs, mais en faisant des erreurs. Il a toujours de la difficulté avec le choix des déterminants. Il utilise des adjectifs, mais en faisant des erreurs quant à leur place dans la phrase. Il commence à utiliser les adverbes.

Commentaires

généraux Il interagit plus facilement, il peut tenir une brève conversation.

Stratégies

Il peut faire référence à sa langue maternelle ou à une autre langue lorsque les mots lui manquent.

Production orale

54

ÉCHELON 6

Production satisfaisante de discours dans des situations de communication qui sont variées et assez familières à l'élève et dont le contexte lui est assez connu.

Types de

production

L'élève produit des descriptions plus détaillées et mieux organisées. Il produit des explications plus détaillées. Il raconte en donnant plus de détails. Il peut exprimer un souhait, un sentiment, une nécessité. Il commence à donner son opinion de façon très sommaire.


Lorsqu’il explique, il démontre une certaine logique, mais son discours n’est pas toujours cohérent.

Lorsqu’il raconte, il peut situer les évènements dans le temps, mais il peut avoir de la difficulté à exprimer l’antériorité (une action qui se déroule avant une autre).

Lexique et

phonétique

Son débit est un peu plus assuré, il fait encore des pauses, des répétitions et son rythme est facilement brisé.

Il peut lui arriver de s’autocorriger. Il utilise l’élision et la liaison avec plus d’aisance. Sa prononciation s’améliore. Il peut varier son intonation en fonction du type de phrases utilisé. Son bagage lexical s’agrandit et il se compose surtout de mots concrets.


Son discours se compose de phrases simples et complexes. Il utilise avec peu d’erreurs les verbes conjugués au présent et au futur proche. Il utilise avec des erreurs les temps du passé (passé composé et imparfait). Il éprouve des difficultés avec la forme pronominale. Il éprouve des difficultés à accorder le verbe avec un sujet pluriel. Il peut assez facilement varier ses structures de phrases. Il utilise d’autres marqueurs, mais en faisant toujours quelques erreurs. Le choix des déterminants peut encore être une difficulté. Les erreurs d’accord persistent toujours avec les adjectifs. Il peut utiliser les adverbes, mais en faisant des erreurs.


Il peut participer à une conversation portant sur un sujet connu et qui se déroule à un rythme modéré.

Stratégies

Il peut parfois avoir recours aux gestes, à sa langue maternelle ou à une autre langue connue de

l’interlocuteur pour se faire comprendre.

Production orale

55

ÉCHELON 7

Production satisfaisante de discours dans des situations de communication qui sont variées et assez familières à l'élève et dont le contexte lui est moyennement connu.

Types de

production

L'élève décrit et raconte en donnant quelques détails. Il peut comparer deux choses entre elles. Il donne son opinion de façon très sommaire et il peut donner certaines raisons qui

justifient son choix.

Cohérence du

message

Lorsqu’il décrit ou raconte, il situe les évènements dans le temps avec plus ou moins de difficultés, même l’antériorité.

Ses explications manquent de clarté et de cohérence.

Lexique et

phonétique

Dans son débit, il y a toujours des pauses, des répétitions, des hésitations et le rythme est facilement brisé.

Il s’autocorrige un peu plus facilement. Il utilise l’élision et la liaison avec plus d’aisance. Sa prononciation ne nuit pas à la compréhension. Il varie son intonation avec de plus en plus de justesse. Il commence à adapter le niveau de langue de son discours au contexte dans

lequel il se trouve. Son bagage lexical se compose surtout de mots concrets et il commence à utiliser

des expressions idiomatiques ainsi que des mots abstraits.


Son discours se compose de phrases simples et complexes. Le présent et le futur proche ne posent pas problème. Il a toujours de la difficulté avec la concordance des temps du passé (passé

composé et imparfait) et le choix du bon auxiliaire n’est toujours pas maitrisé. La forme pronominale présente encore des problèmes. Il utilise des marqueurs courants sans erreurs. Les erreurs d’accord en genre et en nombre sont encore présentes lorsqu’il utilise

les adjectifs. Il utilise facilement des adjectifs et il sait les placer au bon endroit dans la phrase. Il utilise des adverbes en faisant encore quelques erreurs.


Il peut lui arriver de nuancer ses propos. Il participe activement à une conversation portant sur un sujet qui lui est familier. Il répond assez facilement aux questions de l’interlocuteur.

* Et tous les éléments des échelons précédents *

Production orale

56

ÉCHELON 8

Production satisfaisante de discours dans des situations de communication qui sont variées et partiellement familières à l'élève et dont le contexte lui est moyennement connu.

Types de

production

L'élève décrit et raconte en donnant un peu plus de détails. Il compare assez facilement des évènements et des éléments d’informations. Il donne son opinion et les raisons qui justifient son choix.


Il situe assez facilement les évènements dans le temps, même l’antériorité. Ses explications sont plus détaillées, mais pas toujours claires et cohérentes.

Lexique et

phonétique

Son débit est de plus en plus assuré, mais il y a toujours des pauses et des hésitations dans ses propos. Il hésite lorsqu’il doit reformuler ou répéter.

Il s’autocorrige parfois. Il soigne de plus en plus sa prononciation. Il sait de mieux en mieux varier son intonation en fonction de la situation. Son bagage lexical lui permet de parler de sujets qui lui sont familiers, mais il peut

avoir certaines lacunes dans son vocabulaire. Il sait utiliser de plus en plus un lexique approprié aux thèmes traités ainsi que

quelques expressions idiomatiques.


Il varie ses structures de phrases. La concordance des temps du passé (passé composé et imparfait) pose toujours

problème et il y a encore des erreurs choix du bon auxiliaire. Il commence à utiliser le conditionnel présent. La forme pronominale n’est pas encore maitrisée. Il sait utiliser une variété d’adjectifs et leur place dans la phrase ne pose pas

problème. Il utilise des adverbes, mais il a encore de la difficulté quant à leur place dans la

phrase.


Il peut lui arriver de nuancer ses propos. Il participe activement à une conversation portant sur un sujet qui lui est familier. Il répond assez facilement aux questions de l’interlocuteur.


Production orale

57

ÉCHELON 9

Production satisfaisante de discours dans des situations de communication qui sont variées et partiellement familières à l'élève et dont le contexte lui est moyennement connu et un peu exigeant.

Types de

production

L'élève décrit en donnant de plus en plus de détails. Il raconte avec une certaine aisance. Il est à l’aise pour comparer des évènements et des éléments d’informations. Il donne son opinion, mais il a toujours de la difficulté à la défendre. Il commence à formuler des hypothèses, mais il peut avoir de la difficulté à bien se

faire comprendre.

Cohérence du

message

Ses descriptions sont mieux organisées. Il peut avoir encore de la difficulté à exprimer l’antériorité. Il explique de façon détaillée et assez claire. Son discours fait preuve de plus de cohérence.


Son débit est plus assuré, même s’il est toujours entrecoupé de pauses et d’hésitations.

Il s’autocorrige de plus en plus. Il commence à utiliser la chute du «e» propre à l’oral (Je vais J’vais). Sa prononciation ne nuit pas à la compréhension. Il prend de plus en plus conscience de ses interlocuteurs en adaptant volume,

intonation et débit en fonction de la situation de communication. Il peut tenir compte des niveaux de langue dans ses propos. Son bagage lexical s’agrandit et il sait utiliser quelques expressions idiomatiques. Il a encore des lacunes dans son vocabulaire.


Ses structures de phrases sont variées. La concordance des temps du passé (passé composé et imparfait) n’est toujours

pas maitrisée. Le choix du bon auxiliaire se fait avec plus d’aisance. Le conditionnel présent est utilisé avec plus d’aisance. Il commence à utiliser le plus-que-parfait. La forme pronominale est utilisée avec plus d’aisance. Il utilise de plus en plus de marqueurs courants sans erreurs. L’emploi des adjectifs et leur place dans la phrase sont pratiquement maitrisés. Il nuance ses propos avec des adverbes mais a parfois des difficultés avec leur

place dans la phrase.


Il répond avec une plus grande facilité aux questions ou commentaires de son interlocuteur et il y réagit de façon assez pertinente.


Production orale

58

ÉCHELON 10

Production satisfaisante de discours dans des situations de communication qui sont variées et partiellement familières à l'élève et dont le contexte lui est moyennement connu et modérément exigeant.

Types de

production

L'élève décrit et explique en donnant beaucoup de détails. Il raconte avec aisance. Il peut faire facilement des comparaisons. Il donne son opinion et peut la défendre. Il peut formuler des hypothèses, mais il le fait avec plus ou moins d’aisance.


Ses descriptions sont très bien structurées. Il situe bien son récit dans le temps. Il explique de façon logique. Son discours fait preuve de plus de cohérence, mais n’est pas toujours bien

organisé.

Lexique et

phonétique

Son débit est plus assuré, mais il est toujours entrecoupé de pauses et d’hésitations.

Il s’autocorrige de plus en plus facilement. La chute du «e» propre à l’oral (Je vais J’vais) est bien présente. Il tient compte de la situation et de ses interlocuteurs en utilisant volume,

intonation et débit de façon appropriée. Il tient compte des différents niveaux de langue dans ses propos. Son bagage lexical, composé de mots concrets et de mots abstraits, lui permet de

s’exprimer sur plusieurs sujets. Il sait utiliser plusieurs expressions idiomatiques. Il a parfois des lacunes dans son vocabulaire.


Il sait utiliser une variété de types de phrases dans ses propos. La concordance des temps du passé (passé composé et imparfait) se fait avec plus

d’aisance. Le choix du bon auxiliaire se fait avec aisance. Le conditionnel présent est utilisé avec aisance. Il commence à utiliser le subjonctif présent. La forme pronominale est utilisée avec aisance. Il commence à utiliser des marqueurs moins courants. L’emploi des adjectifs et leur place dans la phrase sont maitrisés. Il sait bien utiliser les adverbes et leur place dans la phrase n’est pas une difficulté.


Il répond assez facilement aux questions ou commentaires de son interlocuteur et il manifeste une ouverture aux propos des autres interlocuteurs.

Production orale

59

ÉCHELON 11

Production efficace de discours dans des situations de communication qui sont variées et peu familières à l'élève et dont le contexte lui est moyennement connu et assez exigeant.

Types de production

L'élève décrit et explique en donnant beaucoup de détails. Il raconte avec aisance et peut apporter plus de précisions. Il donne son opinion sur une variété de sujets, même sur des thèmes abstraits, et il

est capable de faire connaitre son point de vue. Il peut formuler des hypothèses sur différents sujets.


Son récit est cohérent et il suit très bien l’ordre chronologique des évènements. Ses propos argumentatifs sont assez cohérents. Il peut manquer de clarté dans ses propos.


Son débit est assuré et les pauses peu nombreuses. Lorsqu’il hésite, c’est pour chercher une idée, pour reformuler ou pour chercher

un mot. Il s’autocorrige assez souvent. La chute du «e» est utilisée avec plus d’aisance. Il ajuste volume, intonation et débit en fonction de la situation de communication. Il tient compte des différents niveaux de langue dans ses propos. Son bagage lexical (mots concrets et abstraits) lui permet de s’exprimer sur tout ce

qui l’intéresse et fait partie de son monde. Il sait utiliser un plus grand nombre d’expressions idiomatiques. Les mots peuvent parfois lui faire défaut même s’il s’exprime sur des sujets

connus.


Il utilise différentes structures de phrases, mais il fait parfois des erreurs dans leurutilisation.

La concordance des temps du passé (passé composé et imparfait) se fait avecaisance.

Les temps du présent sont maitrisés sauf le subjonctif. Il utilise différents marqueurs, mais pas toujours avec succès. L’utilisation des adverbes est maitrisée ainsi que leur place dans la phrase.


Il peut aller à l’essentiel sans se perdre dans les détails. Il peut manquer d’arguments quand vient le temps de défendre son opinion. Il répond ou réagit avec aisance aux questions ou commentaires de son

interlocuteur et il peut ajuster ses propos en tenant compte de la situation decommunication.

Production orale

60

ÉCHELON 12

Production efficace de discours dans des situations de communication qui sont variées et très peu familières à l'élève et dont le contexte lui est peu connu et exigeant.

Types de

production

L'élève est à l’aise lorsqu’il décrit. Il le fait de façon spontanée et donne beaucoup d’informations.

Il raconte et explique avec facilité et aisance. Il donne son opinion et il sait la défendre. Il peut formuler des hypothèses assez spontanément.

Cohérence du

message Son récit est cohérent et bien structuré.


Son débit est assuré et les pauses peu nombreuses. Les hésitations traduisent plus une recherche d’idées que de mots. Il s’autocorrige souvent. La chute du «e» est utilisée avec aisance. Il ajuste facilement volume, intonation et débit en fonction de la situation de

communication et des interlocuteurs. Il tient compte des différents niveaux de langue dans ses propos. Son bagage lexical (mots concrets et abstraits) est plus riche et plus précis. Il lui arrive, occasionnellement, de manquer de mots pour clarifier sa pensée. Il sait utiliser un peu plus facilement les expressions idiomatiques.


Il sait varier ses structures de phrases malgré encore quelques erreurs. Il maitrise assez bien les conjugaisons, mais il a de la difficulté avec la concordance

des temps. Les erreurs de genre sont minimes (déterminants, accord des adjectifs, etc.).


Il est à l’aise pour s’exprimer. Il répond ou réagit spontanément aux questions ou commentaires de son

interlocuteur. Ses propos tiennent bien compte de la situation de communication.


Production orale

61

LA PRODUCTION ORALE : LES ÉNONCÉS EN TABLEAU


1 mots et énoncés reliées à la vie scolaire de l’élève




3 énoncés et discours simples familières à l’élève connu à l’élève

4 énoncés et discours simples variées et familières à l’élève connu à l’élève

5 discours variées et familières à l’élève assez connu à l’élève





8 discours variées et partiellement familières à l’élève






11 discours variés variées et peu familières à l’élève


12 discours variés variées et très peu familières à l’élève



LES ATTENTES MINIMALES DE FIN DE CYCLE

LES ATTENTES M

INIM

ALES DE FIN

DE CYCLE

Les attentes minim

ales de fin de cycle donnent un portrait global des exigences auxquelles l’élève doit répondre à la fin de chaque cycle s’il veut progresser vers le cycle suivant. En s’y référant, l’enseignant a une idée générale de ce que l’élève doit développer com

me

savoir-‐faire et comme savoir-‐agir pour chacune des com

pétences langagières du programme s’il

veut compléter son cycle.

Les attentes minim

ales de fin de cycle du programme de français de la Com

mission

scolaire Kativik sont une synthèse des éléments observables associés aux échelons m

inimum

s des échelles de com

pétences à atteindre à la fin du 3e cycle du prim

aire ainsi que des 1er et 2

e cycles du secondaire selon chacun des critères d’évaluation de notre program

me. Elles ont été

élaborées à partir des échelons 4, 6 et 9 des échelles de compétences.

LES ATTENTES MINIMALES DE FIN DE CYCLE

CYCLES SCOLAIRES ÉCHELONS DE COMPETENCE ATTENDUS

Fin du 2e cycle du primaire – 4e année Échelon 1

Fin du 3e cycle du primaire – 6e année Échelon 4

Fin du 1er cycle du secondaire – Sec. 1.2 Échelon 6

Fin du 2e cycle du secondaire – Sec. 2.3 (obtention du D.E.S.)

Échelon 9

Fin du 2e cycle du secondaire – Sec. 2.3 (préalable aux études collégiales)

Échelon 10

ATTENTES MINIMALES DE FIN DE CYCLE – COMPRÉHENSION ÉCRITE

Troisième cycle du primaire Échelon 4

Premier cycle du secondaire Échelon 6

Deuxième cycle du secondaire Échelon 9

Le repérage de la séquence du texte

• L’élève comprend globalementla séquence de textes simpleset illustrés dont le contexte luiest connu.

• Il est capable de s’appuyer surla séquence pour comprendrel’essentiel des informations.

• L’élève repère assez bienl’essentiel des éléments de laséquence de textes simples etvariés dont le contexte lui estassez connu.

• Il est capable de s’appuyer surla séquence pour saisirl’information importante dansun texte.

• L’élève repère bien la majoritédes éléments de la séquencede textes de complexitémoyenne dont le contexte estmoyennement connu et unpeu exigeant.

• Il est capable de s’appuyer surla séquence pour saisir lesidées principales etsecondaires dans un texte.

La démonstration de la compréhension du texte

• L’élève démontre sacompréhension en repérant leséléments pertinents en lienavec différentes tâches.

• L’élève démontre sa compréhension en accomplissant des tâches unpeu complexes où il doitrepérer, sélectionner etregrouper.

• L’élève démontre sa compréhension en accomplissant des tâchesd’une certaine complexité où ildoit comparer, sélectionner,regrouper, prendre position etfaire un peu d’inférence.

Le recours à des stratégies et des ressources appropriées à la situation

• L’élève recourt à quelquesstratégies et aux ressourcespertinentes selon le butpoursuivi avec le soutien del’enseignant.

• L’élève recourt aux stratégieset aux ressources internespertinentes selon le butpoursuivi en étant guidé parl’enseignant.

• Il utilise les ressourcesmatérielles suggérées parl’enseignant dans sa démarchede compréhension.

• L’élève recourt à une variétéde stratégies et aux ressourcesinternes pertinentes selon lebut poursuivi de manière assezautonome.

• Il utilise efficacement lesressources matérielles mises àsa disposition dans sadémarche de compréhension.

ATTENTES MINIMALES DE FIN DE CYCLE – PRODUCTION ÉCRITE




Le respect de la situation de communication orale

• L’élève produit de très courts textes composésde phrases simples dans des situations variéeset familières et dont le contexte lui est connu.

• L’élève produit de courts textes composés dephrases simples et complexes dans dessituations variées et familières et dont lecontexte lui est assez connu.

• L’élève produit des textes variés dans dessituations de communication qui sontpartiellement familières, dont le contexte luiest moyennement connu et un peu exigeant.

La cohérence du discours

• L’élève écrit un texte compréhensible même siles éléments sont sommaires et manquentsouvent de clarté.

• Il utilise assez bien certains marqueurs et leséléments de grammaire de base, mais faitplusieurs erreurs qui nuisent à lacompréhension.

• L’élève écrit un texte compréhensible. Laplupart du temps, il respecte la structure dutexte, mais ses idées manquent souvent declarté et peuvent être incohérentes.

• Il utilise assez bien les marqueurs et leséléments de grammaire, mais peut faire deserreurs nuisant à la compréhension.

• L’élève écrit un texte compréhensible quicontient des informations assez pertinentes. Ilorganise les éléments en respectant lastructure du texte, mais quelques idéespeuvent manquer de cohérence.

• Il utilise assez bien les marqueurs et leséléments de grammaire, mais les quelqueserreurs ne nuisent pas à la compréhension.


• L’élève a besoin du soutien de l’enseignantpour adapter son texte selon la situation.

• Il utilise les stratégies et les ressourcesappropriées suggérées par l’enseignant.

• L’élève adapte son texte en recourant à deséléments propres au type de production avecun soutien donné par l’enseignant.

• Il utilise les stratégies et les ressourcesappropriées mises à la disposition parl’enseignant.

• L’élève adapte son texte en recourant à deséléments propres au type de production.

• Il planifie l’utilisation des stratégies et desressources appropriées selon sa production demanière autonome.

L’utilisation du lexique en lien avec la situation

• L’élève recourt à un vocabulaire simple etlimité.

• L’élève recourt à un vocabulaire simple etapproprié, mais fait beaucoup de répétitions.

• L’élève recourt à un vocabulaire assez varié,mais fait des répétitions.

Le respect des éléments grammaticaux et syntaxiques

• L’élève écrit des phrases simples, parfoisincomplètes et qui sont souvent calquées àl’oral.

• Il éprouve des difficultés à respecter leséléments grammaticaux dans un texte.

• Il orthographie bien les mots mémorisés et vusen classe.

• L’élève écrit bien ses phrases simples et écritquelques phrases complexes qui contiennentplusieurs erreurs nuisant à la compréhension.

• Il éprouve quelques difficultés à respecter leséléments de grammaire dans ses textes.

• Il a peu de difficulté à orthographier les motsfaisant partie de son champ lexical.

• L’élève écrit des phrases simples bienconstruites, mais ses phrases complexespeuvent contenir des erreurs nuisant à lacompréhension.

• Il respecte assez bien les éléments degrammaire appropriés dans ses textes.

• Il a peu de difficulté à orthographier les motscourants et certains mots nouveaux.

ATTENTES MINIMALES DE FIN DE CYCLE – COMPRÉHENSION ORALE




Le repérage de la séquence du discours

• L’élève comprend globalement laséquence de discours simples quiprennent place dans un contextequi lui est connu.

• La plupart du temps, il estcapable de s’appuyer sur laséquence pour comprendrel’essentiel des informations.

• L’élève repère assez bienl’essentiel des éléments de laséquence de discours peucomplexes qui prennent placedans des situations decommunication dont le contextelui est assez connu.

• La plupart du temps, il estcapable de s’appuyer surl’essentiel de la séquence pourcomprendre les informationsimportantes.

• L’élève repère assez bien lamajorité des éléments de laséquence de discours d’unecertaine complexité qui prennentplace dans des situations decommunication dont le contextelui est moyennement connu.

• Il est capable de s’appuyer sur laséquence pour comprendre leséléments importants et les idéesprincipales s’il connait le sujet.

La démonstration de la compréhension du discours

• L’élève repère et sélectionne leséléments pertinents à la tâche.

• L’élève repère, sélectionne etregroupe la plupart des élémentspertinents à la tâche.

• L’élève repère, sélectionne etregroupe facilement les élémentspertinents à la tâche.


• L’élève utilise, avec de l’aide, lesstratégies et les ressourcespertinentes à la tâche ou à lasituation.

• L’élève utilise bien les stratégieset les ressources pertinentes à latâche ou à la situation decommunication lorsqu’il estguidé par l’enseignant.

• L’élève utilise assez bien, et demanière assez autonome, lesstratégies et les ressourcespertinentes à la tâche ou à lasituation e communication.

ATTENTES MINIMALES DE FIN DE CYCLE – PRODUCTION ORALE





• L’élève produit des énoncés et des discourssimples dans des situations variées etfamilières et dont le contexte lui est connu.

• Lors d’interaction, il a une participation plusréactive qu’active.

• L’élève produit un discours dans des situationsvariées et familières et dont le contexte estassez connu.

• Lors d’interactions, il réagit de façonpertinente à son interlocuteur lorsque lerythme de la conversation est modéré et lesujet connu.

• L’élève produit un discours dans des situationsvariées et particulièrement familières et dontle contexte est moyennement connu et unpeu exigeant.

• Lors d’interactions, il réagit de façonpertinente à son interlocuteur et il est capabled’initier le contact.


• L’élève produit des messages compréhensibleset un peu organisés, mais qui peuvent parfoismanquer de cohérence.

• Il éprouve de la difficulté à respecter leséléments grammaticaux qui favorisent lacohérence, mais peut utiliser les marqueurs lesplus importants.

• L’élève produit des messagescompréhensibles, qui respectent unestructure, mais qui peuvent manquer decohérence.

• Il utilise assez bien les marqueurs et leséléments grammaticaux, mais peut fairequelques erreurs qui peuvent parfois nuire à lacompréhension.

• L’élève produit des messagescompréhensibles, assez explicites et logiques,mais quelques éléments peuvent manquer decohérence.

• Il utilise assez bien les marqueurs et leséléments grammaticaux, ce qui facilite lacompréhension.


• L’élève a besoin du soutien de l’enseignantpour utiliser les stratégies et les ressourcesappropriées à la situation.

• L’élève utilise assez bien les stratégies et lesressources appropriées suggérées par sonenseignant.

• Il adapte son volume en fonction de lasituation tel que modélisé par son enseignant.

• L’élève adapte et sélectionne assez bien lesstratégies et les ressources appropriées enfonction de la situation de manière assezautonome.

• Il prend conscience de ses interlocuteurs enadaptant son volume, son intonation et sondébit.


• L’élève utilise la plupart du temps un lexiqueapproprié, mais limité.

• L’élève utilise la plupart du temps un lexiqueapproprié, mais fait beaucoup de répétitions.

• L’élève utilise un lexique approprié, un peutout en faisant quelques répétitions.


• L’élève s’exprime avec des phrases simples etpeut varier le type de phrases.

• Il éprouve beaucoup de difficulté à respecterles éléments grammaticaux et syntaxiques.

• L’élève est capable de s’exprimer assezfacilement avec plusieurs types de phrases.

• Il fait des erreurs syntaxiques etgrammaticales.

• L’élève est capable de s’exprimer facilementen utilisant une variété de types de phrases.

• Il fait quelques erreurs syntaxiques et utiliseassez bien les éléments grammaticaux.

LES FICHES DE RÉSULTATS D’ÉTAPE

PRIMAIRE

Qu’est-‐ce que la fiche des résultats d’étape?

La Fiche des résultats d’étape n’est pas un bulletin. Il s’agit d’un outil que l’enseignant utilise à la fin de l’étape pour établir une équivalence entre l’échelon correspondant au niveau de compétence de l’élève et la note à inscrire sur le bulletin de l’Élève. Chaque année scolaire, l’enseignant complète une fiche par élève. Il utilise la fiche des résultats d’étape correspondant un niveau scolaire de l’élève.

Comment l’enseignant utilise-‐t-‐il la fiche des résultats d’étape?

À la fin de l’étape, l’enseignant porte un jugement professionnel sur le niveau de compétence de l’élève. Il inscrit la note correspondant à l’échelon de l’élève pour chacune des compétences. Il est ensuite en mesure de remplir la Fiche de niveau de compétence en français.

3e année LA FICHE DES RÉSULTATS D’ÉTAPE

©Commission scolaire Kativik, Services éducatifs 2015, révisé 2019

Nom de l’élève : _________________________________________ Année scolaire : _____________________

Remplir la section « français » du bulletin de 3e année

L’enseignant remplit le bulletin de 3e année de la Commission scolaire Kativik en inscrivant les notes A, B, C, D ou E. Il peut ajouter à la note un « + » ou un « - » pour augmenter ou diminuer le résultat. Seule la note E signifie que l’élève est en situation d’échec.

Pour chaque étape, l’enseignant inscrit les notes correspondant aux quatre compétences :

- la compétence en compréhension orale; - la compétence en compréhension écrite; - la compétence en production orale; - et la compétence en production écrite.

NOTES DE L’ÉTAPE 1

COMPRÉHENSION ORALE (C.O.)

COMPRÉHENSION ÉCRITE (C.E.)

PRODUCTION ORALE (P.O.)

PRODUCTION ÉCRITE (P.E.)

















Remplir la section « français » du bulletin de 4e année



la compétence en compréhension orale; la compétence en compréhension écrite; la compétence en production orale; et la compétence en production écrite.

Quant à la colonne « effort », l’enseignant inscrit, pour chaque compétence, la note correspondant à l’effort de l’élève au cours de l’étape.






















Remplir la section « français » des bulletins de 5e année


























Remplir la section « français » des bulletins de 6e année





*** Il est important d’inscrire au bulletin la note correspondant à l’échelon de l’élève et non la note de l’épreuve finale de 6e année. ***



















LES FICHES DE RÉSULTATS D’ÉTAPE

SECONDAIRE

Qu’est-‐ce que la fiche des résultats d’étape? La Fiche des résultats d’étape n’est pas un bulletin. Il s’agit d’un outil que l’enseignant utilise à la fin de l’étape pour établir une équivalence entre l’échelon correspondant au niveau de compétence de l’élève et la note à inscrire sur le bulletin de l’Élève. Chaque année scolaire, l’enseignant complète une fiche par élève. Il utilise la fiche des résultats d’étape correspondant un niveau scolaire de l’élève. Comment l’enseignant utilise-‐t-‐il la fiche des résultats d’étape? À la fin de l’étape, l’enseignant porte un jugement professionnel sur le niveau de compétence de l’élève. Il inscrit la note correspondant à l’échelon de l’élève pour chacune des compétences. Il est ensuite en mesure de remplir la Fiche de niveau de compétence en français.

Secondaire 1.0 LA FICHE DES RÉSULTATS D’ÉTAPE

©Commission scolaire Kativik, Services éducatifs 2015


L’enseignant remplit le bulletin de secondaire 1.0 en inscrivant les notes en pourcentage. Une note inférieure à 60% signifie que l’élève est en situation d’échec.

Pour chaque étape, l’enseignant fait l’addition des résultats des quatre compétences langagières en fonction de la pondération suivante :

compréhension orale : 20% production orale : 20% compréhension écrite 30%: production écrite : 30%

L’enseignant inscrit la note de chaque étape dans la colonne indiquée et il inscrit la note de l’épreuve finale dans la colonne prévue à cette fin. En tenant compte de la pondération présentée dans le tableau ci-dessous, il calcule la note finale et l’inscrit au bulletin.

Étape 1 20%

Étape 2 20%

Étape 3 30%

Épreuve finale 30%

_______%

_______%

_______%

_______%

Note finale

______% _______/20

_______/20

_______/30

_______/30


COMPRÉHENSION ORALE (C.O.) PRODUCTION ORALE (P.O.) COMPRÉHENSION ÉCRITE (C.E.) PRODUCTION ÉCRITE (P.E.)















Étape 1 20%

Étape 2 20%

Étape 3 30%

Épreuve finale 30%

_______%

_______%

_______%

_______%

Note finale

______% _______/20

_______/20

_______/30

_______/30

















Étape 1 20%

Étape 2 20%

Étape 3 30%

Épreuve finale 30%

_______%

_______%

_______%

_______%

Note finale

______% _______/20

_______/20

_______/30

_______/30

















Étape 1 20%

Étape 2 20%

Étape 3 30%

Épreuve finale 30%

_______%

_______%

_______%

_______%

Note finale

______% _______/20

_______/20

_______/30

_______/30

















Étape 1 20%

Étape 2 20%

Étape 3 30%

Épreuve finale 30%

_______%

_______%

_______%

_______%

Note finale

______% _______/20

_______/20

_______/30

_______/30

















Étape 1 20%

Étape 2 20%

Étape 3 30%

Épreuve finale 30%

_______%

_______%

_______%

_______%

Note finale

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LA FICHE DE NIVEAU DE COMPÉTENCE EN FRANÇAIS

Qu’est-‐ce que la Fiche de niveau de compétence en français? La fiche du niveau de compétence en français n’est pas un bulletin. Il s’agit d’un document de communication sur lequel l’enseignant inscrit l’échelon correspondant au niveau de compétence de l’élève. Cet exercice permet de faire le suivi de la progression de l’élève dans le développement de ses compétences langagières. Chaque année scolaire, l’enseignant doit compléter une fiche par élève. Comment l’enseignant utilise-‐t-‐il la Fiche de niveau de compétence en français? En début d’année, l’enseignant fait un diagnostic pédagogique des compétences langagières de l’élève et inscrit les échelons correspondant à son niveau de compétence. Il porte un jugement sur le niveau de compétence de l’élève en français à la fin de chaque étape de l’année scolaire. Il indique la date où il a porté ce jugement professionnel. Il conserve cette fiche dans le dossier de l’élève. En quoi cette fiche est-‐elle utile? L’utilisation de la Fiche de niveau de compétence en français amène les enseignants à s’interroger sur leur enseignement et à s’assurer de la progression du développement des compétences langagières des élèves tout au long de l’année. Lorsqu’un élève change d’enseignant, il est plus facile de le guider dans le développement de ses compétences langagières. Le nouvel enseignant peut mieux planifier son enseignement tout en prenant en considération les besoins de ses élèves.

ANNÉE SCOLAIRE _______-_______

FICHE DE NIVEAU DE COMPÉTENCE EN FRANÇAIS

Village nordique : École :

Nom de l’élève : Prénom de l’élève :

Code permanent : Niveau scolaire :

Nom de l’enseignant(e) : ÉCHELONS

Début de l’année

1 Étape

1 Étape

2 Étape

3

DATES

COMPRÉHENSION ÉCRITE

CR

ITÈR

ES

D’ÉVALU

ATION

Le repérage de la séquence du texte

La démonstration de la compréhension du texte lu

Le recours à des stratégies et à des ressources appropriées à la situation

PRODUCTION ÉCRITE

CR

ITÈR

ES

D’ÉVALU

ATION

Le respect de la situation d’écriture

La cohérence du texte



Le respect des éléments grammaticaux, syntaxiques et de l’orthographe d’usage

COMPRÉHENSION ORALE

CR

ITÈR

ES

D’ÉVALU

ATION

Le repérage de la séquence du discours

La démonstration de la compréhension du discours


PRODUCTION ORALE

CR

ITÈR

ES

D’ÉVALU

ATION






1Le début de l’année scolaire correspond aux six premières semaines de l’année scolaire (la révision)

Documents

PROGRAMME FRANÇAIS LANGUE SECONDE